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Agrupamento de
Escolas nº1 de Elvas
PROJETO EDUCATIVO
2012- 2015
Projeto Educativo do Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas
2012-2015
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Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas
Escola sede: E.B. 2/3 nº2 de Elvas (código 135240) Estrada Nacional 363 – Bairro da Boa Fé - 7350 -231- Elvas Tel.: 268 639 940 Fax: 268 621 865 E-mail: [email protected] [email protected]
Número de identificação Fiscal: 600080382
Área de Intervenção e Público alvo: EB / JI das Fontainhas E B/JI da Raposeira
EB/JI da Alcaçova
EB/JI da Boa Fé
EB 2, 3 nº2 de Elvas
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ÍNDICE
1. Introdução ……………………………………………………………………………………………………………….
2. Visão ………………………………………………………………………………………………………………………..
3. Missão ……………………………………………………………………………………………………………………..
4. Caracterização do contexto da ação educativa ………….................................................
4.1. Localização e caracterização do concelho ……………………………………………………
4.2. Economia no concelho ………………………………………………………………………………..
4.3. Educação no concelho ………………………………………………………………………………..
4.4. Índice de desenvolvimento social ……………………………………………………………….
5. Caracterização do Agrupamento ………………………………………………………………………………
5.1. Caracterização física ……………………………………………………………………………………
5.2. Caracterização da população discente ………………………………………………………..
5.2.1. Caracterização sócio- cultural ……………………………………………………….
5.2.2. Contexto sócio- familiar ……………………………………………………………….
5.2.3. Ambiente escolar ………………………………………………………………………….
5.2.4. Resultados escolares …………………………………………………………………….
5.3. Pessoal docente ………………………………………………………………………………………….
5.4. Pessoal não docente …………………………………………………………………………………..
5.5. Oferta educativa …………………………………………………………………………………………
5.6. Estrutura funcional a nível pedagógico ……………………………………………………….
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6. Enquadramento do projeto educativo no plano de estudos e desenvolvimento do
agrupamento ……………………………………………………………………………………………………………….
7. Potencialidades do Agrupamento …………………………………………………………………………….
7.1. Participações e prémios alcançados ……………………………………………………………………….
8. Fragilidades do Agrupamento …………………………………………………………………………………..
9. Oportunidades …………………………………………………………………………………………………………
10. Prioridades do Agrupamento …………………………………………………………………………………
11. Metas do Agrupamento ………………………………………………………………………………………….
12. Avaliação ………………………………………………………………………………………………………………
13. Instrumentos de operacionalização ………………………………………………………………………..
14. Divulgação do projeto …………………………………………………………………………………………….
Anexos
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1. INTRODUÇÃO
«O segredo de progredir é começar. O segredo de começar é dividir as tarefas árduas e
complicadas em tarefas pequenas e fáceis de executar, e depois começar pela primeira.»
Mark Twain
Este Projeto Educativo de Agrupamento estabelece desafios para a comunidade educativa,
orientando a sua atuação à volta do conceito “Um Projeto para Todos”.
Com efeito, consideramos que o conhecimento da compreensão crítica do presente é
simultaneamente a sustentação e alavanca da evolução para o futuro. Com efeito este documento
ir-se-á debruçar sobre a realidade existente no nosso agrupamento com a finalidade de identificar
potencialidades e fragilidades de modo a concretizar o que está expresso no Regime de
Autonomia, Administração e Gestão das Escolas (Decreto-lei nº137/2012 de 2 de julho) no seu
artigo 9º, alínea a), o Projeto Educativo é definido como: “ … o documento que consagra a
orientação educativa do agrupamento de escolas ou da escola não agrupada, elaborado e
aprovado pelos seus órgãos de administração e gestão para um horizonte de três anos, no qual se
explicitam os princípios, os valores, as metas e as estratégias segundo os quais o agrupamento de
escolas ou escola não agrupada se propõe cumprir a sua função educativa”
Estando o Agrupamento integrado no Programa de Territórios Educativos de Intervenção
Prioritária (TEIP3), devidamente enquadrado pelo Despacho Normativo nº 20/2012, de 3 de
Outubro, apresenta este a necessidade de melhorar a sua autonomia, afirmação e territorialização
e, sobretudo, porque estrategicamente nos parecer ser uma oportunidade de definir e configurar
este território educativo enquanto unidade educativa privilegiada, com direito à inclusão e
construção de identidades próprias, de quem sente a vida doesta zona da cidade nas suas
diferentes vertentes.
Este projeto pretende responder aos problemas sinalizados nesta Comunidade Educativa, inserida
numa área social e económica muito carenciada, com alunos oriundos de diferentes etnias e
nacionalidades bem como de famílias itinerantes. A abertura da Escola ao exterior é fundamental,
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todos aprendemos mais e melhor quando aceitamos olhar para lá dos muros da escola,
procurando hipóteses e estratégias noutras organizações e noutros campos/áreas sociais.
O presente projeto, pretende enraizar-se na realidade de um “bairro social crítico” e, por isso,
urge unir esforços para que as intervenções com os diferentes atores envolvidos, sejam efetuadas
de forma criteriosa e, tão multidisciplinar quanto possível.
O Projeto Educativo é o documento que efetua a ligação entre o quadro institucional/legal, o
agrupamento e o meio envolvente. É ainda um documento orientador essencial para o
Agrupamento, porque define a sua identidade e materializa a sua autonomia educativa,
apresentando-se como referência aglutinadora, orientadora e desafiadora da ação da Comunidade
Educativa, estabelecendo metas a atingir e definindo as estratégias de operacionalização a
priorizar. Define objetivos e metas a alcançar comuns a todos e estabelece prioridades que cada
um deverá seguir de acordo com o seu engenho e arte.
A avaliação do Projeto Educativo, no final de cada ano letivo, permitirá aferir se a atuação da
comunidade está a corresponder às metas propostas. Essa avaliação intermédia possibilitará ainda
adequar procedimentos, quando tal se afigurar necessário. Assim, no âmbito de uma gestão
autónoma e participada, o Projeto Educativo de Agrupamento cumpre as seguintes funções:
Servir de referencial para a gestão e a tomada de decisões dos órgãos do agrupamento e
dos agentes educativos.
Assegurar a unidade de ação a nível do agrupamento nas suas diversas dimensões, dando-
lhes um sentido global, e harmonizando atuações e procedimentos.
Constituir o pólo central para a contextualização curricular do agrupamento (no sentido da
adequação das estratégias de ensino-aprendizagem às características, interesses e
necessidades dos alunos).
Garantir a adequação dos aspetos organizacionais e administrativos com o papel educativo
do agrupamento.
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2.VISÃO
O Agrupamento deve mobilizar sinergias e coordenar uma ação educativa centrada na qualidade,
rigor e na formação para a cidadania participativa, afirmando-se quer pela defesa da memória e
dos valores do meio em que está inserido, quer pela capacidade de inovação, eficiência e
dinamismo, quer pelo alargamento da utilização das tecnologias da informação, concebidas como
uma ferramenta de trabalho indispensável para unificar, ligar e coordenar o desempenho de todos
os elementos do Agrupamento
3.MISSÃO
A missão do Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas dever-se-á desenvolver em torno dos seguintes
eixos;
Qualidade educativa
Assegurar um ensino-aprendizagem de qualidade, inclusivo, adaptado às necessidades
específicas dos seus alunos, alicerçado numa atualização permanente dos seus profissionais, bem
como numa cooperação dinâmica com agentes e entidades da comunidade envolvente.
Dotar cada aluno de competências e conhecimentos que lhe permitam explorar plenamente as
suas capacidades, integrar-se critica e ativamente na sociedade, de modo a contribuir para a vida
económica, social e cultural do país.
Selecionar e explorar recursos da comunidade suscetíveis de aportar contributos a nível
curricular, patrimonial, cultural e pessoal, que não a mera participação massiva em atividades e
/ou projetos que estejam descontextualizados das finalidades educativas e, desvirtuem os
objetivos pedagógicos subjacentes ao Projeto Educativo do Agrupamento e ao Plano Anual que o
operacionaliza.
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Violência e Indisciplina
Melhorar a qualidade dos ambientes de aprendizagem (interações sociais / afetivos e lúdico)
Desenvolver a autonomia e a responsabilidade de todos os alunos no sentido da melhoria do
ambiente social e educativo necessário.
Melhorar a Segurança e o Bem-Estar de toda a Comunidade Educativa, reforçando as ações de
acompanhamento e de vigilância, de modo a prevenir a indisciplina e a violência em meio escolar
Melhorar a qualidade das interações sociais, interagindo com mais saúde e respeito,aprendendo
a prevenir e a gerir conflitos.
Minimizar a violência e a indisciplina em meio escolar, nos diferentes contextos onde é mais
sentida: sala de aula; recreios; sala dos alunos; refeitório; espaços comuns.
Desincentivar as situações de indisciplina ocorridas (desrespeito pelas regras / normas, pelos
colegas, docentes e pessoal não docente)
Reduzir gradualmente o número de participações (ocorrências / suspensões),
Relação com a Comunidade.
Fomentar a participação efetiva dos Pais/Encarregados de Educação, através de uma Associação
de Pais e Encarregados de Educação mais presente e ativa, no sentido da colaboração, cooperação
e corresponsabilização no processo educativo de todos os alunos.
Promover ações de Formação para todos os intervenientes da comunidade educativa,
nomeadamente Educação para a Saúde (física, pessoal, psíquica e mental), no que diz respeito à
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melhoria de hábitos de higiene, alimentação, educação sexual, cuidados básicos, educação física e
desporto escolar, e ainda, a nível da saúde psicológica.
Desenvolver ações de sensibilização e de prevenção, no sentido da inclusão das minorias étnicas,
nomeadamente da comunidade cigana.
Continuar a dinamizar a participação em projetos comunitários de rede social, em estreita
articulação com os seus responsáveis, e ainda, com a participação em projetos/concursos do
âmbito local/nacional/internacional, numa perspetiva de abertura ao meio circundante e ao
mundo.
4.CARACTERIZAÇÃO DO CONTEXTO DA AÇÃO EDUCATIVA
4.1.Localização e caracterização do concelho de Elvas
Elvas é uma cidade situada no distrito de Portalegre, na região do Alentejo e na sub-região do Alto Alentejo.
É sede de município com 631,04 km² de área e 23 078 habitantes (Censos 2011), subdividido em 11 freguesias.
O município é limitado a norte pelo município de Arronches, a nordeste por Campo Maior, a sudeste por Olivença e pelo município espanhol de Badajoz, a sul pelo Alandroal e por Vila Viçosa e a oeste por Borba e por Monforte.
Às portas de Espanha, distando apenas 8 km (em linha reta) da cidade de Badajoz, Elvas foi a mais importante praça-forte da fronteira portuguesa, a cidade mais fortificada da Europa, tendo sido por isso cognominada "Rainha da Fronteira".
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Elvas alberga o maior conjunto de fortificações abaluartadas do mundo, as muralhas de Elvas, as quais em conjunto com o Centro Histórico da cidade, são Património Mundial da Humanidade, título atribuído pela UNESCO a 30 de Junho de 2012.
O agrupamento tem a sua área de intervenção nas freguesias de:
Alcáçova (Urbana)
Caia e São Pedro (Urbana)
4.2. Economia no concelho
No concelho predominam as atividades ligadas ao setor terciário, seguidas pelas do secundário, com as indústrias, das famosas azeitonas e lagares de azeite, transformação de carnes (enchidos) e por último os do setor primário.
Na agricultura destacam-se os cultivos de oliveira, cereais para grão, de prados temporários e culturas forrageiras, de culturas industriais, de pousio, de olival e de prados e pastagens permanentes.
A pecuária tem também alguma importância, nomeadamente na criação de ovinos e bovinos.
Quase 18% (1588 ha) do seu território está coberto de floresta.
4.3 Educação no concelho
O concelho de Elvas dispõe de 3 agrupamentos de escolas, constituídos por jardins de infância, escolas de 1º ciclo e escolas de 2º e 3º ciclo. (ensino público)
Um colégio privado com JI, 1º,2º e3º ciclos.
Vários Jardins e Infância e creches privadas.
Tem ainda uma escola secundária, a Escola Secundária D. Sancho II.
Dispõe também de uma escola de ensino superior, a Escola Superior Agrária de Elvas.
Estima-se que no total existam cerca de 5000 estudantes nas instituições de ensino do concelho de Elvas.
4.4 Índice de Desenvolvimento Social
O concelho de Elvas em termos do Índice de Desenvolvimento Social encontra-se no patamar IDS 3
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Contudo, esta contextualização de IDS não é compatível com a
realidade descrita neste Projeto Educativo, na caracterização
sociocultural do público alvo, onde 69% dos alunos são
subsidiados, a sua maioria no escalão I, as profissões dos
encarregados de educação estão inseridas nos serviços
indiferenciados, um grande número em situação de desemprego
e situando-se as sua habilitações literárias entre o 2º e 3º ciclo.
Do exposto parece que esta realidade se enquadra mais no IDS 2.
http://www.ige.min-edu.pt/site_actividadev2/documentos/mapa
5. CARACTERIZAÇÃO DO AGRUPAMENTO
5.1. Caracterização física
O Agrupamento de Escolas nº1 de Elvas tem a sua sede na Escola Básica 2,3 nº2 de Elvas e além
desta, tem as seguintes unidades educativas:
Escola Básica do 1.º ciclo/Jardim de Infância da Boa- Fé
Escola Básica do 1.º ciclo/Jardim de Infância das Fontainhas
Escola Básica do 1.º ciclo/Jardim de Infância da Raposeira
Escola Básica do 1.º ciclo de Alcáçova
Jardim de Infância de Alcáçova
O quadro I refere-se aos recursos físicos existentes em cada uma das escolas do agrupamento.
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Quadro I- Caracterização física do agrupamento
Escolas
Espaços
EB 2,3
nº2
EB/JI
Boa- Fé
EB/JI
Raposeira
EB/JI
Fontainhas
EB
Alcaçova
JI
Alcaçova
Salas aulas normais /gabinetes 32 12 2 1 4
Salas de Jardim de infância 3 1 1 1
Salas de EV 2
Salas de ET 3
Salas de Físico- Química 2
Salas de eletricidade 1
Salas de Ciências 2
Arrecadação de Física 1
Arrecadação de Química 1
Salas de Informática 2
Salas de Matemática 1
Salas de Música 1
Sala de grandes grupos 1
Ginásio 1
Gab. de Apoio ao Jovem e Família 1
Direção 1
Gabinetes de assessoria 2
Gabinete de Psicologia 1
Sala de DT 1
Sala de Professores 1 1 1
Biblioteca Escolar 1 1
Secretaria 1
Reprografia 1
Papelaria 1
Refeitório 1
Cozinha 1
Bar 1
Balneário 2
Casas de banho 6 9 4 2 2 2
Arrecadação 6 4 1 1 1
Espaço exterior com c. de futebol
futeboljogos
1 1 1
Uni. de Apoio à Multideficiência 1 1
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Os serviços centram-se na escola sede e nenhuma escola do Pré – escolar e 1º ciclo tem refeitório,
deslocando-se estes alunos à escola sede ou à Escola Secundária do Sancho II.
As salas de aulas da sede do Agrupamento estão maioritariamente equipadas com projetor
multimédia e cada turma tem uma sala onde se desenrola a maior parte das aulas. A sala de
Matemática, as salas de Físico- Química, as salas de Ciências e as salas de Informática possuem
quadro interativo.
Todas as escolas de 1º ciclo dispoêm de projetor multimédia e na EB1/JI da Boa-Fé existem um
quadro interativo em cada edifício escolar e ainad um projetor multimédia na Biblioteca Escolar.
5.2. Caracterização da população discente A população escolar do Agrupamento é de 858 alunos (Quadro II).
Para melhor conhecer as características da população escolar e dos agregados familiares, os
diretores de turma/ professores titulares/educadores de infância analisaram as fichas biográficas
dos alunos, preenchendo posteriormente uma ficha de caracterização da turma/grupo de forma a
poder retirar-se informação mais objectiva sobre os alunos e encarregados de educação.
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Quadro II- Alunos inscritos em 2012/2013
Escola
Turma Pré 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º TOTAL
EB1/JI Boa- Fé
Sala 1 20
274
Sala 2 19
Sala 3 12
1º BI 20
1º BJ 26
2º BG 20
2º BF 2 19
3º BD 14 6
3º BE 5 17
3ºBH 6 14
4º BA 4 16
4º BB 20
4º BC 2 17
4ºPCA 1 3 11
EB1/JI
Fontainhas
Sala 1 2 28 1º FB 7 6
3º FA 7 6
EB1/JI
Raposeira
Sala 1 17 61 1º RA 9 1 10
2º RB 18 6
JI Alcaçova Sala 1 23 23
EB1 Alcáçova
1º AA 12 8 57 3º AB 5 15
4º AC 5 12
EB 2,3 Nº2
5ºA 27
415
5ºB 20
5ºC 29
6ºA 20
6ºB 16
6ºC 18
6ºD 20
6ºE- PCA 15
7ºA 20
7ºB 18
7ºC 24
7ºD 23
8ºA 19
8ºB 23
8ºC 20
8ºD- CEF 15
9ºA 21
9ºB 23
9ºC 18
9ºD- CEF 13
PIEF- 2º C 3
PIEF- 3º C 10
TOTAL 93 76 96 80 98 76 92 85 77 85 858
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5.2.1. Caracterização sociocultural
5.2.1.1. Nacionalidades
Das diferentes nacionalidades dos alunos do agrupamento, constata-se que 95,5 % são de
nacionalidade portuguesa e 3,6 % dos alunos não têm o Português como língua materna (Quadro
III)
Quadro III- Nacionalidade dos alunos do agrupamento
Nacionalidade Número de
alunos
Portuguesa 819
Moldava 5
Ucraniana 2
Romena 16
Búlgara 1
Chinesa 1
Brasileira 7
Espanhola 4
Angolana 1
Inglesa 1
Bangaladesh 1
O agrupamento tem uma percentagem de alunos de etnia cigana de 8,3 %, estando a maior parte
destes alunos no 1º ciclo, onde a percentagem é de 14,8 % (Quadro IV). Em relação a estes alunos,
o abandono escolar constitui o principal problema para a sua eficaz integração sócio escolar. Os
encarregados de educação destes possuem baixas habilitações académicas, havendo da sua parte
uma grande desvalorização do papel da escola que explica, em parte, o abandono escolar e a
desmotivação destes alunos que apresentam baixo rendimento escolar e muitas vezes problemas
comportamentais.
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Quadro IV- Alunos de etnia cigana
Nacionalidade Número de
alunos
Portuguesa 62
Romena 9
5.2.1.2. Distribuição de alunos por sexo e faixa etária
Verifica-se que em qualquer ciclo de escolaridade há uma uniformidade no número de rapazes e
raparigas, havendo no total uma percentagem ligeiramente maior de rapazes (Gráfico 1).
Gráfico 1
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Tendo em conta o gráfico 2 e o quadro V, verifica-se que, à excepção do Pré- escolar, em todos os
ciclos a média de idades dos alunos não é a correspondente ao esperado para o ciclo de ensino
onde se encontram, verificando-se o maior desvio no 2º Ciclo. O abandono escolar e as retenções
poderão ser alguns dos fatores responsáveis por estes desvios na média de idades, e mesmo a
entrada tardia no 1ºano de escolaridade de alunos de etnia.
Gráfico 2
Quadro V- Média da idade dos alunos
Agrupamento Pré escolar 1º Ciclo 2º Ciclo 3º Ciclo
Média de idades
10,3 4,2 8,2 12,6 13,9
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5.2.1.3. Retenções
No que diz respeito às retenções, verifica-se no gráfico 3, que 47 % dos alunos do agrupamento já
tiveram pelo menos uma retenção e que os anos de escolaridades em que essas retenções se
verificam essencialmente no 2º, 4º 5º e 6º anos (Gráfico 4), o que justifica, em parte, o desvio da
média de idades em relação ao esperado. No 3º Ciclo, o ano onde ocorrem mais retenções é no 8º
ano, com uma ligeira diferença em relação ao 7º ano. Muitos alunos quando têm um elevado
número de retenções são inseridos nos percursos alternativos, nos Cursos de Educação e
Formação ou PIEF.
Gráfico 3
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Gráfico 4
5.2.1.5. Alunos subsidiados
Gráfico 5
Um indicador das dificuldades/carências económicas das familias dos nossos discentes é o número
de alunos subsidiados (Gráfico 5). 69 % dos alunos do agrupamento são subsidiados, sendo a
maioria no escalão 1.
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Os alunos de 2º e 3ºciclos adquirem o material escolar, parte dos manuais e almoço através do
subsidio. Ao nível do 1º ciclo o material escolar, manuais bem como o almoço são fornecidos pela
autarquia. O apoio no pré escolar está a cargo da autarquia com o fornecimento do almoço aos
alunos. Atualmente é fornecido, através da Câmara Municipal, o jantar aos alunos subsidiados,
cujos pais se inscrevam,ao nivel do pré escolar e do 1º ciclo.
Deve referir-se que a decisão da atribuição deste subsidio aos alunos foi feita com base nos
rendimentos do ano anterior e, constata-se que a taxa de desemprego aumentou em relação ao
ano anterior existindo por isso alunos que este ano não recebem subsídio mas, vivem em
condições de grandes dificuldades económicas.
Tendo em consideração o número de alunos subsidiados e o elevado número de retenções foi
disponibilizada a área de apoio ao estudo ao 3º ciclo, este ano letivo.
5.2.1.6.Alunos intervencionados pela CPCJ
Tendo em conta o regime de assiduidade, o abandono precoce de alguns alunos (alguns deles de
etnia cigana) e problemas de cariz preocupante (negligência familiar, violência doméstica,
carências emocionais e económicas graves), alguns alunos estão a ser acompanhados pela
Comissão de Proteção de Crianças e Jovens em Risco (CPCJ) (Gráfico 4). Pela análise do gráfico,
verifica-se que a maioria dos alunos em acompanhamento se encontra no 3º Ciclo, fase em que
muitos jovens iniciam comportamentos desviantes e apresentam assiduidades irregulares.
Gráfico 4
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5.2.1.7. Alunos com apoio psicológico e necessidades educativas especiais
Gráfico 5
Tratando-se de uma população carenciada, com situações e vivências sociais e conjugais que a
caracterizam, estas têm um impacto significativo no número de alunos com problemáticas
diversas, são, sempre que possível, encaminhados para acompanhamento psicológico.
Este acompanhamento verifica-se essencialmente nos 7º e 8º anos de escolaridade, altura em que
os alunos, estando no inicio da adolescência, poderão, como já se referiu, apresentar maior
aptência para desvios comportamentais. Deve-se acrescentar que alguns alunos com
Necessidades Educativas Especiais têm também acompanhamento psicológico.
Este acompanhamento é em grande parte assegurado pela psicóloga do agrupamento no entanto,
existem alguns alunos que têm acompanhamento através da Segurança Social ou APPCDM,no caso
do Pré-escolar, através da Intervenção Precoce.
Existe neste agrupamento um elevado número de alunos com necessidades educativas especiais
de carácter permanente, integrados em grupos/turma, beneficiando de legislação própria (D.L.
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nº3/2008). Existe também no agrupamento duas Unidades de Apoio Multideficiência que têm no
total doze alunos (Gráfico 6).
Gráfico 6
5.2.2. Contexto sociofamiliar
5.2.2.1. Composição do agregado familiar
Relativamente ao agregado familiar, apenas 59 % vivem com o pai e a mãe, dos restantes, 26 %
vive em situação monoparental, na sua maioria com a mãe, e existem ainda casos de alunos que
vivem com os avós ou com os tios (Gráfico 7).
Gráfico 7
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Pelo gráfico 8 e de acordo com a análise feita ao agregado familiar dos alunos, o encarregado de
educação em 74% dos alunos é a mãe, situação esperada pois, em muitos casos é a mãe que se
encontra em casa desempregada ou então muitos alunos vivem apenas com a mãe, com ou sem
irmãos, e existe ainda os casos de alunos cujo encarregado de educação é um dos avós ou um dos
tios.
Gráfico 8
Relativamente à faixa etária, a grande percentagem dos pais tem entre 30 e 39 anos, se
compararmos com a média de idades dos alunos do agrupamento (10,3 anos) podemos concluir
que muitos foram pais entre os 20 e 29 anos, o que é esperado se pensarmos que a maioria dos
pais tem uma escolaridade baixa, abandonaram a escola muito cedo e constituiram família
precocemente.
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5.2.2.2. Faixa etária e habilitações literárias dos pais
Gráfico 9
Verifica-se que os pais têm na sua maioria um nível de escolarização não superior ao 2 º Ciclo
(Gráfico 10), o que indica o desempenho de funções pouco qualificadas e remuneradas que se
traduz , como já se referiu, no elevado número de alunos alvo de ação social escolar (Gráfico 5). A
baixa escolaridade dos pais poderá assim perpetuar-se nas fracas expetativas e no baixo
empenhamento por parte dos alunos quanto à persecução de uma escolaridade bem sucedida,
diminuindo também o interesse na obtenção de niveis de estudo secundários e superiores. Muitos
alunos não indicam as habilitações literárias dos pais assim como, a profissão, pois vem crescendo
o número de pais desempregados, subsistindo com o RSI ou com atividades não declaradas
(biscates).
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Gráfico 10
5.2.2.3. Caracterização profissional dos pais
Os rendimentos da maior parte das familias provêm, sobretudo, de trabalhos precários, da
construção civil, no caso do pai, dos serviços de limpeza, no caso da mãe, de subsidios do estado e
de outras proveniências desconhecidas pela escola.(gráficos 11 e 12)
Gráfico 11
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Gráfico 12
Pela análise do gráfico 13, verifica-se que existem muitos alunos do agrupamente que pertencem
a um agregado familiar em que pelo menos um dos progenitores está desempregado, indicador
das dificuldades económinas dos nossos discentes.
Gráfico 13
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5.2.2.4. Acompanhamento dos alunos
Em consequência desta precariedade, a situação dos agregados familiares é complexa e gera falta
de acompanhamento dos alunos que ficam muitas vezes entregues a si próprios e à escola. À
exceção do Pré- escolar e 1º Ciclo, em que os pais os acompanham devido à pouca autonomia que
as crianças revelam para se deslocarem de casa para a escola sozinhos e vice-versa, a presença dos
encarregados de educação é pouco frequente, comparecendo essencialmente quando
convocados, acompanhando escassamente as aprendizagens dos alunos (Gráfico 14).
Gráfico 14
5.2.3. Ambiente escolar
Sendo os alunos provenientes de famílias bastante desfavorecidas economicamente e muitas
delas deficitárias no que diz respeito às condições de vida mais básicas, alguns refletem na escola
problemas de instabilidade emocional e de difícil relação com o próximo. Muitos dos seus
problemas e frustrações são trazidos para a sala de aula, registando-se casos de indisciplina,
desinteresse e de dificuldades graves na aquisição das aprendizagens e das competências sociais
básicas.
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Quadro VI- Indisciplina
Ano letivo Alunos
inscritos
Total de
ocorrências
Total de alunos envolvidos
em ocorrências
Nº de alunos
MC MDS
2010/2011 739 92 56 84 8
2011/12 782 70 31 65 5
Mc- Medidas corretivas MDS- Medidas disciplinares sancionatórias
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5.2.4. Resultados escolares
5.2.4.1. Avaliação externa
Em relação aos resultados obtidos no 4º ano (Gráficos 15 e 16) verifica-se:
- Na disciplina de Língua Portuguesa, a taxa de sucesso tem vindo a diminuir no entanto, esta
tendência verificou-se também a nível nacional. Apesar dos valores obtidos no agrupamento
serem sempre abaixo dos alcançados a nível nacional, verificou-se uma melhoria na diferença
entre estes valores em relação ao ano letivo 2010/ 2011 (passou de -12,44% para -9,28 %).
- Na disciplina de Matemática, a taxa de sucesso tem vindo a diminuir no entanto, esta tendência
verificou-se também a nível nacional e no ano anterior a taxa de sucesso obtida no agrupamento
foi superior à alcançada a nível nacional em 1,35 %.
Gráficos 15 e 16- Sucesso escolar na avaliação externa (Língua Portuguesa e Matemática de 4º Ano)-
Comparação com os resultados obtidos a nível nacional.
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Em relação aos resultados obtidos no 6º ano (Gráficos 17 e 18) verifica-se:
- Na disciplina de Língua Portuguesa, a taxa de sucesso subiu no ano letivo 2010/2011, atingindo
praticamente o nível obtido a nível nacional, no entanto, no ano letivo anterior diminuiu obtendo-
se uma diferença entre o valor alcançado no agrupamento e a nível nacional de -19,66 %.
- Na disciplina de Matemática, a taxa de sucesso subiu no ano letivo de 2010/2011 no entanto, os
alcançados ficaram sempre abaixo dos valores a nível nacional, verificando-se no ano anterior uma
diferença de -28,41 %.
Gráficos 17 e 18- Sucesso escolar na avaliação externa (Língua Portuguesa e Matemática de 6º Ano)-
Comparação com os resultados obtidos a nível nacional.
Em relação aos resultados obtidos no 9º ano (Gráficos 19 e 20) verifica-se:
- Na disciplina de Português, apesar dos valores alcançados pelo agrupamento estarem abaixo dos
valores a nível nacional, verificou-se no ano letivo anterior uma melhoria, atingindo-se uma taxa
de sucesso de 50 % e obtendo-se uma diferença entre o valor alcançado no agrupamento e a nível
nacional de -15,41 %.
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- Na disciplina de Matemática apesar dos valores alcançados pelo agrupamento estarem abaixo
dos valores a nível nacional, verificou-se no ano letivo anterior uma melhoria, atingindo-se uma
taxa de sucesso de 43,18 % e obtendo-se uma diferença entre o valor alcançado no agrupamento
e a nível nacional de -12,33 %.
Gráficos 19 e 20- Sucesso escolar na avaliação externa (Português e Matemática de 9º Ano) - Comparação
com os resultados obtidos a nível nacional.
As metas do agrupamento para a avaliação externa do agrupamento encontram-se em anexo.
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5.2.4.1.Comparação entre a avaliação externa e a interna
Gráfico 21 Gráfico 22
Relativamente ao 1º ciclo, os valores da avaliação interna refletem os alunos transitados de ano
sem qualquer diferenciação entre disciplinas, o que não nos possibilita uma leitura estrita da
diferença entre as disciplinas.
A discrepância entre os valores da avaliação interna e externa definindo o agrupamento
estratégias no sentido de aproximar estes valores, de modo a promover sucesso e a qualidade do
ensino aprendizagem. Podem ser estas verificadas no Plano de Estudos e Desenvolvimento do
Agrupamento, o qual operacionaliza anualmente o funcionamento das diversas ações de melhoria,
propostas pelos departamentos.
5.2.4.3. Avaliação Interna
Em qualquer dos ciclos de ensino alcançaram-se taxas de sucesso escolar acima dos 75 %,
verificando-se uma melhoria acentuada no ano letivo 2010/2011, em cosonância com os
resultados da avaliação externa que o agrupamento obteve.
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Gráfico 23
A taxa de sucesso do ano letivo 2011- 2012 para as várias disciplinas e as metas estabelecidas para
2015 encontram-se em anexo.
5.3. Pessoal docente
O corpo docente, no ano letivo 2012/2013, é constituído 90 docentes (Quadro V). Destes, 70
professores são do quadro, sendo a sua maioria professores do Quadro de Agrupamento, ou seja
já exerce funções neste agrupamento à cinco ou mais anos, o que começa a ser um fator
importante para a identidade da escola e continuidade pedagógica para os alunos.
Contudo há a registar que esta tendência está invertida no 3º ciclo, onde mais de 50% dos
docentes são contratados.
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Quadro VII
Nivel de ensino
Quadro de Agrupamento
Quadro de Zona
Pedagógica
Contratado Destacados Total
Pré escolar 5 2 7
1º Ciclo 16 8 1 25
2º Ciclo 17 2 1 1 21
3º Ciclo 9 5 15 29
Ensino
Especial
6 2 8
Total 53 17 18 2 90
5.4 Pessoal não docente
O agrupamento conta com total de 43 funcionários, dos quais 35 assistentes operacionais e 8 são
assistentes técnicos (Quadro VI).
Deve-se referir que 11 destes funcionários provêm do Centro de Emprego, são pessoas que se
encontram com Subsídio de Desemprego e estão colocadas para desempenharem,
essencialmente, funções de assistentes operacionais.
Quadro VIII
Funcionários do
Quadro de Agrupamento
Funcionários colocados
pelo Centro de Emprego
Nº de assistentes técnicos 7 1
Nº de assistentes
operacionais
25 10
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5.5. Oferta Educativa
Neste agrupamento funcionam os seguintes níveis de ensino: Pré- escolar, 1º, 2º e 3º Ciclos do
Ensino Básico.
Existem duas Unidades Especializadas de Apoio à Multideficiência e Surdo Cegueira Congénita.
De modo a promover o sucesso e dar resposta ao público-alvo, foram criadas ofertas formativas
diversificadas, assim: duas turmas de Percurso Alternativo (PCA- 1º Ciclo e PCA- 2º Ciclo), dois
Cursos de Educação e Formação (CEF- Tipo 2) e uma turma do Programa Integrado de Educação e
Formação (PIEF-2º e 3º Ciclos), decorrendo as aulas desta turma na Escola Secundária D. Sancho II.
Quadro VII.
Escola Oferta educativa
EB1/JI Boa- Fé
Pré- escolar
1º Ciclo
PCA (1º Ciclo) – a funcionar na escola sede
Unidade Especializada de Apoio à Multideficiência
e Surdo Cegueira Congénita
EB1/JI
Fontainhas
Pré- escolar
1º Ciclo
EB1/JI
Raposeira
Pré- escolar
1º Ciclo
JI Alcáçova Pré- escolar
EB1 Alcáçova 1º Ciclo
2º Ciclo
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EB 2,3 Nº2
3º Ciclo
PCA (2º Ciclo)
CEF- Tipo 2- Operadores pré- impressão (2º Ano)
CEF- Tipo 2- Eletricidade de Instalações (1º Ano)
PIEF (2º e 3º Ciclos) - a funcionar na Escola
Secundária D. Sancho II
Unidade Especializada de Apoio à Multideficiência
e Surdo Cegueira Congénita
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5.6. Estrutura funcional a nível pedagógico
De modo a se desenvolver de modo coerente a política educativa do agrupamento, dever-se-á
construir/definir metodologias e estratégias concertadas de modo a aprendizagem contemplar
todas as vertentes de desenvolvimento dos alunos a quem se dirige.
Assim, propõe-se o presente modelo de desenvolvimento:
Projeto
educativo
Plano de Estudos e Desenvolvimento
de Agrupamento
Plano anual de atividades
Planos de turma Atividades curriculares Atividade enriquecimento
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6. Enquadramento do Projeto Educativo no Plano de Estudos e Desenvolvimento
de Agrupamento
As ações previstas no projeto de melhoria TEIP do Agrupamento vão ao encontro das
necessidades e dificuldades identificadas. As ações TEIP terão duração de um ano letivo, à exceção
dos cursos CEFs.
Estas agrupam-se em quatro áreas
Os resultados escolares dos alunos/ o insucesso escolar;
O absentismo;
Comportamentos socialmente desadequados;
O reduzido envolvimento das famílias na vida da escola.
Como tal, o enquadramento do projeto no Plano de Estudos e Desenvolvimento do Agrupamento,
este será a forma de operacionalizar, dar resposta às problemáticas identificadas, visando a
promoção do sucesso escolar, a transição para a vida ativa e a integração comunitária.
Para o efeito e assumindo a ambição estratégica de apostar no desenvolvimento de atitudes e
comportamentos socialmente mais adequados, em conjunto com a dinamização de atividades
capazes de potenciar o gosto pela escola, será possível combater o absentismo escolar, e
consequentemente aumentar o envolvimento de pais e encarregados de educação na vida escolar
dos seus educandos, fatores que contribuirão decisivamente para a resolução de problemas
identificados.
7.POTENCIALIDADES DO AGRUPAMENTO
Tendo em conta a avaliação efetuada, com vista a uma efetiva melhoria dos serviços e dos
resultados educativos, não ficaria a análise completa sem se enunciarem também os aspetos que
se consideram potenciadores de sucesso para o projeto que aqui se estrutura:
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Maior conhecimento da população discente, que corresponde ao conhecimento do seu
percurso escolar e ambiente sociofamiliar, permitindo uma atuação numa perspetiva
atenuadora das diferenças sociais;
Níveis de satisfação médio/elevados, da parte da comunidade escolar, quanto aos recursos
físicos e materiais existentes, bem como em relação aos serviços prestados (Papelaria,
Bufetes, Refeitórios, Bibliotecas e Serviços Administrativos);
Níveis de satisfação média/elevados relativamente à interação alunos – professores –
diretores de turma – operacionais de educação;
Existência do pavilhão, permitindo a prática de desporto;
Realização de eventos culturais, recreativos e desportivos para a comunidade utilizando os
espaços da escola;
Articulação com o Centro de Saúde;
Desenvolvimento de projetos de coadjuvação nas áreas de educação musical, educação
física e expressão plástica por professores especializados nas respetivas áreas;
Lecionação do Inglês nas escolas do 1º ciclo;
Participação dos alunos dos vários ciclos em atividades de enriquecimento curricular, de
natureza lúdica, cultural e formativa, nomeadamente no âmbito dos clubes e desporto
escolar;
Aposta na inclusão de todos os alunos, nomeadamente com a existência de duas Unidades
Especializada em multideficiência para os casos que necessitam de recursos mais
específicos;
Existência das Bibliotecas Escolares, que favorecem o desenvolvimento das literacias
através, designadamente, da leitura e da informação apoiando o desenvolvimento
curricular;
Existência de um GAJF (Gabinete de Apoio ao Jovem e à Família) ;
Diversidade curricular (CEF’s; PCA’s e PIEF);
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Parcerias com a comunidade (APPACDM, empresas locais onde se efetuam os estágios,
autarquia, CEFOPNA, CPCJ, Escola Segura entre outras);
Participação em projetos internacionais (Comenius e Comenius Régio)
7.1.Participações e prémios alcançados
Ao longo dos anos os alunos do Agrupamento foram estimulados a participarem em diversas
atividades, as quais têm servido para integrar, desenvolver e dar resposta aos interesses dos
alunos.
Ficam aqui mencionadas algumas participações e prémios alcançados.
2009/2010- 1º PRÉMIO no concurso nacional “Desafio Segurança na Internet”.
Equipa do 4º ano, denominada “Os Protect Net da EB1/JI da Boa-Fé”.
2009/2010- 3º PRÉMIO no concurso nacional “Conta-nos uma História”.
Equipa do 2º ano, denominada “Multiculturalismo”, com a apresentação da história “
Meninos diferentes todos iguais”.
2010/2011- 1º PRÉMIO no concurso regional “Leitores sonhadores” com a participação de
uma aluna de 3º ano da EB1/JI de Boa-Fé.
2011/2012- 1º PRÉMIO no concurso distrital “Leitores sonhadores” com a participação de uma
aluna de 3º ano da EB1/JI de Boa-Fé.
2011/2012- Representação distrital no concurso Nacional do Plano Nacional de Leitura com a
participação de um aluno de 9º ano da EB2,3 nº2.
2011/2012 – Participação no Concurso Aquaelvas _ prémio individual do 1º Ciclo
Ao nível do Desporto Escolar salienta-se:
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As participações a nível concelhio, distrital e nacional das equipas de:
Voleibol feminino (iniciados)
Voleibol masculino (iniciados)
Futsal (masculino)
Atletismo
Boccia
Ténis de mesa
8. FRAGILIDADES DO AGRUPAMENTO
Resultados nas provas aferidas de 4º ano a português e matemática abaixo da média
nacional ;
Resultados dos exames de 6º ano a português e matemática que continuam abaixo da
média nacional;
Resultado dos exames de 9º ano a Matemática e Português que continuam baixo da média
nacional, apesar da progressão positiva registada;
Fraca qualidade do sucesso, pois há transições com dois ou três inferiores a três;
Existência de um número de alunos com taxas de repetências elevadas;
Desmotivação para a aprendizagem por parte dos alunos;
Baixo reconhecimento do valor humano do trabalho e falta de persistência da comunidade
escolar, incluindo alunos e alguns docentes, o que se reflete nos resultados escolares;
Falta de expectativas positivas quanto à importância da Escola por parte dos alunos;
Reduzido envolvimento dos alunos na vida escolar e nas decisões sobre o seu processo;
Ténue articulação inter e intraciclos.
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9. OPORTUNIDADES
Ter acesso a recursos humanos e materiais suplementares por ser agrupamento TEIP;
Ter um docente do agrupamento na CPCJ;
Ter parceiros sociais para o desenvolvimento de atividades;
Ter um quadro de docentes com alguma estabilidade do pré-escolar ao 2º ciclo.
10.PRIORIDADES DO AGRUPAMENTO
Articular os diversos níveis de ensino;
Formar para o sucesso – escolar, educativo, social, pessoal –na vertente holística da
educação;
Educar para uma cidadania plena e responsável;
Promover o respeito pela diversidade dos indivíduos e dos grupos quanto às suas pertenças
e opções;
Formar cidadãos que valorizem as diferentes formas de conhecimento, comunicação e
expressão;
Promover um maior sucesso em Língua Portuguesa e Matemática, reduzindo a diferença
entre os resultados da avaliação interna e da avaliação externa.
Promover a curiosidade intelectual, a criatividade, o gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo
estudo;
Incentivar a participação ativa dos pais / encarregados de educação na vida da escola
11. METAS DO AGRUPAMENTO
As metas aqui referenciadas foram as contratualizadas pelo Agrupamento com Ministério da
Educação para a consecução da meta nacional para 2015, a Português e Matemática, nos anos
terminais de ciclo.
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Encontram-se em anexo estas e as metas para cada disciplina, definidas nos respetivos
departamentos.
12. AVALIAÇÃO DO PROJETO EDUCATIVO
A avaliação do projeto far-se-á através da análise da consecução dos objetivos propostos,
nomeadamente:
da concretização do plano anual de atividades;
do cumprimento do regulamento interno;
dos resultados obtidos a nível das grandes metas /finalidades e face à priorização definida para os objetivos em causa.
Cabe ao conselho geral o acompanhamento, avaliação e execução do projeto educativo (Decreto-Lei n.º 137/2012 de 2 de julho).
13. INSTRUMENTOS DE OPERACIONALIZAÇÃO
13.1. Regulamento Interno
13.2. Plano de Estudos e de Desenvolvimento de Agrupamento
13.3. Plano Anual de Atividades
13.4. Plano de Formação e Atualização do pessoal docente e não docente
14. DIVULGAÇÃO DO PROJETO
O projeto deverá ter uma divulgação o mais ampla possível junto:
Professores, através do conselho pedagógico e dos respetivos coordenadores de
departamento, assim como os membros que integram o conselho geral;
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Pessoal não docente, pelo diretor e respetivos representantes no conselho geral;
Alunos, pelos diretores de turma e professores;
Encarregados de educação, pelos diretores de turma e pelos respetivos representantes no
conselho geral;
Comunidade educativa, pelos respetivos representantes no conselho geral e pelo diretor.
Página internet da escola/plataforma moodle.
ANEXOS
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Metas do Agrupamento
As metas aqui referenciadas foram as contratualizadas pelo Agrupamento com o Ministério da
Educação para a consecução da meta nacional para 2015.
Taxas de sucesso e metas do Agrupamento- Avaliação externa
1ª Ciclo – 4º ano
Valor partida
Metas do Agrupamento
2011/
2012
2012/
2013
2013/
2014
2014/
2015
Língua portuguesa
69,9 % 86,2% 87% 87,8%
Matemática 56,4 % 78,2% 79% 79,8%
2º Ciclo – 6º ano
Valor partida
Metas do Agrupamento
2011/
2012
2012/
2013
2013/
2014
2014/
2015
Português 55,1 % 80,2% 80,3% 80,4%
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Matemática 25,6 % 39,2% 40% 40,8%
3º Ciclo – 9 º ano
Valor partida
Metas do Agrupamento
2011/
2012
2012/
2013
2013/
2014
2014/
2015
Português 50,0 % 55,2% 55,3% 55,4%
Matemática 43,2 % 28,2% 29% 29,8%
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Taxas de sucesso e metas do Agrupamento - Avaliação interna
Decidiu-se que todas as áreas curriculares deveriam estabelecer metas até 2015, de modo a
qualificar os alunos e diminuir o insucesso escolar. Ficam abaixo essas metas referidas, assim:
2º Ciclo
Valor partida
Metas do Agrupamento
Área
Curricular
Ano de
escolaridade
2011/
2012
2012/
2013
2013/
2014
2014/
2015
Educação
Física
5º ano 88% 93% 93,1% 93,2%
6º ano 95% 90,4% 90.6% 90,8%
Educação
Musical
5º ano 83% 87% 88% 89%
6º ano 98% 92% 93% 94%
Educação
Visual e
Tecnológica
5º ano 81% 92,9% 93,9% 94,9%
6º ano 91% 94,5% 95,5% 96,5%
Inglês 5º ano 79% 71% 72% 73%
6º ano 73% 62% 64% 66%
Espanhol 6º ano 73% 74,85% 75,83% 76,83%
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História e
Geografia de
Portugal
5º ano 67% 71,66% 72,66% 73,66%
6º ano 76% 77,75 78,75 79,75
Ciências da
Natureza
6º ano 68% 86,09% 87,09% 87,09%
3º Ciclo
Valor partida
Metas do Agrupamento
Área
Curricular
Ano de
escolaridade
2011/
2012
2012/
2013
2013/
2014
2014/
2015
Educação Física
7º ano 92% 95,3% 95,4% 95,5%
8º ano 91% 88% 88,3% 88,6%
9º ano 100% 93,3% 93,4% 93,5%
Educação
Tecnológica
7º ano 92% 100% 100% 100%
8º ano 86% 95,3% 96,3% 97,3%
9º ano 100% 84% 85% 86%
Educação Visual
7º ano 92% 100% 100% 100%
8º ano 97% 100% 100% 100%
Inglês 7º ano 68% 82,74% 83,74% 84,74%
8º ano 83% 74% 75% 76%
9º ano 67% 58% 59% 60%
Espanhol 7º ano 82 % 82,50% 83,50% 84,50%
8º ano 91 % 88,71% 89,71% 90,71%
9º ano 98 % 88,19% 89,19% 90,19%
História 7º ano 86% 93,25% 93,50% 93,75%
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8º ano 95% 83,50% 83,75% 84%
9º ano 100% 94,50% 94,75% 95%
Geografia 7º ano 62% 82,25% 82,5% 82,75%
8º ano 69% 55,5% 55,75% 56%
9º ano 84% 72,25% 72,5% 72,75%
C. N. 9º ano 69% 88,09% 89,09% 89,09%
C. F. Q 9º ano 71% 82,58% 83,58% 84,58%
T. I.C. 9º ano 100% 95,67% 96,67% 97,67%
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