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PROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULAPROGRAMACIÓN DE AULA
FRANCÉS 2FRANCÉS 2FRANCÉS 2FRANCÉS 2º ESOº ESOº ESOº ESO
Curso 2009/2010Curso 2009/2010Curso 2009/2010Curso 2009/2010
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Índice
1. Introducción y metodología 2. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área 3. Secuenciación de contenidos de las unidades 4. Competencias básicas 5. Atención a la diversidad
6. Evaluación y promoción 7. Actividades complementarias y extraescolares
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1. Introducción y metodología
En el marco de una sociedad en la que las tecnologías de la información han
ampliado las posibilidades de comunicación e intercambio, tanto en el plano
sociocultural y socioeconómico como en el de las relaciones interpersonales,
en un contexto sociopolítico en el que nuestro país participa en el proceso de
construcción europea, el conocimiento de una o varias lenguas extranjeras se
considera una prioridad. Nuestros alumnos deben pues adquirir una
competencia lingüística que responda a las necesidades de una realidad
plurilingüe y multicultural.
Por otra parte, el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras permite
acceder a otras culturas y formas de vida, favoreciendo el desarrollo de la
consciencia intercultural y fomentando el respeto y el interés hacia otros países
y los hablantes de otras lenguas. Por eso, consideramos que el proceso de
enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en esta etapa educativa
conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que contribuye a
desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, al
mismo tiempo que supone una actividad mental muy valiosa que incide
directamente en la comprensión y el dominio de la lengua propia.
Teniendo en cuenta lo anterior y siguiendo las directrices del Consejo de
Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, enseñanza, evaluación, en donde se definen los diferentes
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estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada
lengua, pretendemos iniciar a los alumnos en el conocimiento de la lengua y la
cultura francesas, favoreciendo la adquisición de una cierta competencia
comunicativa que se desarrollará a través de la realización de tareas de
comunicación que requieran la práctica sistemática de las destrezas
comunicativas de producción (hablar, conversar y escribir) y de recepción
(escuchar y leer).
Conocedores de la diversidad social, cultural e individual de nuestro alumnado,
proponemos un método flexible que se adapte a distintos ritmos de
aprendizaje y que facilite así nuestro papel de docentes, proporcionando
situaciones de aprendizaje adecuadas a los intereses y necesidades del
alumnado.
1.1. Metodología Desde el punto de vista metodológico nos basamos en un enfoque
comunicativo de la enseñanza de la lengua extranjera sin descuidar la
práctica sistemática de la gramática . Es decir, la lengua objeto de aprendizaje,
en este caso el francés, se considera, ante todo, un instrumento de
comunicación que permite la comprensión mutua entre aquellos que la utilizan.
Se trata por lo tanto de conducir a nuestros alumnos hacia la adquisición de la
competencia comunicativa en francés. Al mismo tiempo, también se ha
tenido muy en cuenta en la selección del método los procesos de aprendizaje
en las edades de los adolescentes para quienes los textos del método están
concebidos.
Se ha prestado especial atención a los siguientes aspectos:
• La lengua en situación . El punto de partida de todas las actividades es
una situación de comunicación que permite contextualizar los diferentes
elementos lingüísticos: los actos de habla, la gramática, el vocabulario.
• El trabajo en parejas y en pequeños grupos . Muchas de las actividades
están diseñadas para ser realizadas en parejas o en pequeños grupos y
fomentar así la interacción entre los alumnos, y entre los alumnos y el
profesor, interacción indispensable para que se produzca una auténtica
comunicación dentro del aula.
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• La práctica de las cuatro destrezas . Las actividades que componen
cada una de las unidades están diseñadas para que la comprensión y la
expresión oral, así como la compresión y la expresión escrita, estén
presentes desde la primera unidad.
• La sencillez en la presentación de los contenidos . El principal objetivo
a la hora de seleccionar y secuenciar los contenidos a lo largo de las 6
unidades que componen el método ha sido facilitar su adquisición, por
ello se ha optado por no sobrecargar las unidades, siempre teniendo en
cuenta lo que marca la ley a este respecto.
• La práctica sistemática de la gramática. En la sección titulada Atelier
langue el alumno practica los conocimientos presentados anteriormente
de forma controlada y sistemática.
• La selección de temas y documentos . Para que el aprendizaje de la
lengua extranjera represente para los alumnos un experiencia
motivadora y atractiva, se presenta una gran variedad de temas y de
documentos, todos ellos cercanos al entorno de los alumnos de la edad
que nos ocupa.
• La progresión en espiral. Conscientes de que es necesario volver sobre
los contenidos para que se produzca un verdadero aprendizaje, se ha
optado por una progresión en espiral que facilite la memorización a
través de la reutilización de contenidos, y en donde exista un equilibrio
entre lo ya aprendido y los contenidos nuevos.
2. Secuenciación de los objetivos generales del áre a
Los objetivos para las lenguas extranjeras hacen referencia a capacidades
concretas que los alumnos deben desarrollar y adquirir en esta área a lo largo
de la E.S.O., en nuestro caso en la materia de Francés. Así pues, y de acuerdo
con el currículo vigente, la enseñanza del francés en esta etapa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
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a) Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
b) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de
comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de
autonomía.
c) Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y
utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
d) Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
e) Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de
comunicación.
f) Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios
procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y
estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.
g) Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
h) Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
i) Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
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culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
j) Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
3. Secuenciación de contenidos Recordamos que ÉNERGIE 2 se compone de 6 módulos de igual extensión y construidos de manera idéntica para facilitar la localización en el método y la temporalización para la enseñanza / aprendizaje.
Así, cada módulo está constituido por 5 lecciones, cada una extendiéndose en una doble página que puede explotarse en una semana, a razón de 2 horas por semana.
Un módulo puede por tanto explotarse desde 1 mes a 5 semanas aproximadamente.
MODULE SENSIBILISATION PROPOSITION D’ITINÉRAIRE ÉNERGIE 2 MODULE SENSIBILISATION PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 1 Reactivación de conocimientos de francés LE págs. 4-5 Pour commencer… Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 Séquence 2 Diagnóstico de estrategias por competencias CE págs. 4-5 Où en est ton français ? Activités 1, 2, 3 y 4 MODULE 1 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 3 LE pág. 7 Leçon 1: Communiquer en classe
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Activités 1 y 2 LE pág. 6 Écoute, observe, analyse CE pág. 6 Activités 1, 2, 3, 4 pág. 7 Activité 5 Séquence 4 LE pág. 6 Pour bien prononcer CE pág. 7 Activités 6 y 7 LE pág. 7 Verbe « pouvoir » / Verbe « vouloir » Activité 3 CE pág. 7 Activités 8 y 9 CE pág. 8 Activités 10, 11, 12 y 13 Séquence 5 LE pág. 8 Leçon 2 : Où est passée Gigi ? Activités 1 y 2 Observe et analyse Activité 3 CE pág. 9 Activité 2 Séquence 6 LE pág. 9 Leçon 2 : Ma chambre, mon univers Activité 4 La vie en temps d’Internet CE pág. 9 Activité 1 CE pág. 10 Activités 3 y 4 Séquence 7 LE pág. 10 Leçon 3 : Vive le temps libre ! Activité 1 LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva D LE pág. 10 Activité 2 Observe et analyse Les verbes « jouer » et « faire » + activité CE pág. 11 Activités 1, 2 y 3 LE pág. 10 Pour bien prononcer CE pág. 10 Activité 5 Séquence 8 LE pág. 11 Leçon 3 : Tous différents Activités 3 y 4 CE pág. 12 Activité 5 LE pág. 11 Leçon 3 : Le rendez-vous Activité 6 Club chanson CE pág. 12 Activités 5 y 6 Séquence 9
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LE pág. 10 Leçon 4 : Doc Lecture : Aller à l’école… LP à la fin du module Activités de diversité collective D CE pág. 13 Leçon 4 : Doc Lecture : Tout sur Daniel Alan Radcliffe Séquence 10 LE pág. 13 Leçon 4 : Projet : Copains collages Séquence 11 LE pág. 14 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : Joyeux anniversaire !!! Activités 1, 2 y 3 CE pág. 14 Test de compréhension orale : Toc, toc ! Séquence 12 LE pág. 15 Aide-mémoire Test 30 / 30 à l’oral : Activités 1, 2, 3 y 4 CE pág. 15 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités1, 2, 3 y 4 CE pág. 16 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 2 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 13 LE pág. 16 Leçon 1: Ici « Radio Frisson » Activités 1, 2 y 3 Pour t’aider Activité 4 CE pág. 18 Activités 1, 2 y 3 Séquence 14 LE pág. 16 Pour bien prononcer CE pág. 19 Activités 5, 6 y 7 LE pág. 17 Leçon 1 : Parcours accidenté Activité 5 Observe et analyse CE pág. 19 Activité 4 LE pág. 17 Club chanson LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva Séquence 15 LE pág. 18 Leçon 2 : Théo et les racketteurs Activité 1 pág. 19 Activité 2 Observe et analyse Pour t’aider LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva Séquence 16
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LE pág. 19 Activité 3 CE pág. 20 Activités 1, 2, 3 y 4 LE pág. 19 Pour bien prononcer CE pág. 21 Activités 5, 6, 7 y 8 Séquence 17 LE pág. 20 Leçon 3 : Club nocturne « La lune rouge » Activités 1, 2 y 3 Écoute, observe, analyse CE pág. 22 Activités 1, 2, 3 CE pág. 23 Activité 4 Séquence 18 LE pág. 21 Leçon 3 : Méli-Mélo Activités 4, 5 y 6 Écoute, observe, analyse CE pág. 23 Activité 5 CE pág. 23 Activités 6 y 7 Séquence 19 LE pág. 22 Leçon 4 : Doc Lecture : Conseils pour la lecture Activités 1, 2 y 3 CE pág. 25 Leçon 4 : Doc Lecture : Vote pour changer le monde ! Activités 1 y 2 Séquence 20 LE pág. 23 Leçon 4 : Projet : Textes frisson Séquence 21 LE pág. 24 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : Moi, l’hynose… Activités 1, 2 y 3 CE pág. 26 Test de compréhension orale : Question de goûts Séquence 22 LE pág. 25 Aide-mémoire Test 30 / 30 à l’oral : Activités 1, 2, 3 y 4 CE pág. 27 Test 40 / 40 à l’écrit : Activités 1, 2, 3, 4, 5 y 6 CE pág. 28 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 3 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 23 LE pág. 26 Leçon 1: La maison au milieu des bois Activités 1 y 2 LE pág. 27 Activité 3 CE pág. 30 Activités 1, 2 y 3
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CE pág. 31 Activités 4 y 5 Séquence 24 LE pág. 26 Leçon 1 : Sondage : Le matin Activité 4 LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva LE pág. 27 Leçon 1 : Quels curieux ! Observe et analyse CE pág. 32 Activités 6, 7, 8 y 9 Séquence 25 LE pág. 28 Leçon 2 : Une soirée chez Natacha Activités 1 y 2 CE pág. 33 Activités 1 y 2 LE pág. 29 Activités 3, 4 y 5 Séquence 26 LE pág. 29 Les verbes pronominaux au passé composé Observe et analyse Activité 6 CE pág. 34 Activités 3, 4 y 5 CE pág. 35 Activité 6 LE pág. 29 Pour bien prononcer Activités 7 y 8 Séquence 27 LE págs. 30-31 Leçon 3 : À l’école, ça bouge ! Activités 1, 2 y 3 Observe et analyse Activité 4 Séquence 28 CE pág. 36 Activités 1, 2 y 3 LE pág. 31 Pour bien prononcer CE pág. 36 Activité 4 Séquence 29 LE págs. 32-33 Leçon 4 : Doc Lecture : D’un bout à l’autre de la planète Activités 1, 2 y 3 LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva CE pág. 37 Leçon 4 : Doc Lectura : Laëtitia, une jeune fille… Activités 1 y 2 Séquence 30 LE pág. 33 Leçon 4 : Projet : Texte-puzzle Séquence 31 LE pág. 34 Leçon 5 : Vérifie tes progrès
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BD : Vacances chez Mamie est Papi Activités 1, 2 y 3 CE pág. 38 Test de compréhension orale : Quelle gaffe ! Séquence 32 LE pág. 35 Aide-mémoire Test 30 / 30 à l’oral : Activités 1, 2, 3, 4, 5 y 6 CE pág. 39 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 y 4 CE pág. 40 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 4 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 33 LE pág. 36 Leçon 1: Le sais-tu ? Activités 1 y 2 LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva CE pág. 42 Activités 1 y 2 Séquence 34 LE pág. 37 Activité 3 Observe et analyse Activités 4 y 5 CE págs. 42-43 Activités 3, 4 y 5 LE pág. 37 Pour bien prononcer CE pág. 43 Activité 6 Séquence 35 LE pág. 38 Leçon 2 : Ton look au collège Activités 1, 2 y 3 Pour t’aider CE págs. 45-46 Activités 5 y 6 Séquence 36 LE pág. 39 Observe et analyse Activités 4 y 5 CE págs 44-45 Activités 1, 2, 3 y 4 LE pág. 38 Pour bien prononcer CE pág. 46 Activité 7 Séquence 37 LE pág. 40 Leçon 3 : L’uniforme : pour ou contre ? Activités 1 y 2 Pour t’aider Pour bien prononcer Séquence 38 LE pág. 41 Activités 3, 4 y 5
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LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva Observe et analyse Activités 6 y 7 CE págs. 47-48 Activités 1, 2, 3 y 4 Séquence 39 LE pág. 42 Leçon 4 : Doc Lecture : Calligrammes CE pág. 49 Leçon 4 : Doc Lecture : Autour du monde Séquence 40 LE pág. 43 Leçon 4 : Projet : Calligrammes Séquence 41 LE pág. 44 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : Qu’est-ce qu’elle a, ma casquette ? Activités 1, 2 y 3 CE pág. 50 Test de compréhension orale : Attention, fragile ! Séquence 42 LE pág. 45 Aide-mémoire Test 40 / 40 à l’oral : Activités 1, 2, 3, 4 y 5 CE pág. 51 Test 20 / 20 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 y 4 pág. 52 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 5 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 43 LE págs. 46-47 Leçon 1 : Claudette et son tableau Activités 1, 2 y 3 Écoute, observe et analyse Activité 4 LE pág. 47 Leçon 1: Rendez-vous sur le chat Activités 5, 6 y 7 Séquence 44 CE págs. 54-55 Activités 1, 2, 3, 4 y 5 LE pág. 47 Pour bien prononcer CE pág. 55 Activités 6 y 7 Séquence 45 LE pág. 48 Leçon 2: Aujourd’hui, on fait des courses Activités 1 y 2 On peut dire… Activités 3 y 4 CE págs. 56-57 Activités 1, 2, 3 y 4
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Séquence 46 LE págs. 48-49 Observe et analyse Activités 5, 6, 7, 8 y 9 CE pág. 57 Activités 5 y 6 Séquence 47 LE pág. 50 Leçon 3: En ville Activités 1, 2 y 3 Pour bien prononcer CE pág. 59 Activité 4 LE pág. 51 Activité 4 Comment ira-t-elle en chine ? CE pág. 60 Activité 5 Séquence 48 LE pág. 51 Pour t’aider Activité 5 Écoute, observe, analyse LP à la fin du module Activité 6: Activités de diversidad colectiva CE págs. 58-59 Activités 1, 2 y 3 Séquence 49 LE págs. 52-53 Leçon 4: Doc Lecture: Bienvenue en Avignon CE pág. 61 Leçon 4: Doc Lecture: Le mystère de la chambre jaune Séquence 50 LE pág. 53 Leçon 4: Projet: Venez chez nous Séquence 51 LE pág. 54 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : On fait des crêpes ? Activités 1, 2 y 3 CE pág. 62 Test de compréhension orale : J’adore les surprises ! Séquence 52 LE pág. 55 Aide-mémoire Test 40 / 40 à l’oral : Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 CE pág. 63 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités1, 2, 3 y 4 CE pág. 64 Facile ou difficile ? Auto-évaluation MODULE 6 PROPUESTA DE ITINERARIO Séquence 53 LE pág. 56 Leçon 1: Au restaurant Activités 1, 2, 3 Pour t’aider
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CE pág. 66 Activités 1 y 2 CE pág. 68 Activité 8 Séquence 54 LE págs. 57 Écoute, observe, analyse Activité 4 CE págs. 66-67 Activités 3, 4, 5, 6 y 7 Séquence 55 LE pág. 58-59 Leçon 2: Ils sont tous suspects ! Activités 1, 2 y 3 Pour bien prononcer Club chanson CE pág. 70 Activité 5 Séquence 56 LE pág. 59 Observe et analyse Activités 4,5, 6 CE págs. 69-70 Activités 1, 2, 3 y 4 Séquence 57 LE pág. 60 Leçon 3: Espions en hiver Activités 1, 2, 3 y 4 Raconter une histoire passée CE pág. 71 Activités 1 y 2 Séquence 58 LE pág. 61 Activités 5 y 6 CE págs. 71-72 Activités 3 y 4 LE pág. 61 Pour bien prononcer LP à la fin du module Activités de diversidad colectiva CE pág. 71 Activité 5 Séquence 59 LE págs. 62-63 Leçon 4: Doc Lecture: Vrai ou faux ? CE pág. 73 Leçon 4: Doc Lecture : 10 idées spécial cadeaux Séquence 60 LE pág. 63 Leçon 4 : Projet : Grand concours de connaissances Séquence 61 LE pág. 64 Leçon 5 : Vérifie tes progrès BD : Les Wims Activités 1, 2 y 3 CE pág. 74 Test de compréhension orale: La fête d’anniversaire Séquence 62
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LE pág. 65 Aide-mémoire Test 40 / 40 à l’oral: Activités 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 CE pág. 75 Test 30 / 30 à l’écrit : Activités 1, 2, 3 y 4 CE pág. 76 Facile ou difficile ? Auto-évaluation Abreviaturas: LE: Livre de l’Élève; CE: Cahier d’Exercices LP : Livre du Professeur
4. Competencias básicas
Todas las áreas y materias del currículo contribuyen al desarrollo de diferentes competencias. Tal como se especifica en la legislación vigente, el aprendizaje de una lengua extranjera, en este caso el francés, incide de manera directa en la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la
competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,
enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta
capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera
basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo
de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.
Ahora bien, la aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta
competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de
escuchar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el
aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa
general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito,
utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación,
interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones
diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas
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de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas
que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.
2. Tratamiento de la información y competencia digital
Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad
de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el
acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada
día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información
que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de
comunicarnos. Además, facilita la comunicación personal a través del correo
electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares y, lo que es más
importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en
la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos
lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje
es inherente a la materia y su uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
3. Competencia social y ciudadana
Francés como segunda lengua es un buen vehículo para el desarrollo de la
competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para
comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes
comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de
comunicación y transmisión cultural y favorecen el respeto, el interés y la
comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de
información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por
otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y
en parejas y a través de estas interacciones se aprende a participar, a expresar
las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para
construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las
aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos y, en definitiva, se
favorece aprender de y con los demás.
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4. Competencia cultural y artística
Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones
culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,
contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una
aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.
Igualmente, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la
expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas
manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos
individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y
narraciones. En definitiva, transmitir en lengua extranjera el conocimiento y la
apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia.
5. Competencia para aprender a aprender
A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del
pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación
de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia
contribuye pues de manera esencial al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general
confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión
y expresión, facilitando o completando la capacidad de los alumnos para
interpretar o representar la realidad y construir conocimientos, formular
hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro
lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si
se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el
propio aprendizaje, para que cada alumno pueda identificar cómo aprende
mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la inclusión
en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio
aprendizaje que ya se inició en Educación Primaria pero que debe adquirir en
esta etapa un grado mayor de sistematización. El desarrollo de estrategias
diversas para aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva a
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la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir
aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.
6. Autonomía e iniciativa personal
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición
de la autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de
iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del
trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.
5. Atención a la diversidad
La diversidad dentro del aula se refiere tanto a los modos de aprendizaje como
a las capacidades de los alumnos. Los alumnos son diferentes y hay que tomar
en cuenta esa heterogeneidad para desarrollar de forma eficaz sus
capacidades. No todos los alumnos aprenden de la misma manera, los estilos
de aprendizaje dentro de un mismo grupo son distintos. De ahí la importancia
de variar tanto el tipo de actividades como las técnicas de enseñanza
utilizadas.
Para dar respuesta a estas diferencias inherentes a todo grupo de alumnos, se
propone en cada unidad un amplio abanico de actividades, que requieren para
su realización la puesta en práctica de diferentes estrategias y capacidades:
- La primera doble página de cada unidad presenta situaciones de
comunicación oral que permiten introducir el tema y parte de los
contenidos de la unidad.
- A continuación, la segunda doble página contiene una serie de
documentos escritos que ofrecen la posibilidad de trabajar, siempre de
manera contextualizada, el resto de contenidos de la unidad. En ambos
casos, se combinan actividades de reflexión, análisis y conceptualización
lingüística, con actividades que requieren de una mayor creatividad por
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parte de los alumnos .
- En la doble página Atelier langue se agrupan una serie de actividades que
tiene como objetivo la sistematización de los contenidos gramaticales.
- En la sección Communique se presentan actividades comunicativas y
pragmáticas que ponen en funcionamiento los contenidos vistos durante
la unidad.
- Las unidades continúan con la página BD y la doble página de Civilisation,
que dejan abierta la posibilidad de profundizar sistemáticamente en la
comprensión lectora, así como en la reflexión sobre los diferentes
aspectos socio-culturales a los que se hace mención en cada caso.
- Finalmente, Fais le point retoma los contenidos de la unidad y permite a
los alumnos evaluar su propio aprendizaje.
Se propone además un Cuaderno de Atención a la diversidad que contiene una
serie de fichas fotocopiables de dos tipos: las fichas tituladas Révisions están
concebidas para aquellos alumnos que necesiten repasar y reforzar los
contenidos de la unidad; las fichas tituladas Approfondissements están
concebidas para ampliar contenidos y profundizar en los presentados en la
unidad. Tanto las unas como las otras pueden ser realizadas en clase o
pueden ser propuestas por el profesor para que se hagan en casa.
Dentro pues de una perspectiva pedagógica que dé cuenta de la diversidad de los alumnos, el profesor puede adaptar y variar la metodología de forma que responda a las necesidades de cada alumno:
- la disposición del aula: frontal, cara a cara…
- la organización del trabajo: individual, en parejas, en grupos, en pleno…
- el uso de los diferentes recursos pedagógicos a su disposición
Por último, consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y a la cooperación dentro del grupo.
6. Evaluación y promoción Para el primer curso de la ESO los criterios de evaluación son los siguientes: 1. Utilizar Comprender textos orales sencillos relacionados con la vida
cotidiana y temas del aula.
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2. Expresarse oralmente saludándose, identificándose o en cualquier situación dentro de la clase.
3. Utilizar la entonación y la pronunciación convenientes en cualquier situación dentro del aula.
4. Comprender textos escritos sencillos sobre temas relacionados con la vida cotidiana y temas tratados en el aula.
5. Utilizar las estructuras gramaticales estudiadas en textos orales y escritos.
6. Saber utilizar el vocabulario en situaciones concretas.
7. Reconocer los diferentes registros del lenguaje.
8. Saber organizar el propio trabajo utilizando el material de aprendizaje básico(libro de texto, esquemas gramaticales, léxico, cuaderno personal, diccionario...)
9. Saber adaptarse al trabajo en grupo, respetando a los compañeros y asumiendo sus tareas con responsabilidad.
10. Presentar los trabajos y exámenes en boli (negro o azul), limpios y sin faltas de ortografía. De no ser así se descontarán puntos en la nota final de evaluación:
• 0.25 por mala presentación
• 0.25 por mala caligrafía
• Los exámenes escritos a lápiz no serán corregidos.
►Todos los alumnos harán un trabajo en grupo que llevará una nota individual y otra grupal. La nota del trabajo se valorará en el 3er trimestre y podrá subir hasta 0.75 la nota global del trimestre.
►La actitud y los procedimientos se valorarán con positivos y negativos; cada positivo vale 0,1 punto y cada negativo 0,2 que se sumarán o restarán a la nota que se obtenga de la prueba escrita y oral.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
. Los instrumentos de evaluación se reseñan a continuación mediante la siguiente convección de abreviaturas:
Libro del alumno: L Cuaderno de ejercicios: C Libro/guía del Profesor: G
Evaluación Inicial: I Evaluación Formativa: F Evaluación Sumativa: S
Análisis de las producciones de los alumnos Actividades L I, F, S
Ejercicios C F, S
BILAN L F, S
Trucs pour apprendre D I
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TEST civilisation) C S
“Grilles” opcionales Première rencontre G I, F
Expression orale G F, S
Expression écrite G F, S
Cahier personnel G F, S
Attitude
Enquête finale G F
Instrumentos específicos TEST compréhension orale G S
Sommaire L I
BILAN écrit C F, S
Auto-évaluation G I, F
Otros Grabaciones en casete I, F
Registro personal I, F, S
Entrevistas I, F, S
Puestas en común I, F
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