Presentación final
Nombres: Luis FernándezRosalía Santoro
Profesor: José Andrés Fuenmayor
Dirección de Área InicialDepartamento de Programación y Tecnología EducativaCoordinación de Tecnologías para Gestionar Información
Caracas, 29 de Junio de 2012
Se empezó desde el concepto:EDUCACIÓN 2.0
Delimitación de los puntos
centrales que se trabajarían:
planteamiento de las preguntas
Pre-selección
Diversas Ideas
TEMA
¿Cuál es la diferencia de recibir clases de psicología positiva en el aula física
con idioma ingles y la clase equivalente suministrada en el aula
virtual con idioma español en la UNIMET, el trimestre Abril-Junio del
2012?
CALIFICACIÓN PARTICIPACIÓNASISTENCIA
¿Tendrán mayor asistencia los sujetos expuestos a la clase en el aula virtual con idioma español que los
sujetos que recibieron la materia de psicología positiva en el aula física dada en ingles durante el
trimestre Abril-Junio de 2012?
¿Tendrán mayores calificaciones los sujetos expuestos a la clase en el aula virtual con idioma español que los sujetos que recibieron la materia de psicología positiva en el aula física dada en ingles durante el
trimestre Abril-Junio de 2012?
¿Tendrán mayor participación los sujetos expuestos a la clase en el aula virtual con idioma español que los
sujetos que recibieron la materia de psicología positiva en el aula física dada en ingles durante el
trimestre Abril-Junio de 2012?
Motivación
Aprendizaje
Motivación y Atención
Asistencia
Calificación
Participación
Determinamos las fuentes mas importantes para responder a las preguntas
Leímos subrayamos
lo más significativo
Seleccionamos de toda la
información encontrada, aquellas que
cumplieran con nuestros
requisitos
Buscamos:
Internet, biblioteca,
diversos formatos y
fuentes
Bautista, Borges y Forés (2006). Didáctica universitaria en Entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje. Recuperado el 30 de mayo de 2012, de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/2/2BAUTISTA-Guillermo-BORGES-Federico-FORES-AnnaCAP2Ser-estudiantes-en-entornos-virtuales.pdf
Lara, L. (2001). El dilema de las teorías de enseñanza-aprendizaje en el entorno visual. Revista Científica de comunicación y Educación, 133-136. Recuperado el 15 de Mayo de 2012, de la base de datos Dialnet.
ASISTENCIA
Castañeda, L. (2007) “Software social para la escuela 2.0: más allá de losBlogs y las Wikis”. Recuperado el 10 de mayo de 2012 de www.lindacastaneda.com/publicaciones/edutec20071.pdCastaño, C., Maíz, I., Gorka, P. y Villarroel, J. (2008). Prácticas educativas en entornos web 2.0. Madrid, España: Editorial síntesis.
De Montes, M. (2005). Estado de uso de las tecnologías de información y comunicación por parte de los profesores de la Universidad Metropolitana. Recuperado el 16 de Mayo del 2012, de http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/
CALIFICACIÓN
Harasim, L., Hiltz, S., Turoff, M. y Teles, L. (2000). Redes de aprendizaje(1ª. ed.). Barcelona, España: Gedisa Editorial.
Lara, L. (2001). El dilema de las teorías de enseñanza-aprendizaje en el entorno visual. Revista Científica de comunicación y Educación, 133-136. Recuperado el 15 de Mayo de 2012, de la base de datos Dialnet.
Tirado, R. (2003). El diseño de sistemas interactivos multimedia de aprendizaje: aspectos básicos. Recuperado el 30 de mayo del 2012, de http://www.javeriana.edu.co/cursos/ntae/documentos/EL%20DISENO%20DE%20SISTEMAS%20INTERACTIVOS%20MULTIMEDIA%20DE%20APRENDIZAJE.pdf
Alatorre, E. y Urrera, B. (2007) 10 principios sobre la educación a distancia y la tecnología instruccional. [Video]. Recuperado el 30 de mayo del 2012, de http://www.youtube.com/watch?v=3UsI7Svl4jU&feature=fvwrel
De Haro, J. (2007). Educación 2.0. Recuperado el 15 de Mayo del 2012, de http://jjdeharo.blogspot.com/2007/
Jiménez, M. y Macotela, S. (2008). Una escala para evaluar la motivación de niños hacia el aprendizaje de primaria. Recuperado el 26 de mayo del 2012, de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/140/14003712.pdf
PARTICIPACIÓN
Plantilla
• Descripción de lo que se encontró
• Citas importantes
Análisis
• Verificar que información faltaban
• Revisar aspectos a profundizar
Responder
• Redactar con las propias palabras: las preguntas secundarias luego de los pasos anteriores
Diferencias en aula virtual y física
Asistencia Calificación Participación
Responder
a
la pregunta
principal y concluir
Describir la información
encontrada sintetizar y seleccionar exhaustivamente la información
presentada, intentando cumplir con el criterio de comunicación: simple de entender y completa, utilizando
herramientas como cuadros
Revisión de todos los pasos, con análisis profundo, determinando las faltas principales de la
información
CONCLUSIONES
El proceso motivacional mejora en los estudiantes y por ende aumenta la asistencia, debido
a: la comodidad, facilidad y flexibilidad de las estrategias
didácticas ya que además fomenta, la motivación
intrínseca porque se disfruta la actividad en sí misma por lo
amena que les resulta.
Aumenta el proceso de aprendizaje que se ve reflejado en las mayores calificaciones de
los estudiantes, debido a que en este entorno se consideran las diferencias individuales de
los alumnos y pueden aprender a su propio ritmo,
proporcionando solo la dirección y guía por parte del profesor, pero es el alumno
quien tiene mayor control de su aprendizaje.
Unido a los dos procesos anteriores también aumenta la
atención de los alumnos afectando de manera positiva al
acrecentar la participación en clase promoviendo mediante el
entorno virtual el trabajo colaborativo y apoyo mutuo,
mejorando la relación profesor-alumno, desinhibiendo a los
estudiantes, como consecuencia de la eliminación
de variables, como por ejemplo, el temor hablar en
público que les impiden participar en un aula
tradicional.
Definir el problema
Buscar y evaluar
Analizar
Sintetizar y comunicar
el resultado final