Poznámky k EV
AKTUÁLNÍ POTŘEBY SPOLEČNOSTI - ZMĚNY
VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVA
PŘÍPRAVA VŠECH OBČANŮ
DALŠÍ SPOLEČENSKÝ VÝVOJ
PŘÍPRAVA ODBORNÍKŮ
V CELÉ HISTORII
PROČ EV ?
Růst světové spotřeby energie Růst světové průmyslové produkce
Chemizace zemědělství – změna charakteru zemědělství
Růst lidské populace
1972 1.Summit Země STOCKHOLM (5.červen)
Heslo: Jediná ZeměHlavní problémy:- nebezpečí pro přírodu i lidské zdraví plynoucí ze znečišťování životního prostředí nejrůznějšími odpady (toxickými, radioaktivními atd.)
- možnost narušení planetárních systémů - hydrologického cyklu, globálních biogeochemckých cyklů základních biogenních prvků, oceánských proudů, ozónové vrstvy a klimatického systému
- rychlé snižování biodiverzity – rozmanitosti ničením celých ekosystémů i jednotlivých druhů organismů po celém světě
- příliš se zrychlující čerpání přírodních zdrojů neobnovitelných i ohrožování schopnosti reprodukce zdrojů obnovitelných
UNEP 5.červen - Světový den životního prostředí.
Za 20 let (mezi lety 1970 – 1990)
stoupl počet lidí ze 3,6 miliard na 5,3 miliard, počet aut se více než zdvojnásobil, čerpání fosilních paliv se více než zdvojnásobilo…..
a zároveň……… místní ekologické katastrofy: toxické látky do prostředí - nemoci (minimata, itai-itai………..) vlivy DDT …..atd.
Hromadění cizorodých látek
EKOLOGIE věda o vzájemných vztazích mezi organismy a prostředím
rozšíření o aspekty „nebiologické“
- Ekologie člověka - Sociální ekologie - Ekonomická ekologie - Ekotechnika - Ekotechnologie ……..
Nerovnoměrnost vývoje VE SVĚTĚ
Růst populace v různých částech světa
Nerovnoměrnost ve spotřebě energie
„rozevírání nůžek“ - obtížnosti domluvy
Rozdíly mezi RZ a RTE
Před rokem 1900 malé - 200 –300 USDOkolo 1900 rozdíly okolo 1 000 USDmezi válkami 7 : 1 po 2.svět.válce 9 : 1 v 90.letech 20 : 1
Důležitost ekonomického růstu RZ - země BRIC
????? Afrika?? Asie
1983 OSN :Světová komise pro životní prostředí a rozvoj
Studie: NAŠE SPOLEČNÁ BUDOUCNOST
Gro Harlem Brundtlandová: 1987
„ Lidstvo je schopno učinit rozvoj udržitelným: zaručit, že se uspokojí potřeby přítomnosti, aniž by se ohrozila možnost budoucích generací uspokojovat jejich vlastní potřeby“.
Tři základní pilíře udržitelného rozvoje
1992 - RIO DE JANEIRO2. summit Země
Konference Spojených národů o životním prostředí a rozvoji
Heslo: JEDINÝ SVĚT
Přijaté dokumenty v RIO Úmluva o změně klimatu Úmluva o ochraně biologické rozmanitosti Zásady obhospodařování lesů
DEKLARACE z Rio de Janeiro• Princip předběžné opatrnosti• Princip „kdo znečišťuje, ať platí“• Princip nejlepší dostupné technologie• Princip preventivního hodnocení vlivů na životní prostředí• Systém indikátorů udržitelného rozvoje• Požadavky informačních a vzdělávacích povinností o environmentálních problémech
AGENDA 21: ►cíle udržitelného rozvoje
◄ problémy ►skupiny lidí
◄nástroje řešení - vědeckotechnické,
legislativní, ekonomické,
informační
Základní principy udržitelného způsobu hospodářského rozvoje
Regenerace: maximálně využívat obnovitelné a nevyčerpatelné přírodní
zdroje
Nahraditelnost (substituce): úsporně hospodařit se zdroji neobnovitelnými a v dostatečném
časovém předstihu za ně hledat náhrady ve zdrojích obnovitelných
Asimilace: nenarušovat schopnost biosféry likvidovat odpady (samočistícími
mechanismy absorbovat nečistoty)
Irreversibilita: vyvarovat se způsobů jednání, které vedou k nevratným změnám v biosféře (ohrožují biodiversitu ), navozují děje, které vedou k erozním jevům – ke zničení ekosystémů (vzniku polopouští a pouští), nebo ke změně abiotických podmínek prostředí (ke zvyšování skleníkového efektu, k ohrožování ozonosféry a následným změnám apod.)
TĚŽBAZEMĚDĚLSTVÍ
LESNICTVÍ
VÝROBA - ENERGETIKA ------ SPOTŘEBA
ODPADOVÉ HOSPODÁŘSTVÍ
CHOVÁNÍ OBČANŮ
Irreversibilita
ASIMILACE
REGENERACE
SUBSTITUCE
ODBORNÉ ŘEŠENÍ
New York 2000 - Deklarace Milénia
– cíle
Integrace principů UR
Snížit na ½ obyvatele bez přístupu k pitné vodě do 2015
Dosáhnout zlepšení ve slumech (nejméně100 mil) do 2020
Vzdělávání asi 104 milionů dětí nechodí do školy – 57% dívek862 milionů dospělých analfabetů
Ekosystémový přístup
Místní agenda 21
Mezinárodní projekt „ Millennium Ecosystem Assessment“ - nejkomplexnější hodnocení stavu životního prostředí - ekosystémů
- z pohledu ekonomického a sociálního(1400 expertů z 95 států z celého světa)
- sledování stavu ekosystémů- sledování trendů změn- odhady vývoje – různé varianty možných scénářů- odhady možných řešení
Lidé během posledních 50 let ovlivnili povrch planety
a biodiverzitu více než za celou předchozí historii.
3. Summit Země - Johannesburg 2002
Konference o udržitelném rozvoji
VODA
ENERGIE - KLIMA aktuální globální
ZDRAVÍ problémy
ZEMĚDĚLSTVÍ
BIODIVERZITA
►nutnost ovlivňovat myšlení !!!!
RIO + 20
ČERVEN 2012
Témata:
ZELENÁ EKONOMIKA (v kontextu UR a vymýcení chudoby)
INSTITUCIONÁLNÍ RÁMEC UR
ROZPORY: OECD ------ G 77 + Čína
DOKUMENT: The future we want - nejasné závěry
Důraz na hodnoty: demokracie, vláda práva, svoboda, bezpečnost
na role: podnikatelů, vědy , výroby a spotřeby - 10.letý program
zapojení veřejnosti
na nové indikátory
ekologické vzdělávání?
POŽADAVKY NA VZDĚLÁVÁNÍ a VÝCHOVU
EDUCATION
70. – 80. léta : od ochrany přírody (IUCN - Ruschlikon)
výchova k péči o životní prostředí - 1977 Tbilisi
U nás: tradice škol
RVHP - rezortní výzkum - UNESCO – mezinárodní uznání - projekty
1986 – Dusseldorf - komplexní EV
realizace ???
Po roce 1989: - u nás v oblasti školství
zájem – Středoevropská univerzita a UNESCO
rezortní výzkum uzavřen
projekty
1992 TORONTO
2. konference UNESCO/UNEP
Education for sustainabilityVzdělávání pro udržitelný rozvoj
„ekologické vzdělávání“Zdůrazněna ROLE ŠKOLY
u nás naopak přesun od školství k ŽP
budování SEV
založení KEV - profesní sdružení učitelů 1995 podpora?????
zavedení „ekologického přírodopisu“ do ZŠ
Zákon č. 123/1998 Sb. novelizován ve znění zákona č. 132/2000 Sb. „ O právu na informace o životním prostředí“
v § 13
uvádí
(4) Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy a) zodpovídá za zařazení
environmentální výchovy ve smyslu udržitelného rozvoje do základních pedagogických dokumentů
Projekty ke komplexnímu řešení EV ve školách: ešitel KEV
1999 - 2002 -pod gescí MŠMT nizozemsko český projekt Tulipán: všechny pedagogické fakulty a 54 ZŠ
1999 - 2001 - modul projektu UNDP „Ekologické vzdělávání v oblasti středních škol 22 středních škol (G i SOŠ)
2001 ustavení funkce školního koordinátora EV
2002 - 2004 participační projekt UNESCO Vzdělávání pro udržitelný rozvoj: 60 škol z celé ČR (řešený v rámci KEV),
2005 - 2007 projekt Ekogramotnost pro udržitelný rozvoj Prahy (JPD3): 30 pražských škol (10 základních, 10 gymnázií, 10 SOŠ),
2005 - 2008 projekt OPRLZ „ Ekogramotnost pedagogů středních škol“ : 12 středních škol z ČR „ Ekogramotnost pro základní školy“: 14 základních škol z různých částí ČR
Následné projekty – už pouze dílčíNásledné projekty – už pouze dílčí - a převážná část finanční podpory na SEV - a převážná část finanční podpory na SEV
Státní program EVVO – 2000
„environmentální vzdělávání, výchova a osvěta“
Akční programy pro školství :
- EV v připravovaných dokumentech (RVP)
- Příprava pedagogů specializační studium pro školní koordinátory
OSN 2005 Dekáda vzdělávání pro udržitelný rozvoj
EHK – Vilnius – březen 2005.
Strategie pro vzdělávání pro udržitelný rozvoj
„ Environmentální vzdělávání by se proto mělo rozvíjet a doplňovat o jiné oblasti vzdělávání , a to integrujícím způsobem směřujícím ke vzdělávání pro udržitelný rozvoj.“
Ve spolupráci s Českou komisí UNESCO uvádí KEV
Ze Strategie VUR:
V VUR – stručně „EV“ - se rozlišují 3 základní oblasti:
- Formální - garant školství
- Neformální - obvykle rezort životního prostředí
- Informální - význam interakce s prostředím
Naše současná situace???
USNESENÍVLÁDY ČESKÉ REPUBLIKY ze dne 9. července 2008 č. 851
o Strategii vzdělávání pro udržitelný rozvoj České republiky
(2008 - 2015)
„Základní rozdíl mezi EVVO a VUR je ten, že v oblasti EVVO je prioritní důraz kladen na nejrůznější aspekty životního prostředí ….
Naproti tomu je VUR prioritně zaměřeno na vzájemnou interakcia souvislosti mezi ekonomickými, sociálními, environmentálními a právními aspekty rozvoje (globálního i lokálního), je významně interdisciplinární povahy a široce se opírá o společenskovědní disciplíny.“
Jde skutečně o 2 různé výchovně vzdělávací oblasti????
Strategický rámec udržitelného rozvoje České republiky
13. ledna 2010
zastřešující dokument pro všechny koncepční dokumenty
základní principy - vyváženost 3 pilířů udržitelného rozvoje
klíčové priority a cíle udržitelného rozvoje České republiky
důležité informace – indikátory – mezinárodní souvislosti
Prioritní osy - PO
Environmentální (ekologické) vzdělávání ve smyslu UR
jako v zákoně 123/98 Sb.
Respektovat mezinárodní spolupráci v EHK
vyjasnit kompetence MŽP a MŠMT
sjednocení terminologie !!!!!!!
VÝCHOVA K OCHRANĚ PŘÍRODY
VÝCHOVA K PÉČI O ŽP
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
EKOLOGICKÁ VÝCHOVA – EKOGRAMOTNOST
VZDĚLÁVÁNÍ PRO UDRŽITELNÝ ROZVOJ
A opustit EVVO - zmatky
VUR zdůrazňuje:
pochopení propojenosti a vzájemné souvislosti ekonomických, sociálních a environmentálních hledisek rozvoje, a to na lokální, národní i globální úrovni,
vnímání udržitelného rozvoje jako celostního a systémového přístupu, který směřuje k ekonomicky prosperující společnosti a respektuje sociální a environmentální souvislosti a limity,
rozvoj kompetencí (znalostí, dovedností a postojů) pro demokratické a svobodné rozhodování ve vlastním i veřejném zájmu v souladu s právem a s principy udržitelného rozvoje.
Porovnání EV – VUR
Příklad: energie
EV - energie v přírodě – význam pro život,
šetření energií – vztahy k ochraně ovzduší
zdroje energie - vědomí problémů
VUR - tvořivost – možnosti řešení
nové technologie – význam ekonomický
sociální aspekty: zaměstnání – „green jobs“
2. Proč a jak řešit EV (VUR) ve školství?
Oblast formální EV
Cíl - EKOGRAMOTNOST - DLOUHODOBÝ PROCES řešení : SYSTÉMOVÝ PŘÍSTUP
ŠKOLA
NEDÍLNÁ SOUČÁST PŘÍPRAVY PRO ŽIVOT VŠECH
PROJEKT EV = ŠKOLNÍ PLÁNY EV
ZMĚNY DO ZPŮSOBU VÝUKY: DŮRAZ NA SOUVISLOSTI
STYK S PRAXÍ
VYUŽÍVÁNÍ TECHNIKY - AKTUALIZACE
OBECNÝ CÍL VUR – PRO VŠECHNY
-poznání a pochopení souvislostí a přírodních zákonitostí
-získání potřebných dovedností a návyků
-rozvíjení citových vztahů
-přijetí žádoucích etických principů
-rozvíjení schopnosti myslet v souvislostech
- využívat lidskou tvořivost
-uvědomění si odpovědnosti vůči budoucnosti
Základní okruhy obsahu vzdělávání pro udržitelný rozvoj - VV
-poznatky O BIOSFÉŘE - ekosystémové pojetí
-poznatky O ČLOVĚKU - komplexní pojetí
- poznatky O SOUČASNÝCH PROBLÉMECH ROZVOJE - úroveň globální
- úroveň regionální - úroveň lokální
-poznatky O MOŽNOSTECH A ZPŮSOBECH ŘEŠENÍ - oblast vědecko technická
- oblast ekonomická - oblast institucionální a právní - oblast postojová – hodnocení - informace AKTIVITY SPOLEČNOSTI - JEDNOTLIVCE
V PROFESNÍ PŘÍPRAVĚ zaměření
● speciální technologie
● materiálové a energetické zdroje a toky
● vývoj vlivů oboru na životní prostředí, důsledky, souvislosti různých oborů
●ekonomické aspekty související s vlivy oboru na prostředí
● legislativně právní otázky vztahů oboru k prostředí
● směry (trendy) dalšího rozvoje oboru, perspektivy podnikání
● hodnocení a označování výroby a výrobků z hledisek UR
● možnosti mezinárodní spolupráce
● kvalita pracovního prostředí
●význam a podpora tvořivosti a aktivit
Prostředky EV
VYUČOVACÍ METODY A FORMY
- interaktivní – aktivizující - zkoumání
- integrující - projekty - průřezová témata
- kooperující - přímé vztahy k prostředí - spolupráce
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Podmínky EV
- podle stupně a typu školy- podle místa - podle vybavení školy ….atd.
Integrace – průřezová témata – RVP
EV ČLOVĚK A ŽP
Příklady zaměření
Ekosystémy
Základní podmínky života
Vztah člověka k prostředí
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
REALIZACE ve škole
A)v jednotlivých předmětech - VV - odborné
B)průřezové téma - integrace - projekty
C) celoškolní aktivity
D) spolupráce s mimoškolním prostředím – s praxí !!!
Akce školní - skupinové
celotřídní
celoškolní
Ekologizace provozu školy !!!!!
Akce mimoškolní - střediska EV
výlety, exkurze……..
ZOO, BZ……..
Kontakty s prostředím – spolupráce s podniky
rozhodující ROLE UČITELE
Co je třeba ??
Zajistit náležitou úroveň odborné a metodické přípravy všech pracovníků ve školství
Umožnit spolupráci a předávání zkušeností mezi školami – mezi učiteli
vytvářet školní centra ekologického vzdělávání
Oceňovat práci učitelů v této oblasti !!!
Motivovat školy k důslednému a všestrannému uplatňování aspektů udržitelnosti a ke spolupráci s mimoškolním prostředím
NEFORMÁLNÍ OBLAST: rozhodující : zájmy a potřeby
Cílové skupiny: dospělí - velká diferenciace
děti a mládež - zájmy
Realizace:
Sdělovací prostředky – TV, rozhlas, film.........
Střediska EV - speciální zařízení; současné zaměření
potřebné zaměření
Různá sdružení, organizace, instituce .......
Akce - pravidelné – jednorázové
Projekty: Místní agenda 21, Zdravá města .....
Oblast Informální - vlivy prostředí
- naučné stezky
- cyklotrasy
- kvalita okolního prostředí..........
- chování lidí..........................
- výchova v rodině !!!!!
Potřeba většího zájmu společnosti o všechny oblasti EV
Nesoustředit zájem a prostředky pouze na jednu oblast - nedobré zkušenosti
– i s čerpáním finančních prostředků
ODPOVĚDNOST POLITIKŮ
Al Gore říká:
Tím, co nejvíce ohrožuje životní prostředí na světě, snad ani nejsou strategické hrozby samy. Ale naše vlastní vnímání celé situace. Většina lidí si totiž dosud nepřipouští, že tato krize je nesmírně vážná.“
Al Gore. Země na misce vah,
Top Related