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PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL
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ÌNDICE 1.1- DATOS INFORMATIVOS .................................................................................................................. 6
1.2- DATOS INFORMATIVOS ACTUALES............................................................................................ 7
2.- INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 8
2.1 PRESENTACION ............................................................................................................................. 8
2.2.- ACTUALIZACIÓN DEL PEI y REPOTENCIACIÓN DE LA MALLA CURRICULAR ......... 10
2.3.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL .................................................................................................... 12
2.3.-RESEÑA HISTÓRICA .................................................................................................................. 13
2.3.1.- RESEÑA HISTÓRICA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL COLEGIO
POMASQUI ....................................................................................................................................... 15
IDENTIDAD INSTITUCIONAL ................................................................................................................ 16
4. VISIÓN ............................................................................................................................................... 16
5. MISIÓN ............................................................................................................................................... 17
6. IDEARIO ............................................................................................................................................ 17
7.- POLÍTICAS .......................................................................................................................................... 18
7.1.- POLÍTICA DE ADMISIÓN .......................................................................................................... 18
7.1.1.-ADMISIÓN DE ESTUDIANTES: ........................................................................................ 19
7.1.2.- PROCESO DE ADMISIÓN ................................................................................................. 19
7.1.3. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA: ....................................... 20
7.1.4. DOMINIO DE LA TIC’S ........................................................................................................ 21
7.1.5. LIDERAZGO EDUCATIVO: ................................................................................................ 21
7.2.- POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ............................................. 21
7.2.1 MARCO LEGAL ..................................................................................................................... 22
7.2.2. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA .............................................................................. 22
7.2.3. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL ................................................. 23
7.2.4. LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES ........................................................................ 24
7.2.4.1.-POLÍTICAS DE ADMISIÓN ............................................................................................. 24
7.2.4.2 POLÍTICAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR ........................................................ 24
7.2.4.3 POLÍTICAS DE EVALUACIONES DIFERENCIADAS ............................................. 25
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7.2.4.4 POLÍTICAS DE GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO ........................................ 25
7.2.4.5 ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON EL PERSONAL DOCENTE ................ 25
7.3. POLÍTICAS LINGUÍSTICAS DEL BI .......................................................................................... 26
7.3.1 FILOSOFÍA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO ..................................................................... 26
7.3.2 LINGÜÍSTICO DE LA INSTITUCIÓN ............................................................................ 26
7.3.3 PERFIL LINGÜÍSTICO DE LOS ESTUDIANTES ....................................................... 27
7.3.4. LINEAMIENTOS GENERALES DE LA POLÍTICA LINGÜÍSTICA .......................... 27
7.4. POLÍTICA DE PROBIDAD ACADÉMICA ............................................................................. 29
7.4.1. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 29
7.4.2. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................... 30
7.4.3. DEFINICIONES PROBIDAD ACADÉMICA..................................................................... 32
Conducta Improcedente ....................................................................................................... 33
Responsabilidades ................................................................................................................. 35
Medidas Disciplinarias .......................................................................................................... 36
7.5. POLÍTICA DE EVALUACIÓN ................................................................................................. 38
7.5.1 FILOSOFÍA Y DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS ............................................................ 38
7.5.1.1Diagnóstica: ....................................................................................................................... 38
7.5.1.2. Formativa: ........................................................................................................................ 38
7.5.1.3.Sumativa: .......................................................................................................................... 39
7.5.2 PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN.......................................................................................... 39
7.5.3 EVALUACIÓN INTERNA EN EL PROGRAMA DEL DIPLOMA ................................... 41
7.5.4 EVALUACIÓN EXTERNA PARA ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DIPLOMA ..... 43
7.5.5 EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA NACIONAL ............................................................ 46
7.5.6 ROLES Y RESPONSABILIDADES EN LA IMPLEMENTACIÓN, EVALUACIÓN Y
REVISIÓN DE LA POLÍTICA DE EVALUACIÓN Y EN LA CAPACITACIÓN DE NUEVOS
PROFESORES. ................................................................................................................................ 50
8. INFORME DE AUTOEVALUCIÓN .................................................................................................... 51
8.1. - DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA .......................................... 51
8.2. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 53
8.3 CAPÍTULO 1: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN .................................................................. 55
8.3.1 INSTRUMENTO N° 1: ........................................................................................................... 55
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8.3.1.1ANÁLISIS POR NIVELES- EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ................................... 60
8.3.2 INSTRUMENTO N°2 .............................................................................................................. 64
8.3.3 INSTRUMENTO N°3 .............................................................................................................. 65
8.3.4 INSTRUMENTO N° 4 ............................................................................................................. 76
8.4. CAPÍTULO II .................................................................................................................................. 76
8.5. CAPÍTULO III ................................................................................................................................. 77
9. ANEXOS ................................................................................................................................................ 78
10. PLANES DE MEJORA ..................................................................................................................... 78
10.1 ARTICULACIÓN EL P.E.I. CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DEL
ESTABLECIMIENTO ........................................................................................................................... 81
10.2 SE DISPONE DE UNA BIBLIOTECA ESPECIALIZADA QUE SE ACTUALIZA EN
FORMA CONTINUA SEGÚN NECESIDADES. .............................................................................. 85
10.3 IMPLEMENTACIÓN DE TICS APLICADA A LA EDUCACIÓN ................................................ 87
10.4 PLAN DE ACCION GESTIÓN DE RIESGO ................................................................................ 88
PLANES DE MEJORA ................................................................................................................................ 89
POR ÁREA ................................................................................................................................................ 89
CON PROYECCIÓN A SUBIR EL NIVEL DE RENDIMIENTO EN LAS PRUEBAS SER BACHILLER DE INEVAL 89
10.5 PLANES DE MEJORA POR ÁREAS ....................................................................................... 90
10.5.1 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES ...................................................................................... 90
10.5.2 ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA .................................................................................... 92
10.5.3 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA ...................................................................................... 93
10.5.4 ÁREA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA ...................................................................................... 95
10.5.5 ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES ......................................................................................... 97
11. MATRIZ DE SEGUIMIENTO ............................................................................................................ 99
11.1 MATRIZ DE SEGUIMIENTO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ................ 99
11.2 MATRIZ DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO AL PLAN DE MEJORA ..................... 100
12.1 MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL .......................................................... 103
12.2 MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL ............................................................... 104
JORNADA VESPERTINA .......................................................................................................................... 104
12.3MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS
INFORMATICOS ......................................................................................................................................... 105
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12.4MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO ....................................................... 107
12.5MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL ................................................................ 109
MODALIDAD SEMIPRESENCIALNOCTURNA........................................................................................... 109
12.6MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL NOCTURNA ......................................................................................... 110
12.7MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL NOCTURNA ......................................................................................... 112
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1.1- DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: COLEGIO NACIONAL “POMASQUI”
1.2. PROVINCIA: Pichincha 1.3. CANTÓN: Quito
1.4. PARROQUIA: Pomasqui 1.5. DIRECCIÓN: Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
1.6. TELÉFONO: 022351072 1.7. FAX: 022351072
1.8. E-MAIL:[email protected]
1.9. CASILLA No. 170304 1.10. CIRCUITO No.3 1.11. CÓDIGO AMIE: 17H01988
1.12. ZONA No. 9 1.13. RÉGIMEN: Sierra 1.14. MODALIDAD: Presencial
1.15. DURACIÓN DEL PERÍODO DE CLASES: 40’ minutos
1.16. TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO: 5 años.
FECHA INICIAL: Mayo 2013 FECHA TERMINAL: Mayo 2017
1.17. FINANCIAMIENTO: F X FM PR PL
1.18. ORGANIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:
AÑOS Quimestres
1.19. NIVEL EDUCATIVO:
INICIAL EDUCACIÖN GENERAL BÁSICA SUPERIOR: X
BACHILLERATO: X
SUPERIOR
BACHILLERATO : FIGURAS PROFESIONALES
Administración de Sistemas
Contabilidad y Administración
BACHILLERATO INTERNACIONAL
1.20.JORNADA: MATUTINA X
VESPERTINA X
NOCTURNA X
1.21. No. DE ESTUDIANTES POR AÑO Y SEXO
VARONES: M N 8vo Ed. Básica 129 7 9no Ed. Básica 126 14 10mo Ed. Básica 109 19 1er Año 101 48 2do Año 88 27 3er Año: 84 21
MUJERES : M N 8vo Ed. Básica 123 7 9no Ed. Básica 111 6 10mo Ed. Básica 99 13 1er Año: 104 25 2do Año: 91 28 3er Año: 61 17
1.22. No. DE DOCENTES: 62 1.23. No. PERSONAL ADMINISTRATIVO: 9
1.24. No. PERSONAL DE SERVICIO: 3
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1.2- DATOS INFORMATIVOS ACTUALES
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: COLEGIO NACIONAL “POMASQUI”
1.2. PROVINCIA: Pichincha 1.3. CANTÓN: Quito
1.4. PARROQUIA: Pomasqui 1.5. DIRECCIÓN: Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
1.6. TELÉFONO: 022351072 1.7. FAX: 022351072
1.8. E-MAIL:[email protected]
1.9. CASILLA No. 170304 1.10. CIRCUITO No.3 1.11. CÓDIGO AMIE: 17H01988
1.12. ZONA No. 9 1.13. RÉGIMEN: Sierra 1.14. MODALIDAD: Presencial
1.15. DURACIÓN DEL PERÍODO DE CLASES: 40’ minutos
1.16. TIEMPO DE DURACIÓN DEL PROYECTO: 5 años.
FECHA INICIAL: Mayo 2016 FECHA TERMINAL: Mayo 2021
1.17. FINANCIAMIENTO: F X FM PR PL
1.18. ORGANIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:
AÑOS Quimestres
1.19. NIVEL EDUCATIVO:
INICIAL EDUCACIÖN GENERAL BÁSICA SUPERIOR: X
BACHILLERATO: X
SUPERIOR
BACHILLERATO : FIGURAS PROFESIONALES
Administración de Sistemas
Contabilidad y Administración
BACHILLERATO INTERNACIONAL
1.20.JORNADA: MATUTINA X
VESPERTINA X
NOCTURNA X
1.21. No. DE ESTUDIANTES POR AÑO Y SEXO
VARONES: M N 8vo Ed. Básica 152 0 9no Ed. Básica 120 0 10mo Ed. Básica 106 12 1er Año 163 12 2do Año 95 16 3er Año: 106 19
MUJERES : M N 8vo Ed. Básica 136 0 9no Ed. Básica 131 0 10mo Ed. Básica 100 2 1er Año 157 16 2do Año 96 15 3er Año: 109 9
1.22. No. DE DOCENTES: 62 1.23. No. PERSONAL ADMINISTRATIVO: 8
1.24. No. PERSONAL DE SERVICIO: 2
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2.- INTRODUCCIÓN
2.1 PRESENTACION
Desde sus inicios el Colegio Nacional Pomasqui, ha orientado sus procesos de Gestión
Educativa hacia la transformación permanente, que permita brindar una educación de
calidad acorde a las necesidades de la comunidad y a las directrices emitidas por el
sistema educativo, en correspondencia a la realidad Nacional. Es así que actualmente
ha asumido un nuevo desafío la certificación: Programa del Diploma para el
reconocimiento del Bachillerato Internacional, proyecto que ya se encuentra en
ejecución desde el año lectivo2014-2015 y que redundará en beneficio de la juventud
Pomasqueña y la comunidad en general.
El concepto de calidad no solo se refiere a los procesos y desarrollo intelectual de los
maestros y estudiantes, sino formar seres humanos capaces de defenderse en el
mundo laboral, con una mentalidad abierta al cambio y capaces de jugarse por
principios y valores que considera imprescindibles para la familia y la sociedad
Ecuatoriana.
En respuesta a esta serie de desafíos que debemos enfrentar con responsabilidad y
empoderamiento y tomando como sustento el nuevo marco legal que rige el sistema
educativo actual, tal como establece la Constitución Política del Ecuador (2008), la Ley
Orgánica Intercultural LOEI (2011) y el Reglamento General a la LOEI (2012), es
necesario que la institución construya su Proyecto Educativo Institucional como
instrumento base para el buen desenvolvimiento y desarrollo de todos los procesos y
los actores de la comunidad.
El presente proyecto busca el compromiso y la participación de todos los integrantes
Autoridades, Docentes, Representantes Legales y Estudiantes, quienes en conjunto
generen una formación integral en el cual se puede ver con sentido crítico los
cambios y modificaciones en el proceso institucional, visualizando las debilidades y
fortalezas para establecer correctivos que cualifiquen la gestión institucional.
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El proyecto ha sido elaborado y estructurado de acuerdo a las normas dispuestas por
el Ministerio de Educación, que tienen como objetivo mejorar la calidad de educación
con equidad, eficiencia y lograr una formación crítica, creativa, innovadora y
transformadora de los educandos, logrando así la adquisición de aprendizajes
significativos, que puedan ser aplicados en los distintos ámbitos de su vida.
La comunidad educativa del Colegio Nacional Pomasqui presenta el proyecto educativo
institucional como un recurso idóneo para optimizar el desempeño escolar el que será
dinamizado por todos sus miembros
Lic. Zayra Cueva
RECTORA
28/08/2012-13/04/2015
COMISIÓN DE SISTEMATIZACIÓN
Lic. Alexandra Carrión MSc. Soledad Orquera
Lic. Salomón Pantoja Lic. Silvia Jácome
Lic. Jorge Bolaños Lic. Manuela Cabrera
Lic. María Augusta Almeida
Fecha de presentación al distrito 30 de julio del 2014
Fecha de registro en el Distrito 15 de agosto del 2014
Fecha de actualización de mayo del 2016
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2.2.- ACTUALIZACIÓN DEL PEI y REPOTENCIACIÓN DE LA MALLA
CURRICULAR
Este proyecto recoge las aspiraciones y el compromiso institucional de repotenciar la
malla curricular elevando el nivel de aprendizajes de los estudiantes y garantizando
una educación de calidad y calidez como respuesta sus aspiraciones en la
construcción de su perfil de salida.
Durante el año lectivo anterior las materias seleccionadas como optativas fueron las de
física superior, matemática superior, química superior y lectura de mensajes críticos , en
virtud a los resultados obtenidos en las pruebas Ser Bachiller realizadas por el Ineval,
nos obligan a examinar la relevancia y pertinencias de cada una estas para el
cumplimiento del l Proyecto Educativo.
Nuestra razón de ser como Institución es preparar a nuestros estudiantes para la vida,
desarrollando en ellos sus potencialidades para aflorar sus capacidades comunicativa,
su pensamiento lógico y reflexivo a través del razonamiento riguroso y científico, que
sean promotores del cambio la justicia y la equidad social, conocedores y respetuosos
de su realidad natural, emprendedores y proactivos en la modificación positiva de su
contexto social, entre otras capacidades más que propone el ME.
El proyecto educativo tiene una vigencia de 5 años, sin embargo es deber de las
autoridades, garantizar a través de procesos de autoevaluación su vigencia en la
realidad educativa y sobre todo en el cumplimiento de los estándares de calidad en
relación a los aprendizajes propuestos en el currículo oficial.
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Los estándares de calidad educativa referentes a la gestión escolar, nos invitan a
organizar y desarrollar procesos de gestión para mejorar la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes, promover el desempeño profesional docente y el funcionamiento
óptimo de cada plantel, partiendo de las reflexiones producto de procesos de
autoevaluación institucional.
En nuestro caso los resultados de las pruebas INEVAL – sierra 2014, nos sitúan debajo
de la media de la sierra y del Distrito, con un promedio de 764 puntos equivalente a
elemental, resultado que nos compromete como Institución a buscar y tomar acciones
organizadas para fortalecer la malla curricular, realizando los ajustes necesarios que
permitan que el proyecto institucional logre un mejorar el perfil de salida de nuestros
estudiantes.
MSc. Gina Sisalema Fabara
RECTORA
Septiembre del 2016
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2.3.- FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Art. 88.- El Proyecto Educativo Institucional de un establecimiento educativo es el
documento público de planificación estratégica institucional en el que constan acciones
estratégicas a mediano y largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes
estudiantiles y una vinculación propositiva con el entorno escolar.
EI Proyecto Educativo Institucional debe explicitar las características diferenciadoras de
la oferta educativa que marquen la identidad institucional de cada establecimiento.
Se elabora de acuerdo a la normativa que expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional, y no debe ser sometido a aprobación de instancias externas a cada
institución; sin embargo, estas lo deben remitir al Nivel Distrital para su registro.
En las instituciones públicas, el Proyecto Educativo Institucional se debe construir con
la participación del Gobierno Escolar; en las instituciones particulares y fisco misionales,
se debe construir con la participación de los promotores y las autoridades de los
establecimientos.
Las propuestas de innovación curricular que fueren incluidas en el Proyecto Educativo
Institucional deben ser aprobadas por el Nivel Zonal.
La Autoridad Educativa Nacional, a través de los auditores educativos, debe hacer la
evaluación del cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional.
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2.3.-RESEÑA HISTÓRICA
Siendo Ministro de Educación, el señor coronel de Estado Mayor Vicente Anda Aguirre,
en 1972 se crea el Colegio de Ciclo Básico "Pomasqui, iniciando su funcionamiento con
42 alumnos, seis profesores, una secretaria, colectora y un conserje. La población
pomasqueña, contaba ya con el primer colegio fiscal, aunque únicamente de Ciclo
Básico. Ocupaba entonces las instalaciones donde actualmente funciona el Gobierno
parroquial con el decreto 1145 del 10 de octubre de 1972, publicado en el registro oficial
N°161, del 10 de octubre de 1972.
En el año 1977 tras las gestiones realizadas en el Ministerio de Educación por los
padres de familia y autoridades, el colegio se traslada a las instalaciones de la antigua
Escuela Marieta de Veintimilla y posteriormente con escritura pública se entrega los
terrenos en los que actualmente funciona el plantel, desde ahí con apoyo de distintos
entidades públicas y privadas, ha ido incrementando la infraestructura hasta la
comodidad de las actuales aulas.
Respondiendo al clamor de la comunidad y por diligencia de las autoridades de la
institución con Oficio N°13- 783321 de 24 de agosto de 1978 se autoriza el
funcionamiento de primer curso de ciclo diversificado humanidades modernas,
especialización Físico- matemáticos.
Con oficio 201288 N° de acuerdo 13-10 de 30 de junio de 1979, se autoriza el
funcionamiento de segundo curso de ciclo diversificado en humanidades modernas
Fisico matemáticas.
Con oficio 33267 acuerdo 1973 de 14 de agosto de 1980, se autoriza el funcionamiento
de tercer curso de ciclo diversificado en humanidades especialización Fisico-
matemáticas.
Y a partir del año lectivo 1981-82 el primer curso de bachillerato especialización
químico biológicas
el ciclo diversificado con la Especialización Físico Matemáticas y en el año lectivo
1980 – 198l, se entrega la primera promoción de bachilleres en Humanidades
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Modernas, especialización Físico Matemáticas y en ese mismo año lectivo inicia el
funcionamiento el cuarto curso Químico Biológicas.
En enero de 1983 el colegio se traslada en forma definitiva al actual local en donde han
transitado miles de jóvenes que han hecho del colegio un nuevo hogar.
El personal directivo y docente del Colegio consciente de que su labor no es
únicamente dentro de la institución, sino ligada al desarrollo de la comunidad gestionan
la creación de la jornada nocturna para dar la oportunidad de estudiar a jóvenes que por
diversos motivos no lo hicieron oportunamente y es así, como en 1990, se crea la
jornada nocturna y en 1993 comienzan a escribirse en las páginas de la historia los
cientos de alumnos que han cursado la especialización Informática, cuya primera
promoción de bachilleres fue entregada a la sociedad en el año lectivo 1995-1996 en
las dos jornadas.
Siempre priorizando el bienestar y el futuro de los jóvenes que aquí se educan se logra
que a partir del año 2000-2001, inicie el funcionamiento de la especialización
Contabilidad, aunque únicamente en jornada nocturna.
A partir del año lectivo 2010-2011 con la implementación de la nueva Ley Orgánica de
Educación Intercultural el colegio cambio la modalidad de bachillerato con
especialidades a bachillerato unificado y el técnico con figuras profesionales en
Administración de Sistemas en jornada matutina y nocturna; Contabilidad y
Administración en jornada nocturna.
El Colegio Nacional Pomasqui, ha respetado las diferentes normativas expedidas por
las autoridades competentes y ha desarrollado las reestructuraciones necesarias en los
cambios de modalidad en las denominaciones de los títulos, y tiene un equipo docente
de entre los cuales se encuentran profesionales de cuarto nivel, que cimientan el
desarrollo que durante la historia ha tenido esta institución, que es el único colegio fiscal
en la población, y atiende a más de 1457 estudiantes repartidos en sus dos jornadas,
brindando el apoyo que la juventud necesita, convirtiéndose en un referente de lucha y
trabajo tenaz.
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2.3.1.- RESEÑA HISTÓRICA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
COLEGIO POMASQUI
Según el Acuerdo Ministerial 0224 -13 en nuestro país el 9 de febrero del 2006 el
Ministerio de Educación del Ecuador y la Organización del Bachillerato Internacional de
Ginebra-Suiza suscribieron el Memorándum de Compromisos Mutuos y Entendimientos
para Implementar el Programa del Diploma de la Organización del Bachillerato
Internacional en planteles educativos fiscales del país, con la finalidad de elevar el nivel
académico y la formación humanística de las y los jóvenes que acceden a la educación
pública nacional con la inserción del citado programa y su impacto en los programas
educativos nacionales de ese nivel.
A partir del año 2012 nuestro Colegio Pomasqui pasa a formar parte del Programa
Diploma TERCERA FASE, el 01 de septiembre del 2013 somos considerados un
COLEGIO SOLICITANTE DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA, se nos asigna el código
50551 para realizar todo trámite en la OBI. Se nos asigna un asesor el Sr. Víctor Parra
como apoyo en todo el proceso de obtención para la Autorización, empieza el arduo
trabajo de elaborar todos los documentos y requisitos que previa aprobación son
subidos a la plataforma de IBDOCS.
Como colegio se recibe la clave de acceso al CPEL Centro Pedagógico en Línea
conjuntamente con todos los docentes que pasaron a formar parte de este nuevo reto.
En este proceso el colegio recibe dos visitas de la OBI, la primera visita el 7 y 8 de
octubre del 2013 nuestro asesor Víctor Parra y la segunda visita definitiva por los
señores Elena Infantino y Rodrigo Abarca los días 26 y 27 de enero del 2015.
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Una vez inmersos en este programa fuimos capacitados autoridades y coordinadores
del 12 al 15 de mayo del 2013 y los docentes entre los meses de marzo y abril del 2014
de acuerdo al cronograma establecido por el MINEDUC.
El modelo del programa se presenta como un hexágono con seis áreas académicas en
torno al centro los tres componentes: Monografía, Teoría del Conocimiento y CAS
Creatividad Actividad y Servicio. Las asignaturas se estudian simultáneamente y las
designadas a impartir en este programa fueron establecidas por el Ministerio de
Educación del Ecuador y es así que nuestra malla curricular está formada por:
Grupo 1: Lengua A1- Lengua a y Literatura Nivel Superior con 240 horas lectivas.
Grupo 2: Segunda Lengua - Lengua Ab Initio Nivel Medio con 150 horas lectivas.
Grupo 3: Individuos y Sociedades con las asignaturas de Historia y gestión Empresarial
Nivel Superior.
Grupo 4: Ciencias Experimentales- Química Nivel Medio.
Grupo 5: Matemática e Informática con estudios Matemáticos Nivel Medio.
Grupo 6 Artes no se considera.
Adicional a éstas las obligatorias las asignaturas de acuerdo al pensum nacional ya que
al terminar los dos años académicos los estudiantes salen con los dos títulos el de
bachiller nacional y el Diploma o la Certificación según el caso de aprobación.
El grupo de estudiantes para empezar el programa de acuerdo al MINEDUC son un
número de 25 estudiantes, previo proceso de socialización y admisión como lo
determina en el Artículo 10 del acuerdo ministerial 0224-13.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
4. VISIÓN
Ser un referente educativo nacional, que impulse la generación de ideas con actitud
creativa y mentalidad abierta, estudiantessolidarios, informados y ávidos de
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conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, de
enfrentar los retos,y contribuir al desarrollo sustentable que demanda la sociedad
dentro del entendimiento mutuo y el respeto intercultural y el buen vivir.
5. MISIÓN
El Colegio Nacional Pomasqui, brinda a sus estudiantes de Educación General Básica,
Bachillerato General Unificado, Bachillerato Internacional, Bachillerato Técnico en las
figuras profesionales de Administración en Sistemas y Contabilidad y Administración
una formación integral, inclusiva, de calidad y calidez; cuenta con una planta de
profesionales comprometidos en la práctica de métodos activos de inter aprendizaje
que aporten a la creación de tecnología y al cambio de la matriz productiva, en el
desarrollo pleno de sus capacidades con una actitud emprendedora facilitando su
acceso a estudios superiores y su inserción laboral en un mundo globalizado.
6. IDEARIO
Procurar un ambiente de armonía, calidad y calidez para el buen vivir.
Ofrecer espacios de capacitación y formación.
Ser una comunidad de mente abierta y dispuesta al cambio.
Incentivar la ejecución de proyectos emprendedores e innovadores en beneficio
de la comunidad.
Favorecer la formación de jóvenes y adultos ávidos de conocimientos,
respetuosos, responsables y solidarios consigo mismo , con los demás y con la
naturaleza.
Propender alcanzar un óptimo nivel académico a fin de que nuestros bachilleres
se inserten en el campo profesional – laboral.
Ofrecer una educación inclusiva.
Poner al servicio de la comunidad jóvenes y adultos talentosos, destacados en
el ámbito académico, cultural y deportivo.
Consolidar el posicionamiento institucional a nivel zonal y con visión de futuro.
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Asumir retos y cumplir metas, que permitan un desenvolvimiento eficaz y
eficiente con altos niveles de desempeño en un mundo globalizado.
7.- POLÍTICAS
En lo referente al Bachillerato Nacional la Institución se acoge a las Políticas
emitidas por el Ministerio de Educación; adicionalmente se elaboró un conjunto de
políticas de acuerdo a los estándares establecidos por la Organización de
Bachillerato Internacional.
7.1.- POLÍTICA DE ADMISIÓN
El Bachillerato Internacional (IB) es una organización educativa sin ánimo de
lucro cuyos objetivos fundamentales están plasmados en su declaración de
principios y donde el alumno constituye el eje central.
El Programa del Diploma (PD) del IB, destinado a jóvenes de 16 a 19 años, es
un programa educativo riguroso y equilibrado con exámenes finales que
constituye una excelente preparación para la universidad y la vida adulta. Está
concebido para abordar las dimensiones intelectual, social, emocional y física del
bienestar de los alumnos. El programa cuenta con el reconocimiento y el respeto
de prestigiosas universidades de todo el mundo.
A medida de que la educación va mejorando en el mundo globalizado nuestra
convicción es mejorar la calidad educativa preparando jóvenes productivos, con
igualdad de educación en calidad y calidez, ávidos de conocimientos y con
principios y valores bien cimentados.
El objetivo primordial de las Políticas de Admisión permitirá a la institución
tomar en cuenta aspectos necesarios para la admisión de estudiantes,
reconociendo que cada institución la manifiesta considerando el bienestar de los
mismos.
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Frente a todos estos antecedentes que persigue el PD, y lo indicado en el
Acuerdo Ministerial No. 0224-13 Art. 10 del MINEDUC, se tomarán en cuenta los
siguientes componentes para la admisión al Bachillerato Internacional.
7.1.1.-ADMISIÓN DE ESTUDIANTES:
Serán postulantes a BI, todos aquellos estudiantes nacionales y/o extranjeros de
la misma institución o de las afueras y que comprendan entre las edades de 16
a 19 años quienes tengan la convicción de prepararse hacia una educación
internacional.
La institución educativa socializará a los estudiantes postulantes (PRE BI) sobre
el BI; Estudiantes (1eros. Años de bachillerato) en el mes de febrero de 2015, a
través de charlas que permitirá tener una visión clara de hacia dónde van.
Los estudiantes interesados durante los primeros quince días del mes de marzo
de 2015 deberán inscribirse vía on-line para obtener un cupo en el programa de
diploma (PD), de los cuales se seleccionarán 25 estudiantes quienes cumplan
con el perfil del BI y así puedan formar parte del mismo.
FORMULACIÓN
Se llenará un formulario de inscripción que lo encontrarán en la página WEB de
la Institución (BI), luego lo imprimirán y será su comprobante.
Posterior a esto, la institución educativa realizará una entrevista conjuntamente
con el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), representantes legales,
docentes BI y estudiantes postulantes para dar a conocer sobre el Programa de
Diploma.
7.1.2.- PROCESO DE ADMISIÓN
- Rendimiento académico y comportamental:
Durante el mes de abril de 2015 se revisará los récords estudiantiles de cada
uno de los postulantes al BI, quienes deberán obtener un rendimiento académico
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reflejado en los puntajes más altos obtenidos en la Institución educativa de
origen, y una conducta intachable durante sus cuatro años de educación
secundaria.
Los postulantes, del 4 al 15 de mayo de 2015 rendirán pruebas de aptitudes
(lógica matemática y verbal) previa convocatoria que será publicada en la página
WEB de la institución (BI) para valorar su ingreso al BI, los mismos que deberán
obtener una puntuación mínima de 7/10 en cada una de ellas.
FORMULACIÓN
El departamento de Inspección conjuntamente con el DECE formularán un
informe académico en donde se dé a conocer el comportamiento y rendimiento
de cada estudiante.
Las Áreas de Matemática y Lengua elaborarán las evaluaciones
correspondientes (lógica matemática y verbal) y evaluará a los estudiantes para
poder seleccionarlos de acuerdo a sus aptitudes, posteriormente se publicará su
resultados en la cartelera.
Posterior a esto, los estudiantes seleccionados conjuntamente con sus
representantes legales llenarán una acta de compromiso donde se obligan a
cumplir con todas las políticas establecidas.
7.1.3. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA DE LA LENGUA INGLESA:
Los estudiantes postulantes deberán tener conocimientos del idioma inglés en un
nivel medio, los mismos que logren entender y realizar preguntas en el idioma,
lecturas comprensivas, desarrollen diálogos en situaciones reales
FORMULACIÓN
El Área de Lengua Extranjera elaborará y receptará en el mes de mayo un
examen estandarizado y de base estructurada, el mismo que deberá obtener un
puntaje mínimo de 7/10.
Se realizará la tabulación correspondiente y se publicará los resultados en la
cartelera para su conocimiento.
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7.1.4. DOMINIO DE LA TIC’S
Los estudiantes postulantes deberán tener el dominio de la OFIMÁTICA, es decir
que sepan procesar textos, hojas electrónicas, presentaciones en diapositivas,
base de datos, multimedia educativa, diseño de Web, redes sociales.
FORMULACIÓN
El área Técnica durante la tercera semana de mayo evaluará las destrezas a
través de pruebas on-line en donde deberán obtener un puntaje de 7/10.
Posteriormente darán a conocer su calificación en la página Web del colegio.
7.1.5. LIDERAZGO EDUCATIVO:
Los estudiantes postulantes deberán poseer unas aptitudes emprendedoras con
una visión participativa, capaces de asumir compromisos, decididos a contribuir
en la participación de actividades sociales encaminadas hacia el Buen Vivir a
través de la labor comunitaria.
FORMULACIÓN
Charlas y videos motivacionales sobre liderazgo, encaminadas hacia proyectos
educativos comunitarios durante el mes de junio de 2015
7.2.- POLÍTICA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La Política Necesidades Educativas Especiales (NNE) tiene como finalidad dar a
conocer a todos los miembros de la comunidad educativa acerca de las acciones a
realizarse con estudiantes NNE, así como la planificación de actividades en el proceso
educativo y las estrategias de evaluación necesarias para hacer el seguimiento
individualizada que permitirá revisar su desempeño académico a fin de reconocer y
estimular sus avances y de generar estrategias de ayuda para la superación de
dificultades respetando su ritmo de trabajo.
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7.2.1 MARCO LEGAL
Para poder elaborar las Políticas debemos basarnos por la normativa legal que se
encuentra establecida en la Constitución de la Republica, Ley Orgánica de Educación
Intercultural y su Reglamento, Ley Orgánica de Discapacidades y los acuerdos
específicos emitidos por el Ministerio de Educación. Alumnos con NNE de evaluación
(IBO). Alumnos con necesidades educativas y de aprendizaje especiales: Guía para los
colegios (IBO), Necesidades educativas especiales en los programas del IB. Derechos
de los niños con necesidades educativas especiales UNICEF.
7.2.2. CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible y inexcusable del estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 35.- Las personas adultas mayores, niñas niños y adolescentes, mujeres
embarazadas, personas con discapacidad, personas privadas de libertad y quienes
adolezcan de enfermedades catastróficas o de alta complejidad, recibirán atención
prioritaria y especializada en los ámbitos públicos y privado. La misma atención
prioritaria recibirán las personas en situación de riesgo, las víctimas de violencia
doméstica y sexual, maltrato infantil, desastres naturales o antropogénicos. El estado
prestara especial protección a las personas en condición de doble vulnerabilidad.
Art 47.- El Estado garantizara políticas de prevención de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurara la equiparación de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social.
Art 83.- Son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y los ecuatorianos sin
perjuicio de otros previstos de la constitución y la ley:
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1. Acatar y cumplir la constitución, la ley y las decisiones legitimas de autoridad
competente……………
7.2.3. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2.- literal e Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada
de las niñas niños adolescentes con discapacidad o que padezcan enfermedades
catastróficas de alta complejidad
Art. 6.- literal o.- Elaborar y ejecutar las adaptaciones curriculares necesarias para
garantizar la inclusión y permanencia dentro del sistema educativo, de las personas con
discapacidades, adolescentes y jóvenes embarazadas.
Art. 47.- Tanto la educación formal como la no formal tomara en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y
psicomotriz………………Los establecimientos educativos están obligados a recibir a
todas las personas con discapacidad a crear los apoyos y adaptaciones físicas,
curriculares y de promoción adecuadas a sus necesidades; y a procurar la capacitación
del personal docente en las áreas de metodología y evaluación específicas para la
enseñanza de niños con capacidades para el proceso con inter aprendizaje para una
atención de calidad y calidez.
Art. 228.- Ámbito.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos
que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o
acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Estos apoyos y
adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía,
disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos del
comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana,
menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales
previstas en el presente reglamento.
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3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multi-discapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome
de Rett, entre otros).
Art.229.- Atención.- La atención a los estudiantes con N.E.E. puede darse en un
establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento
de educación escolarizada ordinaria, de conformidad con la normativa específica
emitida por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
7.2.4. LEY ORGÁNICA DE DISCAPACIDADES
Art. 19 literal c.- Prescribe que el estado garantizara a las personas con discapacidad
acceso a la educación regular en establecimientos públicos y privados, en todos los
niveles del sistema educativo…
Tomando en cuenta la presente normativa legal el Colegio Nacional Pomasqui
establece las siguientes políticas para estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad:
7.2.4.1.-POLÍTICAS DE ADMISIÓN
El Colegio está abierto a la postulación de representantes legales en las que
algún/ os de sus representados presente necesidades educativas especiales.
Previa a la admisión de estudiantes deberán presentar el informe
Psicopedagógico remitido por la Unidad de Apoyo a la Inclusión (UDAI), ya que
la determinación de la posibilidad de Inclusión de un estudiante será realizada a
través de la UDAI, con la aprobación de la Subsecretaria de Coordinación
Educativa.
7.2.4.2 POLÍTICAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
La adaptación curricular deberá ser realizada por el profesor de cada asignatura.
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Las adaptaciones curriculares son una estrategia de planificación y de actuación
docente por lo tanto deberán ser presentadas al inicio del año lectivo.
Las modificaciones que se realicen en la programación curricular deberán
atender a las diferencias individuales de los estudiantes.
7.2.4.3 POLÍTICAS DE EVALUACIONES DIFERENCIADAS
Los procedimientos evaluativos deberán ser adecuados a las NEE y debe contar
con procedimientos específicos que impliquen alcanzar todos los objetivos y
contenidos planteados.
La UDAI elaborara el documento individual de Adaptaciones Curriculares que
permitirá a los docentes acceder al conocimiento, comprensión y correcta
aplicación de los principios, técnicas y procedimientos para brindar la atención de
calidad y calidez a cada estudiante.
7.2.4.4 POLÍTICAS DE GESTIÓN Y LIDERAZGO EDUCATIVO
Un liderazgo efectivo, como una dimensión importante, en los procesos de
trasformación, capacitar a los docentes en estrategias para apoyar el desarrollo
profesional de los docentes.
7.2.4.5 ESTRATEGIAS A DESARROLLAR CON EL PERSONAL
DOCENTE
Programas de sensibilización; que son actividades que forma parte de la cultura
inclusiva que promueve la creación de actitudes positivas que rompen las
barreras institucionales y discriminatorias dándose el primer paso hacia un
proceso inclusivo lo que favorece la inserción de las personas con Necesidades
Educativas Especiales en la Institución.
Las actividades sugeridas son las siguientes:
Utilizar lenguaje positivo, amable y comunicación incluyente.
Trabajar en base de los cuatro pilares de la educación dados por la UNESCO
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1. Aprender a conocer
2. Aprender a hacer
3. Aprender a convivir juntos
4. Aprender a ser.
Para de esta manera lograr la construcción de una Institución inclusiva, en la que todos
sus miembros se sientan valorados y respetados, que implica una actitud un
compromiso con un proceso de mejora diferente.
Realizar una evaluación Psicopedagógica Integral que permite conocer el nivel
de desarrollo del proceso educativo del estudiante y de su interacción con el
entorno, para identificar necesidades especiales y los apoyos que requieren a fin
de favorecer su desarrollo integral.
Aplicación de estrategias pedagógicas en aula.
Estrategias pedagógicas orientadas al grupo.
Desarrollar un aprendizaje cooperativo.
Tutoría entre pares.
Estrategias pedagógicas orientadas a padres de familia.
7.3. POLÍTICAS LINGUÍSTICAS DEL BI
7.3.1 FILOSOFÍA LINGÜÍSTICA DEL COLEGIO
La filosofía lingüística del Colegio Pomasqui se basa en la Misión y Visión que
establece:
Brindar a sus estudiantes una formación integral, inclusiva, de calidad y calidez. Cuenta
con profesionales comprometidos en la práctica de métodos activos de inter aprendizaje
que aporten a la construcción del buen vivir y al desarrollo pleno de sus capacidades
con una actitud emprendedora facilitando su acceso a estudios superiores y su
inserción laboral en un mundo globalizado.
Ser un referente educativo nacional, que impulse la generación de ideas con actitud
creativa y mentalidad abierta, en estudiantes capaces de enfrentar los retos y
contribuir al desarrollo sustentable que demanda la sociedad.
7.3.2 LINGÜÍSTICO DE LA INSTITUCIÓN
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A continuación se enuncian las características centrales que conforman el perfil
lingüístico del Colegio Pomasqui, referidas a su alumnado, a la institución, siendo
pública y a su propuesta educativa.
7.3.3 PERFIL LINGÜÍSTICO DE LOS ESTUDIANTES
De los alumnos:
La mayoría de nuestros estudiantes pertenecen a la parroquia de Pomasqui y el
resto proviene de las parroquias aledañas.
El nivel socioeconómico de nuestros estudiantes es medio y bajo.
De la institución:
El Colegio Pomasqui, pertenece al Ministerio de Educación, al Distrito No. 3 de
la Delicia, dentro del territorio ecuatoriano, en donde el español es la lengua
oficial.
7.3.4. LINEAMIENTOS GENERALES DE LA POLÍTICA LINGÜÍSTICA
En base a estos principios se establece:
Que el perfil lingüístico de los aspirantes se reflejara con el uso de dos lenguas.
El ámbito educativo abarcará la enseñanza de lenguas en todo momento del
proceso de enseñanza aprendizaje y estará considerado dentro del ámbito
curricular y extracurricular.
Incentivar y promover el hábito de la lectura en todos los niveles, para que el
estudiante desarrolle habilidades como: comprensión, lectura crítica, análisis; lo
que favorecerá al uso efectivo y normal del lenguaje en todos los ámbitos del
buen vivir.
Organización de talleres y actividades del uso correcto de la lengua.
Al terminar la Educación Básica Superior los estudiantes estarán en capacidad de:
Respecto a Lengua Extranjera:
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Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con
áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre
sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.).
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no
requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones
que le son conocidas y habituales.
Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como
cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.
Estos requerimientos son considerados dentro de la escala global del Marco común
Europeo de Referencia de Lenguas, correspondiente al Nivel A2, USUARIO
BASICO.
Respecto a Lengua y Literatura:
Conocer los procesos, así como los elementos lingüísticos y socio culturales que
entran en juego en la comunicación no literaria (oral y escrita) y en la literatura.
Escuchar y elaborar adecuadamente (en lo formal y en lo sociocultural) diversos
tipos de textos orales (informativos, argumentativos y críticos), según las distintas
situaciones comunicativas.
Comprender y producir, reflexiva y críticamente, diversos tipos de textos escritos
(informativos, argumentativos y críticos) a partir del conocimiento de la estructura
lingüística y de las condiciones socioculturales de los actos comunicativos.
Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma
artística expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos
concretos.
Practicar, a partir de una estética integral, la escritura de textos de intención literaria.
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Usar complementariamente textos no literarios y literarios en el aprendizaje de
destrezas comunicativas y de apreciación estética.
Reconocer las mutuas influencias históricas y culturales de las literaturas de
Occidente, América Latina y Ecuador.
Emplear conocimientos fundamentales de Historia, Antropología, Sociología, etc., en
la comprensión de actos comunicativos y obras literarias.
Valorar la oralidad y entender su rol dentro de las lenguas y literaturas regionales y
nacionales.
Comprender y valorar los discursos no literarios emitidos a través de las tecnologías
de la información y la comunicación (TICs).
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para elaborar
discursos no literarios autónomos.
Determinar las particularidades históricas y socioculturales de la lengua castellana
en Ecuador y de las literaturas ecuatorianas para comprender los procesos de
construcción de la(s) identidad(es) nacional(es).
Estos objetivos son tomados de los lineamientos curriculares del Ministerio de
Educación del nuevo Bachillerato Ecuatoriano.
Para el Bachillerato Internacional requerimos un 75% de dominio de estas
destrezas.
7.4. POLÍTICA DE PROBIDAD ACADÉMICA
7.4.1. INTRODUCCIÓN
El presente documento forma parte de los requerimientos que el Programa del Diploma
del IB, exige para su implementación.
Los miembros de la comunidad educativa del Colegio Nacional “Pomasqui”, para su
bienestar común, deben cimentar normas en sus estudiantes sobre una conducta
académica honesta que refleje los valores que el Buen Vivir requiere.
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El propósito fundamental de la Política de Probidad es la concienciación de la misma y
la prevención de la conducta fraudulenta por parte de los estudiantes con lineamientos
que fortalezcan su implementación.
7.4.2. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo al PERFIL DEL APRENDIZAJE DE LA COMUNIDAD IB, la política de
Probidad debe estar orientada a formar miembros que sean:
Pensadores
Aplica como propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crítica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
éticas.
Ìntegros
Actúan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de equidad, la justicia el
respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades.
De mentalidad abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y están abiertos a las
perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidad. Están habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuesto a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empatía, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los
demás. Se comprometen personalmente a ayudar a los demás y actúan con el
Propósito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Reflexivos
Evalúan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias.
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Son capaces de conocer y comprender sus cualidades y limitaciones para de este
modo contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Tomando en cuenta el Reglamento a la Ley Orgánica de Educación, la Política de
Probidad debe tomar en cuenta y cumplir con los siguientes artículos:
Art. 223.- Deshonestidad académica. Se considera como deshonestidad académica
presentar como propios productos académicos o intelectuales que no fueren resultado
del esfuerzo del estudiante o de cualquier miembro de la comunidad educativa, o
incurrir en cualquier acción que otorgue una ventaja inmerecida a favor de uno o más
miembros de la comunidad educativa de conformidad con lo prescrito en el presente
Reglamento y el Código de Convivencia institucional.
Art. 224.- Tipos de deshonestidad académica. La deshonestidad académica incluye
actos de plagio, trampa, o fraude en el ámbito académico, ya sea con trabajos
realizados en la institución educativa como los realizados fuera de ella. Los actos de
deshonestidad académica incluyen los siguientes:
Tipo I
1. Utilizar en un trabajo académico frases exactas creadas por otra persona, sin
reconocer explícitamente la fuente;
2. Incluir en un trabajo académico ideas, opiniones, teorías, datos, estadísticas,
gráficos, dibujos u otra información sin reconocer explícitamente la fuente, aún
cuando hayan sido parafraseados o modificados; y,
3. Presentar el mismo trabajo académico, aun con modificaciones, en dos o más
ocasiones distintas, sin haber obtenido autorización expresa para hacerlo.
Tipo II
1. Presentar como propio un trabajo académico hecho total o parcialmente por otra
persona, con o sin su consentimiento, o realizar un trabajo académico o parte de él y
entregarlo a otra persona para que lo presente como si fuera propio;
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2. Copiar el trabajo académico o examen de alguien por cualquier medio, con o sin su
consentimiento, o permitir que alguien copie del propio trabajo académico o examen.
3. Utilizar notas u otros materiales de consulta durante un examen, a menos que el
docente lo permita de manera expresa;
4. Incluir el nombre de una persona en un trabajo grupal, pese a que esa persona no
participó en la elaboración del trabajo; y,
5. Interferir en el trabajo de otras personas mediante la sustracción, acaparamiento,
eliminación, sabotaje, robo u ocultamiento de trabajos académicos, materiales o
insumos que fueren necesarios para el desarrollo o la presentación de un trabajo
académico.
Tipo III
1. Incluir en trabajos académicos citas, resultados o datos inventados, falseados o
modificados de entrevistas, encuestas, experimentos o investigaciones;
2. Obtener dolosamente copias de exámenes o de sus respuestas;
3. Modificar las propias calificaciones o las de otra persona;
4. Falsificar firmas, documentos, datos o expedientes académicos propios o de otra
persona; y,
5. Suplantar a otra persona o permitir ser suplantado en la toma de un examen.
En el Documento de Normas par a Implementación del Programa del Diploma en la
Sección B sobre la organización, la Norma B1de liderazgo y estructura en su numeral
(5) exige que el colegio desarrolle e implemente políticas y procedimientos que apoyen
al programa, y en la parte ( e) del mismo numeral dice:
e) El colegio desarrolla e implementa una política de probidad académica coherente con
las expectativas del IB.
7.4.3. DEFINICIONES PROBIDAD ACADÉMICA
En el documento “Probidad académica” del programa del diploma del IB nos manifiesta
que debe entenderse como un conjunto de valores y habilidades que promueven la
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integridad personal y las buenas prácticas en la enseñanza, el aprendizaje y la
evaluación.
En definiciones del portal web yahooanswers tenemos que probidad es: “la integridad y
la honradez en el actuar".
La probidad, en un sentido general, es una virtud que "debería" ser practicada por todos
los hombres. Evidentemente que si ese fuere el actuar general, la corrupción no
existiría. En términos más generales, probidad significa el bien.
La probidad está definida por la moral de cada época, pero ello no significa que sea
relativa en términos individuales. Es relativa en términos históricos, pero siempre
debería tener la connotación de actuar con honradez eintegridad.
La probidad académica es entonces el actuar recta y honradamente en la actividad
escolar y en forma general en la vida.
El libro de Proverbios (Cap.16) en la Biblia indica, que “mejor es lo poco con justicia,
que la muchedumbre de frutos sin derecho”.
Conducta Improcedente
El reglamento al Programa del Diploma en el IB define la conducta improcedente como
toda acción de un alumno por la cual este u otro alumno salga o pueda salir beneficiado
injustamente en uno o varios componentes de la evaluación.
Los casos contemplados como conducta improcedente son los siguientes:
• PLAGIO: entendido como la presentación de las ideas o el trabajo de otra persona
como propios.
• COLUSIÓN: entendida como el comportamiento de un alumno que contribuye a la
conducta improcedente de otro, al permitirle que copie su trabajo o lo presente como si
fuese propio.
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• DOBLE USO DE UN TRABAJO: entendido como la presentación de un mismo trabajo
para distintos componentes de evaluación o requisitos del Programa del Diploma.
• Cualquier otra acción que permita a un alumno salir beneficiado injustamente, o que
tenga consecuencias sobre los resultados de otro alumno (por ejemplo, introducir
material no autorizado en la sala de examen, conducta indebida durante un examen,
falsificar documentación relacionada con CAS).
La siguiente lista de acciones puede ser tomada como casos de conducta fraudulenta,
sin significar que ellas son las únicas formas de proceder que puedan tomarse como
tales:
Copiar respuestas ajenas en un examen.
Facilitar la copia de respuestas durante una prueba.
Permitir la copia de un trabajo o parte del mismo.
Copias textuales sin autorización del autor o sin señalar la procedencia o fuente,
siguiendo normas establecidas a tal fin.
Falsificar firmas y/o forjar documentos.
Uso de instrumentos electrónicos en exámenes, o cualquier otra actividad
académica, sin autorización del docente.
Dictar respuestas durante el desarrollo de un examen o exposición oral.
Introducir material no autorizado en el aula de examen.
Comportarse de forma indebida durante un examen, incluido cualquier intento de
interrumpir el examen o distraer a otro alumno, intercambiar información
relacionada con el examen o facilitar (o intentar facilitar) de cualquier forma la
transmisión de esta información.
Copiar el trabajo o parte de algo de otro alumno.
Ignorar las instrucciones del supervisor del examen o de cualquier otro miembro
del personal del colegio responsable de aplicar el examen.
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Hacerse pasar por otro estudiante
Inventar datos para un trabajo.
Responsabilidades
El Rector del colegio, o la persona que este designe (Coordinadores del Programa IB),
debe garantizar que todos los alumnos:
Entiendan los conceptos de probidad académica y propiedad intelectual y sepan
qué constituye un trabajo original.
Reciban orientación sobre técnicas de estudio, la forma de escribir un trabajo
académico, y sobre cómo realizar investigaciones y citar fuentes.
Entiendan en qué consiste la conducta improcedente (especialmente el plagio, la
colusión y la conducta indebida durante un examen)
Sean conscientes de las consecuencias que entraña ser hallado culpable de
conducta improcedente.
Es también responsabilidad del director establecer en el colegio una política que
promueva buenas prácticas académicas y una cultura que estimule activamente a los
miembros de la comunidad escolar a actuar con probidad académica. Se supone que
parte de esta responsabilidad se delegará, en el coordinador y los profesores.
El colegio es la primera línea de defensa del IB contra la conducta improcedente y, por
lo tanto, se espera que apoye plenamente al IB en la prevención, detección e
investigación de casos de conducta improcedente. Cuando un alumno sea objeto de
una investigación por conducta improcedente, el colegio deberá asumir una serie de
responsabilidades adicionales.
El profesor es responsable de confirmar que, todo trabajo aceptado o presentado para
la evaluación es original del alumno. Esto incluye cualquier trabajo de la evaluación
interna que sea corregido por el profesor y cuyas notas sean enviadas a través del
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sistema de información del IB (IBIS), el servicio web seguro para los colegios. Si el
colegio ha implementado todas las medidas preventivas, se espera que los profesores
detecten cualquier caso de plagio, colusión o doble uso de trabajos. Se espera también
que los profesores apoyen y apliquen la política del colegio sobre buenas prácticas
académicas y ofrezcan asesoramiento a los alumnos siempre que sea necesario. En
este sentido, los profesores deben ser modelos de conducta para los alumnos.
El estudiantes el responsable, en última instancia, de garantizar que todo el trabajo
presentado para la evaluación sea original y citar debidamente la fuente del trabajo o
las ideas de otras personas. Los alumnos deben cumplir todos los plazos que el colegio
establezca, por su propio beneficio. Estos plazos se fijan teniendo en cuenta el tiempo
que puede necesitarse para la revisión de aquellos trabajos cuya autoría esté en duda
antes de enviar la versión final.
La función principal del examinador es calificar (o moderar) el trabajo de los alumnos
de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos o un esquema de calificación.
No es responsabilidad de los examinadores comprobar si se ha cometido plagio,
colusión o cualquier otra forma de conducta improcedente. No obstante, los
examinadores son educadores con experiencia que están familiarizados con los textos
y los sitios web que tratan sobre su materia.
Están bien preparados para identificar el plagio y, por lo tanto, se espera que estén
atentos e informen al IB de cualquier caso en el que haya pruebas que justifiquen una
acusación de conducta improcedente. Se podrá solicitar a los examinadores
supervisores que redacten informes sobre aquellos trabajos presentados para la
evaluación que muestren indicios de conducta improcedente.
Medidas Disciplinarias
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Las acciones correctivas, medidas disciplinarias y sanciones se aplican para generar un
cambio positivo de actitud en los alumnos que incurren en infracción a la política de
probidad académica y tienen como finalidad:
Fomentar en los alumnos el valor de la honestidad y probidad en nuestros actos.
Garantizar que el alumno NO salga beneficiado o perjudicado injustamente.
Disuadir a otros alumnos de actuar de manera fraudulenta.
La medida se impondrá en función de la naturaleza de la infracción, cometida y en ella
se debe incluir circunstancias atenuantes.
Las principales medidas disciplinarias son las indicadas en el capítulo IV del
Reglamento del Diploma IB en la parte B (Infracciones Académicas) y parte C
(Conducta Improcedente) con sus respectivos artículos.
También se tomará en cuenta el Reglamento a la LOEI en los artículos:
Art. 225.- Prohibiciones y obligaciones. Los miembros de la comunidad educativa
tienen la expresa prohibición cometer cualquier acto de deshonestidad académica, y la
obligación de reportar de manera oportuna de cualquier acto de deshonestidad
académica de la que tengan conocimiento. En caso de infringir estas normas, serán
debidamente sancionados de conformidad con lo establecido en el presente reglamento
y la normativa específica que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Art. 226.- Acciones educativas disciplinarias relacionadas a la formación en ho-
nestidad académica. Los establecimientos educativos deben ejecutar actividades
académicas dirigidas a la formación en honestidad académica de todos los estudiantes,
para prevenir y/o corregir la comisión de actos de deshonestidad académica, de
conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
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Los estudiantes que cometan actos de deshonestidad académica serán sometidos a las
acciones disciplinarias establecidas en el presente Reglamento y además recibirán una
calificación de cero en la tarea o el examen en que haya cometido el acto de
deshonestidad académica.
El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional emitirá una normativa que detalle
las acciones educativas y disciplinarias relacionadas a la formación en honestidad
académica de los estudiantes según su nivel y sub nivel educativo.
7.5. POLÍTICA DE EVALUACIÓN
7.5.1 FILOSOFÍA Y DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS
La evaluación que se aplica en el Colegio Nacional “Pomasqui” esta normada por la
LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL de la República del Ecuador;
establecidos en los artículos a continuación enunciados:
Art. 184.-Definición.-La evaluación estudiantil es un proceso continuo de observación,
valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje
de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación, dirigidos a mejorar la
metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.
Art. 185.-Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito
principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna.
Art.186.-Tipos de Evaluación. Los tipos de evaluación son:
7.5.1.1Diagnóstica:
Se aplica al inicio de un periodo académico (grado, curso, Quimestre o unidad de
trabajo) para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al
proceso de aprendizaje;
7.5.1.2. Formativa:
Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes
en la metodología de enseñanza, y mantener informados a los actores del proceso
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educativos sobre los resultados parciales logrados y avance en el desarrollo integral del
estudiante; y,
7.5.1.3.Sumativa:
Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleja la proporción de logros
de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, Quimestre o unidad de trabajo.
Art. 187.-Caracteristicas de la evaluación estudiantil. La evaluación de los aprendizajes
debe reunir las siguientes características:
1. Tiene valor intrínseco y, por lo tanto, no está conectada necesariamente a la emisión
y registro de una nota;
2. Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeño;
3. Es continua porque se realiza a lo largo del año escolar, valora el proceso, el
progreso y el resultado final del aprendizaje;
4. Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje
de los estudiantes, y no únicamente pruebas escritas;
5. Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, las condiciones del
establecimiento y otros factores que afectan el proceso educativo; y,
6. Tiene criterios de evaluación explícitos, y dados a conocer con anterioridad al
estudiante y a sus representantes legales.
7.5.2 PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
El desempeño de nuestros estudiantes se somete a evaluación con las siguientes
características:
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Continua: se realiza en varias fases, utilizando estrategias de aprendizaje variadas.
Integral: toma en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del estudiante, el
rendimiento y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Cooperativa: permite la participación de todos los que intervienen en el proceso
educativo: Coordinador. Tutor, profesor, orientador.
Las formas de evaluación en los programas del Bachillerato internacional como en el
programa nacional tienen en común las siguientes características:
Diagnóstica: Cuyo objetivo es detectar conocimientos, habilidades, destrezas, así
como dificultades de aprendizaje. La misma se realiza al inicio del año escolar,
comienzo de unidad o bloque de objetivos. Los niveles de conocimiento y experiencia
de los estudiantes se evalúan antes de abordar nuevos aprendizajes.
Formativa:Cuyo objetivo es determinar las necesidades de aprendizaje del estudiante,
y que forma parte del aprendizaje en sí mismo. A través de la evaluación formativa, el
docente identifica correctamente los conocimientos, destrezas y grado de comprensión
que deben desarrollar los estudiantes.
Sumativa:Cuyo objetivo es determinar el nivel de logro del estudiante, generalmente al
final del programa, de unidad o de lapso. Esta evaluación la planifican y ejecutan los
docentes siguiendo los criterios de evaluación específicos para cada asignatura.
Autoevaluación:Es la que hace cada estudiante de su trabajo escolar. Mediante esta
el estudiante reconoce sus logros y deficiencias, reflexiona sobre su actuación
individual y grupal. Se realiza al final de una unidad de trabajo o de lapso.
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Coevaluación:Es la que hacen recíprocamente los estudiantes de la actuación de cada
uno y del grupo como un todo. Este tipo de evaluación permite poner en práctica la
convivencia, da oportunidades para que todos expresen sus opiniones, orienta a los
estudiantes para que no se subestimen o sobrestimen, sino, que sean justos en sus
apreciaciones de esta manera desarrollan el perfil de la comunidad de aprendizaje.
Hetero-evaluación: es aquella que se realiza en un contexto determinado con un
objetivo y finalidad preestablecida, está sujeta por una o varias personas, sobre otras u
otra respecto a su trabajo, actuación, rendimiento, entre otros. Constituye un
instrumento indispensable para conocer el nivel de conocimientos adquiridos en un
tiempo determinado.
Es importante mencionar que los estudiantes al evaluar a un profesor, cumplen con el
proceso de hetero-evaluación.
7.5.3 EVALUACIÓN INTERNA EN EL PROGRAMA DEL DIPLOMA
Los niveles correspondientes al Programa del Diploma se identifican en el Programa
Nacional como segundo y tercero de Bachillerato.
La evaluación del rendimiento comprende una gran variedad de estrategias de acuerdo
a los criterios establecidos en cada una de las asignaturas en las que se espera que los
estudiantes realicen tareas que reflejen directamente los conocimientos y destrezas que
han aprendido en la clase. Por lo tanto la evaluación incluye:
Exámenes o pruebas: Instrumento con tareas de distintos tipos, de respuestas cortas
y extensas, de forma escrita que se presentan en todas las asignaturas. Son de
carácter individual, bajo supervisión y con tiempo determinado.
Presentaciones o entrevistas: Conversaciones grabadas en el Área de Lenguas,
Español, Inglés e idiomas ab initio; se requiere de la descripción y opinión personal del
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estudiante a partir de un estímulo visual, un tópico en particular o sobre una obra leída.
Son de carácter individual.
Trabajos escritos: Trabajos individuales que los estudiantes realizan luego de elegir
entre diversos aspectos del programa de Literatura Mundial, e Historia de América
ofrecidos en el Colegio. Requieren de buena redacción, manejo de las normas APA,
reflexión y análisis crítico por parte del estudiante.
Communicative Skills test: Instrumento de respuestas cortas en la asignatura Inglés.
Son de carácter individual, bajo supervisión y con tiempo determinado.
Informes Trabajos Experimentales: Instrumento de Informe práctico en el laboratorio,
para materias científicas tales como: Biología, Física y Química. Son de carácter
individual, requieren de reflexión y análisis crítico por parte del estudiante.
Proyectos: Trabajos de campo en el que se involucran diversas asignaturas en las
áreas de las ciencias y en Empresa y Gestión, requieren de reflexión y análisis crítico
por parte del estudiante. Son de carácter individual.
Portafolios: Trabajos de Investigación en las áreas, son de carácter individual, con
tiempo estipulado para su entrega, por lo general son sin conocimiento previo del
contenido a investigar. Requieren de reflexión y análisis por parte del estudiante.
Cuadernos de trabajo: Se utiliza como herramienta de evaluación donde el estudiante
en forma individual describe su crecimiento y desarrollo. Hace un análisis de sus
fortalezas y debilidades. Incluye registro fotográfico de ejemplos de su trabajo de taller.
Ensayos: Trabajos individuales que los estudiantes realizan luego de elegir entre
diversos títulos prescritos en la asignatura “Teoría del Conocimiento”. Requieren
redacción, argumentación, manejo de las normas APA, reflexión crítica profunda,
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manejo de una variedad de fuentes, exactitud factual y fiabilidad. Un ensayo debe tener
entre 1200 y 1600 palabras.
Presentaciones orales en TDC: Los estudiantes hacen presentaciones en pequeños
grupos e individuales, donde identifican y exploran cuestiones del conocimiento que se
plantean en situaciones de la vida real que les interesen.
Monografía: Trabajo de Investigación. Es un estudio profundo de un tema delimitado
elegido por el estudiante. Fomenta el desarrollo de habilidades en cuanto a la
investigación, redacción y creatividad. Las ideas y resultados deben respetar pautas
predeterminadas, acorde a la asignatura elegida. Tiene el apoyo de un supervisor
asignado por la Coordinación del Diploma.
Debe tener una extensión máxima de 4000 palabras. La evaluación de la monografía se
realiza en base a criterios establecidos por la Organización del Bachillerato
Internacional, requisito previo a la obtención del Título de Bachiller.
7.5.4 EVALUACIÓN EXTERNA PARA ESTUDIANTES DEL PROGRAMA
DIPLOMA
Cada estudiante matriculado en la categoría Diploma estudiará seis asignaturas que
ofrece el colegio, perteneciente a los cinco Grupos de Áreas académicas.
Los Grupos de Áreas Académicas son:
Grupo 1: Español A Literatura
Grupo 2: Ingles ab initio
Grupo 3: Historia, Gestión Empresarial
Grupo 4: Química.
Grupo 5: Estudios Matemáticos.
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Las evaluaciones se presentarán en el mes de Mayo de cada año escolar y las fechas
de exámenes están preestablecidas por la Organización del IB. Los exámenes son
enviados por el IB, para su aplicación y la corrección está a cargo de examinadores
externos, asignados por la Organización del IB. Las escalas de calificación están
establecidas por el Reglamento de la Organización IB.
Tareas e instrumentos de evaluación (componentes)
Los objetivos y las tareas son específicos de cada asignatura y están prescritos en cada
una de las guías, las cuales serán publicadas en el website del colegio para la consulta
de los estudiantes, profesores, padres/tutores y representantes.
Cada estudiante debe cumplir en el transcurso de los dos años del Programa del
Diploma con Actividades de Creatividad, Acción y Servicio (CAS), las cuales permiten a
los estudiantes sensibilizarse con los problemas de su comunidad y el mundo, a través
del aprendizaje basado en su experiencia, partiendo de diferentes metas y
necesidades, vivencias que les genera un gran aprendizaje de vida. Representan
desafíos personales. Requiere de un proceso de reflexión sobre las metas alcanzadas y
el aprendizaje personal.
Durante los dos años del programa, trimestralmente se solicitarán los cuadernos CAS
para evaluarlos y hacer el seguimiento a los proyectos y actividades que realizan los
estudiantes.
En los meses de abril y mayo se llevarán a cabo co-evaluaciones tanto en segundo y
tercero de bachillerato para que el estudiante reflexione sobre su participación y
actuación en el CAS, logrando así que el joven haga sus comentarios y sugerencias al
respecto. Durante la realización de los proyectos CAS se estimulará para que los
estudiantes mantengan un equilibrio entre Creatividad, Acción y Servicio y se motivará
para que los estudiantes al concluir su programa hayan alcanzado los ocho objetivos
que son los siguientes:
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Adquirir una mayor conciencia de sus propias cualidades y áreas de crecimiento.
Emprender nuevos desafíos.
Proponer y planificar actividades.
Trabajar en colaboración con otras personas.
Mostrar perseverancia y compromiso personal en sus actividades.
Participar en actividades y proyectos sobre temas de importancia global.
Considerar las implementaciones éticas de sus acciones.
Desarrollar nuevas habilidades.
El modelo de evaluación de teoría del conocimiento (TdC) consta de dos componentes,
los cuales deben completarse durante las 100 horas asignadas para el curso. La
extensión máxima permitida para el ensayo es 1.600 palabras. Todos los ensayos son
evaluados externamente por el IB.
Tanto el ensayo como la presentación se evalúan utilizando la corrección de impresión
global. El ensayo contribuye el 67%de la nota final, mientras que la presentación
contribuye el 33%.
Las dos tareas de evaluación, el ensayo y la presentación, se centran en la reflexión
sobre las preguntas de conocimiento, aunque esta reflexión se demuestra de manera
diferente en cada una de ellas. En la presentación de TdC se pone énfasis en
demostrar una comprensión del conocimiento en acción en el mundo, y es en cierto
sentido una reflexión extensa de TdC sobre un ejemplo concreto (la situación de la vida
real). Por ello se diferencia del ensayo de TdC, donde los estudiantes deben demostrar
sus habilidades de pensamiento de TdC al discutir un título prescrito que puede ser de
naturaleza principalmente conceptual.
Tomando en cuenta que la monografía es un estudio a fondo de un tema bien
determinado en una de las seis asignaturas del programa del diploma que tiene como
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objetivo fomentar el desarrollo de habilidades de nivel superior en materia de
Investigación, redacción, descubrimiento intelectual y creatividad.
Esta debe ser redactada en un estilo académico formal, claro y correcto, adecuado a la
asignatura a la que pertenece el tema, se recomienda el uso de procesadores de texto,
su extensión máxima es de 4.000 palabras incluye solo la introducción, la sección
principal, la conclusión y las citas.
Al terminar su segundo año del IB los estudiantes son graduados como Emprendedores
Sociales donde se les entrega un certificado y se exponen a la comunidad los mejores
proyectos CAS realizados a lo largo de los dos años del Diploma.
7.5.5 EVALUACIÓN EN EL PROGRAMA NACIONAL
Toda la evaluación aplicada en el Colegio Pomasqui debe ser diseñada para ser de
carácter formativa y sumativa para el estudiante. El trabajo de evaluación puede variar
en su propósito y se espera que los maestros hagan uso de toda la gama de
actividades de evaluación y que analicen los datos de la evaluación para mejorar la
enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes.
La evidencia de la evaluación formativa es la base para la preparación de la evaluación
sumativa y se registra a través del uso de estrategias y herramientas propias en cada
fase del estudiante. La evaluación sumativa final se realizará en un período establecido
por el equipo de liderazgo pedagógico y junta de maestros.
Los maestros determinarán con responsabilidad y criterio pedagógico el grado de
aprovechamiento de los estudiantes, siendo objetivos y observando para ello las
disposiciones vigentes y los criterios establecidos por los correspondientes entes
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académicos de Educación del Ecuador, la dirección académica, los diferentes
coordinadores de asignaturas, la junta general de maestros y las políticas de evaluación
vigentes de la institución.
Los maestros evalúan los conocimientos previos y la comprensión de los estudiantes
antes de comenzar un nuevo tema. Al inicio de cada período se informa los estudiantes
sobre el/los temas, las unidades de indagación a estudiar y los temas específicos de
forma escrita; poseen su propia copia de la descripción y los criterios generales de
evaluación en cada una de las áreas establecidas en el currículo.
Cada asignatura tiene criterios específicos en cada período y se miden en escalas
numéricas, que se diferencian por asignatura/grado; el maestro de la asignatura debe
tener estos criterios claramente identificados en su cuadro de organización del período.
Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en la evaluación de sus trabajos y de
reflexionar sobre ellos, estar informados de los criterios de evaluación a través de una
rúbrica.
Registros e informes sobre los resultados
Los maestros deben llevar un registro claro y preciso de todas las actividades de
evaluación y anotarlos en el cuadro de registro de evaluación continua en cada
período. Los resultados del diploma y de los certificados de las dos convocatorias
anuales se publican el 5 de enero y el 5 de julio de cada año para que colegios y
universidades puedan acceder a ellos. Se envían electrónicamente.
Los informes de la evaluación comunican lo que los estudiantes saben, comprenden y
pueden hacer; describen el progreso de su aprendizaje, identifican las áreas que es
necesario mejorar y contribuyen a la eficacia del programa.
Los informes son el componente de la evaluación que nos permite interpretar ese juicio
y mejorar nuestro trabajo. El Colegio Pomasqui informa sobre los resultados de las
evaluaciones a los padres de familia a través de un reporte impreso de calificaciones.
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Tareas para realizar en casa
La evaluación del rendimiento y la participación en clase o casa incluye: tareas,
indagaciones, laboratorios, diseños y realización de experimentos, obras de expresión
artísticas, talleres, proyectos, maquetas o modelos, teatros, dramatizaciones,
interpretación, creación de canciones y usos de instrumentos musicales, realización de
ejercicios físicos, elaboración, análisis e interpretación de gráficos, resolución de
problemas, análisis de situaciones de la vida real, pruebas de libro abierto,
autoevaluación, co-evaluación, entrevistas, conversaciones e informes personales,
exposiciones mediante diferentes dinámicas grupales, pruebas cortas, trabajos de
campo, es decir, todo lo referente al trabajo diario, según la asignatura y la forma de
trabajo establecido en la misma.
La tarea es un complemento necesario a la enseñanza en el aula, reforzarán los
conocimientos a través de actividades diarias que permitirán desarrollar hábitos
importantes de la autodisciplina, organización y autosuficiencia.
Los estudiantes son responsables de organizar su tiempo adecuadamente para
proyectos a largo plazo. Los maestros esperan que los trabajos y tareas se realicen
correcta y puntualmente. La falta de entrega de trabajos o tareas es tratada seriamente.
Cuando el estudiante no las presente, el maestro puede requerir que las recupere en un
tiempo conciliado. Si el estudiante persiste en la no entrega, perderá el porcentaje
asignado.
Política de evaluación y otros documentos.
En el Colegio Pomasqui se incita al trabajo en equipo y se valora el trabajo individual
del estudiante, contemplando la Probidad Académica y los indicadores de evaluación
para Trabajos Escritos, Exposición oral o Evaluación Escrita y cualquier otra forma de
evaluación. En este sentido se fomenta en los estudiantes los valores de la honestidad
y se refuerza la probidad académica. Los estudiantes son informados oportunamente
de las implicaciones de faltas tales como plagio, colusión, trampa en los exámenes.
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En la Política de evaluación del colegio sancionacualquier “Conducta Fraudulenta” en
la que el estudiante se vea involucrado, invitándose a una reflexión.
En la Política de Probidad Académica se encuentran los detalles del procedimiento a
seguir en caso de falta.
En relación a la Política de necesidades educativas especiales, es parte fundamental el
trabajo con los estudiantes considerando la diversidad. Para favorecer esta labor el
colegio cuenta con el Departamento de Consejería Estudiantil que apoyan, estimulan y
promueven la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales,
quienes mantienen informados a los directivos, profesores, padres y representantes de
los casos particulares que requieren atención especial en materia de estrategias de
enseñanza y evaluación para ser considerados al momento de evaluar a los
estudiantes.
En relación a la Política de Admisión, nuestro colegio busca formar estudiantes con
calidad participativa, capaces de asumir compromisos estudiantiles grupales y realizar
participaciones de actividades sociales, educativas o comunitarias, así como poseer
una trayectoria académica y disciplinaria destacada, poseedores de un conocimiento
básico de otro idioma y dominio de las TICS que le permita desenvolverse en el mundo
globalizado
Los postulantes, del 4 al 15 de mayo de 2015 rendirán pruebas de aptitudes (lógica
matemática y verbal) previa convocatoria que será publicada en la página WEB de la
institución (BI) para valorar su ingreso al BI, los mismos que deberán obtener una
puntuación mínima de 7/10 en cada una de ellas.
El Área de Lengua Extranjera elaborará y receptará en el mes de mayo un examen
estandarizado y de base estructurada, el mismo que deberá obtener un puntaje mínimo
de 7/10.
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El área Técnica durante la tercera semana de mayo evaluará las destrezas de la
ofimática a través de pruebas on-line en donde deberán obtener un puntaje de 7/10.
Posteriormente darán a conocer su calificación en la página Web del colegio.
En la Política Lingüística, se busca conocer los procesos, así como los elementos
lingüísticos y socio culturales que entran en juego en la comunicación no literaria (oral y
escrita) y en la literatura.
Escuchar y elaborar adecuadamente diversos tipos de textos orales, así como
comprender y producir, reflexiva y críticamente, diversos tipos de textos escritos, según
distintas situaciones comunicativas.
Comprender, disfrutar y valorar las obras literarias como discursos cuya forma artística
expresa y construye identidades socioculturales y procesos históricos concretos.
7.5.6 ROLES Y RESPONSABILIDADES EN LA IMPLEMENTACIÓN,
EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA POLÍTICA DE EVALUACIÓN Y EN
LA CAPACITACIÓN DE NUEVOS PROFESORES.
En los roles y responsabilidades de la Política de Evaluación participan todos los
miembros de la Institución, direccionada por los coordinadores del Programa, con la
participación de directivos y profesores con el fin de generar una visión compartida de
las expectativas y prácticas que son adecuadas para el contexto del colegio. La revisión
la Política de Evaluación se realiza continuamente con la aplicación de los lineamientos
del IBO, los requerimientos y normativas emanadas de los organismos oficiales en
materia Educativa. El Coordinador del Programa conjuntamente con los profesores
titulares de asignaturas participa en la capacitación en materia de evaluación, del
Personal de planta y el que se incorpora al equipo docente, además de la inducción que
en esta materia, se dicta al inicio de cada año escolar.
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8. INFORME DE AUTOEVALUCIÓN
8.1. - DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÒN EDUCATIVA
NOMBRE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Nacional “Pomasqui”
CODIGO AMIE: 17H01988
AÑO: 2009-2013
UBICACIÓN GEOGRÁFICA: Parroquia Pomasqui al
Noroccidente del Distrito
Metropolitano de Quito
ZONA: 9 Distrito: 3 Circuito: 9
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Pública
NIVELES:
Educación General Básica Superior.
Bachillerato BGU-CIENCIAS.
Bachillerato BGU-TECNICO: Administración Sistemas (Jornada Matutina y
Nocturna) y Contabilidad y Administración (Jornada Nocturna)
NÚMERO DE ESTUDIANTES EN EL AÑO 2014:
Jornadas Hombres Mujeres Total
Matutina 613 612 1225
Nocturna 136 96 232
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
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Total 749 708 1457
NÚMERO DE ESTUDIANTES EN EL AÑO 2015-2016:
Jornadas Hombres Mujeres Total
Matutina 613 612 1225
Nocturna 136 96 232
Total 749 708 1457
NÚMERO DE PERSONAL DEL PLANTEL EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015:
Personal Hombres Mujeres Total
Docentes Nombramiento 7 16 23
Docentes Nombramiento provisional 1 1 2
Docentes Contrato 6 18 24
Administrativo 2 7 9
Apoyo 2 1 3
Total 18 43 61
NÚMERO DE PERSONAL DEL PLANTEL EN EL AÑO LECTIVO 2015-2016:
Personal Hombres Mujeres Total
Docentes Nombramiento 7 16 23
Docentes Nombramiento provisional 1 1 2
Docentes Contrato 6 18 24
Administrativo 2 7 9
Apoyo 2 1 3
Total 18 43 61
Grupo Promotor: Lic. Alexandra Carrión P.
Lic. María Augusta Almeida M.
Lic. Manuela Carrera M.
Lic. Jorge Bolaños J.
Ing. Víctor Pastrano C.
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MSc. Segundo Pazmiño C.
Grupo de Revisión y Alcance diciembre del 2015
Comisión de
Lic. Pilar Serrano
DIRECCION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
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Contacto telefónico: 02 2351072 Secretaría 02 2352971 Colecturía
E- Mail: [email protected]
8.2. INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación ha organizado la aplicación del Modelo de Autoevaluación
Institucional de los Establecimientos Educativos tantos fiscales, fisco-misionales y
particulares, ha buscado las mejores formas de trabajo para la evaluación para cada
uno de los departamentos que pertenecen a la institución.
Periodo de Aplicación: Segundo Quimestre del año lectivo 2013-2014
Duración del proceso: dos meses ( 2 )
Número de participantes:
DIRECTIVOS:
Lic. Zayra Cueva Rectora (Encargada)
MSc. Soledad Orquera Vicerrectora (Encargada)
Lic. Jorge Bolaños Vocal de Consejo Ejecutivo
Lic. Manuela Cabrera Vocal de Consejo Ejecutivo
Lic. María A. Almeida Vocal de Consejo Ejecutivo
PADRES DE FAMILIA:
Sra. Sofía Ayala
Sr. Germán Alarcón
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La aplicación, revisión, tabulación elaboración de cuadros y gráficos de los
Instrumentos estuvo a cargo del equipo promotor.
Instrumento: #1: “Encuestas a Padres de Familia”
Instrumento #2: “Historia del Establecimiento Escolar” en los últimos cinco
años
Instrumento #3: “Resultados del aprendizaje de los alumnos” en los últimos
cinco años
Instrumento #4: “Procesos Internos”
Participaron cinco equipos de trabajo, uno por cada proceso de gestión; habiendo sido
distribuido de la siguiente manera:
Para la ejecución de la Autoevaluación participaron 270 representantes legales de los
estudiantes legalmente matriculados. El equipo de sistematización de la información lo
constituyó el Equipo Promotor, cuyos nombres fueron anteriormente nombrados los
mismos que participaron bajo nombramiento legal dictaminando por el Consejo
Ejecutivo en Sesión Extraordinaria,
NOMBRES DEL EQUIPO RESPONSABLE AÑO LECTIVO 2014-2015:
Ing. Rolando Samaniego
Lic. Richard Ibarra
Lic. Mario Muñoz
Lic. Ana Belly Salgado
MSc. Víctor Zapata
TIEMPO Y MODALIDAD DE SU REALIZACIÓN:Inicia 24 de abril 2012 .
Alcances: el 05 de febrero 2014
11 de enero del 2015
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8.3 CAPÍTULO 1: ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Se refiere a la descripción de la situación del establecimiento en torno a la
autoevaluación de la calidad educativa. Esta información surge de los resultados
obtenidos de la aplicación de los siguientes instrumentos:
Análisis e interpretación de los resultados del instrumento
8.3.1 INSTRUMENTO N° 1:
Encuesta de padres de familia o representantes legales de los estudiantes de la
institución educativa
En este instrumento se incorpora el punto de vista de los representantes legales. El
equipo promotor se encargó de adaptarlo a la realidad de la Institución en las preguntas
3, 4 y 8, se distribuyó en forma aleatoria y anónima. Luego se recogió, revisó y se vació
la información en la base de datos con sistematización en tablas y gráficos
La descripción de la situación del establecimiento es:
Para el instrumento 1 referente a la encuesta de padres de familia primero se tomó una
muestra de 10 padres de familia por aula dando un total de 270 encuestas en todo el
colegio de la sección matutina, la muestra se escogió al azar y fue enviada a los
representantes legales con sus representados el día 29 de mayo del 2014 y devuelta
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ya con el resultado el día 30 de mayo del 2014 para lo cual se hizo un registro de firmas
de responsabilidad que reposa en la carpeta de la autoevaluación.
Una vez ya obtenidas todas las encuestas se procedió hacer la tabulación, porcentajes,
de manera automática se gráfica esta información fue enviada a cada una de las áreas
las cuales analizaron y registraron sus compromisos grupales EGB, BGU y
Administración de Sistemas Informáticos.
La síntesis de la encuesta a padres de familia o representantes legales de los
estudiantes de nuestra institución, refleja los siguientes resultados:
1. ¿Cómo califica el trabajo de los directivos de la institución?
A la pregunta N° 1 responden 101 padres de familia que es muy buena con el 37,40%;
mientras que el grupo mayoritario de 153 padres manifiestan que es buena con el
56,70%; siendo necesario indicar que de los 270 encuestados, 16 consideran que los
directivos realizan un trabajo no aceptable, equivalente al 5,9%.
2. ¿Cómo califica la actitud que tienen los directivos de la institución con los
familiares de los estudiantes?
La actitud que tienen los directivos de la institución con los familiares de los estudiantes
es muy respetuosa en 41,90% así lo manifestaron 113 padres de familia; mientras que
142 padres de familia señalaron que es respetuosa equivalente a un porcentaje de
52,60% siendo el grupo mayoritario ; la minoría que son 15 padres de familia calificaron
de poco respetuosa y equivale 5,60%.
5. ¿A su representado le gusta permanecer en la Institución Educativa?
89 padres de familia manifiestan que a sus representados les gusta mucho
permanecer en la institución, equivalente al 33%; 147 señalan que les gusta
equivalente al 54,40%, mientras que 25 representantes indican que les gusta poco y
equivale al 9,30%; y la minoría son 5 padres de familia que exteriorizan que a sus
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hijos no le gusta permanecer en el colegio con un porcentaje de 1,90% y 4 encuestado
no responde equivalente al 1,50%.
6. ¿La institución brinda apoyo especial para los estudiantes que tienen
necesidades educativas especiales de modo que puedan cumplir
satisfactoriamente con sus obligaciones escolares?
121padres de familia señalan que la institución brinda apoyo especial siempre para los
estudiantes con NEE, lo que equivale al 44,80%, mientras que 112 padres de familia,
equivalente al 41,507% manifestaron que casi siempre brindan apoyo; 30 encuestados
manifiestan que a veces, equivalente al 11,10% y la minoría que es 3 encuestados
indican que nunca les brindan apoyo, lo que equivale al 1,10%.
7. ¿Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de
los estudiantes a su cargo?
Los miembros del grupo familiar suelen brindar ayuda en las tareas de los estudiantes a
su cargo, responden que siempre 73 padres de familia, que equivale al 27%; mientras
que 93 representantes dijeron que casi siempre, equivalente al 34,40%; 79
encuestados indican que es a veces y representa el 29,30% y 21 representantes
manifiestan que nunca brindan ayuda en las tareas a los estudiantes a su cargo,
equivalente al 7,80%.
9. ¿Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y comportamientos
debido a lo que le enseñan en la institución?
Referente a esta pregunta se puede observar que 171encuestados equivalente al 63%
manifiestan respeto a las manifestaciones de su cultura (mucho); mientras que 134
representantes equivalente al 50% declaran interés en participar en actividades de la
escuela (algo);166 padres de familia manifiestan solidaridad y cooperación con sus
compañeros 61%; responsabilidad con las tareas escolares 177 padres de familia al
66%.
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10. ¿La Institución brinda apoyo a los estudiantes que tienen NEE asociados o no
a la discapacidad?
De los 270 encuestados 122 padres manifiestan qu siempre la Institución brinda apoyo
que equivale al 45,20%; 108 padres manifiestan que casi siempre equivalente al 40%;
30 padres que equivale al 11,10% manifiestan que a veces y un 2,20% que equivale a 6
padres de familia manifiestan que nunca.
11.- ¿En la Institución resuelven los conflictos a través del diálogo y la
negociación?
110 encuestados responden que el colegio siempre resuelve los conflictos, equivale al
40,70%; mientras que 113 representantes dicen que casi siempre se resuelve, lo que
equivale al 41,90%; 36 padres de familia expresan que a veces, equivalente al 13,30%
y un grupo minoritario de 7 personas manifiesta que nunca, que equivale a 2,60%; 4
encuestados no responden.
12. ¿La Institución realiza actividades para difundir los deberes y garantizar los
derechos de los estudiantes?
Se refleja que 59 encuestados equivalente al 21,90% siempre difunde los deberes y
garantiza los derechos de los estudiantes; mientras que 163 padres de familia expresan
que casi siempre lo realizan, que equivale al 60,40%; 38 personas lo realizan a veces
equivalente al 14,10% y la minoría que es de 6 representantes equivale al 2,20%
nunca lo realizan; 4 encuestados no responden.
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13. ¿Las instalaciones de la Institución son seguras, en el sentido de contar con
precauciones para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio, salidas
suficientes, buenas instalaciones eléctricas, etc.)?
86 de los encuestados consideran que las instalaciones de la institución son muy
seguras (31,90%); en tanto que 142 representantes indican que son seguras (52,60%);
mientras que 38 personas que equivale al 14,10% manifiestan que son inseguras y un
grupo minoritario de 4 padres de familia no responden.
14. ¿El tamaño de las aulas y los anexos es adecuado en función del número de
estudiantes?
De todos los encuestados 29 equivalente a 10,70%, indican que son muy adecuados;
160 representantes manifiestan que son adecuados (59,30%); mientras que 66 padres
de familia responden que son inadecuados (24,40%), y 11 personas contestan que es
muy inadecuado (4,10%); 4 encuestados no responden equivalente al (1,50%)
15. ¿Cómo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios de
aprendizaje?
De los encuestados 50 que equivale al 18,50% indican que el cuidado y mantenimiento
son muy buenos, en tanto que 162 que corresponde al 60% expresan que es bueno
como grupo mayoritario, 48 indican que es regular equivalente al 17,80%; mientras que
5 es el 1,90% señalan que es mala; 5 encuestados no responden.
16. Si en la institución tienen el programa de alimentación escolar, ¿usted está
conforme con los alimentos que ofrecen?
La institución no cuenta con el programa de alimentación escolar.
17. ¿Cómo califica, en general, la calidad educativa de la institución?
Los 107 encuestados equivalentes al 39,60% como mayoritario señalan que la calidad
educativa es muy buena; 145 encuestados con el 53,70% indican que es buena;
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mientras que 13 padres de familia indican que es regular equivalente al4,80%, mientras
que un número minoritario de 1 padre de familia equivalente 0,40% a mala, mientras
que un número minoritario de 4 padres de familia equivalente 1,50% no responden.
8.3.1.1ANÁLISIS POR NIVELES- EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Pregunta N.3
¿Cómo califica la capacidad que tienen los profesores o profesoras del año en
que se encuentra su representado, para enseñar lo necesario a los estudiantes?
En la pregunta 3 se desglosa que en Lengua y Literatura el48,15% la capacidad que
tiene el docente es muy bueno; mientras que el 1,48% manifiesta que es mala.En
Matemática el 59,63% manifiesta que la capacidad que tiene el docente es muy buena,
mientras que el 1,85% manifiesta que es mala. Ciencias Naturales tiene los más altos
porcentajes que es 63,46% equivalente a muy buena, y 0,38% opina que es mala.
Ciencias Sociales el 50% de los encuestados opina que es muy buena y el 1,54% que
es mala. Lengua Extranjera el 48,89% opina que es muy buena mientras que el 1,48%
opina que es mala.
Pregunta N.4
¿Cómo califica la relación que tiene el profesor o la profesora con el estudiante
del año en que se encuentra su representado?
Se puede observar que en todas las asignaturas que la relación de los estudiantes con
los docentes es muy buena.
Pregunta N.8
¿Cómo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las áreas
básicas?
Se desprende que todas las asignaturas tienen muy buena en los aprendizajes
alcanzados, a excepción de Estudios Sociales que tiene un porcentaje menor al 45%.
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8.3.1.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS POR ÁREAS
El resumen ponderal respecto a las preguntas 3,4 y 8 y los respectivos compromisos
son los siguientes:
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
CAPACIDAD RELACIÓN APRENDIZAJE
MB B R-M MB B R-M MB B R-M
48,15% 40,37% 9,26% 53,70% 36,30% 7,78% 50% 42,59% 5,18%
COMPROMISOS:
Nos comprometemos a capacitarnos permanentemente a través del uso de tecnologías
Utilizar material didáctico interactivo e innovador.
Seguir aplicando las normas establecidas en el Código de Convivencia
Mantener y elevar el nivel de conocimiento con actividades creativas dentro del aula y en
una minoría trabajos en casa.
ÁREA DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
CAPACIDAD RELACIÓN APRENDIZAJE
MB B R-M MB B R-M MB B R-M
59,63% 30,74% 7,41% 54,07% 34,07% 9,63% 50% 40,74% 7,04%
COMPROMISOS:
Seguir mejorando para llegar a la excelencia e impartir los conocimientos a los estudiantes.
Continuar capacitándonos para mejorar las técnicas, métodos de enseñanza.
Brindar mayor apertura a los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Implementar en las aulas el manejo y el uso de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
CAPACIDAD RELACIÓN APRENDIZAJE
MB B R-M MB B R-M MB B R-M
63,46% 30,77% 3,46% 59,62% 30,77% 7,30% 50,77% 42,31% 4,61%
COMPROMISOS:
Formación continua.
Aplicación de estrategias de enseñanza- aprendizaje
Actualización en uso de bibliografía virtual.
Capacitación en TICS.
Confianza, calidad y calidez en el trato al estudiante.
Retroalimentación productiva.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Personalizar los aprendizajes.
Educación dinámica.
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
CAPACIDAD RELACIÓN APRENDIZAJE
MB B R-M MB B R-M MB B R-M
50% 39,23% 8,46% 49,23% 39,23% 9,23% 45% 46,54% 6,15%
COMPROMISOS:
Formación continua.
Aplicación de estrategias de enseñanza- aprendizaje
Actualización en uso de bibliografía virtual.
Capacitación en TICS.
Confianza, calidad y calidez en el trato al estudiante.
Retroalimentación productiva.
Fomentar estrategias de aprendizaje.
Personalizar los aprendizajes.
Educación dinámica.
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ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
CAPACIDAD RELACIÓN APRENDIZAJE
MB B R-M MB B R-M MB B R-M
48,89% 41,11% 7,78% 53,70% 36,30% 7,78% 46,30% 45,19% 6,30%
COMPROMISOS:
Actualización y socialización de conocimientos.
Respeto y calidez.
Socialización de conocimientos dentro del área.
Trabajo personalizado con estudiantes con dificultad.
ÁREA DE INFORMÁTICA
CAPACIDAD RELACIÓN APRENDIZAJE
MB B R-M MB B R-M MB B R-M
58,42% 32,63% 5,79% 52,11% 40,53% 4,21% 60,61% 33,84% 2,53%
COMPROMISOS:
Investigar las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza aprendizaje para
estar a la par con los modelos tecno pedagógicos.
Mantener las relaciones interpersonales en el proceso de enseñanza aprendizaje
para llegar a un aprendizaje significativo.
Aplicar ejercicios de computación utilizando ejemplos de la vida diaria tanto para el
ámbito social, económico y deportivo.
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8.3.2 INSTRUMENTO N°2
Análisis e Interpretación de los resultados del Instrumento: Historia del
establecimiento en los últimos 5 años.
En este instrumento se valora y aprecia la evolución de la matrícula (inicial, agregada,
segregada, efectiva), promoción, deserción de los estudiantes en los últimos cinco
años. Para esto se utilizó los formularios de estadística oficial de los Estudiantes que se
archiva en secretaría. Se consolidó la información en la matriz respectiva,
sistematizándola con gráficos. Se repartió la información a los docentes por áreas para
ser analizada y reflexionen sobre la evolución y los motivos que la explican.
Del análisis reflexivo de los resultados obtenidos de la Historia del establecimiento en
los últimos cinco años, se desprende:
El crecimiento estudiantil se debe al prestigio que ha adquirido la Institución,
tanto en lo académico como en lo disciplinario.
Existe motivación constante por parte de los maestros hacia el cambio de actitud
de los estudiantes, para transformarlos en entes proactivos.
Buenas políticas de parte de las autoridades en cuanto a infraestructura ha
hecho que el colegio en estos últimos 5 años mejore con lo cual ha sido posible
matricular un mayor número de estudiantes.
La preocupación de los docentes del Colegio Pomasqui es consolidar el trabajo
en equipo y concienciar al estudiante y padre de familia a conseguir un
bachillerato y alcanzar la práctica del Buen Vivir y motivar al estudiante a obtener
una competitividad en el ámbito social, cultural, y deportivo.
Se ha implementado la utilización de las TIC´s en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los Laboratorios de Informática y sala de Audiovisuales lo que
nos ha permitido incrementar el conocimiento de los estudiantes y docentes,
elevando así el nivel académico.
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La Institución va en positiva evolución, acorde con las necesidades de la
educación actual y con esto los docentes se comprometen a seguir aportando los
conocimientos y valores hacia nuestros estudiantes, permitiendo que sean
protagonistas en el proceso del aprendizaje, con el cual la Institución seguirá
ocupando el primer lugar en el sector.
El establecimiento educativo se ha ganado la confiabilidad y el prestigio a través
de la participación académica, social y deportiva.
Debido a la gratuidad de la educación se ha aumentado el número de
matriculados, la dotación de libros, uniformes por parte del gobierno contribuyó a
que los padres de familia se concienticen y matriculen a sus hijos.
Se ha establecido diálogos para la mediación de conflictos entre padres de
familia y sus representados, también charlas para lograr una buena distribución
del tiempo libre.
Las deserciones estudiantiles, así como el número de estudiantes repitentes se
presume que posiblemente se debe a factores personales de los estudiantes o
situaciones familiares y no por falta de apoyo de los docentes y peor aún del
plantel.
La Institución garantiza el derecho a la educación sin discriminación, siendo una
Institución Inclusiva
8.3.3 INSTRUMENTO N°3
Análisis e Interpretación de los resultados del Instrumento 3 : Resultado del
aprendizaje de los estudiantes
En este instrumento se aprecia y valora la evolución de resultados de aprendizaje
obtenidos por los estudiantes, de los últimos cinco años lectivos.
Para llenar esta matriz se revisó los archivos de la secretaría del establecimiento
solicitando la documentación respectiva desde el año lectivo 2008-2009 hasta el 2012-
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2013, analizando y discerniendo fundamentalmente el avance que hubo en cada
período considerado y los motivos que explicarían esa evolución.
El estudio de los documentos de Educación General Básica y Bachillerato nos permite
establecer en qué medida se cumplió los resultados de aprendizajes esperados en los
estudiantes.
El análisis estadístico general se realizó en base a los documentos de pase de año de
los estudiantes que reposan en el Archivo General de Secretaría.
En lo referente a Educación General Básica se refleja los siguientes resultados:
1.- En OCTAVO AÑO Educación General Básica durante el año lectivo 2007, se
refleja que el 61.4% de los estudiantes pasan el año con un promedio que se
encuentra en el intervalo de 11 a 15; disminuyendo en el 2008 a 56.6%; manteniéndose
en el 2009 con el 56.8%; en el año 2010 vuelve a disminuir a 38.4%; para el año 2011
tiene un porcentaje del 20.1%.
En el intervalo que va de 16 a 18 se evidencia que hay un proceso ascendente de un
36.2% en el año 2007 a un 42.6% en el año 2008, manteniéndose con un 41.7% en el
2009; para ascender al 57.3% en el 2010; evidenciándose que en el año 2011 se
alcanza el mayor porcentaje correspondiente al 76.3% de estudiantes promovidos con
MUY BUENA.
En el intervalo de 19-20 se refleja que al 2007 existe el 2.3% de estudiantes
sobresalientes; disminuyendo al 0.73% en el 2008; siguiendo en ascenso al 1.3% en el
2009; evidenciándose el mayor porcentaje de 4.1% en el 2010; y en el 2011 desciende
al 3.5%.
2.- Los resultados de NOVENO AÑO de Educación General Básica demuestran una
similitud con lo sucedido en el Octavo Año de Educación General Básica ya que en el
año 2007 el mayor porcentaje de promovidos que corresponde al 63.1% se encuentra
en el rango de 11 a 15; disminuyendo a 53.6% en el 2008; a 49.6% en el 2009 a 41.5%
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en 2010 y manteniéndose en el 42.2% en el 2011; se observa también que en lo
referente al rango de 16 a 18 el proceso de aprendizaje va evolucionando de la
siguiente manera: en el 2007 tiene el 34.2%; en el 2008 el 44.7%; en el 2009 el 50.3%;
en el 2010 el 57.2% y en el 2011 desciende al 55.3%.
En el rango de 19-20 se observa que en el 2007 existe el 2.6%; disminuyendo al 1.6%
en el 2008; en el año 2009 no se registra a estudiantes promovidos con sobresaliente;
en el año 2010 corresponde al 1.2%; y en el 2011 al 2.3%.
3.- En el DÉCIMO AÑO de Educación General Básica la situación de rendimiento se
presenta de la siguiente manera: en el año 2007 el 63.6% de aprobados lo hacen con el
promedio que se encuentra en el intervalo de 11 a 15, situación que disminuye en el
2008 al 55%; pero en el año lectivo 2009 sube al 64.3%; volviendo a disminuir a 35.4%
en el 2010 y a 24.5% en el 2011; los resultados en el intervalo 16-18 han ido
evolucionando satisfactoriamente ya que en el 2007 los promovidos dentro de este
intervalo corresponde al 35.3 %; en el 2008 sube a 45%; en el año 2010 el porcentaje
aumenta al 60.9 % y lo mismo sucede en el año 2011 que sube al 72.1%.
En el rango de 19-20 en el año 2007 corresponde al 1% de estudiantes que aprueban
su año con SOBRESALIENTE; en el año 2008 no se registran porcentajes con este
rango; en el 2009 existe el 2%; aumentando al 3.5% en el 2010 y desciende
ligeramente al 3.3% en el 2011.
4.- En el análisis de resultados de aprendizaje del Bachillerato se observa que en el
año lectivo 2006-2007 y 2007-2008, existió PRIMERO DE BACHILLERATO en la
especialización de FÍSICO-MATEMÁTICO ya que los estudiantes escogían la
especialización en DÉCIMO AÑO; en el año 2007, en el rango de 11-15 existió el 67.5%
del total de estudiantes, disminuyendo en el 2008 al 57.1%.
En lo referente al rango 16-18 se observa que en el año 2007 el porcentaje es de 32.5%
ascendiendo al 42.8% en el 2008. No existiendo estudiantes dentro del rango 19-20, en
los años: 2007-2008. Además por disposición Ministerial durante el año lectivo 2010-
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2011 se forman los PRIMEROS AÑOS de Bachillerato Común debiendo los estudiantes
escoger la especialidad en Segundos de Bachillerato en lo que respecta al Bachillerato
en Ciencias; ya que en el Bachillerato Técnico; siempre se mantuvo desde Primero a
Tercero.
Las estadísticas obtenidas reflejan que en el año 2009 el 60.7% de estudiantes se
encuentran dentro del rango de 11 a 15; disminuyendo a 44.4% en el 2010 y
disminuyendo más aún al 37.5% en el 2011; situación que nos permite evidenciar que
el promedio de rendimiento ha estado evolucionando en estos años ya que en el año
2009 el 39.20% de estudiantes se ubican en el rango 16-18; aumentando al 53.3% en el
año 2010 y al 62.5% en 2011. En el rango 19-20 únicamente en el año 2010 se registra
el 2.2% de estudiantes sobresalientes.
Continuando con el análisis de la especialización FÍSICO-MATEMÁTICAS en los
SEGUNDOS AÑOS de Bachillerato, se evidencia que en el año 2007 en el rango de 11
a 15 existe el 58.6% de estudiantes, manteniéndose en el año 2008 con el 58.5%,
descendiendo del 51.2% en el año 2009 al 25% en el 2010 y aumentado al 51% en el
año 2011.
En el año 2007 en lo referente al rango de 16-18 existe el 41.3% incrementándose al
41.5% en el 2008; subiendo al 48.7% en el 2009 y logrando el mayor puntaje de 69.4%
en este rango en el 2010; disminuyendo al 44.6% en el 2011.
Los estudiantes que se encuentran dentro del rango de 19-20 únicamente se registran
en el año 2010 con el 5.5% y en el 2011 con el 4.2%.
En lo que respecta a los TERCEROS AÑOS de Bachillerato, especialización FÍSICO-
MATEMÁTICO, se observa que en el año 2007 en el intervalo de 11 a 15 se presentó el
39.4%, ascendiendo al 44.4% en el año 2008, siguiendo en aumento considerable al
56% en el 2009; se disminuye al 13.9% en el 2010 y vuelve a subir al 33.3% en el 2011.
En el año 2007 se registra el 60.5% de estudiantes que obtuvieron promedios en el
rango de 16-18, en el año 2008 el 51.8%, en el año 2009 el 43.9%, presenciándose un
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incremento al 86% de estudiantes muy buenos en el 2010; y con el 66.6% en el 2011;
evidenciándose una mejora en el rendimiento estudiantil ya que del rango 11-15
pasaron al rango 16-18 equivalente a muy bueno.
Los estudiantes que se encuentran dentro del intervalo 19-20 se refleja únicamente en
el año 2008 con el 3.7%.
5.- En el análisis de resultados de aprendizaje de estudiantes de la especialización
QUÍMICO-BIÓLOGO se refleja lo siguiente: en el año 2007 en los 1ros. de Bachillerato,
los estudiantes que fueron promovidos con el intervalo de 11-15 fue del 76.6%
disminuyendo en el 2008 al 72.9%.
En las notas comprendidas entre 16-18 en el año 2007 se alcanzó el 20%;
incrementándose al 27% de estudiantes muy buenos en el año 2008; los estudiantes
con promedio de sobresaliente se registran únicamente en el año 2007 con el 3.3%.
Siguiendo con el análisis de la especialización QUÍMICO-BIÓLOGO en los SEGUNDOS
DE BACHILLERATO se evidencia que en el rango de 11- 15 se presentó el 61.7% de
estudiantes en el 2007; disminuyendo al 58.9% en el 2008, incrementándose
ligeramente al 59% en el 2009; bajando notablemente al 30.4% en el año 2010; y
observándose un descenso significativo al 9.5% en el 2011.
En lo referente al rango 16-18 se refleja que en el año 2007 el 38.2% de estudiantes
que pasaron el año lectivo con promedios muy buenos; manteniéndose con el 38.4% en
el año 2008, bajando ligeramente al 36.3% en el 2009; observándose un aumento
considerable al 63.3% en el 2010 y logrando un 85.7% en el 2011; situación que
evidencia el rendimiento satisfactorio de los estudiantes.
Los estudiantes con promedio de sobresaliente se registra un 2.5% en el 2008, 4.5% en
el 2009, 2.1% en el 2010 y 4.7% en el 2011.
Los resultados de aprendizaje de los estudiantes de TERCERO DE BACHILLERATO
especialización QUÍMICO- BIOLÓGICAS reflejan lo siguiente: en el año 2007 en el
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rango de 11 a 15 existe el 61.5%, descendiendo considerablemente al 35.1% en el año
2008, subiendo al 35.8% en el 2009, disminuyendo al 11.3% en el 2010 e
incrementándose al 45.6% en el 2011.
En el rango 16-18 se observa una evolución de resultados muy satisfactorios ya que del
38.4% de estudiantes promovidos de este intervalo en el año 2007 asciende al 64.8%
en el 2008, evidenciándose un descenso mínimo al 56.4%, en el 2009; para obtener el
mayor porcentaje de rendimiento de MUY BUENOS, con el 86.3% en el año 2010,
volviendo a evidenciar una baja al 52.1% en el 2011.
No existieron estudiantes dentro del rango de 19-20 durante los años 2007 y 2008. Se
registra en el año 2009 el 7.6% bajando al 2.2% en el año 2010 y descendiendo
ligeramente al 2.1% en el año 2011.
6.- En el análisis estadístico de la especialización ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS
INFORMÁTICOS los resultados de PRIMER AÑO DE BACHILLERATO demuestra lo
siguiente: en el año 2007 el 97.1% de estudiantes pasan el año con promedio en el
rango de 11-15; en el 2008 el 90.6% y en el 2009 el 58.9%, en el año 2010 y 2011 con
el 60%, situación que es preocupante por cuanto los porcentajes en el rango de 16-18
es mínimo; estableciéndose de la siguiente manera: en el año 2007 existió el 2.8%; en
el año 2008 el 9.3%; 2009 el 41% disminuyendo nuevamente en el año 2010 al 40% y
al 37.7% en el 2011 y únicamente en el año 2011 hay un estudiante que aprueba su
año con sobresaliente.
En el análisis de la promoción de SEGUNDO DE BACHILLERATO la situación es
similar a la presentada en el Primer Año ya que en el año 2007 el 67.5% estudiantes
se encuentran en el rango de 11-15, manteniéndose en el 2008 y existe un aumento
considerable al 90.2% en el 2009, únicamente en el 2010 se registra un porcentaje
menor que es de 42.8%. Para en el 2011 subir al 73.8% lo cual evidencia que la
promoción de los estudiantes de 1ero, 2do de Bachillerato Técnico fue dada en
promedios poco satisfactorios; la situación en el rango 16-18 es la siguiente: en el año
2007 y 2008 fue el 32.4% de alumnos promovidos; en el 2009 el 9.7%; en el año 2010
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aprueban el 57.1% con notas satisfactorias y en el año 2011 el 26.1%.No existen
estudiantes promovidos en el rango 19-20.
En el año lectivo 2012 – 2013 la escala de calificaciones cambio de 20 puntos a 10
puntos. Termina las Especialidades que contaba el Colegio como Físico Matemático y
Químico Biólogo. En la actualidad el colegio oferta Bachillerato General Unificado y
Técnico.
8.3.3.1 RESUMEN DEL INSTRUMENTO N° 3
POR ÁREAS DE ESTUDIO
El análisis de resultados de rendimiento de los estudiantes por áreas de estudio se
realizó en base a los documentos del archivo de secretaría del promedio final por
asignatura, desde el año lectivo 2008-2009hasta el 2012-2013, que fue distribuido a
los profesores de las diferentes áreas quienes establecieron las siguientes reflexiones y
conclusiones, respetando el trabajo presentado por cada una de las áreas.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
REFLEXIONES:
- Atención dispersa de los estudiantes.
- Bajo nivel de involucramiento oportuno de los Padres de Familia y/o
Representantes.
- Aplicación de procesos educativos tradicionales
- Activación de las TICS en el interaprendizaje.
- Actualización y fortalecimiento curricular.
- Capacitación y evaluación docente en el marco de la rendición de cuentas.
CONCLUSIONES:
- No se logra mantener la excelencia, considerando el inicio de la pubertad, factor
importante que incide en el cambio de intereses de los estudiantes.
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- A pesar de que hubo motivación permanente para lleguen a la excelencia, los
estudiantes se conforman con obtener los promedios mínimos requeridos para
ser promovidos.
- En terceros de bachillerato se observa una variación en la responsabilidad del
cumplimiento con la asignatura, debido al exceso de tareas, trabajos y
compromisos que deben cumplir los estudiantes con el fin de culminar sus
estudios.
ÁREA DE FÍSICA Y MATEMÁTICA
REFLEXIONES:
De los datos tabulados se observa que el rango de 11-15 existe una disminución, lo
cual ha permitido incrementar el rango 16-18, siendo este el resultado del trabajo en
equipo de todos los integrantes del Área en beneficio de los estudiantes; a excepción
de la especialidad Administración de Sistemas que se mantiene en el rango 11-15
debido al cambio de asignaturas.
CONCLUSIONES:
- El Área ha contribuido al desarrollo de capacidades cognitivas, abstractas y
formales de razonamiento, deducción y análisis que han permitido una visión
alternativa de la realidad y lo que nos encamina a cubrir las macro destrezas de
comprensión de conceptos y procesos que articulan con los principios
fundamentales del buen vivir.
- La evaluación académica constituye una nueva oportunidad para el aprendizaje y
muestra ante todo al docente, que más debe enseñar a los estudiantes.
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
REFLEXIONES:
- Aumento de asignaturas en el pensum de estudios.
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- Asignaturas nuevas.
- Uso de nuevas metodologías que responden a los procesos mentales
requeridos.
- Trabajo en equipo.
- Integración parcial de padres de familia al proceso educativo.
CONCLUSIONES:
Las variaciones de porcentaje de desempeño, posiblemente se debe a los siguientes
factores:
- Motivación de los estudiantes por el trabajo práctico.
- Uso de métodos experimentales.
Los estudiantes toman con mayor responsabilidad las asignaturas del área por la
interacción con el medio que le rodea.
ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
REFLEXIONES:
- Se buscó estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje, como la
socialización del empleo de técnicas activas en el aula, talleres pedagógicos,
utilización de las TICS, investigaciones, trabajos en equipo.
- Evaluación y autoevaluación después de cada capítulo dado de diferentes
maneras, como cuestionarios a resolver en la casa a base de libro abierto para
luego efectuar la evaluación con la finalidad de obtener mejores resultados.
- La forma de desarrollar el interaprendizaje es proactivo, interactivo, reflexivo,
crítico, analítico, desterrando todo lo tradicional.
CONCLUSIONES:
Los círculos de estudio realizados por los docentes donde se intercambian ideas,
socializan nuevos procesos de aprendizaje han permitido el enriquecimiento
profesional para tener mejores resultados.
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ÁREA DE CULTURA FÍSICA
REFLEXIONES:
- Se ha utilizado las estrategias metodológicas más adecuadas que se lo puede
aplicar en nuestro entorno educativo.
- Existió apoyo en los últimos años por parte del gobierno y las autoridades del
colegio en la implementación deportiva, material didáctico en general.
CONCLUSIONES:
- Se seguirá utilizando estrategias metodológicas más apropiadas para el
desarrollo de las asignaturas.
- Embarazos prematuros en señoritas del colegio, son casos especiales en lo cual
se ha trabajo en su forma adecuada enviándoles trabajos de consulta referente
al tema dado en clase con lo cual obtiene sus respectivas notas.
- Tomar en cuenta a los padres de familia para trabajar conjuntamente para llegar
a un objetivo que es la implementación del área de cultura física ya que esta
asignatura se le ejecuta más en forma procedimental y se necesita de dichos
implementos deportivos.
- Trabajar con el gobierno estudiantil y hacerle participe en los proyectos
deportivos.
- La juventud no es la misma de antes y demuestra una falta de interés.
- Casos especiales en cuanto a la mala alimentación de algunos estudiantes que
no les permite trabajar adecuadamente y rendir mejor.
ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO
REFLEXIONES:
- La reestructuración de los textos, insertando la GRAMÁTICA en contexto,
permitió que los estudiantes comprendan de mejor manera la asignatura.
Además se han unificado criterios en cuanto a la metodología lo cual es una
ventaja, debido a que el Área está guiada por el Proyecto CRADLE.
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- El texto de inglés, que es usado en forma obligatoria a nivel nacional, tiene el
método ecléctico para todos los cursos, esta familiaridad con el texto es una
ventaja, ya que los estudiantes manejan de menor manera las destrezas del
idioma.
- Con los estudiantes del último año de la especialidad Administración en
Sistemas, consideramos que, en vista de que la parte técnica está relacionada
con el idioma es mayor la aceptación de la asignatura.
CONCLUSIÓN GENERAL
Luego de haber evidenciado todos los resultados por cursos y rangos, consideramos
que el rendimiento en el Área de Idioma Extranjero, es SATISFACTORIO, desde el
punto de vista del Área, ya que el compartir experiencias, unificar criterios y tener la
guía del Proyecto CRADLE, año tras año ha hecho que los miembros del Área nos
esforcemos por hacer que nuestra tarea dentro del aula sea interactiva y responsable.
ÁREA DE INFORMÁTICA
REFLEXIONES:
- Una Vez realizada las tabulaciones del rendimiento académico de los
estudiantes, llegamos a establecer que las mallas curriculares han ido
cambiando el pensum de estudio cada año, y no se ha podido tener un
seguimiento adecuado para poder mejorar y rectificar errores.
- Incremento de asignaturas con mucha carga horaria y otras con menos horas.
- Un inconveniente recurrente se ha presentado en los laboratorios, ya que las
máquinas son donadas por el Consejo Provincial de Pichincha y Municipio de
Quito y cuando se dañan no es posible arreglar ya que son a comodato.
CONCLUSIÓN:
El aprendizaje ha mejorado debido a la realización de talleres en laboratorio y tareas
grupales, con objetivos que se han llegado a cumplir en la trayectoria de la enseñanza
aprendizaje, a través de evaluaciones continuas.
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8.3.4 INSTRUMENTO N° 4
Análisis e interpretación de los resultados del Instrumento 4: Procesos internos
de la Institución educativa
Es la esencia de la Autoevaluación Institucional, en éste se da la revisión crítica de la
vida escolar, las fortalezas y debilidades. Es una mirada reflexiva compartida sobre la
tarea de todos sus miembros, esto es que cuestiona la gestión institucional en relación
a los estándares oficiales, con la finalidad de formular propósitos de mejora.
Se puede evidenciar que la Planificación Estratégica tiene un porcentaje de 53,33 esto
debido a que falta compromiso de representantes legales a colaborar con la Institución;
Gestión Administrativa el 84% muy buen nivel, con el compromisos de ejecutar el plan
de riesgos para llegar a la excelencia
Pedagogía Curricular muy buen nivel el 91,43% los docentes se comprometen a seguir
trabajando por el beneficio de la Institución.
8.4. CAPÍTULO II
Conclusiones y recomendaciones de la aplicación de los instrumentos
Es el resultado del análisis del proceso de autoevaluación y su correspondiente
consenso en las asambleas realizadas, identificando los aspectos positivos y negativos
que permitan elaborar sugerencias y propuestas de mejoramiento. Conclusiones:
El trabajo que se ha realizado en la Institución ha sido efectivo.
Proceso de autoevaluación positivo por cuanto todos los que conformamos la
Institución, tuvimos la oportunidad de conocer como se desenvuelve el plantel ,
determinar las fortalezas y debilidades, a la vez que todo el personal se
comprometió por escrito, con firma de responsabilidad el convertir las debilidades
en fortalezas y cumplir con los estándares de calidad en los diferentes ámbitos.
Todos sus miembros están empoderados en su respectivo campo de acción.
En este proceso pudimos detectar personas que pueden ser consideradas como
líderes para el desarrollo de nuevas políticas institucionales.
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Recomendaciones:
Utilizar correctamente los instrumentos técnicos, (portafolio del tutor, portafolio
del docente, registro de visitas a padres de familia, registro de recuperación
pedagógica) que serán devueltos a la Institución al finalizar el año lectivo.
Visitas periódicas de la Sra. Vicerrectora a las horas clase para fortalecer el
enriquecimiento profesional y realizar la debida retroalimentación del proceso.
Continuar con el empoderamiento Institucional por parte del personal docente y
dicente.
Desarrollar un proceso educativo con respeto, calidad y calidez.
8.5. CAPÍTULO III
Propuesta para implementar
Los consensos a los que llegamos en este capítulo constan los acuerdos a los que
llegaron los participantes en las reuniones y que pueden derivar en la elaboración de
planes de mejora como resultado de la autoevaluación y producto final del proceso.-
Se articula el PEI con las características del entorno del establecimiento.
Se dispone de una biblioteca especializada que se actualiza en forma continua
según sus necesidades.
Implementación de las TICs aplicadas a la educación.
Proyecto de capacitación continua y permanente para el personal docente de la
institución.
La concienciación de los involucrados para el cuidado de la infraestructura del
plantel.
Mejorar el ambiente de respeto, solidaridad y confianza entre todos los
miembros de la comunidad educativa.
Formación y funcionamiento de la Asociación de Egresados.
Proyectos de recuperación pedagógica por áreas.
Proyecto institucional de evaluación de aprendizajes.
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Proyecto de mejoramiento del desempeño de los estudiantes en las pruebas Ser
Bachiller por cada área.
9. ANEXOS
Contiene los siguientes materiales:
7.6.1. Resultados de los cuadros numéricos y gráficos del Instrumento
7.6.2. Cuadro comparativo del histórico de la institución
7.6.3. Resultados de los aprendizajes de los estudiantes
7.6.4. Matriz de interpretación de resultados de los aprendizajes
7.6.5. Matriz de valoración de los resultados del instrumento 4
7.6.6. Matriz de síntesis de conclusiones y recomendaciones de los 4 instrumentos y
sugerencias generales
10. PLANES DE MEJORA
El Plan de Mejora de la calidad educativa para el Colegio Nacional Pomasqui se
elaboró con la participación de todo el personal docente luego de haber realizado la
Autoevaluación Institucional que permitió emitir juicios de valor sobre la gestión escolar.
El colegio desde el año lectivo 2015-2016 cuenta con tres secciones: matutina,
vespertina y nocturna.
Para el proceso de autoevaluación y el diseño de los planes de mejora propuestos en
este plan se realiza en base a la realidad de ese entonces, es decir dos jornadas.
En esta última asisten estudiantes que trabajan por la mañana y estudian por la noche;
en los años anteriores dictaban clases los profesores que laboraban en la sección
matutina con la modalidad de horas extras. En este último año prestan sus servicios
profesores con nombramiento provisional y definitivos; la realidad en la sección
nocturna es diferente y los problemas detectados también son diferentes, razón ésta
por la que se consideró que era necesario realizar autoevaluaciones para cada una de
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las secciones. El plan de mejora se hizo en unificación con la jornada Nocturna ya que
se tiene la misma necesidad.
Fueron designados dos Equipos Promotores para poder realizar la aplicación y
tabulación de los distintos instrumentos, que permitan detectar las debilidades en las
distintas áreas de gestión.
En las dos jornadas, matutina y nocturna se reunió cada equipo promotor para preparar
la matriz 2.1.”Cuadro de síntesis de debilidades” tomando en cuenta las puntuaciones
consensuadas de todos los ítems del instrumento N° 4 y en plenaria y por consenso se
priorizaron las cinco debilidades más importantes. Los docentes tuvieron la oportunidad
de exponer los puntos de vista por los cuales escogieron esos problemas.
Luego, cada equipo promotor llenó los datos de la matriz 2.2 “Análisis comparativo de
las debilidades y opción a prioridades” tomando en cuenta los resultados del
instrumento tres, referente a las áreas y años en los que los estudiantes han obtenido
los más bajos resultados y las pruebas SER para la sección matutina, ya que solo en
esta jornada fueron aplicados los instrumentos en el 2008. Las debilidades priorizadas
en la matriz anterior ayudaron a reflexionar en plenaria sobre las tres acciones que
resultarán en mejores aprendizajes en los estudiantes.
En Julio del 2015 al recibir el informe de Ineval, se observa la necesidad de añadir a
estos planes propuestos en el 2014 un plan de mejora por cada área para mejorar el
desempeño de los estudiantes en las pruebas Ser Bachiller.
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10.1 ARTICULACIÓN EL P.E.I. CON LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO DEL
ESTABLECIMIENTO
1. PROBLEMA PRIORIZADO (¿Qué queremos cambiar?)
2. META (¿Cuál es el propósito?)
3. ACCIONES Y RECURSOS (¿Cómo lo vamos a realizar?)
4. RESPONSABLE (¿Quién toma la iniciativa, decide y rinde cuentas?)
FECHA DE INICIO
5. ACTIVIDADES SEGUIMIENTO PERMANENTE (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?)
6. RESULTADO (¿Qué cambio constatamos? ¿Estamos satisfechos? )
FECHA DE TÉRMINO
La Institución carece de un PEI actualizado y articulado acorde a las características del entorno.
Durante el período 2012 – 2014 se estructura, socializa, define, aprueba y ejecuta el P.E.I. para lograr una vinculación efectiva de la gestión institucional con las características del entorno en beneficio del desarrollo de la comunidad
Designar una Comisión de dirección y actualización del P.E.I. Formación de seis equipos de trabajo: 1. Diagnóstico 2. Identidad Institucional 3.Autoevaluación Institucional 4. Plan de Mejoras 5. Código l de Convivencia.
Rector (a) Consejo Ejecutivo Directivos Comisión de P.E.I.
14 de agosto 2012 20 de septiembre 2012
Envío de notificaciones para designar la comisión que direccione el P.E.I. Selección del personal en base al perfil profesional
Nómina de integrantes de la Comisión estructurada Nómina de los equipos de trabajo.
16 Agosto 2012 20 de Septiembre 2012
Autoridades
21de agosto
Reuniones de
Registro de
14 de Septiembre
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Organizar y comprometer a la comunidad educativa en la renovación del PEI. Disponer de un cronograma de trabajo Desarrollar el P.E.I. en base a la Constitución Política del Ecuador, normativa jurídica del MINEDUC. Difundir el P.E.I. a toda la comunidad educativa
Comisión de P.E.I. Autoridades Comisión de P.E.I. Directivos, Comisión de P.E.I. Equipos de trabajo Equipo Directivo Área Técnica
2012 21 de agosto 2012 05 de mayo de 2013 Junio de 2014
grupos luego de las jornadas de trabajo escolar Acta de compromisos Elaboración del cronograma de trabajo y asignación de responsabilidades Investigación, recolección de información, discusiones, tabulación de resultados y acuerdos Plenarias para revisión y ajuste del P.E.I. Publicación del
observación Registro de procesos de círculos de estudio Cumplimiento de trabajo de acuerdo a los tiempos establecidos en el Cronograma el desarrollo del P.E.I. Reportes de trabajos por grupo (físico y digital) Documento final Registro de visitas en la
2012 Actualización enero del 2016 1 de Diciembre 2012 03 Junio de 2013 Julio del 2014
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Gestionar la aprobación del PEI ante las autoridades correspondientes Ejecutar y aplicar el P.E.I. Actualización del PEI
Rector (a). Autoridades Comisión de P.E.I. Gobierno Escolar Comunidad Educativa Autoridades Comisión de P.E.I. Gobierno Escolar Comunidad Educativa
30 de julio 2014
Noviembre de 2014 Diciembre del 2015
P.E.I. en la página web Socialización del P.E.I. por parte de los guías de curso, a estudiantes y padres de familia Reunión general de padres de familia. Tramitar su aprobación ante las Instituciones correspondientes Encuestas aplicadas y tabuladas a todos los involucrados Revisión,
página web Informe de los guías de la reunión con padres de familia. Registro de asistencia de padres de familia. Registro de convocatorias. Acuerdo de aprobación Reajuste y mejoramiento de las debilidades detectadas. Entrega al Distrito para su registro
Septiembre de 2014
Abril 2015 Abril del 2016
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actualización y entrega al Distrito
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10.2 SE DISPONE DE UNA BIBLIOTECA ESPECIALIZADA QUE SE ACTUALIZA EN FORMA CONTINUA SEGÚN
NECESIDADES.
1. Problema priorizado (¿Qué queremos cambiar)
2. Meta (¿Cuál es el propósito?)
3. Acciones y recursos
(¿Cómo lo vamos a realizar?)
4. Responsable (¿Quién toma la iniciativa?)
Fecha de inicio
5. Actividades de seguimiento permanente (¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?)
6. Resultado (¿Qué cambio constatamos?) ¿Estamos satisfechos?)
Fecha de Término
La institución carece de una biblioteca especializada y actualizada para la investigación.
En el año lectivo 2013– 2015 se eleva en 75% el dominio de las destrezas de la investigación de los estudiantes del colegio a través del uso continuo de la biblioteca virtual.
Obtener la infraestructura para la biblioteca. Adquisición de materiales de Hardware para la red e instalaciones de redes informáticas. Compra de mobiliario adecuado para la biblioteca. Adquisición e
Autoridades Autoridades y Área Técnica Autoridades y
Octubre2014 A la entrega de la infraestructura
Gestión de las autoridades. Monitoreo
Entrega del espacio físico. Verificación del correcto funcionamiento.
Julio 2015
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86
implementación de equipos informáticos. Proveer el acceso a internet y mantener activo el Hastings y la página web de la institución. Adquisición e implementación de un sistema informático que administre la biblioteca virtual.
Colecturía. Autoridades y Técnico. Autoridades y Técnico. Autoridades y Área Técnica.
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
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87
10.3 IMPLEMENTACIÓN DE TICS APLICADA A LA EDUCACIÓN
1. Problema priorizado (¿Qué queremos cambiar)
2. Meta (¿Cuál es el propósito?)
3. Acciones y recursos (¿Cómo lo vamos a realizar?)
4. Responsable (¿Quién toma la iniciativa?)
Fecha de inicio
5. Actividades de seguimiento permanente
(¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?)
6. Resultado (¿Qué cambio
constatamos?) ¿Estamos
satisfechos?)
Fecha de termino
La institución carece de una óptima utilización de las herramientas web 2.0 (trabajo colaborativo) y web 3.0 (virtual).
Que el personal docente y administrativo utilice las herramientas tecnológicas en un 95% en las diferentes áreas de la institución en beneficio de la comunidad educativa.
Capacitar al personal docente y administrativo en el uso de las TICS. Enriquecer la plataforma con información de cada área.
Área técnica Marzo 2014
Elaborar y enviar un oficio a rectorado solicitando se autorice la realización de un taller de capacitación al personal docente y administrativo. Realizar la capacitación previa la autorización de la autoridad. Presentación de informes de actividades en la plataforma.
Estudiantes motivados en la correcta utilización de las tics. Docentes y personal administrativo capacitado.
Marzo 2015
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88
10.4 PLAN DE ACCION GESTIÓN DE RIESGO
PLAN DE ACCIÓN PARA REDUCIR VULNERABILIDADES Y FORTALECER LAS CAPACIDADES (PREVENCIÓN) Y MITIGACIÓN Vulnerabilidad
identificada (problema)
Acciones Detalle de las Acciones
¿Quién lo va a hacer? ¿Cuándo se va a hacer? ¿Cómo se va a hacer? ¿Qué se va a necesitar?
Falta de capacitación
Capacitación y socialización del plan a la comunidad
educativa
Cuerpo de Bomberos Miembros de Comité
Institucional Y Comisión de
gestión de riesgo
Una vez que se apruebe el plan por la Analista de Gestión de
Riesgos de Dirección Distrital de Educación “La Delicia”
Oficio de pedido Organización de cronograma de capacitación para los cursos, con profesores, personal docente, administrativo, servicios, bar
Oficios Salón Múltiple Computador
proyector
Falta De Señalética
Colocación de rotulación adecuada para emergencia
Grupo de estudiantes del PPE
Facilitadores del PPE Autoridades Padres de Familia
Mes de marzo , abril y mayo 2016
Señaletica
Plantillas Pintura
Carteles de la simbologia
Publicación de mapa de evacuación y sensibilización
de normas de seguridad
PPE Miembros de comité y comisión de gestión de riesgos
Final del año lectivo 2015-2016
Gigantografía. publicación del mapa de señalética y rutas de evacuación
Taladro , tornillos , carteles
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PLANES DE MEJORA
POR ÁREA
CON PROYECCIÓN A SUBIR EL
NIVEL DE RENDIMIENTO EN LAS
PRUEBAS SER BACHILLER DE
INEVAL
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90
10.5 PLANES DE MEJORA POR ÁREAS
10.5.1 ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
PLAN DE MEJORA
AREA:CIENCIAS NATURALES AÑO LECTIVO: 2015-2016
PROBLEMA PRIORIZADO (¿Qué
queremos cambiar)
META (¿Cuál es el propósito)
ACCIONES Y RECURSOS (¿Cómo vamos a realizar?)
RESPONSABLES (¿Quién toma la
iniciativa?)
FECHA DE
INICIO
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO PERMANENTE (
¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?)
RESULTADOS (¿Qué cambios constatamos?,
¿Estamos satisfechos?)
FECHA DE TÉRMINO
Bajo nivel académico
Elevar el nivel académico del
estudiante a través de la competencia
entre los estudiantes de
tercero de Bachillerato
Investigación en temas INEVAL
Docentes del área
oct-15
Exposiciones individuales y/o grupales.
Organización de grupos. Elaboración de trivias. Verificación de trivias.
Normativa de participación
Elevar las calificaciones en
las pruebas INEVAL.
may-16 Exposiciones del contenido científico para la elaboración de las trivias.
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Competencia interna en cada curso y entre los estudiantes de terceros de bachillerato
Bajo nivel académico
Elevar el nivel académico de cada asignatura promoviendo el aprendizaje a través del juego.
Investigación
Exposición
Competencia interna
en cada curso
Juegos demostrativos
y competencia entre
los estudiantes de los
diferentes niveles.
Docentes del
Área ene-16
Exposiciones individuales
y/o grupales.
Elaboración de juegos
Verificación de juegos
Organización de grupos.
Normativa de
participación
Elevar el nivel
académico de los
estudiantes
Semana
cultural
2016
Falta de unidad y
consistencia en los
criterios de evaluación
Establecer criterios claros de
evaluación a ser aplicados en los
procesos de aprendizaje y
evaluación
Distribución y
elaboración de
criterios de evaluación
para los distintos
trabajos y pruebas
Docentes del
área sep-15
Verificación de que los docentes y estudiantes
cumplen con los criterios propuestos por el área
Establecer una
normativa de
evaluación
oct-15
Unificación de
criterios.
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92
Elaboración del
manual del estudiante
Manual en los
cuadernos de los
estudiantes y
aplicación en en el
aula
10.5.2 ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
PLAN DE MEJORA
AREA: LENGUA Y LITERATURA
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PROBLEMA PRIORIZADO
(¿Qué queremos cambiar)
META (¿Cuál es el
propósito)
ACCIONES Y RECURSOS
(¿Cómo vamos a realizar?)
RESPONSABLES (¿Quién toma la
iniciativa?)
FECHA DE INICIO
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO PERMANENTE ( ¿Avanzamos lo
deseado? ¿Qué toca ajustar?)
RESULTADOS (¿Qué cambios
constatamos?, ¿Estamos
satisfechos?)
FECHA DE
TÉRMINO
Incrementar las estadísticas de
INEVAL
Planificar y reforzar a los
estudiantes de 3° de bachillerato,
trabajando desde la básica superior.
Afianzar los niveles de
lectura: crítica, argumentativa, analítica y de
extrapolación.
Docentes del área jornadas: matutina,
vespertina y nocturna.
01/09/2015
Compromiso de los docentes de todas las
áreas en actividades de lectura, acordes a los temas tratados en los
lineamientos curriculares.
Elevación del nivel académico de
acuerdo a resultados del INEVAL.
Julio del 2016
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Desinterés y poco hábito hacia la
lectura.
Fomentar el interés y hábito hacia la lectura por parte de: estudiantes y
docentes
Lectura de un libro por bloque.
Docentes del área jornadas: matutina,
vespertina y nocturna.
01/09/2015
Lecturas mensuales, talleres, pruebas de libro
leído, debates, mesas redondas, creación de
historietas, entre otros.
Estudiantes y maestros: reflexivos, analíticos, inductivos, creativos, acordes a las demandas de un mundo globalizado.
Julio del 2016
10.5.3 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA
PLAN DE MEJORA ÁREA: IDIOMA EXTRANJERO Y LENGUA EXTRANJERA
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PROBLEMA
PRIORIZADO (¿Qué queremos
cambiar)
META (¿Cuál es el
propósito)
ACCIONES Y RECURSOS
(¿Cómo vamos a realizar?)
RESPONSABLES (¿Quién toma la iniciativa?)
FECHA DE INICIO
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO PERMANENTE (
¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?)
RESULTADOS (¿Qué cambios constatamos?,
¿Estamos satisfechos?)
FECHA DE TÉRMINO
Escaso conocimiento del Inglés en
estudiantes de los octavos años
Nivelar a los estudiantes
A través de la elaboración de
material didáctico con estudiantes y
aplicación de talleres
Integrantes del Área
Septiembre Ejercicios escritos, diálogos,
exposiciones, participaciones orales
Estudiantes con conocimientos
básicos homogéneos del
Inglés
Octubre
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Estudiantes que no leen en Inglés
Promover hábitos de
lectura en Inglés
Proporcionar libros on-line acorde al nivel (un libro por
quimestre)
Integrantes del Área
Septiembre/2015 Lectura en clases, Presentación
de Resúmenes, Evaluación escrita u oral
Presentación de Libro Leído
Junio/2016
Conformismo académico en los
estudiantes
Motivar a los estudiantes
sobre la importantancia
de aprender Inglés
Presentación de videos y artículos relacionados a la importancia de aprender inglés.
Charla motivadora de un hablante
nativo (ventajas de aprender otro
idioma)
Integrantes del Área
Videos: Primera semana de clase del Primero y Segundo Quimestre. Charla: (fecha por definir).
Un día jornada matutina y un día
jornada vespertina
Frases motivadoras en cada aula a través de una cartelera
interna y publicaciones semanales en la cartelera
Institucional exclusiva del Área de Inglés
Estudiantes interesados y motivados en
Inglés
Todo el año
escolar
Falta de compromiso de los padres de familia y/o representantes legales.
Involucrar activamente a los padres en las actividades curriculares de sus representados
Atención a padres de familia en horario establecido
Integrantes del Área
Septiembre/2015
Registro de asistencia de atención a padres de familia. Comunicación constante con los docentes tutores a través de notificaciones escritas en casos especiales.
Padres informados del desempeño académicos de sus representados.
Todo el año escolar
LIC. RENATO GRANDA
LIC. KARINA VACA
MSc. GUADALUPE PROAÑO JEFE ACADÉMICO MATUTINA LJEFE ACADÉMICO VESPERTINA
VICERRECTORA ENCARGADA
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95
10.5.4 ÁREA DE MATEMÁTICA Y FÍSICA
PLAN DE MEJORA AREA: MATEMATICAS Y FISICA
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PROBLEMA PRIORIZADO
(¿Qué queremos cambiar)
META (¿Cuál es el propósito)
ACCIONES Y RECURSOS (¿Cómo vamos a
realizar?)
RESPONSABLES (¿Quién
toma la iniciativa?)
FECHA DE INICIO
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO PERMANENTE (
¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?)
RESULTADOS (¿Qué cambios constatamos?, ¿Estamos satisfechos?)
FECHA DE TÉRMINO
NIVEL ACADEMICO
DE LOS ESTUDIANTE
ELEVAR EL NIVEL ACADEMICO DE
LOS ESTUDIANTES
INVESTIGACIÓN, EXPOSICIÓN Y
COMPETENCIA INTERNA EN TODOS LOS
PARALELOS SOBRE LOS TEMAS DE LA ASIGNATURA
AREA DE MATEMATICA
Y FISICA SEPTIEMBRE
RESOLUCIÓN Y EXPOSICIÓN DE
PROBLEMAS MODELO, A TRAVÉS DEL USO DE LAS
TIc
OBTENER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y ELEVAR LA MEDIA ARITMETICA DE
LA INSTITUCION
JUNIO
MEJORAR HABITOS DE
ESTUDIO
IMPLEMENTAR TECNICAS Y ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL DESARROLLO DE LA
MATEMÁTICA
AREA DE MATEMATICA
Y FISICA SEPTIEMBRE
INVESTIGACIÓN, EXPOSICIÓN Y
DESARROLLO DE EJERCICIOS Y TALLERES
INDIVIDUALES Y
MEJORAR LA MEDIA ARITMÉTICA DEL ÁREA,
RESPECTO A LOS RESULTADOS DE INEVAL.
JUNIO
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GRUPALES
LOS PADRES DE FAMILIA SE
INVOLUCREN EN EL PROCESO
EDUCATIVO DE SUS
REPRESENTADOS
COMPROMETER A LOS REPRESENTANTES
LEGALES EN TODAS LAS ACTIVIDADES
CURRICULARES, QUE DESARROLLEN EN
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
AREA DE MATEMATICA
Y FISICA SEPTIEMBRE
REGISTRO DE ASISTENCIA EN LA ATENCION DE REPRESENTANTES, COMUNICACIÓN
CONSTANTE VERBAL Y ESCRITA
REPRESENTANTES COMPROMETIDOS E INFORMADOS DEL
DESEMPEÑO ESCOLAR DE SUS REPRESENTADOS
JUNIO
ELEVAR EL NIVEL DE
RAZONAMIENTO Y CREATIVIDAD
UTILIZAR ACTIVIDAD ES LUDICAS, UTILIZANDO
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
AREA DE MATEMATICA
Y FISICA SEPTIEMBRE
RESOLUCION DE PROBLEMAS, CON LA
PLICACIÓN DE PROGRAMAS
TECNOLÓGICOS (GEOGEBRA, MATHGRAF,
CALCULADORA CINETÍFICA Y GRAFICA)
ESTUDIANTES CREATIVOS, REFLEXIVOS, CRITICOS, MOTIVADOS E
INVESTIGATIVOS
JUNIO
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10.5.5 ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES
PLAN DE MEJORA AREA: ESTUDIOS SOCIALES
AÑO LECTIVO: 2015-2016
PROBLEMA PRIORIZADO
(¿Qué queremos cambiar)
META (¿Cuál es el propósito)
ACCIONES Y RECURSOS
(¿Cómo vamos a realizar?)
RESPONSABLES (¿Quién
toma la iniciativa?)
FECHA DE
INICIO
ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO PERMANENTE ( ¿Avanzamos lo deseado? ¿Qué toca ajustar?)
RESULTADOS (¿Qué cambios
constatamos?, ¿Estamos
satisfechos?)
FECHA DE
TÉRMINO
Bajo puntaje obtenido en las evaluaciones del INEVAL
Mejorar las puntuaciones obtenidas en las evacuaciones de INEVAl
Aplicando Microproyectos que contengan los tópicos que componen los grupos temáticos del Área de Ciencias Sociales.
Todos los docentes del área.
14 de septiembre
Control y monitoreo
Se espera que los resultados para el próximo año superen los obtenidos.
30 de junio 2016
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
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98
Desconocimiento de las características sobresalientes de las Sociedades Históricas
Conocer, analizar e interpretar aspectos sobresalientes de las Sociedades Históricas con nuestra realidad.
Insertar contenidos relevantes en cada plan de asignatura de acuerdo a la necesidad educativa.
Docentes de Terceros de Bachilleratos.
Mes de octubre
Seguimiento programático en reunión de áreas.
Afianzar los conocimientos acerca de las Sociedades Históricas para un mejor desenvolvimiento en las pruebas del INEVAL
30 de junio 2016
Falta de dominio del tema Problemas Sociales Ambientales y de la Ciudadanía en el Ecuador y el Mundo
Dominar la temática establecida.
Insertar contenidos relevantes en cada plan de asignatura de Educación para la Ciudadanía.
Docentes de Terceros de Bachilleratos.
Mes de octubre
Intercambio de experiencias de acuerdo a lo planificado.
Fortalecimiento de contenidos tratados.
30 de junio 2016
Ignorar la importancia que tiene el Equilibrio Ecológico en el Mundo.
Concienciar en los estudiantes el cuidado del planeta.
Insertar contenidos relevantes en cada plan de asignatura de Educación para la Ciudadanía.
Docentes de Terceros de Bachilleratos.
Mes de octubre
Considerarlo como un eje transversal en todas las asignaturas del área.
Estudiates concientes de la importancia que tiene el equilibrio ecologico en el desarrollo de la sociedad.
30 de junio 2016
Lic. Carla Ruano Lic. Mayra Saldaña
MSc. Guadalupe Proaño V.
MSc. Soledad Orquera
REVISADO POR VICERRECTORADO
REVISADO POR COORDINADORA ACADÉMICA
MSc. Blanca Corella Lic. Ana María Jara
MSc. Silvia Muñoz Lic. Mario Muñoz
MSc.Segundo Pazmiño
Lic. Carmen Guañuna
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
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99
11. MATRIZ DE SEGUIMIENTO
11.1 MATRIZ DE SEGUIMIENTO AL PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
OBJETIVO: Realizar el seguimiento y la evaluación del PEI, para tomar Acciones correctivas que permitan la eficiente y eficaz ejecución de los mismos.
ASPECTO A SER
EVALUADOS
LOGROS
ALCANZADOS
DIFICULTADES
ENCONTRADAS
REAJUSTES
SUGERIDOS
VISIÓN
MISIÒN
IDEARIO
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PLAN DE MEJORA
MALLA CURRICULAR
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
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100
11.2 MATRIZ DE MONITOREO Y SEGUIMIENTO AL PLAN DE
MEJORA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: COLEGIO NACIONAL POMASQUI AÑO LECTIVO: 2015-2016 PROBLEMA: La Institución carece de un PEI actualizado y articulado
acorde a las características del entorno
META: Aprobación y Ejecución el Proyecto Educativo Institucional RESPONSABLE: Consejo Ejecutivo No.
ACCIONES
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
FECHA DE SEGUIMIE
NTO
RESULTADOS RECOMENDACIONES Y CAMBIOS
PROPUESTOS
DIFICULTADES
ENCONTRADAS
CU
MP
LID
A
EN
PR
OC
ESO
NO
CU
MP
LID
A
INICIO
FINAL
LOGROS CONSEGUIDOS
EVIDENCIAS
Comisión al 2015-2016 Pilara Serrano Representante Estudiantil: Ruth Calahorrano, Representante de los padres Sonia Almeida, Lic. Javier Pazmiño, Lic. Carla Ruano, Lic. Elizabeth Padilla, Lic. Manuela Cabrera
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
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101
PROBLEMA: La institución carece de una biblioteca
especializada y actualizada para la investigación META: En el año lectivo 2013– 2014 se eleva el dominio de las
destrezas de la investigación de los estudiantes del colegio a través del uso continuo de la biblioteca virtual RESPONSABLE: Autoridades y área Técnica. No.
ACCIONES
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
FECHA DE SEGUIMI
ENTO
RESULTADOS RECOMENDACIONES Y CAMBIOS
PROPUESTOS
DIFICULTADES
ENCONTRADAS
CU
MP
LID
A
EN
PR
OC
ESO
NO
CU
MP
LID
A
INICIO
FINAL
LOGROS CONSEGUIDOS
EVIDENCIAS
Comisión al 2015-2016 Preside Lic. Pilara Serrano , Lic. Javier Pazmiño, Lic. Carla Ruano, Lic. Elizabeth Padilla, Lic. Manuela Cabrera, Representante Estudiantil: Ruth Calahorrano, Representante de los padres Sonia Almeida.
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
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102
PROBLEMA: La institución carece de una óptima utilización de las
herramientas web 2.0 (trabajo colaborativo) y web 3.0 (virtual). META: Que el personal docente y administrativo utilice las herramientas
tecnológicas en las diferentes áreas de la institución en beneficio de la comunidad educativa.
RESPONSABLE: Jefe de Área Técnica
No.
ACCIONES
INDICADORES
CUMPLIMIENTO
FECHA DE SEGUIMIE
NTO
RESULTADOS RECOMENDACIONES Y CAMBIOS
PROPUESTOS
DIFICULTADES
ENCONTRADAS
CU
MP
LID
A
EN
PR
OC
ESO
NO
CU
MP
LID
A
INICIO
FINAL
LOGROS CONSEGUIDOS
EVIDENCIAS
Comisión al 2015-2016 Preside Lic. Pilara Serrano , Lic. Javier Pazmiño, Lic. Carla Ruano, Lic. Elizabeth Padilla, Lic. Manuela Cabrera, Representante Estudiantil: Ruth Calahorrano, Representante de los padres Sonia Almeida.
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
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103
MALLAS CURRICULARES
12.1 MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL ASIGNATURAS PRIMER AÑO HORAS SEGUNDO AÑO HORAS
ESPAÑOL A:LITERATURA NS 6 6
HISTORIA NS 6 6
GESTIÓN EMPRESARIAL 6 6
ESTUDIOS MATEMÁTICOS NM 5 5
QUÍMICA NM 5 5
INGLÉS AB INITIO 5 5
TEORIA DEL CONOCIMIENTO 3 3
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA 2 2
BIOLOGIA 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA
1
1
EDUCACION ARTÍSTICA
1 1 MONOGRAFÍA
2 2
CAS
5
5
TOTAL
49
49
MSC. Gina Sisalema F. MSc. Soledad Orquera S. Lic. Rocío Reyes G.
RECTORA VICERRECTORA E. INSPECTORA E.
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
Pomasqui-Ecuador
104
12.2 MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
JORNADA VESPERTINA
ASIGNATURAS
OCTAVOS DE EGB
/ HORAS
NOVENO DE EGB/
HORAS
DECIMO DE EGB /
HORAS
LENGUA Y LITERATURA 6 6 6
MATEMÁTICAS 6 6 5
CIENCIAS NATURALES 4 4 4
ESTUDIOS
SOCIALES 4 4 4
EDUCACIÓN ESTÉTICA 2 2 2
EDUCACIÓN
FÍSICA 5 5 5
LENGUA EXTRANJERA 5 5 5
PROYECTOS 3 3 3
HORAS EN TOTAL 35 35 35
MSC. Gina Sisalema Fabara MSc. Guadalupe Proaño Lic. Rocío Reyes
RECTORA VICERRECTORA E. INSPECTORA GENERAL E
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
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105
12.3MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS INFORMATICOS
ASIGNATURAS PRIMER AÑO HORAS
SEGUNDO AÑO
HORAS TERCER AÑO HORAS
FISICA 4
QUIMICA 4
FISICO QUIMICA 0 4
BIOLOGIA 0 4
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 4 4
LENGUA Y LITERATURA 4 4 4
MATEMATICAS 4 4 4
IDIOMA EXTRANJERO 5 5 5
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 2 2
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
FILOSOFICO 4
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA 4 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2
EDUCACIÓN ARTISTICA 2 2
INFORMATICA APLICADA A LA
EDUCACIÓN 2
DIBUJO TÉCNICO 2
TOTAL 35 35 22
SISTEMAS MONO Y
MULTIUSUARIOS 3 3 2
FUNDAMENTOS DE 5 4
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
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106
PROGRAMACIÓN
GESTORES DE BASE DE DATOS 2 3
REDES DE AREA LOCAL 8
DESARROLLO DE FUNCIONES DEL
SISTEMA INFORMATICO 5
INMPLANTACIIÓN DE APLICACIONES
INFORMATICAS 4
RELACIONES EN EL ENTORNO DE
TRABAJO 2
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL 2
45
MSC. Gina Sisalema F. MSc. Soledad Orquera S. Lic. Rocío Reyes G.
RECTORA VICERRECTORA E. INSPECTORA E
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
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107
12.4MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO ASIGNATURAS PRIMER AÑO HORAS SEGUNDO AÑO HORAS TERCER AÑO HORAS
FÍSICA 5
QUÍMICA 6
FÍSICO QUÍMICA
6
BIOLOGÍA
5
HISTORIA Y
CIENCIAS SOCIALES 4 4
LENGUA Y
LITERATURA 4 4 5
MATEMÁTICAS 6 6 5
IDIOMA
EXTRANJERO 5 5 5
EMPRENDIMIENTO
Y GESTIÓN
2 2
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
FILOSÓFICO 4
EDUCACIÓN PARA
LA CIUDADANIA
4 3
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2
EDUCACIÓN
ARTISTICA 2 2
INFORMATICA
APLICADA A LA
EDUCACIÓN 2
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
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108
TOTAL 40 40 21
FÍSICA SUPERIOR
5
INVESTIGACIÓN 3
QUÍMICA SUPERIOR
5
BIOLOGIA
SUPERIOR
5
18
HORAS EN TOTAL 40
MSC. Gina Sisalema F. MSc. Soledad OrqueraS. Lic. Rocío Reyes G.
RECTORA VICERRECTORA E. INSPECTORA E.
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109
12.5MALLA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
MODALIDAD SEMIPRESENCIALNOCTURNA
MSC. Gina Sisalema Fabara MSc. Guadalupe Proaño Lic. Rocío Reyes
RECTORA VICERRECTORA E. INSPECTORA GENERAL E
NOVENO
ASIGNATURA PRESENCIAL AUTÓNOMAS TOTAL HORAS
MATEMÁTICA 4 3
7
LENGUA Y
LITERATURA
4 3
7
CIENCIAS
NATURALES
3 1
4
ESTUDIOS
SOCIALES
3 1 4
LENGUA
EXTRANJERA
2 0 2
INFORMÁTICA 2 0 2
EDUCACION
PARA LA
CIUDADANIA
2 2 4
TOTAL 20 10 30
DÉCIMO B
ASIGNATURA PRESENCIAL AUTÓNOMAS TOTAL HORAS
MATEMÁTICA 4 3 7
LENGUA Y
LITERATURA
4 3 7
CIENCIAS
NATURALES
3 1
4
ESTUDIOS
SOCIALES
3 1 4
LENGUA
EXTRANJERA
2 0 2
INFORMÁTICA 2 0 2
EDUCACION
PARA LA
CIUDADANIA
2 2 2
TOTAL
20 10 30
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
Pomasqui-Ecuador
110
12.6MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN DE SISTEMAS MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
NOCTURNA
ASIGNATURAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
PRESE
T.AUTO
T.HORAS
PRESE T.AUTO T.HORAS PRESE T.AUTO T.HORAS
FISICA 2
2
4 2
1
3 2
1 3
QUIMICA 2
2
4 2
1
3 2
1 3
FISICO QUIMICA 0
0
0 0
0 0
0 0
BIOLOGIA 2
1
3 2
1
3 2
1 3
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 3
1
4 3
1
4 2
1
3
LENGUA Y LITERATURA 3
1
4 3
1
4 2
2
4
MATEMATICAS 2 2 4
2 2 4
2 2 4
LENGUA EXTRANJERA 2
0
2 2
0
2 2
0 2
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 1
2
3 1
2
3 2
1
3
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO 0
0
0 0
0
0 3
0
3
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA 0
0
0 2
0
2 2
0
2
EDUCACIÓN FÍSICA 0
0
0 0
0
0
0 0
EDUCACIÓN ARTISTICA 0
0
0
0
0
0
0
0
0
INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIÓN 2
0
2 2
0
2 0
0
0
TOTAL 19 11
30
21 9 30
21 09 30
SISTEMAS MONO Y 3 3 3
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
Pomasqui-Ecuador
111
MULTIUSUARIOS 0 3 0 3 0 3
FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN 5
0
5 5
0
5 0
0
0
GESTORES DE BASE DE DATOS 2
0
5 3
0
3 0
0
0
REDES DE AREA LOCAL 0
0
0 0
0
0 4
0
4
DESARROLLO DE FUNCIONES DEL
SISTEMA INFORMATICO 1
0
1
2
0
2
3
0
3
INMPLANTACIÓN DE APLICACIONES INFORMATICAS 0
0
0 2
0
2 3
0
3
RELACIONES EN EL ENTORNO DE
TRABAJO 1
0
1 0
0
0 0
0
0
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL
0
0
0 0
0
0 2
0
2
DIBUJO TÉCNICO 3 0 3
0 0 0
0 0 0
TOTAL 15 0 15 15 0 15 15 0 15
MSC. Gina Sisalema Fabara MSc. Guadalupe Proaño Lic. Rocío Reyes
RECTORA VICERRECTORA E. INSPECTORA GENERAL E
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
Pomasqui-Ecuador
112
12.7MALLA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN
CONTABILIDAD Y ADMINISTRACIÓN MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL NOCTURNA
ASIGNATURAS PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO
PRESE T.AUTO T.HORAS PRESE T.AUTO T.HORAS PRESE T.AUTO T.HORAS
FISICA 2 2 4 2 1 3 2 1 3
QUIMICA 2 2 4 2 1 3 2 1 3
FISICO QUIMICA 0 0 0 0 0 0 0 0
BIOLOGIA 2 1 3 2 1 3 2 1 3
HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES 3
1
4 3
1
4 2
1
3
LENGUA Y LITERATURA 3
1
4 3
1
4 2
2
4
MATEMATICAS 2 2 4 2 2 4 2 2 4
LENGUA EXTRANJERA 2
0
2 2
0
2 2
0
2
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN 1
2
3 1
2
3 2
1
3
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO FILOSOFICO 0
0
0 0
0
0 3
0
3
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANIA 0
0
0 2
0
2 2
0
2
EDUCACIÓN FÍSICA 0 0 0 0 0 0 0 0
EDUCACIÓN ARTISTICA 0
0
0 0
0
0 0
0
0
INFORMATICA APLICADA A LA EDUCACIÓN 2
0
2 2
0
2 0
0
0
TOTAL 19 11 30 21 9 30 21 09 30
COMUNICACIÓN ARCHIVO DE LA INFORMACIÓN Y OPERATORIA DE TECLADOS 0
0
0 1
0 1 0
0 0
GESTION ADMINISTRATIVA DE COMPRA Y VENTA 0
0
0 3
0 3 0
0 0
GESTIÓN ADMINISTRATIVA DE LOS RECURSOS 0
2
2 3
3
COLEGIO POMASQUI Teléfonos: 02-235 – 1072 Secretaría / 02- 235 - 2971 Colecturía
Avda. Manuel Córdova Galarza N1-189 y Manuela Sáenz
Pomasqui-Ecuador
113
HUMANOS 0 0 0 0
CONTABILIDAD GENERAL Y TESORERÍA 0
0
0 5
0 5 6
0 6
PRODUCTOS Y SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS BÁSICOS 0
0
0 3
0 3 2
0 2
APLICACIONES INFORMÁTICAS 0
0
0 1
0 1 1
0 1
FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL 0
0
0 0
0 0 2
0 2
DIBUJO TÉCNICO 0 0
0 0
0 1 0 1
TOTAL 0 0 0 15 0 15 15 15
MSC. Gina Sisalema Fabara MSc. Guadalupe Proaño Lic. Rocío Reyes
RECTORA VICERRECTORA E. INSPECTORA GENERAL E
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