Piano di studio della scuola dell’obbligo ticinese
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Piano di studio della scuola dell’obbligo ticinese
Si ringraziano tutte le persone che hanno reso possibile la realizzazione di questo documento.
Indice generale
Prima parte
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�����'7/�/78/89</32'0/�+�0+-'0/� � � � � � � �������2.1. Contesto politico istituzionale svizzero 92.2. Disposizioni HarmoS e organizzazione dei gradi scolastici in Ticino 102.3. Cicli del Piano di studio 112.4. Elementi chiave che caratterizzano i tre gradi scolastici 12
������/2'0/8=�*+00'�7)930'�*+00B3((0/-3�8/)/2+7+� � � � � ����
������/1+27/32/�*+0� /'23�*/�789*/3� � � � � � �����4.1. Competenze trasversali 204.2. Contesti di Formazione generale 214.3. Discipline di insegnamento 21
�����'�:'098'</32+� � � � � � � � �����5.1 Valutare per l’apprendimento 23 5.2 Valutare per competenze 24 5.3 La comunicazione valutativa nei tre gradi scolastici 25
"+)32*'�4'68+
�����314+8+2<+�86'7:+67'0/�+�)328+78/�*/��361'</32+�-+2+6'0+� � � �����1.1. Competenze trasversali 29
1.1.1. Sviluppo personale 291.1.2. Collaborazione 321.1.3. Comunicazione 34���������'5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?� � � � � ���� �1.1.5. Pensiero creativo 38���������*DB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?� � � � � �����
1.2. Contesti di Formazione generale 421.2.1. Tecnologie e media 44������� �*1<ED5�5�25>5CC5B5� � � � � � ������1.2.3. Scelte e progetti personali 481.2.4. Vivere assieme ed educazione alla cittadinanza 501.2.5. Contesto economico e consumi 52
�����'�7)930'�*+00B/2,'2</'�2+0�?)/)03��'613"� � � � � ���� �������*97>9\31D?�5�F1<5>J5�6?B=1D9F5� � � � � � ������2.2. Finalità educative 572.3. Approccio metodologico 58��������?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9� � � � � � � �������������)5<1J9?>9�3?>�7<9�1=29D9�49�5C@5B95>J1�5�@B?7B5CC9?>5�45<<5�� � ������ competenze�������+125<<5�49�453<9>1J9?>5�45<<5�F1B95�3?=@5D5>J5�9>�3?>D5CD?�� � ������
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3.3. Progressione delle competenze nei tre cicli 87 3.4. Indicazioni didattiche e metodologiche 873.5. Relazioni con le Competenze trasversali 87 ������)5<1J9?>9�3?>�9�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5� � � � ������
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Area lingue� � � � � � � � � ������������8'0/'23� � � � � � � � � �����
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Area scienze umane sociali - scienze naturali� � � � � ����� ������/1+27/32+�'1(/+28+��?�?)/)03�� � � � � � ���
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le competenze non possono essere trasmesse ma devono essere in larga parte costruite ed organizzate dall’allievo grazie alla mediazione del docente; devono avere un senso @5B�9<�C?775DD?�54�1CCE=5B5�E>�C97>9\31D?�9>D5<<5DDE1<5�54�5=?J9?>1<5�@5BC?>1<5�<5� 3?=@5D5>J5�C9� CF9<E@@1>?�1<<[9>D5B>?�49� C9DE1J9?>9�49� 1@@B5>49=5>D?�C97>9\31D9F5�5�sono utilizzabili in contesti multipli;<5�3?=@5D5>J5�C?>?�CDBE=5>D9�49�E<D5B9?B5�3?>?C35>J1�5�49�1J9?>5�B51<5�?�=5>D1<5��39?M�CDBE=5>D9�49�3?>DB?<<?�5�49�B57?<1J9?>5�45<�@B?@B9?�6E>J9?>1=5>D?�9>D5<<5DDE1<5�
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Documenti ulteriori di tipo settoriale permetteranno ai docenti di interpretare più precisamente AE1>D?� 9>4931D?�>5<�@B5C5>D5�4?3E=5>D?� 9>� D5B=9>9�49�\>1<9DK��49�3?>D5>ED9�5�49� 9>4931J9?>9�metodologiche.
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2. Basi istituzionali e legali
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"<� '91>?� 49� CDE49?� M� CD1D?� 5<12?B1D?� 1<<[9>D5B>?� 45<� 3?>D5CD?� 45\>9D?� 41<<[�33?B4?�intercantonale sull’armonizzazione della scuola obbligatoria (Concordato HarmoS) 45<����79E7>?����385�9<�+939>?�81�C?DD?C39DD?�9<����6522B19?�����'B?@B9?�@5B�AE5CD1�B179?>5�M�9=@?BD1>D5�B93891=1B5�1<3E>9�1BD93?<9�45<��?>3?B41D?��1BD�����1BD�� ��1BD�����
Accordo intercantonale HarmoS - art. 8 Piani di studio, mezzi d’insegnamento e strumenti di valutazione1 L’armonizzazione dei piani di studio e il coordinamento dei mezzi d’insegnamento sono garantiti a livello delle regioni linguistiche.2 Piani di studio, mezzi d’insegnamento e strumenti di valutazione, come pure gli standard di formazione, sono coordinati tra di loro.3 I cantoni collaborano nell’ambito delle regioni linguistiche alla messa in vigore del presente accordo. Essi possono adottare le disposizioni organizzative che s’impongono.4 La CDPE e le regioni linguistiche si consultano caso per caso per sviluppare delle prove di riferimento sulla base degli standard di formazione.
L’art. 8 indica come l’armonizzazione della scuola obbligatoria su scala nazionale avvenga 1DDB1F5BC?�<[1B=?>9JJ1J9?>5�459�CE?9�?295DD9F9��\CC1D9�9>�D5B=9>9�49�3?=@5D5>J5�6?>41=5>D1<9�CE<<1� 21C5� 459�=?45<<9� 49� 3?=@5D5>J1�� 5� 1DDB1F5BC?� <1� F1<ED1J9?>5� 45<� B1779E>79=5>D?� 49�AE5CD5�3?=@5D5>J5�1�<9F5<<?�45<<[9>D5B?�C9CD5=1�"� @91>9� 49� CDE49?� 5� 9� =5JJ9� 4[9>C57>1=5>D?� 9>F535�� 3?>6?B=5=5>D5� 1<� @B9>39@9?� 45<<1�CECC9491B95DK��45F?>?�5CC5B5�5<12?B1D9�5�3??B49>1D9�1�<9F5<<?�45<<5�49F5BC5�B579?>9�<9>7E9CD9385��9>� AE1>D?� DB1� <?B?�5C9CD?>?� 3?>C945B5F?<9� 49665B5>J5� 3E<DEB1<9�� @5417?79385�5� 3EBB93?<1B9�� "<�@B5C5>D5�'91>?�49�CDE49?�M�49�3?=@5D5>J1�31>D?>1<5�9>�AE1>D?�9<��1>D?>�+939>?�M�3?>C945B1D?�regione linguistica.
Accordo intercantonale HarmoS - art. 3 Formazione di base
1Durante la scuola obbligatoria, tutte le allieve e gli allievi acquisiscono e sviluppano le conoscenze e le competenze fondamentali, nonché l’identità culturale, che permettono loro di continuare ad imparare durante tutta la vita e di trovare il loro posto nella vita sociale e professionale.2Nel corso della scuola obbligatoria, ogni allieva e ogni allievo acquisisce la formazione di base che le/gli permette d’accedere ai cicli di formazione professionale o di Formazione generale di grado secondario II, in particolare nei seguenti settori:a. lingue: una solida formazione di base nella lingua locale (padronanza orale e scritta) e delle competenze essenziali in una seconda lingua nazionale e almeno in un’altra lingua straniera;b. matematica e scienze naturali: una formazione di base che permetta di applicare nozioni e procedure matematiche essenziali e che dia la capacità di riconoscere le connessioni fondamentali delle scienze naturali e tecniche;c. scienze umane e sociali: una formazione di base che permetta di conoscere e capire gli ���� ���������� ��������(������ ��)������!�������������������� ����d. musica, arte visiva e arte applicata��!��������#������������� ������������ ������"����)�� ���mirata allo sviluppo della creatività, dell’abilità manuale e del senso estetico, nonché all’acquisizione di conoscenze inerenti al patrimonio artistico e culturale;e. movimento e salute: un’educazione al movimento e un’educazione alla salute dirette allo �"��!������������� $��� ��������(� � !�����)�������������!�������������#�������������������)����������������
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3 La scuola obbligatoria favorisce nelle allieve e negli allievi lo sviluppo di una personalità autonoma come pure l’acquisizione di competenze sociali e del senso di responsabilità verso il prossimo e verso l’ambiente.
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Accordo intercantonale HarmoS - art. 7 Standard di formazione
1 ������������(������##������������ �"������(���������� ������"�������#�����������)������������standard nazionali di formazione.
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">�+939>?�<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�B9=1>5�AE9>49�CE449F9C1�>59�DB5�7B149�C3?<1CD939�C57E5>D9��
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���
10
Prima
pa
rte
�����/)0/�*+0� /'23�*/�789*/3
Il Piano di studio risulta strutturato nei tre seguenti cicli:
?)/)03� (46/13�'223�,')308'8/:3�"�����46/13���59'683�'223�*/�7)30'6/<<'</32+� un anno facoltativo / due anni obbligatori scuola dell’infanzia - prima e seconda elementare
?)/)03� 59/283���7+88/13�'223�*/�7)30'6/<<'</32+ terza, quarta e quinta elementare
�?)/)03� 388':3���92*/)+7/13�'223�*/�7)30'6/<<'</32+� ciclo di osservazione + ciclo d’orientamento della scuola media
�?=5�45\>9D?�41�!1B=?*��9�4E5�1>>9�49�C3E?<1�45<<[9>61>J91�?22<971D?B9�5�9�@B9=9�4E5�1>>9�49�C3E?<1�5<5=5>D1B5�C?>?�CD1D9�B9E>9D9�9>�E>�E>93?�393<?��3?>C945B1D1�<[9=@?BD1>J1�45<�@B9>39@9?�49� ]5CC929<9DK� 49� @5B3?BB5>J1� @5B� AE5CD1� 61C391� 49� 5DK� 5� <1� 3?>D9>E9DK� >5<<?� CF9<E@@?� 45<<5�3?=@5D5>J5�� +5>5>4?� 3?>D?� 45<� 3?<<?31=5>D?� 45<<5� 3?=@5D5>J5� 6?>41=5>D1<9� 1<<1� \>5�45<<[?DD1F?�1>>?�49�C3E?<1��F1<5�1�49B5�@B9=1�=5491���M�9=@?BD1>D5�C?DD?<9>51B5�<1�>535CC9DK�49�3?>C?<941B5�9<�3??B49>1=5>D?�DB1�C3E?<1�5<5=5>D1B5�5�C3E?<1�=5491��1<<?�C3?@?�49�@B?=E?F5B5�AE5<<1�3?>D9>E9DK�54E31D9F1�385�<1�B51<9JJ1J9?>5�49�E>�'91>?�49�CDE49?�45<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�intende perseguire.
%5<<1� \7EB1� C57E5>D5� C?>?� CD1D5� B91CCE>D5� 9>� =?4?� C385=1D93?� <5� 3?BB9C@?>45>J5� DB1�l’organizzazione dei gradi scolastici e la struttura del Piano di studio.
Figura 1Gradi scolastici e cicli del Piano di studio
21
43
765
98
1110
SE
SM
SI
14 anni
13 anni
12 anni
11 anni
10 anni9 anni8 anni7 anni6 anni
5 anni
4 anni
anno facoltativo3 anni -1
EtàAnno di
scolarizzazioneGrado
scolastico
Organizzazione gradi scolastici in Ticino
Coordinamento passaggio SE/SM
Standard HarmoS fine 4° anno
Standard HarmoS fine 8° anno
Standard HarmoS fine 11° anno
Cicli Piano di studio
1°Ciclo
3°Ciclo 2°Ciclo
CIT
E 0
CIT
E 1
C
ITE
2
Classificazioneinternazionale
11
Prima
pa
rte
�����0+1+28/�)./':+�).+�)'6'88+6/<<'23�/�86+�-6'*/�7)30'78/)/
�'� 7)930'� *+00B/2,'2</'� �/2� 7+-9/83� "�� accoglie il bambino che proviene dal contesto 61=9<91B5�54�M�3891=1D1�1�CF?<75B5�E>1�@B9=1�6E>J9?>5�49�C?391<9JJ1J9?>5��49�CD9=?<1J9?>5�45<<?� CF9<E@@?� 1665DD9F?�� 49� 3?>AE9CD1� 45<<5� 129<9DK� 5C@B5CC9F?�3?=E>931D9F5� 5� @5B35DD9F?�3?B@?B55� ED9<9� @5B� 3?>?C35B5� 9<�=?>4?� 5� 3?CDBE9B5� B5<1J9?>9� C?391<9�� #1� \>1<9DK� 75>5B1<5� M�AE9>49�49�?66B9B5�1�DEDD9�9�21=29>9�E7E1<9�?@@?BDE>9DK�5�49�3B51B5�<5�3?>49J9?>9�16\>38L�12291>?�la possibilità di sviluppare una prospettiva di vita positiva all’interno della società. #5�1DD9F9DK�54E31D9F5�C?>?�?B95>D1D5�1<<?�CF9<E@@?�45<<[1ED?>?=91��45<�B9C@5DD?�49�CL�5�457<9�1<DB9��45<<1�31@139DK�49�3??@5B1B5��49�166B?>D1B5�<5�9>35BD5JJ5�5�49�@B5>45B5�4539C9?>9��3?CN�3?=5�1<<?�CD9=?<?�5�1<<1�3B5C39D1�457<9�CDBE=5>D9�3?7>9D9F9�5�49�3?>?C35>J1�45<�B51<5��45<�@B?@B9?�ambiente di vita e di una prima comprensione degli stimoli che la società propone loro.La SI introduce il bambino alla costruzione di una propria visione del mondo attraverso un @B?35CC?�385�3?>D9>E5BK�@5B�DEDD1�<1�F9D1��E>�@B?35CC?�49�1@@B5>49=5>D?�1DD9F?��C5>C?B91<5��3?>?C39D9F?�� C?391<5� 54� 5=?D9F?�� 385� @1CC1� 41<<1� CD9=?<1J9?>5� 49� E>� 3?>D9>E?� 3?>6B?>D?�3?>�<[5C@5B95>J1��*E<�@91>?�5=?D9F?�5�3?7>9D9F?�C9�DB1DD1�4E>AE5�49�CF9<E@@1B5�<1�3EB9?C9DK�5�<[9>D5B5CC5�@5B�9<�B51<5��49�5<12?B1B5�E>1�@B9=1�@5BC?>1<5�?B71>9JJ1J9?>5�45<<5�3?>?C35>J5��49�C@5B9=5>D1B5�9<�F1<?B5�45<�4E229?��@5B=5DD5>4?�19�21=29>9�49�3?CDBE9B5�\4E391�>5<�@B?@B9?�pensiero e capacità di discutere ed argomentare.'5B�AE1>D?�B97E1B41�<1�3?=@5D5>J1�3?=E>931D9F1��<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�133?7<95�<5�<9>7E5�4[?B979>5�5�@B?=E?F5�<[13AE9C9J9?>5�45<<1�<9>7E1�49�C3?<1B9JJ1J9?>5��CDBE=5>D?�5CC5>J91<5�@5B�<[1335CC?�41�@1BD5�45<�21=29>?�1<<1�3?CDBEJ9?>5�45<�@5>C95B?�5�1<<?�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5��3?CN�3?=5�@5B� <1�3?5C9?>5�45<�7BE@@?�5�<1�3?CDBEJ9?>5�45<<[9>C95=5�45<<5�B5<1J9?>9�C?391<9��#1�*"�M�@1BD5�9>D57B1>D5�45<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�5�3?=5�D1<5�M�>5<�3?>D5=@?�1ED?>?=1�5�3?<<571D1�1<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5��">�AE5CD?�C5>C?�M�@1BD93?<1B=5>D5�3891=1D1�1�@B?=E?F5B5�<[13AE9C9J9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�>535CC1B95�1>385�9>�F9CD1�45<<1�6?B=1J9?>5�CE335CC9F1��#5�1DD9F9DK�4941DD9385�1<D5B>1>?�6B1� 9<�3?<<5DD9F?�� <[9>49F94E1<5�� <5�1DD9F9DK�49665B5>J91D5�5�1�7BE@@9��alla ricerca della stimolazione ottimale in base alle esigenze personali degli allievi all’interno di una vita di gruppo.
�'�7)930'�+0+1+28'6+��"�� prosegue la scoperta del mondo reale e culturale. Si consolidano <5� 31@139DK� 49� 3?=E>931J9?>5� <9>7E9CD931� 5� AE5<<5� <?793?�=1D5=1D9385� 9>9J91D5� 1<<1� C3E?<1�45<<[9>61>J91��3?CN�3?=5� <1�C?391<9JJ1J9?>5�459�21=29>9�5� <[1665B=1J9?>5�45<<1�\4E391�>5<<5�<?B?�@?CC929<9DK��#[9>D5>J9?>5�54E31D9F1�M�AE5<<1�49�3?>C?<941B5�5�1<<1B71B5�E<D5B9?B=5>D5� <5�21C9�@5B�E>�@5B3?BC?�6?B=1D9F?�457<9�1<<95F9�385�3?>D9>E5BK�>57<9�1>>9��(E5CD?�C97>9\31�6?B>9B5�1<<[1<<95F?�<5�3891F9�@5B�1@@B5>45B5�14�1@@B5>45B5��@B?=E?F5B5�<1�F?<?>DK�49�@B?7B549B5�>5<�C1@5B5��@5B=5DD5B7<9�49�13AE9C9B5�7<9�CDBE=5>D9�49�3?>?C35>J1�>535CC1B9�@5B�3?=@B5>45B5�9�F1B9�3?>D5CD9��>1DEB1<9��C?391<9��3E<DEB1<9��533���>59�AE1<9�5CC?�C9�DB?F5BK�1�F9F5B5�54�1�?@5B1B5��I primi due anni (attuale primo ciclo della SE) mantengono metodologie di lavoro ancora predisciplinari o pluridisciplinari attraverso il lavoro su temi ampi e globali senza rinunciare 1�61B�13AE9C9B5�1@@B5>49=5>D9�1>385�C@539\39��%5<�C53?>4?�393<?�45<<1�*�� <[9>C57>1=5>D?�C9� 49F5BC9\31� 1>41>4?� @B?7B5CC9F1=5>D5� 14� 166B?>D1B5� 1=29D9� @9P� C@539\39� 5� 49C39@<9>1B9�385�C1B1>>?�E<D5B9?B=5>D5�1@@B?6?>49D9�4EB1>D5� 9<� D5BJ?�393<?�49�C3?<1B9JJ1J9?>5��#5�1DD9F9DK�4941DD9385� C?>?� C91� <5J9?>9� 3?<<5DD9F5�� C91� <1F?B9� C5=@B5� @9P� 1ED?>?=9�� 1<<1� B935B31� 45<<1�B9C?<EJ9?>5�49�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1��49�CF9<E@@?�49�@B?75DD9�49�3<1CC5��1DD?B>?�19�D5=9�49C39@<9>1B9�?�45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5���=1�1>385�49665B5>J91D9�9>49F94E1<=5>D5�?�9>�7BE@@?�
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12
Prima
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3. Finalità della scuola dell’obbligo ticinese
Disposizioni generali, Capitolo I, Scuola pubblica
Art. 1 1 La scuola pubblica è un’istituzione educativa al servizio della persona e della società.2 Essa è istituita e diretta dal Cantone con la collaborazione dei comuni.3 L’insegnamento è impartito in lingua italiana e nel rispetto della libertà di coscienza.4 Alla conduzione della scuola partecipano le sue componenti secondo le modalità stabilite dalla presente legge.
Art. 2 1 La scuola promuove, in collaborazione con la famiglia e con le altre istituzioni educative, lo sviluppo armonico di persone in grado di assumere ruoli attivi e responsabili nella società e di realizzare sempre più le istanze di giustizia e di libertà.2 In particolare la scuola, interagendo con la realtà sociale e culturale e operando in una prospettiva di educazione permanente:
a) educa la persona alla scelta consapevole di un proprio ruolo attraverso la trasmissione ��������������#�������� ����������� �)����� ������� �������������� ���������� ����������cultura in una visione pluralistica e storicamente radicata nella realtà del Paese;
b) sviluppa il senso di responsabilità ed educa alla pace, al rispetto dell’ambiente e agli ideali democratici;
��� ��"��������(��������� �������� ������������� �� ���������������� ��!�(��)����������#�����di base e ricorrente;
d) promuove il principio di parità tra uomo e donna, si propone di correggere gli scompensi socio-culturali e di ridurre gli ostacoli che pregiudicano la formazione degli allievi.
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#5�>?B=5�<571<9�385�7?F5B>1>?�<1�C3E?<1�>5�45\>9C3?>?�C3?@9�5�\>1<9DK�� ">�@1BD93?<1B5�� <1�#5775�45<<1�C3E?<1� 9>4931� <5�7B1>49�\>1<9DK�1DDB92E9D5�1<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�1DDB1F5BC?� 9�CE?9�1BD����5���385�F5>7?>?�B9@?BD1D9�AE9�49�C57E9D?�
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Finalità e obiettivi1.
La Scuola pubblica si assume una missione formativa a livello globale e generale, che integra compiti di educazione e di istruzione allo scopo di permettere a ogni allievo di apprendere e di imparare ad imparare durante tutta la vita.
La Scuola pubblica assolve a compiti di istruzione e di trasmissione culturale 1.1. nei confronti di tutti gli allievi. Essa assicura la costruzione di conoscenze nonché l’acquisizione di competenze che permettano ad ognuno di sviluppare le proprie potenzialità in modo ottimale.
In particolare, essa pone le basi e garantisce lo sviluppo:
a) di una cultura della lingua d’istruzione, sia essa lingua madre o lingua d’integrazione, che comprende la padronanza della lettura e della scrittura, nonché la capacità di comprendere e di esprimersi oralmente e per iscritto; che comporta l’apertura alla ricchezza della lingua, al suo carattere estetico nonché al suo patrimonio letterario;
b) di competenze e di una cultura linguistica che integrano capacità di comunicazione, soprattutto a livello orale in una seconda lingua nazionale e in inglese*, nonché un apprendimento delle dimensioni culturali di queste lingue;
c) di una cultura matematica che implica la padronanza dei concetti e delle procedure matematiche di base; che sviluppa l’utilizzo del linguaggio matematico, la capacità di modellizzare delle situazioni e di risolvere dei problemi;
�/)./'6'</32+�*+00'��32,+6+2<'�/28+6)'2832'0+�*+00B/7869</32+�49((0/)'�*+00'�":/<<+6'�631'2*'�+�*+0�#/)/23����� ���7900+�C2'0/8=�+�-0/�3(/+88/:/�*+00'�")930'�49((0/)'�*+0����-+22'/3�����(versione tradotta ed adattata: la presenza di asterischi nel testo segnala elementi adattati alla realtà scolastica del Canton Ticino)
La Conferenza intercantonale dell’istruzione pubblica della Svizzera romanda e del Ticino (CIIP),
����������� �� ���)���� $����������� �"�������!��#������ �� �!#������� �����#������������ �������Scuola pubblica dalla legge di ciascun Cantone ivi rappresentato;
����������� �� ��������)�� $���� ���� ����!�� �������!� !����������������������(�� ������������!����essa promuove il coordinamento e di cui essa garantisce la visibilità;
- ritenuto che la trasmissione dei valori fondatori della vita comune in una società democratica nonché l’acquisizione di una formazione di base costituiscono il fondamento della Scuola pubblica dell’obbligo;
- riconosciuto il marcato impegno professionale delle e dei docenti nell’adempimento della loro missione d’istruzione e di educazione e considerandone la complessità;
�� ��! ����� ������������#�������� � ��)���������� ������������������� �������������##�#�����delle politiche di formazione e dei relativi risultati ottenuti precedentemente, in particolare nell’ambito dei programmi scolastici e degli strumenti pedagogici comuni*;
- confermata la sua azione di coordinamento a favore della messa in comune delle competenze ��������������������� ���� ����������!�����������������)������������#������������� $���� ! ����partner scolastici per offrire agli studenti di ogni età le migliori opportunità di formazione;
- richiamati i valori educativi che la Scuola si assume di promuovere presso i bambini ed i ���"�������������������������)�����
- confermati i valori culturali che la Scuola ha il compito di trasmettere all’insieme della popolazione scolastica;
dichiara:
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1.2 La Scuola pubblica assume compiti di educazione e di trasmissione di valori sociali.
In particolare, essa assicura la promozione
a) del rispetto delle regole di vita in comunità;
b) delle pari opportunità a livello di riuscita scolastica;
c) dell’integrazione nella presa a carico delle differenze;
d) dello sviluppo della personalità equilibrata dell’allievo, nonché della sua creatività e del suo senso estetico;
e) dello sviluppo del senso della responsabilità nei confronti di se stessi, degli altri e del contesto stesso, della solidarietà, della tolleranza e dello spirito di collaborazione;
f) dello sviluppo della facoltà di discernimento e di indipendenza di giudizio.
1.3 La Scuola pubblica assicura l’acquisizione e lo sviluppo di competenze e di capacità generali.
In particolare, essa educa gli allievi:
a) �������������� che mira a sviluppare nell’allievo la capacità di analizzare, gestire e migliorare i propri processi di apprendimento oltre che a formulare progetti personali di formazione;
b) alla collaborazione centrata sullo sviluppo dello spirito di cooperazione e sulla costruzione delle competenze richieste per svolgere lavori in gruppo/équipe e per condurre progetti comuni;
c) alla comunicazione, che implica la capacità di raccogliere determinate informazioni e di mobilitare risorse che permettano di esprimersi con il supporto di vari tipi di linguaggio in funzione del contesto;
d) al metodo critico, che permette di prendere distanza da fatti e da informazioni, così come dalle proprie azioni;
e) al pensiero creativo, centrato sullo sviluppo dell’inventiva, della fantasia, ����(��������#�����������*�������� $������������������� �����!���������� !�#�����
��������� �������� ���� che si fonda sia sulle scienze umane e sociali sia sulle scien-#���������� !���������� �������������� $����!�����!����� �������������� �)������"��!����la capacità di lettura del contesto umano, sociale e politico, e della sua collocazione nel percorso storico;
di una cultura artistica che coniuga la percezione, l’espressione, la pratica di tecniche varie nonché l’utilizzo di diversi materiali e strumenti, la sensibilizzazione alle diverse forme del patrimonio artistico, sia nelle arti plastiche che musicali;
di conoscenze e comportamenti che assicurano il pieno sviluppo corporale e il mantenimento della propria salute; che implicano lo sviluppo del proprio benessere �������������� $��� �������)������������������������������ ��������(�����������������������������"����������������"���##���������������������)������������������ ����������%�������propria responsabilità di fronte ai comportamenti a rischio;
di conoscenze e comportamenti in quanto cittadino e attore sociale; che implicano l’acquisizione di capacità e comportamenti in quanto individuo membro di una collettività e cittadino; che sviluppano un utilizzo pratico e critico degli strumenti e delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione; che integrano un avvicinamento al contesto economico, inserendosi in un processo di orientamento scolastico e professionale.
d)
e)
f)
g)
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I. il rispetto della persona;
II. i diritti e i doveri dell’essere umano e i diritti del bambino;
III. il principio di educabilità, secondo il quale ogni persona è in grado di imparare allorché le condizioni risultano favorevoli e l’insegnante, l’allievo ed il contesto vi contribuiscono;
IV. i principi relativi all’uguaglianza e all’equità, che assicurano a ciascun allievo le possibilità ed i mezzi di formazione corrispondenti ai suoi bisogni;
Sulla base di tali principi, la Scuola pubblica:
�����������������*���������!�� ���� �������������������������#����������������������a) adottare comportamenti adeguati e per agire in modo opportuno;
si preoccupa di suscitare, di alimentare e di conservare il piacere di imparare;b)
sostiene l’apprendimento e ne predispone le condizioni favorevoli;c)
differenzia gli approcci pedagogici in funzione delle predisposizioni intellettuali ed d) affettive degli allievi;
ribadisce che la valutazione è indissociabile dall’apprendimento in quanto strumento di e) regolazione del progresso di ciascun allievo.
3. Linee d’azioneLa Scuola pubblica si assume la missione di formazione e di socializzazione attra-verso la promozione delle seguenti linee d’azione:
essa veglia, associando tutti gli attori dell’istituzione scolastica, all’articolazione tra l’istruzione e l’educazione, in modo da permettere all’allievo di costruire i propri valori � ����������� !�����������)�������������������� ���������������#��������"��!�����������������competenze;
essa si sforza di portare ogni allievo al massimo delle proprie potenzialità, allargando i propri interessi e rinforzando la propria motivazione e responsabilità;
essa sviluppa negli istituti di formazione un clima che garantisce la coerenza nell’inter-vento dei diversi attori, favorendo la trasmissione di valori e l’acquisizione di compe-tenze;
essa prende in considerazione e rende accessibile la conoscenza dei fondamenti cultu-������� ������������������"����������������"������!� !�����������������)����������� �������(��-lievo di comprendere la propria origine e quella degli altri, di cogliere e di apprezzare ��������)�� �������� ����#��������������������� �� ������������ ��"������������ ������������� $�in cui vive;
essa concepisce sempre di più l’istituto scolastico come un luogo dove l’allievo viene rispettato, indipendentemente dalla sua età, origine o provenienza, e come uno spazio all’interno del quale egli apprende ad essere considerato e a considerare gli insegnanti �� �� ���������������"��������)���%�����!��� �����#������������ �����"�� �������������sviluppare;
essa fa dell’istituto un luogo dove l’allievo sperimenta e impara il rispetto delle regole di vita sociale;
essa garantisce ai docenti ed alle docenti, quali professionisti dell’educazione e dell’istruzione, condizioni ottimali per l’esercizio della propria missione;
essa favorisce il partenariato tra le famiglie e l’istituzione scolastica in modo da privi-legiare, attraverso la concertazione, la complementarietà delle azioni educative; essa �������������)�!����������������������#�������� ��������#������������ �"������������)����e tramite una discussione aperta sui mezzi per raggiungerli.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
2. Principi
La Scuola pubblica si assume la missione di formazione organizzando l’azione dei e delle docenti e degli istituti scolastici in base ai seguenti principi:
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4. Dimensioni del Piano di studio
#1�@B?C@5DD9F1�CDB1D57931�45<9>51D1�41<�@B?75DD?�!1B=?*�C9�AE1<9\31�@5B�<1�3?CDBEJ9?>5�49�@B?�@?CD5�3EBB93?<1B9�35>DB1D5�CE<<?�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�>57<9�1<<95F9���1�39O�>5�49C35>45�E>1�CDBEDDEB1�45<�'91>?�49�CDE49?�3?CN�45C3B9DD1�>59�4?3E=5>D9�49�9>49B9JJ?�45<�@B?75DD?�!1B=?*��'�)�����!����������������#�������������� ��#�������)������������������������������� �"�����apprendimento propriamente detti, in una prospettiva più globale, che si rivela più adatta a descrivere ampie tappe di insegnamento da una parte, a collegare piani di formazione di settori diversi dall’altra parte”. L’articolazione del Piano di studio della scuola dell’obbligo D939>5C5�>5<<5�DB5�3?=@?>5>D9�45<<5��9C39@<9>5�49�9>C57>1=5>D?��45<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�5�459�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�B9]5DD5�D1<5�9=@?CD1J9?>5�
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Da tale prospettiva di apprendimento discende un approccio didattico orientato sia a svi�luppare e consolidare i saperi richiesti dall’esercizio di un agire competente (in termini di 3?>?C35>J5�5�129<9DK���C91�14�5C5B39D1B5�54�16\>1B5�9�@B?35CC9�9=@<931D9�>5<<1�=?29<9D1J9?>5�49�D1<9�C1@5B9��9>�@B9=?�<E?7?�@B?35CC9�3?7>9D9F9��3?>>5CC9�1<�C1@5B�179B5�45<�C?775DD?��=1�1>�385�@B?35CC9�1665DD9F9��=?D9F1J9?>1<9��1DDB92EJ9?>1<9��B5<1J9?>1<9�385�@5B=5DD?>?�1<�C?775DD?�49�attivare al meglio le proprie risorse. Un approccio didattico centrato sulla costruzione attiva 41�@1BD5�45<�C?775DD?��1DDB1F5BC?�5C@5B95>J5�49�1@@B5>49=5>D?�5�=5D?4?<?795�49�<1F?B?�385�=5DD1>?�<[1<<95F?�9>�3?>49J9?>5�49�1DD9F1B5�<5�@B?@B95�B9C?BC5�5�B9]5DD5B5�CE<�@B?@B9?�179B5�
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*E<<1�21C5�45<�3?CDBEDD?�49�3?=@5D5>J1�45\>9D?�C?@B1��9<�'91>?�49�CDE49?�45<<1�C3E?<1�45<<[?2�2<97?�D939>5C5�M�3?CDBE9D?� 9>D?B>?�1�DB5�3?=@?>5>D9� 6?>41=5>D1<9��385�>?>�@?CC?>?�5CC5B5�3?>C945B1D5�1�CL�CD1>D9��25>CN�>5<<1�<?B?�9>D5B1J9?>5�B539@B?31�
le Discipline di insegnamento;
le Competenze trasversali;
i contesti di Formazione generale.
#1�\7EB1�@B5C5>D1�<1�@B?C@5DD9F1�3?>�3E9�M�@B?@?CD1�D1<5�9>D57B1J9?>5��<5��9C39@<9>5�49�9>C5�gnamento viste come chiavi di lettura della realtà utili a promuovere lo sviluppo della persona. ">�D1<5�?DD931�<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5�C9�31B1DD5B9JJ1�@5B�?66B9B5�1<3E>9�3?>D5CD9�49�5C5B39J9?�45<�<5�3?=@5D5>J5�=1DEB1D5�>5<�@B?35CC?�49�6?B=1J9?>5�9>�B1@@?BD?�1�C@539\39�1=29D9�45<<1�B51<DK�49�F9D1��+53>?<?795�5�=5491��*1<ED5�5�25>5CC5B5��*35<D5�5�@B?75DD9�@5BC?>1<9��-9F5B5�1CC95=5�5�54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1���?>D5CD?�53?>?=93?�5�3?>CE=9��#5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�B93891=1>?�9>F535�1<3E>5�49=5>C9?>9�6?>41>D9�<?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1�385�B1@@B5C5>D1>?�E>1�DB1=1�3?=E>5�@5B�9�C1@5B9�49C39@<9>1B9��*F9<E@@?�@5BC?>1<5���?<<12?B1J9?>5���?=E>931�J9?>5��'5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?��'5>C95B?�3B51D9F?��*DB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?��
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Le Discipline di insegnamento si pongono come snodo chiave dell’incontro tra Competenze DB1CF5BC1<9�5�3?>D5CD9�49�5C5B39J9?��AE1<9\31>4?C9�9>�3891F5�5@9CD5=?<?7931�3?=5�CDBE=5>D9�49�lettura del reale utili a promuovere lo sviluppo della persona la cui progressiva padronanza caratterizza il compito dell’educazione scolastica.
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#1�@B5C5>J1�>5<�'91>?�49�CDE49?�45<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�C9�B96K�17<9�1BD93?<9���5���45<<1��93891B1J9?>5�45<<1��""'�45<�� ��-5>7?>?�3891=1D5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�AE5<<5�3?=�@?>5>D9�385�AE1<9\31>?� <?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1�5�C?>?�>535CC1B95�@5B� <[1@@B5>49=5>D?�45<<5��9C39@<9>5��1BB93385>4?C9�1�<?B?�F?<D1�7B1J95�1<<5�1DD9F9DK�45<<[1<<95F?�CF?<D5�>5<<5��9C39�pline (cognitive ma non solo). La presenza delle Competenze trasversali indica una tensione 45<<[9>C57>1=5>D?�5�45<<[1@@B5>49=5>D?�F5BC?�<1�@?CC929<9DK�49�E>�ED9<9JJ?�49�AE1>D?�1@@B5C?�9>�E>�D5=@?�1>385�CE335CC9F?�1�AE5<<?�45<<[1@@B5>49=5>D?�5�9>�E>?�C@1J9?�1>385�1<DB?��5CD5B>?�1<<1�C3E?<1��1@@<931J9?>5��75>5B1<9JJ1J9?>5�5�DB1>C65BD��#1�<?B?�453<9>1J9?>5�?@5B1D9F1�3?>DB92E9C35�AE9>49�1�B9C@?>45B5�1<�@B?2<5=1�C@5CC?�@?CD?�45<<[ED9<9DK�>5<<1�F9D1�49�39O�385�C9�9=@1B1�1�C3E?<1��*9�B93?B41�@5BO�385�>?>�DEDD5�<5�=1D5B95�?�<5�<?B?�3?=@?>5>D9�=9B1>?�1�E>�EC?�6EDEB?��9<�<?B?�F1<?B5�B5CD1�3?=E>AE5�6?B=1D9F?��CF9<E@@?�49�strumenti cognitivi) e/o culturale. L’esistenza nel Piano di studio di Competenze trasversali 5C@<939D1�385� <1�3?>?C35>J1�>?>�@EO� <9=9D1BC9�14�E>�133E=E<?�49� 9>6?B=1J9?>9� C@539\385��ma mira a essere reinvestita in altre materie o in situazioni non riconducibili alle materie scolastiche.
Contesti di Formazione generale
Competenze trasversali
Discipline di insegnamento
Figura 2Le tre dimensioni del Piano di studio
20
Prima
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�����328+78/�*/��361'</32+�-+2+6'0+
#1�@B5C5>J1�>5<�'91>?�49�CDE49?�45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5�C9�B96K�1>38[5CC1�17<9�1BD93?<9���5���45<<1��93891B1J9?>5�45<<1��""'�45<�� ��>59�AE1<9�C9�9>4931�3?=5�7<9�?295DD9F9�6?B=1D9F9�F1�dano ben al di là dei singoli apporti disciplinari. Essi sono di ordine educativo e aprono agli allievi la cosciente assunzione dei valori sociali e la possibilità di una positiva integrazione nel mondo sociale e lavorativo.
+5=9�AE1<9�<1�C1<ED5�5�9<�25>5CC5B5�?�9<�F9F5B5�1CC95=5��39?M�<[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1��@?CC?>?�5CC5B5�166B?>D1D9�1<<[9>D5B>?�45<<[9>C57>1=5>D?�49�1<3E>5��9C39@<9>5��=1�49�61DD?�45�F?>?�@5B=51B5�DEDD1�<1�F9D1�C3?<1CD931�5�<1�F9D1�49�9CD9DED?��#[1@@B5>49=5>D?�459�F1<?B9�6?>41�=5>D1<9�45<<[5C9CD5>J1�>?>�@EO�<9=9D1BC9�1<<?�C@1J9?�5�1<�D5=@?�45<<[1DD9F9DK�9>�1E<1��,>�49C3?BC?�1>1<?7?�@EO�5CC5B5�@B?@?CD?�@5B�7<9�1<DB9�D5=9�AE1<9�<[54E31J9?>5�1<<[EC?�45<<5�D53>?<?795�459�=5491��<1�3?=@B5>C9?>5�45<�=?>4?�45<<[53?>?=91�5�459�3?>CE=9�49�?779��+EDD1�<1�6?B=1J9?>5�C3?<1CD931�D5>45�@?9�1�@B?=E?F5B5�<5�31@139DK�49�C35<D1�49�E>�@B?75DD?�@5BC?>1<5��?295DD9F?�6?>41=5>D1<5�@5B�?7>9�5CC5B5�39DD149>?�385�@5B3?BB5�<1�C3E?<1�45<<[?22<97?��*@1J9�C@539\39�>5<<[1DD9F9DK�C3?<1CD931�C?>?�41�1DDB92E9B5�1�AE5CD5�D5=1D9385�385�5CE<1>?��1<=5>?�9>�@1BD5��dall’insegnamento disciplinare.
������/7)/40/2+�*/�/27+-2'1+283
#1�\7EB1�B1@@B5C5>D1�<1�B9<5F1>J1�45<<5��9C39@<9>5�6B1�<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�5�9�3?>D5CD9�di Formazione generale nei tre cicli scolastici. Le aree disciplinari possono essere costituite 41�E>1�C9>7?<1�49C39@<9>1�?@@EB5�B177BE@@1>?�1<�<?B?�9>D5B>?��9C39@<9>5�16\>9�@5B�\>1<9DK�6?B�=1D9F1�?�3?>D5CD?�49�B965B9=5>D?��
0B�6+'�0/2-9+�B9E>9C35�<[9D1<91>?��<5�<9>7E5�C53?>45�5�9<�<1D9>?���0B�6+'�1'8+1'8/)' comprende la matematica;0B�6+'�7)/+2<+�91'2+�+�73)/'0/���7)/+2<+�2'896'0/ si compone della dimensione am�295>D5�@5B�9�@B9=9�4E5�393<9�5�C9�49665B5>J91�@?9�>5<� Q393<?�9>�75?7B1\1��CD?B91�54�54E31�zione civica e scienze naturali;0B�6+'�'68/�M�3?=@?CD1�41<<5��9C39@<9>5�54E31J9?>5�F9C9F1��54E31J9?>5�1<<5�1BD9�@<1CD9385�ed educazione musicale;0B�6+'�1386/)/8=�3?=@B5>45�<[54E31J9?>5�\C931�
#5� 49F5BC5��9C39@<9>5�� >5<<1�=1779?B� @1BD5� 459� 31C9�� 81>>?� 31B1DD5B5� ?22<971D?B9?�� 9>� 1<DB9��esse sono invece opzionali. Alcune materie cambiano il loro statuto nel corso della scolarità ?22<971D?B91��C?@B1DDEDD?�>5<<[E<D9=?�295>>9?�45<� Q�393<?��@1CC1>4?�41�=1D5B91�?22<971D?B91�a materia opzionale. I dettagli relativi allo sviluppo delle Discipline sull’arco della scolarità obbligatoria vengono illustrati nei capitoli introduttivi ai singoli contributi disciplinari. Come 5F945>J91D?�9>�\7EB1� ��<1�@B?7B5CC9F1�49665B5>J91J9?>5�45<<5��9C39@<9>5�9>9J91�1�@B?\<1BC9�C?<?�1�@1BD9B5�41<<[9>9J9?�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5��D5BJ?�5�AE1BD?�1>>?�49�C3?<1B9JJ1J9?>5���=5>DB5�<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91� 9>D5>45�F1<?B9JJ1B5� <5�C5>C929<9JJ1J9?>9�@B549C39@<9>1B9�1� <9F5<<?�49�E>�@B?75DD?�54E31D9F?�7<?21<5��61F?B5>4?�<5�3?>>5CC9?>9�=E<D949=5>C9?>1<9�5�AE9>49�C5>J1�CE4�dividere il curricolo in singole Discipline.
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21
Prima
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-1
Tedesco
Italiano
Matematica
Ed. fisica
Ambiente
Geografia
Scienze naturali
Insegnamento religioso
L2SU
S
Francese
Inglese
Latino
Area lingue
Area matematica
Areascienze umane
e sociali -scienze naturali
Area arti
Ed. alimentare
Storia e civica
Area motricità
Formazione generale
Competenze trasversali
1° ciclo
Opz.orient.
Annidi scolarizzazione
2° ciclo 3° ciclo
Ed. visiva
Ed. musicale
Ed. arti plastiche ODAS
SUS: Scienze umane e socialiL2: Lingue secondeODAS: Opzioni di approfondimento specifico
Materie facoltative o opzionali
Figura 3022
Prima
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5. La valutazione 23
"<�@B5C5>D5�'91>?�49�CDE49?��5<12?B1D?�1DD?B>?�1<<1�3?=@5D5>J1�3?=5�@95DB1�1>7?<1B5�45<<1�@B?@?CD1� 3EBB93?<1B5�� 9=@<931�E>� B9@5>C1=5>D?�1>385�45<<5�=?41<9DK� F1<ED1D9F5�� 3?>�@1BD9�3?<1B5� 1DD5>J9?>5� 1� 4E5� 9>49B9JJ9� CDB1D57939�� 9<� @B9=?� B5<1D9F?� 1<<?� C3?@?� 45<<1� F1<ED1J9?>5��indirizzato verso una valutazione per l’apprendimento; il secondo relativo all’oggetto della F1<ED1J9?>5��9>49B9JJ1D?�F5BC?�E>�1@@B5>49=5>D?�9>�3891F5�49�3?=@5D5>J5��
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'5B�XF1<ED1J9?>5�@5B�<[1@@B5>49=5>D?Y�C9�9>D5>4?>?�DEDD5�AE5<<5�1DD9F9DK�9>DB1@B5C5�417<9�9>C5�7>1>D9�5?�417<9�1<E>>9��385�6?B>9C3?>?�9>6?B=1J9?>9�41�ED9<9JJ1B5�3?=5�6554213;�@5B�=?49\�31B5�<5�1DD9F9DK�49�9>C57>1=5>D?1@@B5>49=5>D?�9>�3E9�C?>?�9=@57>1D9��̂ �6?>41D1�CE9�C57E5>D9�principi d’azione:
5CC5B5�35>DB1<5�>5<<[1DD9F9DK�4941DD931��>?>�C?<?�=?=5>D?�D5B=9>1<5�45<�@B?35CC?�49�9>C5�gnamento/apprendimento;5CC5B5�@1BD5�9>D57B1>D5�45<�=?=5>D?�@B?75DDE1<5��>5<�3?BC?�45<�AE1<5�945>D9\31B5�1>�385�9�3B9D5B9�5�<5�=?41<9DK�F1<ED1D9F5�5�<5�6?B=5�49�3?9>F?<79=5>D?�457<9�1<<95F9�>5<<1�<?B?�valutazione;6?31<9JJ1B5�<[1DD5>J9?>5�CE<�385�3?C1��@5B38L�5�3?=5�C9�45F5�9=@1B1B5�B1@@B5C5>D1B5�E>1�3?=@5D5>J1�@B?65CC9?>1<5�5CC5>J91<5�457<9�9>C57>1>D9�5CC5B5�1DD5>D1�17<9�1C@5DD9�5=?J9?>1<9�45<<1�F1<ED1J9?>5�5�35>DB1D1�CE<�<1F?B?�CF?<D?��>?>�sulla persona che l’ha svolto;stimolare la motivazione ad apprendere attraverso la valorizzazione dei progressi e 6554213;�3?CDBEDD9F9�dare agli alunni consapevolezza delle mete e dei criteri di valutazione;aiutare gli alunni a capire come migliorare;CF9<E@@1B5�1ED?F1<ED1J9?>5�5�1ED?B9]5CC9?>5��B166?BJ1>4?�<1�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�9<�@B?�prio apprendimento;riconoscere tutti i risultati degli alunni in rapporto alle loro potenzialità.
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Da tali principi possono essere ricavate alcune modalità con cui gestire la valutazione in @B?C@5DD9F1� 6?B=1D9F1��385�C57>1<1>?� <[9=@?BD1>J1�49�ED9<9JJ1B5� 9� B9CE<D1D9�49�1@@B5>49=5>D?�3?=5�CDBE=5>D?�@5B�<1�3B5C39D1�6?B=1D9F1��
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Di particolare interesse nella prospettiva della valutazione per l’apprendimento sono le stra�tegie autovalutative che implicano un coinvolgimento diretto dello studente nel processo di F1<ED1J9?>5��#1�C?<<539D1J9?>5�?665BD1�1<�C?775DD?�49�1>1<9JJ1B5�9<�@B?@B9?�@5B3?BC?�5�9�@B?@B9�B9CE<D1D9�� 9>61DD9�� B1@@B5C5>D1� E>[?331C9?>5� 49� 4535>DB1=5>D?� 41<<[5C@5B95>J1� 6?B=1D9F1�� 49�presa di distanza che consente di osservarsi da una posizione “meta” allo scopo di rico�>?C35BC9�54�1@@B5JJ1BC9���1�AE9� <1�F1<5>J1�=5D13?7>9D9F1�385�31B1DD5B9JJ1� <5�CDB1D5795�49�1ED?F1<ED1J9?>5��<[?@@?BDE>9DK�?665BD1�1<<?�CDE45>D5�49�133B5C35B5�<1�3?>C1@5F?<5JJ1�CE<�@B?�@B9?�C1@5B5�5�CE<<5�=?41<9DK�49�6E>J9?>1=5>D?�3?7>9D9F?��E>1�F1<5>J1�385�C9�1<<1B71�1<<[9>D5B1�5C@5B95>J1�49�1@@B5>49=5>D?��F9CD1�>5<<5�CE5�49=5>C9?>9�C?391<9��1665DD9F5��1DDB92EJ9?>1<9�� 9>�una prospettiva di “apprendere ad apprendere”.
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#1�F1<ED1J9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�49665B9C35�41<<1�C?<1�F5B9\31�49�3?>?C35>J5�5?�31@139DK�129<9DK��-1<ED1B5� <5�3?=@5D5>J5�M�E>�@B?35CC?�3?=@<5CC?� 9>�AE1>D?�5CC5�C9�CF9<E@@1>?�5�C9�F1<ED1>?�9>�C9DE1J9?>5��">61DD9��E>�1<<95F?�M�41�B9D5>5BC9�3?=@5D5>D5�AE1>4?�C1�166B?>D1B5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1� 9>� E>� 3?>D5CD?� �@?CC929<=5>D5� 4?D1D?� 49� C97>9\31D?� 5� 1457E1D1=5>D5�3?=@<5CC?��1>1<?7?�=1�49F5BC?�41�AE5<<?�49�1@@B5>49=5>D?��^�AE9>49�>535CC1B9?�385�C1@�@91�ED9<9JJ1B5�9>�C9DE1J9?>9�45\>9D5�T3?=@<5CC5U�<5�49F5BC5�3?>?C35>J5��31@139DK��129<9DK�5�atteggiamenti che ha appreso (a volte anche separatamente). Le situazioni di integrazione >?>�C?>?�C5=@<939�5C5B39J9��385�@?CC?>?�5CC5B5�ED9<9�@5B�1DD9F1B5�B9C?BC5�@1BJ91<9�9>�61C5�49�1@@B5>49=5>D?���=1�C9DE1J9?>9�>5<<5�AE1<9�7<9�1@@B5>49=5>D9�C?>?�=5CC9� 9>�EC?� 9>�3?>D5CD9�B9D5>ED9�1457E1D1=5>D5�3?=@<5CC9�9>�B965B9=5>D?�1<<1�3?=@5D5>J1�=9B1D1��
La complessità dell’apprendimento richiamata dal costrutto della competenza richiede di recuperare il momento valutativo come apprezzamento del percorso apprenditivo e dei suoi B9CE<D1D9��39O�5F945>D5=5>D5�>?>�@B53<E45�<1�@?CC929<9DK�49�AE1>D9\31B5�1<3E>9�1C@5DD9�45<<[5C@5�B95>J1�49�1@@B5>49=5>D?��75>5B1<=5>D5�9�=5>?�B9<5F1>D9��25>CN�B9389545�49�1CCE=5B<9�3?=5�3?=@?>5>D9�41�16\1>31B5�14�1C@5DD9�@9P�AE1<9D1D9F9�54�1BD93?<1D9�3?=5�21C5�@5B�<[5C@B5CC9?>5�45<�79E49J9?���9O�9=@<931�E>1�@B?C@5DD9F1�@9P�7<?21<5��@5B�<1�AE1<5�9<�79E49J9?�3?=@<5CC9F?�B1@�@B5C5>D1�<1�C9>D5C9�9>D5B@B5D1D9F1�49�E>�9>C95=5�49�41D9�4?3E=5>D1<9�49�>1DEB1�49F5BC1��@B5CD1J9?>9��?CC5BF1J9?>9��1ED?F1<ED1J9?>9���@E>D1>4?�1� B93?=@?BB5� <1� B5<1J9?>5� DB1�@B?35CC9�5�@B?4?DD9�dell’apprendimento.
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024
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Nella scuola elementare la descrizione dell’evoluzione degli apprendimenti degli allievi si 49665B5>J91�5�49F5>D1�C@539\31��">�?7>9�3<1CC5�1�=5DK�1>>?�C3?<1CD93?�F95>5�CF?<D?�E>�3?<<?�AE9?�?22<971D?B9?�3?>�<1�61=97<91�@5B�E>?�C31=29?�49�9>6?B=1J9?>9�5�@1B5B9�1DD?B>?�1<<[5F?<E�J9?>5�6?B=1D9F1�45<<[1<<95F?��'5B�<1�@B9=1�5<5=5>D1B5�9<�79E49J9?�CE<<[5F?<EJ9?>5�M�E>931=5>D5�45C3B9DD9F?�5�3B9D5B91<5��">�C53?>41�5<5=5>D1B5���Q�1>>?�!1B=?*��F5>7?>?�9>DB?4?DD5�1<3E>5�F1<ED1J9?>9�C9>D5D9385�49C39@<9>1B9��9D1<91>?�5�=1D5=1D931����1<<1�3<1CC5�D5BJ1���Q�1>>?�!1B�=?*��?7>9�45C3B9J9?>5�49C39@<9>1B5�M�133?=@17>1D1�41�E>1�F1<ED1J9?>5�C9>D5D931��'5B�DEDD5�<5�3<1CC9�1�\>5�1>>?�C3?<1CD93?�F95>5�6?B=E<1D1�E>1�F1<ED1J9?>5�>E=5B931�9>�DEDD5�<5�=1D5B95�
Anche nella scuola media la valutazione per l’apprendimento caratterizza il processo valuta�D9F?�385�C9�B51<9JJ1�>5<�@5B3?BC?�6?B=1D9F?����=5DK�1>>?�F95>5�6?B>9D?�1<<1�61=97<91�E>�B1@@?BD?�9>D5B=549?�45C3B9DD9F?�5C@B5CC?�1�@1B?<5����\>5�1>>?�@5B�?7>9�49C39@<9>1�F95>5�5C@B5CC1�E>1�nota numerica indicante il grado di raggiungimento dei traguardi di apprendimento previsti.
Nella comunicazione valutativa relativa alla conclusione dei diversi gradi scolastici si tratta di 61B5�B965B9=5>D?�C91�19�DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�49C39@<9>1B9�@B5F9CD9�>59�@91>9�49C39@<9>1B9��C91�1<<[5F?<EJ9?>5�459�@B?\<9�49�3?=@5D5>J1�45C3B9DD9�@5B�<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�>5<�@B5C5>D5�Piano di studio.
25
Seconda parte
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1. Competenze trasversali econtesti di Formazione generale
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%5<�'91>?�49�CDE49?�F5>7?>?�945>D9\31D9�C59�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5��CF9<E@@?�@5BC?�>1<5��3?<<12?B1J9?>5��3?=E>931J9?>5��@5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?��@5>C95B?�3B51D9F?��CDB1D5�795�4[1@@B5>49=5>D?��'5B�391C3E>?�49�5CC9�C9�@B?@?>5�E>1�45\>9J9?>5�75>5B1<5��9<�CE?�1=29D?�49�C97>9\31D?��<[1>1<9C9�49�1<3E>9�@B?35CC9�3891F5�385�<1�31B1DD5B9JJ1>?�5�E>1�@B?7B5CC9?>5�49�@B?\<9�49�3?=@5D5>J1�B965B9D1�1<<1�3?>3<EC9?>5�459�DB5�393<9��#[945>D9\31J9?>5�49�1<3E>9�@B?35CC9�3891F5�3?>>5CC9�17<9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�@B?@?CD9��C91�49�31B1DD5B5�3?7>9D9F?�385�5HDB1�3?7>9D9F?��3?>C5>D5�49�B5>45B5�@9P�5F945>D9� <5�3?>>5CC9?>9�3?>� 9� C1@5B9� 49C39@<9>1B9� 5� 9<� 3?>DB92ED?�385�391C3E>1�49C39@<9>1�49� 9>C57>1=5>D?�@EO�41B5�1<<?�CF9<E@@?�45<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9���91C3E>�@91>?�49C39@<9>1B5��9>61DD9��@B5F545�E>1�C5J9?>5�>5<<1�AE1<5�C9�@E>D1�14�5F945>J91B5�9�DB17E1B49�6?B=1D9F9�385�AE1<9\31>?�9<�3?>DB92ED?�della disciplina allo sviluppo delle Competenze trasversali.
�+C2/</32+�?>?C35B5�C5�CD5CC9��1F5B5�\4E391�9>�CL�5�1CCE=5BC9�B5C@?>C129<9DK�
"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<' +EDD5�<5�49=5>C9?>9�45<<1�F9D1�45<<1�C3E?<1��49C39@<9>1B5��?B71>9JJ1D9F1�����@?CC?>?�3?>DB92E9B5�1�CF9<E@@1B5�<[945>D9DK�@5BC?>1<5��C?391<5�5�3E<DEB1<5�45<<[1<<95F?�=5DD5>4?<?�9>�3?>D1DD?�3?>�E>9F5BC9�49�3?>?C35>J5�F1B91D9��1<<1B71>4?�7<9�?B9JJ?>D9��=?29<9D1>4?�<5�CE5�613?<DK�5�9>39D1>�dolo ad assumersi le proprie responsabilità nei contesi d’azione.
�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'#?�CF9<E@@?�@5BC?>1<5�C9�B96K�1<<1�3?CDBEJ9?>5�45<�@B?35CC?�49�945>D9DK�>5<<5�CE5�49F5BC5�49�=5>C9?>9�5��9>�3891F5�49�3?=@5D5>J1��C9�B9]5DD5�>5<<1�31@139DK�49�179B5�3?>�1ED?>?=91�5�B5C@?>�sabilità nei diversi contesti di vita.
+B1�9�@B?35CC9�3891F5�1�F1<5>J1�=1779?B=5>D5�3?7>9D9F1�13AE9CD1�B9<95F?�<1�1+77'�'�,93)3�*+-0/�7)34/,�9>D5C1�3?=5�945>D9\31J9?>5�459�DB17E1B49�45<�@B?@B9?�179B5��C91�9>�AE1>D?�B9C@?CD1�14�E>1�B93895CD1�5CD5B>1��C91�9>�AE1>D?�5=5B75>J1�49�E>�29C?7>?�9>D5B>?��*E335CC9F1=5>D5�troviamo l’'88/:'</32+�*+00+�786'8+-/+�*B'</32+��9>�AE1>D?�@B5CE@@?CD?�49�E>�179B5�CDB1D5�793?�54�9>D5>J9?>1<5��385�C9�1BD93?<1�>5<<1�31@139DK�49�1>D939@1B5�E>�@91>?�4[1J9?>5�5�>5<<1�CE1�realizzazione.
Il 6/74+883�*+00+�6+-30+�+�*+-0/�'086/ richiama il contesto sociale e civile entro cui si sviluppa <[1J9?>5�5�<1�>535CC9DK�49�D5>5B5�3?>D?�49�5CC?�>5<<?�CF9<E@@?�45<<1�@B?@B91�1J9?>5��9>�AE1>D?�indice di responsabilità del comportamento individuale. L’'9836+-30'</32+��9>\>5��B93891=1�la padronanza dei meccanismi di monitoraggio e calibrazione del proprio agire che risultano complementari all’attivazione di un comportamento strategico.
1.1.1. Sviluppo personale
029
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Autoregolazione
Consapevolezza di sé
Sensibilità al contesto
Messa a fuocodegli scopi
Attivazione di strategied’azione
Rispetto delle regolee degli altri
030
Figura 4
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Tabella 1 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������
031
Livelli
Messa a fuoco degli scopi
Attivazione distrategie d'azione
Rispetto delle regole edegli altri
Autoregolazione
Consapevolezza di sé
Su richiesta formula gli scopi che guidano la propria azione
Mette in atto percorsi di avvici-namento al traguardo tenendo conto delle proprie risorse
Grazie, anche, alle indicazioni dell’adulto rispetta regole, esigenze, diversità e senti-menti degli altri
Su indicazione dell’adulto inizia a tenere conto dei risultati della propria azione integrando suggerimenti ed errori
Se sollecitato riconosce alcuni dei propri limiti e capacità e i propri stati d’animo
Formula gli scopi della propria azione
Valuta le proprie risorse e agisce sulla base di una strategia d’azione
In situazioni strutturate rispetta regole, esigenze, diversità e sentimenti degli altri
Riesce a monitorare le princi-pali fasi della propria azione integrando suggerimenti ed errori
Riconosce i suoi maggiori limiti e capacità e i propri stati d’animo
Articola con chiarezza gli scopi della propria azione
Pianifica e realizza dei piani d’azione funzionali agli scopi che intende perseguire
Nella sua azione rispetta regole, esigenze, diversità e sentimenti degli altri
Controlla i risultati della propria azione e la adatta in relazione ai feedback che riceve
Articola i propri limiti e le proprie potenzialità e riflette sui propri stati d’animo
Sensibilità alcontesto
Su indicazione dell’adulto tiene conto del contesto d’azione e delle sue peculiarità
Riconosce le peculiarità del contesto d’azione
Tiene conto del contesto d’azione e si adatta alle sue peculiarità
Dim
ensi
oni
Dim
ensi
oni
Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo
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1.1.2. Collaborazione�+C2/</32+Sviluppare uno spirito cooperativo e le strategie necessarie per lavorare in gruppo.
"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'La scuola costituisce da sempre un luogo ideale di socializzazione spontanea. Attraverso un 9>D5BF5>D?�9>D5>J9?>1<5�5�C9CD5=1D93?�<1�C3E?<1�5�9�4?35>D9�@?CC?>?�61F?B9B5�<?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�C?391<9�6?>41D5�CE9�F1<?B9�AE1<9�<[1665B=1J9?>5�49�CL�>5<�B9C@5DD?�45<<[1<DB?��<[1@5B�DEB1�1<<[1<DB?��<[1@5BDEB1�3?CDBEDD9F1�1<�@<EB1<9C=?�5�1<<1�>?>�F9?<5>J1��*5�<1�C3E?<1�M�<E?7?�49�1@@B5>49=5>D?�5�45<�F9F5B5�9>C95=5�5CC1�45F5�6?B>9B5�<[?@@?BDE>9DK�45<�<1F?B?�3?<<5DD9F?�
�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'Tra i processi in gioco in una dinamica collaborativa si evidenzia in primo luogo la )32*/:/�7/32+�*+-0/�7)34/��385�5F945>J91�<1�31@139DK�49�C5>D9BC9�@1BD5�49�E>�7BE@@?�5�49�3?>49F945B5�DB17E1B49�5�@B?75DD9�3?>�7<9�1<DB9�3?=@?>5>D9��-9�M�@?9�<[36-'2/<<'</32+�*+0�0':363�)334+6'�8/:3��385�B93891=1�<1�31@139DK�49�9>D5B179B5�9>�6E>J9?>5�49�E>?�C3?@?�3?=E>5��1BD93?<1J9?>5�459�BE?<9��45\>9J9?>5�459�3?=@9D9��=?41<9DK�49�3?=E>931J9?>5�9>D5B>1�54�5CD5B>1�1<�7BE@@?��@B?35CC9�4539C9?>1<9��533�
I processi di )3�+0'(36'</32+ pongono l’attenzione sul valore euristico e sulla dinamica relazionale attraverso cui si sviluppa il lavoro cooperativo e riguardano il rispetto dei ruoli 5�45<<5�B57?<5��<1�3?>C945B1J9?>5�459�49F5BC9�@E>D9�49�F9CD1��<1�75CD9?>5�45<<1�3?>]9DDE1<9DK��<1�C9>D5C9�459�49F5BC9�3?>DB92ED9��533��"�49F5BC9�5<5=5>D9�3?>C945B1D9�B938954?>?�49�5CC5B5�C?DD?�posti a 132/836'--/3�+�6+-30'</32+��?FF5B?�49�5CC5B5�D5>ED9�C?DD?�3?>DB?<<?�5�B5F9C9?>1D9�9>�6E>J9?>5�457<9�C3?@9�45<�7BE@@?��1DDB1F5BC?�E>�3?CD1>D5�@B?35CC?�49�141DD1=5>D?�9>�9D9>5B5�dei comportamenti individuali e collettivi.
�F945>D5=5>D5�39O�@EO�5CC5B5�?CC5BF1D?�1� <9F5<<?�49�49>1=931�49�7BE@@?�3?=@<5CC9F1��=1�1>385�1�<9F5<<?�9>49F94E1<5��@5B�B93?>?C35B5�9>�AE1<5�=9CEB1�9<�C9>7?<?�14?DD1�3?=@?BD1=5>D9�3??@5B1D9F9���1�AE5CD[E<D9=1�@B?C@5DD9F1�13AE9CD1�B9<95F?� <['98378/1'��?FF5B?� <1�3?>C945B1�J9?>5�49�C5�CD5CC?�>5<<1�B5<1J9?>5�3?>�7<9�1<DB9��5�<['))+88'</32+�*+00'�*/:+67/8=��3?>49J9?>5�CDBEDDEB1<5�45<<1�49>1=931�B5<1J9?>1<5�41�B93?>?C35B5�9>�B1@@?BD?�1<<1�49F5BC9DK�C5CCE1<5��49�31@139DK��5D>931��B5<979?C1��533�
Monitoraggio eregolazione
Autostima
Accettazione delladiversità
Condivisionescopi
Organizzazione dellavoro cooperativo
Co-elaborazione
032
Figura 5
Co
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nze
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rsali e
co
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sti di Fo
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033
Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo
Livelli
Condivisione scopi
Organizzazione del lavoro cooperativo
Co-elaborazione
Monitoraggio e regolazione
Autostima
Si riconosce nel gruppo e nei suoi scopi
Nel lavoro cooperativo mette a disposizione le proprie risorse personali
Rispetta le principali moda-lità di funzionamento del gruppo in cui opera
Tiene conto dei feedback ricevuti nel contribuire al lavoro del gruppo
Si esprime e partecipa nell’interazione con gli altri
Si riconosce nel gruppo e nei suoi scopi e li sa verbalizzare
Nell’organizzazione del lavoro cooperativo fornisce il suo contributo (ruoli, compiti, modalità di interazione, ecc.) in modo complementare al gruppo
Rispetta ruoli e regole e interagisce nel gruppo
Tiene conto del funziona-mento del gruppo nella gestione del proprio compor-tamento, riconoscendo i vantaggi del lavoro coopera-tivo
Riconosce ed esprime le proprie caratteristiche e peculiarità nell’interazione con gli altri
Articola con chiarezza gli scopi della propria azione
Fornisce un contributo speci-fico nell’organizzare il lavoro cooperativo (ruoli, compiti, modalità di interazione, ecc.), essendo consapevole della propria complementa-rietà
Rispetta ruoli e regole e interagisce efficacemente nel gruppo
Analizza il funzionamento del gruppo e ne tiene conto nel suo comportamento
Ha una realistica immagine di sé tale da consentire una relazione costruttiva con gli altri
Accettazione della diversità
Si relaziona con la diversità (sessuale, di capacità, etnica, ecc.), non escludendo compagni dal gruppo di lavoro o di gioco
Accetta la diversità (sessuale, di capacità, etnica, ecc.)
Accetta e valorizza la diver-sità (sessuale, di capacità, etnica, ecc.)
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Dim
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Tabella 2 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������
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1.1.3. Comunicazione�+C2/</32+*1@5B�1DD9F1B5�<5�9>6?B=1J9?>9�5�<5�B9C?BC5�385�@5B=5DD?>?�49�5C@B9=5BC9�ED9<9JJ1>4?�49F5BC9�tipi di linguaggio a seconda del contesto.
"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'#1� C3E?<1� 3?CD9DE9C35� E>� <E?7?� 9451<5� @5B� C@5B9=5>D1B5� 9� 49F5BC9� <9>7E1779�� ?B1<5�� C3B9DD?��=EC931<5��75CDE1<5��7B1\3?��7B1\3?@9DD?B93?��533��+B1�AE5CD9�=?49�49�3?=E>931B5��<1�<9>7E1�49�scolarizzazione rappresenta un importante strumento di accesso alla cultura.
�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'+B1DD1>4?C9�45<<1�@B?4EJ9?>5�49�E>�=5CC1779?��1DDB1F5BC?�E>1�@<EB1<9DK�49�<9>7E1779��E>�@B9=?�momento riguarda l’/*+28/C)'</32+�*+003�7)343�+�*+0�*+78/2'8'6/3�� ?FF5B?� 9<� B93?>?C39�mento dell’intenzionalità comunicativa. Prima di realizzare un messaggio devo avere chiaro @5B38L�<?�61339?�5�1�389�=9�B9F?<7?��C9�DB1DD1�49�4E5�@B5CE@@?CD9�6?>41=5>D1<9�49�E>�1DD?�3?�=E>931D9F?�� 385� B938954?>?� 49� 5CC5B5� 3?>C945B1D9� 5� 3EB1D9� >59� 49F5BC9�=?=5>D9� 45<� <1F?B?�scolastico.
*57E5�<1�61C5�49�/*+'</32+�4/'2/C)'</32+��>5<<1�AE1<5�@B5>45�3?B@?�<1�B9C@?CD1�1<�29C?7>?�3?=E>931D9F?�5F945>J91D?��C9�DB1DD1�49�E>1�61C5�3BE391<5��9>�AE1>D?�5=5B75�<1�@5BC?>1<9DK�45<�C?775DD?��C9�5F945>J91�9<�CE?�CD9<5�3?=E>931D9F?��$5>DB5�3?>�1<3E>9�3?4939�3?=E>931D9F9�D1<5�61C5� B9CE<D1�@5B<?@9P� 9=@<939D1��?FF5B?�79?31D1� 9>� 9D9>5B5�>5<�3?BC?�45<<[9>D5B1J9?>5��@5B�1<DB9�3?4939��AE5<<?�C3B9DD?��9>�@1BD93?<1B5��@EO�3?>3B5D9JJ1BC9�9>�E>1�DB13391�5?�9>�E>�122?JJ?�45<�testo.
#1�61C5�49�+0'(36'</32+�B93891=1�9>�=?4?�@9P�C@539\3?�<[1DD9F1J9?>5�45<<5�3?=@?>5>D9�385�caratterizzano il codice comunicativo (unità comunicative e relative modalità di combina�zione) nella produzione di un messaggio: si tratta di passare dall’idea alla produzione di un =5CC1779?�25>�3?CDBE9D?��*DB5DD1=5>D5�3?>>5CC1�M�<1�61C5�49�6+:/7/32+��?FF5B?�<1�F5B9\31�45<�=5CC1779?�@B?4?DD?�9>�6E>J9?>5�45<<?�C3?@?�5�45<�3?>D5CD?��C9�DB1DD1�49�E>�@B?35CC?�B93?�>?C3929<5�>?>�C?<?�1�3?>3<EC9?>5�45<�@B?35CC?�49�5<12?B1J9?>5��=1�1>385�9>�9D9>5B5��1DDB1�verso una continua rimodulazione delle scelte comunicative; sono capacità metacognitive di B9]5CC9?>5��49�F5B9\31�5�49�3?BB5J9?>5�=?<D?�9=@?BD1>D9�41�13AE9C9B5�
^� 9=@?BD1>D5�5F945>J91B5�3?=5�<1�B5<1J9?>5�DB1� 9�@B?35CC9� 9>4931D9�C91�49� D9@?�39B3?<1B5��@9P�385�<9>51B5��9<�@B?35CC?�49�5<12?B1J9?>5�D5>45�1�=?49\31B5�<[9451�9>9J91<5�?@@EB5�<1�B5F9C9?>5�3?=@?BD1�E>1�B9CDBEDDEB1J9?>5�45<�@91>?�5�E>1�>E?F1�5<12?B1J9?>5��5�F91�4935>4?��
*E<<?�C6?>4?�F95>5�41D?�B9<95F?�'00B'88+--/'1+283�)3192/)'8/:3��?FF5B?�1<�=?4?�3?>�3E9�9<�soggetto si pone in rapporto all’azione comunicativa e alla 7+27/(/0/8=�'0�)328+783��?FF5B?�1<<1�31@139DK�49�D5>5B�3?>D?�459�61DD?B9�3?>D5CDE1<9��C91�9>�D5B=9>9�49�F9>3?<9�41�B9C@5DD1B5��D5=@?�1�49C@?C9J9?>5��CDBE=5>D9�� C5DD9>7��533���� C91� 9>� D5B=9>9�49�49>1=931� B5<1J9?>1<5�5>DB?�3E9� 9<�messaggio si situa.
Ideazione-pianificazione
Revisione
Identificazione scopoe destinatario
Elaborazione
Sensibilità al contesto
Atteggiamento comunicativo
034
Figura 6
Co
mp
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035
Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo
Livelli
Identificazione scopo e destinatario
Ideazione - pianificazione
Elaborazione
Revisione
Atteggiamento comunicativo
Tiene conto del destinatario, e, con l’aiuto dell’adulto, dello scopo della comunica-zione nella produzione del messaggio
Con la guida dell’adulto, o tramite l’interazione con i pari, elabora uno schema preliminare alla produzione del messaggio
Elabora una comunicazione congruente all’intenzione e al contesto
Su richiesta rivede il proprio messaggio e cerca di miglio-rarlo
Si pone in atteggiamento di ascolto e prova piacere nell’esprimersi, verbalmente e non
Tiene conto dello scopo e del destinatario nella elabora-zione del messaggio comu-nicativo
Anticipa le caratteristiche del messaggio che intende produrre
Anticipa le caratteristiche della situazione e ne tiene conto al momento della produzione
Rivede il proprio messaggio e si sforza di migliorarlo
Si sforza di produrre un mes-saggio efficace
La sua comunicazione è diversificata in relazione allo scopo e al destinatario
Elabora uno schema prelimi-nare alla produzione del messaggio in piena autono-mia e in modo originale
Produce in modo autonomo e originale il messaggio sulla base di uno schema prelimi-nare
Rivede costantemente l’elaborazione del proprio messaggio e si sforza di migliorarlo
Realizza il desiderio e lo sforzo di comunicare effica-cemente
Sensibilità al contesto
Legge, interpreta l’ambiente circostante e si esprime tenendo in considerazione il contesto
Tiene conto autonomamente dei vincoli e delle risorse del contesto nell’azione comuni-cativa
Cerca di utilizzare al meglio i vincoli e le risorse del contesto nell’azione comuni-cativa
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Tabella 3 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������
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"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'#1�C3E?<1�81�E>� BE?<?� 9=@?BD1>D5�>5<<?�CF9<E@@?�45<<1�31@139DK�49�79E49J9?�45<<[1<<95F?��>5<�@?BD1B<?�1�D5>5B�3?>D?�459�61DD9��45<<5�@B?@B95�5=?J9?>9��1�B93?BB5B5�14�1B7?=5>D1J9?>9�<?79385��1�B5<1D9F9JJ1B5�<5�@B?@B95�3?>3<EC9?>9�9>�6E>J9?>5�45<�3?>D5CD?�5�1�<1C391B5�C@1J9?�1�4E229�5 ambiguità.
�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'*E<�@91>?�3?7>9D9F?�9�@B?35CC9�3891F5�385�C9�@?CC?>?�945>D9\31B5�9>�B1@@?BD?�1�D1<5�3?=@5�tenza riguardano innanzi tutto il 6/)3237)/1+283�*+0�(/73-23 da cui scaturisce l’esigenza 49�E>1�B9]5CC9?>5��C91�9>�3891F5�49�3?=@B5>C9?>5�49�E>�65>?=5>?�3E<DEB1<5�?�C?391<5��C91�9>�chiave di analisi critica del proprio comportamento. Successivamente si tratta di procedere all’'2'0/7/��)3146+27/32+�457<9�5<5=5>D9�1�49C@?C9J9?>5�@5B�1>1<9JJ1B5�<[5F5>D?��49CD9>7E5>�4?�<5�5F945>J5�1�49C@?C9J9?>5�419�@B?@B9�F9CCED9�5=?D9F9�5�F1<ED1>4?�<[16\4129<9DK�45<<5�49F5BC5�6?>D9�9>6?B=1D9F5��La 6/)+6)'�*+00+�)322+77/32/ tra i dati a disposizione evidenzia la capacità di individuare 9�3?<<571=5>D9�5�<5�B5<1J9?>9�DB1�49�5CC9��?FF5B?�49�?B71>9JJ1B<9� 9>�=?4?�C9CD5=93?��>?>�=5�ramente per accumulo. L’/28+646+8'</32+�-/9*/</3 richiama il momento in cui leggere gli 5<5=5>D9�1�49C@?C9J9?>5� 9>� 6E>J9?>5�45<�29C?7>?�1�3E9� B9C@?>45B5��1DDB1F5BC?�E>�@5>C95B?�XC53?>4?Y�49� >1DEB1� B9]5CC9F1��#['9836+-30'</32+�segnala la capacità di rivedere i propri comportamenti in relazione alla loro congruenza con gli elementi di giudizio emersi dalla B9]5CC9?>5�
*E<<?� C6?>4?� DB?F91=?� <1�)327/*+6'</32+�*/� 6/7367+� +� :/2)30/�� 1� B93891=1B5� <[1DD5>J9?>5�1<�3?>D5CD?�4[1J9?>5�5�1<<1�61DD929<9DK�45<<5�@B?@B95�C35<D5�54�1J9?>9� 9>�B1@@?BD?�1<<5�F1B9129<9�3?>D5CDE1<9��D5=@9��B9C?BC5�3E<DEB1<9��1DDB5JJ1DEB5��CE@@?BD9��533����9<�6/)3237)/1+283 *+/�*/�:+67/ punti di vista ad evidenziare la dinamica sociale entro cui collocare lo sviluppo del @5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?�
Autoregolazione
Considerazione risorse evincoli
Riconoscimento diversipunti di vista
Analisi/comprensione
Ricerca delle connesioniInterpretazione/giudizio
Riconoscimentobisogno
036
Figura 7
Co
mp
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sti di Fo
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era
le
037
Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo
Livelli
Riconoscimento bisogno
Analisi/comprensione
Ricerca delle connessioni
Interpretazione / giudizio
Autoregolazione
Se orientato riconosce le proprie esigenze o i propri problemi
Individua le informazioni pertinenti (esplicite e più evidenti) e ne comprende il significato
Su richiesta mette in collega-mento alcuni dei dati infor-mativi a disposizione, creando connessioni, nessi causali, confronti
Segue le indicazioni fornite per interpretare i dati a disposizione in funzione del compito
Corregge la propria azione in funzione delle difficoltà incontrate
Riconosce le proprie esigenze o i propri problemi
Analizza le informazioni e i dati a disposizione
Mette in collegamento i diversi dati informativi a disposizione attraverso connessioni, nessi causali, confronti
Interpreta una situazione sulla base delle informazioni presenti
Rivede in modo autonomo pregi e limiti della propria azione
Identifica con chiarezza i propri bisogni e i problemi che intende affrontare
Analizza con sicurezza le informazioni e i dati a dispo-sizione, in relazione al proprio scopo
Mette in collegamento i dati informativi a disposizione in modo articolato e sicuro attraverso connessioni, nessi causali, confronti
Utilizza autonomamente le connessioni e sa esprimere un giudizio in merito
Rivede i propri comporta-menti e le proprie opinioni in funzione dell’analisi critica
Considerazionerisorse e vincoli
Si distanzia dal condiziona-mento del gruppo verso prime scelte personali
Adatta la propria azione alle risorse, di cui è in grado di fare un bilancio, ai vincoli temporali e di contesto
Adatta autonomamente la propria azione alle risorse e ai vincoli del contesto
Dim
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Riconoscimento diversi punti di vista
Riconosce modi di esprimersi, sentire, percepire diversi dai propri
Riconosce i diversi punti di vista su un dato tema
Riconosce il valore dei diversi punti di vista su un dato tema
Tabella 4 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������
Co
mp
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1.1.5. Pensiero creativo�+C2/</32+*F9<E@@1B5�<[9>F5>D9F1��<1�61>D1C91�5�<1�]5CC929<9DK�>5<<[166B?>D1B5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1D9385�
"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'Il pensiero creativo si esercita in tutti i settori dell’attività umana e presuppone l’armonizza�zione tra intuizione logica e la gestione di emozioni a volte contradditorie. La scuola deve 61F?B9B5�<?�CF9<E@@?�45<�@5>C95B?�3B51D9F?�1DDB1F5BC?�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�1@5BD5�1�@9P�C?<EJ9?>9��6?>41D5�CE<<[1DD9F1J9?>5�45<<[9==179>1J9?>5�5�45<<[?B979>1<9DK�
�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'#1�31@139DK�49�166B?>D1B5�@B?2<5=9�9>�=?4?�@5BC?>1<5�5�3B51D9F?�C9�B965B9C35�14�E>[1DD9DE49>5�3?7>9D9F1�6?>41=5>D1<5�@5B�<[5CC5B5�E=1>?�5�1DDB1F5BC1�DEDD9�9�31=@9�45<�C1@5B5��%5<�D5>D1�D9F?�49�9>49F94E1B5�9�@B?35CC9�385�<1�AE1<9\31>?��@?CC91=?�@1BD9B5�41<<1�1+77'�'�,93)3�*+0�463(0+1'��385�B93891=1�<[9>C95=5�459�@1CC1779�3?>>5CC9�1<<1�45\>9J9?>5�45<�@B?2<5=1��41�9>D5>45BC9�9>�C5>C?�5EB9CD93?�3?=5�C9DE1J9?>5�49�F9D1�41�166B?>D1B5��+B1�D1<9�@1CC1779�13AE9CD1>?�@1BD93?<1B5�B9<95F?��9>�6E>J9?>5�45<<5�31B1DD5B9CD9385�45<�@B?2<5=1�41�166B?>D1B5��<1�945>D9\31�J9?>5�45<<5�4?=1>45�1�3E9�B9C@?>45B5�� <1�B1@@B5C5>D1J9?>5�45<<1�C9DE1J9?>5�@B?2<5=1D931��<[945>D9\31J9?>5�459�41D9�5�45<<5�9>6?B=1J9?>9�1�49C@?C9J9?>5��<[1>1<9C9�459�F9>3?<9�5�45<<5�B9C?BC5�entro cui agire.
Un secondo momento chiave riguarda la ,36190'</32+�*/�/438+7/�� 9>�AE1>D?�5F945>J91�<?�C@?CD1=5>D?�41<<1� 61C5�4917>?CD931�1<<1� 61C5�B9C?<ED9F1�1DDB1F5BC?� <1�@B5\7EB1J9?>5�49�E>1�?�@9P� 9@?D5C9� B9C?<ED9F5��5F5>DE1<=5>D5�41�3?>6B?>D1B5�@5B�453945B5�1�AE1<5�1CC57>1B5� <1�@B9?B9DK��5�<1�B935B31�49�C?<EJ9?>9�?B979>1<9�1<�@B?2<5=1�@?CD?��">�CDB5DD1�3?>>5CC9?>5�@?CC91=?�riconoscere l’'88/:'</32+�*/�786'8+-/+�6/73098/:+��?FF5B?�<1�453<9>1J9?>5�45<<[9@?D5C9�C5<5J9?�>1D1�9>�D5B=9>9�?@5B1D9F9��9>�D1<5�=?=5>D?�C9�@?CC?>?�B93?>?C35B5�<1�@91>9\31J9?>5�45DD17<91D1�45<<1�@B?@B91�1J9?>5�� <[ED9<9JJ?�49�@B?354EB5�5� D53>9385� 6E>J9?>1<9�1<�@B?2<5=1�� <1�75CD9?>5�45<<5�49F5BC5�61C9�?@5B1D9F5�
�>3?B1�E>1�F?<D1�9�@1CC1779�9>4931D9�>?>�B93891=1>?�E>1�C5AE5>J1�<9>51B5��@5BD1>D?�49F5>�D1>?�6?>41=5>D1<9�9�@B?35CC9�49�'9836+-30'</32+��?FF5B?�<1�@14B?>1>J1�459�=5331>9C=9�49�monitoraggio e calibrazione del proprio agire che risultano complementari all’attivazione di un comportamento strategico e ne consentono la messa a punto in itinere. Basti pensare 1<<[�945>D9\31J9?>5�49�5BB?B9�?�49�9@?D5C9�4[1J9?>5�9>56\3139�5�1<<1�3?>C57E5>D5�1DD9F1J9?>5�49�soluzioni alternative.
*E<<?�C6?>4?�DB?F91=?�<['88+--/'1+283�437/8/:3�F5BC?� <1�C9DE1J9?>5�@B?2<5=1D931��?FF5B?�<[9>C95=5�45<<5�3?>49J9?>9�385�3?>C5>D?>?�1<�C?775DD?�49�=?29<9D1B5�<5�B9C?BC5�1�49C@?C9J9?>5��e la 7+27/(/0/8=�'0�)328+783��9>D5C1�3?=5�31@139DK�49�=?4E<1B5�<1�@B?@B91�1J9?>5�9>�6E>J9?>5�45<<5�31B1DD5B9CD9385�45<�3?>D5CD?�4[1J9?>5��45<<5�?@@?BDE>9DK�5�459�F9>3?<9�385�5CC?�@?>5�
Autoregolazione Messa a fuocodel problema
Formulazione ipotesiAttivazione stategierisolutive
Atteggiamento positivo
Sensibilità al contesto
038
Figura 8
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nze
trasve
rsali e
co
nte
sti di Fo
rma
zion
e g
en
era
le
039
Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo
Livelli
Messa a fuoco del problema
Formulazione di ipotesi
Attivazione strategie risolutive
Autoregolazione
Atteggiamento positivo
Riconosce il problema chiave e ne discrimina i dati pertinenti
Identifica almeno una possi-bile ipotesi risolutiva
Realizza il proprio percorso risolutivo imitando o modifi-cando i modelli a disposi-zione
Tramite l’interazione con i pari e/o con l’adulto rivede la propria azione
Sperimenta attivamente e utilizza le proprie risorse
Identifica il problema da risolvere e i dati a disposi-zione
Ipotizza diverse soluzioni al problema
Anticipa e realizza in autono-mia il percorso risolutivo
Tiene sotto controllo e corregge la propria azione
Mobilita le proprie risorse in funzione del problema da affrontare
Si rappresenta con chia-rezza il problema da risol- vere, i dati disponibili e le condizioni del contesto
Elabora autonomamente più ipotesi alternative e le mette a confronto
Pianifica e realizza autono-mamente il percorso risolu-tivo
Adatta flessibilmente la propria azione in funzione dello scopo
Mobilita al meglio le proprie risorse in funzione del com-pito da affrontare
Sensibilità al contesto
È attento alle risorse e ai vincoli del contesto
Utilizza le risorse e i vincoli del contesto
Ottimizza le risorse e i vincoli del contesto in funzione del suo scopo
Dim
ensi
oni
Dim
ensi
oni
Tabella 5 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������
Co
mp
ete
nze
trasve
rsali e
co
nte
sti di Fo
rma
zion
e g
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era
le
1.1.6. Strategie d’apprendimento�+C2/</32+�1@139DK�45<<[1<<95F?�49�1>1<9JJ1B5��75CD9B5�5�=97<9?B1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�9=@1B1B5�
"/-2/C)'83�*+00'�)314+8+2<'�1B5�1@@5<<?�1<<[1ED?>?=91�45<<[1<<95F?��9>39D1B<?�1�=5DD5B5�9>�B5<1J9?>5�?295DD9F9�5�=5JJ9��9>F9�D1B<?�14�1>1<9JJ1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�<1F?B1B5�5�F1<ED1B5�<[56\31391�45<�@B?@B9?�@5B3?BC?�
�2'0/7/�*+00'�)314+8+2<'#?�CF9<E@@?�45<<1�3?=@5D5>J1�B9389545��9>�@B9=?�<E?7?��<1�)327'4+:30+<<'�*+0�86'-9'6*3�*/�'446+2*/1+283��?FF5B?�<1�=5CC1�1�6E?3?�49�385�3?C1�=9�9>D5B5CC1�9=@1B1B5�5�@5B38L��C9�tratta di un passaggio preliminare per sviluppare un processo di apprendimento intenzionale e orientato. In secondo luogo il 6+)94+63�*+0�7'4+6+�46+-6+773��1�3?>65B=1�385�E>�@B?�35CC?�49�1@@B5>49=5>D?�>?>�@EO�CF9<E@@1BC9�9>�E>�FE?D?��=1�B9389545�49�9>>5CD1BC9�>5<<1�B5D5�49�5C@5B95>J5�5�49�C1@5B9�49�3E9�9<�C?775DD?�M�@?BD1D?B5��<1�C97>9\31D9F9DK�45<<[1@@B5>49=5>D?�>?>�@EO�@B5C39>45B5�41�AE5CD1�9>D57B1J9?>5�DB1�C1@5B5�@B55C9CD5>D5�5�>E?F5�5C@5B95>J5�49�apprendimento. In terzo luogo l’36-'2/<<'</32+ *+0 )328+783�*/�'446+2*/1+283��1�C57>1�<1B5� <[9=@?BD1>J1�45<<1�75CD9?>5�459� D5=@9��457<9�C@1J9��457<9�CDBE=5>D9��45<<5�3?>49J9?>9�49�3?>D5CD?�>5<<?�CF9<E@@1B5�E>�1@@B5>49=5>D?�56\395>D5��9>�B1@@?BD?�1<<5�49665B5>D9�5DK�C9�DB1DD1�di riconoscere ed apprezzare le condizioni migliori per svolgere una determinata attività e 3?>DB92E9B5�1�3B51B<5��">�AE1BD?�<E?7?�<['88/:'</32+�*/�786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283��9>�CDB5DD1�B5<1J9?>5�3?>�7<9�C3?@9�5�3?>�9�3?>D5>ED9�3E<DEB1<9�CE�3E9�C9�CF9<E@@1�<[1@@B5>49=5>D?��<5�AE1<9�B93891=1>?�7<9�C@539\39�CD9<9�5�=?41<9DK�49�1@@B5>49=5>D?�49�391C3E>�C?775DD?��<1�3?>?C35>J1�49� CL�� 45<<5� @B?@B95� @B565B5>J5� 5� 1DD9DE49>9�� C9� 3?>>5DD5� 1<<1� 31@139DK� 49� 1DD9F1B5� <5� CDB1D5�795�@9P�56\3139�@5B�166B?>D1B5�E>�45D5B=9>1D?�3?=@9D?�49�1@@B5>49=5>D?��">�AE9>D?�<E?7?�9<�132/836'--/3�*+0�46346/3�'446+2*/1+283��1DD57791=5>D?�=5D13?7>9D9F?���3?=5�3?>D9>E1�B57?<1J9?>5�45<�@B?@B9?�179B5�9>�B5<1J9?>5�19�CE?9�B9CE<D1D9��9>�CDB5DD1�39B3?<1B9DK�3?>�9�@B?35CC9�richiamati in precedenza.
#1� CDBEDDEB1� 39B3?<1B5� B93891=1� <1� CDB5DD1� B93?BC9F9DK� @B5C5>D5� DB1� 9� 49F5BC9� 1C@5DD9�� C53?>4?�E>1�C31>C9?>5�>?>�<9>51B5��25>CN�49�B539@B?31�9>D5B1J9?>5��*E<<?�C6?>4?�459�@B?35CC9�\>?B1�B93891=1D9��F95>5�5F945>J91D1�<[9>3945>J1�45<<1�*/7432/(/0/8=�'*�'446+2*+6+��?FF5B?�45<<[1D�D57791=5>D?�3?>�3E9�9<�C?775DD?�166B?>D1�<[5C@5B95>J1�49�1@@B5>49=5>D?��%?>�3[M�C?<?�9<�XC1@5B�179B5Y��=1�1>385� 9<� XF?<5B�179B5Y�>5<<[5C5B39J9?�49�E>1�3?=@5D5>J1��E>� 9>C95=5�49� F1B9129<9�1665DD9F5��F?<9D9F5�� B5<1J9?>1<9� 385�3?>49J9?>1>?� 6?BD5=5>D5� <1�@B?@B91�@B5CD1J9?>5��,>[1<DB1�categoria riguarda il 6/813�*/�'446+2*/1+283��1�B93891=1B5�<[9>3945>J1�45<<1�F1B9129<5�D5=@?�>5<<?�CF9<E@@?�49�CDB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?�56\3139�
Monitoraggio/valutazione del proprio apprendimento
Disponibilità ad apprendere
Ritmo di apprendimento
Recupero del saperepregresso
Organizzazione delcontesto di apprendimento
Attivazione distrategie apprenditive
Consapevolezza deltraguardo di
apprendimento
040
Figura 9
Co
mp
ete
nze
trasve
rsali e
co
nte
sti di Fo
rma
zion
e g
en
era
le
041
Fine 1°ciclo Fine 2°ciclo Fine 3°ciclo
Disponibilità ad apprendere
Consapevolezza del traguardo d'apprendimento
Recupero del sapere pregresso
Organizzazione del contesto di apprendimento
Attivazione di strategie apprenditive
È disponibile e curioso verso le sollecitazioni offerte dal contesto
Resta su un compito di apprendimento con perseve-ranza
Su richiesta recupera le proprie conoscenze ed espe-rienze pregresse
Riconosce le principali risorse e vincoli del contesto
Attiva strategie personali per affrontare un compito
Partecipa attivamente al proprio apprendimento
Riconosce e interpreta un compito di apprendimento
Si sforza di recuperare le proprie esperienze/ conoscenze pregresse in modo autonomo
Individua le risorse a disposi-zione e gestisce il tempo in modo autonomo
Utilizza sue strategie nel compito e le adatta in funzione dell’esito
Gestisce in modo propositivo il proprio apprendimento
Comprende e personalizza un compito di apprendimento
Recupera le proprie esper ienze/conoscenze pregresse in modo creativo ed autonomamente
Individua le risorse disponi-bili e gestisce il tempo andando oltre la proposta dell’adulto
Adatta le strategie al compito e al contesto
Monitoraggio / valutazione dell' apprendi-mento
Descrive il proprio lavoro, l’intento e lo svolgimento e verbalizza cosa ha imparato
Verifica globalmente il proprio lavoro in modo critico
Verifica analiticamente il proprio lavoro e tende a miglio-rarlo
Dim
ensi
oni
Dim
ensi
oni Ritmo di
apprendimentoCon l’aiuto dell’adulto adegua il proprio ritmo di apprendimento in rapporto alla situazione di lavoro
Adegua il proprio ritmo di apprendimento alle condi-zioni contestuali
Adatta autonomamente il proprio ritmo di apprendi-mento ai vincoli e alle condi-zioni contestuali
Livelli
Tabella 6 �������������������)����������� ��#�������)������� ��������
Co
mp
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"� D5=9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�81>>?�C@5CC?�F1<5>J1�@<EB9� ��?� 9>D5B49C39@<9>1B5��1>385�C5�>?>�C9�<1C391>?�9>AE14B1B5�>535CC1B91=5>D5�9>�E>1�45<<5��9C39@<9>5�4[9>C57>1=5>D?�@B5C5>D9�>5<<1�7B97<91�?B1B91��">�1DD5C1�49�E>�B91CC5DD?�45<�AE14B?�?B71>9JJ1D9F?�45<<1�C3E?<1�D939>5C5��<1�realizzazione dei progetti di attività suggeriti per raggiungere le competenze indicate potrà 1FF5>9B5��1�49@5>45>J1�45<�7B14?�49�C3?<1B9DK��>57<9�C@1J9�DB1CF5BC1<9��>5<<5��9C39@<9>5��1DDB1�F5BC?�<1�3?<<12?B1J9?>5�49�@9P�=1D5B95�?�9>�C@1J9�@B5F9CD9�C@539\31=5>D5�@5B�AE5CD9�D5=9�
Nella 7)930'�*+00B/2,'2</'��<1�=1779?B�@1BD5�45<�D5=@?��<[1DD9F9DK�CE9�D5=9�49��?B=1J9?>5�75>5�B1<5�@?DBK�5CC5B5�CF9<E@@1D1�DB1CF5BC1<=5>D5�4EB1>D5�1DD9F9DK�5C@<?B1D9F5��<?79385��<9>7E9CD9385��@5B35DD9F5��<E49385��C?391<9��5C@B5CC9F?�3B51D9F5��533��?�9>�@B?75DD9�49�@9P�1=@9?�B5C@9B?��35>�DB1D9�CE9�D5=9�459�49F5BC9�C5DD?B9�6?B=1D9F9�45<<[1DD9F9DK�54E31D9F1�AE?D9491>1�
Nella 7)930'�+0+1+28'6+�9<�D5=@?�M�1=@91=5>D5�?33E@1D?�41<<5��9C39@<9>5�5�B9@1BD9D?�6B1�49�5CC5��*5�9>�35BD5�49=5>C9?>9�49C39@<9>1B9�M�@?CC929<5�166B?>D1B5�1C@5DD9�9>5B5>D9�1<<1��?B=1J9?�>5�75>5B1<5��M�@5BO�>535CC1B9?�B9C5BF1B5�1<3E>9�C@1J9�@5B�459�<1F?B9�4[9>4179>5��49�B9<5F1J9?>5�e di produzione che vanno al di là dell’insegnamento disciplinare. È opportuno prevedere D1<9�C@1J9��D5=@9�@5B�9>DB?4EBB5�>5<<1�F9D1�AE?D9491>1�45<<1�3<1CC5�9<�D5=1�1<�=?=5>D?�9>�3E9�C9�B9F5<1�>535CC1B9?�?�ED9<5�9>�6E>J9?>5�45<�@B?2<5=1�5=5BC?��?33?BB5BK�39?M�ED9<9JJ1B5�7<9�C@E>D9�C5>C929<9�@5B�7<9�1<<95F9�@5B�1@@B?6?>49B5�9<�D5=1���
-?<5>4?�@B539C1B5�E<D5B9?B=5>D5�C9�@EO�1665B=1B5�AE1>D?�C57E5��3?>C945B1D?�385�<?�CF9<E@@?�@5BC?>1<5�M�1<�35>DB?�45<� <1F?B?�@5417?793?��F1>>?�@B9F9<5791D5�C9>�41<<[9>9J9?�1DD9F9DK�F?<D5�1<<?�CF9<E@@?�945>D9D1B9?�45<�21=29>?���1<<95F?��%59�@B9=9�4E5�1>>9�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5��49�@5B�CL�=5>?�35>DB1D9�CE�9>C57>1=5>D9�CDB5DD1=5>D5�49C39@<9>1B9��M�1EC@93129<5�385�3?>F9F1>?�1@@B5>49=5>D9�49C39@<9>1B9� �<9>7E9CD939��=1D5=1D939��49�3?>?C35>J1�45<<[1=295>D5�?�3B51D9F?�espressivi) con temi di Formazione generale.
Nei successivi tre anni di scuola elementare l’ampiezza del lavoro di indagine richiede degli spazi di lavoro sui temi della Formazione generale all’interno di progetti multidisciplinari e/o 45<<[1DD9F9DK�AE?D9491>1�45<<1�3<1CC5��"<�4?35>D5�1@@B?\DD1�45<<5�?331C9?>9�385�F5>7?>?�?665BD5�da situazioni portate dagli allievi o scaturite in classe. Si lavora secondo una “pedagogia per @B?75DD9Y��385�@5B=5DD5�49�9>D57B1B5�1C@5DD9�49F5BC9�45<<1�F9D1�C3?<1CD931�AE?D9491>1�5�49�CF9<E@�pare al contempo anche Competenze trasversali.
Nella�7)930'�1+*/'��<[?B1B9?�M�3?=@<5D1=5>D5�?33E@1D?�41<<[9>C57>1=5>D?�49C39@<9>1B5��'5B�la Formazione generale sono previsti i seguenti spazi:
le Attività d’istituto��EC39D5�49�CDE49?��@B?7B1==1J9?>5�3E<DEB1<5��3?<<12?B1J9?>9�3?>�5>D9��1DD9F9�CE<�D5BB9D?B9?��533����le Giornate progetto��@B5F9CD5�@5B�E>�=1CC9=?�49�AE1DDB?39>AE5�C5DD9=1>5�<[1>>?��l’ora di classe; temi di Formazione generale all’interno di progetti disciplinari.
Rispetto alle Attività d’istituto e alle Giornate progetto��?7>9�C545�@B5F545�E>1�@B?7B1==1J9?�>5�@<EB95>>1<5�B9C@5DD?�19�D5=9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�41�CE449F945B5�CE<<5�61C35�49�3<1CC9��
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Figura 10Collocazione della Formazione generale nei tre cicli
Anno facoltativo
Nelle attività e progetti esplorativi
Regolarmente in attività predisciplinari o in progetti
Regolarmente in attività disciplinari, lavoro per progetto pluridisciplinare
Attività d’istituto, Giornate progetto, Ora di Classe, Discipline
1° c
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2° c
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3° c
iclo
SESM
SISE
043
L’evidenziazione dei contesti operativi caratterizzanti ciascun ambito di Formazione gene�rale consente di rendere più evidenti le connessioni con i saperi disciplinari e gli ambiti di 3?=@5D5>J1�945>D9\31D9�@5B�391C3E>?�49�5CC9��1<<?�C3?@?�49�B93?>?C35B5�9<�3?>DB92ED?�385�391C3E>1�49C39@<9>1�49�9>C57>1=5>D?�@EO�41B5�1<<?�CF9<E@@?�45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5���91C3E>�@91>?�49C39@<9>1B5��9>61DD9��@B5F545�E>1�C5J9?>5�>5<<1�AE1<5�C9�@E>D1�14�5F945>J91B5�1<3E>5�C9DE1�J9?>9�49�F9D1�@1B1497=1D9385�B965B9D5�1<<1�49C39@<9>1�9>�5C1=5�5�1457E1D5�1<<1�61C391�4[5DK�45<<1�scolarità obbligatoria.
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"<�B1@@?BD?�3?>�<1�D53>?<?791�>?>�C9�5C1EB9C35�3?>�<5�"�+��25>CN�C9�1<<1B71�1<�BE?<?�C5=@B5�@9P�@5BF1C9F?�385�<5�C?<EJ9?>9�D53>?<?79385�81>>?�>5<<1�>?CDB1�F9D1�49�DEDD9�9�79?B>9��41<�@91>?�45<<[1<9=5>D1J9?>5�1�AE5<<?�45<<1�C1<ED5��41<<1�75CD9?>5�45<�D5=@?�<925B?�1<<1�F9D1�@B?65CC9?�>1<5��41<<[1=29D?�9>49F94E1<5�1�AE5<<?�C?391<5��"�C1@5B9�49C39@<9>1B9�DB?F1>?�>57<9�1BD561DD9�D53>?�<?7939�9<�<?B?�31=@?�49�1@@<931J9?>5�5�<[?331C9?>5�@5B�9>D5B35DD1B5�<1�>?CDB1�AE?D9491>9DK�
"<� BE?<?�49�AE5CD?�1=29D?�>5<<1�Formazione generale�M�@<EB9=?�5�F1�3?>49F9C?�3?>�7<9�1<DB9�momenti di insegnamento:
@B5C1�49�3?C395>J1�45<�BE?<?��45<<5�6E>J9?>9�5�457<9�5665DD9�@?C9D9F9�5�>571D9F9�45<<5�D53>?�logie e dei media nella società;CF9<E@@?�45<<1�C5>C929<9DK�5�45<<[9>49@5>45>J1�49�6B?>D5�19�=5491��1<<5�D53>?<?795�5�1�">D5B�>5D��9>�B5<1J9?>5�1�AE1>D?�F95>5�C?<<539D1D?�@5B�<?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1�45<<[1<<95F?��1<<1�sua assunzione di responsabilità sociali e nell’educazione alla cittadinanza;9>DB?4EJ9?>5�5� 6?B=1J9?>5�1<<[EC?�457<9� CDBE=5>D9� 9>6?B=1D939��=E<D9=5491<9�5�45<<1�3?�=E>931J9?>5�4979D1<5� �ED9<9JJ1J9?>5�>5<� <1F?B?�C3?<1CD93?�49�AE5CD5�@?CC929<9DK� D53>?<?�79385�9>�6E>J9?>5�457<9�?295DD9F9�6?B=1D9F9�49C39@<9>1B9��DB1CF5BC1<9�?�@<EB949C39@<9>1B9��AE1<9�risorse che permettono di allargare gli orizzonti della ricezione e della produzione degli allievi);3?>?C35>J1�5�B9C@5DD?�459�49B9DD9�5�45<<5�B5C@?>C129<9DK�49�6B?>D5�19�=5491��@B?@B95DK�9>D5<�<5DDE1<5��<925BDK�49�5C@B5CC9?>5��49CD9>J9?>5�6B1�@E22<93?�5�@B9F1D?��3?CDBEJ9?>5�49�3?=@5D5>J5�>59�DB5�1=29D9�6?>41=5>D1<9�45<<[9>6?B=1D931���5�45<<1�<?7931�C?779135>D5���AE1<9�9<�<9>7E1779?��<[9>6?B=1J9?>5�5�<[1<7?B9D=?�
1.2.1. Tecnologie e media
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<5DDEB1�49�=5CC1779��9==179>9��CD?B95��31BD?>9�1>9=1D9��4?3E=5>D9�=E<D9=5491<9��533���@B?4EJ9?>5�49�B51<9JJ1J9?>9�ED9<9JJ1>4?�=5491�49F5BC9�3?=5�<1�6?D?7B1\1��9<�F945?��9<�3?=@ED5B��533�4?3E=5>D1J9?>5�49�5C@5B95>J5�C97>9\31D9F5�1DDB1F5BC?�7<9�CDBE=5>D9�=E<D9=5491<9�utilizzo della comunicazione via posta ordinaria ed elettronica;B935B31�49�9>6?B=1J9?>5�CE<<5�6?>D9�?B49>1B95��<92B9��533���5�1>385�CE�C9D9�5�@?BD1<9�45CD9>1D9�ai bambini; B93?>?C39=5>D?�45<<1�CDBEDDEB1�45<<5�@179>5� ">D5B>5D��459�=5CC1779�385�1@@19?>?��459�canali per passare ad altri collegamenti (documento ipertestuale);esame delle situazioni di pericolo che possono presentarsi consultando e utilizzando E>�@?BD1<5�">D5B>5D�5�AE9>49�1@@B5>45B5�<5�B57?<5�49�C93EB5JJ1�49�21C5��@B?D5J9?>5�459�propri dati);impiego in itinerari pluridisciplinari con orizzonti di senso di strumenti digitali adatti alla 61C391�4[5DK�3?>C945B1D1�
�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?�)/)03La sensibilizzazione sull’uso e l’abuso dei mezzi e dei messaggi tecnologici diventa pro�7B5CC9F1=5>D5�@B5C1�49�3?C395>J1�459�49F5BC9�1C@5DD9�45<�65>?=5>?��D9@9�49�=5491��1=29D?�49�EC?��D5=@?�ED9<9JJ1D?�?�454931D?��D9@?�49�<9>7E1779?��533����#5�1DD9F9DK�C3?<1CD9385��49C39@<9>1B9�?� 6?>41D5�CE�@B?75DD9�=E<D949C39@<9>1B9��@5B=5DD?>?�49�ED9<9JJ1B5� 9�=5JJ9� 9>6?B=1D939�@5B� B1@�@B5C5>D1B5�9<� <1F?B?�CF?<D?��3?49\31B<?�9>�E>�4?3E=5>D?��3?=E>931B<?�14�1<DB9��"<�4?35>D5�C9�@B5=EB5BK�49�F5B9\31B5�9<�D9@?�49�9>6?B=1J9?>5�B133?<D1��9�31>1<9�ED9<9JJ1D9�CE<<1�B5D5�C?@B1DDEDD?�>5<�31C?�9>�3E9�F9�C91�E>1�3?>>5CC9?>5�">D5B>5D�1DD9F1����D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�seguenti situazioni di vita:
3?=@B5>C9?>5�459�=5CC1779�3891F5�49�E>1�DB1C=9CC9?>5�D5<5F9C9F1�?�B149?6?>931�1�31�rattere divulgativo;analisi di comunicazioni prodotte da altri o reperite nella rete;ED9<9JJ1J9?>5�1DD9F1�459�=5JJ9�49�3?=E>931J9?>5�49�=1CC1�5�9>6?B=1D939�@B?4EJ9?>5�49�4?3E=5>D9�49�F1B91�>1DEB1�5�6?B=1��3B51D9�9>�B5<1J9?>5�1<�<1F?B?�CF?<D?�9>�classe;B93?>?C39=5>D?�45<<5�31B1DD5B9CD9385�@B9>39@1<9�45<<5�3?=E>931J9?>9�B149?��D5<5F9C9F5��39�>5=1D?7B1\385��=E<D9=5491<9��9>6?B=1D9385��533��utilizzazione delle tecnologie digitali per gestire le proprie risorse o i propri interessi �41D1�21C5��6?7<9?�5<5DDB?>93?��533���utilizzazione di portali destinati ai ragazzi o generalmente utilizzati dalla popolazione;ED9<9JJ1J9?>5�45<<5�@?CC929<9DK�49�3?=E>931J9?>5�F91�@?CD1�5<5DDB?>931�?�1<DB5�@91DD16?B=5�utilizzazione regolare delle misure di sicurezza e di prudenza nella comunicazione;itinerari plurisciplinari in cui strumenti tecnologici sono programmati dai bambini all’in�terno di progetti creativi.
�328+78/�*B+74+6/+2<'�A��?�)/)03#1�CE449F9C9?>5�45<<[9>C57>1=5>D?�@5B�49C39@<9>5�B5>45�=5>?�6139<5�<1�B51<9JJ1J9?>5�49�@B?�75DD9�385�9=@<9389>?�<[ED9<9JJ?�45<<5�D53>?<?795�5�45<<[9>6?B=1D931��%5<<?�CD5CC?�9>C57>1=5>D?�49C39@<9>1B5�@?DB5225B?�5CC5B5�9>D57B1D5�9>�<1F?B9�4[9>4179>5�?�1<DB?��?@@EB5�9>�<1F?B9�41�CF?<�gere a casa. Sarà soprattutto nelle Attività d’Istituto o Giornate progetto che si avrà uno spazio e un tempo adeguato a progetti di un certo respiro. Inoltre tutte le materie possono essere coinvolte e trovare occasioni per promuovere realizzazioni multimediali e sensibiliz�J1B5�7<9�1<<95F9�1�AE5CD9�1=29D9�5�1<<1�>535CC1B91�C93EB5JJ1��
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uso e produzione di documenti creati in ambienti multimediali;ED9<9JJ?�49�4?3E=5>D9�5�=1D5B91<9�49�F1B91�?B979>5��B9]5DD5>4?�CE<<5�<?B?�C@539\39DK��@53E<91�B9DK��F1>D1779�5�CF1>D1779��ED9<9JJ129<9DK��533��B935B31�459�=5JJ9�3?=E>931D9F9��1457E1D9�19�@B?@B9�29C?7>9��79ECD9\31>4?�<5�B179?>9�45<<5�@B?@B95�C35<D5�5�C357<95>4?�7<9�CDBE=5>D9��=E<D9=5491<9�9>�6E>J9?>5�17<9�C3?@9�ED9<9JJ?�49�F1B9�31>1<9�49�9>6?B=1J9?>5��DB1�3E9�1>385�21385385�5�B149?+-79?B>1<9�<?31<9��4?3E=5>D1J9?>5�459�@B?@B9�@B?7B5CC9�5�9>D5B5CC9��@B?4?DD?�1E49?�F945?��491B9?��@?BD6?<9?��533���B93?>?C39=5>D?�49�3?=5�9�49F5BC9�=5491�5<12?B1>?�<[9>6?B=1J9?>5��<1�4966?>4?>?�DB1=9D5�l’analisi di situazioni comunicative e attraverso la raccolta di materiali particolarmente C97>9\31D9F9�EC?�3?BB5DD?�45<<1�@?CD1�5<5DDB?>931�5�49�">D5B>5D��>5<�B9C@5DD?�45<<5�@B?354EB5�5�45<<5�=9�CEB5�49�C93EB5JJ1�C91�9>�31C?�49�@B?4EJ9?>9�@5BC?>1<9��385�3?<<5DD9F5��3<1CC5���@B5CD1>4?�la giusta attenzione alla protezione dei dati e ai diritti d’autore;9=@957?�C93EB?�5�3?>C1@5F?<5�459�C?391<�>5DG?B;�utilizzo delle tecnologie digitali per documentare/rappresentare aspetti del contesto in cui si vive;B935B31�5��4?3E=5>D1J9?>5��DB1=9D5�9�31>1<9�D5<5=1D939��CE9�@B?2<5=9�45<<1�3?=E>9DK�<?31<5�e del mondo; @B?75DD1J9?>5� 5� B51<9JJ1J9?>5� 49� C5=@<939� 9=@91>D9� �=5331>939�� 5<5DDB939�� 533��� >?>38L�realizzazione e programmazione di robot (vedi opzione tecnologica).
�6/<<328+�*/�7+273)5C@?>C129<9JJ1B5�<[1<<95F?�>5<<[14?J9?>5�49�C1>5�129DE49>9�CE<�@91>?�45<<1�C1<ED5��45<<1�C93E�rezza e della sessualità.
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#1�3?=@5D5>J1�75>5B1<5�385�7<9�1<<95F9�4?FB5225B?�1F5B�13AE9C9D?�1<<1�\>5�45<<[?22<97?�C3?�<1CD93?��M�9<�C1@5B�179B5�3?C395>D5=5>D5�9>�=1D5B91�49�C1<ED5�@B?@B91�5�1<DBE9��9>�=?4?�1ED?�nomo o avvalendosi degli aiuti necessari e dei servizi esistenti sul territorio. Le dimensioni 9>�79?3?�C?>?�AE9>49�
3?C395>J1�49�CL�5�459�@B?@B9�29C?7>9�6?>41=5>D1<9�coscienza delle conseguenze dei propri atti e comportamenti sulla salute propria e altrui;C1@5BC9�3?=@?BD1B5�9>�=?4?�1DD9F?��B5C@?>C129<5�5�C93EB?�
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1.2.2 Salute e benessere
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cura della propria igiene personale;autocontrollo nell’alimentazione;espressione delle proprie emozioni e dei propri sentimenti;assunzione di comportamenti adeguati per la propria salute e per la tutela dell’am�biente;3<1CC9\31J9?>5�459�49F5BC9�29C?7>9�5�@B565B5>J5�5�=5CC1�9>�B5<1J9?>5�3?>�<5�C9DE1J9?>9�di vita;B93?>?C39=5>D?�45<<5�C9DE1J9?>9�9>�3E9�M�@?CC929<5�C?449C61B5�9�@B?@B9�29C?7>9�?�45C945B9�5�49�AE5<<5�9>�3E9�M�?@@?BDE>?�9>F535�41BC9�B57?<5�49F5BC5�B9C@5DD?�45<<5�49F5BC5�6?B=5�49�F9D1�orientamento in situazioni di emergenza;3B51J9?>5�49�C9DE1J9?>9�49�79?3?�49�BE?<?�>5<<5�AE1<9�39�C9�945>D9\31�9>�3?>49J9?>9�49F5BC5�dalla propria.
�328+78/�*B+74+6/+2<'�A��?�)/)03Nella preadolescenza i temi relativi al benessere e alla salute si ampliano maggiormente verso la società e gli altri coetanei sul piano relazionale e emozionale. La sensibilizzazione 1<<1�C5CCE1<9DK�3?=@?BD1�@EB5�<1�>535CC9DK�49�61B�3?>?C35B5�17<9�1<<95F9�<5�B9C?BC5�5�9�C5BF9J9�5C9CD5>D9�CE<�D5BB9D?B9?�19�AE1<9�@?CC?>?�61B�31@?��#[54E31J9?>5�1<<5�@B?@B95�129DE49>9�49�3?>CE�mo comporta la sensibilizzazione ai rischi delle dipendenze.
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��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�
B9<5F1J9?>5�49�@?CC929<9�B9C389��B9=?J9?>5�C5�@?CC929<5�?�<?B?�C57>1<1J9?>5�EC?��B5C@?>C129<5�49�61B=139�5�@B?4?DD9�3EB1D9F9�verbalizzazione e discussione attorno alle situazioni di vita scolastica o sociale che =5DD?>?�1�3?>6B?>D?�79?B>?�4?@?�79?B>?�9�B171JJ9�19�@B?2<5=9�45<<1�C1<ED5��45<<1�F9D1�5�45<<1�=?BD5��45<<1�C93EB5JJ1��45<<5�49@5>45>J5��45<<1�C5CCE1<9DK��533��attenzione ad evitare danni al proprio organismo associati ad una cattiva alimentazione ?�1�65>?=5>9�49�49@5>45>J1�?B71>9JJ1J9?>5�49�79?B>1D5�C@5391<9�C@539\31D1=5>D5�B5<1D9F5�19�D5=9�45<<1�C1<ED5�5�45<�25>5CC5B5��ECE6BE5>4?�45<<5�?B71>9JJ1J9?>9�@B5C5>D9�CE<�D5BB9D?B9?�5�457<9�5>D9�@E22<939�1�disposizione degli adolescenti;B51<9JJ1J9?>9�49�@B?75DD9�49� 9>4179>5�� 9>3895CD1�� B935B31��5C@B5CC9F9�?�3B51D9F9�1DD?B>?�1�AE5CD9�D5=9�
�6/<<328+�*/�7+273Guidare l’allievo ad impostare e a portare a termine progetti volti alla realizzazione di se stesso e all’inserimento nella società.
6+7+28'</32+�F5B5�459�@B?75DD9�M�6?>D5�49�@9135B5�5�49�3B5C39D1�@5B�?7>9�5CC5B5�E=1>?�5�9<�21=29>?�<?�1@�@B5>45�@B?7B5CC9F1=5>D5�6135>4?�CN�385�419�@933?<9�@B?75DD9�25>�3?>4?DD9�13AE9C9C31�\4E391�5�31@139DK�@5B�166B?>D1B5�AE5<<9�@9P�7B1>49�#[13AE9C9J9?>5�49�E>[1ED?>?=91�>5<<5�C35<D5�5� <1�31@139DK�49�3?CDBE9B5�@B?75DD9�@5BC?>1<9� C9�sviluppa lungo tutta la scolarità obbligatoria. L’autonomia personale si costituisce anche grazie al saper partecipare con gli altri alla costruzione di un’identità sociale condivisa. Si 9>9J91�41<<[1ED?>?=91�>5<�79?3?��@5B�@B?C57E9B5�>5<<1�3?>49F9C9?>5�49�1DD9F9DK�1�3?@@95�5� 9>�7BE@@?��@5B�79E>75B5�1�C1@5B�945>D9\31B5�9�@B?@B9�9>D5B5CC9��9451B5�1DD9F9DK�3B51D9F5�?�49�B935B31�9>49F94E1<5��&7>9�1@@B5>49=5>D?�@B5CE@@?>5�<1�31@139DK�49�C1@5B�1>1<9JJ1B5�5�B9]5DD5B5�9>�=1>95B1� 9>49F94E1<5�� 3?=E>931>4?�3?>�7<9� 1<DB9�� 3?>49F945>4?�C@1J9�� ?775DD9�� 9>D5>J9?>9� 54�azioni. L’essere individuo autonomo sarà coniugato sempre più con il saper interagire in =1>95B1�56\3135�>5<�7BE@@?��>5<<1�3<1CC5�5�@?9�3?>�<[9>D5B1�C?395DK��#[5CC5B5�39DD149>?�B5C@?>�C129<5�C97>9\31�13AE9C9B5�<5�31@139DK�49�3?CDBE9B5�@B?75DD9�@5BC?>1<9��41<<[1=29D?�C3?<1CD93?�1�AE5<<?�C?391<5�5�45<<5�C35<D5�@B?65CC9?>1<9��%5<<1�C3E?<1�=5491�<[?B95>D1=5>D?�@B?65CC9?>1<5�B1@@B5C5>D1�<1�@B5@1B1J9?>5�1<<1�C\41�45<<[5>DB1D1�>5<�=?>4?�14E<D?�5�45<�<1F?B?�
La costruzione di un progetto di vita va vista anche nella sua dimensione sociale e ambienta�<5��9>�AE1>D?�5C@B5CC9?>5�45<<1�@B?@B91�9>49F94E1<9DK�>5<�3?>D5CD?�49�E>1�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�l’altro e l’ambiente in cui si interagisce. Le scelte e i progetti personali non sono mera espres�C9?>5�45<<5�9>3<9>1J9?>9�5�457<9�9>D5B5CC9�9>49F94E1<9��=1�C9�CF9<E@@1>?�>5<<[9>D5B1J9?>5�3?>�7<9�altri e nel contesto di una responsabilità condivisa con la comunità a cui si appartiene.#5�49=5>C9?>9�9>�79?3?�C?>?�AE9>49��
3?C395>J1�49� CL�� 45<<5� @B?@B95� 31@139DK� �1ED?>?=91�� @B?75DDE1<9DK�� B5C@?>C129<9DK�� 45�35>DB1=5>D?��1ED?�=?D9F1J9?>5��533���5�49�3?=5�ED9<9JJ1B<5�@5B�@91>9\31B5�E>�@B?75DD?�6?B=1D9F?�5�49�F9D1��apprendimento delle strategie utili per realizzare i progetti;3?>?C35>J1�45<�=?>4?�45<�<1F?B?��459�=5CD95B9�5�45<<5�@B?65CC9?>9�
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1.2.3. Scelte e progetti personali
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��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�
<1F?B9�?�1DD9F9DK�41�3?>4EBB5�41�C?<9�� 9>�3?@@91�?� 9>�E>�7BE@@?��79?389�� <1F?B9�=1>E1<9��3?=@9D9�C3?<1CD939��533���apprendimento di un gioco o di un’attività e impegno nel realizzarla;assunzione di iniziativa personale nel gioco o in altre attività;cura di piantine o piccoli animali;verbalizzazione e discussione delle modalità di realizzare dei progetti.
�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?)/)03&7>9�C@1J9?�49�<1F?B?�C3?<1CD93?�M�?331C9?>5�@5B�CF9<E@@1B5�<1�31@139DK�49�5CC5B5�1ED?>?=?��C1@5B�@B?75DD1B5��C1@5B�?B71>9JJ1B5��C1@5B�@5BC5F5B1B5�=1>D5>5>4?�<1�>535CC1B91�\4E391�9>�CL��"<�C1@5B�B9]5DD5B5�9>�=?4?�3B9D93?�C9�5C5B39D1�41@@B9=1�CE�CL�CD5CC9�5�@?9�>5<�3?>6B?>D?�3?>�7<9�1<DB9��"<�B9C@5DD?�49�CL�5�457<9�1<DB9�C9�=1>965CD1�>5<�C1@5B�3?>4EBB5�E>�@B?75DD?�49�<1F?B?�41<<[9>9J9?�1<<1�\>5��@5BC5F5B1>4?�5�>?>�1221>4?>1>4?�1<<1�@B9=1�496\3?<DK��#1�3B9D931�C9�5C5B�39D5BK�CE�49�CL�9>�D5B=9>9�49�1ED?F1<ED1J9?>5��@B9=1�385�CE7<9�1<DB9��"<�4?35>D5�C1@BK�F1<?B9JJ1B5�5�C?CD5>5B5�AE5CD?�<1F?B?�49�@B5C1�49�1ED?>?=91�
��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�
B93?>?C39=5>D?�45<<5�@B?@B95�31B1DD5B9CD9385��7ECD9��@B565B5>J5��9>D5B5CC9�@91>9\31J9?>5�5�75CD9?>5�459�@B?@B9�9=@57>9�5�45<�@B?@B9?�D5=@?�<925B?�spostamento in autonomia nella propria area territoriale;@B?75DD1J9?>5�5�45\>9J9?>5�?@5B1D9F1�45<<5�D1@@5�49�B51<9JJ1J9?>5��stima dei tempi necessari a realizzare le diverse attività;1DD5>J9?>5�1<<5�@B565B5>J5�17<9�9>D5B5CC9�@5BC?>1<9�5�B9C@5DD?�49�AE5<<9�1<DBE9�CF?<79=5>D?�49�C5=@<939�3?=@9D9�<571D9�1<<1�AE?D9491>9DK�1>1<9C9�45<<5�B9C?BC5�49�3E9�C9�49C@?>5��292<9?D531��">D5B>5D��533���B9]5CC9?>5�CE�?7>9�D1@@1�45<�@B?35CC?�9>�=?4?�41�=5DD5B5�9>�<E35�1C@5DD9�@?C9D9F9�5��limiti e apportare le correzioni necessarie.
�328+78/�*B+74+6/+2<'�A��?�)/)03Nella scuola media i progetti saranno di ordine personale ma anche sociale e di classe. I temi 45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5�41B1>>?�<E?7?�1� 9?B>1D5�45CD9>1D5�1�CF9<E@@1B5�459�@B?75DD9��B51�lizzati dagli allievi stessi o proposti da docenti o animatori esterni.#[?B95>D1=5>D?�C3?<1CD93?�5�@B?65CC9?>1<5�C1BK�<[?775DD?�@B9?B9D1B9?�45<<1�B9]5CC9?>5�CE9�@B?�getti degli ultimi anni di scuola media (Educazione alle scelte). Gli obiettivi del ciclo prece�dente si trovano applicati ad ambiti più ampi e per progetti più complessi.
��D9D?<?�5C5=@<9\31D9F?�C9�B93891=1>?�<5�C57E5>D9�C9DE1J9?>9�49�F9D1�
redazione del proprio diario personale;B51<9JJ1J9?>5�49�@B?75DD9�@5BC?>1<9�C91�>5<�<1F?B?�C3?<1CD93?��C91�9>�1DD9F9DK�5HDB1�49C39@<9>1B9��1DD9F9DK�4["CD9DED?��EC39D5��F9C9D5��533���@B?75DD1J9?>5� 49� @5B3?BC9� C3?<1CD939� 9>49F94E1<9� >5<� 31C?� 49� 496\3?<DK� >5<<[1ED?>?=91� ?�nella realizzazione degli obiettivi di apprendimento scolastico;5C@<?B1J9?>5� >5<<[1=29D?� 459� =5CD95B9� 5� 45<<5� 6?B=1J9?>9� @?CD�?22<971D?B95� �5C975>J5��@?CC929<9DK��533���3?>�<5DDEB5��F9C9D5�CE<�@?CD?��=1>965CD1J9?>9�3?=5��C@?@B?65CC9?>9��533��3?>6B?>D?�6B1�<5�@B?@B95�31B1DD5B9CD9385�5�31@139DK�5�AE5<<5�459�=5CD95B9�5C1=9>1D9�
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�6/<<328+�*/�7+273Fare in modo che l’allievo partecipi alla vita democratica della classe o della scuola e svi�<E@@9�E>�1DD57791=5>D?�4[1@5BDEB1�CE<�=?>4?�5�49�B9C@5DD?�>59�3?>6B?>D9�45<<1�49F5BC9DK��
6+7+28'</32+#[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1�>5<<1�C3E?<1�@5BC57E5�<[?295DD9F?�49�6?B>9B5�17<9�CDE45>D9�AE5<<5�determinate competenze che permetteranno loro di impegnarsi attivamente alla costruzione 49�E>1�C?395DK�45=?3B1D931�5�31@9B5�<5�TB57?<5�45<�79?3?U�45<<1�CD5CC1��19ED1>4?<9�1�DB?F1B5�il loro cammino individuale in un mondo globalizzato sempre più complesso e caratterizzato dalla più totale incertezza.
<9�?295DD9F9�C9�B961>>?�41�E>1�@1BD5�1<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9��C1@5BC9�@?BB5�41�@E>D9�49�F9CD1�49F5BC9��C1@5B�B9C?<F5B5�3?>]9DD9�9>�=?4?�3?CDBEDD9F?��C1@5B�CD129<9B5�>5CC9�5�3?7<95B5�C@5�39\39DK��C1@5B�@1BD539@1B5�1�@B?75DD9�49�9>D5B5CC5�3?<<5DD9F?��533���5�41<<[1<DB1�C?>?�C@539\39�
3?>F9F5B5�3?>�<1�31@139DK�49�61B5�@1BD5�49�E>�7BE@@?��49�E>1�3<1CC5�?�45<<1�C3E?<1��49�relazionarsi in modo attivo;3?>?C35B5�9�49B9DD9�5�9�4?F5B9�1�49C@?C9J9?>5�457<9�1<<95F9��459�4?35>D9�5�457<9�1<DB9�@1BD>5B��rispettarsi nelle relazioni;3?>?C35B5�<5�9CD9DEJ9?>9�@?<9D9385�<?31<9��>1J9?>1<9�54�9>D5B>1J9?>1<9�@1BD539@1B5�1<�<?B?�CF9<E@@?�3?>�@B?75DD9�3?==9CEB1D9�1<<5�@B?@B95�@?CC929<9DK��3?>?C35>4?�i diritti e i doveri politici ad esse collegati;5CC5B5�9>�7B14?�49�1>1<9JJ1B5�<5�C\45�49�E>1�C?395DK�7<?21<9JJ1D1��@B5>45B5�@?C9J9?>5�5�agire all’interno di progetti di educazione allo sviluppo durevole e sostenibile.
#[54E31J9?>5�1<<1�3?>F9F5>J1�39F9<5��1<<[5CC5B5�@1BD539@1>D9�B5C@?>C129<9�49�E>�7BE@@?�C?391<5��9>�E>�7BE@@?�49�21=29>9�45<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�?�>5<<1�C?395DK�39F9<5��C9�1@@B5>45�79?B>?�4?@?� 79?B>?��=9>ED?� 4?@?�=9>ED?� >5<� 3?BC?� 457<9� C31=29� 3?>� 9� @B?@B9� 3?5D1>59� 5� 3?>� 7<9�14E<D9���<3E>9�1C@5DD9�B5<1D9F9�1<<1�3?>?C35>J1�45<�C9CD5=1�@?<9D93?�?�45<�6E>J9?>1=5>D?�45<<5�9CD9DEJ9?>9�F95>5�166B?>D1D?�>5<<5��9C39@<9>5�45<<[1B51�45<<5�C395>J5�C?391<9��=1�DEDD9�7<9�9>C57>1�=5>D9�45F?>?�6?>41BC9�CE9�F1<?B9�45<�B9C@5DD?�5�45<�B1@@?BD?�45=?3B1D93?�@5B�3E9�<[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1�9>9J91�3?>�9<�=?45<<?�45<<[14E<D?�9>C57>1>D5�@5B�\>9B5�9>�?7>9�1J9?>5�385�7<9�1<<95F9�3?=@9?>?��,>�9>D5BF5>D?�@E>DE1<5�459�4?35>D9�CE�AE5CD9�1C@5DD9�M�<1�3?>49J9?>5�@5B�<1�@B5F5>J9?>5�45<<5�9>39F9<DK��45<<1�F9?<5>J1�5�45<�C?@BEC?�49�E>?�CE7<9�1<DB9�
#1� 3?CDBEJ9?>5� 45<<1� 39DD149>1>J1� >?>� C9�=1>965CD1� C?<?� >5<<[9>D57B1J9?>5� 1<<[9>D5B>?� 49� E>�3?>D5CD?�C?391<5�5�39F9<5��=1�1DDB1F5BC?�9<�3?>DB92ED?�1DD9F?�1<<1�3?CDBEJ9?>5�45<<1�3?>F9F5>J1�39F9<5�5�<?�CF9<E@@?�49�E>�1@@B?339?�3B9D93?�5�3?>C1@5F?<5�1<<5�6?B=5�5�19�=?49�45<<1�F9D1�C?�ciale. Il principio della sostenibilità rappresenta un parametro chiave con cui esplorare le 6?B=5�45<<1�F9D1�39F9<5� 9>�B1@@?BD?�17<9�1<DB9�5�1<<[1=295>D5�5� <5775B<5� 9>�3891F5�CD?B931��3?>�E>[1DD5>J9?>5�1<�@1CC1D?�41�3E9�DB177?>?�?B979>5�5�1<<5�9=@<931J9?>9�@5B�9<�6EDEB?�
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1.2.4. Vivere assieme ed educazione alla cittadinanza
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�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?)/)03*9� DB1DD1� 49� @B?=E?F5B5� <1� 3?>?C35>J1� 5� <1� F1<?B9JJ1J9?>5� 45<<5� @53E<91B9DK� 49� 391C3E>?��dell’importanza di esprimere la propria idea sugli avvenimenti vissuti. Il bambino dovrebbe sentire di appartenere a una comunità e di poter contribuire alla vita sociale della stessa. Il 4?35>D5�35B385BK�49�C5>C929<9JJ1B5�9�21=29>9�1<�B9C@5DD?�457<9�1<DB9��1<<5�B57?<5�45<<1�3<1CC5��1<<[9=@1B1B5�1�F9F5B5�9>C95=5�>5<�B9C@5DD?�49�?7>E>?��3?>�<1�31@139DK�49�>?>�F?<5B�C5=@B5�5�CE29D?�C?449C61B5�?7>9�45C945B9?��#1�F9D1�3?=E>9D1B91�9=@<931�E>1�@1BD539@1J9?>5�19�3?=@9D9�3?=E>9�5�E>1�B9@1BD9J9?>5�459�BE?<9��(E5CD9�=?=5>D9�49�F9D1�C?391<5��=5>C1��EC39D5��533����?<DB5�1�DEDD?�AE1>D?�CE33545�>5<�AE?D9491>?�4[1E<1��C?>?�=?=5>D9�49�1@@B5>49=5>D?�5CC5>J91<9��+?331�1<�4?35>D5�=1>D5>5B5�3?CD1>D5�<[1DD5>J9?>5�1�AE5CD9�1C@5DD9�3?CN�6?>41=5>D1<9�@5B�<1�3B5C39D1�45<�6EDEB?�39DD149>?�
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1.2.5. Contesto economico e consumi
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L’educazione al consumo e al rispetto dell’ambiente sarà un tema dei primi anni di scuola che andrà prolungandosi negli anni successivi su dimensioni spaziali sempre più ampie �>5<<[1=29D?�45<<1�=?>491<9JJ1J9?>5�459�65>?=5>9�C?391<9�54�53?>?=939��
Le dimensioni in gioco sono:
sensibilità all’ambiente naturale e all’ambiente umanizzato;@B5C1�49�3?C395>J1�459�<9=9D9�45<<1�<925BDK�E=1>1�>5<<?�C6BEDD1=5>D?�45<<[1=295>D5�5�3?�>?C35>J1�45<�C97>9\31D?�49�E>?�CF9<E@@?�4EB5F?<5�?�C?CD5>929<5�conoscenza delle strategie sociali della società di mercato e uso responsabile dei beni 3?CN�3?=5�45<<5�B9C?BC5�3?>?C35>J1� 457<9� 1C@5DD9� C?391<9�� 53?>?=939� 54� 5D939� <571D9� 1<<5�=?41<9DK� 49� 6E>J9?>1�mento della società dei consumi.
�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?)/)03"<�21=29>?�>1C35�9>�E>�45D5B=9>1D?�1=295>D5�C?39?�53?>?=93?��13AE9C9C35�35BD5�129DE49>9�49�3?>CE=?�C5>J1�@?D5B�B5>45BC9�3?>D?�385�39O�M�CD?B931=5>D5�5�C?391<=5>D5�45D5B=9>1D?��*5>C929<9JJ1B5�9<�21=29>?�1�AE5CD1�B5<1D9F9DK�CD?B931��?779�M�3?CN�=1�E>1�F?<D1�>?>�<?�5B1���75?7B1\31�5�C?391<5��54� 9>C57>1B5�AE1<9�3?=@?BD1=5>D9� �=?45<<9��C91>?�3?=@1D929<9�3?>� <?�CF9<E@@?�1�<E>7?�D5B=9>5�5�AE1<9�=5>?��C?>?�<?�C3?@?�6?B=1D9F?�@B9?B9D1B9?�45<��Q393<?�
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�328+78/�*B+74+6/+2<'�A�?)/)03"�D5=9�45<��Q393<?�@5B=1>7?>?�>5<��Q��F5>7?>?�1@@B?6?>49D9�5�1@@<931D9�CE�1=29D9�più ampi di spazio e di tempo.
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2. La scuola dell’infanzia nel 1° ciclo HarmoS
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#1�*3E?<1�45<<[9>61>J91��*"��C9�@B5C5>D1�3?=5�E>�<E?7?�49�F9D1�B5C?�B933?�5�45>C?�49�?@@?B�DE>9DK�41<<1�3?@B5C5>J1�49�21=29>9�49�5DK��49�?B979>5�5�49�CF9<E@@?�3?7>9D9F?�5�1665DD9F?�B5<1�J9?>1<5�49F5BC9���CC1�?66B5�E>�>E?F?�3?>D5CD?��4?@?�<[5C@5B95>J1�61=9<91B5�5�49�3?=E>9DK��49�B5<1J9?>9�5�49�1@@B5>49=5>D?�9>D5>J9?>1<5��E>1�>933891�5F?<ED9F1�>5<<1�AE1<5�C91�<5�@B1D9385�C91�<5�49=5>C9?>9�5�<5�=1>965CD1J9?>9�45<<?�CF9<E@@?�13AE9CD1>?�C@539\39�C97>9\31D9�#?�C@?CD1=5>D?�45<<[9>9J9?�45<<[?22<97?�C3?<1CD93?�41���1���1>>9�?66B5�?779�1<<1�*"�<[?331C9?>5�di porre al centro dell’azione educativa il diritto dei bambini e delle bambine ad uno speci�\3?�3EBB93?<?�6?B=1D9F?��31@135�49�3?>C945B1B5�<5�49F5BC5�49=5>C9?>9�45<<?�CF9<E@@?��385�C9�=1>965CD1>?� 9>�AE5CD1�5DK�� "<��1>D?>�+939>?�81� 9>?<DB5�=1>D5>ED?� <1� 6B5AE5>J1� 613?<D1D9F1�per i bambini di tre anni. Essi arrivano alla SI con una storia di relazioni e di esperienze 3?=@9ED5�>5<<1�61=97<91�5�>5<<1�3?=E>9DK�385�B1@@B5C5>D1�E>1�B93385JJ1�@5B�DEDD?�9<�7BE@@?�5�385�@5B=5DD5�<?B?�49�25>5\391B5��1CC95=5�17<9�1<DB9��45<<1�CD9=?<1J9?>5�385�9<�3?>D5CD?�*"�?66B5��"<�21=29>?�49�AE5CD1�5DK�C9�DB?F1�9>61DD9�9>�E>1�61C5�45<<?�CF9<E@@?�>5<<1�AE1<5�C?>?�9>�rapidissima evoluzione:
<1�6E>J9?>5�C9=2?<931�385�C9�=1>965CD1�>5<�79?3?�5�>5<�4?=9>9?�45<<5�@B9>39@1<9�CDBEDDEB5�linguistiche;<1�B57?<1J9?>5�45<<5�5=?J9?>9�5�45<�3?=@?BD1=5>D?�>59�49F5BC9�3?>D5CD9�49�F9D1�AE?D9491>1�<1�3EB9?C9DK�>59�3?>6B?>D9�45<<[1=295>D5��459�=5JJ9�49�3?=E>931J9?>5�5�459�65>?=5>9�>1DEB1<9�
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#1�*"�B93?>?C35�<1�35>DB1<9DK�45<�79?3?�<925B?��45<<[5C@B5CC9F9DK�@5BC?>1<5�5�45<<[9=@57>?�>5<<1�3?>AE9CD1�45<<[1ED?>?=91�\C931��9>D5<<5DDE1<5�5�C?391<5���CC1�122B13391�E>1�F9C9?>5�C9CD5=931�45<�@B?75DD?�54E31D9F?��9>�3E9�81>>?�@1BD93?<1B5�B9<5F1>J1�7<9�1C@5DD9�9=@<939D9�45<�3EBB93?<?��B5�<1J9?>9��D5=@9��C@1J9��^�9>�AE5CD?�3?>D5CD?�49�C5>C?�5�49�B5<1J9?>9�385��1DDB1F5BC?�E>�@B?75DD?�54E31D9F?�7<?21<5�C9�F1<?B9JJ1>?� <5�@?D5>J91<9DK� 9>49F94E1<9�5� <5�3?>>5CC9?>9�@B549C39@<9>1B9��@B?=E?F5>4?�1<�3?>D5=@?�E>1�49665B5>J91J9?>5�9>D5C1�3?=5�9>D57B1J9?>5�]5CC929<5�6B1�49�=5>C9?>9�6?B=1D9F5��3?=@5D5>J5�5�3E<DEB5�49F5BC5�
La molteplicità delle 6+0'</32/ costituisce un allargamento dell’esperienza di vita del bam�29>?�5�49F5>D1�9<�>E3<5?�1DD?B>?�1<�AE1<5�C9�CDBEDDEB1�<1�CE1�F9C9?>5�45<�=?>4?�5�AE5<�C5>D9�=5>D?�49�1@@1BD5>5>J1��385�>5<�6EDEB?�<?�19ED5BK�1�3?>AE9CD1B5�E>1�B5C@?>C129<9DK�75>5B1<5�F5BC?�<1�C?395DK�9>�3E9�F9F5��#1�AE1<9DK�45<<1�B5<1J9?>5�3?>�<[9>C57>1>D5�5��@5B�CE?�DB1=9D5��3?>�7<9�1<DB9�21=29>9�3?CD9DE9C35�9<�=5JJ?�5�<1�B9C?BC1�@B9=1�5�6?>41=5>D1<5�385�9<�21=29>?�81�1�disposizione per sviluppare le sue potenzialità cognitive e sociali.
L’articolazione del 8+143�>59�B9D=9�45<<1�79?B>1D1��DB1�79?3?�<925B?��1DD9F9DK�7E941D5�5�B?ED9>5�5�<1�CE1�?B71>9JJ1J9?>5��9>D5>J9?>1<=5>D5�@B?75DD1D1�D5>5>4?�3?>D?�45<<5�31B1DD5B9CD9385�49�391C3E>?�5�45<�7BE@@?��C?>?�5<5=5>D9�6?>41=5>D1<9�@5B�9<�25>5CC5B5�45<�21=29>?�5�@5B�<1�sua motivazione ad apprendere. Nella SI il bambino sperimenta per la prima volta tempi e B9DE1<9�49�E>1�3?=E>9DK�@9P�1=@91�5�3?=@<5CC1�49�AE5<<1�61=9<91B5��>5<<1�AE1<5�C?>?�@B5F9CD9�C\45�5�3?=@9D9�C5=@B5�@9P�9=@57>1D9F9��*9�DB1DD1�49�D5=@9�@5>C1D9��>?>�6B1==5>D1D9��<925B9�5�B57?<1B9�1�E>�D5=@?�5�D1<9�41�B93?>?C35B5�9�B9D=9�9>49F94E1<9�5�41�61F?B9B5�<1�3?>35>DB1J9?>5�5�<1�C?391<9DK���CC9�@5B=5DD?>?�49�1<D5B>1B5�1DD9F9DK�9>D5>C5��9>D5<<5DDE1<9��3?=E>931D9F5��5C@B5CC9F5�5?�=?D?B95�3?>�=?=5>D9�<925B9�5�49�B9@?C?��#1�<?B?�@B?75DD1J9?>5�M�CDBE=5>D?�5CC5>J91<5�@5B�19ED1B5�9<�21=29>?�14�1457E1BC9�@B?7B5CC9F1=5>D5�1�C31>C9?>9�@9P�45\>9D5��>535CC1B95�@5B�apprendimenti e responsabilità più complesse.
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Lo 74'</3�M�41�3?>C945B1B5�E>�F5B?�5�@B?@B9?�=5491D?B5�4941DD93?��E>�5<5=5>D?�31B49>5�385��16\1>31>4?�<[54E31>4?�5�<[54E31D?B5��3?CD9DE9C35��1<�@1B9�459�3?>D5>ED9�49�9>C57>1=5>D?�1@�@B5>49=5>D?��9<�D5BJ?�@?<?�45<�B1@@?BD?�54E31D9F?��#1�*"�@?>5�1<�35>DB?�45<�@B?35CC?�6?B=1�tivo il bambino che apprende in modo dinamico ed attivo in un ambiente che si specializza 9>3?B@?B1>4?�<1�6E>J9?>5�54E31D9F1��D5C9�45<<[54E31J9?>5�9>49B5DD1����<<[9>C57>1>D5�3?=@5D5��attraverso l’oculata scelta e organizzazione dei materiali e la strutturazione pensata dello C@1J9?�5�45<�D5=@?��<1�3?CDBEJ9?>5�49�E>�3?>D5CD?�B933?�49�B5<1J9?>9�5�49�C97>9\31D9�3?>49F9C9�41<�7BE@@?�5�31@135�49�C?<<539D1B5�=?D9F1J9?>9��9>D5B5CC9��7B1D9\31J9?>9��%5<<1�*"�7<9�C@1J9��7<9�1BB549��9�=1D5B91<9�5�<1�<?B?�?B71>9JJ1J9?>5�79?31>?�AE9>49�E>�BE?<?�6?>41=5>D1<5��@B?75DD1D9�3?<<5791<=5>D5�5�9>D5>J9?>1<=5>D5�C?>?�CE6\395>D5=5>D5�1@5BD9�41�5CC5B5�B945\>9D9�5�9>D5B�pretabili a seconda dei progetti emergenti.#[1BB54?�� 9>D5C?�3?=5�5<5=5>D?�=?29<5��5�@9P� 9>�75>5B1<5�DEDD?�AE1>D?�3?CD9DE9C35�E>[1E<1��CE@@5<<5DD9<9��453?B1J9?>9��31BD5<<?>9��533����B5>4?>?�@?CC929<5�<1�DB1C6?B=1J9?>5�45<<[1=295>�D5�9>�21C5�19�29C?7>9�49�1@@B5>49=5>D?�5�C?391<9DK��49�3?>35>DB1J9?>5��49�9C?<1=5>D?�5�B9@?C?��di gioco e di movimento dei bambini. <9�C@1J9�3?CD9DE9C3?>?�31=@9�49� 9>4179>5�5�49�C@5B9=5>D1J9?>5��385�61>>?�1@@5<<?�1�DEDD9� 9�C5>C9�45<�21=29>?�5�385�3B51>?�AE5<�25>5CC5B5�9>�3E9�<1�3?CDBEJ9?>5�45<�*L�5�<1�3?CDBEJ9?>5�della conoscenza possono dispiegarsi. È importante che gli stessi bambini possano parteci�@1B5�1<<[?B71>9JJ1J9?>5�457<9�C@1J9��9>�=?4?�41�61BF9�3?>]E9B5�<1�CD?B91�49�?7>E>?��7<9�5<5=5>D9�45<<1� D5BB9D?B91<9DK�� 9>� 3E9� <1� C3E?<1� M� 9>C5B9D1�� 3?CN� 3?=5� AE5<<9� 1@@1BD5>5>D9� 1<<5� 49665B5>D9�culture e tradizioni rappresentate nel gruppo.�<�4?35>D5�C@5DD1�9<�3?=@9D?�49�3?>C945B1B5�1DD5>D1=5>D5�<1�49665B5>J1�6B1�B93385JJ1�54�53�cesso di stimoli e di promuovere nel bambino lo sviluppo di una sobrietà e di una sensibilità estetica che sappia porsi in contrasto con i modelli del consumismo dominante.
#1�*"� B93?>?C35� <[9=@?BD1>J1� 49� ?7>9� 6?B=1� 49� 1DD9F9DK� @B?95DD9F?�C9=2?<931� 45<� 21=29>?�� 9<�79?3?�@EO�5CC5B5�3?>C945B1D?��1<�@1B9�45<� <9>7E1779?�5�45<�49C57>?��E>1�=?41<9DK�49�3E9� 9<�21=29>?�C9�C5BF5�@5B�3?CDBE9B5�5�B93?CDBE9B5�<1�B51<DK��#1�49=5>C9?>5�<E4931�81�9>�AE5CD1�61C5�evolutiva una centralità senza pari rispetto ai successivi gradi scolastici. Attraverso il gioco i bambini:
costruiscono rapporti sociali;ED9<9JJ1>?�<1�<?B?�9==179>1J9?>5�1<�\>5�49�B9=?45<<1B5�9<�=?>4?�@5B�1457E1B<?�1<<5�<?B?�9455�9=@1B1>?��@B?F1>4?�5�C217<91>4?��=1�C5>J1�1<3E>1�@1EB1�49�61<<9B5�pongono domande a loro stessi e inventano le proprie risposte.
'5B�3?<?B?�385�C?>?�3?9>F?<D9�>5<�79?3?�M�9=@?BD1>D5�<[1DD9F9DK��>?>�9<�B9CE<D1D?�� 9?31B5�C97>9�\31� 9>61DD9� 9=@1B1B5�3?>�DEDD9� 9�C5>C9��3?>�E>�@?D5>D5�3?9>F?<79=5>D?�5=?D9F?��3?>�5>5B791�=5>D1<5�5�\C931�� "<�79?3?� B1@@B5C5>D1�E>1�C\41�5�3?>D5=@?B1>51=5>D5�E>�25>5\39?�@5B�l’intera persona.
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63193:+6+�0'�7)34+68'�+�0'�:'036/<<'</32+�*+00'�46346/'�/*+28/8=#1�*"�61F?B9C35�<1�3B5C39D1�45<<1�@5BC?>1<9DK�459�21=29>9�9>�B1@@?BD?�3?>�<[1=295>D5�C?391<5�9>�3E9�F9F?>?��?66B5>4?�E>�3?>D5CD?��3?=@<5=5>D1B5�1�AE5<<?�61=9<91B5��B933?�5�31@135�49�B95AE9<9�2B1B5�<5�5C@5B95>J5�5�9�>E=5B?C9�CD9=?<9�19�AE1<9�C?>?�5C@?CD9�>5<<1�C?395DK�3?>D5=@?B1>51�Ogni bambino sviluppa un proprio percorso di crescita attraverso la scoperta e la valorizza�J9?>5�49�@B?@B95�31B1DD5B9CD9385�5�B9C?BC5��385�<?�@?BD1>?�1�61B5�5C@5B95>J1�49�BE?<9945>D9DK�385�C9�@?CC?>?45F?>?�1CCE=5B5�9>�3?>D5CD9�49F5BC9��5CC5B5�9<�@9P�7B1>455CC5B5�9<�@9P�@933?<?��533�����331>D?�1<�3?>C?<941=5>D?�45<<[945>D9DK�9>D5C1��9>�C5>C?�6?BD5��3?=5�@5B=1>5>J1�45<�CL��F1�9>61DD9�C5=@B5�3?>C945B1D1�<[9=@?BD1>J1�49�CF9<E@@1B5�E>[945>D9DK�]5CC929<5�385�C1@@91�adattarsi consapevolmente ai contesti. ":/0944'6+�0B'983231/'�,92</32'0+�+*�+138/:'&7>9�21=29>?�M�=5CC?�9>�3?>49J9?>5�49�CF9<E@@1B5�<1�@B?@B91�1ED?>?=91�>5<�B9C@5DD?�45<<5�CE5�31B1DD5B9CD9385��(E5CD?�C97>9\31�19ED1B<?�@B?7B5CC9F1=5>D5�1�3?>?C35BC9��3?>?C35B5�5�75CD9B5� <5�@B?@B95�5=?J9?>9�� 3?>\41B5�>5<<5�@B?@B95� 6?BJ5�� B9389545B5�19ED?�AE1>4?�>535C�C1B9?��CF9<E@@1B5� 9>49@5>45>J1�54� 9>9J91D9F1�@B?@B91�� B51<9JJ1B5�B1@@?BD9�C?391<9�C5=@B5�@9P�3?CDBEDD9F9�5�C?449C6135>D9�
":/0944'6+�0+�)314+8+2<+�7900'�('7+�*+00+�46346/+�)'6'88+6/78/).+#?�CF9<E@@?�49�?7>E>?�M�CDB5DD1=5>D5�<571D?�1<<[945>D9DK��1<<[9>C95=5�459�@B?@B9�D1<5>D9��459�@B?�@B9�CD9<9�3?7>9D9F9��5C@B5CC9F9�54�5=?D9F9�5�>?>�F9�M�4E>AE5�E>�C?<?�=?4?�49�5CC5B5�3?=@5D5>D5��Le diverse modalità di lavoro che ognuno attiva in rapporto alle componenti dominanti della propria intelligenza vanno rispettate."�4?35>D9�45F?>?�C?CD5>5B5� <1�>1DEB1<5� 9>3<9>1J9?>5�459�21=29>9�@5B� <1�3?>?C35>J1��=?D9�F1B<9��CD9=?<1B5� 9� <?B?�C6?BJ9�F5BC?� <?�C@5B9=5>D1B5�� 9<�3?>?C35B5�5� <[5CC5B5� 9>�7B14?�49� 61B5�di più; devono predisporre occasioni di scoperta ed accompagnarli durante il processo di 1@@B5>49=5>D?��133?7<95>4?�9�=?49�5�9�D5=@9�385�C?>?�@B?@B9�1�391C3E>?��1CC53?>41>4?�<5�<?B?�3EB9?C9DK��9<�<?B?�45C945B9?�49�C3?@B9B5�5�1CC93EB1>4?�E>�CE@@?BD?�56\3135�@5B�B1@@?BD?�19�29C?7>9�6?B=1D9F9�945>D9\31D9�
":/0944'6+�0'�73)/'0/<<'</32+�+�/0�7+273�*/�'44'68+2+2<'�'*�92'�)3192/8=#1�C@5B9=5>D1J9?>5�49�B5<1J9?>9�1<<1B71D5��C@?>D1>55�5�1<� D5=@?�CD5CC?�=5491D5�41<<[9>C5�7>1>D5��3?>C5>D5�1<�21=29>?�49�1@@B5>45B5�1�CD1B5�3?>�7<9�1<DB9��1�@1B<1B5�5�79?31B5�3?>�<?B?��1�3?�3?CDBE9B5�C3?@5BD5�5�1@@B5>49=5>D9��1�3?>6B?>D1B5�9�CE?9�45C945B9�5�<5�CE5�?@9>9?>9�3?>�AE5<<9�457<9�1<DB9��1�C@5B9=5>D1B5�5�1335DD1B5�<5�?@@?BDE>9DK�5�9�<9=9D9�?665BD9�41<<1�F9D1�AE?D9491>1�>5<<1�C3E?<1�5�14�1CCE=5B5�@B?7B5CC9F1=5>D5�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�7<9�1<DB9�21=29>9��F5BC?�la comunità.
�46/6+�'00+�)3237)+2<+�790�132*3#5� 3?>?C35>J5� CE<�=?>4?� 3?>DB92E9C3?>?� 1<<?� CF9<E@@?� 49� 3?=@5D5>J5� 9>� F9CD1� 45<<1� 6?B�mazione globale della persona e del passaggio scolastico successivo. Le esperienze del 21=29>?�9>�1=29D?�=?D?B9?��AE5<<5�B5<1D9F5�1<<[1=295>D5��1<<1�=1D5=1D931��1<<5�>E?F5�6?B=5�49�9>6?B=1J9?>53?=E>931J9?>5��17<9�CDBE=5>D9�=E<D9=5491<9��1<<1�<9>7E1��1<<1�3B51D9F9DK�1BD9CD931�5�1<<5�1DD9F9DK�=EC931<9�C?>?�B9<5F1>D9�9>�AE5CD1�61C391�49�5DK�@1BD93?<1B=5>D5�1DD9F1�5�B935DD9F1�sul piano cognitivo ed espressivo.
�46/6+�'00'�4'68+)/4'</32+�*+00+�,'1/-0/+#1�*"�@B?=E?F5�5�C?CD95>5�<1�@1BD539@1J9?>5�45<<5�61=97<95�1<<1�75CD9?>5�54E31D9F1��16\>38L�il percorso di crescita di ciascun bambino si costruisca su basi ed orientamenti condivisi e >5<<1�B539@B?31�3?>C1@5F?<5JJ1�49�=5D?49�5�3?>D5>ED9��#1�@1BD539@1J9?>5�45<<5�61=97<95�C9�5C@B9=5�e si realizza attraverso momenti di incontro e di scambio diretti e personali e attraverso atti�F9DK�9CD9DEJ9?>1<=5>D5�45\>9D5��
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#1�*"�C9�?B95>D1�F5BC?�E>�179B5�6?>41D?�CE9�3?>35DD9�49�T@B?75DD?U�5�49�T3?=@5D5>J1U��"<�<1�F?B?�@5B�@B?75DD9�61F?B9C35�9<�=1>D5>9=5>D?�45<<[1DD5>J9?>5�5�<1�C?<<539D1J9?>5�45<<1�=5=?B91�9>� @B?35CC9� 385� 4EB1>?� >5<� D5=@?� 5� 3?>DB1CD1>?� <1� 6B1==5>D1J9?>5� 457<9� 1@@B5>49=5>D9�integrandoli."<�@E>D?�49�@1BD5>J1�?@5B1D9F?�M�<[5D5B?75>59DK�45<<[1E<1��<[9>C57>1>D5��C?BB5DD?�41<�@B?@B9?�21�717<9?�3E<DEB1<5�5�41<<5�@B?@B95�3?=@5D5>J5�@B?65CC9?>1<9��M�<925B?��>5<�B9C@5DD?�457<9�1<<95F9�5�45<�AE14B?�9CD9DEJ9?>1<5��49�9>D5B@B5D1B5�9<�B1@@?BD?�3?>�9<�21=29>?�5�<[1@@B?339?�=5D?4?<?793?�secondo il proprio stile educativo.">�AE5CD?�?B49>5�49�9455�@B?75DD1B5�54�179B5�9>�E>�3?>D5CD?�6?B=1D9F?�9=@<931�1DD9>75B5�1�=5�D?49��D53>9385��9455�5�3?>?C35>J5�385�@B?F5>7?>?�41�1@@B?339�D5?B939�5�49C39@<9>1B9�49F5BC9��385�9<�4?35>D5�133?B41��>5<<[?DD931�49�E>?�CF9<E@@?�@B?7B5CC9F?�45<<5�3?=@5D5>J5��1F5>4?�9>�mente tre principi:
la conoscenza del soggetto; <1�3?>>5CC9?>5�6B1�<[5C@5B95>J1�C3?<1CD931�F9CCED1�5�<5�5C@5B95>J5�5CD5B>5�1<<1�C3E?<1�l’assunzione delle risorse individuali come patrimonio collettivo.
#5�61C9�9>D5B175>D9�5�B93?BC9F5�45<�@B?35CC?��41�@5BC57E9B5�>5<<[?DD931�49�E>�<1F?B?�C5=@B5�@9P�3?<<5791<5��C?>?�<[?CC5BF1J9?>5��<1�@B?75DD1J9?>5��<1�4?3E=5>D1J9?>5�5�<1�F1<ED1J9?>5��
�B377+6:'</32+��3?=5�3B9D5B9?�@5B�<[1J9?>5�5�<1�@B?75DD1J9?>5�49�C@1J9�5�49�1DD9F9DK��B9389545�<1�=5CC1�9>�1DD?�49�@B1CC9�6?>41D5��3?=@5D5>D9�5�3?>D5CDE1<9JJ1D5��D5C5�1�?B95>D1B5�E>?�C7E1B4?�consapevole (intenzionalità dell’osservatore) sui diversi soggetti che compongono il siste�=1�3<1CC5��#[?CC5BF1J9?>5�@5BC?>1<5�1DD5>D1�5�3?CD1>D5�5�<[5C5B39J9?�45<<[9>D5B�?CC5BF1J9?>5��3?>�<5�\7EB5�@B?65CC9?>1<9�3?9>F?<D5��C?>?�6B1�9�3?=@9D9�@9P�9=@?BD1>D9�45<�4?35>D5�*"�54�81>>?�come oggetti prioritari:
i progressi del singolo bambino: seguire lo svilupparsi degli interessi individuali di ciascun 21=29>?��9<�CE?�@B?35CC?�49�3B5C39D1�5�9<�CE?�CD1D?�5=?D9F?�M�3?>49J9?>5�49�E>�9>C57>1�=5>D?�C97>9\31D9F?��*9�DB1DD1�49�3?7<95B5�9�@B?7B5CC9�5�9�29C?7>9�6?B=1D9F9��1DD9F1>4?�9>3?�B17791=5>D9�5�CE@@?BD9�C@539\39�la comunità dei bambini: valutare gli interessi e i bisogni dell’intera comunità dei bam�29>9�@5B=5DD5�49�@91>9\31B5��C5<5J9?>1B5�=1D5B91<9�5�CDBEDDEB1B5�C@1J9�9>�B9C@?CD1�1<<5�<?B?�4?=1>45��19�3?>D5>ED9�459�<?B?�79?389�5�1<�<?B?�3?=@?BD1=5>D?�
La 463-+88'</32+� @1BD5� 41<<?� C@E>D?� ?665BD?� 419� 21=29>9��=1� 45F5� 5CC5B5� B97?B?C1� 5� 1<�3?>D5=@?�C1@5B�=5DD5B5�1�<?B?�49C@?C9J9?>5�@5B3?BC9�]5CC929<9��F1<5�1�49B5�1@5BD9�>59�3?>D5�>ED9�5�>59�D5=@9���CC1�D95>5�3?>D?�45<<5�31B1DD5B9CD9385�C@539\385�49�391C3E>1�3?=@?>5>D5�45<�3?>D5CD?�C3?<1CD93?�5�C9�3?>3B5D9JJ1�9>�@B?75DD9�@5>C1D9�T@5B�5�3?>�9�21=29>9U��385�?66B?>?�<[?331C9?>5�@5B�5C@5B95>J5�49�C3?@5BD1�5�1@@B5>49=5>D?��1<<[9>D5B>?�45<<5�AE1<9�1CCE=?>?�@1BD93?<1B5�F1<5>J1�C91�<1�49=5>C9?>5�<E4931��79?3?�C9=2?<93?��79?3?�<925B?��79?3?�4941DD93?���sia gli approcci che provengono dai vari ambiti di esperienza. Si tratta di assumere un at�D57791=5>D?�?<9CD93?��B9>E>391>4?�1<<[9451�49�@?D5B�@B?7B1==1B5�9>�1>D939@?�?7>9�1C@5DD?�45<�percorso educativo.
^�E>�1@@B?339?�385�@5BC57E5�9<�@B9>39@9?�45<<[1@@B5>49=5>D?�3?>79E>D?�49�14E<D?�5�21=29>?��il principio dell’imparare l’uno dall’altro: bambini e adulti entrano in un processo reciproco di 5C@<?B1J9?>5��9>D5BB?71J9?>5�5�9>F5CD971J9?>5�"�@B?75DD9� @?CC?>?�3?CD9DE9B5�?331C9?>9�@1BD93?<1B=5>D5�56\3139�@5B�1@B9BC9� F5BC?� <[5CD5B>?��diventa allora importante incontrare persone esperte e/o sviluppare contatti con la realtà circostante la SI.#[1@@B?339?�=5D?4?<?793?�AE9�5C@B5CC?�9=@<931�E>1�C5>C929<9DK�@5417?7931�?B95>D1D1�1<�B9C@5DD?�54�1<<1�3EB1�45<<[1<DB?��9>6?B=1B5��C?CD5>5B5��1457E1B5�<[9>D5BF5>D?�1<<5�3?=@5D5>J5�459�21=�29>9��61F?B9B5��1DDB1F5BC?�<[945>D9\31J9?>5�5�<1�C5<5J9?>5�49�@B?2<5=9�9>�6E>J9?>5�459�29C?7>9��E>[54E31J9?>5�1DD9F1�9>49F94E1<9JJ1D1��@B?=E?F5B5�9<�B1@@?BD?�3?>�9�3?5D1>59��F1<?B9JJ1B5�<1�libera iniziativa e l’autodisciplina dei bambini.
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)9389545�9>?<DB5�<[ED9<9JJ?�49�E>1�=?<D5@<939DK�49�CE@@?BD9�54E31D9F9��6B1�9�AE1<9�1CCE=?>?�@1BD9�colare importanza:
il sistema di relazioni che si costruisce a partire dalla gestione del tempo e dello spazio: 9�<E?789�49�B935B31�C9�CDBEDDEB1>?DB1C6?B=1>?�9>�<12?B1D?B9��9>�3E9�9�C?775DD9�C?>?�1CCE>D9�>5<<1�<?B?�3?=@<5CC9DK��D5>5>4?�3?>D?�45<<5�5C@5B95>J5�385�?7>E>?�81�F9CCED?�5�F9F5�nelle diverse istituzioni (storia individuale e culturale). La procedura metodologica tende 1�3?>>5DD5B5�9<�61B5�3?>�9<�@5>C1B5��<1�3?>49F9C9?>5�5�<1�C9>D5C9�CE�31BD5<<?>9�=5DD?>?�9<�bambino nella condizione di iniziare ad attivare i primi processi di categorizzazione e di generalizzazione (avvio al processo di concettualizzazione);
9�B9DE1<9��<5�B57?<5�5�<5�4539C9?>9��1DDB1F5BC?�E>�@B?35CC?�49�C9=2?<9JJ1J9?>5�21C1D?�CE<<1�3?>49F9C9?>5�49�B57?<5�385�F1<7?>?�@5B�<1�@B?@B91�C5J9?>5��9�21=29>9�<5�B95<12?B1>?�5�<5�DB1C6?B=1>?�9>�@1DB9=?>9?�3?=E>5�3?>49F9C?��"<�<1C391B5�DB13391�45<<5�3?>AE9CD5�61DD5�5�9<�=5DD5B<5�9>�3?=E>5�6?B>9C3?>?�3?CN�F9C929<9DK�1<<[1ED?�?B71>9JJ1J9?>5�45<�C9>7?<?�5�45<�gruppo;
<5�D53>?<?795�5�9�=5491��<1�*"�M�9<�@B9=?�3?>D5CD?�5HDB1�61=9<91B5�>5<�AE1<5�9�21=29>9�@?C�C?>?��C@5B9=5>D1B5��9>�=?4?�?B95>D1D?��<[EC?�45<<5�D53>?<?795�3?=5�=5JJ?�5�>?>�3?=5�\>5��#5�D53>?<?795��=?49\31>?�9�<9>7E1779�5�<5�6?B=5�>?>�C?<?�45<<1�3?=E>931J9?>5�=1�1>385�49�1<3E>5�6E>J9?>9�3?7>9D9F5�54�M�3?=@9D?�1>385�45<<1�*"�61B�CN�385�9�21=29>9�1335�41>?�1<<5�D53>?<?795�9>�=?4?�7E941D?��CF9<E@@1>4?�CDB1D5795�3?7>9D9F5�@<EB9=5���C9CD?>?�79K�3E<DEB5�4979D1<9�DB1�21=29>9�54�M�3?=@9D?�457<9�9>C57>1>D9�3?>?C35B<5�5�?B95>D1B<5��<1�6E>J9?>5�385�<1�*"�1CCE=5�M�AE5<<1�49�175>D5�49�5AE9<92B9?��@B5F5>5>4?�6?B=5�49�5335CC9�digitali che possono condurre a distorsioni della socialità.
#1�49=5>C9?>5�45<<1�6?B=1J9?>5�5�AE5<<1�45<<1�*3)91+28'</32+ vanno intese come intera�75>D9��<1�>1BB1J9?>5��<1�B9]5CC9?>5�CE<<[179B5�5�<1�D5C1EB9JJ1J9?>5�459�@1CC1779�3891F5��=1D5�B91<9��@B?75DD9��?775DD9��9>�6?B=1�3?=E>93129<5�1FF5>7?>?�@1B1<<5<1=5>D5�"<�C1@5B5�45B9F1D?�41<<[5C@5B95>J1�>?>�F1�49C@5BC?��<5�2E?>5�@B1D9385�F1>>?�4?3E=5>D1D5���>385�<1�*"�166B?>D1�@?C9D9F1=5>D5�9<�D5=1�45<�B5@5B9=5>D?��45<<1�3?>C5BF1J9?>5�5�45<<1�4966E�C9?>5�45<<1�3?>?C35>J1�13AE9C9D1�1DDB1F5BC?�<[179B5�54E31D9F?�5�<1�B9]5CC9?>5�CE<<[1J9?>5��#[?295DD9F?�M�AE5<<?�49� 61B�3B5C35B5�54�5F?<F5B5� <[9>D5B1�3?=E>9DK�459�4?35>D9� �3?=E>9DK�49�@B1D9385��� 1DDB1F5BC?� <1� C?391<9JJ1J9?>5�45<� C1@5B5� 45B9F1D?� 41<<[5C@5B95>J1� �@B?2<5=9� 385�75>5B1>?�<1�4?=1>41�6?B=1D9F1�5�C?<EJ9?>9�3?CDBE9D5�5�C@5B9=5>D1D5���&7>9�"CD9DED?��@5B�@5B�=5DD5B5�<1�>1C39D1�49�E>1�3E<DEB1�@5B�<[9>61>J91��9>�3E9�<[1DD9F9DK�459�21=29>9�49F5>D1�F9C929<5�5�3?=@B5>C929<5��5�<[9>3B5=5>D?�45<<5�3?=@5D5>J5�@B?65CC9?>1<9��45F5�C1@5BC9�41B5�1457E1D9�D5=@9�5�C@1J9�49�3?>6B?>D?��3?>49F9C9?>5�5�@B?4EJ9?>5���9O�45F5�@?D5BC9�@?BB5�1>385�3?=5�E<D5B9?B5�5C5=@9?�3?>3B5D?��1331>D?�19�B1@@?BD9�?CC5BF129<9�6B1�4?35>D9�5�75>9D?B9�?�@5BC?>1<5�9>C5BF95>D5��@5B�<?�CF9<E@@?�45<<1�3?=@5D5>J1�3??@5B1D9F1�385�9�21=29>9�@?CC?>?�B9DB?F1B5�nella modalità di lavoro degli adulti.
%5<<1�*"�<[5C@5B95>J1�6B1�@1B9�1CCE=5�9>61DD9�E>�BE?<?�35>DB1<5��<1�C5J9?>5�M�E>�C9CD5=1�9>�3E9�<[9>D5B1J9?>5�B539@B?31�45<<5�@1BD9�4K�<E?7?�1�E>[1ED?�?B71>9JJ1J9?>5�385�45D5B=9>1�<1�F9D1�45<�7BE@@?�5�>5�6?>41�<1�AE1<9DK��#1�F1<?B9JJ1J9?>5�45<<5�B93385JJ5�49�?7>9�C9>7?<?�3?=@?�>5>D5�45<�C9CD5=1�49F5>D1�AE9>49�<1�3?>49J9?>5�385�@5B=5DD5�1<�7BE@@?�49�C2?3391B5�9>�DEDD1�<1�CE1�@?D5>J91<9DK�5�385�71B1>D9C35�1<�C9>7?<?�AE5<<[5C@5B95>J1�B5<1J9?>1<5�AE1<9\31>D5�385�B935B385BK�9>�6EDEB?�9>�1<DB9�C9CD5=9�"<�BE?<?�459�@1B9��45<�7BE@@?��M�9>�AE5CD?�@B?35CC?�C97>9\31D9F?��<[1@@B5>49=5>D?�M�9>61DD9�C91�E>[1DD9F9DK�3?7>9D9F1��C91�E>[1DD9F9DK�C?391<5�49�3?>49F9C9?>5�5�>57?J91J9?>5�45<�=?4?� 9>�3E9�C9�61>>?�<5�3?C5�5�C9� 9>D5B@B5D1>?�7<9�5F5>D9�� ">�AE5CD?�3?>D5CD?��C?CD5>ED?�41<<[9>C57>1>D5�5�419�@1B9��385�9>�45D5B=9>1D5�3?>49J9?>9�@?CC?>?�1CCE=5B5�1>385�9<�BE?<?�49�DED?B��9<�21=�29>?�13AE9C9C35�9>6?B=1J9?>9�5�3?=@5D5>J5�DB1C6?B=1>4?�<1�@B?@B91�945>D9DK�=1>�=1>?�385�apprende.#1�49=5>C9?>5�3?<<5DD9F1��C?BB5DD1�41<<1�@B?75DD1J9?>5�49�E>�9>C57>1>D5�385�C1�5CC5B5�B579CD1�133?BD?��CF?<75�E>1�6E>J9?>5�9>49C@5>C129<5�@5B�<[1@@B5>49=5>D?�C91�9>�3?>D5CD9�3?>F5BC1J9?�>1<9��C91�9>�F5B5�5�@B?@B95�49C3ECC9?>9��">�5>DB1=29�9�31C9�<?�CF9<E@@?�3?7>9D9F?�F95>5�9>>5CD1D?�41<<5�31@139DK�49�3?=@B5>C9?>5�B539@B?31�459�21=29>9��79K�9>�7B14?�49�3?<<12?B1B5�>5<�491<?7?�5�49�?66B9B5�3?>DB92ED9�@5BD9>5>D9�1<<[1B7?=5>D?�49�49C3?BC?��
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Il Piano di studio 1DDB92E9C35�1>1<?71�9=@?BD1>J1��9>�E>1�@B?C@5DD9F1�49�B539@B?31�9>D57B1J9?>5��1<<5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9��9>D5C5�3?=5�49=5>C9?>9�6?>41>D9�45<<?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1��5�1<<5�3?>?C35>J5�45<<1�B51<DK��49�3E9�<5��9C39@<9>5�6?B>9C3?>?�C@539\385�3891F9�49�<5DDEB1�#1�*"�C9�9>C5B9C35�9>�AE5CD?�@B?75DD?�7<?21<5�3?=5�X<E?7?�@5B�3B5C35B5Y�@B?@B9?�1<<1�61C391�4[5DK� ���5�9>�AE1>D?�D1<5�@B549<975�5C@<939D1=5>D5�<[13AE9C9J9?>5�49�3?=@5D5>J5�9>D5<<5DDE1<9��@B17=1D9385��B5<1J9?>1<9�54�5=?D9F5��C@9>D1�1<<[1ED?B51<9JJ1J9?>5��1DD9DE49>5�1<<1�3?>F9F5>J1��1335DD1J9?>5�45<<5�49F5BC9DK��533���385�C?>?�1<<1�21C5�45<<1�31@139DK�45<<5�@5BC?>5�49�TCD1B5�>5<�=?>4?U��"�C59�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5�@B?@?CD9�C?>?�AE9>49�B93?>?C39ED9��41<<1�*"��3?=5�21C5�@?BD1>D5�45<<1�@B?@B91�@B?@?CD1�6?B=1D9F1���CC5>J91<9�>5<�@B?35CC?�49�141DD1�=5>D?�1<<1�F9D1��@?>7?>?�9�21=29>9�9>�3?>49J9?>5�49�179B5�>5<<1�=1>95B1�@9P�9>49@5>45>D5�5�responsabile possibile.��C3?@9�?@5B1D9F9��?7>9�C9>7?<1�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5�F95>5�AE9�49�C57E9D?�2B5F5=5>D5�B9�45\>9D1�9>�B1@@?BD?�1<<1�C@539\31�61C391�4[5DK�5�F95>5�9>D5BB?71D1�9>�D5B=9>9�49�3?=@?>5>D9��#1�<?B?�CE335CC9F1�453<9>1J9?>5�?@5B1D9F1�M�CF9<E@@1D1��CE<<[1CC5�F5BD931<5�45<<5�D125<<5�385�C57E9B1>>?��3?>35@9D5�3?=5�19ED?�1<�<1F?B?�45<�4?35>D5���CC5�@5B=5DD?>?�9>61DD9�49�CE@@?B�tare l’osservazione intenzionale e consapevole dello sviluppo di tutti i bambini come base 49�AE1<C9F?7<91�1J9?>5�6?B=1D9F1��?66B5>4?�E>�?B95>D1=5>D?�19�\>9�45<<1�@B?75DD1J9?>5�5�45<<1�valutazione.
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#[5C@5B95>J1�3?B@?B51�5�=?D?B91�81�E>�BE?<?�6?>41=5>D1<5�>57<9�1>>9�49�*"�@5B�<?�CF9<E@@?�45<�21=29>?��9<�=?F9=5>D?�M�9<�@B9=?�=5JJ?�4[5C@B5CC9?>5�5�4[5C@<?B1J9?>5�45<<?�C@1J9?��457<9�?775DD9�5�45<<5�@5BC?>5��"<�3?B@?�M�E>�F593?<?�9>49C@5>C129<5�1<<1�C3?@5BD1�5�1<<1�C@5B9=5>D1�J9?>5�45<�=?>4?��*DBEDDEB1�3?B@?B51��613?<DK�9>D5<<5DD9F5�5�1665DD9F9DK�6?B=1>?�E>�9>C95=5�385�<571�<[1J9?>5�1<<1�3?>?C35>J1��,>�21=29>?�>?>�@EO�49F5>D1B5�3?>C1@5F?<5�45<<5�@B?@B95�31�B1DD5B9CD9385�54�129<9DK�3?7>9D9F5��45<<1�@B?@B91�945>D9DK�@5BC?>1<5��C?391<5�5�3E<DEB1<5��C5�>?>�M�@B9=1�3?>C1@5F?<5�45<�@B?@B9?�3?B@?�5�>?>�C1�75CD9B<?�9>�B5<1J9?>5�1<<?�C@1J9?��17<9�?775DD9�5�17<9�1<DB9��^�9=@?BD1>D5�>?>�C5DD?B91<9JJ1B5�<5�3?=@?>5>D9�\C9385��>?>�M�9>61DD9�@?CC929<5��14�5C5=@9?��CF9<E@@1B5�<1�=?DB939DK�\>5�C5�>?>�1<<[9>D5B>?�49�E>?�CF9<E@@?�3?=@<5CC9F?�49�DEDD1�<1�3?B@?B59DK��54�M�>535CC1B9?�54E31B5�9�21=29>9�1<<[1ED?75CD9?>5�459�B9C389��1DD9F9DK�49�B9C389?�31<3?<1D?��@B5>45B5�<5�4539C9?>9�?@@?BDE>5��
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2.4.1. Sviluppo personale
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3?>?C35>J1�49�CL��3?>?C35>J1�45<<[1<DB?�\4E391�9>�CL��\4E391�>5<<[1<DB?�5C@B5CC9?>5�49�CL��]5CC929<9DK��motivazione (nell’apprendimento e nella relazione);teleonomia (perseguire uno scopo);rispetto;integrazione al gruppo dei coetanei;responsabilità;autonomia;autocontrollo.
%5<�3?>6B?>D?�3?>�7<9�1<DB9� 9<� 21=29>?�C@5B9=5>D1� 6?B=5�49�>57?J91J9?>5��3?>DB1DD1J9?>5�5�3?>49F9C9?>5��\>1<9JJ1D5�1<<1�@B?4EJ9?>5��1<<1�C@5B9=5>D1J9?>5��1<�79?3?�?B71>9JJ1D?��1<<[ED9�<9JJ?�3??B49>1D?�5�3?>3?B41D?�45<<5�B9C?BC5�49C@?>929<9��"�3?>]9DD9�DB1�21=29>9��<E>79�41<<[5CC5B5�E>�=5B?�@B?2<5=1�49C39@<9>1B5��49F5>D1>?�<E?7?�9>�3E9�C9�3?CDBE9C35�E>1�3?=@5D5>J1�3?<<1�2?B1D9F1�6?>41D1�CE<�3?>?C35B5�5�C1@5B�1@@B5JJ1B5�9<�@B?@B9?�5�1<DBE9�@E>D?�49�F9CD1��CE<�C1@5B�3?CDBE9B5�459�3?=@B?=5CC9��CE<�C1@5B�EC1B5�9>�=?4?�1@@B?@B91D?�9<�3?>C5>C?�5�9<�49CC5>C?�
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iniziativa;condivisione e aiuto reciproco; riconoscimento e sviluppo del rispetto di tutte le diversità;3??@5B1J9?>5��5CC5B5�1@5BD9�1<<[1<DB?��1335DD1B5�<5�4539C9?>9�45<�7BE@@?��=5DD5B5�<5�B9C?BC5�@5BC?>1<9�1<�C5BF9J9?�45<�7BE@@?�5�45<<?�C3?@?��141DD1BC9�1<�7BE@@?�5�1<�<1F?B?�3?=E>5��
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2.4.2. Collaborazione
62
2.4.3. Comunicazione
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1C3?<D?��3?=@B5>C9?>5��3EB9?C9DK�@9135B5�>5<<[5C@B9=5BC9�49�6B?>D5�17<9�1<DB9�141DD1=5>D?�1<�3?>D5CD?��1<<[9>D5B<?3ED?B5�5�1<<[9>D5>J9?>5�9451J9?>5�5�@91>9\31J9?>5�49�E>?�C385=1�@B5<9=9>1B5�1<<1�@B?4EJ9?>5�45<�=5CC1779?�elaborazione di prodotti comunicativi congruenti all’intenzione e al contesto; ED9<9JJ?�3?BB5DD?��]5CC929<5�5�F1B91D?�45<<1�<9>7E1�5�49�E>1�F1CD1�71==1�49�=?41<9DK��CDBE�menti e mezzi di comunicazione non verbale;9>D57B1J9?>5�@5BD9>5>D5�>5<�@B?@B9?�=?4?�49�5C@B9=5BC9��49�@1B?<5��75CD9��5C@B5CC9?>9�B9]5CC9?>5�CE9�F1B9�<9>7E1779��<9>7E1��<9>7E1779?�=1D5=1D93?��3?B@?B5?��93?>93?�5�=EC931<5�gioco con la lingua.
+5>ED?�3?>D?�45<<5�@?D5>J91<9DK�45<<1�61C391�4[5DK�385�9>D5B5CC1�<1�*"�?7>9�@B?35CC?�4[1CDB1�J9?>5�>?>�@EO�385�5CC5B5�3?>C945B1D?�E>1�=5D1�1�3E9�D5>45B5��#[1DD57791=5>D?�B9]5CC9F?�45<�4?35>D5�>59�3?>6B?>D9�45<<1�B51<DK�AE?D9491>1�75DD1�AE9>49�<5�21C9�@5B�<?�CF9<E@@?�45<�@5>C95B?�B9]5CC9F?�5�1>1<9D93?�45<�21=29>?��^�1<DB5CN�9=@?BD1>D5�3?>C945B1B5�<1�=5CC1�1�@E>D?�49�C9�DE1J9?>9�5�1=295>D9��41�C357<95BC9�>5<�AE?D9491>?��1DD9�1�B9CF57<91B5�<1�>1DEB1<5�@B?@5>C9?>5�45<�21=29>?�1�B9C?<F5B5�C9DE1J9?>9�5�@B?2<5=9��">�@1BD93?<1B5�@5B�9�21=29>9�@9P�7B1>49�M�9>?<DB5�opportuno promuovere situazioni tese a valorizzare l’analisi della propria maniera di lavorare 5�<1�F1<ED1J9?>5�45<<[56\31391�45<�@B?@B9?�@5B3?BC?�
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bilancio delle risorse;decentramento;progettualità;analisi (coordinazione di percezioni o intuizioni successive);3?>6B?>D?�astrazione;metacognizione;mobilità del pensiero razionale.
"<�@5>C95B?�3B51D9F?�B1@@B5C5>D1�1<�3?>D5=@?�<1�=?41<9DK�C@539\31�45<<[5C@B5CC9?>5�49�CL�5�E>1�=?41<9DK�@5B�5C@<?B1B5�5�C3?@B9B5�9<�>?>�>?D?��@5B�B9F545B5�39O�385�M�41D?�@5B�C3?>D1D?��@5B�C@5B9=5>D1B5�>E?F5�6?B=5�49�5C@B5CC9?>5�5�>E?F9�@5B3?BC9��*9�=1>965CD1�AE9>49�3?=5�9>F5>D9F1�� 61>D1C91�� 9==179>1J9?>5� 5� ]5CC929<9DK� 9>� DEDD9� 9� C5DD?B9� 45<<[1DD9F9DK� E=1>1�� #1� *"�?66B5�1<�21=29>?�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�1@5BD5�1�@9P�C?<EJ9?>9��6?>41D5�CE<<[1DD9F1J9?>5�45<<[9==179>1J9?>5�5�45<<[?B979>1<9DK�5�61�<5F1�CE�DEDD5�<5�6?B=5�49�1DD9F9DK�@B?95DD9F5�C9=2?<9385�D9@9385�49�AE5CD[5DK��79?3?��49C57>?��<9>7E1779?��
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padronanza di un universo esperienziale legato alla creatività;curiosità ed apertura al nuovo;discriminazione e riconoscimento dei dati pertinenti di un problema;6?B=E<1J9?>5�49�9@?D5C9��invenzione e intuizione;autonomia di pensiero.
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2.4.5. Pensiero creativo/divergente
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#1�CDB1D5791�C9�45\>9C35�3?=5�E>[1DD9F9DK�\>1<9JJ1D1��9>D5>J9?>1<5��1DDB1F5BC?�3E9�C9�3?CDBE9C35�E>�>E?F?�C1@5B5�1�@1BD9B5�41�AE1>D?�79K�C9�3?>?C35�5�C9�C1�61B5���CC1�M�9>]E5>J1D1�41<<5�31B1DD5B9CD9385�45<�3?=@9D?��41�AE5<<5�45<�C?775DD?�385�9=@1B1��3?>?C35>J5��31@139DK��CD9<5�3?7>9D9F?��5�41<<1�45\>9J9?>5�45<�3?=@9D?�?@5B1D1�41<<[1<<95F?��3?C1�3B545�49�4?F5B�61B5���"<�4?�cente mette in atto delle modalità di lavoro adatte alle strategie di apprendimento dell’allievo.%5<� 21=29>?�45<<1�*"� 9<� 21717<9?� 5C@5B95>J91<5� M�@5BO�>535CC1B91=5>D5� <9=9D1D?�5� <?� CD9<5�3?7>9D9F?�4?=9>1>D5�1>3?B1�9>�61C5�49�3?CDBEJ9?>5��9=@?BD1>D5�AE9>49�C?CD5>5B5�9<�B93?BC?�1�CDB1D5795�49�21C5�AE1<9� <[1DD5>J9?>5��<[9=9D1J9?>5��<1�=5=?B9JJ1J9?>5�5�<1�B9@5D9J9?>5��1<�\>5�di stimolare una partecipazione progressivamente sempre più reattiva e un’espressione del proprio pensiero sempre più argomentata.
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osservazione; attenzione;partecipazione attiva; gestione delle proprie energie e risorse;perseveranza;memorizzazione;rappresentazione di percorsi di avvicinamento allo scopo;9=9D1J9?>5��1>385�49665B9D1��argomentazione;metacognizione.
2.4.6. Strategie d’apprendimento64
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� ��!+0'</32/�)32�-0/�'1(/8/�*/�+74+6/+2<'�+�463-6+77/32+�*+00+�)314+8+2<+
Le competenze vengono attivate e sviluppate nel contesto degli ambiti di esperienza in cui la B51<DK�C9�1BD93?<1��">�D1<�=?4?�C9�16\>1>?�5�1BB93389C3?>?�49�C@539\31J9?>9�3?>D5CDE1<9�#5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�C9�B965B9C3?>?�1<<1�@5BC?>1�5�C?>?�41�3?>C945B1B5�3?=5�1C@5DD9�385�>5�31B1DD5B9JJ1>?� <?�CF9<E@@?��7<9�1=29D9�49�5C@5B95>J1�C9� B965B9C3?>?�1<�=?>4?�� 9>D5C?�>5<<1�CE1�7<?21<9DK���<<[9>D5BC5J9?>5�49�AE5CD5�4E5�49=5>C9?>9�C9�1BD93?<1�9<�@B?35CC?�49�9>C5�7>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?� <9�1=29D9�49�5C@5B95>J1�C?>?�177<?=5B1D9�5C@5B95>J91<9�� 3?>�E>1�49C3B5D1�3?>7BE5>J1� 9>�D5B>1��<E?789�49�5C5B39J9?�9>�3E9�<5�3?=@5D5>J5�@?CC?>?�5CC5B5�3?>AE9CD1D5�54�9=@<5=5>D1D5��Essi sono integrati tra loro e non esistono attività che siano collegate ad un solo ambito. �9CD9>7E5B<9�@5B=5DD5�DEDD1F91�49�1F5B5�459�B965B9=5>D9�3E<DEB1<9�@5B�<[1DD9F9DK�49�@B?75DD1J9?>5�5�49�?CC5BF1J9?>5F1<ED1J9?>5�459�@E>D9�49�6?BJ1�5�459�29C?7>9�6?B=1D9F9�49�391C3E>�21=29>?�5�dell’intero gruppo. #1�CE449F9C9?>5�45<�B51<5�9>�1=29D9�49�5C@5B95>J1�AE9�1DDE1D1�61�3?>D5=@?B1>51=5>D5�B965�B9=5>D?�1<<5� DB149J9?>1<9� 1B55�49C39@<9>1B9�� 3?CN� 3?=5�453<9>1D5�>5<<[Accordo intercantonale HarmoS��<9>7E9CD931��=1D5=1D931��=EC931<5�5�1BD9CD931�� <571D1�1<<5�C395>J5�>1DEB1<9��E=1>5�5�C?391<9�5�1<<1�=?DB939DK��5�19�>E?F9�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5��+53>?<?795�5�=5491��*1<ED5�5�25>5CC5B5��-9F5B5�1CC95=5�54�54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1���?>D5CD?�53?>?=93?�e consumi). Il contesto di Formazione generale Scelte e progetti personali��9>�AE1>D?�X1>9=1Y�45<�=?45<<?�6?B=1D9F?�@B?@B9?�1<<1�*"��M�CD1D?�3?>C945B1D?�DB1CF5BC1<=5>D5�
L’ambito di esperienza Sostenibilità, ambiente e cittadinanza�61�B965B9=5>D?�19�<E?789��19�D5=�@9��17<9�C@1J9�5�1<<5�B57?<5�5>DB?�3E9�9<�21=29>?�1FF91�5�B51<9JJ1�9<�CE?�3?>D1DD?�3?>�CL�CD5CC?�5�3?>�9<�=?>4?���61�B965B9=5>D?�1<<?�CF9<E@@?�45<�C5>C?�49�1@@1BD5>5>J1��45<�C5>C?�49�177B5�71J9?>5��45<�C5>D9=5>D?�49�C?<941B95DK�5�45<<[1CCE>J9?>5�49�B5C@?>C129<9DK�C?391<9���9O�C97>9\31�385��?@5B1>4?�9>�AE5CD[1=29D?��<5�@B?@?CD5�4941DD9385�
C9�@?>7?>?�9>�E>1�@B?C@5DD9F1�49�>1DEB1�C9CD5=931��385�C1�B93?>?C35B5�<1�C?<941B95DK�6B1�<5��9C39@<9>5��<1�<?B?�3?=@<5=5>D1B95DK�6?B=1D9F1�5�385�C1�@B5CD1B5�1DD5>J9?>5�1�3?<<?�31B5�<5�9>6?B=1J9?>9�>5<�<?B?�3?>D5CD?��
3?>C945B1>?�@B9?B9D1B9��1331>D?�14�1=29D9�49�9>4179>5�@9P�DB149J9?>1<9��9�D5=9�45<<[945>D9DK��45<<5�49665B5>J5�5�459�F1<?B9�AE1<9�79ECD9J91��<51<DK��3EB1�45<<[1<DB?��5=@1D91��=E<D93E<DEB1<9DK�e cultura del dialogo;
CD9=?<1>?�>57<9�1<<95F9� <[5C5B39J9?�45<<1�3EB9?C9DK�� 9>�E>�@B?35CC?�385�<571�<5�4?=1>45�sulla condizione dell’uomo e di tutti i viventi alle domande sulla conoscenza del mon�do;
9>C57>1>?�14�1F5B�\4E391�>5<�@B?@B9?�@5>C95B?��1�C5BF9BC9�45<<[1B7?=5>D1J9?>5�5�45<<1�discussione;
sostengono gli allievi nella personale organizzazione delle conoscenze che vanno ac�AE9C5>4?�
�91C3E>?�M�133?=@17>1D?�1�<5775B5�9<�=?>4?�5�9�CE?9�1FF5>9=5>D9�1DDB1F5BC?�@B?75DD9�>59�AE1<9�M�9=@<931D?�1DD9F1=5>D5�1�9@?D9JJ1B5�5�F9F5B5�5C@5B95>J5�49F5BC5��B9@B5>45>4?�9�F9CCED9�54�5<12?B1>4?<9��35B31>4?�3?CD1>D5=5>D5�459�3?<<571=5>D9�DB1�7<9�5CC5B9�E=1>9��<1�>1DEB1��<1�D5BB1��<1�B51<DK��%5<<[9>DB5339?�DB1�<5�4?=1>45�� 9�@B?75DD9�� <5�5C@5B95>J5�5�<5�B9C@?CD5�1CCE=5�E>1�B9<5F1>J1�@1BD93?<1B5�<[5=5B75B5�49�1<DB9�D5=9�6?>41=5>D1<9�AE1<9�<1�C?CD5>929<9DK�45<<5�@B?@B95�C35<D5��<5�3?>?C35>J5�>535CC1B95�@5B�1CCE=5BC9�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�9<�>?CDB?�53?C9CD5=1��<1�>535C�C9DK�45<�B93?>?C39=5>D?�5�45<�B9C@5DD?�45<<1�49F5BC9DK��<1�3EB1�45<<5�B5<1J9?>9�3?>�7<9�1<DB9���1B5�1=295>D5�1<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�C97>9\31�4E>AE5�41B5�B9<5F1>J1�1<<5�4?=1>45�385�9�21=�29>9�AE1C9� 9>35CC1>D5=5>D5�C1>>?�@?BB5��C97>9\31�@1BD9B5�3?>�3EB9?C9DK�5�C5>J1�@B579E49J9�1<<[1FF5>DEB1�@5B�DB?F1B5�45<<5�B9C@?CD5�>E?F5��B93385�5�CD9=?<1>D9��@5B�31@9B5�=57<9?�9<�=?>4?�5�9<�CE?�6E>J9?>1=5>D?�
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2.5.1. Sostenibilità, ambiente e cittadinanza
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L’ambito di esperienza Immagini, suoni e forme ingloba sia le tradizionali dimensioni espres�C9F5�5�3B51D9F5��7B1\3?�@9DD?B93?��@<1CD93?�=1>9@?<1D9F?�5�B9D=93?�=EC931<5���C91�<5�5C@5B95>J5�@5B35DD9F5�54�5C@B5CC9F?�3?B@?B55��#[9>D5B1J9?>5�45<�21=29>?�3?>�<1�7B1>45�F1B95DK�49�CD9=?<9�385�1@@1BD5>7?>?�1�AE5CD?�1=29D?�49�5C@5B95>J1�3?>?C35�4E5�49>1=9385���1�E>�<1D?�AE5<<1�@9P�3?7>9D9F1��9>�3E9�?7>9�5C@5B95>J1�@5B35DD9F1��49�5C@<?B1J9?>5�C5>C?B91<5�7<?21<5�?�@B?4EDD9F1B9@B?4EDD9F1�D5>45�@B9?B9D1B91=5>D5�all’appropriazione/comprensione del mondo (ivi compreso se stesso e il contesto culturale in 3E9�C9�M�9>C5B9D9�?�41�3E9�C9�@B?F95>5����1<<[1<DB?�<1�49>1=931�@9P�5C@B5CC9F1�9>�3E9�<1�=1>965CD1J9?>5�M�@B9?B9D1B91=5>D5�D5C1�1�C?449C61B5�9<�29C?7>?�49�5C@B9=5BC9��1�@1<5C1B5�CL�CD5CC?�5�<1�@B?@B91�vita emozionale.La SI mantiene viva la curiosità e il piacere della scoperta attraverso un’organizzazione di tempi e spazi capace di garantire una disponibilità libera e permanente di metodi e materiali 385�9�21=29>9�@?CC?>?�EC1B5�1�<?B?�@9139=5>D?���<�3?>D5=@?�M�71B1>D5��@5B�<1�61C391�45<<[?2�2<97?��49�@B?75DD9�454931D9�5�C97>9\31D9F9��9>�3E9�?7>9�21=29>?�@?CC1�B93?>?C35B5�AE1<3?C1�49�CL���385�@B5>4?>?�F9D1�41<<1�CDBEDDEB1J9?>5�457<9�C31=29�6B1�@1B9��41<<[9>D5BB?71J9?>5�45<<[5C@5�B95>J1�5�41<<[129DE49>5�1�4?3E=5>D1B<1��3?=@5D5>J5�49�C9=2?<9JJ1J9?>5��3??@5B1J9?>5�5�=5�D13?7>9J9?>5���#?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�C9�3?>9E71�3?CN�3?>�<1�3?CDBEJ9?>5�49�1457E1D9�B965B9=5>D9�3E<DEB1<9��3?>�<1�3?CDBEJ9?>5�45<<1�C5>C929<9DK�5CD5D931�5�3?>�E>1�1457E1D1�@14B?�nanza tecnica e simbolica dei molteplici linguaggi dell’arte.
�<<1�*"�<5�3?=@5D5>J5�3?=E>931D9F5�C9�3?CDBE9C3?>?��9>�E>�1=295>D5�385�61F?B9C35�<5�9>D5�B1J9?>9�6B1�7<9�1<<95F9��1DD?B>?�14�1DD9F9DK�<E49385�5�1�=?=5>D9�49�49C3ECC9?>5��5�=5DD?>?�@B9?�ritariamente l’accento sulle due abilità linguistiche legate all’oralità: l’ascolto e il parlato. Si @B5CD1�1DD5>J9?>5�1<�3?>D5=@?�1<�@9135B5�49�1C3?<D1B5��49�3?=E>931B5�5�49�5C@B9=5B5�9�@B?@B9�29C?7>9�5� <5�@B?@B95�5=?J9?>9��1<<[1BB93389=5>D?�@B?7B5CC9F?�45<�21717<9?� <5CC931<5�5��@5B� 9�21=29>9�45<�295>>9?�?22<971D?B9?��1<<1�3B51J9?>5�49�C9DE1J9?>9�1DD5�1�@B?=E?F5B5�<[5>DB1D1�>5<�3?4935�45<<1�<9>7E1�C3B9DD1��#1�*"�M�<1�@B9=1�?331C9?>5�C9CD5=1D931�@5B�CF9<E@@1B5�1DD5>J9?>5�5�3EB9?C9DK�F5BC?�<5�C?=97<91>J5�5�<5�49665B5>J5�DB1�<5�49F5BC5�<9>7E5�5�491<5DD9�5�@5B�1CCE=5B5�un atteggiamento verso le lingue come oggetti complessi che si possono esplorare e ap�prendere. #5�3?=@5D5>J5�<9>7E9CD9385�3?CD9DE9C3?>?�E>�5<5=5>D?�35>DB1<5�>5<<1�6?B=1J9?>5�45<<[1<<95F?�grazie all’interazione che permettono di costruire e all’ampliamento delle conoscenze e delle 3?=@5D5>J5�385�B5>4?>?�@?CC929<5��#[1<<95F?�F1�133?=@17>1D?�9>�AE5CD?�@5B3?BC?�@1BD5>4?�41�39O�385�C1�5�C1�61B5�3?>�<1�<9>7E1�1<�=?=5>D?�45<<[5>DB1D1�1<<1�*"��-95>5�@5BD1>D?�3?>C9�45B1D1�<1�F1B95DK�49�<9>7E5�@B5C5>D9�CE<�D5BB9D?B9?��41<�491<5DD?�1<<5�<9>7E5�>1J9?>1<9�?�CDB1>95B5��41>4?�<1�@?CC929<9DK�17<9�1<<95F9�49�F1<?B9JJ1B5�<5�@B?@B95�?B979>9�5�<5�<9>7E5�@1B<1D5�9>�61=97<91��9O�19ED1�9>?<DB5�1�CF9<E@@1B5�3?=@5D5>J5�=5D1<9>7E9CD9385�3?=5�21C5�@5B�<[1@@B5>49=5>D?�1@@B?6?>49D?�49�49F5BC5�<9>7E5�>5<�3?BC?�45<<1�F9D1�5�3?=5�5C@5B95>J1�49�4535>DB1=5>D?�5�49�interculturalità.
Le tecnologie digitali e l’uso dei media sono parimenti importanti: essi rappresentano dei @?D5>D9�54�56\3139�CDBE=5>D9�4941DD939� 385��ED9<9JJ1D9� 9>�=1>95B1�3B9D931�54�1457E1D1��3?>DB9�2E9C3?>?�1�CF9<E@@1B5�9=@?BD1>D9�B9C?BC5�3?7>9D9F5�5�=5D1�3?7>9D9F5��&66B?>?�9>?<DB5�E>�1=�29D?�B933?�49�9>6?B=1J9?>9��CD9=?<9�5�CE775CD9?>9�1�3E9�61B5�B93?BC?�>5<�3?>D5CD?�49�5C@5B95>J5�C97>9\31D9F5��
2.5.2. Immagini, suoni e forme
2.5.3. Lingua, tecnologia e media
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�<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�C9�@B?=E?F5�E>�1DD57791=5>D?�>59�3?>6B?>D9�45<<1�=1D5=1D931�385�consente al bambino di organizzare le proprie esperienze vissute attraverso azioni consape�F?<9��B177BE@@1B5��3?=@1B1B5��5>E=5B1B5��533����">�AE5CD?�3?>D5CD?�X61B5�=1D5=1D931Y�FE?<�49B5�1CCE=5B5�E>�1DD57791=5>D?�B1J9?>1<5�>5<<[9>D5B@B5D1B5�7<9�1FF5>9=5>D9�5�>5<<[166B?>D1B5�39O�385�39�39B3?>41��"�21=29>9�C?>?�79K�9>�7B14?�49�4?=9>1B5�F1CD5�D9@?<?795�49�@B?2<5=9��C9DE1�J9?>9��61DD9�5�65>?=5>9�45<<1�B51<DK�3?>�31@139DK�385�M�@?CC929<5�45\>9B5�3?=5�=1D5=1D9385��Ecco allora che le attività matematiche si allargano e si ampliano. Da “descrivi un gioco” a X9>F5>D1�E>�79?3?Y��41�XB9C?<F9�E>�@B?2<5=1Y�1�X9>F5>D1�E>�@B?2<5=1Y��41�XB1@@B5C5>D1�E>1�C9DE1J9?>5Y�1�X9>F5>D1�E>1�CD?B91Y��533��%1DEB1<=5>D5�DEDD?�39O�9>�3?>D5CD9�?@@?BDE>9�5�3?>�E>�linguaggio adeguato.%5<<1�AE?D9491>9DK�DB?F91=?�9>>E=5B5F?<9�C9DE1J9?>9�CD9=?<1>D9��F549�<5�B?ED9>5�45<<1�79?B>1D1��385�@?CC?>?�3?9>F?<75B5�<[1J9?>5�45<�21=29>?��C91�CE<�@91>?�3?>3B5D?�C91�CE<�@91>?�=5>D1<5��DB1=9D5� <[?CC5BF1J9?>5�� <1�=9CEB1J9?>5�� <1� B9]5CC9?>5�5� <1�3?=E>931J9?>5�459�@B?3549=5>D9�seguiti e dei risultati ottenuti. Il bambino descrive la propria esperienza e la traduce in tracce @5BC?>1<9�5�3?>49F9C5�B95F?31>4?��>1BB1>4?�5�B1@@B5C5>D1>4?�61DD9�C97>9\31D9F9��CF9<E@@1�<[1D�D9DE49>5�1�61B5�4?=1>45��1�B9]5DD5B5��1�>57?J91B5�C97>9\31D9�#1�=1D5=1D931�>?>�B9=1>5�AE9>49�AE1<3?C1�49�C5@1B1D?�41<<[5C@5B95>J1�3?>3B5D1�45<�21=�29>?��=1�49F5>D1�@1BD5�45<<1�CE1�AE?D9491>9DK��C9�XAE?D9491>9JJ1�9<�=1D5=1D93?Y�5�C9�X=1D5=1�D9JJ1�9<�AE?D9491>?Y�
L’esperienza legata al corpo e al movimento riveste un ruolo importante nello sviluppo del 21=29>?�385�@5B�CE1�>1DEB1�C9�=E?F5��79?31�5�C9�B51<9JJ1�CF?<75>4?�1DD9F9DK�\C9385�49�F1B9?�D9@?�� "<�21=29>?��>5<<?�C@1J9?�@B?D5DD?�5�CD9=?<1>D5�45<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��M�3?>4?DD?�1��C@5B9=5>D1B5�9<�=?F9=5>D?�AE1<5�=5JJ?�4[5C@B5CC9?>5�5�4[5C@<?B1J9?>5�45<<?�C@1J9?��457<9�?775DD9� 5� 45<<5� @5BC?>5�� 14� 13AE9C9B5� E>1� C5=@B5�=1779?B5� 3?>C1@5F?<5JJ1� 45<� @B?@B9?�C385=1�3?B@?B5?��1�@1BD539@1B5�19�79?389�49�7BE@@?�1335DD1>4?>5�9�F1B9�BE?<9��1�C3?@B9B5�AE1<9�C?>?� 9� 3?=@?BD1=5>D9� 3?BB5DD9� 41� 1CCE=5B5� >5<<5� 49F5BC5� C9DE1J9?>9� �79?3?�� <9D979?�� 1DD9F9DK�AE?D9491>5��533���5�1<<?�CD5CC?�D5=@?�1�945>D9\31B5�<5�C9DE1J9?>9�49�B9C389?�*@5B9=5>D1>4?�>5<�AE?D9491>?�49F5BC5�6?B=5�49�=?F9=5>D?��9>�C9DE1J9?>9�385�9<�4?35>D5�C1@BK�@B?@?BB5�9>�6E>J9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�459�C?775DD9��9<�21=29>?�C9�3?>6B?>D1�3?>�CM�CD5CC?��F5BC1>D5� @C93?=?D?B9?��� 3?>� 7<9� 1<DB9� �F5BC1>D5� C?39?=?D?B9?�� 5� 3?>� <[1=295>D5� \C93?��%5<�D5=@?�13AE9C9C35�5�16\>1�C5=@B5�=1779?B9�3?=@5D5>J5�=?D?B95�\>?�1�CF9<E@@1B5�1457E1D5�129<9DK�<571D5�1<<1�=?DB939DK�\>5�&<DB5�14�?66B9B5�1�DEDD9�9�21=29>9�<[?@@?BDE>9DK�49�C3?@B9B5�5�F9F5B5�E>?�CD9<5�49�F9D1�C1>?�5�1DD9F?��<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��@1B1<<5<1=5>D5��3?>DB92E9C35�1DD9F1=5>D5�5�3?>C1@5F?<=5>D5�1<<[9>CD1EB1BC9�di buone abitudini legate all’alimentazione e all’igiene personale. Il bambino impara a pren�45BC9�3EB1�49�CM�CD5CC?�5�45<�CE?�25>5CC5B5��\C93?�54�5=?D9F?���1�@5B35@9B5�9<�@B?@B9?�3?B@?�e ad esprimerne le potenzialità senza vincoli e inibizioni. Le curiosità e domande relative alla C5CCE1<9DK��385�>1C3?>?�1>385�41<<1�<?B?�5F?<EJ9?>5�@C93?�\C931��B938954?>?�B9C@?CD5�3891B5�e adatte ad ogni particolare situazione.
2.5.4. Spazio, numeri e logica
2.5.5. Salute, benessere e motricità
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Nella tabella troviamo:
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Tabelle 7-10
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3. Struttura dei piani disciplinari
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#1�CDBEDDEB1�49�21C5�ED9<9JJ1D1�@5B�<?�CF9<E@@?�459�@91>9�49C39@<9>1B9�M�<1�C57E5>D5�
���*97>9\31D?�5�F1<5>J5�6?B=1D9F5�45<<1�49C39@<9>12. Modello di competenza
2.1 Ambiti di competenza2.2 Processi chiave
3. Progressione delle competenze nei tre cicli scolastici4. Indicazioni didattiche e metodologiche5. Relazioni con le Competenze trasversali ���)5<1J9?>9�3?>�9��?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5
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����� 63)+77/�)./':+�
"�@B?35CC9�3891F5�945>D9\31>?�9�@B?35CC9�@9P�C97>9\31D9F9�9>�B5<1J9?>5�1<<1�CDBEDDEB1�=5D?4?<?79�ca di ciascuna disciplina di insegnamento (come?); essi risultano comuni ai diversi segmenti 45<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�5F?<F5>4?�9>�D5B=9>9�49�@B?6?>49DK�5�49�1BD93?<1J9?>5���3AE9CD1>?�C97>9\31D?�>5<<[9>DB5339?�3?>�7<9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�385�945>D9\31>?�9�B565B5>D9�5CC5>J91<9�CE�cui esercitare tali processi.
L’evidenziazione dei processi chiave di ciascuna disciplina sollecita ad orientare il lavoro 4941DD93?�CE<<?�CF9<E@@?�49�D1<9�@B?35CC9��?<DB5�385�CE<<[13AE9C9J9?>5�459�3?>D5>ED9�49�C1@5B5��41�1CCE=5B5�3?=5�1C@5DD9�41�@14B?>57791B5�@5B�=?29<9D1B5�<5�@B?@B95�B9C?BC5�@5BC?>1<9�>5<<[16�6B?>D1B5�E>�3?=@9D?�3?=@<5CC?��'5B�<1�<?B?�945>D9\31J9?>5�39�C9�M�?B95>D1D9�F5BC?�<[9>49F94E1�zione di alcune operazioni cognitive essenziali nello sviluppo di ciascuna disciplina di inse�7>1=5>D?��385�13AE9CD1>?�E>1�@B?7B5CC9F1�35>DB1<9DK�>5<�3?BC?�45<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�
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l’oggetto dell’azione che indica gli oggetti culturali su cui esercitare le operazioni cognitive �14�5C5=@9?�XB9C?<F5B5�@B?2<5=9VY��XC3B9F5B5�D5CD9VY��XED9<9JJ1B5�E>1�6?>D5�CD?B931VY��
gli scopi o gli ambiti dell’azione che aiutano a precisare i contesti di realtà in cui sviluppare <[1@@B5>49=5>D?�1DD5C?��14�5C5=@9?�XB9C?<F5B5�@B?2<5=9�9>�3?>D5CD9�>?D9Y��XC3B9F5B5�D5CD9�@5B�49665B5>D9�C3?@9�3?=E>931D9F9Y��XED9<9JJ1B5�E>1�6?>D5�CD?B931�@5B�13AE9C9B5�9>6?B=1J9?>9Y��
le condizioni dell’azione che segnalano le condizioni operative in cui si svolge l’appren�49=5>D?�1DD5C?��14�5C5=@9?�XB9C?<F5B5�1ED?>?=1=5>D5�@B?2<5=9�9>�3?>D5CD9�>?D9Y��XC3B9�F5B5�D5CD9�@5B�49665B5>D9�C3?@9�3?=E>931D9F9�CE<<1�21C5�49�=?45<<9Y��XED9<9JJ1B5�E>1�6?>D5�CD?B931�@5B�13AE9C9B5�9>6?B=1J9?>9�3?>�<[19ED?�45<<[9>C57>1>D5Y��
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il grado di rielaborazione richiesto dal comportamento messo in atto (da risposte ripro�duttive di schemi e modelli a risposte personali e originali);9<�<9F5<<?�49�61=9<91B9DK�459�3?>D5CD9�4[1J9?>5��41�3?>D5CD9�>?D9�5�C5=@<939�1�3?>D5CD9�9>549D9�e complessi);il grado di autonomia con cui l’allievo agisce (da comportamenti guidati dall’adulto a comportamenti autonomi dell’allievo).
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">�AE5CD1�C5J9?>5�C9�M�35B31D?�49�C9>D5D9JJ1B5�9<�3?>DB92ED?�385�391C3E>1�49C39@<9>1�49�9>C57>1�=5>D?�@EO�41B5�1<<1�453<9>1J9?>5�?@5B1D9F1�459�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�9>�D5B=9>9�49�contesti di esperienza paradigmatici connessi al sapere disciplinare.
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87
Terza parte:piani disciplinari
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Area lingue
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Area lingue
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In un’ottica plurilingue l’apprendimento successivo di due altre lingue nazionali e dell’inglese B9@B5>45�54�1@@B?6?>49C35�AE5CD9�1C@5DD9�� 41�E>1�@1BD5� <[1@@B5>49=5>D?�49�E>[1<DB1� <9>7E1�19ED1�1�@B5>45B5�3?C395>J1�45<<1�B93385JJ1�45<<1�@B?@B91�<9>7E1��41<<[1<DB1�5CC?�@5B=5DD5�49�entrare in contatto con delle realtà linguistiche e culturali diverse dalla propria attraverso la costruzione progressiva delle competenze nelle diverse lingue. L’apertura verso le 1<DB5�3E<DEB5�@?BD1�14�E>1�=1779?B5�3?=@B5>C9?>5�5�14�E>1�=97<9?B5�3?>F9F5>J1��9>\>5�<1�3?>?C35>J1�49�@9P�<9>7E5�C9�B9F5<1�E>�@E>D?�49�6?BJ1�@5B�<1�B9EC39D1�@B?65CC9?>1<5�
È possibile individuare punti di contatto tra tutte le lingue insegnate a scuola: sia pure 3?>� \>1<9DK� 9>� @1BD5� 49F5BC5�� 9<� <?B?� 9>C57>1=5>D?� M� 9>61DD9� ?B95>D1D?� F5BC?� <1� 3?CDBEJ9?>5�49� 3?=@5D5>J5�C9=9<9�� C?@B1DDEDD?�@5B� 39O� 385� B97E1B41� 9<� B1779E>79=5>D?�45<<1� 31@139DK�49�3?=E>931B5��5�C9� 6?>41�CE�CDB1D5795�4941DD9385�49F5BC5�� DB1� <5�AE1<9� C9�@?CC?>?�3?=E>AE5�9>CD1EB1B5�@B?\3E5�C9>5B795�
93
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Figura 12Schema delle Discipline obbligatorie dell’Area lingue
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2° c
iclo
3° c
iclo
SESE
SM
2 1-1
43
765
98
SM
1110
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Italiano
Italiano
Italiano
Italiano
Italiano
Francese
Francese
Francese Tedesco Inglese
Tedesco
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1. Italiano
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<9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�45<<1�49C39@<9>1�9D1<91>?�C?>?�B1@@B5C5>D1D9�41<<5�AE1DDB?�129<9DK�<9>�guistiche: ascoltare��leggere��parlare e scrivere. Nello sviluppo della competenza linguistica 7<?21<5�49�E>�9>49F94E?��AE5CD5�129<9DK�C9�3?=29>1>?�DB1�<?B?��F5>7?>?�13AE9C9D5�3?>D5CDE1<�=5>D5�5�C9� B166?BJ1>?� <[E>1�3?>� <[1<DB1���CC5��4E>AE5��>?>�F1>>?�3?>C945B1D5�3?=5�3?=�@1BD9=5>D9� CD17>9�=1� 3?=5�1=29D9� CDB5DD1=5>D5� 3?>>5CC9�� 385� F1>>?�5C5B39D1D9� 9>C95=5�5�per tutta la durata del percorso di studi. Tutte le attività svolte permettono di evidenziare i B1@@?BD9�5C9CD5>D9�DB1�9�49665B5>D9�1=29D9�5�49�B9]5DD5B5�CE<�6E>J9?>1=5>D?�45<<1�<9>7E1��1<�\>5�49�conoscere e utilizzare in modo vieppiù preciso le regole e i processi grammaticali e testuali. �<<[9>D5B>?�49�DEDD9�7<9�1=29D9��E>[1DD5>J9?>5�3?CD1>D5�M�B9C5BF1D1�1<<[1BB93389=5>D?�@B?7B5CC9F?�45<�21717<9?� <5CC931<5�457<9�1<<95F9��1DDB1F5BC?� <1� B9]5CC9?>5�CE9�=5331>9C=9�49� 6?B=1J9?>5�45<<5�@1B?<5��CE<<1�<?B?�?B979>5��CE<�<?B?�CF9<E@@?�>5<�D5=@?�5�>5<<?�C@1J9?�5�CE<�<?B?�EC?�>59�F1B9�3?>D5CD9�3?=E>931D9F9��C?<?�1DDB1F5BC?�AE5CD?�1BB93389=5>D?� <[9>49F94E?�@EO�CF9<E@@1B5�1@@95>?�<1�31@139DK�49�@5>C1B5�9>�=?4?�1BD93?<1D?�5�3?=@<5CC?��5�<1�3?>C57E5>D5�31@139DK�di verbalizzare il proprio pensiero.
Le abilità linguistiche si distinguono in ricettive e produttive: le prime sono l’ascolto e la let�DEB1��<5�C53?>45�9<�@1B<1D?�5�<?�C3B9DD?��#5�1DD9F9DK�49�B935J9?>5�5��9>�E>�C53?>4?�=?=5>D?��49�1>1<9C9��>5<<[?B1<5�3?=5�>5<<?�C3B9DD?��3?CD9DE9C3?>?�E>1�21C5�@5B�CF9<E@@1B5�3?=@5D5>J5�49�produzione; alcune attività orali possono essere propedeutiche alla scrittura e viceversa; lo CDE49?�45<<1�7B1==1D931�5�45<<1�B5D?B931�M�\>1<9JJ1D?�1<<1�3?=@B5>C9?>5�5�1<<1�@B?4EJ9?>5�49�D5CD9��+EDD9�AE5CD9�1=29D9�49�CDE49?�C?>?�9BB9>E>39129<9�5�45F?>?�3?>]E9B5�9>�E>[54E31J9?>5�<9>�7E9CD931�CDBEDDEB1D1�5�3?5B5>D5���9O�C97>9\31�385�9<�<9F5<<?�49�3?=@5D5>J1�B1779E>D?�41<<[1<<95F?�>59�49F5BC9�1=29D9�1<�D5B=9>5�49�E>�393<?�49�CDE49�C9�@?>5�3?=5�21C5�1<<1�AE1<5�1771>391B5�<?�CF9<E@@?�45<<1�3?=@5D5>J1�>5<�393<?�CE335CC9F?��C53?>4?�E>1�@B?C@5DD9F1�49�7B14E1<5�@B?�gressione.
Figura 13Modello di competenza per l’italiano
Pro
duzi
one
Ric
ezio
ne
Ascoltare
Leggere
Parlare
Scrivere
Utilizzare e incrementarele conoscenzelinguistiche.
Riconoscere un testo in base ai suoi scopi comunicativi.
Comporre testi adeguati al contesto comunicativo.
Riconoscere un testo in base alle sue caratteristiche tipologiche.
Comporre testi con precise caratteristiche tipologiche.
Ricostruire i significati espliciti e impliciti del testo.
Produrre testi coerenti a livello logico e tematico.
Valutare un testo con attegiamento critico.
Valutare l’adeguatezza delle proprie produzioni linguistiche.
Attivare Contestualizzare RealizzareStrutturare Rivedere
1°- 2°- 3° ciclo
Processi
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96
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*1@5BC9�5C@B9=5B5�?B1<=5>D5�9>�=?4?�3891B?�5�3?BB5DD?�M�9>49C@5>C129<5�@5B�=5DD5BC9�9>�B5<1�zione con l’altro e per condividere le esperienze. Il parlato non va considerato come un’abi�<9DK�C3?>D1D1��41D1�79K�@5B�13AE9C9D1�1<<[9>7B5CC?�45<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?��^�9>61DD9�E>[129<9DK�3?=@<5CC1��385�B9389545�5C5B39J9?�5�3?CD1>D5�1DD5>J9?>5��16\>38L�C9�DB1C6?B=9�41�E>[1DD9F9DK�E>931=5>D5�C@?>D1>51�9>�E>[1DD9F9DK�@9P�3?>C1@5F?<5��385�<[1<<95F?�C1@BK�3?>D5CDE1<9JJ1B5�9>�21C5�1<<5�5C975>J5�45<<1�F9D1�AE?D9491>1�5�C?391<5��,>[1457E1D1�3EB1�45<<[5C@B5CC9?>5�?B1<5��9>?<DB5�� @?>5� <5� @B5=5CC5� @5B� E>1�=97<9?B5� AE1<9DK� 45<<1� C3B9DDEB1�� <9=9D1>4?� 7<9� 9>]ECC9� 49�6?B=5�45<�@1B<1D?�49�CD1=@?�3?<<?AE91<5�?�CE2CD1>41B4��">�AE5CD?�C5>C?��E>[56\3135�54E31�zione al parlato sin dai primi anni di scolarità rende più morbido e graduale il passaggio alla scrittura e alla consapevolezza che anche la norma linguistica riveste un ruolo importante >5<<5�9>D5B1J9?>9�C?391<9�5�>5<<1�F9D1�45<<[9>49F94E?��#[?295DD9F?�M�AE9>49�49�@?BD1B5�<[1<<95F?�1�F5B�21<9JJ1B5�9<�@B?@B9?�F9CCED?��1�6?B=E<1B5�4?=1>45�?�B93895CD5��1�5C@B9=5B5�@1B5B9�?�?@9>9?>9��1�@B5C5>D1B5�B935B385�?�<5DDEB5�@5BC?>1<9��1DDB1F5BC?�<1�@91>9\31J9?>5�45<�@1B<1D?���1�B91CCE�=5B5�5�1�B133?>D1B5�5C@5B95>J5�9>�=?4?�56\3135��?B49>1D?�5�3?BB5DD?�
#1�<5DDEB1�@5BC57E5�DB5�\>1<9DK�49CD9>D5��9<�@9135B5�@5BC?>1<5��<[1335CC?�1<�C1@5B5�5�<[9>C5B9�=5>D?�>5<<1� F9D1� C?391<5��'B9?B9D1B9� C?>?�4E>AE5� 9<� @9135B5�49� <5775B5�� <[9>D5B9?B9JJ1J9?>5�5�<[1@@B5JJ1=5>D?�459�3?>D5>ED9��<?�CF9<E@@?�45<<[9==179>1J9?>5�5�45<�7ECD?��<1�C3?@5BD1�385�<5775B5� M� 9>49C@5>C129<5� @5B� DB?F1B5� 9>6?B=1J9?>9� @5B� 133B5C35B5� 9<� @B?@B9?� C1@5B5� 5� @5B�C?449C61B5�<1�@B?@B91�3EB9?C9DK�5�9�@B?@B9�29C?7>9��#1�C3E?<1�6?B>9C35�1<<[1<<95F?�<5�3?=@5D5>J5�CDBE=5>D1<9�@5B�<5775B5�5�61F?B9C35�<?�CF9<E@@?�459�@B?35CC9�3?7>9D9F9�>535CC1B9�1<<1�3?CDBE�J9?>5�459�C97>9\31D9��>?>�45F5�@5BO� 97>?B1B5�385� <[54E31J9?>5�1<<1� <5DDEB1�@1CC1�1>385�5�soprattutto attraverso lo sviluppo della curiosità e del piacere di leggere. La scelta di testi 385�B9C@?>4?>?�19�29C?7>9�3?7>9D9F9�5�1665DD9F9�45<<[1<<95F?�61�CN�385�9<�@9135B5�45<<1�<5DDEB1�>?>�C9�DB1C6?B=9�9>�?22<97?�45<<1�<5DDEB1��̂ �6?>41=5>D1<5�3?<D9F1B5�<1�3?>CE5DE49>5�3?>�9�<92B9��B5>45>�4?>5�6139<5�5�=?D9F1>D5�<[1335CC?��*?>?�@B9F9<5791D9�9�D5CD9�C97>9\31D9F9�C91�C?DD?�9<�@B?\<?�45<<1�AE1<9DK�<9>7E9CD931��C91�9>�B1@@?BD?�1<<5�D5=1D9385�5�19�F1<?B9�9>�5CC9�3?>D5>ED9��1@@1BD5>5>D9�1�D9@?<?795�5�75>5B9�49665B5>D9��41<�>1BB1D9F?�1<<[5C@?C9D9F?���3?=@B5C5�<5�6?B=5�D5CDE1<9� <571D5�1<<5�>E?F5�D53>?<?795�45<<[9>6?B=1J9?>5�5�45<<1�3?=E>931J9?>5��3?=5�@179>5�G52��9@5BD5CD9�5�7B1\39��
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Ascoltare 97
Parlare
Leggere
Scrivere
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#[13AE9C9J9?>5�45<�3?4935�C3B9DD?�M�C?<?�9<�@B9=?��9>49C@5>C129<5�@1CC?�F5BC?�<1�3?CDBEJ9?>5�49�E>1�3?=@5D5>J1�49�C3B9DDEB1�1F1>J1D1��1<�35>DB?�45<<1�AE1<5�C9�DB?F1�9<� D5CD?�3?=5�E>9DK�comunicativa e di senso. Insegnare e imparare a scrivere testi vuol dire prestare attenzione a tutti i processi e sottoprocessi (cognitivi e compositivi) che vengono attivati durante le varie 61C9�45<<1�C3B9DDEB1��5C5B39D1>4?<9�E>?�@5B�E>?��\>?�1�B93?=@?B<9�DEDD9�9>C95=5�1<�B1779E>79=5>D?�45<<1�3?=@5D5>J1�1F1>J1D1��385�C9�B51<9JJ1�>5<� Q393<?��#1�35>DB1<9DK�45<�D5CD?�C@9571�1>385�@5B38L�M�5CC5>J91<5�3?=29>1B5�<1�4941DD931�45<<1�C3B9DDEB1�3?>�<1�@B1D931�45<<1�<5DDEB1��<1�6B5�AE5>D1J9?>5�49� D5CD9�1@@1BD5>5>D9�1� D9@?<?795�5�75>5B9�49F5BC9�� 9>61DD9��C5�133?=@17>1D1�41�?@@?BDE>9�=?=5>D9�49�1>1<9C9�5�B9]5CC9?>5��19ED1�<[1<<95F?�1�9>D5B9?B9JJ1B>5�<5�CDBEDDEB5��@5B�@?9�B9@B?4EB<5��"<�7B14E1<5�@1CC1779?�41�E>1�C3B9DDEB1�C@?>D1>51�1�E>1�@9P�3?>C1@5F?<5�M�9>61DD9�E>1�45<<5�\>1<9DK�@9P�9=@?BD1>D9�45<<1�4941DD931�45<<1�C3B9DDEB1�1�C3E?<1�
"�AE1DDB?�1=29D9�C?@B1�45C3B9DD9�C9�B51<9JJ1>?�1>385�7B1J95�1<<1�3?>?C35>J1�5�1<<[1DD9F1J9?>5�45<<1�7B1==1D931��39?M�45<<5�B57?<5�385�7?F5B>1>?�9<�6E>J9?>1=5>D?�45<<1�<9>7E1��>5<<1�@B1�D931�3?=E>931D9F1���9>�41<��Q393<?�9<�21=29>?�3?>?C35�9=@<939D1=5>D5�5�EC1�E>�>E=5B?�49�B5�gole grammaticali che gli permettono di comunicare in modo adeguato alle proprie esigenze. "<�@B9=?�1@@B5>49=5>D?�7B1==1D931<5�1FF95>5�9>61DD9�3?>�<1�B51<9JJ1J9?>5�459�4E5�1=29D9�?B1<9��1C3?<D1B5�5�@1B<1B5���1DDB1F5BC?�<[9=9D1J9?>5�5�<[EC?��
#1�F5B1�5�@B?@B91�B9]5CC9?>5�CE<<1�<9>7E1�1DDB1F5BC1�DEDD9�7<9�1=29D9�5�3?>DB92E9C35�1�=1>D5>5B<9�uniti. Essa porta l’allievo a un uso gradualmente più consapevole della lingua e alla conoscenza 5C@<939D1�45<<5�CE5�B57?<5��6139<9D1>4?�5�B5>45>4?�@9P�]5CC929<5�<1�3?=@B5>C9?>5�5�<1�@B?4E�J9?>5�49�D5CD9�?B1<9�5�C3B9DD9���E>J9?>1<5�1<�@1CC1779?�41<�@91>?�9=@<939D?�1�AE5<<?�5C@<939D?�M�1>�385�<[13AE9C9J9?>5�45<<1�D5B=9>?<?791�D53>931�7B1==1D931<5��ED9<9JJ1D1�3?>�7<9�1<<95F9�C9>�41<<1�\>5�45<��Q393<?��3?>C?<941D1�>5<<5�CE5�3?=@?>5>D9�21C9<1B9�>5<��Q393<?�5�B5C1�@9P�C9CD5=1D931�>5<� Q393<?�
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�'�##�)!�����'!0�((!%$��(*""��"!$�*��(grammatica implicita - esplicita - in uso)
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#1�@B?7B5CC9?>5�45<<[1@@B5>49=5>D?�45B9F5BK��?<DB5�385�41<<[?FF9?�1457E1=5>D?�45<<1�496\�3?<DK�459�D5CD9�1<<[5DK�457<9�1<<95F9��41<<[1@@B?6?>49=5>D?�5�41<<[5C@<939D1J9?>5�459�39>AE5�@B?�cessi sotto descritti.
'5B�31@9B5�5�@5B�@B?4EBB5�D5CD9�25>�6?B=1D9�<[1<<95F?�45F5�5CC5B5�9>�7B14?�49�ED9<9JJ1B5�<5�@B?�@B95�3?>?C35>J5�5�129<9DK�<9>7E9CD9385��13AE9C9D5�=5491>D5�<[5C@5B95>J1��<[133?CD1=5>D?�1�D9�@?<?795�5�75>5B9�D5CDE1<9�49F5BC9��<1�B9]5CC9?>5�CE<<1�<9>7E1��AE5CD5�3?>?C35>J5�C1B1>>?�1�<?B?�F?<D1�9>3B5=5>D1D5�41<<[5C5=@9?�45<<[9>C57>1>D5�5�41<<1�6B5AE5>D1J9?>5�1CC94E1�5�7E941D1�49�D5CD9�5C5=@<1B9��5�133?=@17>1D5�41�=?=5>D9�49�B9]5CC9?>5�5C@<939D1�CE<<1�<9>7E1�
Il processo di contestualizzazione permette all’allievo di riconoscere lo scopo comunicativo 49�E>�D5CD?��3B51>4?C9�45<<5�1DD5C5�@B9=1�49�49C@?BC9�1<<[1C3?<D?�?�1<<1�<5DDEB1��5�49�@B?4EBB5�D5CD9�orali e scritti adeguati al contesto comunicativo.
Il processo di strutturazione del testo permette all’allievo di riconoscere le caratteristiche che 3?>DB1449CD9>7E?>?�D5CD9�?B1<9�?�C3B9DD9�1@@1BD5>5>D9�1�49665B5>D9�D9@?<?795�5�75>5B9�5�49�B9ED9<9J�J1B<5�56\3135=5>D5�9>�61C5�49�@B?4EJ9?>5�
(E5CD?�@B?35CC?�3?>C9CD5�>5<�B93?CDBE9B5�9�C97>9\31D9�45<�D5CD?��?B1<5�?�C3B9DD?��3?>�<5DDEB1�14�1<D1�F?35�?�C9<5>J9?C1��5�>5<�@B?4EBB5� D5CD9�3?5B5>D9�1� <9F5<<?� <?793?�5� D5=1D93?��@14B?>57�791>4?�9�C97>9\31D9�5C@<939D9�5�9=@<939D9�
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Attivare
Contestualizzare
Strutturare
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L’insegnamento deve tener conto delle molteplici varietà che assume la dimensione lin�7E9CD931�>5<�3?>D5CD?�49�B965B9=5>D?��">�AE5CD?�C5>C?�49F5>D1�6?>41=5>D1<5�1771>391B5�<[9>�C57>1=5>D?� 45<<[9D1<91>?� 1<<5� 3?=@5D5>J5� 3?>� <5� AE1<9� <[1<<95F?� 5>DB1� >5<<1� C3E?<1�� C5>J1�ignorare le varianti che le determinano: dal dialetto alle numerose lingue straniere presenti CE<�D5BB9D?B9?��@1CC1>4?�@5B�<5�1<DB5�<9>7E5�>1J9?>1<9��'1BD9B5�41�39O�385�<[1<<95F?�C1��41<�CE?�B5DB?D5BB1�<9>7E9CD93?�3E<DEB1<5�C@539\3?��@5B�CF9<E@@1B5�@B?7B5CC9F1=5>D5�<5�31@139DK�49�1C3?<�D1B5��@1B<1B5��<5775B5�5�C3B9F5B5��C97>9\31�F1<?B9JJ1B5�<5�49665B5>J5�@5B�<?�CF9<E@@?�49�E>�1@�@B5>49=5>D?�@9P�3?=@<5D?�5�3?>C1@5F?<5��6139<9D1>4?�>5<�3?>D5=@?�<1�@95>1�3?=@B5>C9?>5�del contesto ticinese.
#[1@@B5>49=5>D?�45<<[9D1<91>?��5��9>�C5>C?�@9P�1=@9?��45<�<9>7E1779?��M�E>�@B?35CC?�7B14E1<5�5�3?=@<5CC?��385�@1BD5�41<<1�>1C39D1�45<<[9>49F94E?�5�4EB1�@5B�DEDD1�<1�F9D1��#1�C3E?<1�81�9<�3?=@9D?�49�9>C5B9BC9�>5<�>1DEB1<5�1@@B5>49=5>D?�45<<[9D1<91>?�@5B�7E941B<?�1<�\>5�49�B5>45B<?�@9P�C?<94?��CF9<E@@1D?�5�3?=@<5D?��'5B�61B<?��<[9>C57>1=5>D?�45<<[9D1<91>?�DB15�<9>61�F9D1<5�41<<5�3?>?C35>J5�C@?>D1>55�45<�21=29>?�385�45B9F1>?�41<<[EC?�385�57<9� 61�45<<1� <9>7E1�C9>�419�@B9=9�1>>9�49�F9D1��>5<<1�F9D1�AE?D9491>1��41<�@E>D?�49�F9CD1�C91�B935DD9F?��C91�@B?4EDD9F?�
'5B�AE5CD?�<[5F?<EJ9?>5�45<<[9D1<91>?�>5<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�@EO�5CC5B5�B1@@B5C5>D1D1�=5�D16?B931=5>D5�3?>�<[9==179>5�49�E>�1<25B?��4EB1>D5�9<��Q393<?��<[9>C57>1=5>D?�C9�9>>5CD1�CE<<5�B14939�@B?6?>45�45<<[1C3?<D?�5�45<�@1B<1D?��41@@B9=1�@5B�B166?BJ1B<5�5�9>�C57E9D?�@5B�9>3B?391B<5�3?>�AE5<<5�45<<1�<5DDEB1�5�45<<1�C3B9DDEB1��C6BEDD1>4?�DEDD5�<5�9>D5BB5<1J9?>9�5�7<9�C31=29�385�DB1�<?B?�C9�3B51>?��,>1�F?<D1�3?>C?<941D5�AE5CD5�B14939�@B?6?>45�� <[9>C57>1=5>D?�@B?3545�1<<?�C3?@?�49� B5>45B5�C5=@B5�@9P�3?>C1@5F?<5�E>�EC?�385�1<<[9>9J9?�M�C?<?�C@?>D1>5?��1>385�1DDB1F5BC?�<1�3?>D9>E1�B9]5CC9?>5�CE<<1�<9>7E1�
">�AE5CD?�=?4?��<5�B14939�@?CC?>?�CF9<E@@1BC9�DEDD5�9>C95=5�5�61B�75B=?7<91B5�E>�1<25B?�385�133?=@17>5BK�<[9>49F94E?�>5<<1�CE1�3B5C39D1�5�>5<<[5DK�14E<D1��6?B>5>4?7<9�DEDD9�7<9�CDBE=5>D9�per inserirsi nella società e per apprezzarne il patrimonio linguistico e culturale.
#[1@@B5>49=5>D?�<9>7E9CD93?��F9CD?�9>�DEDD5�<5�CE5�=?<D5@<939�C61335DD1DEB5��41�AE5<<5�7B1==1�D931<9�1�AE5<<5� <5CC931<9��41�AE5<<5� 6E>J9?>1<9�1�AE5<<5�3E<DEB1<9��� B9389545�D5=@9�1>385�=?<D?�<E>789���9O�C97>9\31�385�<5�3?=@5D5>J5�41�CF9<E@@1B5�>5<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�45F?>?�5C�C5B5�B9@1BD9D5�CE9�DB5�393<9�385�<1�3?=@?>7?>?�9>�=?4?�5AE9<92B1D?�5�@B?7B5CC9F?��5F9D1>4?�49�3B51B5�5335CC9F9�CD13389�=5D?4?<?7939�5�1<�3?>D5=@?�<9=9D1>4?�<5�B94?>41>J5��9>�=?4?�385�<[9>C57>1=5>D?1@@B5>49=5>D?�C9�DB14E31�9>�3?>D9>E9�CF9<E@@9�5�B166?BJ1=5>D9�49�3?=@5D5>J5�9>�3?CD1>D5�5F?<EJ9?>5��#1�3?>D9>E9DK�M�9>61DD9�6E>J9?>1<5�1<<?�CF9<E@@?�49�E>1�3?=@5D5>J1�<9>�7E9CD931�7<?21<5�C?449C6135>D5�5�49�E>[?DD9=9JJ1J9?>5�459�D5=@9�5�45<<5�B9C?BC5�1�49C@?C9J9?>5�dell’insegnante.
#1�CE449F9C9?>5�>59�DB5�393<9��?<DB5�14�1F5B5�3?=5�45>?=9>1D?B5�3?=E>5�<?�CF9<E@@?�49�E>1�3?=@5D5>J1�<9>7E9CD931�7<?21<5��@5B=5DD5�49�9>49F94E1B5�9>�=1>95B1�@B539C1�AE1<9�C?>?�<5�\>1�<9DK�49�?7>9�C@539\3?�393<?��9<�@B9=?�@B?FF545�1�6?B>9B5�1�DEDD9�7<9�1<<95F9�7<9�CDBE=5>D9�>535CC1B9�1<<[5>DB1D1�>5<�3?4935�45<<1�<9>7E1��9>�=?4?�385�5CC9�B1779E>71>?�E>1�3?=@<5D1�@14B?>1>J1�45<<5�3?=@5D5>J5�49��21C5��39?M�<5�31@139DK�49�<5DDEB1�5�C3B9DDEB1��?<DB5�1�AE5<<5�<571D5�1<<1�<9>�gua orale); il secondo consolida la padronanza degli strumenti di base e sviluppa la dimen�C9?>5�6E>J9?>1<5�45<<1�<9>7E1��@5B�61B�3?=@B5>45B5�17<9�1<<95F9�385�<5�@B?4EJ9?>9�<9>7E9CD9385�45F?>?�5CC5B5�1457E1D5�17<9�C3?@9�5�1<<5�C9DE1J9?>9��9<�D5BJ?�3?>C?<941�AE5CD?�1C@5DD?�6E>J9?�>1<5�45<<1�<9>7E1�5�CF9<E@@1�9>�=?4?�@9P�3?>C9CD5>D5�<[1@@B?6?>49=5>D?�457<9�1C@5DD9�CD9<9CD939�5�letterari legati alla lettura di opere d’autore e alla scrittura di testi complessi. Parallelamente 1�DEDD?�39O��DEDD9�5�DB5�9�393<9�45<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�45F?>?�3?<<12?B1B5�1�@B?=E?F5B5�>5<<[1<�<95F?�9<�@9135B5�49�3?=E>931B5��49�1C3?<D1B5�<[1<DB?�5�49�5C@B9=5B5�9�@B?@B9�29C?7>9�5�<5�@B?@B95�5=?J9?>9�� 19ED1>4?<?�14�1BB93389B5� 9<� @B?@B9?�=?>4?� 9>D5B9?B5�5�1�=1DEB1B5�>5<<5�=?41<9DK�B5<1J9?>1<9��>59�7ECD9��>57<9�9>D5B5CC9��>5<<1�31@139DK�9451D9F1��>5<<1�613?<DK�49�79E49J9?�3B9D93?.
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%5<<5�D125<<5�385�C57E?>?��@5B�?7>9�1=29D?�F95>5�9<<ECDB1D1�<1�@B?7B5CC9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�
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<1�35>DB1<9DK�45<�D5CD?��>5<<5�CE5�6?B=5�?B1<9�5�C3B9DD5��1DDB1F5BC?�<1�B9]5CC9?>5�CE<<5��tipologie e sui generi testuali;l’attenzione costante al testo letterario;la rivalutazione del ruolo del parlato;<1�3?>C945B1J9?>5�45<<5�C9DE1J9?>9�B51<9�4[EC?�45<<1�<9>7E1��C91�?B1<5��C91�C3B9DD1��5�� �della sua variabilità;la valorizzazione delle diversità legate al retroterra linguistico e culturale degli allievi;<1�B9]5CC9?>5�CE<<[5BB?B5�3?=5�C@E>D?�1<�AE1<5�1771>391B5�1DD9F9DK�=5D1<9>7E9CD9385��per il miglioramento delle competenze degli allievi.
(E5CD9�@B9>39@9�45F?>?�5>DB1B5�9>�491<?7?�DB1�49�<?B?�5�3?CD9DE9B5�9>C95=5�<1�21C5�49�E>1�4941D�D931�=?D9F1>D5��1BB93385>D5�54�56\3135��385�1CCE=5BK�3?>>?D1D9�9>�@1BD5�49F5BC9�1�C53?>41�457<9�?B49>9�C3?<1CD939�>59�AE1<9�C9�453<9>1�
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#+783�2'66'8/:3
"<�D5CD?�>1BB1D9F?�81�E>�BE?<?�35>DB1<5�>5<<1�4941DD931�45<<[9D1<91>?��">�@1BD93?<1B5��>5<��Q�393<?�<?�scopo deve essere l’avvicinamento alla modalità narrativa intesa come ascolto e produzione ?B1<5�49�CD?B95�16\>38L�<[1<<95F?�41�E>�<1D?�@B?F9�@9135B5�@5B�<[1C3?<D?��<1�<5DDEB1�5�<1�@B?4EJ9?>5�49�CD?B95��5�41<<[1<DB?� 9>D5B9?B9JJ9� <1�CE1�3?>?C35>J1� 9=@<939D1�45<<1�CDBEDDEB1� D9@931�45<� D5CD?�>1BB1D9F?�� 61F?B5>4?� 9<�@1CC1779?�1<�@91>?�5C@<939D?�385�F1� B9=1>41D?�1<�393<?�CE335CC9F?��%5<��Q�393<?��9>61DD9�� <[ED9<9JJ?�45<�D5CD?�>1BB1D9F?�M�\>1<9JJ1D?�1<�3?>C?<941=5>D?�45<�@9135B5�@5B�<[1C3?<D?��<1�<5DDEB1�5�<1�@B?4EJ9?>5�49�CD?B95�5�1<<[13AE9C9J9?>5�49�E>1�CDBEDDEB1�>1BB1D9F1�49�21C5�385�@5B=5DD1�17<9�1<<95F9�49�B93?>?C35B5�<5�C5AE5>J5�>1BB1D9F5��9�@91>9��7<9�C3?@9�5�9�BE?<9�459�@5BC?>1779��5�49�C3B9F5B5�2B5F9�D5CD9�>1BB1D9F9�3?>�E>1�CDBEDDEB1�49�21C5�3?5B5>D5��#[5C@<939�D1J9?>5�459�DB1DD9�45<�D5CD?�>1BB1D9F?�>?>�45F5�C@9>75BC9�1�E>�<9F5<<?�1@@B?6?>49D?��14�5C5=@9?��@5B�<1�\121��C9�45F5�5F9D1B5�E>[1>1<9C9�49�D9@?�@B?@@91>?�5C@<939D1��<9=9D1>4?�9<�CE?�5F5>DE1<5�EC?�1�E>1�C5=@<9\31J9?>5�?�B94EJ9?>5�1�6139<9D1D?B9�<E4939���%5<� Q�393<?��9>\>5��9<�D5CD?�>1BB1D9F?�M�\>1<9JJ1D?�14�1BB93389B5�9<�=?>4?�9>D5B9?B5�45<<[1<<95F?��1�CF9<E@@1B>5�<[145C9?>5�19�F1<?B9�C?�391<9�5�9<�C5>C?�5CD5D93?��*9�<5775B1>>?�@B5F1<5>D5=5>D5�D5CD9�>1BB1D9F9�49�31B1DD5B5�<5DD5B1B9?��1<<?�C3?@?�49�B93?>?C35B>5�<5�31B1DD5B9CD9385�49�75>5B5�5�9<�F1<?B5�3?>?C39D9F?�5�B9]5CC9F?�
#+783�*+7)6/88/:3
Il testo descrittivo permette di ampliare il vocabolario dell’allievo e la sua capacità di nomi�>1B5�3?>�@B539C9?>5�9<�=?>4?�385�<?�39B3?>41��%5<��Q�393<?�<[9>C57>1=5>D?�45<�D5CD?�45C3B9D�D9F?�>?>�45F5�5CC5B5�5C@<939D?��<?�C3?@?�M�9>61DD9�49�@?BD1B5�<[1<<95F?�1�CF9<E@@1B5�<1�3EB9?C9DK�49�3?>?C35B5�39O�385�<?�39B3?>41�5�49�1F5B5�1�49C@?C9J9?>5�<5�@1B?<5�385�7<9�@5B=5DD?>?�49�>?=9>1B5� <5�3?C5�5�7<9�1=295>D9�385�61>>?�@1BD5�45<<1�CE1�F9D1�AE?D9491>1�� ">�AE5CD?�C5>�C?��<[1BB93389=5>D?�<5CC931<5�M�49�6?>41=5>D1<5�9=@?BD1>J1�C9>�419�@B9=9�1>>9�49�C3?<1B9DK��9>�AE1>D?�@?>5�<5�21C9�@5B�E>�@9P�3?=@<5D?�CF9<E@@?�<9>7E9CD93?�5�3?7>9D9F?��%5<��Q�393<?�<[9>C5�7>1=5>D?�45<�D5CD?�45C3B9DD9F?�@1CC1�7B14E1<=5>D5�1�E>�<9F5<<?�5C@<939D?��54�M�\>1<9JJ1D?�41�E>�<1D?�14�1=@<91B5�9<�F?312?<1B9?�45<<[1<<95F?��41<<[1<DB?�1�6?B>9B7<9�7<9�CDBE=5>D9�>535CC1B9�@5B�capire prima e riprodurre poi descrizioni che seguano una struttura coerente e ordinata. Lo C@E>D?�@5B�166B?>D1B5�AE5CD9�1C@5DD9�@EO�5CC5B5�DB1DD?�41<<[1=295>D5�385�39B3?>41�<[1<<95F?�?�41<<1�<5DDEB1�49�2B1>9�45C3B9DD9F9�CD9=?<1>D9�5�49�F1B9?�D9@?��%5<� Q�393<?�9<�D5CD?�45C3B9DD9F?�M�\>1�<9JJ1D?�1�@?D5>J91B5�<1�31@139DK�49�?CC5BF1B5��49�41B5�E>�>?=5�1<<5�3?C5�5�E>�?B49>5�1�AE1>D?�C9�?CC5BF1��-5BB1>>?�@B?@?CD9�D5CD9�45C3B9DD9F9�49�49F5BC?�D9@?��DB1DD9�41�?@5B5�<5DD5B1B95�?�@1BD5�49�D5CD9�5C@?C9D9F9��385�=5DD1>?�9>�5F945>J1�<[1@@?BD?�459�39>AE5�C5>C9�>5<<1�@5B35J9?>5�45<�mondo che ci circonda e l’importanza del punto di vista.
#+783�+7437/8/:3
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"� D5CD9� 6E>J9?>1<9��39?M� 9� D5CD9� 6?BD5=5>D5�3?49\31D9�5� <571D9�1<<1�F9D1�@B1D931�5�C?391<5��3?=5�<5DD5B5��6?B=E<1B9�5�curricola vitae���C9�6?>41>?�CE�B57?<5�3?>49F9C5�41<<1�3?<<5DD9F9DK��3?>?C35B<5�5�141DD1BF9C9�M�3?>49J9?>5�>535CC1B91�@5B�E>�1457E1D?� 9>C5B9=5>D?�C?391<5��%5<��Q393<?� <1�\>1<9DK�49�@B?@?BB5�D5CD9�6E>J9?>1<9�B9C@?>45�1<<?�C3?@?�49�61B�31@9B5�1<<[1<<95F?�385�<1�<9>7E1�81�E>1�6E>J9?>5�3?=E>931D9F1�C@539\31��385�@5B=5DD5�49�@B?4EBB5�5665DD9�3?>3B5D9�CE<<1�B51<DK�5�CE9�B1@@?BD9�DB1�<5�@5BC?>5��%5<��Q393<?�<1�B9]5CC9?>5�CE<<1�6E>J9?>1<9DK�45<<1�<9>7E1�45F5�@?B�D1B5�<[1<<95F?�1<<1�3?>C1@5F?<5JJ1�385�M�>535CC1B9?�1457E1B5�9<�=5CC1779?�<9>7E9CD93?�?B1<5�?�C3B9DD?�1<<5�?331C9?>9�5�17<9�C3?@9�385�C9�9>3?>DB1>?�>5<<1�F9D1�49�DEDD9�9�79?B>9��@5B�?DD5>5B5�7<9�5665DD9�45C945B1D9��9>�AE1>D?�>?>�5C9CD5�E>�C?<?�=?4?�49�3?=E>931B5��=1�D1>D9�AE1>D5�C?>?�<5�F1B95DK�49�3?>D5CD9��C3?@9��45CD9>1D1B9�5�?331C9?>9�
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I processi stessi che delineano le competenze della lingua di scolarizzazione sono alla base della )3192/)'</32+��F5B21<5�5�>?>��ED9<9JJ1B5�5�1DD9F1B5�<5�3?>?C35>J5�@B57B5CC5��3?>D5CDE1�lizzare e strutturare le proprie produzioni e riconoscere scopi comunicativi e caratteristiche D9@?<?79385�45<<5�@B?4EJ9?>9�1<DBE9��@B?4EBB5�5�3?=@B5>45B5�D5CD9�3?5B5>D9�1� <9F5<<?� <?793?�5�D5=1D93?��F1<ED1B>5�<[1457E1D5JJ1�C?>?�3?=@5D5>J5�6?>41=5>D1<9�@5B�@?D5B�3?=E>931B5�9>�=?4?�3891B?�54�56\3135�� 9>�C9DE1J9?>9�5�3?>� 9>D5B<?3ED?B9�49F5BC9��1<�\>5�49� B1779E>75B5�1<�meglio i propri scopi comunicativi. Che il dominio della comunicazione sia legato in modo CDB5DD9CC9=?�1<<1�3?=@?>5>D5�<9>7E9CD931�@EO�1@@1B9B5�C3?>D1D?��DEDD1F91��>?>�M�CE@5B]E?�B921�49B5�385�AE5CD?�<571=5�9=@<931�<1�>535CC9DK�385�<[54E31J9?>5�<9>7E9CD931�F5>71�3?>C945B1D1�E>�?295DD9F?�3?>49F9C?�41�DEDD5�<5��9C39@<9>5��3?C1�385�@5B=5DD5�49�B166?BJ1B>5�9>�=?4?�C97>9�\31D9F?�9<�F1<?B5�DB1CF5BC1<5�
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Le ore di italiano sono anche un’occasione privilegiata per lo sviluppo del 4+27/+63�6/D+77/�:3�+�)6/8/)3: la lettura di testi di tipologie diverse consente di mettere in relazione ai contesti 9�41D9�5�<5�9>6?B=1J9?>9�13AE9C9D5��49�F1<ED1B5�3?>�C@9B9D?�3B9D93?�9<�@5>C95B?�1<DBE9��49�3?>6B?>D1BC9�con dati che vengono ad aggiungersi e vanno integrati nel proprio bagaglio di conoscenze. #[5C5B39J9?� 45<<[1B7?=5>D1J9?>5�� 9>� @1BD93?<1B5�� CD9=?<1� <1� 31@139DK� 49� 3?>6B?>D1B5� 49F5BC9�@E>D9�49�F9CD1�5�F1<ED1B5�?@9>9?>9� 6B1� <?B?�49F5B75>D9�� B9]5DD5>4?�CE<<1� <?B?� 6?BJ1�5�CE<<1� <?B?�6?>41D5JJ1��(E5CD1�3?=@5D5>J1�C9�B9F5<1�@1BD93?<1B=5>D5�9=@?BD1>D5�@5B�>?>�49F5>D1B5�6139<9�F9DD9=5�49�=?45�?�945?<?795�61<<139��
Lo sviluppo dell’individuo e del cittadino passa anche attraverso l’arricchimento del pen�7/+63�)6+'8/:3: l’insegnamento dell’italiano vi contribuisce abituando l’allievo a elaborare 49F5BC5�9@?D5C9�@5B�166B?>D1B5�E>�@B?2<5=1�5�1�C357<95B5�@5B�B9C?<F5B<?�<5�B9C?BC5�@9P�1457E1D5�1<�3?>D5CD?��"=@?BD1>D5�@5B�<?�CF9<E@@?�49�AE5CD1�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5�1>385�<[129DE49>5�1�ED9<9JJ1B5�9<�<9>7E1779?�@5B�5<12?B1B5�D5CD9�<E4939�54�5C@B5CC9F9��79?31B5�3?>�<5�@1B?<5��3?>�9�CE?>9��B93?>?C35B5�9<�F1<?B5�5C@B5CC9F?�54�5CD5D93?�45<�D5CD?�@?5D93?�@5B=5DD?>?�1<<[1<<95F?�49�esprimere la propria creatività con maggior consapevolezza.
�9O�C97>9\31�1>385�1>41B5�?<DB5�1<�<E?7?�3?=E>AE5�385�D5>45�1�945>D9\31B5�<1�3B51D9F9DK�3?>�<[EC?�D?D1<=5>D5�<925B?�5�>?>�B57?<1D?�45<<1�61>D1C91�9>�AE1<C91C9�1=29D?�1BD9CD93?��1<�3?>DB1B9?��<[54E31J9?>5�1<�@5>C95B?�3B51D9F?�@?BD1�<[9>49F94E?�1�3?=@B5>45B5�385�5CC?�C9�=1>965CD1�9>�6?B=5�AE1<9D1D9F1=5>D5�=97<9?B9�AE1>4?�C9�=?45<<1�5>DB?�CDBEDDEB5�3?>49F9C5��#[5C5=@9?�@9P�<1=@1>D5�M�AE5<<?�45<<1�@?5C91��>?>�21CD1�C3B9F5B5�@1B?<5�9>�F5BC9�@5B�3?=@?B>5�E>1��=1�M�>535CC1B9?�@1CC1B5�1DDB1F5BC?�<1�453?CDBEJ9?>5�459�=?45<<9�49�B965B9=5>D?�@5B�@?9�3?CDBE9B5�nuovi testi che a essi si ispirino.
#[129DE49>5�1�3?>6B?>D1BC9�3?>�=?45<<9�49�B93?>?C39ED?�F1<?B5�5�<1�C3?@5BD1�45<<[9=@?BD1>J1�45<�3?>6B?>D?�3?>�7<9�1<DB9�@5B�<1�3?CDBEJ9?>5�45<�C1@5B5�C?>?�4E5�DB1�9�@B9>39@1<9�1@@?BD9�45<<[9D1�liano alle 786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283��,>[1DD5>J9?>5�@1BD93?<1B5�M�B9F?<D1�1<<1�B5F9C9?>5�5�1<<1�F5B9\31�3B9D931�45<<1�@B?@B91�@B?4EJ9?>5��1>385�AE5CD1�C9� DB14E35�9>�E>1�CDB1D5791�385�@EO�B9F5<1BC9�@B?4EDD9F1�@5B�DEDD5�<5��9C39@<9>5��%?>�F1�9>\>5�49=5>D931D?�385�<1�<9>7E1�49�C3?�<1B9JJ1J9?>5�M�CDBE=5>D?�6?>41=5>D1<5�@5B�<[1335CC?�19�49F5BC9�C1@5B9�5�@5B�@?D5B�CDE491B5�9>�=?4?�3?>C1@5F?<5�54�56\3135���CC1�C9�C@5391<9JJ1�5�C9�49F5BC9\31��C91�CE<�@91>?�6E>J9?>1<5�C91�CE<�@91>?�<9>7E9CD93?��>59�49F5BC9�1=29D9�49C39@<9>1B9�
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�9O�49F5>D1�<[1CCE>D?�49�21C5�CE<�AE1<5�6?>41B5�E>�9>C57>1=5>D?�<9>7E9CD93?�385�C91�AE1>D?�@9P�@?CC929<5�9>D5B49C39@<9>1B5��<[9D1<91>?��9>61DD9��9>�E>�3?>D5CD?�9D1<?6?>?�3?=5�AE5<<?�45<��1>�D?>�+939>?��?<DB5�1�5CC5B5�<1�<9>7E1�49�3?=E>931J9?>5�5�49�DB1C=9CC9?>5�49�DEDD9�9�C1@5B9��M�1>385�<?�CDBE=5>D?�1DDB1F5BC?�9<�AE1<5�<1�C@539\39DK�49�?7>9�1=29D?�49C39@<9>1B5�5�C?391<5�5C@B9=5�<5�@B?@B95�@53E<91B9DK���9O�M�@1<5C5�41<�@E>D?�49�F9CD1�<5CC931<5��=1�1>385�9>�1<DB9�1C@5DD9�M�25>�F9C929<5��14�5C5=@9?��1<3E>5��9C39@<9>5�B93?BB?>?�1� D5CD9�385�1@@1BD5>7?>?�1� D9@?<?795�25>�45\>9D5�@5B�DB1C=5DD5B5�5�@B539C1B5�9�@B?@B9�3?>D5>ED9��C9�@5>C9�1<�D5CD?�5C@?C9D9F?�D9@93?�45<<5�=1D5B95�C395>D9\385���'5B�AE5CD?�M�9>49C@5>C129<5�385�<1�B9]5CC9?>5�CE<<1�<9>7E1�5�CE<<1�D5CDE1�<9DK�C6BEDD9�DEDD5�<5�?331C9?>9�385�C9�@B5C5>D1>?�1�C3E?<1�
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Ma anche in ambiti dove il legame potrebbe sembrare più debole si rivelano orizzonti di C5>C?�1CC19�@B?=5DD5>D9��<1�C3B9DDEB1��14�5C5=@9?��M�E>?�459�=5JJ9�@9P�@?D5>D9�@5B�B166?BJ1B5�<1�31@139DK�49�DB1C6?B=1B5�9<�@B?@B9?�@5>C95B?��^�39O�385�1FF95>5�AE1>4?�<1�ED9<9JJ91=?�>5<<1�@B1D931�B9]5CC9F1��@5B�B9D?B>1B5�CE<<1�>?CDB1�5C@5B95>J1�5�3?CN�B931F1B>5�C@E>D9�@5B�5665DDE1B5�7)+08+�5�@5B�@91>9\31B5�9�>?CDB9�463-+88/�4+6732'0/. �4�M�C?DD?�7<9�?3389�49�DEDD9�385�<1�@B?�prietà di linguaggio e la capacità di argomentare e di sostenere in modo anche articolato <1�@B?@B91�?@9>9?>5�C?>?�459�@9<1CDB9�@?BD1>D9�45<�F9F5B5�39F9<5���E>AE5��1>385�9<�3?>D5CD?�45< :/:+6+�'77/+1+�+�*+00B+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'�>?>�@EO�1665B=1BC9�C5>J1�9<�3?9>F?<79�=5>D?�45<<1�3?=@5D5>J1�<9>7E9CD931��C91�41<�@E>D?�49�F9CD1�45<<1�3?CDBEJ9?>5�45<�D5CD?��?B1<5�?�C3B9DD?���C91�41<�@E>D?�49�F9CD1�45<<1�B93385JJ1�<5CC931<5��E>�@5>C95B?�3?>�@?385�@1B?<5�M�@5B�6?BJ1�49�3?C5�E>�@5>C95B?�<9=9D1D?�5�B9CDB5DD?��=5>DB5�E>�@5>C95B?�B933?�1>385�<5CC931<=5>D5�M�1=@9?�5�<925B?���<<?�CD5CC?�=?4?��9<�3?>6B?>D?�49�?@9>9?>9�1DDB1F5BC?�9<�4921DD9D?�M�49�6?>41=5>�tale importanza per discutere di temi legati al )328+783�+)3231/)3�+�'/�)32791/��@5BC9>?�AE1>4?�C9�DB1DD1�1>385�C?<?�49�C357<95B5�AE1<5�@B?4?DD?�13AE9CD1B5�
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">C?==1�� 9�3?>D5CD9�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�49F5>D1>?�=?=5>D9�=?<D?�@B?\3E9�@5B�CF9<E@�@1B5�5�B166?BJ1B5�3?=@5D5>J5�<9>7E9CD9385�B935DD9F5�5�@B?4EDD9F5�9>�E>1�=1>95B1�1>3?B1D1�1<�B51<5��5F9D1>4?� <[1BD9\39?C9DK�49�35BD5�C9DE1J9?>9�4941DD9385�385�?B=19�1>4B5225B?�1<=5>?�9>�parte accantonate.
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2. Lingue seconde
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�����/2'0/8=�,361'8/:+
L’educazione nell’ambito delle lingue si basa sui lavori del Consiglio d’Europa che promuove una politica educativa linguistica che mira ad una competenza plurilingue ed interculturale. (E5CD1�3?=@5D5>J1�@5B=5DD5�49�?B95>D1BC9�=57<9?�>5<�=?>4?�49�?779�@5B38L�4K�<1�@?CC929<9DK�17<9�9>D5B<?3ED?B9�49�=5DD5B5�1�@B?\DD?�DEDD5�<5�B9C?BC5�<9>7E9CD9385�5�>?>�49�3E9�49C@?>7?>?�@5B�E>1�3?=E>931J9?>5�@9P�56\3135��">�AE5CD?�1=29D?��<1�C3E?<1�@B?@?>5�1>385�E>�<1F?B?�3?CD1>D5�CE7<9�1DD57791=5>D9�>59�3?>6B?>D9�45<<5�<9>7E5�3?>�3E9�7<9�1<<95F9�C?>?�1�3?>D1DD?�45>DB?�5�6E?B9�45<<1�C3E?<1��CE<<5�3?>?C35>J5�5�CE<<5�31@139DK�49�?CC5BF1J9?>5�5�49�B9]5CC9?>5�%57<9�1>>9�45<��Q393<?�F5>7?>?�@?CD5�<5�21C9�@5B�<1�3?=@5D5>J1�@<EB9<9>7E5�54�9>D5B3E<DEB1<5��*9�@1BD5�41<�@1DB9=?>9?�<9>7E9CD93?�459�21=29>9�385�3?=@B5>45�<[9D1<91>?��9<�491<5DD?�D939>5C5�5�le varie lingue di origine. Le attività di Eveil aux langues stimolano nell’allievo la curiosità e l’interesse per le lingue. Esse permettono da una parte di valorizzare l’identità linguistica e culturale degli allievi e dall’altra di sviluppare le loro capacità di osservazione e di analisi di 65>?=5>9�<9>7E9CD939�5�49�B9]5CC9?>5�CE<<1�49F5BC9DK�<9>7E9CD931��(E5CD?�1@@B?339?�3?>D9>E1�14�essere valido anche nei cicli successivi.�?>�9<��Q393<?��9>9J91�<?�CDE49?�45<�6B1>35C5�4?F5�7<9�1<<95F9�3?=9>391>?�1�3?>6B?>D1BC9�3?>�E>1�3E<DEB1�54�E>1�<9>7E1�25>�@B539C5��#5�CDB1D5795�49�?CC5BF1J9?>5�5�49�3?>6B?>D?�13AE9C9D5�>5<�3?BC?�45<��Q393<?�19ED1>?�W�1>385�1DDB1F5BC?�9<�3?>6B?>D?�3?>�<[9D1<91>?�W�1�@B5>45B5�3?C395>J1�49�65>?=5>9�5�CDBEDDEB5�<9>7E9CD9385�5�1�CF9<E@@1B5�CDB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?�3?=E>9�1�DEDD5�le lingue.%5<� Q393<?�9>9J91�<?�CDE49?�49�1<DB5�4E5�<9>7E5��9<�D545C3?�9>�C53?>41�=5491�5�<[9>7<5C5�9>�D5BJ1�=5�491��#5�CDB1D5795�49�?CC5BF1J9?>5�5�49�CDE49?�13AE9C9D5�>57<9�1>>9�@B53545>D9�19ED1>?�>5<<[1@�@B5>49=5>D?�49�AE5CD5�4E5�E<D5B9?B9�<9>7E5�5�F5>7?>?�1@@B?6?>49D5�1DDB1F5BC?�E>�<1F?B?�@E>�tuale e continuo nell’ambito del plurilinguismo.
113
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Eveil aux langues:- identità linguistica e interculturale- riflessione metalinguistica- sviluppo di strategie
Didattica integrata:- identità linguistica e interculturale- riflessione metalinguistica- sviluppo di strategie
Anno facoltativo
SM 11
10
dialetto lingue di origine
italiano
1° c
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2° c
iclo
3° c
iclo
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Il seguente schema riassume lo sviluppo della competenza plurilingue e interculturale:
Figura 14Sviluppo della competenza plurilingue e interculturale
114
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Situazione comunicativa
ConoscenzeStrumenti linguistici
adeguati
CapacitàStrategie
di apprendimento e di comunicazione
AtteggiamentiApertura culturale
e interculturale
Figura 15
115
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"�45C3B9DD?B9�45<�AE9>D?�1=29D?�5<5>31>?�7<9�1DD57791=5>D9��<5�31@139DK�5�<5�3?>?C35>J5�9>5B5>�D9�1<<1�49=5>C9?>5�@<EB9<9>7E5�54�9>D5B3E<DEB1<5�� ">?<DB5� 9<<ECDB1>?�B9]5CC9?>9�=5D1<9>7E9CD9385�5�CDB1D5795�>?>�CDB5DD1=5>D5�<571D5�19�AE1DDB?�1=29D9�C?@B1=5>J9?>1D9��'5B�<1�45C3B9J9?>5�49�AE5CD[E<D9=?�1=29D?�39�C9�B965B9C35�1<�Quadro di riferimento per gli approcci plurali alle lingue e alle culture (CARAP) elaborato dal Consiglio d’Europa.
���� 63)+77/�)./':+
Siccome i lavori del Consiglio d’Europa nell’ambito del Quadro comune europeo di riferi-mento per le lingue��(��)��81>>?�@?BD1D?�1<<[9>D57B1J9?>5�459�@B?35CC9�3891F5�>59�45C3B9DD?B9�CD5CC9��5CC9�>?>�1@@19?>?�@9P�9>�=?4?�5C@<939D?��(E9�49�C57E9D?�C9�B93891=1>?�9>�=1>95B1�75�nerale i processi principali per le competenze di ricezione e di produzione.
-5>7?>?�49CD9>D9�AE1DDB?�@B?35CC9�6?>41=5>D1<9��@91>9\31B5��5C57E9B5��F1<ED1B5�5�B9=5491B5�
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Eseguire�C97>9\31�1@@?7791BC9�CE<�3?>D5CD?��5<5=5>D9�<9>7E9CD939�5�>?>��@5B�454EBB5�9<�C5>C?�49�@1B?<5�C3?>?C39ED5�5�@5B�133545B5�1<�C5>C?�49�E>1�6B1C5�9>D5B1�?�49�E>�@1B17B16?��ED9<9JJ1>4?�<5�@B?@B95�3?>?C35>J5�45<�=?>4?�5�45<�D5=1��1>385�AE5<<5�13AE9C9D5�9>�1<DB9�3?>D5CD9�
Valutare�9=@<931�B9]5DD5B5�CE<<1�F1<949DK�45<<5�1>D939@1J9?>9�61DD5�5�=?>9D?B1B5�9�@B?7B5CC9�61DD9�nella comprensione.
Rimediare�FE?<5�49B5�B9F545B5�<5�454EJ9?>9�5�<5�9@?D5C9�61DD5�5�C5�>535CC1B9?�6?B=E<1B5�45<<5�ipotesi alternative.
Per le competenze di produzione i processi sono gli stessi come per la ricezione ma si de�clinano in modo diverso.
����)�����C97>9\31�31@9B5�<?�C3?@?�45<�3?=@9D?�D5>5>4?�3?>D?�45<�45CD9>1D1B9?��@B5F545B5�B9C?BC5�F1B95��?B71>9JJ1B5�9<�@B?@B9?�49C3?BC?��B9@5D5B5�@B?F1B5�B9@1CC1B5�9<�3?=@9D?�9>�1>D5�prima e scegliere alcuni strumenti linguistici caratteristici di determinate situazioni comuni�cative.
Eseguire�FE?<5�49B5�141DD1B5�9�@B?@B9�=5JJ9�<9>7E9CD939�1<�3?=@9D?��3?=@5>C1B5�9�=5JJ9�<9>7E9CD939�1>3?B1� <9=9D1D9� C5BF5>4?C9� 49�=5JJ9� AE1<9� 75>5B1<9JJ1B5�� 1@@B?CC9=1B5�� @1B16B1C1B5�� 533���3?=5�1>385�ED9<9JJ1B5�3?>?C35>J5�5�CDB1D5795�13AE9C9D5�9>�1<DB9�3?>D5CD9��� Valutare�9=@<931�@1B17?>1B5�9<�@B?@B9?�B9CE<D1D?�3?>�E>�=?45<<?�5�B9]5DD5B5�CE<�7B14?�49�B9EC39D1�del compito.
Rimediare C97>9\31�C?CD5>5B5�E>1�3?>F5BC1J9?>5�7B1J95�14�1<3E>5�D53>9385�49�3?>DB?<<?�5�49�B9@1B1J9?>5�AE1<9�B91C3?<D1BC9��?CC5BF1B5�<1�B51J9?>5�=9=931�457<9�9>D5B<?3ED?B9�533���9>D57B1B5�9�6554�213;�5�5<12?B1B5�E>�@91>?�CDB1D5793?�@5B�5F9D1B5�6EDEB9�5BB?B9��%5<<1�@B?4EJ9?>5�C3B9DD1�9>F535�DB?F91=?�1<DB5�D53>9385�49�3?>DB?<<?�5�49�B9@1B1J9?>5�AE1<9�<1�3?BB9C@?>45>J1�1�45D5B�=9>1D9�=?45<<9�3?=E>931D9F9��9<�CE335CC?�3?=E>931D9F?�?��14�E>�1<DB?�<9F5<<?��<[1ED?3?BB5J9?>5�457<9�5BB?B9�@9P�6B5AE5>D9��
Per le attività di interazione vengono attivati i processi per la ricezione e per la produzione. ��AE5CD9�C9�1779E>7?>?�@B?35CC9�@9P�C@539\39�AE1<9�@B5>45B5�<1�@1B?<1��3??@5B1B5�5�389545B5�chiarimenti.
Competenze di ricezione
Competenze di produzione
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�3146+27/32+�7)6/88'
Vengono proposti testi molto brevi e semplici che riprendono elementi incontrati nelle situa�J9?>9�?B1<9�<571D5�1<<1�F9D1�49�DEDD9�9�79?B>9��#[1<<95F?�M�9>�7B14?�49�31@9B5�9>6?B=1J9?>9�5CC5>J91<9�grazie a strutture memorizzate o singole parole conosciute.
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Con parole semplici e chunks�<[1<<95F?�B95C35�1�41B5�9>6?B=1J9?>9�CE<<1�@B?@B91�@5BC?>1��CE9�CE?9�7ECD9�5�CE<<5�CE5�@B565B5>J5��"=@1B1�<5�@B9>39@1<9�6?B=5�49�9>D5B1J9?>5�AE1<9�C1<ED9�5�6?B=5�49�3?BD5C91��^�9>�7B14?�49�B9C@?>45B5�14�1<3E>5�4?=1>45�5CC5>J91<9�5�6?B=E<1B<5�1�CE1�F?<D1�
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Entrando in contatto con le lingue e le culture presenti in classe l’allievo prende coscienza di B51<DK�49665B5>D9�41<<1�CE1��-1<?B9JJ1>4?�<5�<9>7E5�49�?B979>5�459�21=29>9�C9�CD9=?<1�<1�3EB9?C9DK�e l’apertura di tutti verso mondi diversi che coesistono in una società plurilingue.
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6+1+77'
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63*9</32+�7)6/88'
Sulla base di modelli l’allievo impara a costruire brevi testi di varia natura (presentazione @5BC?>1<5��1E7EB9��<5DD5B5��=19<��533���CE�1B7?=5>D9�45<<1�CE1�C65B1�61=9<91B5�ED9<9JJ1>4?�1EC9<9�49� B965B9=5>D?� �D125<<5��49J9?>1B9��533����'1BD5>4?�41<<1�3?CDBEJ9?>5�49�C9>7?<5� 6B1C9� <[1<<95F?�riesce a scrivere testi sempre più coerenti e complessi.
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Am
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tenz
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Comprensioneorale
Comprensione scritta
Espressione orale
Espressionescritta
FranceseA 1.2
FranceseA 1.2
FranceseA 1.2
FranceseA 1.2
FranceseA 2.2
FranceseA 2.2
FranceseA 2.2
FranceseA 2.2
FranceseB 1.2
FranceseB 1.2
FranceseB 1.2
FranceseB 1.1
TedescoA 1.1
TedescoA 1.1
TedescoA 1.1
TedescoA 1.1
TedescoCorso B A 2.1 Corso A A2.2
TedescoCorso B A 2.1 Corso A A 2.2
TedescoCorso B A 1.2 Corso A A 2.1
TedescoCorso B A 1.2 Corso A A 2.1
IngleseA 2.1
IngleseA 2.1
IngleseA 2.1
IngleseA 2.1
5 6 7 8 9 10 11
SE SM I biennio SM II biennio
2° ciclo 3° ciclo
Figura 16 ��"��������)����������������������� ��#�������������!�
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Tabelle 27-30
Gli allievi sono in grado di comprendere alcune parole ed espressioni ben note a condizione che si parli molto lentamente, scandendo le parole e facendo lunghe pause per lasciare il tempo di capire il senso degli enunciati. In una conversazione su temi familiari con un interlocutore ben disposto, gli allievi riescono a com-prendere sufficientemente per reagire in modo semplice quando questo si rivolge direttamente a loro e si esprime in modo lento e chiaro, ripetendo e riformulando in modo semplice.
In situazioni note e quando si tratta di temi familiari, gli allievi sono in grado di cogliere l’essenziale di annunci o di messaggi semplici, chiari e brevi a condizione che si parli lentamente e chiaramente. In una conversa-zione su temi familiari riescono a capire l’essenziale a condizione che gli interlocutori parlino in modo lento e ben articolato e che aiutino quando ne hanno bisogno, p.es. ripetendo ciò che hanno detto o riformulandolo diversamente.
Gli allievi sono in grado di comprendere di cosa si tratta nelle conversazioni in loro presenza. Sono in grado di cogliere informazioni essenziali da brevi brani registrati che trattano di temi quotidiani e che comprendono sequenze prevedibili, a condizione che si parli lentamente e in modo chiaramente articolato. In una conversa-zione su temi familiari riescono a comprendere l’essenziale e singole informazioni importanti quando si parla loro in modo ben articolato, e se possono domandare precisazioni o spiegazioni.
Gli allievi sono in grado di capire nel loro complesso la maggior parte dei testi orali su temi a loro noti, purché si parli in modo chiaro e nella lingua standard. Sono in grado di capire i punti essenziali di una conversazione di una certa lunghezza in ambiti a loro conosciuti. Gli allievi sono in grado di capire indicazioni dettagliate su temi familiari.
A1.2
A2.1
A2.2
B1.2
Comprensione orale
Gli allievi sono in grado di leggere un testo semplice e molto breve, frase per frase, e di comprendere certe informazioni formulate in modo chiaro, a condizione che sia possibile rileggere il testo più volte e a condizione che il lessico e la grammatica siano molto semplici ed il tema o il tipo di testo siano molto familiari. In presenza di un materiale informativo semplice e di descrizioni semplici e brevi, riescono a farsi un'idea del contenuto.
Gli allievi sono in grado di leggere brevi testi e brevi passaggi di testi di una certa lunghezza riguardanti temi familiari, concreti, traendone singole informazioni o cogliendo il messaggio principale a condizione che i testi siano redatti in una lingua semplice (vocabolario costituito da parole molto correnti o note in altre lingue o facili da dedurre dal contesto; grammatica semplice).
Gli allievi sono in grado di leggere testi relativamente brevi su temi familiari per trovare e comprendere informa-zioni importanti e coglierne gli enunciati principali, a condizione che i testi siano scritti in una lingua riferita alla vita quotidiana e alla vita scolastica.
Gli allievi sono in grado di leggere testi brevi, articoli e resoconti relativi a temi di attualità o ad argomenti noti in cui sono esposti opinioni, valutazioni o punti di vista. Sono in grado di capire il tema generale e di selezionare determinate informazioni in testi specifici non complessi. Riescono a capire in modo abbastanza dettagliato una lettera personale in cui si parla di avvenimenti, sentimenti e di desideri. Riescono a capire in testi narrativi sem-plici la trama, i personaggi ed altre informazioni importanti.
A1.2
A2.1
A2.2
B1.2
Comprensione scritta
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122
Gli allievi sono in grado di utilizzare brevi frasi ed espressioni per la maggior parte isolate e apprese in prece-denza, per dare informazioni su persone, luoghi, oggetti e per esprimere preferenze e opinioni. Gli allievi sono in grado di farsi capire quando un interlocutore ben disposto si rivolge loro direttamente, a condizione che si esprima lentamente, chiaramente, ripetendo e riformulando in modo semplice. Sono in grado di comprendere e utilizzare espressioni familiari e frasi molto semplici, riferite a dei bisogni semplici e concreti. Sono in grado di rispondere con singole parole, espressioni o frasi brevi e fare delle domande, per lo più memorizzate.
Utilizzando una breve serie di semplici frasi ed espressioni, gli allievi sono in grado di descrivere persone e luoghi, membri della famiglia e condizione di vita, di raccontare di attività familiari e di esprimere preferenze ed opinioni su temi semplici e familiari e giustificarle in modo molto semplice. Gli allievi sono in grado di sostenere una conversazione molto breve a condizione che l'interlocutore li aiuti a mantenere la conversazione. In una conversazione su temi familiari riescono a capire l’essenziale e a segnalare di aver capito a condizione che gli interlocutori parlino in modo lento e ben articolato e che aiutino quando ne hanno bisogno, p.es. ripetendo ciò che hanno detto o riformulandolo diversamente. Sono in grado di scambiare informazioni su temi familiari, utilizzando espressioni semplici. Gli allievi sono in grado di fare domande semplici e di rispondere a domande semplici, di parlare brevemente di un tema familiare o di reagire a ciò che ne hanno detto altri.
Con un po’ di aiuto gli allievi sono in grado di partecipare discretamente a conversazioni, a condizione che si tratti di situazioni di conversazione strutturate in un ambito familiare. Riescono a comprendere l’essenziale e le informazioni specifiche importanti quando si parla loro in modo ben articolato, e se possono domandare precisazioni o spiegazioni e sono capaci di reagire a ciò che hanno detto altri. Sono in grado di scambiare pensieri e informazioni su temi familiari con frasi e espressioni semplici e di farsi capire in situazioni abituali. Utilizzando una serie di semplici frasi ed espressioni in sequenza lineare, gli allievi sono in grado di descrivere situazioni abituali e cose semplici, note, tratte dall’ambiente circostante, di parlare di un evento o di attività presenti e passate e di esprimere preferenze ed opinioni su temi legati al loro vissuto e giustificarle in modo semplice.
Gli allievi sono in grado di partecipare a conversazioni di una certa durata con altri coetanei su interessi comuni, a condizione che tutti cerchino di facilitare la reciproca comprensione. Sono in grado di esprimere la propria opinione su diversi temi quotidiani e sono anche in grado di giustificarla; sanno anche formulare delle proposte in merito a decisione di ordine pratico da prendere. Sono in grado di esprimere i propri sentimenti rispetto a delle esperienze vissute citando i motivi che hanno suscitato tali sentimenti. Sono in grado di parlare in modo comprensibile e abbastanza fluente in situazioni quotidiane.
A1.2
A2.1
A2.2
B1.2
Espressione orale
Gli allievi sono in grado di scrivere frasi semplici su se stessi o su altre persone. Sono in grado di descrivere con parole semplici degli oggetti della vita quotidiana e delle situazioni semplici. Sono in grado di domandare o fornire per iscritto delle informazioni personali semplici e scrivere brevi e semplici messaggi.
Gli allievi sono in grado di scrivere testi semplici, piuttosto brevi, su persone e ambiti familiari. Sono in grado di riferire in modo semplice e breve di avvenimenti ed esperienze che li riguardano e sono in grado di raccontare storie molto semplici. Sono in grado di scrivere note e messaggi semplici e brevi per esprimere bisogni perso-nali e sono in grado di scrivere lettere personali molto semplici.
Gli allievi sono in grado di scrivere testi semplici, su argomenti familiari o concernenti i propri ambiti d’interesse. Sono in grado di descrivere molto brevemente con un linguaggio semplice importanti avvenimenti e esperienze personali. Sono in grado di raccontare una storia semplice. Sono in grado informare con appunti o semplici messaggi su cose quotidiane.
Gli allievi sono in grado di descrivere situazioni quotidiane o eventi con frasi complete utilizzando alcuni connet-tori logici. Riescono a riassumere testi semplici su temi noti aggiungendo la propria opinione. Gli allievi sono in grado di scrivere testi semplici, in forma ridotta e comprensibile su esperienze che hanno vissuto anche senza dover ricorrere a un aiuto.
A1.2
A2.1
A2.2
B1.1
Espressione scritta
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Tabella 31
123
sono sensibili alle differenze linguistiche e culturali all’interno della propria classe.
hanno un atteggiamento positivo verso la diversità culturale e linguistica.
osservare elementi fonetici semplici.
percepire la prossimità o la distanza fra i vari suoni.
esprimere le loro conoscenze sulle lingue.
sanno che esistono situazioni di multilinguismo / plurilinguismo nella vita quotidiana di alcuni compagni.
sanno che ci sono delle differenze nel funzionamento dei sistemi di scrittura, di fonologia e di fonetica nelle diverse lingue.
conoscono alcune regole, norme e valori socioculturali (saluti, necessità quotidiane, ecc.) che possono essere differenti nelle diverse culture.
Atteggiamenti Gli allievi
CapacitàGli allievi sanno
Conoscenze Gli allievi
1°ciclo
Are
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gu
e - L2
Tabella 32
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124
sono sensibili alle differenze linguistiche e culturali all’interno della propria classe.
sono curiosi di fronte alle differenze e similitudini tra la propria lingua e le altre.
hanno un atteggiamento positivo verso la diversità culturale e linguistica dell’altro.
sono aperti verso le lingue/culture straniere insegnate a scuola e motivati per studiarle.
hanno fiducia nelle proprie capacità di apprendimento delle lingue e nelle capacità di estendere le proprie competenze linguistiche.
stabilire corrispondenze fra grafemi e fonemi.
percepire la prossimità o la distanza fra i vari suoni.
osservare fenomeni linguistici e culturali utilizzando un approccio induttivo.
identificare le parole di origine internazionale.
esprimere le loro conoscenze sulle lingue.
utilizzare correttamente alcune formule di cortesia.
applicare in modo cosciente alcune strategie di apprendimento.
osservare i propri processi di apprendimento.
sanno che le lingue funzionano secondo regole e norme.
sanno che due parole identiche o che si assomigliano nelle diverse lingue non hanno necessariamente lo stesso significato.
sanno che ci sono delle differenze nel funzionamento dei sistemi di scrittura, di fonologia e di fonetica nelle diverse lingue.
sanno che sonorità vicine possono essere rese con delle grafie molto diverse da una lingua all’altra.
sanno che l'ordine delle parole può variare da una lingua all'altra.
sanno che esistono parole in una lingua prese in prestito da un’altra (p.es. taxi, computer, hotel).
sanno che ci sono differenze e somiglianze nella comunicazione verbale/non verbale nelle diverse lingue (espressione di sentimenti, regole di conversazione, uso delle forme di cortesia, ecc.).
conoscono alcune regole, norme e valori socioculturali (saluti, necessità quotidiane, ecc.) che possono essere differenti nelle diverse culture.
sanno che la cultura e l’identità culturale hanno un’influenza sulle interazioni comunicative.
conoscono certi elementi che caratterizzano la propria cultura rispetto ad altre culture/lingue che vengono studiate a scuola.
sanno che esistono situazioni di multilinguismo / plurilinguismo nella vita quotidiana di alcuni compagni.
sanno che in una nazione si parla spesso più di una lingua e che le frontiere politiche spesso non corrispondono a quelle linguistiche.
sanno che esistono delle famiglie linguistiche, conoscono alcune lingue che appartengono ad esse.
Atteggiamenti Gli allievi
CapacitàGli allievi sanno
Conoscenze Gli allievi
2°ciclo
Are
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gu
e - L2
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#1�3B5C35>D5�3EB9?C9DK�F5BC?�<1�C3?@5BD1�45<�6E>J9?>1=5>D?�45<<1�@B?@B91�<9>7E1�5�3E<DEB1�>?>38L�49�AE5<<5�1<DBE9��19ED1�7<9�1<<95F9�14�1@@B5JJ1B5�=1779?B=5>D5�<1�49F5BC9DK�<9>7E9CD931�5�3E<DEB1<5�Il bagaglio più ampio di conoscenze e competenze di cui gli allievi dispongono nelle diverse <9>7E5�5�E>1�=1779?B5�\4E391�>5<<5�@B?@B95�31@139DK�@5B=5DD?>?�<?B?�49�166B?>D1B5�<5�>E?F5�C\45�>5<<[1@@B5>49=5>D?�49�E>[E<D5B9?B5�<9>7E1�� <9�1<<95F9�C1>>?�1@@<931B5�9>�=?4?�C5=@B5�@9P�3?C395>D5�CDB1D5795�49�CDE49?�ED9<9�@5B�<[1@@B5>49=5>D?�49�DEDD5�<5�<9>7E5��3?=@B5C1�<1�<9>�gua di scolarizzazione.
Tabella 33
125
sono aperti verso le lingue/culture straniere insegnate a scuola e motivati per studiarle.
hanno fiducia nelle proprie capacità di apprendimento delle lingue e nelle capacità di estendere le proprie competenze linguistiche.sono sensibili alle differenze linguistiche e culturali all’interno della propria classe.sono curiosi verso la scoperta del funzionamento della propria lingua/cultura e di altre lingue e culture.
sono disposti a superare le proprie resistenze e reticenze verso ciò che è linguisticamente/culturalmente diverso.attribuiscono un valore ai contatti considerano l’identità plurilingue/ linguistici e culturali. pluriculturale come un plusvalore.
mettere in relazione somiglianze e differenze tra le lingue/le culture a partire dall’osservazione di certi elementi (fonetici, lessicali, sintattici ecc. ).
identificare alcune lingue sulla base di alcune forme linguistiche (suoni, grafemi, parole conosciute, indicatori grammaticali conosciuti).identificare le parole di origine internazionale.
dedurre almeno parzialmente il senso di un enunciato di una lingua poco conosciuta a loro grazie all’individuazione di alcune parole e all’analisi della struttura morfosintattica.costruire un sistema di corrispondenze/non-corrispondenze tra lingue padroneggiate a livelli diversi.
utilizzare le conoscenze e competenze di cui dispongono in una lingua per attività di comprensione/di produzione in un’altra lingua. riferire in una lingua semplici domande e informazioni sulla persona o su situazioni quotidiane trattate in un’altra lingua.identificare le categorie e le funzioni grammaticali (articolo, genere ecc.).
identificare le proprie strategie di lettura e di scrittura nella L1 e utilizzare quelle più appropriate nella L2.utilizzare strumenti linguistici di riferimento (dizionari, grammatiche).applicare in modo cosciente alcune strategie di apprendimento e applicarle in nuove situazioni.trarre profitto da esperienze di apprendimento anteriori (transfert).osservare i propri processi di apprendimento. controllare i propri processi di apprendimento.riflettere sul proprio processo di apprendimento.sanno che le lingue funzionano secondo regole e norme.
sanno che due parole identiche o che si assomigliano nelle diverse lingue non hanno necessariamente lo stesso significato.sanno che sonorità vicine possono esser rese con delle grafie molto diverse da una lingua all’altra.sanno che l'ordine delle parole può variare da una lingua all'altra.
sanno che non esiste una corrispondenza parola per parola tra le lingue e che una parola in una lingua può corrispondere a due o più parole in un altra lingua.sanno che nelle diverse lingue le parole possono essere costruite in modo diverso.sanno che esistono parole in una lingua prese in prestito da un’altra (p.es. taxi, computer, hotel).sanno che per apprendere una lingua ci si può basare sulle assomiglianza fra le lingue.sanno che esistono delle famiglie linguistiche, conoscono alcune lingue che appartengono ad esse.
sanno che ci sono differenze e assomiglianze nella comunicazione verbale/non verbale nelle diverse lingue (espressione di sentimenti, regole di conversazione, uso delle forme di cortesia, ecc.).
conoscono alcune regole, norme e valori socioculturali (saluti, necessità quotidiane, ecc.) che possono essere differenti nelle diverse culture.
conoscono certi elementi che caratterizzano la propria cultura rispetto ad altre culture/lingue che vengono studiate a scuola. sanno che esistono situazioni di multilinguismo / plurilinguismo in diversi paesi/regioni.
sanno che in una nazione si parla spesso più di una lingua e che le frontiere politiche spesso non corrispon-dono a quelle linguistiche.
sanno che è importante conoscere le proprie strategie di apprendimento in modo da poterle adattare agli obiettivi da raggiungere.sanno che il proprio repertorio comunicativo è da adattare al contesto sociale e culturale.conoscono strategie che permettono di risolvere conflitti interculturali.
Atteggiamenti Gli allievi
CapacitàGli allievi sanno
Conoscenze Gli allievi
3°ciclo SM I° biennio SM II° biennio
Are
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e - L2
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L’approccio orientato all’azione e ai contenuti
%5<<[9>C57>1=5>D?�45<<5�<9>7E5�C53?>45�21C1D?�CE<<[1@@B?339?�?B95>D1D?�1<<[1J9?>5��<1�3?=�petenza nelle L2 viene costruita da una parte tramite il lavoro su contenuti e temi e dall’altra DB1=9D5�<[179B5�1DDB1F5BC?�<1�<9>7E1�9>�C9DE1J9?>9�3?>3B5D5�� <9�1<<95F9�49F5>D1>?�7<9�1DD?B9�@B9=9��capaci di risolvere con l’aiuto della lingua compiti comunicativi in situazioni date. Argomenti 5�D5=9�C35<D9�45F?>?�5CC5B5�C97>9\31D9F9�@5B�<[1<<95F?��9>5B5>D9�14�1=29D9�5�9>D5B5CC9�45<<1�F9D1�@5BC?>1<5��C3?<1CD931�5�C?391<5�"�3?=@9D9�3?=E>931D9F9�@B?@?CD9�41>>?�1<<[1<<95F?�9>�@B9=?�<E?7?�<[?331C9?>5�49�1C3?<D1B5��@1B�<1B5��C3B9F5B5�5�<5775B5�9>�3?>D5CD9�C97>9\31D9F9�@5B�<E9��^�9=@?BD1>D5�385�<5�C9DE1J9?>9�3B51D5�C91>?�B51<9CD9385�5�9�=1D5B91<9�ED9<9JJ1D9�@9P�1ED5>D939�@?CC929<9��16\>38L�<1�<9>7E1�49F5>D9�CDBE�mento di comunicazione vera e lo scopo della situazione non si limiti alla mera esercitazione 49�CDBEDDEB5�C9>D1DD9385�5�F?312?<9��#[ED9<9JJ?�45<<5�>E?F5�D53>?<?795��@91DD16?B=5�5<5DDB?>9385��C?391<�=5491�� <1F17>1�9>D5B1DD9F1�533���61F?B9C35�<[9>3B5=5>D?�45<<5�?331C9?>9�1ED5>D9385�49�3?=E>931J9?>5� 5� @EO� 3?>DB92E9B5� 1� B5>45B5� @9P� CD9=?<1>D5� <[1@@B5>49=5>D?��%5<<1� CD5CC1�ottica si situa l’uso costante della lingua seconda in classe (langue de classe). "�@B?75DD9�4941DD939��9>D5C9�3?=5�E>�9>C95=5�49�<5J9?>9�385�BE?D1>?�1DD?B>?�14�E>�D5=1�25>�@B5�39C?��3?CD9DE9C3?>?�E>?�CDBE=5>D?�9451<5�@5B�3B51B5�C9DE1J9?>9�49�3?=E>931J9?>5�1ED5>D931��#5�1DD9F9DK�49�C31=29?�>5<<5�<?B?�=?<D5@<939�6?B=5��3?BB9C@?>45>J1�C3?<1CD931��C31=29�9>49F9�4E1<9�49�1<<95F9�9>�D5=@?�49�C3E?<1�5�4EB1>D5�<5�F131>J5��C31=29�49�3<1CC5��@B?75DD9�3?<<12?B1�tivi virtuali europei come p.es. eTwinning) sono un modo privilegiato per entrare in contatto con la realtà linguistica e culturale della lingua studiata.">�75>5B1<5��DEDD9� 9� D9@9�49�@B?75DD9�4941DD939�3?>DB92E9C3?>?�1�CF9<E@@1B5�<1�31@139DK�49� <1F?B?�1ED?>?=?��1�B166?BJ1B5�<?�C@9B9D?�49�9>9J91D9F1��49�9>49@5>45>J1�5�49�3??@5B1J9?>5��3?=5�@EB5�<1�31@139DK�49�61B�EC?�45<<5�3?>?C35>J5�13AE9C9D5�>5<<5�1<DB5�=1D5B95��'5B�49�@9P�9�@B?75DD9�49�41DD939�C?>?�E>?�CDBE=5>D?�9=@?BD1>D5�@5B�<1�49665B5>J91J9?>5�#[1@@B5>49=5>D?�45<<5�<9>7E5�>?>�M�C5=@<935�13AE9C9J9?>5�49�3?=@5D5>J5�9>�E>1��4E5�?�14�49B9DDEB1�DB5�<9>7E5�C5@1B1D5��=1�CF9<E@@?�49�E>�B5@5BD?B9?�<9>7E9CD93?�>5<�AE1<5�DEDD5�<5�1DD9F9DK�linguistiche sono parte di una competenza plurilingue che evolve. Come viene esplicitato >5<�(��)�XAE5CD1�3?=@5D5>J1�>?>�3?>C9CD5�>5<<1�C?FB1@@?C9J9?>5�?�>5<<1�79ECD1@@?C9J9?>5�49�3?=@5D5>J5�49CD9>D5��=1�M�@9EDD?CD?�E>1�3?=@5D5>J1�3?=@<5CC1�?�1449B9DDEB1�3?=@?C9D1�CE�3E9�9<�@1B<1>D5�@EO�21C1BC9Y���?>3B5D1=5>D5�AE5CD?�C97>9\31�385�<[1<<95F?�AE1>4?�166B?>D1�<[1@@B5>49=5>D?�49�E>1�<9>7E1�>?>�@1BD5�41�J5B?��=1�49C@?>5�79K�49�E>�C1@5B5�<9>7E9CD93?�9>�F1B9�1=29D9��@�5C��F?312?<9��CDBEDDEB5�C9>D1DD9385��CDB1D5795�49�CDE49?�5�49�3?=E>931J9?>5����D�DB1F5BC?�E>1�4941DD931�385�C9�@B?@?>5�49�1DD9F1B5�AE5CD5�@B53?>?C35>J5��4941DD931�9>D57B1D1��<[1<<95F?�F95>5�CD9=?<1D?�14�1DD9>75B5�1<<5�CE5�B9C?BC5�<9>7E9CD9385�5�CDB1D579385��=5DD5>4?<5�1�6BEDD?�@5B�<[1@@B5>49=5>D?�49�E>1�CE335CC9F1�#���La consapevolezza degli insegnanti di lingue di contribuire alla costruzione di un repertorio plurilingue aiuta il singolo docente a valorizzare nel suo insegnamento l’idea del plurilin�7E9C=?�3?=5�?@@?BDE>9DK�5�>?>�3?=5�?CD13?<?��(E5CD1�F1<?B9JJ1J9?>5�1FF95>5�1DDB1F5BC?�<1�3B51J9?>5�49�<571=9�5C@<939D9�3?>�<5�1<DB5�<9>7E5�5�<[1DD9F1J9?>5�45<�21717<9?�<9>7E9CD93?�3E<DE�rale di cui l’allievo già dispone.,>�3<9=1�49�1@@B5>49=5>D?� 9>3?B17791>D5��4?F5� <[5BB?B5�F95>5�166B?>D1D?� 9>�=?4?�49665B5>�J91D?�5�3?CDBEDD9F?��61F?B9C35�E>�B1@@?BD?�@B9F?�49�@1EB1�3?>�<5�<9>7E5�C53?>45�5�B9>6?BJ1�<1�\4E391�45<�49C35>D5�>5<<5�@B?@B95�31@139DK�� <9�5BB?B9�81>>?�?B979>9�=?<D5@<939�5�C?>?�9>4931D?B9�45<�@B?35CC?�49�1@@B5>49=5>D?��#5�3?BB5J9?>9�45<�4?35>D5�=5DD?>?� <[1335>D?�CE�AE1>D?�M�79K�CD1D?�9=@1B1D?�5�C9�6?31<9JJ1>?�CE�5BB?B9�9=@?BD1>D9�@5B�9<�3?=@9D?�41�CF?<75B5��#[5BB?B5�M�@1BD5�9>D57B1>D5�45<<?�CF9<E@@?�45<<1�3?=@5D5>J1�3?=E>931D9F1�5�F1�4E>AE5�3?BB5DD?�9>�=?4?�mirato.
Il Portfolio europeo delle lingue (PEL)�M�E>?�CDBE=5>D?�3B51D?�41<��?>C97<9?�4[�EB?@1�@5B�CF9�<E@@1B5�>5<<[1<<95F?�<1�31@139DK�49�1ED?F1<ED1BC9�16\>38L�@?CC1�@91>9\31B5�5�75CD9B5�9<�@B?@B9?�apprendimento in modo responsabile. Il PEL contribuisce allo sviluppo del plurilinguismo sull’arco della scolarità e permette di tener conto delle esperienze linguistiche scolastiche 54�5HDB1�C3?<1CD9385�45<<[1<<95F?��">?<DB5�4K�1<<[1<<95F?�<1�@?CC929<9DK�49�45C3B9F5B5�9>�=?4?�45D�tagliato le competenze linguistiche che egli possiede nelle diverse lingue.
126
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La natura intrinseca delle Competenze trasversali e dei temi della Formazione generale pre�CE@@?>5�<1�3?<<12?B1J9?>5�6B1�DEDD9�9�4?35>D9��9>3<EC9�9�4?35>D9�49�C?CD57>?�@5417?793?�
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")+08+�+�463-+88/�4+6732'0/
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"=@1B1B5�E>[1<DB1�<9>7E1�C97>9\31�41�E>1�<1D?�9=@1B1B5�1�3?=E>931B5�9>�<9>7E1��=1�C97>9\31�1>385�3?>?C35B5�E>1�3E<DEB1�49F5BC1��C3?@B5>4?�1<DB9�=?49�49� 3?>F9F5>J1�5�1<DB9� F1<?B9�49�B965B9=5>D?��">�AE5CD?�=?4?�<[1<<95F?�9=@1B1�1�B9]5DD5B5�CE9�F1<?B9�45<<1�C?395DK�9>�3E9�F9F5�5�1�sviluppare uno sguardo critico e sempre più maturo su di essa. La scoperta della pluralità di F1<?B9�M�<1�21C5�@5B�E>[54E31J9?>5�1<�B9C@5DD?�45<<1�49F5BC9DK��5CC5>J91<5�9>�E>�=?>4?�@<EB9�3E<DEB1<5���DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�@<EB9<9>7E9�5�9>D5B3E<DEB1<9��F549�D125<<5� �� ��<5�<9>7E5�C53?>45�3?>DB92E9C3?>?�9>�=?4?�C97>9\31D9F?�1�AE5CD?�1=29D?�49��?B=1J9?>5�generale.
�328+783�+)3231/)3�+�)32791/
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l’analisi della struttura linguistica introduce e allena alla composizione logica del pen�siero;<?�CDE49?�45<�<5CC93?�>5<�CE?�CF9<E@@?�16\>1�<1�@5B35J9?>5�45<�C97>9\31D?�5�45<�@5C?�45<<5�parole;la conoscenza di una civiltà matrice della cultura europea rende sensibili ai valori dell’in�terscambio culturale;<1�F5BC9?>5�49�E>�D5CD?�41<�<1D9>?�1<<[9D1<91>?�3891B9C35�AE1>D?�C9�@14B?>5779>?�<1�<9>7E1�di partenza e la lingua italiana e contribuisce a migliorare la capacità di manipolarla; 4[1<DB1�@1BD5�� B9389545�E>1�=1DEB1J9?>5�@B?7B5CC9F1�45<<[1DD57791=5>D?�45<<[1<<95F?�>59�3?>6B?>D9�45<�@B?@B9?�?@5B1B5�9>�E>�1=29D?�3E<DEB1<5�1�<E9�>?>�61=9<91B5�
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Il riconoscimento di elementi di continuità e di discontinuità tra passato e presente.
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Lessico
Morfologia e sintassi
La civiltà e la cultura
Decifrare
Comprendere
Interpretare
Attualizzare
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Lessico
Morfologia sintassi
Civiltà e cultura
Decifrare Comprendere AttualizzareInterpretare
3° ciclo
Processi chiave
Am
biti
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ompe
tenz
a
R Lettura e prosodia. R Significato della parola latina: parti variabili e invari-abili.R Catalogazione delle voci nel vocabolario.
R Traduzioni italiane possibili. R�Traduzione italiana pertinente al contesto.R� Legame etimologico tra parole latine e italiane.R La lingua latina come mezzo per accedere al mondo romano e greco-romano.
R Declinazione:radice e desinenze.R Coniugazione:tema e desinenze.
R�Nome, aggettivo, pronome: casi e funzioni logiche.R�Verbo: modo tempo perso-na numero; relazioni logiche.R Preposizioni: reggenze.R�Avverbi: funzioni logiche.RC o n g i u n z i o n i : f u n z i o n i nell'articolazione della frase e del periodo.
R�Riconoscimento dei gruppi logici.R�Articolazione delle funzioni logiche con o senza prepo-sizioni.
R� Ricerca delle strutture logiche italiane corrispon-denti alle funzioni logiche del testo latino.
R Nomi di personaggi storici e nomi comuni propri della civiltà antica.
R Definizione del contesto storico-culturale cui riman-dano gli elementi lessicali evidenziati.
R Riconoscimento delle impli-cazioni a livello di scelte lessicali e morfologiche del contesto storico-culturale.
R Analisi degli elementi di continuità e discontinuità tra civiltà antica e mondo contemporaneo.R Consapevolezza delle radici culturali.
Figura 17Modello di competenza per il latino
%5<<5�31C5<<5�45<<1�D125<<1�C57E5>D5�F5>7?>?�@B5C5>D1D9�9>�6?B=1�C9>?DD931�7<9�1=29D9�49�3?=�petenza di base e i processi relativi alle tre aree di studio. In calce alla tabella viene presen�D1D1� <1�3?=@5D5>J1�6?>41=5>D1<5�385�@?7791�CE<<[EC?�C9>3B?>93?�5�=549D1D?�45<<5�3?=@5�tenze di base delle tre aree.#5�6?B=E<1J9?>9�45DD17<91D5�45<�3?>D5>ED?�49�?7>9�31C5<<1�>?>38L�45<<1�3?=@5D5>J1�6?>41�mentale sono demandate a documenti successivi complementari.
La versione di un testo da un codice lontano nel tempo ad un codice contemporaneo (nel >?CDB?�31C?��<1�<9>7E1�9D1<91>1��B9389545�9<�3?>3?BC?�C9>3B?>93?�459�@B?35CC9�5F945>J91D9�1=29D?�@5B�1=29D?��<1�B9EC39D1�45<<[?@5B1J9?>5�49@5>45�C91�41<<1�C?<949DK�45<<5�3?>?C35>J5�13AE9C9D5�>59�F1B9�1=29D9��C91�41<<1�@B?7B5CC9F1�=1DEB1J9?>5�>5<<1�3?>F9>J9?>5�45<<1�>535CC9DK��54�9>�49C@5>C129<9DK��45<�=?=5>D?�49�=5491J9?>5� 9>D5B@B5D1D9F1� 9>�1=29D?� <9>7E9CD93?�5�E=1>?� 9>�75>5B1<5��36B���?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9��
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a) saper combinare le conoscenze del codice di partenza (lingua e vocabolario) e del CE?�1=29D?�CD?B93?�3E<DEB1<5�3?>�<5�3?>?C35>J5�45<�3?4935�49�1BB9F?�5�45<�CE?�1=29D?�CD?B93?�3E<DEB1<5�1<�\>5�49�
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#6'-9'6*/�,361'8/:/�438+2</'0/�)322+77/�'003�7:/09443�*+00+��314+8+2<+�86'7:+67'0/
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<9>7E1��9D1<91>?�5�<9>7E5�]5CC9F5��CDBEDDEB1�<?7931�45<<1�6B1C5�AE1<5�B9]5CC?�45<<1�CDBEDDEB1�<?7931�45<�@5>C95B?���C9CD5=1�459�B1@@?BD9�49�D5=@?�DB1�6B1C9���<9>7E5�]5CC9F5��<5CC93?��9D1<91>?�5�<9>7E5�>5?<1D9>5��5D9=9���61=97<95�49�@1B?<5���1@@B?6?>49=5>D?�45<�C97>9�\31D?�45<<5�@1B?<5���@5BD9>5>J1�45<<5�C35<D5�<5CC931<9�9>�9D1<91>?��CD?B91��CD?B91�5�75?7B1\1��@B?C@5DD9F1�CD?B931�W�3B?>?<?791���=?>4?�=549D5BB1>5?��39F9<DK��54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1��5C@5B95>J5�@?<9D9385�1>D9385���?B71>9C=9�@?<9D939���B5<979?>5�5�@?<9D931���?B71>9JJ1J9?>5�45<<1�C?395DK���3?==5B39?��@135�5�7E5BB1��3E<DEB1��<5DD5B1DEB1�9D1<91>1�5�1BD9��=9D?���1BD5�@<1CD931���@9DDEB1���1B389D5DDEB1��DB14EJ9?>5��9D1<91>?��<[?@5B1J9?>5�45<�DB14EBB5�5�<[EC?�C9>3B?>93?�49�3?>?C35>J5��31@1�39DK��1DD57791=5>D9��<1�3?=@<5=5>D1B9DK�DB1�3?>?C35>J5�49�<9>7E1�5�<5DD5B1DEB1��5�3?>?C35>J5�C395>D9\385�5�tecnologiche.
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�36,303-/'�+�7/28'77/
Morfologia
�?>?C35>J5�49�21C5�49�=?B6?<?791�>?=9>1<5��@B?>?=9>1<5�5�F5B21<5�@5B�<1�F5BC9?>5�49�D5CD9�adeguati privi di subordinazione mediante il congiuntivo.Conoscenze di parti invariabili del discorso indispensabili alla comprensione dei principali complementi.
Sintassi
)93?>?C39=5>D?�5�DB14EJ9?>5�9>�<9>7E1�9D1<91>1�45<<5�@B9>39@1<9�6E>J9?>9�<?79385�459�31C9��C5>�J1�5�3?>�@B5@?C9J9?>5��>5<<[1=29D?�45<<1�6B1C5�C5=@<935�
�+77/)3�3AE9C9J9?>5�49�E>�<5CC93?�49�21C5�?B71>9JJ1D?��?F5�@?CC929<5��@5B�5D9=9��61=97<95�49�@1B?<5�5�aree semantiche.
�/:/08=�+�)90896'�?>?C35>J5�49�=9D?<?791��CD?B91��39F9<DK�3?>>5CC5�3?>�<[1@@B5>49=5>D?�<9>7E9CD93?�5�>535CC1�rie per la versione dei testi.
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�+77/)3Sapere servirsi delle conoscenze lessicali sia per la versione precisa dei testi dal latino in 9D1<91>?��C91�@5B�E>1�3?=@B5>C9?>5�1DD9F1�45<�<5CC93?�9D1<91>?�
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le conoscenze e abilità linguistiche lavorano sulla logica del pensiero e rendono più 3?C395>D9�49�6B?>D5�1<�65>?=5>?�<9>7E9CD93?�le conoscenze e abilità di lessico contribuiscono ad arricchire lo spettro espressivo dell’allievo e dargli la possibilità di cogliere meglio il valore dei discorsi altrui;le conoscenze e abilità di civiltà e cultura da un lato contribuiscono ad evitare che l’al�<95F?�F9F1�9>�E>�@B5C5>D5�1@@1B5>D5=5>D5�>1D?�41�C5�CD5CC?��CB14931D?�41<�@1CC1D?��5�dall’altro dovrebbero stimolare la sua curiosità verso i saperi depositati dal tempo nel crogiuolo della tradizione.
L’operazione del tradurre rappresenta il luogo privilegiato di osservazione delle compe�D5>J5��M�9<�=?=5>D?�9>�3E9�3?>?C35>J5��31@139DK��1DD57791=5>D9�459�DB5�1=29D9�9>D5B179C3?>?�1<�\>5�49�DB1C@?BB5�6545<=5>D5�E>�@5>C95B?�41�E>�3?4935�14�E>�1<DB?�CN�41�B5>45B<?�3?=@B5>�sibile al lettore di oggi.
Le metodologie di insegnamento impiegate saranno orientate a promuovere i seguenti at�teggiamenti negli studenti:
41B5�9<�79ECD?�F1<?B5�1<<?�CDE49?�45<<1�<9>7E1�5�1<<?�CDE49?�459�C97>9\31D9�45<<5�@1B?<5��AE1<9�mezzi per una migliore comprensione del pensiero altrui e una migliore espressione del proprio;1@@B5JJ1B5�E>1�<9>7E1�9>�AE1>D?�5C@B5CC9?>5�49�E>1�39F9<DK�aprirsi alla conoscenza del passato per leggere meglio il presente;3?>C945B1B5�9<�491<?7?�3?>�<1�3E<DEB1�1>D931�AE1<5�=5JJ?�@5B�3?7<95B5�<[9=@?BD1>J1�45<�dialogo tra culture contemporanee;riappropriarsi del gusto della scoperta;5CC5B5�1@5BD9�1<<5�>E?F5�3?>?C35>J5��16\>38L�>?>�B5CD9>?�@EB?�3E=E<?�49�>?J9?>9��=1�agiscano sul modo di essere.
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":/09443�4+6732'0+��3?>C57E9B5�E>1�=97<9?B5�3?>?C35>J1�49�CL�1DDB1F5BC?�<1�B5<1J9?>5�3?>�<1�=1D5B91��E>?�457<9�CDBE=5>D9�5CC5>J91<9�M�<[1>1<9C9�45<<[5BB?B5��CE1�CD?B91��B179?>9�5CD5B>5�5�ragioni interne).
�300'(36'</32+��<1D9>?�5�39F9<DK�7B53?�B?=1>1�?66B?>?�CDBE=5>D9�@5B�1@@B?6?>49B5�<1�3?>?C35>J1�delle civiltà e delle culture del mondo mediterraneo in particolare e dell’Europa in generale; C?>?�@B5=5CC1�@5B�E>�491<?7?�3?>�3E<DEB5�3?>D5=@?B1>55�49665B5>D9�41<<1�@B?@B91�
�3192/)'</32+��<1�<9>7E1�M�CDBE=5>D?�49�3?=E>931J9?>5��"<�<1D9>?�M�E>�=5JJ?�49�1@@B?6?>49�mento delle conoscenze grammaticali e lessicali e logiche della lingua italiana e delle lingue >5?<1D9>5��54�M�AE9>49�=5JJ?�@5B�16\>1B5�1C3?<D?�54�5C@B5CC9?>5�?B1<5�5�C3B9DD1�5�@5B�41B5�E>[?B71>9JJ1J9?>5�<?7931�1<<1�6?B=E<1J9?>5�45<�@B?@B9?�@5>C95B?�
+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3��9<�DB14EBB5�M�E>�=?=5>D?�49�B9]5CC9?>5�@B9F9<5791D?��&33?BB5�C1@5B� B9>E>391B5� 1<<[1@@B?CC9=1J9?>5�� 1<<1� CE@5B\391<9DK� 5� 1<� 3B545B5� 49� C1@5B5� @B9=1� 45<�D5=@?�1<�\>5�49�@?D5B�9>D5B@B5D1B5�3?BB5DD1=5>D5�9�41D9�6?B>9D9�41<<[1>1<9C9�45<<5�@1B?<5�45<�D5CD?�5�41<<1�<?B?�6E>J9?>5�<?7931��*9�DB1DD1�9>?<DB5�49�C1@5B�B93?>?C35B5�5�39B3?C3B9F5B5�7<9�1=29D9�@5B�9�AE1<9�C9�B9D95>5�9>49C@5>C129<5�E>�19ED?�5CD5B>?�
+27/+63�)6+'8/:3�� <[1DD?�45<� DB14EBB5�M�E>�=?=5>D?�3B51D9F?�5� B9389545�385�C9�1335DD9�49�=5DD5B5� DEDD5� <5�@B?@B95�3?>?C35>J5�5�31@139DK�1�49C@?C9J9?>5�49�E>�1<DB?��16\>38L�AE5CD9�possa trasmettere il suo messaggio a distanza di secoli in un codice diverso. Chi traduce M�3891=1D?�1�B93B51B5�5>DB?�E>�1<DB?�3?4935�5�3?>�1CC?<ED1�@B539C9?>5�5�?>5CDK�9�C97>9\31D9�comunicati dal testo di partenza.
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"86'8+-/+�*/�'446+2*/1+283� l’analisi dell’errore deve contribuire non soltanto ad una co�>?C35>J1�C5=@B5�=97<9?B5�49�CL�5�45<�@B?@B9?�?@5B1B5��=1�45F5�@EB5�3?>DB92E9B5�1�=97<9?B1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�CDE491B5��D5=@9�49�3?>35>DB1J9?>5�CE<�<1F?B?��C5<5J9?>5�5�?B71>9JJ1J9?>5�45<<5� 9>6?B=1J9?>9��CDE49?�49� D53>9385� 9>49F94E1<9�49�1@@B5>49=5>D?�5�F1<ED1J9?>5�45<<1� <?B?�56\31391��533���
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#+)2303-/+�+�1+*/'� l’applicazione del ragionamento selettivo appreso con le procedure 45<�DB14EBB5�@EO�5CC5B5�1==15CDB1=5>D?�ED9<5�@5B�7E941B5�9>�=?4?�B1J9?>1<5�<5�B935B385�9>�rete. L’associazione di messaggi verbali e non verbali nell’ambito della civiltà antica allena a 49CD9>7E5B5�DB1�E>�1@@?BD?�9>6?B=1D9F?�@5B�9==179>9��E>�1@@?BD?�9>6?B=1D9F?�F5B21<5�5�E>�1@�@?BD?�9>6?B=1D9F?�=9CD?��#1�<5DDEB1�5�<1�3?>D5CDE1<9JJ1J9?>5�459�2B1>9�?22<971�14�1CCE=5B5�E>�1DD57791=5>D?�1DD9F?�49�6B?>D5�1<<[9>6?B=1J9?>5��<[1<<95F?�9=@1B1�1�>?>�CE29B5�<[9>6?B=1J9?>5��ma a catalogarla secondo attendibilità e pertinenza.
"'098+�+�(+2+77+6+� il meditare sul valore di una buona conoscenza della lingua e del les�C93?�M��@B5=5CC1�6?>41=5>D1<5�@5B�@?D5B�F5B21<9JJ1B5�5�?775DD9F1B5�5=?J9?>9�?�49C179��3?CN�41�@14B?>57791B<9�5�@?D5B�B9]5DD5B5�CE�49�5CC9�
")+08+�+�463-+88/�4+6732'0/� occorre innanzitutto riconoscere nella lingua una competenza DB1CF5BC1<5�6?>41=5>D1<5�@5B�AE1<C91C9�B179?>1=5>D?�CE<<5�C35<D5�5�CE7<9�CF9<E@@9�49�1DD9F9DK�6EDEB5�
%/:+6+�'77/+1+�+*�+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'� occorre comprendere la necessità di E>1�2E?>1�3?>?C35>J1�45<<1�<9>7E1�C91�1<�\>5�49�E>1�3?BB5DD1�54E31J9?>5�>5<�3?=E>931B5��B9C@5DD?�45<<[1<DB?���C91�1<�\>5�49�E>�1C3?<D?�3B9D93?��C91�@5B�E>1�3?=E>931J9?>5�9<�@9P�@?CC929<5�chiara e concisa.
�328+783�+)3231/)3�+�)32791/��M�>535CC1B9?�9=@1B1B5�1�<5775B5�9<�79?3?�45<<1�<9>7E1�5�45<<5�9==179>9�1<�\>5�49�@?D5B�453945B5�3?>�?B979>1<9DK�5�1ED?>?=91�
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Area matematica
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(E5CD?�@B?35CC?�B9389545�C6?BJ9�49�>1DEB1�3?>35DDE1<5�5�3?=@?BD1�1>385�496\3?<DK�<9>7E9CD9�385�385�45F?>?�5CC5B5�3?>?C39ED5�5�D5>ED5�9>�3?>C945B1J9?>5�41<<[9>C57>1>D5��@5B�3?>C5>�D9B5�E>[13AE9C9J9?>5�7B14E1<5�45<�<9>7E1779?�=1D5=1D93?�41�@1BD5�49�391C3E>�1<<95F?��*@5DD1�all’insegnante il compito di organizzare gli apprendimenti avvenuti e di introdurre gradata�=5>D5�E>1�D5B=9>?<?791�9<�@9P�@?CC929<5�F939>1�1�AE5<<1�385�C9�EC1�9>�=1D5=1D931��9>�=?4?�41�creare un linguaggio coerente con la disciplina che possa essere usato in tutti i contesti. <9�1<<95F9�45F?>?�5CC5B5�CD9=?<1D9�1�E>1�3?>D9>E1�9>D5B@B5D1J9?>5�5�F5B21<9JJ1J9?>5�49�9455��9>DE9J9?>9�5�@B?@?CD5��5F9D1>4?�385�9>�<?B?�CE25>DB9�<1�@1EB1�49�3?==5DD5B5�5BB?B9�5�9<�D5>D1D9F?�49�B9@B?4EBB5�9>�=?4?�13B9D93?�5�9=@5BC?>1<5�45\>9J9?>9��6?B=E<5�5�@B?3549=5>D9�CD1>41B4��&33?BB5�9>?<DB5�9>C9CD5B5�3?>C1@5F?<=5>D5�CE7<9�1C@5DD9�1665DD9F?�B5<1J9?>1<9��3?=E>931D9F9�5�=?B1<9�45<<?�CF9<E@@?�45<<[9>49F94E?��@B?=E?F5>4?�1�?7>9�<9F5<<?�C3?<1CD93?�E>�1@@B5>49=5>D?�385�F141�?<DB5�<1�49=5>C9?>5�3?7>9D9F1��C6BEDD1>4?�<5�>?>�@?385�?331C9?>9�?665BD5�41<<1�=1�tematica.
^�1EC@93129<5�385�<[13AE9C9J9?>5�49�3?=@5D5>J5�41�@1BD5�457<9�1<<95F9�1FF5>71�1�@1BD9B5�41�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�56\3139��C97>9\31D9F5�5�CD9=?<1>D9��1�F?<D5�@9P�F939>5�1<<1�F9D1�AE?D9491>1�1�F?<D5�@9P�9>DB9>C5385�1<<1�=1D5=1D931�CD5CC1�5�385�13AE9CD9>?�C5>C?�@5B�7<9�1<<95F9��,>1� C9DE1J9?>5�@B?2<5=1� C9� 31B1DD5B9JJ1� 9>� AE1>D?� M� 3?>D5CDE1<9JJ1D1� 5� B1@@B5C5>D1� E>1�C\41�1<<1�@?BD1D1�45<<[1<<95F?��45F5�CEC39D1B5�9>�<E9�9>D5B5CC5�5�145C9?>5��9>4EB<?�1�=?29<9D1BC9�per elaborare strategie e una o più conseguenti soluzioni e deve includere un’attenzione alla B9]5CC9?>5�=5D13?7>9D9F1�5�1<<1�B935B31�45<�C5>C?�45<<1�C9DE1J9?>5�@B?@?CD1�+1<9�C9DE1J9?>9�45F?>?�5CC5B5�@B5C5>D1D5�35B31>4?�49�49665B5>J91B5�<5�@B?@?CD5��<5�CDB1D5795�4941DD9385��@5417?79385�5�?B71>9JJ1D9F5�385�@?CC1>?�@5B=5DD5B5�49�1CC93EB1B5�<1�75CD9?>5�45<<1�49F5BC9DK�9>�1E<1��71B1>D5>4?�3?>D5=@?B1>51=5>D5�E>�=97<9?B1=5>D?�457<9�1@@B5>49�=5>D9�49�DEDD9��+1<9�C9DE1J9?>9�45F?>?�@?BD1B5�9<�@9P�@?CC929<5�?7>9�1<<95F?�1�@B?F1B5�3EB9?C9DK��14�1F5B�F?7<91�49�C1@5B>5�49�@9P��1�@?BC9�4?=1>45�1<<5�AE1<9�35B385BK�9>�?7>9�=?4?�49�B9C@?>45B5��1�41B5�@B?F1�49�9>DB1@B5>45>J1��1�?@5B1B5�D5>D1D9F9��1�9>DE9B5�CDB1D5795�B9C?<ED9F5��1�F5B9\31B5�<5�@B?@B95�3?>75DDEB5�1<�\>5�49�CF9<E@@1B5�>57<9�1<<95F9�1C@5DD9�49�3?=@5D5>J1�=1D5=1D931�385�@5B=5DD1>?�<?B?�49�F545B5��9>D5B@B5D1B5�5�3?=@?BD1BC9�>5<�=?>4?�1>385�9>�E>�C5>C?�=1D5�=1D93?��+1<9�1C@5DD9�49�3?=@5D5>J1�45F?>?�3?9>F?<75B5�<1�49C@?>929<9DK�1665DD9F1�54�5=?D9F1�1�61B5�EC?�45<<5�@B?@B95�3?>?C35>J5�@5B�F1<ED1B>5�<1�@5BD9>5>J1�>5<�@B?@B9?�3?>D5CD?�49�F9D1��9<�45C945B9?�49�3?=E>931B<5��49�=97<9?B1B<5�5�49�3?>C57E5>J1�49�1E=5>D1B5�9<�@B?@B9?�21717<9?�matematico. �?CN�6135>4?��\>�41<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��C9�?66B5�1<<[1<<95F?�<1�@?CC929<9DK�49�9=@1B1B5�7B1�4E1<=5>D5�14�166B?>D1B5�3?>�3B51D9F9DK��@?C9D9F9DK�5�45D5B=9>1J9?>5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�49�F1B91�>1DEB1��1�61B5�3?>75DDEB5�5�1@@<931B5�@?CC929<9�CDB1D5795�B9C?<ED9F5��1�B1@@B5C5>D1B<5�9>�49F5BC9�=?49��1�3?>DB?<<1B5�9<�@B?@B9?�@B?35CC?�B9C?<ED9F?��1�3?>6B?>D1B5�<1�@5BD9>5>J1�459�B9CE<�D1D9�3?>�<1�C9DE1J9?>5�@B?@?CD1��CD9=?<1D?�41<<1�7E941�45<<[9>C57>1>D5�5�41<�3?>6B?>D?�5�41<<1�discussione con i suoi pari.%5<<[1B3?�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5�M�?@@?BDE>?�61F?B9B5�1>385�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�385�3?>C5>D1>?�49�3?=@95B5�9�@B9=9�@1CC9�F5BC?�1C@5DD9�49�3?=@5D5>J1�3?=5�<[1CDB1J9?>5��<1�75CD9?>5�49�49F5BC5�B1@@B5C5>D1J9?>9�45<<?�CD5CC?�3?>35DD?��<1�=1D5=1D9JJ1J9?>5��<1�6?B=1<9J�J1J9?>5�5�<1�75>5B1<9JJ1J9?>5�459�3?>D5>ED9�@B?@?CD9��385�DB?F5B1>>?�E>�@B9=?�1CC5CD1=5>D?�durante la scuola media.
�9O�@EO�1FF5>9B5�6135>4?�F9F5B5�5C@5B95>J5�385�61F?B9C3?>?�E>?�CDB5DD?�3?<<571=5>D?�DB1�9<�T@5>C1B5U�5�9<�T61B5U��9>�@1BD93?<1B5�>5<<[1=29D?�45<�<12?B1D?B9?�=1D5=1D93?��(E5CD[E<D9=?�M�9>D5C?�3?=5�TC@1J9?�4941DD93?U�9>�3E9�<[1<<95F?�M�1DD9F?��6?B=E<1�3?>75DDEB5�5�9@?D5C9��@B?75DD1��C@5B9=5>D1��B133?7<95�41D9��B51<9JJ1�5�3?>DB?<<1�<5�3?>C57E5>J5�45<<5�C35<D5�5665DDE1D5��>57?�J91�C97>9\31D9��F1<941�5�1B7?=5>D1�<5�@B?@B95�C35<D5�3?>�9<�B5CD?�45<�7BE@@?�3<1CC5��3?CDBE9C35�C97>9\31D9�9>D5B9>49F94E1<9��C?391<9JJ1�<5�3?>?C35>J5�5=5BC5�"<�<12?B1D?B9?�=1D5=1D93?�3?CD9DE9C35�E>?�C@1J9?�@B9F9<5791D?�@5B�<1F?B1B5�CE9�>E3<59�6?>41>D9�45<<1�49C39@<9>1���CC?�@5B=5DD5�@EB5�49�@5BC57E9B5�?295DD9F9�>?>�C@539\39�45<<[1@@B5>49=5>D?�=1D5=1D93?��3?=5�<?�CF9<E@@?�45<�7ECD?�5CD5D93?��<[129DE49>5�1<<[EC?�45<�B179?>1=5>D?�1>385�6E?B9�41�E>�3?>D5CD?�=1D5=1D93?�� <[9>D5B5CC5�F5BC?� <1�3B51J9?>5�5�B9C?<EJ9?>5�49�@B?2<5=9��<[1DD57791=5>D?�F5BC?�<1�@B?2<5=1D9JJ1J9?>5�459�61DD9�45<<1�F9D1�
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�����3*+003�*/�)314+8+2<'
#1�CDBEDDEB1�45<�=?45<<?�M�@5>C1D1�3?=5�CDBE=5>D?�@5B�3?>35@9B5��45C3B9F5B5�5�?B71>9JJ1B5�le competenze matematiche. Si tratta di un modello pluridimensionale che considera:
39>AE5�'1(/8/�*/�)314+8+2<': nuclei tematici del sapere matematico;
sei '74+88/�*/�)314+8+2<'��4E5�35>DB1D9�CE<<5� B9C?BC5�3?7>9D9F5�� 9� B5CD1>D9�AE1DDB?�CE9�@B?35CC9�3?7>9D9F9�3891F5�AE1<9\31>D9�9<�C1@5B5�=1D5=1D93?��
una */1+27/32+�+:3098/:'��\>5��Q393<?���Q1>>?���\>5��Q393<?���Q1>>?��5�\>5� Q393<?����Q�1>>?��
delle */1+27/32/�+;86'�)3-2/8/:+: disposizioni ad agire connesse a processi motiva�J9?>1<9��C?391<9��1DDB92EJ9?>1<9�533�
Ponendo attenzione agli ambiti e agli aspetti di competenza richiamati ne scaturisce un AE14B?�385�@EO�5CC5B5�B1@@B5C5>D1D?�C385=1D931=5>D5�DB1=9D5�E>1�=1DB935�3?=@?CD1�49� �35<<5��>5<<1�AE1<5�B93?>?C35B5�9�DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�5CC5>J91<9�B5<1D9F9�1<<1�49C39@<9>1�matematica.
Figura 18Modello di competenza per la matematica
Numeri e calcolo
Geometria Grandezze e misure
Funzioni Probabilitàe statistica
Sapere e riconoscere
Eseguire e applicare
Matematizzare e modellizzare
Comunicare eargomentare
Interpretare e riflettere sui risultati
Esplorare e provare
1°- 2°- 3° ciclo
Ris
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cog
nitiv
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ssi c
ogni
tivi
Ambiti di competenza
Asp
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Manifestazioni di competenza
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#1�45C3B9J9?>5�3?=@<5D1�49�3?=@5D5>J5�=1D5=1D9385�45F5�3?>D5=@<1B5��?<DB5�17<9�1C@5DD9�3?7>9D9F9��1>385�AE57<9�5<5=5>D9� <571D9�1<<5�49=5>C9?>9�5HDB1�3?7>9D9F5�385�@5B=51>?�?7>9�C9DE1J9?>5�9>�3E9�<1�3?=@5D5>J1�C9�=1>965CD1��AE1C9�6?CC5B?�E>1�C@5395�49�]E94?�=?45<<1>D5�9>�7B14?�49�41B5�6?B=1�19�F1B9�DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�9>�79?3?���?=5�@5B�<5�1<DB5��9C39�@<9>5�C9�M�B9>E>391D?�1<<[5C@<939D1J9?>5�49�D1<9�49=5>C9?>9��385�@5BO�C9�3?>>5DD?>?�17<9�1C@5DD9�49�competenza e rinviano alle Competenze trasversali.#1�CDBEDDEB1�@B?@?CD1�@5B=5DD5�49� 945>D9\31B5�3?>�2E?>1�1@@B?CC9=1J9?>5� <5�3?=@5D5>J5�9>�79?3?��1DDB1F5BC?�<[9>C95=5�45<<5�B9C?BC5�5�459�@B?35CC9�>535CC1B9�@5B�B9C@?>45B5�3?>�CE3�cesso a una situazione. Essa costituisce pertanto uno strumento per la descrizione delle competenze relative ai singoli cicli di scolarità e alla loro evoluzione.
������1(/8/�*/�)314+8+2<'�+�0363�463-6+77/32+
"�3?>D5>ED9�=1D5=1D939�C?>?�CE449F9C9�9>�39>AE5�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�385�45F?>?�5CC5B5�CF9�<E@@1D9�<E>7?�DEDD?�<[1B3?�45<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91���CC9�C?>?��T%E=5B9�5�31<3?<?U��T 5?�=5DB91U��T B1>45JJ5�5�=9CEB5U��T�E>J9?>9U��T'B?2129<9DK�5�CD1D9CD931U���?=5�C9�5F9>35�417<9�1=29D9�C35<D9�� <[9=@91>D?�3?>D5>ED9CD93?� DB149J9?>1<=5>D5� 6?>41D?�C?<?�CE<<1�49=5>C9?>5�45D5B=9>9CD931� �>E=5B931�5�75?=5DB931���M�3?=@<5D1D?�41�T'B?2129<9DK�5�CD1D9CD931U��C?DD?�6?B=1�49�1@@B?339�1<<[5<12?B1J9?>5�CD1D9CD931�49�41D9�5�1<<[9>4179>5�>5<�31=@?�della probabilità. <9�1=29D9�C35<D9�3?@B?>?�<[9>C95=5�459�3?>D5>ED9�=1D5=1D939�166B?>D1D9�>5<�3?BC?�459�DB5�393<9��DEDD1F91�@5B�1<3E>9�49�5CC9�5�9>�45D5B=9>1D9�1>>9�49�C3?<1B9DK�>?>�M�B179?>5F?<5�45\>9B5�459�DB1�7E1B49�49�1@@B5>49=5>D?��">61DD9��9>�1<3E>9�1>>9�5�3?>�B965B9=5>D?�1�35BD9�1=29D9��C?>?�@B5F9CD5�1DD9F9DK�4941DD9385�49�C5>C929<9JJ1J9?>5�5�49� 9>DB?4EJ9?>5�1�D5=9�385�C?<?�@9P� D1B49��4?@?�E>�1457E1D?�@B?35CC?�49�9>C57>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?�5�49�=1DEB1J9?>5��@?DB1>>?�49F5>D1B5�competenza.+5>5>4?�3?>D?�49�AE5CD1�B51<DK��@5B�9<��Q�5�9<��Q1>>?�49�C3?<1B9DK�C?>?�CD1D9�9>49F94E1D9�5�6?B=E�<1D9�DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�E>931=5>D5�@5B�9�DB5�1=29D9�T%E=5B9�5�31<3?<?U��T 5?=5DB91U�5�T B1>45JJ5�5�=9CEB5U�-1�@5BO�@B539C1D?�385�1<��Q�1>>?�C9�@?CC?>?�3?=E>AE5� 9>49F94E1B5�5<5=5>D9� @B5@1B1D?B9�17<9�1=29D9�T�E>J9?>9U�5�T'B?2129<9DK�5�CD1D9CD931U�385�C?>?�@B5C5>D1D9�1<<[9>D5B>?�45<<[1=29D?�T%E=5B9�5�31<3?<?U�5�385�49F5>D5B1>>?�=?45<<9�1457E1D9�>5<� Q393<?�
#?�CF9<E@@?�CE<<[1B3?�459�DB5�393<9�459�F1B9�1=29D9�@EO�5CC5B5�9<<ECDB1D?�3?=5�C57E5�
Figura 19Sviluppo degli ambiti di competenza nella scuola dell’obbligo
4° 11°7°
Numerie
calcoli
Numerie
calcoli
Grandezzee
misure
Grandezzee
misure
Geometria Geometria
Numerie
calcoli
Grandezzee
misure
Geometria
Funzioni
Probabilitàe
statistica
4° 11°7°
Numerie
calcoli
Numerie
calcoli
Grandezzee
misure
Grandezzee
misure
Geometria Geometria
Numerie
calcoli
Grandezzee
misure
Geometria
Funzioni
Probabilitàe
statistica
143
Are
a m
ate
ma
tica
�9�C57E9D?��@5B�?7>9�1=29D?�@B5F9CD?��C?>?�@B5C5>D1D9�7<9�5<5=5>D9�31B1DD5B9JJ1>D9��
<9�?775DD9�49�CDE49?�9>�AE5CD?�1=29D?�C?>?�7<9�5<5=5>D9�5�<1�CDBEDDEB1�459�F1B9�9>C95=9�>E=5B939��^�@B5F9CD?�E>�7B14E1<5�1=@<91=5>D?�419�>E=5B9�>1DEB1<9�19�B51<9��3?=@B5>45>D5�9�@B9>39@1<9�3?>35DD9�5�<5�@B?@B95DK�45<<5�?@5B1J9?>9�3?>�<5�<?B?�1@@<931J9?>9�>5<�31<3?<?��385�DB?F1�<1�CE1�@B9>39@1<5�B179?>5�4[5CC5B5�>59�@B?35CC9�B9C?<ED9F9�49�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�>5<�3E9�3?>D5CD?�F1�?@@?BDE>1=5>D5�166B?>D1D?��CF9<E@@1D?�54�5C5B39D1D?��)9C@5DD?�1<�@1CC1D?�9<�31<3?<?�1�C3E?<1�1CCE=5�?779�E>1�>E?F1�3?>>?D1J9?>5�1<<1�<E35�45<<1�4966EC9?>5�75>5B1<9JJ1D1�459�@9P�CF1B91D9�mezzi tecnologici in grado di eseguire calcoli di ogni tipo. Il tradizionale tecnicismo legato 17<9�1<7?B9D=9�49�31<3?<?�>?>�M�@9P�9>49C@5>C129<5�41<�@E>D?�49�F9CD1�CDBE=5>D1<5��'5B�3?>DB?�49�F5>D1>?�9=@?BD1>D9�<5�3?=@5D5>J5�B5<1D9F5�1<<[EC?�C5>C1D?�54�56\3135�457<9�CDBE=5>D9�D53>?�<?7939��385�3?=@B5>45�<1�31@139DK�49�CD9=1B5�5�49�9>D5B@B5D1B5�9�B9CE<D1D9�6?B>9D9�41�D1<9�CDBE=5>D9��">�D1<5�3?>D5CD?�9<�31<3?<?�=5>D1<5�1CCE=5�E>[9=@?BD1>J1�@B9?B9D1B91��3?=5�B9C?BC1�>535CC1B91�C91�@5B�5C57E9B5�E>�31<3?<?�?�@5B�1@@B?CC9=1B<?��CD9=1�9>�C9DE1J9?>9�49�9>35BD5JJ1��CD9=1�45<�B9CE<D1D?�49�E>1�C5AE5>J1�49�31<3?<?���C91�@5B�<?�CF9<E@@?�49�45D5B=9>1D9�3?>35DD9�5�1<7?B9D=9�3?>35B>5>D9�9�F1B9�9>C95=9�>E=5B939��6?>41D9�5CC5>J91<=5>D5�CE<<5�@B?@B95DK�45<<5�?@5B1J9?>9��CE<<1�75B1B3891�49�AE5CD[E<D9=5�5�CE<<[EC?�45<<5�@1B5>D5C9��
#[1=29D?�T 5?=5DB91U�81�3?=5�?775DD?�49�CDE49?�<5�\7EB5�5�<5�<?B?�@B?@B95DK�F9CD5�C53?>4?�due ottiche: ��<1�75?=5DB91�C9>D5D931��385�C9�?33E@1�5CC5>J91<=5>D5�457<9�1C@5DD9�AE1<9D1D9F9�45<<5�\7EB5��29��5�DB949=5>C9?>1<9���=5DD5>4?�9>�B9C1<D?�@B?@B95DK�3?=E>9�1�\7EB5�49F5BC5��6?B=1J9?>5�49�3<1CC9�49�\7EB5��5�@B?@B95DK�49F5BC5��CE449F9C9?>5�9>�C?DD?3<1CC9���%?>�M�@B5F9CD?�<?�CDE49?�C9CD5=1D93?�45<<5�DB1C6?B=1J9?>9�45<�@91>?�9>�C5�CD5CC?��=1�E>�35>>?�1<<5�CD5CC5�@EO�6139<9D1B5�<1�C3?@5BD1�45<<5�@B?@B95DK�49�\7EB5�1>385�>?>�3?>F5>J9?>1<9��5�41B5�=1779?B�C5>C?�1<�B93?>?C39=5>D?�49�1CC9�5�35>DB9�49�C9==5DB91��49�35>DB9�49�B?D1J9?>5��49�=?F9=5>D9�49�DB1C<1J9?>5��� <1�75?=5DB91�=5DB931��385�C9�?33E@1�49�@B?2<5=9�5CC5>J91<=5>D5�AE1>D9D1D9F9�3?>35B>5>D9�<5�\7EB5��3?>35DD9�5�31<3?<?�49�<E>785JJ5��1B55��F?<E=9�5�1=@95JJ5���@1BD93?<1B5�9=@?BD1>J1�F95>5�41D1�14�1<3E>5�\7EB5�21C9<1B9�3?>�<?�CF9<E@@?�49�@B?354EB5�3891F5�5�1<�3?>35DD?�49�\�7EB1�3?=@?CD1��C91�>5<�@91>?��C91�>5<<?�C@1J9?��(E5CD?�1C@5DD?�M�CDB5DD1=5>D5�3?>>5CC?�3?>�<[1=29D?�T B1>45JJ5�5�=9CEB5U�@5B�AE1>D?�3?>35B>5�9�3?>35DD9�49�7B1>45JJ1��=9CEB1��E>9DK�49�=9CEB1�5�B5<1J9?>9�5C9CD5>D9�6B1�49�5CC5�#1�75?=5DB91�B1@@B5C5>D1�<1�@B9=1�B1@@B5C5>D1J9?>5�45<�=?>4?�\C93?��@5B�AE5CD?��41<�@E>D?�49�F9CD1�4941DD93?��9<�B1@@?BD?�DB1�9>DE9J9?>9�3?>>5CC5�1<<[5C@5B95>J1�5�9<�B179?>1=5>D?�75?=5�DB93?�B5CD1�6?>41=5>D1<5�
(E5CD?�1=29D?�@5B=5DD5�49�3?=@B5>45B5�3?=5�9>49F94E1B5��45C3B9F5B5��45\>9B5��9>D5B@B5D1B5�5�=9CEB1B5�7B1>45JJ5�49�?775DD9�5�49�65>?=5>9�45<�=?>4?�B51<5��'5B�3?=@B5>45B5�385�3?C1�C9�CD1�=9CEB1>4?�M�>535CC1B9?�5>DB1B5�9>�3?>D1DD?�3?>�7<9�?775DD9�5�@5B35@9B>5�<5�31B1DD5B9CD9385�3?>C945B1D5��61B5�1DD9F9DK�49�CD9=1��3<1CC9\31J9?>5��3?=@1B1J9?>5�DB1�<5�AE1>D9DK�5�CF9<E@@1B5�delle tecniche di misura. La determinazione da parte dell’allievo dell’ordine di grandezza 45<<1�=9CEB1�457<9�?775DD9�B51<9�@EO�5CC5B5�3?>C57E9D1�C?<?�1DDB1F5BC?�<[5C@5B95>J1�385�57<9�81�13AE9C9D?�@5B�=5JJ?�49�=9CEB1J9?>9�3?>3B5D1=5>D5�5665DDE1D5��">�@1BD93?<1B5��4EB1>D5�<1�scolarità obbligatoria occorre sistemare le conoscenze che gravitano attorno ai concetti di 7B1>45JJ1��=9CEB1��E>9DK�49�=9CEB1��3?>�@1BD93?<1B5�B97E1B4?�1<�*9CD5=1�">D5B>1J9?>1<5�45<<5�,>9DK�5�1<<1�#5775�6545B1<5�CE<<1�=5DB?<?791���?<DB5�>1DEB1<=5>D5�1<<5�@B?354EB5�49�31<3?<?�49�1<3E>5�7B1>45JJ5�5�49�3?>F5BC9?>5�6B1�=9CEB5�5C@B5CC5�C53?>4?�E>9DK�49F5BC5��9<�@9P�@?CC9�29<5�3?>D5CDE1<9JJ1D5�9>�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�C97>9\31D9F5�+1<5�1=29D?�M�AE9>49�CDB5DD1=5>D5�3?BB5<1D?�3?>�7<9�1C@5DD9�>E=5B939�5�75?=5DB939��&<DB5�1<<5�7B1>45JJ5�75?=5DB9385��<E>785JJ1��1B51��F?<E=5��1=@95JJ1��C?>?�41�@B5>45B5� 9>�3?>C9�45B1J9?>5� 31@139DK��=1CC1�� D5=@?�� F1<?B5�=?>5D1B9?� 5� 1<DB5� 7B1>45JJ5� 1� C53?>41� 45<<5�C9DE1J9?>9�166B?>D1D5�
Numeri e calcolo
Geometria
Grandezze e misure
144
Are
a m
ate
ma
tica
(E5CD?�1=29D?�3?>35B>5�B5<1J9?>9�49�D9@?�6E>J9?>1<5�6B1�9>C95=9�>E=5B939�?�7B1>45JJ5��@B5>�45>4?�9>�@1BD93?<1B5�3?>C945B1J9?>5�9<�3?>35DD?�49� 6E>J9?>5���331>D?�1�E>[1<6125D9JJ1J9?>5�49�21C5�B5<1D9F1�1<<1�C9=2?<?791�5CC5>J91<5�45<�<9>7E1779?�457<9�9>C95=9�5�1<<5�F1B95�6?B=5�49�B1@@B5C5>D1J9?>5�7B1\31�49�3?BB9C@?>45>J5�6B1�4E5�9>C95=9��F95>5�9>DB?4?DD?�9>�=?4?�5C@<9�39D?�5�1@@<931D?�7B14E1<=5>D5�9<�3?>35DD?�49�6E>J9?>5��#[9>D5>D?�M�49�CF9<E@@1B5�>57<9�1<E>>9�E>�T@5>C95B?� 6E>J9?>1<5U�385�@?BD1�1� B93?>?C35B5�5�ED9<9JJ1B5�F1B9� B579CDB9� 9>D5B@B5D1D9F9�49�E>1�CD5CC1�C9DE1J9?>5��1DDB1F5BC?�49F5BC5�B1@@B5C5>D1J9?>9�C5=9?D9385��9>�@1BD93?<1B5�D5CD9��C385=9��D125<<5��7B1\39��5C@B5CC9?>9�1<752B9385���#[9=@957?�45<�3?>35DD?�49�6E>J9?>5�@5B�=1�D5=1D9JJ1B5�5�=?45<<9JJ1B5�C9DE1J9?>9�B51<9��3?CD9DE9C35�E>�1C@5DD?�ED9<5�5�9=@?BD1>D5�385�?66B5�=?<D9�CD9=?<9�@5B�CF9<E@@9�CE335CC9F9��5�F1�166B?>D1D?�4941DD931=5>D5�1>385�=5491>D5�<[EC?�49�C?6DG1B5�1457E1D9��9>�@1BD93?<1B5�E>�6?7<9?�49�31<3?<?�
(E5CD?�1=29D?�3?>35B>5�9�4E5�>E3<59�D5=1D939�<571D9�1<<[5<12?B1J9?>5�=1D5=1D931�49�41D9�CD1�tistici e all’educazione al pensiero probabilistico. La sua presenza costituisce una novità per rapporto ai precedenti programmi.*9�DB1DD1�49�4E5�>E3<59�D5=1D939�385�?779���@5B�<[9=@1DD?�385�81>>?�CE<�=?4?�49�@5>C1B5�@B?�@?CD?�41<<1�C395>J1�=?45B>1���C?>?�B93?>?C39ED9�3?=5�5CC5>J91<9�1<<[9>D5B>?�45<<1�3?>?C35>J1�=1D5=1D931� 385� <1� C3E?<1� M� 3891=1D1� 1� CF9<E@@1B5�� *?>?� CD1D9� B9E>9D9� 9>� E>� E>93?� 1=29D?�C@539\3?�@5B�C?DD?<9>51B5�<[9=@?BD1>J1�49�B133?7<95B5��45C3B9F5B5��B1@@B5C5>D1B5�5�1>1<9JJ1B5�41D9�3?=5�@EB5�49�41B5�C@1J9?�5�49�3EB1B5�1>385�5<5=5>D9�6?>41=5>D1<9�<571D9�1<<[9>35BD5JJ1�5�1<<1�31CE1<9DK�3?>�<[?295DD9F?�49�CF9<E@@1B5�<5�3?=@5D5>J5�385�31B1DD5B9JJ1>?�<[1<6125D9JJ1�J9?>5�@B?2129<9CD931��@B?4EBB5�79E49J9�@B?2129<9CD939�� 9>D5B@B5D1B5�79E49J9�@B?2129<9CD939�49�1<DB9��decidere in situazioni di incertezza.%?>�C9�DB1DD1�49�166B?>D1B5�AE5CD9�1B7?=5>D9�41�E>�@E>D?�49�F9CD1�D53>93?�1CC9?=1D93?��AE1>D?�@9EDD?CD?�49�61B�F9F5B5�5C@5B95>J5�49�B179?>1=5>D?�@B?2129<9CD93?�385�3?>C5>D1>?�49�166B?>D1B5�3?>�3?>C1@5F?<5JJ1�C9DE1J9?>9�45<<1�F9D1�AE?D9491>1�31B1DD5B9JJ1D5�41�9>35BD5JJ1��@?>5>4?�<5�21C9�@5B�CF9<E@@1B5�5�3?>C?<941B5�3?=@5D5>J1�9>�AE5CD?�1=29D?�
Funzioni
Probabilità e statistica
145
Are
a m
ate
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tica
������74+88/�*/�)314+8+2<'
Gli aspetti di competenza si connettono agli ambiti tematici discussi sopra e si articolano nel seguente modo:
B9C?BC5�3?7>9D9F5��T*1@5B5�5�B93?>?C35B5U��T�C57E9B5�5�1@@<931B5U�@B?35CC9�3?7>9D9F9��T�C@<?B1B5�5�@B?F1B5U��T$1D5=1D9JJ1B5�5�=?45<<9JJ1B5U��T">D5B@B5�D1B5�5�B9]5DD5B5�CE9�B9CE<D1D9U��T�?=E>931B5�5�1B7?=5>D1B5U�
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'B5C5>D1B5�� 45C3B9F5B5�� =?D9F1B5�� 1B7?=5>D1B5� 5� 79ECD9\31B5� 9>� 49F5BC9� B579CDB9� C5=9?D9�39� �<9>7E9CD93?�� 1B9D=5D93?�� 1<752B93?�� @9DD?B93?�� 93?>93?�� 7B1\3?�� 75CDE1<5� 533��� 3?>F9>J9?>9��@B?@B95DK��B9]5CC9?>9��B179?>1=5>D9��C35<D5�5�3?>3<EC9?>9�3?>35B>5>D9�E>�@B?3549=5>D?�?�E>�3?>35DD?�=1D5=1D93?�@B?@B9�?�49�1<DB9��9>�=?4?�1457E1D?�9>�B1@@?BD?�1<<[?775DD?�3?>C945B1D?�e al contesto d’uso.
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146
Sapere e riconoscere
Eseguire e applicare
Esplorare e provare
Matematizzare e modellizzare
�$)�'&'�)�'����'!0�))�'��(*!�'!(*")�)!
Comunicare e argomentare
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Traguardi di competenza al termine del 1°ciclo
�<<1�\>5�45<��Q393<?�<[1<<95F?���5C@<?B1��3?=@B5>45��@B?F1�5�B9C?<F5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�3?>D5CDE1<9JJ1D5�<571D5�1<�F9CCED?�5�1<<1�B51<DK�385�3?9>F?<7?>?�9�@B9=9�1@@B5>49=5>D9�9>�1=29D?�>E=5B93?��75?=5DB93?�5�B5<1D9F9�1�7B1>45JJ5�B965B9D5�1<<1�CE1�AE?D9491>9DK���3?>?C35�5�ED9<9JJ1�9�>E=5B9�>1DEB1<9�1<=5>?�\>?�1���9>�3?>D5CD9�<571D9�@B9>39@1<=5>D5�1<�AE?D9491>?��C1�5665DDE1B5�?B49>1=5>D9��CD9=5��3?>D5779�49�B133?<D5�1<<1�CE1�@?BD1D1�>E=5B931���75CD9C35�31<3?<9�=5>D1<9�5�=5>D1<9�C3B9DD9�385�3?9>F?<7?>?�1449J9?>9�1<=5>?�\>?�1<���5�C?DDB1J9?>9�9>�31C9�più semplici;��B93?>?C35��45>?=9>1�5�45C3B9F5�<5�@9P�3?=E>9�\7EB5�45<�@91>?�5�45<<?�C@1J9?��?<DB5�1�C5=@<939�B5<1J9?>9�5�strutture legate alla lettura della realtà che lo circonda;��@B?75DD1�5�B51<9JJ1�B1@@B5C5>D1J9?>9�5�=?45<<9�>?>�6?B=1<9JJ1D9�<571D9�1<<[9>D5B@B5D1J9?>5�=1D5=1D931�45<�mondo che lo circonda;��C1�C9DE1BC9�>5<�D5=@?�45<<1�F9D1�AE?D9491>1��>5<<1�393<939DK�5�B93?BC9F9DK���75CD9C35�3?>6B?>D9��3<1CC9\31J9?>9�5�?B49>1=5>D9�49�<E>785JJ5�<571D5�1<<1�CE1�B51<DK�54�5665DDE1�>5<�3?>3B5�D?�=9CEB5�@5B�3?>6B?>D?�3?>�E>1�7B1>45JJ1�C35<D1�3?=5�E>9DK���@B5C5>D1��45C3B9F5�5�=?D9F1�<5�@B?@B95�C35<D5�@B5C5�@5B�166B?>D1B5�E>1�C5=@<935�C9DE1J9?>5�=1D5=1D931�<571D1�1<<1�B51<DK�9>�=?4?�D1<5�385�B9CE<D9>?�3?=@B5>C929<9�19�3?=@17>9��3?=5�@EB5�3?=@B5>45�<5�45C3B9�zioni e presentazioni degli altri.
147
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Traguardi di competenza al termine del 2°ciclo
�<<1�\>5�45<��Q393<?�<[1<<95F?����3?=@B5>45�5�B9C?<F5�3?>�\4E391�5�45D5B=9>1J9?>5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�9>�DEDD9�7<9�1=29D9�49�3?>D5>ED?�@B5�F9CD9�@5B�AE5CD?�393<?��<571D5�1<�3?>3B5D?�?�1CDB1DD5�=1�@1BD5>4?�41�C9DE1J9?>9�B51<9��=1>D5>5>4?�9<�3?>DB?<<?�3B9D93?�C91�CE9�@B?35CC9�B9C?<ED9F9�C91�CE9�B9CE<D1D9��5C@<?B1>4?�5�@B?F1>4?�49F5BC5�CDB145�B9C?<ED9F5���3?>?C35�5�ED9<9JJ1�9�>E=5B9�>1DEB1<9��9�>E=5B9�4539=1<9�5�<5�6B1J9?>9�9>�3?>D5CD9�B51<9�5�9451<9��C1�?B49>1B5�9�numeri naturali e decimali;��75CD9C35�3?>�C93EB5JJ1�9<�31<3?<?�=5>D1<5�5�=5>D1<5�C3B9DD?�385�3?9>F?<75�<5�AE1DDB?�?@5B1J9?>9�3?>�>E�=5B9�>1DEB1<9��C1�166B?>D1B5�31<3?<9�3?>�>E=5B9�4539=1<9��5F5>DE1<=5>D5�1>385�B93?BB5>4?�1�E>1�31<3?<1DB935�in situazioni che lo richiedono; ��B93?>?C35��45>?=9>1��45C3B9F5�5�B1@@B5C5>D1�\7EB5��45<�@91>?�5�45<<?�C@1J9?���B5<1J9?>9�5�CDBEDDEB5�<571D5�all’interpretazione della realtà o a una loro matematizzazione e modellizzazione;��3<1CC9\31�<5�@B9>39@1<9�\7EB5�9>�21C5�1�31B1DD5B9CD9385�75?=5DB9385�5�>5�45D5B=9>1�=9CEB5�C97>9\31D9F5���75CD9C35�3?>6B?>D9��3<1CC9\31J9?>9�5�?B49>1=5>D9�45<<5�@9P�3?=E>9�7B1>45JJ5�54�5665DDE1�5�31<3?<1�=9CEB5�dirette e indirette legate alla realtà e a situazioni ideali ancorate al concreto;��B931F1�5�9>D5B@B5D1�9>6?B=1J9?>9�41�D125<<5�5�7B1\39��5<12?B1��9>D5B@B5D1�5�B1@@B5C5>D1�9>C95=9�49�41D9�6?B>9D9�o ricercati;� esprime valutazioni probabilistiche in alcune semplici situazioni di incertezza legate al vissuto;��3?CDBE9C35�B179?>1=5>D9��6?>41>4?C9�CE�9@?D5C9��C?CD5>5>4?�<5�@B?@B95�9455�5�3?>6B?>D1>4?C9�3?>�9<�@E>D?�di vista di altri;� legge e comprende testi che coinvolgono aspetti logici e matematici concernenti gli ambiti coinvolti in AE5CD?�393<?���ED9<9JJ1�CDBE=5>D9��3?>F5>J9?>1<9�5�>?>��@5B�166B?>D1B5�E>1�C9DE1J9?>5��9>�@1BD93?<1B5�CDBE=5>D9�@5B�9<�49C5�7>?�D53>93?��B971��3?=@1CC?��CAE14B1��5�CDBE=5>D9�49�=9CEB1��=5DB?��<9DB?��7?>9?=5DB?�533������@B?75DD1�5�B51<9JJ1�B1@@B5C5>D1J9?>9�5�=?45<<9�49�F1B9?�D9@?��=1D5=1D9JJ1>4?�5�=?45<<9JJ1>4?�C9DE1J9?>9�reali impregnate di senso;� riconosce e utilizza rappresentazioni diverse di uno stesso oggetto matematico; ��3?=E>931�5�1B7?=5>D1�@B?3549=5>D9�5�C?<EJ9?>9�B5<1D9F5�1�E>1�C9DE1J9?>5��ED9<9JJ1>4?�49F5BC9�B579CDB9�49�B1@@B5C5>D1J9?>5�C5=9?D931��3?=@B5>45��F1<ED1�5�@B5>45�9>�3?>C945B1J9?>5�<1�2?>DK�49�1B7?=5>D1J9?>9�legate a scelte o processi risolutivi diversi dai propri;��=1>965CD1�E>�1DD57791=5>D?�@?C9D9F?� B9C@5DD?�1<<1�=1D5=1D931�� DB1=9D5�5C@5B95>J5�C97>9\31D9F5�385�7<9�81>>?�61DD?�9>DE9B5�3?=5�7<9�CDBE=5>D9�=1D5=1D939�385�81�9=@1B1D?�1�ED9<9JJ1B5�C91>?�ED9<9�@5B�?@5B1B5�>5<<1�realtà.
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Traguardi di competenza al termine del 3°ciclo
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Tabella 38162
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'5B�AE1>D?�3?>35B>5�<?�7:/09443�4+6732'0+��M�6E?B9�4E229?�385�<5�49=5>C9?>9�3?=5�<1�3?�>?C35>J1�54�5C@B5CC9?>5�49�CL��<[1ED?3?>DB?<<?��<1�B5C@?>C129<9DK��<1�]5CC929<9DK��<[9>D57B1J9?>5�1<�7BE@@?�533��1CCE=?>?�E>�BE?<?�35>DB1<5�>5<<[1@@B5>49=5>D?�49�AE5CD1�49C39@<9>1��*9�DB1DD1�49�49=5>C9?>9�5HDB1�3?7>9D9F5�3?=5�14�5C5=@9?�<[9>D5B5CC5�@5B�<1�=1D5=1D931��<1�=?D9F1J9?�>5��<1�49C@?>929<9DK�1�=5DD5BC9�9>�79?3?�>5<�<1F?B?�3?=E>5��=1�1>385�9<�C1@5B5�179B5�9>�=?4?�1ED?>?=?�5� 9>49@5>45>D5�� ">�@1BD93?<1B5�� >5<<[166B?>D1B5� C9DE1J9?>9�=1D5=1D9385� <[1<<95F?�M�3891=1D?�1�9>DB1@B5>45B5�3?>C1@5F?<=5>D5�@5B3?BC9�@5BC?>1<9��CF9<E@@1B5�<1�\4E391�9>�CL�5�nell’altro e la consapevolezza delle proprie risorse e dei propri limiti; ad attivare delle stra�D5795�4[1J9?>5�385�@B5CE@@?>7?>?�E>�179B5�CDB1D5793?�5�9>D5>J9?>1<5��385�C9�1BD93?<1�>5<<1�31@139DK�49�1>D939@1B5�E>�@91>?�4[1J9?>5��49�B51<9JJ1B<?�9>�B5<1J9?>5�1<�3?>D5CD?�5>DB?�3E9�39�C9�=E?F5�5�49�31<92B1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�179B5�9>�B5<1J9?>5�14�5CC?��">?<DB5��<[1<<95F?�M�3891=1D?�a comprendere l’importanza di comunicare e argomentare agli altri le proprie scelte perso�>1<9��49�@B?@?BB5�5�4966?>45B5�9<�@B?@B9?�@5>C95B?�5�1335DD1B5�AE5<<?�457<9�1<DB9�
La )300'(36'</32+�M�@1BD93?<1B=5>D5�3?<<571D1�1�DEDD9�9�@B?35CC9�3?7>9D9F9�=1D5=1D939��%5<<5�1DD9F9DK�49�3<1CC5�<[1<<95F?�M�3891=1D?�1�3?>DB92E9B5�1<�<1F?B?�3?<<5DD9F?��3?>49F945>4?�C35<D5��4539C9?>9��9455��C3?@9��@B?3549=5>D9��C31=291>4?�@E>D9�49�F9CD1��1C3?<D1>4?�5�3?>C945B1>4?�<5�49F5B75>J5��3??@5B1>4?��@91>9\31>4?�5�B51<9JJ1>4?�9<�<1F?B?�3?>�7<9�1<DB9��#[1<<95F?�M�3891�mato a comunicare e argomentare agli altri le proprie scelte e procedimenti in modo che siano comprensibili e a discutere e accettare idee altrui alla luce della loro coerenza interna e correttezza logica.
La )3192/)'</32+ assume oggi un ruolo centrale in matematica. Saper trasmettere in�6?B=1J9?>9��45C3B9F5B5��@B5C5>D1B5��1B7?=5>D1B5�5�79ECD9\31B5�17<9�1<DB9� <5�@B?@B95�C35<D5�5�9<�@B?@B9?�@5>C95B?��B5>45>4?<9�3?=@B5>C929<9�17<9�1<DB9��9=@<931�<[EC?�49�E>�<9>7E1779?�1@@B?�@B91D?�1<<1�C9DE1J9?>5��@B5354ED?�41�E>[1DD5>D1�1>1<9C9�45<<5� B9C?BC5�1�49C@?C9J9?>5�5�45<<1�situazione. L’aspetto comunicativo oltrepassa i limiti della singola disciplina: il linguaggio =1D5=1D93?�1CCE=5��9>61DD9��E>�31B1DD5B5�E>9F5BC1<5�54�M�ED9<9JJ1D?�9>�1<DB5�C395>J5�5�>5<<[1=�29D?�45<<1�D53>?<?791��#1�3?=E>931J9?>5�@EO�5CC5B5�C91�F5B21<5�� <571D1�1<<[?B1<9DK��@1B<1B5��1C3?<D1B5��3?=@B5>45B5��3?>F5BC1B5��>1BB1B5��5C@5B95>J5��@B?354EB5�533����C91�>?>�F5B21<5��93?>931��75CDE1<5���">�@1BD93?<1B5��AE5CD1�3?=@5D5>J1�DB1CF5BC1<5�3?9>3945�3?>�9<�@B?35CC?�3?7>9D9F?�=1D5=1D93?��T�?=E>931B5�5�1B7?=5>D1B5U�385�B9389545�1<<[1<<95F?�49�C1@5B�75CD9B5�la comunicazione e l’argomentazione delle proprie scelte e opinioni utilizzando diversi tipi di <9>7E1779?��9>�=?4?�385�C91>?�3?=@B5>C929<9�17<9�1<DB9�5�1<<?�CD5CC?�D5=@?�49�C1@5B�1C3?<D1B5��B9C@5DD1B5�5�3?=@B5>45B5�AE5<<5�1<DBE9�
Il 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3 presuppone la capacità di costruirsi una propria opinione personale e di saper esplorare e analizzare le situazioni prendendo distanza dalle proprie 1J9?>9��(E5CD?�D9@?�49�@5>C95B?�3?CD9DE9C35�E>1�B9C?BC1�9=@?BD1>D5�@5B�DEDD5�<5�1DD9F9DK�9>�1=29D?�=1D5=1D93?��31@9B5�9<�C5>C?�49�E>�@B?2<5=1��5C@<?B1B5�<5�49665B5>D9�CDB1D5795�5�@B?35CC9�B9C?<E�D9F9��9>D5B@B5D1B5��B9]5DD5B5�CE�@B?3549=5>D9�5�B9CE<D1D9�?DD5>ED9��C1@5B�79ECD9\31B5�<1�@B?@B91�@?�C9J9?>5�54�5F5>DE1<=5>D5�B93?>C945B1B<1��C1@5B�F1<ED1B5�<5�@B?@B95�5�1<DBE9�6?BJ53?=@5D5>J5�in relazione allo scopo (bilancio delle risorse); rappresentarsi percorsi di avvicinamento con 9<� \>5� 49� @5B35@9B5� 7<9� 5<5=5>D9� @5BD9>5>D9��=5DD5B5� 9>� B5<1J9?>5�� 3B51B5� 45<<5� 3?>>5CC9?>9��3B51B5�>5CC9�31EC1<9��3?>6B?>D?���3?CDBE9B5�B57?<5�@1BD5>4?�41<<5�5C@5B95>J5��9>65B5>J1���6?B�=E<1B5�9@?D5C9��1>D939@1B5��B93?CDBE9B5�5�B9]5DD5B5�CE�E>[5C@5B95>J1�F9CCED1��=5D13?7>9J9?>5���C9=2?<9JJ1B5��5<12?B1B5�?@9>9?>9�@5BC?>1<9��@B5>45B5�4539C9?>9�@B?@B95�533���C?>?�31@139DK�385�C?>?�@1BD5� 9>D57B1>D5�45<<[179B5�=1D5=1D93?��$1�@9P� 9>�75>5B1<5�� 9<�@5>C95B?�B9]5CC9F?�5�3B9D93?�F1�?<DB5� 9�3?>\>9�45<<[1@@B5>49=5>D?�45<<1�=1D5=1D931� 9>�1=29D?�C3?<1CD93?��5CC?�implica anche la capacità di esprimere un giudizio critico in relazione alle ripercussioni della =1D5=1D931�CE<<[9>49F94E?��CE<<1�C?395DK�5�CE<<[1=295>D5�39B3?CD1>D5��
164
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Un discorso analogo vale per il 4+27/+63�)6+'8/:3��385�1CCE=5�E>�BE?<?�35>DB1<5�AE1>4?�17<9�1<<95F9�M�3895CD?�49�5C@<?B1B5��@B?F1B5�5�C@5B9=5>D1B5�9>�=1D5=1D931��'5B�C1@5B�166B?>D1B5�5�B9C?<F5B5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�C3?>?C39ED5�?�3?>>5CC5�3?>�>E?F5�3?>?C35>J5��C1@5B<5�=1�D5=1D9JJ1B5�5�=?45<<9JJ1B5��M�9=@?BD1>D5�@B?F1B5�@5BC?>1<=5>D5�5�3?>�3B51D9F9DK��^�?B=19�<?>D1>?�<?�CD5B5?D9@?�385�@5B�AE5CD1�49C39@<9>1�>?>�?33?BB1�1F5B�CF9<E@@1D?�D1<5�D9@?�49�@5>�C95B?��1>J9��B1@@B5C5>D1�E>1�3?=@?>5>D5�6?>41=5>D1<5�@5B�B9EC39B5�9>�=1D5=1D931��*F9<E@�@1B5�<[9>F5>D9F1��<1�61>D1C91�5�<1�]5CC929<9DK�>5<<[166B?>D1B5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1��C@5B9=5>D1B5�1DD9F1=5>D5�5�6BE9B5�3?>�@9135B5�5�B57?<1B9DK�49�C9DE1J9?>9��3?=29>1J9?>9�5�=1D5B91<9� 9>C?<9D9��9>F5>D1B5�@5B�1>1<?791��D5>D1B5�C?<EJ9?>9�>E?F5��B1@@B5C5>D1>?�@14B?>1>J5�6?>41=5>D1<9�9>�ambito matematico.
">\>5�� <5�786'8+-/+� *B'446+2*/1+283�� 385� B95>DB1>?� >5<<1� 49=5>C9?>5� 45<<5� 3?=@5D5>J5�=5D?4?<?79385�� 9>D5B5CC1>?�?7>9�@B?35CC?�=1D5=1D93?�� ">�@1BD93?<1B5��>5<<[1@@B5>49=5>D?�49�AE5CD1�49C39@<9>1�C9�DB1DD1�49�@?BC9�4?=1>45�5�49�5C@<?B1B5�5�@B?F1B5�F1B9�@B?35CC9�B9C?<ED9F9�C53?>4?�49F5BC5�CDB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?��%5<<[166B?>D1B5�<5�49F5BC5�C9DE1J9?>9�=1D5=1D9�385�C9�DB1DD1�49�14?DD1B5�E>�=5D?4?�49�<1F?B?�56\3135�5�C1@5B<?�3?>6B?>D1B5�3?>�1<DB9��C1@5B�ricorrere al ragionamento induttivo e deduttivo; saper risolvere problemi attraverso una per�tinente analisi dei dati; riconoscere modelli e operare collegamenti; saper analizzare i pro�3549=5>D9�14?DD1D9��'9P�9>�75>5B1<5��@B1D931B5�@B?35CC9�49�B95<12?B1J9?>5�@5BC?>1<5�45<<5�3?�>?C35>J5�=1D5=1D9385�C91�41�E>�@E>D?�49�F9CD1�D5?B93?��@5B�1=@<91B5�<1�B5D5�49�3?>?C35>J5��C91�41�E>�@E>D?�49�F9CD1�1@@<931D9F?��@5B�B9C?<F5B5�@B?2<5=9���>1<9JJ1B5��75CD9B5�5�=97<9?B1B5�9<�proprio modo di imparare.
�� �!+0'</32/�)32�/�)328+78/�*/��361'</32+�-+2+6'0+
*9�@?CC?>?� B9<5F1B5�49F5BC9� <571=9� DB1�7<9� 1=29D9� 45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5�5�AE5<<9� 45<<1�matematica.
'5B�AE1>D?�3?>35B>5�<[1=29D?�8+)2303-/+�+�1+*/'��<[1<<95F?�M�3891=1D?�1�491<?71B5�5�9>D5B1�gire attivamente e con senso etico e critico con i media e a padroneggiare il processo tecno�<?793?�@5B�<5775B5��AE1>D9\31B5�5�9>D5B@B5D1B5�9�F1B9�61DD9�45<<1�F9D1�AE?D9491>1�DB1=9D5�9�49F5BC9�ambiti di competenza matematici. Si tratta di utilizzare le tecnologie come risorsa per gestire ed elaborare matematizzazioni e modellizzazioni di situazioni complesse di vita reale o di si�DE1J9?>9�9451<9��#[9=@?BD1>J1�45<<[EC?�3?>C1@5F?<5�5�3B9D93?�45<<5�D53>?<?795�45<<[9>6?B=1J9?>5�5�45<<1�3?=E>931J9?>5�>5<�@B?35CC?�49�9>C57>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?�45<<1�=1D5=1D931�M�79K�CD1D?�5C@B5CC?�>5<�@1B17B16?�457<9�1C@5DD9�=5D?4?<?79�5�4941DD939�
'5B�AE1>D?�3?>35B>5�<[1=29D?�)328+783�+)3231/)3�+�)32791/��C9�DB1DD1�49�=1>D5>5B5�<5�71=9�6?BD9�3?>� 9�3?>D5CD9�49� B51<DK��@B5JJ9��3?CD9��533���5�49� 9>D5B@B5D1B5�D1<9�1C@5DD9� DB1=9D5� 9<�3?>6B?>D?�5�<[1>1<9C9�49�41D9�>E=5B939��<5DDEB5�49�7B1\39�5�D125<<5��CDE49?�49�6E>J9?>9��=?45<<9J�J1J9?>9�5�=1D5=1D9JJ1J9?>9�49�C9DE1J9?>9�B51<9��CDE49�CD1D9CD939�5�@B?2129<9CD939�385�3?>C5>D1>?�49�166B?>D1B5�3?>�3?>C1@5F?<5JJ1�5�C5>C?�3B9D93?�39O�385�1FF95>5�>5<<1�C?395DK��+1<5�1=29D?�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�M�AE9>49�3?<<571D?�@B9>39@1<=5>D5�1<<[1=29D?�>E=5B93?��1�6E>J9?>9��1�grandezze e misure e a probabilità e statistica.
Le 7)+08+�+�/�463-+88/�4+6732'0/�C?>?�<571D5�17<9�1=29D9�=1D5=1D939��9>�AE1>D?�M�@?CC929<5�3?>6B?>D1B5�?@J9?>9�49�C35<D5�49F5BC5��AE1>D9\31>4?�5�F1<ED1>4?�9�@B?�5�9�3?>DB?��C?@B1DDEDD?�9>�1=29D?�>E=5B93?��CD1D9CD93?�5�@B?2129<9CD93?��'91>9\31B5��C?CD5>5B5�5�B9C@5DD1B5�E>�@B?@B9?�@B?75DD?�49�C35<D1�5�1F5B5�9<�3?B1779?�49�31=291B5�CDB141�9>�31C?�49�>535CC9DK�M�E>�1DD57791�=5>D?�� D9@93?�45<<1� B9C?<EJ9?>5�49� @B?2<5=9�� 385� B1@@B5C5>D1�E>1�3?=@?>5>D5� DB1CF5BC1<5�459�49F5BC9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�=1D5=1D939��*9�DB1DD1�1>385�49�1B7?=5>D1B5�5�79ECD9\31B5�<5�@B?@B95�?@9>9?>9�5�C35<D5�@5BC?>1<9�5�B9C@5DD1B5�AE5<<5�457<9�1<DB9�
La 7'098+�+� /0�(+2+77+6+�@?CC?>?�5CC5B5�3?<<571D9�3?>�F1B9�1=29D9�=1D5=1D939�� 9>�AE1>D?�C9�DB1DD1�49�C1@5B�B133?7<95B5�9>6?B=1J9?>9�5�41D9�5�C1@5B<9�9>D5B@B5D1B5�5�B95<12?B1B5�3?>�=1�>9@?<1J9?>9�� CDE49� 49� 6E>J9?>9��=?45<<9JJ1J9?>9� 5�=1D5=1D9JJ1J9?>9� 1<<?� C3?@?� 49� 61F?B9B5� 9<�25>5CC5B5�@5BC?>1<5�5�C?391<5��+1<5�1=29D?�49��?B=1J9?>5�75>5B1<5�M�AE9>49�=1779?B=5>D5�9>D5B3?>>5CC?�3?>�7<9�1=29D9�T%E=5B9�5�31<3?<?U��T B1>45JJ5�5�=9CEB5U��T�E>J9?>9U�5�T'B?�2129<9DK�5�CD1D9CD931U��+B1=9D5�<?�CDE49?�=1D5=1D93?�M�@?CC929<5�C@9571B5�65>?=5>9�5�3?=@B5>�dere le scelte migliori per il benessere personale e dell’intera comunità.
">\>5��:/:+6+�'77/+1+�+*�+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'�M�3?<<571D?�1<�C1@5B�1C3?<D1B5�5�rispettare i punti di vista degli altri; saper partecipare in modo produttivo a un dibattito; saper 75CD9B5�9�3?>]9DD9��C1@5B�45\>9B5�5�B9C@5DD1B5�B57?<5�3?>49F9C5��39O�385�4?FB5225�1FF5>9B5�9>�AE1<C91C9�1DD9F9DK�=1D5=1D931�
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Area scienze umane e sociali scienze naturali
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Area scienze umane e socialiscienze naturali
La scuola dell’obbligo riserva tradizionalmente spazi e attenzioni allo studio della natura e 45<<1�D53>931��45<<5�C?395DK�5�45<<5�<?B?�9>D5B1J9?>9�385�3?CD9DE9C3?>?�<1�D5<1�49�6?>4?�@5B�<1�comprensione della vita e per la costruzione del senso di appartenenza e di cittadinanza. %5<�@B5C5>D5�'91>?�49�CDE49?�� <[�B51�*395>J5�E=1>5�5�C?391<9� ��*395>J5�>1DEB1<9� 9>49F94E1�5�3??B49>1�4E5�3?=@?>5>D9�45<<1�6?B=1J9?>5�5�45<<1�3?>?C35>J1�C3?<1CD931�� <1�@B9=1�M�<1��9=5>C9?>5��=295>D5��>5<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�5�>5<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5��385�M�@B549C39@<9�>1B5�5�7<?21<5��#1�C53?>41�C?>?�<5�49C39@<9>5�75?7B1\1��CD?B91�54�54E31J9?>5�39F931��*,*��5�<5�C395>J5�>1DEB1<9��*%��385�C9�3?>\7EB1>?�@B?7B5CC9F1=5>D5�>5<��Q393<?�5�C9�49665B5>J91>?�>5<� Q393<?�
Figura 20Sviluppo della formazione dalla SI alla SM
1° c
iclo
2° c
iclo
3° c
iclo
SESE
SM
2 1-1
43
765
98
SM
1110
SI
Storia e civica Geografia Scienze
naturali
Scienzenaturali
Scienzenaturali
Scienzeumane
esociali
Geografiastoriacivica
Dim
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1715. Dimensione ambiente (1°/2° ciclo)
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#5�1DD9F9DK�49��=295>D5�41<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�19�@B9=9�4E5�1>>9�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5�C9�centrano sulla progressiva presa di coscienza e conoscenza del contesto di vita del bam�29>?��41<�3?>D5CD?�129D1D9F?�F5BC?�C@1J9�5�D5=@9�@9P�1=@9�">�AE5CD?�@5B9?4?�<1�3?C395>J1�45<�21=29>?�C9�CD1�1@B5>4?�>5<�3?>D1DD?�3?>�9<�=?>4?�9>�E>�processo continuo di scoperta e la conoscenza comincia ad organizzarsi. La scuola propone F1B95�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�385�133?=@17>1>?�9<�21=29>?�9>�AE5CD?�@5B3?BC?�5F?<E�tivo di adattamento alla complessità del mondo.L’educazione all’ambiente ha un’impostazione globale e predisciplinare; promuove lo svi�<E@@?�>5<�21=29>?�45<<1�3?>C1@5F?<5JJ1�45<<1�B51<DK�1=295>D1<5�5�C?391<5��<?�19ED1�1�C9DE1BC9�nello spazio (dal locale al globale) e nel tempo (dal presente al passato). �?>3B5D1=5>D5�� 9>� AE5CD1� 61C391� 45<<1� C3?<1B9DK�� 1<3E>9� 1=295>D9� 41� 3?>C945B1B5� @5B� <[1@�prendimento sono: gli scenari naturali e sociali nelle varie stagioni; gli ambienti domestici e 45<<1�F9D1�61=97<91B5��45<<1�C3E?<1��45<<1�F9D1�AE?D9491>1�9>�E>�AE1BD95B5�49�39DDK�?�9>�F1<<5��7<9�1=295>D9�45<�<1F?B?�5�459�=5CD95B9��7<9�1=295>D9�45<�79?3?��45<�F91779?��45<<5�>1BB1J9?>9��7<9�1=�295>D9�9==179>1B9��'5B�<[1C@5DD?�>1DEB1<9CD93?��7<9�1=295>D9�C97>9\31D9F9�C?>?�AE5<<9�45<�3?>D5CD?�>1DEB1<5��9<�2?C3?��9<�@B1D?��9<�\E=5��9<�<17?��<?�CD17>?��<1�=?>D17>1�533����=1�1>385�AE5<<9�49�3E9�9�21=29>9�F5>7?>?�1�3?>?C35>J1�DB1=9D5�9�=1CC�=5491��'5B�<[1C@5DD?�D53>93?�F5>7?>?�esplorati gli utensili e gli oggetti usati nella vita di tutti i giorni.#[1@@B5>49=5>D?�C9�35>DB1�@B5F1<5>D5=5>D5�CE�D5=9�1�C31<1�<?31<5��^�@5BO�9=@?BD1>D5�385�3?=@B5>41�1>385�@B9=5�5C@<?B1J9?>9�45<�@91>5D1�+5BB1��457<9�1=295>D9��459�75>5B9�49�F9D1��459�<E?789�54�5F5>D9�C9=2?<939�45<<[E=1>9DK��D5>5>4?�1>385�3?>D?�45<�3?>DB92ED?�385�@?CC?>?�@?B�D1B5�1<<95F9�?B979>1B9�49�1<DB9�@15C9�5�3?>D5CD9�3E<DEB1<9��(E5CD1�1@5BDEB1�3?BB9C@?>45�19�29C?7>9�di costruzione dell’identità del soggetto.
?�)/)03�
Gli ambiti del secondo ciclo si allargano dal contesto di vita per andare a comprendere e B1@@B5C5>D1B5�<1�B579?>5��<1�39DDK��<1�F1<<5��9<��1>D?>5�+939>?��?779�5�95B9�%5<�C53?>4?�393<?�C9�45<9>51>?�@B?7B5CC9F1=5>D5�7<9�1@@B5>49=5>D9�49�C395>J5�>1DEB1<9��75?�7B1\1��CD?B91�54�54E31J9?>5�39F931��#5�5C@5B95>J5�49�F9D1�457<9�1<<95F9�5�45<<5�@5BC?>5�3?>�3E9�F5>7?>?�9>�3?>D1DD?�>5<<[1=295>D5�F5>7?>?�@B5C5�9>�3?>C945B1J9?>5��3?>49F9C5�5�CF9<E@@1D5�mediante un percorso di classe volto a esplorare e capire le caratteristiche oggettive della B579?>5�1<@9>1��9>CE2B931�5�45<�D5BB9D?B9?�45<��1>D?>5�+939>?��B1@@B5C5>D1J9?>9�C?775DD9F5�5�?775DD9F5�C9�CF9<E@@1>?�5� 9>D5B179C3?>?�>59�@B?75DD9� 6?B=1D9F9�385�=9B1>?�1�E>1�4E@<935�\�nalità: la costruzione dell’identità culturale e la partecipazione attiva alla vita della natura e della società.
�B'74+883�2'896'0/78/)3�7)/+28/C)3 comprende l’esplorazione dei vari ambienti natu�B1<9�45<<1�B579?>5�1<@9>1�5�9>CE2B931��79K�39D1D9�C?@B1���%5<�C53?>4?�393<?��AE5CD9�1=295>D9�F5>7?>?�9>4171D9�3?=5�53?C9CD5=9��=5491>D5�E>�1@@B?339?�C395>D9\3?��C9CD5=93?��@5B�scoprire le condizioni che permettono la vita e capire l’organizzazione degli organismi F9F5>D9�9>�B5<1J9?>5�3?>�<5�31B1DD5B9CD9385�45<�29?D?@?��#[1C@5DD?�>1DEB1<9CD93?�C395>D9\3?�3?=@B5>45�1>385�E>1�49=5>C9?>5�\C93?�D53>?<?7931�385�3?>35B>5�<5�5C@5B95>J5�5�<5�3?>?C35>J5�B5<1D9F5�1<<1�=1D5B91��1<<5�C?CD1>J5��1<<[5>5B791��1<<5�<?B?�@B?@B95DK�5�1<�<?B?�9=@957?�>5<<1�C?395DK��*9�5C1=9>1�@EB5�9<�6E>J9?>1=5>D?�49�F1B9�?775DD9�5�=5JJ9�D53>939� +6�0B'74+883�-+3-6'C)3��9�@B?75DD9�C9�6?31<9JJ1>?�CE<<[?B71>9JJ1J9?>5�C?391<5�5�D5BB9D?�B91<5�1DDE1<5�1�<9F5<<?�<?31<5�5�B579?>1<5��41<�AE1BD95B53?=E>5�1<<1�39DDK�B579?>5�\>?�1<�Cantone Ticino. +6�0B'74+883�7836/)3��<[1DD9F9DK�4941DD931�3?>35B>5�9<�3?>6B?>D?�DB1�<1�C?395DK�DB149J9?>1<5��@B5F1<5>D5=5>D5�3?>D149>1��5�<1�C?395DK�=?45B>1�EB21>1�3?>C945B1>4?�<1�DB1>C9J9?>5�45<<1�B9F?<EJ9?>5�9>4ECDB91<5��3?>�9�31=291=5>D9�D53>?<?7939��53?>?=939�5�C?391<9�385�<1�caratterizzano.
Il piano di studio della dimensione Ambiente si svolge su scala regionale ma comprende 1>385�1<3E>9�@5B3?BC9�49�C3?@5BD1�45<�@91>5D1�+5BB1�>5<<[E>9F5BC?��457<9�1=295>D9�>1DEB1<9��459�75>5B9�49�F9D1��?779�5�95B9��">�@1BD93?<1B5�9<�3?>D1DD?�1DD9F?�45<<5�3<1CC9�3?>�3?=@17>9�@B?F5>95>D9�41�1<DB5�B579?>9�45<�=?>4?��@5BC?>5�45<�@15C5��1CC?391J9?>9�54�5C@B5CC9?>9�49�3E<DEB5�49F5BC5�B1@@B5C5>D1�E>1�49=5>C9?>5�54E31D9F1�6?>41=5>D1<5�
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"<�=?45<<?�49�3?=@5D5>J1�75>5B1<5�@B5F545�<1�45\>9J9?>5�457<9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1�5�459�processi chiave in rapporto con i vari ambiti con i relativi traguardi di apprendimento.
�����1(/8/�*/�)314+8+2<'�
Gli ambiti di competenza sono i campi e le dimensioni della sua esistenza concreta; egli ?@5B1�X9>�5�3?>Y�AE5CD9�1=29D9��#5�3?=@5D5>J5�385�>5�B9CE<D1>?�<?�19ED1>?�1�C9DE1BC9�>5<<[1=�295>D5�5�>5<<1�C?395DK�9>�3E9�F9F5��1�31@9B5�=1>�=1>?�<1�<?B?�?B71>9JJ1J9?>5��1�CF9<E@@1B5�<1�sua autonomia e a partecipare in modo creativo alla cultura.
Figura 21Ambiti di competenza della Dimensione Ambiente (1°-2° ciclo)
Dimensione Ambiente Ambiti di competenza
Essere umanobisogni fisici e psichici
Ecosistemi naturaliambiente-organismi
Adattamento all’ambiente: lavoro-tecnica-materia
sviluppo sostenibile
Spazio fisico, geometrico
Tempo astronomico,biologico e sociale
Organizzazione dellasocietà e del territorio
oggi e ieri
Istituzioni
Mentalitàtradizionale-moderna
Tempo storicoe contesti storici
Paesaggio naturalee umanizzato
1° ciclo
2° ciclo
173
'1BD5>4?� 41<<[1<D?�� <?� C385=1� =5DD5� 9>� 5F945>J1� <[5CC5B5� E=1>?� 385� 9>D5B179C35� 3?>�<[53?C9CD5=1�>1DEB1<5�>5<�AE1<5�F9F5�@5B� B9C@?>45B5�19� CE?9�29C?7>9� 6?>41=5>D1<9��(E5CD1�9>D5B1J9?>5�C9�CF?<75�=5491>D5�E>�141DD1=5>D?��3?>D9>E?�1<<[1=295>D5�5�C9�5C@B9=5�>5<�<1F?B?��3?=5�>535CC9DK�6?>41=5>D1<5�45<<1�3?>49J9?>5�E=1>1�CE<<1�+5BB1��
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Il lavoro comporta lo sviluppo delle tecnologie che permettono di individuare varie risorse F1<?B9JJ1>4?� <5�@B?@B95DK�45<<1�=1D5B91�5� DB1C6?B=1>4?<1�@5B�@B?4EBB5�459�25>9�� ">�AE5CD?�@B?35CC?��<[5CC5B5�E=1>?�9=@1B1�1�?B95>D1BC9�>5<<?�C@1J9?�5�>5<�D5=@?�3?CDBE5>4?�9�C9CD5=9�49�B965B9=5>D?�5�49�=9CEB1�3?>49F9C9�41<<1�C?395DK�9>�3E9�F9F5��%5�B9CE<D1�E>[?B71>9JJ1J9?>5�C?391<5�e territoriale che rappresenta la concretizzazione del lavoro collettivo. Ogni organizzazione comporta la necessità di una regolazione sociale; essa si concretizza nelle istituzioni che 7?F5B>1>?�5�385�?66B?>?�F1B9�C5BF9J9�19�39DD149>9��%5<<1�@1BD5�@9P�21CC1�45<<?�C385=1��C9�9<<ECDB1�3?=5�<1�3E<DEB1�5�9<�75>5B5�49�F9D1�49�E>1�C?395DK�C91>?� 9<� B9CE<D1D?� 49� E>1� CD?B91� 385� F95>5� 9>D5B9?B9JJ1D1�� @B?4E35>4?� <1�=5>D1<9DK� 5� 9� F1<?B9�49�E>1�3E<DEB1�� 9<�@15C1779?��3?=5�@5B35J9?>5�5CD5D931�45<<[1=295>D5��>5�M�E>[9<<ECDB1J9?>5�C97>9\31D9F1�
Si deve notare che si propone un unico schema strutturato degli ambiti di competenza valido C91�@5B�9<�@B9=?��C91�@5B�9<�C53?>4?�393<?��(E5CD1�C35<D1�4K�3?>D9>E9DK�1<�<1F?B?�CE<<5�3?=@5�tenze e permette di individuare la progressione da un ciclo all’altro. Bisogna tuttavia consi�45B1B5�385�9�F1B9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1��>5<<1�F9D1�45<�21=29>?��49F5>D1>?�@B?7B5CC9F1=5>D5�C97>9\31D9F9�5�?@5B1D9F9��1<3E>9�@B9=1��1<DB9�4?@?��'5BD1>D?�M�9=@?BD1>D5�385�9<�4?35>D5�@B?3541�con elasticità e ascolto della situazione concreta dei singoli allievi e della sezione/classe.
�1<�@E>D?�49� F9CD1�4941DD93?��7<9� 1=29D9� 49� 3?=@5D5>J1�� B1@@B5C5>D1D9� >5<<1� \7EB1����� C?>?�porte che devono introdurre a situazioni di apprendimento emotivamente o cognitivamente C97>9\31D9F5�9>�3E9�7<9�1<<95F9�@?CC1>?�179B5��3?CDBE9B5�3?>?C35>J5�F1<?B9JJ1>4?�5�CF9<E@@1>4?�le loro competenze. Le situazioni di apprendimento create in classe si articolano in percorsi e in progetti che possono evidentemente combinare anche più ambiti di competenza (varie entrate e passaggi del percorso o del progetto collegando vari ambiti).*91�<5�C395>J5�>1DEB1<9��C91�<1�75?7B1\1��C91�<1�CD?B91�5�<[54E31J9?>5�39F931�C?>?�9>3<EC5�5�1B�D93?<1D5�>59�F1B9�1=29D9�49�3?=@5D5>J5�45<<1�49=5>C9?>5��=295>D5��@5B�5C5=@9?��>5<<[1=29D?�X141DD1=5>D?�1<<[1=295>D5Y� DEDD5� <5�49C39@<9>5�C?>?� 9>3<EC5��*9�@EO�@5BO�1>385�>?D1B5�385�9>�1<DB9�1=29D9�E>1�49C39@<9>1�?�<[1<DB1�@EO�5CC5B5�@B5F1<5>D5��@5B�5C5=@9?�<5�C395>J5�>1DEB1<9�C?>?�@B5F1<5>D9�>5<<[1=29D?�X53?C9CD5=9�>1DEB1<9��1=295>D9�5�?B71>9C=9Y��<1�75?7B1\1�>5<<[1=�29D?� XC@1J9?� \C93?�� 75?=5DB93?Y�� <1� CD?B91� >5<<[1=29D?� XD5=@?� CD?B93?� 5� 3?>D5CD9� CD?B939Y�� ">�AE5CD?�=?4?�<1�6?B=1J9?>5�45<<[1<<95F?�@B?3545�41�E>�1@@B?339?�7<?21<5�F5BC?�E>1�@B?7B5C�C9F1�49CD9>J9?>5�49�49C39@<9>5�385�1CCE=5B1>>?�E>1�6?B=1�49665B5>J91D1�1<<1�*3E?<1�=5491�Ecco una descrizione essenziale dei vari ambiti di competenza.
&7>9�21=29>?�M�E>1�@5BC?>1�E>931�385�C9�3?CDBE9C35� 9>�B5<1J9?>5�3?>D9>E1�3?>� 9<�=?>4?��Bisogna sviluppare le attività di apprendimento mettendo al centro le sue esperienze. È in AE5CD[?DD931�54E31D9F1�385�<[1<<95F?�@EO�B51<=5>D5�@B5>45B5�3?C395>J1�45<�@B?@B9?�3?B@?�9>�relazione ai suoi bisogni e alle necessità della vita. Il bambino impara a gestirli e a condivi�45B<9�>5<�3?>D5CD?�29?�C?391<5�9>�3E9�C9�DB?F1�1�F9F5B5��#1�C3E?<1�M�E>�<E?7?�@B9F9<5791D?�4?F5�@?D5B� 9>49F94E1B5�5�31@9B5� 9�29C?7>9� 6?>41=5>D1<9�49�>1DEB1�\C931�5�@C938931��AE1<9� <1�>EDB9�J9?>5��9<�B9@?C?��<[9795>5��<1�C1<ED5��9<�=?F9=5>D?��<[54E31J9?>5��=1�1>385�<[1665DD?��<1�3B51D9F9DK�5�<[945>D9DK�@5BC?>1<5���DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�3?7>9D9F?�5�C?39?1665DD9F?�� 9<�21=29>?�16\>1�<1�CE1�31@139DK�49�<5775B5�9<�@B?@B9?�1=295>D5�49�F9D1�3?=5�<E?7?�49�?@@?BDE>9DK��9>�3E9�9�29C?7>9�5�<5�5C975>J5�457<9�E>9�C9�9>D5BC531>?�3?>�AE5<<9�457<9�1<DB9��9>�E>1�B5D5�49�B5<1J9?>9�3?=@<5CC5�385�=5DD5�DEDD5�<5�3?=@?>5>D9�9>�9>D5B1J9?>5�49B5DD1�5?�9>49B5DD1��,>�29C?7>?�6?>41=5>D1<5�3?>C945B1D?� 3?>�E>[1DD5>J9?>5�@1BD93?<1B5�41<<5� C395>J5�>1DEB1<9� M�AE5<<?�45<<1� C1<ED5� 385�9=@<931�E>1�3?>?C35>J1�45<�3?B@?�5�E>1�3?=@B5>C9?>5�459�3?=@?BD1=5>D9�385�61F?B9C3?>?�il benessere individuale e collettivo a corto e a lungo termine.
�9>�419�@B9=9�1>>9�49�F9D1��9<�21=29>?�C9�C5>D5�@1BD5�45<<[1=295>D5�9>�3E9�F9F5���<<[9>9J9?�AE5CD1�B5<1J9?>5�<?�@?BD1�1�3?>6?>45B5�5�1�>?>�49CD9>7E5B5�9<�@B?@B9?�CL�41<�B5CD?�45<�=?>4?��$1>�=1>?�385�3B5C35��<[1=295>D5�>1DEB1<5�13AE9C9C35�@5B�<E9�E>1�B51<DK�49CD9>D1�41<<1�CE1���?CN�E>�2?C3?��E>�@B1D?��E>�<17?�?�AE1<C91C9�1<DB?�1=295>D5�F5>7?>?�C5=@B5�@9P�9>4171D9�5�9>D5BB?71D9�3?=5�3?=@?>5>D9�>1DEB1<9�385�@?CC954?>?�E>1�@B?@B91�6?B=1�5CD5D931�5�E>1�@B?@B91�?B71>9J�J1J9?>5�6E>J9?>1<5��#5�3?>35J9?>9�45<<[1<<95F?�C?>?�9>�3?>D9>E1�5F?<EJ9?>5�5�C9�=?49\31>?�DB1C6?B=1>4?� <1� CE1� F9C9?>5� 57?35>DB931� 5� 1>DB?@?=?B\31� 45<<1� >1DEB1�� 31B1DD5B9CD931� 45<�21=29>?�>59�@B9=9�1>>9�49�F9D1��9>�E>1�F9C9?>5�C5=@B5�@9P�29?35>DB931�
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Ecosistemi naturali: ambiente - organismi
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Adattamento all’ambiente: lavoro - tecnica - materia - sviluppo sostenibile
Progressivamente l’allievo scopre l’esistenza degli animali e dei vegetali. Impara a carat�D5B9JJ1B<9� 9>�6E>J9?>5�45<<5�<?B?�49F5BC9DK�5�@53E<91B9DK��459� <?B?�29C?7>9�C@539\39�5�45<<5�<?B?�5C975>J5��AE1<9�14�5C5=@9?� <1�>EDB9J9?>5�5� <1�31@139DK�49� C?449C61B<1�=5491>D5� <5� B5D9�1<9�=5>D1B9�� ">� AE5CD?� 3?>D5CD?�� <1� C3?@5BD1�459� <9=9D9� 1=295>D1<9� F95>5� C5=@B5�@9P�16\>1D1�5�1CC?391D1�1�61DD?B9�?775DD9F9�385�3?>49J9?>1>?�<1�@B5C5>J11CC5>J1�>5<<[53?C9CD5=1�49�45D5B�=9>1D9�?B71>9C=9�?�45<<1�F9D1�>5<<1�CE1�7<?21<9DK��"<�21=29>?�B93?>?C35�3?CN�<[9=@?BD1>J1�45<<1�3?>C5BF1J9?>5�5�45<�B9C@5DD?�45<<1�>1DEB1��45<<1�49F5BC9DK�45<<5�C@5395�3?=5�F1<?B5�53?<?793?�6?>41=5>D1<5�@5B�9<�=1>D5>9=5>D?�45<�C9CD5=1�1=295>D1<5�>5<<1�CE1�3?=@<5CC9DK�
Lo sviluppo della vita umana sulla Terra richiede un adattamento continuo alle condizioni 1=295>D1<9��3<9=1��B9<95F9��94B?7B1\1��F575D1J9?>5��61E>1��#1�B51<DK�45<�<1F?B?��9>�C5>C?�<1D?��M�<1�B9C@?CD1�1�AE5CD5�3?>49J9?>9�@5B�C?449C61B5�9�29C?7>9�6?>41=5>D1<9��#1�3E<DEB1�=1D5B91<5�5�C9=2?<931�385�>5�45B9F1�M�9<�@B?4?DD?�49�E>[1DD9F9DK�3B51D9F1�45<<[E=1>9DK�385�F1B91�CE<<1�+5BB1�9>�6E>J9?>5�45<<5�31B1DD5B9CD9385�457<9�1=295>D9��49F5BC9DK�459�31B1DD5B9�C?=1D939��F1B95DK�45<<[1<9�=5>D1J9?>5��45<�F5CD91B9?��45<<5�129D1J9?>9�533�#[141DD1=5>D?�C9�=1>965CD1�1>385�>5<<5�5C@<?B1J9?>9�45<<1�+5BB1��>5<�F91779?�5�>5<<5�=97B1�zioni che illustrano le capacità dell’essere umano di riorganizzarsi in ambienti e in situazioni culturali nuovi. La comprensione dell’adattamento rappresenta un’evoluzione cognitiva im�@?BD1>D5�@5B�<[1<<95F?�� <9�@5B=5DD5�49�CE@5B1B5�<[9>D5B@B5D1J9?>5�\>1<9CD1�45<<1�B5<1J9?>5�DB1�<[5CC5B5�E=1>?�5�<1�>1DEB1��"<�21=29>?�C9�133?B75�385�<1�>1DEB1�>?>�M�X3?CDBE9D1Y�9>�6E>J9?>5�459�29C?7>9�5�459�45C945B9�E=1>9���1@9C35�385�M�=5491>D5�9<�<1F?B?�385�<[5CC5B5�E=1>?�81�?B71>9JJ1D?�<1�@B?@B91�C?@B1FF9F5>J1�>5<<1�CD?B91��<1F?B?�3?=5�>535CC9DK��EC?�1DD5>D?�45<<5�B9C?BC5��CF9<E@@?�457<9�CDBE=5>D9��45<<5�129<9DK�5�45<<1�3?<<12?B1J9?>5��'B?7B5CC9F1=5>D5�<[1<<95F?�9>DE9C35�385�<1�3E<DEB1�>?>�M�C?<D1>D?�45D5B=9>1D1�41<<[1=295>D5�>1DEB1<5��=1�385� B9CE<D1�1>385�41<<5�C35<D5� D53>9385�5�41<<5�F935>45�CD?B9385�49�E>1�41D1�C?395DK��#[1<<95F?�C3?@B5�3?=5�<1�C395>J1�81�5C1=9>1D?�<5�31B1DD5B9CD9385�45<<1�=1D5B91��45<<5�C?CD1>J5�5�3?=5�>5�12291�F1<?B9JJ1D?�<5�@B?@B95DK��$5491>D5�<[9>4179>5�D53>?<?7931��57<9�9>�49F94E1�<1�@B?F5>95>J1�459�=1D5B91<9��B93?>?C35�9<�<?B?�9=@957?�>5<<1�B51<9JJ1J9?>5�49�ED5>C9<9�5�49�=13389>5���C3?@B5�<1�31@139DK�E=1>1�49�DB1C65B9B5�<[5>5B791�C6BEDD1>4?<1�9>�F1B95�6?B=5�>59�@B?35CC9�@B?4EDD9F9����<9F5<<?�@B1D93?��<[1<<95F?�9=@1B1�1�EC1B5�9>�=?4?�9>D5<<975>D5�<5�B9C?BC5��5F9D1>4?�<?�C@B53?�5�<[9>AE9>1=5>D?�
#[5CC5B5�E=1>?��@5B�C9DE1BC9��@5B�C@?CD1BC9�5�@5B�?B71>9JJ1BC9�>5<<[1=295>D5��3?CDBE9C35�F1B95�B1@@B5C5>D1J9?>9�45<<?�C@1J9?�\C93?��(E5CD5�B1@@B5C5>D1J9?>9�3?=@B5>4?>?�E>1�49=5>C9?>5�X75?�=5DB931Y��39?M�B938954?>?�<1�45\>9J9?>5�5�<[9=@957?�49�@E>D9��<9>55��6?B=5�49�B965B9=5>D?�5�49�E>9DK�49�=9CEB1�45<<1�+5BB1���1�E>�<1D?��<?�C@1J9?�\C93?�M�3?>3B5D?��@5B38L�9<�3?B@?�E=1>?�M�C9DE1D?� DB1� 9<� 395<?�5� <1� D5BB1�385�C[9>3?>DB1>?�>5<<1� <9>51�45<<[?B9JJ?>D5�F9C929<5�� 9>?<DB5�F9�C?>?�9�3?B@9�35<5CD9��9<�C?<5�9>�@1BD93?<1B5��385�3?CD9DE9C3?>?�9�B965B9=5>D9�@5B�<1�45\>9J9?>5�459�@E>D9�31B49>1<9���[1<DB?� <1D?�� <?�C@1J9?�75?=5DB93?�M�E>1�B1@@B5C5>D1J9?>5�1CDB1DD1��@5B38L�C9�CF9<E@@1�=5491>D5�<5�31@139DK�49�4535>DB1=5>D?�45<<[?CC5BF1D?B5��'5B�AE5CD?��<5�C?395DK�81>>?�5<12?B1D?�7<9�CDBE=5>D9�49�=9CEB1�5�<1�31BD?7B1\1�45DD17<91D1�5�7<?21<5�45<<1�+5BB1��3?>�un sistema preciso di coordinate e di misure."<�21=29>?��\>�419�@B9=9�1>>9�49�F9D1��9=@1B1�C@?>D1>51=5>D5�1�?B95>D1BC9��%5<<1�AE?D9491>9DK�dispone di momenti di autonomia negli spostamenti e nelle attività di gioco che gli permet�D?>?�49�CF9<E@@1B5�9<�CE?�=5D?4?�4[?B95>D1=5>D?��#1�C3E?<1�CF?<75�E>�BE?<?�9>�AE5CD?�C5>C?�CD9=?<1>4?�<[1<<95F?�>5<<1�3?CDBEJ9?>5�49�=1@@5�=5>D1<9��9>9J91>4?<?��9>�=?4?�<E493?�5�@B1D93?��1<<[EC?�45<<5�B1@@B5C5>D1J9?>9�45<<?�C@1J9?�AE1<9�9�49C57>9��<5�@91>D9>5�5�<5�31BD5�75?7B1\385�che gli permettono di potenziare le competenze d’orientamento e di comunicare con un <9>7E1779?�C@1J91<5��"�79?389�D?@?7B1\39�3?>DB92E9C3?>?�1�CF9<E@@1B5�<5�31@139DK�49�4535>DB1�=5>D?��49�1CDB1J9?>5�75?=5DB931�5�49�5F?31J9?>5�F9CE?�C@1J91<5��"<�21=29>?�9=@1B1�1�61B5�459�3?<<571=5>D9�C9CD5=1D939�5�C@1J91<=5>D5�3?5B5>D9�DB1�9�@5B3?BC9��CF?<D9�?�9==179>1D9���9�B5<1D9F9�49C57>9��<5�6?D?7B1\5�5�<5�31BD5�D?@?7B1\385�
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Tempo astronomico, biologico, sociale'5B�F9F5B5�9<�21=29>?�45F5�C9DE1BC9�>5<<?�C@1J9?�5�>5<�D5=@?��"<�D5=@?�M�@B9=1�49�DEDD?�>1DE�B1<5��M�9<�393<?�39B31491>?�79?B>?>?DD5�5�9<�393<?�1>>E1<5�45<<5�CD179?>9��%5<<[1=295>D5�D5BB5CDB5��il tempo astronomico diventa biologico; concerne i cicli vitali degli organismi. L’essere umano elabora conseguentemente una strutturazione e una misurazione del tempo per organizzare <1�AE?D9491>9DK�3?<<5DD9F1��?B?<?79��31<5>41B9���(E5CD1�CDBEDDEB1J9?>5�M�E>[5C@B5CC9?>5�3E<DEB1�<5�459�393<9�49�F9D1��459�B9D=9�5�459�B9D9�49�E>1�C?395DK�385�C9�=1>965CD1>?��@5B�5C5=@9?��=5491>D5�<5�65CD5�DB149J9?>1<9�9>�B5<1J9?>5�3?>�9<�<1F?B?�3?>D149>?�5�3?>�<1�<9DEB791�La ciclicità biologica delle stagioni rappresenta un processo che permette di orientare le abi�DE49>9�1<9=5>D1B9�459�21=29>9�9>�C5>C?�C1<ED1B5�54�53?<?793?��F1<?B9JJ1>4?�9>�?7>9�@5B9?4?�39O�385�<1�>1DEB1�?66B5��1�<9F5<<?�<?31<5�5�B579?>1<5��#5�C17B5�5�<5�\5B5�C?>?�?331C9?>9�CD9=?<1>D9�per i bambini per condividere la celebrazione del simbolismo degli alimenti. La partecipa�J9?>5�1<<[1DD9F9DK�?BD93?<1��B1@@B5C5>D1�@EB5�E>[?@@?BDE>9DK�@5B�31@9B5� 9<�393<?�F9D1<5�1>>E1<5�45<<5�3?=@?>5>D9�457<9�53?C9CD5=9��@5B�5C��?BD9�C3?<1CD939��C3E?<1�9>�61DD?B91��
(E5CD?�1=29D?�49�3?=@5D5>J1�M� 6?>41=5>D1<5�@5B�@5B=5DD5B5�1<<[1<<95F?�49�@1BD539@1B5� 9>�modo sempre più autonomo alla vita sociale. Il bambino scopre e riconosce i ruoli delle per�C?>5�385�<?�39B3?>41>?�5�385�9>3?>DB1�>5<<1�F9D1�AE?D9491>1��"=@1B1�=1>�=1>?�1�9>D5B@B5D1B5�in modo oggettivo i loro compiti e la loro posizione nella società. Il bambino capisce progres�C9F1=5>D5�385�9<�D5BB9D?B9?�M�<1�=1>965CD1J9?>5�45<<1�F9D1�45<<1�C?395DK�>5<<?�C@1J9?��3?>�9�CE?9�29C?7>9��<5�CE5�1DD9F9DK�5�<1�CE1�5F?<EJ9?>5�"<�3?>35DD?�49�?B71>9JJ1J9?>5�C?391<5�5�D5BB9D?B91<5�M�3?=@<5CC?��'5B�@?D5B�3?>C945B1B5�AE5CD1�3?=@<5CC9DK��1>385�1�<9F5<<?�45<<1�C3?<1B9DK�5<5=5>D1B5��C9�B93?BB5�1�E>1�=?45<<?�C5=@<9\31D?��E>[?B71>9JJ1J9?>5� C?39?�D5BB9D?B91<5� F95>5� CDE491D1� 3?=5� E>� 9>C95=5� 45<9=9D1D?� 5� 1@5BD?��3?=@?CD?�49�@1BD9�C@5391<9JJ1D5�5�3?<<571D5��385�C9�=1>D95>5�5�C9�CF9<E@@1�'5B�5C5=@9?�<1�39DDK��>5<<5�F1B95�5@?385��C9�CF9<E@@1�9>�E>�D5BB9D?B9?�45D5B=9>1D?��3?>�9�CE?9�AE1BD95B9��3?>� <5�F95�49�3?=E>931J9?>5� 9>D5B>5�5�F5BC?�1<DB5� B579?>9��3?>� <1�CE1�53?>?=91��<1�CE1�F9D1�C?391<5�5�9�CE?9�@B?75DD9�49�CF9<E@@?���EB1>D5�<1�C3?<1B9DK��<[1<<95F?�B93?>?C35�@B?�gressivamente il valore operativo del modello come guida di “lettura” del territorio mentre lo ED9<9JJ1�@5B�CDE491B5�E>1�B579?>5�EB21>1�1DDE1<5��E>1�39DDK�@B59>4ECDB91<5�?�9<�D5BB9D?B9?�45<<5�3?=E>9DK�3?>D149>5�DB149J9?>1<9��#[1<<95F?�B51<9JJ1�459�49C57>9�31BD?7B1\39��9=@1B1�1�ED9<9JJ1B5�E>�<9>7E1779?�7B1\3?�C9=2?<93?�C9>D5D93?��9>49F94E1>4?��@5B�5C5=@9?��<5�6?B=5�31B1DD5B9CD9385�45<<[1=295>D5�>1DEB1<5�5�45<�D5BB9D?B9?�45<<5�39DDK�B579?>9�5�45<<5�F1<<9��EB1>D5�<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91��\>?�1<� Q393<?���9<�=?45<<?�49�?B71>9JJ1J9?>5�C?39?�D5BB9D?�B91<5�M�1@@<931D?�>5<<?�CDE49?�49� DEDD9�7<9� 9>C95=9�75?7B1\39��41<�=93B?�1<�=13B?D5BB9D?B9?��41<�AE1BD95B5�1<<1�39DDK�B579?>5��41<��1>D?>5�+939>?�1<<1�*F9JJ5B1��41<<5�?B71>9JJ1J9?>9�>1J9?>1<9�\>?�1<�C9CD5=1�=?>4?�
%5<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91��<1�3?>?C35>J1�45<<5�9CD9DEJ9?>9�@?<9D9385�M�6?>41=5>D1<5�@5B�31�@9B5�<?�C@9B9D?�45=?3B1D93?�45<<1�>?CDB1�C?395DK�� 9K�1<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�9<�21=29>?�5>DB1�1�3?>D1DD?�3?>�9�C5BF9J9�3?=@<5=5>D1B9�45<<1�C3E?<1��3?=5�<1�=5>C1��<1�C5@1B1J9?>5�459�B9\ED9�e incontra pure alcuni rappresentanti dei servizi comunali come gli agenti di polizia. Alla C3E?<1�5<5=5>D1B5��<[1<<95F?�9>9J91�1�B93?>?C35B5�<[5C9CD5>J1�49�E>�7?F5B>?�3?=5�CDBE=5>D?�di gestione del progetto sociale di una popolazione: il contatto con le istituzioni comunali e 31>D?>1<9�M�6?>41=5>D1<5�9>�AE5CD?�C5>C?�#1�AE?D9491>9DK�1�C3E?<1�M�E>1�@B9=1�5C@5B95>J1�9CD9DEJ9?>1<5�385�F9F5�9<�21=29>?�3?>�<5�CE5�regole e i suoi servizi. ll docente pratica il metodo democratico in classe/sezione per gestire <5�?@9>9?>9�5�<5�49F5B75>J5��@5B�>57?J91B5�5�?@5B1B5�45<<5�C35<D5�3?>49F9C5��#[1<<95F?�13AE9�sisce progressivamente consapevolezza e assume comportamenti sempre più competenti nell’ambito della cittadinanza. Impara la prosocialità come insieme di comportamenti che 61F?B9C3?>?�7<9�1<DB9�3?=@?>5>D9�45<�7BE@@?��C5>J1�<1�B935B31�49�B93?=@5>C5�5CD5B>5��5CDB9>�C5385�?�=1D5B91<9��75>5B1>4?�3?CN�E>1�B539@B?39DK�@?C9D9F1��"<�21=29>?�C9�3?>6B?>D1�3?>�9�CE?9�4?F5B9�5�3?=@B5>45�1>385�9�CE?9�49B9DD9��">�AE5CD?�C5>C?�M�9=@?BD1>D5�<1�3?>C945B1J9?>5�45<<1��93891B1J9?>5� E>9F5BC1<5� 459��9B9DD9� 45<<[9>61>J91� 385� B5>45� <[1<<95F?� @9P� 3?>C1@5F?<5� 45<<5�condizioni dei bambini nel mondo.
Organizzazione della società e del territorio, oggi e ieri
Istituzioni
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Tempo storico e contesti storici#1�3?=@B5>C9?>5�45<�@1CC1B5�45<�D5=@?�M�@B5<9=9>1B5�1�AE1<C91C9�E<D5B9?B5�1>1<9C9�CD?B931��#1�@B5@1B1J9?>5�1<<?�CDE49?�45<<1�CD?B91�4?FB5225�AE9>49�9>9J91B5�=?<D?�@B5CD?��@?CC929<=5>D5�79K�1�<9F5<<?�45<��Q393<?��1DDB1F5BC?�1DD9F9DK�@B?@545ED9385��"<�21=29>?�@B5>45�@B?7B5CC9F1=5>D5�coscienza dell’importanza della storia dell’umanità e del mistero delle nostre origini; si inter�B?71�CE<<1�6?B=1J9?>5�45<<[E>9F5BC?��45<<1�+5BB1��CE<<[1@@1B9J9?>5�45<<1�F9D1�5�45<<[E=1>9DK�#5�1DD9F9DK�>5<��Q�5�>5<��Q393<?�C?>?�\>1<9JJ1D5�1<<?�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�D5=@?B1<9�5�1<<1�3?CDBEJ9?>5�49�3?>35DD9�9>49C@5>C129<9�1�E>1�6EDEB1�3?>?C35>J1�C9CD5=1D931�45<<1�49C39@<9>1��'5B�5C5=@9?��<[1<<95F?�45F5�C1@5B5�3?=5�?B49>1B5�C5=@<939�C5AE5>J5�3B?>?<?79385�54�5C�sere in grado di riconoscere la contemporaneità di due avvenimenti."<�D5=@?�CD?B93?�>?>�81�31B1DD5B5�393<93?��=1�C?<D1>D?�<9>51B5��"�65>?=5>9��9>61DD9��C9�@B5C5>D1>?�3?=5�9BB9@5D929<9��(E5<<9�49�31B1DD5B5�53?>?=93?��C?391<5�?�49�=5>D1<9DK�81>>?�E>1�C31>C9?>5�D5=@?B1<5�49� <E>71�4EB1D1��3?>DB1B91=5>D5�17<9�1FF5>9=5>D9�@?<9D939�385�C?>?�@9P�@E>DE1<9��#1�49=5>C9?>5�45<�D5=@?�CD?B93?�M�AE9>49�@B?6?>41=5>D5�3?>>1DEB1D1�17<9�1B7?=5>D9�49�1=�biente che s’intendono indagare. Ogni tipo di analisi necessita di ordinamenti temporali e 49�3?>D5CD9�C@539\39�� <1�C?395DK�DB149J9?>1<5�F1�3?>6B?>D1D1�3?>�AE5<<1�1DDE1<5�385�@5B=5DD5�49�31@9B5�9<�B1@@?BD?�3?>�<[1=295>D5�\C93?�75?7B1\3?��9<�7B14?�49�CF9<E@@?�C?391<5��D53>93?�5�3E<DEB1<5��<5�CDBEDDEB5�C?391<9��<5�1DD9F9DK�@B9=1B95�>535CC1B95�@5B�<[5C9CD5>J1�5�<5�?B71>9JJ1J9?>9�@?<9D9385�14?DD1D5�@5B�9<�6E>J9?>1=5>D?�45<<1�C?395DK�
#1�=5>D1<9DK�@EO�5CC5B5�45\>9D1�3?=5�<[9>C95=5�45<<5�9455�49�E>1�3?<<5DD9F9DK��45<<5�3B545>J5��45<<5�?@9>9?>9��45<<5�F5B9DK��45<<5�F9C9?>9�45<�=?>4?�385�B9C@?>4?>?�17<9�9>D5BB?71D9F9�5C9CD5>�J91<9�5�19�29C?7>9�49�3?CDBEJ9?>5�459�F1<?B9�45<<[E=1>9DK��M�E>1�=5=?B91�CD?B931�5�E>�@B?35CC?�creativo che strutturano l’identità.#1�=5>D1<9DK�C9�=1>965CD1�9>�DEDD9�7<9�1C@5DD9�45<<1�B51<DK��1>385�=1D5B91<5��>57<9�?775DD9��>59�<9>7E1779�385�E>1�C?395DK�5<12?B1��>5<<1�3E<DEB1�D53>931��C395>D9\31��1BD9CD931��<5DD5B1B91�5�B5�<979?C1��#1�=5>D1<9DK�M�E>�1=29D?�49�3?=@5D5>J1�5CC5>J91<5��41D?�385�<[1<<95F?�45F5�@?D5BC9�B93?>?C35B5�>5<<1� C?395DK�5� 945>D9\31BC9� >59� CE?9� F1<?B9� 5D939�� @EB� CF9<E@@1>4?�E>�@5>C95B?�critico e autonomo che gli permetta di dare un contributo personale all’identità collettiva. %5<<[1<<95F?��AE5CD1�3?=@5D5>J1�49@5>45�41<<?�CF9<E@@?�45<�C5>C?�5D93?�5�45<�79E49J9?�=?B1<5�385�C9�3?>\7EB1�9>�B5<1J9?>5�3?>�9<�@5>C95B?�?@5B1D?B9?��9>4931D9F1=5>D5�1�����1>>9���">�@B5�3545>J1�AE5CD1�3?=@5D5>J1�M�1>3?B1�=?<D?�C385=1D931��=?B1<5�5D5B?>?=1��=1�@5B=5DD5�3?=E>AE5�1<�21=29>?�49�945>D9\31BC9�3?>�9�F1<?B9�5�3?>�7<9�1DD?B9�@9P�F939>9�1�<E9��9>�@1BD93?<1B5�<1�61=97<91�%5<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��<1�B5<1J9?>5�3?>�9�C9=2?<9��<5�>1BB1J9?>9��9�=9D9��B9C@?>45�19�29C?7>9�inconsci di strutturazione dell’identità. Mediante la socializzazione e il gioco simbolico i bam�29>9�C@5B9=5>D1>?�F1B9�BE?<9�5�C9DE1J9?>9�45<<[E=1>9DK����@1BD9B5�41<��Q393<?�45<<1�C3E?<1�5<5�=5>D1B5��<1�=5>D1<9DK�5�9�F1<?B9�C?>?�@5B35@9D9�9>�=?4?�@9P�3?>C1@5F?<5�5�C9�9>9J91�1�@?D5B>5�49C3ED5B5�9>�=?4?�5C@<939D?�5�1>1<9D93?��=?B1<5�1ED?>?=1��B5<1D9F9CD931��%5<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�M� 9=@?BD1>D5�385� <[1<<95F?�B93?>?C31� <1� DB1>C9J9?>5�CD?B931�� 6?>�41=5>D1<5�@5B� <[&33945>D5�� 41<�=?>4?� DB149J9?>1<5�1<�=?>4?�=?45B>?� 3?>� 9� F1<?B9� 385� <9�31B1DD5B9JJ1>?���1�E>�<1D?��<1�C13B1<9DK�DB149J9?>1<5�385�5F?31�7<9�9>D5BB?71D9F9�6?>41=5>D1<9�sull’origine del mondo e sul senso della vita umana. �1<<[1<DB?�<1D?��<1�CF9<E@@?�45<�@5>C95B?�C395>D9\3?�=?45B>?��45<<1�3E<DEB1�<1931�385�@B?4E3?>?�9<�@B?7B5CC?��<1�<925B1�9>4179>5�CE<<5�caratteristiche dell’universo e l’emancipazione dalle pressioni della natura e dalle ideologie assolute.#[1<<95F?��>5<�CE?�@5B3?BC?�C3?<1CD93?��@EO�3?CN�1>1<9JJ1B5�9>�=?4?�3?CDBEDD9F?�<1�3B9C9�1DDE1<5�del nostro modello di sviluppo e capire il suo riorientamento verso una maggiore sostenibi�<9DK��7B1J95�1�E>[9>D57B1J9?>5�DB1�F1<?B9�DB149J9?>1<9�5�F1<?B9�=?45B>9��La sensibilizzazione dell’allievo sulle mentalità lo aiuta anche ad avvicinarsi alle altre culture 3?>�5=@1D91�5�3?>�E>�9>D5B5CC5�@5B�<5�49665B5>J5�
Mentalità: tradizione – modernità
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#1�3E<DEB1�45<�@15C1779?�M�<[5C@B5CC9?>5�45<<1�C5>C929<9DK�5CD5D931�49�E>1�C?395DK�3?>�9�CE?9�valori e i suoi simboli. È l’ambito della “geopoetica” e del “genius loci”. Il paesaggio e “un’in�F5>J9?>5Y�385�9>�<1D9>?�C97>9\31�1>385�B9DB?F1B5��B9C3?@B9B5��9>�AE5CD?�C5>C?��M�<[5F?31J9?>5�459� <E?789� 385�39� XCD1>>?�1�3E?B5Y�� "<� 21=29>?�@EO� DB?F1B5�5� B9DB?F1B5�AE59�@15C1779� 385�CEC39D1>?�9>�<E9�<[5=?J9?>5�45<�XC5>D9BC9�1�31C1Y��45<<[1=1B5�9<�@B?@B9?�@15C5��AE5<<?�457<9�1<DB9��5�<1�+5BB1�3?=5�49=?B1�45<<[E=1>9DK��^�9>61DD9�9=@?BD1>D5�385�<[945>D9\31J9?>5�3?>�<1�25<<5JJ1�del proprio paese sia un’esperienza che risveglia il senso di ospitalità e di reciprocità.#5�1DD9F9DK�49��=295>D5�=9B1>?�1�CEC39D1B5�AE5CD9�F9CCED9�=5491>D5� <[1DD9F9DK�C5>C?B91<5�5� <1�@5B35J9?>5� 5CD5D931� 45<� @15C1779?� >1DEB1<5� 5� E=1>9JJ1D?�� 6?B=5�� 3?<?B9�� CE?>9�� 1B=?>95��=1D5B91<9� C9� 3?=29>1>?� >5<<[1=295>D5� 5� C9�=1>965CD1>?� 9>�=?4?� 3B51D9F?� >5<<[1B389D5DDEB1��>5<<[1BD9791>1D?�5�>5<<[1BD5��%5�B9CE<D1>?�9>\>9D5�?331C9?>9�49�5C@<?B1J9?>5�=93B?�5�=13B?3?C=931�45<<1�+5BB1��49�C3?@5BD1�45<�=5B1F97<9?C?��@B5C5>D5�C91�>57<9�1=295>D9�AE?D9491>9��C91�>59�<E?�ghi straordinari del pianeta.
��� 63)+77/�)./':+
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L’indagine per il bambino comincia con la presa di contatto e l’esplorazione ludica del mondo 29?<?793?�5�C?391<5�385� <?�39B3?>41��#1�C3E?<1� <?�CD9=?<1�1� 9>4171B5� 9>�=?4?�C9CD5=1D93?��@?>5>4?�9>D5BB?71D9F9�?@5B1D9F9��EC1>4?�CDBE=5>D9�49�?CC5BF1J9?>5�5�49�=9CEB1��B133?7<95>4?�9>6?B=1J9?>9�3?>�=5D?49�=1>�=1>?�@9P�B16\>1D9��">4171B5�C97>9\31�1>385�9>C5B9BC9�>5<�=?>4?�C?391<5�9>D5B@B5D1>4?�<5�5C@5B95>J5�9>�C5>?�1<<1�61=97<91��1<<1�C3E?<1�5�1<<[1=295>D5�B579?>1<5�
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Paesaggio naturale e umanizzato178
Indagare (esplorare – socializzare)
Orientarsi nello spazio e nel tempo
Analizzare (riconoscere - mettere in relazione – contestualizzare)
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���� 63-6+77/32+�*+00+�)314+8+2<+
In relazione ai processi chiave proposti nel modello le tabelle che seguono sintetizzano i DB17E1B49�49�1@@B5>49=5>D?�B5<1D9F9�1<<1�\>5�45<��Q393<?�5�45<��Q393<?�
Comunicare (inscenare - raccontare - rappresentare)
Progettare (inventare - partecipare - valutare)
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L’insegnamento nella Dimensione Ambiente deve essere animato e caratterizzato da uno C@9B9D?�49�B935B31�=5CC?�9>�1DD?�1DDB1F5BC?�E>�3?9>F?<79=5>D?�49B5DD?��1DD9F?�45<�21=29>?��9>�CDB5DD1�B5<1J9?>5�3?>�9<�CE?�1=295>D5�49�F9D1���7<9�@?>5�<5�CE5�4?=1>45��6?B=E<1�<5�CE5�9455��5C@B9=5� <5�CE5�3?>35J9?>9�457<9�5F5>D9�5�459� 65>?=5>9�>1DEB1<9��'B?@B9?�@5B� <1� <?B?� 9=@?B�D1>J1��<5�3?>35J9?>9�F1>>?�3?>C945B1D5�5�F1<?B9JJ1D5�>5<�31<92B1B5�<[1J9?>5�4941DD931�5�@541�7?7931��1<�\>5�49�9451B5�@B?75DD9�385�12291>?�E>�C5>C?�@5B�9<�21=29>?��"<�BE?<?�45<�4?35>D5�M�3?=E>AE5�35>DB1<5�>5<<1�@B5@1B1J9?>5�5�>5<<1�=5CC1�9>�C35>1�49�C9�DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?�=?D9F1>D9�5�653?>45��C91�1@@?BD1D5�41<�21=29>?��C91�@B?@?CD5�41<�4?35>D5��#1�B5791�54E31D9F1�45<�4?35>D5�M�6?>41=5>D1<5�C91�@5B�31<92B1B5�<5�@B?@?CD5�385�57<9�?66B5�17<9�1<<95F9��C91�16\>38L�1FF5>71�E>1�1ED?�?B71>9JJ1J9?>5�45<<[1@@B5>49=5>D?�7E9�41D1�AE1>4?�<[?775DD?�45<<[1@@B5>49=5>D?�M�6?B>9D?�41<<1�3<1CC5��%5<<1�*"�� 9>�@1BD93?<1B5�� C9� F1<?B9JJ1�E>�1@@B?339?�=5D?4?<?793?�>5<�AE1<5�C9�=1>D5>71� <1�centralità del mondo immaginario e cognitivo dell’allievo. '1BD5>4?�41�E>?�CD9=?<?�@5B35@9D?�>5<�B51<5��41�E>1�=5D16?B1��41�E>�C9=2?<?�?�41�E>1�>1B�B1J9?>5��19�21=29>9�C9�@?>7?>?�<?B?�49B5DD1=5>D5�?�C9�@B?@?>5�<?B?�49�3B51B5�C35>1B9��?775DD9�C9=2?<939��C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�385�@?CC1>?�5CC5B5�C@E>D?�49�E>�>E?F?�1@@B5>49=5>D?��*1�B1>>?�>535CC1B91=5>D5�C@E>D9�19�AE1<9�7<9�1<<95F9�45F?>?�@?D5B�41B5�E>�<?B?�C5>C?�5�@?CC?>?�6E>75B5�41�CD9=?<?�@5B�E>1�5F?<EJ9?>5�45<<5�<?B?�3?>35J9?>9�?�5C@B5CC9?>9�9>9J91<9��#1�@B?75DD1J9?>5�45<<5�1DD9F9DK�C9�CF9<E@@1�9>�9>D5B1J9?>5�6B1�1<<95F9�5�4?35>D5��3?>�9<�4?35>D5�385�3?>DB92E9C35�1<<1�B57?<1J9?>5�45<<5�C9DE1J9?>9�49�1@@B5>49=5>D?��=5491>D5�9>D5BF5>D9�49�<1>39?�5�B9<1>39?�49�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1��49�C@E>D9�>1BB1D9F9�5�49�1@5BDEB1�49�<12?B1D?B9�@5B35D�D9F9�54�5C@B5CC9F9��">�AE5CD?�3?>D5CD?�54E31D9F?��9<�21=29>?�>?>�M�C?<D1>D?�1DD?B5�=1�1>385�autore.#5�9>4931J9?>9�=5D?4?<?79385�@5B�<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91�81>>?�E>�F1<?B5�1>385�@5B�9�@B9=9�4E5�1>>9� 45<<1� C3E?<1�5<5=5>D1B5�� 3?>� <1� >535CC1B91� ]5CC929<9DK�� #5� D5=1D9385�1CCE=?>?�9>61DD9�31B1DD5B9CD9385�@9P�?775DD9F5��@?CC?>?�5CC5B5�3?=E>AE5�CF?<D5�=5491>D5�E>?�C6?>4?�narrativo con la preoccupazione di avvicinarle a una conoscenza del mondo concreto.
Le situazioni di apprendimento principali suggerite per la programmazione sono:
<[9>3?>DB?�3?>�1C@5DD?�B51<5�CEC39D1D?�41<<5�>1BB1J9?>9��C9DE1J9?>9�@B?2<5=1��41�E>1�9>41�79>5�3?>C57E5>D5��9>9J91>4?�1�41B5�E>1�?B71>9JJ1J9?>5�1<<1�<?B?�B9C?<EJ9?>5��9�<12?B1D?B9�D53>93?�3B51D9F9�9>�B1@@?BD?�3?>�<5�C9DE1J9?>9�@B?2<5=1�5?�3?>�1C@5DD9�5CD5D939�della narrazione; <5�5C3EBC9?>9��1>385�C?<?�1<<[5CD5B>?�45<<1�C3E?<1��@5B�<1�@5B35J9?>5�49B5DD1�459�65>?=5>9�5�@5B�<1�B133?<D1�49�9>6?B=1J9?>9�49�@B9=1�=1>?��<1�3<1CC9\31J9?>5�5�<[5<12?B1J9?>5�49�DB1335�45<<5�5C@5B95>J5�F9CCED5�
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184
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185Figura 22Progressione ambiti di competenza
3° ciclo 1° ciclo 2° ciclo
Essere umano: bisogni fisici e psichici
Dimensione ambiente
Ecosistemi naturali: ambiente - organismi
Adattamento all’ambiente: lavoro - tecnica - materia - sviluppo
sostenibile
Spazio fisico, geometrico
Tempo astronomico, biologico, sociale
Organizzazione della società e del territorio, oggi e ieri
Istituzioni
Tempo storico e contesti storici
Mentalità: tradizione – modernità
Paesaggio naturale e umanizzato
Scienze naturali
Ecosistemi ed esseri viventi
Materia e sue trasformazioni
Tecnica e società
Storia
Popoli e migrazioni
Popoli ed economia
Organizzazione sociale
Culture, religioni, mentalità
Organizzazione politica ed istituzioni
Educazione civica
Geografia
Geografia fisica
Geografia della popolazione
Geografia economica
Geografia urbana
Geografia politica
Geografia culturale
Cartografia e sistemi di informazione geografica
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186 Figura 23Progressione processi chiave
Indagare
Orientarsi nello spazio e nel tempo
Analizzare
Modellizzare
Comunicare
Progettare
Domandare e indagare
Utilizzare informazioni
Strutturare e modellizzare
Storia
Osservare e interpretare il cambiamento
Costruire il pensiero temporale
Problematizzare e formulare ipotesi
Contestualizzare i fenomeni storici
Individuare nessi tra femomeni storici
Analizzare fonti e carte storiche
Geografia
Problematizzare
Suddividere
Organizzare
Attribuire
Contestualizzare
Codificare
Valutare e giudicare
Rielaborare e comunicare
3° ciclo 1° ciclo 2° ciclo
Dimensione ambiente Scienze naturali
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Geografia fisica
Geografia dellapopolazione
Geografia economica
Geografia urbana
Problematizzare Suddividere AttribuireOrganizzare Contestualizzare
3° ciclo
Geografia politica
Geografia culturale
Codificare
Cartografia eSIG
Processi
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Manifestazioni di competenza
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+5?B95�45<<5�6?B=5�5�45<<5�49>1=9385�49�9>C5491=5>D?��D5?B95�45<<1�3?>>5DD9F9DK�D5BB9D?B91<5��">�@1BD93?<1B5�177<?=5B1J9?>5��B579?>5�5�B5D5�EB21>1��@B9=?�295>>9?���D9@9�49�B5D5�EB21>1��=5�DB?@?<9JJ1J9?>5��>?49�5�39B3E9D9�EB21>9�7<?21<9�>5<�C53?>4?�295>>9?�
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problematizzare situazioni territoriali studiate o inedite;suddividere i territori in base a indicatori appropriati per caratterizzare le società in esa�me;B93?CDBE9B5�9�@B?35CC9�49�3?5C9?>5�5�?B71>9JJ1J9?>5�D5BB9D?B91<5��5�7<9�1DD?B9�385�<9contraddistinguono;contestualizzare nello spazio e nel tempo;3?=E>931B5�9>6?B=1J9?>9�1DDB1F5BC?�9<�B579CDB?�7B1\3?�5�9<�<9>7E1779?�C5DD?B91<5�45<<1�75?7B1\1���
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'5B�1<<95F9�5�4?35>D9�AE5CD?�M�9<�3?>D5CD?�B93?BB5>D5�45<<1�6?B=1J9?>5�C3?<1CD931��*9�@B5C5>D1�3?=5� E>� @5B3?BC?� 49� 9>C57>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?� CDBEDDEB1D?� CE<� @91>?� D5=1D93?� 5� @B?�354EB1<5��CE335CC9?>5�3?5B5>D5�49� �1=29D9�5� �@B?35CC9�49�3?=@5D5>J1�75?7B1\31��@5B�41B�C5>C?�1�E>1�B579?>5�@1BD93?<1B5��">�AE5CD1�C9DE1J9?>5�49�<1F?B?�@B5F1<5�<1�49=5>C9?>5�45<<1�@B?4EJ9?>5�5�B9@B?4EJ9?>5�7E941D1�49�C1@5B9��3?>DB?<<1D1�1DDB1F5BC?�F5B9\385�B57?<1B9��#1�3?=�@5D5>J1� F9� C9�=1>965CD1� 3?=5� C9CD5=1� 49� 1@@B5>49=5>D9� 5� 3?>35DDE1<9JJ1J9?>9� 5<5=5>D1B9��3?=@5D5>J1�<5CC931<5��C5=9?<?7931�5�3?B5=1D931���3?=5�1ED?=1D9JJ1J9?>5�49�@B?354EB5�5�conoscenze (memorizzazione; restituzioni di saperi; applicazioni di procedure per similitu�49>5�?�@5B�1>1<?791���5�3?=5�@B?4EJ9?>5�?B71>9JJ1D1��31BD5��C389JJ9�5�3?B5=9��2B5F9�D5CD9���propedeutici a sintesi guidate e a discussioni di conoscenze. La progettazione annuale delle lezioni va concepita e guidata dal docente con una programmazione didattica generale 5�3?>�@B?75DD1J9?>9�49�45DD17<9?��@5B�E>9DK��@5B�=?4E<9���">�AE5CD?�3?>D5CD?�<1�@B?2<5=1D9J�J1J9?>5�49C39@<9>1B5�5�AE5<<1� 4941DD931� C?>?�?@5B1J9?>9� 9>49C@5>C129<9� 49�=5CC1� 9>� 3891B?��45<9=9D1J9?>5�5�493891B1J9?>5�45<<5�3?=@5D5>J5�385�39�C9�@B?@?>5�49�B1779E>75B5��>?>38L�delle condizioni di realizzazione in classe. Tanto più rigorose e accurate saranno le proble�=1D9JJ1J9?>9�45<<[9>C57>1>D5��D1>D?�@9P�9<�<1F?B?�49�1@@B5>49=5>D?�45<<[1<<95F?�C1BK�C?CD5>ED?�5�6139<9D1D?��%5<<5�@B?7B1==1J9?>9�4941DD9385�45<�4?35>D5�1@@1B9B1>>?�<5�3?>C945B1J9?>9�5�9�B965B9=5>D9�C395>D9\39�CE<<1�C9DE1J9?>5�75?7B1\31�CDE491D1��9��DB17E1B49�3?>?C39D9F9��@B?354EB1<9�5�CDBE=5>D1<9�@5BC57E9D9�� 9�@1CC9�41�3?=@95B5�@5B�1BD93?<1B<9� 9>�3?=@5D5>J5��<5�3?>49J9?>9�49�F5B9\31�45<�<1F?B?�49�1@@B5>49=5>D?�
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196
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Anche relativamente alle attività di Formazione generale 7)+08+�+�463-+88/�4+6732'0/�gli 1@@B5>49=5>D9�49�75?7B1\1�53?>?=931�@?CC?>?�79?31B5�E>�BE?<?�49�9>AE14B1=5>D?�5�?B95>�D1=5>D?��9>�=?4?�@1BD93?<1B5�<144?F5�C91>?�166B?>D1D9�9�@B?2<5=9�45<<[9=@957?�5�45<<5�1DD9F9DK�45<�=?>4?�45<�<1F?B?��31=@?�9>�3E9�<1�75?7B1\1�6?B>9C35�AE14B9�49�C9>D5C9�CE<<5�D5>45>J5�5�9�cambiamenti macroeconomici e sociali.
$1�M�C?@B1DDEDD?�>5<<5�1DD9F9DK� <571D5�1<<1�)/88'*/2'2<' e al contesto dei )32791/ che gli 1@@B5>49=5>D9�49�75?7B1\1�@?CC?>?�AE1<9\31BC9�54�5C@<931BC9�@?C9D9F1=5>D5��#1�3?>35J9?>5�e lo svolgimento di progetti regionali collegati a Educazione 21 necessitano degli apporti 45<<1�75?7B1\1�\C931�5�49�AE5<<1�53?>?=931��(E5CD9�3?>DB92ED9��9>C95=5�1�AE5<<9�49�75?7B1\1�EB21>1��3?>3?BB?>?�1<<1�B51<9JJ1J9?>5�49�EC39D5�49�CDE49?�5�49�79D5�6?B=1D9F5�385�9>D57B1>?�<5�dimensioni della cittadinanza e di gestione delle risorse materiali disponibili. Nella scuola =5491�M�DB149J9?>1<=5>D5�F9F135�<[9>D5B5CC5�@5B�1DD9F9DK�C3?<1CD9385�4[9CD9DED?�CE�@B?2<5=9�49�75CD9?>5�45<�D5BB9D?B9?�<?31<5��1>1<9C9��F1<ED1J9?>9��@B5C5�49�@?C9J9?>5�5�@B?@?CD5�1<<[9>D5>J9?>5�45<<5�1ED?B9DK�B9@B5>4?>?�5�B59=@1CD1>?�9>�3?>D5CD9�49�6?B=1J9?>5�75>5B1<9�9�=?45<<9��9�3?>35DD9��7<9�CDBE=5>D9�49�75?7B1\1�@?<9D931��EB21>1��\C931�5�45<<1�@?@?<1J9?>5���<<?�CD5CC?�=?4?�<1�@B5�@1B1J9?>5�5�<?�CF?<79=5>D?�49�4921DD9D9�@?<9D939�9>�3?>C5CC9�79?F1>9<9�\>1<9JJ1D9�1<<[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1��@��5C��*5CC9?>5�459�79?F1>9��#1�79?F5>DP�4921DD5��B53E@5B1>?�5�=?29<9D1>?�<5�3?=@5D5>J5�75?7B1\385�49�3?>6B?>D?�3E<DEB1<5�5�C?391<5�385�31B1DD5B9JJ1>?�<1�49C39@<9>1��
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1997. Storia ed educazione civica(3° ciclo)
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Popoli emigrazioni
Popoli edeconomia
Organizzazionesociale
Culture,religioni,mentalità
Osservare e interpretare il cambiamento
Costruire un pensiero temporale
Contestuallizzarei fenomeni storici
Problematizzare e formulare ipotesi
Individuare nessi tra fenomeni storici
3° ciclo
Organizzazionepolitica edistituzioni
Educazione civica
Analizzare fonti e cartestoriche
Processi
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Manifestazioni di competenza
Figura 25Modello di competenza per la storia
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Esercitare attività e operazioni cognitive basilari di organizzazione delle conoscenze e dei processi secondo le risorse date dagli operatori temporali.
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201
Problematizzare e formulare ipotesi
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Costruire un pensiero temporale
Contestualizzare i fenomeni storici
Individuare nessi tra fenomeni storici
Osservare e interpretare il cambiamento
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202 Tabella 44Po
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Costruire un pensiero temporale
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Problematizzare e formulare ipotesi
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'5B�AE1>D?�3?>35B>5� <?�7:/09443�4+6732'0+��1DDB1F5BC?� <1�31@139DK�49�@B?2<5=1D9JJ1B5�5�6?B=E<1B5�9@?D5C9��<[1<<95F?�C1�14?DD1B5�1@@B?339�9>D5B@B5D1D9F9�9>�7B14?�49�31@9B5�<1�C?395DK�9>�cui vive o con cui viene in contatto. Contribuisce in modo individuale e propositivo al lavoro 3?<<5DD9F?�5�3?>49F945�9>D5BB?71D9F9��4539C9?>9�5�B57?<5�>5<<1�B935B31�4[9>6?B=1J9?>9�>5<<[1=29D?�della )300'(36'</32+��#[1<<95F?�C1�6?B=E<1B5�5�B9C@?>45B5�1�4?=1>45��C1�B9ED9<9JJ1B5�9>6?B=1�J9?>9�9>�3?>D5CD9�>E?F9�5�C1�1>1<9JJ1B5�<5�B9C?BC5�3?<<571>4?�9<�>E?F?�1<�3?>?C39ED?�@5B�AE1>D?�attiene alla )3192/)'</32+. È soprattutto nell’ambito del 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3 che 9<�49C35>D5�@EO�41B5�9<�3?>DB92ED?�@9P�B9<5F1>D5��=5DD5B5�9�61DD9�9>�E>1�@B?C@5DD9F1�4913B?>931�5�C9>3B?>931��1CCE=5B5�E>1�@?C9J9?>5��79ECD9\31B<1�5�1B7?=5>D1B<1��@B5>45B5�49CD1>J1�419�61DD9�5�41<<1�@B?@B91�5C@5B95>J1�49�F9D1��=5DD5B5�7<9�1FF5>9=5>D9�9>�@B?C@5DD9F1�6?>41>4?C9�CE7<9�5<5�=5>D9�3?>?C39ED9��B9=5DD5B5�9>�AE5CD9?>5�<5�9>6?B=1J9?>9�1DDB1F5BC?�<[1@@<931J9?>5�45<�=5D?4?�storico. Nel�4+27/+63�)6+'8/:3��<[1<<95F?�M�9>�7B14?�49�B1@@B5C5>D1BC9�49F5BC9�C35>1B9�@?CC9�29<9��5F9D1>4?�9<�3?>35DD?�4[9>5<EDD129<9DK��49�F1<?B9JJ1B5�9<�>?>�B1J9?>1<5��>?>38L�49�75CD9B5�<5�5=?J9?>9�5�<5�@5B35J9?>9�1>385�3?>DB1449D?B95���>385�@5B�AE1>D?�B97E1B41�<5�786'8+-/+�*B'4�46+2*/1+283 la storia ed educazione civica possono condurre l’allievo a risolvere problemi 1>1<9JJ1>4?�5<5=5>D9�49�E>�3?>D5CD?�5�9�>5CC9�5C9CD5>D9� 6B1�49�5CC9��14�1>1<9JJ1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�@B?3545B5�5�AE5<<?�457<9�1<DB9��1�C357<95B5�9>�=?4?�@5BD9>5>D5�<1�=5D?4?<?791�4[1>1�<9C9��#1�\>1<9DK�E<D9=1�M�AE5<<1�49�1DD9F1B5�E>�@B?35CC?�F?<D?�1�49F5>D1B5�39DD149>?�3?>C1@5F?<5�5�B5C@?>C129<5��385�21C9�9<�CE?�179B5�CE�F1<?B9�6?>41>D9�49�E>1�C?395DK�45=?3B1D931�5�@<EB1�<9CD1��<[1<<95F?�4?FB5225�5CC5B5�9>�7B14?�49�=1>965CD1B5�9>49@5>45>J1��1ED?>?=91�49�79E49J9?�e capacità di tener conto dell’altro nella sua diversità; di comunicare le proprie convinzioni in =?4?�56\3135��9>�49F5BC5�6?B=5�49�5C@B5CC9?>5��>5<�B9C@5DD?�45<<[1<DB?��49�3?CDBE9B5�E>1�@B?@B91�opinione personale sulla base di diversi punti di vista; di sviluppare un pensiero divergente liberandosi di pregiudizi e stereotipi; di riconsiderare il proprio punto di vista sulla base di un 1@@B?6?>49=5>D?�49�E>�D5=1�
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L’apprendimento delle scienze naturali dev’essere visto principalmente come opportunità di133B5C39=5>D?�45<<1� 6?B=1J9?>5�3E<DEB1<5�457<9�1<<95F9���?>� <[1@@?BD?�49�=5D?49�49� B179?>1�=5>D?�5�49�9>4179>5�C395>D9\39��E>�1<<95F?�1<<1�\>5�45<<1�CE1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91�4?FBK�5C�sere in grado di:
1@@B5JJ1B5�<1�25<<5JJ1�5�<1�B16\>1D5JJ1�45<<1�>1DEB1��45<<1�C395>J1�5�45<<1�D53>931�poter prender parte a discussioni pubbliche ed esercitare il proprio potere decisionale in modo responsabile e consapevole nell’ottica di uno sviluppo sostenibile;ED9<9JJ1B5�9>�=?4?�1ED?>?=?�5�3B9D93?�9>6?B=1J9?>9�D53>9385�5�C395>D9\385�
#5� 3?=@5D5>J5� 5� <5� 3?>?C35>J5� 13AE9C9D5� >5<<[1=29D?� 45<<?� CDE49?� 45<<5� C395>J5� >1DEB1<9�dovranno inoltre permettere all’allievo di:
1F5B5�E>[9451�49�3?C1�C91�<1�C395>J1�5�49�3?=5�6E>J9?>9�49C@?BB5�49�3?>?C35>J5�5�49�CDBE=5>D9�1457E1D9�9>�1=29D?�D53>93?�5�C395>D9\3?�@5B�@?�D5BC9�3?>6B?>D1B5�3?>�<5�6EDEB5�C\45�@5BC?>1<9�5�@B?65CC9?>1<9�3?>D9>E1B5�14�1@@B?6?>49B5�5�1=@<91B5�<5�@B?@B95�3?>?C35>J5�
#[1<<95F?�45F5�9>?<DB5�@?D5BC9�B5>45B�3?>D?�385�<1�C395>J1��AE1<5�@B?4?DD?�49>1=93?�45<<[9>D5<�<5DD?�E=1>?�9>�3?>D9>E1�B935B31�49�=?45<<9�9>D5B@B5D1D9F9�45<<1�>1DEB1��5F?<F5�9>35CC1>D5=5>D5�in relazione allo sviluppo storico e alle vicende umane.
">\>5��=1�>?>�@5B�E<D9=?��<[9>C57>1=5>D?�45<<5�C395>J5�>1DEB1<9�4?FBK�3?>DB92E9B5�1�B9C@?45B5�alle domande dei giovani aprendosi alla tradizione culturale e alla realtà produttiva del terri�torio e promuovendo una visione integrata dei saperi.
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2098. Scienze naturali(3° ciclo)
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L’intreccio tra ambiti di competenza e processi chiave comuni ai diversi cicli della scolarità ?22<971D?B91��3?=5�9<<ECDB1D?�7B1\31=5>D5�41<<1�D125<<1�C?DD?CD1>D5��@5B=5DD5�49�@B?=E?F5B5�e orientare una pratica didattica indirizzata verso lo sviluppo progressivo delle capacità da @1BD5�45<<[1<<95F?�49�=?29<9D1B5�<5�@B?@B95�B9C?BC5�@5BC?>1<9�>5<<[166B?>D1B5�3?=@9D9�49�3?=@<5C�sità crescente.
Ecosistemi edesseri viventi
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3° ciclo
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Manifestazioni di competenza
Processi chiave
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Figura 26Modello di competenza per le scienze naturali
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Gli ambiti di competenza sono:
Ha lo scopo di promuovere una visione del vivente (uomo compreso) di tipo integrato che 613391�<5F1�CE�45\>9D5�31B1DD5B9CD9385�49CD9>D9F5�5�>5�CDE49�7<9�141DD1=5>D9�9>�B5<1J9?>5�1<<5�6E>�J9?>9�F9D1<9�6?>41=5>D1<9��>EDB9J9?>5��B9@B?4EJ9?>5��75CD9?>5�45<<[9>6?B=1J9?>5���(E5CD1�F9C9?�ne viene ampliata in modo da reinvestire i medesimi strumenti concettuali per costruire una F9C9?>5�C9CD5=931�45<<1�%1DEB1��#1�DB1DD1J9?>5��=E?F5>4?�41�CDBEDDEB5�5�6E>J9?>9�6?>41=5>�D1<9��1>1<9JJ1�7<9�141DD1=5>D9�?CC5BF1D9�1�DEDD9�9�<9F5<<9�49�3?=@<5CC9DK��41<<1�35<<E<1��1<<[5CC5B5�F9F5>D5��1<<1�@?@?<1J9?>5��1<<[53?C9CD5=1���1DDB1F5BC?�E>�1@@B?339?�C@5B9=5>D1<5��$5491>D5�9>4179>9�5�=9CEB5�C9�3?CDBE9C3?>?�3?CN�=?45<<9�3?>�<[?295DD9F?�49�=5DD5B5�9>�<E35�7<9�5<5=5>D9�più importanti e le relazioni che tra essi intercorrono.
'B5>45�9>�5C1=5�9<�=?>4?�=1D5B91<5��AE5CD?�1=29D?�FE?<5�9>DB?4EBB5�<[1<<95F?�19�@B9>39@9�5�1<<5�<5779�385�45C3B9F?>?�<5�C?CD1>J5�9>�B1@@?BD?�1<<5�<?B?�@B?@B95DK��1<<1�<?B?�CDBEDDEB1�5�1<<5�<?B?�DB1C6?B=1J9?>9��75DD1>4?�3?CN� <5�21C9�49C39@<9>1B9�@5B� <1�3?=@B5>C9?>5�45<<5�@B?2<5=1D9385�3?>>5CC5�3?>�<1�@B?4EJ9?>5��<[ED9<9JJ?�5�<?�C=1<D9=5>D?�459�F1B9�=1D5B91<9��C91>?�5CC9�>1DEB1<9�?�1BD9\391<9���CC?�FE?<5�9>?<DB5�?66B9B5�1<<[1<<95F?�<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�=?41<9DK�49�<1F?B?�5�49�B179?>1=5>D?�D9@939�45<<1��89=931�5�6?B>9B5�<5�3?>?C35>J5�49C39@<9>1B9�>535CC1B95�@5B�<1�3?=@B5>C9?>5�459�@B?35CC9�389=939�>5<<1�%1DEB1��>5<<[1=295>D5��>5<<1�D53>931�5�>5<<1�vita di tutti i giorni.
Esamina e descrive il ruolo dell’energia nella nostra società e vuole introdurre l’allievo ai @B9>39@9�5�1<<5�<5779�385�45C3B9F?>?�9�65>?=5>9�=5331>939��5<5DDB939��D5B=939��1<<5�@B?@B95DK�45<<5�rispettive grandezze estensive e intensive e alla loro relazione con l’energia. L’allievo sarà C5>C929<9JJ1D?�14�E>1�B9]5CC9?>5�@5B�E>�ED9<9JJ?�C?CD5>929<5�45<<5�6?>D9�49�5>5B791�5�19�@B?2<5=9�3?>>5CC9��#[1=29D?�FE?<5�9>?<DB5�?66B9B5�1<<[1<<95F?�<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�=?41<9DK�49�<1F?B?�5�49�B179?>1=5>D?�D9@9385�45<<1��9C931�5�6?B>9B5�<5�3?>?C35>J5�49C39@<9>1B9�>535CC1B95�@5B�<1�3?=@B5>C9?>5�459�@B?35CC9�\C939�>5<<1�%1DEB1��>5<<[1=295>D5��>5<<1�D53>931�5�>5<<1�F9D1�di tutti i giorni.
Ecosistemi ed esseri viventi
Materia e sue trasformazioni
Tecnica e società
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I processi chiave sono:
Si tratta di costruire adeguati strumenti sia concettuali che metodologici per promuovere 9>D5B5CC5��3EB9?C9DK�5�3B51D9F9DK��>?>38L�@5B�3?>C?<941B5�>5<<[1<<95F?� <[1ED?CD9=1�>535CC1B91�per condurre con rigore piccole attività di ricerca.
*9�DB1DD1�49�61B5�9>�=?4?�385�<[1<<95F?�49C@?>71�49�CDBE=5>D9�385�<?�19ED9>?�1�75CD9B5�<[9>6?B=1�zione in modo critico e responsabile.
*9�DB1DD1�49�61B5�9>�=?4?�385�<[1<<95F?�49C@?>71�49�CDBE=5>D9�1DD9�1�@B?=E?F5B5�E>1�?B71>9JJ1�J9?>5�45<�@B?@B9?�C1@5B5�6E>J9?>1<5�14�E>1�=?45<<9JJ1J9?>5�459�65>?=5>9�9>4171D9�3?5B5>D5�con le evidenze sperimentali a disposizione.
*9�DB1DD1�49�61B5�9>�=?4?�385�<[1<<95F?�5C31�41�E>1�49=5>C9?>5�1ED?B565B5>J91<5�5�CF9<E@@9�E>�atteggiamento critico e socialmente responsabile.
*9�DB1DD1�49�61B5�9>�=?4?�385�<[1<<95F?�C1@@91�B9]5DD5B5�9>�=?4?�3B9D93?��3?CDBEDD9F?�5�@B?@?C9D9F?�CE<�@B?@B9?�?@5B1D?�5�13AE9C9C31�CDBE=5>D9�@5B�@?D5B�3?>49F945B5�3?>�1<DB9�<5�@B?@B95�9455�
Domandare e indagare
Utilizzare informazioni
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Rielaborare e comunicare
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La progressione delle competenze lungo i vari cicli della scolarità andrà ricercata soprattutto >5<<1�31B1DD5B9JJ1J9?>5�45<<5�3?>49J9?>9�49�5C5B39J9?�9>�D5B=9>9�49�1ED?>?=91�49�CF?<79=5>D?��49�complessità della richiesta e nella novità dei contesti d’azione.
L’allievo dovrà essere in grado di:
�31'2*'6+�+��2*'-'6+
'?BB5�45<<5�4?=1>45�B9C@5DD?�14�E>1�C9DE1J9?>5�?�1�E>�65>?=5>?��5C3B9F5B5�AE1>D?�?CC5BF1D?��?B=E<1B5� E>[9@?D5C9� B97E1B4?� 1� E>1� C9DE1J9?>5� ?� 1� E>� 65>?=5>?� 385� @?CC1� 5CC5B5�61<C9\31D1�DB1=9D5�E>[9>4179>5�C@5B9=5>D1<5�Stabilire le grandezze da misurare o i dati da raccogliere per condurre un’esperienza 3?>DB?<<1D1��CD9=1B>5�9�F1<?B9�5�C357<95B5�7<9�CDBE=5>D9�1@@B?@B91D9�'91>9\31B5�5� B51<9JJ1B5�E>�5C@5B9=5>D?�?�E>1� B133?<D1�49�41D9� B93?BB5>4?�1�CDBE=5>D9�appropriati.
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,D9<9JJ1B5�\7EB5��7B1\39��C385=9�@5B�B91CCE=5B5�5�?B71>9JJ1B5�49665B5>D9�9>6?B=1J9?>9�)935B31B5� 5� 454EBB5� 9>6?B=1J9?>9� CE� 61DD9� 5� 65>?=5>9� 3?>CE<D1>4?� 49665B5>D9� 6?>D9� @5B�rispondere alle proprie domande.Rappresentare e analizzare i dati raccolti in relazione alle proprie ipotesi.
"8698896'6+�+�13*+00/<<'6+
)93?>?C35B5�<5�31B1DD5B9CD9385�5�<5�6E>J9?>9�49�=1D5B91<9��?775DD9��5CC5B9�F9F5>D9��<1CC9\31B5�5�3?=@1B1B5�C53?>4?�3B9D5B9�@B?@B9�45<<5�C395>J5�>1DEB1<9�Mettere in relazione gli elementi necessari per descrivere lo stato di un sistema e la sua evoluzione nel tempo.*D129<9B5�45<<5�B5<1J9?>9�DB1�<5�C9DE1J9?>9�C@5B9=5>D1<9�CDE491D5�9>�<12?B1D?B9?�5�AE5<<5�B9C3?>�DB1D5�>5<<1�F9D1�AE?D9491>1�5�F935F5BC1�Descrivere i comportamenti osservati e proporre delle interpretazioni ricorrendo ad ana�logie e a modelli esplicativi.
%'098'6+�+�-/9*/)'6+
�9CD9>7E5B5�DB1�61DD9�5�9>D5B@B5D1J9?>9�-1<ED1B5�<[1DD5>4929<9DK�49�B9CE<D1D9�C@5B9=5>D1<9��49�9>6?B=1J9?>9��49�@B5F9C9?>9�49�E>�=?45<<?�alla luce delle conoscenze e dei dati a disposizione.�?>65B=1B5��B9F545B5�?�=?49\31B5�<5�@B?@B95�9@?D5C9�9>�21C5�19�B9CE<D1D9�C@5B9=5>D1<9�
!/+0'(36'6+�+�)3192/)'6+
Allestire un rapporto su un’attività sperimentale per condividerne i risultati e permettere ad altri di riprodurla.)9]5DD5B5�3B9D931=5>D5�CE<<1�@91>9\31J9?>5�5�<?�CF?<79=5>D?�49�E>1�1DD9F9DK�C@5B9=5>D1<5�5�@B?@?BB5��C5�45<�31C?��459�=97<9?B1=5>D9�Presentare oralmente le proprie ipotesi rispettivamente i risultati delle proprie indagini 1B7?=5>D1>4?�5�79ECD9\31>4?�<5�C35<D5�5665DDE1D5�
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L’insegnamento delle scienze naturali dovrebbe essere animato e caratterizzato da uno C@9B9D?� 49� B935B31� 1DDE1D?� 1DDB1F5BC?� E>� 3?9>F?<79=5>D?� 49B5DD?�� 1DD9F?� 5� B5C@?>C129<5� 457<9�1<<95F9���?CD?B?��@B5>45>4?�C@E>D?�41<<?�CDE49?�459�F1B9�1=29D9�D5=1D939�C53?>4?�E>�1@@B?339?�385� 61F?B9C31�5�@B?=E?F1� <?�CF9<E@@?�5� 9<� 3?>C?<941=5>D?�459�@B?35CC9�3891F5�@B5F9CD9��C9�abituano:
1�@?BB5�4?=1>45�5�1�EC39B5�41�E>1�49=5>C9?>5�1ED?B565B5>J91<5�1�6?B=E<1B5�9@?D5C9�5�1�B935B31B5�9>6?B=1J9?>9�F1<ED1>4?>5�<[1DD5>4929<9DK�1�3?CDBE9B5�=?45<<9�C91�5C@<931D9F9�385�@B549DD9F9��C?BB5DD9�41�1457E1D5�79ECD9\31J9?>9�a ricercare i modi più appropriati per convalidare l’attendibilità dei modelli proposti at�DB1F5BC?�F5B9\385�C@5B9=5>D1<9�3?>4?DD5�9>�=?4?�B97?B?C?��CD129<9B5�AE1<9�5�AE1>D9�41D9�B133?7<95B5��3?>�AE1<5�@B539C9?>5��3?>�AE1<9�CDBE=5>D9�5�3?>�AE1<5�@B?354EB1��14�1@@B5JJ1B5� 9<�7B14?�49�16\4129<9DK�5� <[9>35BD5JJ1�1CC?391D9� C91�19�=?45<<9�5C@<931D9F9�proposti sia ai dati raccolti;1�3?=E>931B5�9�B9CE<D1D9�5�1�3?>6B?>D1B<9�3?>�AE5<<9�49�1<DB9�1�B9]5DD5B5�CE<<5�CDB1D5795�=5CC5�9>�1DD?�@5B�B9C?<F5B5�9�@B?2<5=9�166B?>D1D9�
(E5CD5� 1DD9F9DK� 49� B935B31� 3?>C?<941>?� AE1>D?� 79K� 1@@B5C?� 5� 61F?B9C3?>?� <[13AE9C9J9?>5� 49�nuove conoscenze.
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�EB1>D5�AE5CD?�@5B3?BC?�C1BK�?@@?BDE>?�133?=@17>1B5�7B14E1<=5>D5�<[1<<95F?�1�CF9<E@@1B5�E>1�@B?@B91�C5>C929<9DK�>5<�49CD9>7E5B5�DB1�3?>75DDEB5�5�61DD9�C@5B9=5>D1<9��DB1�=?45<<9�5�B51<DK��DB1�7<9�?775DD9�5�<5�@B?@B95DK�385�>?9��5CC5B9�E=1>9��7<9�1DDB92E91=?��*1BK�1<DB5CN�9=@?BD1>D5�9>�trodurre progressivamente l’allievo all’esercizio della ricerca di regolarità e schemi ricorrenti >59�49F5BC9�65>?=5>9�?775DD?�49�CDE49?�9>�=?4?�D1<5�41�CD9=?<1B5�<1�3EB9?C9DK�CE<<1�>1DEB1�49�AE5CD5�B93?BB5>J5�5�41�@?D5B�@B?3545B5�1�45<<5�3<1CC9\31J9?>9�
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">\>5��=1�>?>�@5B�E<D9=?��>5<<1�@B?75DD1J9?>5�5�>5<<?�CF?<79=5>D?�45<<5�1DD9F9DK�4941DD9385�C1BK�9=@?BD1>D5�=1>D5>5B5�E>�3?CD1>D5�B965B9=5>D?�1<<1�B51<DK��C91�3?=5�1C@5DD?�45<<[5C@5�B95>J1�AE?D9491>1��C91�3?=5�C35<D1�49�31C9�5=2<5=1D939�385�C9�@B5C5>D1>?�1�49F5BC5�C31<5�C@1J91<9�� D5=@?B1<9�5�31EC1<9��35B31>4?�49�C6BEDD1B5�5�9>D57B1B5�1<�=57<9?�DEDD5�<5�@?CC929<9DK�?665BD5�41<�D5BB9D?B9?�
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l’idea di /2:'6/'28+���C9�DB1DD1�49�5CC5B5�9>�7B14?�49�9>49F94E1B5�45<<5�31D57?B95�7B1J95�1<<5�AE1<9�C91�@?9�@?CC929<5�CF9<E@@1B5�E>�49C3?BC?�C395>D9\3?��">�AE5CD?�3?>D5CD?�7<9�9>F1B91>D9�C?>?�9>D5C9�3?=5�39O�385�>?>�31=291�>5<�D5=@?��41�@?BB5�9>�3?>DB1@@?C9J9?>5�1�39O�385�invece cambia) o che nel corso di vari processi mantiene caratteristiche ben determi�nate (ricerca di regolarità e schemi ricorrenti);
l’idea di 7/78+1' e di�(/0'2)/3���C9�DB1DD1�49�5CC5B5�9>�7B14?�49�9>49F94E1B5�<1�@?BJ9?>5�49�C@1J9?�?775DD?�49�CDE49?��49�45<9=9D1B<1�41�E>�3?>D?B>?�385�>5�45\>9C31�E>�45>DB?�5�E>�6E?B9�5�49�CD129<9B5�459�29<1>39�9>�B1@@?BD?�1�@B?4EJ9?>9�5?�49CDBEJ9?>9�1<�CE?�9>D5B>?�3?CN�3?=5�17<9�C31=29�DB1�9>D5B>?�54�5CD5B>?��49CD9>7E5>4?�3891B1=5>D5�DB1�AE1>D9DK�9==1�71JJ9>1D5�5�]ECC9�
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l’idea di 6+0'</32+�86'�78698896'�+�,92</32+���C9�DB1DD1�49�5CC5B5�9>�7B14?�49�B93?>?C35B5�<5�B5<1J9?>9�5CC5>J91<9�1DD5�1�C@9571B5�9<�>5CC?�B539@B?3?�DB1�<1�6?B=1�5�<1�6E>J9?>5�457<9�elementi che costituiscono il sistema oggetto di studio e di coglierne l’organizzazione.
*9�FE?<5�3?CN�61F?B9B5�5�@B?=E?F5B5�<1�3?CDBEJ9?>5�49�E>1�CDBEDDEB1�3?7>9D9F1�49�21C5�1DD?B>?�1<<1�AE1<5�1>4B1>>?�1�?B71>9JJ1BC9�W�@1CC?�4?@?�@1CC?�� <E>7?�DEDD?� 9<�@5B3?BC?�6?B=1D9F?�W�<5�>E?F5�9>6?B=1J9?>9�9>�E>1�B5D5�49�3?>?C35>J5�C5=@B5�@9P�3?=@<5CC1�54�1BD93?<1D1�� <9�?B71>9JJ1D?B9�3?>35DDE1<9�C?@B1�5<5>31D9�?66B?>?�<1�@?CC929<9DK�49�9>DB?4EBB5�41�CE29D?�5<5=5>D9�3?>35DDE1<9�385�@5B=5DD?>?�E>1�=?45<<9JJ1J9?>5�49>1=931�459�65>?=5>9�>1DEB1<9��@?>5>4?�9>�primo piano sia l’evoluzione temporale degli stessi sia i vari meccanismi di retroazione e di B57?<1J9?>5�385�<9�31B1DD5B9JJ1>?���CC9�@5B=5DD?>?�9>?<DB5�49�B59>F5CD9B5�@5B�1>1<?791�AE1>D?�1@@B5C?�9>�E>�1=29D?�49�3?=@5D5>J1�9>�1<DB9�1=29D9�61F?B5>4?�5�@B?=E?F5>4?�3?CN�>?>�C?<?�<1�31@139DK�49�DB1>C65BD�=1�1>385�<1�C?CD5>929<9DK�45<<5�3?>?C35>J5�5�45<<5�3?=@5D5>J5�13�AE9C9D5�
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Fra gli strumenti didattici a disposizione del docente e dell’allievo vanno considerati con particolare attenzione i dispositivi legati alle nuove tecnologie. Si tratta di promuoverne un utilizzo attivo e consapevole evidenziandone vantaggi e svantaggi. Non devono essere ED9<9JJ1D5� \>9� 1� C5� CD5CC5� ?� C?CD9DED9F5� 45<<5� 1DD9F9DK� 49� <12?B1D?B9?��=1� F9CD5�� 14� 5C5=@9?��>5<<[1335CC?�1�=9CEB1J9?>9�?>�<9>5��>5<<5�C9=E<1J9?>9�49�5C@5B9=5>D9�C97>9\31D9F9�496\39<=5>D5�B51<9JJ129<9� >5<� 3?>D5CD?�C3?<1CD93?��>5<<[1<<5CD9=5>D?�49�21>385�41D9�� >5<<1�@B5@1B1J9?>5�49�D5CD9�5�@B5C5>D1J9?>9��>5<<[5<12?B1J9?>5�49�41D9�C@5B9=5>D1<9��>5<<1�B935B31�5�>5<<1�4966EC9?>5�49�9>6?B=1J9?>9��>5<<1�@B?=?J9?>5�45<�<1F?B?�3?<<12?B1D9F?�
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Lo 7:/09443�4+6732'0+�45<<[1<<95F?�M�61F?B9D?�>5<<[1=29D?�45<<5�C395>J5�>1DEB1<9�41<<1�@B?7B5C�C9F1�3?C395>J1�49�CL�5�457<9�5665DD9�45<�@B?@B9?�F9F5B5�54�?@5B1B5�9>�B5<1J9?>5�17<9�1<DB9�5�1<<[1=�295>D5�� <9�1<<95F9�C9�3?>6B?>D1>?�3?CN�3?>�9<�@B?@B9?�3?B@?�5�<1�@B?@B91�=5>D5�385�31=291>?�>5<�corso della scuola dell’obbligo ed imparano a considerare in modo organizzato e sistematico 7<9�5665DD9�45<� <?B?�179B5���?CN�6135>4?�5CC9�13AE9C9C3?>?�B5C@?>C129<9DK�5�B9C@5DD?�F5BC?�C5�CD5CC9��9<�@B?CC9=?�5�<[1=295>D5��'B?35CC9�3891F5�3?=5�domandare ed indagare, valutare e giudicare�>?>38L�strutturare e modellizzare�B9CE<D1>?�3?CN�6E>J9?>1<9�1�AE5CD?�@B?35CC?�49�sviluppo che accompagna l’allievo lungo tutta la scolarità obbligatoria.
La )300'(36'</32+ nell’ambito dell’organizzazione delle attività di laboratorio e più in ge�>5B1<5�45<<1�B935B31�9>�1=29D?�C395>D9\3?��41<<1�@B?75DD1J9?>5�49�E>[9>4179>5��1<<1�CE1�B51<9J�J1J9?>5�\>?�1<<1�3?>49F9C9?>5�5�49C3ECC9?>5�459� B9CE<D1D9�?DD5>ED9���3?CD9DE9C35�E>[1DD9DE49>5�385�F95>5�F1<?B9JJ1D1�41<<1�49C39@<9>1���9O�@5B=5DD5�49�=5DD5B5�1�6BEDD?�9�D1<5>D9�@5BC?>1<9�9>�E>[?DD931�49�<1F?B?�3??@5B1D9F?��'?CC91=?�B93?>?C35B5�AE5CD?�1C@5DD?�>5<�@B?35CC?�3891F5�domandare e indagare.
*5�C9�@5>C1�1<<[1<<95F?�3?=5�14�E>�@933?<?�C395>J91D?��C9�31@9C35�25>5�3?=5� 9<� B579CDB?�49�)3192/)'</32+ debba essere particolarmente curato. Egli si rende conto della necessità di 4?F5BC9�5C@B9=5B5�3?>�9<�4?FED?�B97?B5��C?@@5C1>4?�4?F5�?@@?BDE>?�<1�D5B=9>?<?791�ED9<9JJ1D1��">�AE5CD?�=?4?�F95>5�13AE9C9D?�E>�21717<9?�C5=1>D93?�385�@5B=5DD5�>?>�C?<?�49�5C@B9=5BC9�3?BB5DD1=5>D5�ED9<9JJ1>4?�E>�F?312?<1B9?�B933?��=1�1>385�49�1FF939>1BC9�1<<1�3?=@B5>C9?>5�49�3?=5�9<�>?CDB?�35BF5<<?�?@5B1�@5B�41B�C5>C?�1<<1�B51<DK�65>?=5>931��">\>5�<[1<<95F?�49F95>5�C5=@B5�@9P�1ED?>?=?�>5<<1�3?>65J9?>5�49�E>�=5CC1779?�385�C91�3?>>?D1D?�C395>D9\31=5>D5��3?>D5>71�4E>AE5�45<<5�1665B=1J9?>9�CE@@?BD1D5�41�61DD9�?@@?BDE>1=5>D5�4?3E=5>D1D9��1DDB1�F5BC?�<[EC?�49�6?B=E<5��D125<<5��7B1\39��C385=9��=?45<<9�3?>35DDE1<9���'?CC91=?�AE9�B9DB?F1B5�i processi chiave strutturare e modellizzare��>?>38L�utilizzare informazioni e comunicare e scambiare.
Il 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3�M�E>[1DD9F9DK�3891F5�>5<<[1=29D?�45<<5�C395>J5�>1DEB1<9��#[1@�@B?339?�C395>D9\3?�CD5CC?�@B5F545�49�9>4171B5�5�1>1<9JJ1B5�7<9�5<5=5>D9�1�49C@?C9J9?>5�CE�E>�41D?�@B?2<5=1��">?<DB5�<[1@@B?339?�14?DD1D?�FE?<5�@B?=E?F5B5�E>[5C@<?B1J9?>5�459�65>?=5>9�6?>41D1�CE<<1�=5CC1�9>�5F945>J1�49�B5<1J9?>9�5�3?<<571=5>D9��D5>5>4?�9>�4529D1�3?>C945B1J9?�ne l’esistenza di retroazioni e immaginando possibili azioni volte a gestirne la complessità. "<�@5>C95B?�3B9D93?�M�5C5B39D1D?�C91�>5<<[1=29D?�45<<[1>1<9C9�49�41D9�54� 9>6?B=1J9?>9�49C@?>929<9�9>� <5DD5B1DEB1��C91�@5B�AE1>D?�B97E1B41� 9�41D9�5� <5�=9CEB5�@B?4?DD5� 9>�=?4?�1ED?>?=?�41<<5�attività di indagine condotte dagli allievi. Nuovamente i processi chiave determinanti per @B?=E?F5B5� <1�B9]5CC9?>5�3B9D931�C?>?�3?CD9DE9D9�41�strutturare e modellizzare��41�utilizzare informazioni e da valutare e giudicare.
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L’attività di indagine e ricerca si presta inoltre allo sviluppo del 4+27/+63�)6+'8/:3: l’impronta 385�C9�FE?<�41B5�1<<5�C395>J5�>1DEB1<9�<E>7?�<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�M�B9F?<D1�1�CF9<E@@1B5�<1�31�@139DK�49�1>1<9JJ1B5�5�CDBEDDEB1B5�<1�B51<DK�9>�=?4?�@5BC?>1<5��6135>4?�1<�3?>D5=@?�D5C?B?�49�61DD9�C@5B9=5>D1<9��#[9451J9?>5�49�5C@5B95>J5�5�@5B3?BC9�49�9>4179>5�3?CD9DE9C3?>?�9<�@B9>39@1<5�=?D?B5�49�?7>9�5C@<?B1J9?>5�C395>D9\31�<1�AE1<5�81�C5=@B5�?B979>5�41�E>1�4?=1>41�9>�B965B9�=5>D?�14�E>�@B?2<5=1��"<�3?=5�5C@<?B1B5�9<�@B?2<5=1�M�E>[1DD9F9DK�9>�3E9�<[1<<95F?�@B?7B549C35�inizialmente accompagnato per divenire poi sempre più autonomo all’interno di un vero e @B?@B9?�7BE@@?�49� B935B31�� ">�AE5CD5�1DD9F9DK�4[9>4179>5� <1�3EB9?C9DK�5� <[9>F5>D9F1�@5BC?>1<5�B1@@B5C5>D1>?�AE1C9�C5=@B5�9<�@E>D?�49�@1BD5>J1��"�@B?35CC9�3891F5�domandare e indagare��utilizzare informazioni e strutturare e modellizzare possono contribuire a sviluppare nell’al�lievo la creatività.
">\>5��9>�B965B9=5>D?�1<<5�786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283��<5�C395>J5�>1DEB1<9�41>>?�9<�<?B?�3?>DB9�2ED?�CF9<E@@1>4?�E>�=5D?4?�C9CD5=1D93?�49�1>1<9C9�5�=?45<<9JJ1J9?>5�45<<1�B51<DK��3?>DB92E5>�do a esercitare un’attitudine metacognitiva in cui il linguaggio rispecchia i processi mentali che ne portano alla concettualizzazione. Nell’ottica di un apprendimento a spirale si cerca di B59>F5CD9B5��?F5�@?CC929<5��9�=545C9=9�3?>35DD9�5C@?>5>4?�7<9�5<5=5>D9�49�1>1<?791�385�61F?�riscono l’eleganza del ragionamento e l’economia di pensiero. L’apprendimento dell’allievo 4?FB5225�B9CE<D1B5�9>�AE5CD?�=?4?�@9P�]E94?�5�=5>?�@1B35<<9JJ1D?��"<�@B?35CC?�3891F5�struttu-rare e modellizzare @EO�?66B9B5�9>�AE5CD?�3?>D5CD?�>E=5B?C5�@?CC929<9DK�49�CF9<E@@?�
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#[9>4179>5� C395>D9\31�?495B>1�M�E>[9=@B5C1� 6?>41D1� CE<<1�=E<D949C39@<9>1B9DK�4?F5�29?<?791��389=931�5� \C931� 9>D5B179C3?>?�1DD9F1=5>D5� 3?>� <[9>757>5B91� 5� <5� C395>J5� 9>6?B=1D9385�@5B�creare nuovi saperi e nuove tecnologie. La disciplina scienze naturali nella scuola dell’ob�bligo cerca di rispondere alle esigenze di innovazione poste dalle problematiche tipiche della società moderna proponendo all’allievo l’esplorazione e l’utilizzo di una varietà di strumenti D53>?<?7939���?>�AE5CD9�E<D9=9�C1BK�@?CC929<5�B1@@B5C5>D1B5�<1�B51<DK�DB1=9D5�=?45<<9�@B549DD9F9�9451D9�5�3?CDBE9D9�417<9�1<<95F9��">\>5�>?>�F5BBK�DB1<1C391D?�<?�CF9<E@@?�45<<1�31@139DK�49�3?=E�>931B5�C395>D9\31=5>D5��=5491>D5�<[EC?�49�7B1\39�5�D125<<5��3?>49F945>4?�<5�9>6?B=1J9?>9�5�9�dati in rete. Possiamo ritrovare il contesto di Formazione generale relativo alla 8+)2303-/'�nell’ambito di competenza tecnica e società.
#[1<<95F?�@?9�14?<5C35>D5�385�6B5AE5>D1�<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�81�49B9DD?�14�E>?�CF9<E@@?�1B=?�>9?C?�385�>5�61F?B9C31�9<�25>5CC5B5�\C93?�5�@C93893?��#5�C395>J5�>1DEB1<9�B1@@B5C5>D1>?�E>�1=29D?�49C39@<9>1B5�9451<5�@5B�CF9<E@@1B5�9>D5B5CC5��3EB9?C9DK�5�B5C@?>C129<9DK�F5BC?�9<�@B?@B9?�3?B@?��9=@1B1>4?�C@5B9=5>D1<=5>D5�1�3?>?C35B>5�9�<9=9D9�5�<5�@?CC929<9DK���>385�<[1=295>D5�9>�3E9�C9�3B5C35�3?>DB92E9C35�9>�=?4?�5CC5>J91<5�1<�25>5CC5B5�45<<1�@5BC?>1��-5BB1>>?�4E>AE5�curati gli aspetti di responsabilità verso la natura imparando a conoscerne i limiti in relazione 1<<5�1DD9F9DK�E=1>5��>?>38L� <5�3?>C57E5>J5�49�AE5CD5�1DD9F9DK�CE<�25>5CC5B5� 9>49F94E1<5�5�3?<<5DD9F?��*9� 35B385BK�49� 61B5� 9<�@?CC929<5�@5B�CF9<E@@1B5� 9>C95=5�17<9�1<<95F9�45<<5�@?<9D9385�3?>C1@5F?<9�385�@5B=5DD1>?�49�B1779E>75B5�<[?295DD9F?�49�E>1�F9D1�@95>1=5>D5�C?449C6135>D5�5�9>�1B=?>91�3?>�<1�>1DEB1��>5<<[?DD931�49�E>?�CF9<E@@?�C?CD5>929<5��"<�3?>D5CD?�49��?B=1J9?>5�generale relativo a 7'098+�+�(+2+77+6+�M�AE9�3891B1=5>D5�B93?>?C3929<5�>5<<[1=29D?�49�3?=�petenza ecosistemi ed esseri viventi.
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#1�C?395DK�?495B>1�M�31B1DD5B9JJ1D1�41�9>D5>C9�]ECC9�49�=1D5B95�@B9=5�5�@B?4EJ9?>5�49�25>9�=1D5B91<9��(E5CD?�29<1>39?�3?>DB92E9C35�1�=5DD5B5�C?DD?�@B5CC9?>5�9<�31@9D1<5�1=295>D1<5�C91�9>�D5B=9>9�49�31@139DK�@B?4EDD9F1�385�9>�B965B9=5>D?�1<<1�49C@?>929<9DK�49�1=295>D9�141DD9�1�CE@�@?BD1B5� <?� CF9<E@@?� 45<<1� 3?=E>9DK� E=1>1�� ^� @5B� AE5CD?� 385� <1� C3E?<1� 45<<[?22<97?� 45F5�9=@57>1BC9�@5B�6?B=1B5�459�6EDEB9�39DD149>9�385�>?>�C91>?�C?<?�9>�7B14?�49�B5<1J9?>1BC9�3?>�9�@B?2<5=9�1DDE1<9�=1�385�C91>?�1>385�9>�7B14?�49�9==179>1B5�C?<EJ9?>9�>E?F5�@5B�9<�6EDEB?��+5=9�AE1<9��14�5C5=@9?��<1�75CD9?>5�45<�D5BB9D?B9?��45<<5�6?>D9�5>5B75D9385�5�45<<5�=1D5B95�@B9=5��<[1@@B?FF979?>1=5>D?� 94B93?�� <1�@B?4EJ9?>5�49�392?�C?>?� B9<5F1>D9�@?938L�81>>?�E>� 9=@1DD?�dichiarato sugli stili di consumo e sulla natura delle scelte dei cittadini di domani. La disci�@<9>1�C395>J5�>1DEB1<9�=9B5BK�1�CF9<E@@1B5�7<9�CDBE=5>D9�3?>35DDE1<9�141DD9�@5B�3?>6B?>D1BC9�3?>�AE5CD5�B51<DK�3?=@<5CC5�3?>C945B1>4?<5�>5<<1�<?B?�D?D1<9DK�5�49>1=939DK�5�9>�D1<�=?4?�@?DBK�3?>DB92E9B5�1�6?B791B5�E>�@5>C95B?�3B9D93?��@B?@?C9D9F?�5�B5C@?>C129<5�L’ambito di competenza materia e sue trasformazioni�>?>38L�tecnica e società�@EO�3?>DB9�buire a sviluppare il contesto di Formazione generale denominato )328+783�+)3231/)3�+�)32791/.
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9. Educazione alimentare
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>59� @15C9� ?33945>D1<9�� 12291=?� E>[?665BD1� 49� 25>9� 1<9=5>D1B9� C?FB122?>41>D5�� B9331� 5�F1B91D1�385�C9�3?>DB1@@?>5�1<<?�CD1D?�4[9>4975>J1�5�49�@?F5BDK�1<�AE1<5�C?>?�3?>6B?>D1D9�la maggior parte dei paesi cosiddetti “in via di sviluppo”;>5<�3?BC?�457<9�E<D9=9�4535>>9�C9�M�@?DED1�?CC5BF1B5�E>1�@B?4EJ9?>5�1<9=5>D1B5�?B95>D1D1�C5=@B5�@9P�F5BC?�=5D?49�9>4ECDB91<9�1@@<931D9�CE�<1B71�C31<1��385�61>>?�122?>41>D5�EC?�49�@B?4?DD9�=1>9@?<1D9�@5B�=97<9?B1B5�<1�B5C1��3?CN�3?=5�49�D53>?<?795�1F1>J1D5��6B1�3E9�<5�=?49\385�75>5D9385�@5B�1E=5>D1B5�<1�B5C9CD5>J1�45<<5�@91>D5��">�3?BB9C@?>45>J1�49�AE5CD1�5F?<EJ9?>5�C9�?CC5BF1�E>[1DD5>J9?>5�C5=@B5�@9P�=1B31D1�@5B�9�@B?4?DD9�29?<?7939��49�@B?CC9=9DK��C?391<=5>D5�C?CD5>929<9�le abitudini alimentari della popolazione e in particolare dei giovani più che dall’abbon�41>J1��41<<1�F1B95DK�45<<[?665BD1�1<9=5>D1B5�5�41<<1�3EB1�459�29C?7>9�@C93?\C939��C5=2B1>?�5CC5B5�9>]E5>J1D5�419�B9D=9�6B5>5D939�45<<1�C?395DK�459�3?>CE=9�5�41<<5�9>]E5>J5�@E22<939�D1B95���?CN�9<�D5=@?�454931D?�1�E>[1<9=5>D1J9?>5�C1>1��6?>D5�49�25>5CC5B5�5�49�@9135B5��M�49=9>E9D?�B9C@5DD?��1<�@1CC1D?�1�49C@5DD?�45<<1�=97<9?B1D1�AE1<9DK�457<9�1<9=5>D9��<?�CD1D?�49�C1<ED5�45<<1�3?=E>9DK�?339�45>D1<5�M�@5B�=?<D9�F5BC9�DEDD[1<DB?�385�C?449C6135>D5��5=5B7?>?�9>61DD9�5F945>D9�49CDEB29�di salute legati a una scelta alimentare scorretta e troppo abbondante.
,>1�B51<DK�31B1DD5B9JJ1D1�41�AE5CD9�5<5=5>D9�@?>5�9�79?F1>9�49�6B?>D5��1�@B?2<5=9�5D939�5�=?B1<9�e alla necessità di sviluppare un atteggiamento consapevole e responsabile nelle proprie abitudini alimentari.
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Le attività di educazione alimentare mirano a rendere l’allievo responsabile e protagonista 1DDB1F5BC?� <1� C35<D1� 459� @B?4?DD9� 1<9=5>D1B9� ED9<9JJ1D9�� <1� C5@1B1J9?>5� 459� B9\ED9�� 9<� 3?>CE=?�5>5B75D93?�� <[ED9<9JJ?�45<<[13AE1��'5B�@B?=E?F5B5� <[129DE49>5�1�E>1�3?CD1>D5� B9]5CC9?>5�CE9�F1B9�1C@5DD9�385�31B1DD5B9JJ1>?�<[1<9=5>D1J9?>5��?B979>5�459�@B?4?DD9��C35<D1��13AE9CD?��@B5@1�B1J9?>5��B9\ED9���F1>>?�9>?<DB5�3?>C945B1D9�
7<9� 1C@5DD9� 3E<DEB1<9� 45<<[1<9=5>D1J9?>5� �DB149J9?>9�� B5<979?>9�� 129DE49>9�� C35<D5� @5BC?>1<9��71CDB?>?=91��=1<1DD95��la tolleranza e il rispetto per tradizioni e abitudini culinarie diverse; l’evoluzione intervenuta nell’alimentazione nel tempo.
"=@?BD1>D9�CDBE=5>D9�49�B965B9=5>D?�@5B�<5�<5J9?>9�49�54E31J9?>5�1<9=5>D1B5�C?>?�<1�@9B1=945�457<9�1<9=5>D9�?�9<�@91DD?�1<9=5>D1B5�385�6?B>9C3?>?�9�3B9D5B9�21C9<1B9�@5B�F1<ED1B5�<5�C35<D5�9>�31=@?�1<9=5>D1B5�9>�B1@@?BD?�1<<1�AE1<9DK��1<<1�AE1>D9DK�5�17<9�1@@?BD9�>EDB9J9?>1<9�Alla piramide o al piatto si collegano diversi temi:
la composizione degli alimenti e le sostanze nutritive;<[5AE9<92B9?�1<9=5>D1B5��3?=5�CD129<9B5�<1�B1J9?>5�1<9=5>D1B5�79?B>1<95B1�3?>C97<91D1�9�@1CD9�5AE9<92B1D9��C35<D1�5�3?=@?C9J9?>5�459�@1CD9�la conoscenza degli alimenti;i comportamenti alimentari e gli errori più comuni.
�?>?C35>4?�9�29C?7>9�45<<[?B71>9C=?�54�5F945>J91>4?�9<�B1@@?BD?�DB1�1<9=5>D1J9?>5�5�C1<ED5��?7>9�1<<95F?�81�<1�@?CC929<9DK�49�=97<9?B1B5�<1�@B?@B91�1<9=5>D1J9?>5��,>[1<9=5>D1J9?>5�5AE9�<92B1D1�1229>1D1�1<<[1DD9F9DK�\C931�M�E>[9=@?BD1>D5�3?>49J9?>5�@5B�CF9<E@@1B5�5�=1>D5>5B5�E>�corpo sano.
L’alimentazione ha anche una componente più personale legata a momenti di vita parti�3?<1B9�� 61=9<91B9�5�C?391<9� 3?=5�@EB5�E>[9=@?BD1>D5�5C@B5CC9?>5�45<<1�3E<DEB1�5�F5DD?B5�@5B�l’integrazione e l’identità sociale.
Alimentazione e ambiente
Nutrizione e conoscenza del cibo
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Alimentazione e identità sociale
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#1�@B5@1B1J9?>5�5� 9<�3?>CE=?�49�E>�@1CD?�>?>�C97>9\31�C5=@<935=5>D5�5C57E9B5� 9>�=?4?�3?BB5DD?�E>1�B935DD1�5�3?>CE=1B<1��=1�B9389545�49�3?>C945B1B5�E>1�=?<D5@<939DK�49�61DD?B9�<571D9�17<9�1<9=5>D9�ED9<9JJ1D9��1<<5�D53>9385�49�3?DDEB1��1<<5�>?B=5�49�9795>5��1<<[ED9<9JJ?�457<9�ED5>C9<9��1<<[EC?�45<<?�C@1J9?��17<9�1C@5DD9�5CD5D939��"=@1B1B5�14�?B71>9JJ1BC9�5�1�<1F?B1B5�9>�=?4?�B1�J9?>1<5��1>D939@1>4?�9�D5=@9�5�9�@?CC929<9�@B?2<5=9��3EB1>4?�D1>D?�<[9>C95=5�AE1>D?�9�45DD17<9��apprendere in gruppo relazionandosi con i compagni e condividere il pasto preparato in classe sono dimensioni importanti dell’ educazione alimentare.
����� 63)+77/�)./':+
I principali processi chiave sono i seguenti:
#1�3?>C1@5F?<5JJ1�45<�DB17E1B4?��?FF5B?�<1�=5CC1�1�6E?3?�49�39O�385�C9�FE?<5�9=@1B1B5�5?�B51<9JJ1B5�5�@5B38L��B1@@B5C5>D1�E>�@1CC1779?�@B5<9=9>1B5�@5B�CF9<E@@1B5�E>�@B?35CC?�49�apprendimento intenzionale e orientato.
#[?B71>9JJ1J9?>5�45<� 3?>D5CD?� C57>1<1� <[9=@?BD1>J1�45<<1� 75CD9?>5�459� D5=@9�� 457<9� C@1J9��457<9�CDBE=5>D9��45<<5�3?>49J9?>9�49�3?>D5CD?�>5<<?�CF9<E@@1B5�E>[1J9?>5�6E>J9?>1<5�
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Il monitoraggio del proprio agire evidenzia la continua regolazione dello stesso in relazione 19�CE?9�B9CE<D1D9��9>�CDB5DD1�39B3?<1B9DK�3?>�9�@B?35CC9�B93891=1D9�9>�@B53545>J1�
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@B5@1B1B5�E>�@1CD?�3?=@<5D?�5�5AE9<92B1D?�?B71>9JJ1>4?C9�9>�=?4?�B1J9?>1<5�>5<<?�C@1�zio e nel tempo a propria disposizione e nel rispetto delle norme igieniche ed estetiche;nutrirsi in modo corretto e sano tenendo conto delle proprie personali esigenze;F1<ED1B5��1DDB1F5BC?�E>1�B9]5CC9?>5�3B9D931��9�@B?@B9�1DD57791=5>D9�3?=5�3?>CE=1D?B5�5�<5�@B?@B95�B5C@?>C129<9DK�B9C@5DD?�17<9�13AE9CD9�
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Laboratorio tecnico
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La relazione che la disciplina ha con 0'�7'098+�+�/0�(+2+77+6+�M�@B9=?B491<5���DDB1F5BC?�9<�<1F?B?�@B1D93?�49�<12?B1D?B9?��9�=?4E<9�D5?B939�49�1@@B?6?>49=5>D?�5�B9]5CC9?>5�5�9<�3?>CE=?�45<�@1CD?�9>�3?=E>5��<[54E31J9?>5�1<9=5>D1B5�@5B=5DD5�1<<[1<<95F?�49�13AE9C9B5�3?>?C35>J5�@5B�@B5@1B1B5�E>�@1CD?�5AE9<92B1D?�5�B5>45B<?�3?>C1@5F?<5�45<<[9=@?BD1>J1��@5B�<1�@B?@B91�C1<ED5��di una corretta e sana alimentazione.
Nel contesto di 8+)2303-/+� +� 1+*/'�� <[1<<95F?� @EO� 5CC5B5� 3891=1D?�� 9>� @1BD93?<1B� =?4?�>5<<[1=29D?�45<<[?@J9?>5�?B95>D1D9F1��1�35B31B5��141DD1B5��3<1CC9\31B5�5�3B51B5�E>�9>C95=5�49�B935DD5���<DB5CN�@EO�5CC5B5� 9>D5B5CC1>D5� B935B31B5�5�@B?4EBB5�=1D5B91<9� 9>5B5>D9� <1� B5<1J9?>5�DB1�C1<ED5�5�1<9=5>D1J9?>5�� <1�3?>?C35>J1�457<9�1<9=5>D9�� <5�129DE49>9�1<9=5>D1B9�>5<<5�F1B95�3E<DEB5�5�B5<979?>9��3?=5�@EB5�B5@5B9B5�9>6?B=1J9?>9�B5<1D9F5�19�3?>CE=9�5�1<<5�@B?4EJ9?>9�
"<�<1F?B?�1�7BE@@?��9>C9D?�>5<<1�=1D5B91��61F?B9C35�9>�=?4?�5<?AE5>D5�<1�31@139DK�49�)300'(3�rare 3?>�9�3?=@17>9�?DD9=9JJ1>4?�9<�B9CE<D1D?�\>1<5�"�D5=9�385�B97E1B41>?�<[54E31J9?>5�1<�3?>CE=?��9>�@1BD93?<1B5�<1�C35<D1�3?>C1@5F?<5�1<�=?�=5>D?�45<<[13AE9CD?�C?@B1DDEDD?�49�3929�5�=1D5B91<9�49�@E<9J91��3?CN�3?=5� <1�C35<D1�B179?>1D1�degli imballaggi e la relativa corretta separazione sono inoltre temi che rientrano a pieno titolo 2+00B+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'.
'B?4?DD9� <?31<9�� CD179?>1<9DK�� C@B53?�1<9=5>D1B5�C?>?�C?<?�1<3E>9�459� D5=9�385�C9�1@@B?6?>�49C3?>?�>5<<[1=29D?�45<�3?BC?�49�54E31J9?>5�1<9=5>D1B5��'1BD93?<1B5�1DD5>J9?>5�M�@?CD1�>5<�3?>C945B1B5�<[9=@?BD1>J1�45<�B9C@1B=9?�>5<�3?>CE=?�45<<[13AE1�5�45<<[5>5B791��+B1�<5�@B9?B9DK�45<<1�=1D5B91��F9�M�<[54E31B5�5�9<�C5>C929<9JJ1B5�9�B171JJ9�1�5CC5B5�)32791'836/�)327'4+:30/�5665DDE1>4?�C35<D5�B179?>5F?<9��3?CN�3?=5�9<�@B?=E?F5B5�9<�B9C@5DD?�F5BC?�9<�392?��i prodotti stagionali e del 8+66/836/3.
">\>5�<1�=1D5B91�C9�@B5CD1�25>5�AE1<5�CD9=?<?�@5B�E>1�,9896'�7)+08'�463,+77/32'0+: nell’am�29D?�C?@B1DDEDD?�45<<[1DD9F9DK�@B1D931��<[1<<95F?�@EO�C@5B9=5>D1B5�3?>3B5D1=5>D5�<5�@B?@B95�31�@139DK� 5� 9<� @B?@B9?� @9135B5� B97E1B4?� 1<� 3E39>1B5��=1� 1>385� 1� DEDD5� AE5<<5� @B?65CC9?>9� 385�9>�AE1<385�=?4?�81>>?�E>� <571=5�3?>� <[1<9=5>D1J9?>5�� <1�@B5@1B1J9?>5�49� @95D1>J5�5� <1�B9CD?B1J9?>5��#1�@?CC929<9DK�49�@?D5B�1@@B?6?>49B5�>5<<[1=29D?�45<<[?@J9?>5�?B95>D1D9F1�<[1DD9F9DK�@B1D931��@5B=5DD5�@?9�19�B171JJ9�49�F1<ED1B5�9>�=1>95B1�@9P�1@@B?6?>49D1�9<�@B?@B9?�@5B3?BC?�@B?65CC9?>1<5
224
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#[5C@B5CC9?>5�9>49F94E1<5�B1@@B5C5>D1�E>�29C?7>?�9BB9>E>39129<5�@5B�<1�3B5C39D1�5=?D9F1��9>�tellettuale e sociale di ogni essere umano. La scuola ha il compito di accompagnare l’allievo <E>7?�9<�3?CD1>D5�5�9>35CC1>D5�@B?35CC?�49�C?449C61J9?>5�49�D1<5�29C?7>?��#5��9C39@<9>5�3?�=E>931D9F5��5C@B5CC9F5�5�3B51D9F5�3?CD9DE9C3?>?�9<� <E?7?�@B9F9<5791D?�45<�@B?35CC?�49�1DD9F1�J9?>5�49�AE5CD1�>535CC9DK��*9>�41<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��9<�21=29>?��1<�35>DB?�45<�@B?75DD?�54E31D9F?��81�<[?@@?BDE>9DK�49�C3?@B9B5�5�C@5B9=5>D1B5�9<�=?>4?�1DDB1F5BC?�CD9=?<9�C5>C?B91<9��esprimendosi attivamente nel contesto protetto e stimolante della scuola. L’esplorazione 459� <9>7E1779�C?>?B9��@<1CD939�5�F9C9F9�C9�CF9<E@@1�1DDB1F5BC?�DEDD9� 9�7B149�C3?<1CD939��41>4?�E>�3?>DB92ED?�6?>41=5>D1<5�C91�@5B� <1�3B5C39D1�5� <?�CF9<E@@?�45<<5�613?<DK�@5B35DD9F5��1665DD9F5��3?7>9D9F5�5�3B51D9F5��9>D5C5�3?=5�31@139DK�49�DB?F1B5�C?<EJ9?>9�>E?F5��1<D5B>1D9F5�?�9>549D5��C91�@5B� <1�3?>\7EB1J9?>5�49�1457E1D9� B965B9=5>D9� 3E<DEB1<9��'1B1<<5<1=5>D5�AE5CD?�@5B3?BC?�3?>DB92E9C35�1<<[5C@<939D1J9?>5�45<�C5>D9=5>D?�49� B935B31�45<�25<<?�5�45<<1� 65<939DK�5�1�CD9=?�<1B5� 9<� C5>C?� 5CD5D93?�� @B?\<1D5C9� 3?=5� 79E49J9?� ?295DD9F?�� C9>D5C9� DB1� 5=?J9?>5� 5� B179?>5��385�B9=1>41��CE<<1�C3?BD1�49�E>1�C53?<1B5�DB149J9?>5�C@53E<1D9F1��1<<[5CC5>J1�459�3?>35DD9�49�2?>DK��F5B9DK��79ECD9J91�5�<925BDK��F1<?B9�6?>41=5>D1<9�>5<�@B?35CC?�49�3?CDBEJ9?>5�49�E>1�@5B�C?>1�?B95>D1D1�1<�6EDEB?��#1�3?CD1>D5�CD9=?<1J9?>5�F9CE?�C@1J91<5�5�C?>?B1�B1@@B5C5>D1�E>�5<5=5>D?�1CC19�AE1<9\31>D5��>?>�C?<?�@5B�9<�@?D5>J91=5>D?�45<<5�1DD9DE49>9�385�3?>35B>?>?�<5� DB5��9C39@<9>5��=1� 3?=5�5C@5B95>J1� 9>49C@5>C129<5� 1<<?� CF9<E@@?� 9>D5<<5DDE1<5� 7<?21<5� 5�C?39?�5=?D9F?�45<<[1<<95F?��#5��9C39@<9>5�5C@B5CC9F5�5�3B51D9F5�122B13391>?�E>�F1CD?�5�F1B95�71D?�@1>?B1=1�3?=E>931D9F?��3?CD9DE9D?�41�<9>7E1779�E>9F5BC1<9�385�B1@@B5C5>D1>?�CDBE=5>D9�5CC5>J91<9�@5B�CF9<E@@1B5�5�61F?B9B5�@B?35CC9�49�C31=29?�5�3?>6B?>D?�DB1�@5BC?>5�49F5BC5�5�culture eterogenee.
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#[54E31J9?>5�@5B35DD9F1�1<<[9==179>5��19�CE?9�3?4939�CDBEDDEB1<9�1DDB1F5BC?� <1�3?>?C35>J1�5�<[1@@<931J9?>5�459�3?>35DD9�5�45<<5�D53>9385�?@5B1D9F5��3?<?B5��C57>9��533���45<�<9>7E1779?�F9�CE1<5��1457E1D?�>1DEB1<=5>D5�1<<[5DK�5�1<�7B14?�C3?<1CD93?�45<<[1<<95F?��@?BD1�1<<[5F?<EJ9?>5�della competenza visiva che coinvolge lo sviluppo dell’intera personalità sotto tutti i punti di F9CD1���1665DD9F?��9>D5<<5DDE1<5�5�C?391<5���@B?\<1>4?�<1�@B?@B91�945>D9DK�1<<[9>D5B>?�45<<1�@B?@B91�3E<DEB1��#[54E31J9?>5�F9C9F1�C9�?33E@1�4E>AE5���1DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�45<<5�613?<DK�9>D5<<5D�D9F5��9>DE9D9F5�5�3B51D9F5��45<<1�C5>C929<9DK�5CD5D931�5�45<�7ECD?���49�3B51B5�<5�3?>49J9?>9�16\>38L�<[1<<95F?�@?CC1�13AE9C9B5�<5�B9C?BC5�5�<5�3?=@5D5>J5�>535CC1B95�@5B�61B�6B?>D5�1DD9F1=5>D5�5�con senso critico al massiccio ed esteso impiego dei linguaggi iconici che caratterizzano la cultura contemporanea.
�*9)'</32+�'00+�'68/�40'78/).+
(E5CD[1=29D?�49�1DD9F9DK��CDB5DD1=5>D5�<571D?�1<<[54E31J9?>5�F9C9F1�@5B�=?41<9DK�49�5C53EJ9?>5�5�\>1<9DK�54E31D9F5��9>D57B1�1C@5DD9�B9<5F1>D9�45<<[54E31J9?>5��<[5C@B5CC9?>5�49�C5>D9=5>D9��<?�CF9<E@@?�9>D5<<5DDE1<5�5�=?D?B9?��<1�31@139DK�4[9>F5>J9?>5�5�<1�6?B=1J9?>5�5CD5D931�*?>?�45\>9D5�@<1CD9385�AE5<<5�1BD9�F9C9F5�385�9=@<931>?�<[EC?�49�=1D5B91<9�385�@?CC?>?�5CC5B5�@<1C=1D9��=?45<<1D9��=?4E<1D9�?�DB1C6?B=1D9�9>�6?B=1�DB949=5>C9?>1<5�3?=5�14�5C5=@9?�9<�=?�45<<1779?��<1�C3E<DEB1��<[1BD5�31BD1351��<[1BD5�D5CC9<5�5�<1�<1F?B1J9?>5�459�49F5BC9�=1D5B91<9�La disciplina pone l’accento sull’importanza della manualità come risorsa e possibilità di espressione dell’individuo con le sue attitudini e capacità personali e s’iscrive nelle esigenze 49�CF9<E@@?�49�31@139DK�D53>93?�B51<9JJ1D9F5�49�@B9=1B91�9=@?BD1>J1�#1�B51<9JJ1J9?>5�=1>E1<5�49�E>�@B?75DD?�@?BD1�9>?<DB5�1�B9]5DD5B5��1�CDBEDDEB1B5�E>[9451�5�1�?B71>9JJ1B<1�9>�6?B=1�3?>C5AE5>J91<5�5�1>1<9D931�
227
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Dimensioneplastico-
manipolativa
Dimensionegrafico-pittorica
Dimensioneritmico-
musicale
1° c
iclo
2° c
iclo
3° c
iclo
SESE
SM
2 1-1
43
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SM
11
10
SI
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ssiv
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(Atti
vità
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sive
)
Attività musicale
Educazione alle arti plastiche
Educazione musicale
Educazione visiva
Educazione musicale
Educazione musicale
Attività tecnicoartigianali
Educazionealle arti
plastiche
I° b
ienn
ioII°
bie
nnio
Opzione diapprofondimento
specifico
Educazione visiva
Educazionevisiva
Opz
ione
1O
pzio
ne 2
Opzione di orientamento
Educazione musicale Educazione visivaTecniche
di progettazionee costruzione
Arti applicatee decorative
Attivitàgrafico-pittorica
Attivitàplastico-
manipolativa
Figura 27Presenza delle Discipline all’interno della griglia oraria della scuola dell’obbligo
228
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�����3*+003�*/�)314+8+2<'
������1(/8/�*/�)314+8+2<'
L’intero impianto teoretico dell’area disciplinare si struttura attraverso due speculari assetti 3?7>9D9F9�� 9<�@B9=?�1665B5>D5�1<<1�C65B1�45<�C5>D9B5��45<�@5B35@9B5��45<�3?=@B5>45B5�5�45<<[9>�D5B@B5D1B5�� 9<� C53?>4?�1�AE5<<1�45<<[5C@B9=5B5��45<<[9451B5��45<� B1@@B5C5>D1B5�5�45<�3B51B5��(E5CD?�@1B1497=1�D5>45�AE9>49�1�45\>9BC9�1DDB1F5BC?�E>�1=29D?�+78+8/)3��@?<1B9JJ1D?�CE<<1�F1<5>J1�@5B35DD9F1�5�3E<DEB1<5�45<<5�1BD9�=EC931<9��F9C9F5�5�@<1CD9385��1<<1�AE1<5�3?BB9C@?>45BK�sempre un ambito 43/+8/)3��385�122B13391�<5�D53>9385�5�9�<9>7E1779�@9P�56\3139�1�DB1C6?B=1B5�E>[9451�?�E>[5=?J9?>5�9>�E>�1DD?�3B51D9F?��5C@B5CC9F?�5�3?=E>931D9F?�5��9>\>5��9>�E>�@B?4?DD?�compiuto.
<9�9>C57>1=5>D9��1@@B5>49=5>D9�45<<[1B51�45<<5��BD9�C?>?�CDBEDDEB1D9�CE�AE1DDB?�1=29D9�493?=@5D5>J1���91C3E>?�49�AE5CD9�1=29D9�M�453<9>1D?�>5<<5�DB5��9C39@<9>5�
�*9)'</32+�:/7/:'����*9)'</32+�'00+�'68/�40'78/).+����*9)'</32+�197/)'0+
Autore Prodotto Fruitore
Processo
poietico
Processo
estetico
Am
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1° ciclo 2° ciclo 3° ciclo
Percezione
Cultura
Espressionee
rappresentazione
Tecniche
Scoprire, sperimentare e attivare la sfera percettiva
e sensoriale.
Venire a contatto con diversi ambiti culturali e artistici.
Esprimere e rappresentare un’idea, un’immagine, un’emozione secondo
i differenti linguaggi delle arti.
Esplorare diverse tecniche plastiche, artigianali,
grafico-pittoriche e musicali.
Sviluppare e arricchire le percezioni sensoriali.
Conoscere diversi ambiti culturali e artistici.
Esprimere e rappresentare un’idea, un’immagine,
un’emozione, ricorrendo alle peculiarità dei differenti
linguaggi delle arti.
Sperimentare diverse tecniche plastiche, artigianali, grafico-
pittoriche e musicali.
Praticare e affinare diverse tecniche plastiche, artigianali, grafico-pittoriche e musicali.
Esprimere e rappresentare un’idea, un’immagine,
un’emozione, declinate nei differenti linguaggi delle arti.
Comparare e analizzare diversi ambiti culturali e artistici.
Analizzare, veicolare e tradurre le percezioni sensoriali.
229
Figura 29
Figura 28
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*9�21C1�CE<<1�3?>?C35>J1�C5>C929<5��AE9>49�CE<<5�@?D5>J91<9DK�3?>?C39D9F5�45<�C?775DD?�385�C3?@B5��?CC5BF1�5� 9>D5B@B5D1� <1�B51<DK�385�<?�39B3?>41��+1<5�B51<DK��3?CD9DE5>4?C9�@B5F1<5>�D5=5>D5�49�?775DD9� \C939�5� 65>?=5>9� 3?>3B5D9�� M�5C@5B929<5�5=9>5>D5=5>D5�1DDB1F5BC?�AE5<�@B?35CC?�3?7>9D9F?�45D5B=9>1D?�41<<[?B71>9JJ1J9?>5�45<<5�C5>C1J9?>9���9=@<931>D5�9<�BE?<?�49�5<5=5>D9�\C9?<?7939�5�49�3?>49J9?>9�C?775DD9F5���385�@B5>45�9<�>?=5�49�percezione����AE5CD1�C9�16\1>31�AE5<<?�45<<1�cultura��385�C9�3?=@95�>5<<1�C3?@5BD1��>5<<[133?7<9=5>D?�5�>5<<[1>1<9C9�3B9D931�45<�@1DB9=?>9?�@B?4?DD?�41<<[E?=?�>5<�3?BC?�45<<1�CE1�CD?B91��>59�F1B9�31=@9�45<<5�1BD9�F9C9F5��@<1CD9385�5�=EC931<9��"�4E5�1=29D9��>1DEB1<=5>D5��>?>�C?>?�C<571D9��=1�@B5C5>D1>?�1<�3?>DB1B9?�1C@5DD9�3?>D97E9��3?=@<5=5>D1B9�5�@EB5�C?FB1@@?>929<9��@?938L��C5�<1�3?=@?>5>D5�@5B35DD9F1�� 5F945>D5=5>D5�� >?>� @EO� @B5C39>45B5� 41<� B5D1779?� 3E<DEB1<5� 385� 81� @B?4?DD?� 9<�>?CDB?�@B5C5>D5�5�385�?B95>D1� 9>5F9D129<=5>D5� <?�C7E1B4?�9>D5B@B5D1D9F?�45<�C?775DD?��M�1<�DB5CN�9=@5>C129<5�1>1<9JJ1B5�5�3?=@B5>45B5�<1�CD?B939DK�45<<1�49=5>C9?>5�1BD9CD931�C5>J1�7<9�1457E1D9�5�16\>1D9�CDBE=5>D9�45<<1�@5B35J9?>5��#[1DD9F9DK�5CD5D931��>1DEB1<=5>D5��C9�5C@B9=5�1>385�>5<�B1@@?BD?�DB1�9<�C5>D9=5>D?�49C9>D5B5CC1D?�45<�25<<?�5�45<�@9135F?<5��3?=E>5�1�DEDD9��5�9�@B?35CC9�3?7>9D9F9�9>�7B14?�49�@B53?CD9DE9B5�5�@B?4EBB5�9<�79E49J9?�5CD5D93?��9>�E>�5AE9<92B9?�tra la propria soggettività e l’oggetto stesso. Percezione e cultura indirizzano il contesto di azione dei processi estetici e precostituiscono 1>385�7<9�CDBE=5>D9�9>49C@5>C129<9�@5B�179B5�1DD9F1=5>D5�CE<�=?>4?�B51<5��3?>C5>D5>4?�AE9>49�1<�C?775DD?�49�DB1>C9D1B5�41�E>1�61C5�5C@<?B1D9F1�5�1>1<9D931�1�E>1�5C@B5CC9F1��@B?@B91=5>D5�creativa e realizzativa.
*9�=1>965CD1�1DDB1F5BC?�E>�?B95>D1=5>D?�3?7>9D9F?�5�@B?354EB1<5�?@@?CD?�B9C@5DD?�1�AE5<<?�5CD5D93?�� @?938L�� 9>� AE5CD?� 31C?�� M� 9<� C?775DD?� CD5CC?� 14� 179B5� CE<� B51<5��=1>9@?<1>4?<?��=?49\31>4?<?��B93B51>4?<?���>385�@5B�AE5CD[1=29D?�@?CC91=?�945>D9\31B5�4E5�1CC9�3?>35D�DE1<=5>D5�49CD9>D9��F1<5�1�49B5�AE5<<?�dell’espressione e della rappresentazione��385�C9�453<9>1�1DDB1F5BC?�<[5C@<939D1J9?>5�49�E>[5=?J9?>5��49�E>1�C5>C1J9?>5��49�E>�C5>D9=5>D?�?�49�E>[9451�>5<<5�6?B=5�@B?@B95�45<<5�1BD9�=EC931<9��@<1CD9385�5�F9C9F5��5�<[1CC5�45<<5�tecniche che mira ad 1@@B?6?>49B5�<5�@?CC929<9DK��<5�>?B=5��9�=5D?49�5�<5�CDB1D5795�385�B57?<1>?�<5�49F5BC5�6?B=5�F1B91=5>D5�3?>\7EB129<9�49�5C@B5CC9?>5�5�49�B1@@B5C5>D1J9?>5���@@1B5�5F945>D5�3?=5�1>385�AE5CD9�4E5�1CC9�@B5C5>D9>?�>E=5B?C9�5<5=5>D9�3?>D97E9�?�C?FB1@@?>929<9��@?938L�C5�41�E>1�@1BD5�1@@1B5�>535CC1B9?�1@@B5>45B5�5�3?>?C35B5�<5�D53>9385�@B?@B95�459�<9>7E1779�C@539\39�@5B�1@@B?@B91BC9�49�E>1�31@139DK�3?=E>931D9F1�56\3135��41<<[1<DB1�CE?>5B5225�CD5B9<5�5�\>5�1�C5�CD5CC1�E>1�49=5>C9?>5�45<<5�D53>9385�45<� DEDD?�C39CC1�41<<5�CE5�\>1<9DK�5C@B5CC9F5�5�B1@@B5C5>D1D9F5��">?<DB5��C9�5F945>J91�385�<1�@B1D931�5�<[16\>1=5>D?�45<<5�D53>9385�>?>�B1@@B5�C5>D1>?�5C3<EC9F1=5>D5� <[1C@5DD?�@B?@545ED93?�1<<[5C@B5CC9F9DK�5�1<<1�3B51D9F9DK��=1�1>385�<1�3?>49J9?>5�@B9F9<5791D1�@5B�<1�3?>?C35>J1�5�<1�3?=@B5>C9?>5�459�C9>7?<9�<9>7E1779��45<<5�molteplici realtà comunicative e degli oggetti verso cui si orientano le diverse Discipline.
230
Processo estetico
Processo poietico
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'5B�<1�6?31<9JJ1J9?>5�45<�3?=@9D?�C?>?�ED9<9JJ1D5�<5�B9C?BC5�@9P�?@@?BDE>5�1<<1�B51<9JJ1J9?>5�45<<[?@5B1J9?>5�385�<[1<<95F?�C9�@B5\775�49�1DDE1B5��">�AE5CD?�3?>D5CD?�<[1<<95F?�M�3891=1D?�1�3?7<95B5�5<5=5>D9�3891F5�385�CD1>>?�1<<1�21C5�45<<[1DD9F9DK�41�CF?<75B5� individuare ed identi-)�����3?<<571=5>D9�5�B5<1J9?>9�C1<95>D9�DB1�9�F1B9�1C@5DD9�5�C9DE1J9?>9�385�5=5B7?>?�41<<[1>1<9C9��AE9>49�scegliere le risorse più opportune per la realizzazione del compito.
%5<<1� 61C5�CDB1D5793?�B51<9JJ1D9F1� <[1<<95F?��1CCE=5>4?�E>�1@@B?339?�?@5B1D9F?��3?=9>391�1�ideare�C@539\39�@91>9�49�1J9?>5��@5B�@?9�progettare�@5B3?BC9�B51<9JJ1D9F9�������)������C5AE5>�J5�@B?7B1==1D5�49�1J9?>9�385�C9�5C@<939D5B1>>?�@?9�9>�E>[1DD9F9DK�3?>3B5D1��C91�5CC1�@<1CD931��F9C9F1�?�=EC931<5��5C57E5>4?�3?>D5CDE1<=5>D5�3?=@9D9�49�3?49\31��453?49\31�5�DB1>C3?49\31�(anche tra linguaggi diversi).
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231
Focalizzare
Attivare strategie
Autoregolare
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Percezione
Culture
Espressione erappresentazione
Tecniche
Individuare le risorse più opportune per risolvere compiti di analisi percettiva: riconoscere strumenti musicali; qualità del colore, del segno e della materia; distinguere parametri sonori, visivi e tattili.
Chiarificare le proprie posizioni in riferimento alle risposte date.
Riconoscere le proprie emozioni e/o sensazioni interne.
Scegliere le parole più idonee a descrivere le caratteristiche dei parametri sonori, dei principi visivi e spaziali.
Argomentare le proprie scelte confrontandole con quelle degli altri compagni.
Selezionare i collegamenti più opportuni tra elementi stilistici diversi.
Rappresentare l’emozione attraverso un elemento, un gesto grafico-pittorico, plastico o sonoro adeguato.
Adattare flessibilmente la propria azione in funzione dello scopo.
Confrontare generi grafico-pittorici, plastici e musicali diversi.
Focalizzazionedel compito
Attivazione distrategie
Autoregolazione
1°- 2°- 3° ciclo
Rievocare le modalità tecniche più adeguate per realizzare: un elaborato tridimensionale; un’immagine; cantare o eseguire un passaggio musicale.
Verificare e correggere in itinere le proprie modalità esecutive e organizzative.
Pianificare una modalità di lavoro efficace per concretizzare un progetto: comporre una breve melodia; realizzare un’immagine o un oggetto tridimensionale.
Processi
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Tabella 46
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Tabella 49 Educazione musicale
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1°ciclo
#[54E31J9?>5� 1<<[5C@B5CC9F9DK�� 5� 9>� @1BD93?<1B5� AE5<<1� 7B1\3?�@9DD?B931�� ?33E@1� 9>49C3ED929<�mente un posto di grande rilievo. La possibilità di provare modalità esecutive alternative e =1D5B91<9�F1B9571D9�9>�7B14?�49�CD9=?<1B5�<1�61>D1C91�3?=29>1D?B91�45<�21=29>?�M�F9CD1�3?=5�E>�=?=5>D?�49�1BB93389=5>D?�45<<5�@B?@B95� B9C?BC5��*5� 9>�AE5CD?� D9@?�49�1DD9F9DK�@B5F1<5� 9>�@B9=?�<E?7?�<1�49=5>C9?>5�<E4931��<571D1�1<�@9135B5�45<<1�C3?@5BD1��>?>�29C?7>1�C?DD?F1<E�D1B5� 9<�C5>C?�49�E>[?@5B1J9?>5�\>1<9JJ1D1�@EB�C5=@B5�1<<[1@@<931J9?>5�49665B9D1�45<<5�CD5CC5�3?>AE9CD5�D53>9385�1<<[9>D5B>?�49�E>[9>D5>J9?>1<9DK�5C@B5CC9F?�3?=E>931D9F1��'EB�B92145>4?�<1�C@539\39DK�45<�medium�93?>93?��AE5CD?�F1�3?>C945B1D?�>5<�B9C@5DD?�49�E>1�=1B31D1�E>9DK�@C93?�\C931�45<�21=29>?��9>�B5<1J9?>5�49>1=931�3?>�7<9�1<DB9�<9>7E1779��F5B21<9�5�>?>��9>�@1BD93?<1B5�con l’educazione alle arti plastiche e l’educazione musicale. Alla dimensione produttiva si 133?=@17>1�AE5<<1�6BE9D9F1�?�@5B35DD9F1��F?<D1�1�61F?B9B5�E>1�@B9=1�B5<1J9?>5�5CD5D931�3?>�9<�mondo naturale e con l’immagine in generale.
2°ciclo
#[1C@5DD?� 4941DD93?� 6?>41=5>D1<5� 3?>C9CD5� >5<<[1CC53?>41B5� 5� 61F?B9B5� <1� @B?7B5CC9F1� 5C9�genza del bambino di passare da una rappresentazione schematica e simbolica a una più >1DEB1<9CD931�385�9=@<931�<[13AE9C9J9?>5�49�C385=9�@9P�3?=@<5CC9�5�385�B9389545�E>1�=1779?B5�129<9DK�49�B16\7EB1J9?>5��#?�CF9<E@@?�@5B35DD9F?�@?BD1�9<�21=29>?�1�E>1�=1779?B5�49C3B9=9>1�J9?>5�5�1�E>1�=1779?B5�31@139DK�49�1>1<9C9�5�13AE9C9J9?>5�45<<[?B95>D1=5>D?�>5<<?�C@1J9?��3?>�<1�@B5C1�49�3?>?C35>J1�45<<5�B5<1J9?>9�3?CD9DED9F5�45<<5�DB5�49=5>C9?>9��(E5CD?�3?=@?BD1�E>1�@1BD93?<1B5�1DD5>J9?>5�>5<<[1J9?>5�4941DD931�5�9>�@1BD93?<1B5�B965B9D1�1<�49C57>?��@?938L�<[1<<95F?��C5�CD9=?<1D?�5�7E941D?��@?DBK�9>9J91B5�<1�61C5�45<�B51<9C=?�F9C9F?�1DDB1F5BC?�<1�B935B31�45<<5�@B?6?>49DK�C@1J91<9��45<<5�@B?@?BJ9?>9��45<<5�49CD1>J5�5�45<<5�=9CEB5��5�CE@5B1B5�7B14E1<=5>D5�<1�F9C9?>5�D?@?<?7931��(E5CD1�3B5C39D1�@EO�1FF5>9B5�@B9>39@1<=5>D5�3?>�<[13AE9C9J9?>5�@5B�35DD9F1�5�7B1\3?�B1@@B5C5>D1D9F1�457<9� 9>4939�49�@B?6?>49DK��C?FB1@@?C9J9?>5��456?B=1J9?>5��7B1>45JJ1�B5<1D9F1��7B14?�49�DB1=1�?�D5CC9DEB1��7B1495>D9�49�<E35��?=2B1�5�3?<?B5��1<D5JJ1�CE<<1�CE@5B\395�
3°ciclo
La conoscenza e la competenza delle strutture e dei concetti del linguaggio visivo sono 13AE9C9D5�5CC5>J91<=5>D5�1DDB1F5BC?�9<�61B5��9>D5C?�3?=5�CF9<E@@?��CE335CC9?>5�5�3?>3B5D9J�J1J9?>5�45<<5�61C9�45<<[9451B5��45<�@B?75DD1B5�5�45<�B51<9JJ1B5�#[9>C57>1=5>D?� 45<<[54E31J9?>5� F9C9F1� 3?>D5=@<1� 7<9� 1C@5DD9� 1DD9>5>D9� 1<� 491<?7?� 3E<DEB1<5��1<<1�49=5>C9?>5�F9C9F1��1BD9CD931��5CD5D931�5�1<<5�@B1D9385�D53>93?�=1>E1<9�"<� <9>7E1779?�F9C9F?�M�13AE9C9D?�1DDB1F5BC?� <1�@B?7B5CC9F1�1CC9=9<1J9?>5�459�@B9>39@9�5�45<<5�B57?<5�CE<<5�AE1<9�C9�B5775��
239
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'5B�61F?B9B5�<[13AE9C9J9?>5�49�AE5CD5�3?>?C35>J5��<[9=@?CD1J9?>5�4941DD931�C9�6?>41�CE9�@B9>39�@9�45<<1�7B14E1<9DK�5�45<<1�3?>D9>E9DK��<1�>?J9?>5�49�7B14E1<9DK�C9�B965B9C35�1<<5�496\3?<DK�3?>35D�tuali e di realizzazione tecnica; per continuità si intende una concatenazione coerente e logica delle singole esercitazioni esperite sull’arco dell’intero ciclo. Attraverso il riscontro 3B9D93?�5�1ED?3B9D93?�45<<1�AE1<9DK�45<� <1F?B?��C9�CD9=?<5BK�>5<<[1<<95F?�E>1�C5=@B5�=1779?B5�3?>C1@5F?<5JJ1�>5<<[EC?�459�@B9>39@9�5�459�=5D?49�45<�<9>7E1779?�F9C9F?��61F?B5>4?�<?�CF9<E@@?�45<<[1ED?>?=91�5�3B51>4?�<5�@B5=5CC5�1<<[133B5C39=5>D?�C91�45<�7ECD?��45<<1�C5>C929<9DK�5CD5�D931�5�45<<[9==179>1J9?>5��C91�45<<1�3?=@B5>C9?>5�45<�=?>4?��45<<1�>1DEB1�5�45<<1�3B51D9F9DK�dell’uomo.
�*9)'</32+�'00+�'68/�40'78/).+
1°ciclo
#[5CDB?�3B51D9F?�457<9�1<<95F9��<1�49=5>C9?>5�<E4931�<571D1�1<�@9135B5�45<<1�C3?@5BD1�5�<1�C@?>�D1>59DK�49�5C53EJ9?>5�C?>?�5<5=5>D9�@B54?=9>1>D9�B9C@5DD?�1<<[13AE9C9J9?>5�45<<5�F1B95�D53>9�385��+EDD1F91��9<�C5>C?�49�E>[?@5B1J9?>5�\>1<9JJ1D1�1<<[1@@<931J9?>5�49665B9D1�45<<5�3?>AE9CD5�D53>9385�1<<[9>D5B>?�49�E>[9>D5>J9?>1<9DK�5C@B5CC9F?�3?=E>931D9F1�>?>�45F5�5CC5B5�C?DD?F1�<ED1D1�� ">� AE5CD[?DD931� <[9>C57>1>D5� M� D5>ED?� 1� 9>D5B179B5� 3?>� <[1<<95F?� CE<� @91>?� 49� E>� 61B5�@B?@?C9D9F?�1DD?�1�CD9=?<1B5�<1�C3?@5BD1�5�<1�B935B31�49�E>1�6?B=1�9>�7B14?�49�F9CE1<9JJ1B5�7<9�9>D5>D9� 5C@B5CC9F9� 45<�21=29>?�� ">�AE5CD?�@B?35CC?�49� CF9<E@@?� <1� C@5B9=5>D1J9?>5�=5B9D1�un’attenzione particolare.La possibilità di provare modalità esecutive alternative e materiali variegati in grado di stimo�<1B5�<1�61>D1C91�3?=29>1D?B91�45<�21=29>?�M�F9CD1�3?=5�E>�=?=5>D?�49�1BB93389=5>D?�45<<5�proprie risorse. "<�29C?7>?�49�D?331B5��49�9=@1CD1B5��49�7B16\1B5��49�3?=29>1B5��49�3?CDBE9B5�M�AE9>49�1<<[?B979>5�49�E>1�@B1D931�5C@B5CC9F?���3?>?C39D9F1�1DDB1F5BC?�<1�AE1<5�9<�21=29>?��5C@B9=5>4?C9��9=@1B1�a conoscere il mondo a lui circostante in modo graduale attraverso attività sempre più strut�DEB1D5����AE5CD1��49=5>C9?>5�@B?4EDD9F1�C9�133?=@17>1�AE5<<1�6BE9D9F1�?�@5B35DD9F1�F?<D1�1�61F?B9B5�E>1�@B9=1�B5<1J9?>5�5CD5D931�3?>�9<�=?>4?�>1DEB1<5�5�3?>�<[9==179>5�9>�75>5B1<5�
2°ciclo
#1�49C39@<9>1�@B?=E?F5�9<�F1<?B5�45<�61B5�=1>E1<5�1DDB1F5BC?�<[5C@<?B1J9?>5��<[16\>1=5>D?�5�<1�pratica delle abilità manuali e operative come pure lo sviluppo dell’espressività e del senso 5CD5D93?��#5�1DD9F9DK�49F5>D1>?�@9P�C@539\385��C9�<1F?B1>?�9�=1D5B91<9�=5491>D5�D53>9385�385�richiedono conoscenze appropriate e capacità d’uso degli strumenti.#1�CDB1D5791�4941DD931�@B9>39@1<5�@5B�=E?F5BC9� 9>�AE5CD1�49B5J9?>5�M�CDB5DD1=5>D5�<571D1�1<�3?>35DD?�49�@B?75DD?�5�1<<1�CE1�B51<9JJ1J9?>5�3?>3B5D1��1DDB1F5BC?�<[1@@B5>49=5>D?�5�<[1@@<9�cazione di corrette metodologie di lavoro. La necessità di contestualizzare l’attività in un am�29D?�3E<DEB1<5�?�9>D5B49C39@<9>1B5�@5B=5DD5�49�1BB93389B5�5�41B�C97>9\31D?�1<�@5B3?BC?�@B?@?CD?��"<�CE@@?BD?�F9C9F?�49�9==179>9�M�AE9>49�E>�CECC949?�4941DD93?�6?>41=5>D1<5�385�@5B=5DD5�49�potenziare la produzione di pensieri e comportamenti creativi superando gli stereotipi e svi�luppando il senso estetico.
3°ciclo
#1�49C39@<9>1�?66B5�<[?331C9?>5�49�C3?@B9B5��9>4171B5��3?>?C35B5��C@5B9=5>D1B5�6?B=1�5�C@1J9?�attraverso l’uso di un’ampia gamma di tecniche e di materiali.#1�3?>?C35>J1�45<<5�31B1DD5B9CD9385�5�45<<[ED9<9JJ?�459�=1D5B91<9�M�6?>41=5>D1<5�@5B�@5B=5D�tere agli allievi di costruire concretamente degli oggetti di studio che sono veicoli di cultura 5�49�1@@B5>49=5>D?��1@@<931>4?� <5� DB5� 61C9�5CC5>J91<9�45<<[9451J9?>5��45<<1�@B?75DD1J9?>5�5�45<<1�B51<9JJ1J9?>5��$?=5>D9�49�B935B31�49�9455��49�9>6?B=1J9?>9��49�?CC5BF1J9?>5��49�C389JJ9�C9�1<D5B>1>?�1�=?=5>D9�49�<1F?B?�3?>3B5D?�CE<<1�21C5�49�E>1�C5AE5>J1�@B?75DD1D1�=1�141DD129<5�1�C53?>41�45<<5�5C975>J5��*1BK�AE9>49�?@@?BDE>?�9=@?CD1B5�<[1DD9F9DK�9>�=?4?�3?5B5>D5�@5B�permettere agli allievi di sperimentare e realizzare autonomamente i lavori. Un’attività pra�D931�9>D5C1�AE9>49�3?=5�31=@?�49�5C5B39D1J9?>9�@5B�<1�3?=@B5>C9?>5�49�@B?2<5=9�C5=@<939�?�3?=@<5CC9�5�<5�<?B?�B5<1J9?>9�3?>�<[E?=?��<1�3?=E>9DK�5�<[1=295>D5��385�B938954?>?�3B51D9F9DK��ingegnosità e abilità manuali per essere risolti.
240
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1°ciclo
%5<<[1=29D?�45<<1�*"��<1�@B1D931�=EC931<5�>?>�45F5�5CC5B5�F9>3?<1D1�9>�=?4?�CDB5DD?�1<<1�49�=5>C9?>5�49C39@<9>1B5��1<�3?>DB1B9?��5CC1�4?FB5225�@B9F9<5791B5�E>�1@@B?339?�7<?21<5�5�DB1CF5B�C1<5���<�35>DB?�45<<[1J9?>5�54E31D9F1�45F?>?�AE9>49�5CC5B39� 9<�21=29>?�� <1�CE1�3B5C39D1�5�9<�CE?�CF9<E@@?�3?7>9D9F?��1665DD9F?�5�C?391<5��">�AE5CD?�C5>C?�M�AE9>49�9=@?BD1>D5�61B5�=EC931�9>�=?4?�3?>3B5D?�5�1DD9F?��5C@<?B1B5�5�C3?@B9B5�<5�3?=@?>5>D9�45<�65>?=5>?�C?>?B?��31@139DK�@5B35DD9F5���ED9<9JJ1B5�<1�=EC931�3?=5�31>1<5�5C@B5CC9F?��31>D1>4?��=1>9@?<1>4?�5�CE?>1>�4?�CDBE=5>D9�=EC931<9��41>J1>4?�5�=E?F5>4?C9�3?>�9<�3?B@?�?�3?>�1<DB9�=5JJ9�5�<9>7E1779���?>�<[9>9J9?�45<<1�C3E?<1�5<5=5>D1B5�9<�@B?35CC?�49�C3?@5BD1�45<<[E>9F5BC?�C?>?B?��D9@93?�45<<1�C3E?<1�45<<[9>61>J91��3?>F5B75�9>�=?4?�C5=@B5�@9P�6?31<9JJ1D?�F5BC?�<?�CF9<E@@?�45<<1�31@1�cità di interpretare e produrre musica in modo sempre più autonomo.
2°ciclo
#5� 1DD9F9DK� <571D5� 1<<?� CF9<E@@?� 31>?B?�� E49D9F?� 5� 1<<5� 31@139DK� B9D=9385� 5� CDBE=5>D1<9�� @EB�B5CD1>4?� �@5B� AE1>D?� @?CC929<5�� <571D5� 1<<1� =?41<9DK� 45<� 79?3?�� F1>>?� @B?7B5CC9F1=5>D5�3?>F?7<91D5�>5<<1�49B5J9?>5�49�E>1� 6?31<9JJ1J9?>5�49C39@<9>1B5��>5<<[1=29D?�49�E>�1@@B?339?�385�C@?CD9�<[1DD5>J9?>5��9>�=?4?�C5=@B5�@9P�5C@<939D?��1>385�CE<<1�49=5>C9?>5�3E<DEB1<5�45<<1�=EC931��1C3?<D?�3?C395>D5�49�2B1>9�=EC931<9�49�5@?385��75>5B9�5�CD9<9�49F5BC9���+1<9�1DD9F9DK�49�@B?4EJ9?>5�5�6BE9J9?>5�45<<1�=EC931��49F5>D5B1>>?�C5=@B5�@9P�<571D5�1<<1�C@539\39DK�49C39@<9�>1B5��*?DD?�AE5CD1�<E35�<[1<<95F?�3?=9>391�1�3?>6B?>D1BC9�9>�=?4?�3?>C1@5F?<5�3?>�<1�<5DDEB1�45<� @5>D17B1==1� >5<<5� 1DD9F9DK� 31>?B5� 5� CDBE=5>D1<9�� C5225>5� <1� @B1D931� 45<� ]1ED?� 4?<35�B9=1>71�613?<D1D9F1�5�9>D5C1�3?=5�E>�=5JJ?�49�<1F?B?�5�3B5C39D1��1DD5>D?�AE9>49�19�@B?35CC9��@9EDD?CD?�385�E>�\>5�<571D?�5CC5>J91<=5>D5�1�@5B6?B=1>35�5C53ED9F5��#1�@B1D931�F?31<5�@EO�5CC5B5�1BB93389D1�1DDB1F5BC?� <[5C53EJ9?>5�49�31>?>9�5�2B1>9�1�@9P�F?39��=5>DB5� 9<� B5@5BD?B9?�49� 1C3?<D?� M� 1=@<91D?� 1<� \>5�49� 1@B9B5� 7<9� ?B9JJ?>D9� 457<9� 1<<95F9�� 19ED1>4?<9� >5<� @B?7B5CC9F?�processo di costruzione di strumenti di analisi e comprensione del linguaggio della musica �6?B=1�5�C9>D1CC9�=EC931<5��5�49�E>?�C@9B9D?�3B9D93?�385�<9�@?BD9�1�5CC5B5�C5=@B5�@9P�1ED?>?=9�nelle loro scelte.
3°ciclo
"<�@5B3?BC?�49�1@@B?6?>49=5>D?�45<<1�C65B1�=EC931<5�49F5>D1�C5=@B5�@9P�1BD93?<1D?�5�C5=1>�D931=5>D5� 1@@B?6?>49D?�� #5� 1DD9F9DK� @B?@?CD5� 4?FB5225B?� 3?CD9DE9B5� E>� F1B9571D?� F5>D17<9?�45<<5�@?CC929<9DK�1CC9=9<1D9F5��@5B35DD9F5��5C@B5CC9F5�5�3B51D9F5�45<<[1BD5�=EC931<5��'B?4EJ9?>5�CDBE=5>D1<5��F?31<5��3?B1<5��54E31J9?>5�1<<[1C3?<D?��54E31J9?>5� B9D=931�� B1@@B5C5>D1J9?>5�espressiva e produzione creativa rappresentano alcune concrete possibilità in attesa di es�C5B5�CF9<E@@1D5�41<<1�61>D1C91�5�41<<1�C5>C929<9DK�45<�4?35>D5�49�=EC931��1<�@E>D?�49�F9CD1�=5D?4?<?793?��9<�4?35>D5�4?FBK�B1@@B5C5>D1B5�>?>�C?<?�9<�=5491D?B5�DB1�9<�=?>4?�=EC931<5�CD?B93?�5�3?49\31D?�5�9<�=13B?3?C=?�C?>?B?�457<9�1<<95F9��=1�1>385�61F?B9B5�DEDD5�AE5<<5�5C@5B95>J5�3?7>9D9F5��5=?J9?>1<9�54�5C9CD5>J91<9��1CC19�3BE391<9�>5<<1�@B514?<5C35>J1�5�>5<<[14?<5C35>J1��385�C9�9>>5C31>?�1DDB1F5BC?�CD9=?<9�5�3?>D5>ED9�C?>?B9��'5BD1>D?�E>�1@�@B?339?�T49>1=93?U�45<<1�49C39@<9>1�W�D5C?��39?M��1�?B95>D1BC9�1�@1BD9B5�419�29C?7>9�1665DD9F9�5�cognitivi degli allievi per costruire un percorso di apprendimento e di sviluppo dei saperi 5�45<<5� 3?=@5D5>J5�W� C9� 4?FBK�@B9F9<5791B5� B9C@5DD?�1�E>?�TCD1D93?U�� F?<D?� C5=@<935=5>D5�1�E>[9=@5BC?>1<5�?CC5BF1J9?>5�49�E>1�@B?7B1==1J9?>5�4941DD931� 9>F1B9129<5�54� 9BB56ED129�<5��*?>?�AE9>49�41�@B565B9B5�1@@B?339�385�D5>71>?� 9>�3?>C945B1J9?>5� <[1CC5DD?�5=?J9?>1<5�45<<[1<<95F?��D1>D?�459�3?>D5>ED9�@B?@?CD9�AE1>D?�457<9�1C@5DD9�6?>?C9=2?<939�5�6?>?5C9CD5>J91<9��C5>J1�DB1C3EB1B5�<1�3BE391<9DK�45<<1�49=5>C9?>5�B5<1J9?>1<5�45<�61B�=EC931�1CC95=5�5�<5�@?�D5>J91<9DK�@C93?C?391<9�45<<1�@B1D931�=EC931<5��9>D5C?�3?=5�5<5=5>D?�49�1ED?3?>?C35>J1��49�1ED?7B1D9\31J9?>5�5�49�1ED?CD9=1��-1�41�CL��AE9>49��385�C?<?�E>�1@@B?339?�5=9>5>D5=5>D5�@B1D93?�5�1DD9F?�@EO�5CC5B5�9>�7B14?�49�3?9>F?<75B5�<[1<<95F?�9>�=?4?�C97>9\31D9F?��9>�3?>C945�B1J9?>5�1<�CE?�29C?7>?�9>>1D?�49�179B5�CE<<[1=295>D5��19ED1>4?<?�>5<<1�CE1�B935B31�49�C5>C?�5�49�C97>9\31D?��>5<�B9C@5DD?�1CC?<ED?�45<<1�CE1�E>939DK�
241
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'5B�<1�>1DEB1�CD5CC1�457<9�1=29D9�49�1DD9F1J9?>5�45<<5��9C39@<9>5�5C@B5CC9F5�5�3B51D9F5�M�6?>�damentale pensare a una progettazione che contempli collegamenti con le Competenze DB1CF5BC1<9��*91�>5<�31@9D?<?�CE<�C97>9\31D?�5�7<9�?295DD9F9�45<<5��9C39@<9>5��C91�9>�AE5<<?�454931D?�1<<5�9>4931J9?>9�4941DD9385�5�=5D?4?<?79385�C?>?�5C@<939D1D9�9�>5CC9�6?>41=5>D1<9�DB1�<5�3?=@5�D5>J5�DB1F5BC1<9�5�<5�\>1<9DK�49C39@<9>1B9��"<�B1@@?BD?�6B1�<5��9C39@<9>5�45<<[1B51�1BD9�5�<5��?=@5�D5>J5�DB1CF5BC1<9�M��3?=5�@5B�<5�1<DB5��9C39@<9>5��49�4E@<935�F1<5>J1��41�E>�<1D?�<5��9C39@<9>5�45<<[1B51��BD9�3?>DB92E9C3?>?�1<�<?B?�CF9<E@@?��41<<[1<DB?�<5��9C39@<9>5�3?=E>931D9F5��5C@B5CC9F5�e creative esigono l’attivazione delle Competenze trasversali per ottemperare ad un ap�@B5>49=5>D?�56\3135��'1BD5>4?�41<<[9>3B?39?�DB1��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�5�C1@5B9�49C39@<9>1B9�1DDB1F5BC?�9�@B?35CC9�3891F5��>5<<5�61C9�49�6?31<9JJ1J9?>5��B51<9JJ1J9?>5�5�1ED?�B57?<1J9?>5��C9�evidenziano le relazioni sotto descritte.
'5B�AE1>D?�3?>35B>5�<?�7:/09443�4+6732'0+ nelle diverse situazioni di apprendimento 5�>5<<5�1DD9F9DK�45<<[1B51�� <[1<<95F?�M�3891=1D?�1�=?29<9D1B5� <5�3?>?C35>J5�@5BC?>1<9��1�ED9<9JJ1B5�9�C1@5B9�@B57B5CC9��14�13AE9C9B>5�49�>E?F9�5�1�3?BB5775B5�?�=?49\31B5�9<�@B?@B9?�?@5B1D?��CF9<E@@1>4?�@B?7B5CC9F1=5>D5�E>[1ED?>?=91�49�@5>C95B?�5�49�1J9?>5�B5C@?>�sabile.
La )300'(36'</32+�si sviluppa attraverso uno spirito cooperativo e grazie a strategie >535CC1B95�@5B�<1F?B1B5�9>�7BE@@?��3?>6B?>D1>4?�9@?D5C9��3?>49F945>4?�@B?75DD9�5�B51<9J�J1J9?>9��(E5CD1�49=5>C9?>5�C9�5C@B9=5�9>�@1BD93?<1B5�>5<�@B5>45B5�@1BD5�1DD9F1�>5<<[?B71�>9JJ1J9?>5��>5<<1�3B51J9?>5�?�>5<<[9>D5B@B5D1J9?>5�49�E>�@B?75DD?�3?<<5DD9F?��B1@@B5C5>D1�J9?>5�=EC931<5���D51DB1<5��5C@?C9J9?>9��F945?��533���CF9<E@@1>4?�9<�C5>C?�49�1ED?56\31391��1ED?CD9=1��3B9D931�3?CDBEDD9F1�5�49�1335DD1J9?>5�45<<1�49F5BC9DK�
L’aspetto della�)3192/)'</32+�1CCE=5�E>�BE?<?�35>DB1<5�@?938L�389�F593?<1�E>�=5C�C1779?� 93?>93?�� @<1CD93?� ?� C?>?B?� FE?<5� �����)����� AE1<385� 3?C1� @5B�=5JJ?� 45<<[9=�magine/suono e non soltanto far vedere/sentire�� @5B�AE5CD?�=?D9F?�C9� C5BF9BK�49� DEDD9�AE57<9�5<5=5>D9�F9C9F9D1DD9<9E49D9F9�1DD9�14�9>4931B5�1<�45CD9>1D1B9?�<[9>D5B@B5D1J9?>5�F?<ED1��#1�@B?7B5CC9F1�13AE9C9J9?>5�45<<5� D53>9385�5�459�3?4939�45<� <9>7E1779?�F9C9F?�@<1CD93?=EC931<5�M�<?�CDBE=5>D?�@5B�5C@B9=5B5�<1�49=5>C9?>5�5=?D9F1��5CD5D931��3E<DEB1<5�@1B9�=5>D9�1<<[9>C39>4929<5�9>D5B1J9?>5�3?=E>931D9F1�385�C9�1DDE1�9>�DEDD9�9�<9>7E1779��F5B21<9�5�>?>�F5B21<9��">�AE5CD?�@B?35CC?�<1�3?>D9>E1�B9=?4E<1J9?>5�45<<5�C35<D5�M�6?>41=5>D1<5�@5B�CF9<E@@1B5�<5�31@139DK�49�B9]5CC9?>5��49�F5B9\31�5�49�3?BB5J9?>5��
Il 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/8/)3�presuppone la capacità di costruirsi un’opinione perso�>1<5�5�49�C1@5B�1>1<9JJ1B5�<5�C9DE1J9?>9�@B5>45>4?�49CD1>J1�41<<5�@B?@B95�1J9?>9��(E5CD?�D9@?�49�@5>C95B?�3?CD9DE9C35�E>1�B9C?BC1�9=@?BD1>D5�@5B�3?CDBE9B5�E>1�@B?@B91�?@9>9?>5��anche nell’ambito nell’organizzazione del proprio lavoro (procedure e tempi) e nel ri�F545B5�9<�=5D?4?�14?DD1D?��9=@57>1>4?�<[1<<95F?�1�5C5B39D1B5�E>?�C@9B9D?�3B9D93?�B5<1D9F?�D1>D?�1<<1�CE1�@B?4EJ9?>5�AE1>D?�1�?@5B5�1BD9CD9385�49F5BC5�?�1�F1B9571D9�65>?=5>9�3E<DE�rali.
Il 4+27/+63�)6+'8/:3��9>D5C?�C91�3?=5�CF9<E@@?�45<<[9>F5>D9F1�5�45<<1�61>D1C91�C91�3?=5�1@5BDEB1�1<<[9==179>1J9?>5�5�1<<1�]5CC929<9DK�>5<<[166B?>D1B5�?7>9�C9DE1J9?>5��M�C?<<539D1D?�1DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�49�9@?D5C9�385�@B5>4?>?�6?B=1�>5<<5�F1B95�61C9�9451D9F5�5�?@5B1D9F5��41<<1�@B?75DD1J9?>5�1<<1�B51<9JJ1J9?>5��#1�]5CC929<9DK�M�E>1�3?CD1>D5�45<�@5B3?BC?�4941D�D93?��@53E<91B5�45<<5�1DD9F9DK�5C@B5CC9F?�3B51D9F5��41�9>D5>45BC9�3?=5�B9C?BC1�@5B=1>5>D5�in grado di illuminare piste alternative alla strutturazione delle strategie realizzative dei @B?35CC9�385�3?>3?BB?>?�1<<1�\>1<9JJ1J9?>5�45<�@B?4?DD?�3?>3B5D?��+1<5�<571=5�C9�3?>\�7EB1�>5<�3?>6B?>D?�3?>D9>E?�DB1�<1�3?=@?>5>D5�9451D9F1�5�9<�@91>?�3?>3B5D?�45<�T61B5U��7B1J95�1>385�1�E>�1DD57791=5>D?�@?C9D9F?�=5CC?� 9>�1DD?�41�@1BD5�45<<[1<<95F?�� 385�C9�@?>5�9>�=?4?�1@5BD?�5�3?>C1@5F?<5�F5BC?�<1�C9DE1J9?>5�@B?2<5=1D931��=?29<9D1>4?�?@�@?BDE>1=5>D5� <5� 49F5BC5� B9C?BC5� 1� 49C@?C9J9?>5��(E5CD?� 1DD57791=5>D?� M� 9=@?BD1>D5�1>385�AE1>4?�9<�B9CE<D1D?�>?>�M�@?C9D9F?��CD9=?<1>4?�<[1<<95F?�1�B96?B=E<1B5�5�1�B9F545B5�la propria azione.
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Le 786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283�sono sollecitate con l’obiettivo di sviluppare le capacità 45<<[1<<95F?�49�1>1<9JJ1B5��75CD9B5�5�=97<9?B1B5�9<�@B?@B9?�=?4?�49�9=@1B1B5��%5<<5�1DD9F9DK�45<<[1B51�1BD9�AE5CD?�@1CC1779?�C9�3?>3B5D9JJ1�1DDB1F5BC?�<[5C1=5�45<�@B?@B9?�5�45<<[1<DBE9�@B?3549=5>D?�9>�=?4?�3B9D93?��>5<�@?BC9�45<<5�4?=1>45��>5<�B53E@5B1B5�<5�@B?@B95�3?>?C35>�J55C@5B95>J5�@B57B5CC5�5�>5<�F1<ED1B5� <[56\31391�45<�@B?@B9?�@5B3?BC?�� B9=?4E<1>4?<?�all’occorrenza."=@57>1>4?�<[1<<95F?�9>�3?=@9D9�3?=@<5D9��459�AE1<9�57<9�@?CC1�1CCE=5BC9�<1�@95>1�B5C@?>�C129<9DK��C9�=?29<9D1>?�9>?<DB5�DEDD5�<5�CDB1D5795�49�1@@B5>49=5>D?��41<<1�@91>9\31J9?>5�\>?�alla realizzazione del progetto. Centrali rimangono tutti gli aspetti motivazionali dell’al�<95F?��C91�>5<<[9>DB1@B5>45B5�9>�=?4?�1ED?>?=?�5�9>D5B5CC1D?�E>�@5B3?BC?�49�1@@B5>49�=5>D?��C91�>5<�@9135B5�1ED5>D93?�45<�@5B35@9B5��45<�35B31B5��45<�T61B5U�5�45<�T@B?F1B5U�
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#5�DB5��9C39@<9>5��>5<�3?>D5CD?�8+)2303-/+�+�1+*/'��3?>DB92E9C3?>?�1<�@B?7B5CC9F?�1@�@B5>49=5>D?�>5<<[ED9<9JJ?�45<<5�49F5BC5�B9C?BC5��6?D?31=5B1��F945?31=5B1��3?=@ED5B��=9�3B?6?>?��=9H5B�533���1<�\>5�49�B935B31B5�9>6?B=1J9?>9��49�6BE9B5�49�=1D5B91<9�=E<D9=5491<9�5�di produrre progetti personali.
Nel contesto 7'098+�+�(+2+77+6+ gli ambiti sono costantemente intrecciati. Le tema�D9385� 3?=@B5>4?>?��7B14E1<=5>D5� �� @5B� 9� DB5� 393<9� C3?<1CD939� �� <1� @B5F5>J9?>5�1� 3?=�@?BD1=5>D9�>?39F9��<1�@B?=?J9?>5�45<<1�C1<ED5�5�45<<1�C93EB5JJ1��<1�3EB1�5�9<�B9C@5DD?�45<�3?B@?�5�45<<1�=5>D5��%5<�@5B3?BC?�49C39@<9>1B5�<[1<<95F?�166B?>D1�7<9�1B7?=5>D9�DB1=9D5�<1�6BE9J9?>5�5�<1�@B?4EJ9?>5�7B1\3?�@9DD?B931��6?D?7B1\31��C?>?B1��C35>?7B1\31��39>5=1D?�7B1\31���DDB1F5BC?�AE5CD5�1DD9F9DK�<[1<<95F?�C9�B5C@?>C129<9JJ1��CF9<E@@1>4?�=?D9F1J9?>5��3?>C1@5F?<5JJ1�45<�F1<?B5�49�CL�5�457<9�1<DB9�5�1DD57791=5>D9�1457E1D9�49�C93EB5JJ1�1DD9F1�e passiva.
Nel contesto delle 7)+08+�+�463-+88/�4+6732'0/�C9�1@@B?6?>49C35�<[13AE9C9J9?>5�45<<[1ED?�>?=91�>5<<5�C35<D5��<1�31@139DK�49�5C@B9=5B5�<5�@B?@B95�5=?J9?>9�5�49�B51<9JJ1B5�<1�@B?�@B91�9451�1DDB1F5BC?�@B?4EJ9?>9�@5BC?>1<9�?�49�7BE@@?��">�AE5CD?�@5B3?BC?��21C1D?�CE<<1�@B?75DDE1<9DK��CE<<[1ED?>?=91�5�CE<<1�B5C@?>C129<9DK��C9�CF9<E@@1>?�7<9�9>D5B5CC9�@5BC?>1<9��premessa basilare per avvicinarsi al mondo del lavoro. Attraverso la progettazione e <1�45\>9J9?>5�?@5B1D9F1�45<<5�D1@@5�49�B51<9JJ1J9?>5��<[1<<95F?�M�@?BD1D?�1�CF9<E@@1B5�<1�capacità di autocritica e di autovalutazione.
Nel contesto :/:+6+�'77/+1+�+*�+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'��39�C9�@B?@?>5�49�CF9�<E@@1B5�<1�31@139DK�49�61B�@1BD5�49�E>�7BE@@?��49�B9C@5DD1BC9�>5<<5�B5<1J9?>9��49�5C@B9=5B5�la propria idea sugli avvenimenti vissuti e di condividere le sensazioni percepite. L’area arti promuove la conoscenza e il rispetto del patrimonio culturale locale e globale. Essa @B?=E?F5�<1�@1BD539@1J9?>5�14�1DD9F9DK�3?<<5DD9F5��E>1�=?CDB1��E>�3?>35BD?��E>�5F5>D?�C3?<1CD93?���CD9=?<1>4?�<1�3?<<12?B1J9?>5�>5<<1�B51<9JJ1J9?>5�61DDE1<5�5�<1�3EB1�459�=1�D5B91<9�5�45<<5�1DDB5JJ1DEB5��3?>DB92E5>4?�1�CF9<E@@1B5�9<�C5>C?�49�1@@1BD5>5>J1�14�E>1�comunità sociale e multiculturale.
�� 243
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Il )328+783�+)3231/)3�+�)32791/�vede la valorizzazione dell’ambiente economico e sociale del territorio locale con attività di ricerca e di collaborazione volti alla sensibiliz�J1J9?>5�5�1<<1�3?>?C35>J1�45<�D5BB9D?B9?�<?31<5�5�45<<5�CE5�B9C?BC5��#5�DB5��9C39@<9>5��1D�DB1F5BC?�<[EC?�49�=1D5B91<9��CDBE=5>D9�5�1DDB5JJ9��CF9<E@@1>?�@B?7B5CC9F1=5>D5�E>�1@@B?3�39?�49�3?>C1@5F?<5JJ1�F5BC?� 9<�3?>CE=?�5� 9<� B9C@5DD?�45<<[1=295>D5��5F9D1>4?�C@B5389��1DDB1F5BC?�<?�C6BEDD1=5>D?�3?BB5DD?�45<�=1D5B91<5�5�45<�CE?�B9393<?��">?<DB5��1>1<9JJ1>4?�9<�C97>9\31D?�459�=5CC1779�@B?F5>95>D9�419�=1CC�=5491�C9�9>D5>45�C5>C929<9JJ1B5�<[1<<95F?�14�E>?�C7E1B4?�3B9D93?�CE7<9�5665DD9�5�<5�@?CC929<9�3?>C57E5>J5�385�D1<F?<D1�D1<9�=5CC1779�F593?<1>?��@B5F5>5>4?�9=@<939D1=5>D5�1DD57791=5>D9�5�3?=@?BD1=5>D9�@?D5>J91<=5>D5�49C6E>J9?>1<9��
��244
Area motricitàArea motricità
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11. Area motricità
���"/-2/C)'83�+�C2'0/8=�,361'8/:+�*+00'�*/7)/40/2' "<��1>D?>5�81�14?DD1D?� @5B� <[54E31J9?>5� \C931� <1� 45\>9J9?>5� 49� @5417?791� 45<<5� 3?>4?DD5�=?D?B95��*9�@1B<1�49�3?>4?DD1�=?D?B91�AE1>4?�C9�D5>D1�49�3?7<95B5��1331>D?�1<<5�=1>965CD1J9?>9�?775DD9F5�5�?CC5BF129<9�45<�=?F9=5>D?��C@?CD1=5>D9��1BB5CD9��\>D5��533����1>385�9<�C97>9\31D?�C?775DD9F?�385�7<9�M�1CC?391D?��AE9>49�14�5C5=@9?�<5�9>D5>J9?>9��<5�@5B35J9?>9��<5�5=?J9?>9��533��#[1@@?BD?�3E<DEB1<5�54�54E31D9F?�385� <1�49C39@<9>1�M� 9>�7B14?�49� 6?B>9B5� 9>]E9C35�CE<<5�49F5BC5�49=5>C9?>9�45<<1�@5BC?>1<9DK�45<<[9>49F94E?�61F?B5>4?>5�<?�CF9<E@@?�7<?21<5��3?>DB9�2E9C35�AE9>49�1<<1�6?B=1J9?>5�45<�6EDEB?�39DD149>?�Durante gli anni di scolarizzazione obbligatoria gli allievi devono poter disporre di un’attività \C931� F1B91D1�5�@?D5B� 166B?>D1B5� C9DE1J9?>9�=?D?B95� CE6\395>D5=5>D5� 3?=@<5CC5�16\>38L�C9�3?>6B?>D9>?�3?>�C5�CD5CC9��3?=@5D5>J5�@C93?=?D?B95���3?>�7<9�1<DB9��3?=@5D5>J5�C?39?=?D?�B95��5�3?>�<[1=295>D5�\C93?��3?=@5D5>J5�=?D?B95�<571D5�1<<[1=295>D5���'5B�C9DE1J9?>9�=?D?B95�s’intendono le azioni motorie di una o più persone che realizzano un compito motorio. Le C9DE1J9?>9�=?D?B95�C9�@?CC?>?�B177BE@@1B5� 9>�AE1DDB?�C?DD?9>C95=9��19�AE1<9� <[54E31J9?>5�\�C931�@EO�1DD9>75B5� 9>�=?4?�=9B1D?�@5B�5665DDE1B5� 9�CE?9� 9>D5BF5>D9�54E31D9F9�� 9�79?389�=?D?B9�9CD9DEJ9?>1<9JJ1D9��7<9�C@?BD���9�79?389�=?D?B9�DB149J9?>1<9��C9DE1J9?>9�=?D?B95�3?=@5D9D9F5�5�>?>�9CD9DEJ9?>1<9JJ1D5���7<9�5C5B39J9�4941DD939��C9DE1J9?>9�=?D?B95�45\>9D5�41�3?>C57>5��5�<5�1DD9F9DK�<925B5�?�9>6?B=1<9�#1�C@539\39DK�45<<[54E31J9?>5�\C931�3?>C9CD5�>5<�B9389545B5�17<9�1<<95F9�49�1DD9F1B5��=5DD5B5�9>�atto e realizzare gestualmente delle procedure d’azione.%E?D1B5��C391B5��79?31B5�1�@1<<1�2BE391D1��5C@B9=5BC9�41>J1>4?�5�=9=1>4?�C97>9\31�=?29<9�D1B5�459�C1@5B9�4[1J9?>5�?�459�C1@5B9�9>�1J9?>5��C9�DB1DD1�49�C1@5B�61B5�5�49�C1@5B�179B5�
"�3?>35DD9�3891F5�5<12?B1D9�41<<1�@B1CC5?<?791�=?D?B91��?�C395>J1�45<<[1J9?>5�=?D?B91���?66B?>?�7B1>�@1BD5�457<9�CDBE=5>D9�385�@5B=5DD?>?�49�1>1<9JJ1B5� <1�@B1D931�5�49�B9]5DD5B5� 9>D?B>?�1<�3?>35DD?�49�54E31J9?>5�\C931��#5�B935B385�5665DDE1D5�@?BD1>?�49�3?>C57E5>J1�1�=?49\31B5�9>�=?4?�C5>C929<5�9<�<1F?B?�CE<�D5BB5>?��C1@5>4?�385�M�@?CC929<5�9>]E5>J1B5���=5491>D5�E>�9>D5BF5>D?�=9B1D?�CE<<5�3?>4?DD5�=?D?B95� �� 9�3?=@?BD1=5>D9�5� <5� B1@@B5C5>D1J9?>9�49�E>�1<�<95F?��<5�CE5�=?D9F1J9?>9�5�<5�CE5�5=?J9?>9��9�CE?9�1DD57791=5>D9��9�CE?9�B179?>1=5>D9�5�<1�CE1�creatività.#[54E31J9?>5�\C931�4E>AE5��@B?@?>5>4?�1DD9F9DK�3?B@?B55��\C9385�5�C@?BD9F5��>?>�C9�?33E@1�45<�=?F9=5>D?� 9>D5C?�3?=5�E>1�@EB1�5�C5=@<935�C5AE5>J1�49�=1>965CD1J9?>9�?CC5BF129<9��25>CN�45<<[9>49F94E?�385�C9�=E?F5��%?>�C9�?33E@1�C?<?�45<<5�D53>9385��25>38L�C91>?�@1BD5�45<<1�CE1�B935B31���=1�45<<1�@5BC?>1<9DK�7<?21<5�45<�C?775DD?�385�179C35�5�45<<5�CE5�=?D9F1�J9?>9��45<<1�@B5C1�49�4539C9?>9��45<<5�CDB1D5795�=?D?B95�533���9�41D9�=9CEB129<9�?775DD9F9��@E>�D5779�� D5=@9�� 49CD1>J5�� 6B5AE5>J1� 45<� 21DD9D?� 31B4913?�� 533��� C9� 1CC?391>?� 9� 41D9� C?775DD9F9��1>D939@1J9?>9�3?7>9D9F5��3?=E>931J9?>5�1DDB1F5BC?�9<�3?B@?��45C945B9?�49�3?=E>931B5�?�=5>?�3?>�9�3?=@17>9��45C945B9?�49�F9>35B5��79?91��@1EB1��177B5CC9F9DK��6BECDB1J9?>5��533���6?BC5�@9P�496\39<9�41� 9>D5B@B5D1B5��=1�C93EB1=5>D5�49� 9=@?BD1>J1�4539C9F1�@5B� <?�CF9<E@@?�45<<[5CC5B5�E=1>?��,D9<9JJ1B5� 9<� D5B=9>5�=?F9=5>D?� 9>� AE5CD1� 3?>35J9?>5�45<<[1J9?>5�=?D?B91� 1@@1B5�B94EDD9F?�5��@5B�6?31<9JJ1B5�<[1DD5>J9?>5�CE<<1�7<?21<9DK�45<�C?775DD?�385�C9�=E?F5��F95>5�ED9<9J�zato il concetto di )32*388'�13836/'��">D5BF5>5>4?�AE9>49�CE<<5�3?>4?DD5�=?D?B95�45<<[1<<95F?��C9�@B5\775�AE1<5�\>1<9DK�E<D9=1�<?�CF9<E@@?�-03('0+�*+00B+77+6+.'?CC91=?�1665B=1B5�385�<[54E31J9?>5�\C931�C9�9>D5B5CC1�45<<1�3?>4?DD1�=?D?B91�5�9<�CE?�31=�@?�49�9>4179>5�M�9<�73--+883�/2�13:/1+283��3?>�DEDD5�<5�49=5>C9?>9�<571D5�1<<1�CE1�@5BC?>1�<9DK��1665DD9F1��3?7>9D9F1��B5<1J9?>1<5��29?<?7931�54�5C@B5CC9F1�
��<E>7?�D5B=9>5�<[1@@B5>49=5>D?�M�\>1<9JJ1D?�>?>�D1>D?�1�E>1�@B5CD1J9?>5�=?D?B91�?�C@?BD9F1�C@5391<9CD931�5�<9=9D1D1�>5<�D5=@?��=1�@9EDD?CD?�1<<?�CF9<E@@?�49�E>?�CD9<5�49�F9D1�1DD9F?��9>�3E9�<[1DD9F9DK�\C931��3?49\31D1�?�=5>?��B9F5CD1�E>�BE?<?�C97>9\31D9F?��1>385�9>�E>[?DD931�C1<ED9CD931��compreso il portamento.
247
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����3*+003�*/�)314+8+2<'
#5�3?=@5D5>J5� 9>�54E31J9?>5�\C931�C?>?�45\>9D5�3?=5� “l’insieme delle condotte motorie che consentono di rispondere con esito positivo alle esigenze poste da una situazione moto-ria”���CC5�C?>?�CD1D5�C@539\31D5�@1BD5>4?�41<<1�3<1CC9\31J9?>5�45<<5�1DD9F9DK�\C9385�5�C@?BD9F5�proposte dalla prasseologia motoria. Prendendo in esame la presenza e/o l’assenza d’inte�B1J9?>5�=?D?B91�5CC5>J91<5�3?>�@1BD>5B��1FF5BC1B9�5�1=295>D5�\C93?�B933?�4[9>35BD5JJ1�=?D?�B91��<5�1DD9F9DK�\C9385�5�C@?BD9F5�F5>7?>?�CE449F9C5�9>�?DD?�1=29D9�49�1J9?>5�=?D?B91��*9�DB1DD1�49�DB5�31D57?B95�C?39?=?D?B95�5�49�E>1�31D57?B91�@C93?=?D?B91��385�B144?@@91>?�C5�=5CC5�9>�B5<1J9?>5�3?>�<[9>35BD5JJ1�<571D1�1<<[1=295>D5�\C93?��'1BD5>4?�41�AE5CD?�=?45<<?�C?>?�CD1D5�=1>D5>ED5�<5�DB5�31D57?B95�C?39?=?D?B95�5�AE5<<1�@C93?=?D?B91��=5>DB5�C?>?�CD1D5�B177BE@�pate in un unico blocco tutte le situazioni che si svolgono in un ambiente ricco d’incertezza =?D?B91�<571D1�1<<[1=295>D5�\C93?�5�385�F1<?B9JJ1>?�<5�1DD9F9DK�>5<<1�>1DEB1��
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Senza incertezza legata all'ambiente
fisico
(ginastica agliattrezzi, corri la
tua età in minuti)
P A I
SITUAZIONI PSICOMOTORIEL'individuo agisce da solo
SITUAZIONI MOTORIE
Con incertezza legata all'ambiente
fisico
P A I (mountainbike, correre nel bosco)
Senza incertezza legata all'ambiente
fisico
P A I (danze o tuffi sincroniz-zati, piramidi umane o
staffetta giornalai)
SITUAZIONI SOCIOMOTORIEL'individuo agisce solo col PARTNER
Con incertezza legata all'ambiente
fisico
Senza incertezza legata all'ambiente
fisico
P A I (kajak a gruppi o CO a squadre, giochi a coppie con un bambino bendato)
P A I (tennis o boxe, rubacode o grido degli
indiani)
SITUAZIONI SOCIOMOTORIEL'individuo agisce solo con l'AVVERSARIO
Con incertezza legata all'ambiente
fisico
Senza incertezza legata all'ambiente
fisico
Con incertezza legata all'ambiente
fisico
P A I
P A I
P A I
(sci cross o wind surf, alto e basso nel bosco o
cani e porcospini)
(basket o unihockey, 10 passaggi o gnomi e lepri)
(vela a squadre, Pi, il gufo nel bosco)
SITUAZIONI SOCIOMOTORIEL'individuo agisce solo con
PARTNER e AVVERSARIO
P A
P A
A
P
Figura 31Schema situazioni motorie
P presenza del Partner:P assenza di Partner;A presenza di Avversario;A assenza di Avversario;I presenza d'incertezza legata all'ambiente fisico;I assenza d'incertezza legata all'ambiente fisico
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�CC5B5�9>�7B14?�49�179B5� 9>�E>�3?>D5CD?�B933?�49� 9>35BD5JJ1�<571D1�1<<[1=295>D5�\C93?�5665D�tuando in modo opportuno le anticipazioni.
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Competenza psicomotoria
Competenze sociomotorie
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In alcune situazioni motorie l’individuo che agisce diventa un attore impegnato in una comu�nicazione corporea portatrice di senso. Il soggetto che si disegna con il suo corpo nello spa�J9?�>5<�@1DD9>1779?�1BD9CD93?��>5<<5�1DD9F9DK�39B35>C9��>5<<[5C@B5CC9?>5�3?B@?B51�?�>5<<1�41>J1��1DD9F1�E>1�3?=E>931J9?>5�=?D?B91� 9<� 3E9� \>5�M�5CD5D93?�5�@?5D93?��-95>5�AE9� C?<<539D1D1� <1�componente espressiva ed estetica.
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Comprendere le consegne e/o la situazione problema
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Situazioni psico-motorie che favoriscono lo sviluppo degli automatismi motori
Situazioni socio-motorie che favoriscono lo sviluppo della collaborazione tra due o più Partner
Situazioni sociomo-torie che favoriscono lo sviluppo dell'opposizione tra due o più Avversari
1°- 2°- 3° ciclo
Definire le operazioni motorie per risolvere il compito motorio
Attuare le operazioni motorie per risolvere il compito motorio
Svolgere un’autovalutazione sull'efficacia del proprio operato
Regolare le proprie operazioni motorie per trovare soluzioni più efficaci
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Situazioni sociomo-torie che favoriscono lo sviluppo della collaborazione tra due o più Partner e simultaneamente dell'opposizione tra due o più Avversari
Situazioni motorie che favoriscono lo sviluppo della presa d'informazioni, della loro elaborazione e infine della loro anticipazione per dare risposte motorie efficaci
Processi chiave
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Manifestazioni di competenza
Figura 32Modello di competenza per la motricità
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Si ritiene importante avere dei “livelli di apprendimento” che orientino lo sviluppo delle com�@5D5>J5��45\>5>4?�@5B�?7>9�393<?�49�C3E?<1�45<<[?22<97?�9�DB17E1B49�@5B�?7>9�1=29D?�49�3?=@5�D5>J1��(E5CD?�4?FB5225�@5B=5DD5B5�1<�4?35>D5��385�C9�?33E@1�45<<1�3B5C39D1�45<<1�=?DB939DK�457<9�1<<95F9��49�@B?7B1==1B5�9�CE?9�9>D5BF5>D9�5�?CC5BF1B5��>?>38L�61F?B9B5�7<9�1@@B5>49=5>D9�D5>5>4?�3?>D?�45<<5�C@539\39DK�45<�7BE@@?�5�45<<5�CE5�@?D5>J91<9DK��71B1>D5>4?�E>?�CF9<E@@?�graduale delle competenze motorie sull’arco dell’intera scolarizzazione. Dal momento in cui 9�DB17E1B49�>?>�B1@@B5C5>D1>?�459�@E>D9�4[1BB9F?�?22<971D?B9�@5B�?7>9�1<<95F?��9<�4?35>D5�@?DBK�141DD1B5�<1�CE1�@B?7B1==1J9?>5�9>�6E>J9?>5�45<<5�5C975>J5�45<<1�3<1CC5�5�459�C9>7?<9���9O�C97>9\31�385�C1BK�@?CC929<5�CF9<E@@1B5�=1779?B=5>D5�1<3E>5�3?=@5D5>J5�@B5F9CD5�1>D939@1>�4?�AE5<<5�45<�393<?�CE335CC9F?��?@@EB5�41B5�E<D5B9?B5�C@1J9?�1<<?�CF9<E@@?�45<<5�3?=@5D5>J5�49�DB17E1B49�@B53545>D9��@B?<E>71>4?�9<�D5=@?�49�<1F?B?�>59�393<9�CE335CC9F9�?�B9@B5>45>4?<5�9>�modo puntuale negli anni a venire.
'5B�45\>9B5� 9� DB17E1B49�C9�M�C35<D?�49� 61B5� B965B9=5>D?�1<<1� <?7931� 9>D5B>1�5�19�=?F9=5>D9�49�base. Le proprietà della logica interna sono direttamente legate al sistema di regole imposte 41<<1�C9DE1J9?>5�=?D?B91��#1�<?7931�9>D5B>1�1DDB92E9C35�E>1�C5B95�49�?22<9789�385�9>]E5>J1>?�e orientano intensamente le condotte motorie dei partecipanti. Essa mette in evidenza il B1@@?BD?� DB1� 9�@1BD539@1>D9�5� 9<�3?>D5CD?�1<<[9>D5B>?�45<�AE1<5�179C3?>?�� <?�C@1J9?�� 9<� D5=@?��gli altri partecipanti (partner e/o avversari) ed eventuali oggetti. Per movimenti di base si 9>D5>45�AE5<<5�6?B=5�=?D?B95�6?>41=5>D1<9�385�@5B=5DD?>?�49�3?CDBE9B5�DEDD9�7<9�1@@B5>49=5>D9�=?D?B9�6EDEB9��+B1�AE5CD9�9>D5>491=?��31==9>1B5��3?BB5B5��C1<D1B5��CD1B5�9>�5AE9<92B9?��BE?D1B5��B?D?<1B5��1BB1=@931BC9�5�CD1B5�C?C@5C9��?C39<<1B5��4?>4?<1B5��CDB9C391B5�5�C39F?<1B5��<1>391B5�5�ricevere e muoversi a ritmo.
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256 #1�3?=29>1J9?>5�459�4E5�5<5=5>D9�3?CD9DE5>D9�9�DB17E1B49�3?>C5>D5�49�B9]5DD5B5�9>�D5B=9>9�49�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�CD1331>4?C9�41<<5�1DD9F9DK�=?D?B95�C@539\385��"�DB17E1B49�61>>?�AE9>49�B965B9=5>D?�1�E>?�CF9<E@@?�@5B�3?=@5D5>J5�75>5B1<9��9>�3E9�9<�4?35>D5�@EO�C357<95B5��9>�21C5�1<<5�B9C?BC5�385�@?CC9545��AE1<9�1DD9F9DK�?�C9DE1J9?>9�=?D?B95�@B?@?BB5�17<9�1<<95F9�� ">�AE5CD?�modo si garantisce la necessaria libertà didattica del docente e si rispettano i bisogni delle 3<1CC9��5F9D1>4?�49�41B5�9>4931J9?>9�385�@?CC?>?�1<DB9=5>D9�B9CE<D1B5�@B5C3B9DD9F5�?�5CC5B5�9>�terpretate come tali."<�4?35>D5�1FBK�3?CN�=?4?�49�B9]5DD5B5�CE�AE1<5�3?>DB92ED?�9>�D5B=9>9�49�1@@B5>49=5>D?�5�49�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�491>?�<5�1DD9F9DK�385�9>D5>45�@B?@?BB5��3?CN�6135>4?�C1@BK�?B95>D1B5�le sue proposte al livello della classe e dei traguardi sopracitati.
�?=5�C9�5F9>35�41<<1�D125<<1�>?>�C9�61�B965B9=5>D?�1<<5�49=5>C9?>9�45<<1�@5BC?>1<9DK�9>�D5B=9>9�49�DB17E1B49��'B?@?>5>4?�457<9�9D9>5B1B9�4941DD939�CE�E>?�?�@9P�1@@B5>49=5>D9�C@539\39��9<�4?�35>D5�=5DD5�<[1335>D?�CE�AE5<<9�385�FE?<5�61F?B9B5�>59�49C35>D9��(E5CD9�1@@B5>49=5>D9�3?>C5>�D?>?�4E>AE5�17<9�1<E>>9�49�1E=5>D1B5�9<� <?B?�21717<9?�49�B9C?BC5��385�45D5B=9>1�9<� <9F5<<?�49�3?=@5D5>J1�B1779E>D?�>59�F1B9�1=29D9�=?D?B9��,>�1<<95F?��14�5C5=@9?��@5B�CF9<E@@1B5�<1�3?=�@5D5>J1�45<<[1ED?=1D9C=?�=?D?B9?��AE9>49�9>�1=29D?�@C93?=?D?B9?���45F5�5CC5B5�9>�7B14?�49�1DD9F1B5�@5BD9>5>D5=5>D5�DEDD5�5�39>AE5�<5�49=5>C9?>9�45<<1�@5BC?>1<9DK��3?>�E>1�AE1<9DK�D1<5�da consentirgli di risolvere le situazioni motorie che il docente propone. Lo stesso discorso F1<5�3891B1=5>D5�1>385�@5B�DEDD9�7<9�1<DB9�1=29D9�49�3?=@5D5>J1���<<1�<E35�49�AE5CD?�5C5=@9?�@?CC91=?�1665B=1B5�385�C5225>5�<5�49=5>C9?>9�>?>�C91>?�5C@<939D1D5�>59�DB17E1B49��5CC5�>5�determinano il livello di sviluppo.
Nella tabella seguente si trova la progressione dei traguardi in ogni competenza generale @5B�?7>9�393<?��'5B�?7>9�1=29D?�49�3?=@5D5>J1��@B9=1�3?<?>>1�1�C9>9CDB1���C?>?�@B5C5>D9�1<�3E>5�3?=@5D5>J5�=?D?B95�49�B965B9=5>D?�17<9�C@539\39�393<9�C3?<1CD939����?7>9�3?=@5D5>J1�M�1CC?391D1�E>1�<5DD5B1�=19EC3?<1��������������������385�3?>C5>D5�49�<5775B5�41�C9>9CDB1�1�45CDB1�lo sviluppo della competenza sull’arco dei cicli di studio. Se nella stessa riga del medesimo 1=29D?�49�3?=@5D5>J1�3?=@1B5�@9P�F?<D5�<1�CD5CC1�<5DD5B1�=19EC3?<1�49�B965B9=5>D?��C97>9\31�385�<1�3?=@5D5>J1�5C@B5CC1�@5B�9<�393<?�@B53545>D5�@EO�5CC5B5�E<D5B9?B=5>D5�CF9<E@@1D1��*5�9>F535�9>�E>1�B971�E>1�<5DD5B1�=19EC3?<1�3?=@1B5�E>1�C?<1�F?<D1��C97>9\31�385�<1�3?=@5D5>J1�385�C[9>D5>45�61F?B9B5�M�C@539\31�E>931=5>D5�49�E>�45D5B=9>1D?�393<?�49�CDE49?��'5B�31@9B5�3?C1�31=29�>5<<?�CF9<E@@?�49�3?=@5D5>J5�CE9�393<9��C9�M�@5>C1D?�49�5F945>J91B5�9>�7B1CC5DD?�<5�parole che determinano la progressione della competenza.
Are
a m
otric
ità
257Tabella 51
Am
bito
Psi
com
o-to
rio
E
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un
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B.
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senz
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ntat
to fi
sico
.C
. Ess
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vers
o il
trasp
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au
tono
mo
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di
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di
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zzi e
com
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ples
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i gra
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D. E
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i coo
pera
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one
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nte
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mpo
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conf
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guan
do in
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ità e
tip
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con
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fisi
co a
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rio.
D. Q
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o il
doce
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dà im
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oria
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ria e
sco
nfitt
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in
grad
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orsi
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com
pagn
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el ri
spet
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elle
rego
le e
deg
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E. I
n si
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sug
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A. I
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mat
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n si
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met
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mem
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sco
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sere
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e pr
oprie
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opp
orsi
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com
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ficac
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el ri
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A.
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sario
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sim
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ra
indi
vidu
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dre
con
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fis
ico,
sap
ersi
op
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petto
so a
nche
qua
ndo
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cent
e dà
impo
rtan
za a
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orie
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Fine
1°
cicl
oFi
ne 2
° ci
clo
Fine
3°
cicl
o
Are
a m
otric
ità
258
A. N
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B. I
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B.,C
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situ
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D. Q
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o il
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Durante il percorso scolastico la collaborazione e la comunicazione tra i docenti coinvolti nel @B?35CC?�49�CF9<E@@?�457<9�1<<95F9�4?FB5225�@5B=5DD5B5�3?>D9>E9DK�>5<<[1@@B5>49=5>D?�5�AE9>�49�>5<�@B?7B5CC?�457<9�1@@B5>49=5>D9�C@539\39�5�45<<5�3?=@5D5>J5��75>5B1<9�45<<5�3?>4?DD5�motorie.
�����2*/)'</32/�1+83*303-/).+�+�*/*'88/).+
Il docente nel proprio ruolo deve essere in grado di scegliere e argomentare le proprie 9>D5>J9?>9�@5417?79385���5F5�C1@5B�?B71>9JJ1B5��@B5F545B5�5�3?>35@9B5�9<�@B?@B9?�9>C57>1�=5>D?��"<�4?35>D5�45F5�?@@?BDE>1=5>D5�75CD9B5��B51<9JJ1B5�5�B57?<1B5�E>1�C9DE1J9?>5�4[1@�@B5>49=5>D?�9>�6E>J9?>5�49�E>�@E22<93?�45D5B=9>1D?��3?>C945B1>4?�<5�CE5�31B1DD5B9CD9385�5�<5�3?=@5D5>J5�41�CF9<E@@1B5��^�D5>ED?�9>\>5�14�1CC93EB1B5�17<9�1<<95F9�E>1�3?>D9>E9DK�>5<�<?B?�CF9<E@@?�@5BC?>1<5��">�5665DD9��M�@?CC929<5�1665B=1B5�385�<[1<<95F?�9=@1B1�1�3?>49J9?>5�49�DB?�F1B5�E>�C5>C?�>5<<1�C9DE1J9?>5�=?D?B91�@B?@?CD1��1�3?>49J9?>5�49�13AE9C9B5�E>1�3?=@5D5>J1�potendo attuare delle strategie personali e a patto di saper analizzare la propria strategia e di saperla collegare ad altre situazioni motorie.
(E5CD?�@EO�5CC5B5�DB14?DD?�1�<9F5<<?�49�DB1C@?C9J9?>5�4941DD931�1DDB1F5BC?�E>�@B9=?�=?=5>D?��9>�3E9�9<�4?35>D5�35B31�49�3?7<95B5�9�29C?7>9�5�<5�@B9?B9DK�6?B=1D9F5�49�?7>9�CE1�3<1CC5C5J9?>5��'5B�?DD5>5B5�D1<9�9>6?B=1J9?>9�57<9�@B?@?BBK�17<9�1<<95F9�CE<<[1B3?�45<<5�@B9=5� ���C5DD9=1>5�C3?�<1CD9385�1DD9F9DK�=?D?B95�CE6\395>D5=5>D5�3?=@<5CC5�5�F1B91D5��9>�=?4?�41�?CC5BF1B<9�9>�1J9?>5�in tutti gli ambiti motori e le dimensioni della personalità ('2'0/7/�*+00'�)0'77+���(E5CD?�F5BBK�CF?<D?�7B1J95�1�E>[?CC5BF1J9?>5�9>�3E9�<?�C3?@?�M�49�B133?7<95B5�9<�=1779?B�>E=5B?�4[9>6?B=1�J9?>9�B9C@5DD?�1<�7BE@@?��#[9451�>?>�M�AE9>49�49�ED9<9JJ1B5�CDBE=5>D9�4[?CC5BF1J9?>5�CDBEDDEB1D9�5� 6?31<9JJ1D9�CE� D5=9�C@539\39��25>CN�M�1EC@93129<5�E>[?CC5BF1J9?>5�@9P�1@5BD1�?�491B9CD931�1>>?D1>4?�=1>�=1>?�9�D5=9��41�@?9�3?<<571B5�17<9�1@@B5>49=5>D9�C@539\39��385�5=5B7?>?�41<�7BE@@?�9>�D5B=9>9�49�29C?7>9�49�1@@B5>49=5>D?��+B1=9D5�AE5CD?�1@@B?339?�9<�4?35>D5�@B5>45�consapevolezza del punto di partenza e struttura la programmazione semestrale o annuale 45\>5>4?�9�@B9=9�9D9>5B1B9�4941DD939�7B1J95�1<<5�@B9?B9DK�5=5BC5�41<<[1>1<9C9�45<<1�3<1CC5��3?=@<5�tando poi la programmazione tenendo conto dell’importanza dello sviluppo globale dell’indi�F94E?��D?331>4?�3?CN�1>385�7<9�1<DB9�1=29D9�=?D?B9�5�<5�49=5>C9?>9�45<<1�@5BC?>1<9DK��5\>9D?�<[1@@B5>49=5>D?�C@539\3?�45<<[9D9>5B1B9?�4941DD93?��9<�4?35>D5�@B?@?>5�17<9�1<E>>9�E>1�situazione motoria per poter valutare il loro livello iniziale di competenza (:'098'</32+�*/'�-2378/)'��� (E5CD?� 7<9� 3?>C5>D9BK� 49� B57?<1B5� 9<� @5B3?BC?� 4[9>C57>1=5>D?�1@@B5>49=5>D?��scegliendo le situazioni motorie più adeguate e aggiustando il livello di partenza e di arrivo auspicato. �<<[9>9J9?�9<�4?35>D5�@B?@?BBK�1DD9F9DK�=?D?B95�F1<945�@5B�DEDD?�9<�7BE@@?��(E1>D?�@B9=1�9>9J95BK�1�svolgere delle :'098'</32/�,361'8/:+�9>�9D9>5B5��385�3?>C5>D1>?�1<�4?35>D5�49�@B?@?BB5�45<<5�1DD9F9DK�49665B5>J91D5�@5B�@5B=5DD5B5�17<9�1<<95F9�49�25>5\391B5�49�E>�@5B3?BC?�4[1@@B5>49=5>D?�141DD?�1<<5�<?B?�31@139DK��(E5CD?�D9@?�49�F1<ED1J9?>9�@EO�5CC5B5�CF?<D?�41<�4?35>D5��385�>5<�CE?� BE?<?�49�7E941��C@9571�3?C1�5�3?=5� 9�49C35>D9�@?CC1>?�=97<9?B1B5��?@@EB5�@EO�1FF5�>9B5�DB1�@1B9��4?F5�7<9�1<<95F9�C[9>D5BB?71>?�5�C9�19ED1>?�>5<�35B31B5�49�=97<9?B1BC9�<[E>?�<[1<DB?��3?=5�D5BJ1�@?CC929<9DK�49�F1<ED1J9?>5�6?B=1D9F1�C9�35B31�49�61F?B9B5�<[1ED?>?=91�49�79E49J9?�5�49�1>1<9C9�45<<[1<E>>?�9>�1J9?>5��1DDB1F5BC?�E>['983:'098'</32+��"<�4?35>D5��9>49@5>45>D5=5>D5�41<<5�6?B=5�49�F1<ED1J9?>5�6?B=1D9F1�ED9<9JJ1D5��1FBK�@9P�@?CC929<9DK�49�*/,,+6+2</'6+ durante <5�<5J9?>9�6135>4?�B965B9=5>D?�1��D5=@9�5�C@1J9��BE?<9��6?B=5�?B71>9JJ1D9F5��?295DD9F9��=1D5B91<9��D9@?<?795�49�B5CD9DEJ9?>5��6554213;�49B5DD9��=5D13?7>9J9?>5��V���D9@?<?795�5�>E=5B?�49�3?>C5�7>5�5?�3?=@9D9��1ED?F1<ED1J9?>5�5�=5D?4?<?795�49�<1F?B?��<� @9P� D1B49� 5>DB?� <1� \>5� 45<<[9D9>5B1B9?� 4941DD93?�� 1FBK� <E?7?� E>1�:'098'</32+� 7311'8/:' �385�@5B�1<3E>9�1<<95F9�@EO�AE9>49�5CC5B5�CF?<D1�1>385�@B9=1�45<<1�\>5�45<<[9D9>5B1B9?��C5�C9�49�=?CDB1>?�3?=@5D5>D9���385�D5BBK�3?>D?�C91�457<9�1C@5DD9�3B9D5B91<9��9<�@B?4?DD?��C91�45<�@5B3?BC?�d’apprendimento (processo e miglioramento rispetto al punto di partenza).
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260 Il docente nella sua programmazione annuale terrà conto dell’importanza per l’alunno di re�<1J9?>1BC9�3?>�C5�CD5CC?��3?>�7<9�1<DB9�5�3?>�<[1=295>D5�\C93?��1<�\>5�49�B1779E>75B5�9�DB17E1B49�auspicati. A livello di 463-+88'</32+�4[9D9>5B1B9�4941DD939��C5=@B5�3?>�E>�?3389?�49�B97E1B4?�1<<?�CF9<E@@?�7<?21<5�45<<[9>49F94E?��9<�4?35>D5�4?FBK�9>>1>J9DEDD?�9>D5BB?71BC9�CE<<5�9>D5>J9?>9�385�7E941>?�<5�CE5�C35<D5��">�C57E9D?�45\>9BK�7<9�1@@B5>49=5>D9�C@539\39�45B9F1D9�41<<5�3?=@5D5>�J5�75>5B1<9�5�9>49F94E5BK�DEDD5�<5�C9DE1J9?>9�=?D?B95�49�CE1�@5BD9>5>J1��385�@?CC?>?�61F?B9B5�7<9�1@@B5>49=5>D9�1EC@931D9��=5DD5>4?�9>�1DD?�<5�CDB1D5795�4941DD9385�@9P�6E>J9?>1<9�'5B�@?D5B�C357<95B5�<5�1DD9F9DK�41�@?BD1B5�3?>3B5D1=5>D5�1<<1�3<1CC5C5J9?>5��9<�4?35>D5�3?>C9�45B5BK�9<�3?>D5CD?��<5�B9C?BC5�1�49C@?C9J9?>5�5�<1�03-/)'�/28+62' delle varie proposte. "<�@B?35CC?�49�@91>9\31J9?>5�385�@B53545�9<�<1F?B?�3?>�<1�3<1CC5�5�AE9>49�1>385�<1�F1<ED1J9?>5�F1�1DD5>D1=5>D5�@?>45B1D?�5�B9F5CD5�E>�BE?<?�49�6?>41=5>D1<5�9=@?BD1>J1��">�?7>9�31C?�9<�docente dovrà essere in grado di monitorare gli apprendimenti relativi alle dimensioni su cui C9�M�C35<D?�49�<1F?B1B5��'5B�61B5�AE5CD?�57<9�C1BK�3891=1D?�1�45\>9B5�457<9�/2*/)'836/ di com�@?BD1=5>D9�?CC5BF129<9��B5<1D9F9�1<<[1DD9F9DK�5�@5BD9>5>D9�1<<[1@@B5>49=5>D?�C@539\3?�"<�4?35>D5��AE1>4?�C9�3?>6B?>D5BK�3?>�<1�@B?7B1==1J9?>5�5�<1�@B?75DD1J9?>5�459�CE?9�9D9>5B1B9�4941DD939��4?FBK�3?>D9>E1=5>D5�3?>C945B1B5�<5�4E5�7B97<95���?FBK��9>�@B9=?�<E?7?��31@9B5�4?F5�<1�3<1CC5�C9�C9DE1�B9C@5DD?�1<�DB17E1B4?�49�B965B9=5>D?��?CC5BF1B5�9>�C57E9D?�9>�385�=9CEB1�<5�dimensioni determinano gli apprendimenti necessari per raggiungere il traguardo minimo e 9>\>5�DB?F1B5�<5�1DD9F9DK�@9P�9>4931D5�41�@B?@?BB5�17<9�1<E>>9��#1�3?>D9>E1�B5<1J9?>5�DB1�1@@B5>�49=5>D9�C@539\39�5�DB17E1B49�3?>C5>D5�4E>AE5�1<�4?35>D5�49�?CC5BF1B5�9>�=?4?�@9P�3?>C1@5�vole lo sviluppo delle competenze motorie dei suoi allievi e condiziona in modo proattivo e regolativo l’atto d’insegnamento e apprendimento.^� >535CC1B9?� 385� DB1� @B?7B1==1J9?>5�� ?CC5BF1J9?>5� 5� F1<ED1J9?>5� C[9>CD1EB9� E>� 491<?7?�3?>D9>E?���?>C945B1>4?�<5�9>D5>J9?>9�4[9>C57>1=5>D?��9<�4?35>D5�14?DD1�<5�1+83*303-/+�+�0+�,361+�36-'2/<<'8/:+ opportune.">�54E31J9?>5�\C931�AE5CD5�6?B=5�81>>?�45<<5�F1<5>J5�C@539\385�@5B�9�F1B9�?B49>9�C3?<1CD939�5� C?>?� 6?BD5=5>D5� 3?BB5<1D5� 1<<?� CF9<E@@?� 49��?=@5D5>J5� DB1CF5BC1<9�� *9� @EO� @5>C1B5� 14�5C5=@9?�1�E>�X9>C57>1=5>D?�7E941D?Y��9>�3E9�9<�4?35>D5�@B5>45�<5�4539C9?>9�385�45D5B=9>1>?�9�3B9D5B9�49�B9EC39D1��=5D?4?�454EDD9F?���C9�@EO�@5>C1B5�1�E>?�CD9<5�X4[9>C57>1=5>D?�B539@B?3?Y��9>�3E9�<[1<<95F?�M�@1BD539@5�49�E>1�B9]5CC9?>5�5�E>1�3?>49F9C9?>5�459�CE?9�@B?35CC9�4[1@@B5>�49=5>D?��61F?B5>4?�3?>DB92ED9� DB1�@1B9�1<<[9>D5B>?�45<<1�3<1CC5��=5D?4?�9>4EDD9F?��� ">�AE5CD?�31C?�9<�4?35>D5�1CCE=5�9<�BE?<?�49�3?>C97<95B5�5�49�3?<E9�385�4K�CD9=?<9�49�B9]5CC9?>5�5�@B?2<5�=1D9JJ1���?=5�6?B=1�3?>3<EC9F1�4[9>C57>1=5>D?�@EO�5CC5B5�B9D5>ED1�X<[1ED?45D5B=9>1J9?>5�45<�@B?@B9?�@5B3?BC?�6?B=1D9F?Y��9>�3E9�<[1<<95F?�C357<95�9<�3?>D5>ED?��<5�=?41<9DK�5�<5�B9C?BC5�1�3E9�@EO�61B�31@?�@5B�B1779E>75B5�7<9�5665DD9�1DD5C9��1>385�1DDB1F5BC?�E>1�=?41<9DK�49�@B?F1�5BB?B5�5�4?F5�9<�4?35>D5�B93?@B5�9<�BE?<?�49�@5BC?>1�49�B965B9=5>D?��61F?B5>4?�9<�@B?35CC?�49�1ED?F1<ED1J9?>5�457<9�1<<95F9�C91�9>�D5B=9>9�6?B=1D9F9�C91�35BD9\31D9F9��9�C93EB1�B9<5F1>J1��9>�@1BD93?<1B�=?4?�@5B�9�@B9=9�4E5�393<9��M�<1�4941DD931�@5B�@B?75DD9��4?F5�1�@1BD9B5�41�E>�29C?7>?�B51<5�?�E>�9>D5B5CC5�49�C9>7?<9�1<<95F9�?�45<�7BE@@?�3<1CC5��9�21=29>9��C?DD?� <1�CE@5BF9C9?>5�45<<[9>C57>1>D5��3B51>?� 9<� <?B?�@5B3?BC?�4[1@@B5>49=5>D?��35B31>4?�49�DB?F1B5�45<<5�C?<EJ9?>9�1<<5�AE5CD9?>9�41�<?B?�C?<<5F1D5��'5B�61B5�AE5CD?�B93891=1>?�9�<?B?�C1@5B9�13AE9C9D9�>5<<5�F1B95�=1D5B95�C3?<1CD9385�?�61>>?�31@?�1�E<D5B9?B9�B9C?BC5����<9F5<<?�?B71>9JJ1D9F?�9<�4?35>D5��1�C53?>41�45<�CE?�CD9<5�4[9>C57>1=5>D?�5�45<<1�31@139DK�45<�7BE@@?�49�<1F?B1B5�9>�1ED?>?=91��@?DBK�@B?@?BB5�<5J9?>9�1<�7BE@@?�3<1CC5��<5J9?>9�1�@933?<9�?�7B1>49�7BE@@9��<1F?B9�1�@?CD1J9?>9��<1F?B9�1ED?75CD9D9��<1F?B9�49665B5>J91D9�@5B�31@139DK��C9DE1�J9?>9�49�?CC5BF1J9?>5�DB1�7BE@@9��3?>�<?�C3?@?�49�5F945>J91B5�@?D5>J91<9DK�5�<9=9D9�45<<[?@5B1D?�1<DBE9�?�61B�5=5B75B5�<5�@?CC929<9�CDB1D5795��*9�@?DB5225B?�9>?<DB5�9=@9571B5�21=29>9�5C@5BD9�9>�un approccio tipo peer tutoring.
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261� ��!+0'</32/�)32�0+��314+8+2<+�86'7:+67'0/
'5B�AE1>D?�B97E1B41�<?�7:/09443�4+6732'0+�457<9�1<<95F9��B9D5>91=?�385�<[54E31J9?>5�\C931�3?>C5>D1�17<9�1<E>>9�49�39=5>D1BC9�3?>�F1B95�C9DE1J9?>9�=?D?B95��1DDB1F5BC?� <5�AE1<9�?7>E>?�@EO�B93?>?C35B5�5�C@5B9=5>D1B5�9�@B?@B9�<9=9D9��<5�@B?@B95�31@139DK��<5�@B?@B95�5=?J9?>9�5�35B�31B5�>E?F5�B9C?BC5�@5B�B9C?<F5B5�9>�=?4?�56\3135�9<�3?=@9D?�=?D?B9?��">�AE5CD?�C5>C?�<[1<E>>?�CF9<E@@1�F95@9P�<1�3?>C1@5F?<5JJ1�49�CL��">�AE5CD?�C5>C?�<5�C9DE1J9?>9�=?D?B95�@5B=5DD?>?�17<9�1<<95F9�49�3?>6B?>D1BC9�9>�=?49�49F5BC9�3?>�C5�CD5CC9��3?>�<[1=295>D5�5�3?>�7<9�1<DB9��C?DD?CD1>4?�alle regole determinate dal contesto educativo.
#[54E31J9?>5�\C931�@5B=5DD5�17<9�1<<95F9�49�)300'(36'6+ con l’intenzione di raggiungere scopi 3?>49F9C9��?B71>9JJ1>4?� 9<� <1F?B?� 9>�=?4?�3??@5B1D9F?��4?F5� 9� 3?=@?>5>D9�45<�7BE@@?� 6?B�niscono un contributo personale e/o coelaborato nel rispetto dei ruoli e delle regole della C9DE1J9?>5�=?D?B91��(E5CD9�1C@5DD9�3?<<12?B1D9F9�C?>?�=?<D?�@B5C5>D9�C91�1�<9F5<<?�49�45\>9J9?>5�5�1DDE1J9?>5�49�?@5B1J9?>9�C91�1� <9F5<<?�49�1ED?F1<ED1J9?>5�5� B57?<1J9?>5��CF?<D1�1<<[9>D5B>?�459�C9>7?<9�7BE@@9�?�45<<[9>D5B1�3<1CC5��">�E>�3?>D5CD?�3??@5B1D9F?�M�9=@?BD1>D5�385�<[1<E>>?�possa rendersi conto delle proprie convinzioni e si senta a suo agio nel comunicarle senza D9=?B9�?�@B579E49J9�1<�B5CD?�45<<1�3<1CC5��"<�61DD?�385�9>�54E31J9?>5�\C931�39�C9�45221�3?>6B?>�D1B5�3?>�C9DE1J9?>9�C?39?=?D?B95��3?>C5>D5�1<<[1<<95F?�49�1F5B5�@9P�?331C9?>9�@5B�CF9<E@@1B5�AE5CD5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9���CC1�@EO�5CC5B5�E<D5B9?B=5>D5�1BB93389D1�41<�3?>6B?>D?�3?>�<1�49F5BC9DK�1<DBE9��9>D5C1�C91�9>�D5B=9>9�49�31@139DK�C91�9>�D5B=9>9�49�?@9>9?>9�Attraverso situazioni motorie in cui sono richieste )300'(36'</32+ e )3192/)'</32+��9<�49C35>D5�M�6B5AE5>D5=5>D5�3?>6B?>D1D?�3?>�3?=@17>9�385�@?CC?>?�1F5B5�31@139DK�5�?@9>9?>9�49F5BC5�41<<5�CE5���7<9�C1BK�AE9>49�9>4?DD?�1�D5>5B�3?>D?�45<<1�49F5BC9DK�1<DBE9�5�14�1335DD1B<1��141DD1>�4?�9�@B?@B9�3?=@?BD1=5>D9�9>�=?4?�@5BD9>5>D5��*9�5F945>J91�9>?<DB5�3?=5�9>�54E31J9?>5�\C931�7<9�1<E>>9�45221>?�C@5CC?� 9>D5B179B5�3?>�3?=@17>9�49F5BC9�4?F5� <[9>D5B1J9?>5�@EO�5CC5B5�=5491D1� 1DDB1F5BC?�E>�?775DD?�� ?@@EB5�1FF5>9B5� 3?>�=?41<9DK� 49665B5>D9� 49� 3?>D1DD?� \C93?��(E5CD?�61F?B9C35�>59�49C35>D9�<1�31@139DK�49�3?<<12?B1B5�3?>�@9P�9>D5B<?3ED?B9�5�49�C1@5B�75CD9B5�9<�@B?@B9?�C@1J9?�@5BC?>1<5�5�AE5<<?�1<DBE9�">�54E31J9?>5�\C931�7<9�1<<95F9�81>>?�C@5CC?�<[?331C9?>5�49�)3192/)'6+�1DDB1F5BC?�9<�3?B@?��AE9>49�DB1=9D5�9<�<9>7E1779?�>?>�F5B21<5��(E5CD?�C9�=1>965CD1�C91�1�<9F5<<?�5C@B5CC9F?��9>�3E9�<[?295DD9F?�@EO�5CC5B5�AE5<<?�49�DB1C=5DD5B5�E>�=5CC1779?�?�49�41B5�E>�C5>C?�5�E>[5C@B5CC9?�>5�5=?D9F1�1<�=5CC1779?�F5B21<5��C91�1�<9F5<<?�3?7>9D9F?��9>�3E9�C9�M�9>�@B5C5>J1�49�E>1�6?B=1�49�3?>DB?3?=E>931J9?>5��1DDB1F5BC?�<1�AE1<5�C9�35B31�4[9>71>>1B5�<[1FF5BC1B9?��14�5C5=@9?�1DDB1F5BC?�45<<5�\>D5���(E5CD1�6?B=1�49�3?>DB?3?=E>931J9?>5�81�E>1�F1<5>J1�DB1CF5BC1<5��41<�=?=5>D?�9>�3E9�<[1<<95F?�49F5>D1�3?>C1@5F?<5�45<�CE?�C97>9\31D?�5�45<<1�CE1�@?BD1D1�3?=E�nicativa verso gli altri e la mette in gioco a livello gestuale in termini collaborativi ed evita di ED9<9JJ1B5�@?CDEB5�5�=?F9=5>D9�45CD129<9JJ1>D9��385�@?CC?>?�DB1C=5DD5B5�E>�C5>C?�3?>DB1B9?�alla comunicazione verbale. ,>�E<D5B9?B5�1C@5DD?�385�F95>5�CF9<E@@1D?�1DDB1F5BC?�<[54E31J9?>5�\C931�M�<1�3?=E>931J9?>5�1�C3?@?�3?<<12?B1D9F?��9>�3E9��1DDB1F5BC?�75CD9�5�=?F9=5>D9��E>�9>49F94E?�B935B31�?�?66B5�E>1�possibile soluzione a una situazione motoria. L’atteggiamento comunicativo assume in edu�31J9?>5� \C931� E>� BE?<?� 9=@?BD1>D5�� 9>� AE1>D?� @5B� <1� C?<EJ9?>5� 45<� 3?=@9D?� C?39?=?D?B9?��<[1<<95F?�45F5�35B31B5�49�3?=E>931B5�>5<�=?4?�@9P�56\3135�@?CC929<5�3?>�9�CE?9�@1BD>5B��Si ritiene che tutti i processi chiave concorrono allo sviluppo del 4+27/+63�6/D+77/:3�+�)6/�8/)3�">�54E31J9?>5�\C931�<[1<<95F?�C9�DB?F1�9>61DD9�C@5CC?�3?>6B?>D1D?�3?>�C9DE1J9?>9�385�B93895�4?>?�E>�1@@B?339?�49665B5>J91D?��FE?9�@5B� <1�=5D?4?<?791�� 9� BE?<9��7<9�CDBE=5>D9�ED9<9JJ1D9��7<9�C@1J9�1�49C@?C9J9?>5��<5�9>D5B1J9?>9�3?>�7<9�1<DB9�5�9�F9>3?<9�45DD1D9�41<<5�F1B95�C9DE1J9?>9�=?D?B95���9O�61�CN�385�57<9�45221�3?CD1>D5=5>D5�141DD1B5�9<�CE?�1DD57791=5>D?�=?D?B9?��1CCE=5>4?�E>1�C5=@B5�=1779?B5�1ED?>?=91�49�@5>C95B?�3B9D93?��385�7<9�3?>C5>D5�49� DB?F1B5�C?<EJ9?>9�adeguate alle proprie risorse e rispettose dei vincoli dettati dalla situazione motoria. All’in�D5B>?�49�C9DE1J9?>9�9>�3E9�M�B93895CD?�E>�<1F?B?�49�7BE@@?��17<9�1<E>>9�M�B93895CD?�49�3?>49F945B5�5�B93?>?C35B5�9�F1B9�@E>D9�49�F9CD1��3?=@B5>45>4?�1>385�9�29C?7>9�1<DBE9��B9]5DD5>4?�9>C95=5�per trovare soluzioni adeguate.
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262 �9>�41<<[9>61>J91�<?�CF9<E@@?�45<<1�@5BC?>1�M�6?BD5=5>D5�3?>49J9?>1D?�41<<[5C@5B95>J1�=?D?B91�385�9<�21=29>?�3?=@95��^�9>61DD9�1DDB1F5BC?�<[ED9<9JJ?�45<�@B?@B9?�3?B@?�385�9<�21=29>?�9=@1B1�1�9>D5B179B5�5�1�C3?@B9B5�9<�=?>4?�5�49�B9]5CC?�1�C3?@B9B5�C5�CD5CC?��(E5CD?�@B?35CC?�49�C3?�@5BD1�49�CL�5�49�39O�385�39�39B3?>41�1DDB1F5BC?�<[ED9<9JJ?�45<�3?B@?�C9�CF9<E@@1�1>385�4EB1>D5�<1�C3?<1B9JJ1J9?>5��9>�AE1>D?�<[1<<95F?�@5B�DB?F1B5�C?<EJ9?>9�5�CDB1D5795�4[1J9?>5�1457E1D5�1<<5�nuove richieste deve innanzitutto richiamare le sue capacità motorie pregresse. In seguito 45F5� F1<ED1B5� 9>� 385�=9CEB1� AE5CD5� 7<9� 3?>C5>D?>?� 49� 5CC5B5� 56\3135�� @5B� @?9� B57?<1B<5��1=@<91B<5�5�3?=@<5D1B<5�9>�=?4?�?B979>1<5��1<�\>5�49�45\>9B5�>E?F5�9@?D5C9�49�<1F?B?��(E5CD?�9D5B�@5B=5DD5�1<<[1<<95F?�49�6?B=1BC9�1DDB1F5BC?�<?�CF9<E@@?�45<�4+27/+63�)6+'8/:3. La maggior @1BD5�45<<5�1DD9F9DK�=?D?B95�9>�54E31J9?>5�\C931�81�E>1�CDBEDDEB1�D1<5�41�@5B=5DD5B5�17<9�1<E>>9�49�3?>6B?>D1BC9�@9P�F?<D5�9>�=?4?�<E493?�3?>�C9DE1J9?>9�C9=9<9��(E5CD?�3?>C5>D5�<?B?�AE9>49�49�C@5B9=5>D1B5�>E?F5�C?<EJ9?>9�3B51D9F5��385�@?CC?>?�@?BD1B5�=171B9�1�457<9�9>CE335CC9��=1�41>>?�>5<<[9==5491D?�3?>D9>E5�?@@?BDE>9DK�49� DB?F1B5�C?<EJ9?>9�1457E1D5�1<� 3?>D5CD?���9O�61F?B9C35�>5<<[1<<95F?�E>�1DD57791=5>D?�@?C9D9F?�F5BC?�9<�@5>C95B?�3B51D9F?�
�EB1>D5�<5�?B5�49�54E31J9?>5�\C931�7<9�1<<95F9�81>>?�<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�C9DE1J9?�>9�=?D?B95�49F5BC9\31D5��<5�AE1<9�@5B=5DD?>?�@5BO�49�61F?B9B5�7<9�CD5CC9�1@@B5>49=5>D9��(E5CD?�permette di conseguenza al discente di trovare le attività a lui più consone o per lui più cu�B9?C5�41�C3?@B9B5��1E=5>D1>4?�AE9>49�<1�CE1�=?D9F1J9?>5�9>DB9>C531�5�<1�CE1�49C@?>929<9DK�14�apprendere all’interno di una cornice temporale a lui più congeniale.*?@B1DDEDD?�>5<��Q5�>5<� Q393<?��1<<[1<<95F?�@EO�5CC5B5�41D1�<1�@?CC929<9DK�9>�54E31J9?>5�\C931�49�1ED?45D5B=9>1B5�9<�@B?@B9?�@5B3?BC?�6?B=1D9F?��453945>4?�14�5C5=@9?�D5=@9��C@1J9�5�=?�41<9DK�49�<1F?B?��9>�3E9�AE9>49�57<9�@?CC1�@1BD539@1B5�1DD9F1=5>D5�1<�@B?@B9?�1@@B5>49=5>D?��B9C@5DD9F1=5>D5�75CD9B<?�9>�=?4?�@B?@?C9D9F?��(E5CD5�786'8+-/+�*/�'446+2*/1+283�C?>?�61�vorite in modo particolare (ma non esclusivo) dai processi di attuazione e autovalutazione delle proprie operazioni motorie.
����!+0'</32/�)32�/�)328+78/�*+00'��361'</32+�-+2+6'0+
#1�C3E?<1�81�1335>DE1D?�<[1DD5>J9?>5�CE9�@B?2<5=9�AE?D9491>9�5�45<<1�F9D1�49�389�CD1�3B5C35>4?��#1�21C5�@5B�AE5CD1�?@5B1J9?>5�M�<1�3B51J9?>5�49�E>1�C3E?<1�1=931�45<�=?F9=5>D?�5�@B?=?�trice della salute.'5B�7<9� 9>C57>1>D9�C97>9\31�E>1�=1779?B5�B5C@?>C129<9DK�@5417?7931�>59�3?>6B?>D9�457<9�1<�<95F9��9�AE1<9�F1>>?�B5C@?>C129<9JJ1D9�F5BC?�E>1�@B5C1�1�31B93?�5�E>�3?=@?BD1=5>D?�3?>C1@5�F?<5�1�61F?B5�45<<1�@B?@B91�7'098+ e del proprio (+2+77+6+��(E5CD?�C1BK�@?CC929<5�C91�7B1J95�1�E>1�@1BD539@1J9?>5�1DD9F1�4EB1>D5� <5�?B5�49�54E31J9?>5�\C931��C91�7B1J95�1�E>�1457E1D?�comportamento nel contesto scolastico e privato.*5=@B5�@9P�1<<95F9�81>>?�E>�B1@@?BD?�3?>�9<�@B?@B9?�3?B@?�@?3?�3?>C1@5F?<5��AE5CD?�C@5CC?�C9�DB14E35��1�<E>7?�1>41B5��9>�E>�C5>C?�4[9>1457E1D5JJ1�?�1449B9DDEB1�9>�=1>31>J1�49�1ED?CD9=1��">F9D1>4?�9�B171JJ9�1�B9]5DD5B5�CE<<5�@?CC929<9�3?>C57E5>J5�\C9?<?79385��1>1D?=9385�5�29?=53�31>9385�9>4?DD5�41�3?=@?BD1=5>D9�5�1DD57791=5>D9�9>1457E1D9��9<�4?35>D5�81�<1�@?CC929<9DK�49�C5>C929<9JJ1B5�7<9�1<<95F9�5�9>D5BF5>9B5�49B5DD1=5>D5�3?>�<?�C3?@?�49�=?49\31B5�CE445DD9�3?=�@?BD1=5>D9��@B?@?>5>4?�1DD9F9DK�@B1D9385�B5<1D9F5�1<<1�49=5>C9?>5�29?<?7931��6?BJ1��B5C9CD5>J1�5�=?29<9DK��5�AE5<<1�3?7>9D9F1��3?C395>J1�5�@5B35J9?>5�45<�@B?@B9?�3?B@?���(E5CD?�133B5C35BK�>57<9�1<<95F9�<[9=@?BD1>J1�45<�=1>D5>9=5>D?�45<<1�@B?@B91�C1<ED5��>?>38L�<1�B935B31�5�<?�CF9�<E@@?�45<�@B?@B9?�25>5CC5B5�5�45<�@9135B5�@5B�<[1DD9F9DK�\C931��*9�3?>C945B9�9>?<DB5�385�4EB1>D5�<5� <5J9?>9�49�54E31J9?>5�\C931�F5>7?>?� DB1DD1D9�1>385� 9� D5=9�49�54E31J9?>5�1<�@?BD1=5>D?��elaborati per rendere gli allievi maggiormente consapevoli del proprio corpo e delle posture 3?BB5DD5�1<�\>5�49�5F9D1B5�41>>9�1<<[1@@1B1D?�<?3?=?D?B5��(E5CD9�1C@5DD9�>535CC9D1>?�49�E>1�49CDB92EJ9?>5�5�49�E>1�B9@5D9J9?>5�3?CD1>D5�4EB1>D5�<[1B3?�49�DEDD?�<[1>>?�C3?<1CD93?��B9C@5DD9�F1=5>D5�CE<<[1B3?�49�DEDD1�<1�C3?<1B9JJ1J9?>5��#[?295DD9F?�75>5B1<5��1<<1�\>5�45<<1�C3?<1B9DK��M��AE9>49�49�B9EC39B5�1�75CD9B5�9>�1ED?>?=91�<1�@B?@B91�F9D1�\C931�>5<�AE?D9491>?��>5<�<1F?B?�5�>5<�D5=@?�<925B?��#1�B935B31�45<<[1ED?>?=91�>5<�3?>D5CD?�=?D?B9?�5�<1�3?>?C35>J1�45<�CE?�6E>J9?�namento e delle sue implicazioni sono lo strumento pratico per arrivarci. �DDB1F5BC?�<1�C5>C929<9DK�@5417?7931�45<�4?35>D5�5�<5�CE5�@B?@?CD5��<[1<<95F?��7B1J95�1�5C@5�B95>J5�49�CE335CC?��F95>5�=5CC?�9>�3?>49J9?>5�49�C5>D9BC9�F1<?B9JJ1D?�>5<<1�@B?@B91�945>D9DK�B166?BJ1>4?>5�<[1ED?>?=91�5�<1�B5C@?>C129<9DK�>5<<5�49>1=9385�45<�7BE@@?�3<1CC5�
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263"<��Q393<?�?66B5�E>1�6?B=1J9?>5�5AE9<92B1D1�385�3?>C5>D5�49�3B51B5�<571=9�CD129<9� 6B1� <5�@5B�sone e l’ambiente circostante e considera lo sviluppo del bambino nella sua globalità. Per 9<�21=29>?�9>�5DK�@B5C3?<1B5��<1�=?DB939DK�81�E>1�4?@@91�6E>J9?>5�49�=5491J9?>5��9>�AE1>D?�3?>C5>D5�49�C3?@B9B5�5�@5B35@9B5�9<�=?>4?��"�=?F9=5>D9�49�21C5��<1�<?3?=?J9?>5�5�<5�31@139DK�3??B49>1D9F5�C5BF?>?�19�21=29>9�3?=5�CDBE=5>D9�@5B�@5B35@9B5�9<�=?>4?�=1D5B91<5��@5BC?>1<5�e sociale. <9�1<<95F9�4EB1>D5�<5�?B5�49�54E31J9?>5�\C931�C9�3?>6B?>D1>?�DB1�49�<?B?�5?�3?>�C5�CD5CC9�5�C9�39=5>D1>?�3?>�459�B9C389�B51<9�?�C9=2?<939��385�45F?>?�9=@1B1B5�14�166B?>D1B5�5�385�<9�@?BD1>?�14�13AE9C9B5�E>1�B5C@?>C129<9DK�49�6B?>D5�19�3?=@?BD1=5>D9�1�B9C389?���9O�3?>C5>D5�1<<[1<<95F?�di praticare le attività tenendo in seria considerazione i propri limiti e di saper applicare tutte AE5<<5�=9CEB5�49�C93EB5JJ1�45DD1D5�41<<[1DD9F9DK���<<?�CD5CC?�=?4?��<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�7<9�1<DB9��@5B=5DD5�17<9�1<<95F9�49�13AE9C9B5�E>1�C5>C929<9DK�F5BC?�<5�3?>C57E5>J5�459�@B?@B9�1DD9�@5B�<1�C1<ED5�1<DBE9����<9F5<<?�\C93?�9>�E>��Q393<?��@5B�5C5=@9?��7<9�1<<95F9�3?=9>35B1>>?�1�3?>DB?<<1B5�<1�@B?@B91�9BBE5>J1�AE1>4?�4?FB1>>?�@B5>45B5�9�@B?@B9�3?=@17>9��@5B�@?9��3?<�@1C�C1B5�457<9�1>>9��CF9<E@@1B5�9<�B9C@5DD?�F5BC?�7<9�1<DB9��DB1=9D5�1DD9F9DK�9>�3E9�9<�3?>D1DD?�\C93?�C1BK�=1779?B=5>D5�@B5C5>D5�9>�49F5BC5�6?B=5��79?389�C@?BD9F9��79?389�49�<?DD1��V�����<9F5<<?�5=?D9F?�<1�@?CC929<9DK�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�1DD9F9DK�3?>�=5=?B91�49�F9DD?B91�5�C3?>\DD1�?�3?>�79?389�@1B1�4?CC1<9��@5B=5DD5BK�19�4?35>D9��DB1=9D5�=?=5>D9�49�49C3ECC9?>5��49�61B�B9]5DD5B5�7<9�1<<95F9�CE9�3?=@?BD1=5>D9�F5BC?�389�M�CD1D?�C3?>\DD?�?�49�389�81�CE29D?�E>�D?BD?��">�54E31J9?>5�\C931�7<9�1<<95F9�C?>?�3891=1D9�C@5CC?�1�61B5�45<<5�C35<D5��?7>9�C9DE1J9?>5�49�79?3?�?�49�1DD9F9DK�@B5CE@@?>5�45<<5�@B5C5�49�4539C9?>5��385�3?>49J9?>1>?�9==5491D1=5>D5�9<�79?3?�CD5CC?��#[1<E>>?�M�3891=1D?�1�F1<ED1B5�<5�@?CC929<9DK�49�B9EC39D1��C357<95>4?�<1�C?<EJ9?>5�385�7<9�?66B5�<1�=1779?B�@B?2129<9DK�49�CE335CC?��EC39B5�?�=5>?�41<<1�31C1��<925B1B5�E>�3?=�@17>?�@9EDD?CD?�385�E>�1<DB?��@1BD9B5�D5>5>4?�9>�3?>C945B1J9?>5�9<�313391D?B5��D9B1B5�9>�@?BD1�?�@1CC1B5�1�E>�3?=@17>?��5C57E9B5�E>1�\>D1��V�C?>?�45<<5�4539C9?>9�385�3?>65B9C3?>?�1<�79?3?�E>�B9<5F1>D5�F1<?B5�54E31D9F?�5�3?>6B?>D1>?�9<�21=29>?�3?>�45<<5�B5C@?>C129<9DK�� B1J95�1<<[5C@5B95>J1�7<9�1<E>>9�@?DB1>>?�61B5�C35<D5�C5=@B5�@9P�3?>C1@5F?<9��(E5CD1�1ED?>?�mia di scelta dovrà man mano diventare sempre più condivisa con gli altri per permettere la 3?CDBEJ9?>5�49�E>[945>D9DK�C?391<5��41@@B9=1�1DDB1F5BC?�1�45<<5�3?<<12?B1J9?>9�9>�79?389�C?39?�=?D?B9��@5B�@?9�C6?391B5�9>�@B?75DD9�3?=E>9�3?=5�<1�3B51J9?>5�49�E>�79?3?�49�3<1CC5�?�49�E>1�3?B5?7B1\1��?�49�@9B1=949�E=1>5�(E5CD9�1C@5DD9�61F?B9C3?>?�1>385�E>�1<DB?�D5=1�9=@?BD1>D5�45<<1��?B=1J9?>5�75>5B1<5��385�M�<[+*9)'</32+�'00'�)/88'*/2'2<'��1<<1�AE1<5�<[54E31J9?>5�\C931�3?>DB92E9C35�1>385�DB1=9D5�<5�1DD9F9DK�C?39?=?D?B95�9>�3E9�7<9�1<E>>9�@?CC?>?�1CCE=5B5�5�31=291B5�F1B9�BE?<9�C?39?=?D?B9��?7>E>?�3?>�459�49B9DD9�5�459�4?F5B9�45D5B=9>1D9�41<<1�<?7931�9>D5B>1�45<�79?3?��(E5CD?�3?>C5>D5�<?B?�49�31@9B5�5�1335DD1B5�9<�C5>C?�49�49B9DD9�5�4?F5B9�45<<5�F1B95�\7EB5�� <E49385�@B9=1��9CD9DE�J9?>1<9�@?9��%5<<?�C@539\3?�C9�@EO�@5>C1B5�1>385�19�49B9DD9�5�19�4?F5B9�45\>9D9�41<�7BE@@?��419�@B9>39@9�45<��19B�@<1I��419�4?35>D9��41<<5�5C@5B95>J5�49�F9D1�9>�3?=E>5��41<<[19ED?�B539@B?3?�5�41<<1�3?54E31J9?>5��#5�B57?<5�C?>?�45<<5�>?B=5�\CC1D5�41�E>1�3?<<5DD9F9DK�@5B�<?�CF?<79=5>D?�49�E>�79?3?��5CC5�@?CC?>?�5CC5B5�C3B9DD5�?�45\>9D5�?B1<=5>D5��>59�79?389�DB149J9?>1<9��C?>?�9<�6BEDD?�49�E>[9>D5C1�F5B21<5�5�@?CC?>?�5CC5B5�=?49\31D5�419�79?31D?B9��3?>�<?�C3?@?�49�54E31B5�gli allievi alla partecipazione democratica e conseguente al loro contesto educativo e ai loro bisogni. Le regole sono al centro dell’accordo ludico e stabiliscono il rapporto che l’indivi�4E?�81�3?>�DEDD?�39O�385�<?�39B3?>41��3?=5�<?�C@1J9?�5�9<�D5=@?�49�79?3?��7<9�?775DD9�5�7<9�1<DB9�@1BD539@1>D9���*@5CC?�9>�54E31J9?>5�\C931�<5�B57?<5�C?>?�141DD1D5�1<�3?>D5CD?�3<1CC5�1>385�9>�?331C9?>5�49�79?389�C@?BD9F9� 9CD9DEJ9?>1<9JJ1D9��4?F5�<1�6139<9D1J9?>5�45<<5�CD5CC5�3?>C5>D5�49�141DD1B5� <1�C9DE1J9?>5�=?D?B91�1<<5�31@139DK�457<9�1<<95F9��(E5CD5�C35<D5�@?CC?>?�5CC5B5�prese dal docente o messe in discussione con il gruppo classe a seconda se l’accento vuole essere messo sul processo di maturazione delle regole e del reciproco ascolto oppure sulla 6E>J9?>1<9DK�45<<1�C9DE1J9?>5�4941DD931�#5�B57?<5�C?>?�<1�=1DB935�6?>41=5>D1<5�45<�79?3?�5�3?>DB92E9C3?>?�9>�<1B71�=9CEB1�1<<1�CE1�45\>9J9?>5��"<�79?3?�>?>�M�@5BD1>D?�E>[1DD9F9DK�1CC?<ED1=5>D5�<925B1�5�C@?>D1>51�5�9<�@9135B5�385�9<�C?775DD?�>5�B931F1�M�C@5CC?�<571D?�1�E>�3?>DB1DD?�<E493?�C1>39D?�41�B57?<5�65BB55��*5�>?>�C9�M�<571D9�41�AE5CD?�@1DD?��<5�3?>4?DD5�49�?7>9�79?31D?B5�@5B4?>?�9<�<?B?�C97>9\31D?�5�<1�loro coerenza.La condivisione di regole e di strategie comuni permette al giovane di sottostare a principi C9=9<9�1�AE5<<9�F975>D9�>5<<1�C?395DK�39F9<5����AE5CD?� B97E1B4?� D5=1D9385�3?=5�X54E31B5�1<<1�@135��B9C@5DD1B5�<[1=295>D5��61F?B9B5�7<9�9451<9�45=?3B1D939��61F?B9B5�<[9>C5B9=5>D?�459�39DD149>9�>5<�3?>D5CD?�C?391<5��1@@B5JJ1B5�9<�C5>C?�45<<5�DB149J9?>9Y�3?CD9DE9C3?>?�459�@5B3?BC9�DB1CF5B�sali lungo tutta la durata della scolarizzazione obbligatoria.
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264 #[54E31J9?>5�\C931��@5B�CE1�>1DEB1��3?>C5>D5�17<9�1<<95F9�49�3?>6B?>D1BC9�3?>�AE5CD5�D5=1D9�385�9>�E>�3?>D5CD?�<E493?�5�AE9>49�@B?D5DD?���DDB1F5BC?�C9DE1J9?>9�B51<9��F9CCED5�5�@5BC?>1<9��9�discenti potranno conoscere il loro modo di porsi come individui rispetto al mondo circostante per poi adattare il loro modo di relazionarsi con l’ambiente e di accogliere la diversità in ottica di sviluppo alla cittadinanza. '5B�AE5<�385�B97E1B41�9<�)328+783�+)3231/)3�+�/�)32791/ le uscite nella natura previste >5<<[1=29D?�45<<5�<5J9?>9�49�54E31J9?>5�\C931�5�459�@B?75DD9�4[9CD9DED?��3?CN�3?=5�<5�5C3EBC9?>9�in montagna di uno o più giorni sono un’ottima base di partenza per la costruzione da parte 457<9�1<<95F9�49�E>[9==179>5�3?BB5DD1�45<�D5BB9D?B9?�41�C1<F17E1B41B5��(E5CD5�?331C9?>9�@5B�mettono pure al docente di evidenziare modelli di comportamento corretti da assumere e di B9]5DD5B5�CE7<9�1C@5DD9�>571D9F9�49�AE5<<9�9>1457E1D9�'5B�3?>3<E45B5�� 9>�@1<5CDB1�� <[ED9<9JJ?�45<<5� 8+)2303-/+�1+*/'8/).+�@EO�5CC5B5� 6E>J9?>1<5�1<� B1779E>79=5>D?� 457<9� ?295DD9F9� 49C39@<9>1B9�� 1<<1� F1<ED1J9?>5� 457<9� 1@@B5>49=5>D9� 5� 45<<5�3?=@5D5>J5�75>5B1<9��#[ED9<9JJ?�459�F1B9�D9@9�49�CE@@?BD9�4941DD939�=5491D939�3?=5�D12<5D��F945?��34��31B49?6B5AE5>J9=5DB9�533���3?CN�3?=5�1<3E>9�C9D9�4941DD939�@B5C5>D9�>5<�G52��@5B=5DD?>?�agli allievi il miglioramento del loro approccio con la tecnologia. Consentono loro inoltre di ?DD5>5B5�45<<5�9==5491D5�5�49F5BC5�9>6?B=1J9?>9�CE<<?�CF?<79=5>D?��CE<<5�49>1=9385�5�CE<<1�struttura dell’azione motoria considerata.
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12. Insegnamento religioso
���"/-2/C)'83�+�:'0+2<+�,361'8/:+�*+00'�*/7)/40/2'
#1�B5<979?>5��3?>C945B1D1�3?=5�<[9>C95=5�45<<5�3?>F9>J9?>9��5F945>J5��F1<?B9��5�459�3?=@?BD1�=5>D9��5D931��B9D9��<9>7E1779��385�@5B=5DD?>?�1<<1�@5BC?>1�5�14�E>�7BE@@?�49�6?B=E<1B5�9�@B?�2<5=9�6?>41=5>D1<9�45<<[5C9CD5>J1�E=1>1�5�49�166B?>D1B<9��1@@1B5�9=@?BD1>D5�C91�>5<<5�49F5BC5�=1>965CD1J9?>9�3E<DEB1<9��C91�>5<<1�<?B?�CD5CC1�B14935�%5<<1�C3E?<1��3?>� <[54E31J9?>5�1<<1�39DD149>1>J1��C9�3B51�E>� <E?7?�49�5C@B5CC9?>5�5�E>� <1�2?B1D?B9?�49�B935B31�459�F1<?B9�49�E>1�C?395DK��">�AE5CD?�AE14B?�<1�49=5>C9?>5�B5<979?C1�45<<1�3E<DEB1�61�@1BD5�459�3?>D5CD9�9>�3E9�C9�@?CC?>?�5<12?B1B5�54�5C@B9=5B5�9�F1<?B9�6?>41=5>D1<9�che costituiscono la convivenza umana e la crescita individuale. #1�C3E?<1�6?B>9C35�5<5=5>D9�49�3?=@B5>C9?>5�45<<[1=295>D5�5�45<<1�3E<DEB1�9>�3E9�C9�DB?F1�<[1<�lievo. Nell’ora di cultura religiosa l’allievo viene reso attento alle testimonianze che derivano dal cristianesimo e ne apprende il linguaggio; ha la possibilità di mettere a tema i valori della cultura contemporanea che trovano radici nella religione cristiana e di divenirne criticamente consapevole. "<�61DD?�B5<979?C?�C9�9=@?>5�>E?F1=5>D5�3?=5�5<5=5>D?�49�C@9571J9?>5�49�>E=5B?C9�1FF5>9�=5>D9�45<<[1DDE1<9DK�=?>491<5��#1�@<EB1<9DK� B5<979?C1�M�E>� 61DD?�C?39?<?7931=5>D5� 9=@?BD1>D5�>5<<1�C3E?<1�54�M�1335CC929<5�17<9�1<<95F9�CD5CC9��#[9>6?B=1J9?>5�3?BB5DD1�CE<<1�B9<5F1>J1�=?>�491<5�45<<1�49=5>C9?>5�B5<979?C1�45<<1�3E<DEB1��CE<<5�6?B=5�49665B5>D9�45<<5�49F5BC5�B5<979?>9�?�DB149J9?>9�3E<DEB1<9��CE7<9�5<5=5>D9�385�9<�3B9CD91>5C9=?�81�9>C5B9D?�>5<<1�>?CDB1�3E<DEB1��49F5>D1�AE9>49�CDBE=5>D?�49�<5DDEB1�@5B�<1�B51<DK�<?31<5��@5B�AE5<<1�5EB?@51�5�@5B�7<9�1FF5>9=5>D9�1�livello mondiale. La scuola pubblica rispetta e promuove la libertà religiosa. La scelta della legge attuale di 16\41B5�1<<5�3?=E>9DK�B5<979?C5�<1�@91>9\31J9?>5�459�3?>D5>ED9�49�9>C57>1=5>D?�5�<1�75CD9?>5�dei corsi va letta a tre livelli:
>5<<1� DB149J9?>5�B5<979?C1�52B193?�3B9CD91>1�C9� DB?F1>?�F1<?B9� 6?>41=5>D1<9�1�@1BD9B5�419�AE1<9� C9�M�CF9<E@@1D1�54�M�3?=@B5>C929<5� <1�3E<DEB1�5EB?@51�� 9<� @B9=1D?�45<<1�@5BC?>1�E=1>1� >5<<1� CE1� 9>49F94E1<9DK�� E7E17<91>J1� 54� ?B979>1<9DK�� <1� C?<941B95DK�� <[9=@?BD1>J1�della creatività umana;
<[5C@5B95>J1�B5<979?C1�M�=57<9?�3?=@B5>C929<5�1�@1BD9B5�41<�CE?�9>D5B>?��3?=5�AE1<3?C1�49�?B71>93?��<1�3?=E>931J9?>5�5�<1�B9]5CC9?>5�CE9�F1<?B9�F1>>?�C9DE1D5��41�AE5CD?�@E>D?�49�F9CD1��1<<[9>D5B>?�49�E>�3?>D5CD?�49�3?>49F9C9?>5�
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I due distinti insegnamenti di cultura religiosa presenti nel sistema scolastico ticinese hanno @53E<91B9DK�5�C@539\39DK�6BEDD?��9>�@B9=?�<E?7?��45<<1�CD?B91�45<<5�3?=E>9DK�B5<979?C5�385��4[9>�D5C1�3?>�9<��1>D?>5��<9�81>>?�?B71>9JJ1D9��L’articolazione dei programmi e dei contenuti che segue intende riconoscere esplicitamente le numerosissime identità tematiche tra i due insegnamenti. Tali congruenze contenutistiche >?>�3?>4E3?>?�1�B5@ED1B<9�C?FB1@@?>929<9��41<�=?=5>D?�385�CE�F1B9�1B7?=5>D9��9>�@1BD93?<1B5�45<�C53?>4?�295>>9?�49�C3E?<1�=5491��@5B=1>7?>?�49665B5>J5���?>C57E5>D5=5>D5�1@@1B5�<579DD9=?�<1C391B5�49F5BC9\31D5�<5�@B?C@5DD9F5�457<9�9>C57>1=5>D9�5�D1<E>5�<?B?�1>7?<1DEB5�49�41DD9385�5�6?B=1D9F5�(E5CD5�49665B5>J5�C1B1>>?�5C@<939D1D5�1<�@E>D?�C57E5>D5�
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Formazioneculturale
Formazioneumana
Formazionesociale
Comprendere Interpretare/analizzarecriticamente
Riflettere
2° - 3° ciclo
Processi chiave
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Manifestazioni di competenza
Figura 33Modello di competenza per l’insegnamento religioso
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�?B>9C35�9>6?B=1J9?>9�CE<�61DD?�B5<979?C?�>5<<1�CE1�49=5>C9?>5�9>49F94E1<5�5�>5<<5�CE5�5C@B5C�C9?>9�C?391<9��#[1<<95F?�C9�3?>6B?>D1�3?>�<[1=295>D5�39B3?CD1>D5�5�3?>�<5�49F5BC5�6?B=5�E=1>5�di espressione.
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Si pone come obiettivo l’inserimento in una società in cui la maturità personale accetta la 49F5BC9DK�@B?@B91�5�457<9�1<DB9�5�>5�61�?331C9?>5�49�491<?7?�5�49�1BB93389=5>D?��1<�3?>DB1B9?�49�E>�1@@91DD9=5>D?�3?>6?B=9CD1�
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Le attività di istruzione religiosa si concentrano soprattutto sulla discussione in gruppo sia 49�D5=1D9385�<571D5�1�D5CD9�292<939��C91�49�D5=1D9385�<571D5�1<�F9CCED?�45<<[1<<95F?��#[1<<95F?�D5BBK�@1B1<<5<1=5>D5�E>1�DB13391�F9C929<5��3?>6?B=5�1<<1�CE1�5DK��2B5F5�5C@?CD?�?�C38541�?�<1F?B?�creativo) dell’attività svolta.
#[1<<95F?�M�41@@B9=1�CD9=?<1D?�1�3?=@B5>45B5�C91�<1�D5=1D931�3?>�3E9�C9�3?>6B?>D1��5�AE9>49�1�45\>9B<1�>5<�=?4?�@9P�@B539C?�@?CC929<5��C91�9�49F5BC9�@E>D9�49�F9CD1�@?BD1D9�CE�E>�1B7?=5>D?�rendendosi conto delle diverse posizioni.
In secondo luogo si trova a interpretare e analizzare criticamente la tematica alla luce della CE1�5C@5B95>J1�5�45<<5�CE5�3?>?C35>J5�@5BC?>1<9��3?>6B?>D1>4?<5�3?>�AE5<<9�459�3?=@17>9�
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Formazione culturale
Formazione umana
Formazione sociale
Comprendere
Interpretare e analizzare criticamente
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13. Opzioni di orientamento IV media
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la ricerca di una propria autonomia creativa (originalità);<1�@B?75DD1J9?>5�5�<[9=@179>1J9?>5�7B1\31��=1>965CD9��CD1=@5��6?D?7B1\5��533��la progettazione e la costruzione di oggetti;<1�453?B1J9?>5�49�1=295>D9��=EB1<5C��533��<1�C35>?7B1\1��5C��@B?4EJ9?>5�D51DB1<5�45<<1�C3E?<1��<[1=29D?�=E<D9=5491<5��6?D?7B1\1�4979D1<5��F945?��\<=1D9��533��<1�6E>J9?>5�45<<[9==179>5��B1@@B5C5>D1D9F1��3?=E>931D9F1��453?B1D9F5�5�?B>1=5>D1<5�
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9<�=?>4?�53?>?=93?��4?F5�F5BB1>>?�6?B>9D5�1<3E>5�>?J9?>9�49�53?>?=91�@5B�@5B=5DD5B5�17<9�1<<95F9��1>385�3?>�45<<5�F9C9D5�14�1J95>45��49�3?=@B5>45B5�9<�=?>4?�53?>?=93?�385�li circonda;
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la comunicazione: la conoscenza dei diversi canali utilizzati e del linguaggio appropriato permetterà agli allievi di saper comunicare a seconda della situazione e delle neces�C9DK��B53<1=9��49C45DD5��533����'1BD93?<1B5�1DD5>J9?>5�F5BBK�@?CD1�1<�4?CC95B�49�31>4941�DEB1� �@B5@1B1J9?>5�45<<1� <5DD5B1�49�=?D9F1J9?>5��45<� 3EBB93E<E=�F9D15�5�459�4?3E=5>D9�B93895CD9��5�1<�3?<<?AE9?�49�<1F?B?��16\>38L�<[1<<95F?�C9�@B5C5>D9�25>�@B5@1B1D?�@5B�EC39B>5�vincente.
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?)/)03� 59/283���7+88/13�'223�*/�7)30'6/<<'</32+ terza, quarta e quinta elementare
�?)/)03� 388':3���92*/)+7/13�'223�*/�7)30'6/<<'</32+� ciclo di osservazione + ciclo d’orientamento della scuola media
%5<<1�<5DD5B1DEB1�C9�DB?F1>?�49F5BC5�45\>9J9?>9�49�3?=@5D5>J1��+EDD5�@B5F54?>?�3?=E>AE5�<1�31@139DK�49�C1@5B�166B?>D1B5�3?>D5CD9�3?=@<5CC9�5�@?CC929<=5>D5�>E?F9��ED9<9JJ1>4?�e/o apprendendo risorse cognitive e operative. Nel presente Piano di studio il termine T3?=@5D5>J1U�è inteso come un saper-agire responsabile e condiviso, che consiste nel saper mobilitare, integrare e trasferire delle risorse (conoscenze/saperi, capacità/saper-fare, atteggiamenti/saper-essere) in un contesto analogo a quello di apprendi-��� ������"�����������)�� �"���������������
"<��?>3?B41D?�!1B=?*�@B539C1�1<<[1BD����<[5C9CD5>J1�49�3?=@5D5>J5�6?>41=5>D1<9��45DD5�1>385�CD1>41B4�>1J9?>1<9�49�6?B=1J9?>5�?�3?=@5D5>J5�=9>9=5��385�7<9�1<<95F9�45F?>?�13AE9C9B5�9>�45D5B=9>1D5��9C39@<9>5��<9>7E1�49�C3?<1B9JJ1J9?>5��=1D5=1D931�5�C395>J5�>1DEB1<9��<9>7E5�C53?>45��9>�45D5B=9>1D9�=?=5>D9�45<<1�C3?<1B9DK�?22<971D?B91��\>5�45<��Q��45<<[�Q�5�45<<[��Q�1>>?�49�C3E?<1��5�385�C?>?�B9D5>ED5�5CC5>J91<9�@5B�<1�3?>D9>E1�J9?>5�45<�@5B3?BC?�6?B=1D9F?�
Sono Competenze trasversali gli elementi di base o metodologici necessari per l’ac�AE9C9J9?>5�45<<5��9C39@<9>5��385�C9�1BB93389C3?>?�1�<?B?�F?<D1�7B1J95�1<<5�1DD9F9DK��3?7>9�tive ma non solo) svolte nelle Discipline."<�D5B=9>5�X�?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9Y�61�B965B9=5>D?�14�E>�C1@5B5�179B5�6?>41D?�CE<<1�=?29<9JJ1J9?>5�5�CE<<[ED9<9JJ?�56\3135�49�E>�9>C95=5�49�B9C?BC5�=5>D1<9�5�?@5B1D9F5�385�CE@5B1>?�<1B71=5>D5�<5�6B?>D95B5�49�?7>9�49C39@<9>1��#5��?=@5D5>J5�DB1CF5BC1<9�@5B�=5DD?>?�<[1@@B5>49=5>D?�5�9<�3?>C?<941=5>D?�459�C1@5B9�49C39@<9>1B9��3?CN�3?=5�9<�<?B?�reinvestimento in situazioni concrete di vita.
I contesti di Formazione generale permettono di rendere operative alcune intenzioni 6?B=1D9F5�385�>?>�B95>DB1>?�>535CC1B91=5>D5�?�385�B95>DB1>?�C?<?�@1BJ91<=5>D5�>5<<5��9C39@<9>5�C3?<1CD9385��*9�DB1DD1�49�9>DB?4EBB5�7<9�1<<95F9�1<<1�3?=@<5CC9DK�45<�=?>4?��49�19ED1B<9�14�13AE9C9B5�AE57<9�CDBE=5>D9�9>D5<<5DDE1<9�5�@B1D939�385�@5B=5DD5B1>>?�<?B?�49�=E?F5BC9��?@5B1B5�5�3?=E>931B5�9>�=?4?�C1>?�5�45=?3B1D93?�1<<[9>D5B>?�49�E>�=?>4?�complesso.
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"<�7B14?�C3?<1CD93?�9>4931�9�C5DD?B9��C3E?<1�45<<[9>61>J91��*"���C3E?<5�5<5=5>D1B9��*����scuola media (SM).
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�?3E=5>D?�385�9>4931�49�AE1<9�3?=@5D5>J5��54�5F5>DE1<=5>D5�AE1<9�B9C?BC5��39?M�3?>?C35>J5��31@139DK��1DD57791=5>D9��533���E>�1<<95F?�4?FB5225�@?D5B�49C@?BB5�1<�D5B=9>5�45<<5�@B9>39@1<9�C3145>J5�6?B=1D9F5�@B5F9CD5�)9C@5DD?�19�X@B?7B1==9Y�@B53545>D9�C9�@1CC1�AE9>49�41�9>4931J9?>9�CE�X3?C1�9>C5�gnare” ad indicazioni su “cosa ottenere in termini di apprendimento”."<�'91>?�49�CDE49?�M�45CD9>1D?�14�?B95>D1B5�<[1DD9F9DK�@B?65CC9?>1<5�459�4?35>D9�45<<1�C3E?<1�45<<[?22<97?�@5B�9�AE1<9�3?CD9DE9C35�9<�4?3E=5>D?�F9>3?<1>D5�385�9<<ECDB1�<5�\�>1<9DK�75>5B1<9�5�C@539\385�1<<5�AE1<9�=9B1B5�3?>�7<9�1<<95F9��">49B5DD1=5>D5�M�@EB5�E>�4?3E=5>D?�9>6?B=1D9F?�@5B�9�75>9D?B9�5�<1�C?395DK�9>D5B1�@?938L�5C@<939D1�<5�9>D5>J9?>9�6?B=1D9F5�45<<1�C3E?<1�
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La valutazione dell’apprendimento ha principalmente due scopi: ��� 6?B>9B5� 9>>1>J9DEDD?� 1<� 4?35>D5� 9>6?B=1J9?>9� B97E1B41>D9� <[1F1>J1=5>D?� 45�7<9� 1@@B5>49=5>D9� 457<9� 1<<95F9� 5�� 49� 3?>C57E5>J1�� 6?B>9B5� 1<� 4?35>D5� 9>4931J9?>9�sull’adattamento dell’insegnamento da intraprendere. L’esplicitazione dello stato di avanzamento osservato costituisce la base per dei consigli di lavoro per gli allievi �F1<ED1J9?>5�6?B=1D9F1������6?B>9B5�9>6?B=1J9?>9�1<<[1<<95F?�5�1<<1�61=97<91�CE<�7B14?�49�B1779E>79=5>D?�457<9�?295DD9F9�49�9>C57>1=5>D?1@@B5>49=5>D?�@B5F9CD9�9>�=?=5>D9�@B5\CC1D9��F1<ED1J9?>5�C?==1D9F1���35BD9\31D9F1��
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Note
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Repubblica e Cantone TicinoDipartimento dell’educazione, della culturae dello sport
Divisione della scuola
Piano di studio della scuola dell’obbligo ticinese
www.ti.ch/pianodistudio
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