PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI
MATERI MENGHINDARI PERILAKU TERCELA DENGAN
METODE JIGSAW PADA SISWA KELAS VIII A
SMP ISLAM SUNAN GIRI SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
HALAMAN JUDUL
SKRIPSI
Diajukan Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh:
AHMAD SYAIFUDIN ZUHRI
NIM : 11113263
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2017
i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PAI
MATERI MENGHINDARI PERILAKU TERCELA DENGAN
METODE JIGSAW PADA SISWA KELAS VIII A
SMP ISLAM SUNAN GIRI SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
HALAMAN JUDUL
SKRIPSI
Diajukan Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh:
AHMAD SYAIFUDIN ZUHRI
NIM : 11113263
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI
SALATIGA
2017
ii
HALAMAN BERLOGO
iii
NOTA PEMBIMBING
iv
PENGESAHAN
v
DEKLARASI DAN PUBLIKASI
vi
MOTO
ين و انما العلم باالتعلم من يرد هللا به خيرا يفق هه في الد
Artinya: “Barang siapa yang dihendaki Allah menjadi baik, maka dia
akan difahamkan dalam hal agama. Dan sesungguhnya ilmu itu dengan
belajar”. (HR. Bukhori)
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini selesai atas ridho dari Allah Swt, dan saya persembahkan kepada:
1. Kepada segenap keluarga, Bapak (Zaenuri) dan Ibu (Kartining) yang
selalu memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Sahabat terbaik, Mbahe (Andrean Odiansyah Irawan) Bon (M. Aldi
Wijanarko) Tingkir (Dian Aldi Kurniawan) Pak Ustadz (M. Ilyas Anwar).
3. Sahabat/keluarga baru saya, Pak Dhe (M. Didik Nur Shidiq) Jum (Puput
Astutik) Isni Nii (Isni Kurniawati) Mbak Ella, Luluk dan Tamara.
4. Terimaksaih saya ucapkan kepada Isni Kurniawati S. E yang telah saya
repoti hampir setiap hari, karena bantuan dia skripsi ini dapat
terselesaikan.
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulilah, segala puji bagi Allah Swt yang telah memberikan rahmat
dan hidayahnya yang sangat berlimpah kepada penulis, sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Shalawat serta salam penulis haturkan
kepada baginda agung Nabi Muhammad Saw yang telah membawa Nur Illahi
yang menyinari segenap alam dan semoga kita tergolong umatnya yang akan
mendapatkan syafaatnya besuk di Yaumul qiyamah. Amin Allahumma Amin.
Skripsi ini diajukan guna memenuhi tugas dan syarat untuk memperoleh
gelar stara satu (SI) dalam program studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas
Tarbiyah Ilmu Keguruan IAIN Salatiga. Saya ucapkan terimakasih sebesar-
besarnya kepada semua pihak yang telah memberikan pengarahan, bimbingan dan
bantuan dalam berbagai hal. Ucapan terimakasih terutama penulis sampaikan
kepada:
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
IAIN Salatiga.
3. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag. selaku Ketua Jurusan PAI IAIN Salatiga sekaligus
selaku dosen pembimbing yang telah berkenan secara ikhlas dan sabar
meluangkan waktunya untuk memberikan masukan-masukan dan akhirnya
penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan.
ix
x
ABSTRAK
Zuhri, Ahmad Syaifudin. 2017. Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi
Menghindari Perilaku Tercela Dengan Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas
VIII A SMP Islam Sunan Giri Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018.
Skripsi. Fakultas Tarbiyah. Program Studi Pendidikan Agama Islam.
Institut Agama Islam Negara Salatiga. Dosen Pembimbing: Siti Rukhayati,
M.Ag.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Menghindari Perilaku Tercela, Metode Jigsaw.
Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan peningkatan hasil belajar
PAI materi menghindari perilaku tercela melalui penerapan metode Jigsawpada
siswa kelas VIII A SMP Islam Sunan Giri Salatiga 2017/2018.
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yakni suatu bentuk
kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk
meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran PAI materi menghindari
perilaku tercela. Subyek penelitian adalah siswa kelas VIII A SMP Islam Sunan
Giri Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 28 siswa. Penelitian
berlangsung dalam tiga tahap yaitu; Pembelajaran pra siklus, pembelajaran siklus
I dan pembelajaran siklus II. Pengumpulan data dengan metode tes, observasi dan
metode dokumentasi setiap siklus pembelajaran, kemudian dianalisis
menggunakan analisis deskriptif komparatif yaitu membandingkan nilai pra
siklus, siklus I dan siklus II menggunakan perhitungan rata-rata kelas dan
prosentase ketuntasan belajar.
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penerapan metode jigsaw
dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam materi Menghindari
Perilaku Tercela pada siswa Kelas VIII A SMP Islam Sunan Giri Salatiga Tahun
Pelajaran 2017/2018. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan rata-rata dan
prosentase ketuntasan. Untuk rata-rata pra siklus 58,23 naik 9,87 menjadi 68,1
pada siklus I, kemudian meningkat lagi sebesar 23,15 menjadi 91,25 pada siklus
II. Kemudian untuk prosentase ketuntasan pra siklus 17,85% naik 17,85%
menjadi 35,7% pada siklus I, kemudian meningkat lagi sebesar 57,15% menjadi
92,85% pada siklus II. Maka penelitian ini dihentikan dan dinyatakan berhasil.
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i
HALAMAN BERLOGO ........................................................................................ ii
NOTA PEMBIMBING .......................................................................................... iii
PENGESAHAN ..................................................................................................... iv
DEKLARASI DAN PUBLIKASI.......................................................................... iv
MOTO .................................................................................................................... vi
PERSEMBAHAN ................................................................................................. vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii
ABSTRAK ............................................................................................................. ix
DAFTAR BAGAN .............................................................................................. xvi
DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xvii
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 3
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan ......................................... 4
E. Kegunaan Penelitian .................................................................................... 5
F. Definisi Operasional .................................................................................... 6
1. Hasil Belajar ......................................................................................... 6
2. Pendidikan Agama Islam ..................................................................... 7
3. Perilaku tercela ..................................................................................... 7
xii
4. Metode jigsaw ...................................................................................... 7
G. Metode Penelitian ........................................................................................ 8
1. Rancangan Penelitian ........................................................................... 8
2. Subjek Penelitian ................................................................................ 10
3. Waktu dan tempat Penelitian.............................................................. 10
4. Langkah-Langkah Penelitian.............................................................. 11
5. Teknik Analisa Data ........................................................................... 16
H. Sistematika Penulisan ................................................................................ 18
BAB II KAJIANPUSTAKA
A. Belajar ....................................................................................................... 20
1. Pengertian Belajar .............................................................................. 20
2. Hasil Belajar ....................................................................................... 21
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ......................................... 23
B. Pendidikan Agama Islam .......................................................................... 25
C. Menghindari Perilaku Tercela ................................................................... 27
1. Ananiyah............................................................................................. 27
2. Gadab ................................................................................................. 28
3. Hasad ................................................................................................. 29
4. Gibah .................................................................................................. 30
5. Namimah ............................................................................................ 31
D. Metode Jigsaw ........................................................................................... 32
1. Pengertian metode Mengajar .............................................................. 32
2. Metode Jigsaw.................................................................................... 35
xiii
E. Kajian Pustaka ........................................................................................... 39
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum SMP Sunan Giri Salatiga ............................................. 41
1. Sejarah Singkat SMP Islam Sunan Giri Salatiga ............................... 41
2. Visi dan Misi SMP Islam Sunan Giri Salatiga ................................... 42
3. Sejarah Kepemimpinan SMP Islam Sunan Giri Salatiga ................... 43
4. Keadaan Siswa SMP Islam Sunan Giri Salatiga ................................ 43
5. Struktur Organisasi SMP Islam Sunan Giri Salatiga ......................... 44
6. Daftar Guru SMP Islam Sunan Giri Salatiga ..................................... 44
7. Daftar Sarana dan Prasarana SMP Islam Sunan Giri Salatiga ........... 45
8. Kegiatan Ekstrakulikuler .................................................................... 46
B. Objek Penelitian ........................................................................................ 46
C. Pelaksanaan Penelitian .............................................................................. 47
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I .......................................................... 48
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ......................................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus ........................................................ 53
1. Pra Siklus............................................................................................ 53
2. Siklus I................................................................................................ 55
3. Siklus II .............................................................................................. 60
B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 65
1. Data Observasi Keterampilan Guru ................................................... 65
2. Data Minat dan Keaktifan Siswa ........................................................ 66
xiv
3. Hasil Belajar Per Siklus...................................................................... 67
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 70
B. Saran .......................................................................................................... 70
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Profil SMP Islam Sunan Giri Salatiga ................................................. 41 Tabel 3. 2 Kepemimpinan SMP Islam Sunan Giri Salatiga .................................. 43
Tabel 3. 3 JumlahSiswa SMP Islam Sunan Giri Salatiga ..................................... 43 Tabel 3. 4 Daftar Guru Islam Sunan Giri Salatiga ................................................ 45 Tabel 3. 5 Daftar Sarana dan Prasarana SMP Islam Sunan Giri Salatiga ............. 45 Tabel 3. 6 Siswa Kelas VIII A .............................................................................. 46 Tabel 3. 7 Hasil Observasi Siswa Siklus 1 ............................................................ 49
Tabel 3. 8 Hasil Observasi Siswa siklus 11 .......................................................... 52 Tabel 4. 1 Daftar Nilai Ulangan Harian Pra Siklus ............................................... 54 Tabel 4. 2 Daftar Hasil Nilai Tes Siklus I ............................................................. 58
Tabel 4. 3 Kategori Nilai Peserta Didik Siklus 1 .................................................. 59 Tabel 4. 4 Daftar Hasil Nilai Tes Siklus II............................................................ 62 Tabel 4. 5 Kategori Nilai Peserta Didik Siklus II ................................................. 63
Tabel 4. 6 Observasi Keterampilan Guru .............................................................. 65 Tabel 4. 7 Data Minat dan Keaktifan siswa dalam proses belajar ........................ 66 Tabel 4. 8 Hasil Belajar Per Siklus ....................................................................... 67
xvi
DAFTAR BAGAN
Bagan 1. 1 Rancangan Pelaksanaan PTK model spiral ........................................... 9
Bagan 1. 2 Langakah-langkah Penelitian .............................................................. 14
xvii
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4. 1 Minat dan Keaktifan Siswa ................................................................. 67 Grafik 4. 2 Ketuntasan Nilai belajar ..................................................................... 68 Grafik 4. 3 Nilai prestasi Belajar........................................................................... 69
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Hasil Tes Evaluasi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Lampiran 2. Daftar Riwayat Hidup
Lampiran 3. Dokumentasi
Lampiran 4. Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi
Lampiran 5. Surat Permohonan Izin Penelitian
Lampiran 6. Surat Keterangan Melakukan Penelitian
Lampiran 7. RPP SIKLUS I
Lampiran 8. RPP SIKLUS II
Lampiran 9. Daftar Nilai Satuan Kredit Kegiatan (SKK)
Lampiran 10. Lembar Konsultasi
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Agama Islam dasar untuk menyiapakan siswa agar
memahami (knowing), terampil melaksanakan (doing), dan mengamalkan
(being) agama islam melalui kegiatan pendidikan. Tujuan pendidikan Agama
Islam di sekolah ialah murid memahami, terampil melaksanakan, dan
melaksanakan ajaran islam dalam kehidupan sehari-hari sehingga menjadi
orang yang beriman dan bertaqwa kapada Allah Swt berakhlak mulia dalam
kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara (Hajarniyah,
2013: 1 ).
Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam
menyiapkan peserta didik untuk mengenal, mamahami, menghayati hingga
mengimani, bertaqwa, dan berakhlak mulia dalam mengamalkan ajaran
agama islam dari sumber utamanya kitab suci al-Qur’an dan Hadist. Melalui
kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, serta penggunaan pengalaman.
Dilandasi tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dalam
hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat
hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa (Departemen Pendidikan
Nasional, 2003:7).
2
Salah satu aspek yang terpenting dalam kurikulum Pendidkan Agama
Islam adalah aspek tentang Akidah Akhlaq. Pendidikan Akidah memberikan
suatu pembelajaran tentang nilai hubungan antara manusia dengan Tuhan,
mengatur hubungan antara sesama manusia, mengatur hubungan dengan
lingkungan dan mengatur dirinya sendiri. Dengan begitu, pelajaran Aqidah
Akhlaq merupakan pelajaran yang teoritis.
Pendidikan Agama Islam merupakan sebuah pendidikan yang
memainkan peranan yang sangat penting bagi para siswa untuk mengawal
tercapainya tujuan pendidikan nasional terutama untuk membentuk manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Allah Swt, mempunyai sifat jujur dan
bertanggung jawab.
Mengingat peran penting pendidikan agama Islam dalam sistem
pendidikan nasional, maka dirasa perlu melakukan inovasi dalam
pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, yang memungkinkan
siswa secara aktif berperan serta dalam proses belajar mengajar, dimana siswa
merasa senang dan tidak merasa jenuh dalam penyampaian materi pelajaran
secara maksimal dan siswa dapat memahami materi yang diberikan.
Siswa di SMP Islam Sunan Giri Salatiga sebagian adalah para santri
dipondok pesantren sunan giri dan lingkungan sekitarnya yang pada
umumnya sudah mempunyai bekal keagamaan. Akan tetapi menurut
observasi yang di ketahui bahwa pelajaran Pendidikan Agama Islam
khususnya kelas VIII A masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam
3
hal belajar dan belum memperoleh hasil yang maksimal serta belum
mencapai nilai KKM. Yaitu nilai KKM yang harus dicapai adalah 75.
Rendahnya hasil belajar siswa kelas VIII A di SMP Islam Sunan Giri
Salatiga di sebabkan karena beberapa faktor. Faktor yang paling dominan
adalah siswa kurang jelas dengan konsep-konsep yang diterima dan guru
belum menemukan model pembelajaran yang tepat. Dalam mengajar biasanya
guru menggunakan metode yang mengedepankan dirinya lebih aktif, lebih
banyak melakukan aktivitas di bandingkan dengan siswanya.
Maka dari itu penulis memilih untuk menerapkan penelitian tindakan
kelas dengan metode pembelajaran jigsaw dimana anak akan mempelajari
mata pelajaran PAI materi menghindari perilaku tercela untuk meningkatkan
rasa tanggungjawab terhadap belajarnya sendiri dan juga belajar dengan
anggota kelompoknya yang lain. Model pembelajaran jigsaw akan menjadi
solusi yang efektif ketika diterapkan dalam sebuah pembelajaran dimana
siswa saling berdiskusi dalam satu kelompoknya.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti melakukan
penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar PAI Materi Menghindari
Perilaku Tercela Dengan Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII A SMP
Islam Sunan Giri Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018”.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu: apakah metode jigsaw
dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi menghindari prilaku tercela pada
4
siswa kelas VIII A di SMP Islam Sunan Giri Salatiga tahun pelajaran
2017/2018.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan metode jigsaw
dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi menghindari prilaku tercela pada
siswa kelas VIII A di SMP Islam Sunan Giri tahun pelajaran 2017/2018.
D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan
1. Hipotesis Tindakan
Hipotesis yang digunakan adalah penerapan metode jigsaw dapat
meningkatkan hasil belajar PAI meteri menghindari perilaku tercela pada
siswa kelas VIII A di SMP Islam Sunan Giri Salatiga tahun pelajaran
2017/2018.
2. Indikator Keberhasilan
Penerapan metode jigsaw ini dikatakan efektif apabila indikator yang
diharapkan tercapai. Adapun indikator yang dituliskan penulis dapat
dirumuskan sebagai berikut: peningkatan hasil belajar PAI materi
menghindari perilaku tercela setelah menggunakan metode jigsaw kriteria
ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75, dan banyaknya siswa yang
memperoleh nilai 75 ke atas adalah 85%. Indikator keberhasilan mengacu
pada KKM yang tercantum pada kurikulum SMP yang bersangkutan,
dalam hal ini SMP Islam Sunan Giri Salatiga.
5
E. Kegunaan Penelitian
1. Kegunaan Secara Teoritis
Penelitian tindakan kelas dapat menambah wawasan mengenai
bidang pembelajaran Pendidikan Agama Islam, khususnya penerapan
metode jigsaw dalam meningkatkan hasil belajar, sehingga dapat
digunakan sebagai bahan acuan bagi peneliti berikutnya.
2. Kegunaan Praktisi
a. Bagi Guru
Memberikan pengetahuan dan pengalaman serta wawasan yang lebih
luas karena dengan metode dan media yang bervariasi dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI
materi menghindari perilaku tercela.
b. Bagi Siswa
1) Siswa termotivasi untuk belajar karena proses-proses
pembelajarannya dilakukan bervariasi dan menantang.
2) Memperoleh pengalaman pembelajaran yang lebih baik dan
menarik sehingga memudahkan siswa untuk pemahamanya
sehingga dapat menumbuhkan semangat belajar yang lebih tinggi.
c. Bagi Sekolah
1) Dapat memberikan kontribusi dalam perbaikan proses
pembelajaran.
6
2) Sebagai salah satu acuan untuk menentukan kebijakan dalam
upaya meningkatkan mutu sekolah.
3) Memberikan masukan bagi sekolah dalam pelaksanaan dan
pengembangan kurikulum untuk meningkatkan mutu pendidikan
sekolah.
4) Mewujudkan pembelajaran yang efektif disekolah.
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran yang salah dan pemahaman mengenai
judul di atas, maka peneliti akan menjelaskan berbagai istilah sekaligus
gagasan peneliti. Adapun istilah-istilah tersebut yaitu:
1. Hasil Belajar
Menurut Hamalik (2007: 30) hasil belajar adalah sebagai terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat diamati dan
diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut
dapat diartikan sebagai terjadinya peningkatan dan pengembangan yang
lebih baik dari sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu.
Hasil belajar apat diartikan sebagai hasil maksimum yang telah
dicapai oleh siswa setelah mengalami proses hasil belajar mengajar
dalam mempelajari materi pelajaran tertentu. Hasil belajar tidak mutlak
berupa nilai saja, akan tetapi berupa perubahan atau peningkatan sikap,
kebiasaan, pengetahuan, keuletan, ketabahan, kedisiplinan,
keterampilandan lain sebagainya untuk mendapatkan hasil yang positif.
7
2. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam ialah usaha berupa bimbingan atau usaha
terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikanya dapat
memahami dan mengamalkan ajaran Agama Islam serta menjadikanya
sebagai pedoman hidup (Daradjat, 2001: 8).
Pendidikan Agama Islam sebagai usaha untuk membuat siswa
memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta membutuhkan
suatu pembelajaran yang dapat mengamalkan ajaran agama Islam.
3. Perilaku tercela
Perilaku tercela adalah sifat yang sangat merugikan diri sendiri
maupun orang lain, dalam ajaran Islam perbuatan tersebut sangat
bertentangan. Perilaku tercela ada 5 yaitu: ananiyah, gadab, hasad, gibah,
dan namimah (Multahim, 2007: 36).
4. Metode jigsaw
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw adalah suatu teknik
pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu
kelompok yang bertanggung jawab atas pengguasaan bagian materi
belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain
dalam kelompoknya (Faturrohman, 2015: 63).
Model pembelajaran tipe jigsaw merupakan model pembelajaran
kooperatif, dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari
4-6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang
8
positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran
yang harus dipelajari, dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota
kelompok yang lain (Ameliasari, 2013: 15).
G. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, karena
penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah belajar dikelas.
Penelitian tindakan kelas merupakan penyelidikan sistematis yang
dilaksanakan guru dan peneliti dengan mengumpulkan informasi tentang
bagaimana sekolah mereka bekerja, bagaimana mereka mengajar, dan
bagaimana siswa belajar. Informasi ini dikumpulkan dengan tujuan untuk
memperoleh pemahaman, pengembangan praktik refleksi, mempengaruhi
perubahan-perubahan positif dalam lingkungan sekolah dan praktik-
praktik pendidikan secara umum serta untuk meningkatkan hasil-hasil
pembelajaran siswa (Hopkins, 2008: 88). Sementara itu, menurut
Suyanto dalam Basrowi (2008: 26) Penelitian tindakan kelas adalah suatu
bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-
tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-
praktik pembelajaran di kelas secara lebih professional.
Menurut Arikunto (2007: 2). Penelitian tindakan kelas terdiri dari 2
siklus, masing-masing siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi.
9
Perencanaan
Penelitian tindakan kelas juga digambarkan sebagai suatu proses
yang dinamis di mana empat aspek, yaitu perencanaan, tindakan,
observasi, dan refleksi harus dipahami bukan sebagai langkah-langkah
yang statis, terselesaikan dengan sendirinya, tetapi lebih merupakan
momen-momen dalam bentuk spiral yang menyangkut perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi (Kemmis & McTaggar dalam
Basrowi dan Suwardi, 2008: 26).
Bagan 1. 1 Rancangan Pelaksanaan PTK model spiral
(Arikunto, 2006: 16)
Pelaksanaa
n
Refleksi
SIKLUS I
Pengamatan
Perencanaan
Pelaksanaa
n
Refleksi SIKLUS II
Pengamatan
?
10
Penjelasan alur di atas adalah:
a. Perencanaan, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun
rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di
dalamnya instrumen penelitian dan prangkat pembelajaran.
b. Pelaksanaan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh
peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta
mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya metode
pembelajaran.
c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil
atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar
pengamatan yang diisi oleh pengamat.
d. Perencanaan yang direfisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat
membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus
berikutnya.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah untuk siswa kelas VIII A di SMP ISLAM
Sunan Giri Salatiga yang berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 11 laki-
laki 17 perempuan.
3. Waktu dan tempat Penelitian
a. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester 1 tahun ajaran
2017/2018 yaitu pada bulan Sepetember sampai dengan selesainya
penelitian.
11
b. Tempat penelitian adalah SMP Sunan Giri, tepatnya di Jl. Argowilis
Desa Krasak Argomulyo Salatiga.
4. Langkah-Langkah Penelitian
Dalam penelitian ini penulis mengikuti prosedur penelitian
tindakan kelas yang sudah baku. Prosedur penelitian tindakan kelas ini
terdiri dari 2 siklus. Adapun langkah-langkah penelitian yang akan
dilaksanakan pada masing-masing siklus sebagai berikut:
a. Siklus I
Adapun rumusan tindakan pada siklus I ini adalah sebagai
berikut:
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini
adalah sebagi berikut: membuat kelompok dalam pembelajaran
dengan menggunakan metode jigsaw tentang materi menghindari
perilaku tercela, membagi kelompok, mendesain pedoman
pemantauan pembelajaran untuk individu maupun kelompok,
membuat lembar observasi dan mendesain alat evaluasi.
2) Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan pada tgl 04 Oktober 2017 di
kelas VIII A SMP Islam Sunan Giri Desa Krasak Argomulyo
Salatiga dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang dengan
12
menerapkan model pembelajaran jigsaw, membagi siswa
menjadi 5 kelompok, masing-masing kelompok mendiskusikan
materi yang telah dijelaskan oleh guru dan setelah itu dalam satu
kelompok mempresentasikan hasil diskusianya tersebut.
3) Observasi dan interprestasi
Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi
yang telah dibuat.
4) Analisis refleksi
Hasil yang didapatkan dalam lembar observasi
dikumpulkan serta dianalisa dalam tahap ini. Dari hasil observasi
peneliti dapat merefleksi dari melihat data observasi apakah
kegiatan yang telah dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Hasil analisa data yang dilaksanakan dalam tahap ini akan
dipergunakan sebagai acuan untuk merencanakan siklus
berikutnya.
b. Siklus II
Adapun rumusan tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini
yaitu: membuat kelompok pembelajaran dengan menggunakan
13
metode jigsaw dengan mengacu hasil refleksi siklus I, membuat
lembar observasi dan mendesain alat evaluasi.
2) Pelaksanaan
Pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 11Oktober 2017
di kelas VIII A SMP Islam Sunan Giri Desa Krasak Argomulyo
Salatiga dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang, membagi
siswa menjadi 5 kelompok, 3 keompok tediri dari 6 siswa dan 2
kelompok terdiri dari 5 siswa dengan menerapkan metode jigsaw
materi menghindari perilaku tercela.
3) Obversasi dan interprestasi
Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi
yang telah dibuat.
4) Analisis refleksi
Hasil yang didapatkan dalam lembar observasi
dikumpulkan serta dianalisa dalam tahap ini. Dari hasil observasi
peneliti dapat merefleksi diri melihat data observasi apakah
kegiatan yang telah dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa. Hasil analisa data yang dilaksanakan dalam tahap ini akan
dipergunakan sebagai acuan, bila tes hasil evaluasi setelah
pembelajaran pada siklus II presentasi ketuntasan siswa
14
mencapai 85% atau lebih, penelitian akan dihentikan sampai
dengan siklus ini.
Langkah-langkah penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Bagan 1. 2 Langakah-langkah Penelitian
5) Teknik Pengumpulan Data
a. Tes
Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis
dan objektif untuk memperoleh data-data atau keterangan-
keterangan yang diinginkan tentang seseorang dengan cara
yang oleh dikatakan cepat dan tepat” (Arikunto, 2006: 32).
Kondisi awal
Hasil belaja siswa dalam pembelajaran materi menghindari
perilaku tercela sebelum diterapkan metode jigsaw.
Siklus I
Pembelajaran menerapkan motode jigsaw dengan membagi
kelas menjadi 5 kelompok, 3 kelompok terdiri dari 6 siswa dan 2
kelompok terdiri dari 5 siswa.
Siklus II
Pembelajaran menerapkan metode jigsaw dengan mengacu hasil
refleksi siklus I dan membagi kelas menjadi 5 kelompok, 3
kelompok terdiri dari 6 siswa dan 2 kelompok terdiri dari 5
siswa.
15
Menurut Sudjana (1989: 35), “tes pada umumnya
digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa,
terutama hasil belajar kognitif yang berkenaan dengan
penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan
pendidikan dan pengajaran”. Sedangkan Arikunto (2002: 29)
“tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang
digunakan untuk mengukur keterampilan,pengetahuan,
intelegensi, ketidak mampuan atau bakat yang dimiliki oleh
individu atau kelompok”.
Dari beberapa pendapat ahli diatas dapat ditarik
kesimpulan bahwa tes merupakan suatu alat yang digunakan
untuk mengetahui sesuatu dengan cara-cara dan aturan yang
sudah ditentukan.
Pengumpulan data ini menggunakan lembar tes
tertulis yang dikerjakan olah siswa, berupa soal isian, baik
yang digunakan untuk evaluasi pra penelitian sebagai alat
ukur pengetahuan awal siswa sebelum penelitian
dilaksanakan dan evaluasi pasca penelitian ini berfungsi
untuk mengukur tingkat keberhasilan penelitian. Tes soal ini
berupa isian untuk mengukur keberhasilan pembelajaran PAI
pada materi menghindari perilaku tercela.
16
b. Observasi
Observasi diartikan sebagai pengamatan secara
sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian
(Margono, 2001: 158). Pengamatan dan pencatatan
dilakukukan peneliti secara langsung dimana peneliti berada
bersama obyek yang diselidiki dan ikut berpartisipasi dalam
situasi yang sedang terjadi.
c. Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk memperoleh data
mengenai seluk beluk pembelajaran PAI dengan metode
jigsaw pada materi menghindari perilaku tercela diantaranya
adalah RPP, silabus, daftar nilai siswa dan absensi kelas.
5. Teknik Analisa Data
Teknik analisis data pada penelitian ini salah satunya didapat
berdasarkan hasil tes evaluasi dengan menggunakan lembar soal tes pada
kondisi awal, siklus I dan siklus II, dimana tahap ini dilakukan
bersamaan dengan tahapan guru/peneliti sekaligus sebagai penyampaian
materi. Selanjutnya untuk menjaga keabsahan data penelitian dilakukan
pengamatan dan pencarian data dengan tekun dan teliti, yaitu dengan
jalan mencermati kekurangan-kekurangan dalam proses pembelajaran.
Kekurangan-kekurangan tersebut akan dicatat dalam lembar observasi
17
yang kemudian dipelajari cara penyelesainya yang dituangkan dalam
refleksi untuk diperbaiki pada kegiatan penelitian siklus berikutnya.
Dalam penelitian ini tidak menggunakan uji statistik. Pada hasil
observasi dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif yaitu
membandingkan nilai (data kuntatitatif) kondisi awal, post tes siklus I
dan siklus II serta antar siklus maupun dengan indikator kinerja. Adapun
data yang dibandingkan adalah sebagai berikut :
a. Rata-rata kelas
Peneliti ini melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa
yaitu tes tertulis, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang
ada di kelas tersebut sehingga memperoleh rata-rata, dapat
dirumuskan:
𝑥 =∑𝑥
∑𝑛
𝑥 = 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎
∑𝑥
= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
∑= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑛
b. Ketuntasan belajar
Ada dua kategori ketuntasan belajar yaitu secara individual dan
secara klasikal. Berdasarkan petunjuk teknik penilaian dalam
kurikulum tingkat satuan pendidikan yaitu seorang siswa dikatakan
telah tuntas belajar secara individual bila telah mencapai batas
terendah kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari mata pelajaran
18
yang telah ditentukan dalam hal ini mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam yaitu nilai 75 Selanjutnya kelas disebut tuntas belajar
secara klasikal apabila jumlah siswa yang memenuhi KKM
mencapai 75% atau lebih. Untuk menghitung prosentase ketuntasan
belajar digunakan rumus sebagai berikut :
P=∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑦𝑎𝑛𝑔𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
∑𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑋100
Ketuntasan belajar secara klasikal akan digunakan untuk
menetukan banyaknya siklus penelitian, khususnya dalam penelitian
ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus sampai ketuntasan
belajar secara klasikal mencapai 75%.
H. Sistematika Penulisan
Penulisan skripsi ini terdiri atas lima bab yang tersusun dengan
sistematika sebagai berikut:
BAB I Pendahuluan yang berisikan latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, hipotesis tindakan dan indikator keberhasilan,
kegunaan penelitian, definisi operasional, metode penelitian, sistematika
penulisan.
BAB II Kajian Pustaka yang berisi tentang teori belajar, prestasi
belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, mata pelajaran PAI
19
materi menghindari perilaku tercela, hasil belajar PAI materi menghindari
perilaku tercela dan metode jigsaw dan profil sekolah.
BAB III Pelaksanaan Penelitian yang berisi tentang rancangan
penelitian dan deskripsi pelaksanaan penelitian persiklus pembelajaran yang
terdiri dari: rencana, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan berisi tentang deskripsi
hasil penelitian persiklus pembelajaran dan pembahasan.
BAB V Penutup terdiri dari kesimpulan dan saran serta pada bagian
akhir dilengkapi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.
20
BAB II
KAJIANPUSTAKA
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah aktivitas pengembangan diri melalui pengalaman,
bertumpu pada kemampuan diri belajar di bawah bimbingan pengajar.
Secara psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah
laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam
seluruh aspek tingkah laku (Slameto, 2003: 2). Definisi lain
menyebutkan, belajar adalah suatu proses yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruan. Sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungan. Perlu kita ketahui dan kita sadari bahwa manusia adalah
makhluk ciptaan Allah Swt yang istimewa. Hal ini secara jelas tersurat
dalam Q.S at-Tin ayat 5:
لقد خلقنا ال نسن فى أحسن تقويم
Artinya: Sesungguhnya kami telah menciptakan manusia dalam bentuk
yang sebaik baiknya (Q.S at-Tin ayat: 5).
Belajar adalah suatu usaha. Perbuatan yang dilakukan secara
sungguh-sungguh, dengan sistematis, mendayagunakan semua potensi
21
yang dimiliki, baik fisik, mental serta dana, panca indra, otak dan
anggota tubuh lainnya, demikian pula aspek kejiwaan seperti intelejensi,
bakat, motivasi, minat dan sebagainya (Dalyono, 2005: 49).
2. Hasil Belajar
Sudjana (1998: 3) mendefinisikan hasil belajar sebagai
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hakikat hasil belajar adalah suatu perubahan
tingkah laku individu yang mencakup aspek kognitif, efektif, dan
psikomotorik. Menurut Purwanto, hasil belajar adalah perubahan perilaku
yang terjadi setelah mengikuti suatu proses belajar mengajar sesuai
dengan tujuan pendidikan (Purwanto, 2009: 54). Sedangkan menurut
Syaodih, (2005: 102) hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran
dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki
seseorang. Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor
utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu dan faktor yang datang dari
luar diri siswa atau faktor lingkungan (Sudjana, 1998: 38-40). Faktor
yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya.
Faktor kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar
yang dicapai. Disamping faktor kemampuan yang dimiliki siswa, juga
ada faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan
kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
22
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran
Gagne, hasil belajar berupa:
a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan
dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan
konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari
kemampuan mengategorisasi, kemampuan analisis-sintesis fakta
konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan
aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan
konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian
gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud
otomatisme gerak jasmani.
e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan
penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan
menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan
kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku
(Suprijono, 2001: 5-06).
Berdasarkan definisi di atas, maka dapat dijelaskan pengertian hasil
belajar adalah perubahan tingkah laku yang dialami oleh subyek belajar
23
di dalam suatu interaksi dengan lingkungannya. Dalam kegiatan belajar
mengajar, setelah mengalami belajar, siswa berubah perilakunya
dibanding sebelumnya. Belajar dilakukan untuk mengusahakan adanya
perubahan perilaku pada individu yang belajar. Perubahan perilaku itu
merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar.
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor,
menurut Slameto dalam M.Fathurrohman dan Sulistyorini, (2012: 120)
ada tiga faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu:
a. Faktor internal siswa
Faktor-faktor yang berasal dari diri siswa itu sendiri, yang meliputi
beberapa aspek diantaranya:
1) Aspek fisiologis
Aspek fisiologis merupakan kondisi jasmani yang berkaitan
dengan kesehatan segenap bagian-bagiannya maupun kondisi
cacat tubuh yang menyebabkan kurang baik atau kurang
sempurnanya tubuh/badan.
2) Aspek psikologis
Aspek ini meliputi antara lain intelegensi, perhatian, minat,
bakat, motif, kematangan dan kesiapan.
24
3) Aspek kelelahan
Kelelahan pada siswa walaupun sulit untuk dipisahkan tetapi
dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu kelelahan jasmani
yang terlihat dari lemah lunglainya tubuh karena terjadi
kekacauan substansi sisa pembakaran di dalam tubuh sehingga
darah tidak atau kurang lancar pada bagian-bagian tertentu. Dan
kelelahan rohani yang terlihat dengan adanya kelesuan dan
kebosanan sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan
sesuatu hilang.
b. Faktor eksternal siswa
Faktor ini terdiri atas dua macam, yaitu:
1) Lingkungan sosial
Meliputi lingkungan sosial sekolah, lingkungan sosial
masyarakat, tetangga dan teman-teman sepermainan disekitar
perkampungan siswa tersebut, dan lingkungan sosial yang
paling banyak mempengaruhi kegiatan belajar yaitu orang tua
dan keluarga siswa itu sendiri.
2) Lingkungan nonsosial
Faktor-faktor yang termasuk lingkungan nososial adalah gedung
sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan
letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca dan waktu belajar yang
digunakan siswa.
25
c. Faktor pendekatan belajar
Faktor pendekatan belajar yaitu segala cara atau strategi yang
digunakan siswa dalam menunjang efektifitas dan efisiensi proses
belajar. Strategi dalam hal ini menjadi seperangkat langkah
operasional yang direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan
masalah atau mencapai tujuan belajar tertentu. Pada penelitian ini
faktor pendekatan belajar diambil sebagai sarana untuk
meningkatkan hasil belajar PAI materi menghindari perilaku tercela
dengan menggunakan metode jigsaw.
B. Pendidikan Agama Islam
Menurut Ahmad D. Marimba (1992: 77), Pendidikan Agama Islam
adalah bimbingan jasmani, rohani berdasarkan hukum-hukum agama Islam
menuju kepada terbentuknya kepribadian utama menurut ukuran-ukuran
Islam. Dengan pengertian yang lain seringkali beliau mengatakan kepribadian
yang memiliki nilai-nilai agama Islam, memilih dan memutuskan serta
berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam, dan bertanggung jawab sesuai dengan
nilai-nilai Islam.
Achmadi dalam Ismail Sm (2008: 35) mengemukakan bahwa
pendidikan agama Islam adalah segala usaha untuk memelihara fitrah
manusia, serta sumber daya insani yang ada padanya menuju terbentuknya
manusia seutuhnya (insan kamil) sesuai dengan norma Islam.
26
Sedangkan menurut Muhaimin, (2004: 75-76), pendidikan agama
Islam adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini,
memahami, menghayati dan mengamalkan agama Islam melalui kegiatan
bimbingan, pengajaran, dan latihan dengan memperhatikan tuntutan untuk
menghormati agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama
dalam masyarakat untuk mewujudkan persatuan nasional. Pendidikan agama
dapat didefinisikan sebagai upaya untuk mengaktualkan, kesempurnaan yang
telah dianugrahkan oleh Allah Swt kepada manusia, upaya tersebut
dilaksanakan tanpa pemrih apapun kecuali untuk semata-mata beribadah
kepada Allah Swt. Ahli lain juga menyebutkan bahwa pendidikan agama
adalah sebagai proses penyampaian informasi dalam rangka pembentukan
insan yang beriman bertaqwa agar manusia menyadari kedudukanya, tugas
dan fungsinya di dunia dengan selalu memelihara hubungan dengan Allah
Swt, dirinya sendiri, masyarakat dan alam sekitarnya serta tanggung jawab
kepada Tuhan Yang Maha Esa (termasuk dirinya sendiri dan lingkungan
hidupnya).
Dari batasan di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa pendidikan
agama Islam adalah suatu system yang memungkinkan seseorang (peserta
didik) agar dapat mengarahkan kehidupannya sesuai dengan ideologis atau
gaya pandang umat islam selama hidup di dunia.
27
C. Menghindari Perilaku Tercela
Dalam diri manusia terdapat dua sifat, yaitu sifat tepuji dan tercela. Di
antara sifat tersebut yang harus kita hindari adalah sifat tercela, karena kedua
sifat tersebut saling berdampingan dan terlihat pada perilaku kita sehari-hari.
Apabila perilaku seseorang menampilkan kebaikan maka terpujilah sifat
orang tersebut. Sebaliknya, apabila perilaku seseorang menampilkan
keburukan atau kejahatan, maka tercelalah sikap orang tersebut. Sifat tercela
sangat merugikan diri sendiri maupun orang lain. Diantara sifat tercela dalam
pembahasan berikut adalah sifat ananiyah, gadab, hasad, gibah, dan namimah
(Multahim, 2007: 37).
1. Ananiyah
Kata ananiyah berasal dari bahasa Arab yang artinya ana yang
berarti saya atau aku, kemudian mendapat kata tambahan iyah. Ananiyah
berarti keakuan. Sifat ananiyah biasa disebut egois, yaitu sikap hidup
yang selalu mementingkan diri sendiri bahkan jika perlu dengan
mengorbankan kepentingan orang lain. Egois merupakan sifat tercela
yang dibenci oleh Allah Swt. Oleh karena itu sifat manusia cenderung
berbuat sesuatu yang dapat merusak tatanan kehidupan bermasyarakat.
Orang yang egois biasanya membangga-banggakan dirinya sendiri,
menganggap orang lain hina dan rendah. Padahal Allah Swt dengan tegas
tidak menyukai orang-orang yang sombong dan membanggakan diri.
Allah Swt berfirman dalam Q.S An-Nisa ayat: 36
28
ان هللا ال يحب من كان مختاال فخوراال
Artinya: Sesungguhnya Allah tidak menyukai orang-orang yangsombong
dan membanggakan diri (Q.S An-Nisa ayat: 36)
Dalam kehidupan bermasyarakat, manusia merupakan makhluk
sosial yang tidak mungkin hidup semdiri. Manusia pasti memerlukan
bantuan dan pertolongan orang lain. Orang yang egois biasnya tidak
peduli pada nasib orang lain itu terganggu atau tidak, merasa sakit hari
atau tidak. Dengan demikian orang lain pun enggan memberikan bantuan
kepada orang tersebut. Sebagai seorang muslim yang beriman hendaknya
membiasakan diri untuk berlapang dada dan terbuka serta mau menerima
pendapat orang lain dengan penuh kebijakan tanpa harus melihat siapa
yang berpendapat, karena siapapun dia jika pendapatnya itu baik
hendaknya menjadi pertimbangan (Prabandani, 2011: 54)
2. Gadab
Gadab (marah) secara bahasa artinya keras, kasar, dan padat.
Orang yang pemarah disebut gadab. Gadab merupakan antonym (lawan
kata) dari rida dan hilm (murah hati). Secara istilah, gadab berarti sikap
seorang yang mudah marah karena tidak senang terhadap perlakuan atau
perbuatan orang lain. Amarah selalu mendorong manusia bertingkah laku
buruk dan jahat. Seorang pemarah tergolong lemah imannya karena
berpandangan picik dan tiak dapat mengendalikan hawa nafsunya.
29
Sebaliknya, jika seseorang berpandangan luas dan dapat mengendalikan
hawa nafsunya, maka ia akan bersikap arif atau bijaksana dalam
menyelesaikan setiap masalah (Karwadi, 2011: 36).
Orang mukmin yang baik selalu bersedia memaafkan kesalahan
orang lain, baik yang diminta maupun tidak, karena ia hanya mengharap
keridaan Allah Swt. Dalam Al Quran dijelaskan bahwa kewajiban
sesamanya tidak hanya meminta maaf jika melakukan kesalahan. Akan
tetapi, diperintahkan juga memberi maaf kepada orang lain yang
melakukan kesalahan, baik disengaja ataupun tidak. Oleh karena itu,
dalam mendidik sifat pemaaf harus dimulai dari tidak menjadi seorang
pemarah.
3. Hasad
Hasad (dengki) secara bahasa berarti menaruh perasaan benci,
tidak suka karena iri yang amat sangat kepada keberuntungan oran lain.
Secara istilah adalah usaha seseorang untuk mempengaruhi orang lain
supaya tidak senang terhadap orang yang memperoleh keberuntungan
atau karunia dari Allah Swt. Hasad biasanya timbul karena adanya
permusuhan atau persaingan untuk saling menjatuhkan. Hasad
merupakan penyakit rohani yang sangat berbahaya, karenanya harus
dijauhi. Apabila dibiarkan, akan dapat merusak dan menghilangkan
semua amal kebaikan seseorang (Multahi, 2007: 39).
30
4. Gibah
Secara bahasa, gibah (menggunjing) adalah membicarakan
keburukan (keaiban) orang lain. Secara istilah berarti membicarakan
kejelekan dan kekurangan orang lain dengan maksud mencari kesalahan-
kesalahanya, baik jasmani, agama, kekayaan, akhlak, ataupun bentuk
lahiriyahnya. Gibah tidak terbatas melalui lisan saja, namun bisa terjadi
dengan tulisan atau gerakan tubuh. Apabila hal ini berhubungan dengan
agama seseorang ia akan mengatakan bahwa ia pembohong, fasik,
munafik, dan lain-lain (Parabandi, 2011: 56).
Gibah merupakan penyakit hati yang mendatangkan kerusakan
dan membuang waktu secara sia-sia. Allah Swt melarang keras perilaku
gibah tersbut dan menyeru untuk menjauhinya, karena gibah
digambarkan dengan sesuatu yang amat kotor dan menjijikan. Allah Swt
berfirman dalam Q.S Al-Hujurat ayat: 12
وال تجسسوا وال يغتب بعضكم بعضاقلى ايحب احدكم ان يأكل ل حم اخيه
قلىميتافكرهتموه
Artinya: dan janganlah kamu mencari-cari kesalahan orang lain dan
janganlah ada diantara kamu yang menggunjing sebagian yang lain.
Apakah ada diantara kamu yang suka memakan daging saudaranya yang
suah mati? Tentu kamu merasa jijik (Q.S Al-Hujurat ayat: 12).
31
5. Namimah
Namimah mengandung arti mengadu domba antara pihak satu
dengan pihak yang lain. Orang yang mempunyai penyakit hati namimah
suka sekali menyebarkan berita yang menimbulkan kekacauan antara
manusia. Namimah termasuk dosa besar yang diharamkan (Karwadi,
2011: 38)
Namimah juga dapat berbentuk provokasi atau memanas-manasi
situasi agar terjadi perselisihan. Perilaku mengadukan ucapan seorang
kepada orang lain dengan tujuan merusak dan menciptakan perselisihan
agar putus ikatan persaudaraan atau persahabatan.
Adapun contoh perilaku tercela (Ananiyah, Gadab, Hasad, Gibah, dan
Namimah ) Menurut Kawardi (2011: 37) adalah sebagai berikut:
1. Mementingkan diri sendiri.
2. Segala sesuatu diatasi dengan emosi.
3. Tidak senang temannya mendapat nilai baik.
4. Membicarakan orang yang tidak disukai.
5. Mengadu domba anatara satu dengan yang lain
6. Tidak mau bekerja sama dengan teman
7. Jika diingatkan yang baik dia marah.
8. Senang jika temannya tidak berhasil.
9. Menceritakan aib temannya kepada orang lain.
10. Menyebarkan berita agar menjadi kacau.
32
Menurut Prabandani (2011: 55) cara menghindari perilaku ananiyah,
gadab, hasad, gibah, dan namimah adalah sebagai berikut:
1. Menyadari segala sesuatu yang dimiliki adalah milik Allah Swt.
2. Menyadari pemasok akan mengalami penyesalan dikemudian hari.
3. Keberhasilan yang kita raih semata-mata karunia dari Allah Swt.
4. Menceritakan kejelekan orang lain.
5. Menyadari mengadu domba di akhirat nanti akan celaka.
D. Metode Jigsaw
1. Pengertian metode Mengajar
Metode merupakan cara untuk mencapai sesuatu. Untuk
melaksanakan suatu strategi digunakan seperangkat metode tertentu.
Metode mengajar merupakan salah satu komponen yang harus digunakan
dalam kegiatan pembelajaran agar tercipta iklim pembelajaran yang
kondusif dan menyenangkan agar tujuan pembelajaran dapat dicapai. Hal
ini sesuai dengan pendapat Ibnu Khaldun dalam Abdul Majid (2012:
133) yang mengatakan metode pengajaran sepantasnya melalui tiga
langkah berikut ini, yaitu :
a. Murid belajar dengan memulai dari pengetahuan-pengetahuan umum
yang sederhana dengan topik yang dipelajarinya, serta
memperhatikan apakah pengetahuan tersebut sesuai dengan taraf
pemikiran murid, sehingga tidak berada diluar kemampuan
33
persepsinya. Ibnu Khaldun menganggap langkah ini sebagai
persiapan untuk memasuki langkah atau tahapan kedua.
b. Guru kembali menyajikan kepada murid pengetahuan yang sama,
tetapi tarafnya lebih tinggi dari taraf yang disajikannya pada langkah
pertama. Pendidik mengambil point-point yang beraneka ragam
dalam pembelajaran itu dengan penjelasan dan keterangan tidak
secara global. Dengan demikian, anak didik akan sampai pada taraf
persepsi yang lebih tinggi.
c. Pendidik kembali untuk ketiga kalinya mengajarkan topik yang sama
secara terperici, mencakup dan mendalam pada segala segi, dan lebih
terperinci dalam pembahasan.
Metode mengajar merupakan cara yang digunakan guru dalam
membelajarkan peserta didik agar terjadi interaksi dan proses belajar
yang efektif dalam pembelajaran. Dengan mencermati dan mendalami
serta mempertimbangkan teori-teori di atas, penulis memilih metode
jigsaw dalam penelitian tindakan kelas ini.
Roger dan Johnson dalamM. Thobroni (2016: 236)
mengungkapkan terdapat lima unsur dalam Cooperative Learning agar
pembelajaran dapat maksimal, yaitu :
a. Saling Ketergantungan Positif
Dalam pembelajaran kooperatif, guru perlu menciptakan
suasana belajar yang mendorong siswa mersa saling membutuhkan,
34
rasa saling membutuhkan tersebut dapat dicapai melalui rasa saling
ketergantungan dalam menyelesaikan tugas, saling ketergantungan
bahan atau sumber, saling ketergantungan hadiah atau penghargaan.
b. Tanggung Jawab Perseorangan
Dalam kelompok belajar, setiap siswa memiliki tanggung
jawab untuk menyelesaikan tugas dikelompoknya secara baik.
Meskipun dalam penilaian ditujukan untuk mengetahui penguasaan
siswa terhadap pembelajaran secara individu, baik buruknya skor
atau nilai yang didapatkan oleh kelompok bergantung pada seberapa
baik skor atau nilai yang dikumpulkan oleh masing-masing anggota
kelompok.
c. Tatap Muka
Interaksi antar anggota kelompok sangat penting karena siswa
membutuhkan bertatap muka dan berdiskusi. Dengan adanya tatap
muka ini, antar anggota kelompok akan membentuk hubungan yang
menguntungkan untuk semua anggota.
d. Komunikasi Antar Anggota
Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, guru perlu
mengajarkan cara-cara berkomunikasi yang efektif seperti
bagaimana cara menyanggah pendapat orang lain tanpa harus
menyinggung perasaan orang tersebut.
e. Evaluasi Proses Kelompok
35
Guru perlu menjadwalkan waktu khusus untuk mengevaluasi
proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya
bisa bekerja sama dengan lebih efektif.
2. Metode Jigsaw
a. Pengertian Metode Jigsaw
Metode ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawan-
kawanya dari Universitas Texas dan kemudian diadaptasi oleh
Slavin dan kawan-kawannya menurut Nurhadi (dalam M.Thobroni
2016: 243). Pembagian anggota tim terdiri dari 5-6 siswa dan
bersifat heterogen. Bahan ajar yang diberikan dalam bentuk teks dan
setiap anggota tim bertanggung jawab untuk mempelajari bagiannya
masing-masing. Kemudian, para anggota dari berbagai tim yang
berbeda bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian yang
sama. Lalu, mereka berkumpul membentuk “kelompok pakar”
(expert group) yang bertugas mengkaji bahan tersebut. Selanjutnya,
siswa yang berada dikelompok semula (home teams) untuk
mengajarkan anggota lainnya mengenai bahan yang telah dibahas
dalam kelompok pakar. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi
dalam home teams, siswa dievaluasi secara individu mengenai bahan
yang telah dipelajari.
Lie dalam Ameliasari (2013: 15) menjelaskan jigsaw didesain
untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap
36
pembelajarannya sendiri dari orang lain. Siswa tidak hanya
mempelajari materi-materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus
siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut kepada para
anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, siswa saling
bergantung satu sama lain dan harus bekerja sama secara kooperatif
untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
Metode ini dapat diterapkan untuk materi-materi yang
berhubungan dengan ketrampilan membaca, menulis,
mendengarkan, dan berbicara. Dalam metode jigsaw, guru harus
memahami kemampuan dan pengalaman siswa dan membantu siswa
mengaktifkan skema ini agar materipelajaran lebih bermakna. Guru
juga mengomentari banyak kesempatan pada siswa untuk mengolah
informasi dan meningkatkan ketrampilan komunikasi (Miftahul
Huda,2014: 204).
b. Langkah-Langah Metode Jigsaw
Menurut Ameliasari (2013: 16) langkah-langkah dalam
penerapan teknik jigsaw adalah sebagai berikut :
1) Guru membagi suatu kelas menjadi beberapa kelompok. Setiap
kelompok terdiri dari 5-6 siswa dengan kemampuan yang
berbeda. Kelompok ini disebut kelompok asal. Jumlah anggota
dalam kelompok asal menyesuaikan dengan jumlah bagian
37
materi pelajaran yang akan dipelajari siswa sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
2) Dalam tipe jigsaw ini, setiap siswa diberi tugas mempelajari
salah satu bagian materi pembelajaran tersebut. Semua siswa,
dengan materi pembelajaran yang sama, belajar bersama dalam
kelompok yang disebut kelompok ahli. Dalam kelompok ahli,
siswa mendiskusikan materi pembelajaran yang sama, serta
menyusun rencana bagaimana menyampaikan kepada temannya
jika kembali ke kelompok asal.
3) Misalnya, suatu kelas dengan jumlah 28 siswa. Materi
pembelajaran yang akan dicapai sesuai dengan tujuan
pembelajarannya terdiri dari 5 bagian materi. Dengan demikian,
dari 28 siswa akan terdapat 5 kelompok yang beranggotakan 5
sampai 6 siswa sehingga 5 kelompok asal terdiri 5 sampai 6
siswa. Kemudian akan dibentuk 1 kelompok ahli berjumlah 5
siswa yang diambil dari kelompok asal. Setiap kelompok ahli
akan kembali ke kelompok asal memberikan informasi yang
telah diperoleh atau dipelajari dalam kelompok kelompok ahli.
Guru memfasilitasi diskusi kelompok baik yang ada pada
kelompok ahli maupun kelompok asal.
4) Setelah siswa berdiskusi dalam kelompok ahli maupun
kelompok asal selanjutnya dilakukan presentasi masing-masing
38
kelompok atau dilakukan pengundian salah satu kelompok
tersebut menyajikan hasil diskusi kelompok yang telah
dilakukan agar guru dapat menyamakan persepsi pada materi
pembelajaran yang telah didiskusikan.
c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Jigsaw
Bila dibandingkan dengan metode pembelajaran tradisional,
model pembelajaran jigsaw memiliki beberapa kelebihan berikut
(Hamdayama, 2014: 89):
1) Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah
ada kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada
rekan-rekannya.
2) Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang
lebih singkat.
3) Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif
dalam berbicara dan berpendapat.
Menurut Arends (2001) dalam penerapan metode jigsaw
sering dijumpai beberapa permasalahan dan kelemahannya yaitu :
1) Siswa yang aktif akan lebih mendominasi diskusi, dan cenderung
mengontrol jalannya diskusi.
2) Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berfikir rendah
akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila
ditunjuk sebagai tenaga ahli.
39
3) Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan.
4) Membutuhkan waktu yang lebih lama apalagi bila ada penataan
ruang belum terkondisikan dengan baik, sehingga perlu waktu
merubah posisi yang dapat juga menimbulkan gaduh serta butuh
waktu dan persiapan.
5) Siswa yang tidak terbiasa berkompetisi akan kesulitan untuk
mengikuti proses pembelajaran.
E. Kajian Pustaka
Kajian pustaka merupakan langkah penelitian yang menjelaskan
tentang kajian kepustakaan yaitu dengan mengkaji skripsi atau penelitian
terdahulu yang relevan dengan penelitian ini. Adapun hasil penelitian yang
relevan dengan penelitian ini adalah sebagai berikut:
Penelitian yang dilakukan oleh Jazuli (2016) dengan judul
“Peningkatan Prestasi Belajar PAI materi Adap Makan dan Minum dengan
Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Banyubiru Tahun
Pelajaran 2016-2017”. Mendapatkan hasil bahwa dengan menggunakan
metode jigsaw dapat meningkatkan hasil prestasi belajar PAI materi adap
makan dan minum, penerapan metode jigsaw dapat memicu siswa lebih
terampil dan kondusif dalam belajar. Hal ini di buktikan dengan nilai yang di
peroleh siswa dari pra siklus sampai siklus II dengan perincian nilai rata-rata
dan kriteria ketuntasan sebagai berikut: pra siklus rata-rata 66,30 dan
40
ketuntasan 46,6%, siklus I rata-rata 60,93 dan ketuntasan 16,6% dan siklus II
rata-rata 89,16 dengan ketuntasan 83,3%.
Penelitian yang dilakukan oleh Suhaiyanto dengan judul “Aplikasi
Metode Jigsaw dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Kelas X
MA Assultoniyah kota probolinggo”, yang menyatakan bahwa penerapan
metode jigsaw terbukti dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X
dalam pembelajaran Al-Qur’an dan Hadist. Hasil motivasi belajar tersebut
dilihat dari bertambahnya semangat dan antusias siswa dalam mengikuti
pembelajaran dan tidak tampak adanya rasa malas, mereka selalu
menampakan aura senang dan selalu berusaha menyelesaikan tugas dengan
tepat waktu. Hasil tersebut dapat di lihat dari hasil rata-rata pada setiap siklus.
Pra siklu dengan rata-rata 80,4, siklus I dengan rata-rata 83,3 dan siklus II
dengan rata-rata 86,8. Berdasarkan data yang di peroleh bahwasanya metode
jigsaw mampu menumbuhkan atau meningkatkan motivasi belajar siswa.
41
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum SMP Sunan Giri Salatiga
1. Sejarah Singkat SMP Islam Sunan Giri Salatiga
SMP Islam Sunan Giri Salatiga berdiri pada tahun 2015. Keputusan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor: 7/VII/04/05 dengan tanggal
SK pendirian 07-04-2015.
SMP Islam Sunan Gri Salatiga merupakan sekolah menengah yang
ada di Kecamatan Argomulyo dan sekolahan ini mulai berkembang
dengan mengacu pada sekolahan-sekolahan lain yang ada di sekitarnya.
Berikut profil lengkap SMP Islam Sunan Giri Salatiga dapat dilihat pada
tabel.
Tabel 3. 1 Profil SMP Islam Sunan Giri Salatiga
1. Identitas Sekolah SMP Islam Sunan Giri Salatiga
2. NPSN 69946657
3. Provinsi Jawa Tengah
4. Kota Salatiga
5. Kecamatan Argomulyo
6. Desa/Kelurahan Ledok
7. Jalan dan Nomor Jl. Argowilis 15-16 Krasak Ledok
Argomulyo Kota Salatiga
8. Daerah Pedesaan
9. Telepon 0298322179
10. Kode Pos 50732
11. Status Sekolah Swasta
12. Kelompok Sekolah Inti
13. Akreditasi Belum terakreditasi
14. Surat keputusan 7/VII/04/05
15. Tanggal SK Pendirian 07-04-2015
42
16. Tanggal SK Izin Operasional 25-07-2015
17. Luas Tanah 1300 m2 / SHM *
18. Kurikulum KTSP
19. Kegiatan Belajar Mengajar Pagi
20. Terletak Pada Lintasan Desa
21. Jarak Ke Kecamatan 4 km
22. Jarak Ke Kota 3 km
23. Organisasi Penyelenggara Yayasan
24. Email [email protected]
2. Visi dan Misi SMP Islam Sunan Giri Salatiga
Visi dan Misi SMPIslam Sunan Giri Salatiga adalah sebagai
berikut :
a. Visi
Menyiapkan generasi muda muslim yang sholeh dan
sholehah, terampil, disiplin, cerdas dan tanggap terhadap
perkembangan zaman, serta mampu bersaing baik ditingkat daerah
maupun nasional.
b. Misi
1) Mengembangkan kurikulum yang mengkolaborasikan antara
agama, ilmu, teknologi dan kecakapan.
2) Menanamkan semangat dan jiwa kemandirian pada siswa.
3) Meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang disiplin,
santun dan berwawasan luas dengan kemampuan penguasaan
teknologi yang terus berkembang.
43
4) Meningkatkan profesionalisme guru dan pegawai dalam
mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas dan memiliki
keunggulan kompetitif.
5) Menciptakan hubungan social yang harmonis antar warga sekolah
dalam rangka mewujudkan suasana sekolah yang kondusif.
3. Sejarah Kepemimpinan SMP Islam Sunan Giri Salatiga
SMP Islam Sunan Giri ini termasuk sekolahan baru dan tentunya
kepala sekolahnya pun baru satu generasi saja untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. 2 Kepemimpinan SMP Islam Sunan Giri Salatiga
No Nama TahunMenjabat
1 Mustaqim 2015 sd sekarang
4. Keadaan Siswa SMP Islam Sunan Giri Salatiga
Jumlah siswa SMP Sunan Giri Salatiga Tahun ajaran 20016/2017
dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. 3 JumlahSiswa SMP Islam Sunan Giri Salatiga
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
VII 35 25 60
VIII 29 30 59
IX 21 14 35
Total 85 69 154
44
5. Struktur Organisasi SMP Islam Sunan Giri Salatiga
Keterangan :
Kepala Sekolah : Mustaqim, M.Pd
a. Kurikulum : Novi Tazkiyatun NihayahS.Pd.I
b. Kesiswaan : Isna Irawati, S.S.T
c. Bendahara : Siti Rohmatun, S.S
d. TU :Slamet Piyata
e. Komite : H. Chamim, S.H, M.Pd
f. Penjaga sekolah : Sumedi
6. Daftar Guru SMP Islam Sunan Giri Salatiga
Daftar guru yang mengajar di SMP Islam Sunan Giri Salatiga dapat
dilihat pada tabel dibawah ini :
Kepala
Sekolah
TU Komite
1. Kurikulum
2. Kesiswaan
3. Humas
4. Bendahara
5. Penjaga sekolah
45
Tabel 3. 4 Daftar Guru Islam Sunan Giri Salatiga
NO Nama
1 Mustaqim, M.Pd
2 Siti Rohmatun, S.S
3 Jumiyatun Khasanah, S.Pd
4 Isna Irawati, S.Pd
5 Novi Tazkiyatun N, S.Pd
6 Nanang Himsanul Z,S.PdI
7 Ulfi Diana, S.ST
8 Slamet Pitaya
9 Nurida A’sha F, S.PdI
10 Rinta Sari, S.Pd
11 Rina Arsita Dewi, S.Pd
12 Dedi Susilo, S.Pd
13 Dra. Yekti Widowati
14 Era Destiyandani, S.Pd
15 Muhammad Fatoni
16 Rendra Gumirang, S.Pd
17 Nur Said, S.Pd
7. Daftar Sarana dan Prasarana SMP Islam Sunan Giri Salatiga
Guna menunjang proses belajar mengajar serta demi kelancaran
kegiatan belajar mengajar, SMP Islam Sunan Giri Salatiga menyediakan
berbagai macam sarana dan prasarana untuk belajar. Adapun sarana dan
prasarana yang disediakan dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3. 5 Daftar Sarana dan Prasarana SMP Islam Sunan Giri Salatiga
No Nama Jumlah Kondisi
1 Ruang Kelas 6 Baik
2 Ruang Perpustakaan 1 Baik
3 Ruang TU 1 Baik
4 Ruang Komputer 1 Baik
5 Ruang Ketrampilan 1 Baik
6 Ruang Guru 1 Baik
7 Ruang BK 1 Baik
8 Ruang OSIS 1 Baik
9 UKS 1 Baik
10 Koperasi 1 Baik
46
11 Gudang 1 Baik
8. Kegiatan Ekstrakulikuler
Untuk mengembangkan bakat dan minat siswa, SMP Islam Sunan
Giri Salatiga mengadakan kegiatan di luar jam pembelajaran, antara lain :
a. Qiroah Tilawah
b. Pramuka
c. Dramblek
d. Kaligrafi
e. Rebana
B. Objek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah siswa dikelas VIII A tahun pelajaran
2017/2018 semester ganjil dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa. Di dalam
kelas, siswa cenderung pasif dan tidak percaya diri dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Pemilihan kelas ini bertujuan untuk memperbaiki dan
meningkatkan proses pembelajaran di kelas VIII A SMP Islam Sunan Giri
khususnya pembelajaran PAI.
Adapun data siswa yang menjadi obyek penelitian adalah sebagai
berikut :
Tabel 3. 6 Siswa Kelas VIII A
No Nama Siswa
1 Adi Siam Ma’ruf
2 Arif Lukman Hakim
3 Arifatul khasanah
47
4 Arum Aufanillah
5 Atina Rusyda
6 Carenina vanesa Priyadi
7 Danu Rifai Muhamat R
8 Davi Alvin Tijar
9 Fasfahis Shofhal A
10 Fina Chamidah
11 Haqee Ibnu Mukti
12 Imro’atul Istiqomah
13 Inika Sri Wahyu Ningsih
14 Kaila Azka Huwaina
15 Lukluul Maghfiroh
16 Muhammad misbakhudin
17 Muhammad Aziz An-nafi
18 Muhammad Sauqil Ma’ruf
19 Nurul Hidayati
20 Siti Masruroh
21 Sri Rahayu
22 Trimatun Qomariah
23 Umi Nur Alimah
24 Wasilatul Haniah
25 Dewi Ismawati
26 Hendri Kurniawan
27 Andi Wildan
28 Fahreza Fadil S
C. Pelaksanaan Penelitian
Sudah disampaikan dimuka bahwa secara garis besar penelitian
tindakan kelas dilaksanakan dalam empat tahap yaitu: rencana, pelaksanaan,
observasi dan refleksi. Adapun lebih rincinya tahapan-tahapan tersebut akan
disampaikan di bawah ini, sedangkan data, analisis datadan pembahasannya
akan disampaikan pada Bab IV.
48
1. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Pada siklus I dilaksanakan pada hari 04 Oktober 2017 dengan
materi pokok Menghindari Perilaku Tercela. Tahapan dan langkah-
langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a. Siklus I
1) Perencanaan
a) Membuat RPP.
b) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan
kelompok ahli menjadi 5 bagian materi.
c) Guru menerangkan metode belajar tipe jigsaw kepada peserta
didik.
d) Menyusun lembar evaluasi
2) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan Pendahuluan:
a) Guru mengucapkan salam
b) Menyuruh siswa berdo’a, dan absensi
c) Appersepsi dan motivasi dengan Tanya jawab materi
Menghindari Perilaku Tercela
Kegiatan Inti:
a) Menyetting kelas
b) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya proses
pelaksanaan metode Jigsaw.
49
c) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagikan kepada siswa.
d) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
e) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk
membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi
pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman
masing-masing kelompok dengan memberikan pertanyaan.
f) Masing-masing dari perwakilan kelompok mengirimkan
peserta didik ke kelompok lainnya untuk berdiskusi
memberikan informasi tentang materi yang telah diperoleh
dikelompok ahli.
g) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok
asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil
yang diperoleh selama dikelompok ahli kepada kelompok
asalnya.
h) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran
i) Guru memberikan kuis berupa soal essay.
3) Observasi
Observasi dengan melakukan format observasi selanjutnya
menganalisa hasil tes siklus I.
Tabel 3. 7 Hasil Observasi Siswa Siklus 1
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Minat Siswa √
2 Keaktifan Siswa √
50
3 Kesadaran siswa dalam
pencapaian tujuan pembelajaran
√
4 Kerjasama siswa dalam proses
pembelajaran
√
5 Kemampuan siswa dalam
mengikuti memahami materi
pembelajaran
√
4) Refleksi
a) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan
sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I.
b) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada
pelaksanaan kegiatan penelitian dalam siklus II.
2. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Pada siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 11 Oktober 2017
dengan materi pokok menghindari perilaku tercela. Tahapan dan
langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1) Perencanaan
a) Membuat RPP
b) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan
kelompok ahli.
c) Guru menerangkan metode belajar tipe jigsaw kepada peserta
didik sampai mereka benar-benar mengerti.
d) Menyusun lembar evaluasi.
2) Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan Pendahuluan:
51
a) Guru mengucapkan salam, menyuruh siswa berdo’a, dan absensi
b) Appersepsi dan motivasi.
c) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti:
a) Menyetting kelas.
b) Guru menyiapkan materi diskusi yang diberikan kepada siswa
c) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok (kelompok
asal)
d) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk
membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi
pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman
masing-masing kelompok dengan memberikan pertanyaan.
e) Masing-masing dari perwakilan kelompok mengirimkan peserta
didik ke kelompok lainnya untuk berdiskusi memberikan
informasi tentang materi yang telah diperoleh di kelompok ahli.
f) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok
asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil
yang diperoleh selama dikelompok ahli kepada kelompok
asalnya.
g) Salah satu dari peserta didik dari kelompok menanggapi
pendapat, kritik dan saran dari kelompok lain.
h) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran
52
i) Guru memberikan kuis berupa soal pilihan ganda sebanyak 10
soal.
3) Observasi
Observasi dengan melakukan format observasi, selanjutnya
menganalisa hasil tes siklus II.
Tabel 3. 8 Hasil Observasi Siswa siklus 11
No Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
1 Minat Siswa √
2 Keaktifan Siswa √
3 Kesadaran siswa dalam
pencapaian tujuan pembelajaran
√
4 Kerjasama siswa dalam proses
pembelajaran
√
5 Kemampuan siswa dalam
mengikuti memahami materi
pembelajaran
√
4) Refleksi
Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan
sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.
53
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Per Siklus
1. Pra Siklus
Kondisi awal sebelum diadakanya tindakan, proses pembelajaran
sudah menggunakan kurikulum 2013. Menurut guru yang mengajar PAI
memang sudah diterapkan kurikulum 2013 ini sejak tahun lalu. Dalam
hal ini peserta didik sudah mengetahui gambaran bagaimana menerapkan
sistem kurikulum tersebut dalam pembelajaran terutama pendidikan
agama islam. Akan tetapi yang terjadi peserta didik masih kesulitan
dengan penerapan kurikulum 2013 tersebut, dilihat dari antusias peserta
didik dalam bekerja sama dalam kelompok dan berdiskusi masih kurang
dari yang diharapkan. Dalam pembagian-pembagian kelompok banyak
siswa yang sulit untuk bergambung dalam kelompoknya, terlebih lagi
harus berpindah tempat dan menggeser tempat duduknya. Minimnya
kerja sama antara peserta didik menjadi sorotan dalam hal ini. Peserta
didik masih kurang efektif memanfaatkan waktu berdiskusi dan malah
asik bercanda dengan temannya, sehingga waktu yang diberikan oleh
guru untuk berdiskusi habis untuk bercanda dan ketika waktu habis
mereka selalu meminta waktu tambahan.
54
Kondisi demikian menyebabkan hasil belajar rendah dan
prosentase ketuntasan juga sedikit, seperti tabel brikut :
Tabel 4. 1 Daftar Nilai Ulangan Harian Pra Siklus
NO Nama Nilai Keterangan 1 Adi Siam Ma’ruf 46 Belum Tuntas 2 Arif Lukman Hakim 50 Belum Tuntas 3 Arifatul khasanah 48 Belum Tuntas 4 Arum Aufanillah 60 Belum Tuntas 5 Atina Rusyda 75 Tuntas 6 Carenina Vanesa Priyadi - - 7 Danu Rifai Muhamat R 70 Belum Tuntas 8 Davi Alvin Tijar 65 Belum Tuntas 9 Fasfahis Shofhal A 76 Tuntas
10 Fina Chamidah - - 11 Haqee Ibnu Mukti 45 Belum Tuntas 12 Imro’atul Istiqomah 50 Belum Tuntas 13 Inika Sri Wahyu Ningsih 75 Tuntas 14 Kaila Azka Huwaina 60 Belum Tuntas 15 Lukluul Maghfiroh 50 Belum Tuntas 16 Muhammad misbakhudin 45 Belum Tuntas 17 Muhammad Aziz An-nafi 70 Belum Tuntas 18 Muhammad Sauqil Ma’ruf 65 Belum Tuntas 19 Nurul Hidayati 55 Belum Tuntas 20 Siti Masruroh 76 Tuntas 21 Sri Rahayu 40 Belum Tuntas 22 Trimatun Qomariah 30 Belum Tuntas 23 Umi Nur Alimah 35 Belum Tuntas 24 Wasilatul Haniah 55 Belum Tuntas 25 Dewi Ismawati 75 Tuntas 26 Hendri Kurniawan 60 Belum Tuntas 27 Andi Wildan 68 Belum Tuntas 28 Fahreza Fadil S 70 Belum Tuntas
JUMLAH 1514 RATA-RATA 58,23 Tuntas 5 Tidak Tuntas 23
55
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa rata-rata kelas 58,23
Peserta didik yang tuntas sebanyak 5 siswa, sedangkan yang tidak tuntas
sebanyak 23 siswa.
Setelah penulis melakukan evaluasi kembali terhadap proses
pembelajaran yang sudah dilaksanakan dan meminta masukan kepada
guru yang bersangkutan maka dapat penulis identifikasi penyebab
rendahnya hasil belajar tersebut. Dari beberapa penyebab rendahnya hasil
belajar yang dapat penulis catat adalah peserta didik kurang
memperhatikan dan memahami proses pembelajaran, mungkin
penyampaian guru kurang menarik, kegiatan belajar kurang
menyenangkan dan guru belum memanfaatkan alat peraga yang sesuai
dengan materi tersebut. Oleh karena itu penulis menyimpulkan bahwa
harus ada perbaikan tindakan kelas adalah metode mengajarnya, yaitu
menggunakan metode jigsaw.
2. Siklus I
Pada siklus I peneliti mencoba menggunakan metode Jigsaw pada
proses pembelajaran PAI materi menghindari perilaku tercela, yang
dilaksanakan pada hari Rabu 04 Oktober 2017. Beberapa tahap
pelaksanaannya adalah sebagai berikut :
a. Perencanaan
1) Membuat RPP
56
2) Guru merancang kelompok kooperatif yaitu kelompok asal dan
kelompok ahli.
3) Guru menerangkan metode belajar tipe jigsaw.
4) Menyusun lembar evaluasi
b. Tindakan
Tindakan dengan menerapkan tindakan yang mengacu pada
skenario diantaranya:
1) Guru memasuki kelas dan mengkondisikan kelas
2) Menyuruh siswa berdoa dan absensi
3) Apersepsi
4) Menyetting kelas
5) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya pembelajaran
6) Proses pelaksanaan metode jigsaw.
7) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagi menjadi 5 topik
diskusi.
8) Guru membagi kelompok menjadi 5 kelompok, dengan membagi
kartu nomor. Masing-masing kelompok terdiri dari 6 peserta didik
(kelompok asal). Pembagian kelompok dibagi secara acak tanpa
memperhatikan peserta didik.
9) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk
membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi
57
pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman
masing-masing kelompok ahli dengan memberi pertanyaan.
10) Masing-masing kelompok asal mengirimkan 1 peserta didik ahli
ke kelompok asal lainnya untuk berdiskusi dan memberikan
informasi tentang materi yang telah diperoleh dikelompok asal.
11) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok
asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil
yang diperoleh selama dikelompok ahli kepada kelompok
asalnya.
12) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran
13) Guru memberikan tes berupa soal esay sebanyak 5 soal.
14) Peserta didik mengerjakan dan setelah selesai jawaban
dikumpulkan.
15) Guru memberi gambaran ulang tentang materi yang dipelajari
tadi dan memberi umpan balik dengan memberi kuis pertanyaan
kepada peserta didik.
16) Guru mengajak peserta didik berdo’a bersama dan salam.
Pada akhir kegiatan guru memberikan tes formatif atau evaluasi
dengan hasil tampak sebagai tabel berikut:
58
Tabel 4. 2 Daftar Hasil Nilai Tes Siklus I
No Nama Nilai Keterangan
1 Adi Siam Ma’ruf 68 Belum Tuntas 2 Arif Lukman Hakim 65 Belum Tuntas 3 Arifatul khasanah 70 Belum Tuntas 4 Arum Aufanillah 75 Tuntas 5 Atina Rusyda 77 Tuntas 6 Carenina vanesa Priyadi 60 Belum Tuntas 7 Danu Rifai Muhamat R 75 Tuntas 8 Davi Alvin Tijar 70 Belum Tuntas 9 Fasfahis Shofhal A 80 Tuntas
10 Fina Chamidah 50 Belum Tuntas 11 Haqee Ibnu Mukti 60 Belum Tuntas 12 Imro’atul Istiqomah 70 Belum Tuntas 13 Inika Sri Wahyu Ningsih 80 Tuntas 14 Kaila Azka Huwaina 75 Tuntas 15 Lukluul Maghfiroh 65 Belum Tuntas 16 Muhammad misbakhudin 65 Belum Tuntas 17 Muhammad Aziz An-nafi 75 Tuntas 18 Muhammad Sauqil Ma’ruf 70 Belum Tuntas 19 Nurul Hidayati 65 Belum Tuntas 20 Siti Masruroh 80 Tuntas 21 Sri Rahayu 60 Belum Tuntas 22 Trimatun Qomariah 55 Belum Tuntas 23 Umi Nur Alimah 50 Belum Tuntas 24 Wasilatul Haniah 60 Belum Tuntas 25 Dewi Ismawati 77 Tuntas 26 Hendri Kurniawan 65 Belum Tuntas 27 Andi Wildan 70 Belum Tuntas 28 Fahreza Fadil S 75 Tuntas
Jumlah 1907
Rata-Rata 68,1
59
Sedangkan kategori nilai peserta didik dapat dilihat pada
tabeh yang ada dibawah ini.
Tabel 4. 3 Kategori Nilai Peserta Didik Siklus 1
Nilai
Kategori
Siklus I
Peserta didik % Keterangan
85- 100 Sangat Baik 0 0% Tuntas
75 – 84 Baik 10 35,72% Tuntas
65 – 74 Cukup 12 42,85% Tidak Tuntas
0 - 64 Kurang 6 21,43% Tidak Tuntas
Jumlah 28 100%
c. Observasi
Adapun penjelasan lebih lanjut mengenai aktifitas belajar
mengajar adalah sebagai berikut :
1) Guru kurang variatif dalam memberikan penjelasan kepada
peserta didik mengenai materi menghindari perilaku tercela.
2) Peserta didik kurang memahami bagaimana pelaksanaan metode
Jigsaw yang sebenarnya.
3) Peserta didik terlalu mengandalkan materi yang ada dibuku,
sehingga bila ada pertanyaan di luar buku kesulitan menjawab.
4) Peserta didik belum maksimal memanfaatkan diskusi dalam
kelompok ahli, masih banyak yang main-main sendiri.
d. Refleksi
Berdarkan hasil observasi di atas maka dapat dihasilkan refleksi
penelitian siklus I bahwa dari 28 siswa kelas VIII A SMP Islam
60
Suanan Giri Salatiga, yang mncapai batas Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) atau memperoleh nilai lebih dari 75 berjumlah 10
siswa, sedangkan yang belum mencapai KKM sebanyak 18 siswa.
Secara keseluruhan nilai rata-rata tes formatif siklus 1 adalah
68,1, hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik belum
memenuhi standar KKM yang telah ditetapkan. Rendahnya hasil
rata-rata tersebut juga disebabkan karena kurangnya peserta didik
dalam memahami pelajaran yang disampaikan guru.
3. Siklus II
Setelah penelitian melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan siklus I
serta mencari solusi dari permasalahan yang timbul dalam siklus I, peneliti
melakukan penelitian kembali yang dilaksanakan pada Rabu 11 Oktober
2017. Beberapa pelaksanaanya adalah sebagai berikut :
a. Perencanaan
1) Membuat RPP.
2) Guru merancang kelompok koperatif yaitu kelompok asal dan
kelompok ahli.
3) Guru menerapkan metode belajar jigsaw.
4) Menyusun lembar evaluasi
b. Tindakan
Tindakan ini menerapkan tidakan yang mengacu pada skenario
diantaranya:
61
1) Guru memasuki kelas dan mengkondisikan kelas
2) Menyuruh siswa berdoa dan absensi
3) Apersepsi
4) Menyetting kelas
5) Guru memberikan informasi awal tentang jalannya pembelajaran
6) Proses pelaksanaan metode jigsaw.
7) Guru menyiapkan materi diskusi yang dibagi menjadi 5 topik
diskusi.
8) Guru membagi kelompok menjadi 5 kelompok, dengan membagi
kartu nomor. Masing-masing kelompok terdiri dari 6 peserta didik
(kelompok asal). Pembagian kelompok dibagi secara acak tanpa
memperhatikan peserta didik.
9) Guru memberikan materi kepada setiap kelompok asal untuk
membaca, memahami, mendiskusikan, serta meringkas materi
pembelajaran. Guru berkeliling sambil mengecek pemahaman
masing-masing kelompok ahli dengan memberi pertanyaan.
10) Masing-masing kelompok asal mengirimkan 1 peserta didik ahli
ke kelompok asal lainnya untuk berdiskusi dan memberikan
informasi tentang materi yang telah diperoleh dikelompok asal.
11) Guru mengembalikan peserta didik sesuai dengan kelompok
asalnya lalu masing-masing peserta didik menyampaikan hasil
62
yang diperoleh selama dikelompok ahli kepada kelompok
asalnya.
12) Guru melakukan klarifikasi terhadap materi pelajaran
13) Guru memberikan tes berupa soal esay sebanyak 5 soal.
14) Peserta didik mengerjakan dan setelah selesai jawaban
dikumpulkan.
15) Guru memberi gambaran ulang tentang materi yang dipelajari
tadi dan memberi umpan balik dengan memberi kuis pertanyaan
kepada peserta didik.
16) Guru mengajak peserta didik berdo’a bersama dan salam.
Pada akhir kegiatan guru memberikan tes formatif atau
evaluasi dengan hasil tampak sebagai tabel berikut:
Tabel 4. 4 Daftar Hasil Nilai Tes Siklus II
NO Nama Nilai Keterangan 1 Adi Siam Ma’ruf 90 Tuntas 2 Arif Lukman Hakim 100 Tuntas 3 Arifatul khasanah 88 Tuntas 4 Arum Aufanillah 90 Tuntas 5 Atina Rusyda 85 Tuntas 6 Carenina vanesa Priyadi 100 Tuntas 7 Danu Rifai Muhamat R 85 Tuntas 8 Davi Alvin Tijar 90 Tuntas 9 Fasfahis Shofhal A 100 Tuntas 10 Fina Chamidah 72 Belum Tuntas 11 Haqee Ibnu Mukti 80 Tuntas 12 Imro’atul Istiqomah 90 Tuntas 13 Inika Sri Wahyu Ningsih 90 Tuntas 14 Kaila Azka Huwaina 100 Tuntas
63
15 Lukluul Maghfiroh 95 Tuntas 16 Muhammad misbakhudin 89 Tuntas 17 Muhammad Aziz An-nafi 85 Tuntas 18 Muhammad Sauqil Ma’ruf 100 Tuntas 19 Nurul Hidayati 100 Tuntas 20 Siti Masruroh 86 Tuntas 21 Sri Rahayu 90 Tuntas 22 Trimatun Qomariah 95 Tuntas 23 Umi Nur Alimah 70 Belum Tuntas 24 Wasilatul Haniah 100 Tuntas 25 Dewi Ismawati 100 Tuntas 26 Hendri Kurniawan 90 Tuntas 27 Andi Wildan 95 Tuntas 28 Fahreza Fadil S 100 Tuntas
Jumlah 2555 Rata-Rata 91,25
Tabel 4. 5 Kategori Nilai Peserta Didik Siklus II
Nilai
Kategori
Siklus II
Peserta didik % Keterangan
85 – 100 Sangat Baik 25 89,30% Tuntas
75 – 84 Baik 1 3,60% Tuntas
65 – 74 Cukup 2 7,1% Tidak Tuntas
0 - 64 Kurang 0 0% Tidak Tuntas
Jumlah 28 100%
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa dari 28 siswa kelas
VIII A SMP Islam Suanan Giri Salatiga, yang mncapai batas Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) atau memperoleh nilai lebih dari 75
berjumlah 26 siswa, sedangkan siswa yang belum mencapai KKM
sebanyak 2 siswa.
Sampai pada perbaikan pembelajaran siklus II, masih
ditemukan 2 siswa dalam satu kelas yang belum berhasil mencapai
64
nilai tuntas. Hal ini disebabkan karena rendahnya pemahaman
terhadap materi karena kurangnya keaktifan siswa untuk berdiskusi
dan tidak mencermati proses pembelajaran terutama dalam
menjalankan kerjasama kelompok.
c. Observasi
Adapun penjelasan lebih lanjut mengenai aktifitas belajar
mengajar adalah sebagai berikut :
1) Guru sudah menjelaskan skenario pembelajaran dengan
menggunakan metode jigsaw kepada peserta didik.
2) Guru menerangkan materi dan mengelola kelas dengan baik.
3) Peserta didik sudah mampu mengikuti pembelajaran dengan
metode jigsaw dengan baik.
d. Refleksi
Dari penjelasan di atas menunjukan bahwa metode jigsaw bisa
meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan
ketuntasan nilai sebanyak 91,25 peserta didik. Selanjutnya peneliti
menganggap peningkatan sudah lebih baik dan hanya menyisakan
sedikit yang nilainya tidak tuntas, maka dari penulis, penelitian ini
dihentikan.
65
B. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Data Observasi Keterampilan Guru
Tabel 4. 6 Observasi Keterampilan Guru
No Variabel yang diamati Skor
Siklus I Siklus II
1 Melaksanakan pembelajaran sesuai rencana
yang disusun
3 4
2 Memotivasi siswa untuk aktif dalam
mengikuti kegiatan
2 3
3 Memberikan penjelasan pentingnya
kerjasama dalam metode jigsaw
3 3
4 Menjelaskan langkah-langkah mengerjakan
dalam metode jigsaw
3 3
5 Menciptakan suasana kelas yang
menyenangkan
2 3
6 Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk unjuk kebolehan dalam kelompok
2 3
7 Mengamati kinerja siswa dalam metode
jigsaw
2 4
8 Membimbing siswa dalam mengikuti
kegiatan secara individu maupun kelompok
2 3
9 Membimbing siswa melakukan refleksi 3 3
10 Menyimpulkan untuk mengakhiri
pembelajaran
3 3
Jumlah 25 32
Prosentase 62,5% 80%
Hasil pengamatan terhadap guru juga mengalami peningkatan dari
siklus ke siklus berikutnya. Pada siklus I rata-rata nilai pengamatan
terhadap guru mencapai 25 (62,5%), silus II 32 (80%).
66
2. Data Minat dan Keaktifan Siswa
Tabel 4. 7 Data Minat dan Keaktifan siswa dalam proses belajar
No Aspek yang Diamati Skor
Siklus I Siklus II
1 Minat Siswa 3 4
2 Keaktifan Siswa 2 3
3 Kesadaran siswa dalam pencapaian tujuan
pembelajaran
2 3
4 Kerjasama siswa dalam proses pembelajran 2 3
5 Kemampuan siswa dalam mengikuti dan
memahami materi pembelajaran
2 3
Jumlah 11 16
Prosentase 55% 80%
Hasil observasi minat dan keaktifan siswa :
a. Siklus I : Siswa memperoleh skor 11 dari skor maksimal 20, maka
dapat diprosentasekan sebesar 55%.
b. Siklus II :Siswa memperoleh skor 16 dari skor maksimal 20, maka
dapat diprosentasekan sebesar 80%.
Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa minat dan keaktifan siswa
meningkat pada siklus II dibandingkan dengan siklus I, kenaikan yang
terjadi sebesar 25%. Hal ini dikarenakan siswa mulai terbiasa dengan
metode baru yang diterapkan. Jadi pada siklus kedua minat dan keaktifan
siswa bertambah. Berikut akan disajikan grafik peningkatan minat dan
keaktifan siswa:
67
Grafik 4. 1 Minat dan Keaktifan Siswa
Sumber: Data yang diolah dalam penelitian ini, 2017
Grafik di atas menunjukkan bahwa adanya peningkatan minat dan
keaktifan siswa setelah diterapkan metode jigsaw.
3. Hasil Belajar Per Siklus
Tabel 4. 8 Hasil Belajar Per Siklus
No Perbandingan Pra Siklus Siklus I Siklus II
1 Jumlah Nilai 1514 1907 2555
2 Rata-rata Nilai 58,23 68,1 91,25
3 Nilai Tertinggi 76 80 100
4 Nilai Terendah 30 50 70
5 Jumlah Tuntas 5 10 26
6 Jumlah Tidak Tuntas 23 18 2
7 Prosentase Ketuntasan 17,85% 35,7% 92,85%
Berdasarkan perolehan data hasil evaluasi, baik penelitian siklus I,
maupun penelitian siklus II dapat diketahui bahwa ada peningkatan hasil
belajar yang signifikan. Hal ini berarti berarti dapat menjawab hipotesis
0%
20%
40%
60%
80%
Siklus I Siklus II
Observasi Siswa
Observasi Siswa
68
penelitian yang berbunyi; “Penerapan metode jigsaw dapat meningkatkan
hasil belajar Pendidikan Agama Islam materi menghindari perilaku tercela
pada siswa kelas VIII A SMP Islam Sunan Giri Salatiga”.
Grafik 4. 2 Ketuntasan Nilai belajar
Sumber: Data yang diolah dalam penelitian ini, 2017
Grafik di atas dapat dilihat bahwa jumlah ketuntasan terjadi kenaikan
dari pra siklus sampai siklus I sampai siklus II sedangkan jumlah tidak
tuntas mengalami penurunan.
0
5
10
15
20
25
30
PraSiklus
Siklus I Siklus II
Tuntas
Tidak Tuntas
69
Grafik 4. 3 Nilai prestasi Belajar
Sumber: Data yang diolah dalam penelitian ini, 2017
Grafik diatas dapat dilihat nilai tertinggi yaitu 76 pada pra siklus,
pada siklus I mengalami peningkatan/kenaikan yaitu dari nilai 76 menjadi
80, kemudian nilai tertinggi mengalami kenaikan lagi pada siklus II yaitu
100. Sedangkan perolehan nilai terendah pada pra siklus 30 naik Menjadi
50 pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 70 pada pada siklus II.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
NilaiTertinggi
NilaiTerendah
Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
70
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Metode jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar PAI materi
menghindari perilaku tecela pada siswa kelas VIII A SMP Islam Sunan Giri
Salatiga Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan
rata-rata dan prosentase ketuntasan. Untuk rata-rata pra siklus 58,23 naik 9,87
menjadi 68,1 pada siklus I, kemudian meningkat lagi sebesar 23,15 menjadi
91,25 pada siklus II. Kemudian untuk prosentase ketuntasan pra siklus
17,85% naik 17,85% menjadi 35,7% pada siklus I, kemudian meningkat lagi
sebesar 57,15% menjadi 92,85% pada siklus II. Dengan menggunakan
metode jigsaw lebih efektif dan kondusif sesuai hasil penelitian yang telah
dilakukuan. Hal ini berarti metode jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar
PAI materi menghindari perilaku tercela pada siswa kelas VIII A di SMP
Islam Sunan Giri pada tahun 2017/ 2018.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang telah diuraikan peneliti di atas serta simpulan,
maka peneliti akan mangajukan beberapa saran yang dapat dijadikan sebagai
bahan pertimbangan sebagai berikut :
1. Bagi Sekolah
Hendaknya menyediakan sarana prasarana yang lebih mempuni
sehingga proses pembelajaran berjalan dengan lancar, efektif dan efisien.
71
Sehingga akan meningkatkan mutu dan kualitas dalam setiap proses
pembelajaran.
2. Bagi Guru PAI
a) Sebaiknya guru lebih variatif dalam menggunakan metode
pembelajaran, termasuk menggunakan metode pembelajaran
koperatif jigsaw. Hal ini akan menghilangkan rasa bosan bagi siswa
selama mengikuti proses mengajar.
b) Guru sebaiknya lebih banyak mengguakan metode-metode
pembelajran agar siswa tidak mersa bosan dan jenuh.
c) Dalam pembelajaran guru seharusnya mencoba menggunakan
metode-metode yang bervariasi dan menyenangkan, sehingga peserta
didik dapat menikmati proses pembelajaran yang bisa membuat
mereka lebih aktif dalam mengikuti pembelajran dan dapat
meningkatkan hasil belajar
3. Bagi Siswa
Peserta didik hendaknya senantiasa meningkatkan motivasi dalam
pembelajaran PAI maupun pembelajaran lainya, karena dengan motivasi
belajar yang tinggi akan mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran
yang dapat diukur dari hasil belajar peserta didik.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Basrowi dan Suwandi. 2008. Prosedur Penelitian Kelas. Bogor: Ghalia Indonesia
Dalyono, M. 2005. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Daradjat, Zakiah. 2001. Metodologi Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi
Aksara
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Hajarniyah. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menghindari Perilaku
yang Tercela Melalui Metode Role Playing pada siswa kelas VI Sekolah
Dasar Negeri 009 Teluk Paku. Skripsi. Fakultas Tarbiyah UIN Teluk
Paku.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Hopkin, David. 2008. Panduan Guru, Penelitian Tindakan Kelas. Terjemahan
oleh Achmad Fawaid, 2011. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Jazuli. 2016. Peningkatan Prestasi Belajar PAI Materi Adab Makan Dan Minum
Dengan Metode Jigsaw Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Banyubiru
Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi. IAIN SALATIGA
Karwadi, Umi Baroroh, Sukiman dan Sutrisno. 2011. Pendidikan Agama Islam.
Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Kementrian Pendidikan
Nasional.
Kesuma, Ameliasari T. 2013, Menyusun PTK Itu Gampang. Jakarta: Esensi
Erlangga Group.
Majid, Abdul. 2012. Belajar dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Margono, S. 2009. Metodologi Penelitian Tindakan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Marimba, Ahmad D. 1992. Pengantar Filsafah Pendidikan Islam. Bandung: Sinar
Baru.
Muhaimin. 2004. Paradigma Pendidikan Islam Upaya Mengefektifkan
Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Multahim. 2007. Pendiikan Agama Islam Penuntun Akhlak. Jakarta: PT Ghalia
Indonesia Printing.
Prabandani, Sri, Siti Masruroh. 2011. Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Pusat
Kurikulum dan Perbukuan, Kementrian Pendidikan Nasional.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sm, Ismail. 2008. Strategi Pembelajaran Berbasis Paikem. Semarang: Rasail
Media Group.
Sudjana, Nana, 1998, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru.
Suhaiyanto. 2014. Aplikasi Metode Jigsaw dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Siswa Pada Kelas X MA Assultoniyah kota probolinggo. Skripsi. Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
Sukmadita, Nana Syaodih. 2005. Landasan Psikologi Proses Pendidikan.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2001. Cooperatif Learning: Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Thobroni, M. 2016. Belajar & Pembelajaran Teori dan Praktik. Yogyakarta :
Ar-Ruzz Media.
Tim Penyusun Katalog Dalam Terbitan (kdt) 2003. Kurikulum 2004 Standart
Kompetensi Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Sekolah Dasar,
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Wasliman, Lim. 2007. Problematika Pendidikan Dasar (Modul). Bandung: SPS-
UPI.
Zaini, Hisyam. 2008. strategi pembelajaran aktif.Yogyakarta: Pustaka Insan
Madani.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
HASIL TES EVALUASI
PRA SIKLUS, SIKLUS I DAN SIKLUS II
NO NAMA
Pra
Siklus
Siklus
I
Siklus
II
1 Adi Siam Ma’ruf 46 68 90
2 Arif Lukman Hakim 50 65 100
3 Arifatul khasanah 48 70 88
4 Arum Aufanillah 60 75 90
5 Atina Rusyda 75 77 85
6 Carenina Vanesa Priyadi - 60 100
7 Danu Rifai Muhamat R 70 75 85
8 Davi Alvin Tijar 65 70 90
9 Fasfahis Shofhal A 76 80 100
10 Fina Chamidah - 50 72
11 Haqee Ibnu Mukti 45 60 80
12 Imro’atul Istiqomah 50 70 90
13 Inika Sri Wahyu Ningsih 75 80 90
14 Kaila Azka Huwaina 60 75 100
15 Lukluul Maghfiroh 50 65 95
16 Muhammad misbakhudin 45 65 89
17 Muhammad Aziz An-nafi 70 75 85
18 Muhammad Sauqil Ma’ruf 65 70 100
19 Nurul Hidayati 55 65 100
20 Siti Masruroh 76 80 86
21 Sri Rahayu 40 60 90
22 Trimatun Qomariah 30 55 95
23 Umi Nur Alimah 35 50 70
24 Wasilatul Haniah 55 60 100
25 Dewi Ismawati 75 77 100
26 Hendri Kurniawan 60 65 90
27 Andi Wildan 68 70 95
28 Fahreza Fadil S 70 75 100
JUMLAH 1514 1907 2555
RATA-RATA 58,23 68,1 91,25
Nilai Minimal 30 50 70
Nilai Maksimal 76 80 100
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Nama : Ahmad Syaifudin Zuhri
NIM : 111 13 263
Temat, Tanggal lahir : Bojonegoro, 23 Januari 1996
Jenis kelamin : Laki-laki
Agama : Islam
Alamat : Banjarjo, RT 011/RW 002, kec. Sumberrejo Kab.
Bojonegoro
Riwayat Pendidikan : MII Sumberharjo, Lulus Tahun 2007
SMPI Darussalam, Lulus Tahun 2010
SMK At-tanwir, Lulus Tahun 2013
CP : 085701485382
Em@il : [email protected]
Gambar
Kondisi kelas siap mulai pembelajaran
Gambar 2
Penjelasan Metode Pembelajaran
Gambar 3
Pelaksanaan Diskusi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) Siklus I
Sekolah : SMP Islam Sunan Giri Salatiga
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester : VIII A
Alokasi Waktu
: 2 X40 menit ( 1 pertemuan)
A. Kompetensi Dasar
4.1 Menjelaskan pengertian ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan namimah
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
4.1.1. Menjelaskan pengertian ananiyah dan menunjukan dalil naqlinya.
4.1.2. Menjelaskan pengertian ghadhab dan menunjukan dalil naqlinya.
4.1.3. Menjelaskan pengertian hasad dan menunjukan dalil naqlinya.
4.1.4. Menjelaskan pengertian ghibah dan menunjukan dalil naqlinya.
4.1.5. Menjelaskan pengertian namimah dan menunjukan dalil naqlinya.
C. MateriPembelajaran:
1. Pengertian manghindari perilaku tercela
Dalam diri manusia terdapat dua sifat, yaitu sifat tepuji dan tercela.Di
antara sifat tersebut yang harus kita hindari adalah sifat tercela, karena
kedua sifat tersebut saling berdampingan dan terlihat pada perilaku kita
sehari-hari.Apabila perilaku seseorang menampilkan kebaikan maka
terpujilah sifat orang tersebut.Sebaliknya, apabila perilaku seseorang
menampilkan keburukan atau kejahatan, maka tercelalah sikap orang
tersebut. Sifat tercela sangat merugikan diri sendiri maupun orang lain. Di
antara sifat tercela dalam pembahasan berikut adalah sifat ananiyah,
gadab, hasad, gibah, dan namimah
a) Ananiyah
Kata ananiyah berasal dari bahasa Arab yang artnya anayang
berarti saya atau aku, kemudian mendapat kata tambahan
iyah.Ananiyah berarti keakuan. Sifat ananiyah biasa disebut egois,
yaitu sikap hidup yang selalu mementingkan diri sendiri bahkan jika
perlu dengan mengorbankan kepentingan orang lain. Egois merupakan
sifat tercela yang dibenci oleh Allah Swt. Oleh karena itu sifat manusia
cenderung berbuat sesuatu yang dapat merusak tatanan kehidupan
bermasyarakat. Orang yang egois biasanya membangga-banggakan
dirinya sendiri, menganggap orang lain hina dan rendah. Padahal Allah
Swt dengan tegas tidak menyukai orang-orang yang sombongdan
membanggakan diri. Allah Swt berfirman dalam Q.S An-Nisa ayat: 36
ان هللا ال يحب من كان مختاال فخوراال
Artinya: Sesungguhnya Allah Swt tidak menyukai orang-orang yang
sombong dan membanggakan diri (Q.S An-Nisa ayat: 36)
Dalam kehidupan bermasyarakat, manusia merupakan makhluk
sosial yang tidak mungkin hidup semdiri. Manusia pasti memerlukan
bantuan dan pertolongan orang lain. Orang yang egois biasnya tidak
peduli pada nasib orang lain itu terganggu atau tidak, merasa sakit hari
atau tidak. Dengan demikian orang lain pun enggan memberikan
bantuan kepada orang tersebut. Sebagai seorang muslim yang beriman
hendaknya membiasakan diri untuk berlapang dada dan terbuka serta
mau menerima pendapat orang lain dengan penuh kebijakan tanpa
harus melihat siapa yang berpendapat, karena siapapun dia jika
pendapatnya itu baik itu hendaknya menjadi pertimbangan.
b) Gadab
Gadab (marah) secara bahasa artinya keras, kasar, dan padat.
Orang yang pemarah disebut gadab.Gadab merupakan antonym
(lawan kata) dari rida dan hilm (murah hati). Secara istilah, gadab
berarti sikap seorang yang mudah marah karena tidak senang terhadap
perlakuan atau perbuatan orang lain. Amarah selalu mendorong
manusia bertingkah laku buruk dan jahat.Seorang pemarah tergolong
lemah imannya karena berpandangan picik dan tiak dapat
mengendalikan hawa nafsunya. Sebaliknya, jika seseorang
berpandangan luas dan dapat mengendalikan hawa nafsunya, maka ia
akan bersikap arif atau bijaksana dalam menyelesaikan setiap masalah.
Orang mukmin yang baik selalu betrsedia memaafkan kesalahan
orang lain, baik yang diminta maupun tidak, karena ia hanya
mengharap keridaan Allah Swt. Dalam Al Quran dijelaskan bahwa
kewajiban sesamanya tidak hanya meminta maaf jika melakukan
kesalahan. Akan tetapi, diperintahkan juka member maaf kepada orang
lain yang melakukan kesalahan, baik disengaja ataupun tidak. Oleh
karena itu, dalam mendidik sifat pemaaf harus dimulai dari tidak
menjadi seorang pemarah. Allah berfirman:
آء والكاظمين الغيظ والعافين عن ر آء والض الذين ينفقون فى السر
جوهللا يحب المحسنين قلىالناس
Artinya: Yaitu orang-orang yang menafkahkan hartanya baik di waktu
lapang maupun sempit dan orang-orang yang menahan amarahnya dan
memaafkan kesalahan orang. Allah Swt menyukai orang-orang yang
berbuat kabajikan (Q.S. Ali-Imran ayat: 134)
c) Hasad
Hasad (dengki) secara bahasa berarti menaruh perasaan benci,
tidak suka karena iri yang amat sangat kepada keberuntungan oran
lain. Secara istilah adalah usaha seseorang untuk mempengaruhi orang
lain supaya tidak senang terhadap orang yang memperoleh
keberuntungan atau karunia dari Allah Swt. Hasad biasanya timbul
karena adanya permusuhan atau persaingan untuk saling menjatuhkan.
Hasad merupakan penyakit rohani yang sangat berbahaya, karenanya
harus dijauhi. Apabila dibiarkan, akan dapat merusak dan
menghilangkan semua amal kebaikan seseorang. Allah Swt berfirman:
إن الذين عند هللا اإلسلم وما اختلف الذين أوتوا الكتبإال من بعد ما قلى
ايت هللا فإن هللا سريع الحساب ومن يكفر بئ قلىجآ ءهمالعلم بغيا بينهم
Artinya: Sesungguhnya agama (yang diridhai) disisi Allah hanyalah
Islam. Tiada berselisih orang-orang yang telah diberi Al kitab kecueli
sesudah datang pengetahuan kepada mereka, karena kedengkian (yang
ada) di antara mereka. Barang siapa yang kafir terhadap ayat-ayat
Allah maka sesungguhnya Allah sangat cepat hisabnya (Q.S Ali
Imron ayat: 19)
d) Gibah
Secara bahasa, gibah (menggunjing) adalah membicarakan
keburukan (keaiban) orang lain. Secara istilah berarti membicarakan
kejelekan dan kekurangan orang laindengan maksud mencari
kesalahan-kesalahanya, baik jasmani, agama, kekayaan, akhlak,
ataupun bentuk lahiriyahnya.Gibah tidak terbatas melalui lisan saja,
namun bisa terjadi dengan tulisan atau gerakan tubuh. Apabila hal ini
berhubungan dengan agama seseorang ia akan mengatakan bahwa ia
pembohong, fasik, munafik, dan lain-lain.
Gibah merupakan penyakit hati yang mendatangkan kerusakan dan
membuang waktu secara sia-sia.Allah Swt melarang keras perilaku
gibah tersbut dan menyeru untuk menjauhinya, karena gibah
digambarkan dengan sesuatu yang amat kotor dan menjijikan. Allah
Swt berfirman dalam Q.S Al-Hujurat ayat: 12
وال تجسسوا وال يغتب بعضكم بعضاقلىايحب احدكم ان يأكل لحم اخيه
ميتافكرهتموه قلى
Artinya: dan janganlah kamu mencari-cari kesalahan orang lain dan
janganlah ada diantara kamu yang menggunjing sebagian yang lain.
Apakah ada diantara kamu yang suka memakan daging saudaranya
yang suah mati? Tentu kamu merasa jijik (Q.S Al-Hujurat ayat: 12).
e) Namimah
Secara bahasa, namimah berarti mengadu domba. Secara istilah,
namimah berarti mengadu domba atau menyebar fitnah antara
seseorang dengan orang laindengan tujuan agar saling bermusuhan.
Allah Swt berfiman:
ل ل كل همزةلمزة وي ال
Artinya: “Celakalah bagi setiap pengumpat dan pencela” (Q.S al-
Humazah/104: 1)
Namimah juga Dapat berbentuk provokator atau memanas-manasi
situasi agar terjadi perselisihan. Perilaku mengadukan ucapan
seseorang kepada orang lain dengan tujuan merusak dan menciptakan
perselisihan agar putus ikatan persaudaran dan persahabatan.
D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan (10 menit )
a) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa di pimpin
oleh siswa.
b) Guru memulai pembelajaran dengan tadarus al Qur’an bersama
siawa.
c) Guru memeriksa diri siswa dengan memeriksa kehadiran,
kerapihan pakaian, dan tempat duduk.
d) Guru memberikan memberi tausiah tentang hikmah menghindari
perilaku tercela serta memberi motivasi.
e) Guru menyampaikan kompetensi inti, KD, dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
f) Guru mengkondisikan peserta didik untuk duduk secara
berkelompok.
g) Menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam
pembelajaran.
b. Kegiatan inti (60 menit)
a) Mengamati:
1) Siswa membaca sumber-sumber tentang pengertian periulaku
tercela.
2) Menyimak dan membaca dalil-dalil tentang perilaku tercela
b) Menanya:
1) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya/berpendapat tentang pengertian menghindari perilaku
tercela
2) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
mengungkapkan pendapat hal-hal yang akan dipelajari dari
bagaimanaperilaku tercela.
c) Mengumpulkan informasi (Mengeksplorasi):
Siswa secaraberkelompok mendiskusikan tentang materi yang
diberikan guru
3) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dan diberikan tugas
untuk berdiskusi sesuai dengan tema yang telah ditentukan
meliputi pengertian dan dalil-dalilperilaku tercela.
d) Mengasosiasi
Siswa membuat penalaran hubungan antarasifatperilaku tercela.
e) Mengkomunikasikan:
Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok masing-
masing dan memperhatikatemannya yang menjelaskan didepan.
c. Penutup (10 menit)
1) Guru melakukan post test terhadap pemahaman peserta didik
selama proses pembelajaran.
2) Guru bersama-sama para peserta didik melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
3) Guru memberikan reward kepada “peserta didik terbaik”.
4) Gurumenjelaskanmateri yang akandipelajari pada pertemuan
berikutnya.
5) Guru memberikan tugas mandiri kepada peserta didik berkaitan
dengan materi yang akandipelajari pada pertemuan berikutnya.
6) Guru bersama-sama para peserta didik menutup pelajaran dengan
E. Media, Alatdan Sumber Belajar
1. Media
a) Kertas
2. Alat
a) Papan tulis
b) Dobel tip
c) Spidol
3. Sumber Belajar
a) Multahim, dkk. 2007. Pendidikan Agama Islam Penuntun Akhlak SMP
Kelas VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
G. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen
Instrumen / Soal
Menjelaskan
pengertian anaiyah
dan ghadhab.
Menjelaskan
pengertianhasad,
ghibah dan
namimah.
Menunjukan dalil
naqli yang terkait
dengan perilaku
tercela.
Esai
Sebutkan arti dari
ananiyah, ghadhab,
hasad, ghibah dan
namimah
Jelaskan pengertian
ananiyah dan ghadhab.
Jelaskan pengertian
hasad, ghibah dan
namimah
Tulislah dalil naqli
tentang ananiyah dan
ghadhab
Tulislah dalil naqli
tentang hasad, ghibah
dan namimah
Nama :
No absen :
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar!
1. Sebutkan arti dari ananiyah, ghadhab, hasad, ghibah dan namimah !
2. Jelaskan pengertian ananiyah dan ghadhab !
3. Jelaskan pengertian hasad, ghibah dan namimah !
4. Tulislah dalil naqli tentang ananiyah!
5. Tulislah dalil naqli tentang namimah besrta artinya !
Kunci Jawaban
1. Ananiyah (Egois) Gadab (Marah) Hasad (Dengki/Iri) Gibah
(Menggunjing) Namimah (Mengadu Domba/Provokasi)
2. Ananiyah: Sifat ananiyah biasa disebut egois, yaitu sikap yang selalu
mementingkan diri sendiri bahkan jika perlu dengan mengorbankan
kepentingan orang lain.
Gadab: Gadah ialah sikap seorang yang mudah marah karena tidak
senang terhadap perlakuan atau perbuatan orang lain. Amarah selalu
mendorong manusia bertingkah laku buruk dan jahat
3. Hasad: Secara istilah adalah usaha seseorang untuk mempengaruhi
orang lain supaya tidak senang terhaap orang yang memperoleh
keberuntungan atau karunia dari Allah Swt.
Gibah: Secara istilah berarti membicarakan kejelekan dan kekurangan
orang lain dengan maksud mencari kesalahan-kesalahanya, baik
jasmani, agama, kekayaan, akhlak, ataupun bentuk lahiriyahnya.
Namimah: Secara istilah, namimah berarti mengadu domba atau
menyebar fitnah antara seseorang dengan orang laindengan tujuan agar
saling bermusuhan.
4. Ananiyah:
اال ان هللا ل يحب من كان مختالا فخورا
5. Namimah:
ويل ل كل همزةلمزة ال
Artinya: “Celakalah bagi setiap pengumpat dan pencela” (Q.S al-
Humazah/104: 1)
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP) Siklus II
Sekolah : SMP Islam Sunan Giri Salatiga
Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam
Kelas / Semester : VIII A
Alokasi Waktu
: 2 X 40 menit ( 1 pertemuan)
A. Kompetensi Dasar
4.2 Menyebutkan contoh-contoh ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan namimah
4.3 Menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan namimah
B. Indikator Pencapaian Kompetensi
4.2.1. Menyebutkan contoh-contoh ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan
namimah
4.3.1. Menghindari hal-hal yang mengarah ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan
namimah.
4.3.2. Menghindari hal-hal yang mengarah ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan
namimah dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga.
4.1.4. Menghindari hal-hal yang mengarah ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan
namimah dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah.
4.1.5. Menghindari hal-hal yang mengarah ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan
namimah dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan masyarakat.
C. Materi Pembelajaran:
1. Contoh-contoh perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan namimah
sebagai berikut:
a) Mementingkan diri sendiri.
b) Segala sesuatu diatasi dengan emosi.
c) Tidak senang temannya mendapat nilai baik.
d) Membicarakan orang yang tidak disukai.
e) Mengadu domba anatara satu dengan yang lain
f) Tidak mau bekerja sama dengan teman
g) Jika diingatkan yang baik dia marah.
h) Senang jika temannya tidak berhasil.
i) Menceritakan aib temannya kepada orang lain.
j) Menyebarkan berita agar menjadi kacau.
2. Menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah dan namimah
a) Menyadari segala sesuatu yang dimiliki adalah milik Allah Swt.
b) Senantiasa mengingat Allah Swt dengan mengucap Istighfar.
c) Keberhasilan yang kita raih semata-mata karunia dari Allah Swt.
d) Menceritakan kejelekan orang lain.
e) Menyadari mengadu domba di akhirat nanti akan celaka.
D. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
1. Pendahuluan (10 menit )
a) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa di pimpin oleh
siswa.
b) Guru memulai pembelajaran dengan tadarus al Qur’an bersama siawa.
c) Guru memeriksa diri siswa dengan memeriksa kehadiran, kerapihan
pakaian, dan tempat duduk.
d) Guru memberikan memberi tausiah tentang hikmah menghindari
perilaku tercela serta memberi motivasi.
e) Guru menyampaikan kompetensi inti, KD, dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
f) Guru mengkondisikan peserta didik untuk duduk secara berkelompok.
g) Menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam
pembelajaran.
2. Kegiatan inti (60 menit)
a) Mengamati:
1) Siswa membaca sumber sumber tentang pengertian periulaku
tercela.
b) Menanya:
1) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk
bertanya/berpendapat tentang contoh-contoh dan menghindari
perilaku tercela
2) Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan
pendapat hal-hal yang akan dipelajari dari bagaimana perilaku
tercela.
c) Mengumpulkan informasi (Mengeksplorasi):
1) Siswa secara berkelompok mendiskusikan tentang materi yang
diberikan guru
2) Siswa dibagi dalam beberapa kelompok dan diberikan tugas untuk
berdiskusi sesuai dengan tema yang telah ditentukan meliputi
pengertian dan dalil-dalil perilaku tercela.
d) Mengasosiasi
1) Siswa membuat contoh-contoh dan menghindari perilaku tercela.
e) Mengkomunikasikan:
1) Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok masing-masing
dan memperhatika temannya yang menjelaskan didepan.
3. Penutup (10 menit)
a) Guru melakukan post test terhadap pemahaman peserta didik selama
proses pembelajaran.
b) Guru bersama-sama para peserta didik melakukan refleksi terhadap
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c) Guru memberikan reward kepada “peserta didik terbaik”.
d) Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya.
e) Guru memberikan tugas mandiri kepada peserta didik berkaitan dengan
materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
f) Guru bersama-sama para peserta didik menutup pelajaran dengan
E. Media, Alat dan Sumber Belajar
1. Media
a) Kertas
2. Alat
a) Papan tulis
b) Dobel tip
c) Spidol
3. Sumber Belajar
a) Multahim, dkk. 2007. Pendidikan Agama Islam Penuntun Akhlak SMP
Kelas VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
H. Penilaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen Instrumen / Soal
Menyebutkan
contoh-contoh
anaiyah dan
ghadhab.
Menghindari hal-hal
yang mengarah pada
perilaku ananiah,
ghadhab, hasad,
ghibah, dan
namimah.
Menghindari
perilaku ananiah,
ghadhab, hasad,
ghibah, dan
namimah dalam
kehidupan sehari-
hari di lingkungan
keluarga
Menghindari
perilaku ananiah,
ghadhab, hasad,
ghibah, dan
namimah dalam
kehidupan sehari-
hari di lingkungan
sekolah.
Menghindari
Esai
Sebutkan contoh-contoh
perilaku ananiyah,
ghadhab, hasad, ghibah
dan namimah
Bagaimana cara
Menghindari hal-hal yang
mengarah pada perilaku
ananiah, ghadhab, hasad,
ghibah, dan namimah.
Bagaimana cara
Menghindari perilaku
ananiah, ghadhab, hasad,
ghibah, dan namimah
dalam kehidupan sehari-
hari di lingkungan
keluarga
Bagaimana cara
Menghindari perilaku
ananiah, ghadhab, hasad,
ghibah, dan namimah
dalam kehidupan sehari-
hari di lingkungan
sekolah.
Bagaimana cara
Menghindari perilaku
ananiah, ghadhab, hasad,
ghibah, dan namimah
perilaku ananiah,
ghadhab, hasad,
ghibah, dan
namimah dalam
kehidupan sehari-
hari di lingkungan
masyarakat.
dalam kehidupan sehari-
hari di lingkungan
masyarakat.
Nama :
No absen :
Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar !
6. Sebutkan contoh-contoh perilaku ananiyah, ghadhab, hasad, ghibah dan
namimah !
7. Bagaimana cara Menghindari hal-hal yang mengarah pada perilaku
ananiah, ghadhab, hasad, ghibah, dan namimah !
8. Bagaimana cara Menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah,
dan namimah dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan keluarga!
9. Bagaimana cara Menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah,
dan namimah dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah !
10. Bagaimana cara Menghindari perilaku ananiah, ghadhab, hasad, ghibah,
dan namimah dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan masyarakat!
Kunci Jawaban
1. Mementingkan diri sendiri (egois). Segala sesuatu diatasi engan emosi.
Tidak senang temannya mendapatkan nilai baik (dengki). Membicarakan
kejelekan orang lain (menggunjing). Mengadu domba antara satu dengan
yang lain.
2. Menyadari segala sesuatu yang dimiliki adalah milik Allah Swt. Senantiasa
mengingat Allah Swt dengan mengucap Istighfar. Keberhasilan yang kita
raih semata-mata karunia dari Allah Swt. Menceritakan kejelekan orang
lain. Menyadari mengadu domba di akhirat nanti akan celaka.
3. Sering berbagi dengan keluarga dalam susah ataupun senang. Senantiasa
menyambung tali persaudaraan.
4. Melakukan kerja sama anatara satu dengan yang lain. Jauhkan sifat
berburuk sangka kepada teman sendiri.
5. Menyadari bahwa manusia diciptakan sama dan mempunyai hak yang
sama. Membiasakan diri untuk bersikap lapang dada dan mudah
memaafkan orang lain. Senantiasa mengingatkan orang-orang yang
membicarakan kejelekan orang lain.
DAFTAR NILAI
SATUAN KREDIT KEGIATAN (SKK)
Nama : Ahmad SyaifudinZuhri
NIM : 111-13-263
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
DosenPembimbingAkademik : Drs. Ahmad Sultoni, M.Pd.
No NamaKegiatan Pelaksanaan Status Nilai
1 OPAK STAIN SALATIGA 2013
“Rekonstruksi Paradigma Mahasiswa
yang Cerdas, Peka dan Peduli”
Dewan Mahasiswa (DEMA) Sekolah
Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN)
Salatiga
26-27 Agustus
2013 Peserta 3
2 OPAK TARBIYAH 2013
“Menjunjung Tinggi NilaiNilai
Kearifan Lokal Sebagai Identitas
Pendidikan Indonesia” Himpunan
Mahasiswa Jurusan (HMJ) Tarbiyah.
29 Agustus 2013 Peserta 3
3 LIBRARY USER EDUCATION
(Pendidikan Pemakai Perpustakaan)
UPT PERPUSTAKAAN STAIN
SALATIGA
16 September
2013 Peserta 2
4 Training Jurnalistik yang
diselenggarakan oleh Departemen
Kebijakan Publik (KP), Kesatuan
Aksi Mahasiswa Muslim Indonesia
(KAMMI) Komisariat Umar Bin
Khattab
27 Oktober 2013 Peserta 2
5 PIAGAM PENGHARGAAN “Pedas
Music IX &Workshop PSM VIII”
STAIN Music Club (SMC) Salatiga
25 November
2013 Panitia 3
6 PIAGAM KENAIKAN TINGKAT
(SabukJambon)
PersaudaraanSetiaHatiTerateCabangS
alatiga
8 Februari 2013 Peserta 2
7 PIAGAM PENGHARGAAN
KonserPerdana Fidelio “Harmoni
Sang Pelangi” STAIN Music Club
20 Maret 2014 Panitia 3
8 PekanOlahraga STAIN (PORS) IV
Spotr Is My Life “Juara 1 Futsal”
STAIN Sport Club Salatiga
24-25 Mei 2014 Peserta 3
9 PIAGAM KENAIKAN TINGKAT
(SabukHijau)
PersaudaraanSetiaHatiTerateCabangS
alatiga
14-15 Juni 2014 Peserta 3
10 Orientasi Dasar Keislaman (ODK)
"Pemahaman Islam Rahmatan Lil
'Alamin sebagai Langkah Awal
Menjadi Mahasiswa Berkarakter"
LDK STAIN Salatiga dan ITTAQO
STAIN Salatiga
21 Agustus 2014 Peserta 2
11 Workshop Entreprenuership
“Menanamkan Nilai-Nilai Jiwa
Kewirausahaan Mahasiswa yang
Kreatif dan Inovatif” Kelompok Studi
Islam (KSEI) dan STAIN Sport Club
(SSC) STAIN Salatiga
22 Agustus 2014 Peserta 2
12 Motivation Training (AMT) “Dengan
AMT
SemangatMenyongsongPrestasi”
CEC dan JQH STAIN Salatiga
23 Agustus 2014 Peserta 2
13 Choir Concert STAIN MUSIC
CHOIR “Soulmisasi Indonesia”
STAIN Music Club Salatiga
5 September 2014 Panitia 3
14 PIAGAM PENGHARGAAN Music
Campus “Jamming Brother” STAIN
Music Club Salatiga
1 November 2014 Panitia 3
15 PIAGAM PENGHARGAAN “Pedas
Music XV & Workshop PSM IX”
STAIN Music Club (SMC) Salatiga
30 November s/d
2 Desember 2014 Panitia 3
16 PIAGAM PENGHARGAAN
KonserPerdanaCakrawangsa “Gita
Cinta” STAIN Music ClubSalatiga
10 April 2015 Panitia 3
17 PIAGAM PENGHARGAAN “Pedas
Music XVI & Workshop PSM X”
STAIN Music Club (SMC) Salatiga
2 Desember s/d 9
Desember 2015 Panitia 3
18 PeringatanMaulidNabi Muhammad
SAW 1437 H “Kita
TingkatkanImanm Dan
TaqwaUntukMembentukPribadi Yang
Ber-AkhlakulKarimah”
26 Desember
2015 Panitia 3
19 PIAGAM PENGHARGAAN
KonserPerdanaGamananta “Romansa
Nada Cakrawala” STAIN Music Club
Salatiga
20 April 2016 Panitia 3
20 Seminar Nasional "Esensi Dakwah
Kotemporer" dalam Rangka Milad
LDK ke-14 LDK IAIN Salatiga
21 Mei 2016 Peserta 8
21 Ngabuburit With Seni Music Club
(SMC) IAIN Salatiga
“KonserPeduliSesama”
21 Juni 2016 Panitia 3
22 PIAGAM PENGHARGAAN Konser
Band Gamananta “It’s More than
Music” STAIN Music Club Salatiga
28 September
2016 Panitia 3
23 Seminar Nasional Edupreneurship
“Strategi Marketing Kunci Sukses
Wirausaha”
13 November
2016 Peserta 8
24 Seminar Nasional Edupreneurship
“Strategi Marketing Kunci Sukses
Wirausaha”
13 November
2016 Panitia 8
25 Seminar PendidikandanBedah Film
HMJ PAI
FakultasIlmuTarbiyahdanKeguruan
UIN SunanKalijaga Yogyakarta
23 November
2016 Peserta 2
26 Praktikum Mata Kuliah
Kewirausahaan (Mahasiswa Jurusan
PAI, PGMI dan PGRA) “Keren itu
Mahasiswa Kreatif, Inofatif, Mandiri
dan Berani Berwirausaha”
14 Desember
2016 Peserta 2
Top Related