PENGGUNAAN MODEL COURSE REVIEW HORAY UNTUK MENINGKATKAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV DI MI
RIADHUL ULUM AMPENAN
TAHUN PELAJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Oleh
ROBIATUN HADAWIYAH
NIM 15.1.12.9.235
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
MATARAM
2016
PENGGUNAAN MODEL COURSE REVIEW HORAY
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN IPS KELAS IV DI MI RIADHUL ULUM AMPENAN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
Skripsi
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (IAIN) Mataram Untuk Melengkapi Persyaratan Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)
Oleh
ROBIATUN HADAWIYAH
NIM 15.1.12.9.235
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)
MATARAM
2016
KEMENTERIAN AGAMA RI
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)MATARAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN Jln. Pendidikan No. 35 Mataram Telp. (0370) 621298-625337(Fax. 625337) Mataram
Jl. Gajah Mada Jempong Baru - Mataram
NOTA DINAS
Hal: Munaqasyah
Mataram, 2016
Kepada
Yth. Rektor IAIN Mataram
di-
Mataram Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Setelah diperiksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbing dan
pedoman penulisan skripsi, kami berpendapat bahwa skripsi ROBIATUN
HADAWIYAH, NIM. 15.1.12.9.235 yang berjudul ” Penggunaan Metode Course Review
Horay untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MI
Riadhul Ulum Ampenan pada tahun pelajaran 2016/2017.” Telah memenuhi syarat untuk
diajukan dalam sidang munaqasyahkan skripsi Fakultas Ilmu dan Keguruan IAIN
Mataram.
Demikian, atas perhatian Bapak Rektor disampaikan terima kasih.
Wassalamu’alaikum. Wr.Wb
Pembimbing I
Nuruddin, M.Si
NIP. 197412312007011161
Pembimbing II
Hery Rahmat, M.Hum
NIP. 197807032007101003
Motto:
Artinya: “Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
telah selesai dari sesuatu urusan kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
urusan yang lain dan hanya kepada tuhanmulah hendaknya kamu
berharap”. QS. Surah Al insyirah ayat 6-81
1 Departemen Agama RI, Qur;an dan Terjemahannya (Bandung : CV J-Art Al-Jamanaatul
Ali, 2005)
PERSEMBAHAN :
Skripsi ini ku persembahkan untuk :
1. Kedua orang tuaku tercinta, (Mustakim) dan (Sumarni) yang telah merelakan jiwa
dan raganya, kasih sayangnya, dan segala pengorbanannya dalam menjaga dan
mendidikku, serta do’a-do’a yang selalu mengiringi langkahku dalam mengarungi
kehidupan ini. Anakda bersyukur mempunyai orang tua seperti ibu dan ayah yang
selalu berusaha menjadi yang terbaik untuk anak-anaknya. Maafkan anakda yang
selalu menyakiti hatimu baik yang disengaja atau yang tidak disengaja.
2. Bibi (Rumnah) dan kakakku (Murniati) yang telah memberikan semangat ketika aku
berputus asa untuk menjalani kehidupan ini, kalian selalu menyemangati ku sehingga
aku menjadi semangat untuk menjalani hidup ku.
3. Untuk suami ku terimakasih selalu mendukun dan mengingatkan ku dengan tugas ini,
yang selalu setia menemani ku mengerjakan tugas ini.
4. Keluarga ku tercinta terimaksih atas doa dan dukungannya selama ini.
5. Sahabat-sahabat PGMI dan Kelas F angkatan 2012 pada umumnya, yang telah
mewarnai kehidupan saya dengan penuh cinta dan kasih sayang dalam ikatan
persaudaraan.
6. Sahabat-sahabat seperjuangan terimakasih kalian menyemangati ku, kalian selalu
memberiku motivasi untuk menyelesaikan sekripsi ku terimakasih sahabat-sahabat
ku.
7. Almamater tercinta yang telah bersamaku selama ini.
KATA PENGANTAR
Alham dulillah, puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena
berkat rahmat, taufiq serta hidayah-Nya penulisan skripsi ini dapat diselesaikan.
Shalawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan alam Nabi Besar Muhammad
saw, yang telah memberikan bimbingan kepada jalan yang lurus, jalan yang diridhoi
Allah Rabbul ‘Alamin.
Skripsi yang berjudul: ” Penggunaan Model Course Review Horay Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul
Ulum Ampenan pada tahun pelajaran 2016/2017. ini, disusun sebagai salah satu syarat
untuk menyelesaikan studi pada program SI PGMI di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan, IAIN Mataram. skripsi ini dapat diselesaikan tidak terlepas dari bantuan dan
bimbingan pihak-pihak yang erat hubungannya dengan tulisan ini. Oleh karena itu,
penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada :
1. Bapak Nuruddin, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I dan Bapak Hery Rahmat,
M.Hum selaku Dosen Pembimbing II atas bimbingan sehingga skripsi ini selese.
2. Ibu Dra. Rabiatul Adawiyah, Ma selaku Ketua Jurusan PGMI
3. Dr. Hj. Nurul Yaqin M.Pd. selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan IAIN
Mataram
4. Seluruh Dosen yang telah memberikan ilmu yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
5. Bapak Mashur, S.PdI selaku kepala sekolah MI Riadhul Ulum Ampenan
6. Guru MI Riadhul Ulum Ampenan yang selalu memberikan suport dalam penulisan
skripsi ini.
7. Kepada pihak-pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih belum sempurna.
Oleh sebab itu, kritik dan saran yang membangun dari para pembaca sangat penyusun
harapkan demi kesempurnaan tulisan selanjutnya.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat diterima dan bermanfaat bagi
penulis dan pembaca.
Mataram, 2016.
Penyusun
Robiatun Hadawiyah
NIM. 15.1.12.9.235
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .... ........................................................................................... i
HALAMAN JUDUL .................................................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................................. iii
NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................................................... iv
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ........................................................................... v
PENGESAHAN ........................................................................................................ vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................................ vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ................................................................................................. ix
DAFTAR ISI ............................................................................................................. xi
DAFTAR TABEL........................................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xvi
ABSTRAK ................................................................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1
A. Latar Belakang.......................................................................................... 1
B. Sasaran Tindakan ..................................................................................... 4
C. Rumusan Masalah .................................................................................... 4
D. Tujuan Penelitian ..................................................................................... 4
E. Manfaat Hasil Penelitian .......................................................................... 4
F. Telaah Pustaka ......................................................................................... 6
G. Kajian Pustaka .......................................................................................... 9
1. Tinjauan Tentang Metode Course Review Horay ................................ 9
2. Belajar dan Pembelajaran .................................................................. 10
a. Tinjauan Tentang Belajar ............................................................ 10
b. Tinjauan Tentang Pembelajaran ................................................. 13
3. Tinjauan Tentang Hasil Belajar........................................................... 16
a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 16
b. Klasifikasi Hasil Belajar................................................................ 16
4. Tinjuan Tentang Mata Pembelajaran IPS ........................................... 17
5. Tujuan Mata Pelajaran IPS ................................................................. 18
6. Ruang Lingkup IPS ............................................................................. 18
H. Kerangka Pikir .......................................................................................... 19
BAB II METODE PENELITIAN ................................................................................... 21
A. Setting Penelitian ..................................................................................... 21
B. SasaranPenelitian ..................................................................................... 21
C. Rencana Penelitian ................................................................................... 21
D. Instrumen dan Cara Penggunaannya ........................................................ 28
1. Lembar Observasi ...................................................................... 28
2. Lembar Tes......................................................................................... 30
E. Pelaksanaan Tindakan .............................................................................. 31
F. Cara Pengamatan(Monitoring) ................................................................. 32
G. Analisis Data dan Refleksi ......................................................................... 32
1. Analisis Data....................................................................................... 32
2. Refleksi .............................................................................................. 35
BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................... 37
A. Gabaran Umum Lokasi Penelitian .................................................... 37
1. Sejarah Berdirinya MI Riadhul Ulum ........................................ 37
2. Letak Geografis MI Riadhul Ulum Ampenan ............................. 37
3. Keadaan Guru MI Riadhul Ulum Ampenan ............................... 37
4. Keadaan Siswa MI Riadhul Ulum Ampenan .............................. 38
5. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Riadhul Ulum Ampenan ...... 39
B. Hasil Penelitian ............................................................................... 40
1. Hasil Penelitian Siklus I ....................................................................... 40
2. Hasil penelitian siklus II ...................................................................... 53
C. Pembahasan .................................................................................... 64
BAB IV PENUTUP .................................................................................................... 67
A. Kesimpulan ................................................................................................. 67
B. Saran .......................................................................................................... 68
DAFTAR RUJUKAN
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 SK & KD Mata Pelajaran IPS SD/MI Kelas IV ......................................... 19
Tabel 2.1 Tabel kriteria aktifitas siswa ................................................................ 35
Tabel 31 Data Keadaan Guru MI Riadhul Ulum Ampenan Tahun Pelajaran
2015/2016 .......................................................................................... 38
Table 3.2 Data Jumlah Siswa MI Riadhul UlumTahun Pelajaran 2015/2016 ......... 39
Tabel 3.3 Sarana Dan Prasarana MI Riadhul Ulum AmpenanTahun Pelajaran
2015/2016 .......................................................................................... 40
Tabel 3.4 Data tes hasil evaluasi siklus I pembelajaran IPS di kelas IV MI Riadhul
Ulum Ampenan tahun pelajaran 2015/2016 ........................................ 46
Tabel 3.5 Data aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus I ....................... 48
Tabel 3.6 Aktivitas guru pada siklus I .................................................................. 50
Tabel 3.7 Data tes hasil evaluasi siklus II pembelajaran IPS di kelas IV MI
Riadhul Ulum Ampenan tahun pelajaran 2015/2016 ........................... 58
Tabel 3.8 Data aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus II ...................... 60
Tabel 3.9 Aktivitas guru pada siklus II ................................................................. 62
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Gambar siklus kegiatan PTK ............................................................. 23
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II
Lampiran 3 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Lampiran 4 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
Lampiran 6 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Lampiran 7 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Lampiran 8 Lembar Soal IPS
ABSTRAK
Robiatun Hadawiyah NIM. 151.129.235 Penggunaan Metode Course Review Horay
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MI
Riadhul Ulum Ampenan pada Tahun Pelajaran 2016.
Pembimbing 1 : Nuruddin, M.Si Pembimbing 2 : Hery Rahmat, M.Hum
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi aktivitas
ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya melalui model Course Review Horay pada siswa kelas IV MI Riadhul Ulum Ampenan tahun pelajaran 2016/2017. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Riadhul Ulum Apenan yang berjumlah 21 orang,. Jenis penelitian ini adalah Penelitan Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaboratif antara guru dan observer. Penelitian ini meliputi empat tahapan yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Jenis instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi aktivitas guru, dan lembar tes berupa tes pilihan ganda sebanyak 10 butir soal. Data yang diperoleh dianalisis secara kualitatif untuk menentukan ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 17 peserta didik pada siklus I pembelajaran menggunakan course review horay terdapat 16 peserta didik berhasil mencapai nilai ≥ 75 dengan presentasi ketuntasan klasikal 23% dan rata-rata hasil belajar 47,6. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal peserta didik belum tuntas sebab peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 70 lebih kecil dari presentasi ketuntasan klasikal yang dikehendaki yaitu 85%. Sementara pada siklus II diperoleh data ketuntasan klasikal sebesar 85,7% atau 19 peserta didik memperoleh nilai ≥ 75 dengan rata-rata hasil belajar 83,3. Hasil pada siklus II tersebut menunjukkan secara klasikal peserta didik sudah tuntas, sebab peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 lebih besar dari ketuntasan klasikal yang dikehendaki yaitu 85% lebih dari yang diharapkan peneliti. Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa penerapan model Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa di lihat dari hasil penelitian dari siklus I sampai siklus II.
Kata kunci : Course Review Horay, Hasil Belajar
18
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah merupakan sebuah proses kegiatan yang disengaja
atas input siswa untuk menimbulkan suatu hasil yang diinginkan sesuai tujuan
yang ditetapkan. Sebagai sebuah proses sengaja maka pendidikan harus
dievaluasi hasilnya untuk melihat apakah hasil yang dicapai telah sesuai
dengan tujuan yang diinginkan dan apakah proses yang dilakukan efektif
untuk mencapai hasil yang diinginkan.2
Pendidikan adalah bimbingan/pertolongan yang diberikan kepada anak oleh orang dewasa secara sengaja agar anak menjadi dewasa. Kedewasaan anak ditentukan oleh kebudayaannya. Dalam pengertian ini maka pendidikan adalah sarana pewarisan keterampilan hidup sehingga keterampilan yang telah ada pada satu generasi dapat dilestarikan dan dapat dikembangkan oleh generasi sesudahnya sesuai dengan dinamika tantangan hidup yang dihadapi oleh anak. Menurut Barnadib ilmu pendidikan adalah ilmu yang membicarakan masalah-masalah pendidikan secara umum, menyeluruh dan abstrak, di samping praktik penggunaannya. 3
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yangdiberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi, Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai.
Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan berat karena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis.Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan peserta didik akan
2Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: PT.Pustaka Pelajar, 2011), h.18 3Ibid, h.19
1
19
memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada bidang ilmu yang berkaitan.4
Dalam pelajaran IPS siswa dapat mengetahui mengenal sumber daya
alam, kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan
kabupaten/kota dan provinsi. Kompetensi tersebut diantaranya: Mengenal
aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain
di daerahnya, Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan
kesejahteraan masyarakat, Mengenal perkembangan teknologi produksi,
komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya, Mengenal
permasalahan sosial di daerahnya.5 Dalam beberapa kompetensi tersebut salah
satu kompetensi yang diharapkan dikuasai dengan hasil yang baik adalah
mampu menjawab soal dengan baik dan benar.
Berdasarkan pengalaman peneliti sebagai guru yang pernah mengajar di
MI Riadhul Ulum Ampenan, khususnya pada mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) di kelas IV, hasil belajar siswa siswi masih rendah
Hal ini terlihat dari nilai rata-rata dengan mencapai 50, Dimana dari 21 siswa
hanya 7 siswa yang dapat dikatakan tuntas, sedangkan 14 siswa yang masih
mendapat nilai dibawah 70.6
Rendahnya pemahaman siswa dalam mengenal aktivitas ekonomi yang
berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya, disebabkan
oleh model pembelajaran yang diterapkan oleh guru di kelas masih bersifat
klasikal, yaitu guru berdiri di depan kelas sedangkan siswa duduk rapi di
4 Kemendiknas, Permen No 22 Tahun 2006 tentang Standar dan Kompetensi Dasar, (Jakarta:Kemendiknas,2006), h. 579
5Buku Induk kelas IV 6Observasi MI Riadhul Ulum Ampenan, 09 februari 2016
20
tempat masing-masing. Artinya guru lebih aktif menjelaskan, menerangkan,
memberi contoh, dan menyajikan soal, menjawab pertanyaan, atau mencatat
materi yang disajikan oleh guru. Akibatnya siswa sulit mengerti, kurang
minat, bosen, mengantuk, bermain, dengan teman duduknya, bahkan banyak
siswa keluar masuk tanpa permisi dari gurunya.7
Kondisi demikian, apabila terus dibiarkan akan berdampak buruk
terhadap pemahaman siswa dalam memahami mengenal aktivitas ekonomi
yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya, di
kelas IV MI Riadhul Ulum Ampenan. Padahal, kemampuan menyelesaikan
soal pada IPS dengan baik dan benar adalah hal yang utama dan penting yang
harus dikuasai oleh siswa. Apalagi, pemahaman ini merupakan kompetensi
lulusan yang harus dikuasai dan diujikan dengan ujian sekolah.
Salah satu alternatif memecahkan masalah di atas menerapkan metode
Course Review Horay merupakan metode pelajaran yang dapat menciptakan
suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap siswa yang
dapat menjawab benar diwajibkan berteriak ‘hore!! Atau yel-yel lainnya yang
disukai. Metode ini berusaha menguji pemahaman siswa dalam menjawab
soal, di mana jawaban soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang
telah dilengkapi nomor. Siswa atau kelompok yang memberi jawaban benar
harus langsung berteriak ‘horeeee!!’ atau menyanyikan yel-yel kelompoknya.
7Ibid
21
Metode ini juga membantu siswa untuk memahami konsep dengan baik
melalui diskusi kelompok.8
Berdasarkan uraian di atas, hal inilah yang menarik dan penting untuk
dilakukan penelitian. Oleh karena itu, penelitian menggunakan judul
Penggunaan Metode Course Review Horay Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul Ulum Ampenan pada
tahun pelajaran 2016.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tidakan penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Riadhul Ulum
Ampenan yang berjumlah 21 siswa terdiri dari 14 Laki-laki dan 7 perempuan.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah: Bagaimanakah Meningkatan Hasil
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Tahun Pelajaran 2015/2016 Dengan
Menerapkan Metode Pembelajaram Course Review Horay?
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
mata pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul Ulum Ampenan tahun pelajaran
2015/2016 dengan menerapkan metode pembelajaran Course Review Horay.
E. Manfaat Hasil Penelitian
Manfaat penelitian ini terdiri atas manfaat teoretis dan manfaat praktis.
Untuk lebih jelasnya, diuraikan sebagai berikut:
8 Miptahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta : Pustaka
Pelajar, 2015), h.229-230
22
1. Manfaat Secara Teoretik
Hasil penelitian ini dapat menambah hazanah dan sebagai refrensi
bagi peneliti berikutnya agar hasil penelitian yang dihasilkan bisa lebih
baik dan lebih bermanfaat bagi semua kalangan yang membutuhkan.
2. Manfaat Secara Praktis
Secra praktis, penelitian ini bermanfaat bagi siswa, guru, dan
sekolah. Untuk lebih jelasnya, diuraikan sebagai berikut:
a. Manfaat Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat mempermudah proses
pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPS.
b. Manfaat Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai sumber
informasi dan refrensi dalam pengembangan penelitian tindakan kelas
dan menumbuhkan budaya meneliti agar terjadi inovasi pembelajaran
dengan menggunakan model-model pembelajaran yang tentunya sesuai
dengan materi dan tujuan pembelajaran.
c. Manfaat Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan bagi
sekolah dalam rangka mengefektifkan pembinaan dan pengembangan
bagi guru agar dapat lebih profesional dalam melaksanakan proses
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan mutu
pendidikan di sekolah.
23
d. Bagi Peneliti
Sebagai bahan untuk memperkaya ilmu pengetahuan dan
keterampilan untuk melakukan penelitian serta untuk menambah
wawasan peneliti.
F. Telaah Pustaka
Untuk lebih memahami dan mendalami lebih jauh terhadap apa yang
akan peneliti kaji maka perlu adanya penelaahan secara logis dan terarah. Oleh
karenanya pada bagian ini peneliti akan memaparkan beberapa hasil penelitian
yang dilakukan oleh peneliti sebelumnya dengan tujuan untuk menegaskan
kebaruan dan orisinalitas penelitian bagi pengembangan keilmuan terkait.
Telaah pustaka adalah penelusuran terhadap studi atau karya terdahulu
sebagai pedoman peneliti lebih lanjut. Pada telaah pustaka ini peneliti
memaparkan beberapa konsep yang peneliti kutip dari skripsi, jurnal atau
karya ilmiah yang berkaitan dengan judul peneliti (Penggunaan metode course
review horay pada mata pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul Ulum Ampenan
Tahun Pelajaran 2015/2016) sebagai bahan perbandingan dengan konsep yang
peneliti paparkan sebagai berikut:
1. Penelitian dilakukan oleh Menik Kusmami : Keefektifan Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap Aktivitas
dan Hasil Belajar PKn pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri
Kaligangsa Kulon01 Kabupaten Brebes” Hasil penelitian yang telah
dilaksanakan di SD Negeri Kaligangsa Kulon 01 Kabupaten Brebes
menunjukkan bahwa:
24
Berdasarkan perhitungan hasil penelitian terhadap aktivitas dan
hasil belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol, terdapat
perbedaan aktivitas dan hasil belajar antara siswa kelas V yang
mendapatkan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
course review horay (CRH) danyang mendapatkan pembelajaran dengan
metode ceramah.
Berdasarkan perhitungan uji hipotesis yang mengacu pada
ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis, dikatakan bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe CRH lebih baik dari pada metode ceramah
serta terdapat perbedaan hasil belajar PKn yang signifikan antara siswa
kelas V yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe CRH dan yang menggunakan metode
ceramah pada pembelajaran PKn materi Kebebasan Berorganisasi. Ini
dibuktikan juga dengan ketuntasa klasikal pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Pada kelas eksperimen, dari 25 siswa yang menjadi sampel
penelitian, hanya ada 5 siswa yang tidaktuntas KKM dengan ketuntasan
klasikal pada kelas eksperimen sebesar 12080%. Sedangkan pada kelas
kontrol, dari 22 siswa yang menjadi sampelpenelitian, ada 12 siswa yang
tidak tuntas KKM dengan ketuntasan klasikalpada kelas kontrol sebesar
54,55%.9
9Menik Kusmami : Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course
Review Horay Terhadap Aktivitas danHasil Belajar PKn pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Kaligangsa Kulon01 Kabupaten Brebes”
25
Adapun perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Menik Kusmami
dengan penelitian adalah terletak pada aktivitas dan hasil belajar siswa.
Penelitian Menik Kusmami menggunakan aktivitas dan hasil belajar siswa
di kelas seksperimen dan kelas kontal, sedangkan penelitian yang
dilakukan peneliti menggunakan meningkatkan hasil belajar .
2. Penelitian dilakukan oleh Puji Lestari dengan judul : “Penerapan Medel
Course Review Horay Disertai Modul keanekaragaman Reptilia Untuk
Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Biologi Siswa di MA Ibnul
Qoyyim Putri”. Dari penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
a. Metode Couse Review Horay disertai modul keanekaragaman reptilia
dapat meningkatkan minat belajar siswa kelas X B semester II MA
Ibnu Qoyyim Putri tahun pelajaran 2013/2014 pada sub materi pokok
vertebrata.
b. Metode Couse Review Horay disertai modul keanekaragaman Reptilia
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek kognitif pada kelas
X B semester II MA Ibnu Qoyyim Putri tahun pelajaran 2013/2014
pada sub materi pokok Vertebrata.10
Adapun perbedaan penelitian yang dilakukan oleh Puji Lestari
dengan penelitian ini adalah terletak pada variabel terikat yang
digunakan. Penelitian Puji Lestari menggunakan minat dan hasil belajar
10Puji Lestari dengan judul : “Penerapan Metode Couse Review Horay Disertai Modul
keanekaragaman Reptilia Untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Biologi Siswa di MA Ibnul Qoyyim Putri.Yogyakarta
26
sebagai variabel terikatnya, sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti
menggunakan meningkatkan hasil belajar sebagai variabel terikatya.
G. Kajian Pustaka
1. Tinjauan Tentang Metode Course Review Horay
a. Pengertian Course Review Horay
Course Review Horay merupakan metode pelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap siswa yang dapat menjawab benar diwajibkan berteriak ‘hore!! Atau yel-yel lainnya yang disukai. Metode ini berusaha menguji pemahaman siswa dalam menjawab soal, di mana jawaban soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomer. Siswa atau kelompok yang memberi jawaban benar harus langsung berteriak ‘horeeee!!’ atau menyanyikan yel-yel kelompoknya. Metode ini juga membantu siswa untuk memahami konsep dengan baik melalui diskusi kelompok.11
b. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran Model Course Review
Horay
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2) Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik
dengan tanya jawab. 3) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok. 4) Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu atau
kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomer yang ditentukan guru.
5) Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban di dalam kartu atau kotak yang nomernya disebutkan guru.
6) Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis didalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi.
7) Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda check list (“) dan langsung berteriak ‘horee!!’ atau menyanyikan yel-yelnya.
11 Miftahul Huda, Model-Model pengajaran dan pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2015), hal.229-230
27
8) Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak berteriak ‘horeee!!’.
9) Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh ‘horee!!’.12
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Course Review Horay
1) Kelebihannya a) Strukturnya yang menarik dan dapat mendorong siswa untuk
dapat terjun kedalamnya. b) Metode yang tidak menoton karna diselingi dengan hiburan,
sehingga suasana tidak menegangkan. c) Semangat belajar yang meningkat karna suasana pembelajaran
berlangsung menyenangkan. d) Skill kerja sama antar siswa yang semakin terlatih.
2) Kelemahannya
a) Penyamarataan nilai antar siswa pasif dan aktif. b) Adanya peluang untuk curang. c) Beresiko mengganggu suasana kelas lain.13
2. Belajar dan Pembelajaran
a. Tinjauan Tentang Belajar
1) Pengertian Belajar
Skinner mengartikan belajar sebagai suatu proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif. Menurut Slavin dalam Catharina Tri Anni, belajar merupakan proses prolehan kemampuan yang berasal dari pengalaman. 14 Belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam intraksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, ketrampilan dan sikis. 15 Belajar secara psikologis adalah suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
12Ibid, hal. 230-231 13Ibid, hal.231 14Sobry Sutikno, belajar dan pembelajaran, (holistik Lombok, 2013), h.3 15Purwanto,Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2013 ), hal.39
28
interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.16
Dari beberapa pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa belajar merupakan suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan yang baru, sebagai
hasil pengalamannya.
2) Teori-teori Belajar
Ada beberapa teori belajar
a) Teori Gestalt
Menekankan keseluruhan. Keseluruhan dari jumlah
bagian-bagia. Keseluruh membentuk satu kesatuan yang
bermakna.Pandangan teori Gestalt ini sangat berpengaruh
terhadap tafsiran tentang belajar.
b) Teori Koneksionisme
Dikemukakan oleh Thorndike. Menurut teori ini adalah
proses pembentukan asosiasi antara yang sudah diketahui
dengan yang baru.
c) Teori R. Gagne
Asumsi yang mendasari teori ini adalah bahwa
pembelajaran merupakan paktor yang sangat penting dalam
perkembangan.
16Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya (Jakarta, :Asdi Mahasatya,
2003), hal.2
29
d) Teori Piaget
Salah satu sumbangan pemikirannya yang banyak
digunakan sebagai rujukan untuk memahami perkembangan
kognitif individu yaitu teori tentang tahapan perkembangan
individu.
e) Teori J. Bruner
Bruner menyebutkan bahwa perkembangan kognitif
seseorang akan terjadi melalui tiga tahap ditentukan oleh
caranya melihat lingkungan. Tahap pertama adalah tahap
enaktif, yaitu saat seorang melakukan aktivitas-aktivitas dalam
usahanya memahami lingkungan. Tahap kedua, yaitu tahap
ikonik, saat seseorang melihat dunia melalui gambar-gambar
dan visualisasi verbal. Tahap ketiga adalah tahap simbolik, saat
seseorang mempunyai gagasan-gagasan abstrak yang banyak
dipengaruhi bahasa simbol.17
3) Prinsip-Prinsip Belajar
Didalam tugas melaksanakan proses belajar mengajar,
seorang guru perlu memerhatikan beberapa prinsip-prinsip sebagai
berikut:
a) Adapun yang dipelajari siswa, dialah yang harus belajar, bukan
orang lain. Untuk itu siswalah yang harus bertindak aktif.
b) Setiap siswa belajar sesuai dengan tingkat kemampuannya.
17M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran (Lombok : Holistoca, 2003), h. 9-13
30
c) Siswa akan dapat belajar dengan baik bila mendapatkan
penguatan langsung pada setiap langkah yang dilakukan selama
proses belajar.
d) Penguasaan yang sempurna dari setiap langkah yang dilakukan
siswa akan membuat proses belajar lebih berarti.
e) Motivasi belajar akan lebih meningkat apabila ia diberi
tanggung jawab dan kepercayaan penuh atas belajarnya.18
b. Tinjauan Tentang Pembelajaran
1) Pengertian Pembelajaran
Menurut Winkel, mengartikan pembelajaran sebagai
seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses
belajar peserta didik, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian
eksternal yang bereran terhada rangkaian kejadian-kejadian internal
yang berlangsung didalam diri peserta didik.Dimyati dan
Mudjiono, mengartikan pembelajaran sebagai kegiatan yang
ditunjukan untuk membelajarkan siswa.19Dari beberapa pengertian
diatas, dapat disimpulkan bahwa inti dari pembelajaran itu adalah
segala upaya yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses.
2) Ciri-Ciri Pembelajaran
Oemar Hamalik memaparkan tiga ciri khas yang
terkandung dalam sistem pembelajaran yaitu:
18 Baharudin dkk, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta : Ar-rus Media
GROUP,2009), H.10 19M. Sobry Sutikno, Belajar dan Pembelajaran (Lombok : Holistoca, 2003), h. 31
31
a) Rencana, ialah penataan ketenangan, material, dan prosedur,
yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran dalam suatu
rencana khusus.
b) Kesalingtergantunga, antara unsur-unsur sistem pembelajaran
yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat
esensial, dan masing-masing memberikan sumbangan kepada
sistem pelajaran.
c) Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang
hendak dicapai. Ciri ini menjadi dasar perbedaan antara sistem
yang dibuat oleh manusia dan sistem yang alam.20
3) Komponen-Komponen Pembelajaran
Ada beberapa komponen-komponen pembelajaran
a) Tujuan pembelajaran
Kemampuan-kemampuan yang diharapkan dimiliki
siswa setelah memperoleh pengalaman belajar.
b) Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran merupakan mediun untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang dipelajari oleh siswa. Karena itu
interaksi mental, penentuan materi pembelajara mesti
berdasarkan tujuan yang hendak dicapai, misalnya berupa
pengetahuan, keterampilan, sikap, dan pengalaman lainnya.
20Ibid, h. 31
32
c) Kegiatan Pembelajaran
Dalam kegiatan pembelajaran, guru dan siswa terlibat
dalam sebuah interaksi dengan materi pembelajaran sebagai
mediumnya. Dalam interaksi itu siswalah yang lebih aktif,
bukan guru. Keaktifan siswa itu menckup kegiatan fisik dan
mental individual dan kelompok.oleh karena itu interaksi
dikatakan maksimal bila terjadi antar guru dengan semua
siswa, antara siwa dengan guru, antara siswa dengan siswa,
siswa dengan materi pembelajaran, bahwa siswa dengan
dirinya sendiri, namun tetap dengan kerangka mencapai tjuan
yang telah ditetapkan bersama.
d) Metode
Metode merupakan suatu cara yang dipergunakan untuk
mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
e) Media
Media merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan
dalam rangka mencapai tujuan.
f) Sumber belajar
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat
dipergunakan sebagai tempat diman materi pelajaran terdapat
menurut Nasution, sumber belajar dapat berasal dari
masyarakat dan kebudayaannya, perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi serta kebutuhan siswa.
33
g) Evaluasi
Evaluasi merupakan aspek yang penting, yang berguna
untuk mengukur dan menilai seberapa jauh tujuan
pembelajaran telah tercapai atau hingga mana terdapat
kemajuan belajar siswa, dan bagaimana tingkat
keberhasilannya sesuai dengan pembelajaran tersebut.21
3. Tinjauan Tentang Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. 22 Hasil belajar juga merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. 23 Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusian saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikatagorisasi oleh para pakar pendidikan sebagaimana disebut diatas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah, melainkan komprehensif.24
Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
yang berupa perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah
satu aspek potensi kemanusiaan saja.
b. Klasifikasi Hasil Belajar
Sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik
tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi
21Ibid, h. 34-37 22 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), h. 45 23 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011), h. 22 24Agus Suprijino, Cooperative Learning (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2014), h.7
34
hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar
membaginya menjadi tiga ranah, yakni:
1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek, yakni: pengetahuan (knowledge), pemahaman, aplikasi, analiais (usaha memilih suatu integritas menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya atau susunannya), sintesis (penyatuan unsur-unsur atau bagaian-bagian ke dalam bentuk menyeluruh), evaluasi (pemberian keputusan tentang nilai sesuatu yang mungkin dilihat dari segi tujuan, gagasan, cara bekerja, pemecahan, metode, materi, dan lain-lain);
2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima aspek, yakni: reciving/attending (kepekaan dalam menerima rangsangan/stimulasi), responding atau jawaban, valuing (penilaian), organisasi, dan karakteristik nilai atau internalisasi nilai.
3) Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak yang terdiri dari enam asfek, yakni: gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar), keterampilan pada gerakan-gerakan dasar, kemampuan perceptual (kemampuan membedakan visual, auditif, motoris dan lain-lain), kemampuan di bidang fisik (kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan),Gerakan-gerakan skill, dan kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi no-decursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.25
4. Tinjuan Tentang Mata Pembelajaran IPS
Konsep dasar IPS dikembangkan dalam ilmu-ilmu sosial yang
sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran, sedangkan konsep itu
sendiri menurut Dorety J. Skeet menyatakan bahwa konsep adalah sesuatu
yang bergambar dalam pikiran, suatu pemikiran, gagasan atau suatu
pengertian. Definisi lain dari konsep adalah suatu citra mental tentang
sesuatu. Suatu tersebut dapat berupa objek kongrit ataupun gagasan yang
abstrak. James G. Womanck mengemukakan pengertian konsep studi
25 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Offset, 2011), h.22-31
35
social (IPS). Sebagai berikut : konsep studi social yang menonjol, sifat
yang melekat. Pemahaman dan penggunaan konsep yang tepat yang
bergantung pada penggunaan sifat yang melekat tadi.
Jadi konsep IPS merupakan suatu pengertian yang mencerminkan
suatu phenomena atau gejala atau benda-benda yang berkaitan dengan
ilmu pengetahuan social.26
5. Tujuan Mata Pelajaran IPS
Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut. a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan
masyarakat dan lingkungannya b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin
tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan
d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional, dan global.27
6. Ruang Lingkup IPS
Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek antara lain:
a. Manusia, tempat, dan lingkungan,
b. Waktu, keberlanjutan, dan perubaha
c. Sistem sosial dan budaya
d. Perilaku ekonomi dan kesejahteraan.28
26Ketenangan Hati: Konsep Dasar IPS, Htt:// mumutmuthmmainnah Blogspot. com/2013/04
konsep-dasar-IPS. htm 27Kemendiknas, Permen no 22 Tahun 2006 Tentang Setandar Isi, (Jakarta: Kemendiknas,
2006), h. 575 28Ibid, h. 577
36
Mengenai Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS
di SD/MI kelas IV dapat diuraikan sebagai berikut:
Tabel 1.1 SK & KD Mata Pelajaran IPS SD/MI Kelas IV
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1. Mengenal sumber daya alam,
kegiatan ekonomi, dan kemajuan teknologi di lingkungan kabupaten/kota dan provinsi.
1.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya
1.2 Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat
1.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya
1.4 Mengenal permasalahan sosial di daerahnya.
H. Kerangka Pikir
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial, Pembelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan
kemampuan, pengetahuan, pemahaman, dan terampil dalam memasuki
kehidupan bermasyarakat. Pembelajaran IPS yang diberikan pada saat ini
masih menekankan aspek hafalan sehingga menjadikan pelajaran ini kurang
diminati oleh siswa karena dalam pelajaran ini siswa harus menghafalkan teori
tanpa disertai dengan kegiatan yang melibatkan siswa secara aktif.
Pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif akan membuat siswa
mengerti dan mengingat pengalaman yang diperoleh pada proses
pembelajaran. Pada dasarnya, siswa sekolah dasar berada pada tahap
37
operasional kongkrit, pada tahap tersebut siswa berpikir atas dasar
pengalaman yang pernah dilihat dan dialami.
Berdasarkan permasalahan tersebut, menyebabkan kurangnya keaktifan
siswa dalam pembelajaran sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar
pada mata pelajaran IPS yang diperoleh oleh siswa. Untuk itu peneliti
berupaya meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar IPS siswa kelas IV di
MI Riadhul Ulum Ampenan. Salah satu cara yang digunakan untuk
menekankan pada keaktifan dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran
IPS adalah dengan menggunakan metode Course Review Horay.
38
BAB II
METODE PENELITIAN
H. Setting Penelitian
Setting penelitian ini adalah MI Riadhul Ulum, yaitu di kelas IV yang
jumlah siswanya 21 orang terdiri dari 14 laki-laki dan 7 perempuan. Lokasi
ini diambil dengan pertimbangan dapat bekerja sama dengan guru IPS di MI
Riadhul Ulum sehingga memudahkan peneliti dalam mencari data, peluang
waktu yang luas, dan subjek penelitian yang sangat sesuai dengan profesi
peneliti.
I. Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian adalah suatu objek penelitian tindakan kelas yang
merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas, bukan objek yang
sedang diam dan tanpa gerak.29Adapun sasaran penelitian ini adalah:
1. Faktor siswa, yaitu pemahaman siswa kelas IV dalam menyelesaikan soal-
soal yang berkaitan dengan mata pelajaran IPSmelaui penerapan model
pembelajaran Coure Review Horay berupa tes evaluasi hasil belajar.
2. Proses pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yaitu bagaimana interaksi
antara siswa dengan siswa atau dengan guru dalam proses belajar
mengajar yang berupa hasil observasi aktivitas siswa.
J. Rencana Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK adalah
sebuah bentuk kegiatan refleksi diri yang dilakukan oleh para pelaku
29Suharsimi Aarikunto, dkk, Penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009),
h. 24.
21
39
pendidikan dalam suatu situasi kependidikan untuk memperbaiki rasionalitas
dan keadilan tentang: (a). Praktik-praktik kependidikan mereka, (b).
Pemahaman mereka tentang praktik-praktik tersebut, dan (c). Situasi dimana
praktik-praktik dilaksanakan. Sedangkan menurut Rapoport dalam Hopkins
mendefinisikan penelitian tindakan kelas adalah penelitian untuk membantu
seseorang dalam mengatasi secara praktik persoalan yang dihadapi dalam
siuasi darurat dan membantu pencapaian tujuan ilmu sosial dengan kerja
sama dalam kerangka etika yang disepakati bersama. 30 Secara garis besar
terhadap empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan, (2)
pelaksanaan, (3) pengamata, dan (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan
untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
30Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011), h.46.
40
Gambar 2.1 Gambar siklus kegiatan PTK.31
Siklus I
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Dalam tahap ini hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah
sebagai berikut:
a. Menyiapkan skenario (rencana) pembelajaran dengan media kartu dan
kotak.
b. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan
guru.
c. Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS)
31 Trianto,Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prestasi Pustakarya, 2011), h.72
Lanjut ke siklus berikutnya
Perencanaan Impuls yang
Siklus I
Pengamatan
Perencanaan
Siklus II
Pengamatan
Pelaksanaan Refleksi
Refleksi Pelaksanaan
41
d. Membuat evaluasi yakni berupa tes tertulis untuk mengetahui tingkat
ketuntasan belajar siswa.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Pada tahap ini, peneliti mengimplementasikan atau menerapkan
apa yang telah disusun pada tahap perencanaan, yaitu melaksanakan
tindakan di kelas. Observasi atau pengamatan dilaksanakan bersamaan
atau proses belajar berlangsung. Observer akan mengamati kegiatan
pembelajaran sesuai dengan format pembelajaran yang telah disusun,
semua aktivitas siswa dan guru yang tampak dicatat di lembar observasi.
3. Tahap Evaluasi
Pada tahap ini, peneliti dan guru memberikan tes evaluasi berupa
tes tulis kepada siswa pada setiap akhir siklus. Tes ini dikerjakan secara
individual untuk mengetahui pemahaman siswa setelah belajar materi
mengenal aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam
dan potensi lain di daerahnya.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan setelah observasi dan evaluasi dilaksanakan
dan dijadikan sebagai acuan. Pada tahap ini guru dan siswa mengkaji
hasil yang diperoleh dan pemberian tindakan pada siklus awal. Hasil
refleksi ini dijadikan sebagai dasar untuk menyempurnakan serta
memperbaiki perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada tahap
berikutnya.
42
Siklus II
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Dalam tahap ini hal-hal yang dilakukan oleh peneliti adalah
sebagai berikut:
a. Menyiapkan skenario (rencana) pembelajaran dengan media kartu dan
kotak.
b. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan
guru.
c. Menyiapkan lembar kerja siswa (LKS)
d. Membuat evaluasi yakni berupa tes tertulis untuk mengetahui tingkat
ketuntasan belajar siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Proses pelaksanaan pada siklus II di laksanakan sesuai jadwal
pelajaran ilmu pengetahuan sosial di sekolah yang bersangkutan.
Penelitian pada siklus II dilaksanakan dua kali pertemuan. Siklus II
dilakukan perbaikan yang telah direncanakan pada siklus satu guru
memberikan apersepsi dan motivasi kepada siswa sehingga siswa
semangat dan termotivasi dalam belajar serta pada saat guru
menyampaikan materi pelajaran tidak terlalu cepat agar siswa mudah
memahami penjelasan guru, selain itu meningkatkan bimbingan dan
pengarahan pada saat diskusi berlangsung.
43
3. Tahap Observasi
Hasil observasi diperoleh dari pengamatan yang dilakukan oleh
peneliti sebagai pengamat dan guru ilmu pengetahuan sosial sebagai
pengajar dengan mengisi lembar observasi yang telah dipersiapkan oleh
peneliti yang bertujuan merekam jalannya proses pembelajaran.
Observasi terhadap aktivitas guru dalam menggunakan media karu dan
kotak dilakukan dengan mengamati perilaku guru pada saat proses
pembelajaran berlangsung. Segala aktivitas guru yang tampak diberi
tanda rumput dalam lembar observasi (lampiran 2) sesuai dengan
deskriptor yang nampak.
Berdasarkan hasil pengamatan observasi tentang aktivitas guru
pada saat proses pembelajaran berlangsung pada siklus II guru telah
mampu melaksanakan rencana pembelajaran dengan baik, indikator
tentang pelaksanaan media kartu dan kotak sudah tercapai semuanya
karena ada 3 deskriptor yang tampak yaitu setelah guru memberikan
soal/LKS dan mengarahkan siswa agar berdiskusi dalam mengerjakan
soal yang ada di LKS, guru tampak memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengemukakan pendapat dan memberikan siswa kesempatan
untuk menanyakan materi yang belum difahami. Hasil secara lengkap
tentang observasi aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada lampiran
lembar observasi (lampiran III).
44
4. Tahap Evaluasi
Setelah pertemuan pertama pada siklus II, pada pertemuan kedua
kembali diadakan tes evaluasi tindakan siklus II untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar ilmu pengetahuan sosial siswa. Evaluasi
berlangsung selama 25 menit, bentuk soal evaluasi adalah pilihan ganda
10 soal yang dikerjakan secara individu sehingga masing-masing siswa
mendapat satu lembar soal. Jawaban siswa diperiksa dengan skor
maksimal 100 jika semua jawaban benar 10 dan skor 0 jika siswa tidak
menjawab sama sekali.
5. Refleksi
Kegiatan refleksi yang dilakukan pada tindakan siklus II
menunjukkan hasil yang menggembirakan baik bagi guru mata pelajaran
maupun bagi peneliti. Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti
menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media karu dan
kotak sudah mendapatkan hasil yang lebih baik, meskipun masih ada
beberapa siswa yang belum dapat menyampaikan pendapat tetapi siswa
tersebut aktif melibatkan diri dalam melaksanakan tugas kelompok.
Jika dilihat dari hasil tes pada evaluasi pelaksanaan tindakan siklus
II, yaitu telah mencapai perubahan yang dingikan oleh peneliti atau
dengan kata lain telah mencapai indikator keberhasilan, maka penelitian
ini telah berhasil dilaksanakan sesuai rencana.
45
K. Instrumen dan Cara Penggunaannya
Adapun instrumen untuk mengumpulkan data-data dalam penelitian ini
adalah dengan menggunakan lembar observasi,tes dan dokumentasi.
1. Lembar Observasi
Menurut Sutrisno Hadi dalam Sugiyono,Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses pengamatan dan ingatan. Teknik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila, penelitian berkenaan dengan prilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar.32
Observasi dilakukan untuk mengamati data kelas tempat
berlangsungnya pembelajaran yang dilakukan oleh observer untuk
mengetahui aktivitas guru maupun siswa, yang dimulai dari awal kegiatan
pembelajaran sampai akhir kegiatan pembelajaran. Sedangkan prilaku
siswa akan terobservasi dalam kegiatan pembelajaran IPS kelas IV.
Kegiatan observasi akan dilakukan dalam setiap kegiatan siklus
pembelajaran.
Lembar observasi akan diberikan kepada seorang observer
sebelum proses belajar berlangsung. Kemudian observer mengisi lembar
observasi tersebut pada waktu pembelajaran berlangsung berdasarkan
pengamatan yang dilakukan, dan setiap item-item pernyataan akan diisi
oleh observer dengan memberikan tanda rumput (√) pada kolom
yang tersedia pada lembar observasi sesuai dengan keadaan yang
32 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta,
2013), h.145.
46
sebenarnya. Adapun aktivitas guru dan kegiatan siswa yang akan
menjadi acuan dalam lembar observasi adalah sebagai berikut:
a. Lembar observasi aktivitas siswa
Lembar observasi aktivita siswa dilaksanakan pada saat proses
pembelajaran dengan penerapan model Course Review Horay sedang
diberlangsungkan. Dan akan diberikan kepada seorang observer
sebelum proses belajar berlangsung. Kemudian observer mengisi
lembar observer tersebut pada saat proses belajar berlangsung.
Adapun kegiatan siswa yang akan menjadi acuan dalam lembar
observasi adalah:
1) Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran
2) Memperhatikan pelajaran
3) Merespon pertanyaan yang diberikan guru
4) Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Course Review
Horay.
5) Keberanian dan kesiapan siswa dalam menjawab pertanyaan yang
diajukan guru.
6) Kreatifitas siswa dalam menjawab pertanyaan dengan
menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru.
7) Tidak terpengaruh dengan lingkungan
8) Tidak mengerjakan pekerjaan lain
9) Membuat intisari dari seluruh pembahasan.
10) Membaca intisari yang telah dibuatnya.
47
b. Lembar observasi aktivitas guru
Lembaran observasi aktivitas guru merupakan observasi
pengamatan kepada aktivitas mengajar yang dilakukan oleh guru.
Adapun hal-hal yang diobservasi pada aktivitas guru adalah sebagai
berikut:
1) Memberikan apersepsi terkait materi yang akan diberikan.
2) Merumuskan tujuan dan terget pembelajaran yang ingin dicapai
3) Mengelolah kelas dengan kondisi yang dinamis.
4) Menjelaskan tentang konsep pembelajaran.
5) Guru membagi siswa kedalam kelompok-kelompok berpasangan.
6) Guru membagi wacana/materi untuk dibaca dan dibuat
ringkasannya.
7) Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai
pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
8) Siswa bertukar peran, yang semula sebagai pembicara ditukar
menjadi pendengar.
9) Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan materi
pelajaran.
2. Lembar Tes
Lembar tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat
lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
48
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. 33 .
Teknik ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah
pembelajaran IPS dengan menggunakan penerapan metode Course
Review Horay. Adapun jenis tes yang diberikan kepada siswa adalah tes
tulis berupa soal Multiple Choice (pilihan ganda). Soal bentuk pilihan
ganda dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang lebih
kompleks dan berkenaan dengan aspek ingatan, pengertian, aplikasi,
analisis, sintesis dan evaluasi. Soal tes pilihan ganda terdiri atas pokok
persoalan dan pilihan jawaban, atau terdiri dari suatu statement yang
belum lengkap. 34 Jumlah soal yang yang diberikan melalui tes pilihan
ganda adalah 10 soal, dengan pilihan jawaban ada 4 pilihan yang dimana
ada 1 jawaban yang benar. Pilihan jawaban disimbolkan dalam bentuk
huruf yaitu a. b, c dan d, yang diambil dari buku paket mata pelajaran
IPS, jika jawaban benar diberi skor 1 dan jika jawaban salah diberikan
skor 0. Jika skor sudah dikumpulkan dikurangi bilangan tetap dibagi
dengan jumlah skor yang salah. Sehingga skor akhir ditemukan maka
jumlah skor dikali dengan jumlah alternatif yang tersedia.
3. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah salah satu metode yang digunakan
untuk menelusuri data historis 35 . Peneliti menggunakan metode
33Suharsimi Arikunto, Prosedur Penitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Renika Cipta,
2002), h. 136 34 Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Mataram: Elhikam Press Lombok. 2012) hal.66
35 Burhan Bungin, Penelitian Kualitatif (Jakarta: Kencana, 2007), h. 121.
49
dokumentasi ini bertujuan untuk mendapatkan data tentang profil MI
Riadhul Ulum Ampenan seperti :
a. Sejarah singkat berdirinya MI Riadhul Ulum Ampenan.
b. Visi dan misi MI Riadhul Ulum Ampenan.
c. Letak geografis MI Riadhul Ulum Ampenan.
d. Keadaan guru MI Riadhul Ulum Ampenan.
e. Keadaan siswa MI Riadhul Ulum Ampenan
L. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan akan dilakukan selama dua bulan yaitu bulan
maret s/d april 2016, dengan menerapkan Media Kartu dan Kota utuk Sub
Materi Mengenal Aktivitas Ekonomi yang Berkaitan Dengan Sumber Daya
Alam dan Potensi Lain di Daerahnya.
M. Cara Pengamatan(Monitoring)
Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal
yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.
Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan format observasi
penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat.
Pelaksanaan skenario pembelajaran dengan menggunakan media kartu
dan kotak serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa. Data
yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif (hasil tes, kuis, presentase,
nilai tugas dll), atau data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa,
antusias siswa, dan lain-lain.
50
N. Analisis Data dan Refleksi
Analisis data dalam rangka refleksi, setelah implementasi suatu
tindakan dalam perbaikan suatu siklus. PTK sebagai keseluruhan dan analisis
data adalah proses penyeleksi, menyederhanakan, memfokuskan,
mengorganisasikan secara sistematik, dan rasional untuk menampilkan
bahan-bahan yang dapat digunakan untuk menyusun jawaban terhadap PTK.
1. Analisis Data
Analisis data adalah suatu cara yang digunakan untuk mengelolah
data yang telah terhimpun dari berbagai kegiatan penelitian sehingga
memperoleh hal seperti yang diharapkan. Adapun dalam penelitian ini
untuk mengetahui pemahaman mengenal aktivitas ekonomi yang
berkaitan dengan sumber daya alam dan potensi lain di daerahnya pada
mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Peneliti menentukan nilai
maksimal yang diperoleh peserta didik 100.
Untuk analisis data yang dperoleh dari hasil penelitian tindakan
kelas ini adalah sebagai berikut:
a. Data Tes Hasil Belajar
Setelah memperoleh data tes hasil belajar siswa, data tersebut
dianalisis secara kuantitatif untuk mengetahui ketercapaian ketuntasn
belajar siswa dengan kriteria sebagai berikut:
1) Ketuntasan individu
Setiap siswa dalam proses belajar di katakan tuntas secara
individu terhadap materi pelajaran yang diberikan apabila
51
memperoleh nilai ≥70. Untuk mencari nilai peneliti menggunakan
rumus:
NP = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙x 100
Keterangan:
NP = Nilai
100 = Nilai tertinggi36
2) Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan belajar klasikal dikatakan telah tercapai apabila
target pencapaian ≥ 80% dari jumlah siswa dalam kelas
bersangkutan yang telah memenuhi kriteri ketuntasan belajar
individu. Hal ini dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Kk= 𝑥
𝑧 x100
Keterangan:
Kk = Ketuntasn klasikal
X = Jumlah siswa yang mendapatakan nilai ≥ 75.
Z = Jumlah siswa yang ikut tes.
b. Data hasil Observasi aktivitas Siswa
Untuk mengetahui aktifitas siswa dalam proses belajar
mengajar di dalam kelas, dilakukan analisis lembar observasi dengan
cara sebagai berikut:
1) Menentukan skor yang diperoleh dari hasil pengamatan
2) Menghitung skor aktifitas pembelajaran
36 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2011), h. 207
52
3) Aktifitas belajar siswa dapat dihitung dengan rumus
4) Menentukan Kriteria Aktivitas Siswa
Aktifitas siswa yang berada pada kategori cukup ditafsirkan
aktifitas tersebut berlangsung secara maksimal.
Dengan penskoran :
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Adapun kriteria penilaian untuk lembar observasi aktivitas
siswa diberikan dengan ketentuan tabel di bawah ini:
Tabel. 2.1 Tabel kriteria aktifitas siswa
1 25% - 43% Kurang 2 44% - 62% Cukup 3 63% - 81% Baik 4 82% - 100% Sangat baik
Data aktivitas Guru dianalisis sebagai berikut: Menghitung
skor aktivitas guru dengan rumus:
𝑁𝑃 = 𝑅
𝑆𝑀× 100
Keterangan:
NP = nilai skor yang dicari atau diharapkan
R = Skor Mentah yang diperoleh
SM = Skor Maksimal
100 = Bilangan Tetap
53
2. Refleksi
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis
seperti yang telah dicatat dalam observasi.37Refleksi berusaha memahami
proses, masalah, persoalan dan kendala yang nyata dalam tindakan
strategis. Refleksi mempertimbangkan ragam perspektif yanng mungkin
ada dalam suatu situasi dan memahami persoalan serta keadaan tempat
timbulnya persoalan itu.
Dalam tahap ini peneliti melakukan tindakan evaluasi atas
tindakan yang telah dilakukan yang meliputi mutu, jumlah dan waktu dari
setiap tindakan yang telah diinginkan atau dengan kata lain memperbaiki
tindakan yang akan dilakukan pada siklus berikutnya.
Hasil observasi dan hasil evaluasi belajar siswa dikumpulkan dan
dianalisis, sehingga dari hasil tersebut guru dapat merefleksikan proses
yang terjadi didalam kelas dengan melihat data yang diobservasi, yaitu
identifikasi kekurangan sehingga diketahui kekurangan yang terdapat
pada siklus satu dan siklus dua yang kemudian dapat dianalisis penyebab
terjadinya kekurangan, dari analisis tersebut dapat dijadikan tolak ukur
untuk menentukan perbaikan pada siklus berikutnya.
37 Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta:PT Raja Grafibndo Persada, 2011),h.75
54
BAB III
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
D. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
6. Sejarah Berdirinya MI Riadhul Ulum
Sekolah atau madrasah merupakan lembaga tempat terjadinya
proses belajar mengajar antara guru dengan siswa. Madrasah Ibtidaiyah
Riadhul Ulum sebagai lembaga penyelenggara pendidikan yang ada di Jln.
Ragi genap Gg. Dahlia Lingk. Sintung Kel. Banjar Ampenan yang berdiri
pada tanggal 17 Agustus tahun 1971, berdiri diatas lahan sekitar 5 are.
Letak Madrasah Ibtidaiyah tergolong sangat tepat dan strategis, karena
berada dijantung desa. Sehingga mudah dijangkau oleh masyarakat yang
ingin memasukkan anaknya bersekolah di sekolah tersebut.38
7. Letak Geografis MI Riadhul Ulum Ampenan
MI Riadhul Ulum terletak di tempat yang cukup strategis yakni:
Sebelah Utara : Pemukiman Penduduk, jalan raya dan sawah Dahlia
Sebelah Selatan : Sungai jangkuk
Sebelah Timur : Pemukiman Penduduk Ampenan Sintung
Sebelah Barat : Pemukiman Penduduk dan Pantai Bujang39
8. Keadaan Guru MI Riadhul Ulum Ampenan
Guru sebagai tenaga pendidik merupakan tulang punggung dalam
kegiatan penyelenggaraan pendidikan. Tanpa adanya tenaga pendidik
yang cukup dan profesional, tujuan sekolah atau tujuan pendidikan yang
38 (Profil MI Riadhul Ulum tahun Pelajaran 2015/2016) 39 Ibid
37
55
sudah direncanakan tidak mungkin bisa tercapai. Oleh karena itu tenaga
pendidik yang profesional harus dimiliki oleh tiap-tiap sekolah khususnya
di MI Riadhul Ulum Ampenan.
Tabel. 3.1 Data Keadaan Guru MI Riadhul Ulum Ampenan 40
No Nama/NIP L/P Pendidikan Jabatan
1. Mashur, S.PdI L S1/STIP Hamzanwadi Pancor Kep. MI
2. Achyar Rosidi, S.Pd. L S1/ IAIN Mataram WaKep. MI/Guru Kelas 4
3. Hafizah Susanti S.Pd. P S1/STIP Hamzanwadi
Pancor Guru kelas 1
4. Lalu Suherman S.Pd L S1/ Unram Bendahara/ Guru
Kelas 6 5. Mustam Sikin, S.Pd L S1/Unram Guru kelas 5 6. Sri Astuti, S.Pd P S1/Ikip Mataram Guru kelas 2
7. Al-Insanul Jihadudin, Amd.com L S1/Muhamadiyah Tata Usaha
8. Iskandar L SMA/Paket Guru penjas
9. Siti Mahmudah Apriyanti , S.Pd P S1/Unram Guru kelas 3
10. Nujhaini, S.PdI P S1/IAIN Mataram Guru Mapel Bahasa
Arab
Dari tabel di atas, terlihat bahwa jumlah guru di MI Riadhul Ulum
Apenan sebanyak 10 orang, guru laki-laki erdiri dari 6 orang dan guru
perempuan terdiri 4 orang. Dari klasifikasi guru yang mengajar di MI
Riadhul Ulum dapat dikatakan cukup memadai dalam proses belajar
mengajar karena rata-rata tenaga pengajar telah menyelesaikan pendidikan
di perguruan tinggi. Dengan tersedianya tenaga pengajar yang memadai
tersebut sangat memungkinkan sekal MI Riadul Ulum akan meraih
presentas.
40(Profil MI Riadhul Ulum tahun Pelajaran 2015/2016 )
56
9. Keadaan Siswa MI Riadhul Ulum Ampenan
Dalam proses belajar mengajar, siswa menduduki peran yang
sangat penting karena siswa yang menjadi tolak ukur berhasil tidaknya
proses belajar mengajar. Oleh karena itu keadaan dan peran aktif siswa
sangat mutlak diperlukan dalam proses pembelajaran.
Dalam observasi ini menyangkut jumlah siswa yang ada di
MIRIADHUL ULUM adalah sbb :
Tabel. 3.2 Data Jumlah Siswa MI Riadhul Ulum41
KELAS Jumlah siswa
L P Jumlah
I 4 10 14 II 10 6 16 III 13 9 22 IV 13 8 21 V 17 7 24 VI 15 13 28
Jumlah 125
Dari tabel di atas, terlihat bahwa jumlah siswa kelas I sebanyak 14
orang, laki-laki berjumlah 4 orang dan perempuan berjumlah 10 orang,
kelas II berjumlah 16 orang, laki-laki sebanyak 10 orang dan perempuan 6
orang. Kelas III berjumlah 22, laki-laki sebanyak 13 orang, perempuan 9
orang. Kelas IV siswa sebanyak 21 orang laki-laki terdapat 13 orang dan
perempuan terdapat 8 orang. Kelas V berjumlah 24 orang laki-laki
sebanyak 17 orang, perempuan sebanyak 7 orang. Kelas VI berjumlah 28
orang lai-laki sebanyak 15 orang, perempuan 13 orang.
41 (Profil MI Riadhul Ulum tahun Pelajaran 2015/2016)
57
10. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Riadhul Ulum Ampenan
Madrasah Ibtidaiyah Riadhul Ulum Ampenan mempunyai kondisi
fisik yang permanent dan mempunyai fasilitas belajar dan pendukung
kegiatan yang cukup memadai. Bangunan yang ada masih dalam kondisi
layak pakai, dan sebagian lagi masih berada pada tahap pembangunan. MI
Riadhul Ulum Merembu memiliki lingkungan belajar yang berada di areal
yang cukup luas sehingga memungkinkan adanya perencanaan
pembangunan-pembangunan ke depannya. Adapun sarana dan prasarana
MI Riadhul Ulum Ampenan dapat dilihat melalui tabel 4.3 berikut:
Tabel 3.3 Sarana Dan Prasarana MI Riadhul Ulum Ampenan42
No Sarana dan Prasarana
Kondisi
Jumlah Baik
Rusak
Ringan
Rusak
Berat
1 Ruang kelas 6 - - 6 2 Ruang kepala madrasah 1 - - 1 3 Ruang wakil kepala madrasah - - - - 4 Ruang TU 1 - - 1 5 Ruang guru 1 - - 1 6 Perpustakaan - - - - 7 WC Siswa 2 - - 2 8 WC Guru 2 - - 2 9 Kantin Sekolah - 1 - 1 10 Ruang serba guna - - - - 11 Koperasi 1 - - 1 12 Mushola 1 - - 1
13 Lapangan olahraga/upacara 1 - - 1
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sarana dan prasarana yang
ada di MI Riadhul Ulum masih kurang memadai, hal ini dapat dilihat dari
daftar tabel diatas. Salah satu sarana yang menjadi faktor penunjang
pendidikan yang masih kurang di MI Riadhul Ulum adalah keadaan
42 Profil MI Riadhul Ulum tahun Pelajaran 2015/2016
58
perpustakaan yang tidak ada sehingga penunjang pendidikan menjadi
kurang. Masih banyak kekurangan-kekurangan yang terdapat di MI
Riadhul Ulum Ampenan sehingga sangat membutuhkan dukungan
terutama dari instansi-instansi yang menaungi bidang pendidikan.
E. Hasil Penelitian
1. Hasil Penelitian Siklus I
Siklus I dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pertemuan I
dilaksanakan pada hari kamis tanggal 5 Mei 2016, dan pertemuan II
dilaksanakan pada hari senin tanggal 9 Mei 2016 dengan masing-masing
pertemuan terdiri dari 2 × 35 menit. Pada siklus I pertemuan I diterapkan
langkah-langkah meliputi beberapa tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Setiap tahapan memiliki
langkah-langkah tersendiri, begitu pula halnya pembelajaran pada siklus I
pertemuan I dan II.
a. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini, hal yang dilakukan adalah
mensosialisasikan metode pembelajaran yang akan dilaksanakan,
membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan penerapan
model pembelajaran course review horay, membuat lembar observasi
tentang aktivitas siswa untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dari
awal pembelajaran sampai selesai, membuat lembar observasi aktivitas
guru, membuat soal evaluasi belajar siswa. Semua hal di atas perlu
dipersiapkan demi kelancaran pada siklus I.
59
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan
dengan masing-masing alokasi waktu setiap pertemuan 2×35 menit.
1) Pertemuan pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis Tanggal
5 Mei 2016 di MI Riadhul Ulum Ampenan dengan materi yang di
bahas adalah aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber
daya alam dan potensi lain di daerahnya dengan menggunakan
model pembelajaran course review horay. Pada pertemuan
pertama ini, kegiatan pembelajaran diawali oleh guru dengan
mengucapkan salam, peserta didik menjawab salam dan kemudian
guru melakukan absensi. Pada kegiatan ini semua siswa hadir.
2) Sebagai kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk
siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar. Guru
menyampaikan kompetensi dasar yang akan di pelajari. Guru
mengamati gambar kegiatan memperbaiki jembatan.
Pada kegiatan inti, guru menyebutkan ciri-ciri kegiatan
sosial budaya didaerahnya. Mengelompokkan kegiatan sosial
budaya didaerahnya. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam
setiap kegiatan pembelajaran. Memfasilitasi peserta didik
melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.
Memfasilitaskan peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi,
60
dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan
maupun tertulis.memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah,dan bertindak tanpa rasa takut.
Memfasilitaskan peserta didik dalam pembelajaran koperatif dan
kolaboratif.
Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat
untuk meningkatkan prestasi belajar.mempasilitaskan peserta didik
membuat laporan ekspolarasi yang dilakukan baik lisan maupun
tulisan, secara individual maupun kelompok. Memfasilitaskan
peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk,
yang dihasilkan. Peserta diik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
siswa. Guru bersama sswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpanan..
Pada kegiatan akhir, guru menutup pelajaran dengan
membuat kesimpulan bersama. Refleksi, dengan menanyakan
kepada siswa, bagaimana pembelajaran hari ini, apa yang
diinginkan untuk pertemuan yang akan datang. Guru
mengimpormasikan tugas dan persiapkan prtemuan berikitnya.
3) Pertemuan ke-2
Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Senin Tanggal 9
April 2016 di MI Riadhul Ulum Ampenan dengan materi yang di
61
bahas adalah aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber
daya alam dan potensi lain di daerahnya dengan menggunakan
model pembelajaran Course Review Horay. Pada pertemuan ke-2
ini, kegiatan pembelajaran diawali oleh guru dengan mengucapkan
salam, peserta didik menjawab salam dan kemudian guru
melakukan absensi. Pada kegiatan ini semua siswa hadir.
Sebagai kegiatan awal guru terlebih dahulu menyiapkan
kondisi fisik siswa dengan membaca doa, menanyakan atau
mengecek kesiapan siswa, menyiapkan buku pelajaran,
menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Dan
menjelaskan model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran.
Sebagai kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk
siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar. Guru
menyampaikan kompetensi dasar yang akan di pelajari. Guru
mengamati gambar kegiatan memperbaiki jembatan.
Pada kegiatan inti, guru menyebutkan ciri-ciri kegiatan
sosial budaya didaerahnya. Mengelompokkan kegiatan sosial
budaya didaerahnya. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam
setiap kegiatan pembelajaran.
Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan. Memfasilitaskan peserta didik
62
melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk
memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun
tertulis.memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah,dan bertindak tanpa rasa takut.
Memfasilitaskan peserta didik dalam pembelajaran koperatif dan
kolaboratif. Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar.mempasilitaskan peserta
didik membuat laporan ekspolarasi yang dilakukan baik lisan
maupun tulisan, secara individual maupun kelompok.
Memfasilitaskan peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk, yang dihasilkan. Peserta diik melakukan
kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri
peserta didik.
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
siswa. Guru bersama sswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpanan..
Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Course Review Horay telah selesai, kemudian guru menutup
pelajaran dengan menyimpulkan materi yang telah dipelajari
secara bersama-sama. Selanjutnya, meminta siswa untuk belajar
dirumah. Sedangkan observer atau pengamat mencatat kegiatan
yang dilakukan selama proses belajar mengajar berlangsung.
63
c. Pengamatan
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan (observasi) terhadap
pelaksanaan tindakan siklus I, yakni melihat apakah pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Course
Review Horay telah sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah
dibuat. Dan diperoleh hasil penelitian yaitu.
1) Hasil tes
Setelah pelaksanaan tindakan siklus I selama 2 kali
pertemuan, diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus I yang
bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan pemahaman
terhadap mata pelajaran IPS. Hasil evaluasi siklus I dapat dilihat
dalam tabel berikut. Adapun rincian hasil tes dapat di lihat pada
lampiran VIII.
Tabel 3.4 Data tes hasil evaluasi siklus I pembelajaran IPS di kelas IV MI
Riadhul Ulum Ampenan43
No Nama siswa Nilai
Keterangan
Tuntas Tidak tuntas
1 Aldiansyah 40
2 Cindra Ayu Ningsih 80
3 Denis Saputra 30
4 Fauzan 30
5 Handika Pratama. P. 30
43Data hasil evaluasi siklus I, tanggal 5 Mei 2016.
64
6 Khairul Sadikin 50
7 Lutfi Usmandi 30
8 Muh. Ajik 50
9 Muh. Ibnu Azhar 40
10 Nova Aprilia 80
11 Rara Agustina 40
12 Salsabila 80
13 Siti Mutiah Salwa 80
14 Sobri Abdullah 30
15 Widya Nurul Eka 50
16 Yusril Adji Saputra 30
17 Zakaria Muzni 50
18 Hidayatullah 30
19 M. Khaikal Aufa 30
20 Al Diman Saputra 40
21 Widya Oktaviani 80
Jumlah 1000 5 16
Rata-rata 47,6
Persentase Ketuntasan Kelasikal 23
a) Nilai rata-rata kelas
M = ∑X
N
M = 1000
21
M = 47,6
65
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa
mencapai 47,6 . Dari 21 siswa yang mengikuti evaluasi terdapat 5
siswa yang tuntas belajar dan 16 siswa yang tidak tuntas
b) Ketuntasan klasikal
KB = X
Z x 100%
KB = 5
21 x 100%
KB 23 %
Presentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus I adalah
23 % Nilai ini masih kurang dari 85%. Untuk data tes hasil belajar
siswa siklus I dapat dilihat pada lampiran 13.
Jadi kesimpulannya bahwa pada siklus I belum mencapai
ketuntasan belajar secara klasikal karena belum mencapai standar
yaitu 85% yang tuntas. Dengan demikian, perlu dilakukan
perbaikan pada siklus berikutnya.
2) Lembar observasi aktivitas siswa
Hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran course review horay pada siklus I dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 3.5
Data aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus I44
No Aspek yang diamati Nilai 1 2 3 4
1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran √ 2 Memperhatikan pelajaran √
44 Data hasil observasi siklus I, tanggal 5-8 Mei 2016
66
3 Merespon pertanyaan yang di berikan guru √ 4 Keaktifan siswa dalam mengikuti
pembelajaran Course Review Horay √
5 Keberanian dan kesiapan siswa dalam menjawab pertanyaan yang di ajukan guru
√
6 Kereatifitas siswa dalam menjawab pertanyaan dengan menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru
√
7 Tidak terpengaruh dengan lingkungan √ 8 Tidak mengerjakan pekerjaan lain √ 9 Membuat inti sari dari seluruh pembahasan √
10 Membaca inti sari yang telah di buat √ Jumlah Nilai 18
Persentase aktivitas 45% Kategori Cukup baik
Keterangan
a) Skor 4 : Sangat baik
b) Skor 3 : Baik
c) Skor 2 : Cukup
d) Skor 1 : Kurang
Persentase aktivitas siswa
Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah
guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%
= 18
40 x 100%
= 45%
Kategori = Cukup baik
Kategori observasi aktivitas siswa
No Skor Guru Kategori
67
1 100% - 75% sangat baik
2 74% - 50% baik
3 49% - 25% Cukup baik
4 24% - 0% Tidak terlaksana
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dalam
pembelajaran secara umum tergolong cukup baik dengan
persentase aktivitas siswa sebesar 48%. Sehingga penelitian pada
siklus I masih perlu dipebaiki karena belum bisa dikatakan berhasil
seperti yang diharapkan.
3) Lembar observasi aktivitas guru
Dari hasil pengamatan yang dilakukan observer terhadap
aktivitas guru dalam penelitian saat pelaksanaan tindakan
pembelajaran, diperoleh hasil pengamatan sebagai berikut.
Tabel 3.6
Aktivitas guru pada siklus I45
No Aspek yang diamati 1 2 3 4 1 Memberikan apersepsi terkait materi yang
akan di berikan √
2 Merumuskan tujuan dan target pembelajaran yang ingin di capai .
√
3 Mengelola kelas dengan kondisi yang ingin di capai
√
4 Menjelaskan dengan konsep pembelajaran.
√
5 Guru membagi siswa ke dalam √
45Data hasil observasi siklus I, tanggal 5-8 Mei 2016
68
kelompok-kelompok berpasangan 6 Guru membagi wacana/materi untuk di
baca dan di buat ringkasan √
7 Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai sebagai pembicara dan siapa yang yang berperan sebagai pendengar
√
8 Siswa bertukar peran, yang semula sebagai pembicara di tukar menjadi pendengar
√
9 Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan materi pelajaran
√
jumlah nilai 19 Persentase aktivitas 52%
Kategori Baik
Keterangan
a) Skor 4 : Sangat baik
b) Skor 3 : Baik
c) Skor 2 : Cukup
d) Skor 1 : Kurang
Persentase aktivitas guru
Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah
guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%
= 19
36 X 100 %
= 52%
Kategori = baik
Pedoman Kategori Aktivitas Guru
No Skor Guru Kategori
1 100% - 75% Sangat baik
2 74% - 50% Baik
3 49% - 25% Cukup baik
69
4 24% - 0% Tidak terlaksana
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa aktivitas guru dalam
pembelajaran secara umum tergolong baik dengan persentase
aktivitas siswa sebesar 55%. Namun beberapa poin pengamatan
terlihat masih dikatakan cukup baik terutama yang menyangkut
model pembelajaran course review horay Sehingga penelitian pada
siklus I masih perlu dipebaiki karena belum bisa dikatakan berhasil
seperti yang diharapkan
d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi, evaluasi dan pelaksanaan
tindakan siklus I menunjukkan hasil bahwa belum mencapai indikator
keberhasilan kinerja yang telah ditetapkan. Hal ini dapat dikatakan
bahwa pelaksanaan tindakan siklus I belum sempurna, dimana guru
dan siswa masih terdapat kekurangan-kekurangan yang menyebabkan
hasil belajar siswa tidak mencapai ketuntasan belajar.
Adapun hal-hal yang belum terlaksana dalam indikator/
descriptor lembar observasi aktivitas guru dan siswa sebagai berikut:
1) Observasi aktivitas Guru
a) Guru tidak menyampaikan pokok dan tujuan pembelajaran.
b) Guru tidak memberikan apersepsi kepada siswa.
c) Guru tidak mendatangi siswa untuk memfasilitasi kegiatan.
d) Guru tidak mengarahkan kegiatan diskusi kelomok apabila
ada pembahasan yang belum dimengerti.
70
e) Guru tidak membimbing siswa dalam mempersiapkan hasil
diskusi.
f) Guru tidak meminta perwakilan kelompok dalam
menyampaikan hasil diskusi.
g) Guru tidak memberikan komentar terhadap hasil diskusi
kelompok.
2) Sementara descriptor yang tidak nampak di siswa sebagai berikut:
a) Siswa tdak duduk dengan rapi ketika pembelajaran
berlangsung.
b) Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dengan seksama.
c) Siswa tidak mencatat poin penting materi pelajaran.
d) Siswa tidak mengerjakan LKS dengan teliti.
e) Siswa tidak melakukan Tanya jawab dengan guru untuk
menyimpulkan hasil belajar.
f) Siswa tidak menanggapi atau menayakan hal yang kurang
jelas.
Dari penjelasan tersebut, kegiatan pembelajaran yang
dilakukan pada siklus I dengan Model Pembelajaran course
review horay untuk meningkatkan hasil belajar siswa belum
dikatakan berhasil, dan hal itu dapat dilihat dari hasil belajar yang
dicapai siswa masih belum memenuhi standar KKM atau masih
belum mencapai ketuntasan belajar.
2. Hasil Penelitian siklus II
71
Siklus II dilaksanakan dengan dua kali pertemuan yaitu pertemuan I
dilaksanakan pada hari kamis tanggal 12 Mei 2016, dan pertemuan II
dilaksanakan pada hari kamis tanggal 19 Mei 2016 dengan masing-masing
pertemuan terdiri dari 2 × 35 menit. Pada siklus II pertemuan I diterapkan
langkah-langkah meliputi beberapa tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Setiap tahapan memiliki
langkah-langkah tersendiri, begitu pula halnya pembelajaran pada siklus II
pertemuan I dan II.
a. Perencanaan
Dalam tahap perencanaan ini, hal yang dilakukan adalah
mensosialisasikan model pembelajaran yang akan dilaksanakan,
membuat rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan penerapan
model pembelajaran course review horay, membuat lembar observasi
tentang aktivitas siswa untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dari
awal pembelajaran sampai selesai, membuat lembar observasi aktivitas
guru, membuat soal evaluasi belajar siswa. Semua hal di atas perlu
dipersiapkan demi kelancaran pada siklus II.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan
dengan masing-masing alokasi waktu setiap pertemuan 2×35 menit.
1) Pertemuan pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari kamis Tanggal
12 Mei 2016 di MI Riadhul Ulum Ampenan dengan materi yang di
72
bahas adalah aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber
daya alam dan potensi lain di daerahnya dengan menggunakan
model pembelajaran course review horay. Pada pertemuan
pertama ini, kegiatan pembelajaran diawali oleh guru dengan
mengucapkan salam, peserta didik menjawab salam dan kemudian
guru melakukan absensi. Pada kegiatan ini semua siswa hadir.
Sebagai kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk
siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar. Guru
menyampaikan kompetensi dasar yang akan dipelajari. Guru
mengamati gambar kegiatan memperbaiki jembatan.
Pada kegiatan inti, guru menyebutkan ciri-ciri kegiatan
sosial budaya didaerahnya. Mengelompokkan kegiatan sosial
budaya didaerahnya. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam
setiap kegiatan pembelajaran.
Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan. Memfasilitaskan peserta didik
melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk
memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun
tertulis.memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah,dan bertindak tanpa rasa takut.
Memfasilitaskan peserta didik dalam pembelajaran koperatif dan
kolaboratif. Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara
73
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar.mempasilitaskan peserta
didik membuat laporan ekspolarasi yang dilakukan baik lisan
maupun tulisan, secara individual maupun kelompok.
Memfasilitaskan peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk, yang dihasilkan. Peserta diik melakukan
kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri
peserta didik.
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
siswa. Guru bersama sswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpanan. Pada
kegiatan akhir, membuat kesimpulan bersama. Refleksi, dengan
menanyakan kepada siswa, bagaimana pembelajaran hari ini, apa
yang diinginkan untuk pertemuan yang akan datang. Guru
mengimpormasikan tugas dan persiapkan prtemuan berikitnya.
2) Pertemuan ke-2
Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Kamis Tanggal 19
Mei 2016 di MI Riadhul Ulum Ampenan dengan materi yang di
bahas adalah aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber
daya alam dan potensi lain di daerahnya dengan menggunakan
model pembelajaran course review horay. Pada pertemuan ke-2
ini, kegiatan pembelajaran diawali oleh guru dengan mengucapkan
salam, peserta didik menjawab salam dan kemudian guru
melakukan absensi. Pada kegiatan ini semua siswa hadir.
74
Sebagai kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan
mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk
siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar. Guru
menyampaikan kompetensi dasar yang akan di pelajari. Guru
mengamati gambar kegiatan memperbaiki jembatan.
Pada kegiatan inti, guru menyebutkan ciri-ciri kegiatan
sosial budaya didaerahnya. Mengelompokkan kegiatan sosial
budaya didaerahnya. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam
setiap kegiatan pembelajaran.
Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan. Memfasilitaskan peserta didik
melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk
memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun
tertulis.memberi kesempatan untuk berfikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah,dan bertindak tanpa rasa takut.
Memfasilitaskan peserta didik dalam pembelajaran koperatif dan
kolaboratif. Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara
sehat untuk meningkatkan prestasi belajar.mempasilitaskan peserta
didik membuat laporan ekspolarasi yang dilakukan baik lisan
maupun tulisan, secara individual maupun kelompok.
Memfasilitaskan peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk, yang dihasilkan. Peserta diik melakukan
75
kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri
peserta didik.
Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui
siswa. Guru bersama sswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpanan..
Pada kegiatan akhir, membuat kesimpulan bersama.
Refleksi, dengan menanyakan kepada siswa, bagaimana
pembelajaran hari ini, apa yang diinginkan untuk pertemuan yang
akan datang. Guru mengimpormasikan tugas dan persiapkan
prtemuan berikitnya. Sedangkan observer atau pengamat mencatat
kegiatan yang dilakukan selama proses belajar mengajar
berlangsung.
c. Pengamatan
Pada tahap ini dilaksanakan pengamatan (observasi) terhadap
pelaksanaan tindakan siklus I, yakni melihat apakah pelaksanaan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran course
review horay telah sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah
dibuat. Dan diperoleh hasil sebagai berikut.
d. Hasil tes
Setelah pelaksanaan tindakan siklus II selama 2 kali pertemuan,
diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus II yang bertujuan untuk
melihat peningkatan kemampuan pemahaman terhadap mata pelajaran
76
IPS. Hasil evaluasi siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut. Adapun
rincian hasil tes dapat di lihat pada lampiran IX.
Tabel 3.7 Data Tes Hasil Evaluasi Siklus II Pembelajaran IPS di Kelas IV MI
Riadhul Ulum Ampenan.46
No Nama siswa Nilai Keterangan
Tuntas Tidak tuntas
1 Aldiansyah 90 √ 2 Cindra Ayu Ningsih 90 √ 3 Denis Saputra 90 √ 4 Fauzan 90 √ 5 Handika Pratama. P. 90 √ 6 Khairul Sadikin 80 √ 7 Lutfi Usmandi 80 √ 8 Muh. Ajik 80 √ 9 Muh. Ibnu Azhar 80 √ 10 Nova Aprilia 100 √ 11 Rara Agustina 80 √ 12 Salsabila 90 √ 13 Siti Mutiah Salwa 90 √ 14 Sobri Abdullah 90 √ 15 Widya Nurul Eka 80 √ 16 Yusril Adji Saputra 60 √ 17 Zakaria Muzni 90 √ 18 Hidayatullah 60 √ 19 M. Khaikal Aufa 60 √ 20 Al Diman Saputra 90 √ 21 Widya Oktaviani 90 √ Jumlah 1.750 18 3 Rata-rata 83,3 Ketuntasan 85,7%
1) Nilai rata-rata kelas
M = ∑X
N
M = 1.750
21
M = 83,3
46data hasil evaluasi siklus II tanggal 19 Mei 2016.
77
2) Ketuntasan klasikal
KB = X
Z x 100%
KB = 18
21 x 100%
KB = 85,7%
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa
mencapai 83,3. Dari 21 siswa yang mengikuti evaluasi terdapat 18
siswa yang tuntas belajar dan 3 siswa yang tidak tuntas, sehingga
presentase ketuntasan belajar klasikal pada siklus II adalah 85,%.
Untuk data tes hasil belajar siswa siklus II dapat dilihat pada lampiran
14.
Jadi kesimpulannya bahwa pada siklus II sudah mencapai
ketuntasan belajar secara klasikal karena nilai yang diperoleh lebih
dari standar yaitu 85% yang tuntas. Dengan demikian, tidak perlu
dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.
1) Lembar observasi aktivitas siswa
Hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran course review horay pada siklus II dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 3.8 Data aktivitas belajar siswa secara klasikal pada siklus II47
No Aspek yang diamati Nilai
1 2 3 4
1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran
√
47 data hasil observasi siklus II, tanggal 12-19 Mei 2016
78
2 Memperhatikan pelajaran √ 3 Merespon pertanyaan yang di berikan
guru √
4 Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Course Review Horay
√
5 Keberanian dan kesiapan siswa dalam menjawab pertanyaan yang di ajukan guru
√
6 Kereatifitas siswa dalam menjawab pertanyaan dengan menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru
√
7 Tidak terpengaruh dengan lingkungan √
8 Tidak mengerjakan pekerjaan lain √ 9 Membuat inti sari dari seluruh
pembahasan √
10 Membaca inti sari yang telah di buat √ Jumlah nilai 28
Persentase aktivitas 70% Kategori Sangat Baik
Keterangan
a) Skor 4 : Sangat baik
b) Skor 3 : Baik
c) Skor 2 : Cukup
d) Skor 1 : Kurang
Persentase aktivitas siswa
Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah
guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%
= 40
28 x 100%
= 70%
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa aktivitas siswa dalam
pembelajaran secara umum tergolong sangat baik dengan
persentase aktivitas siswa sebesar 70%. Sehingga penelitian pada
79
siklus II tidak perlu dipebaiki karena nilai yang diperoleh sudah
dikatakan berhasil seperti yang diharapkan.
2) Lembar observasi aktivitas guru
Aktivitas guru pada siklus II dapat dilihat dalam tabel
berikut
Tabel 3.9 Aktivitas guru pada siklus II48
No Aspek yang diamati 1 2 3 4
1 Memberikan apersepsi terkait materi yang akan di berikan
√
2 Merumuskan tujuan dan target pembelajaran yang ingin di capai .
√
3 Mengelola kelas dengan kondisi yang ingin di capai
√
4 Menjelaskan dengan konsep pembelajaran. √ 5 Guru membagi siswa ke dalam kelompok-
kelompok berpasangan √
6 Guru membagi wacana/materi untuk di baca dan di buat ringkasan
√
7 Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai sebagai pembicara dan siapa yang yang berperan sebagai pendengar
√
8 Siswa bertukar peran, yang semula sebagai pembicara di tukar menjadi pendengar
√
9 Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan materi pelajaran
√
Jumlah nilai 28 Persentase aktivitas 77% Kategori Baik
Keterangan
a) Skor 4 : Sangat baik
b) Skor 3 : Baik
c) Skor 2 : Cukup
48Data hasil observasi siklus II, tanggal 12-19 Mei 2016
80
d) Skor 1 : Kurang
Persentase aktivitas guru
Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah
guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%
Presentase aktivitas = 28 X 100 %
36 = 77 %
= Baik
Pedoman Kategori Aktivitas Guru
No Skor Guru Kategori
1 100% - 75% sangat baik
2 74% - 50% Baik
3 49% - 25% Cukup baik
4 24% - 0% Tidak terlaksana
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa aktivitas guru dalam
pembelajaran secara umum tergolong sangat baik dengan
persentase aktivitas guru sebesar 83%. Dan penelitian pada siklus
II tidak perlu dipebaiki karena sudah berhasil seperti yang
diharapkan.
e. Refleksi
Berdasarkan hasil tes evaluasi siklus II, dapat dikatakan bahwa
ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai yaitu sebesar 77%.
Dan hasil belajar yang diperoleh siswa sudah mengalami peningkatan
dari siklus I dengan nilai rata-rata 47,6 meningkat menjadi 83,3.
81
Sehingga penerapan model pembelajaran course review horay untuk
meningkatkan hasil belajar siswa bisa dikatakan berhasil.
F. Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 5 Mei 2016 sampai 3 April
2016. Dari hasil observasi diperoleh data kualitatif yang akan memberikan
gambaran tentang kegiatan yang dilakukan oleh guru dan siswa selama proses
belajar mengajar, dan data kuantitatif diperoleh dari hasil tes belajar siswa
yang berupa nilai rata-rata hasil belajar.
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, terlihat bahwa hasil
belajar siswa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Baik dari segi
aktivitas siswa, aktivitas guru dan hasil belajar siswa. Pada siklus I diperoleh
nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 47,6 meningkat menjadi 83,3 pada
siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 23%, meningkat
menjadi 85,7% pada siklus II. Demikian pula pada analisis data aktivitas siswa
dan guru. Pada siklus I data analisis aktivitas siswa sebesar 45%, meningkat
menjadi 70% pada siklus II. Sedangkan analisis aktivitas guru pada siklus I
sebesar 52%, meningkat menjadi 77% pada siklus II. Dengan penerapan
model pembelajaran course review horay pada kelas IV di Riadhul Ulum
Ampenan, semua siswa ikut terlibat secara langsung di dalam proses belajar
mengajar.
Model pembelajaran Course Review Horay cukup cocok diterapkan
pada materi aktivitas ekonomi yang berkaitan dengan sumber daya alam dan
potensi lain di daerahnya karena Course Review Horay membuat suasana
82
belajar lebih ceria, siswa lebih aktif dan siswa tidak bosan sehingga kemauan
belajar siswa meningkat.
Sebagai kegiatan awal, guru terlebih dahulu menyiapkan kondisi fisik
siswa dengan membaca do’a, menanyakan atau mengecek kesiapan siswa,
menyiapkan buku pelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai. Dan menjelaskan model pembelajaran yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran. Dengan tekhnik tersebut, dalam kegiatan belajar
dikelas siswa tidak akan merasa bosan karena siswa tidak hanya
mendengarkan, mencatat apa yang diberikan oleh guru.
Pada siklus I, ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tercapai.
Hal ini disebabkan karena siswa belum dapat melakukan tanya jawab atau
bertukar pendapat antar anggota kelompok dalam kegiatan diskusi kelompok
yang dilakukan dengan model pembelajaran course review horay, sehingga
menyebabkan siswa merasa kesulitan dalam menyiapkan hasil diskusi
kelompok dengan baik dan masih dikatakan kurang dalam menanggapi hasil
diskusi. Karena mereka merasa malu untuk berpendapat di depan teman-
temannya.
Pada siklus ke II mengalami peningkatan. Hal ini terjadi karena proses
belajar mengajar yang berlangsung dengan baik, siswa memperhatikan
penjelasan guru, siswa berusaha menyelesaikan kegiatan diskusi dengan baik
dan berani menanyakan atau berpendapat mengenai hal-hal yang belum
dipahami di depan teman-temannya, selain itu mereka sudah bisa melaporkan
83
hasil diskusinya dengan baik. Peningkatan pada siklus II ini menunjukkan
bahwa tercapainya target yang ditentukan yaitu minimal 80% siswa.
Berdasarkan hasil tersebut, dari siklus I ke siklus II mengalami
peningkatan ketuntasan belajar siswa dan ini menunjukkan bahwa penerapan
model pembelajaran course review horay cukup efektif untuk meningkatkan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV di MI Riadhul Ulum
Ampenan. Dengan demikian penerapan model pembelajaran course review
horay dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas
IV di MI Riadhul Ulum Ampenan Tahun Pelajaran 2015/2016
BAB IV
PENUTUP
C. Kesimpulan
Berdasakan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran course review horay dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas IV di MI
84
Riadhul Ulum Ampenan tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dapat dilihat dari
ketuntasan yang diperoleh siswa kelas IV pada siklus II.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dari siklus I
ke siklus II mengalami peningkatan. Baik dari segi hasil belajar siswa,
aktivitas siswa dan aktivitas guru. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata hasil
belajar siswa sebesar 47,6 meningkat menjadi 83,3 pada siklus II. Sedangkan
ketuntasan klasikal pada siklus I terdapat 4 peserta didik berhasil mencapai
nilai 65 dengan presentasi ketuntasan klasikal 20%, Hasil tersebut
menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal peserta didik belum tuntas
sebab peserta didik yang memperoleh nilai 65 lebih kecil dari presentasi
ketuntasan klasikal yang dikehendaki yaitu 80%. Sementara pada siklus ke II
mengalami peningkatan yakni terdapat 19 peserta didik berhasil mencapai
nilai 65 dengan presentasi ketuntasan klasikal 85,7%. Hasil pada siklus II
tersebut menunjukkan secara klasikal peserta didik sudah tuntas, sebab peserta
didik yang memperoleh nilai 65 lebih besar dari ketuntasan klasikal yang
dikehendaki yaitu 80%. Demikian pula pada analisis data aktivitas siswa dan
guru mengalami peningkatan yakni pada siklus I data analisis aktivitas siswa
sebesar 48%, meningkat menjadi 69% pada siklus II. Sedangkan analisis
aktivitas guru pada siklus I sebesar 55%, meningkat menjadi 83% pada siklus
II.
D. Saran
Adapun saran-saran yang dapat peneliti sampaikan sehubungan dengan
hasil penelitian ini adalah:
66
85
1. Kepada pihak sekolah, diharapkan dapat memberi pengetahuan yang
memadai kepada guru mata pelajaran mengenai model pembelajaran
yang beragam, dan menarik bagi siswa.
2. Bagi guru, diharapkan model pembelajaran course review horay dapat
menjadi salah satu model pembelajaran alternatif yang dapat digunakan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa baik pada pembelajaran IPS.
3. Bagi peneliti selanjutnya, penulis berharap penelitian ini dapat menjadi
acuan bagi peneliti-peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian
lebih lanjut menggunakan model pembelajaran course review horay dan
menerapkannya pada mata pelajaran yang beragam selain IPS.
DAFTAR RUJUKAN
Agus Suprijoni, Cooperative Learning. (Yogyakarta : Pustaka Belajar, 2014 ) Fathurrohman, Belajar dan Pembelajaran Meningkatkan Mutu Pembelajaran
Sesuai Standar Nasional. (Yogyakarta: Sukses Offest, 2012) IAIN Mataram, Pedoman Penulisan Skripsi. 2015 Kemendiknas, Permen No 22 Tahun. Tentang Standar Isi. (Jakarta: Kemendiknas,
2006)
86
Kunandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT Raja Grafibndo Persada, 2011. Miptahul Huda, Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran (Yogyakarta:
Pustaka Pelajar,2015) Menik Kusmami : Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
TipeCourse Review Horay Terhadap Aktivitas danHasil Belajar PKn pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Kaligangsa Kulon 01 Kabupaten Brebes”
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2011) Nurkencana, Evaluasi Hasil Belajar (Surabaya: Usaha Nasional, 1990) Puji Lestari dengan judul : “Penerapan Metode Couse Review Horay Disertai
Modul keanekaragaman Reptilia Untuk Meningkatkan Minat dan HasilBelajar Biologi Siswa di MA Ibnul Qoyyim Putri.Yogyakarta
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013) Redja Mudyahardjo, Pengantar Pendidikan Sebuah Studi Awal tentang Dasar-
Dasar Pendidikan pada Umumnya dan Pendidikan di Indonesia. (Jakarta: Rajawali pers, 2013)
Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara,
2009) ________, Prosedur Penitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Renika Cipta,
2002) Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung:
Alfabeta, 2013), Warni Djuwita, Evaluasi Pembelajaran, (Mataram: Elhikam Press Lombok.
2012) Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media
Group, 2009), Zainal Akib, Penelitian Tindakan Kelas, (Bandung: CV Yrama Widya, 2011)
87
KEMENTERIAN AGAMA RI
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
Jln. Pendidikan No. 35 Telp. (0370) 621298-625337 (Fax 625337) Mataram
Jln. Gajah Mada No. Telp (0370) 620783-620784 (Fax 62784) Jempong- Mataram
KARTU KONSULTASI
Nama : Robiatun Hadawiyah
Nim : 151.129.235
Pembimbing II : Heri Rahmat, M.hum
Judul Proposal : PENGGUNAAN METODE COURSE REVIEW HORAY
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN IPS KELAS IV DI MI RIADHUL ULUM
AMPENAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Mataram, 2016
Mengetahui,
Kutua Jurusan PGMI Dosen Pembimbing II
Dra.Rabiatul Adawiyah, MA Heri Rahmat, M.hum NIP: 197012311994032005 NIP: 197707012006041002
Tanggal Materi Konsultasi Catatan Saran Perbaikan Tanda
Tangan
KEMENTERIAN AGAMA RI
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
Jln. Pendidikan No. 35 Telp. (0370) 621298-625337 (Fax 625337) Mataram
Jln. Gajah Mada No. Telp (0370) 620783-620784 (Fax 62784) Jempong- Mataram
KARTU KONSULTASI
Nama : Robiatun Hadawiyah
Nim : 151.129.235
Pembimbing I : Nuruddin, M.Si .
Judul Proposal : PENGGUNAAN METODE COURSE REVIEW HORAY
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATA PELAJARAN IPS KELAS IV DI MI RIADHUL ULUM
AMPENAN TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Mataram, 2016
Mengetahui,
Kutua Jurusan PGMI Dosen Pembimbing I
Dra.Rabiatul Adawiyah, MA Nuruddin, M.Si NIP: 197012311994032005 NIP : 197412312007011161
Tanggal Materi Konsultasi Catatan Saran Perbaikan Tanda
Tangan
Lampiran I
SIKLUS I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : MI Riadhul Ulum Ampenan
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas I Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
1. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di
lingkungan kabupaten I kota dan provinsi
B. Kompetensi Dasar
1. Mengenal permasalahan sosial di daerahnya
C. Indikator
1. Menyebutkan sumber daya alam di laut
2. Menyebutkan daerah yang menyimpan potensi ekonomi, sumberdaya
alam,sumber daya alam yang tidak dikelola
3. Menyebutkan sumber daya alam, pertumbuhan suatu daerah, danau yang di
kunjungi, contoh sumber daya alam yang dapat di perbaharui.
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat Mengenal permasalahan sosial di daerahnya
Siswa dapat mengetahui kegiatan ekonomi di daerahnya
Siswa dapat mengetahui kemajuan teknologi di lingkungannya
E. Karakter siswa yang diharapkan
a. Disiplin ( Discipline ),
b. Rasa hormat dan perhatian (respect ),
c. Tekun ( diligence ) ,
d. Jujur ( fairnes ) dan
e. Ketelitian ( carefulness)
F. Materi Pembelajaran
a. Masalah sosial
G. Metode / Pendekatan
a. Metode :Cooperatif learning
b. Model pembelajaran :Course Review Horay
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan a. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar.
b. Guru menyampaikan Kompetensi Dasar yang akan dipelajari.
10 menit
Inti a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, b. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi
sesuai topik dengan tanya jawab, c. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok, d. Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat
kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomer yang ditentukan guru.
e. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban dalam kartu atau kotak yang nomernya disebut guru.
f. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi,
g. Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda check list ( ” ) dan langsung berteriak ‘horee!!’ atau menyanyikan yel-yelnya.
h. Nilai siswa dihitung dari jawabannya yang benar dan yang banyak berteriak .horeee!!’.
i. Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh ‘horee!!’.
80 menit
Penutup a. Membuat kesimpulan bersama. b. Refleksi, dengan menanyakan kepada siswa,
bagaimana pambelajaran hari ini , apa yang diinginkan untuk pertemuan yang akan datang.
c. Guru menginformasikan tugas dan persiapan pertemuan berikutnya.
15 menit
I. Alat dan Sumber Belajar
Alat Peraga : Gambar kegiatan sosial (kerja bakti) dan budaya
Sumber : Buku IPS kelas IV
Buku pendamping IPS kelas IV yang relevan
J. Penilaian
Berikan tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d jawaban yang paling benar!
1. Berikut ini adalah sumber daya alam yang ada di laut lepas pantai....
a. Minyak bumi
b. Batu bara
c. Gas alat cair
d. Emas dan perak
2. Setiap daerah menyimpan potensi ekonomi yang.....
a. Sam
b. Berbeda – beda
c. Banyak
d. Tidak pasti
3. Sumber daya alam minyak bumi termasuk sumber daya alam yang.....
a. Dapat diperbaharui
b. Tidak dapat diperbaharui
c. Tidak berguna
d. Selalu tersedia
4. Provisi Nanggroe Aceh Darussalam memiliki sumber daya alam....
a. Batu bara
b. Minyak bumi
c. Gas alam cair
d. Hasil bumi
5. Propesi Sumatra Selatan, khususnya daerah Muara Enim, menghasilkan...
a. Emas
b. Perak
c. Tembaga
d. Batu bara
6. Pertumbuhan ekonomi satu daerah tergantung pada...
a. Banyak pabrik
b. Sumber daya alam
c. Jumlah penduduknya
d. Pendapatan penduduknya
7. Sumber daya alam yang tidak dikelolo dengan baik akan...
a. Habis dan tidak berguna
b. Awet dan lestari
c. Bertambah banyak
d. Baik-baik saja
8. Sumber daya alam perikanan banyak terdapat di....
a. Daerah pesisir
b. Perbukitan
c. Pegunungan
d. Wilayah daratan
9. Danau banyak dikunjungi orang karena termasuk daerah..
a. Tujuan misata
b. Yang maju
c. Mempesona alamnya
d. Banyak air
10. Contoh sumber daya alam yang dapat diperbaharui adalah....
a. Minyak bumi
b. Batu bara
c. Emas dan perak
d. Hutan dan perkebunan
Kunci jawaban
1.A 6.B
2.B 7.A
3.B 8.A
4.D 9.A
5.B 10.D
Catatan :
Nilai = skor yang diperoleh ×100
Skor maksimum
Guru Bidang Setudi
Achyar Rosidi, S.Pd
Peneliti
Robiatun Hadawiyah
NIM151.129.235
Mengetahui
Kepala Madrasah
Mashur, S.PdI
Lampiran II
SIKLUS II
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Sekolah : MI Riadhul Ulum Ampenan
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas I Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi
1. Mengenal sumber daya alam, kegiatan ekonomi dan kemajuan teknologi di
lingkungan kabupaten I kota dan provinsi
B. Kompetensi Dasar
2. Mengenal permasalahan sosial di daerahnya
C. Indikator
1. Menyebutkan sumber daya alam di laut,
2. Menyebutkan daerah yang menyimpan potensi ekonomi, sumberdaya
alam,sumber daya alam yang tidak dikelola
3. Menyebutkan sumber daya alam, pertumbuhan suatu daerah, danau
yang di kunjungi, contoh sumber daya alam yang dapat di perbaharui.
.
D. Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat Mengenal permasalahan sosial di daerahnya
Siswa dapat mengetahui kegiatan ekonomi di daerahnya
Siswa dapat mengetahui kemajuan teknologi di lingkungannya.
E. Karakter siswa yang diharapkan
a. Disiplin ( Discipline ),
b. Rasa hormat dan perhatian (respect ),
c. Tekun ( diligence ) ,
d. Jujur ( fairnes ) dan
e. Ketelitian ( carefulness)
F. Materi Pembelajaran
a. Masalah sosial
G. Metode / Pendekatan
a. Metode :Cooperatif learning
b. Model pembelajaran :Course Review Horay
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan c. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, doa, dan memeriksa kehadiran siswa untuk siap belajar serta menyiapkan media dan sumber belajar.
d. Guru menyampaikan Kompetensi Dasar yang akan dipelajari.
10 menit
Inti a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai,
b. Guru menyajikan atau mendemonstrasikan materi sesuai topik dengan tanya jawab,
c. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok,
d. Untuk menguji pemahaman, siswa diminta membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan. Kartu atau kotak tersebut kemudian diisi dengan nomer yang ditentukan guru.
e. Guru membaca soal secara acak dan siswa menuliskan jawaban dalam kartu atau kotak yang nomernya disebut guru.
f. Setelah pembacaan soal dan jawaban siswa ditulis di dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi,
g. Bagi pertanyaan yang dijawab dengan benar, siswa memberi tanda check list ( ” ) dan langsung berteriak ‘horee!!’ atau menyanyikan yel-yelnya.
h. Nilai siswa dihitung dari jawabannya yang benar dan yang banyak berteriak .horeee!!’.
80 menit
Guru memberikan reward pada kelompok yang memperoleh nilai tertinggi atau yang paling sering memperoleh
Penutup a. Membuat kesimpulan bersama. b. Refleksi, dengan menanyakan kepada siswa,
bagaimana pambelajaran hari ini , apa yang diinginkan untuk pertemuan yang akan datang.
c. Guru menginformasikan tugas dan persiapan pertemuan berikutnya.
16 menit
I. Alat dan Sumber Belajar
Sumber : Buku IPS kelas IV
Buku pendamping IPS kelas IV yang relevan
J. Penilaian
Berikan tanda silang (X) pada huruf a, b, c, atau d jawaban yang paling benar!
1. Berikut ini adalah sumber daya alam yang ada di laut lepas pantai....
a. Minyak bumi
b. Batu bara
c. Gas alat cair
d. Emas dan perak
2. Setiap daerah menyimpan potensi ekonomi yang.....
a. Sam
b. Berbeda – beda
c. Banyak
d. Tidak pasti
3. Sumber daya alam minyak bumi termasuk sumber daya alam yang.....
a. Dapat diperbaharui
b. Tidak dapat diperbaharui
c. Tidak berguna
d. Selalu tersedia
4. Provisi Nanggroe Aceh Darussalam memiliki sumber daya alam....
a. Batu bara
b. Minyak bumi
c. Gas alam cair
d. Hasil bumi
5. Propesi Sumatra Selatan, khususnya daerah Muara Enim, menghasilkan...
a. Emas
b. Perak
c. Tembaga
d. Batu bara
6. Pertumbuhan ekonomi satu daerah tergantung pada...
a. Banyak pabrik
b. Sumber daya alam
c. Jumlah penduduknya
d. Pendapatan penduduknya
7. Sumber daya alam yang tidak dikelolo dengan baik akan...
a. Habis dan tidak berguna
b. Awet dan lestari
c. Bertambah banyak
d. Baik-baik saja
8. Sumber daya alam perikanan banyak terdapat di....
a. Daerah pesisir
b. Perbukitan
c. Pegunungan
d. Wilayah daratan
9. Danau banyak dikunjungi orang karena termasuk daerah..
a. Tujuan misata
b. Yang maju
c. Mempesona alamnya
d. Banyak air
10. Contoh sumber daya alam yang dapat diperbaharui adalah....
a. Minyak bumi
b. Batu bara
c. Emas dan perak
d. Hutan dan perkebunan
Kunci jawaban
1.A 6.B
2.B 7.A
3.B 8.A
4.D 9.A
5.B 10.D
Catatan :
Nilai = skor yang diperoleh ×100
Skor maksimum
Guru Bidang Setudi
Achyar Rosidi, S.Pd
Peneliti
Robiatun Hadawiyah
NIM151.129.235
Mengetahui
Kepala Madrasah
Mashur, S.PdI
Lampiran III
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
SIKLUS I
Petunjuk pengisian: Berikan (√ ) untuk setiap descriptor yang Nampa Cara penilaian: Skor 4 diberikan jika 75 – 100% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 3 diberikan jika 50 – 74% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 2 diberikan jika 25 – 49% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 1 diberikan jika 0 – 24% melakukan deskriptor yang Nampak
No Aspek yang diamati 1 2 3 4 1 Memberikan apersepsi terkait materi yang
akan di berikan √
2 Merumuskan tujuan dan target pembelajaran yang ingin di capai .
√
3 Mengelola kelas dengan kondisi yang ingin di capai
√
4 Menjelaskan dengan konsep pembelajaran.
√
5 Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok berpasangan
√
6 Guru membagi wacana/materi untuk di baca dan di buat ringkasan
√
7 Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai sebagai pembicara dan siapa yang yang berperan sebagai pendengar
√
8 Siswa bertukar peran, yang semula sebagai pembicara di tukar menjadi pendengar
√
9 Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan materi pelajaran
√
jumlah nilai 19 Persentase aktivitas 52%
Kategori Baik Keterangan
e) Skor 4 : Sangat baik
f) Skor 3 : Baik
g) Skor 2 : Cukup
h) Skor 1 : Kurang
a) Persentase aktivitas guru
Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah
guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%
= 19 X 100 %
36 = 52%
Kategori = baik
Pedoman Kategori Aktivitas Guru
No Skor Guru Kategori
1 100% - 75% sangat baik
2 74% - 50% Baik
3 49% - 25% Cukup baik
4 24% - 0% Tidak terlaksana
Hari/Tanggal : 8-15 April 2016.
Observer
Robiatun Hadawiyah
Lampiran IV
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
SIKLUS I
Petunjuk pengisian : berilah tanda (√ ) untuk skor yang diproleh tiap descriptor.
Cara pengisian :
Skor 4 diberikan jika 75% - 100% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 3 diberikan jika 50% - 74% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 2 diberikan jika 25% - 49% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 1 diberikan jika 0% - 24% melakukan deskriptor yang nampak
No Aspek yang diamati Nilai
1 2 3 4 1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran √ 2 Memperhatikan pelajaran √ 3 Merespon pertanyaan yang di berikan guru √ 4 Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Course
Review Horay √
5 Keberanian dan kesiapan siswa dalam menjawab pertanyaan yang di ajukan guru
√
6 Kereatifitas siswa dalam menjawab pertanyaan dengan menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru
√
7 Tidak terpengaruh dengan lingkungan √
8 Tidak mengerjakan pekerjaan lain √ 9 Membuat inti sari dari seluruh pembahasan √ √ 10 Membaca inti sari yang telah di buat √
Jumlah Nilai 18 Persentase aktivitas 45%
Kategori Cukup baik Keterangan
i) Skor 4 : Sangat baik
j) Skor 3 : Baik
k) Skor 2 : Cukup
l) Skor 1 : Kurang
a) Persentase aktivitas siswa
Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah
guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%
= 18 x 100% 40 = 45%
Kategori = Cukup baik
Kategori observasi aktivitas siswa
No Skor Guru Kategori
1 100% - 75% sangat baik
2 74% - 50% baik
3 49% - 25% Cukup baik
4 24% - 0% Tidak terlaksana
Hari /tanggal, 5-9 Mei 2016
Observer
Robiatun Hadawiyah
Lampiran V
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU
SIKLUS II
Petunjuk pengisian : berilah tanda (√ ) untuk skor yang diproleh tiap descriptor.
Cara pengisian :
Skor 4 diberikan jika 75% - 100% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 3 diberikan jika 50% - 74% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 2 diberikan jika 25% - 49% melakukan deskriptor yang nampak
Skor 1 diberikan jika 0% - 24% melakukan deskriptor yang nampak
No Aspek yang diamati 1 2 3 4
1 Memberikan apersepsi terkait materi yang akan di berikan √ 2 Merumuskan tujuan dan target pembelajaran yang ingin di capai
. √
3 Mengelola kelas dengan kondisi yang ingin di capai √ 4 Menjelaskan dengan konsep pembelajaran. √ 5 Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok berpasangan √ 6 Guru membagi wacana/materi untuk di baca dan di buat
ringkasan √
7 Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai sebagai pembicara dan siapa yang yang berperan sebagai pendengar
√
8 Siswa bertukar peran, yang semula sebagai pembicara di tukar menjadi pendengar
√
9 Guru dan siswa bersama-sama membuat kesimpulan materi pelajaran
√
Jumlah nilai 28 Persentase aktivitas 77% Kategori Baik
Keterangan
m) Skor 4 : Sangat baik
n) Skor 3 : Baik
o) Skor 2 : Cukup
p) Skor 1 : Kurang
a) Persentase aktivitas guru
Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah
guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%
Presentase aktivitas = 28 X 100 %
36 = 77 %
= Baik
Pedoman Kategori Aktivitas Guru
No Skor Guru Kategori
1 100% - 75% sangat baik
2 74% - 50% Baik
3 49% - 25% Cukup baik
4 24% - 0% Tidak terlaksana
Hari/Tanggal : 22-29 April 2016.
Observer
Robiatun Hadawiyah
Lampiran VI
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
SIKLUS II
No Aspek yang diamati Nilai
1 2 3 4 1 Kesiapan siswa dalam menerima pelajaran √ 2 Memperhatikan pelajaran √ 3 Merespon pertanyaan yang di berikan guru √ 4 Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran Course Review
Horay √
5 Keberanian dan kesiapan siswa dalam menjawab pertanyaan yang di ajukan guru
√
6 Kereatifitas siswa dalam menjawab pertanyaan dengan menggabungkan pengetahuan lama dengan pengetahuan baru
√
7 Tidak terpengaruh dengan lingkungan √
8 Tidak mengerjakan pekerjaan lain √ 9 Membuat inti sari dari seluruh pembahasan √ 10 Membaca inti sari yang telah di buat √
Jumlah nilai 28 Persentase aktivitas 70%
Kategori Sangat Baik
Keterangan
q) Skor 4 : Sangat baik
r) Skor 3 : Baik
s) Skor 2 : Cukup
t) Skor 1 : Kurang
a) Persentase aktivitas siswa
Presentase aktivitas = maksimal nilaiJumlah
guru/siswa aktivitas nilaiJumlah x 100%
= 40
28 x 100%
= 70%
Pedoman Kategori Aktivitas Siswa
No Skor Siswa Kategori
1 100% - 75% Sangat aktif
2 74% - 50% Aktif
3 49% - 25% Kurang aktif
4 24% - 0% Tidak aktif
Hari /tanggal, 22-29 April 2016
Observer
Robiatun Hadawiya
Lampiran VII
LEMBAR SOAL IPS
Mata pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Nama :
Kelas :
A. Berilah tanda silang (×) pada salah satu huruf a, b,c, atau d pada jawaban yang
benar!
1. Berikut ini adalah sumber daya alam yang ada di laut lepas pantai....
a. Minyak bumi
b. Batu bara
c. Gas alat cair
d. Emas dan perak
2. Setiap daerah menyimpan potensi ekonomi yang.....
a. Sam
b. Berbeda – beda
b. Banyak
c. Tidak pasti
3. Sumber daya alam minyak bumi termasuk sumber daya alam yang.....
a. Dapat diperbaharui
b. Tidak dapat diperbaharui
c. Tidak berguna
d. Selalu tersedia
4. Provisi Nanggroe Aceh Darussalam memiliki sumber daya alam....
a. Batu bara
b. Minyak bumi
c. Gas alam cair
d. Hasil bumi
5. Pro\\\pesi Sumatra Selatan, khususnya daerah Muara Enim, menghasilkan...
a. Emas
b. Perak
c. Tembaga
d. Batu bara
6. Pertumbuhan ekonomi satu daerah tergantung pada...
a. Banyak pabrik
b. Sumber daya alam
c. Jumlah penduduknya
d. Pendapatan penduduknya
7. Sumber daya alam yang tidak dikelolo dengan baik akan...
a. Habis dan tidak berguna
b. Awet dan lestari
c. Bertambah banyak
d. Baik-baik saja
8. Sumber daya alam perikanan banyak terdapat di....
a. Daerah pesisir
b. Perbukitan
c. Pegunungan
d. Wilayah daratan
9. Danau banyak dikunjungi orang karena termasuk daerah..
a. Tujuan misata
b. Yang maju
c. Mempesona alamnya
d. Banyak air
10. Contoh sumber daya alam yang dapat diperbaharui adalah....
a. Minyak bumi
b. Batu bara
c. Emas dan perak
d. Hutan dan perkebuna
Top Related