PENGEMBANGAN ASPEK KOGNITIF ANAK USIA DINI MELALUI
KEGIATAN MONTASE DI TAMAN KANAK-KANAK PERMATA
UMMI 3 DESA GERUNGGUNG KECAMATAN SEKERNAN
KABUPATEN MUARO JAMBI
SKRIPSI
Oleh
DWI NOVITASARI
NIM. TRA161998
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2020
PENGEMBANGAN ASPEK KOGNITIF ANAK USIA DINI MELALUI
KEGIATAN MONTASE DI TAMAN KANAK-KANAK PERMATA
UMMI 3 DESA GERUNGGUNG KECAMATAN SEKERNAN
KABUPATEN MUARO JAMBI
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Syarat-Syarat Guna
Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu (S.1)
Dalam Ilmu Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Oleh
DWI NOVITASARI
NIM. TRA161998
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
iii
KEMENTERIAN AGAMA RI
UIN SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Nomor : B, /D.11 /PP.003/ /2020
Skripsi/Tugas Akhir dengan Judul : Pengembangan Aspek Kognitif Anak Usia Dini
Melalui Kegiatan Montase Di Taman Kanak-Kanak
Permata Ummi 3 Desa Gerunggung Kecamatan
Sekernan Kabupaten Muaro Jambi
Yang dipersiapkan dan disusun oleh
Nama : Dwi Novitasari
Nim : TRA. 161998
Telah dimunaqasyahkan pada : Senin, 27April 2020
Nilai Munaqasyah : 86,2 (A)
Dan dinyatakan telah diterima oleh Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan
Thaha Saifuddin Jambi
TIM MUNAQASYAH
Ketua Sidang
Ridwan, S.Psi., M.Psi, Psikolog
NIP. 197310162007011017
Penguji I Penguji II
Dra. Hj. Huda, M.Pd.I Dodi Harianto, S.Pd.I.,M.Pd.I
NIP. 196810151992012001 NIP.198506062019031009
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Yusria, M.Ag Amrindono, M.Pd.I
NIP. 19681124199703200 NIDN. 1003028402
Sekretaris Sidang
Amirul Mukminin Al-anwari, M.Pd.I
NIP.199108152015031009
Jambi, 08 Juni 2020
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi
DEKAN
Dr. Hj. Fadhilah, M.Pd.I
NIP. 196707111992032004
PENGESAHAN SKRIPSI
Kode Dokumen Kode Formulir BerlakuTanggal NoRevisi TanggalRevisi Halaman
In. 08-PP-05-01 In.08-FM-PP-05-07 25-10-2013 R-0 - 1 dari 1
PERSEMBAHAN
Bismillahirrohmanirrohim...
Kupersembahkan karya ini sebagai rasa syukur kepada Allah SWT beserta Nabi
junjungan kami Muhammad SAW dan ucapan terima kasih serta rasa banggaku kepada
:
Kedua Orang tuaku tercinta
Abdul Roni dan Rosnawati, Yang memberikan dukungan, do’a dan kasih sayang serta
motivasi dan juga senantiasa menanti keberhasilanku.
Kakakku tersayang
Andre Septian yang memberi bantuan berupa materil dan motivasi dan bantuan dalam
segala hal.
Adikku tersayang
Tio Ronaldy Juanito yang selalu memberi semangat serta senyuman kebahagiaan
Keponakanku tercinta
Arsyila Farzana yang selalu memberi senyum keceriaan dan do’a
Calon Imamku yang terkasih
Isnen Nurrohman yang selalu memberi motivasi dukungan dalam hal apapun
Mahasiswa PIAUD Angkatan 2016
Yang memberi banyak cerita, suka dan duka semoga kita sukses selalu.
Almamater tercinta UIN STS JAMBI
Sebagai tempat menggali ilmu, menjadikanku sosok yang mandiri, serta jati diriku
kelak
TK Permata Ummi 3 Desa Gerunggung
Yang menjadi tempat pelaksanaan penelitian dan sangat membantu dalam proses
pembuatan skripsi ini
MOTTO
وَجَعلََ لكَُمُ السَّمْعَ وَالْْبَْصَبرَ وَالْْفَْئدِةََ لعَلََّكُمْ تشَْكُرُونَ
Artinya : “Dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati,
agar kamu bersyukur” (QS. An nahl : 78)
ABSTRAK
Nama : Dwi Novitasari
Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Judul : Pengembangan Aspek Kognitif Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Montase
di Taman Kanak-Kanak Permata Ummi 3 Desa Gerunggung Kecamatan
Sekernan Kabupaten Muaro Jambi
Skripsi ini membahas tentang Kegiatan Montase untuk Mengembangkan Aspek
Kognitif Anak Usia Dini di TK Permata Ummi 3 Desa Gerunggung Kecamatan
Sekernan Kabupaten Muaro jambi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas
dengan menggunakan desain model Kemmis & Mc Taggart yaitu terbentuk spiral dari
siklus satu ke siklus yang berikutnya. Model Kemmis dan Taggart menggabungkan
komponen acting dan observing dalam satu kesatuan karena keduanya merupakan
tindakan yang tidak terpisahkan , terjadi dalam waktu yang sama. Dalam
perencanaannya kemmis menggunakan sistem spiral refleksi dari setiap siklus meliputi
3 komponen yaitu : rencana (Planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan
refleksi (reflecting). Sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi,
wawancara, dan dokumentasi. Penelitian menemukan bahwa kegiatan montase
berpengaruh terhadap pengembangan kognitif anak usia dini di TK Permata Ummi 3
Desa Gerunggung Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi. Hasil penelitian ini
menyarankan agar guru menggunakan kegiatan montase dalam kegiatan pembelajaran
di sekolah sesuai dengan materi yang dipelajari.
Kata kunci : Kegiatan Montase, Aspek Kognitif
ABSTRACT
Name : Dwi Novitasari
Department : Early Childhood Islamic Education
Title : The development of cognitive aspects of early childhood through
montage activities in the ummi 3 kindergarten in Gerunggung village
Sekernan district Muaro Jambi
This thesis discusses montage activities to develop cognitive aspects of early childhood
in Permata Ummi 3 kindergarten Gerunggung village subdistrict Sekernan district
Muaro Jambi. This research is classroom action research using The Kemmis & Mc
Model Design Taggart model combines acting and observasing components in one unit
because they are inseparable actions occuringat the same time. In its Planning, Kemmis
uses a self-reflection spiral system which inludes 3 components namely planning,
action, observation and reflection. While data collection is done by observation,
interview, and documentation.This study suggest that montage activities affect the
cognitive development of early childhood in Permata Ummi 3 kindergarten Gerunggung
village Sekernan district Muaro Jambi. The result of this study suggest that teachers use
montage activities in learning activities in schools in accordance with the material
being studied.
Keywords: montage activities, cognitive aspects
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN SAMPUL ....................................................................................... ii
KARTU BIMBINGAN ....................................................................................... iii
NOTA DINAS ..................................................................................................... v
PERNYATAAN ORISINALITAS .................................................................... vii
PERSEMBAHAN ............................................................................................... viii
MOTTO ............................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................ x
ABSTRAK ........................................................................................................... xi
ABSTRAC ........................................................................................................... xii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Fokus Penelitian ...................................................................................... 5
C. Rumusan Masalah .................................................................................... 5
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................................. 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengertian Kognitif .................................................................................. 7
B. Teori Kognitif .......................................................................................... 9
C. Karakteristik Perkembangan Kognitif AUD ........................................... 11
D. Faktor yang mempengaruhi Perkembangan Kognitif AUD ..................... 14
E. Pengertian Bermain .................................................................................. 18
F. Pengertian Montase .................................................................................. 19
G. Manfaat Permainan Montase .................................................................... 20
H. Langkah-Langkah Bermain Montase ...................................................... 21
I. Kerangka pikiran ...................................................................................... 21
J. Penelitan relevan ...................................................................................... 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Desain penelitian ...................................................................................... 22
B. Setting dan subjek penelitian .................................................................... 23
C. Prosedur penelitian ................................................................................... 24
D. Kriteria Keberhasilan Tindakan ............................................................... 26
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................... 29
F. Teknik analisa data ................................................................................... 32
G. Jadwal penelitian ...................................................................................... 33
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum ......................................................................................... 35
B. Temuan khusus dan Pembahasan ............................................................. 42
C. Pembahasan hasil penelitian ..................................................................... 57
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................... 59
B. Saran ......................................................................................................... 59
C. Kata penutup ............................................................................................. 60
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................
LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Percapaian Kognitif AUD Usia 5-6 Tahun ......................................... 12
Tabel 3.1 Subjek Penelitian ................................................................................. 25
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Observasi Kognitif AUD ...................................................... 29
Tabel 3.3 Pertanyaan Wawancara Sebelum Penelitian ....................................... 30
Tabel 3.4 Pertanyaan Wawancara Setelah Penelitian ......................................... 30
Tabel 4.1 Identitas Sekolah .................................................................................. 36
Tabel 4.2 Sarana Pendidikan TK Permata Ummi 3 ............................................. 38
Tabel 4.3 Prasarana Pendidikan TK Permata Ummi 3 ......................................... 39
Tabel 4.4 Data Pendidik TK Pemata Ummi 3 ...................................................... 41
Tabel 4.5 Data Anak TK Permata Ummi 3 .......................................................... 42
Tabel 4.6 Hasil Pra Siklus ................................................................................... 43
Tabel 4.7 Perencanaan Siklus I............................................................................. 45
Tabel 4.8 Hasil Siklus I ........................................................................................ 49
Tabel 4.9 Perencanaan Siklus II ........................................................................... 51
Tabel 4.10 Hasil Siklus II ..................................................................................... 56
Tabel 4.11 Perbandingan Presentase Perkembang Peserta Didik ......................... 58
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Model penelitian tindakan kelas Kemmis & Mc. Tanggart .............. 24
Gambar 4.1 Foto Gedung Sekolah ....................................................................... 37
Gambar 4.2 Struktur Organisasi TK Permata Ummi 3 ...................................... 39
Gambar 4.3 Foto Sarana Dan Prasarana di TK Permata Ummi 3 ....................... 40
Gambar 4.4 Peningkatan Aspek Kognitif Pra Siklus Dan Siklus I ..................... 50
Gambar 4.5 Peningkatan Aspek Kognitif Pra Siklus Siklus I Dan Siklus II ....... 58
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan salah satu upaya untuk
meningkatkan kualitas diri seorang anak. Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Angka 14 dinyatakan bahwa, Pendidikan Anak
Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak
sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
ransangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani
maupun rohani anak agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan
yang lebih lanjut.
Kognitif merupakan salah satu potensi dari anak yang harus ikut
dikembangkan. Adapun menurut rasional pengembangan kurikulum 2013
pendidikan anak usia dini, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan
pendidikan yang paling fundamental karena perkembangan anak masa selanjutnya
akan sangat ditentukan oleh berbagai stumulasi bermakna yang diberikan sejak usia
dini. Awal kehidupan anak merupakan masa yang paling tepat dalam memberikan
dorongan dan upaya pengembangan agar anak dapat berkembang secara optimal.
Seorang anak harus di stimulasi sejak dia kecil, termaksud dengan
perkembangan kognitif yang juga sangat berpengaruh terhadap perkembangan
anak. Peraturan menteri pendidikan nasional republik Indonesia nomor 137 tahun
2014 tentang standar pendidikan anak usia dini yang mencetuskan tentang 6 aspek
perkembangan antara lain adalah moral-agama, fisik-motorik, kognitif, bahasa,
sosial-emosional, dan seni. Kognitif merupakan salah satu aspek yang juga harus
dikembangkan dalam perkembangan anak usia dini.
Setiap anak yang dilahirkan ke dunia telah dilengkapi dengan berbagai potensi,
termasuk potensi kognitif (pengetahuan). Anak kreatif adalah anak yang fikirannya
berdaya dengan demikian anak kreatif sering merasa lebih dibandingkan dengan
anak yang lain. Bentuk kelebihan anak kreatif ditunjukkan dengan peran mereka
muncul sebagai pemimpin dalam kelompoknya dalam setiap kegiatan dan
permainan karena itu anak kreatif pada umumnya mampu mengorganisasikan
teman-temannya secara menakjubkan. Melalui kegiatan montase anak belajar
mengaitkan ide dan gagasan sebagai modal atau bekal untuk melatih kepercayaan.
Pengembangan kognitif anak usia dini ditujukan untuk meningkatkan sumber
daya manusia, sebagaimana dirumuskan dalam tujuan pendidikan nasional dalam
UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003, bahwa pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi dan kognitif peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Islam telah mengajarkan manfaat mempelajari ilmu Pengetahuan dan
teknologi, yang memungkinkan umat muslim menjadi umat yang memiliki
peradaban dan kekuatanyang tinggi. Penguasaan itu tidak lepas dari bagaimana
perkembangan kognitif manusia, bagaimana orang menerima dan mempersepsikan
informasi, bagaimana informasi tersebut diolah, bagaimana cara belajar yang
terjadi,dan bagaimana meningkatkan kecerdasan.
Allah Subhanahu Wa Ta’ala berfirman:
“Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan tidak mengetahui
sesuatupun, dan Dia memberi kamu pendengaran, penglihatan dan hati, agar kamu
bersyukur”.(An-Nahl : 78 )
Dengan demikian, menurut Islam alat sensorik merupakan anugerah Allah
kepada manusia untuk dipergunakan sesuai dengan fungsinya. Pendengaran dan
penglihatan merupakan alat yang banyak digunakan dalam proses belajar manusia.
Pengembangan kognitif anak usia dini dengan kegiatan montase adalah
kegiatan yang menyenangkan bagi anak. Karya montase dihasilkan dari
mengkomposisikan beberapa gambar yang sudah jadi dengan gambar yang sudah
jadi lainnya. Misalkan gambar rumah dari majalah yang dipotong hanya diambil
gambar rumahnya saja, kemudian ditempelkan pada permukaan alas gambar
kemudian mencari gambar gambar lain yang dapat dikomposisikan dengan gambar
ruma missal gambar orang, pohon, mobil, pagar, jalan raya, dan lain-lain.
Montase dihasilkan dan dikomposisikan beberapa gambar yang sudah jadi
dengan gambar yang sudah jadi lainnya. Gambar rumah dari majalah kemudian
dipotong yang hanya diambil gambar rumahnya saja, kemudian ditempelkan pada
permukaan alas gambar, gambar orang juga dari sebuah majalah yang kemudian
dipotong gambar orangnya saja, yang diambil dari sebuah majalah kemudian
dipotong gambar mobilnya saja, kemudian dipasang dikomposisikan dengan
gambar rumah dan orang.
Gambar pohon, gambar jalan, gambar pagar juga dilakukan seperti halnya
rumah, orang dan mobil sehingga menjadi satu kesatuan sebagai gambar yang
menceritakan suasana rumah yang lengkap beserta perangkat dan lingkungannya
menjadi gambar baru. Ini merupakan salah satu contoh sederhana dari suatu karya
montase. Pembuatan montase yang lebih rumit adalah menggunakan material tiga
dimensi dimana unsur-unsurnya terdiri bukan dari gambar tetapi benda-benda yang
memiliki arti walaupun tidak dipadukan dengan benda lain. Montase tiga dimensi
ini memiliki cerita setelah benda-benda tiga dimensi tersebut dipadukan. Misalnya,
pembuatan market, panggung pertunjukan diorama dan lain-lain.
Disinilah pentingnya pengembangan kognitif anak usia dini agar berbagai
potensi yang mereka miliki dapat tersalurkan secara positif. Oleh karena itu
diperlukan adanya program-program permainan dan pembelajaran yang dapat
memelihara dan mengembangkan potensi kognitif anak.
Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan pada tanggal 24 Juni 2019 di
TK Permata Ummi 3 Desa Gerunggung Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro
Jambi khususnya pada usia 5-6 tahun, peneliti menemukan beberapa masalah
diantaranya : Kegiatan pembelajaran yang di lakukan guru belum kreatif guru
hanya melakukan kegiatan pembelajaran mewarnai, mengambar dan menulis belum
ada kegiatan yang bisa merangsang pekembangan aspek kognitif setiap anak. Dan
Pembelajaran hanya berpusat pada guru sehingga anak menjadi pasif dan suasana
yang tercipta dalam pembelajaran menjadi membosankan. Jadi guru di TK Permata
Ummi 3 ini belum bisa menggunakan variasi media pembelajaran dikarenakan
kurangnya pengetahuan guru itu miliki.
Hasil pra penelitian menunjukkan bahwa dari 15 anak jumlah keseluruhan di
kelas B terlihat 9 anak masih rendah kognitifnya yang ditandai dengan selama
pembelajaran berlangsung anak hanya mengikuti apa yang guru contohkan, anak
belum menunjukkan tanda-tanda untuk menciptakan sesuatu hal yang berbeda
dengan yang lain seperti saat guru meminta anak untuk menggambar yang anak
gambar adalah apa yang guru gambar di papan tulis bukan ide yang memang
muncul dari anak tersebut. Anak juga dalam setiap pembelajaran hanya menerima
kegiatan apa yang diberikan oleh guru, anak tidak mengeluarkan pendapatnya
untuk mengadakan kegiatan yang sesuai dengan imajinasi anak atau yang diminati
anak. Pada kegiatan pembelajaran berlangsung anak kurang aktif dalam bertanya,
mereka hanya melihat dan jika ditanya hanya beberapa anak yang merespon dan
yang lainnya hanya diam.Faktor yang menyebabkan anak kurang berkembangnya
aspek kognitif diantaranya kurangnya dukungan mental yang positif dari orang tua,
kondisi lingkungan, serta peran orang tua dan guru dalam membantu
mengembangkan kognitif anak. Di samping faktor tersebut mungkin karena
disekolah mereka tidak dapat mengembangkan kognitif karena gurunya kurang
merangsang anak dalam mengembangkan aspek kognitif jadi anak hanya terfokus
kepada saja yang di berikan oleh guru.
Berdasarkan pokok pemikiran di atas penulis tertarik untuk meneliti di dalam
sebuah lembaga pendidikan yaitu TK Permata Ummi 3 yang terletak di Desa
Gerunggung Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi, karena pengembangan
kognitif anak disana sangatlah diutamakan dan disini penulis mengangkat skripsi
dengan judul “Pengembangan Aspek Kognitif Anak Usia Dini Melalui Kegiatan
Montase di TK Permata Ummi 3 Desa Gerunggung Kecamatan Sekernan
Kabupaten Muaro Jambi”.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka masalah yang dapat
diidentifikasi sebagai berikut:
a. Saat belajar anak hanya mengikuti yang guru contohkan.
b. Anak tidak kreatif dalam memecahkan masalah.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan Latar Belakang dan Fokus Penelitian di atas maka Rumusan
Masalah Penelitian ini adalah ”bagaimana kegiatan montase dapat meningkatkan
perkembangan kognitif anak di TK Permata Ummi 3 ?”
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana kegiatan montase
dapat meningkatkan perkembangan kognitif anak di TK Permata Ummi 3.
2. Kegunaan Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut :
a) Bagi Guru
Memberikan wawasan kepada guru tentang kegiatan montase untuk
kegiatan pembelajaran.
b) Bagi Sekolah
Penelitian ini di harapkan dapat memberikan masukan agar pihak
sekolah memperhatikan fasilitas media pembelajaran sebagai sarana
bermain untuk mengembangkan aspek kognitif anak.
c) Bagi Peneliti Lain
Penelitian ini di harapkan memberikan manfaat dan sebagai kajian yang
relevan dalam menulisan karya ilmiah peneliti lainnya, serta sebagai
masukan dalam menerapkan suatu kegiatan pengembangan aspek
kognitif melalui kegiatan montase.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori Kognitif
a. Pengertian Kognitif
Istilah cognitive berasal dari kata cognition yang padanannya knowing,
berarti mengetahui. Dalam arti yang luas, cognition ialah perolehan, penataan
dan penggunaan pengetahuan (Jahja, 2013:56). Selanjutnya kognitif juga dapat
diartikan dengan kemampuan belajar atau berfikir atau kecerdasan yaitu
kemampuan untuk mempelajari keterampilan dan konsep baru, keterampilan
untuk memahami apa yang terjadi di lingkungannya, serta keterampilan
menggunakan daya ingat dan menyelesaikan soal-soal sederhana (Pudjiati &
Masykouri, 2011:6). Sejalan dengan yang dikemukakan oleh Istilah Maslihah
(2005) bahwa kognitif sendiri dapat diartikan sebagai kemampuan untuk
mengerti sesuatu. Artinya mengerti menunjukkan kemampuan untuk
menangkap sifat, arti, atau keterangan mengenai sesuatu serta mempunyai
gambaran
yang jelas terhadap hal tersebut. Perkembangan kognitif sendiri mengacu
kepada kemampuan yang dimiliki seorang anak untuk memahami sesuatu
(Maslihah, 2005). Sementara itu di dalam kamus besar bahasa Indonesia,
kognitif diartikan sebagai sesuatu hal yang berhubungan dengan atau
melibatkan kognisi berdasarkan kepada pengetahuan faktual yang empiris
(Alwi, dkk, 2002: 579). Lebih lanjut proses kognisi adalah sebuah proses
mental yang mengacu kepada proses mengetahui (knowing) sesuatu (Berk,
2005). Kemudian Yusuf (2005:10) mengemukakan bahwa kemampuan kognitif
ialah kemampuan anak untuk berfikir lebih kompleks serta melakukan
penalaran dan pemecahan masalah, berkembangnya kemampuan kognitif ini
akan mempermudah anak menguasai pengetahuan umum yang lebih luas,
sehingga ia dapat berfungsi secara wajar dalam kehidupan masyarakat sehari-
hari.
Dalam perkembangan selanjutnya, istilah kognitif menjadi popular sebagai
salah satu domain atau wilayah/ranah psikologis manusia yang meliputi setiap
perilaku mental yang berhubungan dengan pemahaman, pertimbangan,
pengolahan informasi, pemecahan masalah, kesengajaan, dan keyakinan.
Selanjutnya, kognitif sering kali diartikan sebagai kecerdasan, daya nalar atau
berpikir. Kognitif adalah pengertian yang luas mengenai berpikir dan
mengamati sehingga muncul tingkah laku yang mengakibatkan orang
memperoleh pengetahuan atau yang dibutuhkan untuk menggunakan
pengetahuan (Patmodewo, 2003:27).
Kognitif atau intelektual adalah suatu proses berfikir berupa kemampuan
atau daya untuk menghubungkan suatu peristiwa dengan peristiwa lainnya
serta kemampuan menilai dan mempertimbangkan segala sesuatu yang diamati
dari dunia sekitar. Kognitif dapat diartikan sebagai pengetahuan yang luas daya
nalar, kreatifitas atau daya cipta, kemampuan berbahasa serta daya ingat.
Gabungan antara kematangan anak dengan pengaruh lingkungan disebut
kognisi.Dalam kognisi anak dapat menyelesaikan masalah lingkungan sendiri.
Sujiono (dalam Khadijah, 2013) mengungkapkan bahwa anak usia dini
adalah anak yang baru dilahirkan sampai usia 6 tahun. Usia dini merupakan
usia yang sangat menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian
anak. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Plato seorang ahli filsafat dalam
Jamaris bahwa waktu yang paling tepat mendidik anak adalah sebelum usia 6
tahun. Hal ini diperkuat dengan pendapat yang dikemukakan oleh Cekoslavia
yang bernama Jhon Amus Comenius dalam Jamaris bahwa pendidikan telah
dimulai sejak anak berada dalam pangkuan ibunya (Jamaris, 2005: 1). Lebih
rinci Montessori (1999:10-11). mengungkapkan bahwa masa ini merupakan
periode sensitif (sensitive periods), selama masa inilah anak secara khusus
mudah menerima stimulus-stimulus dari lingkungannya. Pada masa ini anak
siap melakukan berbagai kegiatan dalam rangka memahami dan menguasai
lingkungannya. Selanjutnya Montessori mengungkapkan bahwa usia keemasan
merupakan masa dimana anak mulai peka untuk menerima berbagai stimulasi
dan berbagai upaya pendidikan dari lingkungan, baik disengaja maupun tidak
disengaja. Pada masa peka inilah terjadi pematangan fungsi-fungsi fisik dan
psikis sehingga anak siap merespondan mewujudkan semua tugas-tugas
perkembangan yang diterapkan muncul pada pola perilakunya sehari-hari.
Dengan demikian, disimpulkan bahwa perkembangan kognitif anak usia
dini adalah kemampuan cara berpikir anak usia dini dalam memahami
lingkungan sekitar sehingga pengetahuan anak bertambah. Artinya dengan
kemampuan berfikir ini anak dapat mengeksplorasikan dirinya sendiri, orang
lain, hewan dan tumbuhan, serta berbagai benda yang ada di sekitarnya
sehingga mereka dapat memperoleh berbagai pengetahuan tersebut.
b. Teori Kognitif
Berikut merupakan teori-teori yang melandasi kognitif :
a) Teori Uni Factor
Pada tahun 1911, Wilhelm Stern memperkenalkan suatu teori tentang
intelegensi yang disebut dengan “uni factor theory”. Teori ini dikenal
sebagai teori kapasitas umum. Menurut teori ini, intelegensi merupakan
kapasitas atau kemampuan umum. Sehingga reaksi atau tindakan
seseorang dalam menyesuaikan diri terhadap lingkungan atau
memecahkan sesuatu masalah adalah bersifat umum. Kapasitas umum itu
timbul akibat pertumbuhan fisiologis ataupun akibat belajar. Kapasitas
umum (general kapasity) dikemukakan dengan kode “G”.
b) Teori two factor
Pada tahun 1904 yaitu sebelum Stern, seorang ahli matematika bernama
Charles Spearmen, mengajukan sebuah teori tentang intelegensi. Teori
Spearmen itu terkenal dengan sebutan “two kinds of factos theory”.
Spearmen mengembangkan teori intelegensi berdasarkan suatu factor
mental umum yang diberi kode “g”mewakili kekuatan mental umum
yang berfungsi dalam setiap tingkah laku mental individu, sedangkan
faktor-faktor “s” menentukan tindakan-tindakan mental untuk mengatasi
permasalahan. Orang yang intelegnsi mempunyai faktor “g” luas, ia
dapat mempelajari bermacam-macam pelajaran seperti: matematika,
bahasa, sains, sejarah dan sebagainya, dengan menggunakan berbagai
symbol abstrak. Dan faktor “s” didasarkan pada gagasan, bahwa fungsi
otak tergantung kepada ada atau tidaknya struktur atau koneksi yang
tepat bagi situasi atau masalah tertentu yang khusus daripada otak,
bukan karena struktur khusus otak.Faktor “s” lebih tergantung kepada
organisasi neurologis yang berhubungan dengan kemampuan khusus.
c) Teori Multi Factors
Teori intelegensi multi factor dikembangkan oleh E.L. Thorndike, teori
ini tidak berhubungan dengan konsep general ability. Menurut teori ini,
intelegensi terdiri dari bentuk hubungan-hubungan neural antara
stimulus dan respons. Ketika seorang dapat menyebutkan sebuah kata,
menghafal sajak, menjumlahkan bilangan atau melakukan pekerjaan, itu
berarti bahwa ia dapat melakukan itu karena terbentuknya koneksi-
koneksi di dalam system syaraf akibat belajar atau latihan. Jadi
intelegensi menurut teori ini adalahjumlah koneksi aktual dan potensial
di dalam sistem syaraf.
d) Teori Primary Mental Abilities
L.L. Thurstone telah berusaha menjelaskan tentang organisasi
intelegensi yang abstrak, dengan menggunakan tes-tes mental serta
teknikteknik statistik khusus membagi intelegensi menjadi tujuh
kemampuan primer, yaitu: 1) kemampuan numerical/matematika, 2)
kemampuan verbal atau berbahasa, 3) kemampuan abstrak berupa
visualisasi atau berfikir, 4) kemampuan menghubungkan kata-kata, 5)
kemampuan membuat keputusan, baik induktif maupun deduktif, 6)
kemampuan mengenal atau mengamati dan 7) kemampuan mengingat.
c. Karakteristik Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Menurut teori kognitif Piaget, tahap perkembangan kognitif dibagi
menjadi empat tahap 1) tahap sensorimotor (0-2 tahun), 2) tahap
praoperasional (2-7 tahun), 3) tahap operasional (7-11 tahun), 4) tahap
operasional konkret (12 tahun -dewasa). Perkembangan kognitif anak usia dini
terletak pada tahap pra operasional. Piaget mengatakan ciri pokok tahap ini
adalah pada penggunaan symbol atau bahasa tanda, dan mulai berkembangnya
konsep-konsep intuiti. Tahap ini dibagi menjadi dua, yaitu praoprasional dan
intuitif.
Praoperasional ( usia 2-4 tahun), anak telah mampu menggunakan bahasa
dan mengembangkan konsepnya, walaupun masih sangat sederhana. Maka
sering terjadi kesalahan dalam memahami objek. Karakteristik tahap ini
adalah :
1. Self counter nya sangat menonjol.
2. Dapat mengklasifikasikan objek pada tingkat dasar secara tunggal dan
mencolok.
3. Mampu mngumpulkan barang- barang menurut kriteria yang benar.
4. Dapat menyusun benda-benda secara berderet, tapi tidak dapat
menjelaskan perbedaan antara deretan.
Tahap intuitif (usia 4-7 tahun) anak telah dapat memperoleh pengetahuan
berdasarkan pada kesan yang agak abstrak. Dalam menarik kesimpulan sering
tidak diungkapkan dengan kata-kata. Oleh sebab itu, pada usia ini anak telah
dapat mengungkapkan isi hatinya secara simbolik terutama bagi mereka yang
memiliki pengalaman yang luas. Karaktristik tahap ini adalah :
1. Anak dapat membentuk kelas-kelas atau kategori objek, tetapi kurang
disadarinya.
2. Anak mulai mengetahui hubungan secara logis terhadap hal-hal yang
lebih kompleks.
3. Anak dapat melakukan sesuatu terhadap sejumlah ide
4. Anak mampu memperoleh prinsip-prinsip secara benar. Dia mengerti
terhadap sejumlah objek yang teratur dan cara mengelompokkannya.
Anak memahami bahwa jumlah objek adalah tetap sama meskipun
objek itu dikelompokkan dengan cara yang berbeda.
Tabel 2.1
Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Kognitif anak usia dini
usia 5-6 tahun
No. Pencapaian
Perkembangan
Indikator
1. Belajar Memecahkan
Masalah
1. Menunjukkan aktivitas yang
bersifat eksploratif dan menyelidik
2. Memecahkan masalah sederhana
dalam kehidupan sehari-hari
dengan cara yang fleksibel dan
diterima sosial
3. Menerapkan pengetahuan atau
pengalaman dalam konteks yang
baru
4. Menunjukkan sikap kreatif
dalam menyelesaikan masalah (ide,
gagasan di luar kebiasaan)
2 Berfikir logis 1. Mengenal perbedaan
berdasarkan ukuran : “lebih dari”;
“kurang dari”; dan “paling/ter”
2.Menunjukkan inisiatif dalam
memilih tema
permainan (seperti: ”ayo kita
bermain
pura-pura seperti burung”)
3. Menyusun perencanaan
kegiatan yang akan
dilakukan
4. Mengenal sebab-akibat tentang
lingkungannya (angin bertiup
menyebabkan
daun bergerak, air dapat
menyebabkan
sesuatu menjadi basah)
5.Mengklasifikasikan benda
berdasarkan
warna, bentuk, dan ukuran (3
variasi)
6.Mengklasifikasikan benda yang
lebih
banyak ke dalam kelompok yang
sama atau kelompok yang sejenis,
atau kelompok berpasangan yang
lebih dari 2 variasi
7. Mengenal pola ABCD-ABCD
8. Mengurutkan benda berdasarkan
ukuran dari paling kecil ke paling
besar atau sebaliknya
3. berfikir simbolik 1.Menyebutkan lambang bilangan
1-10
2.Menggunakan lambang bilangan
untuk menghitung
3. Mencocokkan bilangan dengan
lambang bilangan
4. Mengenal berbagai macam
lambang huruf
vokal dan konsonan
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini
Mengenai faktor yang mempengaruhi perkembangan kognitif individu
ini terjadi perbedaan pendapat diantara para penganut psikologi
(Khadijah:2016). Kelompok psikometrika radikal berpendapat bahwa
perkembangan intelektual/ kognitif itu sekitar 90% ditentukan oleh faktor
heriditas dan pengaruh lingkungan, termasuk di dalamnya pendidikan, hanya
memberikan konstribusi sekitar 10% saja. Kelompok ini memberikan bukti
bahwa individu yang memiliki heriditas intelektual unggul, maka akan sangat
mudah pengembangannya meskipun hanya dengan intervensi lingkungan
secara tidak maksimal, sedangkan individu yang memiliki heriditas
intelegtual rendah maka intervensi lingkungan seringkali mengalami kesulitan
meskipun sudah dilakukan secara maksimal. Sebaliknya, kelompok penganut
pedagogis radikal amat yakin bahwa intervensi lingkungan, termasuk
pendidikan, justru memiliki andil sekitar 80-85%, sedangkan heriditas hanya
memberikan konstribusi 15-20% terhadap perkembangan intelektual individu.
Syaratnya adalah memberikan kesempatan rantang waktu yang cukup bagi
individu untuk mengembangkan intelektualnya secara maksimal. Dengan
tanpa mempertentangkan kedua kelompok radikal itu, maka perkembangan
intelektual sebenarnya dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu hereditas dan
lingkungan. Pengaruh kedua faktor itu pada kenyataannya tidak secara
terpisah sendiri-sendiri melainkan seringkali dari interaksi keduanya.
Pengaruh faktor heriditas dan lingkungan terhadap perkembangan intelektual
itu dapat dijelaskan berikut ini:
a) Faktor hereditas
Faktor heriditas yaitu semenjak dalam kandungan anak telah
memilikisifat-sifat yang menentukan daya kerja intelektualnya (Asrori,
2003:42). Hal ini disebabkan karena masing-masing dari kita memulai
kehidupan sebagai suatu sel tunggal yang beratnya kira-kira seperdua
puluh juta ons. Potongan benda yang sangat kecil ini menyimpan kode
genetik kita, informasi tentang akan menjadi siapa kita. Instruksi ini
mengatur pertumbuhan dari sel tunggal itu menjadi seorang yang
terdiri dari seltunggal itu menjadi seseorang yang terdiri dari
bertrilyun-trilyun sel,yang masing-masing berisi satu tiruan (replica)
kode genetik asli yang sempurna. Inti setiap sel manusia berisi 46
kromosom (choromosomes) yang merupakan struktur seperti benang
yang terdiri dari 23 pasang, satu anggota dari setiap pasang berasal dari
masing-masing orang tua. Kromosom berisi zat genetik
deoxyribonucleic acid yang luar biasa, atau DNA. DNA ialah suatu
molekul kompleks yang berisi informasi genetik. Bentuk heliks ganda
(double helix) DNA kelihatan seperti tangga rumah spiral (spiral
staircase). Gen (genes), unit informasi genetik adalah segmen pendek
dari tangga rumah DNA. Gen bertindak sebagai cetak biru bagi sel
untuk memproduksi gen itu sendiri dan menghasilkan proteinyang
mempertahankan kehidupan. Gamet (gametes) ialah sel reproduksi
wanita, yang diproduksi di dalam testis laki-laki dan ovarium
perempuan. Meiosis ialah proses pembagian sel dalam mana setiap
pasang kromosom di dalam sel berpisah, dengan satu anggota dari
setiap asang masuk kedalam setiap gamet manusia memiliki 23
kromosom yang tidak memiliki pasangan. Reproduksi (reproduction)
berlangsung ketika gamet perempuan (ovum) dibuahi oleh gamet laki-
laki (sperma). Zigot ialah (Zygote) ialah satu sel tunggal yang dibentuk
melalui pembuahan. Di dalam zigot dua perangkat kromosom yang
tidak memiliki pasangan bergabung untuk membentuk seperangkat
kromosom yang memiliki pasangan. Satu anggota dari setiap pasang
berasal dari ibu dan anggota lain berasal dari ayah. Dengan cara ini
setiap orang tua menyumbangkan 50% keturunan (Santrock,
20012:84).
b) Faktor Lingkungan
Selain faktor hereditas, maka taraf kognitif seseorang juga dipengaruhi
oleh faktor lingkungan. Tingkat kognitif atau intelegensi seseorang
sangatlah ditentukan oleh pengalaman dan pengetahuan yang
diperolehnya dari lingkungan. Banyak studi maupun penelitian yang
mendukung bahwa faktor lingkungan mempengaruhi tingkat kognitif
atau intelegensi seseorang. Sebagai contoh dalam penelitian
Kamin,1978, anak-anak angkat yang hidup dalam lingkungan yang
baik mengalami peningkatan IQ sampai 5 poin, sedangkan anak-anak
angkat yang hidup dalam lingkungan kurang baik tidak mengalami
peningkatan taraf intelegensi. Sangat penting peranannya dalam
mempengaruhi perkembangan intelek anak, yaitu keluarga dan
sekolah.
1. Keluarga
Majelis umum PBB bahwa keluarga ialah sebagai wahana untuk
mendidik, mengasuh dan mensosialisasikan anak,
mengembangkan kemampuan seluruh anggotanya agar dapat
menjalankan fungsinya di masyarakat dengan baik serta
memberikan kepuasan dan lingkungan yang sehat guna
tercapainya keluarga sejahtera (Megawangi, 2007:60).
Sebagaimana yang dikemukakan oleh William Bennet dalam
Megawangi bahwa kesejahteraan fisik, psikis, dan pendidikan
anak -anak kita sangat tergantung pada sejahtera tidaknya
keluarga, keluarga adalah tempat yang paling awal dan efektif
(menjalankan fungsi) Departemen Kesehatan, pendidikan dan
kesejahteraan. Apabila keluarga gagal untuk mengajarkan
kejujuran, semangat, keinginan untuk menjadi terbaik, dan
kemampuan-kemampuan dasar, maka akan sulit sekali bagi
lembaga-lembaga lain untuk memperbaiki kegagalan-
kegagalannya. Jadi, segala perilaku orang tua dan pola asuh yang
diterapkan di dalam keluarga pasti berpengaruh dalam
pembentukan intelektual seorang anak. Perilaku ini menyangkut
bagaimana kasih sayang, sentuhan, kelekatan emosi orang tua
terutama ibu, serta penanaman nilai-nilai dapat mempengaruhi
kepribadian anak. Kedua orang tua harus terlibat karena
keterlibatan ayah dalam pengasuhan dimasa kecil sampai usia
remaja juga menentukan pembentukan intelektual anak. Keluarga
yang harmonis dimana ayah dan ibu saling berinteraksi dengan
kasih saying dan selalu ada kebersamaan keluarga, akan
memberikan suatu lingkungan yang kondusif bagi pembentukan
kognitif/intelektual anak. Kemudian Maciver dalam Yusuf
menyebutkan lima ciri khas keluarga yang umum terdapat dimana-
mana yaitu a) hubungan berpasangan kedua jenis, b) perkawinan
atau bentuk ikatan lain yang mengkokohkan hubungan tersebut, c)
pengakuan akan keturunan, d)kehidupan ekonomis yang
diselenggarakan dan dinikmati bersama, dan e) kehidupan
berumah tangga (Yusuf, 2012:36).
2. Sekolah
Sebagaimana lingkungan keluarga, maka lingkungan sekolah juga
memainkan peranan penting setelah keluarga bagi perkembangan
kognitif anak.Sebab, sekolah adalah lembaga formal yang diberi
tanggung jawab untuk meningkatkan perkembangan anak
termasuk perkembangan berfikir anak. Dalam hal ini guru
hendaknya menyadari benar-benar bahwa perkembangan
intelektual anak terletak ditangannya, beberapa cara antara lain: 1)
menciptakan interaksi atau hubungan yang akrab dengan peserta
didik, dengan hubungan yang akrab tersebut, secara psikologis
peserta didik akan merasa aman, sehingga segala masalah yang
dialami secara bebas dapat dikonsultasikan dengan guru mereka,
2) memberi kesempatan kepada para peserta didik untuk berdialog
dengan orang-orang yang ahli dan berpengalaman dalam berbagai
bidang ilmu pengetahuan, sangat menunjang pekembangan
intelektual para peserta didik, 3) menjaga dan meningkatkan
pertumbuhan fisik anak, baik melalui kegiatan olah raga maupun
menyediakan gizi yang cukup sangat penting bagi perkembangan
berfikir peserta didik. Sebab jika peserta didik terganggu secara
fisik perkembangan intelektualnya akan terganggu juga.
B. Deskripsi Teori Montase
a. Pengertian Bermain
Bermain memiliki beberapa arti yang sangat penting bagi tumbuh
kembang seorang anak, terlebih saat mereka bereksplorasi dengan
pengetahuanya. Adapun menurut Mayetsy dalam Yuliani Nuraini
(2013:144) Bermain adalah kegiatan yang anak-anak lakukan sepanjang hari
karena bagi anak bermain adalah hidup dan hidup adalah permainan.
Kemudian juga ada menurut Piaget dalam Yuliani Nuraini (2013:144)
mengatakan bahwa bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan
berulang-ulang dan menimbulkan kesenangan/kepuasan bagi diri
seseorang. Adapun pengertian bermain Menurut Ellis dalam Mayke S.
Tedjasaputra (2003:13) bermain adalah tindakan mencari rangsang
(stimulus) yang dapat meningkatkan arousal secara optimal. Bermain
menambah stimulasi dengan menggunakan objek dan tindakan baru serta
tidak biasa. Kemudian Menurut Papalia (1995) dalam Igrea Siswanto & Sri
lestari (2012:46) :
Dunia anak –anak adalah dunia bermain. Dengan bermain, anak-anak
menggunakan otot tubuhnya, menstimulasi indra-indra tubuhnya,
mengeksplorasi dunia sekitarnya, menemukan seperti apa lingkungan
yang ia tinggali. Dan menemukan seperti apa diri mereka sendiri. Dengan
bermain anak-anak menemukan dan mempelajari hal-hal atau keahlian
baru dan belajar (learn) kapan harus menggunakan keahlian tersebut, serta
memuaskan apa yang menjadi kebutuhanya (need). Lewat bermain fisik
anak akan terlatih, kemampuan kognitif dan kemampuan berinteraksi
dengan orang lain akan berkembang.
Pengertian bermain menurut para tokoh diatas dapat disimpulkan bahwa
bermain adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara berulang-ulang
dan membahagiakan bagi si anak. Bagaimanapun kegiatanya asalkan itu
menyenangkan itu bisa dikatakan sebagai bermain. Dengan bermain
anak-anak menggunakan otot tubuhnya, menstimulasi indra tubuhnya,
mengeksplorasi dunia sekitarnya, menemukan seperti apa lingkungan
yang ia tinggali dan menemukan seperti apa diri mereka sendiri. Dan
dengan bermain anak akan menemukan hal-hal baru dalam
kehidupannya.
b. Permainan Montase
Permainan montase dapat mengembangkan kognitif anak seperti
mewarnai dan mencocokkan hewan dengan tempat tinggalnya. Kegiatan ini
juga sangat berpengaruh terhadap kemampuan mencocokkan bentuk.
Adapun menurut Barmin & Eko Wijiono (2008:97) montase adalah cara
menggambar dengan menempel. Bahannya berupa gambar bekas, gambar-
gambar yang dipilih digunting rapi,beberapa gambar lalu disusun dan
dipadukan letak gambar ditandai dengan pensil gambar diolesi lem dan
ditempel.Buatlah gambar dengan teknik montase carilah gambar-gambar
bekas yang bagus guntinglah gambar-gambar tersebut susunlah
trangkaian gambar tandailah dengan pensil, lemlah setiap gambar dan
rekatkan.
Dari uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa permainan montase
adalah menggabungkan atau mengeposisikan beberapa gambar yang
sudah jadi untuk digunting dan ditempelkan ditempat yang baru dan
dipadu-padankan dengan bentuk dari gambar yang lainya. Kegiatan ini akan
sangat mengembangkan perkembangan kognitif, khususnya dalam
kegiatan mempasangkan benda. Kegiatan ini juga mampu
mengembangkan kognitif anak dalam megklasifikasikan bentuk.
c. Manfaat Permainan Montase
Fungsi permainan montase adalah untuk meningkatkan aspek kognitif
anak, dimana anak bisa mencocokkan gambar yang ada dan
mengkolaborasikan gambar- gambar yang ada. Fungsi lain dari montase
antara lain adalah:
1) Fungsi praktis: yaitu fungsi pada benda sehari-hari, karya
tersebut dapat digunakan sebagai bahan dekorasi.
2) Fungsi edukatif, yaitu dapat membantu mengembangkan daya
pikir,daya serap emosi, estetika, dan kreatifitas.
3) Fungsi ekspresi yaitu: dengan mengguanakan berbagai bahan
dantekstur dapat membantu melejitkan ekspresi.
4) Fungsi pshikologis, yaitu dengan menuangkan ide, emosi yang
menimbulkan rasa puas dan kesenangan sehingga dapat mengurangi
beban pshikologis.
5) Fungsi sosial, yaitu dapat menyediakan lapangan pekerjaan dengan
banyaknya karya yang dimiliki diharapkan dapat menciptakan
lapangan pekerjaan dengan modal kreativitas.
Dari uraian diatas permaianan montase sangat memiliki manfaat
yang banyak, mulai dari segi edukatif, sosial, psikologi sampai ekspresi.
Jika dikaitkan dengan penelitian ini permainan ini sangat mempengaruhi
perkembangan kognitif anak khususnya dalam keterampilan untuk
PERKEMBANGAN
ASPEK KOGNITIF
ANAK
METODE KEGIATAN
MONTASE
menyelesaikan masalah yaitu menjadikan potongan gambar menjadi satu
kesatuan gambar seperti yang sesungguhnya.
d. Langkah-Langkah dalam Bermain Montase
Permainan montase dapat dilakukan untuk mengembangkan
kemampuan kognitif anak, adapun langkah-langkah dalam permainan
montase antara lain sebagai berikut:
1) Sediakan alat dan bahan :
- Majalah, koran, gambar-gambar bekas
- Gunting
- Lem
- Pewarna / krayon
2) Potonglah gambar-gambar dari majalah yang akan dijadikan
montase, misalkan badan dan kepala berbeda.
3) Guntinglah gambar tersebut yang dirasakan sudah cocok.
4) Warnailah kertas atau dasar sesuai dengan tema gambar
5) Tempel gambar pada kertas HVS yang sudah disiapkan, dengan
menggunakan lem.
6) Boleh diberi warna apabila gambar tidak berwarna.
7) Lihat hasil montase yang dibuat.
C. Kerangka Berfikir
Belajar dengan kegiatan montase yaitu kegiatan bermain yang memanfaatkan
bahan yang mudah dibuat dan digunakan kemudian yang dapat di bentuk sesuai
imajinasi anak tersebut. dengan terlibat langsung dalam proses menciptakan media
yang akan digunakan dalam bermain, anak akan menggunakan jari-jemari
tangannya dan mengaplikasikan gambar-gambar untuk melakukan kegiatan
tersebut. Melalui kegiatan tersebut, diharapkan dapat meningkatkan aspek kognitif
anak.
Berdasarkan uraian di atas, maka kerangka pikir dalam penelitian ini dapat
dilihat pada gambar berikut:
Gambar 2.1Kerangka Fikiran
D. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian dengan judul Pengaruh Kegiatan Montase Terhadap
Kemampuan Kognitif Memasangkan Benda Pada Anak penelitian oleh
Evi Dwi Lestari dan Nurul Khotimah. Penelitian ini menyatakan Tujuan
dalam penelitian ini adalah untuk mengkaji ada atau tidaknya pengaruh
kegiatan montase terhadap kemampuan kognitif memasangkan benda anak
kelompok B. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok
B di TK Aisyiyah Bustanul Atfha l3 Surabaya yang berjumlah 40 anak.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Uhitung <Utabel (91<127), dengan
demikian Ha diterima dan Ho ditolak. Berdasarkan hasil penelitian tersebut
dapat disimpulkan bahwa kegiatan montase berpengaruh terhadap
kemampuan kognitif anak.
2. Penelitian dengan judul Penerapan Permainan Montase Terhadap
Peningkatan Keterampilan Meniru Bentuk Pada Anak Usia Dini Di TK
Harapan Ibu Bandar Lampung oleh Mia Berti Shafa. Hasil penelitian ini
bahwa ada pengaruh nyata dari aktivitas permainan montase terhadap
keterampilan meniru bentuk pada anak usia dini kelompok B.
3. Penelitian dengan judul Pengaruh Kegiatan Menggunting Pola Terhadap
Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini Kelompok B Di TK Islam
Qoshrul Ubudiyah Penelitian oleh Anggara Debi dan Elisabeth Christiana.
Penelitian ini menyatakan bahwa anak kelompok B di TK QU dilatar
belakangi oleh rendahnya kemampuan motorik halus anak dalam hal
menggunting. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada
pengaruh kegiatan menggunting pola terhadap kemampuan motorik halus
anak. Simpulan penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh yang
signifikan antara kegiatan menggunting pola terhadap kemampuan motorik
halus anak.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research)
dengan menggunakan penelitian tindakan kelas model spiral Kemmis dan Taggart
terbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Model Kemmis dan
Taggart menggabungkan komponen acting dan observing dalam satu kesatuan
karena keduanya merupakan tindakan yang tidak terpisahkan, terjadi dalam waktu
yang sama. Dalam perencanaannya Kemmis menggunakan system spiral refleksi diri
yang setiap siklus meliputi tiga komponen yaitu rencana (planning), tindakan
(acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting).
Peneliti memilih model ini karena komponen pada tindakan dan observasi harus
dilakukan bersamaan agar peneliti tidak kehilangan momentum saat harus melihat
sejauh mana tingkat perkembangan anak.
Gambar 3.1 Model Penelitian Kemmis dan Taggart
Menurut Sugiyono (2015:110) dalam desain penelitian ini terdapat pretest
sebelum diberi perlakuan dan akan dibandingkan dengan keadaan setelah perlakuan
(posttest).
B. Setting dan Subjek Penelitian
1. Setting Penelitian
a) Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK Permata Ummi 3 Desa Gerunggung.
Pemilihan tersebut sebagai tempat penelitian didasarkan atas pemikiran
bahwa fokus permasalahan penelitian yang akan menjadi objek ini relevan
dengan pokok permasalahan penelitian ini. Alasan praktis pemilihan lokasi
tersebut juga didasarkan beberapa pertimbangan, yaitu : 1) keterjangkauan
lokasi penelitian oleh peneliti; baik dari segi tenaga maupun efisien waktu. 2)
situasi sosial; sebelum mendapatkan izin formal untuk memasuki lokasi
tersebut peneliti telah mengadakan komunikasi informal dengan pihak
sekolah hingga mendapatkan izin secara informal.
b) Waktu Penelitian
Waktu penelitian akan dilaksanakan selama 3 bulan sejak bulan
Desember hingga Maret 2020.
2. Subjek Penelitian
Adapun subjek yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa TK
Permata Ummi 3, dikelas B dengan jumlah 15 anak. Hal ini dikarenakan
anak-anak dikelas B memiliki perkembangan kognitif yang masih perlu
distimulasi lagi. Subjek penelitian ini dapat digambarkan pada tabel berikut:
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Anak
1 B Laki-laki 5
Perempuan 10
Jumlah 15
Tabel 3.1 Subjek Penelitian
Teknik Pengambilan sampel pada penelitian ini adalah dengan teknik sampling
jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi
dijadikan sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relative kecil, kurang
dari 30 orang (Sugiyono, 2015:124). Sampel pada penelitian ini adalah anak TK B
sebagai penelitian dengan jumlah sampel sebanyak 15 orang.
C. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan PTK pada penelitian ini akan diterapkan dua siklus, dengan siklus
pertama montase dengan 5-7 potongan gambar berwarna dan siklus kedua montase
dengan 8-10 potongan gambar berwarna dan menyelesaikan masalah pada siklus I.
a. Siklus I
Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus I yang terdiri dari empat kegiatan yaitu:
1) Perencanaan
a) Membuat perencanaan pembelajaran
b) Mempersiapkan alat-alat pendukung yang diperlukan
c) Mencontohkan karya gambar hasil kegiatan montase gambar
d) Membuat lembar observasi siswa
e) Mendesain alat evaluasi
2) Tindakan
a) Membuat suasana belajar sebaik mungkin
b) Melaksanakan kegiatan inti sesuai dengan yang telah dipersiapkan dalam
perencanaan pembelajaran
c) Mengenalkan alat dan bahan yang akan digunakan
d) Melakukan evaluasi
e) Menganalisis hasil evaluasi
f) Merefleksikan pelaksanaan tindakan untuk menentukan perbaikan pada
siklus berikutnya
3) Pengamatan
Observasi adalah cara yang dipilih oleh peneiti dalam melakukan
pengamatan secara langsung dan sistematis. Pengamatan terhadap pembelajaran
menggunakan lembar observasi aktifivitas siswa dan lembar observasi
pelaksanaan pembelajaran untuk guru peneliti. Hasil observasi digunakan untuk
menentukan jenis tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
4) Refleksi
Dari data yang telah diperoleh baik dari aktivitas siswa maupun hasil belajar,
akan dianalisis dengan mengguakan perhitungan data penilaian pada masing-
masing siklus. Analisis ini merupakan kegiatan refleksi untuk menentukan
apakah tindakan yang dilalui sudah sesuai harapan, atau masih harus diperbaiki
pada siklus berikutnya.
b. Siklus II
Pelaksanaan PTK dimulai dengan siklus II yang terdiri dari empat kegiatan
yaitu: perencanaan, pelaksanaan (tindakan) pengamatan dan refleksi, yaitu
pengembangan aspek kognitif yang dilakukan dengan montase menggunakan 8-
10 keping gambar.
1) Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan peneliti pada tahap ini yaitu:
a) Membuat rencana pembelajaran
b) Mempersiapkan alat-alat pendukung yang diperlukan atau bahan ajar yang
akan disampaikan dan diajarkan
c) Membuat lembar observasi siswa
d) Melaksanakan evaluasi yang telah dilakukan
2) Tindakan
a) Membuat suasana belajar sebaik mungkin
b) Membuat ice breaking untuk menambah semangat anak
c) Memberikan motivasi dan semangat siswa untuk belajar
d) Melaksanakan kegiatan inti sesuai dengan yang telah dipersiapkan dalam
perencanaan pembelajaran
e) Demonstrasi hasil karya dengan montase
f) Melakukan evaluasi
g) Menganalisis hasil evaluasi
h) Merefleksikan pelaksanaan tindakan untuk menentukan perbaikan pada
siklus berikutnya
3) Pengamatan
Observasi adalah cara yang dipilih oleh peneliti dalam melakukan
pengamatan secara langsung dan sistematis. Pengamatan terhadap pembelajaran
menggunakan lembar observasi aktifivitas siswa dan lembar observasi
pelaksanaan pembelajaran untuk guru peneliti. Hasil observasi digunakan untuk
menentukan jenis tindakan perbaikan pada siklus berikutnya.
4) Refleksi
Dari data yang telah diperoleh baik dari aktivitas anak maupun hasil belajar,
akan dianalisis dengan mengguakan perhitungan data penilaian pada masing-
masing siklus. Analisis ini merupakan kegiatan refleksi untuk menentukan
apakah tindakan yang dilalui sudah sesuai harapan, atau masih harus diperbaiki
pada siklus berikutnya.
D. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Dalam penelitian ini berkolaborasi dengan guru kelas TK B. Penelitian ini
dikatakan berhasil apabila minimal 71% dari jumlah keseluruhan anak yaitu 15
orang anak, 10 dari 15 anak mencapai Tingkat Capaian Perkembangan (TCP)
minimal yang ditentukan bersama kolaborator yaitu 65% (jurnal Yusria:2006)
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Pada pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti dengan bantuan
guru kelas dijadikan landasan untuk mengetahui tingkat keberhasilan
pengembangan kognitif melalui kegiatan montase. Adapun teknik pengumpulan
data yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
a. Observasi
Arikunto (1998: 28) observasi adalah suatu teknik yang digunakan
dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti dan sistematis.
Pengumpulan data melalui observasi dilakukan sendiri oleh peneliti.
Observasi dilakukan pada kelas yang dijadikan objek untuk penelitian, agar
mendapat gambaran secara langsung. Pada penelitian ini observasi
difokuskan pada kegiatan atau aktifitas anak, serta segala sesuatu yang
terjadi.
Variabel Sub-variabel Indikator
Kognitif Belajar Memecahkan
Masalah
Anak mampu membuat
karya seperti bentuk
sesungguhnya.
Anak dapat menunjukkan
sikap kreatif dalam
menyelesaikan masalah
Pengalaman Anak dapat menunjukkan
aktivitas bersifat
eksploratif
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Observasi Kognitif Anak
b. Wawancara
Dalam Sugiono (2015:194) wawancara digunakan sebagai teknik
pengumpulan data untuk menemukan permasalahan yang diteliti, dan untuk
mengetahui hal-hal responden yang lebih mendalam dan jumlah responden
sedikit/kecil. Dalam penelitian ini guru kelas B dijadikan sebagai responden
utama dalam wawancara.
No. Pertanyaan Wawancara Sebelum Penelitian
1. Ada berapa tenaga pendidik di TK Permata Ummi 3 ?
2. Apa model pembelajaran yang digunakan di TK Permata
Ummi 3 (sudut, area, sentra, kelompok) ?
3. Mengapa memilih model pembelajaran tersebut?
4. Apakah guru di sekolah mengetahui tentang kegiatan montase?
5. Apakah guru di sekolah pernah mendapatkan pelatihan
kegiatan montase?
6. Apakah kegiatan montase diterapkan dalam pembelajaran?
Tabel 3.3 pertanyaan wawancara sebelum penelitian
No. Pertanyaan Wawancara Sesudah Penelitian
1. Setelah melakukan pembelajaran montase, bagaimana
perkembangan kognitif anak di kelas B ?
2. Setelah melakukan pembelajaran montase, menurut ibu
bagaimana montase dapat meningkatan perkembangan aspek
kognitif anak?
3. Apakah ibu tertarik untuk melakukan kegiatan montase di
setiap tema pembelajaran?
Tabel 3.4 pertanyaan wawancara sesudah penelitian
c. Dokumentasi
Dalam Sugiyono (2015:529) dokumentasi merupakan catatan peristiwa
yang sudah berlalu, bisa berbentuk tulisan, gambar, maupun monumental dari
sesorang. Hasil penelitian akan lebih kredibel apabila didukung oleh foto-foto
yang ada. Dalam penelitian teknik ini digunakan untuk mendapatkan data
mengenai kegiatan yang terjadi selama tinakan diberikan. Teknik ini lebih
menjelaskan suasana yang terjadi dalam proses pembelajaran.
d. Catatan Lapangan
Catatan lapangan digunakan untuk mencatat pernyataan tentang semua
peristiwa yang dialami, yaitu yang dilihat dan didengar.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur nilai variabel yang
diteliti (Sugiono, 2015:92). Pada penelitian ini instrument yang digunakan
adalah: lembar observasi, lembar wawancara, dan dokumentasi.
1) Defenisi Konseptual
a) Kognitif
Perkembangan kognitif anak usia dini adalah kemampuan cara
berpikir anak usia dini dalam memahami lingkungan sekitar sehingga
pengetahuan anak bertambah.
b) Montase
Montase adalah menggabungkan atau mengeposisikan
beberapa gambar yang sudah jadi untuk digunting dan
ditempelkan ditempat yang baru dan dipadu-padankan dengan
bentuk dari gambar yang lainya.
2) Defenisi Operasional
a) Kognitif
Dalam pengembangan kognitif melalui kegiatan montase
penilaian dilakukan dari aktivitas anak pada saat melakukan kegiatan
montase.
b) Montase
Penilaian yang diberikan kepada anak berkaitan dengan
pengembangan kognitif sesuai dengan tingkatan PERMENDIKBUD
NO 137 tahun 2014 mengenai capaian kegiatan perkembangan anak
5-6 tahun yaitu 1) anak mampu membuat karya seperti bentuk yang
sesungguhnya, 2) Menunjukkan aktivitas yang bersifat eksploratif
dan menyelidik (seperti: apa yang terjadi ketika air ditumpahkan), 3)
Menunjukkan sikap kreatif dalam Menyelesaikan masalah
(ide,gagasan di luar kebiasaan)
F. Teknik Analisa Data
1. Reduksi Data
Dalam Sugiyono (2015:338) Reduksi data berarti merangkum, memilah
hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, mencari tema
dan polanya dan membuang yang tidak perlu.
2. Penyajian Data
Penyajian data dalam penelitian ini dituangkan dalam bentuk teks naratif,
yaitu berupa catatan-catatan lapangan terkumpul yang kemudian penulis
sederhanakan sesuai dengan sub fokus pembahasan.
3. Kesimpulan/Verifikasi
Kegiatan selanjutnya adalah menarik kesimpulan dan verifikasi yang
tersusun dalam satu kesatuan yang utuh dan mudah dipahami. Kegiatan
verifikasi ini digunakan untuk membuat kesimpulan menjadi kredibel, artinya
terpercaya serta dapat teruji dengan bukti catatan lapangan, demikian
kesimpulan ini dikemukakan menjadi kuat dan valid dalam prosesnya.
a) Penilaian Rata-Rata Anak
Untuk menghitung keberhasilan tindakan menggunakan rumus menurut
Suyono (2014:16) di bawah ini:
P =
x 100%
Keterangan:
P = Hasil presentase
F = Jumlah keseluruhan skor siswa
n = Jumlah seluruh siswa
100 = Bilangan tetap
b) Penilaian Ketuntasan Hasil Belajar
Nilai ketuntasan hasil belajar anak dapat dihitung dengan menggunakan
rumus (Almiati dkk, 2008 : 208)
Keterangan :
X = Hasil Presentase
f = Jumlah nilai yang diperoleh anak
N = Jumlah Deskripsi Nilai
100 = Bilangan Tetap
Untuk melihat hasil keberhasilan perkembangan aspek kognitif anak dapat
dilihat dari konvensi menurut Suyono dkk (2014:17)
Skor Interval Nilai Makna
1 0-25% Belum Berkembang (BB)
2 26-50% Mulai Berkembang (MB)
3 51-75% Berkembang Sesuai Harapan (BSH)
4 76-100% Berkembang Sangat Baik (BSB)
G. Jadwal Penelitian
NO
Kegiatan
Bulan
Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar
t
Apr Mei Jun
1 Pengajuan dan
Pengesahan
Judul
V
2 Penyusunan
Proposal
V V v v
3 Seminar
Proposal
V
X =
x 100%
4 Perbaikan
Hasil Seminar
Proposal
v v
5 Pengurusan
dan Penerbitan
Izin Penelitian
v
6 Pengumpulan
data
dilapangan
v
v
v
7 Analisis data
dan
penyusunan
laporan
penelitian
v
v
V
8 Seminar hasil
ujian skripsi
V
9 Perbaikan
hasil ujian
skripsi
V
10 Pengesahan
hasil ujian
skripsi
v
11 Pengandaan
dan
penyerahan
laporan
v
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi dan Penemuan
1. Historis dan Geografis
a. Historis
TK Permata Ummi 3 di Desa Gerunggung, Kecamatan Sekernan, Kabupaten
Muaro Jambi merupakan lembaga PAUD formal swasta yang berada di Kabupaten
Muaro Jambi dan terletak di Lorong Kebun Ubi di RT.02 Desa Gerunggung.
Berdiri sejak Tahun 2010. Awalnya sekolah ini berbentuk bangunan kayu, kini
sekolah ini telah berbentuk bangunan permanen karna mendapat bantuan dari
pemerintahan desa demi kecerdasan dan kebutuan pendidikan warga.
b. Geografis
Secara geografis terletak di Desa Gerunggung Kecamatan Sekernan
Kabupaten Muaro Jambi di Lorong Kebun Ubi RT. 02. Letak gedung sekolah
berada di pinggir jalan sehingga memudahkan siswa maupun guru mudah untuk
mencapai lokasi tersebut.
Adapun letak geografi lokasi TK Permata Ummi 3 adalah sebagai berikut:
Sebelah barat: berbatasan dengan tanah penduduk
Sebelah Timur: berbatas dengan rumah penduduk
Sebelah Utara: berbatas dengan tanah penduduk
Sebelah selatan berbatas dengan rumah penduduk
Berdasarkan letakorbitnya keberadaan TK Permata Ummi 3 tidak terletak di
jalan lintas, dimana jarakmenuju pusat kota kabupaten Muara jambi 10 KM dan
jarak menujupusat provinsi ±35 KM. sedangkan berdasarkan letaknya TK tersebut
merupakan daerah dataran tinggi dan daerah agraris hal ini terlihat dari sebagian
besar mata pencarian masyarakat petani, pedagang dan sebagai buruh kerja.
2. Identitas Sekolah
NO IDENTITAS SEKOLAH
1. Nama sekolah Taman Kanak-kanak
Permata Ummi 3
2. NPSN 69916857
3. Alamat JLN. LINTAS TIMUR
4. Desa Gerunggung
5. Kecamatan Kec. Sekernan
6. Kabupaten/Kota Kab. Muaro Jambi
7. Provinsi Jambi
Kode Pos 36381
8. Telepon/HP 085346586514
9. Status Akreditas C
10. Asal tanah Hibah
11. Cabang / KCP Unit Sengeti
12. Luas tanah 400 m2
13. Status kepemilikan Pemerintah Desa
14. Status sekolah Swasta
15. Sertifikasi ISO Belum bersertifikat
16. Tgl SK Akreditas Desember 2019
Tabel 4.1 Identitas Sekolah
Gambar 4.1 Foto Gedung Sekolah
3. Visi, Misi dan Tujuan Sekolah
a. Visi
Visi TK Permata Ummi 3 yautu : Rajin, Kreatif, Bermoral
b. Misi
c. Misi TK Permata Ummi 3 yaitu : Membangun bangsa dari titik awal
d. Tujuan sekolah
1) Meningkatkan kualitas/ professional guru sesuai dengan tuntunan
program pembelajaran yang bermutu
2) Meningkatkan mutu pendidikan dan terwujudnya profesi anak didik
sesuai dengan tujuan pendidikan pra sekolah
3) Meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidikan untuk membentuk anak
kreatuf, bersifat dan berprilaku terpuji dan berbudi pekerti luhur serta
jiwanya nasionalisme
4) Melengkapi sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan program,
guru mendukung kelancaran kegiatan belajar-mengaja
5) Menjalin kerjasama dengan seluruh pendukung sekolah untuk
mengembangkan program sekolah.
4. Sarana dan Prasarana
Dalam usaha meningkatkan proses pembelajaran dan tercapainya tujuan
pendidikan yang telah di terapkan, maka harus tersedia factor-faktor yang
menunjang terlaksananya proses pembelajaran, sarana dan prasarana merupakan
salah satu yang mempunyai fungsi sangat penting yang dapat mempermudah
dalam pembelajaran dan tercapainya tujuan pendidikan.
a. Sarana Pendidikan
Sarana pendidikan merupakan tempat berlangsungnya proses pembelajaran
dan adapun sarana yang dapat menunjang kelangsungan proses pembelajaran di TK
Permata Ummi 3 dapat dilihat dari tabel berikut ini :
No Jenis Jumlah Kondisi
1. Rak buku 4 unit Baik
2. Kursi guru 1 unit Baik
3. Meja baca 3 unit Baik
4. Meja guru 2 unit Baik
5. Tempat cuci tangan 1 unit Baik
6. Tempat sampah 2 unit Baik
7. Bahan alam 1 unit Baik
8. APE luar 7 unit Baik
9. Rak hasil karya peserta didik 2 unit Baik
10. Kursi siswa 25 unit Baik
11. Papan tulis 2 unit Baik
12. Meja pimpinan 1 unit Baik
13. Kursi pimpinan 1 unit Baik
14. Balok 1 unit Baik
15. Meja siswa 25 unit Baik
16. Jam dinding 1 unit Baik
Tabel 4.2 sarana pendidikan TK Permata Ummi 3
b. Prasarana Pendidikan
Prasarana pendidikan merupakan faktor yang membantu dalam menunjang
proses pembelajaran di TK Permata Ummi . Adapun prasarana TK Permata Ummi
3 yaitu :
No Jenis Jumlah Kondisi
1. Halaman sekolah 1 Baik
2. Kelas A 1 Baik
3. Kelas B 1 Baik
4. Ruang kepala sekolah 1 Baik
Tabel 4.3 Prasarana pendidikan TK Permata Ummi 3
Gambar 4.2 Sarana dan Prasarana TK Permata Ummi 3
5. Struktur Organisasi
Lembaga pendidikan formal sebagai penyelenggara organisasi kerja, di
selenggarakan secara sistematis, terpimpin dan terarah pada tujuan yang
diharapkan. TK Permata Ummi 3 menata suatu struktur organisasi. Untuk lebih
jelasnya dapat di lihat gambar berikut :
Sekretaris/operator
Rosikin
Bendahara
Yuli Dwi S.Pd.I
KEPALA SEKOLAH
Sri Wahyuni SE
Gambar 4.3 Struktur TK Permata Ummi 3
6. Keadaan Guru Dan Siswa
a. Keadaan Guru
Tenaga pendidik di TK Permata Ummi 3 mempunyai tugas penting, yakni
mengelola pelajaran untuk dapat disampaikan kpada anak didik. Seorang guru
memiliki tugas dan tanggung jawab untuk membina dan mengembangkan anak
didiknya. Tenaga pendidik di TK Permata Ummi 3 terdiri dari 3 orang dengan latar
belakang pendidikan S1 dan SMA dan telah mengikuti Diklat Dasar Guru PAUD
dengan kualifikasi tersebut sangat mendukung kemajuan dari segi sumber daya
mengajar telah terpenuhi dengan baik dan Umi Sri Wahyuni, SE sebagai kepala
Sekolah.
No. Nama Pendidikan Jabatan Masa Kerja
1. Sri Wahyuni SE S1 Kepala Sekolah 10 tahun
2. Icha Amalia SMA Guru kelas A 2 tahun
3. Yuli Dwi Ratna R,
S.Pd.I
S1 Guru kelas B 4 tahun
MAJLIS GURU
Icha Amalia Yuli Dwi Ratna
S.Pd.I
Tabel 4.4 Data Tenaga Pendidik TK Permata Ummi 3
b. Keadaan Siswa
Siswa adalah objek pendidikan, dididik, diarahkan dan diberikan bermacam-
macam ilmu pengetahuan serta keterampilan. Siswa merupakan unsur esensial yang
harus ada dalam proses belajar mengajar, tanpa adana siswa tentunya tujuan
pembelajaran tidak akan terlaksana. Siswa TK Permata Ummi 3 tahun ajaran 2019-
2020 berjumlah 25 siswa yang dibagi menjadi 2 rombel (rombongan belajar).
No. Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
1. A 4 6 10
2. B 5 10 15
Tabel 4.5 Data Anak TK Permata Ummi 3
Keadaan seluruh anak didik TK Permata Ummi 3 tahun ajaran 2019-2020
dengan jumlah 25 anak didik. Laki-laki berjumlah 9 anak dan perempuan berjumlah
16 anak.
B. TEMUAN PENELITI
Adapun hasil penelitian aspek kognitif anak pada tanggal 24 Juli 2019 dapat
di dilihat pada tabel berikut :
No. Nama Indikator Sko
r
Ketuntasan
BB MB BSH BSB
1. Aufa 2 Tidak tuntas
2. M. Ziman 3 Tuntas
3. Rahmad Afri 1 Tidak tuntas
4. Jessica Zahro 2 Tidak tuntas
5. Rendi 2 Tidak tuntas
6. Habil Al-Faruq 4 Tuntas
7. Ulfa Febrianti 2 Tidak tuntas
8. Olivia Fitriyani 3 Tuntas
9. Novika Azzahra 2 Tidak tuntas
10. Inaya Azmi A 4 Tuntas
11. Reifa Natha N 2 Tidak tuntas
12. Marwah 3 Tuntas
13. Geista Adrian 1 Tidak tuntas
14. Sulis Agustiani 2 Tidak tuntas
15. Triana Adzkia 3 Tuntas
Jumlah 36 6
Nilai rata-rata anak 24%
Jumlah anak yang
berhasil
6
Presentase keberhasilan
anak
40%
Jumlah anak yang belum
berhasil
9
Presentase jumlah anak
yang belum berhasil
60%
Tabel 4.6 Perkembangan Aspek Kognitif Anak Pra Siklus
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.5 terlihat aspek kognitif anak belum
berkembang. Jumlah anak yang berhasil hanya 6 orang atau 40% dari jumlah
keseluruhan anak, sedangkan jumlah anak yang belum berhasil 9 orang atau 60%
dari jumlah keseluruhan. Nilai rata-rata yang diperoleh anak masih rendah yakni
24% dari temuan tersebut peneliti mulai melakukan penelitian tindakan kelas di
kelompok B TK Permata Ummi 3 untuk meningkatkan aspek kognitif anak melalui
kegiatan montase.
Setelah diperoleh skor pretest anak, langkah selanjutnya yang di lakukan adalah
pemberian perlakuan (treatment) yaitu mengembangkan aspek kognitif anak melalui
kegiatan montase. Perlakuan yang diberikan di lakukan secara bertahap terlebih
dahulu dalam siklus I yang dilakukan dengan 5-7 potongan gambar dan pada siklus
II dilakukan dengan 7-10 potongan gambar, dimana setiap siklus dilaksanakan
sesuai dengan tema pembelajaran dimana rangkaian kegiatan yang dilakukan
sebagai berikut:
a. Memberikan materi dengan tema rekreasi , sub tema taman bunga dan kebun
binatang yang di lakukan dalam 2 kali pertemuan dengan kegiatan montase
menggunakan 5-7 potongan gambar.
b. Memberikan materi dengan tema lingkungan, sub tema lingkungan rumah dan
lingkungan sekolah yang di lakukan dalam 2 kali pertemuan dengan kegiatan
montase menggunakan 8-10 potongan gambar.
1. Pra Siklus
Pada saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran masih menggunakan metode
yang berpusat pada guru. Peneliti mulai mengenalkan apa dan bagaimana kegiatan
montase. Pijakan awal sebelum bermain yang dilakukan masih kurang sehingga
kemampuan anak untuk mengeksposisikan gambar belum sepenuhnya terurai.
2. Siklus 1
Pelaksanaan siklus satu dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran
yang dilaksanakan pada tanggal 13 dan pada tanggal 16 januari 2020. Dalam
pelaksanaan siklus satu kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi.
a. Tahapan Perencanaan
Pada tahapan perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan
dilaksanakan, yaitu : menyusun rencana program pembelajaran harian (RPPH)
tentang tema Rekreasi (taman bunga dan kebun binatang) dengan kegiatan
montase, menyusun dan menyiapkan rencana program pembelajaran mingguan
(RPPM) , menyusun dan mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan proses
pembelajaran, dan mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan
yang terjadi selama proses pembelajaran.
No. Hari/Tanggal Pertemuan Tema/Subtema
1. Senin, 13 Januari 2020 Ke-1 Rekreasi/ taman
bunga
2. Kamis, 16 Januari 2020 Ke-2 Rekreasi/ kebun
binatang
Tabel 4.7 Jadwal Perencanaan (Siklus 1)
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan siklus 1 peneliti dan kolaborator merencanakan dan
menyusun RKH yang akan dijadikan pedoman dalam pembelajaran dengan
kegiatan montase. Pembelajaran dengan kegiatan montase sebanyak dua kali
pertemuan. Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan pada saat
pembelajaran, yaitu potongan gambar, lem, kertas HVS, crayon dan pensil.
Menyiapkan lembar observasi untuk melihat peningkatan aspek kognitif anak.
1. Tindakan Pertemuan 1
Tindakan pertemuan 1 pada siklus 1 ini dilaksanakan pada hari senin 13
januari 2020 yang berlangsung dari pukul 08.00 samapai pukul 10.30 yang terdiri
dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Tema yang digunakan
yaitu Rekreasi subtema taman bunga. Adapun rincian proses pembelajarana
sebagai berikut :
a) Kegiatan Awal (±30 menit)
Kegiatan awal diawali dengan berdoa, memberi salam dan siswa
menjawab salam kemudian membaca doa, membaca surat pendek, berhitung
bersama-sama dan bernyanyi. Guru mengabsen siswa dengan bernyanyi dan
dilakukan secara circle time. Sebelum memulai pembelajaran guru melakukan
apersepsi untuk mengingat kembali pembelajaran pada hari sebelumnya,
selanjutnya guru mengajak anak berdiskusi tentang hari dan tanggal dan guru
menginformasikan materi yang akan di sampaikan oleh peneliti beserta tujuan
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti(±60 menit)
1. Peneliti membuka pelajaran terlebih dulu dengan mengenalkan tema
pembelajaran
2. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang macam-macam tempat rekreasi.
3. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang taman bunga
4. Peneliti mengajak anak untuk bertepuk tangan tepuk bunga
5. Peneliti mengajak anak untuk menyebutkan alat yang akan digunakan
dalam kegiatan montase gambar taman bunga
6. Peneliti mengajak anak untuk menghitung potongan gambar yang tersedia
7. Selanjutnya, sebelum melakukan kegiatan anak diberi pijakan atau aturan
sebelum bermain agar anak bisa disiplin dan bertanggung jawab.
8. Peneliti mencontohkan cara membuat gambar taman bunga teknik
montase
9. Peneliti mengajak anak melanjutkan gambar yang telah dibuatnya sebagai
contoh.
10. Peneliti mempersilahkan anak untuk memulai kegiatan
11. Kegiatan selanjutnya anak membuat montase gambar taman bunga
c) Penutup (±30 menit)
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi hasil pembelajaran
dengan subtema taman bunga. Guru memberi informasi kegiatan yang
dilakukanpada hari berikutnya. Guru menutup pembelajaran dengan doa dan
bernyanyi.
2. Tindakan Pertemuan II
Tindakan pertemuan 2 pada siklus 1 ini dilaksanakan pada hari kamis 16 januari
2020 yang berlangsung dari pukul 08.00 sampai pukul 10.30 yang terdiri dari kegiatan
awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Tema yang digunakan yaitu Rekreasi subtema
kebun binatang. Adapun rincian proses pembelajarana sebagai berikut :
a) Kegiatan Awal (±30 menit)
Kegiatan awal diawali dengan berdoa, memberi salam dan siswa
menjawab salam kemudian membaca doa, membaca surat pendek, berhitung
bersama-sama dan bernyanyi. Guru mengabsen siswa dengan bernyanyi dan
dilakukan secara circle time. Sebelum memulai pembelajaran guru melakukan
apersepsi untuk mengingat kembali pembelajaran pada hari sebelumnya,
selanjutnya guru mengajak anak berdiskusi tentang hari dan tanggal dan guru
menginformasikan materi yang akan di sampaikan oleh peneliti beserta tujuan
pembelajaran.
b) Kegiatan Inti (±60 menit)
1. Peneliti membuka pelajaran terlebih dulu dengan mengenalkan tema
pembelajaran
2. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang macam-macam tempat rekreasi.
3. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang kebun binatang
4. Peneliti mengajak anak untuk menyebutkan alat yang akan digunakan
dalam kegiatan montase kebun binatang
5. Peneliti mengajak anak untuk menghitung potongan gambar yang tersedia
6. Selanjutnya, sebelum melakukan kegiatan anak diberi pijakan atau aturan
sebelum bermain agar anak bisa disiplin dan bertanggung jawab.
7. Peneliti mencontohkan cara membuat gambar kebun binatang teknik
montase
8. Peneliti mengajak anak melanjutkan gambar yang telah dibuatnya sebagai
contoh.
9. Peneliti mempersilahkan anak untuk memulai kegiatan
10. Kegiatan selanjutnya anak membuat gambar kebun binatangteknik
montase
c) Penutup (±30 menit)
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi hasil pembelajaran
dengan subtema kebun binatang. Guru memberi informasi kegiatan yang
dilakukanpada hari berikutnya. Guru menutup pembelajaran dengan doa dan
bernyanyi.
c. Tahap Pengamatan / Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan observasi terhadap tindakan pelaksanaan
dengan menggunakan lembar observasi mengembangkan aspek kognitif anak.
Peneliti juga menggunakan lembar observasi keterlibatan anak dalam kegiatan
pembelajaran yang digunakan kepada peserta didik selama proses pembelajaran
berlangsung dan untuk mengetahui kemampuan anak dalam mengembangkan aspek
kognitif anak melalui kegiatan montase.
Dari hasil pengamatan pada siklus I ini, peneliti menyimpulkan pada siklus
ini, anak sudah mulai tertarik untuk merangkai potongan gambar menjadi satu
kesatuan yaitu gambar taman bunga dan kebun binatang. Anak mulai menunjukkan
rasa antusias dalam membuat kreasi ditandai dengan adanya beberapa anak yang
mampu mnyelesaikan kegiatan sesuai dengan keinginan guru. Namun masih ada
anak yang terlihat tidak antusias dan belum sama sekali bisa membuat kreasi taman
bunga dari potongan gambar yang ada. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel
berikut ini :
No. Nama Indikator Skor Ketuntasan
BB MB BSH BSB
1. Aufa 4 Tuntas
2. M. Ziman 4 Tuntas
3. Rahmad Afri 1 Tidak tuntas
4. Jessica Zahro 2 Tidak tuntas
5. Rendi 2 Tidak Tuntas
6. Habil Al-Faruq 4 Tuntas
7. Ulfa Febrianti 2 Tidak tuntas
8. Olivia Fitriyani 4 Tuntas
9. Novika Azzahra 3 Tuntas
10. Inaya Azmi A 4 Tuntas
11. Reifa Natha N 2 Tidak tuntas
12. Marwah 3 Tuntas
13. Geista Adrian 2 Tidak tuntas
14. Sulis Agustiani 2 Tidak tuntas
15. Triana Adzkia 3 Tuntas
Jumlah 42 8
Nilai rata-rata anak 28%
Jumlah anak berhasil 8
Presentase keberhasilan
anak
53,3%
Jumlah anak yang belum 7
berhasil
Presentase jumlah anak
yang belum berhasil
46,7%
Tabel 4.8 Perkembangan Aspek Kognitif Anak Siklus I
Sebagaimana ditunjukkan tabel 4.8 dapat diketahui bahwa perkembangan
aspek kognitif anak belum optimal dan belum mencapai Tingkat Capaian
Perkembangan yang telah ditentukan bersama kolaborator yaitu 65%. Hal ini
terlihat dari rendahnya nilai rata-rata yang diperoleh anak pada siklus 1 yaitu 28%.
Jumlah anak yang berhasil hanya 8 anak atau 53,3% dari jumlah keseluruhan anak
yang belum berhasil sebanyak 7 anak atau 46,7% dari jumlah keseluruhan. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat dalam grafik berikut ini :
Gambar 4.4 Hasil Perkembangan Aspek Anak Usia Dini Pada Pra Siklus dan
Siklus 1
d. Refleksi
Hasil refleksi terhadap siklus I pertemuan kedua dapat di rinci sebagai berikut:
1. Perkembangan aspek kognitif anak dalam membuat gambar dengan teknik
montase mulai terlihat namun masih ada yang belum mampu membuat gambar
yang telah ditentukan.
0
10
20
30
40
50
60
70
pra siklus siklus I
RATA-RATA
TUNTAS
TIDAK TUNTAS
2. Minat dan motivasi anak mengikuti kegiatan pembelajaran mulai terlihat tetapi
masih ada anak yang masih bertanya kepada guru.
3. Berdasarkan refleksi pertemuan ke 1 dan ke 2 tersebut dapat di simpulkan
bahwa terdapat beberapa masalah yang muncul pada pelaksanaan siklus I.
Untuk itu, pada pelaksanaan siklus II perlu ada perbaikan pada desain
pembelajaran, adapun revisi tersebut adalah:
a. Dalam mencontohkan membuat gambar teknik montase harus dicontohkan
lebih detail agar anak bisa mengerti cara membuat gambar dengan teknik
montase.
b. Memberikan kegiatan atau materi yang menarik agar anak bisa fokus ke
penelti saat menyampaikan materi dan memberi semangat untuk mengikuti
kegiatan.
c. Memotivasi anak untuk lebih mengembangkan imajinasi dalam
menggambar dengan teknik montase.
3. Siklus II
Pelaksanaan siklus satu dilakukan selama dua kali pertemuan pembelajaran
yang dilaksanakan pada tanggal 3 dan pada tanggal 6 februari 2020. Dalam
pelaksanaan siklus satu kegiatan yang dilakukan meliputi perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi.
a. Tahapan Perencanaan
Pada tahapan perencanaan, peneliti menyusun rancangan yang akan
dilaksanakan, yaitu : menyusun rencana program pembelajaran harian (RPPH)
tentang tema Lingkungan (rumahku) dengan kegiatan montase, menyusun dan
mempersiapkan lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran, dan
mempersiapkan kamera untuk mendokumentasikan kegiatan yang terjadi selama
proses pembelajaran.
No. Hari/Tanggal Pertemuan Tema/Subtema
1. Senin, 3 Februari 2020 Ke-1 Lingkungan/
rumahku
2. Kamis, 6 Februari 2020 Ke-2 Lingkungan/
sekolah
Tabel 4.9 Jadwal Perencanaan (Siklus II)
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan siklus 1 peneliti dan kolaborator merencanakan dan
menyusun RKH yang akan dijadikan pedoman dalam pembelajaran dengan
kegiatan montase. Pembelajaran dengan kegiatan montase sebanyak dua kali
pertemuan. Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan pada saat
pembelajaran, yaitu potongan gambar, lem, kertas HVS, crayon dan pensil.
Menyiapkan lembar observasi untuk melihat peningkatan aspek kognitif anak.
1. Tindakan Pertemuan 1
Tindakan pertemuan 1 pada siklus II ini dilaksanakan pada hari senin 13
januari 2020 yang berlangsung dari pukul 08.00 samapai pukul 10.30 yang terdiri
dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Tema yang digunakan
yaitu Lingkungan. Adapun rincian proses pembelajarana sebagai berikut :
a. Kegiatan Awal (±30 menit)
Kegiatan awal diawali dengan berdoa, memberi salam dan siswa
menjawab salam kemudian membaca doa, membaca surat pendek, berhitung
bersama-sama dan bernyanyi. Guru mengabsen siswa dengan bernyanyi dan
dilakukan secara circle time. Sebelum memulai pembelajaran guru melakukan
apersepsi untuk mengingat kembali pembelajaran pada hari sebelumnya,
selanjutnya guru mengajak anak berdiskusi tentang hari dan tanggal dan guru
menginformasikan materi yang akan di sampaikan oleh peneliti beserta tujuan
pembelajaran.
b. Kegiatan Inti (±60 menit)
1. Peneliti membuka pelajaran terlebih dulu dengan mengenalkan tema
pembelajaran
2. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang macam-macam lingkungan
sekitarnya
3. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang lingkungan rumah
4. Peneliti mengajak anak untuk bernyanyi tentang rumah
5. Peneliti mengajak anak untuk menyebutkan alat yang akan digunakan
dalam kegiatan montase gambar lingkungan rumah
6. Peneliti mengajak anak untuk menghitung potongan gambar yang
tersedia
7. Selanjutnya, sebelum melakukan kegiatan anak diberi pijakan atau aturan
sebelum bermain agar anak bisa disiplin dan bertanggung jawab.
8. Peneliti mencontohkan cara membuat gambar lingkungan rumah teknik
montase
9. Peneliti mengajak anak melanjutkan gambar yang telah dibuatnya
sebagai contoh.
10. Peneliti mempersilahkan anak untuk memulai kegiatan
11. Kegiatan selanjutnya anak membuat gambar lingkungan rumah dengan
teknik montase
c. Penutup (±30 menit)
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi hasil pembelajaran
dengan subtema lingkungan rumah . Guru memberi informasi kegiatan yang
dilakukanpada hari berikutnya. Guru menutup pembelajaran dengan doa dan
bernyanyi.
2. Tindakan Pertemuan II
Tindakan pertemuan 2 pada siklus II ini dilaksanakan pada hari kamis6Februari
2020 yang berlangsung dari pukul 08.00 sampai pukul 10.30 yang terdiri dari kegiatan
awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Tema yang digunakan yaitu Lingkungan.
Adapun rincian proses pembelajarana sebagai berikut :
a. Kegiatan Awal (±30 menit)
Kegiatan awal diawali dengan berdoa, memberi salam dan siswa
menjawab salam kemudian membaca doa, membaca surat pendek, berhitung
bersama-sama dan bernyanyi. Guru mengabsen siswa dengan bernyanyi dan
dilakukan secara circle time. Sebelum memulai pembelajaran guru melakukan
apersepsi untuk mengingat kembali pembelajaran pada hari sebelumnya,
selanjutnya guru mengajak anak berdiskusi tentang hari dan tanggal dan guru
menginformasikan materi yang akan di sampaikan oleh peneliti beserta tujuan
pembelajaran.
b. Kegiatan Inti (±60 menit)
1. Peneliti membuka pelajaran terlebih dulu dengan mengenalkan tema
pembelajaran
2. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang macam-macam lingungan
lingkungan sekitarnya
3. Peneliti mengajak anak berdiskusi tentang lingkungan sekolah
4. Peneliti mengajak anak untuk menyebutkan alat yang akan digunakan
dalam kegiatan montase gambar lingkungan sekolah
5. Peneliti mengajak anak untuk menghitung potongan gambar yang tersedia
6. Selanjutnya, sebelum melakukan kegiatan anak diberi pijakan atau aturan
sebelum bermain agar anak bisa disiplin dan bertanggung jawab.
7. Peneliti mencontohkan cara membuat gambar lingkungan sekolah teknik
montase
8. Peneliti mengajak anak melanjutkan gambar yang telah dibuatnya sebagai
contoh.
9. Peneliti mempersilahkan anak untuk memulai kegiatan
10. Kegiatan selanjutnya anak membuat gambar lingkungan sekolah dengan
teknik montase
c. Penutup (±30 menit)
Pada akhir pembelajaran peneliti dan guru merefleksi hasil pembelajaran
dengan subtema lingkungan sekolah. Guru memberi informasi kegiatan yang
dilakukanpada hari berikutnya. Guru menutup pembelajaran dengan doa dan
bernyanyi.
c. Pengamatan / Observasi
Dari hasil pengamatan pada siklus II ini, peneliti menyimpulkan pada siklus
ini, anak sudah mampu merangkai potongan gambar menjadi satu kesatuan yaitu
gambar rumah dan sekolah. Anak sudah menunjukkan rasa antusias dalam
membuat kreasi ditandai dengan adanya beberapa anak yang mampu mnyelesaikan
kegiatan sesuai dengan keinginan guru dapat dilihat ketika menunjukkan hasil
karya nya anak sudah mampu membuat karya yang berbeda sesuai dengan
imajinasi masing-masing. Adapun hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut ini :
No. Nama Indikator Skor Ketuntasan
BB MB BSH BSB
1. Aufa 4 Tuntas
2. M. Ziman 4 Tuntas
3. Rahmad Afri 4 Tuntas
4. Rendi 2 Tidak Tuntas
5. Jesica Zahro 4 Tuntas
6. Habil Al-Faruq 4 Tuntas
7. Ulfa Febrianti 4 Tuntas
8. Olivia Fitriyani 4 Tuntas
9. Novika Azzahra 4 Tuntas
10. Inaya Azmi A 4 Tuntas
11. Reifa Natha N 3 Tuntas
12. Marwah 4 Tuntas
13. Geista Adrian 4 Tuntas
14. Sulis Agustiani 4 Tuntas
15. Triana Adzkia 3 Tuntas
Jumlah 57 14
Nilai rata-rata anak 38%
Jumlah anak yang
berhasil
14
Presentase keberhasilan
anak
93,3%
Jumlah anak yang belum
berhasil
1
Presentase jumlah anak
yang belum berhasil
6,7%
Tabel 4.10 Perkembangan Aspek Kognitif Anak Siklus II
Sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.10 dapat diketahui bahwa
perkembangan kognitif anak melalui kegiatan montase mengalami peningkatan dari
siklus 1 sebagaimana dapat diketahui bahwa perkembangan kognitif anak pada
siklus 2 sudah optimal dan sudah mencapai Tingkat Capaian Perkembangan (TCP)
yang telah ditentukan yaitu 65%. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai rata-rata
anak yang diperoleh anak yaitu 38%. Jumlah anak yang berhasil sebanyak 14 anak
atau 93,3% dari jumlah keseluruhan anak. Jumlah anak yang belum berhasil
sebanyak 1 anak atau 6,7% dari jumlah keseluruhan anak.
Kesimpulan yang diperoleh hasil observasi perkembangan kognitif anak pada
siklus 2, antara lain :
1. Anak makin bersemangat mengikuti kegiatan pembelajaran menggambar
teknik montase
2. Anak semakin bisa merangkai potongan gambar menjadi satu kesatuan
yang kompleks.
d. Refleksi
Hasil refleksi pada siklus II dapat dirinci sebagai berikut :
1. Dengan mengamati objek yang nyata akan membuat anak bertambah
pengetahuan dan wawasan yang lebih bermakna
2. Minat dan motivasi anak dalam mengikuti pelajaran sudah semangkin
meningkatkan. Hal ini terlihat terlihat dari antusias anak dalam membuat
gambar dengan teknik montase. Rasa ingin tahu anak yang tinggi dalam
mengikuti pembelajaran dan dengan anak melihat medianya secara langsung
menambah pengetahuan anak serta membuat anak senang dan tidak mudah
bosan.
3. Kepercayaan diri anak sudah terlihat berkembang dengan baik, hal ini terlihat
anak mampu membuat kreasi karya dengan imajinasi masing-masing.
e. Interprestasi Hasil Analisis Data
Berdasarkan dari hasil penelitian yang dilakukan pada siklus 1 dan siklus 2
perkembangan aspek kognitif anak melalui kegiatan montase di Kelas B TK
Pernata Ummi 3 Desa Gerunggung, dapat dijumpai peningkatan presentase
perkembangan yang cukup signifikan dan pada siklus 2 anak telah mencapai
kriteria ketuntasan maksimum. Berikut rincian mengenai kondisi akhir yang
diperoleh dalam pembelajaran dengan kegiatan montase.
No. Variabel yang diamati Jumlah atau presentase
Pra Siklus Siklus I Siklus II
1. Nilai rata-rata 24% 28% 38%
2. Jumlah anak yang
telah berhasil
6 8 14
3. Jumlah anak yang
belum berhasil
9 7 1
4 Presentase anak yang
telah berhasil
40% 53,3% 93,3%
5. Presentase anak yang
belum berhasil
60% 46,7% 6,7%
Tabel 4.11 Hasil Perkembangan Kognitif Anak Pada Pra Siklus, Siklus I Dan II
Melalui Kegiatan Montase
Pada Siklus II pun mengalami peningkatan yang sangat baik, dari semula
hanya 6 anak yang berhasil pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 14
anak dari 15 jumlah keseluruhan anak. Dapat diperjelas dengan grafik berikut ini
:
Gambar 4.5 Hasil Perkembangan Kognitif Anak pada pra siklus, Siklus I
dan siklus II
Berdasarkan analisis pada siklus I dan siklus II maka dapat penulis
simpulkan bahwa kegiatan montase dapat meningkatkan perkembangan aspek
kognitif anak usia dini. Dengan pembelajaran kegiatan montase anak dapat
mengembangkan daya eksploratif dan dapat membiasakan anak menyelesaikan
masalah sederhana.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
pra siklus siklus I siklus II
RATA-RATA
TUNTAS
TIDAK TUNTAS
BAB V
KESIMPULAN
Dengan memperhatikan setiap aspek pembahasan dan hasil analisis data, dapat
dirumuskan simpulan dan saran sebagai berikut :
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa
telah dilakukan tindakan pada siklus 1 presentasekeberhasilan anak 53,3%
sehingga dapat dikategorikan hasil perkembangan aspek kognitif anak kelompok B
di TK Permata Ummi 3 Desa Gerunggung dapat dikategorikan cukup baik.
Sedangkan pada siklus II nilai rata-rata presentase taraf keberhasilan hasil
perkembangan aspek kognitif anak mencapai 80% sehingga dapat dikategorikan
hasil kemampuan perkembangan kognitif anak B di TK Permata Ummi 3 Desa
Gerunggung sangat baik.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar anak B TK
Permata Ummi 3 terhadap tema rekreasi dan lingkungan melalui kegiatan montase.
Hal ini dapat dilihat hasil perkembangan aspek kognitif anak sebelum
menggunakan kegiatan montase nilai rata-rata masih 24%. Setelah melakukan
kegiatan montase nilai rata-rata dapat dijelaskan sebagai berikut : nilai rata-rata
pada siklus 1 yaitu : 25,3% sedangkan nilai rata-rata pada siklus II yaitu 38%.
Untuk tingkat ketuntasan pada siklus 1 53,3%, sedangkan pada siklus II yaitu 80%.
Dengan demikian hasil penelitian di Taman Kanak-Kanak Permata Ummi 3 Desa
Gerunggung Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi telah mencapai
ketuntasan.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas serta untuk meningkatkan aspek kognitif anak
dapat dirumuskan beberapa saran sebagai berikut :
1. Disaran kepada guru TK/RA khususnya TK Permata Ummi 3 untuk
menggunakan kegiatan montase agar dapat meningkatkan aspek kognitif
anak .
2. Disarankan agar para guru yang menggunakan kegiatan montase selalu
memperhatikan pelaksanaannya untuk tidak dilakukan berulang-ulang terlalu
lama terhadap suatu tema karena akan membuat suasana belajar yang
monoton dan tidak bervariasi serta membosankan anak.
C. Penutup
Dengan mengucapkan rasa syukur yang sedalam-dalamnya kepada Allah SWT.
Akhirnya penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindak Kelas ini, namun dalam
penulisan karya ilmiah ini masih terdapat kekurangan, baik dalam penulisannya.
Kemudian penulis ingin mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan penulisan Penelitian Tindak Kelas ini.
Semoga Allah SWT memberkahi karya ilmiah ini sehingga benar-benar
bermanfaat. Amiin.
DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan, dkk, 2002, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka
Anggra Debi dan Elisabeth. 2014. Pengaruh kegiatan menggunting pola terhadap
kemampuan motorik halus anak usia dini kelompok B di TK islam
qoshrulubudiyah (http ://ejournal. unesa. ac. Id / index. php/paud-teratai
/article/view/ 7584/ 3695) [diunduh tanggal 20 januari 2020]
Asrori, M, 2003, Perkembangan Peserta Didik, Malang: Wineka Media.
Al-Quran Surah An-Nahl : 78
Barmin dan Eko Wijino. 2008. Keterampilan untuk kelas 1 SD dan MI. Tiga Serangkai
Pustaka Mandiri. Solo
E Berk,Laura, 2005. Child Development. United States of America:Pearson Education
Inc.
Evi Dwi Lestari dan Nurul Khotimah. 2015. Pengaruh kegiatan montase terhadap
kemampuan kognitif memasang kan benda pada anak (http:// ejournal. unesa.
ac.id/ index. php/ paud-teratai/ article/ view/ 11399/4427)
Hildayani Rini, dkk, Psikologi Perkembangan Anak, Jakarta : Universitas Terbuka
Igrea Siswanto dan Sri Lestari. 2012. Panduan Bagi Guru dan OrangtA :Pembelajaran
Atraktif dan 100 Permainan Kreatif untuk Pendidikan Anak Usia Dini.
Perpustakaan Nasional. Yogyakarata
Jamaris, Martini, 2006, Perkembangan Dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-
Kanak Pedoman Bagi Orang Tua Dan Guru, Jakarta: Grasindo.
Maslihah, Sri, 2005, Deteksi Dini Perkembangan Kognitif Anak. Makalah
dipresentasikan pada acara Penyuluhan Deteksi Dini Tumbuh Kembang Anak
dalam Upaya Optimalisasi Perkembangan Anak Usia Dini di Kecamatan
Cisarua tanggal 18 Agustus 2005
Mayke S. Tedjasaputra. 2003. Bermain, Mainan, dan Permainan. PT Grasindo. Jakarta
Megawangi, R dkk, 2005, Pendidikan Holistik, Jakarta: Indonesia Heritage Foundation.
Mia Berti Safa, 2016, Penerapan Permainan Montase Terhadap Peningkatan
Keterampilan Meniru Bentuk Pada Anak Usia Dini Di TK Harapan Ibu Bandar
Lampung : skripsi
Mursyid, 2015, Pengembangan Pembelajaran PAUD, Bandung : PT Remaja
Rosdakarya
Patmonodewo, Soemiarti, 2003, Pendidikan Anak Prasekolah, Jakarta: Rineka Cipta.
Pedoman Penulisan Skripsi: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri
Sulthan Thaha Saifuddin jambi:2017.
Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Repuplik Indonesia Nomor 146 Tahun
2014 tentang standar tingkat pencapaian perkembangan anak
Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Repuplik Indonesia Nomor 137 Tahun
2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Pudjiati, S.R.R dan Masykouri, AlZena, 2011, Mengasah Kecerdasan di Usia 0-2
Tahun, Jakarta: Dirjen PAUDNI.
Sugiono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D Alfabeta.Bandung
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat
14
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 Tentang Tujuan Pendidikan
Yuliani Nuraini Sujiono. 2013. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.PT Indeks.
Jakarta
Yuliani, Nurani Sujiono, Metode Pengembangan Kognitif, Jakarta: Universitas Terbuka,
2009.
Yusria (2016) Peningkatan Kecakapan Personal Melalui Pembelajaran
Kontekstual.Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 10 Edisi 2 November
2016.
Yusuf LN, Syamsu, 2012, Psikologi Perkembangan Anak & Remaja, (Bandung:
Remaja Roesdakarya.
LAMPIRAN-LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
SKOR PENILAIAN ASPEK
KOGNITIF
MELALUI KEGIATAN
MONTASE
LEMBAR OBSERVASI ANAK
TK PERMATA UMMI 3 KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS I)
Nama anak : Jessica Zahro
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya
seperti bentuk sesungguhnya
x 2
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
masalah
x 2
3. Anak mampu menunjukkan
aktivitas bersifat eksploratif
x 2
JUMLAH NILAI 6/3 = 2
P =
x 100%
P=
x 100% = 50% (MB)
Deskripsi Penilaian :
a. Membuat karya montase seperti bentuk sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya
MB : Anak dapat membuat montase tetapi tidak seperti sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
BSB :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan montase
BB : Anak tidak mampu mengerjakan montase
MB : Anak dapat menyelesaikan montase tetapi tidak kreatif
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase dengan
bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat montase
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum menyelesaikan montase
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat montase dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat montase tanpa bantuan guru
Gerunggung, 16 Januari 2020
Pengamat
Dwi Novitasari
TRA.161998
LEMBAR OBSERVASI ANAK
TK PERMATA UMMI 3 KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS I)
Nama anak : Habib Al Faruq
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya
seperti bentuk sesungguhnya
x 3
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
masalah
x 3
3. Anak mampu menunjukkan
aktivitas bersifat eksploratif
x 4
JUMLAH NILAI 10/3 = 3,3
P =
x 100%
P=
x 100% = 83,3% (BSB)
Deskripsi Penilaian :
a. Membuat karya montase seperti bentuk sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya
MB : Anak dapat membuat montase tetapi tidak seperti sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
BSB :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan montase
BB : Anak tidak mampu mengerjakan montase
MB : Anak dapat menyelesaikan montase tetapi tidak kreatif
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase dengan
bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat montase
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum menyelesaikan montase
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat montase dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat montase tanpa bantuan guru
Gerunggung, 16 Januari 2020
Pengamat
Dwi Novitasari
TRA.161998
LEMBAR OBSERVASI ANAK
TK PERMATA UMMI 3 KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS I)
Nama anak : Triana Adzkia
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya
seperti bentuk sesungguhnya
x 3
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
masalah
x 3
3. Anak mampu menunjukkan
aktivitas bersifat eksploratif
x 2
JUMLAH NILAI 8/3 = 2,6
P =
x 100%
P=
x 100% = 66,6% (BSH)
Deskripsi Penilaian :
a. Membuat karya montase seperti bentuk sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya
MB : Anak dapat membuat montase tetapi tidak seperti sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
BSB :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan montase
BB : Anak tidak mampu mengerjakan montase
MB : Anak dapat menyelesaikan montase tetapi tidak kreatif
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase dengan
bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat montase
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum menyelesaikan montase
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat montase dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat montase tanpa bantuan guru
Gerunggung, 16 Januari 2020
Pengamat
Dwi Novitasari
TRA.161998
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI
ASPEK KOGNITIF MELALUI KEGIATAN MONTASE
SIKLUS 1
No. Nama Indikator Skor Ketuntasan
BB MB BSH BSB
1. Aufa 3 Tuntas
2. M. Ziman 3 Tuntas
3. Rahmad Afri 1 Tidak tuntas
4. Jessica Zahro 2 Tidak tuntas
5. Rendi 2 Tidak Tuntas
6. Habil Al-Faruq 4 Tuntas
7. Ulfa Febrianti 2 Tidak tuntas
8. Olivia Fitriyani 3 Tuntas
9. Novika Azzahra 3 Tuntas
10. Inaya Azmi A 4 Tuntas
11. Reifa Natha N 2 Tidak tuntas
12. Marwah 3 Tuntas
13. Geista Adrian 1 Tidak tuntas
14. Sulis Agustiani 2 Tidak tuntas
15. Triana Adzkia 3 Tuntas
Jumlah 38 8
Nilai rata-rata anak 25,3%
Jumlah anak yang
berhasil
8
Presentase keberhasilan
anak
53,3%
Jumlah anak yang belum
berhasil
7
Presentase jumlah anak
yang belum berhasil
46,7%
LEMBAR OBSERVASI ANAK
TK PERMATA UMMI 3 KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS II)
Nama anak : Innaya Azmi Athifah
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya
seperti bentuk sesungguhnya
x 4
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
masalah
x 4
3. Anak mampu menunjukkan
aktivitas bersifat eksploratif
x 4
JUMLAH NILAI 12/3 = 4
P =
x 100%
P=
x 100% = 100% (BSB)
Deskripsi Penilaian :
d. Membuat karya montase seperti bentuk sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya
MB : Anak dapat membuat montase tetapi tidak seperti sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
BSB :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
e. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan montase
BB : Anak tidak mampu mengerjakan montase
MB : Anak dapat menyelesaikan montase tetapi tidak kreatif
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase dengan
bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase tanpa
bantuan guru
f. Menunjukkan sikap eksploratif
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat montase
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum menyelesaikan montase
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat montase dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat montase tanpa bantuan guru
Gerunggung, 6 Februari 2020
Pengamat
Dwi Novitasari
TRA.161998
LEMBAR OBSERVASI ANAK
TK PERMATA UMMI 3 KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS II)
Nama anak : Geista Adrian
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya
seperti bentuk sesungguhnya
x 3
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
masalah
x 4
3. Anak mampu menunjukkan
aktivitas bersifat eksploratif
x 4
JUMLAH NILAI 11/3 = 3,6
P =
x 100%
P=
x 100% = 91,6% (BSB)
Deskripsi Penilaian :
a. Membuat karya montase seperti bentuk sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya
MB : Anak dapat membuat montase tetapi tidak seperti sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
BSB :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan montase
BB : Anak tidak mampu mengerjakan montase
MB : Anak dapat menyelesaikan montase tetapi tidak kreatif
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase dengan
bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat montase
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum menyelesaikan montase
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat montase dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat montase tanpa bantuan guru
Gerunggung, 6 Februari 2020
Pengamat
Dwi Novitasari
TRA.161998
\
LEMBAR OBSERVASI ANAK
TK PERMATA UMMI 3 KECAMATAN SEKERNAN KABUPATEN MUARO JAMBI
ANAK USIA 5-6 TAHUN
(SIKLUS II)
Nama anak : Innaya Azmi Athifah
NO. Aspek Yang Diamati Pencapaian anak Jumlah nilai
BB MB BSH BSB
1. Anak mampu membuat karya X 1
seperti bentuk sesungguhnya
2. Anak dapat menunjukkan sikap
kreatif dalam menyelesaikan
masalah
X 2
3. Anak mampu menunjukkan
aktivitas bersifat eksploratif
X 2
JUMLAH NILAI 5/3 = 1,6
P =
x 100%
P=
x 100% = 41,5% (BSB)
Deskripsi Penilaian :
a. Membuat karya montase seperti bentuk sesungguhnya
BB : Anak tidak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya
MB : Anak dapat membuat montase tetapi tidak seperti sesungguhnya
BSH :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
BSB :Anak dapat membuat montase seperti bentuk sesungguhnya dengan
bantuan guru
b. Menunjukkan sikap kreatif dalam menyelesaikan montase
BB : Anak tidak mampu mengerjakan montase
MB : Anak dapat menyelesaikan montase tetapi tidak kreatif
BSH : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase dengan
bantuan guru
BSB : Anak mampu bersikap kreatif dalam menyelesaikan montase tanpa
bantuan guru
c. Menunjukkan sikap eksploratif
BB Anak tidak mampu bereksplorasi membuat montase
MB Anak mampu bereksplorasi tetapi belum menyelesaikan montase
BSH Anak mampu bereksplorasi membuat montase dengan bantuan guru
BSB Anak mampu bereksplorasi membuat montase tanpa bantuan guru
Gerunggung, 6 Februari 2020
Pengamat
Dwi Novitasari
TRA.161998
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI
ASPEK KOGNITIF MELALUI KEGIATAN MONTASE
SIKLUS II
No. Nama Indikator Skor Ketuntasan
BB MB BSH BSB
1. Aufa 3 Tuntas
2. M. Ziman 4 Tuntas
3. Rahmad Afri 3 Tuntas
4. Rendi 2 Tidak Tuntas
5. Jesica Zahro 4 Tuntas
6. Habil Al-Faruq 4 Tuntas
7. Ulfa Febrianti 3 Tuntas
8. Olivia Fitriyani 4 Tuntas
9. Novika Azzahra 3 Tuntas
10. Inaya Azmi A 4 Tuntas
11. Reifa Natha N 2 Tidak tuntas
12. Marwah 3 Tuntas
13. Geista Adrian 4 Tuntas
14. Sulis Agustiani 2 Tidak Tuntas
15. Triana Adzkia 3 Tuntas
Jumlah 48 12
Nilai rata-rata anak 32%
Jumlah anak yang
berhasil
12
Presentase keberhasilan
anak
80%
Jumlah anak yang belum
berhasil
3
Presentase jumlah anak
yang belum berhasil
20%
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN HARIAN
(RPPH)
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TAMAN KANAK KANAK PERMATA UMMI 3
Semester/Minggu ke/Hari ke : II / 1 / 2
Hari /tanggal : Senin, 13 Januari 2020
Kelompok usia : B
Tema/sub tema : Rekreasi / Tempat – tempat rekreasi ( Taman Bunga )
Kompetensi Dasar : 1.1 – 1.2 – 2.1 – 2.7 – 2.9 – 3.1 – 4.1-3.4 – 4.4- 3.5 – 4 .5 – 3
.8- 4.8 – 3.10-4.10.
Materi : - Mensyukuri ciptaan Tuhan
- Kelestarian lingkungan
- Menjaga kesehatan
- Sabar menunggu giliran
- Mau berbagi dengan teman
- Doa sebelum bepergian
- Membuang sampah pada tempatnya
- Tempat – tempat rekreasi
- Suku kata awal sama
Kegiatan main : Kelompok dengan kegiatan pengaman
Alat dan bahan : - Potongan gambar taman bunga
- Kertas HVS
- Pensil
- Krayon
- Lem
Karakter : Bersahabat
Proses kegiatan
A. PEMBUKAAN:
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Menghafal doa sebelum bepergian
3. Berdiskusi tentang tempat – tempat rekreasi
4. Berdiskusi tentang taman bunga
5. Berlari sambil melompat dengan seimbang
6. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain
7. Berhitung dengan kepingan gambar
8. Apersepsi tentang kegiatan kemarin.
B. INTI
1. Montase gambar taman bunga
2. Mencari jejak menuju taman kota
3. Melengkapi huruf di bawah gambar taman kota
4. Menggambar bebas taman bunga
C.RECALLING:
1. Merapikan alat-alat yang telah digunakan
2. Diskusi tentang perasaan diri selama melakukan kegiatan bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama
4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang didapat anak
D. PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini,
3. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan untuk besuk
5. Penerapan SOP penutupan
E. RENCANA PENILAIAN
1. Sikap
1. Mensyukuri atas nikmat Tuhan ( tempat – tempat rekreasi )
2. Menggunakan kata sopan pada saat bertanya
2. Pengetahuan dan ketrampilan
a. Dapat menyebutkan tempat – tempat rekreasi
b. Dapat menghafal doa sebelum bepergian
c. Dapat mencari jalan menuju taman kota
d. Dapat membuat montase taman bunga
e. Dapat membedakan perbuatan baik dan buruk
f. Dapat melengkapi huruf di bawah gambar
g. Dapat menggambar bebas taman kota
Gerunggung, 13 Januari 2020
Guru Kelas B Mahasiswa
Yuli Dwi, S.Pd.I Dwi Novitasari
NIM. TRA161998
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Sri Wahyuni SE
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TAMAN KANAK KANAK PERMATA UMMI 3
Semester/Minggu ke/Hari ke : II / 1 / 6
Hari /tanggal : Kamis, 16 Januari 2020
Kelompok usia : B
Tema/sub tema : Rekreasi / Tempat – tempat rekreasi ( Kebun binatang )
KD : 1.1 – 1.2 – 2.5 – 2.7 – 3.4 – 4.4- 3.8– 4.8- 3.10 – 4 .10 – 3
.11- 4.11 – 3.14 – 4.14
Materi : - Mensyukuri ciptaan Tuhan
- Kelestarian lingkungan
- Bercerita pengalaman
- Sabar menunggu giliran
- Membuang sampah pada tempatnya
- Tempat – tempat rekreasi
- Lagu anak – anak
- Bermain bebas
Kegiatan main : Kelompok dengan kegiatan pengaman
Alat dan bahan : - Kertas
- Pensil
- Karcis mainan
- Lem
- Krayon
- Potongan Gambar Kebun Binatang
Karakter : Toleransi
Proses kegiatan
A. PEMBUKAAN:
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang kebun binatang
3. Berdiskusi tentang membuang sampah ditempat yang telah disediakan
4. Gerak dan lagu (Menirukan gerakan binatang )
5. Berhitung dengan kepingan gambar
6. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain
B. INTI
1. Mau bermain balok – balok dengan teman
2. Bermain peran sebagai petugas tiket masuk ( karcis )
3. Montase Kebun Binatang
4. Melipat kertas menjadi bentuk gajah
C.RECALLING:
1. Merapikan alat-alat yang telah digunakan
2. Diskusi tentang perasaan diri selama melakukan kegiatan bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama
4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang didapat anak
D. PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa
yang paling disukai
3. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan untuk besuk
5. Penerapan SOP penutupan
E. RENCANA PENILAIAN
1. Sikap
1. Mensyukuri atas nikmat Tuhan ( tempat – tempat rekreasi )
2. Menggunakan kata sopan pada saat bertanya 2. Pengetahuan dan ketrampilan
a. Dapat menceritakan tentang kebun binatang
b. Dapat bermain peran sebagai petugas tiket masuk
c. Dapat membuat montase kebun binatang
d. Dapat membuat lipatan bentuk keranjang sampah
e. Dapat bermain bersama teman
f. Dapat menirukan gerakan binatang
Gerunggung, 13 Januari 2020
Guru Kelas B Mahasiswa
Yuli Dwi, S.Pd.I Dwi Novitasari
NIM. TRA161998
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Sri Wahyuni SE
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TAMAN KANAK KANAK PERMATA UMMI 3
Semester/Minggu ke/Hari ke : I / 5 / 2
Hari /tanggal : Senin, 3 Februari 2020
Kelompok usia : B
Tema/sub tema : Lingkunganku / Rumahku
KD : 1. 2 – 2. 3 – 2 .4 – 2 . 9 – 3 . 6 – 4 . 6 – 3 . 9 – 4 . 9 – 3 . 15 –
4 . 15.
Materi : - Menjaga kelestarian lingkungan rumah
- Berkreasi dengan berbagai media (montase)
- Gotong royong membuat rumah
- Konsep bilangan
- Pengenalan ruangan – ruangan rumah
Kegiatan main : Kelompok dengan kegiatan pengaman
Alat dan bahan : - Balok - balok
- Buku gambar,
- Kertas, Lem
- Pensil , krayon
- Gambar montase lingkungan rumah
Karakter : Disiplin
Proses kegiatan
A. PEMBUKAAN:
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang kelestarian lingkungan rumah
3. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain
B. INTI
1. Melipat kertas menjadi bentuk rumah
2. Menyebutkan ruangan – ruangan yang ada di rumah
3. Montase gambar lingkungan rumah
4. Melengkapi kata di bawah gambar rumah
C.RECALLING:
1. Merapikan alat-alat yang telah digunakan
2. Diskusi tentang perasaan diri selama melakukan kegiatan bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama
4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang didapat anak
D. PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa
yang paling disukai
3. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan untuk besuk
5. Penerapan SOP penutupan
E. RENCANA PENILAIAN
1. Sikap
a. Menghargai bahwa rumah adalah karunia Tuhan
b. Menggunakan kata sopan pada saat bertanya
2. Pengetahuan dan ketrampilan
a. Dapat menceritakan ruangan – ruangan yang ada di dalam rumah
b. Dapat melipat kertas menjadi bentuk rumah
c. Dapat menghitung hasil penjumlahan dengan benda - benda
d. Dapat melengkapi tulisan di bawah gambar
e. Dapat menceritakan cara menjaga kelestarian rumah
f. Dapat membuat montase gambar lingkungan rumah
Gerunggung, 3 Februari 2020
Guru Kelas B Mahasiswa
Yuli Dwi, S.Pd.I Dwi Novitasari
NIM. TRA161998
Mengetahui,
Kepala Sekolah
Sri Wahyuni SE
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TAMAN KANAK KANAK PERMATA UMMI 3
Semester/Minggu ke/Hari ke : I / 6 / 1
Hari /tanggal : Kamis, 6 Februari 2020
Kelompok usia : B
Tema/sub tema : Lingkunganku / Sekolahku
KD : 1. 1 – 2 . 3 – 2 . 6 – 3 . 1 – 4 . 1 – 3 . 5 – 4 . 5.
Materi : - Menjaga dan melestarikan lingkungan sekolah
- Berkreasi dengan berbagai media
- Berangkat sekolah tepat waktu
- Menyanyi lagu Taman yang paling indah
- Mencari jejak sekolahku
Kegiatan main : Kelompok dengan kegiatan pengaman
Alat dan bahan : - Kertas gambar - Potongan gambar lingkungan sekolah
- Krayon - Lem
- Pensil
Karakter : Bertanggung Jawab
Proses kegiatan
A. PEMBUKAAN:
1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang guna sekolah
3. Berdiskusi tentang menjaga dan melestarikan lingkungan sekolah
4. Berdiskusi tentang berangkat sekolah tepat waktu
6. Mengenalkan kegiatan dan aturan yang digunakan bermain
B. INTI
1. Menyanyi lagu Taman yang paling indah
2. Mencari jejak menuju sekolah
3. Montase gambar sekolah
4. Menirukan 3 – 4 urutan kata
C.RECALLING:
1. Merapikan alat-alat yang telah digunakan
2. Diskusi tentang perasaan diri selama melakukan kegiatan bermain
3. Bila ada perilaku yang kurang tepat harus didiskusikan bersama
4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan yang didapat anak
D. PENUTUP
1. Menanyakan perasaannya selama hari ini
2. Berdiskusi kegiatan apa saja yang sudah dimainkannya hari ini, mainan apa
yang paling disukai
3. Bercerita pendek yang berisi pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan untuk besuk
5. Penerapan SOP penutupan
E. RENCANA PENILAIAN
1. Sikap
a. Memahami akan pentingnya menjaga kelestarian lingkungan sekolah
b. Menggunakan kata sopan pada saat bertanya
2. Pengetahuan dan ketrampilan
a. Dapat menyebutkan guna sekolah
b. Dapat menyanyi lagu taman yng paling indah
c. Dapat menirukan 3 – 4 urutan kata
d. Dapat membuat montase gambar sekolahku
e. Dapat mencari jalan menuju sekolah
Gerunggung, 6 Februari 2020
Guru Kelas B Mahasiswa
Yuli Dwi, S.Pd.I Dwi Novitasari
NIM. TRA161998
Mengetahui,
Kepala Sekolah
\
TEKNIK PENGUMPULAN DATA (TPD)
Judul Penelitian Tindakan Kelas:
Pengembangan Aspek Kognitif Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Montase di TK
Permata Ummi 3 Desa Gerunggung Kecamatan Sekernan Kabupaten Muaro Jambi
1. Teknik Observasi
Pada penelitian ini observasi difokuskan pada kegiatan atau aktifitas anak serta
segala sesuatu yang terjadi.
2. Teknik Wawancara
Tek nik wawancara ini digunakan sebagai alat untuk menemukan permasalahan
yang diteliti dan untuk mengetahui hal-hal responden yang lebih mendalam,
seperti kegiatan montase yang dipakai dalam proses pembelajaran untuk
mengembangkan aspek kognitif anak usia dini.
Teknik wawancara ini ditujukan kepada Guru kelas B di TK Permata Ummi 3
Desa Gerunggung.
a. Pertanyaan Wawancara Sebelum Penelitian
1) Ada berapa tenaga pendidik di TK Permata Ummi 3 ?
2) Bagaimana strategi pembelajaran di TK Permata Ummi 3 ?
3) Mengapa memilih strategi pembelajaran tersebut ?
4) Apakah guru di sekolah mengetahui tentang kegiatan montase?
5) Apakah guru di sekolah pernah mendapat pelatihan kegiatan montase?
6) Apakah kegiatan montase diterapkan dalam pembelajaran?
b. Pertanyaan Wawancara Setelah Penelitian
1) Setelah melakukan pembelajaran dengan kegiatan montase, bagaimana
perkemabngan kognitif anak dinkelas B ?
2) Setelah melakukan pembelajaran dengan kegiatan montase, menurut ibu
bagaimana montase dapat meningkatkan perkembangan aspek kognitif anak
?
3) Apakah ibu tertarik untuk melakukan kegiatan montase di setiap tema
pembelajaran ?
3. Metode Dokumentasi
1) Mencatat gambaran umum lokasi penelitian
2) Mencatat struktur organisasi sekolah
3) Mencatat keadaan guru dan siswa
4) Mencatat data awal hasil belajar siswa
5) Mencatat hasil belajar siswa setiap akhir siklusnya
6) Mencatat hal-hal yang berkaitan dengan permasalahan peenelitian.
LEMBAR WAWANCARA GURU
Nama Guru : Yuli Dwi Ratna Riwayati
Jabatan : Guru kelas B
(sebelum penelitian)
NO. Pertanyaan Jawaban
1. Ada berapa tenaga pendidik di TK Permata
Ummi 3 ? 2 orang guru
2. Bagaimana model pembelajaran di TK
Permata Ummi 3
Kami memakai model
pembelajaran kelompok
3. Mengapa memilih model pembelajaran
tersebut ? Karena pembelajaran
model kelompok lebih
mudah dari model
pembelajaran sentra atau
model lainnya
4. Apakah guru di sekolah mengetahui tentang
kegiatan montase? Tidak, saya belum
mengetahui apa dan
bagiamana montase itu
5. Apakah guru di sekolah pernah mendapat
pelatihan kegiatan montase
Belum pernah
6. Apakah kegiatan montase diterapkan dalam
pembelajaran? Tidak pernah selama saya
mengajar.
(setelah penelitian)
No. Pertanyaan Wawancara Sesudah
Penelitian
Jawaban
1. Setelah melakukan pembelajaran
montase, bagaimana perkembangan
kognitif anak di kelas B ?
Perkembangan aspek kognitif anak
mulai berkembang terlihat dengan
adanya respon balik dari anak saat
saya mengajar, kemampuan anak
juga meningkat terlihat dari anak
bisa bereksplorasi sendiri dan
membuat karya seperti bentuk
sesungguhnya.
2. Setelah melakukan pembelajaran
montase, menurut ibu bagaimana
montase dapat meningkatan
perkembangan aspek kognitif
anak?
Iya, montase bisa meningkatkan
kognitif anak karna pada kegiatan
montase anak bebas untuk berkreasi
seperti mencocokkan letak dan
warna pada dasar karya.
3. Apakah ibu tertarik untuk
melakukan kegiatan montase di
setiap tema pembelajaran?
Sangat tertarik, semoga dengan
adanya montase dapat
mempermudah pembelajaran dan
memicu adanya peningkatan kognitif
pada anak.
DOKUMENTASI
Kegiatan Montase
Foto Bersama Guru TK Permata Ummi 3
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Dwi Novitasari
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat/Tanggal Lahir : Berembang, 11 November 1998
Alamat : Jl. Lintas Timur Rt 07
Desa Berembang
Kec. Sekernan Kab. Muaro Jambi
Pekerjaan : Mahasiswa
Alamat Email :[email protected]
No. Kontak :082178368735
Riwayat Pendidikan
1. SDN 50/IX Berembang : 2010
2. MtsN Berembang : 2013
3. MAN 3 Muaro Jambi : 2016
4. UIN STS JAMBI : 2020
Organisasi :
1. Sekretaris HMJ PIAUD 2016
2. Anggota HMJ PIAUD 2017
3. Wakil Ketua HMJ PIAUD 2018
Motto Hidup : Bermimpilah seakan kau akan hidup selamanya, hiduplah seakan kau
akan mati hari ini.
Top Related