PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE COOPERATIVE
SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VII SMPN 2 KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Oleh
ANISAH NIM: 151 115 077
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
MATARAM 2017
i
PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE COOPERATIVE SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI SISWA KELAS VII SMPN 2 KEDIRI TAHUN PELAJARAN 2016/2017
Skripsi
diajukan kepada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Mataram sebagai salah satu persyaratan mencapai gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
ANISAH NIM: 151 115 077
JURUSAN PENDIDIKAN IPA BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) MATARAM
MATARAM 2017
ii
MOTTO:
“Belajarlah dan kemudian ajarkanlah kepada orang lain ! serta
rendahkanlah dirimu kepada guru-gurumu ! serta berlaku lemah
lembutlah kepada murid-muridmu”.HR . (Thabrani)
vii
PERSEMBAHAN
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT. Yang memiliki seluruh
jiwa ini dan atas Rahmat dan Karunia-Nya-lah karya sederhana ini dapat
terselesaikan dengan baik. Dengan rasa syukur karya ini penulis persembahkan
Kepada:
1. Kedua orangtua tercinta (Ayahanda H. Muhammad Nur dan Ibunda Ibu
Alisah) berkat bimbingan, didikan, kasih sayang, dukungan moril serta
materil yang disertai dengan doa yang tulus ikhlas, sehingga skripsi ini di
bisa terselesaikan.
2. Kakak-kakak dan keponaan tersayang (Nurijah, Remah, Sepinah, Robihul
Hidayah dan Nur Hidayah) yang telah memeberikan semangat doa dan
dukungan.
3. Sahabat-sahabtuku (Mawarti, Hamilah, Muliatin Nahdataen, Ati Rianadevi,
Yupita Hartati, Rosida Wati, Lilik Nurmayani, Ira Asmirani) terimakasi atas
dukungan dan motivasi kalian semua sehingga penyusunan skripsi ini bisa
terselesaikan.
4. Almamater tercinta dan kampus putih Istitut Agama Islam Negeri (IAIN)
Mataram.
viii
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT sekalian alam yang Maha Pemurah dan
Pengasih atas segala ;impahan rahmat-Nya kepada kita semua dan penulis
khususnya sehingga penulisan skripsi ini bisa terlaksana. Shalawat serta salam
tidak lupa penulis haturkan kepada Baginda Nabi Muhammad SAW yang telah
memperjuangkan Islam, sehingga kita bisa merasakannya sampai saat ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini tidak lepas dari
bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini
penulis menyampaikan banyak terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Yusuf, M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu Ati Sukmawati, M.Pd
selaku pembimbing IIyang dengan sabar membimbing penulis sehingga
skripsi ini bisa terselesaikan.
2. Bapak Dr.Suhirman, M.Si selaku dosen wali yang telah dengan sabar
membimbing dan memberikan motivasi selama penulis menimba ilmu di
jurusan pendidikan IPA Biologi.
3. Ibu Dwi Wahyudiati, M.Pd selaku Ketua Jurusan dan Bapak Alwan Mahsul,
M.Pd, selaku Sekretaris Pendidikan IPA Biologi IAIN Mataram.
4. Bapak dan Ibu dosen pendidikan IPA Biologi Fakultas Ilmu Tarbiah dan
Keguruan Institut Agama Islam (IAIN) Martaram
5. Ibu Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Institut Agama Islam Negeri Mataram
6. Bapak Dr. H. Mutawalli, M.Ag. selaku Rektor IAIN Mataram yang telah
memberikan izin penelitian.
ix
7. Bapak Fauzi, S.Pd selaku kepala Madrasah Sekolah SMP Negeri 2 Kediri dan
Ibu Marniah, S.Pd selaku Guru bidang studi IPA Biologi kelas VII SMP
Negeri 2 Kediri yang telah memberikan izin penelitian.
8. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini yang
tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Semoga Allah SWT membalas jasa baik bapak dan ibu semua
mencatatnya sebagai amal ibadah. Amiiiin
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih sangat jauh dari
kesempurnaan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari
semua pihak yang sifatnya membangun demi kesempurnaan penulisan
selanjutnya. Semoga skripsi ini bisa bermanfaat bagi para pembaca pada
umumnya dan bagi penulis pada khususnya, Aamiin.
Wassalam.
Mataram, 24 Oktober 2016
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .....................................................................................i HALAMAN JUDUL ........................................................................................ii HALAMAN PERSETUJUAN .........................................................................iii HALAMAN NOTA DINAS .............................................................................iv HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ....................................................v HALAMAN PENGESAHAN ..........................................................................vi HALAMAN MOTTO ......................................................................................viii HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................ix KATA PENGANTAR ......................................................................................x DAFTAR ISI .....................................................................................................xi DAFTAR TABEL .............................................................................................xiii DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................xv ABSTRAK.........................................................................................................xvi BAB I PENDAHULUAN .................................................................................1
A. Latar Belakang .......................................................................................1
B. Sasaran Tindakan ...................................................................................4
C. Rumusan Masalah ..................................................................................5
D. Tujuan Penelitian . .................................................................................5
E. Manfaat Penelitian ................................................................................5
F. Telaah Pustaka .......................................................................................7
G. Kajian Pustaka .......................................................................................9
H. Kerangka Pikir .......................................................................................21 BAB II METODE PENELITIAN ...................................................................23
A. Setting Penelitian ...................................................................................23
B. Sasaran Penelitian ..................................................................................23
C. Rencana Tindakan . ................................................................................24
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya ............................................30
E. Pelaksanaan Tindakan ...........................................................................34
F. Cara Pengamatan ...................................................................................34
xi
G. Analisis Data dan Refleksi ....................................................................35 BAB III HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................40
A. Deskripsi Setting Penelitian ...................................................................40
B. Hasil Penelitian ......................................................................................46
C. Pembahasan ...........................................................................................64 BAB IV PENUTUP ..........................................................................................70
A. Kesimpulan ............................................................................................70
B. Saran ......................................................................................................70 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Hasil Nilai Rata-Rata Semester Siswa ............................................. 4 Tabel 1.2 Tahap-Tahap Pembelajaran Kooperatif Learning ............................ 10 Tabel 1.3 Indikator Observasi Aktivitas Siswa ................................................ 16 Tabel 1.4 Indikator Keterlaksanaan Tiap-Tiap Siklus ..................................... 29 Tabel 1.5 Kriteria Ketuntasan Individu ............................................................ 38 Tabel 1.6 Keadaan Guru SMPN 2 Kediri ........................................................ 44 Tabel 1.7 Data Keadaan Siswa-Siswi SMPN 2 Kediri .................................... 46 Tabel 1.8 Data Hsil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus I .......................... 50 Tabel 1.9 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ............. 50 tabel 2.1 Interval Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................................. 51 Tabel 2.2 Data Hsil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus II ......................... 55 Tabel 2.3 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II ............ 55 Tabel 2.4 Interval Hasil Belajar Siswa Siklus II .............................................. 56 Tabel 2.5 Data Hsil Observasi Keterlaksanaan RPP Siklus III ........................ 60 Tabel 2.6 Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus III........... 60 Tabel 2.7 Interval Hasil Belajar Siswa Siklus III ............................................. 61 Tabel 2.8 Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I,II,III ............................. 63
xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III
Lampiran 4 Lembar Keterlaksanaan RPP Siklus I
Lampiran 5 Lembar Keterlaksanaan RPP Siklus II
Lampiran 6 Lembar Keterlaksanaan RPP Siklus III
Lampiran 7 Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus I,II,III Lampiran 8 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I,II,III
Lampiran 9 Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I,II,III
Lampiran 10 Lembar Kerja Siswa Siklus I,II,III Lampiran 11 Soal Tes Hasil Belajar Siklus
I,II,II Lampiran 12 Kunci Jawaban Siklus I,II,II
Lampiran 13 Dokumentasi
xiv
Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Cooperative Script Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas VII SMPN
2 Kedirin Tahun Pelajaran 2016/2017. Oleh
ANISAH
Nim : 151 115 077
ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah penerapan
model pembelajaran Cooperative Learning tipe Cooperative Script dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas VII SMPN 2 Kediri.
Penelitian ini adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, dokumentasi
dan tes, kemudian dianalisis Deskriptif Kualitatif untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan di terapkannya
model pembelajaran kooperatif tipe Script dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa dengan perolehan jumlah total skor pada siklus satu yaitu 8 dengan persentase 53,33%, pada siklus dua meningkat dengan perolehan jumlah total skor
10 dengan persentase sebesar 66% dan pada siklus tiga meningkat dengan dengan perolehan jumlah skor 11 dengan persentase sebesar 73%, sedangkan rata-rata
hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 57,69% dengan persentase ketuntasan 57,69% (kategori belum tuntas), pada siklus II meningkat dengan perolehan rata-
rata hasil belajar siswa yaitu 71,9% dengan persentase ketuntasan 73% (kategori belum tuntas), dan pada siklus III meningkat dengan perolehan rata-rata hasil
belajar siswa yaitu 77,69% dengan persentase ketuntasan 92%. Dengan demikian,
penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Script dapat direkomendasikan untuk diterapkan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran di sekolah.
Simpulan yang di peroleh dari penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar siswa Biologi meningkat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
learning tipe kooperatif script.
Kata Kunci : Kooperatif Tipe Script, Aktivitas, Hasil Belajar
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kita semua dapat melihat dan merasakan bahwa dunia pendidikan dan
sosial pada umumnya berkenaan dengan kehidupan manusia yang sangat
kompleks dan dinamis. Dalam kehidupan yang demikian banyak faktor yang
berinteraksi secara terus menerus dengan segala aspeknya. Interaksi tersebut
dapat terjadi antar manusia dan antara manusia dengan lingkungannya.1
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa
mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta
didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan
problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi
nurani maupun potensi kompetensi peserta didik. Konsep pendidikan tersebut
terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di
masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu
menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang.2
Inti daripada proses pendidikan secara formal adalah mengajar.
Sedangkan inti proses pemngajaran adalah siswa belajar.3 Belajar mengajar
merupakan dua komponen yang tidak dapat dipisahkan satu dari yang
lainnya, terutamma dalam prakteknya pada proses pendidikan di sekolah.
1 Madya Suarsih, Teori dan Praktik Penelitoan Tindakan (Bandung : ALFABETA), h. 1
2 Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana, 2010),
h.2. 3 Ali Muhammad, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung : Sinar Baru
Algensindo), h. 1
1
2
Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuandalam praktiknya
banyak dianut. Guru bertindak sebagi pengajar yang berusaha memberikan
ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan peserta didik giat mengumpulkan
atau menerimanya. Proses belajar mengajar ini banyak didominasi aktivitas
menghafal4
Dalam proses belajar mengajar di dalam kelas guru harus pandai
mengatur strategi pembelajaran agar nilai-nila yang adal dalam kurikulum
dapat tercapai sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.
Mengatur strategi pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas merupakan
kegiatan bersifat seni, dalam artian bahwa penyampaian dan pengaturan
informasi kepada siswa yang berupa materi atau bahan ajar hendaknya
mampu membangkitkan motivasi dan mampu menarik belajar siswa,
sehingga terbuka wawasan berfikirnya, siswa mau dan bersemangat untuk
melakukan proses belajar selama pelajaran berlangsung di dalam kelas dan
siswa bersemangat dalam menyelesaikan tugas-tufgas yang diberikan o;leh
guru.
Menurut Slavin, pembelajaran kooperatif atau cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif, yang anggotanya terdidi atas 4 sampai 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen. keberhasilan dalam diri kelompok bergantung pada kemampuan dan aktivitas
anggota kelompok, baik secara individual maupun kelompok.5
Salah satu bentuk pembelajaran kooperatif adalah cooperative script.
Model pembelajaran ini di mana peserta didik bekerja berpasangan dan
4 Suprijono Agus. Cooperative Learning Teori Dan Paikem (Pustaka Belajar:Yogyakarta, 2009). h.3
5 Mifzal, Abiyu. Strategi Pembelajaran Anak Kurang Berprestasi, (Jogjakarta : Javalitera, 2012), h 33-34
3
bergantian secara lisan mengikhtisarkan bagian-bagian dari materi yang
dipelajari. Model pembelajaran cooperative script akan mendorong siswa
untuk dapat bertukar pikiran dan berkomunikasi dengan temannya dan saling
bertoleransi dalam menyatukan berbagai pendapat yang ada sehingga siswa
tidak bersifat individualis dan memiliki rasa kebersamaan untuk bergotong
royong dalam hal positif. Dalam model cooperative script siswa dilatih untuk
dapat memaparkan materi pelajaran dengan menggunakan bahasa dan
mempersentasikannya dihadapan siswa.6
Berdasarkan hasil observasi awal di sekolah SMP Negeri 2 Kediri
tanggal 17 Oktober 2015, dan wawancara dengan guru bidang studi IPA, ibu
Marniah,Sp.d. diterangkan bahawa 78% peserta didik beleum menycapai stadar
kompetensi.7 Pada saat observasi awal pembelajaran cenderung menggunakan
metode ceramah dan diskusi, tanya jawab serta demonstrasi. Tapi metode yang
dominan yang diterapkan adalah metode ceramah, dalam pelaksanaannya guru
menjelaskan materi pelajaran dan siswa mendengarkan, mencatat, mengerjakan
soal latihan. Karena di sekolah tersebut belum mengembangkan metode
pembelajaraan kooperatif secara optimal dan belum melatih siswa untuk
mengembangkan kemampuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa yaitu untuk menciptakan, menganalisis dan mengevaluasi. Berdasarkan
realita tersebut, aktivitas belajar siswa masih terbatas karena lebih didominasi
oleh guru dalam proses pembelajarannya dan berimplikasi pada hasil belajar
yang dilihat dari hasil nilai mid/rapot siswa.
6 Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, h. 42.
7 Marniah, Guru Bidang Studi IPA, Kediri 17 Oktober 2015
4
Tabel 1.1. Data Hasil Nilai Rata-Rata MID Siswa Kelas VII D Di SMP
Negeri 2 Kediri.8
No Kelas Jumlah Nilai Rata-rata
Siswa
Semester
1 VII A 26 70,92
2 VII B 27 60,17
3 VII C 27 64,07
4 VII D 28 55,57
Jumlah 108
Dilihat dari nilai rata-rata yang di peroleh keempat kelas tersebut
masih belum mencapai standar dikarenakan guru belum maksimal dalam
menggunakan metode mengajar yang sesuai dengan materi dan karakter siswa
yang diajarkan, selain itu fasilitas di sekolah yang belum terlalu mamadai,
seperti laboratorium IPA yang masih sangat sederhana, serta bahan dan alat-
alatnya juga belum lengkap. Untuk mengantisipasi masalah tersebut di atas,
perlu dilakukan suatu perbaikan metode pembelajaran, tentunya dengan
menerapkan metode pembelajaran agar sesuai harapan.
B. Sasaran Tindakan
Dalam penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kediri,
kabupaten Lombok Barat. Adapun sasaran yang dituju adalah dikhususkan
pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017 yang
berjumlah 26 siswa. Dengan demikian tindakan yang dilakukan berlangsung
8 Arsip Nilai Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas VII SMP N 2 Kediri, Dokumentasi,
Tanggal 17 Oktober 2015
5
dalam proses pembelajaran di kelas yang mengikutsertakan siswa, peneliti dan
guru mata pelajaran Biologi pada sekolah tempat pelaksanaan proses
penelitian.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan papara latar belakang diatas rumusan masalah yang dapat
diangkat oleh peneliti yaitu
1. Bagaimanakah Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Cooperative
Script untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Biologi Kelas VII SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017 ?
2. Bagaimanakah Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Cooperative
Script untuk Meningkatkan hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran
Biologi Kelas VII SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017?
D. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe
Cooperative Script dalam meningkatkan aktivitas belajar siswa pada mata
pelajaran Biologi kelas VII di SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran
2016/2017.
2. Untuk mengetahui Penerapan Model Cooperative Learning Tipe
Cooperative Script dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Biologi kelas VII di SMP Negeri 2 Kediri Tahun Pelajaran
2016/2017.
6
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah informasi,
wawasan, pengetahuan dan pengalaman terutama yang terkait dengan
model Pembelajaran Cooperatif Tipe Cooperative Script.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat untuk
mengembangkan strategi pembelajaran, khususnya pembelajaran yang
menggunakan model Cooperative Learning Tipe Cooperative Script
yang akan memberikan hasil berupa peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa baik pada mata pelajaran Biologi maupun pada mata
pelajaran yang lain.
b. Bagi Guru
Sebagai salah satu referensi bagi guru dalam menentukan
metode pembelajaran agar dapat meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa.
c. Bagi Siswa
Dapat membantu siswa untuk meningkatkan aktivitas dan
hassil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi khususnya, sehingga
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat dituntaskan secara
optimal.
7
d. Bagi Peneliti
Peneliti memperoleh pengetahuan tentang penerapan metode
pembelajaran dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
e. Bagi Peneliti Lain
Untuk mengetahui permasalahan apa yang dapat
mempengaruhi rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran biologi di kelas, serta dapat mengembangkan penelitian ini
untuk mengetahui permasalahan belajar lainnya yang sering timbul
dalam proses belajar mengajar di kelas.
F. Telah Pustaka
Telaah pustaka dalam penelitian ini menggali informasi hasil
penelitian yang ada kaitannya dengan pelaksanaan metode cooperative
learning tipe cooperative scrip dalam pembelajaran IPA Biologi, selain itu,
penelitian ini juga menggali informasi mengenai aktivitas dan hasil belajar
siswa, peneliti juga menggali informasi dari peneliti terdahulu yang relevan
dengan penelitian yang penulis lakukan.
1. Penelitian yang dilakukan oleh Maksub Mustajab, jurusan IPA Universitas
Muhammadiyah Purworejo berjudul Penerapan Metode Pembelajaran
Cooperative Script Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Siswa Kelas
VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam Tahun Pelajaran 2012/2013. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan partisipasi belajar siswa
menggunakan metode pembelajaran cooperative script. Jenis penelitian ini
adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subyek penelitian kelas
8
VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam tahun pelajaran 2012/2013 yang
berjumlah 38 siswa. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode
pembelajaran cooperative script dapat meningkatkan partisipasi belajar
siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Karanggayam tahun pelajaran
2012/2013. Partisipasi belajar siswa meningkat dari 57,02% pada pra
siklus menjadi 64,91% pada siklus 1 dan meningkat kembali menjadi
75,88% pada siklus 2. Peningkatan partisipasi belajar siswa ikut
berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa.
2. Penelitian Oleh Zulfaini NIM. 15.1.10.5.063 jurusan pendidikan IPA
Biologi. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Nht (Numbered
Head Together) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas VII MTS NW 01 Kembang Kerang
Tahun Pelajaran 2014/2015. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
meningkatkan Aktivitas dan hasil belajar biologi pada siswa Kelas VII
MTs NW 01 Kembang Kerang tahun pelajaran 2014/2015 melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head
Together). Hasil penelitian menunjukan bahwa Penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIID MTs. NW 01 kembang
kerang. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tingkat aktivitas belajar
siswa. Pada siklus I 66%, siklus II meningkat menjadi 73%, dan pada
siklus III sebesar 86%. Sedangkan hasil belajarnya dapat dilihas hasil,
Pada siklus I persentase ketuntasan mencapai 48% (kategori belum
9
tuntas). Pada siklus II mencapai 60% (kategori belum tuntas). Sedangkan
pada siklus III meningkat dengan persentse ketuntasan mencapai 92%,
sehingga dapat dinyatakan telah mencapai ketuntasan. Peningkatan terjadi
seiring dengan meningkatnya motivasi siswa, semakin tinggi motivasi
maka siswa akan semakin giat belajar dan hasil belajar pun akan
meningkat.
G. Kajian Pustaka
1. Tinjauan Tentang Cooperative Learning
a. Pengertian Cooperative Learning
Pembelajaran kooperative (cooperative learning) merupakan
bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan berkerja dalam
kelompok-kelompok kecil secara kolaborasi yang anggotanya terdiri dari
empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat
heterogen. Pada hakikatnya cooperative learning sama dengan kerja
kelompok.9 Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota
kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk
memahami materi pelajaran.10
b. Unsur-unsur pembelajaran Cooperative
Ada sejumlah unsur atau elemen yang harus dipenuhi agar belajar
kelompok dapat dikatakan sebagai pembelajaran kooperatif. Ada beberapa
ahli mengemukakan pendapatnya mengenai unsur-unsur pembelajaran
kooperatif learning. Roger dan David Johnson mengatakan bahwa tidak
9 Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, (Jakarta:
PT RajaGrafindo Persada, 2012), h. 202 10
Hamdani, Dr.,M.A. Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), h. 30
10
semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk
mencapai hasil yang maksimal, empat unsur dalam kooperatif harus
diterapkan. Empat unsur tersebut adalah:
1) Saling ketergantungan positif
2) Akuntabilitas individual
3) Interaksi tatap muka
4) Keterampilan menjalin hubungan interpersonal.11
Sedangkan menurut Rusman, unsur-unsur dasar pembelajaran
kooperatif adalah sebagai berikut:
1) Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka
sehidup sepenanggungan bersama. 2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu didalam kelompoknya
seperti milik mereka sendiri. 3) Siswa haruslah memilhat bahwa semua anggota di dalam
kelompoknya memiliki tujuan yang sama. 4) Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di
anatar anggota kelompoknya. 5) Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan
yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok. 6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan
kepemimpinan untuk bekerja sama selama proses belajarnya. 7) Siswa dimina mempertanggungjawabkan secara individual materi
yang ditangani dalam kelompok kooperatif.12
c. Langkah-langkah model Pembelajaran Kooperatif
Dalam model pembelajaran kooperatif terdapat tahap-tahap
pembelajaran yang dimulai dari tahap awal sampai tahap akhir pada
proses pembelajaran.
11 Mifzal, Abiyu. Strategi Pembelajaran Anak Kurang Berprestasi (Jakarta:Javalitera,
2012). H.34-35 12
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, h. 208
11
Tabel 1.2 Tahap-Tahap Pembelajaran Kooperatif Lerning.13
Fase-fase pembelajaran Tingkah laku guru
Tahap-1 Guru menyampaikan tujuan pelajaran Menyampaikan tujuan dan yang akan dicapai pada kegiatan memotivasi siswa pelajaran dan menekankan pentingnya
topikyangakandipelajaridan
memotivasi siswa belajar.
Tahap-2 Guru menyajikan informasi atau materi Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi
atau lewat bahan bacaan
Tahap-3 Guru menjelaskan kepada siswa Mengorganisasikan siswa ke bagaimana cara membentuk kelompok
dalam kelompok kelompok belajar dan membimbing setiap
belajar kelompok agar melakukan transisi
secaraefektif dan efisien
Tahap-4 Guru membimbing kelompok-kelompok Membimbing kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan
bekerja dan belajar tugas
Tahap-5 Guru mengevaluasi hasil belajar tentang Evaluasi materi yang telah dipelajari atau masing-
masing kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya
Tahap-6 Guru mencari cara-cara untuk Memberikan penghargaan menghargai baik upaya maupun hasil
belajar individu maupun kelompok
2. Tinjauan Tentang Cooperative Script
a. Pengertian Kooperatif Script
Skrip kooperatif merupakan metode belajar mengajar dimana
siswa bekerja berpasangan dan bergantian secara lisan mengikhtisarkan
bagian-bagian dari materi yang dipelajari secara bergantian.14
Model
pembelajaran cooperative script akan mendorong siswa untuk dapat
bertukar pikiran dan berkomunikasi dengan temannya dan saling
13
14
Suprijono Agus, Cooperativ Learning Teori dan Aplikasi Paikem ( Yogyakarta:Pustaka Belajar, 2009), h.126
12
bertoleransi dalam menyatukan berbagai pendapat yang ada sehingga
siswa tidak bersifat individualis dan memiliki rasa kebersamaan untuk
bergotong royong dalam hal positif. Dalam model cooperative script
siswa dilatih untuk dapat memaparkan materi pelajaran dengan
menggunakan bahasa dan mempersentasikannya dihadapan siswa.
b. Langkah-Langkah Cooperatif Script
Model pembelajaran Cooperatif Script ini memiliki langkah-
langkah yang harus dilakukan oleh soerang guru ketika menggunakan
metode ini, dimana langkah-langkhnya sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada
kegiatan pembelajaran.
2. Guru menyampaikan atau menyajikan materi dengan jelas dengan
bahan bacaan.
3. Guru membagi siswa menjadi dua kelompok, yaitu kelompok A dan
kelompok B.
4. Guru menyuruh siswa untuk berpasangan.
5. Guru membagikan wacana atau materi kepada setiap siswa untuk
dibaca dan membuat ringkasan
6. Guru dan siswa menetapkan siapa yang pertama berperan sebagai
pembicara dan siapa yang berperan sebagai pendengar.
7. Pembaca membacakan ringkasannya selengkap mungkin, dengan
memasukan ide-ide pokok dalam ringkasannya. Sementara,
pendengar menyimak dan mengoreksi atau menunjukan ide-ide
13
pokok yang kurang lengkap dan membantu mengingat atau
menghafal ide-ide pokokdengan menghubungkan materi sebelumnya
atau dengan materi lainnya.
8. Bertukar peran. Siswa yang semula sebagai pembicara ditukar
menjadi pendengar den sebaliknya.
9. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika mereka sedang
mengerjakan tugas.
10. Guru mengevaluasi hasil belajar siswaatau kelompok setelah
mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan
mempersentasikan hasil kerjanya.
11. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk
menghargai hasil kerja siswa.
12. Guru membuat kesimpulan.15
c. Kelebihan dan Kekurangan Cooperative Script
Kelebihan metode ini adalah (1) Melatih pendengaran, ketelitian
atau kecermatan, (2) Setiap siswa mendapat peran, (3) Melatih
mengungkapkan kesalahan orang lain dengan lisan. Sedangkan
Kekurangan metode ini adalah (1) Hanya digunakan pada materi
tertentu, (2) Hanya dilakukan oleh dua orang (tidak melibatkan seluruh
kelas sehingga koreksi hanya pada dua orang tersebut).16
15 Hamdi, Strategi Belajar Mengajar,(Bandung: Pustaka Setia, 2011) h. 88
16 Ibidh.h.89
14
3. Tinjauan Aktivitas Belajar
a. Pengertian Aktivitas Belajar
Aktivitas belajar adalah suatu perbuatan yang dilakukan oleh
siswa, baik yang bersifat fisik maupun mental. Kedua aktivitas tersebut
tidak terpisah antara satu dengan yang lainnya, karena seorang siswa yang
membaca tidak dapat memahami apa yang dibacanya jika pikirannya tidak
fokus pada buku yang dibaca.17
Menurut Sanaya
18 aktivitas adalah suatu kegiatan yang dilakukan
oleh siswa. Pembelajaran yang menekankan aktivitas secara optimal dapat meningkatkan prestasi belajar siswa berupa perpaduan antara aspek kognitif, afektif, dan aspek psikomotorik secara seimbang.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa aktivitas
belajar siswa menurut peneliti adalah suatu rangkaian kegiatan yang
dilakukan siswa selama proses belajar mengajar di dalam kelas secara
berlangsung baik yang berupa kegiatan bermamin peran, berfikir, diskusi
kelompok dan mengemukakan pendapat.
b. Jenis-Jenis Aktivitas
Aktivitas belajar dapat dilakukan di mana saja, di lingkungan
keluarga, lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolahbanyak macam-
macam kegiatan yang dapat dilakukan anak-anak di sekolah, tidak hanya
mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah
tradisional. Paul B. Diedrich membuat suatu daftar yabg berisi 177
macam kegiatan murid antara lain:
17
Sardiman, Iteraksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta : Rajawali Pers, 2010), h. 100
18 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta :
Kancana, 2009), h. 137
15
1. Visual activities seperti membaca, memperhatikan: gambar,
demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.
2. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi dan
interupsi.
3. Listening activities misalnya mendengarkan uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato dan sebagainya.
4. Writing activities seperti menulis cerita, karangan, laporan, tes,
angket dan menyalin.
5. Drawing activities, misalnya menggambar, membuat grafik, peta dan
diagram.
6. Motor activities, misalnya melakukan percobaan, membuat
konstruksi, model persepsi, bermain, berkebun, dan beternak.
7. Mental activities, seperti menganggap, mengingat, memecahkan soal,
menganalisa, melihat dukungan, mengambil keputusan.
8. Emotional activities, misalnya; menaruh minat, merasa bosan, berani,
tenang, gugup.19
Bila siswa telah memiliki aktivitas yang tinggi, maka guru akan
lebih senang mengajar dan suasana mengajar lebih baik. Dalam proses
belajar mengajar, sangat perlu adanya Aktivitas siswa, karena akan
mempengaruhi situasi belajar di samping itu kesungguhan siswa sangat
19
Nasution,S. Didaktik Asas-Asas Mengajar (Jakarta:Bumi Aksara, 2010). h.91
16
menentukan berhasil atau tidaknya kegiatan belajar mengajar.20
Dalam
pembelajaran kooperatife aktivitas yang dilakukan siswa seperti
mendengarkan, menyimaka apa yang telah disampaikan oleh guru ketika
guru sedang menjelaskan.
c. Mengukur Aktivitas Siswa
Untuk dapat mengukur aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran, peneliti menggunakan instrumen observasi. Observasi
merupakan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap unsur-
unsur yang nampak pada suatu gejala pada objek penelitian. Unsur-unsur
yang nampak itu disebut dengan data atau informasi yang harus diamati
dan dicatat secara benar dan lengkap.21
Dari hasil observasi itu kita dapat
mengetahui bagaimana peningkatan aktivitas pembelajaran siswa pada
tiap sikklus. Apa bila pada siklus 1 (satu) aktivitas siswa kurang
meningkat dari aktivitas siswa sebelumnya maka akan dilanjutkan pada
siklus 2 (dua). Pada siklus 2 (dua) ini dilakukan untuk memperbaiki
pembelajaran pada siklus 1 (satu), dan begitu seterusnya.
20
Santoso, A, 2006. Kamus Lengkat Bahasa Indonesia untuk SD, SLTP, SMU dan UMUM.
Surabaya : Alumni 21
Widoyoko, Eko Putro. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Pustaka Belajar:Yogyakarta, 2014), h.46
17
Tabel. 1.3 Observasi Aktivitas Siswa22
Penilaian
No Komponen Indikator/Diskriptor Tidak
Tampak Skor
Tampak
1 Antusias a. Kesiapan siswa dalam
siswa dalam menerima pelajaran
mengikuti b. Siswa memperhatikan
pelajaran pelajaran dengan
seksama selama proses
belajar mengajar
berlangsung
c. Siswa tidak
mengerjakan pelajaran
lainnya
2 Interaksi a. Siswa berusaha
siswa menjawab pertanyaan
dengan guru guru dengan benar
b. Siswa berusaha
memperbaiki jawaban
pertanyaan yang
dijawab salah
sebelumnya
c. Siswa mengemukakan
pendapat kepada guru
3 Interaksi a. Siswa bertanya kepada
siswa rekannya yang telah
dengan mampu menjawab
b. Siswa menjawab
siswa
pertanyaan temannya
c. Siswa memperhatikan
penjelasan temanya
4 Aktivitas a. Siswa mengerjakan
siswa dalam soal LKS sesuai
menggunaka dengan petunjuk
penggunaan LKS
n LKS
b. Siswa mengerjakan
soal LKS secara individual.
http://dokumen.tips/documents/lembar-observasi-aktivitas- siswa.html 22
http://dokumen.tips/documents/lembar-observasi-aktivitas- siswa.html. diaksesa hari minggu 24 April 2016.
18
5 Pertisipasi a. Siswa mencoba
siswa dalam menyimpulkan materi
menyimpulk yang telah dibahas
b. Siswa berusaha
an hasil
c.
memperbaiki
Siswa mengerjakan
soal LKS sesuai
dengan alokasi waktu
yang diberikan
belajar kesimpulan
yang salah
sebelumnya
c. Siswa mencatat
ringkasan atau
rangkuman yang diberikan oleh guru
Jumlah Skor
Rata-rata
Kategori
4. Tinjauan Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-
pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan-keterampilan.
Menurut Bloom, hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dominan kognitif adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Dominan efektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respon), valuing (nilai), organizaton (organisasi), characterization (karakteristik). Dominan psikomotorik meliputi initiatory, pre-routine, dan rountinized. Psikomotorik juga mencakup keterampilan produktif, teknik, fifik, sosial, manejerial, dan intelektual. Sementara menurut
Lingren hasil pembelajaran meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.
19
Yang harus diingat hasil belajar adalah perubahan prilaku secara
keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja.
Proses tentang belajar sebagai proses psikologis, terjadi didalam diri
seseorang dan karena itu sukar diketahui dengan pasti bagaimana
terjadinya.23
Belajar dianggapnya sebagai propeti sekolah. Kegiatan belajar
selalu dikaitkan dengan tugas-tugas sekolah. Sebagian besar
masyarakat menganggap belajar disekolah adalah usaha penguasaan
materi ilmu pengetahuan.24
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hassil belajar
adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah menerima perlakuan
yang diberikan oleh guru, sehingga siswa dapat mengkonstruksikan
pengetahuan itu dalam kehidupan sehari-hari.
b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ada beberapa Faktor yag mempengaruhi hasil belajar, yaitu
diantaranya:
1) Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam
diri individu dan dapat mempengaruhi hasil belajar individu.
Faktor-faktor internal ini meliputi factor fisiologis dan faktor
psikologis.
a) Faktor Fisiologis
23 Nasution,S. Didaktik Asas-Asas Mengajar (Jakarta:Bumi Aksara, 2010), hal.35
24 Suprijono Agus. Cooperative Learning Teori Dan Paikem (Pustaka Belajar:Yogyakarta, 2009). H.3
20
Faktor-faktor fisiologis adalah faktor-faktor yang
berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor-faktor ini
dibedakan menjadi dua macam. Pertama, keadaan jasmani, pada
umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar seseorang.
Kedua, keadaan fungsi fisiologis. Selama proses belajar
berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat
mempengaruhi hasil belajar, terutama panca indera.
b) Faktor psikologis
Faktor-faktor psikologis adalah keadaan psikologis
seseorang yang dapat mempengaruhi proses belajar. Beberapa
faktor psikologis yang utama mempengaruhi proses belajar
adalah kecerdasan siswa, motivasi, minat, sikap dan bakat.
2) Faktor Eksternal
Selain karakteristik siswa atau faktor-faktor endogen, faktor-
faktor eksternal juga dapat memengaruhi proses belajar siswa.dalam
hal ini, faktor-faktor eksternal yang memengaruhi balajar dapat
digolongkan menjadi dua golongan, yaitu factor lingkungan social
dan faktor lingkungan nonsosial.
a) Lingkungan sosial, yang termasuk lingkungan sosial adalah
pergaulan siswa dengan orang lain disekitarnya, sikap dan
perilaku orang disekitar siswa dan sebagainya.
b) Lingkungan sosial sekolah, seperti guru, administrasi, dan
teman-teman sekelas dapat memengaruhi proses belajar seorang
21
siswa. Hubungan harmonis antra ketiganya dapat menjadi
motivasi bagi siswa untuk belajar lebih baikdisekolah.
c) Lingkungan sosial masyarakat, kondisi lingkungan masyarakat
tempat tinggal siswa akan memengaruhi belajar siswa.
Lingkungan siswa yang kumuh, banyak pengangguran dan anak
terlantar juga dapat memengaruhi aktivitas belajar siswa, paling
tidak siswa kesulitan ketika memerlukan teman belajar, diskusi
dan yang lainnya.
d) Lingkungan sosial keluarga, lingkungan ini sangat memengaruhi
kegiatan belajar. Ketegangan keluarga, sifat-sifat orangtua,
demografi keluarga (letak rumah), pengelolaan keluarga,
semuannya dapat memberi dampak terhadap aktivitas belajar
siswa.25
c. Cara Mengukur Hasil Belajar
Penilaian terhadap hasil belajar siswa dilakukan dengan
menggunakan beragam cara, baik yang berbentuk tes maupun non tes
serta dilakukan dengan lebih baik dari suatu kesempatan. Dalam hal ini,
prestasi belajar itu merupakan hasil penilaian dari metode tes maupun
metode non tes tersebut. Pengukuran dapat dilakukan dengan cara
membandingkan hasil tes terhadap standar yang ditetapkan.
Perbandingan yang telah diperoleh kemudian dikualitatifkan sesuai
dengan ketentuan yang berlaku. Jadi hasil belajar dapat kita ukur
25
Syaiful Bahri Djamarah, 2002. Psikologi Belajar. Jakarta, CV Rineka Cipta. hal. 143-144
22
dengan melihat hasil akhir dari soal atau tes yang diberikan pada siswa
dari tiap-tiap siklus.
H. Kerangka Pikir
Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran dengan cara
berkelompok untuk bekerja sama saling membantu mengkonstruksi konsep,
menyelesaikan persoalan atau inkuiri. Pada pembelajaran kooperatif para
siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk
mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan, dalam hal ini sebagian
besar aktivitas pembelajaran berpusat pada siswa yakni mempelajari materi
pelajaran dan didiskusikan untuk memecahkan masalah. Dalam pembelajaran
kooperatif ini terbagi menjadi beberapa tipe, salah satunya yaitu tipe
kooperative scrip.
Metode cooperative script merupakan metode pembelajaran yang
mengembangkan upaya kerja sama dalam mencapai tujuan bersama. Pada
metode pembelajaran cooperative script siswa akan dipasangkan dengan
temannya dan akan berperan sebagai pembicara dan pendengar. Pembicara
membuat kesimpulan dari materi yang akan disampaikan kepada pendengar
dan pendengar akan menyimak, mengoreksi, menunjukkan ide-ide pokok.
Dalam pembelajaran, aktivitas dan hasil belajar peserta didik
merupakan hal yang penting. Proses pembelajaran yang mengoptimalkan
seluruh aktivitas peserta didik akan berdampak kepada ingatan peserta didik
meningkat, dan hasil belajar pun akan meningkat.
Aktivitas dan hasil belajar siswa masih dikatakan rendah, dalam
pembelajarannya belum ada penerapan model pembelajaran
cooperative tipe kooperative scrip.
Siklus I pembelajaran dengan tipe cooperative scrip.
Siklus II
Kondisi
Awal
BAB II
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
Jenis penelitian yang telah digunakan pada penelitian ini adalah
Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian
tindakan yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki kualitas proses
dan hasil belajar sekelompok peserta didik. Dalam hal ini pengertian kelas
tidak terbatas pada empat dinding kelas atau ruang kelas, tetapi lebih pada
adanya aktivitas belajar dua orang atau lebih peserta didik.26
Penelitian ini telah dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten
Lombok Barat pada kelas VII D yang berjumlah 26 yang terdiri dari 10
(sepuluh) siswa perempuan dan 16 (enam belas) siswa laki-laki. Penelitian ini
akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 pada mata
pelajaran IPA Biologi.
B. Sasaran Tindakan
Sasaran penelitian adalah perubahan apa yang diinginkan dari subjek
yang dikenai tindakan, yaitu target yang diharapkan.27
Berdasarkan pengertian
diatas sasaran atau objek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII D SMPN
2 Kediri yang berjumlah 26 siswa, dengan menggunakan pembelajaraan
Kooperative Learning Tipe Kooperative Scrip pada mata pelajaran bioologi.
Melalui penelitian ini, peneliti mengharapkan agar siswa lebih meningkatkan
aktivitas belajar dan hasil belajar melalui pembelajaran Kooperative Scrip ini.
26 Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013),
h. 10 27
Anonym, Pedoman Penulisan Skripsi (IAIN Mataram, 2010), h. 51.
23
24
C. Rencana Tindakan
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang akan
dilaksanakan dalam 3 (tiga) siklus. Apa bila siklus I tidak tuntas maka akan
dilanjutkan dengan siklus selanjutnya begitu seterusnya. Setiap siklus terdiri
dari 4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Secara lebih rinci prosedur penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan adalah
meliputi tahap-tahap tindakan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan
refleksi. Adapun siklus yang dimaksud dapat dilihat pada gambar dibawah ini:
Bagan I
Proses pelaksanaan penelitian tindakan kelas28
28 Anonoim, Jenisdalam Penelitian“dalamTindakanhttp://baltasaraha. Kelas” blogspot.com/2013/06
(Online), Diakses pada 20 Maret 2016.
25
Secara rinci prosedur tiap-tiap siklus dijabarkan sebagai berikut:
1. Siklus pertama
a. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan antara lain:
1) Analisis standar isi untuk mengetahui standar kompetensi dan
kompetensi dasar yang akan diajarkan kepada peserta didik.
2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dengan
memperlihatkan indikator-indikator hasil belajar.
3) Mengemmbangkan alat peraga, alat bantu, atau media
pembelajaran yang menunjang pembentukan SKKD.
4) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang sesuai
dengan kondisi pembelajaran.
5) Mengembangkan Lembar Kerja Siswa (LKS).
6) Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan dalam
siklus PTK.
7) Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indikator hasil
belajar.
b. Tahap Tindakan ini mencakup prosodur yang akan dilakukan dalam
penelitian serta proses perbaikan. Tindakan yang dilakukan, yaitu:
1) Kegiatan awal
a) Guru mengucapkan salam
b) Guru memotivasi siswa dengan memberikan gambaran tentang
ekosistem.
26
c) Guru meminta kepada siswa untuk memprediksi apa saja
komponen ekosistem dan perannya dalam kehidupan.
2) Kegiatan inti
a) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
pada kegiatan pembelajaran.
b) Guru menyajikan materi dengan jelas dengan bahan bacaan.
c) Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (siswa tipe A
dan tipe B)
d) Guru memberikan lembar kerja siswa (LKS) pada masing-
masing peserta didik. Peserta didik A mendapatkan LKS 1
sedangkan peserta didik B mendapatkan LKS 2.
e) Guru memberikan waktu kepada peserta didik untuk
mengerjakan LKS.
f) Guru meminta peserta didik tipe A sebagai pembicara
menyampaikan hasil LKS 1 pada peserta didik tipe B.
Sementara peserta didik tipe B bertugas sebagai pendengar
mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan
peserta didik tipe A.
g) Bertukar peran, guru meminta peserta didik tipe B sebagai
pembicara menyampaikan hasil LKS 2 pada peserta didik tipe
A, sementara peserta didik tipe Abertugas sebagai pendengar
mencatat hal-hal yang penting vdari informasi yang
disampaikan peserta didik tipe B.
27
h) Guru meminta salah satu peserta didik secara acak untuk
menyampaikan pembahasan didkusi yang terdapat pada LKS 1
dan LKS 2.
i) Peserta didik melaksanakan diskusi kelas dengan bimbingan
guru.
j) Guru mengevaluasi hasil belajar siswaatau kelompok setelah
mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan
mempersentasikan hasil kerjanya.
k) Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok
untuk menghargai hasil kerja siswa.
l) Guru dan siswa membuat kesimpulan
3) Penutup
Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang
dibahas
c. Tahap Observasi, mencakup prosedur perekaman data tentang proses
dan hasil implementasi tindakan yang dilakukan. Observasi
dilaksanakan untuk mengetahui kesesuaian model Cooperative
Learning Tipe Cooperative Script dengan rancangan pembelajaran
yang telah disusun peneliti, apakah sesuai dengan apa yang
dilaksanakan oleh guru di kelas.
d. Tahap Refleksi
Refleksi menguraikan tentang prosedur analisis terhadap hasil
pemantauan dan refleksi tentang proses dan dampak tindakan
28
perbaikan yang dilakukan, serta kriteria dan rencana tindakan pada
siklus berikutnya.
2. Siklus kedua
a. Rencana
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama, guru sebagai
peneliti membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) sesuai
dengan SK,KD dan Standar Isi (SI).
b. Tindakan
Guru melaksanakan pembelajaran berdasarkan RPP yang
dikembangkan dari hasil refleksi siklus pertama.
c. Observasi
Guru peneliti mengadakan observasi terhadap proses
pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik.
d. Refleksi
Guru peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus
kedua dan menyusun RPP berdasarkan SKKD untuk siklus ketiga.
3. Siklis Ketiga
Siklus III dilakukan apabila proses pembelajaran pada siklus I dan
siklus II dinilai belum mencapai kriteria keberhasilan dan proses belajar
mengajar belum sesuai dengan apa yang diharapkan. Terkait dengan
langkah-langkah yang dilakukan di siklus III pada dasarnya sama dengan
29
siklus I dan siklus II, hanya saja pada siklus II dan siklus III dilakukan
perbaikan terhadap kekurangan pada siklus sebelumnya.29
Tabel. 1.4 Keterlaksanaan Tiap-Tiap Siklus
Siklus Materi Ya Tidak
A. Kegiatan Awal √
1. Guru mengucapkan salam pembuka
2. Guru membimbing siswa untuk √
berdoa sebelum mulai belajar dan
mengecek kehadiran siswa
3. Guru menyampaikan tujuan √ pembelajaran yang akan dicapai
pada kegiatan pembelajaran.
4. Guru memotivasi siswa dengan √
memberi gambaran tentang
ekosistem
5. Guru meminta kepada siswa untuk √
memprediksi apa saja komponen
ekosistem dan perannya dalam
kehidupan.
B. Kegiatan Inti
1. Guru menyajikan atau √ menyampaikan materi pembelajaran
dengan jelas dalam bahan bacaan
2. Guru membagi peserta didik untuk √
berpasangan (siswa tipe A dan tipe
B)
3. Guru membagikan peserta didik √
lembar kerja siswa (LKS) pada
masing-masing peserta didik.
Peserta didik A mendapatkan LKS 1
sedangkan peserta didik B
mendapatkan LKS 2 dan
memberikan batas waktu untuk
mengerjakannya.
4. Guru meminta peserta didik tipe A √
sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada peserta didik tipe B. Sementara peserta didik tipe B bertugas sebagai pendengar
Waktu (menit)
29
Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2013), h.70-72
30
mencatat hal-hal yang penting dari
informasi yang disampaikan peserta
didik tipe A
5. Bertukar peran, guru meminta √
peserta didik tipe B sebagai
pembicara menyampaikan hasil LKS
2 pada peserta didik tipe A.
Sementara peserta didik tipe A
bertugas sebagai pendengar
mencatat hal-hal yang penting dari
informasi yang disampaikan peserta
didik tipe B.
6. Guru meminta salah satu peserta √
didik secara acak untuk
menyampaikan pembahasan diskusi
yang terdapat pada LKS 1 dan LKS
2
7. Guru membimbing kelompok- √
kelomok ketika mereka sedang
mengerjakan LKS.
8. Guru mengevaluasi hasil belajar √
siswa setelah mempelajari materi
yang diberikan oleh guru dengan
mempersentasikan hasil kerjanya.
9. Guru memberikan penghargaan √
kepada siswa atau kelompok untuk
menghargai hasil kerja siswa.
C. Kegiatan Penutup √ 1. Guru dan siswa membuat
kesimpulan mengenai materi yang telah dibahas.
2. Guru memberikan penilaian dan √ apresiasi terhadap kegiatan belajar
siswa dan hasil-hasil yag dicapai.
3. Guru menutup pelajaran dengan √
mengucapkan hamdalah dan salam.
D. Jenis Instrumen dan Cara Penggunaannya
Instrumen pengumpulan data adalah alat atau fasilitas yang digunakan
oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan
hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga
31
lebih mudah diolah.30
Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian
adalah suatu alat untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian.
Adapun instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini
adalah:
1. Pedoman Observasi
Observasi berisi daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan
akan diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Sutrisno Hadi
(1986) mengatakan bahwa, observasi merupakan suatu proses yang
kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan
psikologis. Tehnik pengumpulan data dengan observasi digunakan bila,
penelitian berkenaan dengan perilaku manusia, proses kerja, gejala-gejala
alam dan bila responden yang diamati tidak terlalu besar31
.
Adapun instrumen observasi pada penelitian tindakan kelas
merupakan pedoman bagi observer untuk mengamati hal-hal yang akan
diamati. Dalam penelitian ini digunakan instrumen observasi jenis Check
list (daftar cek). Check list adalah pedoman observasi yang berisikan daftar
dari semua aspek yang akan diobservasi, sehingga observer tinggal
memberi tanda ada atau tidak adanya dengan tanda cek (√) tent yang di observasi.32
Objek
yang akan diobservasi adalah aktivitas belajar
siswa dan keterlaksanaan RPP dalam pembelajaran.
30
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 157. 31
Sugiono, metodelogi penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2013), h. 145.
32Ibid,.hal.93
32
2. Tes
Tes digunakan untuk mengumpulkan data penelitian tentang hasil
belajar atau prestasi belajar.33
Tes biasanya digunakan untuk
mengumpulkan data untuk kenaikan hasil belajar. Tes hasil belajar siswa
terdiri dari 10 butir soal yang terdiri dari 4 op tion. Tes yang disajikan juga
berupa tes bentuk multiple choice atau tes pilihan ganda. Tes hasil belajar
ini diberikan kepada siswa sesudah siswa mempelajari materi pelajaran.34
Tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah
mengalami proses pembelajaran dengan kooperatif script. Berikut ini
adalah kisi-kisi soal tes yang akan diberikan kepada siswa untuk mengukur
hasil belajar.
a. Pedoman pensekoran
Skor adalah hasil pekerjaan menskor yang diperoleh dengan
menjumlahkan angka-angka bagi setiap soal tesyang dijawab betul
oleh siswa. Pemeriksaan tes objektif lebih mudah daripada tes uraian
sehingga dikerjakaan lebih cepat. Dengan mengunakan kunci jawaban
yang dibuat oleh guru. Skoring atau pemberian skor terhadap jawaban
yang benar dalam tes objektif, khususnya untuk jenis benar-salah dan
pilihan berganda, menggunakan aturan sebagai berikut:
Sk = B - −1
Sk : skor yang diperoleh
33 Widoyoko, Eko Putro. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Yogyakarta : Pustaka
Pelajar, 2014), h. 57
34 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), h. 142.
33
B : jawaban yang benar
S : jawaban yang salah
O : kemungkinan jawaban atau option
b. Penentuan nilai tes
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan
ganda yang digunakan terdiri dari 10 item, dimana setiap item jika
dijawab dengan benar maka akan diberikan skor 10 dan apabila
dijawab salah maka skornya adalah 0. Jadi skor yang tertinggi tiap
itemnya adalah 10 dan skor tertinggi untuk semua item itu adalah 100.
Dengan pemberian tes ini maka peneliti dapat menentukan nilai tes,
dan dilihat dari berapa benar dan salah peserta didik setelah diberikan
tes. Salah satu contoh dalam penilaian tes yaitu:
No Nama Skor yang diperoleh
Jumlah Nilai
Ketuntasan
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ketercapaian
1 Hartati 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 4 40 Tidak Tuntas
2 Uyun 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 5 50 Tidak Tuntas
3 Oktav 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 5 50 Tidak Tuntas
4 Hamdi 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 3 30 Tidak Tuntas
5 Wendi 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 7 70 Tuntas
6 Dayah 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 7 70 Tuntas
7 Yoga 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 7 70 Tuntas
8 Dewi 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 5 50 Tidak Tuntas
9 Marina 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 8 80 Tuntas
10 Yogi 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 7 70 Tuntas
3. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumentasi ini bisa berupa tulisan, gambar, data-data yang mendukung
penelitian meliputi data tentang profil sekolah, data tentang jumlah guru,
34
keadaan siswa, keadaan sarana dan prasarana, mengambil gambar/foto
ketika guru sedang melakukan pengajaran
E. Pelaksanaan Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), dimana
pembelajaran dilakukan oleh peneiti dan guru mata pelajaran sebagai
observer. Peneliti dan guru bekerjasama dalam pelaksanaan pembelajaran
sehingga diperoleh kesepakatan dan pemahaman yang sama dalam
pelaksanaan pembelajaran terhadap masalah yang dihadapi siswa. Penelitian
ini dilakukan dengan tiga siklus, yang dimana masing-masing siklus terdiri
dari empat tahapan, yaitu: tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan,
tahap observasi, dah tahap refleksi. Empat tahap tersebut merupakan langkah
berurutan dalam satu siklus atau alur yang berhubungan dengan siklus
berkutnya
F. Cara Pengamatan (Monitoring)
Cara pengamatan atau monotoring yang telah dilakukan dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah dengan mengobservasi aktivitas siswa dan
keterlaksanaan RPP dalam proses pembelajaran. Observasi dilakukan dengan
tujuan untuk mengetahui kekurangan ataupun kelebihan dalam pelaksanaan
pembelajaran. Observer dalam penelitian ini adalah orang yang akan
melakukan observasi yaitu guru mata pelajaran IPA Biologi dan 2 (satu) orang
teman.
Adapun yang bertindak sebagai observer adalah guru bidang studi
biologi dan 2 (dua) orang teman. Guru bidang studi biologi mengobservasikan
35
kegiatan peneliti (keterlaksanaan RPP) selama proses pembelajaran
berlangsung sedangkan 2 (dua) orang teman mengobservasikan kegiatan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung.
Para observer ini melakukan observasi atau mengamati aktivitas dan
hasil belajar pada peserta didik dengan cara memberikan penilaian atau
memberikan tanda cek pada(√)lembar observasi yang telah dibuat oleh
peneliti.
G. Analisis Data dan Refleksi
1. Analisis
Analisis data merupakan satu langkah yang sngat penting dalam
kegiatan penelitian bila kesimpulan yang akan diteliti dapat di pertanggung
jawabkan. Analisis data dilakukan untuk mengetahui peningkatan aktivitas
dan hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Scrip. Ketuntasan belajar dicari dengan cara sebagai
berikut:
a. Keterlaksanaan RPP
Data hasil observasi tentang keterlaksanaan pembelajaran
(RPP) dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan rumus
persentase berikut:
% keterlaksanaan RPP = 100%
Keterangan:
X = jumlah langkah pembelajaran yang terlaksana.
36
Y = total langkah pembelajaran yang harus
dilaksanakan.35
b. Data Aktivitas Belajar Siswa
Data aktivitas belajar dikumpulkan dengan menggunakan
metode observasi/ pengamatan. Selanjutnya data yang diperoleh
dianalisis dengan cara sebagai berikut:
1) Menghitung semua jumlah tindakan (indikator) yang dapat
dilakukan siswa.
2) Menghitung jumlah tindakan maksimal yang diharapkan
3) Menentukan persentase keberhasilan aktivitas pembelajaran siswa
dengan rumus :36
ℎ ℎ
N =
× 100%. ℎ
Intensitas persentase aktivitas belajar dicocokkan dengan
kriteria berikut ini:
85 –100% = tergolong sangat baik
75 –80% = tergolong baik
65 –70% = tergolong cukup
56 –60% = sangat tidak baik37
35 Purwanto, Ngalim.,Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,(Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2010), hal. 102.
36 Nasution, Neohi dan Adi Suriyanto, Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2007). hal. 427
37 Ibidh. 427
37
c. Data Hasil Belajar
Setelah memperoleh data hasil belajar, maka data tersebut
merupakan data tentang ketuntasan belajar siswa. Untuk mengetahui
keberhasilan belajar siswa digunakan criteria sebagai berikut :
1) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal akan menggunakan
rumus berikut: 38
TBK = N x 100%
SN Keterangan:
TBK = Tuntas belajar klasikal
N = Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥70
SN = Jumlah siswa keseluruhan.
2) Ketuntasan individu. Analisis keberhasilan ketuntasan individu
digunakan rumus:
P PK= x100%
Keterangan :
PK : Persentasi ketuntasan individu
SP : Skor yang diperoleh siswa
SM: Skor maksimum
Seorang siswa dikatakan tuntas apabila telah mencapai
skor 70% dari jumlah skor yang diberikan dapat dijawab, atau
dengan nilai 70.
38
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru Algensindo, 2010.). hal. 125
38
Tabel 1.5. Kriteria Ketuntasan Individu
% Interval Kategori
80 –100 Amat baik 70 –79 Baik
60 –69 Cukup
40 –59 Kurang
0 –49 Kurang sekali
d. Refleksi
Refleksi adalah mengulas secara kritis tentang perubahan yang
dilakukan baik pada siswa, suasana kelas, maupun proses pembelajaran yang
sedang berlangsng, sehingga dari hasil tersebut guru dapat merefleksi
diri dengan melihat analisis observasi, yaitu identifikasi kekurangan,
analisis sebab kekurangan, dan menentukan perbaikan pada siklus
berikutnya.
Dalam penelitian ini refleksi yang dilakukan oleh peneliti yaitu
bagaimana hasil belajar siswa pada penggunaan strategi pembelajaraan
kooperatif scrip untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa
dengan melihat nilai tes (analisis data) dan kekurangan apa yang
terdapat pada proses pembelajaran. Refleksi juga akan dilakukan pada
masing-masing siklus, jika terdapat kekurangan pada siklus 1 maka
akan di perbaiki di siklus II, begitupun seterusnya sehingga diperoleh
hasil yang maksimal.
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui peninngkatan
aktivitas dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran dengan
mengguanakan model pembelajaran kooperatif tipe kooperatif scrip.
Aktivitas merupakan suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan siswa
39
selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar merupakan
kemampuan yang diperoleh siswa setelah melakukan proses
pembelajaran. Jadi aktivitas dan hasil belajar siswa dapat kita ketahui
peningkatannya setelah siswa menerima pembelajaran dari guru
dengan memberikan soal tes atau evaluasi belajar di tiap-tiap akhir
siklus.
BAB III
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian
1. Identitas sekolah
Nama sekolah : SMP Negeri 2 Kediri
Nss : Negeri
Nama kepala sekolah : Fauzi, S.Pd
Tahun didirikan : Juli 1994/1995
Katagori sekolah : SBI/SSI/rintisan SSN*)
Alamat : JalanWisata BanyumulekKm.2
Kecamatan Kedir Lombok Barat Prop. NTB 83362
Kode area-No.Telp : (0370) 681554
Sekolah dibuka : 1994
Kepemilikan tanah : Milik Pemerintah
Luas tanah/status : 12.765 m2 / SHM / HGB / Hak Pakai / akte
jual-beli / hibah*)
Luas bangunan : 1.254 m2
2. Kondisi fisik sekolah
SMP Negeri 2 kediri mempunyai kondisi fisik yang kontruksinya
permanen dan memiliki kapasitas yang cukup lengkap. Gedung sekolah
dibangun menghadap kelapangan dan saling berhadapan. Semua bangunan
bersetatus milik pemerintah dan kondisi layak digunakan atau dipakai.
40
41
SMP Negeri 2 Kediri telah memiliki fasilitas seperti halaman
sekolah, lapangan olahraga, taman sekolah dan bangunan gedung seluas
1.254 m2 dan pagar keliling (tembok) seluas 500 m
2.
Adapun perincian bangunan SMP Negeri 2 Kediri adalah sebagai
berikut :
a. Ruang teori/Kelas (Baik)
b. Ruang kepala sekolah
c. Ruang guru d.
Ruang BP/BK e.
Ruang TU
f. Laboraturium IPA g.
Ruang Perpustakaan h.
WC Guru
i. WC siswa
j. Ruang multimedia
k. Gudang
l. Ruang kopsis
m. : luasnya 28 m2
n. Tempat parkir : luasnya 84 m2
o. Musalla : luasnya 117 m2
Lapangan olahraga terdiri atas lapangan sepak bola, lapangan bola
basket dan lapangan volley dengan luas 1500 m2.
: luasnya 819 m2
: luasnya 63 m2
: luasnya 84 m2
: luasnya 63 m2
: luasnya 63 m2
: luasnya 84 m2
: luasnya 84 m2
: luasnya 36 m2
: luasnya 24 m2
: luasnya 63 m2
: luasnya 16 m2
42
3. Sarana dan Prasarana Sekolah
a. Perpustakaan
Perpustakaan sekolah merupakan salah satu sumber
pengetahuan. Oleh sebab itu, keberadaan perpustakaan sangat
piperlukan. Perpustakaan sekolah sangat berperan dalam menunjung
proses belajar mengajar di SMP Negeri 2 Kediri. Untuk menyediakan
buku dan koleksi lainnya SMP Negeri 2 Kediri mendapat bantuan dari
(1) Proyek pengadaan buku dari pusat, (2) Pembelian sendiri oleh
sekolah, (3) Sumbangan dari siswa yang lulus. Untuk menerbitkan
proses peminjaman bbuku perpustakaan telah diketetapan ketentuan
yang hharus ditaati oleh setiap peminjam buku, baik untuk guru,
pegawai ataupun siswa. Adapun ketentuan-ketentuan peminjaman buku
tersebut sebagai berikut:
1) Memiliki kartu anggota perpustakaan SMP Negeri 2 Kediri.
2) Lama peminjaman 3 hari dan dapat diperpanjang lagi.
3) Bagi siswa yang terlambat mengembalikan buku akan dikenakan
sanksi.
b. Ruang Guru
Ruang guru SMP Negeri 2 Kediri terletak di sebelah selatan
lapangan basket atau berdekatan dengan gedung. Di ruangan ini guru
melakukan kegiatan-kegiatan pendidikan yang tidak dapat dilakukan di
ruang kelas seperti mengoreksi hasil ulangan siswa, berdiskusi sesama
guru dan melakukan persiapan-persiapan sebelum mengajar. Ruangan
43
guru dilengkapi dengan perlengkapan bangku atau kursi kerja, lemari,
kipas angin, galon air minum, pesawat televisi.
c. Ruang Kepala Sekolah
Ruang kepala sekolah terletak disebelah selatan lapangan basket
atau berdekatan dengan ruang tata usaha. Diruangan ini kepala sekolah
melakukan kegiatan kependidikan. Ruang kepala sekolah dilengkapi
dengan fasilitas yang memadai seperti kursi dan meja untuk tamu, meja
kerja, dan pesawat telepon.
d. Ruang Tata Usaha
Ruang tata usaha terletak disebelah selatan lapangan basket atau
berdekatan dengan ruang kepala sekolah. Ruang tata usaha dilengkapi
dengan fasilitas seperti meja, kursi, lemari dokumen, telepon, televisi,
komputer dan sebagainya. Diruangan ini para pertugas tata usaha
melakukan tugasnya masing-masing.
e. Lapangan Olah Raga
SMP Negeri 2 Kediri memiliki sarana dan fasilitas olah raga
seperti lapangan volly serta perlengkapan, lapangan basket serta
perlengkapannya, lapangan lompat jauh.
f. Tempat Ibadah
Sebagai tempat ibadah sebuah mushalla yang dapat digunakan
untuk shalat dan digunakan untuk pembelajaran agama islam dimana
ruangan tersebut sangat sederhana.
44
g. Tempat Parkir
SMP Negeri 2 mempunyai tempat parkir hanya 1 lokal yaitu
untuk parkir sepeda motor guru-guru SMP Negeri 2 kediri, sedangkan
untuk siswa tidak ada lokasi tempat parkir karena siswa di larang
membawa motor. Tempat parkir ini terletak di samping ruangan
laboraturium IPA.
4. Keadaan Guru dan Siswa SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok
Barat
a. Jumlah guru
Guru mempunyai prasarana yang sangat penting terutama dalam
proses belajar mengajar. Guru merupakan sosook pigur yang perlu
ditiru oleh siswa sebagai tauladan yang baik untuk pembelajaran. Selain
itu juga guru berperan sebagai pendidik, pengajar, pembimbing,
sekaligus administrator sekolah.
Usaha menjamin kelancaran proses pendidikan haruslah
didukung dengan tenaga pengajar yang cukup memadai baik dari segi
kuantitas dan kualitas sehingga bisa menghasilkan lulusan yang
berkualitas. Dalam hal ini SMP Negeri 2 Kediri memiliki tenaga
pendidik yang cukup memadai.
Tabel 1.6 Keadaan Guru SMP Negeri 2 Kediri Kabupaten Lombok
Barat Tahun Pelajaran 2015-2016 No Nama Bidang studi Keterangan
1 Fauzi, S.Pd Matematika Kepsek
2 Ahmad Sahrudin, S.Pd Pkn Waksek
45
3 Sri Wahyuni, S.Pd Prakarya Sarana prasarana
4 Zaitun, S.Pd IPA Terpadu Ur. Kurikulum
5 Anhar, S.Pd Bahasa Indonesia
6 Erry Sufriany, S.Pd Matematika
7 Wasidi, S.Pd IPS Terpadu Ur.Humas
8 Nasriah, S.Pd Bahasa Indonesia
9 Ruspiani, S.Pd Bahasa Inggris
10 Dra hikmah PAI
11 Wahidatul Ummaini, S.Pd Bahasa Inggris
12 Marniah, S.Pd IPA Terpadu
13 Siti jana Sitania, S.Pd IPA Terpadu Koor Lab IPA
14 Halian As’a IPS Terpadu Ur.kesiswaan
Agama
15 Idawari, S.Pd Penjasorkes
16 Nurlailah, S.Pd BK
17 Hj. Rakmah, S.Pd Bahasa Inggris
18 Rosima Indriana, S.Pd IPS Terpadu
Pkn
19 GT.Ayu Md.Sariani, S.Pd Matematika
20 Yuyun Asmiaty, S.Pd SBK
IPS Terpadu
21 Syamsul Lutfi, S.Pd Penjasorkes
TIK
22 Khaerul Anam, S.Pd Penjasorkes
46
TIK
23 Nur Asiah, S.Pd TIK
24 Muslim, S.Pd TIK
25 Adi Suprriyadi, S.Pd SBK
26 Andreana, S.Pd SBK
27 Amrun hadi, S.Pd BK
28 Hj. Suriati, S.Pd SBK
29 Baiq Masriah, S.Pd SBK
30 Haerul Fajriah, S.Pd Bahasa Indonesia
31 Mina Hariyati, S.Pd Pkn
32 Zurriatun Hasanah, S.Pd Bahasa Indonesia
33 Fahmy Maksum, S.Pd TIK
34 Eka Fitrianni, S.Pd SBK
35 Ahmad Zaeni, S.Pd Bahasa Indonesia
36 Hidayani, S.Pd Pkn
37 Firman BK
38 Ririn, S.Pd Matematika
b. Jumlah Siswa
Siswa merupakan unsur kepentingan dalam pendidikan karena
siswa merupakan tolak ukur dari keberhasilan suatu kependidikan atau
proses belajar mengajar. Data tentang keadaan siswa-siswi SMPN 2
Kediri dapat dilihat dari tabel berikut:
47
Tabel 1.7 Data Keadaan Siswa-Siswai SMPN 2 Kediri Tahun Pelajaran 2016/2017
No Jumlah Jumlah Jumlah siswa Jumlah
Ruangan Kelas I
III III
Belajar
Lk Pr Lk Pr Lk Pr
4 kelas VII 64 42 106
4 kelas VIII 56 52 108
4 kelas IX 48 64 112
Jumlah 12 106 108 112 326
c. Jumlah Kelas
Untuk menampung peserta didik, SMP Negeri 2 Kediri
mempunyai 12 kelas yang masing-masing terdiri atas : kelas VII
sebanyak 4 kelas, kelas VIII sebanyak 4 kelas, dan kelas IX sebanyak 4
kelas.39
B. Hasil Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk mengetahui penerapan
pembelajaran kooperatif Learning Tipe Kooperative Scrip dalam
meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA
Terpadu. Penelitian ini dilakukan dalam 3 siklus dengan tiap-tiap siklus terdiri
dari 2 kali pertemuan, yaitu dari tanggal 2 agustus samapi 30 agustus 2016.
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII D SMP N 2 Kediri Tahun
Pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 26 orang. Pada penelitian ini, data
keterlaksanaan RPP dalam proses pembelajaran diperoleh dari lembar
39
Arsip sekolah SMP N 2 kediri tahun pelajaran 2015-2016, dokumentasi 17 mei 2016
48
observasi sedangkan data hasil belajar siswa diperoleh melalui tes hasil belajar
yang dilakukan pada akhir siklus, dan data untuk mengetahui aktivitas belajar
siswa diperoleh melalui lembar observasi yang diberikan kepada observer
sebelum memulai proses pembelajaran berlangsung.
Adapun uraian pelaksanaan penelitian tindakan pada penelitian ini
diuraikan sebagai berikut:
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Sebelum proses pembelajaran dimulai, peneliti melakukan
persiapan sebagai berikut:
1) Membuat skenario pembelajaran siklus 1
2) Menyiapkan ringkasan materi siklus 1
3) Menyiapkan fotocopian materi tentang pengertian ekosistem dan
lain sebagainya.
4) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus I
5) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa siklus I
6) Menyiapkan tes hasil belajar siklus I
7) Membuat kunci jawaban siklus I
8) Membagi kelompok untuk berpasang-
pasangan b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran pada siklus ini dilaksanakan sesuai dengan
jadwal mata pelajaran biologi. Pelaksanaan tindakan pada siklus 1
dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan jumlah
49
alokasi waktu 4x40 yaitu pada hari selasa, tanggal 2 agustus pada
pukul 12:05- 13:45 wita dan proses pemebelajaran selama 2x40
menit, sedangkan pertemuan ke-2 (dua) dilaksanakan pada hari rabu,
tanggal 3 agustus pukul 07:30-09:35 wita. Pada pertemuan ini,
peneliti melakukan evaluasi dan refleksi terhadap materi yang telah
disampaikan.
Pada pertemuan pertama guru memberikan pendahuluan
dengan meminta siswa memperhatikan halaman yang berada di
sekitar sekolah, tujuannya agar siswa termotivasi untuk mempelajari
materi ekosistem kehidupan. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan cara pembelajaran yang akan digunakan kemudian
dilanjutkan dengan penyampaian materi oleh guru, setelah
menyampaikan ringkasan materi guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum jelas dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencatat hal-hal yang
dianggap penting. Selanjutnya guru membagi siswa menjadi 2
kelompok besar yaitu kelompok A dan kelompok B, kemudian dari
kelompok A dan B ini akan dibagi lagi menjadi beberapa kelompok
untuk berpasang-pasangan, pengambilan kelompok dilakukan dengan
cara yang heterogen. Tahap selanjutnya guru membagikan LKS yang
akan dikerjakan oleh masing-masing kelompok. Setelah itu, guru
menyampaikan tata cara mengerjakan LKS yang sudah dibagikan
kemudian Setelah itu guru memberikan kesempatan kepada
50
perwakilan kelompok 2 orang, 1 orang dari kelompok A dan 1 orang
dari kelompok B untuk mempresentasikan hasil diskusi, sedangkan
kelompok-kelompok yang lain mendengarkan dan menanggapi.
Setelah itu guru meminta salah satu dari siswa untuk membancakan
kesimpulan dari pembelajaran yang sudah dilakukan. Setelah
pembelajaran selesai guru menutup pembelajaran.
Pertemuan kedua, guru merevieu kembali materi yang
disampaikan pada pertemuan pertama dengan melakukan tanya jawab
mengenai materi yang telah disampaikan sebelumnya. Kemudian
setelah itu guru mengadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap materi yang sudah disampaikan. Soal
yang diberikan berupa 10 butir soal dalam bentuk pilihan ganda yang
dikerjakan dalam waktu 40 menit. Setelah itu guru mengadakan
refleksi untuk mengetahui kekurangan-kekurangan selama proses
pembelajaran. Kemudian guru menutup pembelaj dan salam.
c. Tahap/Hasil Observasi
Pada kegiatan pembelajaran siklus 1, proses observasi
dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran dengan mengisi
lembar observasi yang telah disiapkan, lembar observasi diisi dengan
memberi tanda centang pada rubrik yang telah disediakan, sehingga
pada siklus berikutnya tidak terjadi kesalahan. Berikut uraian dari
hasil observasi tersebut:
51
1) Hasil observasi keterlaksanaan RPP
Tabel 1.8. Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Siklus I
Jumlah Langkah
Siklus langkah pembelajaran yang Kategori
pembelajaran terlaksana
Jumlah Persentase
1 17 14 82% Sangat baik
Berdasarkan Table diatas dilihat dari siklus I menunjukkan
bahwa proses pelaksanaan pembelajaran jumlah langkah
pembelajaran yang terlaksana yaitu 14 dari 17 langkah
pembelajaran hanya 3 langkah pebelajaran yang tidak terlaksana
pada siklus 1, dengan persentasi 82% dengan katagori sangat baik.
2) Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktifitas
belajar siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1.9. Hasil Hasil Analisis Lembar Observasi Aktifitas Belajar Siswa Dan Kategori Aktivitas Siswa Dalam Proses
Belajar Mengajar Siklus I
Analisis Hasil Jumlah Kategori
Jumlah total Skor yg diperoleh 8
Jumlah indikator 15 Kurang
Aktif
Persentase 53,33%
8 N =15 × 100%. = 53,33 %
52
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa jumlah skor
aktivitas siswa yang dapat nampak addalah 10 skor dari seluruh
skor aktivitas belajar siswa sebanyak 53,33%dengan katagori
kurang aktif. Adapun yang menjadi kekurangan-kekurangan yang
muncul pada siklus I adalah:
a) Sebagian siswa masih ada yang tidak serius dalam mengikuti
pelajaran dan malu bertanya sama teman sekelompoknya
maupun kepada guru.
b) Pada saat diskusi masih ada sebagian siswa yang tidak
menanggapi dengan baik apa yang dijelaskan oleh guru dan
teman-temanya
3) Data Hasil Belajar Siswa
Berikut rekapitulasi nilai hasil belajar masing-masing siswa
yang disajikan dalam bentuk tabel. Secara umum didapatkan nilai
hasil belajar 80, sementara nilai terendah 20.
Tabel 2.1.Interval Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi
Materi ekosistem di Kelas VII SMPN 2 Kediri Siklus I
Tes hasil belajar
No Nama siswa
Kategori
Skor
1 Abdul Karim 70 Tuntas
2 Al-Pahrizi 40 Tidak Tuntas
3 Anita Putri 70 Tuntas
4 Ardi Kusuma 60 Tidak Tuntas
5 Astini Ningsih 60 Tidak Tuntas
53
6 Burhanudin 30 Tidak Tuntas
7 Dedi Pratama 40 Tidak Tuntas
8 Elni 70 Tuntas
9 Halimatussafitri 70 Tuntas
10 Hirman 70 Tuntas
11 Ibrohim Kholidi 40 Tidak Tuntas
12 Irwan Baehaki 20 Tidak Tuntas
13 Indra Bayu Putra 70 Tuntas
14 Lina Risma Dewi 80 Tuntas
15 M.Maulana Hilmi 70 Tuntas
16 Mita Hijratul Farida 70 Tuntas
17 Muh.Rizki 40 Tidak Tuntas
18 Muhamada Sawa’id 60 Tidak Tuntas
19 Muhammad Nurdin 70 Tuntas
20 Muhammad Yadul Fiqri 40 Tidak Tuntas
21 Nisa Ula Izki 70 Tuntas
22 Riza Qonita 70 Tuntas
23 Rizal Sabdani 40 Tidak Tuntas
24 Siti Kharunnisa 70 Tuntas
25 Siti Ziyatul Hayani 70 Tuntas
26 Yovanda 70 Tuntas
Jumlah 1530
54
a) Penentuan nilai rata-rata kelas NR = 153026 ×100%
= 58,84% b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal
TBK = 1526 × 100% = 57,69 %
Tahap selanjutnya, prosentase tingkat ketuntasan klasikal di
atas digunakan untuk menghitung prosentase tidak tuntas secara klasikal, yaitu: 100%−57% = 43%. Berdasarkan hal tersebut, dapat dikatakan bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa masih di
bawah criteria yaitu 57%.
d. Refleksi
Refleksi dilaksanakan di akhir pembelajaran siklus 1 dengan
tujuan untuk memberikan gambaran tentang kekurangan-kekurangan
yang ditemukan pada pelaksanaan tindakan siklus I, kemudian
dijadikan sebagai pedoman untuk memperbaiki pelaksanaan tindakan
pembelajaran pada siklus berikutnya. Pada pelaksanaan siklus 1
terdapat beberapa kendala yang dihapai oleh penelitu diantaranya: (1)
sebagian besar siswa tidak mempunyai buku paket IPA Terpadu, (2)
siswa belum mampu bekerja sama dengan anggota kelompoknya, (3)
guru masih belum bisa mengontrol siswa didalam diskusi sehingga
suasana kelas tidak kondusif, (4) siswa ribut pada saat diskusi
kelompok, serta kurangnya keaktifan siswa bertanya dan
55
mengemukakan pendapatnya. Hal tersebut menyebabkan hasil belajar
siswa belum mencapai ketuntasan klasikal yang telah ditetapkan.
Setelah memperhatikan kekurangan-kekurangan yang terjadi
pada siklus I peneliti melakukan perbaikan untuk pelaksanaan siklus II.
Adapun perbaikan-perbaikan yang dilakukan antara lain:
1) Guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai skenario yang telah
disusun, memberi batasan waktu terutama pada saat diskusi
kelompok berlangsung sehingga semua yang direncanakan dalam
skenario dapat terlaksana dengan baik.
2) Mengadakan tanya jawab di awal pembelajaran untuk
membangkitkan aktifitas belajar siswa.
3) Memberikan motivasi kepada siswa agar berani mengemukakan
pendapat, dan agar siswa berani mengajukan pertanyaan mengenai
materi yang belum dimengerti.
4) Menghimbau kepada setiap kelompok agar dalam diskusi lebih
mengutamakan kerjasama secara kelompok bukan secara
individual.
5) Membimbing setiap kelompok secara bergantian pada saat diskusi.
2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Tindakan
1) Membuat skenario pembelajaran siklus II
2) Menyiapkan ringkasan materi siklus II
3) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus II
56
4) Menyiapkan lembar aktivitas siswa siklus II
5) Menyiapkan tes hasil belajar siklus II
6) Membuat kunci jawaban tes hasil belajar siklus
II b. Tahap Pelaksanaan
Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan
melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan
siklus II hampir sama dengan siklus I yang tentunya disesuaikan
dengan perbaikan-perbaikan yang telah direncanakan pada akhir siklus
I, yang membedakannya dengan siklus satu hanya sub materi yang
akan disampaikan.
c. Tahap/Hasil Observasi
Pada kegiatan pembelajaran siklus II sama halnya dengan siklus
I yaitu proses observasi dilaksanakan oleh guru bidang studi selama
proses pembelajaran dengan mengisi lembar observasi yang telah
disiapkan, lembar observasi diisi dengan memberi tanda centang pada
rubrik yang telah disediakan, sehingga pada.
1) Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Tabel 2.2.Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana Proses Pembelajaran (RPP) Siklus II
Jumlah Langkah pembelajaran
Siklus langkah yang terlaksana Kategori
pembelajaran Jumlah Persentase
II 17 15 88% Sangat baik
Berdasarkan tabel di atas dilihat pada siklus II jumlah
langkah pembelajaran yang terlaksana yaitu berjumlah 15 dari 17
57
langkah pembelajaran dengan persentase 88%, sehingga dapat
disimpulkan bahwa pada siklus II terjadi peningkatan dari siklus I.
2) Data Hasil aktivitas belajar Siswa
Tabel 2.3.Hasil Analisis Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa dan Kategori Aktivitas Siswa dalam Proses
Belajar Mengajar Siklus II
Analisis Hasil Jumlah Kategori
Jumlah total Skor yg diperoleh 10
Jumlah indikator 15 Cukup
aktif
Persentase 66%
10 N =15 × 100%.
= 66 %
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat persentase aktivitas
mencapai 66%. Berdasarkan persentase tersebut terjadi
peningkatan aktivitas dalam belajar dengan menggunakan
pembelajaran kooperative learning tipe kooperative skrip dan
memperoleh rata-rata aktivitas siswa pada siklus II dengan
persentase 66%
3) Data Hasil Belajar Siswa
Tabel 2.4.Interval Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi Pencemaran Lingkungan di Kelas VII SMPN 2 Kediri
Siklus II Tes hasil belajar
No Nama siswa
Kategori
Skor
1 Abdul Karim 80 Tuntas
2 Al-Pahrizi 50 Tidak Tuntas
58
3 Anita Putri 80 Tuntas
4 Ardi Kusuma 60 Tidak Tuntas
5 Astini Ningsih 90 Tuntas
6 Burhanudin 50 Tidak Tuntas
7 Dedi Pratama 60 Tidak Tuntas
8 Elni 80 Tuntas
9 Halimatussafitri 80 Tuntas
10 Hirman 70 Tuntas
11 Ibrohim Kholidi 70 Tuntas
12 Irwan Baehaki 60 Tidak Tuntas
13 Indra bayu putra 80 Tuntas
14 Lina Risma Dewi 70 Tuntas
15 M.Maulana Hilmi 70 Tuntas
16 Mita Hijratul Farida 90 Tuntas
17 Muh.Rizki 60 Tidak Tuntas
18 Muhamada Saw 60 Tidak Tuntas
19 Muhammad Nurdin 70 Tuntas
20 Muhammad Yadul Fiqri 70 Tuntas
21 Nisa Ula Izki 90 Tuntas
22 Riza Qonita 80 Tuntas
23 Rizal Sabdani 70 Tuntas
24 Siti Kharunnisa 80 Tuntas
25 Siti Ziyatul Hayani 70 Tuntas
26 Yovanda 80 Tuntas
Jumlah 1880
59
a) Penentuan nilai rata-rata kelas
× NR = 100%
= 71,9%
b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal TBK = 1926 × 100%
= 73%
Tahap selanjutnya, prosentase tingkat ketuntasan klasikal di
atas dapat digunakan untuk menghitung prosentase tidak tuntas
secara klasikal, yaitu: 100%−73% = 24%. Jika dilihat dari tingkat
ketuntasannya (nilai KKM 70) nilai yang tuntas ada 20 siswa,
sehingga menyisakan siswa yang tidak tuntas 6 siswa 24% ini
menunjukan bahwa pembelajaran yang dilakukan belum sesuai
standar yang ditentukan yaitu 80% dari jumlah siswa , siswa yang
tidak tuntas masih ada 6 siswa 24% dikarenakan 6 siswa ini masih
kurang aktif dalam pembelajaran yang dilakukan, kurang antusias
dalam mencari jawaban dan masih pasif dalam membaca materi, dan
juga peneliti kurang mampu memberikan motivasi lebih pada siswa
yang kurang cepat menyerap materi pembelajaran sehingga siswa
yang mempunyai kemempuan di bawah standar kurang terbimbing.
Sehingga pada siklus II ini dikatakan bahwa ketuntasan belajar siswa
belum tuntas.
d. Refleksi
60
Berdasarkan hasil penelitian siklus II setelah melakukan
perbaikan-perbaikan di akhir siklus I diproleh hasil yang lebih baik
jika dibandingkan dengan siklus I, proses pembelajaran pada siklus II
sudah mengalami peningkatan baik dari segi keterlaksanaan RPP,
aktivitas maupun hsil belajar siswa. Sebagian kekurangan pada siklus
I sudah teratasi, dapat diketahui dari kelebihan-kelebihan pada siklus
II yaitu siswa lebih memperhatikan guru saat menjelaskan, sebagian
besar siswa sudah mampu melakukan kerjasama dengan anggota
kelompoknya walaupun belum maksimal, dan sebagian siswa juga
sudah mengetahui bagaimana langkaah-langkah pembelajaran yang
telah dilaksanakan dan lebih serius dalam mengikuti pelajaran, siswa
sudah mulai berani bertanya serta sebagian besar siswa mewakili
kelompoknya masing-masing sudah mampu menjawab pertanyaan
dari guru. Namun masih terdapat kekurangan pada pelaksanaan siklus
II ini yang tentunya menjadi perbaikan pada siklus III. Adapun
perbaikan-perbaiakan tersebut antara lain :
1) Menunjuk siswa yang kurang aktif dalam diskusi untuk
mengemukakan pendapatnya.
2) Memberikan bimbingan kepada masing-masing kelompok secara
bergantian.
3) Menghimbau siswa untuk tetap mengutamakan kerjasama dalam
diskusi dan lebih serius saat belajar dengan menggunakan
pembelajaran kooperative learning tipe cooperative scrip.
61
3. Siklus III
Proses pembelajaran pada siklus III sama seperti siklus I dan II.
Adapun materi yang dibahas pada siklus III adalah tentang pemanasan
global. Kegiatan pada siklus III terdiri dari 4 tahap, yaitu:
a. Tahap Perancanaan Tindakan
1) Membuat skenario pembelajaran siklus III
2) Menyiapkan ringkasan materi
3) Membuat lembar observasi keterlaksanaan RPP siklus III
4) Menyiapkan bahan bacaan
5) Menyiapkan tes hasil belajar siklus III
6) Menyiapkan lembar aktivitas belajar siswa siklus III
7) Menyiapkan kunci jawababn siklus III
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Proses pembelajaran pada siklus III dilaksanakan dengan
melaksanakan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Pelaksanaan
siklus III hampir sama dengan siklus I dan II yang tentunya
disesuaikan dengan perbaikan-perbaikan yang telah direncanakan pada
akhir siklus II.
Pelaksanaan observasi keterlaksanaan RPP dilakukan seperti
pada siklus I dan II yaitu oleh guru mata pelajaran dan teman sejawat.
Dilihat dari aktivitas siswa pada siklus III jika dibandingkan dengan
siklus I dan II menunjukkan perubahan yang semakin baik.
c. Hasil Observasi
62
1) Hasil Observasi Keterlaksanaan RPP
Tabel 2.5.Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Rencana
Proses Pembelajaran (RPP) Siklus III
Jumlah Langkah pembelajaran
Siklus langkah yang terlaksana Kategori
pembelajaran Jumlah Persentase
II 17 15 88% Sangat baik
Berdasarkan tabel diatas dilihat pada siklus III jumlah
langkah pembelajaran yang terlaksana yaitu berjumlah 15 dari 17
langkah pembelajaran dengan persentase 88%, sehingga dapat
disimpulkan bahwa pada siklus III terjadi peningkatan dari siklus
II.
2) Data Hasil Aktivitas Belajar Siswa
Data hasil aktivitas belajar siswa siklus III kelas VII D SMP
Negeri 2 Kediri pada penerapan pembelajaran cooperative learning
tipe cooperative scrip dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 2.6.Hasil Analisis Lembar Observasi Aktifitas
Belajar Siswa Dan Kategori Aktifitas Siswa Dalam Proses Belajar Mengajar Siklus III
Analisis Hasil Jumlah Kategori
Jumlah total Skor yg diperoleh 11
Jumlah indikator 15 Aktif
Persentase 73%
11 N =15 × 100%.
63
= 73 %
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat pesentase aktivitas
belajar siswa mencapai 86%. Berdasarkan persentase tersebut
bahwa terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dalam belajar
dengan menggunakan pembelajaran cooperative learning tipe
cooperative scrip.
3) Data Hasil Belajar Siswa
Tabel
No
2.7.Interval Hasil Belajar Mata Pelajaran Biologi Materi
pemanasan global di Kelas VII SMPN 2 Kediri Siklus III
Tes hasil belajar
Nama siswa Skor Kategori
1 Abdul Karim 80 Tuntas
2 Al-Pahrizi 70 Tuntas
3 Anita Putri 90 Tuntas
4 Ardi Kusuma 70 Tuntas
5 Astini Ningsih 90 Tuntas
6 Burhanudin 60 Tidak Tuntas
7 Dedi Pratama 70 Tuntas
8 Elni 90 Tuntas
9 Halimatussafitri 80 Tuntas
10 Hirman 80 Tuntas
11 Ibrohim Kholidi 70 Tuntas
12 Irwan Baehaki 60 Tidak Tuntas
64
13 Indra bayu putra 80 Tuntas
14 Lina Risma Dewi 70 Tuntas
15 M.Maulana Hilmi 80 Tuntas
16 Mita Hijratul Farida 90 Tuntas
17 Muh.Rizki 70 Tuntas
18 Muhamada S 70 Tuntas
19 Muhammad Nurdin 70 Tuntas
20 Muhammad Yadul Fiqri 70 Tuntas
21 Nisa Ula Izki 90 Tuntas
22 Riza Qonita 80 Tuntas
23 Rizal Sabdani 80 Tuntas
24 Siti Kharunnisa 90 TTuntas
25 Siti Ziyatul Hayani 80 Tuntas
26 Yovanda 90 Tuntas
Jumlah 2020 a) Penentuan nilai rata-rata kelas
NR = 202026 ×100% = 77,69%
b) Penentuan tingkat ketuntasan belajar klasikal TBK = 2426 × 100%
= 92,30 %
Tahap selanjutnya, prosentase tingkat ketuntasan klasikal di
atas dapat digunakan untuk menghitung prosentase tidak tuntas
secara klasikal, yaitu: 100%-92% = 8%. Jika dilihat dari tingkat
ketuntasannya (nilai KKM 70) nilai ketuntasan ada 24 atau 92,30%
65
naik dari siklus II yaitu ada 24 siswa, sehingga hanya menyisakan 2
siswa atau 8% yang tidak tuntas. Ini menunjukan siswa sudah
memahami materi dan mencapai indikator yang ditentukan.
d. Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus III mengalami
peningkatan setelah dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap
kekurangan pada siklus II. Adapun pencapaian yang diperoleh pada
pelaksanaan siklus III dianataranya:
1) Kerja sama antar kelompok terjalin dengan baik
2) Antara kelompok A dan B mampu menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang dilontarkan baik dari guru maupun dari teman
kelompoknya.
3) Siswa sudah mampu mempresentasikan hasil diskusinya dengan
baik.
4) Meningkatnya aktivitas siswa yaitu presentse mencapai 86%.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus III, maka dapat
dikatakan penelitian telah berhasil. Proses pembelajaran pada
siklus III lebih baik dari siklus sebelumnya. Adapun perbandingan
hasil belajar di SMPN 2 Kediri Kabupaten Barat Tahun Pelajaran
2016/2017 dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2.8.Jumlah Perbandingan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 2
Keddiri Kabupaten Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. Siklus I,II III.
N Nama Siklus
O I Ketuntasan II Ketuntasan III Ketuntasan
66
1 Abdul Karim 70 T 80 T 80 T
2 Al-Pahrizi 40 TT 50 TT 70 T
3 Anita Putri 70 T 80 T 90 T
4 Ardi Kusuma 60 TT 60 TT 70 T
5 Astini Ningsih 60 TT 90 T 90 T
6 Burhanudin 30 TT 50 TT 60 TT
7 Dedi Pratama 40 TT 60 TT 70 T
8 Elni 70 T 80 T 90 T
9 Halimatussafitri 70 T 80 T 80 T
10 Hirman 70 T 70 T 80 T
11 Ibrohim Kholidi 40 TT 70 T 70 T
12 Irwan Baehaki 20 TT 60 TT 60 TT
13 Indra Bayu Putra 70 T 80 T 80 T
14 Lina Risma Dewi 80 T 70 T 70 T
15 M.Maulana Hilmi 70 T 70 T 80 T
16 Mita Hijratul Farida 70 T 90 T 90 T
17 Muh.Rizki 40 TT 60 TT 70 T
18 Muhamada 60 TT 60 TT 70 T
19 Muhammad Nurdin 70 T 70 T 70 T
20 Muhammad Yadul 40 TT 70 T 70 T
21 Nisa Ula Izki 70 T 90 T 90 T
22 Riza Qonita 70 T 80 T 80 T
23 Rizal Sabdani 40 TT 70 T 80 T
24 Siti Kharunnisa 70 T 80 T 90 T
25 Siti Ziyatul Hayani 70 T 70 T 80 T
26 Yovanda 70 T 80 T 90 T
Jumlah 1530/26= 58.84% 1880/26= 72,3% 2020/26= 77,69%
208,83/26 = 8,03
C. Pembahasan
Belaljar adalah perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai
seseorang melalui aktivitas. Perubahan tersebut bukan diperoleh langsung dari
proses pertumbuhan seseorang secara ilmiah. Selain itu belajar juga
merupakan suatu proses menghasilkan penyesuaian tingkah laku.40
Berdasarkan hasil analisis data tiap-tiap siklus, terlihat bahwa hasil dari
siklus ke siklus mengalami peningkatan. Pada siklus I, menunjukkan bahwa
nilai rata-rata siswa sebesar 58,48% dengan prosentase ketuntasan 57,69% Ini
40
Agus suprijono, Cooperative Learning (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,2009), h. 2
67
berarti ketuntasan belajar siswa belum tercapai sesuai dengan ketuntasan
belajar menurut standar yang telah ditetapkan. Hal ini disebabkan oleh
kurangnya kesiapan siswa dalam mengikuti proses Pendekatan dengan
menerapakan kooperatif learning tipe kooperative scrip, yang dikarenakan
model Pembelajaran ini merupakan model Pembelajaran yang baru yang
belum begitu dikenal oleh para guru dan siswa, perhatian siswa dalam
kegiatan pembelajaran belum terfokus, pada saat guru menjelaskan maupun
saat diskusi masih banyak siswa yang belum mau menanggapi pendapat dari
temannya, dan siswa belum bisa membuat kesimpulan dari hasil diskusi,
sehingga tingkat penyerapan siswa terhadap materi yang diberikan belum
optimal, akibatnya keaktifan dalam belajar tidak tercapai.
Hasil ini belum mencapai ketuntasan belajar klasikal yang diharapkan
dan kategori aktivitas belajar siswa peneliti dengan observer dan setelah dilakukan refleksi,
hal ini disebabkan
kurangnya bimbingan dan pengarahan guru secara merata kepada kelompok
maupun individu pada saat mengerjakan soal-soal latihan dan Lembar Kerja
Siswa sehingga siswa belum tuntas atau kurang terdeteksi.
Karena ketuntasan belajar pada siklus I belum tercapai, maka kegiatan
tindakan dilanjutkan ke siklus II dengan perbaikan-perbaikan seperti yang
disarankan oleh observer, dan perbaikan hal-hal yang belum dilaksanakan
pada siklus I ini, di samping itu juga melakukan pendekatan dan bimbingan
khusus, pemberian tugas terbimbing pada saat siswa melakukan diskusi.
68
Berdasarkan hal tersebut maka tidak mampunya siswa menjawab soal
dikarenakan siswa belum menyerap materi yang telah diajarkan. Untuk
mengatasi banyaknya kekurangan-kekurangan selama pelaksanaan siklus I
peneliti melakukan perbaikan-perbaikan dalam pendekatan pada siswa
berikutnya dan meningkatkan hal-hal yang dianggap kurang. Untuk itu
peneliti berupaya meningkatkan ketertiban siswa dan membangkitkan respon
dan semangat siswa dalam proses pendekatan sesuai dengan refleksi pada
siklus I, maka pada siklus II dilakukan tindakan yang merupakan
penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan yang muncul
pada siklus I.
Berdasarkan hasil analisis pada siklus II menunjukkan bahwa nilai rata-
rata sebesar 71% dengan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 73,9%.
Ini berarti ketuntasan belajar siswa belum sesuai dengan ketuntasan yang telah
ditetapkan, meskipun pada siklus II ini ada peningkatan akan tetapi peneliti
akan tetap melanjuktak perbaikan pada siklus berikutnya. Hal ini disebabkan
karena persiapan siswa dalam mengikuti proses Pendekatan dengan
menggunakan model kooperatif learning tipe cooperative scrip belum sangat
baik, suasana Pendekatan berjalan belum terlalu baik, perhatian siswa sudah
mulai lebih terfokuskan jika dibandingkan dengan siklus I, saat diskusi siswa
kesulitan dalam menanggapi pendapat dari temannya dan siswa masih belum
bisa membuat kesimpulan dari hasil diskusi. Karena tujuan dari penelitian
belum tercapai dan kegiatan Pendekatan dengan rencana dan harapan, maka
siklus penelitian dilanjutkan ke siklus III.
69
Setelah diadakan perbaikan-perbaikan pada siklus I, siklus II yaitu
sebagian besar dari jumlah siswa yang tidak dapat mengamati,
mengembangkan, memproses hasil belajarnya dan mengemukakan pendapat
serta mengkomunikasikannya, maka pada siklus III guru lebih menekankan
siswa dalam membimbing dan mengarahkan siswa dalam belajar terutama
dalam mengkomunikasikan dan memperoses hasil belajar. Dengan begitu
siswa menjadi aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Berdasarkan hasil analisis siklus III, hasil yang diperoleh lebih
meningkat bila dibandingkan dengan siklus I dan siklus II. Pada siklus III ini
hasil yang memperoleh nilai tertinggi 90 dan terendah 60 dari 26 orang siswa
kelas VII D yang mencapai ketuntasan belajar 24 orang siswa dan siswa yang
belum tuntas 2 orang siswa. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa ada
peningkatan hasil belajar siswa dilihat dari siklus I 57%.Siklus II 73,9% dan
siklus III 92,3%. Peningkatan prosentase hasil belajar dari siklus I ke siklus II
sebesar 16% dan dari siklus II ke siklus III 19%. Dengan melihat prosentase
ketuntasan di atas hasil penelitian mengalami peningkatan hasil belajar setelah
diberikan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
learning tipe kooperative scrip yang dilaksanakan oleh peneliti pada mata
pelajaran biologi siswa kelas VII D SMPN 2 Kediri sebagian besar dari siswa
telah dapat melaksanakan kegiatannya dengan aktif tanpa harus disuruh
terlebih dahulu.
Adanya peningkatan yang dialami oleh siswa dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif learning
70
tipe kooperative scrip dari siklus I, II, dan III menandakan bahwa penerapan
tipe kooperative scrip dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model
pembelajaran kooperative scrip merupakan model pembelajaran yang efektif
untuk meningkatkan, interaksi tatap muka, tanggung jawab perorangan,
keterampilan kelompok dan keterampilan sosial serta evaluasi, proses
keduanya sama-sama merupakan pendekatan struktural.41
Ketika proses
pembelajaran berlangsung dengan tipe ini aktivitas belajar siswa sangat baik
karena dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal
merupakan faktor yang berasal dari dalam diri individu seperti harga diri dan
adanya cita-cita dan harapan.
Hasil dari aktivitas belajar dikatakan berhasil apabila telah terjadi
perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila tidak terjadi perubahan
dalam diri individu tersebut , maka belajar tidak dikatakan berhasil. Oleh
karena itu belajar yang dimaksud disisni adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki soerang siswa setelah ia menerima perlakuan dari pelajar (guru).42
Hasil belajar pun dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor
internal seperti besarnya semangat dan minat siswa untuk belajar ketika proses
pembelajaran berlangsung, sedangkan faktor eksternal seperti lingkungan.
Ketika proses pembelajaran di sekolah, siswa berada di sekeliling teman-
teman yang sedang belajar sehingga menumbuhkan keinginan untuk belajar.
41
Anita Lie, Cooperative Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruangKelas, (Jakarta: Grasindo, 2007), h. 28
42 Upaya meningkatkan hasil belajar biologi materi pokok pteridophyta melalui praktikum
lapangan dengan metode discovery learning pada siswa smp n 3 masbagik tahun pelajaran 2010/011 (skripsi irmayanti iain mataram), h. 26
71
Selain itu juga, adanya interaksi antara siswa dengan siswa maupun siswa
dengan guru.
Aktivitas siswa selama proses belajar mengajar merupakan salah satu
indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Aktivitas siswa merupakan
kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses belajar mengajar. Kegiatan-
kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses belajar
seperti kesiapan siswa dalam menerima pelajaran, memperhatikan apa yang
disampaikan guru ketika proses belajar mengajar berlangsung, tidak
memperhatikan yang lain-lain, bertanya, mengajukan pendapat, mengerjakan
tugas-tugas, dapat menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerjasama dengan
siswa lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka diperoleh keterangan
bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperative
learning tipe kooperative scrip untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
siswa dapat dinyatakan mengalami peningkatan terhadap aktivitas belajar
siswa kelas VII SMPN 2 Kediri. Hal tersebut dapat diketahui melalui kegiatan
observasi aktivitas siswa yang dilakukan pada III siklus, dimana pada siklus I
siswa memperoleh skor 53,33% dan di kategorikan kurang aktif, sehingga
dilakukan lagi perbaikan pada siklus II untuk mendapat hasil yang lebih baik
dan setelah melakuakan perbaikan pada siklus II hasil yang diperoleh yaitu 66
% dengan kategori cukup aktif, kemudian untuk mendapatkan hasil yang lebih
maksimal peneliti melanjutkan ke siklus III dengan melakukan perbaikan-
perbaikan pada siklus sebelumnya, kemudian diperoleh hasil 73% dengan
72
kategori aktif, Sehingga dapat dikatakan bahwa ada peningkatan aktivitas
belajar siswa pada tiap-tip siklus tersebut.
BAB IV
KESIMPULAN A. Simpulan
Berdasarkan Rumusan Masalah dan Hasil Penelitian, maka dapat
disimpulkan bahwa :
1. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Kooperative
Scrip dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIID SMPN 2
Kediri. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari tingkat aktivitas belajar
siswa. Pada siklus I 53,33%, siklus II meningkat menjadi 66%, dan pada
siklus III sebesar 73%.
2. Penerapan model pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Kooperative
Scrip dapat meningkatkan hasil belajar belajar siswa kelas VIID SMPN 2
Kediri. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari ketuntasan klasikal siswa.
Pada siklus I persentase ketuntasan mencapai 57,69% (kategori belum
tuntas). Pada siklus II mencapai 73,9% (kategori belum tuntas).
Sedangkan pada siklus III meningkat dengan persentse ketuntasan
mencapai 92,3%, sehingga dapat dinyatakan telah mencapai ketuntasan.
Peningkatan terjadi seiring dengan meningkatnya motivasi dan aktivitas
siswa, semakin tinggi motivasi dan aktivitas siswa maka siswa akan
semakin giat belajar dan hasil belajar pun akan meningkat.
B. Saran
Berdasarkan paparan data dan hasil temuan, pembahasan serta
kesimpulan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif learning tipe
kooperative scrip dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut:
73
74
1. Kepada para siswa kiranya dapat meningkatkan lagi usaha belajar
sehingga tercapai cita-cita yang diinginkan dan agar aktivitas untuk
belajar lebih bagus dan meningkat dari yang sebelumnya.
2. Guru diharapkan mempunyai pengetahuan dan kemampuan yang
memadai untuk memilih dan menggunakan model pembelajaran yang
tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
3. Bagi peneliti diharapkan melakukan penelitian serupa dengan penelitian
ini pada pokok bahasan dan sampel yang lebih luas lagi dan topik
permasalahan yang berbeda selain dari materi ekosistem.
75
DAFTAR PUSTAKA
Ali Muhammad, Guru Dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung : Sinar Baru
Algensindo)
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009).
Anonoim,JenisdalamPenelitian“ Tindakandalamhttp:// baltasarahaKela.s”
blogspot.com/2013/06 (Online), Diakses pada 20 Maret 2016.
Anonym, Pedoman Penulisan Skripsi (IAIN Mataram, 2010).
Arsip Nilai Mata Pelajaran Biologi Siswa Kelas VII SMP N 2 Kediri,
Dokumentasi, Tanggal 17 Oktober 2015
H. Zaitun (guru bidang study IPA kelas VII SMP N 2 Kediri, Wawan Cara
Observasi Awal, tanggal 17 Oktober 2015)
Hamdani. Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2011)
http://dokumen.tips/documents/lembar-observasi-aktivitas-
siswa.html.diaksesa hari minggu 24 April 2016.
Madya Suarsih, Teori dan Praktik Penelitoan Tindakan (Bandung : ALFABETA)
Mifzal, Abiyu. Strategi Pembelajaran Anak Kurang Berprestasi, (Jogjakarta :
Javalitera, 2012)
Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas (Bandung : PT Remaja Rosdakarya,
2013)
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. (Bandung: CV Sinar Baru
Algensindo, 2010)
Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana, Konsep strategi Pembelajaran.
Nasution, Neohi dan Adi Suriyanto, Evaluasi Pengajaran, (Jakarta: Universitas
Terbuka, 2007).
Nasution,S. Didaktik Asas-Asas Mengajar (Jakarta:Bumi Aksara, 2010)
Purwanto, Ngalim.,Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,(Bandung:
PT Remaja Rosdakarya, 2010).
Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,
76
Santoso, A. Kamus Lengkat Bahasa Indonesia untuk SD, SLTP, SMU dan
UMUM. Surabaya: Alumni, 2006
Sardiman, Iteraksi Dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta : Rajawali Pers,
2010)
Sugiono, metodelogi penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D, (Bandung:
Alfabeta, 2013)
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2006)
Suprijono Agus, Cooperativ Learning Teori dan Aplikasi Paikem (Yogyakarta:
Pustaka belajar,2009)
Syaiful Bahri Djamarah. Psikologi Belajar. (Jakarta, CV Rineka Cipta, 2002).
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Jakarta: Kencana,
2010)
Widoyoko, Eko Putro. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Yogyakarta:
Pustaka Belajar, 2014).
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta : Kancana, 2009).
77
78
Lampiran 1
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS I
Satuan Pendidikan : SMP N 2 Kediri Mata Pelajaran : IPA Biologi Pokok bahasan : Saling ketergantungan makhluk hidup dalam ekosistem Sub pokok bahasan : Komponen ekosistem, peran dan iteraksinya Kelas/ Semester : VII/ Ganjil Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 kali pertemuan) Standar kompetensi : 7.Memahami saling tergantungan dalam ekosistem. Kompetensi dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara
komponen ekosistem
A. Indikator :
1. Menjelaskan pengertian ekosistem
2. Menyebutkan komponen-komponen ekosistem
3. Membandingkan antara komponen ekosistem biotik dan abiotik
4. Menyebutkan satuan-satuan ekosistem
5. Menjelaskan hubungan antara komponen ekosistem
6. Menjelaskan pengertian rantai makanan dan jaring-jaring makanan B. Tujuan pembelajaran
1. Setelah membaca teks atau ringkasan materi yang diberikan oleh guru
siswa dapat menjelaskan pengertian dari ekosistem.
2. Siswa dapat menyebutkan komponen-komponen ekosistem.
3. Siswa dapa membandingkan antara komponen biotik dan abiotik.
4. Siswa dapat menyebutkan satuan-satuan ekosistem.
5. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara komponen ekosistem.
6. Siswa mampu menjelaskan pengertian rantai makanan dan jaring-jaring makanan.
79
C. Strategi pembelajaran
1. Model : pembelajaran kooperatif
2. Tipe : Cooperatif Scrif D. Langkah-langkah pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
Tahap Kegiatan Alokasi
Waktu
Awal 1. Mengucap salam dan menanyakan kabar siswa 10 menit
2. Guru membimbing siswa untuk berdoa sebelum
mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa.
3. Guru memotivasi siswa dengan memberikan
gambaran tentang ekosistem
4. Guru meminta kepada siswa untuk memperdiksi
apa yang dimaksud dengan ekosistem.
5. Guru mrnyampaikan tujuan pembelajaran.
Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan ringkasan 30 menit materi yang akan dibahas dengan jelas .
2. Guru menjelaskan mengenai metode yang akan
digunakan pada pembelajaran dan menyampaikan
tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran .
3. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan
(siswa tipe A dan tipe B).
4. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS)
pada masing-masing peserta didik. Peserta didik
tipe A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta
didik B mendapatkan LKS 2.
5. Guru menjelaskan
6. Guru memberikan waktu kepada peserta didik
untuk mengerjakan LKS.
7. Guru membimbing masing-masing kelompok
dalam mengerjakan LKS.
8. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa
waktu untuk mengerjakan LKS telah selesai dan
diskusi akan dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.
80
Penutup 1. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi 5 Menit atau LKS yang dikerjakan siswa apakah mudah atau sulit.
2. Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang
sudah dibahas
3. Guru menutup pelajaran dengan membaca hamdalah dan mengucap salam
2. Pertemuan Kedua
Tahap Kegiatan Alokasi Waktu
Awal 1. Guru meengucap salam pembuka 10 Menit
2. Guru membimbing siswa untuk berdoa
sebelum memulai pembelajaran dan
mengecek kehadiran siswa
3. Guru memberikan appersepsi dan motivasi
(tanya jawab mengenai materi yang telah
disampaikan sebelumnya)
Inti 1. Guru meminta kepada siswa untuk 30 Menit
meniskusikan mengenai materi yang
dibahas pada pertemuan sebelumnya sesuai dengan kelompok masing-masing.
2. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai
pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada
peserta didik tipe B. Sementara peserta
didik tipe B bertugas sebagai pendengar
mencatat hal-hal yang penting dari
informasi yang disampaikan peserta didik
tipe A.
3. Bertukar peran, guru meminta peserta didik
tipe B sebagai pembicara menyampaikan
hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A,
sementara peserta didik tipe Abertugas
sebagai pendengar mencatat hal-hal yang
penting vdari informasi yang disampaikan
peserta didik tipe B.
4. Guru meminta salah satu peserta didik
secara acak untuk menyampaikan
pembahasan didkusi yang terdapat pada
LKS 1 dan LKS 2.
81
5. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika sedang mengerjakan LKS
6. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa
setelah mempelajari materi yang
diberikan oleh guru dengan
mempersentasikan hasil kerjanya.
7. Guru memberikan penghargaan kepada
siswa atau kelompok untuk menghargai
hasil kerja siswa.
8. Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang dibahas
Penutup 1. Guru memberikan kesempatan kepada 5 Menit
peserta didik untuk menyimpulkan
mengenai materi yang telah dibaha.
2. Guru memberikan respon positif dengan mengatakan, “bagus.”
3. Guru menginformasikan kepada siswa
untuk mempelajari pelajaran selanjutnya
mengenai pencemaran lingkungan.
4. Guru mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dan mengucap salam
E. Sumber Pembelajaran:
1. Buku IPA terpadu kelas VII
2. Ekosistem sekitar
3. Internet F. Penilaian
1. Askek kognitif (soal-soal tes)
2. Aspek avektif (aktivitas/sikap siswa pada saat proses pembelajaran
berlangsung)
82
Kediri, 16 Agustus 2016
Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti
(Marniah. S.Pd) (Anisah)
NIP / NIK : NIM : 151.115.077
Kepala sekolah SMPN 2 Kediri
(Fauzi, S.Pd)
NIP : 19681231199001110
83
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS II
Satuan Pendidikan : SMP N 2 Kediri Mata Pelajaran : IPA Biologi Pokok bahasan : Saling ketergantungan makhluk hidup dalam ekosistem Sub pokok bahasan : Pencemaran Lingkungan. Kelas/ Semester : VII/ Ganjil Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 kali pertemuan) Standar kompetensi : 7.Memahami saling tergantungan dalam ekosistem. Kompetensi dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara
komponen ekosistem
A. Indikator :
1. Mendeskripsikan pengertian pencemaran
2. Menjelaskan perubahan lingkungan akibat pencemaran
3. Menyebutkan macam-macam pencemaran lingkungan
4. Menjelaskan akibat pencemaran lingkungan
5. Mendeskripsikan upaya mencegah pencemaran lingkungan B. Tujuan pembelajaran
1. Siswa-siswi mampu mendeskripsikan pengertian pencemaran dengan
membaca teks.
2. Siswa-siswi mampu menjelaskan perubahan lingkungan akibat
pencemaran setelah mempelajari materi yang diberikan oleh guru.
3. Dapat menyebutkan macam-macam pencemaran lingkungan.
4. Siswa mampu menjelaskan akibat dari pencemaran lingkungan.
5. Siswa mampu mendeskripsikan upaya untuk mencegah pencemaran
lingkungan.
84
C. Strategi pembelajaran
1. Model : pembelajaran kooperatif
2. Tipe : Cooperatif Script D. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
Tahap Kegiatan Alokasi
Waktu
Awal 1. Mengucap salam dan menanyakan kabar siswa 10 menit
2. Guru membimbing siswa untuk berdoa sebelum
mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa.
3. Guru memotivasi siswa dengan memberikan
gambaran tentang lingkungan yang tercemar
4. Guru meminta kepada siswa untuk memperdiksi
apa yang dimaksud dengan pencemaran.
5. Guru mrnyampaikan tujuan pembelajaran.
Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan ringkasan 30 menit
materi yang akan dibahas dengan jelas .
2. Guru menjelaskan mengenai metode yang akan
digunakan pada pembelajaran dan menyampaikan
tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran .
3. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan
(siswa tipe A dan tipe B).
4. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS)
pada masing-masing peserta didik. Peserta didik
tipe A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta
didik B mendapatkan LKS 2.
5. Guru menjelaskan
6. Guru memberikan waktu kepada peserta didik
untuk mengerjakan LKS.
7. Guru membimbing masing-masing kelompok
dalam mengerjakan LKS.
8. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa
waktu untuk mengerjakan LKS telah selesai dan
diskusi akan dilaksanakan pada pertemuan
selanjutnya.
Penutup 1. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi 5 Menit
atau LKS yang dikerjakan siswa apakah mudah
atau sulit.
85
2. Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang sudah dibahas
3. Guru menutup pelajaran dengan membaca
hamdalah dan mengucap salam.
2. Pertemuan Kedua
Tahap Kegiatan Alokasi Waktu
Awal 1. Guru meengucap salam pembuka 10 Menit
2. Guru membimbing siswa untuk berdoa
sebelum memulai pembelajaran dan
mengecek kehadiran siswa
3. Guru memberikan appersepsi dan motivasi
(tanya jawab mengenai materi yang telah
disampaikan sebelumnya)
Inti 1. Guru meminta kepada siswa untuk 30 Menit
meniskusikan mengenai materi yang
dibahas pada pertemuan sebelumnya sesuai dengan kelompok masing-masing.
2. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai
pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada
peserta didik tipe B. Sementara peserta
didik tipe B bertugas sebagai pendengar
mencatat hal-hal yang penting dari
informasi yang disampaikan peserta didik
tipe A.
3. Bertukar peran, guru meminta peserta didik
tipe B sebagai pembicara menyampaikan
hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A,
sementara peserta didik tipe Abertugas
sebagai pendengar mencatat hal-hal yang
penting vdari informasi yang disampaikan
peserta didik tipe B.
4. Guru meminta salah satu peserta didik
secara acak untuk menyampaikan
pembahasan didkusi yang terdapat pada
LKS 1 dan LKS 2.
5. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika sedang mengerjakan LKS
6. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa
86
setelah mempelajari materi yang
diberikan oleh guru dengan
mempersentasikan hasil kerjanya.
7. Guru memberikan penghargaan kepada
siswa atau kelompok untuk menghargai
hasil kerja siswa.
8. Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang dibahas
Penutup 1. Guru memberikan kesempatan kepada 6 Menit
peserta didik untuk menyimpulkan
mengenai materi yang telah dibaha.
2. Guru memberikan respon positif dengan mengatakan, “bagus.”
3. Guru menginformasikan kepada siswa
untuk mempelajari pelajaran selanjutnya
mengenai pencemaran lingkungan.
4. Guru mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dan mengucap salam
E. Sumber Pembelajaran:
1. Buku IPA terpadu kelas VII
2. Ekosistem sekitar
3. Internet F. Penilaian
1. Askek kognitif (soal-soal tes)
2. Aspek avektif (aktivitas/sikap siswa pada saat proses pembelajaran
berlangsung)
87
Kediri, 23 Agustus 2016
Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti
(Marniah. S.Pd) (Anisah)
NIP / NIK : NIM : 151.115.077
Kepala Sekolah SMPN 2 Kediri
(Fauzi, S.Pd)
NIP : 19681231199001110
88
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN (RPP)
SIKLUS III
Satuan Pendidikan : SMP N 2 Kediri Mata Pelajaran : IPA Biologi Pokok bahasan : Saling ketergantungan makhluk hidup dalam ekosistem Sub pokok bahasan : Pemanasan Global Kelas/ Semester : VII/ Ganjil Alokasi waktu : 4 x 45 menit (2 kali pertemuan) Standar kompetensi : 7.Memahami saling tergantungan dalam ekosistem. Kompetensi dasar : 7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara
komponen ekosistem
A. Indikator :
1. Mendeskripsikan pengertian pemanassan global
2. Menjelaskan penyebab terjadinya pemanasan global dan dampaknya
3. Mendeskripsikan dampak terjadinya pemanasan global
4. Menjelaskan usaha untuk mengurangi efek pemanasan global B. Tujuan pembelajaran
1. Siswa-siswi mampu mendeskripsikan pengertian pemanasan global
dengan membaca teks.
2. Siswa-siswi mampu menjelaskan penyebab terjadinya pemanasan global
3. Mampu mendeskripsikan dampak yang terjadi akibat pemanasan global
4. Siswa mampu menjelasskan usaha untuk mengurangi efek dari pemanasan
global. C. Strategi pembelajaran
1. Model : pembelajaran kooperatif
2. Tipe : Cooperatif Script
89
D. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
Tahap Kegiatan Alokasi
Waktu
Awal 1. Mengucap salam dan menanyakan kabar siswa 10 menit
2. Guru membimbing siswa untuk berdoa sebelum
mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa.
3. Guru memotivasi siswa dengan memberikan
gambaran tentang global warming
4. Guru meminta kepada siswa untuk memperdiksi
apa yang dimaksud dengan pemanasan global.
5. Guru mrnyampaikan tujuan pembelajaran.
Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan ringkasan 30 menit
materi yang akan dibahas dengan jelas .
2. Guru menjelaskan mengenai metode yang akan
digunakan pada pembelajaran dan menyampaikan
tujuan yang akan dicapai pada pembelajaran .
3. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan
(siswa tipe A dan tipe B).
4. Guru membagikan lembar kerja siswa (LKS)
pada masing-masing peserta didik. Peserta didik
tipe A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta
didik B mendapatkan LKS 2.
5. Guru menjelaskan
6. Guru memberikan waktu kepada peserta didik
untuk mengerjakan LKS.
7. Guru membimbing masing-masing kelompok
dalam mengerjakan LKS.
8. Guru menginformasikan kepada siswa bahwa
waktu untuk mengerjakan LKS telah selesai dan
diskusi akan dilaksanakan pada pertemuan
selanjutnya.
Penutup 1. Guru bertanya kepada siswa mengenai materi 6 Menit
atau LKS yang dikerjakan siswa apakah mudah
atau sulit.
2. Guru melakukan tanya jawab tentang materi yang
sudah dibahas
3. Guru menutup pelajaran dengan membaca
hamdalah dan mengucap salam.
90
2. Pertemuan Kedua
Tahap Kegiatan Alokasi Waktu
Awal 1. Guru meengucap salam pembuka 10 Menit
2. Guru membimbing siswa untuk berdoa
sebelum memulai pembelajaran dan
mengecek kehadiran siswa
3. Guru memberikan appersepsi dan motivasi
(tanya jawab mengenai materi yang telah
disampaikan sebelumnya)
Inti 1. Guru meminta kepada siswa untuk 30 Menit
meniskusikan mengenai materi yang
dibahas pada pertemuan sebelumnya sesuai dengan kelompok masing-masing.
2. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai
pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada
peserta didik tipe B. Sementara peserta
didik tipe B bertugas sebagai pendengar
mencatat hal-hal yang penting dari
informasi yang disampaikan peserta didik
tipe A.
3. Bertukar peran, guru meminta peserta didik
tipe B sebagai pembicara menyampaikan
hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A,
sementara peserta didik tipe Abertugas
sebagai pendengar mencatat hal-hal yang
penting vdari informasi yang disampaikan
peserta didik tipe B.
4. Guru meminta salah satu peserta didik
secara acak untuk menyampaikan
pembahasan didkusi yang terdapat pada
LKS 1 dan LKS 2.
5. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika sedang mengerjakan LKS
6. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa
setelah mempelajari materi yang
diberikan oleh guru dengan
mempersentasikan hasil kerjanya.
7. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk menghargai
91
hasil kerja siswa.
8. Guru dan siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang dibahas
Penutup 1. Guru memberikan kesempatan kepada 5 Menit
peserta didik untuk menyimpulkan
mengenai materi yang telah dibaha.
2. Guru memberikan respon positif dengan mengatakan, “bagus.”
3. Guru menginformasikan kepada siswa
untuk mempelajari pelajaran selanjutnya
mengenai pencemaran lingkungan.
4. Guru mengakhiri pelajaran dengan membaca hamdalah dan mengucap salam
E. Sumber Pembelajaran:
1. Buku IPA terpadu kelas VII
2. Ekosistem sekitar
3. Internet F. Penilaian
1. Askek kognitif (soal-soal tes)
2. Aspek avektif (aktivitas/sikap siswa pada saat proses pembelajaran
berlangsung)
92
Kediri, 30 Agustus 2016
Guru Mata Pelajaran IPA Peneliti
(Marniah. S.Pd) (Anisah)
NIP / NIK : NIM : 151.115.077
Kepala Sekolah SMPN 2 Kediri
(Fauzi, S.Pd)
NIP : 19681231199001110
93
Lampiran 4
LEMBAR KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Beri tanda cek list (√) pada kolom “ya”embelajaran jika l terlaksana dan pada kolom “tidak”
jika l
Siklus Materi YaTidak Waktu
(menit)
D. Kegiatan Awal
6. Guru mengucapkan salam pembuka 7. Guru membimbing siswa untuk berdoa
sebelum mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa
8. Guru menyampaikan metode dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.
9. Guru memotivasi siswa dengan memberi gambaran tentang ekosistem
10. Guru meminta kepada siswa untuk memprediksi apa saja komponen ekosistem dan perannya dalam kehidupan.
E. Kegiatan Inti 10. Guru menyajikan atau menyampaikan
materi pembelajaran dengan jelas dalam bahan bacaan
11. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (siswa tipe A dan tipe B)
12. Guru membagikan peserta didik lembar kerja siswa (LKS) pada masing-masing peserta didik. Peserta didik A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta didik B mendapatkan LKS 2 dan memberikan batas waktu untuk mengerjakannya.
13. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada peserta didik tipe B. Sementara peserta didik tipe B bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe A
14. Bertukar peran, guru meminta peserta didik tipe B sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 2 pada peserta
94
didik tipe A. Sementara peserta didik tipe A bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe B.
15. Guru meminta salah satu peserta didik secara acak untuk menyampaikan pembahasan diskusi yang terdapat pada LKS 1 dan LKS 2
16. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika mereka sedang mengerjakan LKS.
17. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa setelah mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan mempersentasikan hasil kerjanya.
18. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk menghargai hasil kerja siswa.
F. Kegiatan Penutup 1. Guru dan siswa membuat kesimpulan
mengenai materi yang telah dibahas.
2. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai.
3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan salam.
Kediri, 16 Agustus 2016
Observer
(Marniah, S.pd)
95
Lampiran 5
LEMBAR KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS II Beri tanda cek list (√) pada kolom “ya” jika l terlaksana dan pada kolom “tidak” jika l
Siklus Materi YaTidak Waktu
(menit)
A. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam pembuka 2. Guru membimbing siswa untuk berdoa
sebelum mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.
4. Guru memotivasi siswa dengan memberi gambaran tentang pencemaran lingkunbgan yang ada disekitar lingkungan sekolah
5. Guru meminta kepada siswa untuk memprediksi apa saja komponen ekosistem dan perannya dalam kehidupan.
B. Kegiatan Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan
materi pembelajaran dengan jelas dalam bahan bacaan
2. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (siswa tipe A dan tipe B)
3. Guru membagikan peserta didik lembar kerja siswa (LKS) pada masing-masing peserta didik. Peserta didik A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta didik B mendapatkan LKS 2 dan memberikan batas waktu untuk mengerjakannya.
4. Guru meminta peserta didik tipe A
sebagai pembicara menyampaikan hasil
LKS 1 pada peserta didik tipe B.
Sementara peserta didik tipe B bertugas
sebagai pendengar mencatat hal-hal yang
penting dari informasi yang disampaikan
peserta didik tipe A
5. Bertukar peran, guru meminta peserta
96
didik tipe B sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A. Sementara peserta didik tipe A bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe B.
6. Guru meminta salah satu peserta didik secara acak untuk menyampaikan pembahasan diskusi yang terdapat pada LKS 1 dan LKS 2
7. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika mereka sedang mengerjakan LKS.
8. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa setelah mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan mempersentasikan hasil kerjanya.
9. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk menghargai hasil kerja siswa.
C. Kegiatan Penutup 1. Guru dan siswa membuat kesimpulan
mengenai materi yang telah dibahas.
2. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai.
3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan salam.
Kediri, 16 Agustus 2016
Observer
(Marniah, S.pd)
97
Lampiran 6
LEMBAR KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
SIKLUS III
Beri tanda cek list (√) pada kolom “ya” jika l terlaksana dan pada kolom “tidak” jika l
Siklus Materi YaTidak Waktu
(menit)
A. Kegiatan Awal
1. Guru mengucapkan salam pembuka 2. Guru membimbing siswa untuk berdoa
sebelum mulai belajar dan mengecek kehadiran siswa
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran.
4. Guru memotivasi siswa dengan memberi gambaran tentang apa yang dimaksud dengan pemanasan global.
5. Guru meminta kepada siswa untuk memprediksi apa saja komponen ekosistem dan perannya dalam kehidupan.
B. Kegiatan Inti 1. Guru menyajikan atau menyampaikan
materi pembelajaran dengan jelas dalam bahan bacaan
2. Guru membagi peserta didik untuk berpasangan (siswa tipe A dan tipe B)
3. Guru membagikan peserta didik lembar kerja siswa (LKS) pada masing-masing peserta didik. Peserta didik A mendapatkan LKS 1 sedangkan peserta didik B mendapatkan LKS 2 dan memberikan batas waktu untuk mengerjakannya.
4. Guru meminta peserta didik tipe A sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 1 pada peserta didik tipe B. Sementara peserta didik tipe B bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe A
98
5. Bertukar peran, guru meminta peserta didik tipe B sebagai pembicara menyampaikan hasil LKS 2 pada peserta didik tipe A. Sementara peserta didik tipe A bertugas sebagai pendengar mencatat hal-hal yang penting dari informasi yang disampaikan peserta didik tipe B.
6. Guru meminta salah satu peserta didik secara acak untuk menyampaikan pembahasan diskusi yang terdapat pada LKS 1 dan LKS 2
7. Guru membimbing kelompok-kelomok ketika mereka sedang mengerjakan LKS.
8. Guru mengevaluasi hasil belajar siswa setelah mempelajari materi yang diberikan oleh guru dengan mempersentasikan hasil kerjanya.
9. Guru memberikan penghargaan kepada siswa atau kelompok untuk menghargai hasil kerja siswa.
C. Kegiatan Penutup 1. Guru dan siswa membuat kesimpulan
mengenai materi yang telah dibahas.
2. Guru memberikan penilaian dan apresiasi terhadap kegiatan belajar siswa dan hasil-hasil yag dicapai.
3. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan salam.
Kediri, 16 Agustus 2016
Observer
(Marniah, S.pd)
99
Lampiran 7
Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus I,II,III
A. Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus I
Dari hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran dapat
dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Y= 17
X=14
% keterlaksanaan RPP = 100% Y
= 1417 100%
= 0, 82x100%
= 82% (sangat baik) B. Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus II
Dari hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran dapat
dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Y= 17
X=15
% keterlaksanaan RPP = 100% Y
= 1517 100%
= 0, 88x100%
= 88% (sangat baik) C. Analisis Keterlaksanaan RPP Siklus III
Dari hasil observasi keterlaksanaan proses pembelajaran dapat
dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Y= 17
X=14
% keterlaksanaan RPP = 100% Y
= 1517 100%
100
= 0, 88x100% = 88% (sangat baik)
101
Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
SIKLUS I Petunjuk : 1) Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang tersedia 2) Pemberian Skor :
a) Berilah skor 3 apabila ada 3 diskriptor yang nampak b) Berilah skor 2 apabila ada 2 diskriptor yang nampak c) Berilah skor 1 apabila ada 1 diskriptor yang nampak d) Berilah skor 0 apabila tidak ada diskriptor yang nampak
Penilaian
No Komponen Indikator/Diskriptor Tidak
Tampak Skor
Tampak
1 Antusias d. Kesiapan siswa dalam
siswa dalam menerima pelajaran
mengikuti e. Siswa memperhatikan
pelajaran pelajaran dengan
seksama selama proses
belajar mengajar
berlangsung
f. Siswa tidak mengerjakan
pelajaran lainnya
2 Interaksi d. Siswa berusaha
siswa menjawab pertanyaan
dengan guru guru dengan benar
e. Siswa berusaha
memperbaiki jawaban
pertanyaan yang dijawab
salah sebelumnya
f. Siswa mengemukakan
pendapat kepada guru
3 Interaksi d. Siswa bertanya kepada
siswa rekannya yang telah
dengan mampu menjawab
e. Siswa menjawab
pertanyaan temannya
102
siswa f. Siswa memperhatikan
penjelasan temanya
4 Aktivitas d. Siswa mengerjakan soal
siswa dalam LKS sesuai dengan
menggunaka petunjuk penggunaan
LKS
n LKS
e. Siswa mengerjakan
f. soal LKS secara
individual.
g. Siswa mengerjakan soal
LKS sesuai dengan
alokasi waktu yang
diberikan
5 Pertisipasi d. Siswa mencoba
siswa dalam menyimpulkan materi
menyimpulk yang telah dibahas
e. Siswa berusaha
an hasil
memperbaiki
belajar
kesimpulan yang salah
sebelumnya
f. Siswa mencatat
ringkasan atau
rangkuman yang diberikan oleh guru
Jumlah Skor
Rata-rata
Kategori
Kediri, 16 Agustus 2016
Observer
(Marniah, S.pd)
103
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
SIKLUS II
Petunjuk :
1) Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang tersedia
2) Pemberian Skor : a. Berilah skor 3 apabila ada 3 diskriptor yang nampak b. Berilah skor 2 apabila ada 2 diskriptor yang nampak c. Berilah skor 1 apabila ada 1 diskriptor yang nampak d. Berilah skor 0 apabila tidak ada diskriptor yang nampak
Penilaian
No Komponen Indikator/Diskriptor Tidak
Tampak Skor
Tampak
1 Antusias a. Kesiapan siswa dalam
siswa dalam menerima pelajaran
mengikuti b. Siswa memperhatikan
pelajaran pelajaran dengan
seksama selama proses
belajar mengajar
berlangsung
c. Siswa tidak
mengerjakan pelajaran
lainnya
2 Interaksi a. Siswa berusaha
siswa menjawab pertanyaan
dengan guru guru dengan benar
b. Siswa berusaha
memperbaiki jawaban
pertanyaan yang
dijawab salah
sebelumnya
c. Siswa mengemukakan
pendapat kepada guru
3 Interaksi a. Siswa bertanya kepada
siswa rekannya yang telah
dengan mampu menjawab
b. Siswa menjawab
pertanyaan temannya
104
siswa c. Siswa memperhatikan
penjelasan temanya
4 Aktivitas a. Siswa mengerjakan
siswa dalam soal LKS sesuai
menggunaka dengan petunjuk
penggunaan LKS
n LKS
b. Siswa mengerjakan
soal LKS secara
individual.
c. Siswa mengerjakan
soal LKS sesuai
dengan alokasi waktu
yang diberikan
5 Pertisipasi a. Siswa mencoba
siswa dalam menyimpulkan materi
menyimpulk yang telah dibahas
b. Siswa berusaha
an hasil
memperbaiki
belajar
kesimpulan yang salah
sebelumnya
c. Siswa mencatat
ringkasan atau
rangkuman yang diberikan oleh guru
Jumlah Skor
Rata-rata
Kategori
Kediri, 23 Agustus 2016
Observer
(Miftahul Wahyuni)
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
105
SIKLUS III Petunjuk :
1) Berikan penilaian dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang tersedia
2) Pemberian Skor : a. Berilah skor 3 apabila ada 3 diskriptor yang Nampak b. Berilah skor 2 apabila ada 2 diskriptor yang Nampak c. Berilah skor 1 apabila ada 1 diskriptor yang nampak d. Berilah skor 0 apabila tidak ada diskriptor yang nampak
Penilaian
No Komponen Indikator/Diskriptor Tidak
Tampak Skor
Tampak
1 Antusias a. Kesiapan siswa dalam
siswa dalam menerima pelajaran
mengikuti b. Siswa memperhatikan
pelajaran pelajaran dengan
seksama selama proses
belajar mengajar
berlangsung
c. Siswa tidak
mengerjakan pelajaran
lainnya
2 Interaksi a. Siswa berusaha
siswa menjawab pertanyaan
dengan guru guru dengan benar
b. Siswa berusaha
memperbaiki jawaban
pertanyaan yang
dijawab salah
sebelumnya
c. Siswa mengemukakan
pendapat kepada guru
106
3 Interaksi
siswa
dengan
siswa
a. Siswa bertanya kepada
rekannya yang telah mampu menjawab
b. Siswa menjawab
pertanyaan temannya c. Siswa memperhatikan
penjelasan temanya 4 Aktivitas a. Siswa mengerjakan
siswa dalam soal LKS sesuai
menggunaka dengan petunjuk
penggunaan LKS
n LKS
b. Siswa mengerjakan
soal LKS secara
individual.
c. Siswa mengerjakan
soal LKS sesuai
dengan alokasi waktu
yang diberikan
5 Pertisipasi a. Siswa mencoba
siswa dalam menyimpulkan materi
menyimpulk yang telah dibahas
b. Siswa berusaha
an hasil
memperbaiki
belajar
kesimpulan yang salah
sebelumnya
c. Siswa mencatat
ringkasan atau
rangkuman yang diberikan oleh guru
Jumlah Skor
Rata-rata
Kategori
Kediri, 30 Agustus 2016
Observer
(Miftahul Wahyuni)
Lampiran 9
107
Analisis Observasi Aktivitas Siswa Siklus I,II,III
A. Siklus I
Dari hasil observasi aktivitas belajar siswa dapat dihitung dengan
menggunakan rumus sebagai berikut :
ℎ ℎ N = × 100%.
ℎ
% Aktivitas Belajar Siswa = ℎ ℎ 100%
ℎ
= 158 100%
= 0,53 x100%
= 53,33% (kurang aktif) B. Siklus II
Dari hasil observasi aktivitas belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
ℎ ℎ N = × 100%.
ℎ
% Aktivitas Belajar Siswa = ℎ ℎ 100%
ℎ
= 1015 100%
= 0,66 x100% = 66% (Cukup aktif)
C. Siklus III
108
Dari hasil observasi aktivitas belajar siswa dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
ℎ ℎ N = × 100%.
ℎ
% Aktivitas Belajar Siswa = ℎ ℎ 100%
ℎ
= 11 100%
15
= 0,73 x100%
= 73% (Aktif)
109
Lampiran 11
SOAL TES HASIL BELAJAR
Siklus 1 Satuan Pendidikan : SMP N 2 Kediri Materi Pokok :
Ekosistem Mata Pelajaran : IPA Terpadu Waktu : 40
menit A. Petunjuk
Pilihlah jawaban yang paling tepat dengan memberikan tanda silang (X) pada jawaban yang telah tersedia!
B. Butir Soal
1. Dua komponen utama pembentuk ekosistem adalah . . . . a. Biotik dan biosfer b. Biotik dan abiotik c. Biosfer dan biotik d. Biotik dan biosfer
2. Tempat hidup suatu organisme disebut . . . . A. Habitat
B. Komunitas C. Populasi
D. Ekologi 3. Berikut ini yang termasuk komponen biotik adalah . . . .
A. Batu, tanah, air, udara B. Batu, air, semut, udara C. Air, ulat, udara, tanah D. Semut, kecoak, ulat, ular
4. Peristiwa makan dan dimakan dengan suatu urutan tertentu dalam suatu
ekosistem disebut . . . . A. Jaring-jaring makanan
B. Jaring-jaring kehidupan
C. Piramida makanan
D. Rantai makanan 5. Ilmu yang mempelajari tentang hubungan timbal balik antara makhluk
hidup dengan lingkungannya adalah . . . . A. Fisiologi
B. Ekosistem
C. Anatomi
D. Ekologi
110
6. Dalam ekosistem padang rumput, organisme yang berperan sebagai
pengurai adalah . . . . A. Serangga
B. Kerbau
C. Rumput
D. Bakteri
7. Berikut adalah beberap aorganisme di alam.
1) Padi
2) Pepaya
3) Ayam
4) Elang
5) Ular
6) Tikus
7) Kucing 8) Serigala
9) Musang
10) Jagung
Rantai makanan yang dapat terjadi adalah . . . .
A. 1, 3, 6, dan 7
B. 2, 3, 6, dan 8
C. 10, 6, 5, dan 4
D. 1, 6, 5, dan 9 8. Berikut ini adalah komponen- komponen abiotik yang terdapat dalam
ekosistem, kecuali . . . . A. Udara B. Decomposer C. Cahaya matahari D. Tanah
9. Berikut ini peristiwa yang menunjukkan saling ketergantungan antar komponen
biotik dan abiotik yaitu . . . . A. Sekelompok semut bersama-sama memindahkan makanan B. Tumbuhan saat respirasi mengeluarkan karbondioksida C. Kucing makan tikus, tiks makan pado D. Tumbuhan memerlukan cahaya matahari untuk fotosintesis
10. Perhatikan gambar dibawah ini!
111
Dari gambar rantai makanan di atas yang berperan sebagai konsumen tingkat I adalah . . . . A. Rumput
B. Burung
C. Tikus
D. Burung gagak
112
Lampiran 12
Kunci Jawaban A. Siklus I
1. B
2. A
3. A
4. A
5. D
6. D
7. C
8. B
9. D
10. C
B. Siklus II
1. A
2. D
3. C
4. A
5. D
6. D
7. A
8. D
9. A
10. B
C. Siklus III
1. D
2. C
3. C
4. D
5. A
6. B
7. A
8. C
9. B
10. C
ii
Lampiran 13
Dokumentasi Aktivitas Siswa 1. Pembagian Kelompok 2. Penyampaian Materi
ii
iii
3. Ketika Mengerjakan LKS
iii
iv 4. Membagikan Siswa LKS
iv
v 5. Membimbing Siswa Ketika Mengerjakan LKS
v
vi 6. Persentasi Hasil Diskusi
vi
vii 7. Mengerjakan Soal Tes
vii
viii viii
Top Related