Consejería de Educación, Cultura y Deportes
C.R.A. “Valle de Alcudia”
Hinojosas de Calatrava C/ Pocitas s/n 13590 CR
Tfno. 926-476029
PROYECTO EDUCATIVO C.R.A. VALLE DE ALCUDIA
ÍNDICE
0. INTRODUCCIÓN.
1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO, Y DE LAS CARACTERÍSTICAS Y
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.
1.1. Análisis del contexto.
1.2. Análisis de las familias.
1.3. Análisis del alumnado.
1.4. Infraestructuras, equipamientos y recursos del centro.
2. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.
3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO QUE SE ORIENTARÁ A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.
3.1. Horario General del Centro.
3.2. Horario del alumnado.
3.3. Organización del horario complementario.
3.4. Tutorías y coordinaciones.
3.5. Agrupamientos.
4. PROPUESTA CURRICULAR.
5. CONCRECCIÓN DE LOS CURRÍCULOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.
5.1. Educación Infantil.
5.2. Educación Primaria.
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6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LECTURA, TIC`S Y EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
8. ACCIÓN TUTORIAL.
9. PLANTEAMIENTO DE NORMAS Y ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA. Ver NCOF del centro (ANEXO II)
10. LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y DIDÁCTICA DEL CENTRO.
11. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA.
12. PROYECTOS EDUCATIVOS (TECNOLÓGICOS, BILINGÜISMO).
13. ESTRATEGIAS PARA COLABORAR CON OTRAS INSTITUCIONES Y LAS DECISIONES SOBRE LA
COORDINACIÓN CON SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS.
14. ACTIVIDADES QUE PROFESORES, PADRES Y ALUMNOS SE COMPROMETEN A DESARROLLAR PARA MEJORAR
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
15. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.
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0. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo es el marco general de referencia que vertebra un Centro Educativo y lo hace realidad organizada y culturalmente
significativa explicitando sus opciones y aspiraciones de una manera clara, coherente y comunicable.
Actualmente la LOMCE, respecto al proyecto educativo, establece:
Autonomía de los centros:
Artículo 120.
“Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos
recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.
Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo y un proyecto de gestión, así como
las normas de organización y funcionamiento del centro”.
Artículo 121. Proyecto educativo.
“El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de
los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal
en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro, recogerá la forma de atención a la
diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de
inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgánica 8/1985, de
3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
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Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y privados concertados
elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad
educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de
modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del
profesorado.
Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación
primaria y los de educación secundaria obligatoria con objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual
y positiva.
Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las
actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.
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1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL Y ECONÓMICO DEL CENTRO, Y DE LAS CARACTERÍSTICAS Y
NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO.
El Proyecto Educativo de nuestro Centro ha sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se encuentra ubicado.
Con él pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo y las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que
supone su elaboración conjunta, discusión y consenso.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que afecta a aspectos tanto docentes como de organización y gestión;
queremos potenciar la identidad del Centro desde planteamientos flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad
a la línea de trabajo que se propone. Está realizado para que pueda ser utilizado por cualquier miembro de esta comunidad, propicie la
necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del Centro.
Muchos de los datos, en los que se refleja nuestro entorno, han sido informados desde diferentes instituciones y organismos: Aytos,
Servicios Sociales, de la observación realizada por el profesorado y de las conclusiones sacadas de encuestas a las familias.
1.1. Análisis del contexto socio-cultural y económico del centro.
El C.R.A “Valle de Alcudia” está integrado por las poblaciones de Cabezarrubias del Puerto, Hinojosas de Calatrava y Mestanza, en
plena zona rural del Valle de Alcudia.
La población de las tres localidades es inferior a 1.000 habitantes; destacando el envejecimiento y descenso significativo del índice de
natalidad, la escasa oferta de trabajo y posibilidades profesionales. Esto provoca el abandono del pueblo, aspecto éste que incide
considerablemente en la baja matrícula del alumnado del centro.
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1.2. Las familias.
El nivel de formación medio de los padres, no supera los estudios primarios. Por lo general, la madre permanece en el hogar desempeñando
las labores de la casa.
La actividad predominante pertenece al sector primario, ganadería y agricultura y un pequeño porcentaje se desplaza para trabajar en la
industria de Puertollano. En los últimos años, ha aumentado la situación de desempleo.
Contamos con la colaboración de tres AMPAS, una por cada localidad.
1.3. Características del alumnado.
El número de alumnos/as de las 3 secciones es de 71, en este curso, entre la etapa de segundo ciclo de E.I. y la etapa de Educación
Primaria en las que impartimos docencia.
Los agrupamientos dentro del aula abarcan varios niveles educativos. No obstante, para poder llevar a cabo esta difícil tarea contamos con
una ratio maestro-alumno que oscila entre los 5-12 alumnos/as.
El perfil del alumnado, se caracteriza de manera general por:
Bajo nivel de competencia curricular. (sobre todo en lengua, matemáticas e inglés).
Desmotivación hacia los estudios académicos por las reducidas salidas profesionales y la escasa participación de las familias en su
proceso de enseñanza/aprendizaje.
Falta de estimulación socio-cultural y empobrecimiento de vocabulario por las limitaciones del medio.
Mayor capacidad para actividades manipulativas.
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1.4. Infraestructuras, equipamientos y recursos del centro por secciones.
Infraestructuras.
Las infraestructuras difieren en antigüedad, aunque se mantienen en perfecto estado, con la colaboración con los tres Aytos. Disponen de
los elementos necesarios: 1 aula de EI en cada sección y dos de E.P según los agrupamientos que se realizan, salas de psicomotricidad,
multiusos y despachos.
La sección de Cabezarrubias del Puerto carece de aula de desdobles y de sala de profesores aún siendo la sección que tiene mayor nº de
alumnos junto a Mestanza.
Hinojosas de Calatrava:
El colegio se compone de dos edificios, de dos plantas cada uno, separados entre sí por tres patios de recreo escalonados a distintos
niveles.
Actualmente, sólo se utiliza el edificio principal y el edificio anexo, de forma esporádica para impartir el área de educación física.
- El edificio principal cuenta con cinco aulas, dos de las cuales están dedicadas a la docencia directa, otra para el área de música y en
otra se atiende a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. El aula restante es la sala de profesores y, a su vez,
sala de medios audiovisuales. En ella se reciben visitas de padres. Se dispone de un despacho para las funciones de secretaría.
- El edificio anexo está compuesto por cuatro aulas, una de ellas dedicada a la biblioteca y otra al aula de psicomotricidad, para
atender en concreto, a un alumno con problemas motores y la aprovechamos para impartir E. Física, ya que el centro carece de
gimnasio.
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Mestanza: Edificio de nueva construcción (entregado en septiembre de 2011).
Consta de cuatro aulas de primaria y dos de Educación Infantil, que hemos organizado de la siguiente manera: 1ª aula: 1º2º3º de EP; 2ª
aula: 4º5º6º EP; 3ª aula: E. Musical; 4ª aula: EI y 5ª aula: Inglés.
Disponemos de gimnasio, biblioteca, sala de profesores, aula para pequeño grupo, aula PT-AL, además de diversos despachos
(directora, orientadora, tutoría).
El aula destinada a “Althia” no tiene dotación como tal y la usamos como sala de audiovisuales, contamos para ello con un televisor,
DVD, y cuatro ordenadores sin conexión internet.
En el exterior está ubicada la pista deportiva y un enorme espacio aún sin organizar y que no podemos usar como patio de recreo por el
estado del terreno, en bruto.
Cabezarrubias:
El centro fue construido en el año 1987. Tiene dos plantas:
- En la primera se encuentran las aulas de Ed. Infantil, la sala de usos múltiples (donde se imparten las materias de Inglés y Música)
y un aseo para el alumnado.
- En la planta superior encontramos dos aulas para docencia, un despacho y otro aseo (compartido por los alumnos y profesores).
El colegio está dotado de un amplio patio de recreo dividido en varias zonas, una de deportes, asfaltada, y otra ajardinada en la que hay
un espacio con arena para favorecer los juegos de los niños de Educación Infantil. Entre las distintas zonas hay espacios con jardines,
árboles y plantas que son cuidados por profesores y alumnos. También se utiliza parte del edificio del antiguo colegio como gimnasio.
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Equipamientos y recursos.
Recursos materiales: La dotación de recursos materiales se puede considerar adecuada en las tres secciones, si bien se detectan algunas
carencias, sobre todo en el material de los especialistas que obliga a éstos a desplazar el mismo, de unas secciones a otras. Se han realizado
nuevos inventarios del material existente por áreas y aula.
Recursos personales: La dotación de recursos personales queda definida según la composición legal del centro del siguiente modo:
3 plazas de E.I.
3 plazas de E.P.
6 profesores especialistas: Música (Directora del centro), Educación Física (Jefa de Estudios), Religión, Inglés y Pedagogía
Terapéutica así como otro profesor de Inglés y uno de Educación Física a media jornada, durante este curso escolar.
1 Orientador a media jornada.
1 plaza de A.L. actualmente la secretaria del centro.
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El Proceso de Enseñanza- Aprendizaje se ve condicionado por las características propias del C.R.A. y por las peculiaridades del Medio
Rural en el que desarrollamos nuestra labor educativa. En este sentido, definimos a continuación las principales dificultades apreciadas a
partir del análisis de contexto realizado:
Áreas de mejora que se derivan de estos referentes.
Fomento de la participación de las familias en el proceso de enseñanza/aprendizaje de sus hijos.
La motivación, la adquisición de valores y el hábito de estudio de los alumnos.
Actividades que complementen los escasos recursos socio-culturales de la zona (limitados al horario escolar), por su repercusión
negativa en el desarrollo integral de los alumnos.
Los agrupamientos de diferentes niveles y ciclos dentro de un mismo aula, que hacen más difícil el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Una mayor y mejor coordinación docente a todos los niveles: ciclos y etapas, que tome a la evaluación como referente de las
actuaciones docentes
Actuaciones educativas y organizativas contextualizadas a cada sección y que mantengan la unidad del centro.
RESUMEN PROFESORADO DEL C.R.A. CURSO 16-17
EI EP MU EF FI PT AL RELI TOTAL
3
3
1
1 y ½
2
1
1
1
14 prof:
1 media jornada.
3 ordinarias
3 ordinarias
1Itinerante
(Director)
Itinerante
( Jefa de
estudios)
½ ordinaria
1 Itinerante
1 ordinaria
1 Itinerante 1 Itinerante
(secretaria)
21
horas
lectivas
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Frente a las características del alumnado y del entorno socio - cultural del centro, así como de las dificultades y carencias encontradas, el
centro educativo ha de responder a las mismas tratando de paliar las deficiencias que afectan a su formación; entre otras destacamos:
Mejorar el proceso de enseñanza del alumnado para garantizar un mayor rendimiento académico.
Promover salidas fuera del entono, que les permita abrirse y conocer otros entornos y otras culturas.
Fomentar el uso de las NNTT como el manejo de ordenadores, pizarras digitales, búsqueda web…
Potenciar la realización de Proyectos y Planes que inciten a la investigación, a los hábitos saludables, al aprendizaje de idiomas y a las
relaciones personales.
Impulsar metodologías activas y participativas que estimulen el proceso de aprendizaje y fomenten valores como la solidaridad, la
tolerancia y no discriminación.
Priorizar la atención a la diversidad del alumnado.
Fomentar la lectura, como cauce de conocimientos y desarrollo de la expresión oral y escrita.
Fomentar y promover los hábitos y estilos de vida saludable a través de una escuela + activa
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2. VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.
El CENTRO dispone de autonomía para definir el modelo de gestión organizativa y pedagógica que se concreta, en cada caso, en el
Proyecto Educativo (PEC), Programación general Anual (PGA), Propuesta Curricular (PC), Programaciones Didácticas (PPDD) y en las
Normas de Convivencia de Organización y Funcionamiento (NCOF).
Nuestra identidad se fundamenta en una idea central: “no puede ser un simple espacio de transmisión de valores sociales, sino un medio
más en la transformación de la sociedad”.
En virtud de este planteamiento, LOS VALORES que fundamentan este proyecto y que se pretenden potenciar desde nuestro centro, son
los siguientes:
La EQUIDAD que garantice la igualdad de oportunidades.
La INCLUSIÓN y la no discriminación como elementos compensadores de desigualdades con especial atención a las que se deriven de
la discapacidad, así como el respeto a la diversidad reconociendo y valorando la riqueza que suponen las diferencias de raza, sexo,
edad, condición física e intelectual.
La COEDUCACIÓN como opción pedagógica mediante la cual intentamos eliminar cualquier tipo de trato diferente por razón de
género.
La RESPONSABILIDAD, LA SOLIDARIDAD, LA TOLERANCIA, EL RESPETO, LA JUSTICIA y cuantos valores ayuden a un
desarrollo de la persona como ciudadano que debe desenvolverse en una sociedad democrática y plural.
El ESFUERZO PERSONAL como factor de superación.
El APRENDIZAJE PERMANENTE como elemento de preparación para la vida adulta y un mundo laboral en constante cambio.
La SATISFACCIÓN por el trabajo bien hecho.
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El SENTIMIENTO DE SOLIDARIDAD hacia los demás como método para lograr una sociedad más justa.
La PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA de la comunidad educativa en la gestión del Centro, como primer paso para la participación
en otros ámbitos de la sociedad.
La CONVIVENCIA en un ambiente de diálogo, respeto mutuo y consideración personal.
La CORRESPONSABILIDAD de profesionales y familias en la consecución de los objetivos educativos y formativos de los alumnos.
El RESPETO y la consideración hacia la labor docente
La evaluación de los procesos como método y herramienta de mejora en todos los ámbitos de actuación.
Los OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES, que pretende alcanzar el CRA como centro educativo, están recogidos en los
siguientes puntos:
1. Fomentar la integración del centro en el medio social, cultural y familiar en el que está inmerso. Abierto a sus necesidades y demandas.
2. Promover un clima acogedor tanto a nivel de relaciones personales como de acceso que favorezca la integración.
3. Potenciar la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa, valorando sus intereses y opiniones, despertando
inquietudes de toda índole, el afán de superación y la valoración de lo bien hecho.
4. Impulsar la formación integral del alumnado desde los puntos de vista intelectual, físico y afectivo- social, desarrollando en ellos valores
y aplicando los conocimientos adquiridos en la resolución de problemas que se les puedan plantear.
5. Favorecer la integración de sus miembros: alumnado nuevo, alumnado con nee, familias de diferente nivel socio- cultural y económico,
profesorado personal no docente, en un proyecto común y con actitudes de colaboración y respeto a la diversidad.
6. Promover una metodología de trabajo, comunicativa, activa y participativa, que parta de experiencias del entorno inmediato, que
desarrolle la capacidad para recabar información, seleccionarla, organizarla, que utilice diversos lenguajes, fomentando la aplicación de
técnicas y hábitos de estudio.
7. Crear un marco adecuado para la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, de la práctica docente, de la organización, la
participación y la convivencia, desde la coevaluación, la autoevaluación y la evaluación externa.
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El objetivo fundamental consiste en la formación integral del alumno, por lo que todas las acciones a desarrollar deberán perseguir dicho
fin.
La norma básica de convivencia es el respeto mutuo, así como el respeto y cuidado del entorno. El ejercicio de sus derechos, por parte de
las personas pertenecientes a cualquiera de los sectores de la comunidad educativa, implicará el reconocimiento y respeto de los derechos
de todos los miembros de ésta.
Estos OBJETIVOS GENERALES se concretan de forma específica para ser trabajados y desarrollados en las PGAs de los próximos 4
cursos escolares:
1- Fomentar y mejorar el NCC de nuestros alumnos.
2- Impulsar la coordinación pedagógica y la organización del centro.
3- Proponer un plan de actividades complementarias y extraescolares adaptadas al contexto y a los alumnos
4- Promover el conocimiento LOMCE y la adecuación de los documentos del centro.
5- Integrar las Tics para el desarrollo de las CCBB
6- Mejorar el nivel de expresión escrita, comprensión lectora y resolución de problemas.
7- Acercar al centro al bilingüismo, mejorando el NCC de lengua inglesa de nuestros alumnos
8- Impulsar la acción tutorial hacia la mejora del rendimiento académico y los resultados escolares
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Teniendo en cuenta los valores que queremos potenciar y los objetivos a conseguir, LAS PRIORIDADES DE ACTUACIÓN serán las
siguientes:
1. Inclusión en los programas didácticos de objetivos, contenidos y competencias básicas que permitan a los alumnos alcanzar el pleno
desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.
2. Selección de contenidos adecuados a los intereses y características personales de los alumnos, realizando las adaptaciones curriculares
que sean necesarias, es decir, respeto a los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad del alumnado.
3. Se fomentan principalmente estos valores: respeto, tolerancia, autonomía personal, igualdad y respeto a la diversidad, solidaridad,
socialización, responsabilidad, cooperación, colaboración, participación, espíritu crítico, creatividad, libertad, diálogo, hábitos
saludables, ejercicio físico y deporte.
4. Evaluación del proceso de aprendizajes teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno, sus posibilidades, su esfuerzo, actitud y
sus avances intelectuales. Implantación de planes de mejora para optimizar el aprendizaje de los alumnos.
5. Se aboga por el trabajo en equipo de todos los implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
6. Favorecimiento e impulso del perfeccionamiento, reciclaje y renovación educativa del profesorado, la elaboración de proyectos de
innovación y planes de trabajos y utilización de las T.I.C como recurso educativo.
7. Utilización racional de espacios y recursos materiales y humanos del centro.
8. Se intenta que el trabajo escolar se desenvuelva en una atmósfera de orden y eficacia, procurando un clima positivo de trabajo y
convivencia.
9. Valoración del trabajo del profesorado.
10. Se fomenta la participación de los distintos estamentos de la comunidad educativa en las actividades y organización del centro,
facilitando la comunicación y transmisión de información entre los diversos sectores: profesores, padres, alumnos, …
11. Se mantienen relaciones fluidas con otros estamentos educativos y no educativos de nuestro entorno.
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3. ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO QUE SE ORIENTARÁ A LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
3.1. Horario general del centro y criterios para la elaboración.
El horario general del centro es la suma del horario lectivo más el de permanencia obligada del profesorado y de actividades
complementarias y extraescolares.
Durante los meses de Septiembre y Junio, el horario del centro será de 9:00 a 14:00 h. de lunes a viernes.
En los meses de octubre a mayo se alterna una semana de 9:00 a 15:00 h. los lunes, martes y miércoles y la siguiente, los lunes y martes
de 9:00 a 15:00h., y el miércoles de 9:00 a 14:00h y de 15:00 a 18:00h.
Los horarios de maestros y alumnos se realizan en plena coordinación entre las tres secciones del CRA (Hinojosas, Cabezarrubias y
Mestanza) basándonos en los criterios de elaboración, mencionados en el apartado 5.2, y teniendo en cuenta la condición esencial de la
existencia de profesorado itinerante.
Se acuerda que en determinadas fechas como comienzo y final de curso, excursiones y/o fiestas, los tutores permanecerán con los alumnos
de su tutoría aunque no coincida con su horario habitual.
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Periodo Actividades Responsables
9:00-14:00 Periodo lectivo con alumnos. Profesores y alumnos
14:00/15:00
Lunes, martes y miércoles.
Permanencia en el centro de toda la plantilla de profesores.
-lunes: formación y seminarios.
-martes: atención a padres.
-miércoles: programación de actividades de aula
Profesores
15:00/18:00 Miércoles cada quince días, reunión de profesores dedicada a claustros,
coordinación ciclos, CE, formación…
Padres y profesores
15:00/18:00
Actividades extracurriculares de lunes a viernes.
Alumnos
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3.2. Horario del alumnado y criterios pedagógicos referentes a su elaboración.
El horario de los alumnos, durante los meses de septiembre y junio, será de 9:00 a 13:00 horas, y de octubre a mayo será de de 9:00 a 14:00
horas.
A la hora de elaborar los horarios de cada agrupamiento de alumnos de todas las secciones del centro utilizamos los siguientes criterios
pedagógicos:
Ajustarse a la normativa vigente en cuanto a la distribución del tiempo para cada área, es decir, respetar los tiempos mínimos (en
la medida de lo posible) que establece la legislación. A este respecto, señalar:
En E. Infantil: nos basamos en el R.D. 1630/2006, de 29 de septiembre el que se establecen las enseñanzas mínimas del
Segundo Ciclo de Educación Infantil, (“BOE” del 4 de Enero) y en el Decreto 67/2007, de Castilla-La Mancha.
En la Etapa de Educación Primaria: tendremos en cuenta el Decreto 54/2014, de 10 de julio, por el que se establece el
currículo de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y que en su artículo 8 y anexo III se
determina el horario general de las áreas en esta etapa y la Orden de 27/07/2015, de la Consejería de Educación, Cultura y
Deportes, que modifica el artículo 3 de la Orden de 05/08/2014, que regula la organización y la evaluación en la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Nuestro horario lectivo semanal de las áreas en la Etapa de EP estará organizado según el Anexo III de esta última orden del 27 de julio de
2015, en la que se determina que “en base a su autonomía, cada centro docente realizará el reparto de sesiones que más se ajuste a sus
necesidades pudiéndose distribuir en periodos de hora y de cuarenta y cinco minutos”. En nuestro caso, hemos planteado tres tramos
horarios de una hora y dos de 45 minutos, consensuados con el equipo docente del centro que determina que, para nuestros agrupamientos
de varios niveles, es más acertado el uso de esta organización horaria.
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Adaptación de los horarios a la plantilla del profesorado.
Adaptación de los horarios de las diferentes secciones que forman el CRA a las itinerancias del profesorado.
Distribución de las áreas teniendo en cuenta la normativa vigente y de forma que los días resulten equilibrados, aunque en
algún caso puntual ha habido que permitir dos horas seguidas de una misma asignatura por cuestión de ajustes surgidos por las
itinerancias de los profesores.
También tendremos en cuenta el rendimiento intelectual de nuestros alumnos en las primeras horas de la mañana y se
propondrán actividades de lengua y matemáticas, siempre que sea posible, así como el desarrollo de la materia de EF y Ed. Artística, a
partir de la 3ª hora lectiva y después del recreo, cuando los alumnos están ya más desconcentrados o cansados del aula.
Evitar que el alumnado ACNEE salga del aula en las áreas que pueda trabajar con autonomía.
Facilitar las distintas instalaciones en las áreas que sean necesarias para todos los cursos.
En la Etapa de E.I:
Hemos tenido en cuenta, las características del alumnado, que necesita de un horario flexible, y de un periodo de adaptación,
atendiendo así a sus necesidades biológicas (alimentación, descanso, higiene) y respetando sus ritmos de trabajo.
Se ha realizado una programación detallada del periodo de adaptación de los alumnos de tres años, que contiene objetivos,
orientación a los padres, organización y actividades especialmente diseñadas para ese periodo y que se encuentra recogida en el
PEC.
Los criterios tenidos en cuenta para establecer el periodo de adaptación de los alumnos de tres años son:
- El nº de alumnos de esas edades que se incorporan este curso.
- Si han asistido o no anteriormente al primer ciclo de E.I.
- Su edad madurativa (si controlan esfínteres, si tienen cierta autonomía etc ...)
Hemos atendido la coordinación entre los tutores y el profesorado especialista que entra en las aulas.
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3.3. Organización de las horas de obligada permanencia.
Los profesores repartirán sus horas de obligada permanencia de la siguiente manera: lunes, martes y miércoles de 14.00 a 15.00 horas y
cada quince días se organizará una reunión de profesores de 15.00 a 18.00 horas (miércoles). Las semanas que se formalicen estas
reuniones, los lunes y los martes también se cumplirán la permanencia de 14 a 15 horas de manera que se cumplen las 16 horas mensuales
de permanencia en centro.
El profesorado a media jornada realizará 8 horas mensuales complementarias, la distribución de estas horas, prioriza la asistencia a
claustros (y en su caso CCP), coordinación de los equipos de nivel, docentes, etc… asegurando de este modo 6 horas, las dos restantes se
dedicarán a atención a padres.
HORAS PERMANENCIA
EN CENTRO
LUNES MARTES MIÉRCOLES TOTAL HORAS
1ª semana del mes
14:00 a 15:00 h.
14:00 a 15:00 h.
14:00 a 15:00 h.
3 HORAS
2ª semana del mes
14:00 a 15:00 h.
14:00 a 15:00 h.
15:00 a 18:00 h.
5 HORAS
3ª semana del mes
14:00 a 15:00 h.
14:00 a 15:00 h.
14:00 a 15:00 h.
3 HORAS
4ª semana del mes
14:00 a 15:00 h.
14:00 a 15:00 h.
15:00 a 18:00 h.
5 HORAS
CÓMPUTO MENSUAL DE HORAS: 16 HORAS
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Organización del horario complementario del profesorado.
Visitas padres:
Las visitas de padres se atenderán los martes de 14:00 a 15:00 h. salvo en un caso concreto de un tutor que debe realizar esta atención,
los lunes, debido a su carácter itinerante. Así mismo, también se podrán atender aquellos días y en aquellas horas que el tutor estime
conveniente reunirse con padres que, por diversos motivos, no puedan asistir en la hora convenida para ello.
Durante el mes de septiembre y junio la visita será los martes de 13:00 a 14:00 h. Las entrevistas con padres, previa citación, el día
fijado por el tutor.
Reuniones de Equipo Docente y Claustro:
Una vez al mes y según las necesidades, de 16:30 a 18:00 h.
Coordinaciones:
Una vez al mes de 15:00 a 16:30 h. Se han organizado tiempos de coordinación por agrupamientos (E. Infantil/1º2º3º de primaria /
4º5º6º de primaria) de manera que puedan asistir a ellas todos los profesores que impartan clase a un mismo nivel.
Programación de actividades de aula y organización de tutorías
Reuniones Consejo Escolar:
Se convoca de forma ordinaria y, siempre que sea necesario, de manera extraordinaria, a la comunidad educativa que participa en este
Órgano Colegiado, una tarde de la semana.
Actividades de Formación.
Los miércoles de 14 a 15 h y los miércoles que hay reunión de profesores de 17:00 a 18:00 h.
Revisión Documentos programáticos: PEC, programaciones, NCOF, Plan de Lectura.
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3.4. Tutorías y coordinaciones.
TUTORIAS Y COORDINACIONES 2016 / 2017
TUTORIAS
CCAABBEEZZAARRRRUUBBIIAASS
E.I.: Cristina Correal Díaz
1º/2º: Mª Rosa Martín Jurado
3º/4º: Beatriz Gijón Del Campo
5º/6º: Eduardo Carrero Sendarrubias
HHIINNOOJJOOSSAASS
E.I.: Vanesa Moraga Peco
1º, 3º, 4º y 6º E. P: Rosa Rodríguez Morán
MMEESSTTAANNZZAA
E.I: Guadalupe García López
1º 2º 3ºEP: Concepción Félix Valiente
4º/5º: Pilar García Bueno
6º EP: Carmina Velasco Muñoz
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COORDINACIONES
EDUCACIÓN INFANTIL Cristina Correal Díaz
COORDINACIÓN DE NIVELES 1º2º3º EP Rosa Rodríguez Morán
COORDINACIÓN DE NIVELES 4º5º6º EP Beatriz Gijón Del Campo
COORDINADORA DE FORMACIÓN Rosa Rodríguez Morán
COOR.ACTIV EXTRAESCOLARES Rosa Rodríguez Morán
RIESGOS LABORALES África Pérez Aranda
MATERIALES Y RECURSOS Alicia Moreno Cano
CON EQUIPO DE ORIENTACIÓN Mª Concepción Almena
ENTIDADES OFICIALES África Pérez Aranda
COORDINADOR BIBLIOTECA Rosa Rodríguez Morán
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3.5. Agrupamientos y organización de espacios.
Alumnado del Centro: Agrupamientos.
El número total de alumnos/as que atiende el CRA entre las 3 secciones, durante el curso 16-17, comprende los 72 (al cierre de la
aprobación de la Programación Anual del curso). Las edades de los mismos oscilan entre los tres a los doce años, pues nuestro centro
atiende las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria.
Los agrupamientos dentro del aula abarcan varios niveles educativos, según la variabilidad de la matrícula en cada nivel. Normalmente,
un mismo profesor/a ha de atender tres niveles, aunque se han realizado algunos desdobles, en las áreas de lengua, matemáticas,
conocimiento del medio, ciencias sociales y ciencias naturales según disposición de profesorado.
Por tanto, el Proceso de Enseñanza- Aprendizaje se ve condicionado por las características propias del C.R.A. y por las peculiaridades del
Medio Rural en el que desarrollamos nuestra labor educativa.
Criterios de agrupación.
A la hora de establecer los diferentes agrupamientos tenemos en cuenta:
1. El nº de alumnos de cada grupo.
2. Los diferentes niveles a los que pertenecen con el fin de adecuar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3. El NCC de los alumnos para evitar que no haya demasiado desnivel.
Aún así encontramos las siguientes dificultades:
- Los agrupamientos de diferentes niveles dentro de un mismo aula dificulta el proceso de enseñanza - aprendizaje.
- La coordinación docente entre tutores y especialistas se lleva a cabo teniendo en cuenta el carácter itinerante de los mismos.
- Los agrupamientos de muchos niveles restan tiempo para la explicación y desarrollo de los contenidos en cada una de las áreas.
- Dificultad para unificar actuaciones educativas y organizativas en los tres centros, por respetar la peculiaridad e idiosincrasia de
cada uno de ellos, aunque se hace bastante hincapié en ello.
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A continuación, detallamos los agrupamientos de los alumnos para este curso escolar, por secciones - aulas y por etapas – ciclos:
RELACIÓN DEL ALUMNADO EDUCACIÓN PRIMARIA POR SECCIONES Y GRUPOS.
UNIDADES - AGRUPAMIENTOS PRIMARIA 2016-17
Hinojosas Cabezarrubias Mestanza TOTAL
PRIMARIA
2º-3º-4º-6º 1º-2º-3º 4º-5º-6º 1º-2º-3º 4º-5º-6º
4 4 1* 1 5 6 3 2 4 1 3 2 2 4 4 4 50
10 14 7 7 12
10 21 19
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RELACIÓN DEL ALUMNADO POR ETAPAS Y NIVELES
RESUMEN ALUMNADO DEL C.R.A. 2016-17 (ETAPAS Y NIVELES)
E.I E.P.
TOTAL
3-Años 4
años
5-Años 1º 2º 3º 4º 5º 6º
C H M C H M C H M C H M C H M C H M C H M C H M C H M 71
0 3 2 5 1 2 0 2 6 5 4 3 6 0 2 3 4 2 2 1* 4 4 0 4 1 1 4
5 8 8 12 8 9 7 9 6
21 EI 50 EP
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4. PROPUESTA CURRICULAR.
De acuerdo con la Orden de 05/08/2014, y con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los centros docentes
elaborarán una propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y decisiones que sean comunes y por tanto aplicables a todas las
áreas de conocimiento.
La propuesta curricular formará parte del Proyecto Educativo y tendrá al menos los siguientes elementos:
1. Introducción. Características del Centro y del Entorno
2. Objetivos de la Etapa de Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de su contextualización.
3. Principios metodológicos y didácticos generales.
4. Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
5. Criterios de promoción.
6. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.
7. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación de las
adaptaciones.
8. Plan de lectura.
9. Plan de tutoría.
10. Plan de TIC.
11. Acuerdos para la mejora de los resultados académicos
12. Incorporación de los elementos transversales
Nuestra PC está desarrollada en el Anexo I de este documento.
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5. CONCRECCIÓN DE LOS CURRÍCULOS DE ENSEÑANZA QUE SE IMPARTEN EN EL CENTRO.
5.1. EDUCACIÓN INFANTIL.
El centro imparte el segundo ciclo de Educación Infantil. En total tenemos 3 unidades de este ciclo, una por cada sección del CRA con
alumnos de 3, 4 y 5 años que comparten aula.
Los principios generales, objetivos, ordenación y principios generales se basan en los artículos 12 al 14 de la ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo de Educación y en el título 1, capítulo 1 de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los
niños. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación
infantil cooperarán estrechamente con ellos.
OBJETIVOS.
Según el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La mancha, la Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños/as las capacidades que les
permitan:
1. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a
respetar las diferencias.
2. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
3. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
4. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
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5. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social;
regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
6. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de los distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a
través del movimiento, el gesto y el ritmo.
7. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la
comunicación.
8. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y los relatos.
9. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla La Mancha.
ÁREAS.
Los contenidos educativos del segundo ciclo de la Educación Infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la
experiencia y del desarrollo infantil.
Las áreas del segundo ciclo de la Educación infantil son las siguientes:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2. Conocimiento e interacción con el entorno
3. Lenguajes: Comunicación y Representación.
Además de estas áreas impartidas por las profesoras especialistas en Educación Infantil, en nuestro centro, se dan las siguientes materias
impartidas por los profesores especialistas:
Lengua extranjera, inglés.
Religión.
Educación Física. (siempre que sea posible por disponibilidad horaria de la especialista de EF)
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Desde el Centro se promueve para esta etapa una primera aproximación de la lengua extranjera, especialmente en el último año. Asimismo,
a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la
información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
Para llevarlo a cabo realizamos las siguientes actuaciones:
Presencia de un especialista de inglés en cada sección del centro.
Aplicar un plan de prevención de dificultades en el aprendizaje con el alumnado de nueva incorporación a infantil y con el cambio de
Etapa de Ed. Infantil a Ed. Primaria.
Propuesta de realizar un Programa de estimulación oral y de la grafomotricidad.
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5.2. EDUCACIÓN PRIMARIA
Esta Etapa educativa está regulada en los art. del 16 al 21 de la LOE y en el titulo 1, cap 2 de la LOMCE.
Comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas, los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura,
la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de convivencia así como los de estudio y trabajo, el
sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria.
Contamos con 3 unidades jurídicas de Educación Primaria y 5 funcionales.
Si bien el nº de alumnos en cada unidad no supera los 12 alumnos, en algunas asignaturas se desdoblan para poder llevar a cabo mejor la
labor educativa.
OBJETIVOS
Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en Castilla-La
Mancha la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo
de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en
el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades
de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
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e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura.
f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.
h. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu
crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico
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ÁREAS
La etapa de Educación Primaria se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.
Los alumnos y alumnas cursan las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera. (Inglés)
Así mismo, cursan las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:
a) Educación Física.
b) Religión, Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.
En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa de la Administración educativa, la oferta de nuestro centro
docente, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:
a) Educación Artística.
b) Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado anterior
c) Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado
anterior.
A través de la acción tutorial se orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Sin perjuicio de su tratamiento
específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas
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6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LECTURA, TIC`S Y EDUCACIÓN EN
VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral, el proceso de
enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que
las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
En el desarrollo del currículo, realizarán un tratamiento transversal o específico, los siguientes elementos reflejados en el punto 12 de la
Propuesta Curricular en el Anexo I de este documento.
ELEMENTOS
TRANSVERSALES
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La Comprensión lectora y
expresión oral y escrita.
Continuando con el Plan de Fomento a la lectura, mediante actividades como:
1. Creación de un blog lector y uso en las tres secciones de las lecturas elegidas y actividades del mismo.(1º2º3º
EP.)
2. Fomentando el gusto por la lectura con la elección de libros y textos afines a sus intereses.
3. Realizando visitas a bibliotecas cercanas.
4. Incluyendo en las pruebas de evaluación mayor número de preguntas que exijan la lectura y la expresión
escrita.
5. Uso semanal de la expresión escrita espontanea y la creación de textos propios (que se irán ampliando
progresivamente).
6. Realizando actividades de expresión y comprensión lectora en todas las áreas. Trabajo lector en voz alta y con
las técnicas de entonación. (Recogido en la PGA)
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La comunicación audiovisual.
1. Con actividades que les ayuden a acercarse a las estrategias comunicativas, los distintos lenguajes que utilizan,
que analicen el contenido de los mensajes, aprendan a ser críticos y observadores.
Las Tecnologías de la
Información y la
Comunicación.
1. Potenciando el uso de las PDIs y los ordenadores del alumnado. (propuesta de una vez a la semana mínimo, en
todas las áreas).
2. Con la creación de un blog lector (1º2º3º EP) y de lengua inglesa.
3. Uso de skype, Dyygo, que nos facilita la localización de actividades educativas y el contacto entre secciones.
4. Continuar incluyendo material en la pag.web, tanto de actividades complementarias y extraescolares como
materiales pedagógicos y didácticos en los blogs de cada área.
(Recogido en la PGA)
El emprendimiento. 1. Fomentando medidas para que el alumnado participe en actividades que afiancen el espíritu emprendedor y la
iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo,
la confianza en uno mismo y el sentido crítico (desde todas las áreas).
2. A través de la acción tutorial y promoviendo valores como aprender a aprender, aprender a pensar y a tomar
decisiones, a ser persona y a construir
(Recogido PGA)
Educación cívica y
constitucional
1. Se trabajará desde todas las áreas.
2. Desde las actividades extraescolares y complementarias en la celebración de los días conmemorativos.
3. Y a través de las NCOF.
Valores relativos a la
libertad, justicia, paz e
igualdad.
1. Desde nuestro centro se fomentará el desarrollo de los valores que promuevan la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato
y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, desde todas las áreas y en la
celebración de los días conmemorativos como “Día de la mujer trabajadora”, “de la violencia de género”
“Día de la Paz”…etc.
2. Realizando actividades y tomando medidas de mejora de la convivencia (punto 3.4.1. de la PGA)
3. A través del trabajo, conocimiento y puesta en práctica de nuestras NCOF, que recogen la prevención de la
violencia de género y cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia. Se evitarán los comportamientos y
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contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
Educación y seguridad vial. 1. Promoviendo el desplazamiento activo o no motorizado de los alumnos, utilizando, si es posible, las bicicletas
para ir al colegio, de manera que se les remarque las normas básica de circulación.
2. Mediante actividades como visita a la ciudad de Puertollano, que incluye desplazamiento a través de sus calles,
parada en semáforos, cruce por paso de peatones etc… y cuyo fin es que los alumnos de nuestro centro rural
conozcan y tomen contacto con zonas urbanas, conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en
calidad de peatón o viajero.
Actividad física y dieta
equilibrada
Se adoptan medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil.
Daremos continuidad a las actuaciones llevadas a cabo en los últimos cursos y establecidas a partir de nuestra
participación en el Programa + Activa:
1. A través del Programa de consumo de frutas y verduras.
2. Promoviendo recreos activos, con actuaciones físico deportivas.
3. Un programa de desayunos saludables, donde se establece unas pautas de alimentación variada, que incluye
frutas, lácteos, glúcidos naturales y que lucha contra el consumo de bollería industrial.
4. El fomento del uso de la bicicleta y el patinete para trasladarse los alumnos al colegio y a otros lugares dentro de
la localidad.
5. Charlas coloquio sobre la alimentación a las familias, tratando de garantizar de este modo un desarrollo
adecuado y favorecer una vida activa, saludable y autónoma.
6. Coordinación con AMPAs y Ayuntamientos para asegurar un programa extraescolar deportivo continuado.
(talleres deportivos y Escuelas Deportivas) y asegurar la participación de los alumnos en el CRDEE.
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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
De acuerdo al Decreto 66/ 2013 por el que se regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la
Comunidad Autónoma de Castilla – La Mancha en su preámbulo justifica a nivel legislativo la atención a la diversidad así por ejemplo La
Constitución Española de 1978, reconoce, en su artículo 14, la igualdad ante la Ley y en el artículo 27.1, el derecho a la educación,
configurándose ambos como dos derechos fundamentales de los ciudadanos.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, a fin de garantizar la equidad, en su Título II aborda los grupos de alumnos que
requieren una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna necesidad específica de apoyo educativo y establece los
recursos precisos para acometer esta tarea, con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración. Por otra parte, en su artículo 71.3,
encomienda a la Administración educativa regular los procedimientos y las medidas precisas para identificar de manera temprana las
necesidades educativas que presente el alumnado e iniciar su atención educativa de manera inmediata y bajo los principios de
normalización e inclusión, desde el momento en que la necesidad sea identificada.
La Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla-la Mancha, en su artículo 120, entiende a la diversidad como un valor y señala que
la respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de la igualdad de oportunidades y acceso universal, normalización,
inclusión escolar e integración social, flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre administraciones. Esta atención educativa recoge
el conjunto de intervenciones que tratan de dar respuesta inmediata a las necesidades de los alumnos que presentan trastornos permanentes
o transitorios en su desarrollo, o en riesgo de padecerlos.
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La atención y gestión de la diversidad en nuestro centro se concibe desde los principios de la escuela inclusiva, constituyendo una realidad
que ha de ser atendida por todo el profesorado. La respuesta educativa, por lo tanto, está encaminada a todo el alumnado sin excepción
alguna, ya que se entiende como la única manera de garantizar los principios de equidad y calidad educativas, así como favorecer una
mayor cohesión social, valores deseables para una sociedad abierta y plural.
Por tanto los Principios de actuación sobre los que se sustenta la respuesta educativa a la diversidad en nuestro centro son:
1. La equidad e igualdad de oportunidades.
2. La inclusión.
3. La normalización.
4. La igualdad entre géneros.
5. La compensación educativa
6. La participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.
A través del presente Decreto, se introducen algunos aspectos que consideramos diferenciadores y enriquecedores en relación a la
concepción y práctica de la atención a la diversidad y que actualmente existe en nuestro centro, como por ejemplo:
a. Incorporar el principio de flexibilidad a la hora de desarrollar en el propio centro estructuras pedagógicas organizativas y
metodológicas que estén en consonancia con las necesidades reales de nuestro
b. Intentar reforzar elementos que potencien la buena gestión de nuestros recursos en los tres centros educativos, así como la eficacia de
las medidas implantadas para atender a la diversidad.
c. Potenciar un mayor acercamiento entre los profesionales para afrontar la diversidad en los centros mediante la formación y el trabajo
en equipo.
Según viene recogido en el Artículo 3 del citado decreto, el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y en concordancia con
el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones
educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar:
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a. Necesidades educativas especiales.
b. Dificultades específicas de aprendizaje.
c. Altas capacidades intelectuales.
d. Incorporación tardía al sistema educativo español.
e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.
f. Historia escolar que suponga marginación social.
La actuación de nuestra intervención educativa con respecto a la diversidad será teniendo en cuenta que el centro educativo será el marco
de referencia de esta intervención, teniendo en cuenta nuestro proyecto educativo, las programaciones didácticas y las memorias anuales,
junto con el servicio de asesoramiento y apoyo especializado.
Cuando desde las familias se aporten valoraciones de otras entidades públicas o privadas, el centro las analizará, y junto a la valoración que
haga la especialista de orientación educativa del centro, decidirá cómo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno/a, con la
colaboración de los padres o tutores legales.
La planificación y desarrollo de la prevención, la atención individualizada, la orientación educativa, la cooperación entre las instituciones y
la participación de la familia o tutores legales jugarán un papel fundamental en la tarea de educar.
El centro educativo priorizará con carácter general y normalizador, la provisión de respuestas educativas a la diversidad del alumnado.
Las medidas educativas extraordinarias sólo se emplearán cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras
alternativas, debiendo justificarse ante la Consejería con competencia en educación.
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Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecen las medidas curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos
cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades
educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave.
7.1. Identificación, seguimiento, planificación de medidas y actuaciones preventivas respecto a las necesidades del alumno
Cuando el alumno se vaya a matricular por primera vez en la etapa de educación infantil, las consejerías competentes en materia de
educación, sanidad y asuntos sociales y, en su caso, las Entidad local de Servicios Sociales de la Zona, adoptarán una respuesta coordinada
para la detección temprana, así como para la identificación y la atención a la población escolar, que presenta dificultades y trastornos
susceptibles de necesitar una respuesta educativa y sanitaria, simultánea o sucesiva.
La identificación de las necesidades educativas de los alumnos ya matriculados, especialmente en el caso de identificar las necesidades
educativas especiales será una labor interdisciplinar en la que intervendrán agentes educativos internos (orientador, tutor y equipo docente)
y externos al centro (asesores de atención a la diversidad de los Servicios Periféricos y Servicio de Inspección Educativa) y que deberá
contar, en los casos que sea necesario con la participación de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (unidad de
salud mental infanto – juvenil, servicios sociales, CDIAT…)
Se dispondrá de una hoja de demanda donde antes de iniciar la exploración del alumno, se recoja información lo más exhaustiva posible
por parte del tutor y/o familia que realiza la demanda.
En el centro escolar, será el tutor quien coordinará el proceso de valoración para determinar el nivel de competencia alcanzado por el
alumno. El resto del equipo docente colaborará en la identificación, aportando su valoración desde el área que imparte.
Será el orientador/a del centro quien realizará la evaluación psicopedagógica y recogerá las aportaciones del resto de la comunidad y de
otros agentes ajenos al centro. La evaluación psicopedagógica, como proceso y documento técnico para la toma de decisiones en el que
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intervienen varios profesionales, tendrá un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de evaluación docente a la hora de implantar
y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las mismas.
Lo que pretende esta evaluación es:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo
- Tomar decisiones relativas a la escolarización
- Señalar si necesita ciertas adaptaciones del currículo
- Determinar los recursos y apoyos específicos
- La orientación escolar y familiar.
En el caso de necesitar atención de profesionales del ámbito sanitario (como Diplomados Universitarios en Enfermería o Fisioterapeutas)
estas evaluaciones serán analizadas y valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Periféricos y elevadas a la
Consejería competente en materia de educación.
La evaluación psicopedagógica se realizará previa autorización de los padres.
A partir de la demanda del tutor/a o familia y autorización de esta última se iniciará el protocolo de su desarrollo que consta a grandes
rasgos de:
- Demanda de evaluación
- Revisión del expediente
- Autorización familia
- Entrevista con el tutor (y resto de equipo docente)
- Entrevista con el alumno
- Observación del alumno
- Pasarle diferentes pruebas (dependiendo de la etapa educativa)
- Entrevista familiar (general, autonomía, pautas educativas, estudio, pasar pruebas…)
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Es necesario que sea un análisis interactivo, en el que se tenga presente tanto al alumno como su entorno social y familiar, así como al
centro educativo. En este proceso intervendrán distintos agentes, en mayor o menor medida dependiendo del alumno y su contexto.
Abarcará información relacionada con el propio alumno (características personales: desarrollo general, competencia curricular, estilo de
aprendizaje…) y sobre el contexto familiar y escolar.
La identificación de las necesidades educativas especiales del alumnado es el paso previo a la intervención educativa. Conocidas las nee
puede planificarse el trabajo a desarrollar.
Los periodos que se tendrán en cuenta y servirán de referencia son:
- Inicio de la etapa de Educación Infantil (2º ciclo)
- Promoción a la etapa de Educación Primaria
- Promoción a la etapa de Educación Secundaria
Si es un alumno con necesidades educativas especiales la decisión que se adopte debe fundamentarse en la valoración realizada teniendo en
cuenta todas las circunstancias personales y del entorno. Para que la decisión se haga efectiva se llevará a cabo el dictamen de
escolarización con la consiguiente resolución favorable o no.
Los dictámenes de escolarización se realizará al inicio de la escolarización y se revisará con carácter ordinario cada dos cursos escolares,
tras la conclusión de una etapa educativa, cuando haya cambio o traslado de centro y con carácter extraordinario cuando se producto una
variación significativa en la situación del alumno.
En el caso de modificaciones, se enviará un nuevo dictamen indicando los nuevos recursos necesarios que pueda necesitar el alumno,
nueva clasificación etc. Si después de la revisión realizada cada dos cursos no hubiera modificaciones significativas no será necesario
enviar ningún documento al servicio de orientación educativa y profesional.
Se desarrollarán programas preventivos para la detección temprana del alumnado con problemas de aprendizaje en educación Infantil y
programas preventivos y de recuperación en Educación Primaria con el propósito de mejorar los aprendizajes instrumentales del alumnado.
Los programas preventivos se orientarán a la detección precoz de dificultades de aprendizaje y programas de refuerzo educativo
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La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se
realizará lo antes posible por los equipos de orientación educativa, y con la colaboración del profesorado, de la familia y cuantos
profesionales intervengan.
En los planes de formación se incluirán las acciones para que el profesorado mejore sus competencias respecto a la identificación y
valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo, con objeto de mejorar la respuesta educativa.
7.2. Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado.
Los responsables de llevar a cabo las medidas organizativas serán en general el centro y el equipo directivo.
Los responsables de llevar a cabo las medidas curriculares serán el equipo docente, el profesorado y el EOA.
Para el desarrollo de las medidas se establecen acuerdos y compromisos de la intervención como:
- La elaboración de listados de acneae a principio de curso.
- Desarrollo a principio de curso del establecimiento de horarios, refuerzos, apoyos.
- Revisión de las propuestas de mejora en la Memoria del curso pasado.
- Revisión de alumnos susceptibles a la continuidad de ACI,
- Criterios para la realización de ACI significativa y no significativa.
- Medidas organizativas del CRA y aula para atender a la diversidad.
- Criterios y procedimientos para efectuar el refuerzo y apoyo del alumnado atendiendo las características idiosincrásicas del CRA.
- Seguimiento individualizado de las ACI, asesorado por especialistas de orientación.
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Las medidas organizativas de carácter general son aquellas que permitirán ofrecer en nuestro CRA una educación común de calidad
a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el
centro educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos de los que disponemos puedan
dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos y estilos de aprendizaje y motivaciones que sean de aplicación
común a todo el alumnado del centro:
o Medidas generales:
Distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo entre los distintos grupos.
La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.
El desarrollo en coordinación con otras instituciones de programas que disminuyan el abandono de los padres de la zona
CRA.
El desarrollo de la orientación personal, académica y profesional.
La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel o etapa para mejorar la adquisición de las competencias
básicas.
El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.
La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de
ayuda entre iguales.
El desarrollo de programas de educación en valores, hábitos sociales
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Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo son aquellas provisionales o respuestas que posibilitan una atención
individualizada en los procesos de enseñanza – aprendizaje, sin modificar algún objetivo y criterio de evaluación propio de las etapas
de educación infantil o primaria formalizándose en un PTI.
o Medidas ordinarias:
Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de programas de intervención desde que se detecten estas
dificultades.
Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada.
Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo
ordinario y las adaptaciones del currículo cuando se precise.
Tipos de medidas:
De acuerdo a las características de nuestro centro, la medida organizativa que se lleva a cabo son desdoblamientos de
grupos. Y apoyo en grupos ordinarios por el mismo maestro – tutor debido al número tan reducido de grupo - alumnado
en el aula. El desdoblamiento de grupos hace referencia a que dado que distintos cursos están juntos, en ciertas sesiones
se podrán desdoblar los cursos en las áreas y materias instrumentales y no instrumentales con la finalidad de ser más
específica y reforzadora su enseñanza.
Dadas las características del CRA, es el mismo tutor o maestro de área quien realiza programas de refuerzo en su propia
área, teniendo en cuenta el número de alumnos que se tiene, estos programas de refuerzo de áreas están dirigidas a :
Alumnado que no promociona de curso.
Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas instrumentales o áreas del curso
anterior.
Quienes vayan acceder a primer curso de la ESO y requieran refuerzo en las materias instrumentales básicas.
Aquellos alumnos a quienes se detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas de lengua,
matemáticas y lengua extranjera.
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Medidas extraordinarias: son aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con
necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan
cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de
escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma
de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas
trimestralmente por los docentes implicados.
o El plan de actuación será realizado a través de los planes de trabajo individualizados con adaptaciones curriculares para alumnos
con necesidades educativas.
La adaptación curricular y el plan de trabajo individualizado de un área o materia o varias, dependiendo de los casos, son
medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y se caracterizarán por:
Las adaptaciones curriculares y los planes de trabajo individualizados se desarrollarán mediante programas educativos
personalizados, recogidos en documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de
estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención
y las familias de dicho alumnado.
Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógica realizadas
por los equipos de orientación y apoyo o por los departamentos de orientación a través de sus orientadores.
Las adaptaciones curriculares de ampliación vertical y de enriquecimiento estarán dirigidas al alumnado con altas
capacidades intelectuales.
Nuestro centro al tener escolarizado un alumno en combinada dispone de una adaptación con un nivel de concreción
curricular que desarrolla las competencias básicas a través de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales,
prácticas o sociales, y posibilitar con ello la autodirección.
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o Medidas de flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades.
Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones,
requisitos y procedimiento que establezca la administración.
Se considera que el alumnado presenta necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales,
cuando logra gestionar simultánea y eficazmente múltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carácter lógico como
numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestión de uno o
varios de ellos, pudiendo valorarse también su nivel de implicación o compromiso con la tarea.
Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dicha medida irá
acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo,
la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.
7.3. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.
El objetivo principal en el proceso enseñanza-aprendizaje consiste en que el alumnado aproveche su tiempo lo mejor posible en el
desarrollo de sus potencialidades como establece el preámbulo del Decreto 66/ 2013 por el que se regula la atención especializada y la
orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla La Mancha. Todos los estudiantes poseen algún
tipo de capacidad que puede diferir en su naturaleza, por lo que el propio sistema educativo debe crear o desarrollar los mecanismos,
instrumentos o estructuras necesarios para identificarlos y potenciarlos.
Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias de modificación de los elementos prescriptivos y de acceso al
currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y organización) para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales que de modo transitorio o permanente presenta el alumnado a lo largo de su escolaridad.
Las adaptaciones curriculares individuales se pueden clasificar en significativas y muy significativas en función de la problemática del
alumnado y del carácter que tienen las modificaciones realizadas al currículo.
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1. Adaptaciones significativas: todas aquellas que estando asociadas a altas capacidades, alteraciones de la conducta, discapacidad
psíquica ligera, física o sensorial o a un desfase curricular de dos o más cursos escolareas sea cual sea la causa que lo motive, requieren
modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de cada nivel o área ( incluso se pueden
eliminar algunos de ellos que no se consideren básicos) y el uso de recursos personales y materiales de acceso al currículo. Su
desarrollo se realizará en situaciones de integración escolar previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
2. Adaptaciones muy significativas: son aquellas asociadas a discapacidades psíquicas profundas, severas y moderadas a alteraciones
graves de la conducta y plurideficiencias y exigen el desarrollo diferenciado de los objetivos generales, los contenidos y los criterios de
evaluación del currículo de cada etapa y el uso de recursos y materiales diferenciados. Su desarrollo se realiza en el centro por un
alumno que está en combinada.
El documento escrito donde se refleja la ACI es en el PTI, y se dejará constancia en su expediente académico del alumno.
Las propuestas y la elaboración será por el equipo docente, la coordina el tutor/a y asesorado por el EOA.
Para la elaboración y puesta en práctica de las ACIS se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
ALUMNOS: Serán objeto de ACIS los alumnos que, por padecer discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, por presentar altas
capacidades, por manifestar trastornos graves de conducta o por estar en situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas, no
vayan a alcanzar, previsiblemente, al final de curso, en alguna área, los objetivos mínimos de la programación del nivel de referencia. (En
la práctica serían los alumnos que presenten 2 ó más años de desfase curricular, ya que los que presenten un año se entiende que con
apoyos y otras ayudas pueden alcanzar los objetivos del aula ordinaria).
La adaptación curricular muy significativa será para el alumno con necesidades educativas especiales.
La adaptación curricular significativa para el alumnado con dificultades graves de aprendizaje o de acceso al curriculum asociadas a
discapacidad o trastorno grave de conducta con situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
También para el alumno con altas capacidades.
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Se tendrá en cuenta ACI no significativa para aquellos alumnos que su desfase curricular con respecto al grupo de edad no es significativo.
Solo afecta a los elementos del currículo, metodología y contenidos pero sin modificar los objetivos ni los criterios de evaluación de la
etapa.
DETECCIÓN: La detección de este desfase se realizará a partir de la evaluación inicial que efectúe su tutor contando con el apoyo del
resto de profesorado del centro.
IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
1. Corresponde al tutor, en el marco de la evaluación global de cada uno de los alumnos, coordinar el proceso de valoración para conocer
el nivel de competencia alcanzado en el desarrollo de las competencias, identificar sus particularidades, valorar la incidencia de las
distintas variables que influyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y proponer las oportunas medidas de atención a la diversidad (
teniendo en cuenta las medidas de centro y de aula, de la programación didáctica y de aula)
2. Corresponde al responsable de orientación educativa a través de la demanda realizada por el tutor/a , realizar la evaluación
psicopedagógica, recoger, analizar y valorar la información relevante del alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje para identificar las necesidades educativas especiales y tomar decisiones de cara a
la modalidad de escolarización, la adaptación del currículo y la determinación de las ayudas necesarias.
3. Al inicio de la escolarización de una etapa educativa o cuando de la evaluación psicopedagógica realizada se derive un cambio en la
modalidad de escolarización, el orientador elaborará un dictamen remitido a la inspección sobre la idoneidad de la propuesta de
escolarización, en función de la oferta de la zona y del respeto de los derechos del alumnado y la familia.
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PROPUESTA. La propuesta de escolarización establecerá, de manera conjunta con el equipo docente implicado, jefatura de estudios y el
E.O.A. el plan de actuación en relación con las necesidades educativas específicas del alumno, (en qué materias se llevarán a cabo ACIS y
el nivel a trabajar, así como la determinación de los apoyos y refuerzos complementarios).
ELABORACION- La elaboración y puesta en práctica y evaluación de las ACI corresponden a los maestros que impartan clase en la
materia objeto de adaptación, con el asesoramiento del EOA.
PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACION DE ADAPTACIONES:
En la cumplimentación del P.T.I. estarán implicados los profesionales siguientes:
Desde un punto de vista global, queda implicada la Jefa de Estudios como responsable de la coordinación de todo el proceso y la
orientación educativa del centro como asesor psicopedagógico del mismo.
Desde el punto de vista del alumno – grupo el responsable del mismo es el tutor quien coordinará y velará por su puesta en práctica y todo
el proceso de inicio, desarrollo y evaluación.
Desde el punto de vista de la adaptación en cada una de las áreas que sean susceptibles de la ACIS quedan implicados los maestros del aula
ordinaria de dicha área, como responsable de la evolución del alumno, cuyas funciones hacen referencia a la coordinación del proceso de
adaptación en su área.
Se tendrá en cuenta qué persona o personas imparten la docencia del área con ACIS. Nos encontramos con tres posibles casos: que la
docencia sea impartida sólo por el maestro / tutor del aula ordinaria, que sea compartida con el maestro de apoyo o que la imparta sólo el
maestro de apoyo. En consecuencia la coordinación habrá de considerarse:
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Cuando es el maestro del aula ordinaria quien imparte la docencia del área con ACIS a tiempo total será el propio maestro el responsable
de la elaboración, puesta en práctica, seguimiento y evaluación de la misma.
Cuando la docencia del área con ACIS es compartida entre el maestro del aula ordinaria y el profesor de apoyo, existirá una coordinación,
bajo la dirección del maestro del aula ordinaria sobre el proceso, recayendo la responsabilidad de la elaboración en el maestro del aula
ordinaria y compartiendo la puesta en práctica, seguimiento y evaluación de la misma.
Cuando la docencia del área es impartida a tiempo total por el profesor de apoyo, será éste el encargado de la elaboración, puesta en
práctica, seguimiento y evaluación de la ACIS, manteniendo coordinación con el maestro del aula ordinaria con la finalidad de que éste
conozca en todo momento y con detalle todos los pormenores del proceso.
DOCUMENTO- Las ACIS han de reflejarse por escrito prescriptivamente dentro del Plan de Trabajo Individualizado (PTI) , habrá dos
documentos uno más sencillo y/o funcional para casos de ACIS y otro más desarrollado por la casuística para ACI muy Significativa
INFORMACIÓN A TENER EN CUENTA - La información que ha de tenerse en cuenta es la siguiente:
a) Respecto del área:
Conocimiento a fondo de la programación: Objetivos y contenidos (tanto mínimos como ordinarios de referencia), criterios de evaluación
estándares, criterios de promoción...
Requisitos curriculares iniciales que ha de poseer todo alumno para empezar a cursar su área
b) Respecto del alumno:
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Capacidad intelectual global, que, en parte, condiciona el nivel actual y potencial de competencia curricular del alumno. Este dato lo
aportará el responsable de orientación educativa
Estilo de aprendizaje, ritmo, etc. que en la práctica totalidad de los alumnos que presentan problemas de aprendizaje es más lento de lo
ordinario.
Competencia curricular actual en esa área. Comparando este dato con los requisitos iniciales podremos obtener el desfase curricular, que se
considerará significativo cuando sea de dos años o superior.
Tanto el Estilo de aprendizaje como la Competencia curricular del alumno serán aportados por el maestro del curso anterior o, en su
defecto, deberán elaborarse por el maestro actual de la materia.
c) Contexto familiar.
d) Contexto escolar.
EVALUACION-
El nivel propuesto en la ACI constituye la programación individualizada que estará vigente para todo el curso escolar o de manera
transitoria en casos excepcionales que se debatirá en equipo docente. Es en la tercera evaluación de cada curso cuando se tomarán las
decisiones sobre los niveles alcanzados y los niveles que se proponen para el próximo curso.
En cuanto a la calificación y evaluación se tendrán presentes los siguientes aspectos:
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A) En las calificaciones de las áreas con ACI se emplearán los mismos términos que con los demás alumnos. En las actas se dejará
constancia de dicha adaptación y la nota que en delphos aparece. A las familias se les habrá informado de las notas de la aci y la de
delphos.
B) En la información a los padres, además de las calificaciones, se les proporcionará una valoración cualitativa del progreso
respecto de su ACI que elaborará el tutor y /o maestros que la imparte.
C) En los documentos oficiales de evaluación y en la información a las familias hay que dejar constancia expresa de que las
calificaciones en esa área van en función de los criterios establecidos en la correspondiente ACI y no se refieren al currículo ordinario de su
grupo-clase.
PROMOCION- La promoción de los alumnos con ACIS se regirá por la normativa actual.
PROCEDIMIENTO Y PASOS A SEGUIR DESDE LA APARICIÓN DE LAS DIFICULTADES HASTA LLEGAR A LAS ACIS, SON
LOS SIGUIENTES:
A)- Cuando un alumno de nueva incorporación en la etapa de infantil, o procedente de otro centro de Primaria y teniendo Informe
Psicopedagógico en el que menciona que presenta necesidades educativas especiales y se concretan las ACI que debe seguir, se continuará
el proceso en esa misma línea, mientras se considere pertinente. Se actuará con la misma línea de continuidad cuando un alumno ingrese en
nuestro centro, y haya sido objeto de ACI en el centro anterior.
B)- En los demás casos:
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1º- Medidas generales u ordinarias de Refuerzo Educativo, (o Aci no significativas), desdobles por parte del profesor de aula.
Todo maestro, al constatar que un alumno tiene mayores dificultades que el resto de sus compañeros para seguir el currículo, debe poner
en marcha medidas de Refuerzo Educativo dentro del aula ordinaria. Si, transcurrido el tiempo necesario, no se obtienen los resultados
esperados, se iniciará el proceso para la adopción de otras medidas educativas.
2º- Una vez constatada la persistencia de dificultades de aprendizaje en el alumno, a pesar de las medidas de Refuerzo Educativo ya
tomadas (presentando un desfase curricular de dos o más años), se seguirá el siguiente procedimiento:
PROCESO PARA LA ELABORACIÓN Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ACI
1. El tutor informará a jefatura de estudios de las dificultades del alumno y a través de la hoja de demanda si fuese preciso se solicitará a la
orientación educativa la realización de la evaluación psicopedagógica. En dicha hoja de demanda se constatará el nivel de competencia
curricular del alumno , sería considerable ser rellenado por todo el equipo docente.
2. El tutor y/ orientación educativa informará a la familia de la necesidad del proceso y de la autorización para la realización de la
evaluación psicopedagógica.
3. El orientador/a realizará la evaluación psicopedagógica del alumno, para lo cual normalmente se entrevistará con el tutor-a, con la
familia y con el alumno. Una vez identificadas y valoradas las necesidades educativas del alumno-a, el orientador/a informará a Jefatura de
Estudios de dichas conclusiones.
4. Jefatura de Estudios convocará una reunión para tratar el caso. Asistirán a dicha reunión el equipo docente del nivel del alumno en
cuestión, el Jefe de Estudios, el Orientador/a y los maestros implicados
5. En dicha reunión se analizará la información disponible y se realizará la propuesta de escolarización, estableciendo de manera conjunta
el plan de actuación en relación con las necesidades educativas del alumno-a, incluida la determinación de los apoyos y medios
complementarios. En concreto se tratarán los siguientes temas:
- Resultados de la Evaluación Psicopedagógica.
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- Áreas que precisan ACI. Niveles a trabajar.
- Apartados relacionados con las mismas: Modalidades de apoyo y recursos necesarios, colaboración con la familia, criterios de promoción,
seguimientos, etc.
6. El tutor y/o el orientador pondrán en conocimiento de los padres las decisiones adoptadas, favoreciendo su máxima implicación y
recabarán su opinión, por escrito, respecto a la propuesta de adaptación curricular y apoyos.
7. Se elabora el PTI
8. E l orientador/a incluye junto con equipo directivo al alumno/a en el listado oficial de acneae si procede.
9. Cumplimentación de las ACI por los maestros implicados. El original se depositará en el expediente académico del alumno.
10.- Seguimiento de la ACI, por parte del tutor: Al igual que cualquier otro alumno y cualquier otra materia, toda ACI tendrá un
seguimiento continuo, en cada sesión de evaluación de cada trimestre.
En este proceso existen dos funciones de tipo general:
- Asesoramiento psicopedagógico que correrá a cargo del orientador/a.
- Coordinación será el tutor/a del alumno.
- Impulsión y control de su cumplimiento que correrá a cargo de Jefatura de Estudios.
En cuanto al seguimiento de un año a otro, será conveniente seguir los siguientes pasos:
1. En el mes de septiembre:
- Jefatura de Estudios proporcionará a cada maestro/tutor/a que tenga alumnos con ACI el listado de dichos alumnos en el que se
consignará, de cada alumno, el nivel curricular a trabajar.
- Cada maestro, con la información que posee, elaborará la correspondiente ACI para el curso que comienza, en el impreso “ACI DE
ÁREA”, del cual entregará una copia al tutor y éste a Jefatura de Estudios,.
- Jefatura de Estudios pasará un listado a cada tutor-a con los alumnos de su grupo que sigan ACI.
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2. A lo largo del curso:
- Se realizará el seguimiento como ya se ha comentado más arriba.
3. En el mes de junio:
- Cada maestro de alumnos con ACI, cumplimentará el impreso “EVALUACIÓN FINAL DE ACI” con el objetivo de dejar constancia
del trabajo realizado y de facilitar la información necesaria y pertinente para los profesores y tutores del próximo curso. Este impreso lo
entregará a Jefatura de Estudios antes de acabar el curso.
8. ACCIÓN TUTORIAL.
Ver ANEXO I: Propuesta Curricular; punto 9: plan de Acción Tutorial.
9. PLANTEAMIENTO DE NORMAS Y ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA
Ver ANEXO II de este documento: NCOF.
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10. LINEAS BÁSICAS PARA LA FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA DEL CENTRO.
INTRODUCCION.
En cumplimiento de la Orden de 25/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regula la organización y
funcionamiento de los diferentes órganos que forman el modelo de formación del profesorado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha incorporamos en la PGA el Proyecto de Formación del Centro para este curso 2015/2016. En él se plasman los antecedentes
formativos del centro, un análisis del contexto del centro en relación a esos ámbitos o ejes de formación y los objetivos marcados para este
curso, describiendo los procesos formativos que se iniciarán.
Para elaborarlo, la Coordinadora de Formación ha realizado unos cuestionarios de necesidades formativas donde los profesores exponen
sus intereses y demandas. De los resultados obtenidos en dichos cuestionarios se desprende que la mayoría del profesorado se inclina por
profundizar en el ámbito de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, y en la elaboración de pruebas competenciales para realizar
una evaluación por competencias. En ese sentido se dirigirá el planteamiento del seminario en el que participará el centro, durante el
presente curso.
ANTECEDENTES FORMATIVOS DEL CENTRO.
El claustro, casi en su totalidad, se ha implicado en las diversas actividades de formación de carácter didáctico, pedagógico y científico que
se llevan realizando durante varios cursos, participando también en los talleres que se han ofrecido desde la plataforma regional de
formación.
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La acción formativa de los cursos anteriores queda reflejada en la tabla siguiente:
Curso Acción formativa Denominación Participantes Horas
2010-11
Grupo de trabajo El Plan Lector y Biblioteca escolar Mitad del Claustro 30
Grupo de trabajo Escuela 2.0 Mitad del Claustro 30
Grupo de trabajo
Elaboración de materiales para la puesta en
marcha del sistema de comunicación por
imágenes (PECS)
EOA, tutora de EI, maestra
especialista de Inglés y ATE 30
2011-12 Grupo de trabajo El blog como recurso educativo Claustro 10
Grupo de trabajo Primeros auxilios en el ámbito docente Claustro 10
2012-13 Seminario Elaboración de materiales para el proyecto de
innovación “Learn English in Family” Claustro 20
2013-14 Seminario Elaboración de UDs para el desarrollo de las
CCBB Claustro 20
2014-15 Seminario Desarrollo y elaboración de las Programaciones
Didácticas según nueva normativa LOMCE Claustro 20
2015/16 Seminario Se propuso la realización del seminario “La evaluación por competencias” pero no se llevó a término.
Claustro ---
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ANÁLISIS DEL CONTEXTO ACTUAL DEL CENTRO.
Actualmente nuestro centro se encuentra inmerso en un proceso formativo realmente activo, cabe destacar, que la formación recibida está
en sintonía y es muy cercana a las líneas prioritarias definidas en el Plan Regional de Formación Permanente del Profesorado, ya que,
entendemos que son los aspectos básicos en torno a los cuales debe girar nuestro proceso de desarrollo profesional y reciclaje formativo, y
los que se ajustan a lo que en la actualidad demanda tanto la sociedad, en general, como nuestros alumnos de manera particular.
Ello repercute en que existe una gran concienciación por parte de todos los docentes del centro en todo lo relativo a la formación continua y
permanente.
Dentro de este marco formativo que se ha llevado a cabo, surgen una serie de necesidades, basándonos en las observaciones de la práctica
docente, del análisis de necesidades de formación, desarrollo de la nueva normativa y de las cuales se dará respuesta a lo largo del curso.
Así concretando las necesidades formativas detectadas, se priorizan en aspectos tales como:
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE FORMACIÓN.
Nos proponemos conseguir los siguientes objetivos:
- Potenciar la autoformación.
- Impulsar la formación individual del profesorado a través de la Plataforma virtual del Centro Regional de Formación.
- Fomentar cambios en la práctica docente para el desarrollo de las competencias clave.
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DESCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES PROCESOS FORMATIVOS QUE SE VAN A EMPRENDER.
Para el curso 2016/17, el claustro de profesores ha propuesto emprender dos procesos formativos en el centro:
Un seminario titulado “Creamos arte en el colegio” enfocado en el desarrollo de la creatividad dentro de la expresión plástica y que
se centrará en Educación Infantil y en 1º y 2º de E.P. para continuar en años sucesivos con el resto de los cursos.
Un grupo de trabajo dedicado a la metodología ABN en matemáticas, debido a que, durante este año, se va a implantar esta
metodología innovadora en toda la EI, permitiéndonos investigar y secuenciar lo que los alumnos deben aprender, cuando y en qué
forma llevarlo a cabo y recopilar los materiales que permitirán crear el marco de aprendizaje donde se desarrolle este nuevo método.
Además, el Equipo Directivo y la Coordinadora de Formación van a intentar favorecer que los profesores inicien individualmente
actividades formativas a través de la plataforma de formación, participando en talleres y conociendo la oferta de grupos colaborativos que
puedan ser de su interés.
En este sentido, se planificarán reuniones para facilitar el acceso a los compañeros y ayudarles a solventar los posibles fallos y dudas que
puedan encontrarse y se dará a conocer periódicamente la oferta formativa, a través del correo electrónico.
PROPUESTA DE APLICACIÓN DE ESTOS PROCESOS FORMATIVOS EN EL AULA.
Una de las prioridades que se marca dentro del proceso formativo es que la formación recibida tenga incidencia directa y práctica en el
aula, de tal forma que las programaciones sean referentes para la programación de aula, un instrumento de trabajo útil, práctico, funcional.
De igual manera todos los procesos formativos que se vayan a proponer de forma individual como grupal tienen como objetivo final la
mejora de la práctica docente en el aula.
El mejor indicativo es que, tras las actividades de formación de cursos pasados, en el centro se está observando una progresión de llevar a
cabo y utilizar lo aprendido y adquirido en los diferentes grupos de trabajo así como de los dos seminarios hechos en los últimos cursos, así
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por ejemplo se observa un creciente uso de las nuevas tecnologías y un mayor número de profesores utilizando los recursos digitales en sus
estrategias didácticas del mismo modo que se plantean las UDs con una nueva perspectiva más participativa y competencial.
11. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.
Para llevar a cabo la Evaluación Interna de nuestro centro educativo tenemos en cuenta lo establecido en la Orden de 6 de marzo de
2003, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.
La evaluación de los centros docentes tiene como finalidad conseguir un mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el
que se desarrolla para que desde el ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, establezca una evaluación que ayude a la
comunidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y funcionamiento de los centros, las
relaciones con el entorno y la propia formación de docentes y de las familias.
Con esta evaluación se pretende fomentar la valoración y la reflexión a la hora de detectar deficiencias y poder, posteriormente, realizar
propuestas de mejora.
Para ello:
Elaboramos un Plan de Autoevaluación, incluido en el Proyecto Educativo.
Concretamos los ámbitos que pretendemos evaluar en cada curso escolar.
Hacemos un análisis de los resultados, incluyendo las propuestas de mejora en los mismos.
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A continuación, exponemos el Plan de autoevaluación para los próximos tres años y el calendario de aplicación de la evaluación interna en
este curso.
CUADRO – RESUMEN DEL PLAN DE AUTOEVALUACIÓN
ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 2015-16 2016-17 2017-18
I.
CONDICIONES MATERIALES,
PERSONALES Y FUNCIONALES
A. Infraestructuras y equipamientos X
B. Plantillas y características de profesionales X
C. Características del alumnado X
D. Organización de grupos y distribución de tiempos y
espacios.
X
II.
DESARROLLO DEL CURRÍCULO
A. Programaciones didácticas de áreas y materias X
III.
RESULTADOS ESCOLARES
X X X
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ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 2015-16 2016-17 2017-18
IV. DOCUMENTOS
PROGRAMÁTICOS
X X X
V. FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO DOCENTE
A. Órganos de gobierno, participación en el control y la
gestión y órganos didácticos
X
B. Administración, gestión económica de los servicios
complementarios
X
C. Asesoramiento y colaboración.
X
VI. CONVIVENCIA Y
COLABORACIÓN
X X X
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ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO
DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 2015-16 2016-17 2017-18
VII.
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
X
VIII.
RELACIONES CON INSTITUCIONES
X
IX.
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES Y
COMPLEMENTARIAS
X X X
ÁMBITO IV: PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN
DIMENSIONES SUBDIMENSIONES 2015-16 2016-17 2017-18
X.
EVALUACIÓN, FORMACIÓN,
INNOVACIÓN E
INVESTIGACIÓN
X
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12. PROYECTOS EDUCATIVOS (TECNOLÓGICOS, BILINGÜISMO,…)
PROYECTOS
EDUCATIVOS
ACTUACIONES Y PROCEDIMIENTOS
PARA SU REALIZACIÓN
TEMPORALI
ZACIÓN
RESPONSABLES SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
PROYECTO ESCOLAR
SALUDABLE
Promover hábitos saludables
en nuestros alumnos, para
reducir índices de obesidad
infantil
1. Puesta en marcha de un Proyecto Escolar
Saludable con la intención de continuar la línea,
comenzada en cursos anteriores, de fomentar y
promover hábitos saludables en nuestros
alumnos. estableciendo para ello una estrecha
coordinación con las Instituciones
comprometidas (Aytos, AMPAs, Centros de
Salud y asociaciones de la zona).
2. Coordinación con AMPAs y Ayuntamientos para
asegurar un programa extraescolar deportivo
continuado. (talleres deportivos y Escuelas
Deportivas) y asegurar la participación de los
alumnos en el CRDEE.
3. Solicitando el Programa de consumo de fruta en
la Escuela.
4. Incidiendo en buenos hábitos de alimentación:
seguimiento de un desayuno variado en el recreo,
pan con aceite los viernes,
5. Estableciendo el carnet de “Alumno Saludable”
en la materia de EF.
6. Potenciando el desplazamiento activo al centro
mediante el recorrido o itinerario escolar en
1. Curso escolar.
(resolución
provisional,
concedido el
Proyecto para su
puesta en marcha)
2. Principio curso.
3. Cuando salga
convocatoria.
4. Todo el curso.
5. Todo el curso.
6. Todo el curso.
7. Todo el curso.
1. Coordinadora
Proyecto Saludable
y profesorado
implicado.
2. Coordinadora
Proyecto Saludable
3. Todo profesorado
4. Todo profesorado
5. Profesoras EF
6. Profesoras EF
7. Profesoras EF-
tutores
- Proyecto y Memoria
de actividades.
- Seguimiento del
programa y
evaluación del
programa.
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bicicleta o a pie.
Trabajando más profundamente la Ed Vial.
PROYECTO DE
FORMACIÓN DEL
CENTRO.
Impulsar la Formación del
Profesorado.
1. Sensibilizando al profesorado de la importancia de
formarse a través de la realización de talleres y
seminarios, y en concreto los relacionados con las
NNTT.
2. Analizando las necesidades de formación del
centro.
3. Actualizando el Proyecto de Formación partiendo
de las necesidades surgidas de los resultados de las
evaluaciones, el Plan lector y las pruebas de
evaluación competenciales.
4. Reivindicando, a solicitud del profesorado, cursos
presenciales en localidades cercanas.
5. Realización de un seminario para la elaboración de
las PPDD
1. Todo el curso
2. Septiembre.
3. Septiembre/
octubre
4. Inicio curso y final
1. Equipo directivo/
Coord Formación.
2. Equipo directivo/
Coord Formación/
3. Coord Formación.
4. Claustro, Equipo
directivo/ Coord
Formación
-Evaluación de los
talleres, seminarios
y del Proyecto de
Formación.
PROGRAMA “ABRIENDO
CAMINOS” o similar
para proporcionar al
alumnado con un NCC bajo,
en desventaja o situación de
exclusión social, los medios
necesarios para superar esos
niveles
1. Solicitando aquellos Proyectos institucionales que
puedan convocarse (tipo PROA, Abriendo
caminos…) en los que incluir a todo el alumnado
con problemas de aprendizaje o en situación de
exclusión social.
1. Cuando salga la
convocatoria
1. ED - Memoria
proyecto si
procede
PROYECTO DE
INNOVACIÓN
“Creemos arte en el
colegio”
1. Propuesta como Proyecto de Innovación del
Proyecto “Creemos arte en el colegio”
2. Fomentando el desarrollo de la creatividad del
alumnado y la expresión de ideas
3. Implicando a todo el profesorado y al resto de la
comunidad educativa.
4. Uso de estrategias para el desarrollo creativo-
1.-Según convocatoria
2.3.4.5.6
Puesta en práctica
curso
Coordinadoras
Y resto de profesorado.
-Seguimiento y
evaluación del
proyecto.
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cognitivo y romper con los estereotipos
5. Promoviendo el conocimiento de obras de arte, sus
autores y diferentes movimientos pictóricos,
6. Desarrollando y ampliando su campo de
aprendizaje y sensibilidad hacia el arte. (En Infantil
bits de inteligencia y Primaria PDI)
7. Elaboración de material como método de trabajo.
8. Impulsando el desarrollo de todas las competencias
básicas y en concreto CD AA….
7-8
-A lo largo de este
curso
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13. ESTRATEGIAS PARA COLABORAR CON OTRAS INSTITUCIONES Y LAS DECISIONES SOBRE LA COORDINACIÓN
CON SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS
13.1. DE CARÁCTER GENERAL:
En el C.R.A. “Valle de Alcudia” tenemos muy en cuenta el entorno que nos rodea, ya que no queremos ser un cuerpo extraño a él, sino
todo lo contrario, formar parte de éste, para integrar la propia realidad en los aprendizajes que damos a nuestros alumnos/as.
Hemos de tener en cuenta que estamos en un medio rural, para tener presente las estrategias que hemos de adoptar en cuanto a la educación
que queremos impartir.
Desde el centro irradiamos hacia el exterior una serie de actividades que tienen que ver con el entorno:
Visitas a parques y jardines: pretendemos instruir a nuestros alumnos/as en el cuidado y la mejora del medio ambiente.
Visitas a museos, teatros, bibliotecas, etc. (Puertollano): pretendemos potenciar el nivel cultural de nuestros alumnos/as.
Visitas a la policía local, panaderías, empresas, etc. (de los propios pueblos así como de la cercana localidad de Puertollano): con la
finalidad de dar a conocer el mundo del trabajo, pero centrándonos en aquellos aspectos que pueden ser más motivadores para nuestros
chicos.
Visitas a otros centros de enseñanza: la misión fundamental que perseguimos con este aspecto es el de establecer unas relaciones de
amistad y colaboración. El C.R.A. mantendrá una relación directa con el I.E.S. “Juan de Távora” (IES de referencia), y con el I.E.S
“Galileo Galilei” así como con aquellos centros de la comarca que estime oportuno. Seguir manteniendo un contacto permanente con
centros de la comarca de Puertollano en relación a planes propuestos y actividades extracurriculares.
Con otros centros en la planificación de actividades extracurriculares: medio-ambiente, visitas museos....
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13.2. DE CARÁCTER ADMINISTRATIVO:
Se realizan con:
Los Servicios Periféricos de Educación de Ciudad Real por depender el centro orgánica y fundamentalmente del mismo. La mayoría de
las relaciones se establecen con este organismo, que es el que dota prácticamente de todas las necesidades al centro: personal, material,
sostenimiento económico, infraestructuras, etc.
El Centro Regional de Formación que, a través de nuestra coordinadora, realizamos todas las actividades de formación que afectan al
profesorado. También solicitamos seminarios o grupos de trabajo para realizar en el propio centro y que son supervisados por los
asesores/as correspondientes. Además, tenemos un/a representante del centro en el mismo, elegido en la primera reunión ordinaria del
claustro, de cada curso académico, que tiene las siguientes funciones:
o Mantener informado al claustro de las actividades programadas.
o Mantener actualizada la información sobre materiales y recursos didácticos que ofrece el Centro Regional de Formación
o Informar al mismo sobre las inquietudes y necesidades de formación del claustro.
o Coordinar las posibles actividades con equipos interdisciplinares y multiprofesionales.
13.3. DE CARÁCTER INSTITUCIONAL:
Con los Ayuntamientos de las tres localidades.
Algunos aspectos de la relación del centro con el Ayuntamiento están recogidos en la legislación vigente. Un concejal o representante del
Ayuntamiento forma parte del Consejo Escolar del centro de forma rotativa anual.
Será el encargado de transmitir la información relativa a:
o Campañas educativas organizadas por el ayuntamiento.
o Actividades extraescolares dirigidas a alumnos, padres y profesores.
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o Material didáctico e instalaciones ofrecidas por el ayuntamiento.
o Solicitudes de uso de instalaciones.
o Solicitudes de mantenimiento, revisiones, arreglos etc….
Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
Se nos envía información para hacer actividades o actos que afectan a la Comunidad Educativa.
Las relaciones pueden establecerse en dos sentidos fundamentales:
o Utilización de recursos: recursos didácticos, materiales curriculares, organizaciones juveniles, infraestructuras para actividades
extraescolares, recursos humanos en la comunidad y programas dirigidos a adolescentes.
o Perfeccionamiento del profesorado: cursos específicos, publicaciones didácticas, concursos para alumnos y profesores, grupos de
investigación y trabajo e interacciones con la universidad.
Centro Salud.
Cada centro mantendrá una relación directa con los centros de salud de cada una de las poblaciones donde se encuentra. El centro de salud
será requerido si así se estimase, para la planificación de actividades encaminadas a la puesta en marcha de las campañas de salud
necesarias en cada momento: riesgos de enfermedades, prevención de accidentes, control de la obesidad infantil…etc.
Con asociaciones deportivas y recreativas.
El Consejo Escolar deberá conocer y autorizar la realización de actividades deportivas y recreativas del Centro y la relación que, para el
funcionamiento de estas actividades, sea necesaria con otras instituciones del entorno. Podrá contar con otros apoyos de los diversos
estamentos de la comunidad escolar, especialmente con el profesorado de Educación Física.
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Con el entorno próximo al centro.
Se podrán establecer relaciones con: asociaciones y centros culturales, asociaciones deportivas y recreativas y asociaciones de vecinos.
Previo acuerdo con estas instituciones, los Colegios podrán abrir sus instalaciones para que puedan ser utilizadas por la comunidad.
En cada caso se cumplirán una serie de normas previamente establecidas, y se deberá contar con la debida autorización, garantizando la
conservación y mantenimiento en perfecto estado del uso de dichas instalaciones, y comprometiéndose la institución a utilizar el personal
adecuado y responsable para dicha conservación.
Además se establecerán relaciones de :
o Coordinación con el CEE La Laguna de Puertollano para seguimiento de un alumno de 3ºEP con escolarización combinada.
o Coordinación con técnicos de Protección de Menores para el intercambio de información y seguimiento de alumnos incorporados al
o centro.
o Coordinación con el Servicio de Salud Mental Infanto – Juvenil y AUTRADE para el seguimiento de los alumnos atendidos.
o Coordinación con los Servicios Sociales para el seguimiento de familias y alumnado.
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14. COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS.
Todos los miembros que componen la comunidad educativa se comprometen a asumir sus compromisos propios, unos que emanan de las
propias leyes y otros adquiridos por ellos mismo, que conlleven a la consecución de los objetivos y fines que el Centro y toda la comunidad
persigue.
La LOMCE en su Artículo 119, expone:
Participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros públicos y privados concertados.
1. Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros
sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.
2. El profesorado participará también en la toma de decisiones pedagógicas que corresponden al Claustro, a los órganos de
coordinación docente y a los equipos de profesores y profesoras que impartan clase en el mismo curso.
3. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la participación del alumnado en el funcionamiento de los centros, a
través de sus delegados de grupo y curso, así como de sus representantes en el Consejo Escolar.
4. Los padres y los alumnos y alumnas podrán participar también en el funcionamiento de los centros a través de sus asociaciones.
Las Administraciones educativas favorecerán la información y la formación dirigida a ellos.
5. Los centros tendrán al menos los siguientes órganos colegiados, con las funciones que se indican en esta Ley:
a) Consejo Escolar
b) Claustro del profesorado.
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Desde nuestro centro nos comprometemos desde los diferentes sectores de la comunidad educativa:
Compromisos del Profesorado y Claustro.
1. Fomentando el NCC de nuestros alumnos.
2. Impulsando la coordinación y la organización del centro
3. Impulsando las actividades extraescolares y complementarias
4. Promoviendo el conocimiento e información sobre la legislación vigente
5. Potenciando el uso de las Tics
6. Mejorando la expresión escrita y la comprensión lectora, resolución de problemas.
7. Mejorando el nivel de competencia inglesa
8. Impulsando la acción tutorial hacia la mejora del rendimiento académico y de los resultados
9. Dando respuesta a la diversidad del alumnado
10. Favoreciendo la educación integral del mismo mediante la personalización del proceso educativo y previniendo las dificultades de
aprendizaje
11. Favoreciendo la transición de etapas
12. Previniendo el absentismo.
13. Participando en todos aquellos Planes y Proyectos que ayuden a conseguir un mejor y adecuado desarrollo de nuestro alumnado.
El trabajo que nos permite alcanzar esos objetivos y adquirir las CCBB, se va concretando y adaptando al alumnado cada vez
más, a través de niveles diferentes:
Mediante la elaboración de unas Programaciones Didácticas, como elemento contextualizador de los aprendizajes que exige:
- Un modelo de trabajo mediante el diseño de actividades- problema.
- Tener en cuenta tanto la dimensión personal, como la dimensión social de los aprendizajes contribuyendo a ellos desde el
contexto escolar y mediante la colaboración de la comunidad educativa.
- Dar un enfoque interdisciplinar que nos permita alcanzar los contenidos de forma aplicada.
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- Elegir contenidos que nos permitan alcanzar el nivel competencial del alumnado evitando el almacenamiento de información.
- Flexibilizar los elementos curriculares y planteando medidas válidas a las dificultades de aprendizaje que se presenten, tratando
de responder a los estándares establecidos sin fomentar la selección de alumnado.
Haciendo partícipes a los padres, del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos y manteniéndoles informados.
Realizando evaluaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje y de su propia práctica.
Compromisos de las Familias:
1. Participando en la educación de sus hijos y colaborando con el centro.
2. Asistiendo a reuniones de tutoría
3. Formando parte de los CE y participando en la vida del centro
Compromisos del Centro y Comunidad educativa e instituciones
1. Promoviendo actividades para la mejora de la convivencia.
2. Dando a conocer las NCOF y fomentando su cumplimiento.
3. Fortaleciendo las relaciones con la comunidad educativa y las relaciones con otros centros e instituciones, asociaciones y
organismos
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15. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS.
15.1. SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR.
El servicio de transporte está destinado a alumnos/as que vive en fincas cercanas al centro, además del transporte de un alumno al centro
ASPADES La laguna de Puertollano.
Hay servicio de transporte escolar en la localidad de Mestanza e Hinojosas de Cva.
El cuadro de alumnos/as y rutas de transporte escolar se actualiza cada curso en la P.G.A.
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ANEXOS.
ANEXO I: PROPUESTA CURRICULAR.
ANEXO II: NORMAS DE CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NCOF).
ANEXO III PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
ANEXO IV PROYECTO DE GESTIÓN DEL CENTRO.
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