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      Instituto Universitario de

    Mercadotecnia - ISUM

      EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

    DIPLOMADO DE DOCENCIA UNIVERSITARIA

    Motivacin a! Residente de! Post"rado De Puericu!tura # Pediatr$a en e!

    %os&ita! Pedi'trico (Dr) *u!io Crio!!o Rivas+

    Asesor Metodo!"ico, Mag.Sc. Lizet Mujica  Oseas Felix Duin Villani

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    INDICE,

    Seccin I P!anteaiento de! Pro.!ea

    1.1.- Introducción ………………………………………………………………. 3

    1.2.- Definición del ro!le"a……………………………………………………. #

    1.3.- Dia$nóstico………………………………………………………………….. %

    1.#.- &ustificación………………………………………………………………… '

    1.%.- O!jeti(o )eneral……………………………………………………………. *

    1.'.- O!jeti(o +s,ecifico………………………………………………………… *

    Seccin II Marco Terico 

    2.1- ntecedentes……………………………………………………………….. *

    2.2- once,tos /eóricos……………………………………………………….. 10

      La "oti(ación………………………………………………………………. 10

      /eoras de la "oti(ación…………………………………………………… 12

      /eora I",ulsi(ista………………………………………………………… 12

      /eora del Incenti(o………………………………………………………. 13

      /eora de Maslo………………………………………………………… 13

      +l ,rofesor uni(ersitario co"o orientador en el ,roceso enseanza

    a,rendizaje………………………………………………………………………….1%

    +l estudiante co"o sujeto de a,rendizaje……………………………………….1%

      Ideas cla(es ,ara el a,rendizaje del 4esidente adulto en el ,roceso de

    enseanza a,rendizaje………………………… ……………………………… 1'

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      +l a,rendizaje en adultos……………………………………………………. 15

    For"ación rofesional en Medicina………………………………………. 1*

      o"o e(aluar un estudiante en ciencias de la salud……………………. 22

      6so de la /ecnolo$a co"o 7erra"ienta de ost$rado en el si$lo 88I…. 2#

      +strate$ias ,ara "ejorar la "oti(ación en el estudiante

    2.3- s,ectos 9ticos……………………………………………………………. 2'

    Seccin III Metodo!o"$a Did'ctica

    • o!lación a :uien estar; diri$ido…………………………………….…. 2*• /ie",o de duración………………………………………………………….. 2*• lanificación o diseo de instrucción…………………………………………. 2*

    - ,rendizaje

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    Seccin / P!anteaiento de! Pro.!ea

    /)/)- Introduccin,

    La "oti(ación es un estado interno :ue nos ani"a a actuarC nos diri$e en

    deter"inadas direcciones @ nos "antiene en al$unas acti(idades. +s la ,asión ,or 

    lo$rar al$o @ est; constituida ,or todos los factores ca,aces de ,ro(ocarC

    "antener @ diri$ir la conducta 7acia un o!jeti(o. La "oti(ación a "enudo

    deter"ina si se a,rende al$o @ co"o se a,rendeC @C una (ez :ue 7e"os a,rendido

    al$oC la "oti(ación es en $ran "edida res,onsa!le de :ue continue"os

    7aciAndolo =4odr$uezC 2012>.

      ctual"enteC se o!ser(a en la ,r;ctica clnica de los ost$rados una falta de

    deseos de estudiar de los estudiantes uni(ersitariosC ,or lo :ue se de!e ,re$untar 

    u;l es el ,ro!le"a cuando los estudiantes a ,esar de tener una !uena relación

    con un docente @ no tener ,ro!le"as de disci,lina no se deciden a estudiar @ no

    to"an conciencia de las o,ortunidades ,erdidasE ó"o se les ,uede "oti(arE

    ó"o se lo$ra re(ertir esa a,ata @ se (uel(e a instaurar la cultura del

    esfuerzoGE

      La necesidad de insertarse al "ercado la!oral ,ara lo$rar sustentar las

    necesidades econó"icas $enera ,oco interAs ,ara :uerer for"arse

    adecuada"enteC esto a,lica :ue cuando se es estudiante @a ,rofesionalC se :uiere

    entrar en for"a r;,ido al "undo la!oral ,ara $anar ese sustento @ as a@udar 

    "antener a su fa"iliaC ,or lo :ue $eneral"ente el "Adico @a $raduado no le es

    suficiente tener un solo tra!ajoC sino :ue tiene :ue tra!ajar en otro lu$arC creando

    un cansancio ,ersonalC dis"inu@endo su rendi"iento en su ost$rado.

      Las ,r;cticas ,eda$ó$icas de!en adecuarse a la A,oca :ue nos toca (i(ir @ los

    7os,itales docentes de!en adecuarse al ";xi"o ,osi!le lo :ue nos !rinda la

    tecnolo$aC de!e"os reconocer :ue el estudioC @ ,or lo tanto el ,roceso de

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    a,rendizajeC i",lica esfuerzo @ re:uiere tie",o @ dedicación indi(idual =4odr$uezC

    2012>.

    +n este sentidoC se 7ace necesario encontrar as,ectos "oti(acionales @

    (incularlos con estrate$ias de a,rendizajesC ,ara :ue los estudiantes ,uedana,render ,ara :ue en su futuro ejercicio co"o es,ecialistas en el ;reaC ten$an los

    suficientes conoci"ientos ,ara :ue ,uedan ejercer @ ,or:ue noC ,racticar 

    docencia.

    /)3)- De1inicin de! Pro.!eaH

      Be (i(e en un uni(erso exi$ente @ con(ulsionadoC con ca"!ios aceleradosC :ue

    nos ro!a diaria"ente "uc7a ener$a. un:ue las ,ersonas ,uedan to"arse co"o

    recursoC es decir co"o ,ortadores de 7a!ilidadesC ca,acidadesC conoci"ientos @

    "oti(ación ,ara el estudioC no se de!e ol(idar de :ueC ade";s son ,ortadoras de

    caractersticas de ,ersonalidadC ex,ectati(asC o!jeti(os indi(iduales e 7istorias

    ,articulares. or tanto tienen i",ulsos irresisti!les de triunfarC luc7an ,or las

    realizaciones ,ersonales co"o ,or las reco",ensas del Axito en sC as co"o

    ta"!iAn tienen el deseo de 7acer al$o "ejor o de "anera eficiente de lo :ue se 7a

    7ec7o antesC todo esto "oti(ado ,or al$n i",ulsoJ ,or lo :ueC los factores

    "oti(acionales son los :ue canalizanC ,ro(ocan @ sustentan el co",orta"iento delas ,ersonas ,ara dese",ear sus funciones.

      /odos los docentes enfrentan un reto enor"eH Moti(ar a los estudiantes ,ara

    :ue ,roduzcan resultados deseadosC con eficienciaC con eficaciaC con calidad e

    inno(aciónC as co"o con satisfacciónC co",ro"isoC ,ero KuA 7acer ,ara

    lo$rarloE KuA 7acer ,ara :ue se lo$re un co",ro"iso ,ara ser !uen estudiante @

    ser "ejor ,rofesionalE ara lo$rarloC el docente de!e "antener un co",ro"iso @

    esfuerzoC de!en a,reciar adecuada"ente la coo,eración entre los docentesC

    esta!leciendo "ecanis"os ,ara una "oti(ación al estudioC al "is"o tie",o se

    ,rocure satisfacer ex,ectati(as @ as,iraciones de los estudiantes.  

    La "oti(ación co"o ,roceso autoener$Atico de la ,ersonaC li"ita la función del

    ,rofesor a ser un a$ente exterior :ue trata de desencadenar las fuerzas interiores

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    del alu"no. +sto nos lle(a a una consecuenciaH los incenti(os tienen un (alor 

    li"itado. La "is"a acti(idad incenti(adora ,roduce distintas res,uestas en

    distintos indi(iduosC o incluso en el "is"o alu"no en di(ersos "o"entos.

    =4odr$uezC 2012>.

      +n la ,r;ctica se traduce en una li"itada eficacia de las "oti(aciones

    colecti(asC si no (an aco",aadas de una indi(idualización @ adecuación a las

    ,articularidades del alu"noC en las :ue influ@en tanto los ras$os de ,ersonalidad

    co"o de su 7istoria.

      or ello 7a@ :ue a,o@arse en los intereses de los alu"nos @ conectarlos con

    los o!jeti(os del a,rendizaje o con la "is"a acti(idad. a@ ,rofesores :ue tienden

    a !uscar tAcnicas interesantes ,ara ello ,ero :ue no ,ro(ocan nin$una "oti(aciónen los alu"nos. Los alu"nos no se "oti(an ,or i$ualC ,or lo :ue es i",ortante

    !uscar @ realizar acti(idades "oti(adoras :ue i",li:uen "a@or ,artici,ación del

    alu"no.

    +l os,ital @ el MAdico +s,ecialistaC co"o ,roductores de enseanzaC @ el

    4esidente de ost$rado de uericultura @ ediatraC co"o rece,tores de la

    enseanzaC tienen :ue estar alta"ente "oti(ados @ conocer las distintas tAcnicas

    ,ara ,oder lo$rar las "etas esta!lecidasC el a,rendizajeJ de a7 la i",ortancia del7ec7o :ue la atención docenteC en un ser(icio de saludC re:uiere de las

    co",etencias educati(as del MAdico +s,ecialistaC en este caso los ,ediatrasC

    sean las ";s aserti(as ,ara :ue el estudianteC en este caso el 4esidenteC ,ara

    :ue lo$re una "oti(ación adecuada ,ara su for"ación ,rofesional @ lo$re ser un

    nue(o docente ,ara las futuras $eneraciones de ,ediatras.

    /)4)- Dia"nstico,

      +l estudiante de ni(el su,eriorC "anifiesta en la "a@ora de los casos

    desinterAs ,or el estudio @ esto suele ,resentarse ,or di(ersas causas @ en

    di(ersas ;reasC ,ero $eneral"ente donde se encuentra "a@or rec7azoC a,ataC

    desinterAs es en las ;reas :ue i",lican in(esti$ación. +s a:u donde el docente

    de!e considerar las estrate$ias ,ara ,oder ser una !uena influencia ,ara los

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    estudiantes. o se 7a!la :ue sea el docente res,onsa!le de las decisiones :ue

    to"e el estudiante en sC sino de ser el ele"ento :ue ,one en ,r;ctica ,ara

    "oti(ar @ for"ar el conoci"iento =6ca!C 201%>.

      La a,ata no es un fenó"eno est;ticoJ naceC se desarrollaC lle(a al desinterAsC @a su (ez al a!urri"iento @ este "uestra "uc7as carasH la ,asi(idadC la inerciaC es

    ,or de";s sa!ido :ue las tareas de in(esti$ación !ien encausada $enera el

    interAsC la curiosidad ,or lo desconocido @ el funda"ento de la inno(aciónC @ :ue

    se desarrolla una ca,acidad de an;lisis @ creati(idadC ,ero ,rinci,al"ente alu"nos

    ca,aces de enfrentar @ resol(er ,ro!le"as de la (ida diariaC sin e"!ar$o nos

    enfrenta"os a una realidad de a,rendizaje :ue nos ocu,a en este ,ro@ecto de

    in(esti$ación =6ca!C 201%>.

    /)0)- *usti1icacin,

    6na de las ,ro!le";ticas a resol(er en el ,roceso enseanza-a,rendizaje est;

    relacionada con la "oti(ación 7acia el estudio ,or ,arte del estudiante

    uni(ersitarioC de !uscar (as @ tAcnicas instruccionales a ,artir de las 7erra"ientas

    "oti(adoras :ue a tra(As del desarrollo docente (a alcanzandoJ todo lo :ue 7ace

    si$nificati(o el a,rendizaje ad:uirido @ ,er"ita ase(erar el creci"iento intelectual

    alcanzado.

    +n el ,roceso enseanza a,rendizaje la "oti(ación jue$a un ,a,el i",ortante

    en la actuación del indi(iduoC al i$ual :ue en todas las esferas de actuación del

    7o"!re. La "oti(ación a@uda al lo$ro de los o!jeti(os de dic7o ,roceso. Los

    alu"nos realizan una u otra acti(idad satisfactoria"ente si el ni(el de "oti(ación

    7acia la "is"a es adecuado. +l "is"o 7a de estar "atizado ,or la ,re,aración

    :ue el ,rofesor realiza en conse$uir estos ,ro,ósitos. La "oti(ación 7acia el

    estudio es un ,roceso $eneral ,or el cual se inicia @ se diri$e una conducta 7acia

    el lo$ro de una "eta en aras de ele(ar el a,rendizaje en una asi$naturaC a ,artir 

    de lo$rarla 7acia el "is"o.

      +n Aste sentido el os,ital docente es una institución :ue !usca crear afinidad @

    co",ro"iso con el estudiante de ,ost$radoC con el ,ro,ósito de $enerar "a@ores

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    ex,ectati(as de co",ensación al ,unto de :ue el estudiante considere su

    a"!iente educati(o co"o ,arte nte$ra de su (ida ,rofesional futura. La relación

    :ue existe entre "oti(aciónC satisfacción @ rendi"iento en el estudio es directa.

    or esta razónC se considera crucial conocer los as,ectos "oti(acionales de los

    futuros ,rofesionales "AdicosC :uA as,ectos le $eneran satisfacción en el

    a,rendizaje @ a :uA factores les dan i",ortancia.

    /)5)- O.6etivo 7enera!

     a- ontri!uir con el fortaleci"iento de la "oti(ación al lo$ro de los estudiantes de

    ,ost$rado de ,ediatra del os,ital edi;trico Dr. &ulio riollo 4i(asG

    /)8)- O.6etivo Es&ec$1ico, 

    a- Deter"inar cu;les son los factores :ue influ@en en la falta de "oti(ación

    !- nalizar los factores :ue influ@en en la falta de "oti(ación del 4esidente de

    ost$rado del os,ital edi;trico Dr. &ulio riollo 4i(asG

    c- 4ealizar una ,ro,uesta did;ctica con estrate$ias @ tAcnicas de enseanza

    centradas en el estudianteC diri$idas a "ejorar la "oti(ación de los residentes del

    ,ost$rado de ,ediatra del os,ital edi;trico Dr. &ulio riollo 4i(asG.

    Seccin II

    Marco Terico, 

    2.1- ntecedentesH

      +l te"a de "oti(ación 7a sido interAs de "uc7os es,ecialistas desde tie",o

    "u@ anti$uosC ,or cuanto conocer al 7o"!reC có"o ,iensaC cu;les son sus

    necesidadesC ,or :uA acta de deter"inada "aneraC ,or :uA ,refiere o no ciertoso!jetosC co"o @ 7acia donde se ,ro@ectaC 7a resultado ser centro de atención

    desde los inicios de la in(esti$ación =Be,ul(eda-VildosolaC 201%>.

      o"enzó a estudiarse desde 7ace 50 aosC desde el ,unto de (ista

    ,sicoconductual :ue a$ru,a a la "oti(ación en tres teorasH "ecanicistasC

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    or$anicistas @ contextualistas. M;s reciente se 7a co"enzado a estudiar la

    "oti(ación desde una ,ers,ecti(a neuro!ioló$icaC a tra(As de tres siste"as en el

    ;rea del estriado (entral @ la corteza or!itofrontalC la cn$ula anterior @ la corteza

    ,refrontal dorsolateral :ue interactan entre s a tra(As de la (a do,a"inAr$ica.

     l$unos autores 7an deter"inado :ue la acti(ación de la (a do,a"inAr$ica es

    de,endiente del est"ulo =casti$o-reco",ensa>. Otro factor asociado a la

    "oti(ación es el sexo. ortri$7tC=2013> encontró :ue las "ujeres tenan ni(eles

    altos de "oti(ación en "aterias co"o el in$lAs @ la "sicaC ,ero ni(eles !ajos

    ,ara las clases de educación fsica. Otros 7allaz$os interesantes son los re,ortes

    ,or Murt@ =2011>C :uienes 7an deter"inado :ue el a,rendizaje est; "oti(ado ,or el

    ti,o de "oti(aciónH cuando est; $uiada ,ara e(itar casti$os se fa(orece el

    a,rendizaje declarati(o @ ,ro,orciona e(idencia de los efectos diferenciales dea,roxi"ación @ e(itación de la "oti(ación en el a,rendizaje es,acialJ co"o

    contra,artidaC existe un "a@or a,rendizaje cuando el est"ulo conlle(a una

    $anancia ,ara el indi(iduo =Be,ul(eda-VildosolaC 201%>.

    +n un intento de entender el Axito del a,rendizaje de al$unos alu"nos (ersus

    el fracaso de "uc7os otrosC (arios autores 7an recurrido a la teora del a,rendizaje

    autorre$ulado @ 7an encontrado :ue tener "oti(aciones a,ro,iadas @ estrate$ias

    de a,rendizaje se relaciona ,ositi(a"ente con el rendi"iento acadA"ico. +n loslti"os aos (arios autores 7an estudiado có"o los alu"nos se con(ierten en

    re$uladores de su ,ro,io a,rendizajeC constru@endo sus ,ro,ias 7erra"ientas

    co$nosciti(as @ "oti(acionales ,ara conse$uir un a,rendizaje eficaz. Los

    estudiantes autorre$ulados utilizanC entre otrasC estrate$ias co$nosciti(as :ue

    a@udan a transfor"arC or$anizarC ela!orar @ recu,erar la infor"aciónJ tienen

    ca,acidad de ,lanificarC controlar @ diri$ir sus ,rocesos "entales 7acia el lo$ro de

    las "etas ,ersonalesJ tienen un alto sentido de la autoeficacia acadA"icaC asco"o e"ociones ,ositi(as ante las tareas @ la ca,acidad de controlarlas @

    "odificarlasC ajust;ndolas a los re:ueri"ientos de la tarea @ de la situación de

    a,rendizaje concretaJ ,lanifican @ controlan el tie",o @ el esfuerzo :ue (an a

    e",lear en la tareaC ade";s de ser ca,aces de crear @ estructurar a"!ientes

    fa(ora!les ,ara el a,rendizaje @ la !s:ueda de a@uda @ e(itar distracciones

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    internas @ externas con el fin de "antener su concentraciónC esfuerzo @ "oti(ación

    durante la realización de las tareas acadA"icas =Be,ul(eda-VildosolaC 201%>  .

    Ne", =201#> encontróC en estudiantes de doctoradoC :ue 7asta en el 30 de

    los casos la "oti(ación ,ara estudiar un doctorado estu(iera !asados en interesesexternosC lo cual se asoció con un enfo:ue su,erficial del a,rendizajeC una

    dis"inución de la creati(idadC una reducción de la ,ersistencia de la tarea @

    ,ro!le"as en el rendi"iento acadA"icoC lo cual ,ro!a!le"ente estA relacionado

    con la alta deserción re,ortada a ni(el "undial de estudiantes de este ni(el. +l

    instru"ento "a@or"ente utilizado ,ara e(aluar la "oti(ación @ autorre$ulación del

    a,rendizaje es el descrito ,or intric7 =1??0>C el Moti(ated Btrate$ies for Learnin$

    Kuestionnaire =MBLK>. Be co",one de seis escalas "oti(acionales @ nue(e

    escalas de estrate$ias de a,rendizaje. +n el ;rea de ,rofesionales de la saludC los

    resultados de ooPC fue consistente con lo re,ortado ,or intric7 =1??0>

    res,ecto a la confia!ilidad del instru"entoC @ encontraron :ue Asta ,ersiste en el

    tie",o =,reC trans @ ,oscurso>. Bter$ers-&a$er =2012> encontró una asociación

    estadstica"ente si$nificati(a entre las ,untuaciones del MBLK @ (aria!les co"o

    el esfuerzoC la "oti(ación @ la satisfacción =ardozoC 200'>.

    +n VenezuelaC en el 200* la 6ni(ersidad eda$ó$ica +x,eri"ental Li!ertador 

    realizó un estudio con el MBLKC a #0' estudiantes uni(ersitarios @ su relación con

    el rendi"iento acadA"ico en la asi$natura de "ate";ticas de la 6ni(ersidad

    Bi"ón

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    fenó"eno ,er"itir; esta!lecer estrate$ias ,ara "antener alu"nos "oti(ados @

    autorre$ulados

    3)3- Conce&tos Tericos,

    La otivacin,

    ara 4o!!ins =1???> la "oti(ación ,uede ser definida co"o la (oluntad de

    ejercer altos ni(eles de esfuerzo 7acia el lo$ro de las "etasC sea estas ,ersonales

    u or$anizacionalesG  . Be destaca del conce,to anteriorC los si$uientes ele"entosH

    La Voluntad o la condición interna del indi(iduoC factor o!jeto de a,reciación. +l

    +sfuerzoC o dese",eo en tanto :ueC "edida de intensidad en cantidad @ calidad

    @ Las Metas de la or$anización co"o o!li$ada "anera de res,onder a los

    o!jeti(os de la or$anización as co"o a la de los indi(iduos "is"os en

    co",ensación de sus esfuerzos ,ersonales.

      su (ezC Btoner   =1??2> ex,resa :ue lo :ue esti"ula la acción de las ,ersonas

    son las necesidades 7u"anas ,or lo :ue ellas se ,ueden clasificar en "uc7as

    cate$oras @ (aran de acuerdo a las eta,as de desarrollo del indi(iduo @ tienen

    una relati(a i",ortancia ,ara cada ,ersonaC creando una es,ecie de jerar:ua

    (ariando se$n la ,ersonaC la situación o la ocasión. +n todo casoC es necesario

    decidir a :uA ni(el se :uiere lo$rar la co",rensión de la "oti(ación 7u"anaC

    ,or:ue las necesidades @ las "oti(aciones interactan entre si @ se co"!inan en

    ,atrones co",lejos de "oti(aciónC (alores @ ,ro,ósitos.

      +l tAr"ino "oti(ación 7ace alusión al as,ecto en (irtud del cual es sujeto al

    as,ecto en (irtud del cual el sujeto (i(o es una realidad autodin;"ica :ue

    diferencia de los seres inertes. +l or$anis"o (i(o se distin$ue de los :ue no lo son

    ,or:ue ,uede "o(erse ,or s "is"o =Martnez-Balano(aC 200%>. La "oti(ación

    trata ,or lo tanto de esos deter"inantes :ue 7ace :ue el sujeto se co",orte de

    una deter"inada "anera teniendo en s "is"o el ,rinci,io de su ,ro,io

    "o(i"iento.

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      /radicional"ente se confunde Moti(ación con el arte de esti"ular @ orientar el

    interAs del estudiante 7acia el tra!ajo escolar. a@ :ue distin$uirlo de lo :ue se

    est; 7aciendo en las aulas co"o "oti(aciónC :ue no es ";s :ue lo :ue el ,rofesor 

    7ace ,ara :ue los alu"nos se "oti(en.

      +l tAr"ino Moti(aciónC ,uede definirse co"o el interAs :ue ,resenta el alu"no

    ,or su ,ro,io a,rendizaje o ,or las acti(idades :ue le conducen a Al. +se interAs

    se ,uede ad:uirirC "antener o au"entar en función de ele"entos intrnsecos @

    extrnsecos =Martnez-Balano(aC 200%>.

    La "oti(ación ,uede sur$ir ,or "edio de dos ,rocesosH intrnseco @ extrnseco.

    uando un estudiante tiene una "oti(ación intrnsecaC est; "oti(ado ,or la

    (i(encia del ,rocesoC ";s :ue ,or los lo$ros o resultados del "is"oC lo :ue,ro(oca :ue estudie ,or el interAs :ue le $enera la "ateria. +n este casoC la

    autorre$ulación co$niti(aC la inde,endencia @ autodeter"inación son cualidades

    e(identes del sujeto. s se$n 4affini =1??*>C la "oti(ación intrnseca es ele$ir 

    realizar un tra!ajo ,or la si",le satisfacción de 7acerloC sin nada :ue nos o!li$ue

    o a,re"ieC +sto es lo :ue nos "oti(a a 7acer al$oC cuando nada exterior nos

    e",uja a 7acerlo.

      s se ,ueden co"entar los co",onentes del ,roceso "oti(acional @ suscaractersticasC se$n !arca =1??%>C a sa!er las necesidadesC los intereses @ los

    "oti(os. on res,ecto a las necesidadesC estas se definen co"o =!arca 1??%H*>

    …Qla fuerza :ue i",ulsa a los 7o"!res @ a las "ujeres a actuarC a "o(erse @ a

    encontrar los "edios ,ara satisfacer sus de"andasG… . or esto es i",ortante

    :ue el estudiante sienta la necesidad de descu!rir ,ara satisfacer su carenciaC si

    no es as es difcil :ue se dA un a,rendizaje. +l educador de!e crear estrate$ias

    :ue faciliten la necesidad en el alu"no ,or alcanzar un deter"inado a,rendizajeC@a :ue si el o!jeto de estudio es a$rada!le e interesante ,ara AlC esto 7ar; :ue

    au"ente su necesidadC creando una fuerza interna consistente @ fuerte en la :ue

    el indi(iduo !usca su ,ro,ia $ratificación ,ersonal sin necesidad de ex;"enes.

    ero la"enta!le"enteC esta situación no se da a "enudo en los estudiantes

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    uni(ersitarios. or el contrarioC el ,rofesor utiliza controles co"o las tareas @

    ,rue!as ,ara :ue se ,roduzca el a,rendizaje.

      on res,ecto al se$undo co",onente del ,roceso "oti(acional Qlos interesesQ

    si$nifican deseos de conocer @ a,renderC de ,racticar una disci,lina o arte. or lotantoC cada interAs ,resenta un sentido e"ocional ,ara cada indi(iduo @ ,ueden

    (ariar con el tie",o o las circunstancias.

      or lti"o el tercer co",onente se deno"ina Qlos "oti(osQ Los cuales est;n

    "u@ relacionados con las necesidades @ se definen co"o "… móviles para la

    actividad relacionados con la satisfacción de determinadas necesidadesQ =!arca

    1??%>. o se ,uede juz$ar a si",le (ista el ti,o de necesidades :ue a,arenta un

    "oti(ar a un ser 7u"anoC esto ,or cuanto (arias ,ersonas ,ueden estar realizando una "is"a acti(idad ,or "oti(os diferentes =socialesC fisioló$icasC de

    lo$ro>. Los intereses co"o ,arte de las circunstancias 7istóricas @ los "oti(osJ

    co"o "ó(iles del ,rocesoC inter(ienen co"o ,arte de un "o"ento ,articular 

    deter"inado ,or la ,erce,ción 7istórica de su ,ro,io "undo.

    Teor$as de !a Motivacin,

      Be 7an descrito di(ersas teoras "oti(acionalesC las cuales jerar:uizan las

    necesidades de diferentes "anerasC de acuerdo a estosC se ,uede decir :ue Las

    /eoras de la Moti(aciónC se clasifican en dos cate$orasC las teoras de contenidos

    @ las teoras de ,rocesos. La teora del contenido son los as,ectos intrnsecos @

    extrnsecos de las ,ersonasC @ la teora de ,rocesos ,ro,orcionan una descri,ción

    @ an;lisis so!re có"o se da el co",orta"iento de los indi(iduos.

      Las teoras de contenidos est;n las teoras i",ulsi(istaC la teora del incenti(o @

    la teora de Maslo.

    a> La teora I",ulsi(ista =Martnez-Balano(aC 2000>

      +l ,unto de ,artida es un estado de ecesidad o carencia :ue crea ,or tanto el

    dese:uili!rio en el sujeto. +sto lle(a a una in:uietud :ue ,roduce una acti(idad

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    difusaC :ue se con(ierte en un i",ulso 7acia el !ien o incenti(o cu@a consecución

    ,roduce la reducción de la necesidad @ ,or tanto la restauración del e:uili!rio

    +s:ue"a de ullH

    Figura 1 Tomado de “La motivación y el !rendi"a#e$ %art&ne"'(alanova )* 2000

    !> /eora del Incenti(oH 

    La teora del incenti(o consiste en ,re"iar @ reforzar la "oti(ación ,or una

    reco",ensa. +sta teora se 7a tratado funda"ental"ente a ,artir de la Le@ de

    /7orndiPeC co"o ele"ento de refuerzo ,ara consolidar conductas en los

    indi(iduos. Bin ne$ar el refuerzoC esto se confunde con las notas @ los ,re"ios=refuerzo ,ositi(o>C o con los casti$os =refuerzo ne$ati(o>. +n la educación

    conte",or;neaC se intenta :ue el incenti(o se desarrolleC o !ien con la

    consecución del o!jeti(oC so!retodo en alu"nos adolescente o adultosC o en la

    "is"a acti(idadC :ue sea si$nificati(aC es decir :ue un o!jeti(o o acti(idad cuando

    se (e en ella al$una utilidad o cuando entretiene o di(ierte =Martinez-

    Balano(aC2000>.

    c> La teora de MasloH 

    Maslo =1?#3> ,sicólo$o estadounidense conocido co"o uno de los

    fundadores @ ,rinci,ales ex,onentes de la ,sicolo$a 7u"anistaC +n su o!ra

    ex,one la "oti(ación del ser 7u"ano co"o una serie de ,rocesos continuos de

    !s:ueda de auto-actualización @ autorrealización. 6na caracterstica funda"ental

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    ,ara la inter,retación de este es:ue"a reside en :ue es ,reciso tener satisfec7as

    las necesidades del escalón inferior ,ara :ue ,uedan sur$ir las del si$uiente. De

    esta "anera se ex,lican conductas a,arente"ente relacionadas con un ni(el

    cuando en realidad se est;n intentando cu!rir las de ni(eles inferiores. +sta escala

    es ,or tanto ascendente en su desarrolloC @ deter"ina el ,redo"inio de la

    necesidad inferior so!re la su,eriorC :ue i",lica "a@ores dificultades de

    satisfacción cuando se trata de ni(eles su,eriores. =Do"n$uezC 2010>.

     

    Figura 2* +ir,mide de %a-lo. Tomado de “la %otivación y el !rendi"a#e$ %art&ne"'(alanova )1996

    +n las iencias de la BaludC se 7a a,licadoC un "Atodo creado ,or ientric7 @

    col. =1??0>C en el deno"inado Modelo Inte$ral de ,rendizaje utorre$uladoC el

    cual afir"a :ue en el a,rendizaje influ@en "lti,les factoresH los co$niti(os @ los

    "oti(acionales @ sus relacionesC son los :ue ejercen una influencia ";s en el

    co",ro"iso del estudiante con su a,rendizaje =Be,ul(eda-VildosolaC 201%>. on

    esta ,ro,uesta teórica estos autores desarrollan un instru"entoH el MBKL

    =Moti(ated Btrate$ies Learnin$ Kuestionnaire> =B"it7C )arca @ McPeac7ieC 1??1>C

    con el :ue ,retenden "edir una a",lia $a"a de factores "oti(acionales @ de

    estrate$ias de a,rendizaje. +ste cuestionario 7a sido a",lia"ente utilizado en el

    ;"!ito uni(ersitario. er"ite o!tener infor"ación relacionada con la "oti(ación @

    estrate$ias de a,rendizaje en un ra"o es,ecficoC en función del cual de!es

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    res,onder las ,re$untas. +sta infor"ación ser; til ,ara e(aluar ,ro,ias fortalezas

    @ dificultades co"o estudiante @ de acuerdo a AstasC o,ti"izar el a,rendizajeC ,ues

    todos estos as,ectos ,ueden ser a,rendidos @ "ejorados cuando se cuenta con

    infor"ación rele(ante so!re ellos =4a"rezC 2010>.

    E! &ro1esor universitario coo orientador en e! &roceso de ense9an:a-

    a&rendi:a6e 

      ,esar de :ue desde 7ace aos la función del ,rofesor tutor @ orientador se 7a

    (enido ,roduciendo en las aulas uni(ersitariasC es a ,artir del tratado de . +l alu"no ,asa de ser "ero rece,tor de

    la infor"ación a ser actor en el a,rendizaje. l res,ecto Ra!alza ex,resaH

    ***la /unción tutorial llega a im!regnar el !ro!io conce!to de !ro/e-or* +arece/uera de toda duda ue todo !ro/e-or -ea cual -ea la eta!a educativa en laue e#erce -u /unción e- no -ólo en-eante -ino tamin tutor de -u-e-tudiante-* La tutor&a a !a-ado a /ormar !arte de la idea generali"ada deue en-ear no e- -ólo e!licar uno- contenido- -ino dirigir el !roce-o de/ormación de nue-tro- alumno-* en e-te -entido todo- lo- !ro/e-ore- -omo-/ormadore- y e#ercemo- e-a tutor&a una e-!ecie de acom!aamiento y gu&adel !roce-o de /ormación de nue-tro- alumno-* La tutor&a aduiere a-& uncontenido -imilar al de “/unción orientadora$ o “/unción /ormativa$ de laactividad de lo- !ro/e-ore- :aal"a 2003 !!* 126'127*

    E! estudiante coo su6eto de a&rendi:a6eH

      La for"ación inte$ral del ,rofesionalC co",etente @ co",ro"etido con el

    desarrollo socialC co"o ,aradi$"a del ,rofesional del nue(o si$loC exi$e la

    conce,ción de un nue(o rol del estudiante en el ,roceso de a,rendizaje en la

    uni(ersidadH el rol de sujeto de su for"ación ,rofesional =Martinez-Balano(aC2000>.

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      La for"ación inte$ral del ,rofesionalC es ,osi!le de ser ,otenciada en un

    ,roceso de enseanza-a,rendizaje en el :ue el estudiante transita $radual"ente

    7acia ni(eles su,eriores de autono"a en el ,roceso de for"ación ,rofesional con

    la orientación del ,rofesor.

    La necesidad de centrar la atención en el transito $radual del estudiante

    uni(ersitario 7acia ni(eles su,eriores de autono"a en el ,roceso de for"ación

    ,rofesional co"o condición necesaria ,ara la for"ación de ,rofesionales

    co",etentesC es destacada en el ,roceso de con(er$encia euro,ea de +ducación

    Bu,eriorC /unin$ =2002>C M+ =2003> :ue tiene co"o o!jeti(os esencialesH la

    trans,arencia @ la calidad en la for"ación uni(ersitaria.

    Ideas c!aves &ara e! a&rendi:a6e de! Residente adu!to en e! &rocesoense9an:a a&rendi:a6e, 

    +l a,rendizaje a tra(As de la ,ro,ia ex,eriencia es i",rescindi!leJ la reflexión

    siste";tica @ siste"atizada a@uda a a,render de los Axitos @ los erroresC alertando

    ade";s de las la$unas for"ati(as @ a@uda a !uscar otras fuentes de a,rendizaje.

      adie ,uede a,render cuando el contenido de lo :ue se trata de ensear no se

    inserta en otros conoci"ientos anterioresC ni si el contenido de lo :ue se ,retende

    ensear es irrele(anteC intil o a!surdo.

    or el lado de Vi$otsP@C contrario a otra si",lificaciónC insistió en la acti(a

    construcción del conoci"iento cuando seala a la acti(idad @ la ,r;ctica co"o los

    nue(os conce,tos :ue nos 7an ,er"itido considerar la función del discurso

    e$ocAntrico desde una nue(a ,ers,ecti(a. or lo :ue se ,uede ,ostular :ue ,or el

    car;cter co",le"entario de la acti(idad indi(idual @ el a"!iente acti(o la

    naturaleza de su ,osición es de un co-constructi(is"o ,roducto de un tercer 

    factorH el ,roducto social acu"ulado de las $eneraciones ,recedentesC la culturaC

    :ue es el "edio :ue ,er"ite la interacción de estas dos ,ara el desarrollo

    co$nosciti(o.

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      l i$ual :ue Vi$otsP@C ia$et refiere :ue el desarrollo co$nosciti(o es "uc7o

    ";s co",lejoC ,or:ue no se trata de ad:uisición de res,uestas sino de un ,roceso

    de construcción de conoci"iento. +l constructi(is"oC co"o ,ers,ecti(a

    e,iste"oló$ica @ ,sicoló$icaC ,ro,one :ue las ,ersonas for"an o constru@en

    "uc7o de lo :ue a,renden @ entiendenC su!ra@ando la interacción de las ,ersonas

    con su entorno en el ,roceso de ad:uirir @ refinar destrezas @ conoci"ientos. +sta

    ad:uisición se 7aceC ,ri"ordial"enteC ,or la acti(idad =Le$radC 1?*0>  .

      +l interAs ,or a,render no se de!e !asar en "oti(os externos tales co"o

    ttulosJ los "oti(os ,ara a,render son "uc7o ";s fructferos cuando se !asan en

    el interAs de lo :ue se (a a,renderH …una acti(idad de!e tener una estructura

    si$nificati(a ,ara esti"ular una ca,acidad al$o su,erior a la :ue el indi(iduo ,osee

    @ :ue ser; alcanzada "ediante el ejercicio del esfuerzoG =. +sta idea

    ,arte del conce,to de

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      E! a&rendi:a6e en adu!tosH

      Los residentes son adultos @ el "odelo de enseanza ser; ,or tanto el

    es,ecfico de este colecti(o =Do"in$uezC 2010>.

      los adultos les "oti(a a,renderH

    • Lo :ue es rele(ante en situaciones concretas de su acti(idad la!oral• Lo ,r;ctico ";s :ue lo teórico• Lo :ue se centra en los ,ro!le"as reales a lo :ue se tiene :ue enfrentar • Lo :ue tiene en cuenta su ex,eriencia• Lo :ue se diri$e a sus necesidades ";s in"ediatas• Lo ,re(ia"ente ne$ociado• uando se tiene en cuenta su rit"o•

    Lo :ue fo"enta la autoe(aluación o e(aluación entre co",aeros

    +l adultoC en relación con su a,rendizaje es ca,az de

    • +sta!lecer sus ,ro,ias necesidades• +ncontrar los "edios ,ara alcanzarlas• lanificar tareas @ o!jeti(os• +sta!lecer reflexiones crticas res,ecto a los conoci"ientos :ue est;

    a,rendiendo

     ;oracin &ro1esiona! en Medicina,

    La for"ación ,rofesional de ,re$rado del estudiante en MedicinaC ,asa ,or 

    (arias eta,asC una eta,a inicial de ciencias !;sicas =C lue$o se desarrolla el

    ciclo de asi$naturas clnicas !;sicas =MedicinaC ediatraC O!stetriciaC etc.>.

    +ste "odelo o enfo:ue ,eda$ó$ico es trans"isionista ,or:ue se considera :ue

    el ,rofesor es el :ue sa!e @ el alu"no ado,ta el ,a,el de rece,tor ,asi(o. :u elenfo:ue de la e(aluación del estudiante es ter"inal o ,or resultadosC con

    ,re$unta o!jeti(asG =FlorezC 1???>.12  Be considera :ue el ,rofesor es un

    trans"isor de conoci"ientos @ el estudiante es un rece,tor ,asi(o :ue "e"oriza

    ,ara ,asar el exa"en.

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      +sta situación 7ace :ue el desarrollo de asi$naturas des"e"!radas lle(a al

    estudiante a no co",render ,or :uA son i",ortantes ciertos conoci"ientos de las

    ciencias !;sicasC de "odo :ue al lle$ar a las asi$naturas del ;rea clnicaC donde

    inicia la ela!oración de 7istorias clnicas en interacción con el ,acienteC el

    estudiante siente :ue no a,rendió casi nadaG @ :ue a7ora co",rende lo :ue s es

    si$nificati(o de los di(ersos te"as @ có"o los de!e inte$rar ,ara analizar @ crear la

    solución de los ,ro!le"as :ue ,resenta un ,aciente deter"inado

    =Do"n$uezC2010>C lo :ue le crea un ,ro!le"a al estudiante ,ara el desarrollo de

    co",etencias ,rofesionalesC es decirC no conecta la eta,a !;sica de la eta,a

    clnica. +sto se su,eró en los aos oc7entaC cuando la Or$anización Mundial de la

    Balud =OMB>C ,ro,uso nue(os enfo:ues ,ara la for"ación de ,rofesionales de la

    salud con inno(ación educacional :ue centra el ,roceso en el estudiante S...T @usa los ,ro!le"as ,rioritarios co"o !ase educacionalG =VenturelliC 2003>.

      or lo :ue se reconoció :ue se de!a "odificar la enseanza de la Medicina

    ,or contenidosC de corte ,ositi(istaC ,or el "Atodo de ,rendizaje

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    constructi(ista cuando fa(orece la construcción @ reela!oración del conoci"iento

    ,or el residente !asado en la asistencia @ la docencia so!re los casos clnicosC de

    Asta for"a el ,rofesional en for"ación desarrolla co",etencias ,rofesionales.

    La for"ación en ,ost$rado est; centrada en el estudiante. Las estrate$iasdid;cticas usadasC de for"a tradicional @ e",ricaC a,lican el "Atodo del

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      7ora !ienC :uA es la co",etenciaE Be 7an ,ro,uesto "uc7as definicionesC

    al$unas ";s o,eracionales :ue otras. ro!a!le"ente la ";s si",le esH La

    ca,acidad de 7acer al$una cosa o la ca,acidad de cu",lir una tarea.G Be trata de

    una definición si",leC ,ero tan $eneral :ue es difcil i"a$inar e(aluarla de "anera

    realista. Bc7onC en 1?*5C ,ro,uso un "odelo :ue toda(a se utiliza en ciertos

    "ediosH +l "odelo de la racionalidad tAcnicaG. +ste autor define la co",etencia

    co"o la ca,acidad de resol(er ,ro!le"as seleccionandoC a,licando @ ajustando

    los conoci"ientos ,ara afrontar ,ro!le"as en contextos esta!lesG. ,esar de :ue

    es un enfo:ue :ue se utiliza en ciertos "ediosC ,ienso :ue se trata de un "odelo

    "u@ reduccionista :ue ,retende a,licarse a situaciones :ue no e(olucionanC lo

    :ue 7ace :ue desde "i ,unto de (ista no ,ueda a,licarse a las ciencias de la

    salud.La definición de Nane =1??2> es "uc7o ";s din;"ica e interesante. +ste

    autor define la co",etencia ,rofesionalC ,ara un indi(iduo dadoC co"oH …el $rado

    de utilización de los conoci"ientosC las 7a!ilidades @ el !uen juicio asociados a la

    ,rofesiónC en todas las situaciones :ue se ,ueden confrontar en el ejercicio de la

    ,r;ctica ,rofesional.G :u encontra"os una nue(a di"ensión :ue es funda"entalH

    el !uen juicioC la ca,acidad de razonar ,ara to"ar decisiones. de";sC Nane

    introduce otra noción i",ortanteH todas las situaciones de la ,r;ctica ,rofesionalGC

    es decirC el as,ecto din;"ico del constructo. Bi desea"os es:ue"atizar la

    definiciónC ,odra"os decir :ueH la co",etencia ,rofesional re,resenta la

    ca,acidad de un ,rofesional de utilizar su !uen juicio as co"o ta"!iAn los

    conoci"ientosC 7a!ilidadesC actitudes asociadas a la ,rofesión ,ara solucionar los

    ,ro!le"as co",lejos :ue se ,resentan en el ca",o de su acti(idad ,rofesional.

    +sta enu"eración contiene todos los ele"entos :ue se de!en "edirG cuando se

    desea e(aluar la co",etencia =.

    or :uA 7a@ :ue e(aluar la co",etenciaE

    a@ "uc7as razones ,ara e(aluar la co",etencia de los estudiantes o de los

    ,rofesionales. +ntre ellas ,ode"os enu"erar las si$uientesH

    1. La e(aluación for"a ,arte inte$rante del ,roceso educati(o

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    2. ara certificar la co",etencia =e(aluación su"ati(a>

    3. ara dar retroacción =e(aluación for"ati(a>

    #. ara e(aluar los ,ro$ra"as de for"ación

    %. ara confir"ar los (alores @ los est;ndares de la ,rofesión

    '. or la res,onsa!ilidad e i",uta!ilidad frente a la sociedad

      Las cuatro ,ri"eras conciernen "u@ ,articular"ente a las instituciones de

    for"ación ,rofesionalC cole$ios o uni(ersidades. o 7a@ duda de :ue es necesario

    sa!er có"o @ a dónde 7an lle$ado los estudiantes al final de un ,roceso de

    for"aciónJ ,or lo tantoC 7a@ :ue e(aluarlos.

    Las dos lti"as conciernen a los cole$ios "Adicos encar$ados del control de la

    calidad del ejercicio ,rofesional. +fecti(a"enteC los cole$ios de!en certificar :uelos ,rofesionales est;n en condiciones de ejercer la ,rofesión de "anera

    autóno"aC se$ura @ de acuerdo con criterios ,reesta!lecidos.

    ara e(aluar co",etencias ,rofesionales se re:uieren (arios as,ectosH tener 

    claro :uA co",etencias de!e desarrollar cada ,rofesional en ,articularJ e",lear 

    una $a"a de instru"entosC "Atodos @ "o"entos @ ca,acitar al docente co"o

    e(aluador ex,erto :ue estandariza los criterios @ ,ondera los indicadores.

      +s una e(aluación centrada en el dese",eo del estudiante en situaciones de

    la (ida ,rofesional realC en este caso del ;rea de la saludJ esta e(aluación situada

    trasciende la ló$ica de las e(aluaciones estandarizadasC "asi(as o de $ran esca-

    laGJ ,or estoC esta autora ,ro,one una e(aluación autAntica centrada en el

    dese",eo real del ca",o de acciónGC en la cual los criterios de e(aluación se

    ex,resan a!ierta"ente ante los sujetos de la e(aluaciónG :uienes se conciencian

    del a,rendizajeC las "etas @ las co",etencias ,rofesionales a desarrollar 1?J a su

    (ezC se re:uiere tie",o @ dedicación del ,rofesor :ue ela!ora las ,rue!asC las

    a,licaC dialo$a con el =los> estudiante=s>C reflexiona so!re el ,rocesoC se retroali-

    "enta @ autorre$ula ,ara o,ti"izar los ,rocesos en conjunto enseanza-

    a,rendizaje-e(aluación.

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    Co eva!uar a un estudiante en ciencias de !a sa!ud

      +l có"o e(aluar 7ace referencia a la "etodolo$a :ue co",rende una a",lia

    $a"a de instru"entos ,ara la 7eteroe(aluación =la :ue 7ace el "aestro al

    estudiante>H exa"en oral =di;lo$oC entre(ista>J ,rue!a escritas =exa"en di(ersidadde ,re$untas -elección "lti,leC a!iertaC a,area"ientoC etc.-C "a,a conce,tualC

    ensa@oC infor"eC ,ortafolioC ,ro@ecto de in(esti$ación>J ,rue!as ,r;cticas

    =de"ostraciónC dra"atizaciónC exa"en ,r;cticoC ex,eriencia en la!oratorioC

    inter,retación de i";$enesC (isualización de "uestras en el "icrosco,ioC

    si"ulaciónC ,artici,ación en $ru,o> @ o!ser(ación con escalas @ listas de cotejo.

    Bin e"!ar$oC se reco"ienda 7acer autoe(aluación @ coe(aluación. +stos

    instru"entos se ,ueden e",lear en diferentes asi$naturas de ,re$rado @

    ,ost$radoC se seleccionar;n se$n el te"a @ el ni(el de for"ación.

      +n contraste con lo anteriorC la tendencia es continuar en la ,ri"era $eneración

    de la e(aluación al realizar ex;"enes escritosC ,arciales o finales acorde con el

    re$la"ento de cada institución ,ara cu",lir con la función ad"inistrati(a de la

    e(aluación. Be su"an los ,ro!le"as relacionados con la tAcnica de los ex;"enes

    ,or fallas en las ,re$untas co"oH la calidad de la redacciónC la distri!ución

    ,onderada de acuerdo con los te"as e(aluadosC la ,ertinencia de las ,re$untasC

    ade";s de la extensiónC entre otros =inillaC 2005>. +s e(idente :ue la ,laneación

    de una ,rue!a escrita exi$e un tie",o de ,re,aración :ue de!e ser un esfuerzo

    colecti(o consciente de los ,rofesores encar$ados de la asi$naturaJ en toda

    ,rue!a escrita se de!e conte",lar la cantidad de contenidos =conce,tuales @

    ,rocedi"entales>C distri!uir los di(ersos te"as con e:uili!rioC (elar ,or una

    ,onderación !alanceada =,eso relati(o> se$n la i",ortancia @ la a,lica!ilidad de

    los te"asC 7acer la construcción adecuada de cada ,re$unta @ a$ru,arlas se$n

    la (ariedadJ asi"is"oC se necesita 7acer una re(isión ,or ,ares acadA"icos ,ara

    "ejorarlaC realizar incluso ,rue!a ,ilotoC ela!orar el ,atrón @ ar$u"entación de las

    res,uestas @ ,lanear la discusión ,ara la retroali"entación de los e(aluados.

    +n el ciclo de for"ación clnica en ,re$rado @ ,ost$rado se e(ala el

    dese",eo ,or casos clnicos i",lica un $ran esfuerzo del estudianteC tra!ajo

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    indi(idual @ en e:ui,o inter$eneracional ,ara construir conoci"iento @ desarrollar 

    co",etencias !;sicasC $enAricasC es,ecficasGC co"o e"er$ió en la "etasntesis

    so!re las in(esti$aciones de la e(aluación en ,re$radoC en cinco ,rofesiones de

    las ciencias de la salud ="edicinaC nutriciónC tera,ia fsicaC tera,ia ocu,acional @

    tera,ia del len$uaje>1*  . 9sta alternati(a de e(aluación se 7ace in situ o en un

    exa"en escrito con ,re$untas de selección.

    Estrate"ias &ara e6orar !a otivacin en e! estudiante  ,

    1. +(itar las crticas ne$ati(as ante los intentos de cola!oración de los alu"nos.

    2. +structurar la docencia en el aula de for"a no excesi(a"ente autoritaria

    "ezclando la directriz con la ace,tación de las decisiones de los estudiantes.

     3. ro$ra"ar tra!ajos en $ru,o o sesiones donde cada alu"no ,ueda cola!orar 

    se$n su ni(el.

    #. Valorar ,ositi(a"ente los co",orta"ientos de tra!ajo o de estudio o en su

    defecto las a,roxi"aciones.

    %. +l reconoci"iento del Axito de un alu"no o de un $ru,o de alu"nos "oti(a ";s

    :ue el reconoci"iento del fracaso @ si a:uel es ,!lico "ejor.

     '. onocer las causas del Axito o el fracaso en una tarea deter"inada au"enta la

    "oti(ación intrnseca.

    5. +l a,rendizaje si$nificati(o crea "oti(aciónC no ocurre lo "is"o con el

    a,rendizaje "e"orstico @ re,etiti(o.

    *. ro$ra"ar los contenidos @ ensearlos de for"a :ue los alu"nos ,uedan

    co",renderlos @ a,licarlos con un ni(el "edio de dificultad.

    ?. uidar de :ue los alu"nos con un !ajo ni(el de "oti(ación consi$an ,e:ueos

    Axitos acadA"icos ,ara :ue as,iren en un futuro ,róxi"o 7acia "etas :ue exi$en

    esfuerzos su,eriores.

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    10. /ener ,resente :ue los alu"nos con !aja "oti(aciónC en un ,rinci,io suelen

    "anifestar cierta resistencia a a!andonar su deficiente situación "oti(acional

    ,uesto :ue te"en :ue el ,osi!le ca"!io ,ueda au"entar suC @a de ,or sC ,recaria

    situación.

    11. Fo"entar el tra!ajo coo,erati(o frente al co",etiti(o.

    12. resentar tareas ase:ui!les a las ,osi!ilidades de los estudiantes.

    13. ro$ra"ar las acti(idades de la clase de for"a :ue los estudiantes ,uedan

    frecuente"ente to"ar decisiones. +l ,rofesor :ue da autono"a en el tra!ajo

    ,ro"ue(e la "oti(ación de lo$ro @ la autoesti"aC au"entando as la "oti(ación

    intrnseca.

    1#. ro"o(er acti(idades en las :ue los ries$os de fracaso son "oderados

    1%. o exi$irC dentro de lo ,osi!leC un ,ro$ra"a :ue sólo se ,uede a,ro!ar con un

    alto ni(el de dedicación al estudioC ,uesto :ue los alu"nos ,oco "oti(ados no

    est;n dis,uestos a dedicar dic7o esfuerzo.

    1'. Lle(ar la clase con un ni(el "edio de ansiedad @ e(itar las situaciones

    extre"as de ";xi"a ansiedad o de a!urri"iento.

    15. ro$ra"ar sesiones de di;lo$o ,or $ru,os de "anera :ue los alu"nos "enos

    "oti(ados ,uedan ex,resar sus o,iniones sin "iedo a ser rec7azados ,or sus

    co",aeros.

    1*. 4ealizar acti(idades o tra!ajos f;ciles ,ara los alu"nos ,oco "oti(adosC de

    "anera :ue ,ueda (alorar sus Axitos @ su relati(a dedicación.

    1?. Las tareas creati(as son ";s "oti(antes :ue las re,etiti(as.

    20. 6so de instru"entos tecnoló$icos.

     

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    Uso de !a Tecno!o"$a coo C si se utilizan correcta"enteC

    ,ueden con(ertirse en i",ortantes a,o@os ,ara el desarrollo de ,rocesos de

    a,rendizaje @ de enseanza de $ran calidadG

    +scandel @ 4u!io =1???> ,lantean al$unas (entajas :ue ofrecen la a,licación

    de las /I en el contexto uni(ersitario. +ntre ellas ex,onenC ,or eje",loC :ue las

    /ecnolo$as de la Infor"ación @ la o"unicación ,ro,orcionan una o,ortunidad

    ,ara :ue los ,rofesores ex,eri"enten @ desarrollen 7a!ilidades en el diseo @ uso

    de tecnolo$as de la infor"aciónJ las /Is a@udan a :ue los ,rofesores @ alu"nos

    conozcan el alcance de la tecnolo$a ,ara desarrollar ideas inno(adoras acerca de

    có"o utilizarlas en ;reas es,ecficasJ ,er"iten :ue los alu"nos cola!oren o

    lideren ,ro@ectos con el uso de co",utadores =l$araC2010>.

      uando se justifica el uso de las /Is aludiendo a la "oti(aciónC se intu@e

    i",lcita"ente :ue se est; tratando de a,ro(ec7ar la "oti(ación intrnseca :ueC

    a,arente"enteC tienen las /I. +s decirC los alu"nos las usan en su (ida diaria

    ,ara co"unicarse o ,or ,uro ,lacer @C en $eneralC les encantan. +s ,or ello :ue

    se su,one :ue ese "is"o ,lacer se (a a trans"itir a su uso en el aula. Bin

    e"!ar$oC el aula es el aula @C en "uc7as ocasionesC dista "uc7o de la (ida real.

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     n asC es i",ortante su uso cuando tiene una justificación did;cticaC se a,lican

    des,uAs de una ,rofunda reflexión acerca de los o!jeti(os :ue ,erse$ui"os @ se

    utilizan co"o "edio @ no co"o fin en s "is"as.

    Ense9an:a # =tica,

    Dice el &ura"ento de i,ócratesH

    Q... l i$ual :ue a "is ,adres res,etarA a "i "aestro en el arteC co",artiendo con Al "is !ienesCdis,ens;ndole socorro si le 7u!iera "enesterC esti"ando a sus descendientes cual si "is7er"anos fueran e instru@Andoles en el arteC de :uerer a,renderleC sin ,acto ni re"uneración. Los,rece,tos @ enseanzas (er!alesC as co"o todo "i sa!erC trans"itirA a "is 7ijosC a los 7ijos de "i"aestro @ a cuantos disc,ulos se o!li$uen @ jura"enten de acuerdo con la nor"a "AdicaC ,ero anadie ";s.Q 

    La sociedad 7a entre$ado al "Adico el cuidado @ "ejora"iento de la salud @ la

    (ida de sus "ie"!rosC @ AsteC con frecuenciaC ejerce sus funciones sin su,er(isión

    ni e(aluación @ acta de acuerdo con su !uen criterio cientfico @ "oralG =cua

    1?*1> 

    +n los lti"os aos 7a sur$ido cierto interAs en las uni(ersidades @ escuelas de

    "edicina ,or !rindar al estudiante la o,ortunidad de :ue se fa"iliarice con

    ,rinci,ios AticosC a tra(As de sesiones es,eciales o cursos for"ales de ti,o

    electi(o. +s an en los catedr;ticos de "edicina en :uienes recae la "a@or 

    res,onsa!ilidad en la for"ación Atica de los futuros "Adicos @ si$uen siendo las

    asociaciones de "a@or ,resti$io "AdicoJ son los ,rofesoresC en los 7os,itales

    docentes donde recae la res,onsa!ilidad en ,ro,iciar una for"ación inte$ral en la

    ,ersonalidad del estudiante.

      La enseanza ,edi;trica es "u@ 7u"anitariaC ,or el contacto :ue da a da

    tiene en la ,r;ctica "Adica el 4esidente de ost$radoC tiene una acti(idad

    transfor"adora crea (alores. La ,r;ctica ,or si "is"a contri!u@e a $arantizar la

    calidad del co",orta"iento docente del estudianteC la a,ro,iación de los "odos

    de actuación @ el desarrollo de la ,ersonalidad.

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      o !asta con desarrollar un ,roceso con los ,rinci,iosC se tiene :ue e(aluar en

    for"a siste";tica el co",orta"iento Atico de los estudiantes durante la re(ista

    clnicaC sin ,ro(ocar iatro$enia al nio o a los fa"iliaresC en las discusiones

    dia$nósticasC @ ta"!iAn en los ex;"enes ,r;cticos.

    Seccin III

    Metodo!o"$a Did'ctica

    a> Po.!acin a ?uien estar' diri"ido,

      ara la realización del ,resente ,ro@ecto se esco$ió a los 4esidentes de

    Be$undo ao del ost$rado de uericultura @ ediatra del os,ital Dr. &ulio

    riollo 4i(asGC en n"ero de sieteC % del sexo fe"enino @ 1 del sexo "asculinoCcon edad ,ro"edio de 32 aos.

      La esco$encia se de!e a :ue los 4esidentes de se$undo aoC 7an ,asado un

    ,eriodo de tie",o =un ao> en la InstituciónC @ se 7a (isto :ue el lti"o !i"estre

    del ao anteriorC 7u!o una dis"inución en sus acti(idades @ su ,ro$reso co"o

    estudiantes.

    .> Tie&o de duracin,

    La duración ser; ,or un ,erodo de un cuatri"estre. Las clases se i",arten

    LunesC MiArcoles @ Viernes de *H00 a" a ?H00 a".

    c> P!ani1icacin o dise9o de instruccin,

      Be inicia la ,lanificación con una e(aluación dia$nóstica de los estudiantesC

    ,ara clarificar los as,ectos "oti(acionales e in:uietudes de los estudiantes. Be

    rene en el salón de clasesC en for"a indi(idual se e",ieza con ,re$untas cla(es

    antes del inicioH

    KuA les ,reocu,a de las clasesE KuA les interesaE KuA los "oti(aE

    ó"o les $ustara :ue fuesen tus clasesE KuA le ca"!iaranE KuA les

    a$re$aranE

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    APRENDI@A*E 2ASADO EN PRO2LEMAS A2P>

    +l ,rendizaje .

    resentar el caso en for"a secuencial

    Los alu"nos de!er;n for"ular 7i,ótesis relacionadas con el ,ro!le"a. lantear 

    estrate$ias :ue ,er"itan resol(erlo o idear solucionesC discutiendo en $ru,o @

    to"ando acuerdos =,ro"o(er el uso de conoci"ientos ,re(ios>. Be de!e o!ser(ar 

    el tra!ajo de los alu"nos ,ara dia$nosticar el $rado de do"inio de los distintos

    conoci"ientos re:ueridosC etc.>.

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    )enerar situaciones de clase tradicional ,ara unifor"ar los conoci"ientos

    co"unes de los estudiantes dis,oniendo acti(idades ,ara el estudio indi(idual

    =textos de lectura relacionadosC $uas de tra!ajoC etc.>.

    Desarrollar el tra!ajo de cada $ru,o de "anera ,ersonalizadaC ,er"itiendo elacceso a la infor"ación de distintas fuentes =!i!lio$rafa seleccionadaC InternetC

    entre(istasC etc.>.

    +sta!lecer una or$anización interna del $ru,o =coordinarC redactarC $estionar 

    recursosC etc.> ,ara ela!orar infor"es ,arciales o ,or eta,asC de acuerdo a un

    calendario ,reesta!lecido.

      Ro! de! Tutor 

      o"o diseador del curriculu"C el ,a,el del ,rofesor tradicional ca"!ia desde

    lo :ue era i",le"entar decisiones externas @ anterior"ente to"adas so!re ,lan

    de estudios en ejecuciónC a ser un acti(o ,artici,ante @ creador de decisiones en el

    ,roceso de diseo del ,lan de estudios.

      o"o ,rofesor o $ua de

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      o"o diseador del ,lan de estudiosC el rol del ,rofesor es seleccionar @

    estructurar ,ro!le"as de "odo :ue en ellos se traten los o!jeti(os @ contenidos

    i",ortantes del ,lan de estudios. +ste ,roceso da lu$ar a la reafir"ación de la

    i",ortancia de los (arios o!jeti(osC de la clarificación de al$unos @ de la

    eli"inación definiti(a de otros :ue carecen de i",ortancia.

    Or"ani:acin te&ora!

      +s estratA$ico tener en cuenta el tie",o ,araH

    or$anizar interna"ente los $ru,os @ ,roducir conoci"iento.

    lases ex,ositi(as se$n necesidades de la te";tica o las instrucciones

    $enerales.

    Besiones de tra!ajo $ru,alC con "etas ,recisas de acuerdo a cada eta,a de

    tra!ajo.

    Sisteati:acin # eva!uacin

      La e(aluación en el ca",o clnico =orP,lace-!ased trainin$> constitu@e un eje

    funda"ental en la educación "Adica. +l docente del ca",o clnico no sólo de!e

    entrenar al estudiante sino :ueC a tra(As de la i",le"entación de un ,ro$ra"a dee(aluación for"ati(o orientado a la o!ser(ación de las acti(idades :ue el

    estudiante realiza @ la retroali"entación so!re sus fortalezas @ ;reas de "ejoraC

    contri!u@e a la "ejora continua de las co",etencias del estudianteC ello ,er"ite

    crear un (nculo entre el docente @ el estudiante :ue se refuerza con el tra!ajo en

    e:ui,o. La o!ser(ación se (a a realizar durante toda la eta,a del ,roceso

    educati(o aun:ue las estrate$ias de o!ser(ación (ariar;n en función de cada

    "o"ento =.

      +l ,roceso e(aluati(o a!arca tres ti,os de contenidosH conce,tualesC

    ,rocedi"entales @ actitudinales. ara cada uno de ellos se utilizar;n una serie de

    tAcnicas :ue nos ,er"itir;n re$istrar los ,ro$resos efectuados ,or los estudiantes

    @ el $rado de consecución o ad:uisición de las ca,acidades. La o!ser(ación

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    ,arece estar u!icada co"o un instru"ento de e(aluación til ,ara los contenidos

    actitudinales @ de los ,rocedi"entales.

     O!ser(ación de los contenidos actitudinalesH

      Los o!jeti(os @ contenidos actitudinales (an a ser e(aluados "ediante la

    o!ser(ación directa de las conductas de los alu"nosUasC @a :ue estas se

    desarrollan de for"a natural @ es,ont;nea. o"o el 4esidente a!orda al ,aciente

    @ a la "adre en la onsulta de ios Banos

      O!ser(ación de los contenidos de ,rocedi"ientoH

    Las distintas 7a!ilidades "otrices de!en ser e(aluadas ta"!iAn "ediante la

    o!ser(ación @ re$istro de las estructuras es,acio W te",orales :ue se suceden @Uosi"ultanean durante el desarrollo de las "is"as @ :ue ser;n la causa del

    resultado de la acción. o"o acta el 4esidente frente a una onsulta de ios

    sanosC de acuerdo a lo esta!lecido

    O!ser(ación once,tualH

      Be le realizar; ,re$untas al residenteC "ientras exa"ina al ,aciente so!re los

    conce,tos dados ,re(ia"ente.

      Modo de +(aluaciónH

    Descri!ir resultados es,erados del a,rendizaje de contenidos.

    4e$istrar el a,orte de conoci"iento en el ,roceso de razona"iento $ru,al.

    O!ser(ar la calidad de las interacciones al inicioC durante @ final de la acti(idad.

    ontrolar la calidad de los a,rendizajes en cada eta,a de acuerdo a

    necesidadesC "ediante re(isión de cuadernos ,ersonalesC ,ortafoliosC ,rue!as

    escritas calificadasC ,rocesos ,r;cticosC car,etas de eta,a o finales.

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    uadro de +je",lo de lase

    O.6etivo 7enera! 1.- rear "oti(ación en los 4esidentes de ediatra

    @ lo$rar "a@or a,rendizaje

    2.- rear un entorno :ue fa(orezca al a,rendizajeontenido 1er. uatri"estreH

    /) Seio!o"$a de Pie!

    1.1 Be"iolo$a iel de a!eza @ uello

      1.2 Be"iolo$a iel de /ronco

      1.3 Be"iolo$a iel de +xtre"idades

    3) Seio!o"$a Neuro!"ico

    2.1 Be"iolo$a del 4eciAn acido

      2.2 Be"iolo$a del Lactante

    2.3 Be"iolo$a del reescolar 

      2.# Be"iolo$a del +scolar  

    Breas ?ue co&onen !a actividad,

      Be"iolo$a iel

    N de Sesin #o actividad,  Besión 1

    Be"iolo$a

    Duracin,  '0 "inutos

    Contenido o tea a tratar,- nato"a de la iel

    - Bnto"as @ si$nos ,atoló$icos de la

    ,ielH

    .- Ins,ección

     .- al,ación

     

    O.6etivos, 7enera!, +l estudiante al ter"inar este ,roceso de

    a,rendizaje lo$rar;H

    1.- Descri!ir la se"iolo$a de la iel

    co"o ór$ano

    O!jeti(os +s,ecficoH

    1.- +xa"inar anató"ica"ente las

    distintas ,artes @ ti,os de iel.

    2.- +xa"inar anató"ica"ente la ,iel

    co"o ór$ano.

    3.- Distin$uir los distintos ti,os de

    ,atolo$a de la iel en los distintos

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    $ru,os etarios

    Descri&cin de !a actividad Recursos a uti!i:ar Ti&o de eva!uacin

    Inicio,

    Be rene a los 4esidentesde ,ri"er ao en el Balón

    DocenteC donde ,or 10

    "inutosC se inda$a so!re

    conoci"ientos de se"iolo$a

    res,iratoria =O!jeti(os o

    reinterro$antes @

    Or$anización re(ia>.

    Lue$oC se les indica :ue un

    ex,ositor 7ar; una !re(e

    ex,osición de 30 "inutos

    so!re el te"aC usando (ideo

    !ea"

    - Li!ros de ediatra- ;$inas Xe!

    - Video

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    Cierre,

    or 20 "inutosC se 7ace un

    4esu"en de lo a,rendidoC @

    se aclaran las dudas @ se (aa la consulta externa ,ara su

    ,r;ctica

    - Video

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    +jercitar destrezas :ue for"an ,arte de un ontrol de ios Banos =B>C

    inte$rando los conoci"ientos teóricosC 7a!ilidades clnicas @ la a,licación de

    nor"ati(as $enerales es,ecificadas ,or el Ministerio de Balud.

    O.6etivos es&ec$1icos

    1> +ntre(istar a una "adreC extra@endo los datos ana"nAsicos necesarios ,ara

    e(aluar el creci"iento @ desarrollo de un nio sanoH

    a. +(aluar desarrollo ,sico"otor en las distintas edades @ reconocer su

    retraso

      !. +(aluar el estado de in"unización

      c. Verificar en la 7istoria el resultado de los "Atodos de screenin$ e indicar lo

    :ue corres,ondan.

    2> 4ealizar antro,o"etra @C a ,artir de los datos o!tenidosC efectuar el

    dia$nóstico nutricional inte$radoC a,licando las cur(as corres,ondientes

    3> +ntre$ar las indicaciones a las "adres corres,ondiente a la edad del nio

      a. li"entación @ su,le"entación

      !. VacunasH indicar las (acunas corres,ondientes e instruir so!re efectos

    secundarios

      c. )uas antici,atoriosH esti"ulaciónC ,re(ención de accidentes

      d. Inte$rar los ele"entos de ana"nesis @ antro,o"etra =exa"en fsico no se

    7ace> ,ara enunciar un dia$nóstico $lo!al de salud.

    Contenidos

    %. reci"ientoC Desarrollo sico"otor 

    '. +(aluación nutricional

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    5. Vacunación

    *. li"entación

    ?. re(ención de accidentes

    10. MAtodos de screenin$ de uso 7a!itual

    11. +sti"ulación

    12. )ua antici,atoria

    Pre&aracin

    1. onfeccionar !os:uejo con diseo de tie",o @ estaciones

    2. re,arar lu$ar fsicoH sala de si"ulación a",lia ,ara estacionesJ sala con

    asientos @ co",utador @ ,ro@ector de "ulti"edia

    3. Definir recursos 7u"anosH ' tutoresH # "adres si"uladas

    #. Definir recursos no 7u"anosH 2 "ani:ues ,e:ueos ,ara ,esarJ ,esaC

    ,odó"etroC ojas OMBC BC /a!la de /annerC ,izarrón con l;,iz @ !orrador 

    %. +la!orar ,autas de cotejo ,ara cada estación

    '. Dis,oner de referencias !i!lio$r;ficasH Ministerio de BaludH e(aluación del

    +stado utricionalC e(aluación del DBMC a,untes ,re(ención de accidentesC $uia

    de control del nio sano.

    Prerre?uisitos

    1. 4e(isar contenidos de curso de se"iolo$a so!re o!tención de ana"nesis

    ,edi;trica @ exa"en fsico

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    2. onfeccionar a cada alu"no una $ua de ana"nesis adecuada a un control

    sano de lactante

    3. 4e(isar la "ateria de clases del "ódulo de nio sano @ !i!lio$rafa adjunta

    #. /raer una ,auta ,ara antro,o"etra de lactanteC realizada indi(idual"ente

    !asada en la !i!lio$rafa adjunta

    %. onfeccionar ,auta ,ara indicaciones :ue de!e entre$ar a la "adre de un

    lactante en un ontrol de ios Banos =B>

    Desarro!!o

    1. 4esu"en de lo :ue se (a a 7acerH %Y

    2. rue!a corta ,ara c7e:uear el estudio =% "in>

    -corrección conjunta al tAr"ino =% "in>

    3. Video de"ostrati(o de la tAcnica de antro,o"etra de un lactante =12 "in>

    se$uido de %Y de discusión de dudas.

    #. +l $ru,o de 1% alu"nos se di(idir; en 2 ,artes :ue tra!ajaran en ,araleloC con 1

    docente encar$ado en cada 1J estos a la (ez en 3 su!$ru,os de 2 a 3 alu"noscon un docente cada uno

    1Z $ru,o entre(ista a la "adre =10 "in>

    2Z $ru,o realiza antro,o"etra @ dia$nóstico nutricional =10 "in>

    3Z entre$a indicaciones a otra su,uesta "adre =10 "in>

    %. Los $ru,os rotar;n ,or las 3 estacionesJ de!e esti"ularse la ,artici,ación acti(a

    de cada alu"no =todos ,ractican>

    '. a!r; 10 a 12 "in de tra!ajo @ 3 a % "inutos de feed!acP ,or el tutor @ ,or los

    ,aresC antes del ca"!io.

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    5. 4esu"en de lo :ue se 7izoH 1% "in al tAr"inoC en :ue cada $ru,o ,resentar;

    !re(e"ente las conclusiones de la 1Z rotación :ue (i(ióC a!riendo discusión ,ara

    aclarar conce,tos @ cerrar el te"a con el dia$nóstico final del nio.

    *. Feed !acP $eneral

    Eva!uacin

    Biste"atización @ e(aluación

      La e(aluación en el ca",o clnico =orP,lace-!ased trainin$> constitu@en un eje

    funda"ental en la educación "Adica. +l docente del ca",o clnico no sólo de!e

    entrenar al estudiante sino :ueC a tra(As de la i",le"entación de un ,ro$ra"a de

    e(aluación for"ati(o orientado a la o!ser(ación de las acti(idades :ue elestudiante realiza @ la retroali"entación so!re sus fortalezas @ ;reas de "ejoraC

    contri!u@e a la "ejora continua de las co",etencias del estudianteC ello ,er"ite

    crear un (nculo entre el docente @ el estudiante :ue se refuerza con el tra!ajo en

    e:ui,o. La o!ser(ación se (a a realizar durante toda la eta,a del ,roceso

    educati(o aun:ue las estrate$ias de o!ser(ación (ariar;n en función de cada

    "o"ento.

      +l ,roceso e(aluati(o a!arca tres ti,os de contenidosH conce,tualesC,rocedi"entales @ actitudinales. ara cada uno de ellos se utilizar;n una serie de

    tAcnicas :ue nos ,er"itir;n re$istrar los ,ro$resos efectuados ,or los estudiantes

    @ el $rado de consecución o ad:uisición de las ca,acidades. La o!ser(ación

    ,arece estar u!icada co"o un instru"ento de e(aluación til ,ara los contenidos

    actitudinales @ de los ,rocedi"entales.

     O!ser(ación de los contenidos actitudinales.

      Los o!jeti(os @ contenidos actitudinales (an a ser e(aluados "ediante la

    o!ser(ación directa de las conductas de los alu"nosUasC @a :ue estas se

    desarrollan de for"a natural @ es,ont;nea. ó"o el 4esidente a!orda al ,aciente

    @ a la "adre en la onsulta de ios Banos

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      +(aluación de los contenidos conce,tualesH

    Las distintas 7a!ilidades "otrices de!en ser e(aluadas ta"!iAn "ediante la

    o!ser(ación @ re$istro de las estructuras es,acio W te",orales :ue se suceden

    durante el desarrollo de las "is"as @ :ue ser;n la causa del resultado de laacción. ó"o acta el 4esidente frente a una onsulta de ios sanosC de

    acuerdo a lo esta!lecido

      Be le realiza ,re$untas al residenteC "ientras exa"ina al ,aciente so!re los

    conce,tos dados ,re(ia"ente.

     l final una ,rue!a escrita en for"a indi(idual

      Modo de +(aluaciónH

    Descri!ir resultados es,erados del a,rendizaje de contenidos.

    4e$istrar el a,orte de conoci"iento en el ,roceso de razona"iento $ru,al.

    O!ser(ar la calidad de las interacciones al inicioC durante @ final de la acti(idad.

    ontrolar la calidad de los a,rendizajes en cada eta,a de acuerdo a

    necesidadesC "ediante re(isión de cuadernos ,ersonalesC ,ortafoliosC ,rue!as

    escritas calificadasC ,rocesos ,r;cticosC car,etas de eta,a o finales.

    ota de test oral @ escrito :ue constituir; un ,orcentaje de la nota del "ódulo de

    io Bano.

    IV)- Conc!usiones # Recoendaciones,

    onclusionesH

    +ste diseo de instrucción al ser lle(ado a ca!o de la for"a correctaC de!e ser 

    una fuente de "oti(ación la cual se (a a e(aluar al final de cada cuatri"estre. l

    ter"inar el aoC o!ser(are"os en su conjuntoC si 7a cu",lido su "eta en cuanto

    al a,rendizajeC conoci"ientos @ 7a!ilidades en el "anejo de "oti(ación al estudio.

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      La "oti(ación 7acia el estudio les !rinda a los estudiantes las 7a!ilidades @

    7;!itos necesarios ,ara la a,ro,iación de los conoci"ientos !;sicos ,ara

    enfrentar deter"inadas tareas con Axito.

      +n la uni(ersidad e instituciones asistenciales docentesC la e(aluación deco",etencias del estudiante en ciencias de la salud es un ,roceso ,ara fa(orecer 

    el a,rendizaje e inte$rar todos los atri!utos :ue co",onen una co",etencia

    ,rofesional. or estoC se re:uiere :ue el docente ten$a for"ación ,eda$ó$ica

    ,or:ue es necesario :ue Al asu"a una ,ostura educati(a @ for"adora frente al

    conoci"ientoJ @ conozca la "etodolo$a de la e(aluación con su di(ersidad de

    instru"entos @ sea co",etente ,ara ela!orarlosJ co",renda a ca!alidad el

    conce,to reno(ado de e(aluación for"adora constructi(istaC ,or:ue lo 7a

    estudiado @ reflexionadoC @ no solo ,or:ue lo ,ractica ,or intuición o de for"a

    e",rica @ "ec;nica.

      La e(aluación de co",etencias ,rofesionales es el eje de la acción educati(a

    al estar entre"etida en los ,rocesos de enseanza @ a,rendizajeC ,or:ue sir(e

    ,ara la retroali"entación @ la autorreflexión tanto del estudiante co"o del docenteC

    ,ara :ue cada uno acte consciente"ente @ se dA cuenta de lo :ue de!e

    "odificarC a,render @ fortalecer.

      ada estudiante se "oti(a ,or razones diferentesC el ,rofesor es un a$ente

    exterior :ue de!e desencadenar las fuerzas interiores del alu"noC ,or "edio de

    acti(idades :ue den incenti(o ,ues estas ,roducen distintas res,uestas en

    distintos indi(iduosC o incluso en el "is"o alu"no en di(ersos "o"entos. La

    "oti(ación de!e ser el ,unto de ,artida ,ara el ,roceso de enseanza a,rendizaje

    @ de!e "antenerse en el tie",oC si tiene AxitoC da nue(as "oti(aciones ,ara

    nue(os ,rocesos.

     4eco"endacionesH

    +xisten docentes :ue tienden a !uscar tAcnicas interesantes ,ara ellos ,ero

    :ue no ,ro(ocan nin$una "oti(ación en los estudiantesC ,or lo :ue de!eran

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    inno(arC !uscar @ realizar acti(idades "oti(adoras :ue i",li:uen "a@or 

    ,artici,ación del estudiante.

      Be de!e "oti(ar a los docentes en realizar los ca"!iosC ,ara :ue "ejore la

    "oti(ación en los estudiantesC con cursos ,re,aratorios a los "is"os @ asactualizarseC en el ,roceso de enseanza a,rendizaje.

    V)- RE;ERENCIAS 2I2LIO7RB;ICAS, 

    1.- l$araC M. =2010> Los rofesores de ost$rado @ el 6so de las /ecnolo$as dela Infor"ación @ la o"unicación en la Docencia. 6ni(ersidad entral de

    Venezuela 4e(ista Docencia 6ni(ersitariaC Vol. 8IC [ 2C o 2010

    7tt,HUU.uc(.(eUfilead"inUuser\u,loadUsad,roUDocu"entosUdocencia\(ol11\n2\ 

    2010U'\rt.\Mirla@.,df  

    42

    http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol11_n2_2010/6_Art._Mirlay.pdfhttp://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol11_n2_2010/6_Art._Mirlay.pdfhttp://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol11_n2_2010/6_Art._Mirlay.pdfhttp://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/sadpro/Documentos/docencia_vol11_n2_2010/6_Art._Mirlay.pdf

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    2.- Metodolo$as de enseanza-a,rendizaje a,lica!les a la

    +ducación MAdica Be,t 200? Facultad de Medicina. lnica le"ania 6ni(ersidad

    del Desarrollo. 7ile  7tt,HUU"edicina.udd.clUodeUfilesU201#U03UManual-

    Metodolo$ias-Docente-Facultad-de-Medicina-B-6DD.,df 

    3.- +(aluación ,or o",etencias en la +ducación "Adica.

      4e(ista er Medicina +x,eri"ental Balud u!lica 201#

    7tt,HUU.scielos,.or$U,dfUr,"es,U(31n3Ua23(31n3.,df  

    '.- Daz- Dia$nóstico de necesidades @ estrate$ias de for"ación

    docente en las uni(ersidades 7tt,HUU.u!.eduUo!i,dUDF20docsUFor"aci

    43

    http://medicina.udd.cl/ode/files/2014/03/Manual-Metodologias-Docente-Facultad-de-Medicina-CAS-UDD.pdfhttp://medicina.udd.cl/ode/files/2014/03/Manual-Metodologias-Docente-Facultad-de-Medicina-CAS-UDD.pdfhttp://www.esm.ipn.mx/Documents/rediseno_curricular/paginas/DocumentosDeApoyo/EducacionMedicaEvalCompetencias.pdfhttp://www.esm.ipn.mx/Documents/rediseno_curricular/paginas/DocumentosDeApoyo/EducacionMedicaEvalCompetencias.pdfhttp://www.redalyc.org/pdf/761/76111716011.pdfhttp://www.scielosp.org/pdf/rpmesp/v31n3/a23v31n3.pdfhttp://hist.library.paho.org/Spanish/EMS/5733.pdfhttp://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412004000200007http://www.aepap.org/congresos/pdf_reunion_2010/tutor.pdfhttp://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Inicial/Educaci%C3%B3%20Universitaria/Publicacions/Diagn%C3%B3stico%20de%20necesidades%20y%20estrategias%20de%20formaci%C3%B3n%20docente%20en%20las%20universidades.%20Gonz%C3%A1lez,R.M.%20Gonz%C3%A1lez,V..pdfhttp://medicina.udd.cl/ode/files/2014/03/Manual-Metodologias-Docente-Facultad-de-Medicina-CAS-UDD.pdfhttp://medicina.udd.cl/ode/files/2014/03/Manual-Metodologias-Docente-Facultad-de-Medicina-CAS-UDD.pdfhttp://www.esm.ipn.mx/Documents/rediseno_curricular/paginas/DocumentosDeApoyo/EducacionMedicaEvalCompetencias.pdfhttp://www.esm.ipn.mx/Documents/rediseno_curricular/paginas/DocumentosDeApoyo/EducacionMedicaEvalCompetencias.pdfhttp://www.redalyc.org/pdf/761/76111716011.pdfhttp://www.scielosp.org/pdf/rpmesp/v31n3/a23v31n3.pdfhttp://hist.library.paho.org/Spanish/EMS/5733.pdfhttp://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-21412004000200007http://www.aepap.org/congresos/pdf_reunion_2010/tutor.pdfhttp://www.ub.edu/obipd/PDF%20docs/Formaci%C3%B3%20Inicial/Educaci%C3%B3%20Universitaria/Publicacions/Diagn%C3%B3stico%20de%20necesidades%20y%20estrategias%20de%20formaci%C3%B3n%20docente%20en%20las%20universidades.%20Gonz%C3%A1lez,R.M.%20Gonz%C3%A1lez,V..pdf

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    3 Modelos ,eda$ó$icos @ for"ación de ,rofesionales en el;rea de la salud. 7tt,HUU.scielo.or$.coU,dfUa"cU(3'n#U(3'n#a0*

    1*.- inilla +) Metodolo$a de la e(aluación acadA"ica. +nH 4ojas +C Vera LC

    Madiedo C editores. 4eflexiones so!re educación uni(ersitaria III. ri"era

    edición.

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    20.- olanco . =200%> La Moti(ación +n Los +studiantes 6ni(ersitarios.

    6ni(ersidad de osta 4icaC Facultad de +ducaciónC Instituto de In(esti$ación en

    +ducación 7tt,HUUre(ista.inie.ucr.ac.crUindex.,7,UaieUarticleUdonloadU*%U*#.

    21.- osadaC &. &ero"e Validación sico"Atrica del Moti(ated Btrate$ies for 

    Learnin$ Kuestionnaire en uni(ersitarios "exicanos. 6ni(ersidad utóno"a de

    _ucat;nC Facultad de sicolo$a. 6ni(ersidad o",lutense de Madrid.

    7tt,HUU.in(esti$acion-,sico,eda$o$ica.or$Ure(istaUneUontadorrticulo.,7,E

    5*%

    23.- 4e(ista de la Facultad de Medicina +ditorial Medicina _ +ducación

    7tt,HUU.re(istas.unal.edu.coUindex.,7,Ure(fac"edUarticleU(ieU2*3?2U3*?2*

    2#.- 4o!!insC B. =1??'> o",orta"iento Or$anizacionalH /eora @ r;ctica.

    BA,ti"a +dición. Kuinta +dición. rentice W all is,anoa"ericanaC B.. MAxico

    2%.- 4odr$uezC Rilia =2012> La "oti(ación en el ,roceso de enseanza-

    a,rendizaje. 4e(ista Di$ital.