MENTEFACTOS CONCEPTUALES
PROYECTO: EXPLORACIÓN DEL POTENCIAL DE
APRENDIZAJE
CONCEPTO
SUPRAORDINADA
ISOORDINADA C
ISOORDINADA C
ISOORDINADA C
INFRAORDINADA INFRAORDINADA
EXCLUSIÓN CISOORDINADA S-E
ISOORDINADA S-E EXCLUSIÓN C
EXCLUSIÓN S
ISOORDINADAISOORDINADA S
ISOORDINADA S
p1
p2
p3
ISOORDINADAISOORDINADA
CRITERIO INFRAORDINACION
CONCEPTO
p1
p2
p3
Clase Concepto
SUPRAORDINACION
EMOCIÓN BÁSICA
SUPERVIVENCIA
EMOCIÓN SOCIAL
CONVIVENCIA
CAMBIO EN EL MEDIO
CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL
?MIEDO
HUIR
p1
AMENAZA INDESTRUCTIBLE
EMOCIÓN BÁSICA
SUPERVIVENCIA
EMOCIÓN SOCIAL
CONVIVENCIA
CAMBIO EN EL MEDIO
CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL
?MIEDO
HUIR
AMENAZA INDESTRUCTIBLE p
1
BÁSICA
SUPERVIVENCIA
SOCIAL
CONVIVENCIA
CAMBIO EN EL MEDIO
CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL
?MIEDO
HUIR
AMENAZA INDESTRUCTIBLE p
1
?EMOCIÓN
BIENESTAR
RESPUESTA INMEDIATA
MEDIA
TENDENCIA CENTRAL
DISPERSIÓN
DISTRIBUCIÓNAGRUPACIÓN
UNIVERSO DE VALORES
p1: El/La {CONCEPTO} es un tipo de {SUPRAORDINADA} y no de {EXCLUSION C} porque cada una de sus características específicas: {ISOORDINADAS C} corresponden a las características específicas de todos los/las {SUPRAORDINADAS}: {ISOORDINADAS S} y no corresponden a las características de la {EXCLUSIÓN S}: {ISOORDINADA S-E}.
p1: El/La {MEDIA} es un tipo de {MEDIDA DE TENDENCIA CENTRAL} y no de {MEDIDA DE DISPERSIÓN} porque cada una de sus características específicas: {VALOR QUE REPRESENTA AL CONJUNTO DE VALORES DE LA VARIABLE} corresponden a las características específicas de todos los/las {MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL}: {DESCRIBIR LA VARIABLE POR LOS VALORES EN LOS QUE TIENEDEN A AGRUPARSE LOS DATOS} y no corresponden a las características de la {MEDIDAS DE DISPERSIÓN}: {REPRESENTAR LA DISTRIBUCIÓN DE LOS DATOS DE LA VARIABLE}.
BÁSICA
SUPERVIVENCIA
SOCIAL
CONVIVENCIA
CAMBIO EN EL MEDIO
CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL
?MIEDO
HUIR
AMENAZA INDESTRUCTIBLE p
1
?EMOCIÓN
BIENESTAR
RESPUESTA INMEDIATA
p1: El/La {CONCEPTO} es un tipo de {SUPRAORDINADA} y no de {EXCLUSION C} porque cada una de sus características específicas: {ISOORDINADAS C} corresponden a las características específicas de todos los/las {SUPRAORDINADAS}: {ISOORDINADAS S} y no corresponden a las características de la {EXCLUSIÓN S}: {ISOORDINADA S-E}.
p1: El/La {MIEDO} es un tipo de {EMOCIÓN BÁSICA} y no de {EMOCIÓN SOCIAL} porque cada una de sus características específicas: {AMENAZA INDESTRUCTIBLE, HUIR} corresponden a las características específicas de todos los/las {EMOCIONES BÁSICAS}: {RESPUESTA A UN CAMBIO EN EL AMBIENTE, PARA LA SUPERVIVENCIA} y no corresponden a las características de la {EMOCIONES SOCIALES}: {CAMBIO EN LA INTERACCIÓN GRUPAL, PARA LA SUPERVIVENCIA}.
ENSAYO
TEXTO ACADÉMICO
ARGUMENTAL
TEXTO ACADÉMICO
CONCEPTUAL
CLASIFICACIONSUSTENTAR
OPINION
TESIS/ARGUMENTOS/ IMPLICACIONES
CONCEPTO/SUPRAORDINADA/EXCLUSIONES/INFRAORDINADAS
p1: El/La {ENSAYO} es un tipo de {TEXTO ACADÉMICO ARGUMENTAL} y no de {TEXTO ACADÉMICO CONCEPTUAL} porque cada una de sus características específicas: {SUSTENTAR UNA OPINIÓN} corresponden a las características específicas de todos los/las {TEXTOS ACADÉMICOS ARGUMENTALES}: {DISCUTIR LA VERACIDAD DE UNA IDEA, CON ARGUMENTOS E IMPLICACIONES} y no corresponden a las características de la {TEXTOS ACADÉMICOS CONCEPTUALES: PRESENTAR UNA CLASIFICACIÓN, CON CONCEPTO, SUPRAORDINACIÓN E INFRAORDINACIÓN}.
LECTOR COMPETENTE
PEDAGOGO COMPETENTE
“UN MENTEFACTO CONCEPTUAL ES”
UN RECURSO PARA APRENDER
LA REPRESENTACIÓN DE UN CONCEPTO
UN RECURSO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR
TODAS LAS ANTERIORES
“UN MENTEFACTO CONCEPTUAL ES”
UN RECURSO PARA APRENDER
LA REPRESENTACIÓN DE UN CONCEPTO
UN RECURSO DIDÁCTICO PARA ENSEÑAR
TODAS LAS ANTERIORES
“SUPRAORDINAR SIRVE PARA”
ENTENDER DE DÓNDE NACE EL CONCEPTO
SABER QUÉ TIPO DE COSA ES EL CONCEPTO
PRECISAR EL CONCEPTO
TODAS LAS ANTERIORES
“SUPRAORDINAR SIRVE PARA”
ENTENDER DE DÓNDE NACE EL CONCEPTO
SABER QUÉ TIPO DE COSA ES EL CONCEPTO
PRECISAR EL CONCEPTO
TODAS LAS ANTERIORES
LA EXCLUSIÓN DE LA SUPRAORDINADA SIRVE
PARA:
SUSTENTAR LA SUPRAORDINADA
DESCRIBIR AL CONCEPTO
TODAS LAS ANTERIORES
PRECISAR LA SUPRAORDINADA
SUSTENTAR LA SUPRAORDINADA
LA EXCLUSIÓN DE LA SUPRAORDINADA SIRVE
PARA:
DESCRIBIR AL CONCEPTO
TODAS LAS ANTERIORES
PRECISAR LA SUPRAORDINADA
EXCLUSIÓN
CONCEPTO
p1
p2
p3
Exclusiones
EMOCIÓN BÁSICA
SUPERVIVENCIA
EMOCIÓN SOCIAL
CONVIVENCIA
MIEDO
HUIR
p1
CAMBIO EN EL MEDIO
CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL
AMENAZA INDESTRUCTIBLE TRISTEZA
DEJAR DE ACTUAR
IRA
ATACAR
FRACASO
OBSTÁCULO
p2
EMOCIÓN BÁSICA
SUPERVIVENCIA
EMOCIÓN SOCIAL
CONVIVENCIA
MIEDO
HUIR
p1
CAMBIO EN EL MEDIO
CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL
AMENAZA INDESTRUCTIBLE
TRISTEZA
DEJAR DE ACTUAR
IRAATACAR
FRACASO
OBSTÁCULO
p2
ALEGRÍA
INICIAR/MANTENER
CAMBIO POSITIVO
CONCEPTO
ISOORDINADA C
ISOORDINADA C
ISOORDINADA C
EXCLUSIÓN CISOORDINADA S-E
ISOORDINADA S-E EXCLUSIÓN C
p2
EXCLUSIÓN C
ISOORDINADA C
p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIÓN C} porque es el único que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}.
p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIONES} porque es el/la único (a) que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}.
MEDIA
TENDENCIA CENTRAL DISPERSIÓN
DISTRIBUCIÓNAGRUPACIÓN
p1UNIVERSO DE
VALORES
MODA
VALOR MAS REPETIDO
p2
p2: El/La {MEDIA} se diferencia de los otros tipos de {MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL}: {MODA} porque es el/la único(a) que: {DESCRIBE LA AGRUPACIÓN DE LA VARIABLE: A TRAVÉS DE UN NUMERO QUE DESCRIBE EL VALOR EN TORNO AL CUAL TIENE A AGRUPARSE EL UNIVERSO DE DATOS DE LA VARIABLE}.
INTENSIÓN COMUNICATIVA
TIPO DE MENSAJE
DISCURSIVA
PROPOSICIONES
p1
ACCIÓN EN RECEPTOR
CONOCIMIENTO
NARRATIVO
NARRACIONES
EXPERIENCIAS
p2: El/La {CONCEPTO} se diferencia de los otros tipos de {SUPRAORDINADA}: {EXCLUSIONES} porque es el/la único (a) que: {ISOORDINADA S: ISOORDINADA C}.
LIRICAS
FIGURAS POÉTICAS
SENSACIONES
p2
LECTOR COMPETENTE
PEDAGOGO COMPETENTE
Reglas de interacción
Cumplimiento de las reglas
Mejoramiento de las reglas
Conductas con propósitos bien descritos
Conductas bien descritas sin propósitos
Propósitos sin conductas descritas
Incumplimiento sin consecuencias
Incumplimiento con consecuencias hacia el
propósito
Incumplimiento con consecuencias hacia la
obediencia
Disminuir el conflicto
Mantener el mando
Generar interacción
Autoritativo
Permisivo
Autoritario
AUTORITATIVO
ESTILO DE AUTORIDAD
Conductas descritas con propósitos
Castigo hacia el propósito
Generar interacción
PERMISIVONo castigo
Conductas descritas sin propósito
AUTORITARIO
Reglas de Interacción
Mantenimiento de reglas
p1
p2
Propósito sin conductas descritas
Evitar el conflicto
Castigo hacia obediencia
Mantiene el orden
Solución de conflictos
INFRAORDINACION
CONCEPTO
ISOORDINADA C
ISOORDINADA C
ISOORDINADA C
INFRAORDINADA INFRAORDINADAISOORDINADAISOORDINADA
CRITERIO INFRAORDINACION
p3
MEDIACONJUNTO DE DATOS MODA
DATO MAS FRECUENTE
p2
TENDENCIA CENTRAL
AGRUPACIÓN
ARITMETICA PONDERADAEQUI-POTENTE
MULTI-POTENTE
SEGÚN EL PESO DE CADA DATO
DISPERSIÓN
DISTRIBUCIÓN
p3
p1
EMOCIÓN BÁSICASUPERVIVENCIA
EMOCIÓN SOCIAL
CONVIVENCIA
MIEDO
HUIR
p1
CAMBIO EN EL MEDIO
CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL
AMENAZA INDESTRUCTIBLE
TRISTEZA
PARAR
IRA
HUIR
FRACASO
AMENZA DESTRUCTIBLE
p2
FOBIASOBREDIMENSIONAR LA AMENAZA
ESTRÉSIMPOSIBILIDAD DE HUIR
CAUSA
p3
p3:Según {CRITERIO} un sub-tipo de {CONCEPTO} es : {INFRAORDINADA } porque cada una de sus características {ISOORDINADA INFRAORDINADA} corresponde con las características específicas del {CONCEPTO}: {ISOORDINADA C} y es la única variedad de {CONCEPTO} que presenta esta característica.
p3:Según {SUS CAUSAS} un sub-tipos de {MIEDO} es : {FOBIAS } porque cada una de sus características {SOBREDIMENSIONAR LA AMENZA Y HUIA} corresponde con las características específicas del {MIEDO}: {EVALUACIÓN DE AMENZA INDESTRUCTIBLE} y es la única variedad de {MIEDO} que presenta esta característica.
p3:Según {SUS CAUSAS} un sub-tipos de {MIEDO} es : {ESTRÉS } porque cada una de sus características {PERCEPCIÓN DURADERA DE AMENZA SIN POSIBILIDAD DE HUIR} corresponde con las características específicas del {MIEDO}: {EVALUACIÓN DE AMENZA INDESTRUCTIBLE Y HUIA} y es la única variedad de {MIEDO} que presenta esta característica.
EMOCIÓN BÁSICA
SUPERVIVENCIA
EMOCIÓN SOCIAL
CONVIVENCIA
MIEDO
HUIR
p1
CAMBIO EN EL MEDIO
CAMBIO INTERACCIÓN GRUPAL
AMENAZA INDESTRUCTIBLE
TRISTEZA
PARAR
IRA
HUIR
FRACASO
AMENZA DESTRUCTIBLE
p2
FOBIAEVALUACIÓN EQUIVOCADA DE INTENSA AMENAZA
ESTRÉSIMPOSIBILIDAD DE HUIR
CAUSA
p3
ENSEÑANZAS CONCEPTUALES
• ESTUDIANTE 1
• ESTUDIANTE 2
• ESTUDIANTE 3
• ESTUDIANTE 4
• ESTUDIANTE 5
TIPOS DE EJERCICIOS PARA ENSEÑAR MENTEFACTOS
• COLOQUE EJEMPLOS COMO HECHOS OBJETIVOS O CLASES Y PÍDALE A LOS ESTUDIANTES QUE ESTABLEZCA SI ESE EJEMPLO PERTENECE LA SUPRAORDINADA, EXCLUSIÓN O INFRAORDINADA Y ARGUMENTE PORQUÉ, USANDO LA ESTRUCTURA GRAMATICAL DE LAS PROPOSICIONES
TIPOS DE EJERCICIOS PARA ENSEÑAR MENTEFACTOS
• DELES EL MENTEFACTO Y RÉTELOS A QUE CONSTRUYAN EL MENTEFACTO Y VICEVERSA, DEL MENTEFACTO CONSTRUIR LAS PROPOSICIONES.
TIPOS DE EJERCICIOS PARA ENSEÑAR MENTEFACTOS
• RÉTELOS A QUE DEMUESTREN CON EJEMPLOS QUE EXISTE UNA COSA QUE SIENDO UN TIPO DE LA CLASE SUPRAORDINADA NO PERTENEZCA A LA CLASE CONCEPTO NI A LAS EXCLUSIONES. O QUE PERTENECIENDO A LA CLASE CONCEPTO NO SEA UN TIPO DE ALGUNA INFRAORDINADA.
MENTEFACTOS PROCEDIMENTALES
CUALES DE ESTOS DESEMPEÑOS SE LOGRAN CON UN CONCEPTO
• HACERLE UNA CRÍTICA A ALGUIEN. • IDENTIFICAR UNA IDEA IMPORTANTE EN UN
TEXTO. • SELECCIONAR UN TEXTO QUE VALGA LA PENA
LEERLO. • SOLUCIONAR UN CONFLICTO CON LOS PADRES. • TOMAR LA DECISIÓN DE DEJARSE PRESUADIR
POR UN COMERCIAL O NO. • CONSTRUIR UN PERSONAJE PARA UN CUENTO
FANTÁSTICO.• CALCULAR UN PROMEDIO E INTERPRETARLO EN
EL CONTEXTO DE UN PROBLEMA.
EN ESTE MENTEFACTO PROCEDIMENTAL
• QUE REPRESENTA EL OVALO DEL INICIO ?
• QUE REPRESENTA EL OVALO FINAL?
• QUE SIGNIFICA LOS RECTÁNGULOS?
• QUÉ REPRESENTAN LOS CONTECTORES ?
• EN QUÉ SE DIFERENCIAN DE LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES?
Escribí una noticia que informa con claridad
sobre un suceso.
Formulo las preguntas sobre el hecho.
Recopilo a través de distintas fuentes informativas, los datos necesarios para responder las preguntas.
Ordeno la información.
Redacto los titulares.
Redacto la entradilla.
Redacto el cuerpo de la noticia, ampliando los datos que ofrecí en la entradilla, en orden de mayor a menor importancia.
Para informar sobre un suceso que puede ser escrito como una noticia...
EN ESTE MENTEFACTO PROCEDIMENTAL
• QUE REPRESENTA EL OVALO DEL INICIO ?
• QUE REPRESENTA EL OVALO FINAL?
• QUE REPRESENTA EL POLIEDRO DE 5 LADOS?
• QUE SIGNIFICA LOS RECTÁNGULOS?• QUE SIGNIFICA LOS
PARALELOGRAMOS?
• QUÉ REPRESENTA EL ROMBO?
• QUÉ REPRESENTAN LOS CONTECTORES ?
EJERCICIO
SELECCIONE LA FIGURA CON LA QUE REPRESENTARIA CADA UNA
DE LAS SIGUIENTES INFORMACIONES
CONTEXTO
OPERACIÓN
PRODUCTO
OPERACIÓN
Qué tipo de problemas
resuelvo con este procedimiento
Qué acciones se realizan para
obtener el Producto
Qué tipo de solución construye el procedimiento ?
EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO
CONTEXTO
OPERACIÓN
PRODUCTO
OPERACIÓN
Qué tipo de problemas
resuelvo con este procedimiento
REALIDAD
Mi intención no es exponer.
NO
SÍ
Me pregunto por el origen y las características de ese algo.
¿Mi propósito es
mostrar razones que comprueban una idea o
explican un hecho?
¿Mi propósito es explicar cómo
es algo?
¿Mi propósito es enseñar un
procedimiento para realizar algo?
FLUJOGRAMA
Para definir las ideas que voy a exponer ..
Tengo el propósito, las
ideas y el título de mi exposición
acordes entre si
NO NO
Selecciono y respondo las preguntas.
Me pregunto por las causas, consecuencias y razones que me sirven para sustentar la
idea o el hecho.
Me pregunto por los requerimientos, los pasos y los productos del procedimiento
que quiero explicar.
Defino el título de mi exposición.
Defino el tema de mi exposición.
Organizo el contenido de mi exposición.
SÍ SÍ
¿Cuál es su característica más destacada?¿A qué se dedica?¿Qué es lo que más lo hace feliz?¿Cómo se llama?
Visualizo el escenario que me dan, y pienso en un personaje acorde con el acontecimiento dado y que pueda estar allí.
He construido un perfil creíble de mí personaje.
¿Qué naturaleza tiene?¿De qué material está hecho?¿Cuál es su estatura?¿Cuál es su peso?¿Cómo es su locomoción?¿De qué color es?
Para crear el perfil de un personaje a partir de un escenario y
un acontecimiento dados...
Describo físicamente al personaje.
Describo el rol que asumirá el personaje dentro de la historia.
EL OTRO TIENE MÁS CONTROL DE SI MISMO
Una persona está dominada por la emoción y por eso puede hacerse o hacer daño
LECTOR COMPETENTE
PEDAGOGO COMPETENTE
“EL MTO PROCEDIMENTAL SE USA PARA ENSEÑAR”
SABER HACER CUÁNDO SEDEBE HACER
CÓMO SEDEBE HACER TODAS LAS ANTERIORES
“EL MTO PROCEDIMENTAL SE USA PARA ENSEÑAR”
SABER HACER CUÁNDO SEDEBE HACER
CÓMO SEDEBE HACER TODAS LAS ANTERIORES
“LA FUNCIÓN DEL CONTEXTO EN EL MTO PROCEDIMENTAL ES:”
TITULAR EL PROCEDIMIENTO
EXPRESAR ELPRODUCTO
DESCRIBIR EL PROCEDIMIENTO
NINGUNA LAS ANTERIORES
“LA FUNCIÓN DEL CONTEXTO EN EL MTO PROCEDIMENTAL ES:”
TITULAR EL PROCEDIMIENTO
EXPRESAR ELPRODUCTO
DESCRIBIR EL PROCEDIMIENTO
NINGUNA LAS ANTERIORES
CUAL DE LOS SIGUIENTES CONTEXTOS ESTA MAL
DEFINIDO
Para saber mi posición geográfica
estoy en una ciudadEs cierta esta idea?
Mentefacto procedimental
BALANCEO DE ECUACIONES QUIMICAS
Desconozco el valor promedio de una variable
DEFINA EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO DE UN PROCEDIMIENTO QUE NECESITE APRENDER UNO
DE SUS 5 ESTUDIANTES ASIGNADOS
Debo aplicar este procedimiento
cuanto esté en una situación en la que
necesite
Con este producto puedo solucionar el
problema
LAS OPERACIONES
CONTEXTO
OPERACIÓN
PRODUCTO
OPERACIÓN
Qué acciones se realizan para
obtener el Producto
CONTEXTO
OPERACIÓN
PRODUCTO
OPERACIÓN
CONTEXTO
ALGORITMOSHEURISTICOS
HEURÍSTICO
Resolver las inquietudes del cliente.
CUANDO SE REQUIERE PROVEER
INFORMACIÓN EFECTIVA POR
TELEÉFONO
Responder la llamada.
¿Debe pasar la llamada a otra persona
o dependencia
?
Explicar al cliente que va a transferir la llamada.
Comente al cliente porque realizará la transferencia
SI
NO
Salude adecuadamente a la persona que realiza la llamada.
Mencione la empresa que representa, su nombre y su cargo.
¿La persona a la cual
debe transferir la llamada se encuentra?
SI
NO
Tomar notas escritas para entregar posteriormente las inquietudes del cliente.
FONO-MEMO
D
A BC
Indague con el cliente si esta de acuerdo con el traslado de su llamada.
Plantear sugerencias y alternativas de acción útiles.
Informar al a persona a la que transferimos de quien es la llamada y lo que quiere.
Indique al cliente el nombre y el cargo de la persona con la cual se lo va a comunicar.
Comunicación telefónica
efectiva
Terminar la llamada.De las gracias al cliente por su comunicación y tiempo.
Cuelgue el teléfono.
D
A B C
LINEAL DECISIÓN
PARALELO
MIXTO
ANÁLITICO
EJERCICIOEJERCICIO
A CONSTRUIR LAS A CONSTRUIR LAS OPERACIONES DEL PROCESO OPERACIONES DEL PROCESO
PARA UN ESTUDIANTEPARA UN ESTUDIANTE
PARA SABER QUÉ ENSEÑAR PARA QUE MIS ESTUDIANTES APRENDAN A
“SABER HACER ALGO EN UN CONTEXTO PRECISO”
DEFINA EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO
DEFINA LAS OPERACIONES PARA CADA PRODUCTO
Defina las características de las situaciones problema en el que se debe realizar el proceso
Indique el nombre del producto y sus características más importante, relacionada con la situación problema
Defina el número de operaciones del procceso en función de la capacidad de evocación de los estudiantes
Defina el nivel de detalle de las operaciones, cuantas operaciones de las operaciones colocará
Defina las operaciones como instrucciones precisas (decisiones, operaciones). Asegúrese que tiene claro
para qué se hace cada cacción
CONSTRUYA EL MENTEFACTO
PROCEDIMENTAL
ENSEÑANZA PROCEDIMENTAL
Defina las operaciones como instrucciones precisas (decisiones, operaciones)
y secuénciela
Secuencie las acciones en el orden en que se garantice que se obiene el producto de manera más fácil
RETOME EL CONTEXTO Y EL PRODUCTO DEL PROCEDIMIENTO QUE ESTÁ CONSTRUYENDO Y
DEFINA LAS ACCIONES
PRIMER PASO:
REVISE QUE SU CONTEXTO DEFINA CON CLARIDAD LAS CARACTERÍSTICAS DE LA
SITUACIÓN PROBLEMA TAN CLARAMENTE QUE EL ESTUDIANTE
FUERA DE AULA PUEDA IDENTIFICARLA
SEGUNDO PASO:
REVISE QUE EL PRODUCTO QUE SE OBTIENE DEL PROCEDIMIENTO TENGA
EL NOMBRE Y LA CARACTERÍSTICA MÁS RELACIONADA CON LA SITUACIÓN
PROBLEMA
TERCER PASO
CUÁNTAS ACCIONES VA A TENER MI PROCEDIMIENTO (Consejo:
MENOS DE 5). ESCRÍBALAS COMO INSTRUCCIONES CLARAS.
CUARTO PASO
ALGUNA DE LAS ACCIONES VA A REQUERIR DESCOMPONERLA EN
ACCIONES MÁS ESPECÍFICAS ? ESCRIBA LAS ACCIONES ESPECÍFICAS
QUINTO PASO
COLOQUE LAS ACCIONES EN EL ORDEN EN EL QUE SE DEBEN REALIZAR.
ASEGÚRESE DE QUE ES LA FORMA MÁS INTELIGENTE DE HACERLO.
SEXTO PASO
EN EL PROCEDIMIENTO SE PUEDE PRESENTAR UNA CONDICIÓN QUE
REQUIERA HACER UN SUB-PROCESO ?
LISTO!
YA SABES LO QUE TIENES QUE ENSEÑAR PARA QUE TUS ESTUDIANTES
APRENDAN A HACER ALGO EN UN CONTEXTO BIEN DEFINIDO..., SI QUIERES
COLÓCALAS EN UN MENTEFACTO PROCEDIMENTAL
ENSEÑANZAS PROCEDIMENTALES
• ESTUDIANTE 1
• ESTUDIANTE 2
• ESTUDIANTE 3
• ESTUDIANTE 4
• ESTUDIANTE 5
TIPOS DE EJERCICIOS PRA ENSEÑAR PROCEDIMIENTOS
ENUNCIACION
• EXPLÍQUELES A LOS ESTUDIANTES EL PROCEDIMIENTO –SIN “ACTUARLO”, CON EL MENTEFACTO A LA VISTA, EN ESTE ORDEN:
1o . CONTEXTO-PRODUCTO. COLOQUELES EJEMPLOS DE SITUACIONES Y PIDALES QUE ELLOS DIGAN SI ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO O NO.
2o OPERACIONES GENERALES. PARA CADA ACCIÓN DESCRÍBALES CÓMO SE HACE Y EXPLÍQUELES PORQUE ESA ACCIÓN CONDUCE AL PRODUCTO.
LUEGO DE LA ENUNCIACION VIENE LA MODELACION
• UNICAMENTE LUEGO QUE USTED HA HECHO UNA ENUNCIACION, CON EL MENTEFACTO EN FRENTE, MUÉSTRELES A LOS ESTUDIANTES CÓMO REALIZA USTED EL PROCEDIMIENTO DESDE QUE CLASIFICA LA SITUACIÓN PROBLEMA DENTRO DEL CONTEXTO, MOSTRANDO EN CADA PASO SEGÚN SEA EL CASO Y HALBANDO EN VOZ ALTA: CÓMO RAZONA, QUÉ SIENTE Y/O CÓMO LO HACE.
LUEGO DE LA MODELACIÓN VIENE LA SIMULACIÓN
• UNICAMENTE DESPUÉS QUE USTED HA HECHO UNA MODELACIÓN, FRENTE A TODOS LOS ESTUDIANTES Y CON EL MENTEFACTO ENFRENTE, PIDALE A UN ESTUDIANTE QUE REALICE EL PROCEDIMIENTO CON UN EJERCICIO QUE USTED LE HA COLOCADO, PIDALE QUE HABLE EN VOZ ALTA, INIDICANDO LO QUE SIENTE, LO QUE PIENSA Y LO QUE HACE. CORRÍJALE LOS ERRORES, EXPLICÁNDOLE A TODOS LOS ESTUDIANTES PORQUE ES UN ERROR Y MUESTRELE LA FORMA DE HACERLO CORRECTAMENTE.
LUEGO DE LA SIMULACIÓN VIENE LA EJERCITACION
• UNICAMENTE DESPUÉS QUE USTED HA HECHO UNA SIMULACION, FRENTE A TODOS LOS ESTUDIANTES Y CON EL MENTEFACTO ENFRENTE, LOS ESTUDIANTES DEBEN HACER MUCHOS EJERCICIOS, HASTA QUE DOMINEN EL PROCEDIMIENTO. UN ESTUDIANTE HA APRENDIDO UN PROCEDIMINETO CUANDO PUEDE DECIR LAS CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXO, EPLICAR PORQUE EL PRODUCTO LAS SATISFACE, ENUNCIAR LAS ACCIONES DEL PROCEDIMIENTO Y PORQUE SE HACE CADA PROCEDIMIENTO, Y SEA CAPAZ DE HACERLAS CORRECTAMENTE SIN NECESIDAD DE VER EL MENTEFACTO.
EJEMPLOS DE SOPORTE
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