Download - membaca OK.docx

8/16/2019 membaca OK.docx

1/21

Bab 3

Mendekati membaca di kelas bahasa asing

Alasan untuk menggunakan teks dalam kelas bahasa asing

Membaca secara luas adalah sarana yang sangat efektif untuk memperluas perintah kita

bahasa, sehingga memiliki tempat yang penting dalam ruang kelas di mana pembelajaran

bahasa adalah pusat tujuan. Namun, siswa juga perlu belajar bagaimana membaca makna,

dan itu tidak selalu mungkin untuk mengajar baik untuk keperluan di waktu sama atau

dengan teks yang sama.

Banyak pelajar bahasa asing memiliki kebutuhan khusus - berurusan dengan pelanggan di

luar negeri, menjaga baru dengan penelitian dalam fisika nuklir, dan sebagainya - yang tidak

ada hubungannya dengan bahasa. Mereka perlu membaca untuk makna. Bahasa hanyalah

kendaraan menyampaikan pesan yang penting bagi mereka, sedangkan di kelas bahasa pesan

terlalu sering kendaraan menyampaikan bahasa.

Dalam buku ini kita fokus pada penggunaan teks untuk menyampaikan makna, sebagian

karena ini sering diabaikan dalam kelas bahasa, sebagian! karena memperlakukan teks

sebagai jika mereka sesuatu yang berarti lebih efektif dalam memotiasi siswa danmempromosikan pembelajaran.

Pelajaran bahasa dan membaca bahasa

erbaikan bahasa adalah produk sampingan alami dari membaca, dan sangat diinginkan

seseorang, tetapi tidak fokus kami dalam buku ini. kita telah membahas hal itu hanya karena

berbasis teks pelajaran sering pelajaran tentang pengucapan, kosakata atau struktur, tidak

membaca bahasa. "nda perlu pelajaran seperti ini, tentu saja "nda perlu pelajaran membaca

juga, jika anda siswa ingin dapat membaca di bahasa asing.

#al ini diperlukan untuk menekankan perbedaan, karena membaca pelajaran yang begitu

sering diabaikan, terutama untuk siswa $D. Memberikan pelajaran berdasarkan teks tidak

sama seperti memberikan pelajaran membaca% sebagian besar keterampilan dipraktikkan

mungkin tidak pada keterampilan membaca. Dengan cara apa pelajaran membaca yang

berbeda&

1


2/21

ertama, jenis teks yang digunakan mungkin akan berbeda. Dalam pelajaran membaca kita

menggunakan teks yang telah ditulis untuk menginformasikan, untuk menghibur, dan

seterusnya% tidak mengajar bahasa. Bahkan jika bahasa telah mengubah sesuai tingkat pelajar,

tujuan teks pertama dan yang terpenting untuk menyampaikan pesan 'dalam arti luas istilah,

dijelaskan dalam Bab l(. kedua, tujuan guru, dan karena itu juga prosedur, sangat yang

berbeda. Dalam pelajaran perkembangan bahasa, kita fokus pada kosakata atau struktur,

karena ini adalah apa yang kita inginkan siswa untuk memperoleh) makna teks ini adalah

bawahan. Dalam pelajaran membaca, di sisi lain, kami ingin siswa untuk menggunakan

bahasa untuk memperoleh pesan dari teks. "rtinya adalah pusat, dan setiap hal baru bahasa

belajar adalah manfaat sewaktu-waktu.

"da bisa, bagaimanapun, tidak ada resep tetap untuk pelajaran membaca. Berbagai jenis teks

membuat tuntutan yang berbeda pada pembaca, sehingga prosedur yang digunakan dalam

pelajaran membaca akan juga harus berariasi. $elain itu, karena pandangan dan kepentingan

berbeda-beda, pembaca berbeda merespon

Dalam cara yang berbeda untuk teks yang sama. elajaran membaca perlu membuat

tunjangan untuk kedua berbagai teks dan berbagai pembaca.

Tujuan dari program membaca

*api jika setiap teks dan setiap pembaca memerlukan perawatan yang berbeda, dapat kita

menyatakan setiap tujuan umum untuk program pengembangan membaca& +ita mungkin

mencoba sesuatu di sepanjang garis-garis ini%

Untuk memungkinkan siswa untuk menikmati (atau setidaknya merasa nyaman

dengan) membaca dalam bahasa asing dan untuk membaca tanpa bantuan asing

teks otentik dengan kecepatan yang tepat diam!diam dan dengan pemahaman yang

memadai"

*ak pelak ini tampaknya terlalu umum untuk membantu, tetapi jika, kita memeriksa setiap

bagian dari itu, kita akan menemukan bahwa ia membawa beberapa implikasi yang cukup

spesifik untuk mengajar. untuk memungkinkan siswa% uru hanya bisa mencoba

untuk mempromosikan kemampuan siswa dalam) dia tidak bisa lulus pada kemampuan

sendiri. #al ini berlaku terutama untuk pemahaman, yang merupakan proses pribadi. Bahkan

pembaca sendiri tidak memiliki kontrol nyata atas hal itu, meskipun ia pasti bisa

2


3/21

memperbaikinya dengan upaya terarah. Dalam pelajaran membaca, itu adalah apa yang siswa

lakukan, bukan apa yang guru lakukan, yang penting.

ntuk menikmati 'atau setidaknya merasa nyaman dengan(% Banyak buku ini adalah tentang

kerja keras membaca, yang jarang dapat dihindari oleh orang-orang yang perlu membaca

untuk belajar atau tujuan profesional. *etapi pengajaran yang terbaik tidak mengabaikan

menyenangkan dan bunga yang dapat diturunkan dari membaca. tulah salah satu alasan

mengapa banyak ruang dikhususkan nanti dalam buku ini untuk pentingnya program

membaca menyenangkan yang luas, dan mengapa kami juga menekankan kebutuhan untuk

memilih bahan yang menarik untuk penggunaan di dalam kelas.

ntuk membaca tanpa bantuan% +ita jarang dapat mengharapkan membantu dengan tugas-

tugas membaca kita melakukan dalam kehidupan nyata di luar kelas) guru tidak tetap di sisi

kita. *heerefore siswa harus mengembangkan kemampuan untuk membaca sendiri. *anggung

jawab "nda sebagai seorang guru adalah untuk membuat dukungan "nda tidak perlu.

*eks asing% Mampu membaca teks belajar di kelas tidak cukup) bagian dari pekerjaan

penggalian pesan itu dilakukan oleh guru atau mengikuti siswa. "nda harus membekali siswa

untuk mengatasi teks mereka belum pernah lihat sebelumnya. ni berarti bahwa lebih berguna

untuk membaca two te/ts sekali dari satu teks dua kali 'meskipun sering membaca ulangmungkin diperlukan dalam proses belajar teks(. ni juga berarti bahwa jika "nda ingin

menguji kemampuan membaca 'sebagai lawan memori(, "nda harus menggunakan teks yang

tidak akrab dengan siswa.

*eks otentik% keterampilan membaca adalah tidak ada penggunaan praktis kecuali

memungkinkan kita untuk membaca teks kita benar-benar membutuhkan untuk beberapa

tujuan kehidupan nyata. $etidaknya beberapa praktik harus dengan teks *arget, yaitu

semacam te/s siswa akan ingin membaca setelah mereka telah menyelesaikan kursus mereka.

0ika kebutuhan satu kelas sangat berariasi, bahan praktik harus berariasi juga. Namun,

tahap di mana menargetkan teks diperkenalkan harus memutuskan sesuai dengan perintah

siswa dari bahasa. Di mana ini adalah serius di bawah tingkat demnded oleh teks sasaran,

masalah dapat diprediksi.

+ecepatan yang sesuai% gaya membaca yang fleksibel adalah tanda pembaca yang kompeten.

ntead lamban melalui segala sesuatu dengan kecepatan hati yang sama, atau selalu berusaha

untuk membaca sebagai

3


4/21

secepat mungkin, siswa harus belajar untuk menggunakan tingkat yang berbeda untuk bahan

yang berbeda dan tujuan yang berbeda, dan harus memiliki praktik dalam menilai apa jenis

ofreading adalah tepat dalam berbagai keadaan. +ecuali "nda mendorong mereka untuk skim

dan scan dan mengobati beberapa teks "sasi tingkat ketidak sopanan, mereka mungkin tidak

pernah belajar untuk mengambil ini risiko, yang merupakan langkah penting menuju menjadi

pembaca yang lebih efektif.

diam-diam% +ita telah mencatat bahwa orang jarang perlu membaca dengan keras kecuali di

kelas. Membaca lantang berguna pada tahap awal, tetapi umumnya peisists jauh lebih lama

dari yang diinginkan. #al ini biasanya berarti bahwa terlalu sedikit waktu sitent gienio

membaca) Belum allreaders perlu keterampilan ini, dan sebagian besar akan mendapat

manfaat dari bantuan dalam mengembangkannya. 'ntuk guru dan lain-lain yang harus

mampu membaca dengan suara keras dengan baik, pelatihan khusus yang diperlukan) tetapi

tidak harus disamakan dengan ajaran membaca maupun ofpronunciation mengajar% itu adalah

skili berbeda dan tidak mudah(.

dengan pemahaman yang memadai% ni dapat menyebabkan kejutan bahwa saya tidak

mengatakan .dengan *otal pemahaman 1. $eperti dalam kasus kecepatan membaca, namun,

fleksibilitas diperlukan. kita perlu memahami cukup untuk memenuhi tujuan kita, dan ini

berarti thai kita lakukan frekuensi tidak perlu membaca atau mengerti setiap kata. kadang-

kadang pemahaman lengkap --- diperlukan, tetapi boros untuk membaca dengan jumlah yang

sama perawatan untuk setiap tujuan, ni berarti bahwa berbagai jenis membaca tugas harus

diberikan, tidak semua yang membutuhkan ketepatan membaca studi yang cermat.

*api aku tidak harus memberikan, kesan yang salah% pemahaman adalah pusat membaca dan

fokus dari buku ini. 0ika kita puas dengan kurang dari pemahaman lengkap di tertentu

membaca tugas, alasan harus jelas 'kepada kami andio siswa kami(. ni harus menghasilkan

dari keputusan sadar, tidak dari ketidakmampuan untuk memahami.

#mplikasi untuk kelas

Menerima tujuan umum dijelaskan di atas membawa implikasi tentang apa yang harus

dilakukan di dalam kelas. ni akan dieksplorasi secara lebih rinci dalam bab-bab selanjutnya,

tetapi di sini kita akan mengatur adegan dengan membahas peran guru dan siswa, dan

menguraikan beberapa isu yang mempengaruhi pemikiran dalam buku ini.

Peran guru

4


5/21

beberapa orang akan pergi begitu-jauh mengatakan membaca yang tidak dapat diajarkan, di

sewa. tentu ukuran keberhasilan guru adalah seberapa jauh siswa belajar untuk melakukan

tanpa bantuan nya. "pakah ini berarti bahwa tidak ada bagi guru untuk melakukan& pada

$ebaliknya% ada banyak.$ebaliknya% ada banyak.

*anggung jawab guru meliputi ini%

• menikmati dan menghargai membaca diri kita sendiri, dan menunjukkan bahwa kita

melakukannya dengan membaca banyak di kali ketika siswa dapat melihat kami 'Bab

l2()

• membantu siswa untuk menikmati dan nilai membaca, termasuk memastikan

adaprogram menarik membaca ekstensif 'Bab 3()

• Memahami apa membaca melibatkan, bagaimana bahasa yang melekat makna dan

bagaimana bagaimana teks diletakkan bersama-sama 'Bab 2-4()

• apa yang siswa bisa dan tidak bisa lakukan, dan bekerja keluar program

untukmengembangkan keterampilan mereka kekurangan 'Bab 5, l6()

• memilih teks untuk bekerja pada 'Bab 78()

• memilih atau merancang tugas dan kegiatan yang efektif 'bab 77, 79()

• mempersiapkan siswa untuk melakukan tugas-tugas 'Bab 5()

• memastikan bahwa setiap orang bekerja secara produktif dan potensi penuh mereka

denganmendorong siswa, mempromosikan diskusi teks-fokus dan menyediakanuntuk

memungkinkan mereka untuk menafsirkan teks itu sendiri, daripada harus bergantung

pada guru 'Bab 5()

• memantau kemajuan untuk memastikan bahwa semua orang di kelas membaik sesuai

dengan kemampuan mereka sendiri 'Bab 76(.

$isa buku mengeksplorasi tanggung jawab ini, tapi kita akan membahas beberapa

terkaitmasalah dalam bab ini.

Peran siswa

eran kami telah ditugaskan untuk guru menyiratkan peran timbal balik bagi siswa.

Mengambil bagian aktif dalam belajar

5


6/21

ertama dan terpenting, kami telah mengatakan bahwa membaca dipelajari daripada

diajarkan, dan hanyapeserta didik dapat melakukan pembelajaran. 0adi tanggung jawab

pertama adalah untuk menjadi aktif dan mengambil apa yang mereka lakukan.

Memantau pemahaman

$eperti guru, meskipun untuk tingkat yang lebih rendah, siswa perlu memahami bagaimana

teks bekerjadan apa yang kita lakukan ketika kita membaca. Dan mereka harus dapat

memantau sendiri pemahaman, misalnya, mengakui bahwa mereka tidak mengerti

teks,mencari tahu mengapa dan mengadopsi strategi yang akan memperbaiki

masalah.+emampuan untuk berpikirtentang apa yang sedang terjadi dalam pikiran "nda

sendiri sering disebut, metacognition metakognisi dandiakui sebagai faktor kunci dalam

kemampuan orang untuk berkembang sebagai pembaca. Dia akan sering menggunakan kata-

kata seperti menyadari, sadar, peringatan untuk menggambarkan pembaca yang baik)

siswadapat belajar untuk mengembangkan kualitas dan guru dapat membantu mereka untuk

melakukannya.

*eks belajar berbicara

+ita telah melihat bahwa pembaca yang baik menjalankan dialog dengan teks. $iswa

harusbelajar bagaimana melakukan ini. :ara epektif untuk mempromosikan keterampilan

adalah untuk berbicara tentang teks dalamkelas) guru dapat merencanakan kegiatan untuk

tujuan ini, dan model bicara teks, tetapisiswa yang harus membuat sebagian besar peluang

dengan bergabung.

Mengambil resiko

Bergabung di berarti bahwa mereka sudah mendapat mengambil risiko membuat kesalahan.

Mereka tidak akanbelajar banyak jika mereka tidak melakukan hal ini. ara siswa cepat

menyadari bahwa kesalahan adalahkesempatan untuk belajar, semakin baik. Demikian pula,

mereka harus siap untuk mengakui ketikamereka tidak mengerti. *entu saja mereka hanya

akan melakukan ini jika suasana kelas mendorong itu terserah kepada guru untuk melihat

bahwa hal itu.

Membaca tidak menipu diri sendiri

6


7/21

Belajar membaca adalah belajar untuk memberikan diri "nda keuntungan yang sangat besar

dalam kehidupan. Mungkinmenyebabkan pekerjaan selanjutnya) tentu mengarah ke

pengembangan pribadi, minat dan senang.

$iswa yang tidak membaca dapat dengan mudah menipu pada kebanyakan kegiatan

disarankan didalam buku. *api mereka hanya menipu diri mereka sendiri. *idak ada orang

lain akanmenderita, tetapi mereka membuang-buang peluang mereka.

0adi siswa mempunyai tanggungjawab yang guru harus membantu mereka untuk memahami

danmenerima. uru juga harus memeriksa apa yang mereka sendiri lakukan di ruang kelas

itu, kita ditunjukkan di atas) sekarang saatnya untuk mempertimbangkan prosedur kelas untuk

pelajaran membaca

$alah Pertolongan

*idak ada guru mencoba untuk menghambat siswa dari pembelajaran, tetapi ada beberapa

luas,kesalahpahaman tentang prosedur apa yang membantu. dan banyak membaca lessoni,

yanguru tidak terlalu banyak pekerjaan, atau setidaknya jenis pekerjaan dia tidak akan

sesaat.ni mungkin lebih mudah untuk menghargai jika kita meneliti beberapa kegiatan yang

umum digunakan.

Pengujian mengajar

Banyak kegiatan yang berlangsung di ruang kelas yang lebih baik berlabel 1pengujian1 dari

mengajar. Misalnya, guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan siswa mendapatkan

beberapa hak dan beberapa yang salah. "pa memiliki ini mengajar mereka& *idak terlalu

banyak, jika guru tidak ada lagi daripada itu) +egiatan ini terutama ditujukan untuk

mengetahui apa yang dapat dilakukan siswa. ini memiliki tempat, tetapi tidak tugas utama

guru) dia ada pertama-tama untuk membawa belajar, dan hanya kemudian untuk memeriksa

bahwa pembelajaran telah terjadi. *api mungkin dia tidak melakukan lebih dari itu% apa jenis

bantuan yang dia mencoba untuk memberikan&

Melakukan apa yang pembaca harus lakukan untuk dirinya sendiri

7


8/21

+ebanyakan tugas dasar pembaca adalah untuk mengasosiasikan tanda dicetak pada halaman

dengan bahasa lisan dia tahu. $eorang guru yang membaca teks dengan keras sebelum mulai

bekerja di atasnya telah melakukan ini untuk siswa.

embaca berikutnya harus memahami teks. 0adi jika guru mulai dengan menjelaskan

meringkas atau dia mengalahkan obyek pelajaran% ia mengatakan siswa sesuatu pembaca

harus mencari tahu sendiri. 0ika, sebagai hasil pelajaran, siswa bertemu masalah dan guru

sekaligus menjelaskan atau menerjemahkan, sekali lagi ini adalah salah jenis bantuan% siswa

harus memahami hanya guru, bukan teks.

semua kegiatan ini adalah sah dalam beberapa keadaan, tetapi mereka tidak mempromosikan

keterampilan independen membaca dipinjamkan. Mereka mengarahkan siswa untuk melihat

pembaca, peran sebagai pasif, untuk yang terakhir dari pekerjaan telah dilakukan untuk

mereka. uru yang baik berarti bantuan telah menggerogoti tujuan yang ia mengajar.

Bantuan semacam ini juga mengurangi nilai teks itu sendiri. +etika makna diperoleh

sebagian besar melalui interensi dari guru 'terutama jika dia menerjemahkan lt ke dalam

bahasa ibu(, teks dicetak menjadi hampir berlebihan. #al ini dapat memperkuat masalah

diproduksi oleh beberapa teks yang ditemukan di coursebooks bahasa asing, yang 'menjadi

dirancang untuk menyajikan bahasa daripada menyampaikan pesan( bisa sangat berbeda dari bahan bacaan kita bertemu di luar kelas.

"nda mungkin berpendapat bahwa tanpa bantuan semacam ini, siswa "nda tidak mungkin

bisa memahami teks ditugaskan. argumen ini ada beberapa tanggapan. ertama, "nda

mungkin salah. enelitian menunjukkan bahwa kita sering meremehkan siswa. mereka

mungkin mampu memahami jauh lebih dari mereka saat ini memiliki kesempatan untuk

mencoba. "nda hanya dapat mengetahui dengan mencoba.

Alasan mengapa siswa gagal

0ika "nda mencoba, dan siswa tidak sukses,lagi alasan mungkin ada lebih dari satu untuk

kegagalan mereka.

Perhatian %egati&

Mungkin tugas yang bersalah% terlalu sulit) ekspektasi negatif yang mudah dideteksi dan

diketahui mempengaruhi kinerja siswa merugikan

Tugas yang tidak cocok

8


9/21

Mungkin tugas yang bersalah toodifficult, dari titik atau membosankan. Mempelajarinya lagi

dan mendiskusikannya dengan rekan-rekan. ';ihat Bab 77,79(

Prosedur yang salah

"pakah "nda menggunakan tugas untuk mempromosikan belajar 'tidak hanya untuk

menguji(, dengan memberikan 1scaffolding1 'lihat di bawah, 6ang paling penting adalah perbedaan antara membantu siswa untuk belajar dan pengujian.

tu terletak pertama-tama di maksud% dalam pengujian, kita dapat mengharapkan beberapa

orang gagal, tetapi ketika kita mengajar, itu adalah dengan harapan bahwa setiap orang akan

berhasil. erbedaan niat yang communicatited kepada siswa oleh seluruh sikap guru, dan

dengan cara suatu kegiatan yang dilakukan% apakah guru memberikan dukungan siswa,

bagaimana dia bereaksi ketika seseorang tidak memahami atau memberikan jawaban yang

salah.

Tingkat 'angkah selanjutnya

9


10/21

#al ini membantu untuk memikirkan pelajar sebagai pada tingkat awal tertentu ketika ia

memasuki kursus) yang mana "nda harus mulai, dan tentu saja hal ini berbeda untuk setiap

siswa. 0ika "nda tidak mendorongnya untuk bergerak maju, ia mungkin tinggal di mana dia.

0ika "nda mendorongnya terlalu jauh

ia akan gagal, menjadi patah semangat dan mungkin berhenti berusaha. *api di luar tingkat

awalnya,ada tingkat yang ia dapat mencapai, tidak sendiri tetapi dengan bantuan "nda. +ita

bisa memanggil ?langkah berikutnya1tingkatan. ni adalah tingkat "nda harus bertujuan% satu

langkah di depan tingkat awal, dan ketika ia telah mencapai hal itu, salah satu langkah di

depan dari itu, dan sebagainya.

Perancah

0adi tugas guru adalah untuk mendorong pelajar yang satu langkah pada satu waktu di luar di

mana diasekarang. ntuk melakukan hal ini, ia memberikan perancah untuk mendukung dia

sampai ia berdiri pada kaki sendiri. "ku harus mencoba untuk membuat jelas bagaimana ini

berbeda dari jenis bantuan yang saya telah disebut 1sesat1. ikirkan seorang bayi belajar

berjalan. 0ika bayi dilakukan, mereka mencapai tujuan utamanya, tapi tanpa dengan cara

apapun berkembang. Mereka tidak akan berhasil setiap saat baik berikutnya mereka

mencoba. sehingga orang tua tidak membawa mereka, tetapi mendesak mereka pada,

menawarkan tangan untuk mereka, memeluk mereka jika mereka jatuh, membuat mereka

untuk mencoba lagi. $ecara bertahap mereka menjadi mampu berdiri di atas kaki mereka

sendiri dan berjalan sendiri.

erancah adalah serupa proses. #al ini berfokus pada memungkinkan siswa untuk

mengembangkan, pindah ketingkat 1langkah selanjutnya1) tidak pernah melakukan apa-apa

untuk mereka mereka melakukan mampu untukdiri dengan sedikit dukungan. beberapa guru,

seperti orangtua, menyediakan perancah intuitif, pengalaman belajar dari masing-masing

mampu dan bagaimana memberi kecil lalu mendorong setiap kebutuhan. uru lain memiliki

untuk belajar bagaimana melakukannya. "da dari petunjuk dalam buku ini) beberapa dari

langkah yang dapat diambil - di sekitar urutandi mana "nda akan menggunakannya dalam

kelas - adalah sebagai berikut%

• Mendorong mendorong siswa untuk mencoba, memuji mereka untuk apa yang

mereka mendapatkan hak,tidak menyalahkan mereka atas apa yang mereka dapatkan

salah tetapi menggunakan untuk membantu mereka meningkatkan)

10


11/21

• *erakan hati% membantu siswa menyelesaikan tugas asli dengan memberikan

isyarat, memintapertanyaan mudah, pengaturan tugas tambahan)

• Menyelidik % temuan tahu mengapa seorang siswa telah memberikan jawaban tertentu,

sehingga jika perlumenjadi "nda dapat membantu dia untuk melihat di mana ia pergi

salah)

• Peragaan% menunjukkan cara yang tepat melakukan hal sehingga siswa akan

memahami apa yang diinginkan)

• Mengklari&ikasi% memberi contoh, menjelaskan dan sebagainya)

dan perilaku serupa lainnya, termasuk memberikan ekplisit itu lnstruksi ketika itu

tampaknyadiperlukan.

ni berarti bahwa guru harus menyediakan kebutuhan indiidu peserta didik) tapi di kelas,masing-masing hanya akan menerima sebagian kecil dari waktu kita. 0adi selain di atas,guru

harus menggunakan langkah-langkah masing-masing indiidu maju sebagai kesempatan

untuk semua oranglain untuk belajar juga. @leh karena itu, pertanyaan mudah diarahkan

pelajar lemah, karena semua orang perlu merasa beberapa keberhasilan) bahkan mahasiswa

terang dibuat untuk menunjukkan mengapa 1ia menghasilkan jawaban yang memuaskan 'dan

ia hanya mendapat pertanyaan saham atau stadium kuncup yang adil() dan semua orang

belajar untuk melihat mengapa seseorang telah disalahpahami, dan apa yang bisa dilakukan

untuk membantu. Belajar sebagai kelas harus dilihat sebagai upaya koperasi, dan ketentuan

yang dibuat dengan cara lain untuk terang dan paling lemah.

#nteraksi kelas lisan

$ebagian besar ini paling baik dilakukan melalui interaksi lisan di dalam kelas Apertama

untuk semu guru di kelas, karena untuk memulai dengan peragaan 'termasuk pemodelan

perancah sendiri( harus sebagian besar dilakukan oleh guru. *api begitu beberapa siswa mulai

melihat bagaimana hal itu dilakukan, mereka dapat mulai untuk menyediakan perancah untuk

satu sama lain. ni diinginkan untuk mengatur kelas untuk belajar kelompok berpasangan

sehingga mereka mereka dapat berinteraksi tanpa campur tangan "nda. '*ugas kelompok

dibahas dalam bab 5.(

Teks bicara

11


12/21

$alah satu hal utama siswa harus belajar adalah bagaimana untuk menginterogasi teks%

bagaimana terus berhenti dan mengajukan pertanyaan seperti 1$ekarang, apa penulis maksud

dengan sendiri mengatakan bahwa& 1atau 1$aya tidak mengerti kata ini%& apakah itu penting1

atau 1+etika dia mengacu =pertemuan sebelumnya=, apa pertemuan yang dia bicarakan& =ada

hari-hari awal, "nda mungkin ingin berbicara melalui beberapa teks dengan cara ini dengan

kelas, berpikir keras tentang pertanyaan teks menimbulkan. '"da contoh ini nanti dalam buku

ini.( Banyak siswa akan memiliki pengalaman membaca sebagai suatu proses aktif, sehingga

sangat membantu bagi mereka untuk melihat apa yang menginterogasi teks terlihat seperti.

$elain itu, "nda akan ingin untuk merancang banyak kegiatan yang memusatkan perhatian

pada teks, terutama pada bit teks yang penting dan mungkin bermasalah. '$aya mendorong

"nda tidak fokus pada masalah yang tidak penting, tetapi mengajar siswa untuk mengabaikan

mereka.( +ami akan memberikan banyak perhatian 'terutama di Bagian Dua( untuk hal-hal

yang dapat menimbulkan kesalah pahaman dalam teks-teks hal-hal yang pembaca harus

memperlakukan sebagai sinyal peringatan. $aya berharap ini akan membantu "nda untuk

mengenali potensi masalah, sehingga "nda pada gilirannya dapat mengingatkan siswa untuk

mereka, sampai mereka mampu melakukannya sendiri.

$uasana kelas

$alah satu kebiasaan "nda mungkin harus istirahat adalah meminta 1"pakah kamu mengerti&

=dan percaya orang ketika mereka menjawab 1>a1. :obalah untuk memikirkan cara-cara lain

untuk memeriksa pemahaman, seperti mengajukan pertanyaan yang mereka tidak bisa

menjawab kecuali mereka mengerti. "tau paling tidak meminta penjelasan.

Namun, para siswa akan segera belajar untuk mengakui bahwa mereka tidak mengerti, ketika

mereka melihat bahwa "nda tidak menganggap apa-apa ini menjadi malu 'pada

kenyataannya, mengakui itu adalah positif mengagumkan(, terutama +alau kau berhasil

menciptakan mendukung, tidak menghakimi dan suasana yang konstruktif. #al ini dilakukan

dengan mengharapkan orang untuk memiliki pergi, tidak mengkritik mereka jika mereka

tidak sepenuhnya berhasil, dan menerima sering tidak-sepenuhnya-sukses upaya sebagai

harga normal yang harus dibayar untuk belajar.

$ikap "nda untuk siswa yang kebutuhan unsuccessflrl untuk mencerminkan semangat umum

usaha, bukan penilaian. Materi-of-fakta dan pengakuan lembut kesalahan mencapai lebih dari

kritik atau kecaman, dan lebih cepat siswa mengikuti contoh "nda di sikap mereka satu sama

12


13/21

lain, belajar cepat yang nyata akan dimulai. +ita semua belajar dari satu upaya orang lain,

dan kita belajar lebih banyak dari orang-orang yang tidak sempurna, karena itu adalah di

mana "nda dapat menggunakan perancah untuk mendorong siswa terhadap tingkat 1langkah

selanjutnya1 mereka.

pelatihan Pelajar

Banyak dari apa yang telah saya menyarankan "nda lakukan di dalam kelas dapat

disimpulkan sebagai pelatihan elajar% upaya sadar pada bagian "nda untuk membekali siswa

untuk membuat sadar upaya pada bagian mereka untuk mencari tahu apa yang membantu

mereka untuk membaca lebih baik, sehingga mereka dapat mengadopsi strategi sukses untuk

mengatasi teks. 0elas ini harus dimulai sesegera mungkin. Dibutuhkan waktu 'kesabaran dan

keuletan adalah kualitas yang berguna untuk guru(, tetapi karya, asalkan "nda mengadopsi

jenis prosedur kelas yang dijelaskan di atas dan tempat lain dalam buku ini, dan memberikan

"nda memastikan bahwa siswa selalu memahami titik apa yang mereka lakukan. Banyak

siswa tidak pernah mengambil alih belajar mereka sendiri, atau mengalami berpikir kritis

sebelumnya. Mereka merasa sulit pada awalnya, tetapi membebaskan dan kuat setelah

mereka telah belajar bagaimana melakukannya) dan "nda mungkin dihargai dengan melihat

mereka mengembangkan sangat.

Melengkapi siswa untuk masa depan

engembangan sadar kemampuan membaca ini penting karena kita berusaha untuk

membekali siswa untuk masa depan. *idak mungkin untuk membiasakan mereka dengan

setiap teks mereka akan pernah ingin membaca) tapi apa yang bisa kita lakukan adalah

memberi mereka teknik untuk mendekati teks berbagai jenis, yang akan digunakan untuk

berbagai keperluan. tu adalah mengajar membaca esensi.

Mengajar siswa nafsu cara membaca teks " tidak mengajarkan mereka bagaimana untuk

membaca. Namun, keterampilan umum membaca hanya dapat diperoleh melalui latihan

spesifik keterampilan yang dibutuhkan untuk membaca teks ", B *eks dan sebagainya. $alah

satu tanggung jawab kita adalah untuk memastikan bahwa jembatan ini dibangun antara

khusus dan umum. Dan salah satu cara membantu siswa untuk menggeneralisasi

keterampilan adalah untuk memastikan bahwa ia membaca banyak dan memiliki banyak

latihan dalam menggunakan keterampilan dengan bahan berariasi.

Membaca intensi& dan ekstensi&

13


14/21

$ebagian besar keterampilan membaca dilatih dengan mempelajari teks agak pendek secara

rinci. tetapi yang lain memerlukan penggunaan teks yang lebih panjang, termasuk buku

lengkap. +edua pendekatan yang dijelaskan secara tradisional sebagai membaca intensif dan

ekstensif. *entu saja tidak ada dua cara yang kontras membaca tetapi berbagai tak terbatas

saling terkait dan strategi yang tumpang tindih. Membaca intensif dan ekstensif saling

melengkapi dan kedua diperlukan, serta pendekatan-pendekatan lain yang masuk ke dalam

kategori tidak.

#ntensiae membaca

;abel menunjukkan perbedaan dalam prosedur kelas serta perbedaan dalam tujuan. Membaca

intensif melibatkan mendekati teks di bawah bimbingan guru ofa 'yang tepat bimbingan,

sebagaimana didefinisikan sebelumnya( atau tugas yang memaksa siswa untuk fokus pada

teks. *ujuannya adalah untuk sampai pada pemahaman, tidak hanya dari apa teks berarti, tapi

bagaimana makna diproduksi. Bagaimana, adalah sama pentingnya dengan 1apa1, untuk

pelajaran intensif terutama ditujukan untuk melatih strategi yang siswa dapat pergi untuk

digunakan dengan teks-teks lain.

+eterampilan berbasis dan berdasarkan te,t mengajar

Dalam membaca intensif, perbedaan lebih lanjut dapat dibuat antara keterampilan berbasis

dan berbasis teks mengajar. Dalam pelajaran berbasis kecakapan, maksudnya adalah untuk

fokus pada tertentu keterampilan, misalnya inferensi dari konteks. Dalam rangka

mengembangkan ini, sejumlah teks mungkin digunakan, masing-masing menawarkan

kesempatan untuk berlatih keterampilan. "spek lain dari teks tidak akan ditangani kecuali

mereka berkontribusi pada tujuan khusus dari pelajaran. $ebuah pelajaran te/t berdasarkan,

di sisi lain, adalah apa yang biasanya kita miliki dalam pikiran ketika mengacu pada pelajaran

membaca intensif% teks itu sendiri adalah fokus pelajaran, dan siswa mencoba untuk

memahaminya sepenuhnya seperti-yang diperlukan, menggunakan semua keterampilan telah

mereka peroleh. +ita perlu kedua pendekatan, dan lain-lain. keterampilan berbasis dan

pengajaran berbasis teks yang pelengkap, seperti membaca intensif dan ekstensif yang

Membaca ekstensi& dan berurusan dengan teks tonger

14


15/21

#al ini sering diasumsikan bahwa untuk memahami seluruh 'misalnya buku(, kita harus

terlebih dahulu memahami bagian 'kalimat, paragraf, bab( yang itu terdiri. Namun, kita dapat

pada kenyataannya sering memahami teks secara memadai tanpa menggenggam setiap bagian

dari itu) siswa harus didorong untuk mengembangkan fasilitas ini. ini menunjukkan kita harus

memperhatikan luas serta membaca intensif

$elain itu, teks yang lebih panjang bertanggung jawab untuk mendapatkan dilupakan di

dalam kelas, karena pegangan pendek lebih mudah untuk teks yang dapat dipelajari $uami

atau pelajaran dua. *api keseluruhan bukan hanya jumlah dari bagian-bagiannya, dan ada

strategi membaca yang dapat dilatih hanya dengan praktek pada teks yang lebih panjang.

$canning dan skimming, penggunaan dan aparat yang sama, adalah yang jelas. ;ebih

kompleks dan bisa dibilang lebih penting adalah kemampuan untuk membedakan hubungan

antara berbagai bagian dari teks yang lebih panjang, kontribusi yang dibuat oleh masing-

masing untuk plot atau argumen, bukti terkumpul dari titik penulis pandang, dan sebagainya.

ni adalah hal yang jarang mendapatkan banyak perhatian kecuali di kelas sastra, tetapi

mereka berlaku untuk membaca segala jenis buku. Mereka tidak dapat diabaikan jika siswa

untuk menjadi pembaca yang kompeten.

*api waktu kelas selalu dalam pasokan pendek dan jumlah bacaan yang diperlukan untuk mencapai kelancaran dan efisiensi sangat besar - jauh lebih besar daripada kebanyakan siswa

akan melakukan jika dibiarkan sendiri. jadi kita perlu untuk mempromosikan membaca dari

kelas. beberapa saran tentang bagaimana program tersebut dapat diorganisasikan dibuat

dalam bab 3.

Bacaan lebih lanjut

ada penggunaan membaca untuk mempromosikan perkembangan bahasa, lihat Bab ter 3

Bacaan lebih lanjut. 0ohns dan Daies 7536 membuat perbedaan antara teks sebagai

kendaraan untuk informasi dan sebagai objek linguistik.

pada peran guru, lihat ichards 7558 bab C., pada prinsip-prinsip mengajar membaca, melihat

smith 7536 bab 9) williams 753


16/21

"plikasi praktis meliputi 1magang, endekatan '#arrison dan coles 7559) Haterland 7533(

dan 1berbicara teks, pendekatan, misalnya ;uner et al 7532, yang meliputi transkrip dari

pelajaran membaca.

pelatihan pelajar melihat Illis dan sinclair 7535. *ranskrip dan protokol berpikir-keras $:-

h sebagai "slanian 7533, Blok 753


17/21

"pakah itu adalah salah satu keterampilan atau banyak, membaca ditingkatkan melalui

praktek) sehingga strategi praktek menempati banyak perhatian kita dalam buku ini. kami

juga ook di beberapa mendasari teori karena guru 'dan untuk beberapa siswa sejauh( perlu

memahami itu dalam rangka untuk membuat penggunaan yang tepat dari strategi dan melihat

titik berlatih mereka.

$trategi yang akan dibahas adalah beragam. ntuk membaca secara efisien melibatkan kedua

sebagian strategi fisik 1semua membaca fleksibel dan strategi studi membuat sebagian besar

informasi teks menawarkan - ubin, diagram, indeks ind sebagainya 'bab(. *he paling

menantang bagian dari buku ini, bagaimanapun, berkaitan dengan strategi yang diperlukan

untuk menanggulangi teks yang sulit dalam satu atau lain cara.

Masalah dalam teks!teks pemahaman

kita perlu tahu apa yang siswa akan cenderung menemukan sulit, sehingga kita dapat

membantu mereka mengatasi teks secara mandiri. Bab C, < dan 4 kesepakatan dengan

semacam kesulitan yang terjadi dan dengan jenis tugas yang mungkin berguna. ntuk alasan

praktis, 1contoh terbatas pada bahasa nggris, meskipun prinsip 0imuar berlaku dalam bahasa

apapun.

$ebagaimana telah kita lihat, adalah mungkin untuk memiliki ide yang cukup baik dari pesan

penulis tanpa memahami arti dataran setiap kalimat, tetapi tidak mungkin untuk memastikan

itu, atau untuk merespon sepenuhnya. +ami membahas kesulitan membangun rasa plain

dalam BabC, berurusan dengan kosakata, dan pasal


18/21

Mengajarkan keterampilan serangan teks

$iswa membutuhkan berbagai strategi untuk menghadapi teks. $eperti yang kita ingin mereka

menghadapi masalah, bukannya melarikan diri dari mereka, kita lihat ini sebagai

keterampilan serangan, meminjam istilah dari ibu mengajar bahasa

;angkah pertama adalah untuk mengidentifikasi sumber-sumber potensial kesulitan.

+ebanyakan siswa baik gudang ketika mereka memiliki masalah dengan kosa kata 'meskipun

tidak selalu, seperti yang akan kita lihat(, sehingga mereka biasanya menghargai kebutuhan

untuk keterampilan serangan kata. $umber-sumber lain kesulitan cenderung kurang familiar)

pelatihan dalam keterampilan serangan teks therofe melibatkan membuat siswa menyadari

hal yang mereka biasanya tidak melihat sama sekali. +esadaran ini sangat penting) pembaca

yang memahami apa yang bisa salah bisa mengambil langkah-langkah untuk menyelesaikan

kesulitan mereka

Masalah kredibilitas

$ulit untuk meyakinkan orang bahwa masalah dapat timbul dari bit teks mereka hampir tidak

menyadari. Beberapa strategi yang diperlukan 'misalnya bekerja di luar apa kata-kata

referensi seperti itu dan ini merujuk( dapat diberhentikan kecuali menawarkan bahan praktek

kesulitan asli. #al ini penting untuk tidak bekerja pada keterampilan kecuali "nda dapat

menunjukkan bahwa terjadi masalah.

Haktu untuk mengangkat masalah adalah ketika siswa telah dibawa berhadapan dengan

masalah, dan karena itu dapat melihat titik berlatih strategi untuk menghadapinya. 0ika "nda

dapat mengelola tanpa pelatihan pada beberapa aspek kusam serangan teks 'berurusan

dengan sintaks yang kompleks, misalnya(, itu lebih baik - tetapi tidak dengan mengorbankan

meninggalkan siswa helpess. andangan saya adalah bahwa sejumlah pelatihan strategi

khusus adalah membantu, tapi itu sebagian besar harus berkelanjutan, karena masalah yang

dihadapi dalam teks.

0ika "nda tidak jelas tentang tujuan latihan, atau tidak yakin nilainya, lebih baik tidak

menggunakannya, karena mudah mudah untuk membuat pelatihan tampaknya sia-sia.

$ebuah proses yang terintegrasi

18


19/21

#al ini mudah untuk mengasumsikan bahwa pembaca menggunakan keterampilan yang

berbeda untuk memahami fitur yang berbeda dari teks 'kohesi, organisasi retoris dan

sebagainya(. #al ini memungkinkan kita untuk menggambarkan setiap aspek secara terpisah

dan untuk fokus dan menyederhanakan pendekatan kami.

Berbagai fitur teks tidak sepenuhnya dipisahkan Namun, tetapi terikat erat dengan satu sama

lain, dan itu penting untuk tidak mengabaikan keterampilan yang dibutuhkan untuk

memahami teks secara keseluruhan integratif. embaca harus mampu merespon pesan secara

keseluruhan,mengealuasi keberhasilan penulis, dan tidak pantas menghargai teks sastra.

+eterampilan ini secara singkat dibahas dalam Bab 4 dan dibahas lebih lanjut di Bagian *iga,

meskipun - karena mereka cukup akrab bagi guru - mereka mendapatkan perhatian lebih

dalam hal ini buku daripada mereka layak.

$umber atihan

$epanjang buku ini, saya telah mengambil keuntungan dari temu buku teks compiler, baik

dengan menggunakan tugas mereka sebagai contoh dan dengan menganalisis tugas-tugas

mereka tawaran "nda resep untuk merancang "nda sendiri. Banyak ide-ide lebih lanjut dapat

ditemukan dalam keterampilan membaca buku teks yang tercantum dalam daftar pustaka.

;atihan sederhana sering yang paling efektif% mulai dengan ini jika "nda ragu-ragu. $etelah pengalaman lebih lanjut, "nda akan mampu mengembangkan bahan serupa "nda sendiri.

Menampilkan teks

ntuk mengajarkan keterampilan serangan teks, seringkali berguna untuk kelas untuk melihat

tidak hanya teks tetapi penanganan "nda itu) "nda mungkin ingin menggarisbawahi,

lingkaran atau menggambar garis dari satu kata untuk lain, menggunakan warna untuk

menunjukkan perbedaan dalam fungsi atau struktur, memblokir dari tertentu bagian,

keterangan di margin, dan sebagainya. "nda tidak dapat melakukan hal ini jika "nda hanya

memiliki salinan indiidu) setiap orang harus dapat melihat salinan "nda menandai,

ditampilkan sebagai pusat isual 'merupakan salah satu bahwa seluruh kelas dapat melihat(.

$olusi yang paling efektif adalah dengan menggunakan proyektor kepala '@#(. "nda dapat

menulis teks dengan 'yaitu, tak terhapuskan( pena permanen dan menjelaskannya dengan

yang non-permanen di berbagai warna, atau lebih baik masih menggunakan lembar

transparan yang terpisah sebagai oerlay. ini berarti teks dapat disiapkan terlebih dahulu,disimpan dengan mudah dan digunakan lagi dan lagi untuk tujuan yang berbeda. "nda

19


20/21

bahkan dapat menggunakan mesin fotokopi untuk mentransfer teks, termasuk ilustrasi, ke

jenis khusus dari transparansi. Banyak mesin fotokopi juga dapat memperbesar teks pertama,

yang sering diperlukan untuk membuatnya terlihat dari bagian belakang kelas. ';ihat Hright

K #aleem 7557 untuk panduan lebih lanjut.(

0ika "nda tidak bisa mendapatkan @#, "nda dapat ofcourse menulis teks di papan tulis) itu

siswa dapat menulis salinan mereka sendiri pada waktu yang sama. Namun, ini memakan

berharga waktu kelas. $ebuah papan portabel atau papan tulis 'untuk digunakan dengan

spidol khusus( adalah solusi yang lebih baik) atau "nda bisa bereksperimen dengan papan

menggulung terbuat dari plastik putih .material 'menggunakan pena papan tulis non

permanen( atau hitam 'menggunakan kapur(.

:ara lain adalah dengan menulis teks dengan pena kental terasa pada selembar kertas besar,

untuk menjadi disimpan datar atau digulung. Dapatkan selembar teks judul plastik dan layar

transparan yang kuat oleh menangguhkan dari klip bulldog dengan plastik yang menutupi itu.

"nda kemudian dapat membubuhi keterangan teks dengan menulis pada plastik

menggunakan pena @# tidak permanen. $ehingga teks tidak ditandai dan plastik dapat

dibersihkan dan digunakan lagi dengan teks-teks lain.

Program +omputer

Munculnya komputer pribadi di sekolah berarti bahwa beberapa guru memiliki baru dan aida

kuat pembuangan mereka. $iapa pun yang masih berpikir bahwa komputer harus mengajar

diketat dengan cara mekanik harus melihat pada banyak program imajinatif sekarang tersedia.

+emampuan komputer untuk menampilkan teks dan kemudian menghapus kata-kata teks

campur aduk bergerak bit ofte/t tentang pada layar dan lain-lain. dan di atas semua cara itu

dapat menawarkan pilihan siswa tentang tindakan apa yang harus diambil, membuatnya ideal

untuk berlatih beberapa serangan teks strategi. rogram authoring yang tersedia yang

memungkinkan guru untuk menggunakan mereka sendiri pilihan teks - semua yang

diperlukan adalah keterampilan keyboard sederhana untuk mengetik mereka.

kita tidak akan mengatakan banyak tentang komputer dalam bab-bab berikutnya, terutama

karena sebagian besar guru masih tidak memiliki akses kepada mereka dan karena program

yang tersedia adalah berubah sepanjang waktu. *api mereka akan disambut jika "nda

memiliki kesempatan untuk menggunakan mereka. $ebuah pengantar yang baik untuk

komputer dalam pembelajaran bahasa ':";;( adalah 0ones dan Lortescue 753 &) orang-

20


21/21

orang dengan beberapa pengalaman komputer akan menemukan banyak ide dalam #ardisty

dan windeatt 7535. penerbit saat ini menawarkan program panggilan termasuk :ambridge

niersity ress dan ;ongman 'alamat dalam ;ampiran D(.

bahasa instruksional peringatan

*ugas untuk melatih keterampilan serangan teks sering terdengar cukup rumit jika "nda

mencoba untuk menggambarkan mereka karena "nda akan menemukan khususnya di bab <

dan 4. beberapa dari mereka sebenarnya rumit) yang lain tidak tetapi sulit untuk

menggambarkan dalam bahasa yang sederhana.

#al ini tidak membantu jika tugas menawarkan lebih banyak masalah daripada teks. ara

siswa harus di $etidaknya harus jelas tentang apa yang harus mereka lakukan. $olusi terbaik

adalah biasanya untuk menunjukkan pertama) bekerja melalui tugas yang sama dengan kelas

harus memastikan bahwa semua orang mengerti itu. 0ika "nda sendiri tidak yakin tentang

cara tugas bekerja mencobanya dengan rekan sebelum mencoba dengan siswa

+adang-kadang dengan kelas monolingual petunjuk di ;7 adalah yang paling efisien solusi

asalkan "nda tidak mengiinkan ;7 untuk mengambil alih. 0ika demonstrasi tidak atau

petunjuk di ;7 melayani tujuan melihat lagi tugas untuk melihat apakah itu adalah layak

usaha. #al ini lebih baik untuk menolak tugas daripada menghabiskan sebagian besar waktu

kelas "nda menjelaskan bagaimana melakukannya.

21