UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE DEPS
CENTRO DE EDUCAO
CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA
JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO
JOICY MARIANA GONALVES DE ALVARENGA
REGISSON SILVA
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE
GEOGRAFIA: CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS
PEDAGGICAS NO COTIDIANO ESCOLAR
VITRIA, ES
2015
JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO
JOICY MARIANA GONALVES DE ALVARENGA
REGISSON SILVA
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE
GEOGRAFIA: CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS
PEDAGGICAS NO COTIDIANO ESCOLAR
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao
Departamento de Educao, Poltica e Sociedade do
Centro de Educao da Universidade Federal do
Esprito Santo, como requisito parcial para obteno do
grau de Licenciatura em Geografia. Orientador: Prof.
Dr. Soler Gonzalez. Coorientador: Srgio Rodrigues dos
Anjos
VITRIA, ES
2015
JEAN FELIPE NUNES ANUNCIAO
JOICY MARIANA GONALVES DE ALVARENGA
REGISSON SILVA
MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE NO ENSINO DE GEOGRAFIA:
CONTRIBUIES POLTICAS E PRTICAS PEDAGGICAS
NO COTIDIANO ESCOLAR
Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Educao, Poltica e
Sociedade do Centro de Educao da Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito
parcial para obteno do grau de Licenciatura em Geografia.
COMISSO EXAMINADORA
Aprovada em:___/____/_____
____________________________________________________
Professor Doutor Soler Gonzalez
Universidade Federal do Esprito Santo.
Orientador
__________________________________________________
Professor Srgio Rodrigues dos Anjos
Prefeitura Municipal de Vitria.
Coorientador.
__________________________________________________
Professor Doutor. Jos Amrico Cararo
Universidade Federal do Esprito Santo.
AGRADECIMENTOS
Eu, Jean Felipe, Agradeo antes de tudo a minha famlia que foi a base de tudo para eu
conseguir realizar esse curso. Aos meus pais Sandra e Elson pelo apoio e ajuda em vrios
momentos difceis dessa caminhada. A minha irm Stefnia pelo incentivo e colaborao em
muitos momentos. Aos meus avs Ilmo e Rosa pelo carinho em todo esse tempo; e tambm
meu amigo irmo de corao Emisel pelo grande companheirismo. A todos os amigos
prximos sempre incentivando e felicitando com o andar do curso. Agradeo tambm a todos
os professores parceiros das disciplinas de Estgio Supervisionado e em especial ao professor
Rogrio Luiz que me acompanha desde o ensino fundamental nessa caminhada.
Eu, Joicy Mariana, agradeo primeiramente a Deus por ter me concedido a beno de realizar
meu sonho de cursar esta faculdade, me dando foras para vencer cada obstculo enfrentado
nessa jornada. Agradeo a minha famlia que o meu alicerce; em especial aos meus pais,
Edlaine e Josias, pelo carinho e apoio incondicional; ao meu irmo Jhonatan que me
incentivou em todos os momentos; e a minha tia de corao, Luiza, que sempre esteve ao lado
da minha famlia como um anjo da guarda. Tambm agradeo aos meus amigos, Jean e
Regisson, que realizaram esse trabalho ao meu lado, encarando comigo cada desafio. Vocs
todos me ajudaram a concretizar essa vitria, por isso a dedico a vocs.
Eu Regisson, agradeo primeiramente a Deus, pela minha vida e oportunidade que me
concedeu de ser aprovado no Vestibular e estar apresentando este trabalho como forma de
concluso. A meus pais, Jos Batista e Tereza Maria que tenho um amor incondicional e
sempre me apoiaram em meus estudos, me compreendendo e me incentivando
significativamente. Ao meu irmo Gleidson Silva, que sempre foi um exemplo de vida,
perseverana e pessoa com quem compartilho assuntos acadmicos. A Josimar Vitorino, que
de forma tranquila compreendeu, compreende e tenho certeza que compreender minha
hrdua rotina de estudos, me incentivando e me auxiliando quando preciso; alm de saber que
sou um exemplo para ele, em nveis de estudo, de esforo e dedicao. Isso tambm um
grande incentivo pra mim. Aos meus melhores amigos Miriam Filgueira e Emerson Santos,
que conseguem me descontrair da rotina e me despertar para o lado alegre e divertido da vida.
So verdadeiros ombros e ouvidos. minha afilhada Ksia Gomes, que tenho um amor
especial. Simplesmente minha irm em Cristo, conselheira e uma irm de considerao.
Minha intercessora a Jesus.
Enfim, ns juntos, agradecemos a todos os professores do curso de Geografia, pois cada um
contribuiu de forma singular para nos preparar para a vida docente. A escola EMEF Octaclio
Lomba que nos acolheu com todo o carinho, nos possibilitando participar do seu cotidiano, e,
por conseguinte, oportunizando a realizao deste estudo. Por fim, ao nosso orientador Dr.
Soler Gonzalez pela confiana dedicada a ns desde o princpio, e por nos ensinar o sentido
de lecionar atravs do amor que demonstra em faz-lo. E ao nosso coorientador Srgio
Rodrigues dos Anjos, por ns receber to afetivamente, e se dispor a nos ajudar na construo
deste trabalho.
RESUMO
O presente trabalho se dispe a pensar sobre as noes de meio ambiente e sustentabilidade
plausveis para uma educao ambiental crtica. Voltando-se para o ensino de Geografia na srie
do 9 ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Octaclio Lomba, localizada no
municpio de Vitria-ES. Destacando que a Educao Ambiental deve ser um instrumento de
articulao entre os saberes socioambientais, a cidadania e a tica, assumindo por tanto seu
carter poltico. Tendo isso em vista, este trabalho tem como objetivo geral problematizar
as noes de meio ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia atravs de oficinas
pedaggicas, analisando suas contribuies polticas e pedaggicas no cotidiano escolar. E
mais especificadamente visa possibilitar aproximaes entre as noes de Meio Ambiente e
Sustentabilidade com o cotidiano escolar por meio dessas oficinas pedaggicas no ensino de
Geografia; e tambm averiguar as potencialidades de seu uso no ensino de Geografia, para
valorizar as percepes e opinies dos discentes, e promover a colaborao e o respeito
mtuo no cotidiano escolar.
Palavras-chave: Cotidiano Escolar; Educao Ambiental; Ensino de Geografia, Meio Ambiente e
Sustentabilidade.
ABSTRACT
The present work is willing to think about the concepts of environment and sustainability
plausible for a critical environmental education, turning to the teaching of geography at ninth
grade series of Municipal Elementary School "Octaclio Lomba", located in the municipality
of Vitria-ES. Noting that environmental education should be an instrument of articulation
between environmental knowledge, citizenship and ethics, she assumes, therefore, its political
character. In this context, this paper aims to discuss the general concepts of environment and
sustainability in teaching Geography through pedagogical workshops, analyzing their political
contributions and in everyday pedagogical school, in addition to close and look into the
potential of using these workshops in an attempt to assess the perceptions and opinions of
students, promoting collaboration and mutual respect in school everyday.
Key words: School Everyday; Environmental Education; Teaching of geography;
environment and sustainability.
SUMRIO
1. APRESENTAO.........................................................................................................7
2. ASPECTOS GEOGRFICOS E SOCIOAMBIENTAIS DO CAMPO DA
PESQUISA....................................................................................................................11
2.1 Dinmicas espaciais do campo da pesquisa: da Fazenda Marupe Vila Maruhype e
aos dias atuais...............................................................................................................13
2.2 Aproximaes com o cotidiano e o ambiente escolar...................................................20
3. AS NOES DE MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE COM PRTICAS
PEDAGGICAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM O COTIDIANO
ESCOLAR....................................................................................................................24
3.1 Problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade com os artefatos
culturais do cotidiano escolar.......................................................................................24
3.2 As potencialidades de um projeto pedaggico no ensino de Geografia e seus
atravessamentos com as noes de meio ambiente e sustentabilidade no cotidiano
escolar...........................................................................................................................31
3.3 Prticas de ensino de geografia no cotidiano escolar: problematizando as noes de
meio ambiente e sustentabilidade.................................................................................37
4. O POTENCIAL DO AMBIENTAL NOS COTIDIANOS ESCOLARES...................45
4.1 Perspectivas de Educao Ambiental no contexto escolar...........................................45
4.2 As oficinas pedaggicas como redes de conversaes no cotidiano escolar:
problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade................................50
5. CONSIDERAES FINAIS....................................................................................... 60
6. REFERNCIAS...........................................................................................................63
7. ANEXO A: PROJETO PEDAGGICO PR-EXISTENTE: ESTUDANDO O
ENTORNO DA IHA DE VITRIA.............................................................................66
8. ANEXO B PROJETO PROPOSTO: NOSSO AMBIENTE ESCOLAR...............71
7
1. APRESENTAO
O presente trabalho, se propondo a pensar a educao ambiental no ensino da geografia de
forma crtica, aborda a temtica a partir das noes de meio ambiente e sustentabilidade.
Buscando refletir sobre as potenciais contribuies polticaspedaggicas que estas noes
trazem no cotidiano escolar. A nossa pesquisa se deu na Escola Municipal de Ensino
Fundamental (EMEF) Octaclio Lomba localizada no bairro de Marupe, no municpio de
Vitria-ES.
Posto que, o contexto contemporneo, de globalizao neoliberal, trs como diferencial
histrico a preocupao com problemas ambientais, compreendemos que fundamental
discutir sobre as concepes de educao ambiental que queremos adotar no ensino de
geografia. Questionamos assim, sobre quais so as preocupaes e responsabilidades que
precisam ser assumidas pelo professor na abordagem da temtica ambiental.
Esse um assunto recente, que s tomou contornos mundiais a partir da dcada de 1960,
anterior a isso a dominao da natureza era vista como uma soluo - o desenvolvimento. a
partir desse perodo que se coloca explicitamente a questo ambiental. (PORTO-
GONALVES, 2012, p.51). E mais ainda que, incorporada pela lgica do mercado, essa
temtica muitas vezes dotada de um sentido limitado ao meio natural, que, separando o
homem da natureza, constitu uma perspectiva que estipula um modo de vida
ecologicamente correto pautado no consumo de um mercado verde e nos discursos de
alienao vinculados pela mdia, como acentuam Guimares e Codes (2014).
Freire (2000, p. 48) defende que para escapar desses discursos miditicos necessrio o
aumento de criticidade com que nos podemos defender desta fora alienante. Esta continua
sendo uma tarefa fundamental de prtica educativo-democrtica.
Tendo isso em vista, bem como a gnese da Geografia enquanto cincia social e natural,
ressaltamos o papel afirmado pelas diretrizes curriculares da disciplina geogrfica em
abordar a questo ambiental, trazendo esse dever do olhar crtico, afirmado por Freire. Nesse
sentido, trazemos nesse estudo, como diretriz do nosso pensamento as concepes de Reigota
8
(2012) sobre educao ambiental. Entendendo-a como uma filosofia de ensino, que assume o
seu carter poltico na formao de sujeitos conscientes de seus direitos e deveres enquanto
cidados e na promoo de um ambiente harmonioso, onde as relaes entre homens e entre
sociedade e natureza sejam regidas pela tica.
Nos baseamos, portanto, nas reflexes de Reigota para pensar o ambiente escolar, seu
cotidiano e micro poltica. Admitindo que o cotidiano escolar mltiplo e complexo, como
afirma Alves (2001), a realizao de uma Pesquisa com o Cotidiano se caracteriza como uma
difcil tarefa, mas ao mesmo tempo como uma fonte imprescindvel de conhecimento.
necessrio entender que ao entrar na escola nos deparamos com situaes j colocadas e
realidades sendo vividas, portanto, entender o que est acontecendo ali como decifrar as
incgnitas que estruturam a dinmica daquele cotidiano especfico.
Ao mergulhamos na tarefa de tatear o cotidiano da EMEF Octaclio Lomba, foi preciso
conhecer suas caractersticas fsicas, o contexto geogrfico da regio na qual a escola est
inserida; o contexto social do pblico atendido; as concepes e princpios defendidos pela
escola (no s em seus documentos, mas nas relaes que ali esto estabelecidas), entre outros
pontos.
Para conseguir as respostas e entendimentos necessrios para decifrar o cotidiano desta
instituio, utilizamos como fonte principal as conversas com os sujeitos da pesquisa (alunos,
professores, funcionrios, e demais membros da comunidade escolar). Tendo em vista que,
Trabalhar com as histrias narradas mostra-se como uma tentativa de dar visibilidade a esses
sujeitos, afirmando-os como autoresautoras (FERRAO, 2007).
Abrindo nossa percepo ao que estava se passando ali na escola, bem como ouvindo as
narrativas dos sujeitos da instituio escolar, foi possvel criar o arcabouo de informaes
que necessitvamos para tecer nossa proposta de interveno a partir das oficinas
pedaggicas.
Destacamos que, o papel do nosso professor parceiro e coorientador, Srgio Rodrigues dos
Anjos, foi de fundamental importncia durante todo o processo de construo da proposta, por
ter nos auxiliado no levantamento de projetos passados e em andamento ligados educao
9
ambiental na escola; na verificao das possibilidades de trabalho a serem explorados dentro
da temtica, trazidos pela escola, e em especial pela turma do 9 ano; no planejamento e
ajustes das atividades das oficinas em relao ao tempo disponvel; e na construo dos
objetivos plausveis com aquele cotidiano escolar.
Foi possvel, assim, verificar nas falas tanto do professor Srgio, quanto nos demais sujeitos
da pesquisa, a demanda da instituio por um trabalho voltado para a reflexo sobre o
ambiente escolar, que lamentavelmente sofre bastante com o desprezo e a depredao.
Assim, decidiu-se, que nosso objetivo geral seria problematizar as noes de meio ambiente e
sustentabilidade no ensino de Geografia e suas contribuies polticas e pedaggicas no
cotidiano escolar atravs de oficinas pedaggicas. E a partir dos desdobramentos desse ponto,
foram traados dois objetivos especficos.
A aproximao entre as noes de Meio Ambiente e Sustentabilidade com o cotidiano escolar
por meio de oficinas pedaggicas no ensino de Geografia veio como a primeira especificao
a se trabalhar naquele ambiente. E como outra vertente especfica, tratamos de averiguar as
potencialidades do uso de oficinas pedaggicas, no ensino de Geografia, para valorizar as
percepes e opinies dos discentes, e promover a colaborao e o respeito mtuo no
cotidiano escolar.
Para atingir esses objetivos formulamos junto ao professor Srgio, um projeto pedaggico
intitulado Nosso Ambiente Escolar, onde as discusses sobre as questes ambientais so
colocadas atravs de oficinas pedaggicas, e so discutidas da escala global, regional e local,
focando para a discusso das relaes existentes dentro da escola.
Essas oficinas utilizaram como recursos metodolgicos atividades envolvendo: produo de
fotografias, aula de campo, narrativas, produo de painel, vdeos, msica e debates. Sendo
que, ao planejar cada atividade nos questionamos em como ns, na posio de professores,
poderamos dar conta de trabalhar os contedos programados e ao mesmo tempo buscar
atravs deles os conhecimentos prvios que os alunos detm. Para assim forjar as aulas na
relao de troca de conhecimento professoraluno, assumindo que o aluno trs consigo saberes
de suas vivncias pessoais; e que, como diz Freire (1996), cabe ao:
10
ao professor ou, mais amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os da classes populares, chegam a ela saberes socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm... discutir com os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o ensino dos
contedos. (FREIRE, 1996, p.15)
Enfim, todo o processo da pesquisa foi imensamente desafiador, pois propor algo em um
ambiente recm-conhecido sempre arriscado, e naturalmente dvidas vo surgindo aos
passos da pesquisa, tais como: Como fomentar a reflexo sobre a sustentabilidade no
ambiente escolar quando boa parte dos alunos demonstram desprezo por ele? Essa, entre
outras questes foram se levantando ao longo do percurso, desafiando-nos a debat-las,
discuti-las e averigua-las em nosso caminho aventurado.
11
2. ASPECTOS GEOGRFICOS E SOCIOAMBIENTAIS DO CAMPO DA
PESQUISA
Figura 1: Fachada da escola EMEF Octaclio Lomba. Foto dos autores.
O nosso Trabalho de Concluso de Curso desejou potencializar, com os objetivos e a
metodologia adotada, algumas problematizaes envolvendo as noes de meio ambiente e
sustentabilidade a partir de prticas pedaggicas no cotidiano escolar de uma Escola de
Ensino Fundamental da Prefeitura de Vitria. A instituio escolhida para a realizao da
pesquisa foi a Escola Municipal de Ensino Fundamental (E.M.E.F.) Octaclio Lomba,
localizada no bairro Marupe.
O grupo procurou esta escola em especial por j ter ouvido falar do histrico muito positivo
do professor de Geografia da escola, Srgio Rodrigues dos Anjos, reconhecido por seu
empenho e comprometimento na docncia, seu sucesso na realizao de projetos pedaggicos,
bem como sua receptividade com graduandos do Curso de Licenciatura em Geografia da
UFES. Pois, h anos ele tem sido um grande colaborador, recebendo os graduandos que
12
realizam os estgios obrigatrios, e tambm os graduandos vinculados ao Programa de
Monitoria da Prefeitura Municipal de Vitria.
Nosso primeiro contato com a escola e seu cotidiano ocorreu numa tarde de quinta-feira, dia
19 de maro, turno escolhido para a realizao da pesquisa e das prticas pedaggicas nas
aulas de Geografia. Nessa conversa inicial com a pedagoga Lavnia Mnica Corra, o grupo
manifestou o desejo de realizar algumas prticas pedaggicas nesta escola, tendo como foco
as noes de meio ambiente e sustentabilidade.
Na tarde do dia 24 de maro, retornamos escola e conversamos com a Diretora, o professor
de Geografia e a Pedagoga. Sendo muito afveis e atenciosos, eles nos apresentaram as
dependncias da escola, se prontificando a colaborar no que fosse preciso ao nosso estudo.
Esta receptividade foi fundamental para o grupo e para as prticas pedaggicas que iramos
realizar junto com a escola.
Tendo sido aceito pela instituio, o grupo iniciou um processo de reconhecimento dos
contextos sociais, culturais, histricos e geogrficos da comunidade escolar. Aproximando-se
das relaes existentes entre a escola e o bairro, e as potencialidades socioambientais da
regio. Pensando nessas potencialidades como elementos fundamentais para nossa
problematizao em relao ao ensino de Geografia e as noes de meio ambiente e
sustentabilidade.
Nesse sentido, as conversas com os sujeitos da pesquisa, estudantes, professores/as e demais
funcionrios da escola, contriburam a partir de suas narrativas, para que pudssemos
compreender e nos aproximar do contexto geogrfico da pesquisa, no caso o contexto da
regio em que se insere a escola, e o cotidiano escolar - o entre muros.
Ferrao (2012) afirma que trabalhar com as narrativas das redes de conversao, nos trs
uma possibilidade de fazer valer as dimenses de autoria, autonomia, legitimidade, beleza e
pluralidade de estticas dos discursos dos sujeitos cotidianos.
Dessa forma, apresentamos a seguir, alguns elementos fundamentais que nos auxiliaram a
pensar no nosso objetivo de problematizar e de aproximar as noes de meio ambiente e
13
sustentabilidade no contexto do ensino de Geografia com foco nos saberesfazeres que so
praticados no cotidiano escolar da pesquisa, considerando tambm aspectos geogrficos e
socioambientais da Regio de Marupe e do municpio de Vitria.
Pois, acreditamos em uma prtica do ensino de Geografia articulada com o espao geogrfico
vivido e praticado pela comunidade escolar, e, nas perspectivas metodolgicas
interdisciplinares, sobretudo, com prticas pedaggicas e de ensino que contemplem as
dimenses ticas, estticas e polticas do processo educativo, como ensina Freire (2009).
2.1. Dinmicas espaciais do campo da pesquisa: da Fazenda Marupe Vila Maruhype e
aos dias atuais.
A EMEF Octaclio Lomba atende a populao da Regio Administrativa nmero 4,
denominada como Regio de Marupe1. Segundo dados da Prefeitura Municipal de Vitria a
regio engloba uma das reas de ocupao mais antigas do municpio, surgindo na dcada de
1930 com o loteamento Vila Maruhype, que mais tarde foi chamado Vila Maria. Por sua vez,
o loteamento tem origem na Fazenda Marupe2 (p.13).
De acordo com Campos Jnior (2002), apesar de ser a propriedade de maior extenso na ilha
de Vitria, contando-a em sentido norte-sul, estar fora da influncia da mar, e ser uma rea
de prolongamento natural do permetro urbano, a fazenda s chegou aos rgos pblicos em
1920 quando foi vendida para o Estado. At ento ela pertenceu ao Sr. Brian Barry, norte-
americacano que era o gerente comercial da casa de exportao de caf, que na primeira
dcada do sculo XX vendeu a fazenda para o Sr. Nicolau Von Schilgen, cnsul da
Alemanha.
1 O nome Marupe deriva do mosquito Maru de Maruim, portanto Marupe significa Caminho de mosquitos.
No comeo de sua urbanizao, era motivo de vergonha para os habitantes do lugar serem identificados como
moradores de uma regio identificada pela infestao de mosquitos. 2 Mapa retirado do livro A construo da cidade formas de produo imobiliria em Vitria de Campos
Jnior (2002, p. 64). A imagem mostra um planta de 1896 da ilha da capital, destacando a rea da Fazenda
Marupe (que esta em tom mais escuro e circulada).
14
Figura 2: Planta da Ilha de Vitria destacando a localizao da Fazenda Marupe, que est em tom escuro e
circulada.
Campos Jnior acredita que a Fazenda Marupe foi passada para as mos pblicas to
tardiamente porque seus proprietrios anteriores teriam nessas terras interesses de especulao
imobiliria, mas como suas expectativas sobre o mercado no se concretizaram, o
empreendimento foi repassado ao Estado. O autor questiona enfaticamente:
Que outro interesse poderiam ter os citados cidados pela Fazenda Marupe, se no tinham suas histrias ligadas terra? No eram fazendeiros, nem durante todo o
tempo que foram proprietrios da Marupe dedicaram-se produo agrcola. (Campos Jnior, 2002, p.56).
O autor afirma tambm que, ainda em 1920, a fazenda foi comprada pelo Banco do Esprito
Santo, que a partir de 1924 se desfez dela por meio de doaes Prefeitura Municipal de
Vitria.
Segundo dados da prefeitura, foi s a partir da dcada de 1940 que regio de Marupe
comeou a efetivar sua ocupao, em decorrncia de um processo de xodo rural que
15
acarretou um grande aumento populacional da capital capixaba. Nesse momento ela tambm
comeou a ganhar aparatos pblicos - como o Cemitrio Boa Vista e o Parque Municipal
Horto de Marupe.
Atravs das imagens satlite capturadas pela ferramenta Google Earth3 possvel ter uma
noo da dinmica de crescimento da regio entre as dcadas de 1970, 1998 e 2015.
Figura 3: Imagem satlite da Regio de Marupe em 1970.
3 Google Earth uma ferramenta gratuita de computador, que se utiliza de um mosaico de imagens, para gerar
imagens bidimensionais e tridimensionais, mapas, e simular diversas paisagens.
16
Figura 4: Imagem satlite da Regio de Marupe em 1998.
Figura 5: Imagem satlite da Regio de Marupe em 2015.
17
De acordo com a Prefeitura Municipal de Vitria (PMV) 4, atualmente a Regio
Administrativa de Marupe a mais populosa, contando com os 12 bairros: Joana Darc,
Andorinhas, Itarar, So Benedito, Bonfim, Santa Martha, Bairro da Penha, So Cristovo,
Santos Dumont, Santa Ceclia, Marupe e Tabuazeiro (como nos mostra o mapa a seguir), ela
possui cerca de 54.402 habitantes (IBGE 2010).
Figura 6: Mapa da Regio Administrativa Nmero 4. Retirado da web pgina da PMV.
Sendo tambm a terceira em rea, com 5.684.216m, e apenas a sexta em densidade
demogrfica, com 7.122 hab/km. A renda mdia da regio em 2010 era de R$ 806,72, ou seja
a populao local tem uma clara fragilidade econmica, e com cerca de 98,6% das pessoas
com mais de dez anos alfabetizadas. As figuras a seguir mostram imagens de dois bairros
pertencentes regio.
4 http://legado.vitoria.es.gov.br/regionais/home.asp
18
Figura 7: Bairro Bonfim. Foto da pgina web:
https://www.youtube.com/watch?v=MMHPhDCP
O bairro Marupe o principal da regio administrativa, possuindo diversos equipamentos
pblicos, principalmente prximos principal via rodoviria da regio, a Avenida Marupe,
que um referencial de localizao no municpio, alm de ser umas das principais avenidas
da capital capixaba. Ressalta-se que a escola em que realizamos nosso trabalho de pesquisa se
localiza justamente em uma rua transversal Avenida Marupe, tendo assim, o acesso fcil a
todos estes aparatos.
A escola faz divisa com o cemitrio municipal Boa Vista, que o maior do municpio, se
localiza muito prxima de aparatos com: o 1 Batalho da Polcia Militar; o Hospital Santa
Rita de Cssia e o Hospital Universitrio; o Centro Biomdico da Universidade Federal do
Esprito Santo; a Casa do Cidado - entidade que presta servios gratuitos a populao; e a
parques naturais Municipais e Reservas Ambientais.
Encontram-se nas proximidades os parques naturais como: o Parque Municipal de
Tabuazeiro, Parque Municipal Horto de Maurpe, Parque Estadual da Fonte Grande, Parque
Municipal Barreiros, Alm da Pedra dos Dois Olhos, que um marco geomorfolgico do
municpio.
Essa proximidade com os parques naturais tambm foi uma caracterstica que aguou nosso
desejo em abordar as temticas socioambientais no cotidiano escolar da EMEF Octaclio
Lomba. Perguntamos-nos se estes alunos vivenciam estes espaos em seus cotidianos, ou se
ao menos possuem conscincia de sua proximidade e facilidade de acesso. Tambm pensamos
Figura 8: Bairro So Benedito. Foto da pgina
web: https://contornos.wordpress.com
19
sobre as potencialidades que estes espaos trazem para problematizar as noes de meio
ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia.
Figura 9: Imagem Satlite da Regio Administrativa de Marupe, destacando a Escola EMEF Octaclio Lomba e
os parques ambientais que se localizam prximos a ela.
20
Apesar de a proximidade ter nos chamado a ateno para possibilidades de atividades
envolvendo estes parques ambientais, ao entrar na escola nos deparamos com um contexto de
trabalho, contemplando diferentes situaes, experincias, saberes, fazeres e tenses. E foi o
contexto deste cotidiano escolar que traou os contornos do nosso estudo, delimitando outras
formas de trabalho, mas sem perder de vista nossos objetivos e o rigor metodolgico.
Nesse sentido, concordamos com Oliveira e Alves (2001, p.28) ao comentar sobre a
complexidade da vida cotidiana e dos cotidianos escolares, dizendo que o cotidiano,
mantendo mltiplas e complexas relaes com o mais amplo, tecido por caminhos prprios
tranados com outros caminhos. Entende-se assim, que o cotidiano escolar traa o seu
prprio caminho, estabelecendo as possibilidades e potencialidades para o trabalho docente;
portanto, na pesquisa com os cotidianos nosso papel ter sensibilidade para decifr-lo, nos
deixando percorrer por tudo que ali vivido e experimentado.
2.2. Aproximaes com o cotidiano e o ambiente escolar.
A criao da EMEF Octaclio Lomba surgiu da necessidade de desmembramento da escola
EMEF Cecliano Abel de Almeida, iniciando seu funcionamento por meio do Decreto n
6.655 de 2006, ou seja, uma escola recente. As primeiras turmas foram as do segundo
seguimento do fundamental, mas em 2009 a escola passou a atender tambm s crianas das
sries iniciais. A equipe pedaggica se divide em duas supervises, que so a equipe de 1 ao
5 ano (sries iniciais), e a do 6 ao 9 ano (sries finais).
A EMEF Octaclio Lomba funciona no horrio matutino e vespertino e no atende ao pblico
da EJA (Educao Jovens e Adultos). Seus turnos funcionam respectivamente nos horrios de
07 h s 12 h e de 13h s 18h, contando com 12 turmas por turno.
Por meio das observaes do cotidiano escolar, da captura de narrativas, e de entrevistas com
o professor Srgio, com a diretora e com as pedagogas dos dois segmentos do turno matutino,
foi possvel destrinchar alguns aspectos do trabalho pedaggico da instituio, que foram
cruciais para o entendimento das relaes que acontecem dentro dos muros da escola. Entre
21
esses tais aspectos salientou-se a parceria e cooperao estabelecida entre a equipe
pedaggica.
Abaixo, um trecho da conversa com o professor Srgio, aborda como as relaes entre
educadores/as contribuem, de forma poltica e pedaggica, no contexto da aprendizagem
coletiva e nos movimentos de aproximao escolacomunidadeescolar5.
Quando a gente tem um grupo de profissionais efetivos e o trabalho comprometido, a
percepo do aluno com o professor j diferente, o respeito passa a ser maior, a confiana
no nosso trabalho... Nossos alunos so alunos carentes, com vrios problemas sociais, muito
fortes, que tumultuam a vida, o psicolgico desses alunos. E por incrvel que parea os
meninos confiam na gente. Isso ajuda de certa forma a melhorar o ambiente escolar... Hoje
nossa equipe de profissionais uma equipe bacana. Ns no temos conflitos, ns temos
respeito entre a gente. Ento isso tambm ajuda, o aluno percebe isso.
As relaes cotidianas entre educadores e estudantes, pautadas na tica e no combate s
formas de opresso e de violao da vida, so fundamentais ao desenvolvimento de qualquer
trabalho pedaggico, comprometido com a concepo de uma escola que seja um espao de
convivncia e de aprendizagem. Paulo Freire (1996, p.16), ao abordar as relaes ticas na
educao, nos ensina que No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica,
quanto mais fora dela.
fundamental para a cidadania pensar na escola como espao de convivncia e na educao
como um ato poltico (Freire), e de afirmao da vida coletiva e cotidiana de forma
sustentvel, conforme nos ensina Reigota (2012), que ao abordar o papel da educao
ambiental afirma que:
A educao ambiental deve procurar favorecer e estimular possibilidades de se estabelecer coletivamente uma nova aliana (entre os seres humanos e a natureza e entre ns mesmos) que possibilite a todas as espcies biolgicas (inclusive a
humana) a sua convivncia e sobrevivncia com dignidade. (REIGOTA, 2012, p. 14)
5 A juno desses termos para dar a entender que um no pode existir sem o outro, como diz Nilda Alves
(2001): um tem relao com o outro e s existe nesta relao, por isso uni-los se torna necessrio.
22
As palavras de Reigota explicam como a sustentabilidade se d na relao dos cidados entre
si e com o meio ambiente. A nova aliana, explicitada por ele, se coloca no sentido de
estabelecer um convvio saudvel e harmonioso entre as pessoas e o meio, estimulando o
exerccio da cidadania na luta pelos direitos de todos. Nesses direitos esto englobados o
direito diversidade, seja ela biolgica (fauna e flora), ou scio-culturais (culturais,
religiosas, sexuais, etc.); e tambm o direito de viver em um ambiente saudvel, usufruindo de
uma vida digna, com sade, moradia, trabalho, e educao de qualidade.
Na escola, que foi campo da pesquisa, foram percebidas algumas situaes de depredao dos
bens pblicos, como tambm de descaso e falta de investimentos pelo poder municipal,
constatados pelo estado de conservao de equipamentos de usos coletivos e da estrutura
fsica da escola.
No fragmento de uma conversa com o professor de Geografia, so apresentadas algumas
pistas para praticarmos e problematizarmos as noes de meio ambiente e sustentabilidade no
ensino de Geografia e no cotidiano escolar, possibilitando aos estudantes e toda a comunidade
escolar, olhares crticos e de indignao frente aos usos praticados com os espaos fsicos e
equipamentos coletivos do ambiente escolar, criando movimentos individuais e coletivos de
problematizaes frente s relaes insustentveis e de convivncias cotidianas.
O nosso trabalho maior, hoje, tem sido em cima disso. De no riscar a escola, no sair
pixando de qualquer jeito, no quebrar o espao fsico da escola, preservar o ambiente,
preservar a si prprio... um trabalho de base, um trabalho de sementinha que no final vai
surtindo efeito.
23
Figura 10: Mosaico com imagens da escola produzidas pelos alunos na terceira oficina.
Qual a atitude e a responsabilidade de ns, educadores ou educadoras, diante desse descaso?
Como pensar na criao de um espao que se destina educao, sociabilidade e
aprendizagem, marcado por situaes de abandono? A educao tambm um ato poltico em
prol da qualidade de vida no cotidiano escolar? Construir um ambiente escolar saudvel
consiste em vivenciarmos, coletivamente, prticas pedaggicas ticas, socioambientais e de
sustentabilidade?
So questes que se aproximam dos nossos objetivos, ao problematizarmos as noes de meio
ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia a partir das relaes produzidas nos
espaostempos do ambiente escolar, concebendo a educao como um ato poltico, associado
s dimenses ticas e estticas de convivncia.
24
3. AS NOES DE MEIO AMBIENTE E SUSTENTABILIDADE COM PRTICAS
PEDAGGICAS NO ENSINO DE GEOGRAFIA COM O COTIDIANO ESCOLAR.
Antes de traar qualquer proposta, foi preciso conhecer como a temtica ambiental vinha
sendo trabalhada junto aos alunos da EMEF Octclio Lomba. Nesse sentido, foi preciso
conhecer os projetos que tinham sido executados anteriormente, que traziam a temtica, alm
de tomar cincia de como os livros didticos adotados abordam o tema, como a escola
entende e defende a educao ambiental em seus princpios poltico-pedaggicos.
S assim foi possvel formular propostas metodolgicas concisas - adequadas ao tempo que
tnhamos disponvel para a realizao das atividades de interveno junto ao 9 ano mas
consistentes para nos dar condies de alcanar os nossos objetivos.
3.1 Problematizando as noes de meio ambiente e sustentabilidade com os artefatos
culturais do cotidiano escolar.
A escola Octcilio Lomba atende ao primeiro e ao segundo seguimento do ensino
fundamental. Os espaos de usos coletivos so distribudos pelos andares de acordo com as
atividades e seriaes, e, tm como caracterstica arquitetnica a verticalidade do prdio
principal.
A escola dispe dos servios essenciais de gua tratada, energia eltrica, esgoto tratado, coleta
de lixo peridica e acesso internet. Alm disso, possui equipamentos para uso didtico-
expositivo, como TV, DVD, copiadora, retroprojetor, impressora, aparelho de som, projetor
multimdia (datashow), fax, cmera fotogrfica, filmadora e computadores.
No que se refere aos documentos da escola, esto em fase de elaborao, o Projeto Poltico
Pedaggico (PPP), o Plano de Ao de 2015 e o currculo da Secretaria Municipal de
Educao.
Partindo da concepo de cotidiano escolar, como proposto por Nilda Alves (1998),
entendemos que a ausncia desses documentos escolares, no significa que a escola concluiu
seus afazeres e prticas envolvendo seus projetos e atividades cotidianas. O fato de a escola
25
no apresentar um PPP pronto no significa descompromisso burocrtico, apesar de
entendermos que a gesto da escola deva envolver a participao de todos e todas, estudantes,
familiares e educadores/as.
Considerando a complexidade do cotidiano escolar (redes de relaes/micropolticas/ saberes/
fazeres), destacamos Carvalho, dialogando com Ferrao (2012, p.14), nos recorda que:
falar sobre o cotidiano escolar, currculo e trabalho cooperativo ou comunidades compartilhadas implica acompanhar movimentos que vo transformando a cultura da escola, fortalecendo a criao coletiva e individual, ou seja, questionar os
possveis do coletivo inseridos no cotidiano escolar, para que se constituam nas dimenses pessoal, profissional e coletiva de forma processual e relacional.
Nota-se no ambiente da escola que o conjunto de prticas e aes pedaggicas no possui um
carter de atividades fechadas; em contrapartida todo o cotidiano presente, os projetos de
variadas disciplinas e as obrigaes curriculares convencionais (tais como levantamento de
dados da instituio, plano de aulas dos professores, horrio das aulas por turma) formam o
parmetro para o desenvolvimento do plano de ao da escola.
Houve um entendimento de que tudo j est em processo de acontecimento no ambiente,
pois o Plano de Ao da escola trata de vrios temas pertinentes composio da mesma e
seus projetos, h um andamento sistematizado e sempre h de se acrescentar o que vir com
esses cotidianos, como diz Ferrao:
Os estudos com o cotidiano, ao acontecerem em meio ao que est sendo feito, isto , em meio aos processos de tessitura e contaminao das redes, expressam o
entremeado das relaes dessas redes nos diferentes espaostempos vividos. (FERRAO, 2007; p.81)
O encontro com a instituio consiste em habitarmos e praticarmos as tessituras do cotidiano
escolar, suas tenses, conflitos, fazeres, poderes e saberes, percorrendo os espaostempos dos
lugares e os usos de artefatos culturais escolares materiais didticos, murais, cartazes,
pichaes, enfim, praticar o cotidiano escolar praticar experincias, tenses conflitos,
desejos e saberes, vividos e negociados, cotidianamente, entre as coletividades e sujeitos que
o inventam.
artefato escolar , portanto, tudo aquilo que, independente do contexto de sua criao, propsito, funo e manual de instrues usado por professores e alunos
em suas prticas cotidianas de aprenderensinar, dentrofora das scolas, de modo a
alargar as possibilidades para a realizao dos currculos compreendidos como redes
26
de relaes, significaes, saberesfazeres e poderes. (SOARES; SANTOS, 2012, p.3).
Nessas trajetrias pelas singularidades do cotidiano escolar da EMEF Octaclio Lombar, foi
possvel nos aproximar de alguns materiais didticos e artefatos culturais disponibilizados
para o ensino de Geografia, dentre eles, o livro didtico, computadores do laboratrio de
informtica, cartazes e documentos escolares.
Os artefatos culturais produzem saberes e currculos, conforme as autoras acima mencionam.
Diante disso, buscamos conhecer o material didtico fornecido aos estudantes, no intuito de
encontrarmos pistas que nos apontassem como as noes de meio ambiente e sustentabilidade,
ou seja, como as problemticas socioambientais so apresentadas, fomentadas e abordadas por
esses artefatos culturais. Para o Ensino de Geografia do 6 ao 9 ano a escola adota a coleo
didtica denominada Projeto Ararib.
Figura 11: Capa do livro de Geografia do 9 da coleo Projeto Ararib.
Fonte: http://issuu.com/ed_moderna/docs/araribageografia9
Esta coleo aborda os temas curriculares de forma objetiva e aparentemente resumida, sendo
os contedos divididos e subdivididos em pequenos captulos, com alguns textos auxiliares
indicados como de carter de curiosidade.
A coleo de Geografia Projeto Ararib aborda minimamente as questes que se referem
educao ambiental e sustentabilidade em seus volumes. No livro do 9 ano a temtica
27
brevemente pincelada junto ao contedo de Globalizao. O contedo mencionado
encontra-se na unidade 2 intitulada Globalizao e Organizaes Mundiais e subdividido
no tema 2 intitulado Globalizao e Meio Ambiente.
Figura 12: Introduo do captulo Globalizao e meio ambiente do 9 ano.
Fonte: http://issuu.com/ed_moderna/docs/araribageografia9
Verifica-se que a problemtica socioambiental, suas causas e consequncias esto neste livro
atreladas muitas vezes Globalizao e associada aos discursos fatalistas de problema e
impacto. Segue um fio da conversa com o professor de Geografia da escola, abordando seu
modo de pensar e de usar o livro didtico no contexto do ensino de Geografia.
A princpio eu parto do ponto de partida que nenhum livro de Geografia ele completo, no
sentido da viso de cada um. Em relao ao meio ambiente, o livro deixa a desejar. O livro,
mas, ns, enquanto professores, instrumento de transformao, mudana, interferncias
pedaggicas, ns temos que fomentar isso no aluno, mas depende tambm no s do livro,
mas depende do paralelo que ns vamos traando ao longo do ano letivo com o aluno
O Professor assume o papel de colocar-se disposio para trabalhar os contedos alm do
que proporcionado pelo livro didtico, assim cria-se uma identidade no s do ter, mas do
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ser atravs do seu posicionamento poltico e cultural, ao mencionar que fomenta o papel de
transformao e de interveno em cima do aluno. criado o mecanismo da prtica de
assuno da identidade cultural, qual seja:
Uma das tarefas mais importantes da prtica educativo-crtica propiciar as condies em que os educandos em suas relaes uns com os outros e todos com o
professor ou a professora ensaiam a experincia profunda de assumir-se. Assumir-se
como ser social e histrico, como ser pensante, comunicante, transformador, criador,
realizador de sonhos, capaz de ter raiva porque capaz de amar. Assumir-se como
sujeito porque capaz de reconhecer-se como objeto. (FREIRE, 1996; p.18-19).
As problemticas socioambientais so abordadas a partir dos impactos da Globalizao. De
forma sinttica, o livro discute vrias problemticas que causam os impactos no meio
ambiente, encobertas com mensagens, discursos e imagens clichs, para culpabilizarem a
populao pelo o progresso cientfico e tecnolgico, o agronegcio, os resduos e o consumo
exacerbado dos recursos naturais do planeta. Assim como exemplifica Guimares e Codes
(2014, p.7-8) em uma de suas pesquisas acerca da temtica envolvida:
Ao assinar o jornal que j foi do seu pai, o pesquisador pode ver que a temtica da sustentabilidade habitava semanalmente o caderno de Negcios (veiculado
conjuntamente com o de Economia) do Estado. Ali surgia um tema de pesquisa e uma pergunta perturbadora: por que a sustentabilidade ambiental ganha espao na
editoria de negcios e de economia e no no caderno sobre as cidades ou sobre os cotidianos?.
O livro apresenta contedos e atividades pedaggicas sobre as problemticas socioambientais
do sculo XXI, os problemas e impactos causados pela sociedade moderna, a cultura do
consumo, o aquecimento global, a crise da gua. Alm das Conferncias mundiais de Meio
Ambiente, promovidas pelos Estados-naes, ao longo do sculo XX e XXI, que encerram o
tema.
De forma objetiva o livro aborda as noes de meio ambiente e sustentabilidade de maneira
genrica, superficial e estereotipada, sem problematizar outras concepes e seus
atravessamentos no cotidiano escolar e na vida cotidiana. Algumas questes apresentadas no
livro so: O que causa a poluio e a degradao das guas?, O que efeito estufa? e
Como ocorre o aquecimento global?.
Esses questionamentos trabalham de maneira muitos simples os impactos ambientais e no
exercitam atitudes crticas e de reflexo a partir das micro-relaes e das micro-polticas do
29
cotidiano escolar, ou seja, as relaes da vida cotidiana em torno das noes de meio
ambiente e sustentabilidade ficam a cargo das prticas de ensino e pedaggicas realizadas
entre professores/as e estudantes, envolvendo tambm o compromisso tico e poltico da
gesto escolar, que consideramos que deva questionar: para quem educo? A favor de quem
educo? Contra o qu educo?
Nessa mesma perspectiva, tem-se o exemplo do livro do 7 ano, como explica Raphaela
Desiderio, que ao analisar contedos desse volume da coleo, as problemticas
socioambientais so abordadas de forma simplista e descritiva. Nesta coleo a abordagem
encontrada no Tema 4 da unidade 3, intitulada Problemas sociais e ambientais nas cidades
e no Tema 2 da Unidade 8, com o ttulo Regio Centro-Oeste, Impactos ambientais no
Cerrado e no Pantanal:
H certo reducionismo na abordagem do ambiental quando este aparece apenas atrelado aos conceitos de impacto e problema. Os temas apresentam o ambiental
como realidade problemtica, mas de fato no apresentam possibilidades de solues
a tais problemas. (DESIDERIO, 2008, p.12)
Abordar as problemticas socioambientais envolve argumentos sobre a preservao do verde
e as formas de evitar essa degradao, mas, como diz Desiderio (2008) a coleo trata apenas
de impactos e problemas em sua realidade, ressaltando pouco para a possibilidade de resolver
tais problemas.
A fuga do senso comum sobre o ambiental, onde s se exalta o verde e os problemas
atrelados a ele e as outras formas da natureza, como o ar e a gua, se d por um exerccio de
ampliar a viso, para o que estamos vivenciando. Esse ambiente pode ser de qualquer
natureza seja essa natureza verde, social, escolar, cultural, econmica, entre outras.
So reflexes e dimenses que incluem tambm percepes sobre nossas atitudes perante aos
outros, sejam esses outros o prprio ser humano e outros animais, assumindo atitudes
ticas, estticas, polticas e cotidianas de auxiliar na coleta seletiva, conter a criao de lixes
a cu aberto, no jogar lixo nas ruas, respeitar as pessoas e as suas diferenas, sejam em
quaisquer ambientes sociais possveis, dentre eles, e no contexto desta pesquisa, os espaos de
convivncia do cotidiano escolar.
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O ambiente escolar pesquisado e pensado enquanto espao de convivncia, apresenta pistas
que indicam relaes de desrespeito com os equipamentos pblicos utilizados como
componentes fundamentais ao trabalho educativo e a qualidade de vida dos sujeitos que
praticam e convivem no cotidiano escolar. Na viso do corpo pedaggico da instituio, o
cotidiano escolar apresenta-se abalado e indica a necessidade de ser pensado coletivamente,
criando outras formas de convivncia entre os sujeitos envolvidos, pois segundo a narrativa
do professor de Geografia, Eles picham a parede, quebram carteiras...
Tais atitudes e depoimentos por parte do professor de Geografia e de toda coletividade da
comunidade escolar - nos fizeram pensar e problematizar: pode ser apenas um problema de
gesto escolar? Essa condio e situao de depredao, uma responsabilidade que
envolvem a todos e todas, professores/as, estudantes e familiares? Trabalhar noes
socioambientais ticas, estticas e polticas, no currculo, nas prticas pedaggicas e na
criao de ambientes saudveis, limpos e alegres, contribuem com processos de formao
tica, poltica e sustentvel no cotidiano escolar e na sociedade?
Segundo Barcellos (2012) para muitos as respostas das questes anteriores, envolvem,
principalmente, professores/as de Geografia e de Cincias, decorrentes de pensamentos sobre
educao e escola que remontam a poca dos poderes ditatoriais no Brasil, quando as questes
de meio ambiente foram designadas para serem abordadas por profissionais capacitados,
dentre eles, engenheiros, gegrafos, bilogos e qumicos.
Seguindo o raciocnio de Barcelos (2012), o distanciamento criado entre a educao e o meio
ambiente uma mentira que com o tempo se tornou verdade, pois com a propagao
histrica desses pensamentos esse discurso e essa prtica se tornaram discursos de verdade.
Para fugir desse absolutismo e ampliarmos outras possibilidades de abordagens sobre as
problemticas socioambientais, apostamos em prticas pedaggicas que podem envolver o
cotidiano e o ambiente escolar, abordando as relaes e as micro-polticas praticadas nesse
espaotempo, na qual os prprios estudantes problematizem essas noes de meio ambiente e
sustentabilidade, a partir das suas relaes cotidianas no espao escolar, contribuindo com a
formao tica, esttica, poltica e sustentvel.
31
3.2. As potencialidades de um projeto pedaggico no ensino de Geografia e seus
atravessamentos com as noes de meio ambiente e sustentabilidade no cotidiano
escolar.
Neste tpico do trabalho apresentaremos alguns movimentos e aproximaes relacionadas ao
ensino de Geografia, a formao de professores/as e as noes de meio ambiente e
sustentabilidade, trazendo as experincias e prticas pedaggicas de ensino realizadas pelo
professor de Geografia da escola estudada.
Nosso desejo, enquanto grupo de licenciandos em Geografia, foi de abordar a Educao
Ambiental e as noes de meio ambiente e sustentabilidade no contexto do ensino de
Geografia, a partir das relaes do cotidiano escolar, tendo em vista a relevncia do tema, que
inclusive reconhecida pelas legislaes referentes educao, principalmente no artigo Art.
3 da LEI N 9.265 que institui a Poltica Estadual de Educao Ambiental, vemos que A
Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao estadual,
devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
educativo, em carter escolar e no-escolar.
Com as narrativas e conversas com o professor de Geografia, foi possvel questionar se j
ocorria na escola algum projeto com a temtica ambiental. O professor informou ao grupo que
j trabalhava com um projeto que englobava a educao ambiental, visando analisar a ao
antrpica no espao natural e geogrfico da cidade de Vitria, e explicando-nos
detalhadamente o mesmo:
Aqui no stimo ano ns temos um projeto chamado o entorno de Vitria, s no reparar
essa baguna, eu cheguei e joguei tudo aqui, mas eu tenho esse projeto e s falta eu
reestruturar para esse ano, dentro do entorno de Vitria ns temos os objetivos tambm:
perceber a ao antrpica desordenada em nossa cidade, observando aspectos positivos e
negativos e suas conseqncias para o espao natural e geogrfico.
O projeto denominado o Estudando o entorno de Vitria. Utilizando as aulas de campo,
como metodologia principal e dialogada por outras prticas metodolgicas, foi possvel
32
contemplar roteiros de estudos ao redor da cidade, com as turmas dos 7 anos do Ensino
Fundamental.
Figura 13: Mosaico de imagens com as aulas de campo do projeto Estudando o entorno de Vitria e oficinas
com exposies interdisciplinares.
O projeto que o professor desenvolve a partir de prticas pedaggicas de ensino focadas nas
Aulas de campo, tem como objetivos potencializar e possibilitar os saberes dos estudantes
em relao aos contextos socioambientais do espao geogrfico e da cidade de Vitria.
Entre os melhores meios de realizar a prtica, recomendvel colocar os alunos em situao de trabalho, seja individualmente ou em grupo. A proposta levar o aluno
diretamente ao campo, tomando como ponto de partida o conhecimento prvio,
alimentado pela teoria e reforado com a observao direta da realidade. (TOMITA, 1999; p.14)
Nesse sentido, a aula de campo uma metodologia fundamental no processo de ensino de
Geografia, pois se legitima como eficaz ferramenta metodolgica para a leitura de mundo,
aguando os sentidos do sujeito para a reflexo sobre contexto cotidiano, e permitindo a conexo entre
a teoria, discutida em sala de aula, com a prtica desse cotidiano.
33
As prticas pedaggicas realizadas pelo professor de Geografia da escola, com perspectivas
ticas, estticas e polticas na educao e no ensino de Geografia, potencializam as relaes de
convivncia e de negociaes das diferenas entre os sujeitos e suas formas de aprendizagem,
tendo como dispositivo a criao de momentos de experincias, com os locais, histrias,
formas e dinmicas do municpio de Vitria. Problematizando: que corpo necessrio, nas
prticas pedaggicas no ensino de Geografia?
Este projeto vem sendo trabalhado desde o ano de 2009, com atualizaes permanentes pelo
professor, tomando como referncia suas experincias anteriores e as experincias com os
estudantes.
Como o professor colaborador dialoga tambm, com as micro-relaes e as dimenses locais
que envolvem as questes socioambientais do municpio de Vitria, nosso grupo entendeu
que poderamos encontrar elementos para nossos objetivos de pesquisa, ou seja, problematizar
as noes de meio ambiente e sustentabilidade no contexto do cotidiano escolar a partir de
prticas pedaggicas no ensino de Geografia.
As prticas pedaggicas realizadas pelo professor de Geografia envolvem diferentes materiais
e artefatos culturais disponveis, assim como os usos de diferentes espaos de aprendizagens,
como laboratrio de informtica, potencializando os saberes produzidos pelos estudantes,
contextualizando-os com as suas prticas e experincias vividas a partir das aulas de campo.
As escalas locais e globais entram em dilogos, possibilitando a insero de atividades
diferenciadas com os estudantes, abordando as problemticas socioambientais do municpio
de Vitria e as questes relacionadas ao meio ambiente e sustentabilidade, envolvendo
estudos de monumentos histricos e da paisagem geogrfica, fomentando relaes de
convivncia e prticas de ensino com a leitura da paisagem, a produo de textos, dentre
outras atividades coletivas, englobando a paisagem e o espao geogrfico vivido.
A temtica do nosso trabalho, ganha ares de impulso com o projeto realizado pelo professor.
As dimenses ticas, estticas, pedaggicas e polticas que permeiam as prticas pedaggicas
do projeto, e no ensino de Geografia, se aproximam dos objetivos deste trabalho de pesquisa,
34
no sentido de propormos intervenes pedaggicas, no intuito de exercitarmos outras formas
de perceber e vivenciar as noes de meio ambiente e sustentabilidade, nas relaes
praticadas no cotidiano escolar com o projeto Estudando o entorno de Vitria.
As aulas de campo do projeto so pensadas de forma articulada e complementar, envolvendo
percursos terrestres e martimos. O terrestre percorre pontos expressivos da Ilha de Vitria,
tais como a Usina de Lixo, o Parque da Fonte Grande, a Rodoviria, Palcio Anchieta e etc. E
o martimo, realizado de escuna, proporciona outras formas e vises da ilha, agora vista do
mar para o continente, seguindo a rota manguezal ou complexo porturio.
O mais importante a ser ressaltado a possibilidade de conciliar as discusses sobre as
temticas e contedos propostos, articulando diferentes espaostempos de aprendizagens,
dentre eles, as salas de aula e laboratrio de informtica, fomentando entre os estudantes,
outras formas de pensarem suas relaes de convivncia, analisando e problematizando,
coletivamente, o espao geogrfico da cidade, os lugares e espaos praticados no cotidiano,
criando outros modos de olhar, entender e praticar o espao.
Outra singularidade e potencialidade do projeto consiste em trabalhar a multidisciplinaridade,
visto que o projeto realizado com as demais disciplinas de forma integrada: Educao Fsica,
Cincias, Histria, Informtica, Artes, Ingls, Portugus e Matemtica. Nas narrativas com o
professor de Geografia so apresentas as possibilidades pedaggicas de ensino de Geografia a
partir da interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade ou transdisciplinaridade ou outras denominaes que colocam,
chegam ao mesmo padro. muito importante o envolvimento de todas as disciplinas na
realizao do projeto ou quase todas as disciplinas para que o aluno perceba que vai ter uma
aplicao disso na realidade. Ento, quando a gente faz um projeto, seja o Entorno de
Vitria ou temas interdisciplinares, qualquer que seja o projeto dentro da escola, ele tem um
objetivo, ele tem de alcanar o objetivo. E o objetivo desse projeto que o aluno possa
colocar em prtica na sua vida, como cidado pleno. O entorno de Vitria um projeto que
j desenvolvo a mais de seis anos, eu senti a necessidade dos alunos, principalmente da
periferia, conhecer a sua cidade, conhecer seus monumentos histricos, conhecer o local em
que convivem, os bairros prximos, adjacentes.
35
Dessa forma, as disciplinas se entrelaam formando uma teia de saberes, e possibilitando
que as reflexes dos estudantes no fiquem retidas a apenas um campo disciplinar. Entre as
atividades elaboradas sobre este momento de campo esto: produes de pinturas dos
monumentos histricos, paisagens naturais e geogrficas; criao de fotografias e multimdias,
mostrando diferentes aspectos da paisagem e a complexidade geogrfica da cidade, poemas,
painis artsticos, exposio de textos elaborados pelos estudantes, professores/as, etc.
Depois de o grupo ter tomado conhecimento sobre o projeto pr-existente, o professor revelou
que ele, juntamente com a pedagoga pretendiam construir outro projeto, que promovesse,
entre estudantes, funcionrio/as professores/as, outros modos de habitar e praticar, os espaos
fsicos e os usos dos equipamentos, em prol do cuidado com o ambiente escolar.
Eles relataram as pichaes das paredes, portas, banheiros, a falta de cuidado e respeito pelos
bens da escola, a poluio sonora no cotidiano escolar, dentre outros problemas de ordem
relacional. De acordo com a diretora da escola, seria uma grande oportunidade de promover
uma interveno no cotidiano escolar a partir de princpios ticos, polticos e pedaggicos da
Educao Ambiental.
A potencialidade so os prprios meninos eu acho, so um grande potencial de futuro, eles
comearem a compreender sobre a questo da reciclagem, da separao do lixo, terem essa
conscincia de separar lixo orgnico, lixo reciclado, no misturar bem aproveitado, eu por
exemplo em casa separo o meu lixo. uma medida de enfrentamento mesmo, de t fazendo o
levantamento dos meninos que esto fazendo isso, dos casos de depredao mais grave, como
pichao das paredes, torneiras, portas, ventiladores quebrados. A gente t levantando os
meninos que fazem isso e chamando as famlias e responsabilizando-as, pois depredar
crime, a ns fazemos todas as intervenes pedaggicas.
36
Figura 14: Imagens demonstrando a depredao dos patrimnios da instituio.
A pedagoga da escola enfatiza o trabalho realizado pelo professor de Geografia no contexto
da promoo de um cotidiano escolar mais saudvel para todos e todas, afirmando que O
Srgio fez a iniciativa dos cartazes educativos pela escola. Nesse sentido o professor nos
afirma:
Eu estava colando alguns cartazes,como: jogue lixo no lixo... A escola limpa que eu falo, o
olhar por exemplo, porque as vezes eles descem, deixam o ventilador ligado, luzes acesas,
pichaes...eles tem mania de pichar a escola.
A partir da nos questionamos sobre a gnese dos conflitos e problemas ambientais desse
cotidiano escolar, eles advm apenas dos estudantes ou de toda comunidade escolar? Isso
um problema do ser estudante, ou uma questo tica, esttica e poltica de nossos modos de
ser sociedade na contemporaneidade? Qual a responsabilidade da educao neste
contexto, pensando-a freireanamente, como um ato poltico?
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Diante de todo o contexto com que o professor direciona os seus projetos e a necessidade de
se vincular uma associao junto ao trabalho aqui presente, pensamos em trabalhar com as
turmas do 8 ano A e B, onde as abordagens da Educao Ambiental e da Sustentabilidade so
contempladas no projeto denominado Escola Limpa.
O grupo viu a oportunidade para pensar, planejar e realizar, com o professor de Geografia e
com essa turma, prticas pedaggicas que contemplam as nossas relaes cotidianas, na
atualidade, bem como os efeitos destas relaes na vida cotidiana e planetria, e no prprio
espao escolar, problematizando as noes de meio ambiente e de sustentabilidade.
Ao analisar o calendrio letivo junto ao professor que ministra a disciplina de Geografia,
verificou-se uma incompatibilidade de datas e de tempo hbil. A nossa aposta foi de
realizarmos prticas pedaggicas, abordando as noes de sustentabilidade e de meio
ambiente com as turmas do 9 ano, aproveitando os estudos em andamento sobre o tema
Globalizao, relacionando-o com o contexto do espao e do cotidiano escolar.
Trabalhar com o 9 ano pressupe estudos de temticas e de contedos curriculares do ensino
de Geografia, articulado com a atualidade e dinmicas socioambientais, como o caso dos
contedos relacionados com globalizao, sustentabilidade, impactos e problemas ambientais
globais, crise hdrica, dentre outras, potencializando algumas problematizaes: quem so os
responsveis pelos problemas socioambientais? O que meio ambiente e sustentabilidade?
Qual a nossa responsabilidade tica, poltica, pedaggica e cognitiva, enquanto professores e
professoras?
3.3 Prticas de ensino de geografia no cotidiano escolar: problematizando as noes de
meio ambiente e sustentabilidade
Ao praticarmos os ritmos da escola e as redes de conversaes tecidas nas relaes cotidianas
e pedaggicas, percebemos e pudemos constatar prticas de ensino e propostas pedaggicas
que dialogam com os aspectos geogrficos, histricos e culturais da comunidade escolar. As
problemticas socioambientais esto em voga nos discursos, na mdia e nas agendas
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governamentais, no-governamentais e na sociedade civil, de modo que a comunidade escolar
pesquisada tambm manifesta o compromisso ambiental, tico, esttico, poltico e
pedaggico, ao incluir essas temticas em suas prticas pedaggicas.
Na inteno e no compromisso tico, poltico e pedaggico de discutir e problematizar as
questes socioambientais, com propostas de prticas pedaggicas, que apostam na escala do
olhar e do perceber as relaes de convivncia, no espao geogrfico da vida cotidiana
escolar, nosso grupo props momentos e movimentos que nos faam olhar e perceber nossa
vida cotidiana como oficinas do viver.
Essas oficinas do viver supracitadas referem-se a maneira de nos colocarmos diante de todo o
processo de vivncia do ambiente, tais como as relaes que j ocorrem na escola e as que
construmos ao longo da nossa presena ao decorrer da interveno. Nesse contexto, mtodos
como a cartografia inicial do local, as narrativas e a educao ambiental, por ns propostas,
enrazaram a forma de se relacionar com os sujeitos trabalhados, tal como defende Gonzales e
Ramos (2014, p.14):
. Nossos desejos com as pesquisas em EA, numa perspectiva cartogrfica com os cotidianos escolares, esto em habitar espaos de convivncias que intensifiquem
experincias cooperativas, amorosas e felizes, por meio das Oficinas culturais e das
Oficinas de mapas, tomadas como Oficinas do viver, provocando conexes, fluxos,
encontros, cartografias, narrativas, conversas e verdades inacabadas.
A aposta de trabalhar as temticas da educao ambiental associadas s noes de meio
ambiente e sustentabilidade no cotidiano escolar, com o ensino de Geografia, trouxe
indagaes e inquietaes sobre essas abordagens metodolgicas de pesquisa em educao,
que contemplam a pesquisa com o cotidiano (FERRAO, 2007). Segundo o autor, devemos
estudar com o cotidiano e no sobre ele, o que segue a linha de raciocnio do presente
trabalho, onde todos os sujeitos envolvidos na pesquisa caracterizam as redes de
conhecimento e convivncia:
Outro aspecto a ser destacado tem por objetivo descaracterizar a idia de redes de fazeressaberes como algo que acontece no cotidiano, como uma dada caracterstica
ou propriedade do cotidiano. Consideramos cotidiano o prprio movimento de
tessitura e partilha dessas redes. As redes no esto no cotidiano. Elas so o
cotidiano! (FERRAO, 2007, p.6).
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Ao praticarmos o ambiente e o cotidiano escolar, assim como o trabalho pedaggico e
educativo do professor de Geografia, percebemos as potencialidades e os movimentos
possveis para as discusses das problemticas que envolvem nossos objetivos de pesquisa e
os contextos sociais, econmicos, culturais e geogrficos do campo da pesquisa e dos sujeitos
envolvidos.
Assim sendo, concebe-se aqui que o cotidiano escolar uma fonte rica de conhecimento para
uso da pesquisa cientfica. E que, como afirma Nilda Alves (1998, p.16), ... o cotidiano forma
um objeto complexo, o que exige tambm mtodos complexos para conhec-lo... preciso realizar
um mergulho com todos os sentidos no que desejo estudar. Nesse sentido a autora entende que o
cotidiano vivido um mar de multiplicidade, diversidade, imaginao, memrias,
experimentaes, saberesfazeres; ela chama tudo isso de espaotempo de saber e criao,
(ALVES, 1998, p.18).
Ao se realizar qualquer tipo de interveno, h de se compreender que o cotidiano escolar
dinmico, complexo, com relaes de saberes, fazeres, desejos e poderes, de maneira que as
propostas das prticas pedaggicas devem considerar o trabalho j existente na escola, por
isso se torna de suma necessidade habitar e praticar esse cotidiano, conforme no ensina
Garcia, citada por Ferrao (2012).
A prtica, para ns, portanto o critrio de verdade; ela que convalida a teoria. Assim partimos da prtica, vamos teoria a fim de a compreendermos e prtica
retornamos com a teoria ressignificada, atualizada, recriada, dela nos valendo para
melhor interferirmos na prtica. (GARCIA apud. FERRAO, 2012, p.12 )
Ressaltamos que o cotidiano escolar no permeia apenas no contedo didtico, mas envolve
todos os aspectos que os rodeia. Essa percepo traz uma importncia significativa para se
pensar uma interveno.
Tendo sido escolhida a escola EMEF Octaclio Lomba, buscamos destrinchar os meandros do
cotidiano do campo da pesquisa. Mapeamos e cartografamos o cotidiano escolar e suas
relaes complexas, afastando-nos de uma representao cartogrfica dotada de polgonos,
linhas e coordenadas, mas de um mtodo de reconhecimento do lugar, de uma cartografia do
lugar, a partir das suas micro-polticas cotidianas, prximo das noes de um mapeamento de
samambaia, como sugere Cristiano Barbosa (2013).
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as novas formas de grafar o espao buscam um mapa samambaia, que se propaga por caminhos difusos e aleatrios [] O mapa samambaia se abre para outras possibilidades que vo para alm do ver, do constatar e do mensurar
como um rizoma aberto a variadas entradas e a conexes mltiplas. (BARBOSA, 2013, p.2).
Na atitude tica, esttica e poltica adotada por quem aposta nas pesquisas com os cotidianos,
o local foi percebido, praticado, analisado e mapeado, antes de iniciarmos as prticas
pedaggicas e considerando a complexidade do cotidiano escolar. Com isso fundimos, nossos
objetivos e desejos com a pesquisa, com o que j estava em curso na escola, nas prticas
pedaggicas e curriculares.
Como so abordadas as problemticas socioambientais no ensino de Geografia, e como essas
temticas atravessam o currculo escolar e o cotidiano escolar? Essa questo configurou-se
como nosso principal objetivo nesta pesquisa quando nos propomos a problematizar as noes
de meio ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia, por meio de prticas
pedaggicas no cotidiano escolar da EMEF Octaclio Lomba.
Para alcanar tal objetivo habitamos o cotidiano escolar e aulas de Geografia de uma turma do
9 ano, de maneira que o campo da pesquisa nos indicou algumas pistas e movimentos para
pensarmos nos seguintes objetivos especficos: potencializar outros modos de pensar e
praticar as noes de meio ambiente e sustentabilidade com prticas pedaggicas no ensino de
Geografia com o cotidiano escolar; e, problematizar os saberes geogrficos, socioambientais e
pedaggicos produzidos com narrativas, conversas e prticas pedaggicas no ensino de
Geografia.
Ao praticarmos os espaostempos do cotidiano escolar nos envolvemos e interferimos num
ambiente mltiplo, dinmico, instvel, aberto, heterogneo, ressoando conversas, saberes,
poderes e fazeres dos sujeitos e coletividades que o inventam, tecendo e fazendo tencionar,
percepes sobre escola, educao e aprendizagem.
Chegamos para uma conversa com o professor de Geografia. Crianas brincando e sendo
felizes. Crianas sendo o que so no recreio, sinais de mudanas de aulas, tentativas de fugas
por partes de estudantes que matam aulas pelos corredores e cantos vazios da escola, o
cardpio do dia, cada dia um dia... cotidiano escolar.
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Como eu no sabia qual seria a proposta de vocs, o que a gente pode fazer hoje, a gente
pode ir l em cima, vou mostrar a escola pra vocs, vou dar uma volta pra vocs conhecerem
a escola e a gente vai amadurecendo.
As conversas foram tecendo as prticas pedaggicas do projeto, assim como as experincias
do professor parceiro, com as verses anteriores do projeto, contemplando, na medida do
possvel, as relaes entre as noes de meio ambiente e sustentabilidade com o ensino de
Geografia.
Com as conversas tessidas entre os sujeitos praticantes do cotidiano escolar, estabelecemos
trocas e criamos outros modos de praticar o currculo escolar, pensando como multido
(Ferrao, 2012), traando redes de saberes e fazeres que contribuem com o ensino de
Geografia e a formao de professores/as.
Desse modo, o currculo escolar, como multido e/ou democracia radical, envolve modos de vida coletiva, potencializados pelas conversaes e aes de seus
praticantes integrados s mltiplas redes de trabalho educativo que incidem sobre o
contexto escolar. (FERRAO; CARVALHO, 2012, p.4).
Os estudantes estavam com emoes flor da pele. Os tempos de espera nas salas de
professores/as, os usos do ptio, corredores, murais, salas de aulas, quadras, refeitrios,
mesinhas, laboratrio de informtica e sala de vdeo, como multides que embalaram nossos
objetivos e prticas pedaggicas, inspiradas nas oficinas do viver da vida cotidiana, pensando
como as problemticas socioambientais as noes de meio ambiente, sustentabilidade e
educao ambiental, atravessam o fazer pedaggico cotidiano. Foi ento que, indagamos o
professor Srgio:
_ Para voc qual a importncia de se trabalhar a educao ambiental na escola?
_ de extrema importncia trabalhar esse tema, nossos alunos vm de uma cultura que no
prioriza a educao ambiental. Eles jogam merenda para cima, mesmo tendo lixeira jogam o
lixo fora dela, riscam as paredes, deixam os ventiladores e luzes ligadas. Minha escola
precisa urgente de um projeto de educao ambiental, esse assunto bem complexo de se
expor em algumas linhas.
_Na sua opinio quais so os maiores desafios e potencialidades de se trabalhar esse tema?
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_ envolver todo o corpo docente, trabalhar com comprometimento, trabalhar de forma
macia para que o aluno absorva a importncia de preservao de nossa escola, o projeto
poderia se at Projeto Escola Limpa.
As falas do professor colaborador na entrevista-conversa do o tom do quanto necessrio
trabalhar para a consolidao da Escola enquanto um espao de convivncia alegre, tico,
solidrio e sustentvel. Nesse sentido, legitimada a importncia da discusso dessas
questes no mbito da formao de professores/as, construo do currculo, do projeto
poltico pedaggico das instituies de ensino. Essa discusso uma atitude tica e poltica
dos que habitam e praticam o cotidiano escolar, refletindo sobre suas prticas pedaggicas.
Assim, nosso grupo, pensando na possibilidade de criar esses espaostempos de reflexo
sobre nossas prticas cotidianas e sobre as noes de meio ambiente e sustentabilidade,
adotamos como dispositivo, o que denominamos neste trabalho como oficinas pedaggicas,
apostando nas oficinas com redes de conversaes e na potncia dos saberes transversais
produzidos com o conversar na convivncia.
Nossa proposta se consistiu em atividades de envolvimento coletivo, criando espaos de
convivncia entre estudantes, pesquisadores e professor de Geografia, potencializando redes
de conversaes com o cotidiano escolar.
Figura 15: Imagem da primeira oficina pedaggica. Figura 16: Imagem da segunda oficina pedaggica.
As intervenes que ocorreram no ms de Abril de 2015, com o apoio da escola e do
professor de Geografia, foram pensadas e articuladas para acontecerem em quatro momentos,
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com oficinas pedaggicas como atitude pedaggica, tica, esttica e poltica com as redes de
conversaes e espaos de convivncia no ensino de Geografia.
Logo, as propostas comearam a ser formuladas levando-se em considerao os dados
produzidos com os documentos escolares, as observaes no cotidiano escolar, narrativas,
conversas, problematizando como as problemticas socioambientais e as noes de meio
ambiente e sustentabilidade so veiculadas na mdia e nos meios de comunicao.
Tendo isso em mente as oficinas pedaggicas apostaram no trabalho coletivo e na
convivncia, potencializando conversas e opinies sobre as noes de meio ambiente e
sustentabilidade, e apresentando questes relativas responsabilidade socioambiental e
poltica do governo, das empresas e da populao civil.
As oficinas ento foram pensadas a partir de questionamentos dos propositores para a turma,
almejando dessa forma conseguir captar suas opinies com as redes de conversaes.
Adentrando em nossos objetivos, as oficinas apostaram no exerccio tico e poltico de
problematizar as questes socioambientais, articulando-as com o cotidiano escolar e o ensino
de Geografia, criando espaos para indagar: nossa escola sustentvel? Como podemos,
estudantes, professores/as e comunidade escolar, pensar na escola como um espao do
convivncia sustentvel, tico, alegre e solidrio?
Paulo Freire (1996; p.12) salienta: No h docncia sem discncia, as duas se explicam e
seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se reduzem condio de objeto,
um do outro. Nota-se que Freire releva nessa passagem a importncia significativa dos
saberes dos estudantes.
Com esse ideal a aplicao das oficinas pedaggicas reuniu contedos expositivos atravs de
metodologias que buscavam a grande interao com os estudantes a partir de algumas
problematizaes: o que meio ambiente? O que sustentabilidade? Ser que o ambiente
escolar entra nesse contexto? Quem so os agentes sociais responsveis pelo meio ambiente?
Qual seria esta responsabilidade? E dentro da escola, quem age sobre o ambiente escolar?
Quem tem responsabilidade por ele?
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Depois de acertados todos os pormenores, o projeto foi escrito para ser apresentado escola, e
levou o nome de Nosso Ambiente Escolar6. Sendo assim foi iniciado o perodo de
interveno com a realizao das oficinas.
6 O projeto Nosso Ambiente Escolar segue em anexo.
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4. O POTENCIAL DA EDUCAO AMBIENTAL NOS COTIDIANOS
ESCOLARES.
de competncia da Escola, como instituio de formao social, contribuir com a construo
da cidadania, indo alm das responsabilidades de apenas ensinar os contedos, mas tambm
cuidar dos alunos, num sentido muito mais amplo. Trata-se de fornecer a eles as
possibilidades de uma formao a mais completa possvel, o que rene dimenses cognitivas,
morais, ticas, polticas, etc. (CORDEIRO, 2012). Nesse sentido surge a questo: por qu
abordar a Educao Ambiental na escola? Quais so as noes de meio ambiente,
sustentabilidade e educao ambiental que se pretende trabalhar no cotidiano escolar?
4.1. Perspectivas de Educao Ambiental no contexto escolar
Sabemos que a educao ambiental uma temtica indispensvel dentro dos currculos
escolares, sendo esta necessidade, inclusive, validada atravs das legislaes municipais,
estaduais e a legislao federal. Portanto, ela um componente curricular obrigatrio em todo
Brasil. Em mbito federal temos a lei No 9.795, de 27 de abril de 1999, que estipula a cerca da
Poltica Nacional de Educao Ambiental, onde podemos ver que:
Art. 1o Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso
comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Art. 2o A educao ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis
e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal.
No mbito estadual, a lei N 9.625 convalida a Educao Ambiental no solo capixaba, e, no
municpio de Vitria, essa convalidao est na lei N 8.695. Segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educao Ambiental (DCNEA), necessrio salientar o papel
transformador que a Educao Ambiental executa no atual contexto mundial, uma vez que as
questes e as problemticas socioambientais so motivo de grande preocupao, visto o
acelerado ritmo de degradao da natureza imposto pelo modelo de produo contemporneo.
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Esse papel transformador se concretiza a partir de quando compreende-se que a Educao
Ambiental no se trata de uma atividade neutra, pois envolve valores, interesses e vises de
mundo. Sua prtica, portanto, deve possibilitar o entendimento do carter social contido na
relao do individuo com a natureza e com os outros seres humanos.
Visto isso, frisa-se que, a educao ambiental preconizada nas nossas legislaes, traz em si
preocupaes no s com o ambiente natural, fauna, flora e recursos minerais, mas tambm,
afirma a integrao equilibrada das mltiplas dimenses da sustentabilidade, ambiental, social,
tica, cultural, econmica, espacial e poltica. Rejeitando portanto, o que Lea Tiriba (2007)
chama de viso da cincia moderna, onde h uma separao entre Homem (sujeito) e
Natureza (objeto). A concepo trabalhada aqui entende que o os seres humanos e as relaes
sociais estabelecidas se do no espao natural, logo fazem parte deste espao.
Podemos perceber na legislao que, as questes socioculturais se evidenciam como
preocupaes. Como no Art. 6 da lei municipal 8.695, que diz que A Educao Ambiental
deve estimular a cooperao, a solidariedade, a igualdade, o respeito s diferenas e aos
direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas baseadas na equidade e justia
social.
Neste caso, Reigota (2012) sintetiza muito bem estes princpios em sua perspectiva sobre a
educao ambiental. Sem dvida suas construes foram o fio condutor durante todo o
processo de construo deste estudo. Para Reigota:
a educao ambiental deve ser entendida como educao poltica, no sentido de que ela reinvindica e prepara os cidados e as cidads para exigir e construir uma
sociedade com justia social, cidadanias (nacional e planetria), autogesto e tica
nas relaes sociais e com a natureza (REIGOTA , 2012, p. 14).
Tambm regido por lei que a educao ambiental no deve ser transmitida de forma isolada,
disciplinarizada, mas sim de maneira interdisciplinar, transversal, integrada ao cotidiano dos
discentes, como podemos constatar atravs do art. 6 da lei estadual N 9.265, onde so
princpios que regem a Educao Ambiental em todos os seus nveis de ensino o pluralismo
de ideias e concepes pedaggicas na perspectiva da multi, inter e transdisciplinaridade.
Entende-se aqui que, a transversalidade pressupe um tratamento integrado sobre o saber, o
que transcende a fragmentao disciplinar. Esse olhar integrado se coloca como uma
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necessidade, uma vez que se entende o mundo real e o cotidiano vivido como transversais,
pois neles os saberes no esto separados por gavetas, mas se encontram e se atravessam
tecendo o sentido das coisas.
Compreendendo isso, como a escola e o cotidiano escolar, com suas disciplinas delimitadas,
formam os estudantes numa perspectiva transversal? H em todas as disciplinas escolares
espao para se trabalhar as questes pertinentes educao ambiental? Como se
desenvolveriam as possibilidades de colaborao e articulao entre as disciplinas, distintas
em seus campos de estudo, no trabalho de uma temtica em comum?
Tendo isso em vista, compreende-se que, a educao ambiental no deve se constituir na
escola como uma disciplina em si, mas permear as disciplinas j existentes de forma a
estabelecer dilogos entre elas. Esse constante exerccio de transversalidade potente para a
aproximao entre o contedo destrinchado na escola e a complexidade do cotidiano escolar.
Quando isso se efetiva os estudantes tm o embasamento e estmulo para refletir sobre o
mundo fora de recortes disciplinares, ou seja, de forma transversal. Nesse sentido, Reigota
(1996) comenta sobre como a educao ambiental deve consolidar-se dentro do sistema
educacional, uma vez que:
A tendncia da educao ambiental escolar de se tornar no s uma prtica educativa, ou uma disciplina a mais no currculo, mas sim se consolidar como uma
filosofia de educao, presente em todas as disciplinas j existentes, e possibilitar
uma concepo mais ampla do papel da escola no contexto ecolgico local e
planetrio contemporneo (...) (REIGOTA, 1996: 47-48).
Trabalhamos aqui, grupo, estudantes e o professor de Geografia, dentro do espaotempo
dimensionado das aulas de Geografia, mas as discusses desencadeadas pelas atividades das
oficinas pedaggicas criaram dilogos e redes de conversaes que transcenderam qualquer
limite disciplinar.
As discusses e atividades desenvolvidas permearam temticas pertinentes histria, cincias,
filosofia, sociologia, incluindo tambm as dimenses e expresses estticas e artsticas com as
oficinas de fotografia. Vrios saberes e fazeres possveis de serem explorados de maneira
transversal a partir das prticas pedaggicas propostas com a turma.
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Como o nosso foco de estudo foram as problemticas socioambientais e as noes de meio
ambiente e sustentabilidade no ensino de Geografia, baseamo-nos tambm nas formulaes
dos Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino de Geografia no Ensino Fundamental.
A compreenso das questes ambientais pressupe um trabalho interdisciplinar. A anlise de problemas ambientais envolve questes polticas, histricas,
econmicas, ecolgicas, geogrficas, enfim, envolve processos variados, portanto,
no seria possvel compreend-los e explic-los pelo olhar de uma nica cincia.
Como o objeto de estudo da Geografia, no entanto, refere-se s interaes entre a
sociedade e a natureza, um grande leque de temticas de meio ambiente est
necessariamente dentro do seu estudo.
Assim como as demais disciplinas, a Geografia escolar tem como prerrogativa curricular e
pedaggica, as questes socioambientais e a educao ambiental, mas, nota-se que a disciplina
geogrfica tem um diferencial para efetivar tais discusses pois, como dito por Mendona
(2004), a Geografia , sem sombra de dvidas, a nica cincia que, desde a sua formao, se
props ao estudo da relao entre os homens e o meio natural do planeta meio ambiente.
(MENDONA, 2004, p. 22-23).
Segundo os PCNs da competncia da disciplina geogrfica analisar as relaes entre
preservao e degradao do meio ambiente, considerando nessa dinmica a mundializao
dos fenmenos culturais, econmicos, tecnolgicos e polticos, que afetam a natureza em
diversas escalas - local, regional, nacional e global.
Possibilitando, nestas abordagens, o entendimento das causas, efeitos, intensidade,
intencionalidade e o contexto espacial dos fenmenos que afetam o meio ambiente, buscando
estabelecer bases de apoio aos estudantes para que possam desenvolver outros modos de
pensar e praticar as noes de maio ambiente e sustentabilidade em suas prticas e viven
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