Maria Inês Finiabril 2010
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Prova Série Período Foco Resultados
SAEB
ANEB
4ª, 8ª - EF
3ª - EM
A cada 2 anos desde 1995
Língua Portuguesa
Matemática
Sistemas Estaduais de Ensino
Prova Brasil
ANRESC
4ª 8ª EF Cada 2 anos desde 2005
Língua Portuguesa
Matemática
Escolas do ensino fundamental
ENEM 3ª - EM egressos
Anual de 1998 a 2008
Multidisciplinar e
Redação Indivíduos
ENCCEJA EF e EM 2002 2006, 2007,2008
Todas as áreas Indivíduos Certificação de nível
ENCCEJA
+ ENEM
3º EM, Egressos,
EJA
2009
Depois 2x ao ano?
Todas as áreas Seleção
Certificação de nível
Avaliação das Escolas
PISA
(OECD)
Jovens de 15 anos
2000, 2003, 2006,2009...
Letramento em Leitura, Matemática, Ciências
Sistema nacional
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Brasil– avaliação da educação básica
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Principais Características
Criado em 89 aperfeiçoado em 1995
Avaliação do rendimento escolar das séries terminais (4ª, 8ª e 3ª do ensino médio) em L.Portuguesa e Matemática
Uso de matriz de competências e habilidades
Aplicação de provas e de questionários de fatores associados ao desempenho.
Uso da metodologia TRI e Construção de Escala de Proficiência.
Fornece resultados para os sistemas
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Principais Resultados• Avaliação da educação básica mostra
estabilidade no desempenho dos estudantes. • Atraso escolar é fator de maior impacto no
rendimento escolar.• Ciclo ou seriado: desempenho é o mesmo. • Hábito de leitura e lição de casa fazem a diferença.
• Características das escolas explicam desempenho.
• Escolas das capitais e particulares obtêm maiores médias.
Sistema Nacional de Avaliação da Educação
Básica – SAEB
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Iniciou a cultura de avaliação no Brasil.
Elaboração da primeira Matriz de Referência para a Avaliação.
Consolidação do sistema em parceria com CONSED/UNDIME.
SAEB Contribuição de valor pedagógico inestimável
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SAEB universalizado em turmas de 20 alunos ou mais das escolas públicas urbanas, sem os fatores associados.
Usa Matriz de Referência SAEB. Usa mesma metodologia de composição das
provas e tratamentos. Apresenta resultados na mesma escala de
proficiência.
Resultados por escola.
PROVA BRASIL
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◦ Características Criado em 1998 aplicado anualmente Exame de caráter voluntário Afere o desenvolvimento de competências e
habilidades ao final da escolaridade básica Provas interdisciplinares, contextualizadas e
organizadas em situações problema Teste de múltipla escolha e redação
Exame Nacional de Ensino Médio – ENEM
original
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Objetivos: Conferir ao indivíduo parâmetros para auto-
avaliação. Criar referência nacional para os egressos de
qualquer das modalidades do ensino médio. Alternativa para o acesso à educação superior. A partir de 2004 PROUNI usa os resultados.
A partir de 2005 resultados por escola. Em 2008, participaram cerca de 4 milhões de
alunos.
Exame Nacional de Ensino Médio ENEM -
original
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PRINCIPAIS RESULTADOS Ausência do domínio da leitura
compreensiva é principal causa do baixo desempenho.
A maior parte apresenta desempenho na faixa regular e bom.
Os homens apresentaram melhor desempenho que as mulheres na parte objetiva da prova, mas o resultado se inverte na redação.
Os estudantes mais jovens apresentam melhores desempenhos.
Exame Nacional de Ensino Médio ENEM-
original
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Envolve um conceito mais abrangente de aprendizagem.
Os eixos estruturantes do exame: aprendizagem por resolução de problemas, interdisciplinaridade e contextualização.
Só efeitos positivos para os jovens.
ENEM principal contribuição de valor pedagógico para a
educação
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ÁREAS DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIAS DO SUJEITO
I
Domínio de Linguagens
II
Construção de Conceitos
III
Resolução de Problemas
IV
Argumentação Consistente
V
Intervenção / Criatividade
Princípios Científicos
Tecnológicos
= 21 Habilidades
Princípios Filosóficos e Sociológicos
Linguagens da Comunicação
Princípios da LDB
traduzidos
↓ ↓ ↓≠
Disciplinas do Ensino Médio
Matrizes de Referência do ENEM original
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ÁREAS DE CONHECIMENTO
COMPETÊNCIAS DO SUJEITO
I
Domínio de Linguagens
II
Construção de Conceitos
III
Resolução de
Problemas
IVArgumentação
Consistente
V
Intervenção /
Criatividade
Competências
de Área
conforme
Diretrizes do
Ensino Médio
1
= 45 Habilidades
2
3
4
.
.
.
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Matrizes de Referência do ENCCEJA
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Referências: Lista de habilidades a serem avaliadas,
indicadas por “Comissão de Governança” Quatro áreas de Conhecimento, 30
habilidades 45 questões de prova em cada área, duas areas por dia em dois dias de provas: 3 e 4/10
Nenhuma vinculação teórica ou metodológica aos exames anteriores (a não ser o nome ENEM)
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Criado em 2002, adesão dos sistemas
Construção de uma referência de avaliação nacional para jovens e adultos que não puderam concluir os estudos em idade apropriada.
•Responder às necessidades sociais e às disposições legais da Constituição e da LDB.
Exame Nacional de Certificação de
Competências da Educação de Jovens e Adultos –
ENCCEJA original
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As provas do ensino fundamental e do ensino médio correspondem às três áreas de conhecimento, estabelecidas na Base Comum Nacional:
1)Língua Portuguesa, Língua Estrangeira, Educação Artística e Educação Física;
2)História e Geografia; 3)Matemática 4)Ciências Naturais
Estruturação do ENCCEJA
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Objetivos
Estruturar um esquema de referenciais comuns, estabelecidos de forma colaborativa pelos países…
Analisar a si próprios pela ótica do desempenho de outros países identificando seus próprios pontos fortes e fracos.
PISA – OCDE
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Papel positivo de: expectativas elevadas. intenso ambiente de estudo. relações estreitas entre professores e alunos.
Sistemas educativos de sucesso, incorporam em suas práticas educativas:
gestão de resultados. definição clara sobre de objetivos. controle sistemático por todos os interessados.
PISA – OCDEPrincipais Resultados
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Acesso a metodologias mais estruturadas
Dados comparativos confiáveis Interação com equipes bem qualificadas
PISA - principais contribuições pedagógicas para a educação no Brasil
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◦Apoiado no currículo de São PauloApoiado no currículo de São Paulo
◦Provas calibradas ( itens pré-testados)Provas calibradas ( itens pré-testados)
◦Usa a mesma métrica, a mesma gramática e Usa a mesma métrica, a mesma gramática e
contém habilidades do SAEB/ PROVA BRASIL.contém habilidades do SAEB/ PROVA BRASIL.
◦ Dados comparáveis ano a ano.Dados comparáveis ano a ano.
◦ Integram a base de informações para a Integram a base de informações para a
Gestão por Resultados;Gestão por Resultados;
Novo SARESP Novo SARESP
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Articulação com o currículo:Articulação com o currículo:◦ Elaboração das Matrizes de Referência da Avaliação, Elaboração das Matrizes de Referência da Avaliação,
a partir da definição clara de competências e a partir da definição clara de competências e
habilidades, em cada disciplina e ciclo, com a habilidades, em cada disciplina e ciclo, com a
indicação das expectativas de aprendizagem a indicação das expectativas de aprendizagem a
serem avaliadas;serem avaliadas;
◦ Anualmente, avaliação em Língua Portuguesa e Anualmente, avaliação em Língua Portuguesa e
Matemática para compor o programa de Gestão por Matemática para compor o programa de Gestão por
Resultados;Resultados;
Novo SARESP Novo SARESP ContinuaçãoContinuação
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ABRANGÊNCIAABRANGÊNCIA
◦ Anualmente, avaliação em Língua Portuguesa e Anualmente, avaliação em Língua Portuguesa e
Matemática para compor o programa de Gestão por Matemática para compor o programa de Gestão por
Resultados;Resultados;◦ Anualmente, alternância entre as disciplinas das áreas de Anualmente, alternância entre as disciplinas das áreas de
Ciências da Natureza e Ciências Humanas, concomitante à Ciências da Natureza e Ciências Humanas, concomitante à
avaliação em Língua Portuguesa e Matemática;avaliação em Língua Portuguesa e Matemática;
◦ Anualmente, avaliação nas 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e Anualmente, avaliação nas 2ª, 4ª, 6ª e 8ª séries do EF e
na 3ª série do EM.na 3ª série do EM.
Novo SARESP Novo SARESP ContinuaçãoContinuação
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Pesquisa de dados que facilitam a compreensão de resultados:
Questionários - coleta de dados e informações sobre as condições intra e extra-escolares que afetam o ensino e interferem na aprendizagem.
Dinâmica especial a partir de 2008: Os profissionais da rede responderam on line, em plataforma web para garantir maior agilidade e economia na coleta dos dados
Alunos/Famílias: enviados para a residência dos alunos.
Fatores Associados ao Fatores Associados ao DesempenhoDesempenho
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◦ Identificação pessoal: trajetória profissional◦ Características gerais do funcionamento da
escola◦ Infra-estrutura física e material pedagógico◦ Percepção da dinâmica da escola◦ Atividades desenvolvidas em sala de aula, por
disciplina avaliada◦ Dados sócio-econômicos
Dimensões pesquisadas nos questionários:
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Informações para a escola nos documentos:1. Boletim da Escola: Dados gerais de participação no estado e no
município Médias gerais por disciplina e série
considerando: estado, Município e Escola. Médias do SAEB e Prova Brasil 2007 por disciplina
e série considerando as escolas estaduais do Brasil e as escolas estaduais de São Paulo as escolas municipais do Brasil e as escolas municipais de São Paulo.
SARESP Resultados
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Informações para a escola nos documentos:1. Boletim da Escola: Dados gerais de participação no estado e no
município Médias gerais por disciplina e série
considerando: estado, Município e Escola. Médias do SAEB e Prova Brasil 2007 por disciplina
e série considerando as escolas estaduais do Brasil e as escolas estaduais de São Paulo as escolas municipais do Brasil e as escolas municipais de São Paulo.
SARESP Resultados
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Os resultados obtidos pelas séries e componentes curriculares avaliados mostram :
• Distribuição percentual dos alunos nos Níveis de Desempenho das escalas de proficiência de Língua Portuguesa, de Matemática.
Boletim de Resultados da Escola
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Níveis de ProficiênciaNíveis de Proficiência
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Data incluída no calendário escolar sem a presença de alunos, onde professores, coordenadores, diretores e supervisores analisam os resultados de suas escolas apoiados pelos relatórios pedagógicos e ajustam suas propostas de trabalho.
Dia do SARESP na Escola
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3.227 escolas municipais em 531 3.227 escolas municipais em 531 municípios.municípios.
112 escolas particulares112 escolas particulares
179 unidades do SESI.179 unidades do SESI.
86 escolas do Centro Paula Souza86 escolas do Centro Paula Souza
2 escolas de aplicação: USP e UNICAMP2 escolas de aplicação: USP e UNICAMP
Participação: 8.749 escolas 2.471.533 alunos
SARESP 2009
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É possível utilizar os resultados da avaliação em larga escala para melhorar o desempenho dos alunos?
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Evolução da Proficiência em Língua Portuguesa
Em todos os ciclos, observa-se a elevação do indicador de desempenho, comparativamente a 2008.
Na comparação entre os resultados do SARESP 2008 e a edição de 2009, o destaque cabe à 4ª série do ensino fundamental, que assinala um incremento de 10 pontos no intervalo de apenas um ano.
Os resultados de Língua Portuguesa assinalam uma tendência de elevação dos níveis de proficiência do alunos em todo o percurso da educação básica.
A melhoria vigorosa dos níveis de letramento nas séries iniciais projeta para os anos próximos a manutenção da tendência à elevação do desempenho nas séries seguintes.
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Evolução da Proficiência em Matemática
Na comparação entre os resultados do SARESP 2008 e a edição de 2009, o destaque cabe à 4ª série do ensino fundamental, que assinala um incremento de 10 pontos no intervalo de apenas um ano.
O aumento na 8ª série do ensino fundamental foi de 6 pontos.
Os resultados de Matemática para o ensino fundamental também projetam um cenário de elevação dos níveis de proficiência do alunado.
Os dados sugerem a existência de obstáculos mais severos à elevação dos níveis de desempenho em Matemática no ensino médio. Isso se revela na queda observada nos níveis de proficiência, em 2009, comparativamente aos resultados de 2008, com o alunado retornando ao patamar de 2007.
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Curso de formação continuada para Professores de Matemática
Público Alvo: professores de matemática que atuam no Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio.
Carga Horária – 240 horas Estruturação do curso:–Demanda caracterizada pelas dificuldades apontadas pelos professores na implementação da Proposta Curricular do Estado de São Paulo.– Considera os resultados do Processo Seletivo Simplificado e a prova de Promoção pelo Mérito.
Metodologia: aulas presenciais, videoconferência, oficinas pedagógicas e atividades WEB.
Ação emergencial para a Matemática
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Construir, descrever, interpretar resultados de desempenho de alunos é importante desde que tenham sido construídos em base curriculares sólidas, claramente definidas pelos professores.
Precisam ser amparadas por gestores arrojados que definam políticas educacionais mais abrangentes com metas de qualidade a serem atingidas e com forte amparo à projetos de implementação.
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