Índice Introducción. Qué entendemos por Programación Didáctica. La Programación Didáctica por Competencias. Cómo crear una Programación Didáctica con La Factoría del Tutor.

Introducción. Como hemos indicado en apartados anteriores la programación didáctica es nuestro punto de partida, tal y como ocurre en el mundo real, en el que al comienzo de curso creamos este documento que nos ayudará a planificar y encauzar nuestra acción formativa. En este punto 2 de la ayuda intentaremos clarificar que es para nosotros la programación didáctica y que apartados y elementos hemos incluido en su definición. Gracias a la colaboración de más de 1000 docentes en la versión beta de la plataforma hemos podido llegar a un consenso sobre las secciones o apartados que deberíamos incluir, buscando un modelo altamente aceptado en la comunidad docente y que se adaptase al mayor número posible de contextos. Esto no quiere decir que la plataforma ofrezca un conjunto cerrado de secciones, ya que tal y como veremos, el docente puede incluir las secciones que desee dentro de su programación y dotarlas de contenido. Repasaremos el concepto de programación por competencias y sus características, enumerando los errores más frecuentes que se pueden cometer a la hora de desarrollar los elementos que la componen. Veremos también como crear una programación didáctica por competencias desde La Factoría del Tutor y que elementos del currículo incluye de manera automática tras su generación. Recuerda que es la programación didáctica la que utilizaremos de fuente de datos para definir la programación de aula, definiendo en ella cada una de las sesiones de las que constaran nuestras unidades didácticas, y que en definitiva nos permitirá generar el curso para ser accedido por nuestros alumnos.

Qué entendemos por Programación Didáctica. Todos hemos oído hablar de la educación personalizada, es decir, aquella en la que cada alumno es capaz de aprender a su ritmo, según sus aptitudes y su contexto, pero para alcanzar estas metas es necesario realizar las programaciones de las materias impartidas, que serán el cauce y la guía por el que los alumnos avanzarán en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Veamos que significa programar en el ámbito educativo y porqué su necesidad. Si nos acercamos al Diccionario de la Lengua Española obtenemos la siguiente definición para la palabra programar: “idear y ordenar las acciones necesarias para realizar un proyecto” (RAE) y si extrapolamos esta definición para el ámbito educativo podríamos decir que programar es el “proceso mediante el cual podemos dar unidad o estructurar la labor educativa (o formativa) a través de un conjunto de operaciones que el formador, de manera individual o en equipo, lleva a cabo para organizar, disponer, ejecutar, regular y evaluar una actividad didáctica, situada en un determinado contexto formativo”. La programación es el conjunto de acciones mediante las cuales se transforman las intenciones educativas más generales en propuestas didácticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos. La programación didáctica consiste en la organización racional de las acciones didácticas que debemos realizar y que serán el guión a seguir para la consecución de los objetivos y aprendizajes determinados. Hemos de considerar que la creación de esta programación didáctica

es un proceso, es decir, no esta concebida como algo estático e inamovible, en este proceso se divide en una serie de fases que de manera cíclica se reiteran hasta su perfecta determinación, estas fases se corresponden con un diseño previo de la programación, su desarrollo en el ámbito del aula y una tercera fase en la que se recoja la evaluación de la programación realizada, y cuyas conclusiones ayudarán a realizar los ajustes o adaptaciones necesarias que perfeccionen y adapten al contexto concreto las acciones diseñadas. Este carácter cíclico del proceso fomenta y necesita de la reflexión del docente en el que se cuestione el qué, cómo, cuándo y cómo de las diferentes acciones docentes. A modo de síntesis entenderemos que las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo. En ellas se concretan objetivos, competencias, contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios e indicadores de evaluación. Enumeremos algunas de las razones más importantes que ponen de manifiesto la necesidad de realizar la programación didáctica: Abre la reflexión sobre los elementos curriculares. Elimina el azar, la improvisación (en sentido negativo), lo cual no significa eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas en un momento o tema determinado, corregir errores, rectificar previsiones, etc. Sistematiza y lleva a la práctica las orientaciones y planteamientos establecidos. Evita los programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la secuenciación y la temporalización. Explica el plan de actuación docente en cada módulo profesional. Adapta los procesos de enseñanza-aprendizaje al entorno socioeconómico del alumno. Ayuda a analizar el problema y tratar de describir con precisión los resultados esperados. Evitar pérdidas de tiempo y la realización de esfuerzos en vano Permite seleccionar los instrumentos más idóneos, el material y los recursos que más se aproximen a las necesidades del contexto donde

se desarrolla la acción formativa. Establece un orden o secuencia en la ejecución de las acciones. Sirve para sistematizar, ordenar y concluir el esfuerzo conjunto realizando en el proyecto educativo y en el proyecto curricular. Facilita la selección de los medios más apropiados para poner en la práctica cada una de las acciones. Adapta el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. Posibilita el control del desarrollo del curso y obtener los resultados que nos permitan determinar y plantear las adaptaciones y mejoras necesarias destinadas a la creación de sucesivas programaciones. Cuenta con la suficiente flexibilidad y apertura para dejar margen a la creatividad y a la reforma de sus elementos. Todas estas razones y otras que seguro ya conocéis son las que nos han llevado a implementar nuestro ciclo de trabajo y a definir el proceso en pasos sucesivos, altamente convencidos de la necesidad de realizar la programación didáctica como principal camino para conseguir los objetivos planteados al inicio del curso lectivo, el desarrollo de las mismas año tras año nos conducirá hacia una mejor realización y determinación de la programación didáctica a través de la experiencia, y el hecho de plantearnos la mejora de nuestro proceso de enseñanza aprendizaje nos llevará a la búsqueda , descubrimiento y puesta en práctica de diversas metodologías como modo de acercar nuestra actividad docente al contexto donde se desarrolla.

La Programación Didáctica por Competencias. Tal y como hemos indicado antes las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las materias y ámbitos del currículo. En ellas se concretan objetivos, competencias, contenidos, los diferentes elementos que componen la metodología y los criterios e indicadores de evaluación. Como bien sabéis todos dentro del marco del nuevo currículo la programación didáctica ha de plantearse en función de las competencias y para ello hay que tener en cuenta que éstas preceden a objetivos y contenidos, es decir, las competencias deben determinar los principios que guíen el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este punto también hemos de decir que a pesar de que todas las materias contribuyen al desarrollo de las mencionadas competencias, cada una de ellas por sí sola no podría abarcarlas a todas por lo que sería conveniente un clima de diálogo y cooperación entre los docentes de un determinado nivel con en fin de poder trabajar coordinadamente y realizar un desarrollo de las competencias en conjunto y en armonía entre las distintas áreas que componen el correspondiente currículo del nivel correspondiente, esta es una de las razones por las que desde Factoría del Tutor se permite invitar a docentes en las aulas virtuales, es una forma de poder planear una actividad entre varios docentes de materias distintas y trabajar una determinada competencia en equipo.

Hemos hablado de programar en base a las competencias básicas, pero concretemos primero que entendemos por competencia. Una competencia es un tipo de aprendizaje que se adquiere a través del currículo formal y no formal y que el alumnado demuestra cuando es capaz de actuar, resolver, producir o trasformar la realidad a través de actividades y tareas adecuadas que le proponemos. Las tareas se realizan en determinados contextos (personales, escolares o sociales) y desarrollan una o varias competencias a través de unos contenidos, utilizando unos recursos concretos. Como consecuencia de todo lo citado anteriormente el docente debe analizar sus antiguas programaciones desde esta perspectiva, manteniendo las actividades que son válidas, modificando las que no contribuyen al desarrollo de las competencias e incorporando tareas nuevas que si lo hagan. Las competencias tienen han de ser las que actúen como integradoras de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades. Han de ser el resultado de una experiencia diseñada, buscada y participada activamente por aquel discente que se involucra en su realización. Las competencias las podemos desarrollar bajo tres modalidades, el ser, el saber y el hacer. "Son aquellas características personales que predicen y producen un desempeño excelente en un contexto específico, en función de una estrategia, estructura y cultura organizacional". Sena “Conocimientos, aptitudes profesionales y conocimientos técnicos especializados que se aplican y dominan en un contexto específico”. (Resolución 150 / 1975 OIT) “Habilidad demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes” . ( NTC-ISO 9000:2000) 3.9.12 “Atributos personales y aptitud demostrada para aplicar conocimientos y habilidades” ( NTC-ISO 19011:2002) 3.14 Llamamos competencias básicas a aquellas que se consideran imprescindibles para el desarrollo integral de nuestra vida como ciudadanos adultos, en este sentido a pesar que se hayan enumerado por parte de diferentes organismos, cada país o región ha definido las que para sí se consideran básicas, en el caso de España cada una de las comunidades autónomas ha definido sus competencias a partir de las definidas por el estado central, concretamente hay comunidades donde se trabajan 8 competencias básicas y otras donde se trabaja con 9, por ejemplo Castilla La Mancha.

Las competencias contribuyen a adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a los cambios que sufre la sociedad actual ya que se encuentra estrechamente relacionada con su entorno y es en él donde se trabaja. También ejerce un efecto transformador sobre la enseñanza tradicional, definida y dirigida hacia la adquisición de conocimientos, motivando un cambio dinámico hacia un aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. Y por último me gustaría destacar que supone el inicio del camino de un cambio en el proceso educativo hacia la definición de un currículo no distribuido por materias pero con un marcado carácter integrador. Anteriormente hemos hablado de la necesidad de replantearse las antiguas programaciones y orientarlas hacia el desarrollo de las competencias, pero ¿Qué supone realmente y de una manera sencilla programar por competencias?. Supone incorporar las competencias como eje organizador de la programación, diseñar y promover metodologías didácticas que posibiliten su desarrollo en el aula, y sobre todo supone un gran esfuerzo a la hora de definir los indicadores que junto a la evaluación puedan reflejar el grado de adquisición de cada una de ellas. Sabemos que no es una tarea sencilla y que necesita de un método de trabajo y de una práctica, y esta convicción es la que ha motivado el

trabajo del equipo que hemos compuesto Factoría del Tutor, por ello hemos diseñado un método de trabajo y al mismo tiempo hemos incorporado un conjunto de herramientas que permiten trabajar haciendo uso de este método, sin dejar de lado las TIC e intentando integrarlas en el sistema educativo mediante el uso de las tecnologías comúnmente denominadas 2.0, pero esto lo veremos en el siguiente punto en el que os contaremos el método de trabajo implementado y como crear programaciones didácticas y de aula con la Factoría del Tutor. Y más tarde ofrecer nuestra aula virtual.

Cómo crear una Programación didáctica con La Factoría del Tutor. Para explicaros como funciona y como trabajar con La Factoría del Tutor vamos a realizar un recorrido por la filosofía de trabajo a diferentes niveles, empezaremos repasando el método de trabajo de la factoría a un nivel más conceptual, para pasar a ver los pasos necesarios para realizar una programación didáctica mediante la metodología de trabajo que hemos diseñado gracias a las aportaciones de un gran número de docentes. Y finalizaremos el recorrido enumerando los pasos e incluyendo los gráficos necesarios para crear una programación didáctica haciendo uso del generador de programaciones didácticas que incorpora la plataforma.

Tal y como podemos ver en el gráfico anterior, el ciclo se inicia con la creación de la programación didáctica y es ésta la generadora de los procesos sucesivos encaminados a crear la programación de aula y la clase virtual. Esto no quiere decir que el usuario no pueda volver a incluir o a concretar alguno de los elementos de la programación didáctica cuando se encuentre en cualquiera de los restantes pasos, por ello es por lo que el método se representa en la imagen superior como un ciclo, puede ocurrir que definamos un nuevo indicador cuando estemos realizando la programación de aula y debamos añadirlo a nuestra lista de indicadores generada desde el editor de programaciones didácticas, para más tarde ser seleccionado desde el desplegable correspondiente una vez que hayamos regresado a nuestra programación de aula. Hemos definido 5 pasos como los necesarios para cumplimentar la programación didáctica por competencias, gracias a ellos dispondremos un alto grado de flexibilidad a la hora de definir las secciones y elementos de nuestra programación. Gracias a la incorporación de una base de datos en la que se incluyen los diferentes elementos del currículo, y que hemos recapitulado tras una ardua labor de documentación, el proceso se inicia seleccionando desde desplegables la información básica, es decir, localización geográfica, nivel, curso, tipo de materia y materia, la plataforma autogenera la programación, pudiendo seleccionar el usuario si esta generación se realiza de manera auto-rellenada, en cuyo caso la plataforma incluye los elementos de la programación como los objetivos generales, los objetivos de área o materia, los criterios de evaluación, los bloques y contenidos y los indicadores de evaluación, que con anterioridad el equipo de La Factoría del Tutor ha almacenado en la base datos.

La plataforma genera una programación con un conjunto de secciones fruto del consenso entre todos los participantes de la plataforma, hemos intentado definir un conjunto de secciones que ayudaran a concretar al máximo nuestra programación. Las secciones incluidas han sido las que podéis observar en el gráfico inferior.

Hemos distribuido la programación en 8 apartados principales a los que les hemos incluido una serie de subapartados que nos ayuden a

definirlos. Dentro de cada uno de ellos encontraréis interfaces especialmente diseñadas en función de la naturaleza del apartado o subapartado a definir, es decir, encontraremos entre ellas, interfaces para introducir texto, para la creación de las tablas de elementos como contenidos o indicadores, para seleccionar los elementos a incluir dentro de la programación didáctica y para relacionar los diferentes elementos.

A continuación representamos el proceso en función del tipo de interfaz que nos encontraremos a la hora de cumplimentar las diferentes secciones de la programación didáctica.

Veamos ahora paso a paso como crear una programación didáctica por competencias desde la Factoría del Tutor, intentaremos documentar gráficamente cada uno de los pasos, detallando en cada uno de ellos los aspectos más relevantes, de todas formas encontrarás ayuda e información contextual en cada una de las secciones en los recuadros coloreados en amarillo, tal y como se muestra en el siguiente gráfico.

Para acceder al generador de programaciones didácticas, hemos de seguir 3 sencillos pasos tal y como te mostramos en la figura inferior, en primer lugar loguearse en la plataforma, en segundo lugar acceder al rol al que pertenezco, para generar programaciones didácticas se ha de ser profesor, y por último acceder al generador a través del botón correspondiente.

Una vez hallamos accedido a “Programaciones Didácticas” visualizaremos en la pantalla una interfaz similar a la recogida en el gráfico inferior, en ella hemos destacado algunos puntos que pasamos a comentarte.

Punto A: Hemos accedido a “Programaciones Didácticas” por lo que este botón queda destacado entre las demás funcionalidades del rol de profesor. Punto B: Con el fin de que el docente se encuentre siempre guiado en el proceso de creación de la Factoría del Tutor, hemos incluido un gráfico que le informa en todo momento en que paso se encuentra del proceso total de creación del curso. Punto C: Botón “Nueva Programación”, este es el botón que nos dará acceso a crear una nueva programación didáctica. Punto D: Espacio para la ayuda contextual, en todas las pantallas de la plataforma hemos incluido un espacio similar, recuerda que puedes acudir a él cuando necesites ayuda o aclarar alguna funcionalidad.

Punto E: Este espacio esta reservado para mostrar un listado de las programaciones didácticas realizadas en la plataforma, permitiendo su acceso a través del icono correspondiente, podremos seleccionar si queremos que se nos muestren ordenadas según la fecha de creación o la fecha de modificación. Punto F: Este espacio es permanente y permite el acceso a la configuración del perfil de usuario, y por tanto a la inclusión de otros roles como alumno, que nos puede ayudar a la hora de ver como se muestran las clases en ese perfil.

Una última aclaración antes de ver como crear la programación didáctica, a lo largo de toda la plataforma os encontraréis con estos botones en las tablas que manejéis, siempre significan lo mismo y realizan funciones similares.

Una vez hayamos hecho click sobre el botón de “Nueva programación”, punto C de la imagen superior, accederemos al primero de los pasos que nos permiten definir nuestra programación didáctica, es la que se corresponde con la selección de la información básica de la programación y que generará la programación según los parámetros seleccionados, es decir, el país, Comunidad o provincia, Nivel, curso, tipo de materia, área o materia.

En algunas localizaciones existen planes educativos y que hemos querido incluir, como por ejemplo en el caso de Castilla La Mancha, donde existe un Plan de Lectura, al ser seleccionado por el docente la plataforma incluirá los objetivos de dicho plan dentro del conjunto de objetivos de la programación didáctica. Otra de las posibles selecciones es la que se corresponde con “Programación didáctica auto-rellenada”, si seleccionamos esta opción la plataforma generará la programación incluyendo en ella los objetivos generales, objetivos de área o materia, bloques de contenidos, contenidos, criterios de evaluación e indicadores. Otra de las opciones que podemos observar en esta interfaz es la que nos da la posibilidad de clonar una programación didáctica a partir de otra generada anteriormente o incluso generarla a través de haber importado alguna programación generada por otro docente. Esto permite por ejemplo una atención a la diversidad más efectiva ya que un profesor podrá compartir con otro programaciones de años anteriores y disponer de un punto de partida del contexto del aula mucho más acertado, pudiendo incluso acceder a las estadísticas sobre indicadores y resultados. Una vez seleccionada cada una de las opciones solo quedará hacer click sobre el botón de color naranja de “Continuar” y esto generará la programación mediante un proceso automático. Una vez generada la programación didáctica la plataforma nos devolverá a la interfaz del gráfico inferior, y que se corresponde con el subpaso 2, “Personaliza las secciones”. La plataforma crea una estructura de programación pero esto no significa que no se puedan añadir otras, el docente podrá incluir las secciones que desee y ordenarlas según su criterio. Veamos las secciones de esa interfaz y las funcionalidades que nos ofrece. Sección A: Esta zona se corresponde con las secciones genéricas que la plataforma crea para todas las programaciones didácticas, si alguna vez eliminamos de nuestra programación alguna de estas secciones siempre podremos volver a incluirla si la seleccionamos a través de esta sección y le presionamos al botón de Añadir.

Sección B: Como hemos indicado anteriormente el docente puede incluir las secciones que considere pertinentes dentro de su programación y ordenarlas incluso según su criterio, esta es la sección que permite crear las secciones que serán incluidas en la lista inferior que se corresponde con la sección C. Sección C: En esta zona de la interfaz podemos ver todas las secciones y subsecciones de las que consta nuestra programación didáctica, como podrás observar en cada una de ellas en su extremo derecho disponemos de iconos que se corresponden con la posibilidad de subir y bajar de nivel, cambiar el orden de la sección o eliminarla de la programación. Una vez revisadas las secciones de nuestra programación didáctica podremos continuar con el paso siguiente donde definiremos cada uno de los elementos que la componen a través de las interfaces correspondientes. Para pasar al siguiente punto sobra con presionar sobre el botón de Continuar de color naranja. Recordaros que siempre disponéis de una ayuda contextual.

Definidas las secciones de nuestra programación didáctica pasaremos al subpaso 3, que se corresponde con la definición de cada uno de los elementos de nuestra programación didáctica, “Define el contenido de tu programación”. En el gráfico inferior incluimos una imagen de la interfaz que encontrarás.

Como puedes observar cada una de las secciones presenta un icono a la derecha de su línea, este icono da acceso a la interfaz correspondiente que te permitirá definir cada una de las secciones definidas. Repasemos cada una de las secciones de las que consta la programación didáctica generada por defecto y que hemos definido en 8 apartados genéricos: 1. Introducción. 2. Contribución del Área o Materia a la adquisición de las Competencias. 3. Objetivos de la Programación. 4. Contenidos de la Programación Didáctica. Unidades Didácticas. 5. Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y la Programación.

6. Metodología didáctica. 7. Medidas de Atención a la Diversidad. 8. Actividades complementarias y extraescolares. Dentro de algunas de ellas encontrarás subapartados que te ayudarán en la creación y definición de la programación. En la sección C del primero de los gráficos mostrados en esta página podrás visualizar el listado de secciones en su totalidad. La sección de: Introducción. 1. Introducción.

Hemos pensado en esta sección como el lugar donde realizar la justificación de tu programación didáctica, en ella debería incluir aspectos que hagan referencia a los Reales Decretos, Decretos y otros referentes legislativos en función de tu localización.

En ella podremos definir el Título de la sección e introducir el texto según los términos indicados anteriormente. Para continuar con la siguiente sección hemos de presionar sobre el botón de Continuar coloreado en naranja. En la ventana de color amarillo encontraremos alguna información contextual que nos asista a la hora de concretar su contenido.

1.1. Referentes Contextuales.

En esta sección se hará referencia a los principios y valores incluidos en el Proyecto Educativo del Centro y la incidencia del mismo en los distintos elementos de currículo, y se indicarán las características que ayudan a definir el contexto del centro educativo. Entre otros aspectos se debe hacer referencia a la localización del centro, a la tipología del alumnado, al nivel educativo de los padres, a la tipología del profesorado del centro, a los recursos educativos de los que se dispone, etc. La apariencia y los campos que podemos editar son similares a los mostrados en el gráfico que se corresponde con la introducción, es por

ello que no creemos pertinente la inclusión de un gráfico que la muestre. 1.2. Características del Área o Materia. En esta sección deberás incluir los contenidos relacionados con tu área o materia procedentes del Decreto de enseñanzas mínimas, según tu nivel, y la orden correspondiente que establece el currículo para la localización de tu centro, haciendo referencia a la finalidad del área o materia, las capacidades y competencias que desarrolla y como contribuye con los planes y proyectos que desarrolla el centro. De nuevo comentar que la apariencia y los campos que podemos editar son similares a los mostrados en el gráfico que se corresponde con la introducción, es por ello que no creemos pertinente la inclusión de un gráfico que la muestre, ya que los únicos cambios que se producen son los relacionados con el título de la sección y la ayuda contextual. Una vez que hayamos cumplimentado este apartado en su totalidad pasaremos al siguiente de ellos mediante el botón de Continuar o accediendo desde el listado de secciones. La sección de: Contribución del Área o Materia a la adquisición de las Competencias. En este apartado definiremos como contribuye nuestra área o materia a la adquisición de las competencias básicas y definiremos la lista de competencias a trabajar en el aula. 2.1. Contribución del Área o Materia a la adquisición de las Competencias. En esta sección se deben incluir los puntos que justifiquen de que forma contribuye esta programación a la adquisición de cada una de las competencias básicas y a sus indicadores, por ejemplo: " COMPETENCIA ............ Esta programación didáctica contribuye al desarrollo de la competencia ........... y a los indicadores asociados a la misma ya que se han diseñado un conjunto de estrategias metodológicas que van a requerir que el alumnado ponga de manifiesto sus habilidades en ralación con esta competencia.". Para su edición encontraremos una interfaz de introducción de texto parecida a la mostrada en el apartado de Introducción.

2.2. Tabla de Competencias. Este es uno de los subapartados importantes, en él definiremos la lista de competencias que trabajaremos en nuestra programación, es importante ya que más tarde podrás definir indicadores para cada una de ellas, y sobre todo por que han de convertirse en el eje integrador de los contenidos en la programación.

En la zona A del gráfico podemos observar que desde esta sección de la interfaz podremos incluir un texto a modo de introducción justificativa de nuestras competencias y de la forma en que trabajaremos. En la zona B encontramos el listado de competencias definidas por defecto en la plataforma, a la que podrás añadir otras si en tu localización lo necesitas y no la hemos contemplado. Podrás acudir también a esta zona cuando quieras volver a utilizar una de las competencias definidas por defecto tras su eliminación quizás por error. En la zona C observamos el listado de competencias con las que trabajaremos en nuestra programación didáctica, como podrás observar podrás eliminarlas u ordenarlas en función de tus preferencias. Una vez definido el listado de las competencias a utilizar para continuar con el siguiente apartado haremos click sobre el botón de color naranja y rotulado con el texto Continuar.

La sección de: Objetivos de la Programación. En este apartado concretaremos el conjunto de objetivos a perseguir en nuestra planificación de curso. Veamos cada uno de sus sub-apartados.

3. Objetivos de la Programación. En este apartado introduciremos un texto que haga referencia al proceso seguido para la obtención de los objetivos generales y los objetivos de área o materia, indicando los documentos de referencia utilizados en dicho proceso. Para su edición encontraremos una interfaz de introducción de texto parecida a la mostrada en el apartado de Introducción. 3.1. Objetivos Generales. Esta sección se corresponde con los objetivos que perseguimos que nuestros alumnos alcancen en la etapa educativa en la que nos encontramos gracias a la contribución del conjunto de áreas o materias. Se encuentran recogidos en el contexto legislativo que engloba a tu programación en el caso del territorio español en los Decretos que regulan los currículos. Desde la Factoría te ofrecemos automáticamente, siempre que sea posible, dichos objetivos de manera interactiva en función de tu localización y de las demarcaciones en las que se encuentre disponible la plataforma y serán anexionados de manera automática tal y como indicamos en esta ayuda. De todas formas podrás incluir aquellos que consideres oportunos o incluso renunciar a la generación automática de los mismos y establecerlos manualmente por tu parte. 3.2. Objetivos de Área o Materia. Como sabes los Objetivos de área o materia contribuyen al desarrollo de las capacidades contenidas en los Objetivos Generales, y por ello los relacionamos en una de nuestras secciones. De manera que cada objetivo de área o materia contribuye a la consecución de un determinado objetivo general, y en consecuencia en la adquisición de las competencias básicas. De nuevo acudiremos a nuestro contexto legislativo para obtener los objetivos de área o materia en función de nuestra localización, la plataforma los mostrará para su selección siempre que se encuentre implementada para la ubicación del docente. Tomaremos estos objetivos como referencia y los reescribiremos en función de nuestro contexto educativo y teniendo en cuenta su relación con las competencias básicas que se quieren desarrollar. Podremos añadir nuestros propios objetivos cuando los ofrecidos de forma automática no resulten suficientes. .

3.3. Tabla de relaciones entre los Objetivos Generales y los Objetivos de Área o Materia. La plataforma nos ofrece una interfaz con una tabla que nos permitirá relacionar los objetivos generales con los objetivos que hayas definido para tu área o materia, este paso se justifica en una visión de todos los componentes del currículo en la que se encuentran perfectamente relacionados formando una especie de correa de transmisión buscando el mayor grado posible de adquisición de las competencias básicas en nuestro alumnado, las relaciones que estableceremos en la plataforma nos ayudarán a convertir los objetivos en competencias evaluadas mediante indicadores. Para relacionar un Objetivo de Área o Materia con un Objetivo General tan solo has de presionar sobre el icono de la flecha y éste se añadirá a la lista de Objetivos de Área o Materia relacionados.

3.4. Tabla de relaciones entre los Objetivos de Área o Materia y las Competencias Básicas. De forma similar al apartado anterior dispondrás de una interfaz para relacionar los objetivos de área o materia con las competencias básicas y por en consecuencia, al haber establecido las relaciones existentes entre los objetivos generales y los objetivos de área, estos primeros quedarán a su vez relacionados con las competencias a través de las relaciones establecidas en este apartado. La sección de: Contenidos de la Programación Didáctica. Unidades Didácticas. Es el momento de establecer la tabla de contenidos que trabajaremos en nuestra programación didáctica, esta tabla será la que nos permitirá concretar los contenidos que trabajaremos en cada una de las unidades didácticas cuando accedamos a definir nuestra programación de aula en un paso posterior, enumeraremos también las unidades didácticas de las que constará nuestra programación didáctica y las repartiremos entre los trimestres correspondientes. Las subsecciones incluidas dentro de este apartado son las recogidas en el gráfico inferior.

4. Contenidos de la Programación Didáctica. Unidades Didácticas. Hemos incluido esta sección para que el docente pueda incluir los comentarios y apreciaciones que considere oportunos en relación con los contenidos a desarrollar en su actividad docente, se podría hacer referencia a los documentos donde se especifican esos contenidos de carácter mínimo, a los contenidos que el docente a decidido incluir además de los mínimos y que complementan el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta sección se puede hacer referencia también al proceso seguido dentro del departamento destinado a establecer el conjunto de mínimos y el de no mínimos, e incluso como complementarán a la formación y evaluación del alumnado.

4.1. Selección de los Contenidos. Gracias a la generación de forma auto-rellenada de la Programación Didáctica desde la plataforma tendremos la oportunidad de seleccionar los contenidos que abordaremos en nuestra programación, definir cuales serán los contenidos mínimos que el alumno habrá de conocer para superar la asignatura e incluso incluir otros bloques y contenidos que ayuden a completar la formación del discente. Como podrás observar ofrecemos los contenidos repartidos en bloques, hemos intentado atomizar lo máximo posible cada uno de ellos persiguiendo poder establecer las relaciones necesarias que nos permitan establecer trazabilidades y por consiguiente una manera fácil de asociar cada uno de los contenidos con los recursos educativos y actividades, así como con los indicadores de evaluación que nos ayudarán a concretar el grado de adquisición de los mismos. A continuación te mostramos un ejemplo de selección de contenidos donde podrás observar a la derecha dos columnas para hacer la selección, la columna con fondo naranja es la utilizada para determinar cuales de estos contenidos es mínimo. Puedes incluir contenidos dentro de los bloques o incluso añadir nuevos bloques y contenidos.

Tal y como hemos comentado en el texto superior también tienes potestad para incluir nuevos bloques de contenidos según tu criterio, para poder incluir contenidos en un nuevo bloque hemos de crear éste con anterioridad en el gráfico inferior podemos visualizar la parte de la esta interfaz encargada de crear los nuevos bloques de contenidos para nuestra programación.

4.2. Tabla de Contenidos. Fruto del paso anterior, es decir, tras la selección de los contenidos a desarrollar dentro de mi programación, la plataforma generará una tabla de contenidos distribuidos en bloques, de esta tabla es de la cual se nutrirá la plataforma a la hora de asistirnos en la creación y definición de la programación de aula correspondiente. Recuerda que siempre podremos volver atrás en este ciclo de creación para añadir contenidos, automáticamente serán incluidos dentro de esta tabla siempre y cuando hayan sido seleccionados.

4.3. Unidades Didácticas y Tabla de tiempos. Desde esta interfaz podrás enumerar, asignar sesiones y el trimestre en el que serán desarrolladas las unidades didácticas. Cada una de ellas será asignada al trimestre que tu elijas, es un proceso sencillo que nos permitirá hacer una aproximación a la distribución temporal de las mismas. Hemos incluido cuatro trimestres intentando adaptarnos al máximo a las posibles necesidades que os puedan surgir, como por ejemplo en el caso de que se quieran establecer contenidos y actividades para el periodo vacacional, bien como apoyo al alumno o bien como actividades de repaso, bastará con hacer un grupo de indicadores y asignarles un valor nulo de colaboración en la calificación final del alumno si no deseamos que estas actividades influyan en el cálculo de la nota final del alumno.

Como podemos observar en el gráfico inferior, a medida que vayamos introduciendo las unidades didácticas y sus sesiones la plataforma nos muestra el total de sesiones programadas para el trimestre en cuestión, así como la aportación del mismo al número total de sesiones de la programación. También nos permite la alteración del orden de las

unidades didácticas y su modificación posterior.

4.4. Asignación de Contenidos a Unidades Didácticas. Con este apartado completamos la definición del apartado 4, accederemos a través de los trimestres a las unidades didácticas definidas para ellos, y haciendo uso de los desplegables podremos establecer los contenidos a abordar en cada una de las unidades didácticas mediante la selección de los mismos desde la tabla de contenidos que establecimos en el sub-apartado 2.

Los contenidos asociados a la unidad serán los mostrados desde la interfaz de creación de la programación de aula y nos darán acceso a los indicadores correspondientes que hayamos definido para ellos llegado el momento. La sección de: Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y la Programación. Como sabes una de las actividades más importantes a desarrollar dentro de nuestra actividad docente es aquella que intenta mejorar nuestro proceso de enseñanza aprendizaje mediante el análisis y estudios de los diferentes aspectos recogidos dentro de nuestra programación y su puesta en práctica. Para ello por ejemplo nos platearemos cuestiones en relación con la adecuación de los objetivos

planteados a las necesidades específicas de nuestro alumnado y al Plan de nuestro centro, con la validez y selección de los contenidos con respecto a los objetivos planteados y su adecuación con el nivel inicial de nuestro alumnado, con las actividades diseñadas, si atienden a la diversidad de capacidades de los alumnos y si se encuentran adecuadas a los intereses y ritmos de aprendizaje del alumnado, etc.. 5. Evaluación del Proceso de Enseñanza Aprendizaje y la propia Programación. Hemos incluido este apartado pensando en él como el lugar donde puedas incluir un texto que detalle el proceso seguido para la definición tanto de los criterios e indicadores de evaluación como para especificar la metodología seguida para su determinación y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el lugar donde explicar como vamos a realizar este proceso evaluativo y las razones que nos llevan a su planteamiento. 5.1. Criterios de Evaluación. Como podrás observar hemos incluido en nuestras bases de datos todos los criterios de evaluación recogidos en los diferentes documentos de carácter legislativo como los decretos, en el caso de España. Si no has seleccionado la generación automática de la programación tan sólo has de seleccionarlos haciendo click el checkbox correspondiente o en la opción de seleccionar todos si deseas incluirlos todos. Una vez incorporados a tu programación didáctica observarás que se han numerado haciendo uso de números romanos, esto nos ayudará más adelante a la hora de realizar las trazabilidades de los diferentes elementos que conforman el currículo.

Podrás también alterar su orden, modificarlos o eliminarlos de la lista de criterios, aunque siempre podrás volver a incorporarlo. 5.2. Selección y creación de los Indicadores de Evaluación. Este es uno de los pasos más importantes dentro del trabajo del docente y en consecuencia de nuestro método e trabajo, ya que en él radica la responsabilidad de crear y seleccionar el conjunto de indicadores que nos ayudarán en la evaluación del nivel de desarrollo de las competencias básicas y los contenidos de nuestros alumnos. Desde la Factoría del Tutor hacemos nuestras las palabras de Cesar Coll el cual indicaba la necesidad de poner el acento en el "hacer" y en el "saber hacer", sin olvidar el "saber", y por ello hemos divido los indicadores en dos tipologías:

Indicadores de Contenidos: Los que hacen referencia más directamente a los contenidos, generados a partir de la Tabla de relaciones entre los objetivos y los criterios de evaluación y que nos ayudarán a evaluar el "saber". En su formulación buscaremos la coherencia entre lo que enseñamos (contenidos), los objetivos de la enseñanza (lo que queremos conseguir) y los criterios de evaluación (en lo que los alumnos son competentes).

Indicadores de Competencias: Los que nos asistirán en la evaluación del desarrollo de las competencias básicas en el alumnado. Te ofrecemos la posibilidad de seleccionar tus indicadores desde una lista, generada a través de las recomendaciones de la Oficina de Evaluación de la Consejería de Educación de Castilla La Mancha en España, aunque si lo deseas puedes añadir tus propios indicadores dentro de cada una de las competencias.

Como verás en el gráfico superior el proceso resulta muy sencillo, tan sólo hemos de desplegar el contenido, criterio o competencia e incluir dentro de él el indicador que consideremos más apropiado, podremos redactarlo nosotros mismos o incorporar alguno de los incluidos en nuestra base de datos, de momento arrancamos la plataforma con los indicadores de Competencias creados en su día por la oficina de evaluación de la Consejería de Educación de Castilla La Mancha, pero podéis incluir los que queráis en cada uno de los apartados. Este es un proceso muy importante pues cuando más tarde elaboremos la programación de aula, relacionaremos los recursos y las unidades didácticas con estos indicadores, que nos ayudarán a realizar una efectiva evaluación del alumnado en base a competencias básicas. La sección de: Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje y la Programación. 5.3. Mi Tabla de Indicadores. Una vez creados y seleccionados los indicadores de evaluación a utilizar en mi programación didáctica la plataforma generará una tabla con los seleccionados para que hagamos uso de ella a la hora de relacionarlos con los recursos y actividades de cada una de las unidades didácticas y que a la postre determinarán la evaluación del alumnado según el sistema de calificación que hayamos seleccionado en el apartado 5.4. Por lo tanto en esta tabla recogeremos todos los indicadores a utilizar dentro de nuestra programación didáctica, veamos a continuación como especificar el sistema de evaluación a utilizar para definir las calificaciones y evaluaciones del alumnado. 5.4. Sistema de Calificación. Tal y como se recoge en el gráfico inferior hemos incluido 3 modalidades a la hora de establecer el modelo de evaluación del alumnado, creemos que con ellos se puede abarcar la mayoría de las posibilidades de las que disponemos a la hora de establecer el proceso por el que se obtienen las notas y evaluaciones del alumnado. En la primera de estas modalidades, “Porcentajes”, hemos incluido dos variedades, una en la que asignamos el tanto por ciento de la nota que corresponde a indicadores de contenidos e indicadores de competencias, y otra en la que se permite asignar porcentajes tanto a los indicadores de contenidos como a cada una de las competencias y en consecuencia a sus indicadores respectivos.

“Por grupos de indicadores”, esta modalidad es quizás la que más flexibilidad aporta, permite elaborar grupos de indicadores independientemente de su naturaleza y asignarles un tanto por ciento de la nota a cada uno de los grupos definidos. Por último hemos incluido la modalidad de “Por criterios de evaluación”, en esta modalidad podemos definir los tantos por ciento en función de los criterios de evaluación, recuerda que para que este sistema sea efectivo y funcione correctamente hemos de establecer las relaciones existentes entre los criterios y los demás elementos de la programación para que la plataforma pueda establecer las trazabilidades necesarias para realizar el cálculo de la nota y la evaluación. 5.5. Criterios de recuperación. En esta sección debes incluir los criterios que emplearás para valorar la recuperación de tu área o materia dentro de tu programación

didáctica, recuerda que cuando evaluamos por competencias y al realizar nuestra programación de manera que evaluemos los diferentes indicadores durante el transcurso del curso en las diferentes actividades diseñadas estamos realizando implícitamente el proceso de recuperación al evaluar un indicador en diferentes instancias. También puedes emplear la opción de generar un nuevo intento en el caso de un alumno tenga que reincidir en la elaboración de las actividades asociadas a un indicador dentro de una unidad didáctica. Cómo último recurso puedes plantearte la posibilidad de implementar una prueba final donde se trabajen los indicadores no superados. 5.6. Criterios de promoción. En esta sección debes incluir los criterios que emplearás para valorar la promoción de tu alumnado dentro de tu programación didáctica, podrás encontrar ayuda en las normas de evaluación incluidas dentro de tus referentes legislativos dependientes siempre de tu localización. 5.7. Tabla de relaciones entre los Criterios de Evaluación y los Contenidos. Gracias a las relaciones establecidas desde esta sección, obtendremos además de las relaciones entre los criterios de evaluación y los contenidos contemplados dentro de nuestra programación, las relaciones existentes entre cada una de las unidades didácticas y los criterios de evaluación, al ser establecidas en el proceso de diseño de la programación de aula. La forma de relacionarlos es muy sencilla y consiste en indicar su relación mediante la inclusión de los contenidos recogidos en la tabla del lado derecho dentro de la columna del criterio de evaluación correspondiente, tal y como ya hemos visto en esta ayuda. Dispondrás de los contenidos agrupados según los bloques establecidos con anterioridad en tu programación didáctica.

5.8. Tabla de relaciones entre los Criterios de Evaluación y los Objetivos de Área o Materia. Con el fin de concretar al máximo como los criterios de evaluación sirven para poner de manifiesto la adquisición de las competencias básicas, llegaremos a ellas desde los Criterios de Evaluación y su relación con los Objetivos de Área o Materia y que ya relacionamos con las competencias en la sección anterior de nuestra definición de la programación didáctica. El proceso de creación de las relaciones es similar al detallado en el gráfico superior, en este caso sol cambian los elementos que se relacionan, pero las funcionalidades y comportamientos de la interfaz correspondiente son las mismas. 5.9. Instrumentos de Evaluación. Llamamos instrumentos de evaluación a cualquier formato de presentación de información, previamente definido a través del cual el alumno demuestra una capacidad o desarrolla una tarea que el profesor evaluará distintos instrumentos de evaluación: Exposiciones orales, trabajos de redacción, recensiones, presentaciones digitales, trabajos en grupo… Definir el instrumento de evaluación ayuda a concretar y definir el proceso de trabajo del alumno y a delimitar los ítems que el profesor evalúa. Por ejemplo, podemos evaluar el grado de comprensión de unos contenidos a través de un trabajo de exposición, un test de respuestas cortas o una exposición oral. Todos estos instrumentos de evaluación nos servirían para realizar un seguimiento de los ítems a avaluar aunque cada instrumento por sus características propias puede facilitar la evaluación de determinadas competencias o habilidades. La sección de: Metodología didáctica. 6. Metodología didáctica. Entendemos la Metodología didáctica como los MÉTODOS, RECURSOS Y FORMAS DE ENSEÑANZA que facilitan el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje, que en este caso es la ADQUISICIÓN de los conocimientos y destrezas necesarias para aprender, desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo conocimientos por lo que hemos incluido esta sección como el espacio en el que recoger el marco metodológico dentro del cual se intentará desarrollar la programación didáctica, ha de comprender elementos relativos a las actividades de aprendizaje y a

la regulación de los mismos. La regulación de los aprendizajes se puede contemplar desde una doble vertiente: el desarrollo en los alumnos y las alumnas de habilidades metacognitivas y el método (o mejor, los métodos) de evaluación definidos en el apartado anterior de la programación. La sección de: Medidas de atención a la diversidad. 7. Medidas de atención a la diversidad. Entendemos la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo. Hay que tener en cuenta no sólo las actuaciones programadas desde el Centro Escolar; sino, la influencia del entorno en que se mueve el alumnado. Esto lleva también a buscar el apoyo de otros sectores próximos con los que trabajar de manera coordinada y planificada. En esta línea, el contexto más próximo e influyente es el familiar, con el que es preciso establecer líneas de actuación confluentes. Este enfoque apela a la auténtica profesionalidad del docente, a una alta motivación y a una formación continuada en temas relacionados, no con cualquier enfoque de la educación, sino con una educación funcional, con la educación para la vida (habilidades sociales, consumo…) La sección de: Actividades complementarias y extraescolares. 8. Actividades complementarias y extraescolares. En este apartado recogeremos aquellas actividades y experiencias encaminadas a acercar los contenidos y competencias desarrollados durante el curso a la vida real, por lo que hemos incluido una sección del tipo editor de texto en el que puedas detallarlas.