Secretaría de Educación Subsecretaría de Asuntos Técnico Pedagógicos
Dirección General de Evaluación de la Calidad de la Educación (DIGECE)
MANUAL PARA DOCENTES EN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN FLEXIBLE Y EFICIENTE EN EL I CICLO DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA
Segunda Edición Febrero 2012
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE ASUNTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CRÉDITOS
PORFIRIO LOBO SOSA Presidente Constitucional de la República de Honduras
MARLON ONIEL ESCOTO VALERIO Secretario de Estado en el Despacho de Educación
ELIA DEL CID DE ANDRADE Subsecretaria de Asuntos Técnico Pedagógicos
DENNIS FERNANDO CÁCERES VALLADARES Director General de Evaluación de la Calidad de la Educación
EQUIPO TÉCNICO DE ELABORACIÓN
Judith Barahona Urtecho Rita Lorena Machuca Reina Eduviges Iscoa
LEVANTAMIENTO DE TEXTO Y DIAGRAMACIÓN
Xochitl M.Cerrato Sánchez
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INDICE Presentación…………………………………………………………………………………………4
PARTE I
Repetir o no repetir, esa es la pregunta ……………………………………………………….6
1.- Antecedentes…………………………………………………………………………………….6
2.- ¿Qué es la Evaluación Flexible y Eficiente?.....................................................................8
3.- ¿Por qué la Evaluación Flexible y Eficiente?.....................................................................9
4. ¿Qué perfíl deben adquirir los alumnos(as) al culminar el I Ciclo de la Educación Básica?.............................................................................................................................10
PARTE II
¿Cómo usar la Evaluación Flexible y Eficiente? …………………………………………….11
5.- El papel del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica DCN del I Ciclo en la Evaluación Flexible. ……………………………………………………………...11 6.- Técnicas para realizar una Evaluación Flexible y Eficiente………………………………..14
PARTE III
Los mecanismos de control ………………………………………………………………….…16
7.- Libreta de Control de Asistencia y Registro de Evaluación y Promoción para la Educación Básica…………………………………………………………………………….....21
PARTE IV
Momentos de la Evaluación Flexible y Eficiente………………………………………..……33
PARTE V
Bibliografía……………………………………………………………………………………………43
4
PRESENTACIÒN
La Secretaría de Educación a través de la Dirección General de Evaluación de la Calidad
Educativa (DIGECE-SE) presenta el manual de Evaluación Flexible y Eficiente.
El Principal objetivo de este manual, es guiar la Implementación de la Evaluación Flexible y Eficiente, por medio de sugerencias teóricas y metodológicas para que el docente realice su
labor con efectividad y bajo la normativa de un reglamento que ampare su gestión. También
lleva como segunda intención que otras instituciones que no han participado en el programa
puedan motivarse y ser parte de esta gran iniciativa, dentro de estas instituciones pueden
estar las Organizaciones no Gubernamentales (ONGs), alcaldías municipales, patronatos,
consejos de Desarrollo Educativo, Empresa Privada, Federación de Organizaciones
Magisteriales de Honduras (FOMH) y otras organizaciones comprometidas con la Educación
hondureña.
Según el Informe de la Fundación para la Educación, Ricardo Ernesto Maduro Andrews
(FEREMA) publicado en el año 2009 la repetición en Primero es de 20.3 %, de un 14.3% en Segundo, de un 8.9% en Tercero, de 5.6% en Cuarto, de 3.0% en quinto y de 0.9% en
Sexto Grado de la Educación Básica, estos datos son alarmantes, pero sería mas alarmante
la situación si los que toman decisiones no hicieran nada al respecto. Los niños de 7, 8 y 9 años son los más vulnerables a la repetición de grado, estos niños (as) son los más pequeños del Sistema y los que posiblemente no hayan cursado el Nivel de Educación Preescolar (la cobertura oficial en Preescolar no pasa del 50%), también
sumándose a esto la pobreza de la población rural.
Repetir un grado para un niño de apenas 7, 8 y 9 años no parece tener lógica dentro de un Sistema que busca la Inclusión, la Equidad y la Justicia Social, lo único que se consigue con la reprobación en este nivel es aumentar el potencial de la deserción, repetición, exclusión, desigualdad, ausentismo, fracaso escolar y por consecuencia se atrofia el Desarrollo Humano del Niño y su futuro se vuelve incierto.
5
Entonces, en busca de una solución a la alta tasa de repetición que afecta principalmente a
los niños más pequeños y con escasos recursos, se diseña este manual para que guíe
junto a los otros instrumentos curriculares la experiencia en Calidad de Pilotaje Nacional la
implementación de la “Evaluación Flexible y Eficiente del Primer Ciclo de Educación
Básica”
“Que ningún niño o niña repita grado; no obstaculicemos su desarrollo”
Dennis Fernando Cáceres Valladares
Director General de Evaluación de la Calidad Educativa (DIGECE)
6
¿Repetir o no repetir?, esa es la pregunta.
1. Antecedentes.
El foro nacional de convergencia (FONAC) dirigió la consulta nacional por medio de la cual
la sociedad civil consensó la Propuesta de Transformación del Sistema Educativo Nacional
Como parte de esta propuesta de transformación se elaboró el Currículo Nacional Básico
como instrumento normativo de carácter nacional que establece las capacidades,
competencias, conceptos, destrezas, habilidades y actitudes que debe lograr cada alumno y
alumna del sistema educativo nacional en los niveles, ciclos y/o modalidades que rectora la
Secretaría de Educación.
El CNB (Currículo Nacional Básico) como lo conocemos por sus siglas, es basado en el
paradigma constructivista, donde se reconoce la individualidad como ser, donde todos
aprendemos a ritmos y momentos diferentes por causas psicológicas, sociológicas y
culturales, siendo la estimulación temprana que se practica en los hogares un factor
determinante para el aprendizaje y desarrollo de competencias básicas. (Secretaria de
Educación, 2002)
Los saberes previos juegan un papel determinante para lograr un aprendizaje significativo
que es el fin del Currículo Nacional Básico y el no reconocerlo nos lleva a la práctica de una
evaluación sumativa que no brinda alternativas a aquellos niños que por razones fuera de su
alcance o del de sus padres y docentes no logran alcanzar todas la competencias básicas
para ser promovidos al grado inmediato superior por lo que deben “repetir” el grado.
“Repetir” es, de hecho, la palabra mas adecuada para indicar las características de ese
mecanismo: en la gran mayoría de los casos, se vuelve a recorrer el mismo trayecto, se
realizan una y otra vez las mismas actividades que no fueron exitosas, su sentido último esta
en la reiteración de la propuesta de enseñanza más que en su adecuación a las
necesidades y dificultades de cada alumno. (Farias, 2002)
PARTE I
7
La repitencia esta basada en dos ideas fundamentales, la primera enraizada en los modelos
de enseñanza conductista y neo-conductista que conciben todo tipo de aprendizaje como
una conexión entre estimulo y respuesta. Las metodologías de enseñanza que se adoptan
son, por tanto, las que permiten establecer y reforzar estas conexiones: La reiteración, la
recitación repetida hasta el cansancio (Copias de renglones, resolución de infinitos cálculos
descontextuados, memorización de lecturas o poesías, etc.) Así la repitencia se justifica
claramente: si el niño no pudo establecer las conexiones deseadas, la solución es seguir
insistiendo, reiterando los mismos estímulos hasta que se establezcan tales conexiones.
(Farias, 2002)
La segunda idea parte de la interpretación errónea de algunos postulados constructivistas
del aprendizaje en la que se reconocen tiempos personales de adquisición de los
aprendizajes, su carácter de construcción progresiva y procesual y su enclave en los
procesos de maduración propios de cada individuo. En estos casos la repitencia se justifica
como una suerte de “Compás de espera” mediante el cual se espera que el alumno
“madure” por medio de una fuerza interna que no es afectada por la intervención social sea
esta en forma de enseñanza formal o no. Según esta idea el único propósito que cumple la
repitencia es el de dar mas tiempo para que esos procesos internos se desarrollen a su
ritmo.
Lo anterior nos permite apreciar la repitencia como un tiempo de “No intervención” de la
escuela. Al menos de “No intervención diferente” La repitencia es entonces el tiempo de
reiterar o esperar, no el de enseñar de modo distinto.
La repitencia entre el primero y segundo año de primaria no solo es un procedimiento inútil,
que no se traduce en más y mejores aprendizajes de los niños repitentes, sino que más bien
es un procedimiento altamente nocivo porque pone trabas al proceso de aprender y porque
es el punto de partida de la deserción, la sobreedad y otras manifestaciones del fracaso de
la escuela.
En zonas urbano marginales y rurales del país, cuando un alumno o alumna es reprobado
en los primeros grados es un candidato fuerte para desertar del sistema por totalidad, ya
que el padre o madre de familia piensa que es más beneficioso para la familia que uno más
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de ellos trabaje y ayude a llevar el sustento que aquel que este repitiendo un grado y se
visualice como un costo para ellos.
Es por ello que el Estado de Honduras a través de la Secretaria de Educación en su proceso
de Reforma Educativa pretende “humanizar” el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el
niño o niña de 6 o 7 años, aprenda constructivamente, no sea presionado con un porcentaje
a alcanzar ni mucho menos sentenciado por no producir lo exigido, en tiempo y forma.
La intención de la Secretaria de Educación es trabajar arduamente no solo para reducir la
repitencia, en todos los grados, sino también las consecuencias que ella conlleva: no
aprendizaje, sobreedad, abandono escolar, reiteración del círculo de pobreza y de
vulnerabilidad social.
Nuestra propuesta es realizar en el primer ciclo de la educación básica lo que hemos
denominado “Evaluación Flexible y Eficiente”.
Esta propuesta de Evaluación Flexible se enmarca en el Acuerdo N° 2380 – SE – 06,
Artículos N° 151, 153, 154, 157, de la Constitución de la República, N° 13, 86, 87, 88 de la
Ley Orgánica de Educación, N°130, 131, del Reglamento General de Educación Primaria,
35 del Código de la Niñez y la Adolescencia, 78, 83, 84 y 85 del Reglamento General del
Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación y 1, 2, 5, 36 numerales 1 y 8
de la Ley General de la Administración Pública, Ley Fundamental de Educación y Ley de
Fortalecimiento a la Educación Pública y Participación Comunitaria, cuyo espíritu se resume
“como “Como ciudadanos y ciudadanas tienen el derecho a una educación gratuita, sin
discriminación de ninguna índole, es función primordial del Estado proveer una educación de
calidad.
2. ¿Qué es la Evaluación Flexible y Eficiente?
La evaluación y promoción flexible y eficiente se define como el proceso mediante el cual se
da continuidad al trayecto educativo de los alumnos entre primero y tercer grado. Es condición ineludible que este acompañado de una serie de medidas de gestión institucional y didáctica y de seguimiento individualizado que permiten garantizar al finalizar el primer ciclo, tal como lo plantea el DCN los logros previstos en esa etapa en casi todos los alumnos.
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Es importante aclarar que se adopto el término “Evaluación Flexible y Eficiente” con la
intención de diferenciarla claramente del concepto de promoción automática que hace
referencia al hecho de promover automáticamente a todos los alumnos. En los países
donde esta promoción automática se aplicó, se creó un cuello de botella al final del tercer
año. Esto debido a que al no operar sobre las dificultades de aprendizaje que se iban
presentando durante el transcurso del ciclo, estas se iban acumulando y hacían eclosión a
su término.
La evaluación flexible se diferencia precisamente porque es un proceso “apoyado”. Este
apoyo tiene el sentido de crear las condiciones que permitan garantizar el aprendizaje
previsto.
Por tanto, el “apoyo” en evaluación flexible supone crear desde las estructuras de gestión y
supervisión del sistema educativo, una trama de soporte o “Red de apoyo”, acompañamiento
y capacitación a los equipos directivos y docentes.
Consideramos que la evaluación y promoción flexible y eficiente para todos los actores del
sistema educativo, es un desafío mucho más amplio e intenso que la repitencia. Es un
desafío amplio porque nos reta a lograr que todos los niños aprendan, y para ello tenemos
que modificar no solo nuestros modos de actuar en el aula, sino también y muy
especialmente nuestras formas de pensar sobre evaluación.
3. ¿Por qué la Evaluación Flexible y Eficiente?
La Evaluación y Promoción Flexible y Eficiente tiene como finalidad mejorar el desempeño
estudiantil, elevar el autoestima de los niñas y niñas, evitar la sobre edad, el ausentismo y
por ello la repetición, deserción y reprobación.
La Evaluación Flexible y Eficiente será aquella donde todos los alumnos y alumnas del 1er
ciclo que asistan al centro educativo y se les aplique, serán promovidos al siguiente grado
superior.
Los objetivos de la Evaluación y Promoción Flexible y Eficiente1 son:
1 Acuerdo N° 2380 – SE – 06, Secretaría de Educación de Honduras.
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• Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje en los alumnos y alumnas para evitarle
conflictos y traumas emocionales originados por el fracaso escolar.
• Mejorar la calidad de los aprendizajes favoreciendo el desarrollo del proceso evolutivo
del niño y niñas del primer grado, así como la obtención de las competencias
pertinentes.
• Brindar una oportunidad a los niños y niñas que presentan problemas de aprendizaje
en su rendimiento escolar para ayudarlo a superarlos.
• Construir una cultura de evaluación cualitativa, crítica, interpretativa y participativa
que garantice el logro de los Estándares Educativos.
• Mejorar el desempeño estudiantil, elevar la autoestima y escolaridad del hondureño.
• Reducir los altos porcentajes de rezago escolar que registra el Sistema Educativo
principalmente en el Primer Ciclo de la Educación Básica.
• Mejorar los índices de costo/beneficio en la inversión educativa.
• Disminuir índices de repetición, ausentismo, deserción y sobre edad en el primero y
segundo grado del Primer Ciclo de la Educación Básica.
4. ¿Qué perfil deben adquirir los alumnos(as) al culminar el I Ciclo de la Educación Básica?2
Perfil del (a) egresado (a) del I Ciclo de la Educación Básica
2 Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica, Tomo I, 2004.
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• Leer y escribir en forma comprensiva de manera correcta
• Comunicarse con claridad en forma oral y escrita
• Leer, escribir y operar números hasta de cuatro cifras
• Reconocer y dibujar figuras geométricas elementales
• Medir longitud, capacidad y masa en el sistema inglés e internacional
• Describir las características relevantes de su comunidad, departamento y país
• Identificar las manifestaciones esenciales de la naturaleza.
• Expresar las primeras conductas positivas entorno a la problemática, ambiente,
ciudadano y democracia, salud e identidad nacional en el ámbito de su comunidad.
¿Cómo usar la Evaluación Flexible y Eficiente?
5. El papel del Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica DCN del I Ciclo en la Evaluación Flexible y Eficiente.
El Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica, contiene todas las expectativas de
logro, los contenidos conceptuales y actitudinales y las actividades sugeridas para el
desarrollo de las mismas. Los estándares nacionales y programaciones, reflejan lo que
esperamos que nuestros niños y niñas aprendan y sean capaces de saber y saber hacer. Es
de suma importancia a la hora de la planificación docente; considerar el Diseño del Currículo
Nacional Básico y los Estándares Educativos, ya que son los referentes que nos permiten
conocer las competencias que deben adquirir nuestros alumnos y alumnas en cada uno de
los ciclos.
PARTE II
12
En el cuadro siguiente se muestran la cantidad de Expectativas de Logro por cada Área y
Bloque de Contenido que se deben desarrollar en el Primer grado, son 240 Expectativas de
Logro que debe demostrar el (a) alumno (a).
El siguiente cuadro nos permite visualizar la relación entre las expectativas de logro
cumplidas en cada parcial y las que aun están por cumplirse. En cada parcial trabajaremos
todos los bloques de contenido (ejemplo en Español, Lengua Oral, Lengua Escrita, Reflexión
sobre la lengua y Creación y Expresión Literaria) utilizando una evaluación formativa,
aplicando las técnicas propuestas en el Manual de Evaluación de los Aprendizajes en la
Educación Básica3. Al final de cada parcial el docente contará no solo con los resultados de
una prueba escrita sino también con una variedad de resultados obtenidos al utilizar las
diferentes técnicas. Esto enriquecerá la función sanativa de la evaluación al brindarle un
espectro más amplio y que se enfoca no solo a los resultados sino también a los procesos
individuales de adquisición de aprendizajes.
3 Secretaría de Educación de Honduras, 2008.
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Expectativas de Logro por Área, Campo y Bloques de Contenido.
Área Campo Bloque Cantidad Expectativas de
logroComunicación Español 1 10
2 223 224 24
78Artistica 1 4
2 53 24 2
1391
Ciencias Sociales 1 122 93 94 13
43Ciencias Naturales 1 18
2 73 44 5
34Educación Física 1 12
2 123 64 6
36Matemáticas 1 24
2 73 5
36240
Total ÁreaGran total
Subtotal
SubtotalTotal Área
Total Área
Total Área
Total Área
Aplicando la Evaluación y Promoción Flexible y Eficiente
La Evaluación y Promoción Flexible y Eficiente se basa en la función formativa siendo la
evaluación diagnóstica la que realimenta la planificación docente que nos permite reajustar
los contenidos de acuerdo a las necesidades de nuestros niños y niñas.
El Manual de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica (2010) servirá de
marco de referencia, donde el docente podrá apoyarse en el uso y manejo de las diferentes
técnicas de evaluación de los aprendizajes. El Manual de Evaluación de los Aprendizajes es
una herramienta creada con el fin de apoyar al docente en el proceso de evaluación con sus
tres funciones: diagnostica, formativa y sumativa y basado en el Currículo Nacional Básico.
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6.- Técnicas para realizar una Evaluación Flexible y Eficiente
El proceso de aprendizaje requiere el uso de diferentes técnicas de evaluación. Por las
características pedagógicas que orientan el trabajo cotidiano se debe promover un
desarrollo integral de los aprendizajes en función de los conocimientos, destrezas,
habilidades y actitudes del alumno (a) utilizando técnicas evaluativas, que permitan hacer
un seguimiento del proceso que se esta desarrollando.
Cualquier clase de conducta del ser humano puede ser objeto de evaluación, pero no es
posible apreciarlas todas, con la misma facilidad y con los mismos recursos.
Es recomendable poner en practica diversas técnicas evaluativas que permitan al docente y
al alumno y alumna manifestar, evidenciar, observar y valorar el desempeño en función de
las expectativas de logro establecidas en el Diseño Curricular Nacional para la Educación
Básica y los Estándares Educativos a través de diferentes formas y no solamente por medio
de pruebas escritas. (Secretaria de Educación: 2004)
Las técnicas de evaluación se pueden clasificar según el propósito que se quiere cumplir, y
son:
• Técnicas para demostrar el desempeño de los(as) alumnos(as) en el aprendizaje. • Técnicas de obtención de evidencias. • Instrumentos de Registro.
Técnicas para demostrar el desempeño de los (as) alumnos (as) en el aprendizaje.4
• La Auto evaluación: • La Coevaluación: • La Heteroevaluación • Los trabajos de los (as) alumnos (as)
Técnicas para obtención de evidencias de aprendizaje.
• Textos escritos • Trabajos de investigación • Diseño y realización de un experimento
4 Para obtener una explicación detallada de cada una de las técnicas y como aplicarlas refiérase a las páginas 51 a 75 del Manual de Evaluación de los Aprendizajes en la Educación Básica.
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• Obras de expresión artística • Maquetas o modelos • El teatro • Interpretación, creación de canciones y uso de instrumentos musicales • Realización de ejercicios físicos • Elaboración, análisis e interpretación de gráficos • Resolución de problemas • Análisis de situaciones de la vida real • Las pruebas escritas • Pruebas mensuales de proceso • Demostraciones • Prueba de libro abierto • La entrevista • Conversatorios e informes personales • Exposiciones mediante dinámicas grupales • Simposio • Mesa redonda • Panel • Debate • Foro • Seminario • Taller • El juego de roles • El Coloquio o conversatorio
Instrumentos y Técnicas de Registro.
• La observación • La encuesta • La sociometría • Cuaderno de notas del docente • Cuaderno de notas del alumno • Cuaderno rotativo • Registro en listas • Listas de cotejo • Registro anecdótico • Portafolio
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Los mecanismos de control
El docente deberá de realizar las acciones que a continuación se mencionan:
1. Organizar conforme los Estándares Nacionales y Diseño Curricular Nacional la
cantidad de estándares y expectativas de logro que deberá desarrollar en cada uno
de los parciales.
2. Temporalizará según lo programado en el numeral anterior, para ello se propone un
esquema de Temporalización (Jornalización) el que fue construido a través de la
experiencia de docentes, puede ser mejorado pero se establece este esquema como
básico.
TEMPORALIZACIÓN
Datos Generales:
Grado: _____________ Sección: _____________ Parcial: _________________________
Nombre del Docente:___________________________________ Año: ________________
Estándares/ Expectativas de
Logro Contenidos Lecciones Tiempo Indicadores de
Evaluación
PARTE III
17
3. Luego de haber hecho la temporalización que corresponde, el docente planificara en
base a las tres funciones de la evaluación adaptando en el plan de clases los
contenidos y la evaluación, se sugiere un esquema el cual fue desarrollado en el CEB
Jorge J. Larach de Tegucigalpa.
Plan de Clase
Grado: _____________ Sección: _____________ Parcial: ________________________
Nombre del Docente: ___________________________________ Año: _______________
Estándar/Expectativa de Logro
Contenidos y Procedimientos Recursos Evaluación
Conocimientos previos
Diagnóstica
Construcción del Conocimiento
Formativa
Aplicación del Conocimiento
Sumativa
Se deja constancia que la Temporalización y el Plan de Clases se sugeridos presentan
como ejemplos prácticos para que los docentes puedan desarrollarlos, pudiendo
enriquecerse conforme a las expectativas y experiencia que tenga el docente.
4. Al concluir la etapa de planificación, el docente comenzará a trasladar los estándares
y expectativas de logro al Cuadro de Control de Progreso y Aprendizaje, se debe
elaborar un cuadro de control de progreso y aprendizaje por cada una de las áreas y
campos que corresponden al currículo, este conjunto de cuadros será lo que hoy el
docente conoce como cuaderno de acumulativos donde registra fuera de la libreta de
asistencia y control de evaluación. A continuación se describe que es el cuadro de
18
control de progreso de aprendizaje, como debe de usarse y como se asigna la
calificación.
Cuadro de Control de Progreso de Aprendizaje5
Es donde los docentes deben registrar el avance de los alumnos(as) en el transcurso del
parcial. Se construyen en base a las programaciones (español y matemáticas) y con el
Diseño Curricular Nacional para la Educación Básica (educación física, educación artística,
ciencias sociales y ciencias naturales), a continuación se explica el uso, elaboración y como
se asigna la calificación.
a. ¿Qué es?
Es un instrumento de uso del docente en el aula en el cual se verifican y registran los niveles
del logro de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van alcanzando. De esta manera el
docente se entera de las dificultades que cada niño o niña muestra, ofreciendo el
reforzamiento oportuno y simultáneo en el proceso educativo.
b. ¿Para qué se usa?
Para llevar un registro claro y ordenado de los aprendizajes de los alumnos(as) con el
objetivo de retroalimentar en donde tengan dificultades para mejorar su desempeño. De esta
forma el docente tiene una visión de las fortalezas y debilidades que presenta el alumno
para informar a los padres de familia en que aspectos sus hijos(as) necesitan apoyo, a
través de un informe descriptivo.
c. ¿Cómo se elabora?
Se ubica los nombres de los niños en la columna de la izquierda y los indicadores de logro
horizontalmente en las columnas subsiguientes.
5 Tomado del Manual de Evaluación de los Aprendizajes, Secretaria de Educación, Año 2012
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d. ¿Cómo se asigna la calificación?
La valoración se realiza haciendo uso de una escala de estimación individual como se
mencionó en el ejemplo de esta técnica o asignando una escala cualitativa NS, S, MS, A
como se mostrara a continuación, la calificación dependerá de la aplicación de la prueba
formativa que el docente realice.
Cuadro Control de Progreso y Aprendizaje
Área: español Grado: primero sección: A
Bloque: Lengua Oral Periodo: Febrero y marzo
Centro Educativo___________________________________________________________
Explicamos a continuación en forma más detallada el uso del Cuadro de Control de Progreso y aprendizaje.
No.
Nombre Niño (a)
Utilizan y comprenden formas sociales y de tratamiento en intercambios cotidianos en el contexto familiar y escolar
Utilizan y comprenden lenguaje libre de discriminación sociocultural étnica y de género
Hacen e interpretan descripciones narraciones y exposiciones orales
PS
S
MS
A
PA
S
MS
A
PS
S
MS
A
01 Amanda Josefina Díaz
X
X
X
02
03
04
20
Se llevará cuadros control de progreso de aprendizaje por cada área, especificando a que
bloque de contenido pertenecen las expectativas de Logro/Estándares Educativos, lo que
permitirá ver el progreso de los alumnos a través del año escolar pues en ocasiones un(a)
alumno(a) podrá obtener un S (Satisfactorio) en el primer parcial, pero después de un
seguimiento y reforzamiento de esa Expectativa/Estándares, este podría lograr un MS (Muy
Satisfactorio) o A (Avanzado) en el tercer parcial.
En el cuadro control de progreso de aprendizaje se establece la siguiente escala:
• Pre Satisfactorio: será cuando el alumno(a) muestre un desempeño mínimo: Tiene
dificultades en alcanzar los estándares o la expectativa de logro/Estándar propuesta.
• Satisfactorio: será cuando el (a) alumno (a) muestre que en promedio alcanza
satisfactoriamente la expectativa de logro propuesta.
• Muy Satisfactorio: será cuando el(a) alumno(a) muestre que sobre el promedio
consistentemente produce trabajo de alta calidad según la expectativa de logro
propuesta.
• Avanzado: será cuando el(a) alumno(a) muestre un desempeño excelente que
consistentemente excede la expectativa de logro propuesta.
El cuadro control de progreso de aprendizaje contiene todas las expectativas de logro
con la escala PS (Pre satisfactorio) S (Satisfactorio) MS (Muy Satisfactorio) A (Avanzado)
donde el docente marcara con una “X” o “√” donde considere el logro que mostró el
alumno(a) al evaluarse la expectativa de Logro/Estándar. El docente puede utilizar una
forma de evaluación para cada uno de los estándares o expectativas de logro
planificadas. Cuando un(a) alumno(a) obtenga un PS, el docente deberá reforzar
mediante la aplicación de múltiples opciones pedagógicas, para que el alumno(a)
desarrolle las competencias no alcanzadas y supere las dificultades que se hayan
presentado.
21
7. Libreta de Control de Asistencia y Registro de Evaluación y Promoción para la Educación Básica
• La Libreta de Control de Asistencia y Registro de Evaluación y Promoción para la
Educación Básica, contiene la lista de los alumnos y alumnas matriculadas en el año
lectivo, 10 cuadros de Control de asistencia diaria (1 por mes de febrero a
noviembre), 4 cuadros control de calificaciones 1 por parcial, un cuadro resumen con
las calificaciones obtenidas por los alumnos y alumnas en cada uno de los parciales,
1 cuadro de registro de visitas, 10 cuadros de control de registro estadístico mensual
(Parte Mensual) 1 grafico representativo de los resultados obtenidos después del
término de cada parcial.
A continuación se ejemplifica el uso de los cuadros control de avance que es parte de la
Libreta de Asistencia y Registro de Evaluación y Promoción para la Educación Básica.
Contra portada de la Libreta de Control de Asistencia y Registro de Evaluación y Promoción para la Educación Básica.
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Cuadro Control de Asistencia Diaria6
6 Este cuadro control es el mismo que actualmente se usa en los centros educativos.
Los 10 cuadros control de asistencia diaria que
contendrá nuestra libreta servirán para marcar
la asistencia diaria después de usar la técnica
de autocontrol de asistencia que nuestros
niños y niñas usan. Las inasistencias
involuntarias no se tomaran en cuenta para
calcular la estadística mensual (Parte
Mensual).
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Cuadro de Registro de Visitas7
7 Este cuadro control es el que actualmente se usa en los centros educativos.
En el quedará registro de las visitas tanto
oficiales Secretaría de Educación, Dirección
Departamental de Educación, Dirección
Distrital de Educación y Dirección de Centro
Educativo) como no oficiales (ONG´s, Padres
de Familia, Patronato, entre otros) que se
realicen durante el año lectivo describiendo el
propósito de la misma y su relevancia.
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Cuadro de Registro de Partes Mensuales8
8 Ídem
Este cuadro es el control estadístico
mensual, donde se calcula la asistencia
media basada en las inasistencias
voluntarias que se obtienen del cuadro
control de asistencia diaria y es
convertida a porcentaje usando las
formulas establecidas para su cálculo.
25
Representación Gráfica de Resultados 9
Esta representación es alimentada de los resultados obtenidos en cada uno de los parciales
después del promedio calculado en los cuadros de progreso de aprendizaje. Se tomará en
base la matricula actual de ese parcial, ejemplo: Matricula actual primer parcial: 40 alumnos
(as), en el área de comunicación campo de español de los cuales:
5 = No Satisfactorios, 20 = Buenos, 10 = Muy Buenos y 5 = Sobresalientes
La sumatoria en cada una de las columnas dará como resultado 40 que es la matricula
actual que corresponde a ese parcial. Así lo haremos con todas las áreas o campos que se
evalúen.
9 Tomado de la propuesta de Libreta Control de Asistencia Diaria y Registro de Evaluación y Promoción para el I y II Ciclo
de la Educación Básica
26
Cuadro Control de Calificaciones por Parcial 10
10 Tomado de la propuesta de Libreta Control de Asistencia Diaria y Registro de Evaluación para la Educación Básica
Es donde se consignan los valores que
los alumnos(as) logran después de la
aplicación de las Técnicas referidas
anteriormente y que están descritas en el
Manual de Evaluación de los
Aprendizajes de la Educación Básica, en
el caso de los grados que componen el
primer ciclo (1°, 2° y 3° grado) se usará
el cuadro control de progreso de los
aprendizajes, que desde la perspectiva
de la función formativa de la evaluación
se hará con cada expectativa de logro
según el campo o área curricular.
Los resultados de las técnicas usadas en
el desarrollo de los estándares y
expectativas de logro planificadas son
extraídos del cuadro de control de
progreso y aprendizaje.
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Informe Descriptivo de cada Parcial
Tomado de la propuesta de Libreta Control de Asistencia Diaria y Registro de Evaluación para la Educación Básica
Este documento acompañará a la Boleta
de Calificaciones, de cada parcial,
describirá los estándares y expectativas
logradas y las que necesitan reforzar, la
inclusión del mismo se hace con el fin de
dar a conocer al padre en que presenta
debilidades su hijo(a).
Es necesario que tanto el padre como el
docente posean una copia de este
reporte.
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Cuadro Control de Tutoría y Nivelación 11
11 Es parte de la propuesta de Libreta de Asistencia Diaria y Registro de Evaluación y Promoción para el I y II Ciclo de la
Educación Básica
En este cuadro se consigna las tutorías y
nivelaciones que se le practica a los alumnos(as),
que al evaluar el parcial la suma de sus trabajos
y/o evidencias no alcanza la nota mínima de
60%.
En él irán solo los alumnos(as) que fueron
sometidos a nivelación.
Aquí se consignará aquellos estándares y/o
expectativas de logros, en las que el alumno(a)
demostró bajo nivel de rendimiento académico.
Se podrá utilizar otra técnica para evaluar los
contenidos y/o expectativas diferente a la usada
anteriormente, ejemplo, en el cuadro adjunto se
muestra el campo de español, las técnicas de
exposición, debate, maqueta y prueba, en la
tutoría en lugar de la exposición usamos el
reporte escrito. Es el docente quien estipula el
valor designado a cada una de las técnicas,
aquellas que requieren mayor esfuerzo por
consiguiente mayor valor.
29
Aman
da Jo
sefin
a Dí
az F
únez
87
75
89
90
85
El cuadro resumen anual de calificaciones por
parcial y área, se alimenta de los valores parciales
por cada área y campo, la suma de los 4 valores
se divide siempre entre 4. La suma de los
promedios de cada área y campo será el promedio
final.
Este mismo proceso lo haremos con cada área y/o
campo que se haya evaluado, pero como parte de
la evaluación y promoción flexible y eficiente al
momento de calcular el índice de promoción (que
no es más que la suma de todos los promedios
por área y campo dividido entre la cantidad de
ellos).
Puede ser que un alumno(a) después de calcular
el promedio por área y/o campo quedase con un
valor menor de 60%, se usara la denominación
“PF” (Promoción Flexible) para el llenado del
certificado de estudios finales.
Cuadro Resumen Anual de Calificaciones por Parcial y Área 12
12 Tomado de la propuesta de Libreta Control de Asistencia Diaria y Registro de Evaluación para la Educación
Básica
30
Boleta de Calificaciones 13
13 Es parte de la propuesta de Libreta Control de Asistencia Diaria y Registro de Evaluación y Promoción para el I y II Ciclo
de la Educación Básica
Reporte de avances académicos donde se detallara el progreso del alumno(a) por cada
parcial, entregado a los padres de familia al finalizar el proceso de tutoría y nivelación.
Además de ello, el docente deberá explicar a los padres, las expectativas de
logro/Estándar que debió alcanzar para que exista el apoyo que el alumno(a) necesita en
el hogar, como un temario con todos los contenidos y/o expectativas que se planifican
para el parcial que va a iniciarse.
31
Cuadro de Evaluación Final14
En el cuadro de evaluación final se
consolida los promedios anuales con fines
de promoción, así como el ejemplo que
aparece en esta página, se escribirán
después del proceso promediar todas las
áreas curriculares y/o campos del
conocimiento. Si el alumno es reprobado
en la casilla de observaciones deberá de
escribir que este alumno(a) fue promovido
al siguiente año mediante “PF” (Promoción
Flexible)
32
Certificado de Estudio de Educación Básica
Documento que acompaña la Libreta de Control de Asistencia y Registro de Evaluación y Promoción para la Educación Básica
Este es el documento con fines de
promoción que al finalizar todo el
periodo académico es entregado
al padre.
Es alimentado del Cuadro de
Evaluación Final, donde se usa la
misma escala según el porcentaje
obtenido por los alumnos(as),
siempre en el espacio designado
al índice de promoción se
marcará un guión o línea y se
completará la frase con “Sí” la
cual dice Vista las calificaciones
anteriores Sí será promovido (a)
al siguiente grado.
33
Informe Descriptivo Anual
Este documento acompañará al
Certificado de Estudio de
Educación Básica, se detallarán
las expectativas/Estándares
logradas y las que necesitan
reforzar, la inclusión del mismo se
hace con dos fines: 1) Dar a
conocer al padre en que presenta
debilidades su hijo(a) y en el
periodo de vacaciones puede
apoyarlo, 2) Si se movilizará de
un centro a otro el alumno(a) el
nuevo docente que lo atenderá
tendrá más claro que debe apoyar
en el niño(a).
Es necesario que tanto el padre
como el docente posean una
copia de este reporte.
34
Momentos de la Evaluación Flexible y Eficiente
La responsabilidad de la implementación de la Evaluación y Promoción Flexible y Eficiente tarea de todos y todas.
A continuación presentamos un esquema de quienes y cuáles son las responsabilidades en la implementación de la misma.
PARTE IV
Responsabilidades de Implementación y Promoción Flexible y Eficiente
Secretaría de Educación
Dirección Departamental de Educación
Dirección Distrital de Educación
Dirección de Centro Educativo (Docente)
Planear, pilotear, validar, expandir y/o modificar los
ajustes pertinentes
Implementar según su jurisdicción, monitorear y
evaluar los procesos
Verificar las directrices que emanen las Direcciones
Departamentales de Educación
Velar por el fiel cumplimiento de los procesos, tal y como se
dispusieron.
35
El perfil del docente que atenderá el primer ciclo de la educación básica será el siguiente:
§ Formación académica como maestro de educación primaria o técnico en
educación básica, u otra formación académica.
§ Que tenga acuerdo de nombramiento o asignación permanente en la
escuela, si por alguna razón legal u otra circunstancia de fuerzan mayor
tenga que trasladarse o ausentarse de la institución, el Director del centro
educativo, el Director Distrital y Departamental deberán proceder de
inmediato a sustituirlo por otro docente que reúna el mismo perfil para que
los alumnos reciban sus clases correspondientes.
§ El docente asignado al primer y segundo grado deben tener por lo menos
tres años de experiencia docente y reunir las siguientes cualidades: calidad
humana, responsabilidad de trabajo, vocación de servicio, amor por los
niños, habilidad didáctica, capacidad y creatividad, innovador, dinámico,
flexible, comunicativo, con reconocida ética y solvencia moral; condiciones
que se requiere para asegurar el éxito en el aprendizaje del alumno.
El docente que sea asignado para primer grado deberá continuar atendiendo a los mismos
alumnos en segundo y tercer grado para garantizar la continuidad y el éxito del proceso,
salvo en casos de traslados de la institución donde el director del centro educativo
seleccionará otro docente que reúna las condiciones descritas.
La evaluación flexible y eficiente la comprende 9 momentos:
36
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37
Se detallaran cada uno de ellos:
En este momento el(a) Director(a) procede a realizar la matrícula como corresponde,
procurando una relación propicia entre docente- alumnos(as) docente para brindar una
atención adecuada. (30 a 35 niños(as) por docente preferiblemente).
Si el Centro es Multidocente, el director(a) reunirá al personal docente y explicará la
Evaluación y Promoción Flexible y Eficiente, tratando de seleccionar a los docentes para ese
ciclo.
Si el centro educativo es Bidocente, procurara que el docente que llevará primer grado, lo
haga con segundo y tercer grado.
Al iniciar el año lectivo (1° de febrero) el director(a) del centro convocará una reunión con
todos los padres de primer grado y los docentes y explicará los procesos tanto de lecto
escritura, tiempos de aprendizaje, formas de evaluación y promoción.
Momento No. 1
Matricula, Selección de Docente, Reunión con Padres de Familia
38
El docente con su grupo de alumnos(as) diagnostica las destrezas y habilidades que ellos
poseen, de acuerdo a los resultados planifica y desarrolla los contenidos del I Parcial.
El docente aplica como corresponde las pruebas mensuales de proceso, las cuales después
de obtener los resultados reajusta la planificación.
Según la disponibilidad de los padres el docente se reúne con ellos, explica y discute el
avance que tienen sus hijos(as), solicita apoyo en sus hogares según el rendimiento del
alumno(a).
Se prepara el primer informe escrito sobre rendimiento académico en las áreas curriculares
que corresponden, se escriben en la respectiva boleta de calificaciones.
Se planificará tomando las programaciones y el DCN, y por parcial se determinarán las
expectativas de logro que se pretenden alcanzar, las mismas se agruparán en 4 conjuntos, y
se seleccionará una técnica por cada una de ellos. Esto se hará con cada una de las áreas y
campos.
El docente con ayuda de las pruebas de proceso (mensuales), programaciones, guías del
docente y DCN guiara la planificación como corresponde.
Momento No. 2 Diagnosticar destrezas y habilidades de los niños(as), planificación I parcial, desarrollo de contenidos, aplicación de pruebas de proceso, preparación de reunión con padres para informar el avance de los alumnos(as), consignar los valores obtenidos en la libreta de Asistencia y Promoción, preparar informe parcial de rendimiento.
39
La evaluación del I Parcial develará las debilidades en contenidos específicos que serán
tomados en cuenta para hacer los ajustes pertinentes y observar el desempeño de los
alumnos(as).
Se reúne con los padres por lo menos 1 vez por parcial, comunica sobre el avance que
obtiene cada niño(a), explica y discute las formas de colaboración que cada padre, madre o
titular debe apoyar en su hogar a cada uno.
Se registran los valores obtenidos por cada producto, después de la aplicación de las
técnicas de evaluación que cada docente propone dentro de su temporalización., en la
Libreta de Asistencia y Promoción. Preparar el informe parcial de rendimiento para los
padres de familia.
Momento No. 3 Con los resultados de la aplicación de las pruebas de proceso para reajustar la planificación II parcial, desarrollo de clases, reunión con padres para informar el avance de los alumnos(as), consignar los valores obtenidos en la libreta de Asistencia y Promoción, preparar informe parcial de rendimiento.
40
Se planifica después de obtener los datos
de la aplicación de las pruebas mensuales
de proceso, sin olvidar que solo se aplican
con tal fin, no con fines de promoción. Se
desarrollan los contenidos correspondientes
al III Parcial.
Debemos tener en cuenta que los (as)
alumnos(as) matriculados(as) deberán ser
promovidos al grado inmediato superior, y hasta llegar al 3er grado de la educación básica, a
estos(as) alumnos(as) se les aplicará una prueba estandarizada, para medir los
conocimientos, destrezas y habilidades requeridas para el siguiente ciclo.
Se convoca a la reunión parcial con padres, madres o titulares, para discutir y explicar las
debilidades y comprometerse a apoyar al(a) alumno(a) a alcanzar las expectativas de logro
esperadas.
Se prepara el 3er informe parcial de
rendimiento académico.
Con los resultados de los 3 parciales
anteriores, se hace un recuento de las
expectativas de logro alcanzadas en el
transcurso del año, y así definir cuáles de
ellas deberán alcanzarse en el año
siguiente.
Se pretende una reunión inter parcial para informar a los padres, madres o titulares, sobre
los logros obtenidos por alumnos (as), pedir apoyo en las vacaciones para reforzar las
áreas débiles.
Se promedia los valores obtenidos en cada campo y área y se observa cuales de ellas no
alcanza lo esperado.
Momento No. 4
Con los resultados de la aplicación de las pruebas de proceso reajustar la planificación III parcial, desarrollo de clases, reunión con padres para informar el avance de los alumnos(as), prepara informe parcial de rendimiento.
Momento No. 5
Con los resultados de la aplicación de las pruebas de proceso reajustar la planificación IV parcial, desarrollo de clases, reunión con padres para informar el avance de los alumnos(as), prepara informe final de rendimiento.
41
Todos los centros educativos
probabilísticamente hablando serian
posible parte de la muestra de fin de año,
que la Dirección General de Evaluación de
la Calidad de la Educación aplica año con
año, por tanto es necesario que todos
desarrollen contenidos de acuerdo a las
expectativas de logro planteadas en las
programaciones.
La Libreta de Asistencia y Promoción es el instrumento donde se vaciaran todos los valores
obtenidos en el transcurso del año. Al momento de pasar estos promedios al Cuadro de
Evaluación Final se designará el promedio final (ver Cuadro Resumen Anual de
Calificaciones de Libreta de Asistencia) y en la casilla de observaciones anotar “PF”
(Promoción Flexible)
El Certificado de Promoción será el oficial para todos los grados de la educación básica;
consignándose el índice de promoción y a la par “PF” (Promoción Flexible).
El día que se designe entregar el
certificado de promoción al padre, madre o
titular el docente anexará al mismo una
hoja control con las expectativas de logro
que necesita reforzamiento y que durante
el periodo de vacaciones deberá apoyar el
padre en tal sentido.
Se debe pedir que ningún padre, madre
de familia o representante del alumno(a)
falte en esa ocasión a la entrega de certificados para que todos los padres conocen el
avance y debilidad de los alumnos(as) en sentido de las expectativas de logro.
Momento No. 6
Aplicación de pruebas de fin de año, preparación de informes finales de rendimiento, llenado de cuadros de evaluación, certificación de promoción, etc.
Momento No. 7
Entregada de documentos oficiales a padres de familia, promoción a segundo grado.
42
Al iniciar el siguiente año lectivo el
docente (mismo del 1er grado) aplicará un
diagnóstico de entrada como evaluar que
expectativas de logro alcanzo durante el
periodo de vacaciones y así comenzar a
asignar tales valores.
Por tal razón es de suma importancia que
sea el mismo docente quién lleve al niño(a) a lo largo de los 3 grados que componen el
primer ciclo de la educación básica, conoce las debilidades y fortalezas y solo él podrá darle
seguimiento al progreso académico del alumno(a).
Hará el mismo proceso aplicado en
primero y segundo grado, siempre
esperando que al finalizar el primer ciclo el
alumno(a) logre las competencias que
requiere el ciclo.
Se aplicará una prueba estandarizada al
concluir el tercer grado (I Ciclo) el valor que obtenga el alumno(a) se considerará para
promoverlo(a) al II Ciclo de la Educación Básica. Se establecerán los criterios para ello.
Los instrumentos de registro donde se vaciaran los valores obtenidos al aplicar las técnicas
de evaluación que el Manual de Evaluación de los Aprendizajes, 2012, serán los cuadros
control de progreso de aprendizaje y la Libreta de Asistencia y Promoción.
Momento No. 8
Seguimiento con el mismo docente al 2º grado, diagnosticar debilidades, reajustar la planificación, seguir con los lineamientos del primer grado.
Momento No. 9
Seguimiento con el mismo docente al 3º grado, diagnosticar debilidades, reajustar la planificación, seguir con los lineamientos del segundo grado. Aplicación de la prueba estandarizada.
43
Bibliografía
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Congreso Nacional de la República (1967) Reglamento General de Educacion Primaria. Tegucigalpa, Honduras.
Congreso Nacional de la República (1982) Constitución de la República. Tegucigalpa, Honduras.
Congreso Nacional de la República (1988) Ley General de la Administración Pública. Tegucigalpa, Honduras.
Congreso Nacional de la República (1995) Código de la niñez y la adolescencia. Tegucigalpa, Honduras.
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FEREMA (2009), Informe de progreso educativo en honduras. PREAL.
Fondo de las naciones unidas para la infancia y Asociación civil educación para todos.
Ruiz Nebrera, Juan Jesús (2008) La evaluación de la educación física en la educación primaria: mecanismos e instrumentos. Revista Digital, Buenos Aires.
Secretaria de Educación (2002) Currículo Nacional Básico. Tegucigalpa, Honduras.
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Tood L. Cherry and Larry V. Ellis (2005) Does Rank-Order Grading Improve Student Performance? Evidence from a classroom experiment. International review of economics Education, Volume 4 issue 1
PARTE V
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