L’ÉVALUATIONDESUNITÉSD’ENSEIGNEMENTAUTRAVERSDE
SITUATIONSD’INTÉGRATION
E.HeinenetD.Lemenu
PôleacadémiquedeBruxelles-24nov2016
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Introduction
• Cetteprésentationabordelesaspectsconceptuelsetméthodologiquesdel’évaluationdesacquisd’apprentissagedesunitésd’enseignemententantquesavoirspluridisciplinairesintégrésdansdesmisesensituations.
• LaméthodologieaétéformaliséeparungroupedecoordinationspédagogiquesissuesdeHEetESA(multitudedecontextesetpratiques)
• Lamiseenœuvredecetyped’évaluationestabordéedansuneprésentationcomplémentaire,élaboréepardescoordinateursdelaHEVinci(ECAM),portantsurdessituationsd’évaluationde1erbloc.
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Plandel’exposé
• Unitésd’enseignementetévaluation• Lessituationsd’intégration• L’évaluationdesacquisd’apprentissageensituationd’intégration
• Lesfonctionsdessituationsd’intégration• Conclusion
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L’unitéd’enseignementetl’évaluation
• Unitéd'enseignement:activitéd'apprentissageouensembled'activitésd'apprentissagequisontregroupéesparcequ'ellespoursuiventdesobjectifscommunsetconstituentunensemblepédagogiqueauniveaudesacquisd'apprentissageattendus(Art15§1er,décretpaysage)
• Lejurydélibèresurbasedesévaluationsportantsurlesacquisdechaqueétudiantpourchacunedesunitésd'enseignementsuiviesdurantl'annéeacadémique(Art132§1er,décretpaysage)
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LesUnitésd’Enseignementcomme«lieu»del’évaluation
• L’évaluationdansl’enseignementsupérieurconsistedésormaisenépreuvesvalidantlesacquisd’apprentissagedesunitésd’enseignement
Le«lieu»del’évaluation,c’estl’unitéd’enseignement
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Activitéd’apprentissage3
Activitéd’apprentissage1
Activitéd’apprentissage2
Acquisd’apprentissagesdel’unitéd’enseignementEvaluationdesacquisd’apprentissagesdel’UE
Quelleévaluationdesunitésd’enseignements?
Unitéd’enseignement
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Activitéd’apprentissage3
Activitéd’apprentissage1
Activitéd’apprentissage2
Acquisd’apprentissagesdel’Activité1
Acquisd’apprentissagesdel’Activité2
Acquisd’apprentissagesdel’Activité3
EvaluationdesAAdel’activité
apprentissage1
EvaluationdesAAdel’activité
apprentissage3
EvaluationdesAAdel’activité
apprentissage2
Unitéd’enseignement
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EvaluationdesUE«…leseulintérêtréeldudécretestdesusciterl’apparitiond’unitésd’enseignementpédagogiquementcohérentesregroupantdiverscours,quipeuventfairel’objetd’évaluationsglobalesetinterdisciplinaires,doncd’examensnécessitantdel’espritdesynthèseetdusavoir-faire…»
StéphaneLouryan,CarteBlancheduSoir, 30août2016.
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Activitéd’apprentissage3
Activitéd’apprentissage1
Activitéd’apprentissage2
Evaluationdesacquisd’apprentissagedel’unitéd’enseignement
Unitéd’enseignement
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Profild’enseignement:ensemblestructurédesunitésd’enseignementsorientéesverslescompétences
Compétences du programme
Activité d’apprentissage
Unité B Acquis
d’apprentissage
Unité C Acquis
d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Unité A Acquis
d’apprentissage
Unité D Acquis
d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage 10
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CommentévaluerlesAAdesunitésd’enseignement?(1/2)
• Ils’agitd’apporterlapreuved’unecapacitéd’intégrationdeplusieurssavoirsdetypedifférentscarlesAAsontcomplexes
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CommentévaluerlesAAdesunitésd’enseignement?(2/2)
• LesAAsontdel’ordredelacompétenceoud’uneétapeverslacompétence
• Ilsdoiventêtrecontextualisés• Lessituationsd’intégrationrépondentàcettecondition
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Qu’est-cequ’unesituationd’intégration?
«Lessituationsd’intégrationsontdessituationsquel’enseignantsoumetauxétudiantspourleurapprendre à exercer leur compétence ou pourévaluercelle-ci».(Roegiers,2012,p.280)
« L e s s i t u a t i o n s d ’ i n t é g r a t i o n s o n tincontournablesaussitôtqu’unsystèmeéducatifse fixe comme finalité le développement decompétences».(Jonnaert,2010)
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Pourquoil’évaluationdesUEnécessite-t-elledesmisesensituationd’intégration?
• Carlessituationsd’intégrationsontpropicesàl’apprentissageetl’évaluationd’AAcomplexesoudecompétences.
• Ellesdonnentdusensauxactivitésd’enseignementpourautantqu’ellessoientleplusauthentiquespossible.
• Ellesinduisentuneproductionpersonnelledel’étudiantquivaau-delàdelarestitutiondesavoirs
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Critèresdequalitéd’unesituationd’intégration
• Problématique:nécessiteune«expertise»,unentraînement,uneformationspécialisée.
• Emblématique:concernedeparsafréquenceet/ousagravité,unesituationcourantevécueparlesprofessionnels.
• Réalisable:peutêtreconcrétiséeauseindel’institution.
• Adaptée:issuedelavieprofessionnelled’unnovice(pasd’unexpert).
15JMDeKetele2010,Perrenourd2001
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Dequoisecomposeunesituationd’intégration?(1/2)
1. Desinvariants(ingrédientsdebase):- Lescompétencesviséesautraversdesacquisdesapprentissages
- Lecontexte- La/lestâchesdemandées- Lesressourcesàmobiliseretleurcombinaison- Lesinformations(non)fournies
16JMDeKetele
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Dequoisecomposeunesituationd’intégration?(2/2)
2.L’habillage:lamiseenscène,toutcequipermetdegénérerdessituationsdifférentesmaisdecomplexitééquivalente.
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JMDeKetele
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Quelsdispositifs?Exemples
CarnetdebordControversesRapport
MindMappingStageEtudedecas
LaboratoireMicro-enseignementPortfolio
ProjetRecherchedocumentaire
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Qu’estcequiguidelechoixdessituationsd’intégration?
Référentielmétier(lestâchesreprésentativesdumétier)
Référentieldecompétences(descompétencesspécifiquesd’une
formation)
Exemplesdesituationsprofessionnelles
(situationsreprésentativesdumétieretquimobilisentuneouplusieurscompétences/AA)
Situationsd’intégration(situationscomplexesdanslesquelles
l’étudiantmobiliseetintègredesressourcesetdéveloppedescompétences)
AA
Interneàl’institution
externeà
l’institution
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Compétences du programme
Activité d’apprentissage
Unité B Acquis
d’apprentissage
Unité C Acquis
d’apprentissage
Acti. A
pprent.
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Unité A Acquis
d’apprentissage
Unité D Acquis
d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Activités d’apprentissage
Situation d’intégration
Oùsesituelasituationd’intégration?
Sit.Intég.
Activité d’apprentissage Situation
d’intégration 20
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Quelquesconditionspourl’évaluationdesacquisd’apprentissageensituation(1/3)
• L’évaluationestdepréférencecollégialepuisquelasituationestpluridisciplinaire
• L’évaluationcertificativeestidéalementprécédéed’uneévaluationformative
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Quelquesconditionspourl’évaluationdesacquisd’apprentissageensituation(2/3)
• L’évaluationestprogressivecarlesAAsontcomplexes:procéderparétapessuccessivesaccompagnées
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Quelquesconditionspourl’évaluationdesacquisd’apprentissageensituation(3/3)
• Outrel’évaluationdurésultat,l’évaluationduprocessusdoitêtrepriseencompte
• L’évaluationnécessitedescritèresd’évaluationetdesindicateurs
• L’attributiond’unenotedoitvenirleplustardpossible,commeuneformedeconclusiondel’appréciationglobalebaséesurdescritères
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Exempledecritèresetindicateurspourunesituationd’intégration
Situationd’évaluation (ici,situation professionnelleréelle)
Situation1:unejeunemèrearriveavecunnourrissonsurlesbrasauCPAS.Noussommes vendredi, 15 minutes avant lafermeture. Elle demandeuneaide : ellen’aplusd’argentpournourrirsonbébé.
Situation 2 : Dans un SPJ, des parentssont convoqués pour la première fois,sur base d’un mandat du juge de lajeunesse. Ils n’ont pas répondu auxsollicitations du SAJ qui avait été alertépar le PMS et par l ’école pourabsentéismeetnégligence.L’étudiantlesrencontrelorsdupremierentretien
Critère 1 : Pertinence desinterventions
Indicateurs:l’étudiant• poseplusieursquestionsdiversifiées
pour clarifier la demande etidentifier les ressources de la jeunemère
• réoriente la jeune mère vers unservicecompétent
• proposeàla jeunemèred’utiliser letéléphone du bureau pour qu’ellepuisseprendrecontact
• …
Indicateurs:l’étudiant• aconsultéledossier• a envoyé une convocation dans
laquelle il annonce son mandatinstitutionnel
• explique aux parents la procédure,lesétapesetleséchéances
• préciseauxparentslamanièredontseront utilisées les informations (cequi sera transmis au juge, ce quiresteraeninterne)
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UEetévaluationLessituations.d’intégrationL’évaluationdesAAenSILesfonctionsdesSIConclusion
Adaptéd’unexempleHelmo
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Toutesituationd’intégrationest-elleunesituationd’évaluation?
• Toutesituationd’intégrationnedoitpasfairel’objetd’uneévaluation(dispositifd’apprentissage)
• Unesituationd’intégrationàviséeévaluativedoitêtreprécédéed’entrainementssurtoutoupartiedelasituationd’intégration
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UEetévaluationLessituations.d’intégrationL’évaluationdesAAenSILesfonctionsdesSIConclusion
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Quelleestlafonctiondessituationsd’intégration?(1/3)
• Pourlesétudiants:–Donnerdusensàleursapprentissages–Créerdesliensentrelesressourcesdesactivitésd’apprentissageetlesréalitésprofessionnelles
–Développerlaréflexivité,indispensableaudéveloppementdecompétences
–Démontrersescompétencesensituation27
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Quelleestlafonctiondessituationsd’intégration?(2/3)
• Pourlesenseignants:–Penserl’apprentissageenpartantdel’évaluation
–Favoriserlacomplémentarité,voirel’interdisciplinaritédesactivitésd’enseignement
–Réduirelenombred’évaluations–Travailler,évaluerlescapacitésréflexives–Evaluerlescompétencesensituation 28
UEetévaluationLessituations.d’intégrationL’évaluationdesAAenSILesfonctionsdesSIConclusion
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Quelleestlafonctiondessituationsd’intégration?(3/3)
• Pourlescoordinations:–Guiderl’analyseetlarévisionduprogramme–Compenserlesdifférencesinhérentesauxsituationsdestage
–Compenserlemanqued’occasionsd’exercicedecertainescompétencessurleterrainprofessionnel
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Conclusion(1/3)
L’évaluationviadessituationsd’intégrationrequiertdialogueentreenseignants,constructioncommune,évaluationcollégiale,«pertedepouvoir»,investissemententempspourlesenseignantscommepourlesétudiants….
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UEetévaluationLessituations.d’intégrationL’évaluationdesAAenSILesfonctionsdesSIConclusion
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Conclusion(2/3)
Maisaussi:• ellepermetdemettreenévidencesilescompétencessontacquisesounon,
• celadonnedusensàl’apprentissageetàl’évaluation
• Ellemotive,amènelesétudiantsàsedépasseretàêtrecréatifs
• Elleaméliorel’estimedesoi• Ellefavoriselacollaboration…
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Conclusion(3/3)
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Seul on va plus vite, ensemble on va plus
loin
Proverbe Africain
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Bibliographie
• DeKetele,J.-M.(2010,20octobre).Lesfamillesdesituations-problèmes.Namur.[CommunicationauGroupeCompétences,FédESuC].
• Jonnaert,P.(Ed.).(2010).Approcheparsituations,Matricedutraitementcompétentdesituations.LescahiersdelaCUDC,(1010)5,numérothématique.Enligne:https://cudc.uqam.ca/upload/files/7matrice.pdf
• Perrenoud,P.(2001).Construireunréférentieldecompétencespourguideruneformationprofessionnelle.Genève:UniversitédeGenève-Facultédepsychologieetdessciencesdel’éducation.http://www.unige.ch/fapse/SSE/groups/life
• Roegiers,X.(2010).Lapédagogiedel'intégration:dessystèmesd'éducationetdeformationaucœurdenossociétés.Bruxelles:DeBoeck.
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DEKEYSERVinciane,WYNANTSAnne-MarieFÉDÉRATIONDEL’ENSEIGNEMENTSUPÉRIEURCATHOLIQUE(FédESuC)LANGOUCHEMuriel,MALCORPSColetteHAUTEECOLEEPHECLORFÈVREDominique,SMETSPierreHAUTEECOLEGALILÉEBUDOMarcHAUTEECOLEGROUPEICHEC-ISFSC-STLOUISCOETSIERSChristophe,D’HOOPEvelyne,HALLEUXGeneviève,TIMMERMANSCatherineHAUTEECOLELEONARDDEVINCI(HEVinci)FALLAMarie,OGERLaurenceHAUTEECOLELIBREMOSANE(HELMo)BONTECatherine,BROGNIETJean-Michel,COLLONVALPhilippeHAUTEECOLELOUVAINENHAINAUT(HELHa)GÉRARDVéronique,MATHELINCatherine,RUCHEPhilippeHAUTEECOLENAMUR-LIÈGE-LUXEMBOURG(HENaLLux)DUJARDINCécileECOLESUPÉRIEUREDESARTSSTLUCDEBRUXELLES
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