Les Troubles d’Apprentissage en Mathématiques
Anne Lafay, Ph.D.
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Anne Lafay - TAM
Présentation
� Docteure en Médecine expérimentale, Université Laval : http://theses.ulaval.ca/archimede/meta/32392
� Orthophoniste, membre de l'Ordre des Orthophonistes et Audiologistes du Québec
� Chercheuse postdoctorale, Mathematics Teaching and Learning Lab, Concordia University, Montréal
� Groupe Facebook® : Dyscalculie-Infos
� Blog : http://annelafay1.wixsite.com/annelafay
Anne Lafay - TAM
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Atelier théorique
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Anne Lafay - TAM
L’anxiété des mathématiques
Témoignage
� « Le p'tit peinait fort devant son devoir de math. La bouche tordue, le front plissé, les yeux en points d'interrogation : ça allait pas ben. À un moment donné, je l'ai vu se décourager. Ses épaules sont devenues molles, ses joues sont devenues molles : Loulou au complet devenait flasque devant le devoir de math. »
� http://www.lapresse.ca/la-tribune/la-nouvelle/les-agitateurs-chroniques/201409/24/01-4803160-calculer-lintelligence.php
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Anne Lafay - TAM
L’anxiété des mathématiques
� Il existe des préjugés sociaux à propos des mathématiques
� Mathématiques perçues comme une matière complexe et difficile à maitriser
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Anne Lafay - TAM
L’anxiété des mathématiques
� Il existe des préjugés sociaux à propos des mathématiques
� Préjugés de genre
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Anne Lafay - TAM
Huguet & Régner (2007, 2009)
L’anxiété des mathématiques
� Il existe des préjugés sociaux à propos des mathématiques
� Préjugés de genre
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Anne Lafay - TAM
Huguet & Régner (2007, 2009)
L’anxiété des mathématiques
� Les enfants dyscalculiques ne sont pas des enfants anxieux
� Mais ils peuvent ressentir une anxiété spécifique aux mathématiques
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Anne Lafay - TAM
Passolunghi (2011)
0
5
10
15
20
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30
35
Anxiété en apprentissagemathématique
Anxiété en évaluationmathématique
Anxiété générale
Anxiété mathématique et générale
Dyscalculiques Non dyscalculiques
Dyscalculie : définition
Trouble d’apprentissage en mathématiques
= Difficultés d’apprentissage et d’utilisation des capacités académiques
« La dyscalculie est un autre terme utilisé pour décrire un ensemble de problèmes caractérisés par des difficultés à traiter des données numériques, à apprendre des faits arithmétiques et à réaliser des calculs exacts et fluides. Si le terme de dyscalculie est utilisé pour définir cet ensemble spécifique de difficultés mathématiques, il est important de préciser toute difficulté éventuellement présente telle que des difficultés de raisonnement mathématique ou de raisonnement verbal correct »
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Anne Lafay - TAM
DSM 5 (2013, 2016)
Dyscalculie : définition
Critère A Difficultés à apprendre et à utiliser des compétences scolaires avec :
� Présence d’un symptôme au moins
� Difficultés à maîtriser le sens des nombres, les données chiffrées ou le calcul (par exemple : compréhension médiocre des nombres, de leur ordre de grandeur et de leurs relations ; comptage sur les doigts pour additionner des nombres à un seul chiffre au lieu de se souvenir de tables d’addition comme les pairs le font ; se perd au milieu des calculs arithmétiques et peut être amené à changer de méthode)
� Difficultés avec le raisonnement mathématique (par exemple : grandes difficultés à appliquer des concepts ou des méthodes mathématiques pour résoudre les
problèmes)
� Persistance pendant au moins 6 mois
� Malgré la mise en place de mesures / interventions10
Anne Lafay - TAM
DSM 5 (2013, 2016)
Dyscalculie : causes possibles
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Anne Lafay - TAM
Dehaene, Molko, Wilson (2004)
chaton
Dyscalculie : causes possibles
� Difficultés dans le sens du nombre
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Anne Lafay - TAM
Dehaene, Molko, Wilson (2004)
trois
Dyscalculie : causes possibles
� Difficultés dans le sens du nombre
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Anne Lafay - TAM
Dehaene, Molko, Wilson (2004)
trois?
Dyscalculie : causes possibles
� Difficultés dans le sens du nombre
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Anne Lafay - TAM
Dehaene, Molko, Wilson (2004)
cent
Dyscalculie : causes possibles
� Difficultés dans le sens du nombre
15
Anne Lafay - TAM
Dehaene, Molko, Wilson (2004)
?cent
Dyscalculie : causes possibles
� Difficultés dans le sens du nombre
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Anne Lafay - TAM
Dehaene, Molko, Wilson (2004)
cent
Dyscalculie : causes possibles
� Difficultés dans le sens du nombre
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Anne Lafay - TAM
Dehaene, Molko, Wilson (2004)
?cent
Dyscalculie : causes possibles
� Difficultés dans le sens du nombre
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Anne Lafay - TAM
Dehaene, Molko, Wilson (2004)
Dyscalculie : définition
Critère B
� Performances scolaires perturbées nettement en dessous du niveau
escompté pour l’âge chronologique du sujet et ce de manière quantifiable
(confirmé par tests standardisés administrés individuellement et évaluation
clinique complète)
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Anne Lafay - TAM
DSM 5 (2013, 2016)
Dyscalculie : environ 5-10 % les plus faibles
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Anne Lafay - TAM
Dyscalculie : définition
Critère B
� Interférence de façon significative avec performances scolaires
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Anne Lafay - TAM
DSM 5 (2013, 2016)
Implications dans la réussite scolaire
� 7 facteurs de risque de décrochage scolaire
� les sentiments dépressifs
� le manque d’organisation
� le manque de cohésion familiale
� les attitudes négatives des enseignants
� le manque d’engagement des élèves dans leurs activités scolaires
� la faible performance en mathématiques
� la faible performance en français.
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Anne Lafay - TAM
Fortin et al. (2004)
Implications dans la réussite scolaire
� Difficultés dans les nombres
� Comptine numérique (réciter les nombres)
� Comptage (ex : compter les cases sur un jeu de plateau ou compter des objets)
� Reconnaissance (ex : petits points sur le dé)
� Lire et écrire les nombres
� Comprendre les unités et dizaines
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Anne Lafay - TAM
Implications dans la réussite scolaire
� Difficultés dans le calcul
� Faire des petits calculs
� Calculer avec ses doigts
� Retenir les tables en mémoire
� Poser des opérations écrites
� Faire des calculs mentaux complexes
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Anne Lafay - TAM
Implications dans la réussite scolaire
� Difficultés dans la résolution de problèmes
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Anne Lafay - TAM
Implications dans la réussite scolaire
� Difficultés dans l’utilisation des mesures
� L’espace (ex. les distances)
� Le temps (ex. l’heure)
� L’argent
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Anne Lafay - TAM
Dyscalculie : définition
Critère B
� Répercussion sur activités quotidiennes
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Anne Lafay - TAM
DSM 5 (2013, 2016)
Implications dans la vie quotidienne
� Des nombres au quotidien
� Prévoir un planning, s’organiser
� Lire l’heure
� Arriver à l’heure à un rendez-vous
� Lire, écrire, retenir une adresse ou un téléphone
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Anne Lafay - TAM
Implications dans la vie quotidienne
� Des nombres au quotidien
� Calculer / trouver la distance à parcourir
� Prévoir le temps nécessaire pour prendre un bus, un train, faire un trajet en voiture
� Lire des panneaux, lire un horaire de bus
� Estimer la vitesse en voiture, scooter, etc.
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Anne Lafay - TAM
Implications dans la vie quotidienne
� Des nombres au quotidien
� Lire des étiquettes de prix
� Donner la bonne monnaie, vérifier la monnaie rendue
� Se rappeler ses codes et mots de passe
� Calculer un % (ne pas se faire avoir en période de promotion)
� Calculer une note totale dans un magasin (surprise à la caisse)
� Faire un budget
� Faire un emprunt à la banque
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Anne Lafay - TAM
Implications dans la vie quotidienne
� Des nombres au quotidien
� Lire et comprendre les quantités et les unités de mesure dans une recette
� Faire des conversions (grammes, litres, tasses, températures, etc.)
� Prévoir les quantités pour une recette
� Prévoir le temps de préparation et cuisson pour « manger dans les temps »
� Etc.
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Anne Lafay - TAM
Dyscalculie : définition
Critère C
� Début des difficultés pendant la période primaire
� Parfois le jeune compense pendant sa primaire et les difficultés
n’apparaissent qu’au moment du secondaire
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Anne Lafay - TAM
DSM 5 (2013, 2016)
Dyscalculie : définition
Critère D
� Les difficultés ne peuvent pas être mieux expliquées par :
� Handicap intellectuel
� Acuité visuelle ou auditive non corrigée
� Troubles neurologiques ou mentaux
� Trouble psychosocial
� Manque de maîtrise de la langue d’enseignement scolaire
� Pédagogie inadéquate de l’enseignement
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Anne Lafay - TAM
DSM 5 (2013, 2016)
Prévalence de la dyscalculie
34
5%
95%
Proportion d'enfants dyscalculiques
Dyscalculiques Population
Badian (1999); Dirks et al. (2008); Lafay et al. (2015)Anne Lafay - TAM
Autres difficultés associées
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Anne Lafay - TAM
Proportion de dyscalculiques et dyslexiques
Dyscalculiques
Dyslexiques
Dyscalculiques-dyslexiques
Population
Badian (1999)
Autres difficultés associées
� Entre 43 et 65 % des enfants dyscalculiques sont dyslexiques
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Anne Lafay - TAM
43%
Proportion de dyscalculiques-dyslexiques
Dyscalculiques-dyslexiques
Dyscalculiques
Barberesi et al. (2005)
Autres difficultés associées
� 26 % des enfants dyscalculiques ont un Tdah
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Anne Lafay - TAM
26%
74%
Proportion de dyscalculiques-Tdah
Dyscalculiques-Tdah Dyscalculiques
Qui contacter ?
� Modèle de Réponse À l’Intervention
� Acteurs : enseignant, orthopédagogue, orthophoniste et neuropsychologue
� Étapes : classe – aide intensive en petit groupe – aide intensive et individualisée
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Anne Lafay - TAM
Trouver de l’information
� Des ressources
� Site Institut des Troubles des Apprentissages : http://www.institutta.com/troubles-apprentissage/
� Site Parlons Apprentissage : https://parlonsapprentissage.com/
� Groupe sur Facebook : Dyscalculie-infos
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Anne Lafay - TAM
Atelier pratique
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Conseils généraux
� Temps supplémentaire pour toutes les tâches mathématiques
� Mettre à disposition un timer (si la lecture de l’heure et la conscience du temps est difficile) pendant les exercices et les examens.
� Réduction du nombre d’exercices ou de questions dans l’exercice
� Encourager l’utilisation d’aides externes (livre et lexique, tables, calculatrice, jetons et autres matériels concrets, frise numérique, canevas d’aide, etc.)
� Encourager à la prise de notes, l’identification des points pertinents, la réalisation de dessins, de schémas, de cartes mentales
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Conseils généraux
� Avoir à disposition une calculatrice et/ou les tables lorsque la tâche n’est pas strictement axée sur le calcul (par exemple, en cas de résolution de problème)
� Avoir à disposition une calculatrice et/ou les tables lorsque le travail / les examens portent sur une autre matière (ex. sciences, histoire, etc.)
� Encourager à développer une attitude de doute face aux calculs et aux résolutions de problèmes : « est-ce que le résultat est possible compte-tenu du calcul à faire / des informations du problème ? ».
� Encourager la vérification. Proposer des canevas / listes de contrôle et vérification.
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Dénombrement
� Avoir des aides mémoire comportant le nombre en code arabe, le nombre en code verbal écrit, la représentation imagée de la quantité
� Avoir un canevas pour l’organisation du dénombrement
� Dénombrement sur papier : laisser l’enfant barrer chaque élément compté
� Dénombrement avec du matériel (2 boîtes) : permettre à l’enfant de séparer de manière significative chaque élément compté du restant à compter
� Mettre en œuvre le dénombrement dans des situations pragmatiques(par exemple, la formation des équipes, la préparation du matériel ou des feuilles à distribuer en fonction du nombre d'élèves, etc.)
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Numération
� Différencier les rangs des unités, dizaines, centaines par des couleurs
contrastantes pour la compréhension et l’utilisation du système de numération arabe
� Avoir à disposition du matériel concret (système de cube/barre ; matériel Lego ; billet/sac ; etc.)
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Transcodage
� Différencier les rangs des unités, dizaines, centaines par des couleurs
contrastantes pour soutenir la lecture des nombres
� Séparer les différentes classes (milliers, millions, milliards) de manière distincte pour soutenir la lecture des grands nombres
� Écrire directement dans un tableau de classe les grands nombres dictés
� Laisser à disposition une comptine numérique en support visuel arabe et/ou verbal écrit (de « un » à « dix » par exemple)
� Proposer des supports visuels (mémento) avec écriture arabe et littérale des nombres (notamment pour les items difficiles et pour illustrer les différentes règles)
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Transcodage
� Dans les corrections, distinguer les erreurs de calcul des erreurs d'écriture des nombres
� Dans les corrections, avoir une démarche d’apprentissage sans erreur : ne pas mettre en exergue l’erreur, mais mettre du Blanco et réécrire par-dessus le bon nombre
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Calcul
� Utiliser les doigts pour soutenir ses stratégies et les procédures de calcul au besoin
� Avoir à disposition du matériel concret tel qu’une boîte de jetons de couleurs différentes pour soutenir les stratégies et les procédures de calcul
� Avoir à disposition du matériel concret tel qu’une frise numérique pour soutenir les stratégies et les procédures de calcul
� Noter le résultat des calculs intermédiaires pour soutenir la résolution d’opérations complexes orales ou écrites
� Identifier le rang des chiffres par des couleurs dans les opérations en lignes pour soutenir le calcul mental complexe
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Calcul
� Pour la pose écrite des opérations :
� S'appuyer sur le quadrillage
� Marquer / tracer les colonnes
� Identifier le rang des chiffres par des couleurs dans les opérations en colonnes
� Proposer des opérations "modèles" posées et effectuées avec les retenues (dans un classeur-outils ou en sous-mains) (indiquant pour chacune la terminologie) : addition/somme, soustraction/différence
� Lister les éléments à ne pas oublier et les étapes à effectuer
� Avoir à disposition les tables d’additions, soustractions, multiplications pour la résolution globale
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Résolution de problèmes
� Avoir un code couleur d’analyse des énoncés de problème
� Encourager à souligner, encadrer, annoter les énoncés
� Aller chercher et mettre en évidence la question en premier lieu
� Ajouter des illustrations pour encourager l’enfant à faire appel à ses connaissances et imaginer mentalement la situation
� S’assure de la compréhension d’un énoncé de problème : demander une reformulation (notamment en reformulant l’histoire de manière chronologique)
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Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Résolution de problèmes
� Avoir à disposition du matériel concret tel qu’une boîte de jetons de
couleurs différentes pour soutenir les représentations mentales d’un énoncé de problème
� Avoir à disposition du matériel concret tel qu’un brouillon pour soutenir les représentations mentales d’un énoncé de problème
� Avoir à disposition du matériel concret tel que des schémas type de problème pour soutenir les représentations mentales d’un énoncé de problème
� Avoir à disposition du matériel concret tel qu’une frise chronologique
pour les problèmes additifs de transformation50
Anne Lafay - TAM
Comment adapter à l’école / à la maison ?
� Résolution de problèmes
� Avoir une entrée verbale (un lecteur ou une synthèse vocale) de l’énoncé de problème, en cas de difficultés au niveau du lecture
� Avoir une entrée écrite (l’énoncé écrit) de l’énoncé de problème, en cas de difficultés au niveau du langage oral et/ou de mémoire de travail verbale
� Avoir un aide-mémoire pour les étapes de résolution
� Avoir un lexique mathématique à disposition (lexique, formule, propriétés)
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Anne Lafay - TAM
Comment aider à la maison ?
� Faire les devoirs : ressources
� Document « Je passe partout » : http://www.jepassepartout.org/media/ori_698.pdf
� Site Naître et grandir : http://naitreetgrandir.com/fr/etape/5-8-ans/vie-famille/fiche.aspx?doc=ecole-lecons-devoirs-accompagner-son-enfant
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Anne Lafay - TAM
Comment aider à la maison ?
� Faire les devoirs : idées
� Passer un contrat avec l’enfant
� Établir un horaire d’étude
� Établir un lieu d’étude
� Encourager l’enfant
� Jeu « Récompense »
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Anne Lafay - TAM
Comment aider à la maison ?
� Utiliser les mêmes aides qu’en classe (matériel)
� Laisser l’enfant utiliser toutes les stratégies qui lui sont nécessaires (comptage d’objets, dessins, utilisation des doigts, récitation de comptines, etc.)
� Stimuler les aspects du nombre dès tout petit, dans des situations naturelles de vie
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Principes
� Parler des nombres dans le quotidien
� Mettre en œuvre le nombre et le calcul dans des situations pragmatiques (par exemple, la formation des équipes de jeu)
� Utiliser et faire utiliser utilement les nombres dans tes activités
� Jouer avec les nombres
� Donner un feedback naturel
� Conserver le plaisir de l’activité
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Activités au quotidien
� Faire des courses
� Aller chercher le bon nombre de tomates
� Peser le sac de pommes et vérifier son poids
� Chercher le nombre de poires nécessaires pour avoir 1.300 kg
� Lire les prix indiqués sur les étiquettes
� Estimer le prix du panier ou du charriot
� Lire le prix indiqué par la caisse
� Choisir les billets et les pièces
� Taper le code (sous dictée ou copie) de la carte bancaire
� Écrire les nombres pour remplir le chèque, vérifier la monnaie rendue
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Activités au quotidien
� Retirer de l’argent au distributeur
� Taper le code (sous dictée ou copie) de la carte bancaire
� Choisir le bon nombre selon ce que le parent indique vouloir
� Vérifier l’argent reçu
� Aller chez un membre de la famille ou un ami
� Taper le numéro de téléphone (sous dictée ou copie) pour prévenir
� Demander à l’enfant de lire le numéro de téléphone afin d’appeler pour prévenir
� Taper (sous dictée ou copie) le digicode à l’entrée 57
Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Activités au quotidien
� Au repas
� Compter des aliments
� Compter les chaises
� Mesurer des aliments (liquides, purée, etc.)
� Mettre la table pour un nombre de personnes
� Distribuer des tranches de pain en comptant ou calculant
� Commenter qui est le plus rapide, le plus lent, celui qui mange le plus, a la plus grosse portion, ou le moins, etc.
� Utiliser du matériel de repères temporels (calendrier affiché, agenda, horloge, etc.)
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Activités au quotidien
� Faire une recette de cuisine,
� Lire une recette, repérer les quantités
� Dénombrer le nombre d’œufs, de tomates, de cerises, etc.
� Mesurer / peser le nombre de gramme de farine, le nombre de mL de lait, etc.
� Calculer pour ajuster les quantités pour un nombre plus grand de personnes
� Régler le four
� Mesurer le temps59
Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Activités au quotidien
� En voiture ou dans la rue
� Lire les plaques de voiture
� Lire les panneaux de km
� Lire le panneau des horaires à la SNCF ou la gare de bus
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Activités au quotidien
� Au sport
� Arbitrage (compter les points, retenir les points en mémoire)
� Chronométrage
� Mesurer la taille des terrains, des cages de but, etc.
� Compter le nombre de personnes pour faire des équipes
� Compter le bon nombre de matériel nécessaire (des dossards, etc.)
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Applications et jeux sur internet : Course aux nombres
http://www.lacourseauxnombres.com/nr/home.php
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Applications et jeux sur internet : L’Attrape-nombres
http://www.attrape-nombres.com/an/home.php
63
Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Autres applications et jeux sur internet
� Application 10 doigts (Marbotic)
� Application Fingu
� Application Montessori Maths city
� Application Cap Maths CP, CE1, CE2
� Application jusqu’à 100
� Application Révise tes tables de multiplication
� Etc.
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Exemples de jeux
� 123 Soleil (avec les tout petits)
� Cache-cache
� Le béret
� La marelle
� Uno
� Jeux de cartes type Mistigri, Kilo de merde, Kems, La Bataille, etc.
� Tours de magie avec des cartes
� Petits chevaux
� Jeux de l’oie 65
Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Exemples de jeux
� Domino
� Jeu de dé (Yam/Yatsee, Perrudo, etc.)
� Jeu de plateau (Monopoly, Bonne paye, Hôtels, etc. : joueur lambda ou banquier)
� Jeux de faire semblant (Marchande, Garagiste, Contrôleur du train, etc.)
� Jeux de bricolage
66
Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Exemples de jeux
� Compter d’une drôle de façon : par exemple en faisant des jumping jacks, en frappant dans les mains, en marchant vers l’arrière ou en inventant une musique, en montant les escaliers, en frappant à la porte, en distribuant les couverts à table, etc.
� Compter en faisant de drôles de voix : par exemple en pinçant son nez, en imitant une grosse voix pour faire comme un loup ou une voix aigüe comme un petit poulet. Compter comme une girafe, c’est-à-dire dans leur tête, puisque la girafe ne fait pas de sons.
� Compter de 2 en 2 en montant les escaliers de 2 en 2
� Compter du matériel : des boutons de la boîte à couture de papa, des bonbons rapportés par maman pour décorer un gâteau, des crayons d’une boîte, des cubes pour construire une tour, etc.
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Exemples de jeux
� Comptine avec les nombres (comptines en chanson) : http://www.momes.net/comptines/comptines-mains.html
� Jouer à « devine à quel nombre je pense ». On cache un nombre de 0 à 10 derrière son dos (on met les mains dans le dos et on représente le nombre avec les doigts ou on peut le faire aussi avec des cartes) et l’enfant doit deviner le nombre. On donne des indices pour l’aider, en employant par exemple les termes « plus grand », « plus petit » et « entre ». On inverse les rôles.
� Construire des suites logiques en utilisant du matériel : des boutons, des Smarties, des crayons, différentes formes géométriques, des cubes, etc. Créer des séquences de couleur par exemple.
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Anne Lafay - TAM
Les maths au quotidien
� Livres (à compter)
� Les 100 premiers jours d’école
� Les chiffres à toucher de Balthazar
� 10 fois 10
� La maison aux 100 étages
� Etc.
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Anne Lafay - TAM
Expliquer l’anxiété des mathématiques aux enfants
Elisabeth a peur de l’échec
� Chez Éditions Dominique & Cie
� Une histoire pour les enfants
� Vulgarisation scientifique pour les parents, enseignants, éducateurs, etc.
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Anne Lafay - TAM
Expliquer les préjugés du genre sur les mathématiques aux (pré)-adolescents
J'ai mal aux maths
� Chez Talents Hauts
� Pour Tamara, les maths sont une source d'angoisse permanente. Entre son père qui pense que les garçons « naissent avec une calculette greffée dans le cerveau » et son frère qui lui explique que les maths, ça passe dans le sang de père en fils, Tamara a perdu confiance en elle.
71
Anne Lafay - TAM
Expliquer la dyscalculie aux enfants
Je suis dyscalculique
� A. Ménissier
� Chez Ortho Éditions
� Une histoire pour les enfants
� Vulgarisation pour les adultes
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Anne Lafay - TAM
Expliquer la dyscalculie aux enfants
Mathis n’aime pas les maths
� Chez Éditions Dominique & Cie
� Une histoire pour les enfants
� Vulgarisation scientifique pour les parents, enseignants, éducateurs, etc.
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Anne Lafay - TAM
Merci de votre attentionAnne Lafay, Ph.D.
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Anne Lafay - TAM
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