20/02 2014
L’ENVIRONNEMENT PERSONNEL D’APPRENTISSAGE : REGARDS CROISÉS D’ÉTUDIANTS ET D’ENSEIGNANTSNicolas Roland // Chercheur en Sciences de l’éducation
Conférence donnée dans le cadre des Journées du GRIAM
ULB Podcast // PRAC-TICE // Centre des Technologies au service de l’Enseignement
Bonjour :)
02
7
7
#ULBPodcast
05
Commentaires, questions, débat
06
@nico las ro land
ht tp : / /podcast .u lb .ac .be
n i ro land@ulb .ac .be
ht tp : / /www.n i ro land .be
ht tp : / /www. soundc loud .com/n i ro land
07
08
09
02
02
12
01 Le monde change…
02 Cadre conceptue l
03 Décalages
04 Des usages des médias soc io-numér iques
05 Conc lus ions & perspect ives
14
01 LE MONDE CHANGE…
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
20
2,5 milliards
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
21
1,9 milliard
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
22
68% des Français
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
23
1,2 milliard (+ 20%)
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
24
900 millions
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
25
150 millions (+ 50%)
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
26
6 millions
5 millions
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
27
15 milliardsEn 2012
80 milliardsEn 2020
d’objets connectés
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
28
3 millions d’emails par seconde
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
09
3 millions d’emails par seconde
10 000 000 nuitées
480 000 000 $ financés 20 000 projets en 2013
1 milliard d’utilisateurs 100 heures de vidéos mises en ligne chaque minute
4,5 milliards heures d’écoute
4,4 millions d’utilisateurs
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
34
Massive Open Online Course
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
35
Massive Open Online Course
L E M O N D E C H A N G E … / / E T V O U S ?
36
6 millions d’étudiants
1,6 millions d’étudiants
1,6 millions d’étudiants
02 CADRE CONCEPTUEL
C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
38
The concept of PLEs is relatively new and still developing
’’’’
(Valtonen & al., 2012)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
39
LMS
EPA
of f r i r du contenu aux étud iants
Const ru i re /gére r son propre env i ronnement
Rô le p lus act i f dans l ’apprent i s sage
(Attwell, 2007 ; Downes, 2005)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
40
(Attwell, 2007)
The use of PLEs as a new way to use ICT to support both formal and informal learning and especially to recognise and access informal learning outside educational institutions, suggesting that PLEs are tools for lifelong learning.
’’’’
C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
41
Profil personnel
Outils d’édition
Outils de publication
Outils d’agrégation
Possibilités de connexion à des services externesMécanismes de
soutien à l’apprentissage
T E C H N O L O G I Q U E
(Downes, 2010)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L’ E N V I R O N N E M E N T P E R S O N N E L D ’ A P P R E N T I S S A G E
42
T E C H N O L O G I Q U E
OutilConcept
?
43
C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
44
Médias utilisant Internet afin de faciliter la création et le partage de contenus générés par les utilisateurs, la collaboration et l’interaction sociale
’’’’
(Beaudin-Lecours & al., 2012, p. 8)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
45
Sites de réseaux sociaux
Sites de computation sociale
C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
46
Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.
’’’’
(Ellison & Boyd, 2013)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
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Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.
’’’’
(Ellison & Boyd, 2013)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
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Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.
’’’’
(Ellison & Boyd, 2013)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
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Plateforme de communication en réseau au sein de laquelle les participants peuvent, d’une part, créer un profil associé à une identification unique, d’autre part, exposer publiquement des relations susceptibles d’être visualisées et consultées par d’autres et, enfin, accéder à des flux de contenus incluant des contenus générés par eux-mêmes – notamment des textes, photos, vidéos, mises à jour de lieux ou de liens – ou fournis par leurs contacts.
’’’’
(Ellison & Boyd, 2013)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S M É D I A S S O C I O N U M É R I Q U E S
50
’’’’
Les sites de computation sociale se caractérisent par la mise en relation d’individus autour d’un centre d’intérêt ou d’une activité.
(Coutant & Stenger, 2009)
C A D R E C O N C E P T U E L / / L E S S T R A T É G I E S D ’ A P P R E N T I S S A G E
51
Stratégies métacognitives
Anticiper
S’autoréguler
Stratégies cognitives de traitement
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Stratégies cognitives d’exécution
Evaluer
Vérifier
Produire
Traduire (vulgariser)
(Bégin, 2008)
03 DÉCALAGES
D É C A L A G E S / / D E L A M U LT I P L I C A T I O N D E S R E S S O U R C E S . . .
53
D É C A L A G E S / / D E S I N F R A S T R U C T U R E S & S E R V I C E S P H Y S I Q U E S . . .
54
D É C A L A G E S / / D E S P L A T E F O R M E S V I R T U E L L E S V E R T I C A L E S . . .
55
D É C A L A G E S / / D E S P L A T E F O R M E S V I R T U E L L E S V E R T I C A L E S . . .
56
D É C A L A G E S / / E T L E R E S T E . . .
57
04 INCOMPÉTENTS ?
I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
59
Merci Monsieur Prensky
7
7
multitâches graphique plutôt que le texte
accès aléatoire zapping
plus performants
en réseau gamification
I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
Merci Monsieur Prensky
62
I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
63
64
I N C O M P É T E N T S ? / / L E S D I G I T A L N A T I V E S
65
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
0 à 5 heures
6 à 10 heures
11 à 15 heures
16 à 20 heures
21 à 25 heures
26 à 35 heures
36 à 50 heures
Plus de 50 heures
0 5,5 11 16,5 22
Nombre d’heures hebdomadaires d’accès à Internet (Poellhuber et al., 2012)
66
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3
iPod Touch
Téléphone cellulaire avec Internet
iPad
Lecteur de livre électronique
0 22,5 45 67,5 90
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
67
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Téléphone cellulaire
Portable et/ou mini-portable
Ordinateur de bureau
MP3 / iPod
Tablette
Lecteur de livre électronique
0 30 60 90 120
Equipements possédés par les étudiants (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014)
68
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Traitement de texte
Logiciel de présentation
Tableur
Outils de traitement de l'image
Outils de montage audio ou vidéo
Logiciels de carte conceptuelle
0 20 40 60 80
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les outils numériques (Roland, 2014)
69
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Réseaux sociaux
Sites de partage de vidéos
Sites de partage de photos
Blogues
Wikis
Baladodiffusion
Portfolio électronique
0 22,5 45 67,5 90
Proportion d’étudiants rapportant un niveau de maîtrise intermédiaire, avancé ou expert avec les médias sociaux (Poellhuber et al., 2012 ; Roland, 2014 )
70
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Surfer sur le web
Effectuer des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Ecouter des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0 22,5 45 67,5 90Aime N’aime pas Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Poellhuber et al., 2012)
71
I N C O M P É T E N T S ? / / L A R É A L I T É . . .
Surfer sur le web
Effectuer des recherches sur Internet
Utiliser Facebook
Ecrire des textos
Clavarder
Utiliser la communication audiovisuelle
Ecouter des balados
Ajouter des vidéos sur YouTube
Participer à un blogue
Utiliser Twitter
Utiliser un wiki
0 25 50 75 100Aime N’aime pas Ne connaît pas
Activités avec les TIC aimées ou non aimées par les étudiants (Roland, 2014)
72
I N C O M P É T E N T S ? / / D E S B E S O I N S . . .
Centralisationnotification
partageaccès mobile
discussioncontrôle d’accès
réorganisation appropriation ...
74
I N C O M P É T E N T S ? / / D E S B E S O I N S . . .
Facebook, on y est toute la journée ou… Du moins… On y va tous les jours. Si une information tombe, on la voit directement car il y a une notification sur Facebook. Moi, en plus, quand des nouveaux messages sont postés sur la page du groupe, ça envoie un email sur ma boîte personnelle. Bref, ça permet d’être sûr d’être au courant.
‘‘‘‘
04 DES USAGES DES MÉD IAS SOCIO-NUMÉR IQUES
76
2 Usages d’autres médias socionumériques
3 De l’acte de communiquer sur Facebook
4 De la porosité entre les sphères académique et privée
1 Usages de Facebook
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
77
Soutien organisationnelCentralisation de l’information Communication «organisationnelle» Organisation générale Evaluation Organisation des tâches Organisation des groupes Problèmes techniques
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
78
Soutien organisationnel Soutien cognitifRéponse à une question
Eclaircissement Réponse en collaborative à des exercices/examens
Signes de conflits socio-cognitifs Métacognition
Archivage des questions posées Archivage des questions d’examens
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
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Généralement, ça aide car on a une réponse rapide. Je préfère Facebook par rapport au sms car c’est plus pratique de taper à l’ordinateur. Et puis, tout le monde voit la réponse, certains peuvent la compléter ou démentir. On est plus sûr d’avoir une bonne réponse. Aussi, on peut mettre plus d’informations, on peut mettre des liens Internet ou même des vidéos.
‘‘‘‘
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
80
Soutien organisationnel Soutien cognitif
Soutien affectifExutoire Soutien motivationnel Lien avec la métacognition Soutien social (hors du groupe)
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
81
Soutien organisationnel Soutien cognitif
Soutien affectif Curation
Curation scientifique Curation stage/emploi
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
82
‘‘ ‘‘Dans notre groupe de biologie, on partage des documents de recherche, les nouvelles découvertes ou l’actualité scientifique. On ne poste pas des vidéos débiles, on parle de biologie, etc
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
83
Soutien affectif
[Gestion de l’information] Partage de contenus (cours, résumés, diaporamas, corrigés d’exercices, examens, etc.)
[Ecriture collaborative]
Soutien cognitif
Soutien organisationnel
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
84
Sites d’info
Sites de rés. soc.
Part. vidéos
Part. de documents
Ecriture coll.
Twitter Autres
Stratégies métacognitives
Anticiper
S’autoréguler
Stratégies cognitives de
traitement
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Stratégies cognitives d’exécution
Evaluer
Vérifier
Produire
Traduire (vulgariser)
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S À L ’ U N I V E R S I T É
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2 Usages d’autres médias socionumériques
1 Usages de Facebook
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
86
35 étudiants sur 52
ne possède pas FBusage privé
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
87
35 étudiants sur 52
Communication Organisation Soutien cognitif Partage de documents
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
88
Il suffit de poster quelque chose sur le mur pour que tout le monde puisse le voir et y répondre : c'est plus simple que les mails. La présentation donne un aspect ludique et pratique à l'organisation de groupes de travail.
‘‘ ‘‘
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
89
Transmission et partage d'informations +- importantes : changements d'horaires de cours, de répétitions, informations diverses (conférences, stages, séminaires,...), appels à projets ou à participations, etc.,...
‘‘ ‘‘
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
90
37 étudiants sur 52
Utilité/Utilisabilité de l’outilpar rapport aux mails, aux clés UBS, à la plateforme proposée, à la taille des fichiers, etc.
Utilisation par le corps professoral
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
91
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
0étudiant
92
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
Google Agenda Doodle
Nous utilisons aussi Google agenda pour organiser les cours d'instruments avec les différents professeurs.‘‘ ‘‘
93
Non. C'est par manque de connaissance car j’aimerais apprendre a utiliser les blogs qui me semblent un outil intéressant pour découvrir le travail d'autres personnes.
‘‘ ‘‘
R É S U LTAT S / / D E S A C T I V I T É S R É A L I S É E S P A R L E S É T U D I A N T S A U C O N S E R V A T O I R E
05 CONCLUS IONS & PERSPECT IVES
95
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / F A C E B O O K , L ’ E PA D E S E PA : L ’ E C A ?
96
Du site de réseaux sociaux au site de computation sociale
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / / L E S C A T A C H R È S E S
97
Un domaine - Une communauté - Une pratique
Wenger, McDermott et Snyder (2002)
La communauté
La réussite du cursus
Ensemble des étudiants
Répertoire commun Organisation autonome
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
98
Engagement - Communication - Coordination
(Henri et Basque, 2003)
Collaboration
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
99
Dilution du message & gestion de l’attention
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
100
Gestion de la porosité entre la sphère académique et la sphère privée
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
Compétences relationnelles
VS
Compétences techniques
(Fluckiger, 2008) (Dauphin, 2012)
101
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
PERSPECTIVES PRATIQUES
? Les institutions (ou les enseignants) doivent-elles «investir» les médias socionumériques ?
?? Dans l’affirmative, de quelle manière ?
? Doit-on former à l’usage des médias socio-numériques à/pour l’université/au conservatoire ?
103
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
PERSPECTIVES SCIENTIFIQUES
?Décrire, comprendre et expliquer le recours aux médias socionumériques à travers les dispositifs personnels d’apprentissage des étudiants
? Gestion de l’information VS Apprentissage
? Essor d’une communauté autonome
104
C O N C L U S I O N & P E R S P E C T I V E S / /
Merci
@nico las ro land
ht tp : / /podcast .u lb .ac .be
n i ro land@ulb .ac .be
ht tp : / /www.n i ro land .be
ht tp : / /www. soundc loud .com/n i ro land
à vous pour votre participationaux étudiants pour leurs réponses
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