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La lezione didattica

Risolvere i problemi di malfunzionamento del software

Lodovica Pedicini

Introduzione alle scelte didattiche

LE 5 CATEGORIE PIU' IMPORTANTI DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI

Acquisizione di capacità intellettuali di fare e risolvere;

Acquisizione di capacità operative;

Acquisizione di capacità intellettuali di comprensione di fenomeni complessi;

Acquisizione o modifica dei comportamenti.

METODO DIDATTICOEsercitazioni pratiche precedute e/o seguite da brevi lezioni introduttive di

apprendimento METODO DIDATTICOEsercitazioni di tipo

problem solving preceduto da lezioni teoriche

METODO DIDATTICOLa strumentazione d'aula più indicata è costituita dal metodo dei casi preceduto e

seguito da lezioni teoriche

METODO DIDATTICOBasato sostanzialmente sul

role-playingpreceduto e seguito da lezioni

teoriche

Acquisizione di conoscenze teoriche;METODO DIDATTICO

Unità didattiche articolate in lezioni a cui far seguire esercitazioni di

rinforzo e consolidamento

LA LEZIONE FRONTALE PRESA A MODELLO PER L'IMPOSTAZIONE DELLA LEZIONE

Il problem solvingRappresenta una procedura standardizzata per arrivare a

capo della situazione problematica che bisogna

chiarire

Acquisizione di conoscenze teoriche Acquisizione di capacità intellettuali di

faree risolvere

La lezione frontale non è sufficiente al raggiungimento degli obiettivi ma va

integrata con esercitazioni, mezzi e sussidi didattici che permettano di:

consolidare l'apprendimento efar emergere dubbi e problemi


LA LEZIONE FRONTALE : LA MEMORIZZAZIONE INTESA COME UN FENOMENO COMPLESSO

La memorizzazione, oramai è noto, è fortemente influenzato dalle percezioni sensoriali attraverso le quali le persone vengono a contatto con la realtà esterna

Leggere 10% dati ricevuti Ascoltare 20% dati ricevuti Vedere 30% dati ricevuti Vedere e ascoltare 50% dati ricevuti Ascoltare e discutere 70% dati ricevuti Ascoltare e fare 90% dati ricevuti Spiegare agli altri 95% dati ricevuti

VEDERE ED ASCOLTARE 50% DEI DATI RICEVUTI ASCOLTARE E DISCUTERE 70% DEI DATI RICEVUTI ASCOLTARE E FARE 90% DEI DATI RICEVUTI SPIEGARE AGLI ALTRI 95% DEI DATI RICEVUTI


ACCOMPAGNARE LE PAROLE CON MEZZI E SUSSIDI DIDATTICI

LA LEZIONE FRONTALE : TECNICHE A SUPPORTO DELLA MEMORIZZAZIONE

SIGNIFICATIVITA': introduzione di concetti nuovi ma vicini a quelli già spiegati o conosciuti dagli alunni


CONTINUITA': si ripete il concetto che si vuole trasmettere presentandolo più volte ma in maniera sempre diversa

RICORSIVITA': a partire da uno stimolo iniziale proposto sull'argomento, in seguito esso viene esplorato mostrando le differenze che lo costituiscono; infine tutti gli elementi vengono ripresi, integrati e sistemati in un tutto unico

E' necessario garantire uno sviluppo progressivo dei concetti e

degli atteggiamenti degli alunni procedendo in due direzioni: Estensione, ovvero arricchimento dei significati Intensità, ovvero approfondimento dei contenuti

MEZZI E SUSSIDI DIDATTICI : LO STUDIO DEL CASO ED IL TUTORING

LO STUDIO DEL CASOSi intende sviluppare negli studenti

le capacità analitiche necessarie per

affrontare in maniera sistematica un caso reale di cui sono fornite tutte

le indicazioni fondamentali


TUTORING Inteso come metodologia

didatticaUtilizzato nella metodologia

didattica favorisce sul piano educativo la

responsabilizzazione degli alunni e comporta vantaggi sia per l'alunno tutore sia per quello che svolge il

ruolo di allievo

Il BRAINSTORMING discussione di gruppo incrociata guidata da un mediatore

MEZZI E SUSSIDI DIDATTICI: L'INTEGRAZIONE


Immagini statiche: foto, grafici

Comunicazione scritta: lavagna nera

Nuove tecnologie: programmi di scrittura,

programmi di grafica, LIM

Utilizzo di mappe concettuali e diagrammi di flusso

La combinazione di più linguaggi (testuale, grafico-iconico, sonoro, video, di animazione) favorisce lo sviluppo della mente; la multimedialità si

avvicina al modo di pensare dell'uomo ovvero “a rete” di idee, associazioni e connessioni

PRIMA DI PARTIRE...

Programmazione della lezione

Definire lo scopo della lezione: presentazione di un nuovo argomento

Considerare le caratteristiche della classe: conoscere i partecipanti

Verificare la presenza delle attrezzature in dotazione alla scuola necessarie per le

scelte didattiche effettuate

LA PRESENTAZIONE DI UN NUOVO ARGOMENTO: LA DINAMICA PRIMA DEL RIEPILOGO


CONOSCERE I PARTECIPANTI


Età e classe di appartenenza livello di conoscenza della materia aspettative e livello generale di motivazione generale clima d'aula Presenza di ragazzi con DSA Presenza di disadattamento scolastico

Punto di partenza della lezione e successione espositiva Ritmo complessivo della lezione Esempi e linguaggio da adottare I supporti didattici da adottare

UTILIZZO DI SCHEDE DI VERIFICA INIZIALE:

Domande a risposta di tipo vero/falso Domande a risposta aperta

IL PUNTO DI PARTENZACARATTERISTICHE DEI PARTECIPANTI E PREREQUISITI


Profilo ipotetico del gruppo di classe di riferimento

Classe: III BFascia di età:12-13 anniNumero di alunni: 25 (10 maschi e 15 femmine)Casi particolari: Un alunno con dislessia di tipo lieve (BES dir. MIUR 27/12/2012) Due alunni in situazione di disadattamento scolastico

Prerequisiti Conoscere la struttura di un computer Conoscere le principali applicazioni

software Conoscere le nozioni di base sulle reti di informatica per la connessione di un

computer ad internet Conoscere la sintassi inglese utilizzata comunemente nel linguaggio informatico

Prevedere attività iniziali di recupero in caso di prerequisiti non soddisfatti!!

Per il recupero delle conoscenze si possono organizzare lavori individuali, quali

ricerche sul web, tarati sulle specifiche difficoltà dell'alunno

Qualora le difficoltà e le lacune siano comuni alla maggior parte degli allievi si può

prevedere una lezione specifica di recupero delle conoscenze.

IL PUNTO DI ARRIVOGLI OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO


Conoscere - Sapere

Conoscere le operazioni da mettere in atto per risolvere un

problema software

Abilità – Saper Fare Comprendere e utilizzare i termini specifici di questa

unità di apprendimento Saper valutare criticamente i

malfunzionamenti del software

Saper quali azioni mettere in atto in base alle caratteristiche del problema

Competenze – Saper essere

Essere in grado di mettere in atto la metodologia individuata ai più diversi casi di malfunzionamento del software

IL PERCORSO INDIVIDUALIZZATO: DSA LIEVE E DISADATTAMENTO SCOLASTICO


Le metodologie didattiche adattate per ragazzi con DSA in forma lieve o in presenza di disagio o

disadattamento scolastico sono valide per ogni alunno e non

viceversa

LEGGE 170/2010 RICHIAMO DELLE ISTITUZIONI SCOLASTICHE ALL'OBBLIGO DI

GARANTIRE<<L'INTRODUZIONE DI STRUMENTI COMPENSATIVI>>...

OBIETTIVI COMUNICON

ADATTAMENTODELLE

METODOLOGIE FORMATIVE

IL PERCORSO INDIVIDUALIZZATO: GLI STRUMENTI COMPENSATIVI


Valorizzare nella didattica linguaggi comunicativi oltre a quello scritto: iconografico e parlato

Utilizzare mediatori didattici: immagini, disegni, riepiloghi a voce

Utilizzare schemi e mappe concettuali Dividere gli obiettivi di un compito in sottoobiettivi Offrire anticipatamente schemi grafici relativi all'argomento

di studio, per orientare l'alunno nell'individuazione degli elementi essenziali

Inserire nella didattica il tutoraggio tra pari in piccoli gruppi

Programmare e concordare con l'alunno le verifiche Prevedere verifiche orali a compensazione di quelle

scritte Programmare tempi più lunghi per l'esecuzione delle

prove

IL PERCORSO INDIVIDUALIZZATO: GLI STRUMENTI COMPENSATIVI


PRESTAZIONI NON ESSENZIALI

Lettura ad alta voce

Dettato

Prendere appunti

Copiare alla lavagna

STRUMENTI COMPENSATIVI

Formulari, sintesi, schemi, mappe concettuali

Computer con programmi di videoscrittura, correttore ortografico, stampante e scanner

Calcolatrice o computer con foglio di calcolo

Riduzione dei compiti a casa

RACCORDI INTERDISCIPLINARI


La programmazione didattica annuale può risultare articolata in moduli

didattici relativi alle singole discipline (moduli didattici disciplinari)

ed in moduli didattici relativi alle diverse discipline (moduli didattici interdisciplinari)

ESERCITAZIONI E VERIFICHE FINALI


Esercitazioni in classe 'lo studio del caso'

Test vero-falso

Domande a risposta multipla

Domande a risposta aperta

Verifiche orali

Esercitazioni da svolgere a casa

LE GRIGLIE DI VALUTAZIONE


LA VALUTAZIONE E' IL RISULTATO DEL CONFRONTO TRA GLI

OBIETTIVI PREFISSATI (CIO' CHE SI VOLEVA OTTENERE)

ED I RISULTATI (CIO' CHE SI E' OTTENUTO)

Rilevanza bassae/o

Contenuti semplici

1

Rilevanza mediae/o

Contenuti mediamente complessi

2

Rilevanza altae/o

Contenuti complessi

3

PUNTEGGIO DA ATTRIBUIREAD OGNI QUESITO

LE GRIGLIE DI VALUTAZIONE INDIVIDUALI


Valutazioninon

accettabili!(non

sufficienti)

LE GRIGLIE DI VALUTAZIONE INDIVIDUALI


ValutazioniAccettabili!(sufficienti

osoddisfacenti)

Punteggio Voto Utilizzazione del voto

Valutazione complessiva

Alunno i

Punteggio

medio

Voto medio

Peso prova

Prova tipo 1

80% 8 30%

Prova tipo 2

60% 6 40%

Prova tipo 3

70% 7 30%

La valutazione complessiva deriverà dalla somma delle medie dei voti per singola prova

moltiplicate per il relativo peso

VALUTAZIONE COMPLESSIVA (8x0,3+6x0,4+7x0,3)= (2,4+2,4+2,1)=6,9

8

11

42

1

2

3

4

val<6 6≤val≥7 7≤val≥8 8≤val≥10

Il feedback conclusivo

Punteggio scolaresca

Significa che Cosa fare

Alto Risultati buoni per la maggior parte della scolaresca

Proseguire in questa direzione, azione didattica corretta

medio-alto Risultati buoni solo per una parte della scolaresca. La distribuzione delle risposte evidenzia una forte disomogeneità

Rinforzare l'azione didattica rivolta al gruppo di alunni in difficoltà. Eventualmente modificare le strategie di intervento

medio-basso Risultati mediocri per la maggior parte della scolaresca. Probabilmente le risposte sbagliate sono relative alle stesse domande

Attuare azioni di riallineamento dopo aver esaminato accuratamente le risposte errate

basso Risultati negativi per la maggior parte della scolaresca. Tutti gli studenti hanno risposto correttamente solo a poche domande

Modificare sostanzialmente l'azione didattica forse frettolosa e poco incisiva, al fine di renderla più efficace

Scheda di programmazione della lezione

Titolo MODULO 4 DEL TERZO ANNO - Risolvere i problemi di malfunzionamento del software

Disciplina Tecnologia

Contesto 2°Quadrimestre del III anno – Classe III B

Destinatari Terzo anno della scuola media inferiore (12-13 anni)

Prerequisiti Conoscere la struttura di un computerConoscere le principali applicazioni softwareConoscere le nozioni di base sulle reti di informatica per la connessione di un computer ad internet Conoscere la sintassi inglese utilizzata comunemente nel linguaggio informatico


Percorso didattico ArgomentiDescrivere una strategia di individuazione dei malfunzionamenti softwareIndividuare e risolvere semplici malfunzionamenti software Modalità di svolgimento1 ora di lezione frontale4 ore di applicazioni e/o recupero2 ore di verifica3 ore di studio pomeridiano individuale

Obiettivi specifici di apprendimento

SAPEREConoscere le operazioni da mettere in atto per risolvere un problema softwareSAPER FAREComprendere e utilizzare i termini specifici di questa unità di apprendimentoSaper valutare criticamente i malfunzionamenti del softwareSaper quali azioni mettere in atto in base alle caratteristiche del problemaSAPER ESSEREEssere in grado di applicare la metodologia individuata ai più diversi casi di malfunzionamento del software


Metodologie didattiche di riferimento

Le metodologie didattiche utilizzate durante il percorso sono:- la lezione frontale con esposizione teorica degli argomenti- analisi e risoluzione di un caso pratico (problem solving)- lavoro di gruppo che abbia ad oggetto la riproduzione di esempi scritti- tutoring per la responsabilizzazione degli studenti- brain storming per stimolare la partecipazione della classe

Strumenti Testo scolasticoMateriale didattico consegnato prima della lezione frontale (schemi, grafici, glossario...)Supporti visivi ed informatici

Spazi Aula e laboratorio di informatica


Verifiche e valutazione

Verifiche iniziali con domande di tipo vero-falso e domande a risposta aperta per individuare la presenza dei prerequisitiVerifiche finali con test a risposta di tipo vero-falso, test a risposta multipla, test a risposta aperta, verifiche orali

Interdisciplinarietà

Lezione interdisciplinare con il docente di informatica per lo studio e l'approfondimento della terminologia inglese utilizzata in informatica

Annotazioni per percorsi

individuali o di recupero

I corsi di recupero di supporto all'alunno in difficoltà potranno essere effettuati con diverse modalità:-lezioni frontali facilitate-appunti e schede esemplificative

fine

THE END