Vilnius, 2013 m., spalio mėn.
Seminaras švietimo vadybininkams
„STANDARTIZUOTŲ TESTŲ
PANAUDOJIMO UGDYMO
KOKYBEI GERINTI GALIMYBĖS:
II dalis“
Nacionalinis egzaminų centras
Naujausi standartizuotų testų
rezultatai. Ugdymo kokybės
tobulinimas naudojantis
standartizuotų testų rezultatais ir
mokinių apklausos duomenimis
Dr. Pranas Gudynas
Nacionalinis egzaminų centras
Aptariama tematika
Vienas iš naujosios švietimo strategijos prioritetų –
mokinių mokymosi pasiekimai
Aptarsime:
be ko negalima įgyvendinti šio prioriteto šalyje, savivaldybėje ar
mokykloje;
standartizuotų testų taikymo naujoves;
testavimo, vykusio 2013 m. pavasarį, patirtį;
mokinių ugdymo ir mokytojų darbo tobulinimo galimybes,
atsižvelgiant į 2012 m. nacionalinio mokinių pasiekimų tyrimo
rezultatus;
svarbiausias testavimo ir tyrimų išvadas.
3 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Ką būtina padaryti, siekiant pagerinti
mokinių pasiekimus?
1. Visų pirma, reikia pakankamai išsamiai ir tiksliai žinoti (išmatuoti),
kokie yra mokinių pasiekimai. Galimi informacijos apie tai šaltiniai:
brandos egzaminai ir PUPP;
savivaldybių, mokyklų arba mokytojų administruojami standartizuoti
testai;
„namų gamybos“ testai (mokytojų parengti remiantis pasiekimų lygių
aprašais).
2. Toliau, reikia mokinių mokymosi pasiekimus stebėti (apibendrinti,
lyginti, analizuoti, modeliuoti).
3. Reikia efektyviai panaudoti surinktą nepigią stebėsenos
informaciją.
4 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Kaip patirti sėkmę?
Darbo su standartizuotais testais (ST) patirties NEC jau sukaupė nemažai.
Žinome, kad savivaldybei / mokyklai nėra paprasta pasiekimus išmatuoti.
Dar sudėtingiau juos analizuoti, ir labai sunku – efektyviai panaudoti ir
pasidžiaugti rezultatais.
Entuziazmo ir jėgų turi užtekti visiems trims žingsniams.
Po metų (ar dviejų) standartizuotų testų šalininkai savivaldybėje / mokykloje
turi sudaryti daugumą. Rimtos paramos galima tikėtis iš tėvų ir iniciatyvių
mokytojų.
Šiuo metu NEC daug dirba, kad palengvėtų statistinė duomenų analizė.
Didžiąją duomenų apdorojimo dalį palaipsniui reikia automatizuoti.
„Standartizuotų įrankių“ projekte bandysime padėti švietimo konsultantams
pasirengti padėti mokykloms pasinaudoti vertinimo rezultatais, bet lengvos
sėkmės tikėtis neverta. Mąstymo ir problemų sprendimo išvengti
nepavyks.
Sėkmė daugiausiai priklauso nuo švietimo institucijų vadovų įžvalgumo ir
išradingumo.
5 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Standartizuotų testų taikymo naujovės
Nauji mokinio, klasės ir mokyklos profiliai.
Kontekstinė pridėtinė vertė ir kiti rodikliai, apskaičiuoti naudojantis
mokinių klausimynų duomenimis.
Galimybės mokykloms pasilyginti su kitomis panašiomis mokyklomis
(ar palyginti mokyklas savivaldybėje), naudojantis stačiakampėmis ir
klasterinėmis juostinėmis diagramomis.
Mokyklų ir savivaldybių voratinklinės diagramos.
6 Dr. Pranas Gudynas, NEC
2012 m. „Trumpa mokinio ataskaita“, 4 kl. (1)
Surinktų taškų
dalisLygis
Matematika Patenkinamas
Rašymas Aukštesnysis
Skaitymas Pagrindinis
Matematika
RašymasSkaitymas
49%
89%
73%
7 Dr. Pranas Gudynas, NEC
2012 m. „Trumpa mokinio ataskaita“, 4 kl. (2)
Teksto esmės bei nuomonių/požiūrių supratimas
Teksto visuma ir detalės bei veikėjai/objektai
Kalbinė raiška
Turinys
Struktūra
Raiška
Raštingumas
Skaičiai ir skaičiavimai
Reiškiniai, lygtys, nelygybės
Geometrija, matai ir matavimai
Statistika
Komunikavimas ir bendrosios probl. sprend. strategijos
83%
83%
100%
100%
43%
50%
70%
100%
0%
75%
85%
40%
Surinktų taškų dalis pagal atskiras dalyko sritis:
Matematika Rašymas Skaitymas
8 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Mokyklos „profilis“
69%
60%
62%
62%
51%
68%
60%
51%
0% 25% 50% 75% 100%
Matematika Lietuvių kalba
Rašymas
Turinys (7)
Struktūra (3)
Raiška (5)
Raštingumas (5)
Skaitymas
Supratimas ir žinių taikymas (12)
Aukštesnieji mąstymo gebėjimais (13)
Turinio sritis
Skaičiai ir skaičiavimai (12)
Reiškiniai, lygtys, nelygybės,
sistemos, sąryšiai ir f-jos (8)
Geometrija, matai ir matavimai (11)
Stochastika (5)
Problemų sprendimas (10)
Kognit. gebėjimai
Žinios ir supratimas (17)
Taikymas (19)
Aukštesnieji mąstymogebėjimai (10)
8 klasės mokinių surinktų taškų dalis (proc.) pagal atskiras dalyko arba kognityvinių gebėjimų sritis
Mokykla
Turinio sritis
Istorinės raidos
supratimas (20)
Orientavimasis
istoriniame laike ir erdvėje (8)
Istorijos tyrimas ir interpretavimas(22)
Kognit. gebėjimai
Žinios ir supratimas (15)
Taikymas (26)
Aukštesnieji mąstymo
gebėjimai (9)
Istorija
49%
54%
47%
43%
69%
73%
0% 25% 50% 75% 100%
76%
68%
73%
80%
72%
66%
0% 25% 50% 75% 100%
13 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Stačiakampė diagrama
Skirtingų mokyklų mokinių pasiekimų duomenims
palyginti patogu naudoti stačiakampes diagramas,
kurios susideda iš „dėžės“, perskirtos brūkšniu, bei
„ūsų“. „Dėžė“ – stačiakampis, braižomas nuo pirmojo
imties reikšmių kvartilio iki trečiojo kvartilio ir
dalijamas brūkšniu į dvi dalis ties mediana (tai
duomenų vidurys, bet ne vidurkis, t.y. taškas, nuo kurio
50 proc. visų pasiektų rezultatų yra – ne žemesni –
pirmam ir antram kvartiliui priskiriamų mokinių pasiekti
rezultatai, ir 50 proc. – ne aukštesni – trečiam ir
ketvirtam kvartiliui priskiriamų mokinių rezultatai).
„Dėžė“ atitinka lygiai pusę visų vaizduojamų duomenų
(25 proc. mokinių, priskiriamų antram ir 25 proc.
priskiriamų trečiam kvartiliui, pasiekimų). Nuo
stačiakampio žemyn ir aukštyn brėžiami „ūsai“ iki
mažiausios ir didžiausios duomenų reikšmės. Žemyn
brėžiamas „ūsas“ rodo pirmajam kvartiliui priskiriamų
mokinių, rezultatus (25 proc. prasčiausių rezultatų),
aukštyn brėžiamas „ūsas“ rodo ketvirtajam kvartiliui
priskiriamų mokinių, rezultatus (25 proc. aukščiausių rezultatų).
16 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Paaiškinimas: standartizuoti taškai
Diagramoje mokyklos testų ir klausimynų
rezultatai lyginami su kitų šalies mokyklų
rezultatais. Lyginimo patogumo sumetimais,
visi rezultatai perskaičiuoti į taip vadinamus
standartizuotus taškus. Apskaičiuojant
standartizuotus taškus visų šalies mokyklų
rezultatai centruojami ir normuojami. Kitaip
tariant, perskaičiavus visų mokyklų rezultatus
į standartizuotus taškus, visose vertinimo
srityse jų vidurkiai lygūs 0, o standartiniai
nuokrypiai – 1. Apie konkrečios mokyklos
rezultatų lygį šalies mastu galima spręsti
pagal žemiau pateiktoje diagramoje aprašytą
teorinį mokyklų standartizuotų taškų
pasiskirstymą intervaluose tarp taškų -4, -3, -
2, -1, 0, 1, 2, 3 ir 4. Pavyzdžiui, jei mokyklos
rezultatas kurioje nors srityje (išreikštas
standartizuotais taškais) yra aukštesnis už 1,
tai mokykla yra tarp geriausių (šioje srityje)
16% šalies mokyklų.
Teorinis mokinių testų ir klausimynų
rezultatų, išreikštų standartizuotais
taškais, procentinis pasiskirstymas
intervaluose tarp taškų -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2,
3 ir 4.
21 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Voratinklinės mokyklų diagramos (2)
Z mokykla, 4 klasė (žemesni rezultatai, negera situacija dėl
patyčių)
22 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Voratinklinės mokyklų diagramos (3)
Z mokykla, 8 klasė (kiek aukštesni rezultatai, bet yra
problemų su matematika ir istorija)
23 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Voratinklinės mokyklų diagramos (5)
Mokykla su geru „mokyklos klimatu“, 8 klasė
25 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Mokyklos rezultatai gali ženkliai svyruoti N mokykla, matematika, 8 kl.
Palyginimas tarp 2012 ir 2013 metų
26 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Mergaičių ir berniukų lietuvių kalbos pasiekimų
skirtumai, 4 kl., NMPT
Skaitymas Rašymas
27 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Mergaičių ir berniukų lietuvių kalbos pasiekimų
skirtumai, 4 kl., ST
Skaitymas Rašymas
28 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Kelios 2012 m. NMPT bendrosios išvados apie
mokyklos kultūros ryšį su mokinių pasiekimais
Mokinių savijauta ir akademiniai pasiekimai yra glaudžiai susiję.
Stebimas pernelyg silpnas ryšys tarp naujovių ir mokinių pasiekimų.
Yra požymių, kad neretai inovacijos gali būti tik imituojamos, todėl
reikia ieškoti efektyvesnių mokytojų kvalifikacijos tobulinimo būdų.
Nerasta pakankamai ženklaus ryšio tarp mokyklos vadybos ir
mokinių pasiekimų. Gali būti, kad vadybos inovacijos taip pat kartais
tik imituojamos.
Nustatytas gana stiprus koreliacinis ryšys tarp ketvirtokų ir aštuntokų
mokymosi pasiekimų ir jų asmeninių metakognityvinių gebėjimų
(kurie sudaro esminę mokymosi mokytis kompetencijos dalį)
įsivertinimų.
29 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Mokinių savijauta ir akademiniai pasiekimai yra
glaudžiai susiję
Apie 10-15 procentų mokinių savijauta mokykloje yra bloga.
Norint pagerinti savijautą reikia keisti mokyklos kultūrą.
Kultūrai gali pasikeisti tik tada, kai mokiniai (ir mokyklos
bendruomenė) įgis naujų, atitinkamų mąstymo ir bendravimo
gebėjimų.
Nustatytas statistiškai reikšmingas teigiamas koreliacinis ryšys tarp
draugiškų tarpusavio santykių mokykloje ir mokinių pasiekimų.
Nustatytas statistiškai reikšmingas ryšys tarp fizinės mokymosi
aplinkos ir pasiekimų.
30 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Kokios nuostatos ir gebėjimai padeda mokiniams
gerai jaustis mokykloje ir išvengti patyčių?
Pagal 2012 m. NMPT 4 kl. duomenis
1. Noras dirbti vienoje grupėje su klasės draugais.
2. Gebėjimas įveikti vienatvę ir atstūmimą.
3. Gebėjimas padėti kitiems įveikti bendravimo sunkumus.
4. Gebėjimas rišliai pasakoti, sklandžiai reikšti savo mintis.
5. Gebėjimas rasti išeitis iš keblių situacijų.
Koreliacija su geros savijautos mokykloje rodikliu – 0,46.
Koreliacija su patyčių pojūčio rodikliu – -0,22.
33 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Ryšys tarp mokinių mokymosi pasiekimų ir
mokytojo skiriamo dėmesio, 4 kl.
34 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Gana ženklus „tvanku, šalta, nesimato“ ryšys su
mokinių mokymosi pasiekimais
36 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Nustatytas pernelyg silpnas ryšys tarp inovacijų ir mokinių
pasiekimų.
Posakis „inovacija, ne imitacija“ – tampa aktualiu šūkiu
Daugeliui šalies mokyklų reikia sparčiau tobulinti mokymo ir mokymosi
kultūrą – sudėtinę mokyklos kultūros dalį.
Mokyme ir mokymesi yra tam tikrų proveržių, bet labai tikėtina, kad didelė
dalis mokytojų kai kurių inovacijų esmės nesupranta ir jas taiko netinkamai
(taikymas yra imitacinio pobūdžio). Probleminės inovacijų sritys:
„netikras“ individualizavimas;
„netikras“ grupinis darbas;
„netikras“ mąstymo ugdymas;
„netikras“ formuojamasis vertinimas.
Todėl reikia ieškoti efektyvesnių mokytojų kvalifikacijos tobulinimo būdų,
kad mokytojai tinkamai taikytų naujoves.
Gana gerai pasiteisino:
užduotys, kurias reikia atlikti kartu su vienu ar keliais klasės draugais;
namų darbai, skatinantys klausti, tyrinėti, ieškoti, bandyti, pritaikyti, analizuoti,
spręsti problemas, kurti;
„protingas“ testavimas.
38 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Bet kuris metodas turi būti taikomas protingai, laiku
ir vietoje, 4 kl. (1)
39 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Bet kuris metodas turi būti taikomas protingai, laiku
ir vietoje, 4 kl. (2)
40 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Bet kuris metodas turi būti taikomas protingai, laiku
ir vietoje, 4 kl. (3)
41 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Bet kuris metodas turi būti taikomas protingai, laiku
ir vietoje, 4 kl. (4)
42 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Bet kuris metodas turi būti taikomas protingai, laiku
ir vietoje, 8 kl. (5)
43 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Nenustatyta pakankamai ženklaus ryšio tarp
mokyklos vadybos ir mokinių pasiekimų
Labai tikėtina, kad mokyklos vadybos inovacijos kartais taip pat
būna tik imitacinio pobūdžio.
Galima kelti pagrįstą hipotezę, kad daugelyje mokyklų yra
neišspręstų vadybos problemų, kurios trukdo pasiekti geresnių
mokymosi rezultatų. Pavyzdžiui, gretinant pradinių klasių mokytojų
atsakymus ir jų mokinių pasiekimus, tarp mokytojų nuomonės apie
vadovų “lyderiškas” savybes ir mokinių pasiekimų ženklesnio ryšio
nerasta.
Taip pat galima kelti hipotezę, kad mokytojų savijauta mokyklose ne
visada yra gera.
Labai tikėtina, kad daugelį mokytojų kamuoja didelė konkurencija.
45 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Mokinių mokymosi pasiekimų ir mokytojų
nuomonės apie skyrimo į naujas pareigybes
pagrįstumą ryšys
47 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Mokinių mokymosi pasiekimų ir mokytojų
nuomonės apie administracijos aktyvų mokymąsi
ryšys
49 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Nustatytas gana stiprus koreliacinis ryšys tarp ketvirtokų ir
aštuntokų mokymosi pasiekimų ir jų asmeninių
metakognityvinių gebėjimų (kurie sudaro esminę mokymosi
mokytis kompetencijos dalį) įsivertinimo.
NMPT rezultatai patvirtina, kad ketvirtokai ir aštuntokai jau neblogai
supranta, kokie metakognityviniai gebėjimai svarbūs mokėjimui
mokytis, ir gali gana patikimai įsivertinti savo metakognityvinių
gebėjimų stipriąsias ir silpnąsias puses.
Tai rodo, jog yra prasminga tikslingai ir sistemingai mokyti mokinius
mokytis, tačiau dar ne visus mokėjimo mokytis aspektus mokiniai
pajėgia suprasti vienodai gerai.
50 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Apibendrinimas
Mokinių savijauta mokykloje yra svarbi ir jų asmenybių brendimui, ir
akademiniams pasiekimas.
Ne mažiau svarbi yra draugiška bendradarbiavimo aplinka
mokykloje .
Reikia inovacijų, bet ne imitacijų. Inovacijų imitavimas gali net
pabloginti mokinių pasiekimus ir savijautą.
Vienas iš būdų pasitikrinti, ar neimituojamos inovacijos, stebėti
mokinių pasiekimus ir savijautą. Jei pažangos nėra, tai nėra
prasmės kalbėti apie inovacijas arba reikia pasitikrinti, kaip jos
įgyvendinamos.
Mokymas mokytis – tikrai perspektyvus, tačiau reikia ieškoti būdų,
kaip tai geriau padaryti.
51 Dr. Pranas Gudynas, NEC
Top Related