Cadangan Penilaian Baru Terhadap Pensyarah Dari Perspektif Pelajar Oleh
Hj. Abdul Hamid Kamarudin (Ketua), Datin Ruhani Ibrahim & Puan Lim Heng Moh Fakulti Sains Kesihatan, UiTM
Abst~ak : Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengkaji hubungan di antara persepsi pelajar terhadap kecerdasan emosi (EQ) pensyarah dengan pencapaian akademik pelajar Fakulti Sains Kesihatan dan Perubatan UiTM Jalan Othman Petaling Jaya, Selangor. Seramai 280 orang pelajar terlibat dalam kajian ini dan setiap pelajar menilai lima orang pensyarah mereka. Soal selidik Bar-On EQ 360 digunakan bagi menilai EQ pensyarah semen tara pencapaian akademik pelajar di ambil dari keputusan semester pelajar. Hasil kajian menunjukkan hubungan yang signifikan di antara EQ pensyarah dengan pencapaian akademik pelajar . Kajian ini juga menunjukkan bahawa antara lima belas sub-kategori kompetensi EQ, hubungan interpersonal yang paling menyumbang kepada pencapaian akademik pelajar.
Pengenalan: Pada masa ini penilaian terhadap pensyarah dibuat oleh pelajar pada setiap akhir semester bagi pengetahui kekesanan pengajaran para pensyarah. Dari kertas penilaian di buat (Lampiran 1) kebanyakan soalan yang dinilai pelajar terhadap pensyarah adalah bersifat ekstrinsik dan tidak banyak menyentuh sifat intrinsik pesyarah seperti kecerdasan emosi , sifat asertif, tanggung jawab sosial,hubungan interpersonal, kawalan stress dan impuls oleh pensyarah terhadap pelajar semosa dalam dan luar pengajaran. Cadangan penilaian baru ini ( Lampiran 2) melihat aspek intrinsik dan ekstrinsik para pensyarah supaya gambaran penilaian pensyarah dapat dikenal pasti dan kelemahan yang bertaku boleh dipertingkatkan dengan beberapa program yang boleh di anjurkan oleh ILQAM, Pusat latihan UiTM. Jabatan Kaunseling UiTM.
Rasional : Cadangan penilaian baru kepada para pensyarah UiTM ada/ah berdasarkan keputusan mesyuarat Dekan dan Ketua Program dengan Naib Canselor UiTM untuk membuat satu kaedah penilaian baru terhadap pensyarah.Cadangan penilaian baru ini juga boleh mengenalpasti beberapa kekurangan yang ada bagi mempertingkatkan prestosi pensyarah sejajor mencapat mat/amat UiTM sebagoi universiti bertaraf dunia. Penilaian baru in; disamping penilaian pensyarah sendiri dan dari ketua program boleh dijodikon asas untuk pertimbangon kemajuan diri dan kenaikan pangkat pensyorah.
Diskripsi penilaian baru : Penilaian baru ini menilai lima kompeten~i kec~.rdosan emosi pensyarah iaitu kemahiran intra-personal, inter~personal, p~nyesualan din, pengurusa~ stres dan 'mood' pensyarah. Setiap kompetensl mempunyal beberapa sub-kompe!e.ns~ lagi dan keseluruhannya sub-kompetensi adalah sebanyak lima bel9s yang perlu d1nllal oleh pelajar. Kesemua soalan penilaian sebanyak 88 dan boleh d1Jawab dalam masa 10 minit sahaja .
Potens; kegunaan: Satu kaedah penilaian yang lebih menyeluruh untuk membolehkan pentadbiran dan pensyarah mengetahui nitai ekstrinsik dan intrinsik pensyarah supaya pembaikan dapat dilaksanakan.
COPYRIGHT @ UiTM
PERSEPSI PELAJAR TERHADAP EQ PENSY ARAH DAN KAITAN DENGAN PENCAPAIAN AKADEMIK PELAJAR
OLEH HJ. ABDUL HAMID KAMARUDIN, P JK (KETUA)
DATIN RUHANI IBRAHIM PUAN LIM HENG MOH
ABSTRAK
Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengkaji hubungan di antara persepsi pelajar terhadap kecerdasan emosi (EQ) pensyarah dengan pencapaian akademik pelajar Fakulti Sa ins Kesihatan dan Perubatan UiTM Jalan Othman Petaling Jaya, Selangor. Seramai 280 orang pelajar terlibat dalam kajian ini dan setiap pelajar menilai lima orang pensyarah mereka. Soal selidik Bar-On EQ 360 digunakan bagi menilai EQ pensyarah sementara pencapaian akademik pelajar di ambil dari keputusan semester pelajar. Hasil kajian menunjukkan hubungan yang signifikan di antara EQ pensyarah dengan pencapaian akademik pelajar . Kajian ini juga menunjukkan bahawa antara lima belas sub-kategori kompetensi EQ, hubungan interpersonal yang paling menyumbang kepada pencapaian akademik pelajar.
ABSTRACT
The main objective of this research is to study the relationship between the student's perception of lecturers' emotional quotient (EQ) in the Faculty of Medicine and Health Sciences, UiTM, and the student's academic performance. There are 280 students involved in this study and each student has to evaluate five of their lecturers. The Bar-On EQ 360 questionnaires had been used to measure the EQ of lecturers while the student's academic performance was obtained from the previous semester result. Results of the study show that there is a significant relationship between the student's perception of lecturers' EQ and the student's academic performance. The study also shows that interpersonal relationship is the dominant factor among the fifteen sub-categories of EQ competency that contribute to the student's academic performance.
2
COPYRIGHT @ UiTM
PENDAHULUAN
Emosi itu penting. Menurut pelbagaian buktL perasaan adalah sumber
daya terkuat yang kita miliki (Ames, 1978; Ekman 1973; Lang,1979; Wechler,
1983). Emosi adalah garis-garis kehidupan untuk kesedaran diri dan keselamatan
diri yang menghubungkan kita dan orang lain dengan kuat di alam persekitaran
dan kosmos (Gardner, 1983; Mohd Nazar 1992). Emosi memberitahu kita tentang
hal-hal penting untuk manusia seperti masyarakat, nilai-nilaL kegiatan dan
keperluan yang memberi kita motivasi, kemahuan, penggendalian diri dan
kesungguhan dalam melakukan sesuatu aktiviti. Kesedaran dan pengetahuan
tentang emosi berlaku memungkinkan kita berjaya dalam bidang pendidikan,
pekerjaan, memulihkan kehidupan dan kesihatan diri, menyelamatkan keluarga
yang dibina, dan membangunkan hubungan kasih sayang yang berkekalan.
Sejak 1990 masyarakat telah mula memperkatakan tentang kecerdasan
emosi (EQ) walaupun emosi ini telah dibicarakan oleh pakar psikologi sebelum
ini dengan pelbagai istilah seperti kesedaran sosial (Thorndike, 1920); intelegensi
umum(Wechsler, 1940); dan kecerdasan pe/bagai (Gardner, 1983). Definasi
kecerdasan emosi ialah kemampuan seseorang merasaL memahami, dan
secara selektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber tenaga
dan pengaruh dalam diri seseorang. (Sawaf, 1998) Kecerdasan emosi
memerlukan pemilihan perasaan, belajar mengakuL menghargai perasaan diri
dan orang lain serta menilainya dengan tepat (Salovey, 1990; Goleman, 1995;
Cooper & Sawaf, 1998). Dengan maksud lain kepintaran seseorang
menggunakan emosi apabila ianya timbul (Hughes & Sullivan, 1987).
Individu yang mempunyai tahap EQ yang tinggi akan memahami
individu lain, berempatL berhubung dengan baik, asertif, mampu memberi
kebahagian, dorongan dan kesejahteraan kepada mereka disamping bersama
mencapai kejayaan dalam pendidikan, kerjaya dan kemasyarakatan ( Levy,
1987; Salovey & Mayer, 1995; Goleman, 1996 dan 8ar-On, 1997).
3
COPYRIGHT @ UiTM
Oi dalam bidang pendidikan, EQ pensyarah juga memainkan peranan
penting dalam meningkatkan kecemerlangan pelajar. Kajian O'Rozario, (2000)
mendapati pensyarah yang mempunyai EQ rendah seperti sering marah, kasar,
sukar mengawal impuls mereka bila berhubung dengan pelajar boleh
menyebabkan gangguan pembelajaran dan menjejaskan pencapaian
akademik pelajar. Pendapat O'Rozario (2000) sependapat dengan kajian Lusch
& Serpkenci (1990) dan Rosnah (2003).
Pencapaian akademik rendah di kalangan pelajar sering diselidik dan
dibincangkan oleh pihak universiti dan sekolah. Beberapa faktor utama
,umpamanya jam kuliah tinggi yang melebihi 21 jam seminggu, kelemahan
dalam interaksi dengan pensyarah serta sikap negatif pelajar menjadi punca
pencapaian prestasi pelajar rendah (Kajian Kebajikan Pelajar ITM, 1991).
Walaupun jadual kuliah diluar kawalan pelajar, masalah pencapaian
akademik rendah boleh diatasi oleh kedua-dua pihak pelajar dan pensyarah.
Pelajar bersikap positif dan berketrampilan EQ tinggi boleh menguruskan masa
dan stres yang di hadapi (Goleman, 1995), dan pelajar yang juga
berketrampilan dalam tingkahlaku boleh menjalinkan hubungan interpersonal
yang memuaskan ( Martinez, 1996). Kajian Gottman (2001) berpendapat
bahawa pensyarah yang berketrampilan EQ tinggi juga boleh memotivasikan
pelajar memperbaiki dan mengendalikan usaha diri dalam kesemua aspek
untuk mencapai prestasi akademik pelajar yang cemerlang.
Walau bagimanapun, belum ada kajian tempatan mengenai
perhubungan persepsi pelajar terhadap EQ pensyarah dengan pencapaian
akademik pelajar . Setakat ini kebanyakan penilaian pelajar terhadap
pensyarah hanya berfokus kepada nilai ekstrinsik seperti datang ke kelas
mengikut waktu, memeriksa jawapan pelajar mengikut tempuh yang ditetapkan
serta membimbing pelajar; dan kurang menumpukan kepada nilai-nilai intrinsik,
iaitu EQ pensyarah seperti kebolehannya mengawal emosi dan empatinya
terhadap masalah pelajar.
4
COPYRIGHT @ UiTM
Oleh itu dan berdasarkan keperluan UiTM untuk menilai prestasi
pensyarah dari perspektif pelajar sebagaimana yang mesyuarat eksekutif UiTM
(Petikan keputusan Mesyuarat Dekan dan Ketua Program dengan Naib
Canselor UiTM, 2004) , kajian ini adalah kajian perintis tempatan untuk mengkaji
hubungan antara pesepsi pelajar terhadap EQ pensyarah dengan pencapaian
akademik pelajar, dengan menggunakan alat ukur Bar-On EQ 360.
METODOLOGI
Kajian ini dilakukan di Fakulti Perubatan dan Sains Kesihatan Universiti
Teknologi MARA Kampus Jalan Othman, Petaling Jaya, Selangor. Seramai 280
responden dari keseluruhan jumlah 665 orang pelajar FPSK yang sedang
mengikuti pengajian semester 2.4.6 dan 8 sesi Disember 2003 - April 2004 terlibat
dalam kajian ini . Ini kerana ramai pelajar semester 6 dan 8 yang sedang
menjalani latihan klinikal tidak terlibat dalam kajian ini.
Setiap responden menilai lima orang pensyarah yang mengajar mereka.
Setiap pensyarah yang dinilai diklasifikasikan sebagai A. B, C, D dan E. Ini
bermakna terdapat beberapa orang pensyarah di dalam program tidak dinilai
terutama mereka yang baru berkhidmat di Fakulti. Manakala terdapat
pensyarah yang mengajar berbagai program pengajian, dipilih beberapa kali
oleh pelajar kajian ini. Keseluruhan sampel penilaian pensyarah oleh pelajar
adalah sebanyak 1052.
Alat ukur Bar-On EQ 360 ( Bar-On, 1997) digunakan untuk menilai EQ
pensyarah dari persepsi pelajar. Alat ukur Bar-On EQ 360 mengukur lima
kompetensi EQ pensyarah iaitu kemahiran intra-personal. inter-personal,
penyesuaian diri. pengurusan stres dan 'mood' pensyarah. Setiap kompetensi
mempunyai beberapa sUb-kompetensi lagi dan keseluruhannya sUb-kompetensi
5
COPYRIGHT @ UiTM
adalah sebanyak lima belas yang perlu dinilai oleh responden. Soalan selidik
Bar-On EQ 360 dibuat mengikut susunan kompetensi secara rawak.
Semasa mengisi borang Bar-On EQ 360 (Lampiran 1) pelajar dikehendaki
mengisi butiran diri sebagaimana dikehendaki dan memasukkan nombor kod
pensyarah seperti dalam Lampiran 2.
Nilai korelasi Pearson keesahan item keseluruhan alat kajian adalah 0.51
ke atas bagi keeasahan alat kajian (Kaplan & Saccuzzo, 1997). Sementara
kebolehpercayaan alat kajian yang menggunakan nilai Alpha Cronbach
adalah 0.90 ke atas (Kaplan, Saccuzzu, Mc Leod, 1994).
Keputusan pencapaian akademik pelajar semester sesi Disember 2003 -
April 2004 diperolehi dari Pejabat fakulti Perubatan dan Sains Kesihatan UiTM.
Kesemua kaedah telah dianalisis menggunakan program 'Statistical
Packages for the Social Sciences for Window (SPSS for Window).
KEPUTUSAN
Laporan keputusan dibahagikan kepada keputusan deskriptif dan
keputusan inferensi. Keputusan deskriptif dalam bentuk peratus digunakan untuk
melaporkan profillatar belakang responden. Keputusan analisis berdasarkan :-
(i) Korelasi Pearson digunakan bagi menguji hubungan antara
persepsi pelajar terhadap EQ pensyarah dengan pencapaian
akademik pelajar ;
(ii) Multi Regression digunakan bagi mengetahui kompetensi EQ
yang menyumbang kepada prestasi akademik pelajar.
6
COPYRIGHT @ UiTM
Keputusan deskriptif
1. Lafor belakang Responden.
Seramai 60 orang (21.5 %) responden lelaki dan 220 orang (78.5%)
responden perempun telah menjadi subjek kajian ini. Responden
perempuan lebih ramai berbanding dengan responden lelaki. Nisbah ini
menggamborkan fenomena terkini di institut pengajian tinggi di negora
ini. Oleh itu, keputusan deskriptif jantina hanya untuk direkodkan dan
tidak diambil kira dalam inferensi selanjutnya.
Maklumat yang didapati mengenai lator belakang responden yang
seperti dalam Jadual 1 di bawah, hanya untuk tujuan rekod sahaja.
Jadual 1 : Lator Belakang Responden
Lator belakang Bilangan Peratus
Semester i. Dua 130 46.6 ii. Empat 132 47.3 iii. Enam 14 4.8 iv. Lapan 4 1.2
Jumlah 280 100
Program diikuti i. HSll0 55 19.6 ii. HS 111 42 14.8 iii. HS 112 38 13.7 iv. HSl13 46 16.4 v. HS 114 48 17.0 vi. HS 115 46 16.5 vii. MD200 5 1.9
Jumlah 280 100 Sekolah 196 70.1
i. Horian 82 29.3 ii. Asrama 2 0.7
Tidak dinyatakan Jumlah 280 100
Pengantar sekolah i. Kebangsaan 242 86.3 ii. Jenis keb. 9 3.1 iii. Agama 29 10.1
Jumlah 280 100
Aliran sekolah
i. Sains 245 87.6
7
COPYRIGHT @ UiTM
ii. Sastera 18 6.4
iii. Teknik 17 6.0
Jumlah 280 100
Tempat asal
i. Bandar 134 48.0
ii. L/Bandar 94 33.4
iii. Pekan 52 18.6
Jumlah 280 100
2. Pencapaian Akademik Pelajar.
Keputusan pencapaian akademik pelajar Fakulti Perubatan & Sains
Kesihatan dalam sesi Disember 2003 - April 2004 secara keseluruhannya
adalah dalam Jadual 2a - 2c.
Kelulusan GP A semua pelajar dalam semester Sesi Disember 2003 - April
2004 mengikut program pengajian adalah seperti dalam Jadual 2a
berikut, di mana 2.6% pelajar gagal dan 97.4% pelajar lulus.
Jadual 2a: Pencapaian GPA Semua Pelajar
Sesi Disember 2003 - April 2004
Program Gagal Lulus (GPA 0.00- 1.99} (GP A 2.00 - 4.00)
Bil % Bil. % HS 110 0 0 139 100 HS 111 3 2.38 123 97.62 HS 112 3 3.3 88 96.7 HS 113 0 0 90 100 HS 114 6 6.98 80 93.02 HS 115 5 4.85 98 95.15 MD220 0 0 20 100 Jumlah 17 2.6 638 97.4
8
COPYRIGHT @ UiTM
Pencapaian akademik pelajar secara keseluruhannya adalah lulus
dengan min 90.45 peratus dan sisihan Piawai (S.P) 12.31; serta min Nilai
Gred Purata (GPA) 2.66 dan S.P 0.47. (JaduaI2b)
Jadual 2b : Pencapaian Akademik Pelajar
Sesi Oisember 2003 - April 2004
Perkara Min lulus Sisihan Piawai
(S.P)
Peratus 90.45 12.31
GPA 2.66 0.47
Pencapaian GP A 280 responden kajian ,iaitu satu pertiga jumlah pelajar
dalam semester berkenaan adalah seperti dalam Jadual 2c berikut, di
mana 2.1% pelajar gagal dan 97,9% lulus:
Jadual 2c: Pencapaian GPA Responden Pelajar
Sesi Oisember 2003 - April 2004
Gagal Lulus Program (GPA 0.00- 1.99) (GPA 2.00 - 4.00
Bil % Bil. % HS 110 0 0 55 100 HS 111 1 2.3 41 97.7 HS 112 1 2.6 37 97.4 HS 113 0 0 46 100 HS 114 2 4.2 46 95.8 HS 115 2 4.6 44 95.4 M0220 0 0 20 100 Jumlah 6 2.1 274 97.9
3. Tahap Persepsi Pelajar Terhadap EQ Pensyarah Mengikut Program.
Tahap persepsi pelajar tehadap EQ pensyarah mengikut program
pengajian adalah seperti dalam Jadual 3 dan Jadual 4 berikut :
9
COPYRIGHT @ UiTM
Program
HS 110
HS 111
HS 112
HS 113
HS 114
HS 115
MD220
Jumlah
Jadual 3: Persepsi pelajar terhadap EQ pensyarah mengikut program
Sampel Persepsi Pelajar EQ pensyarah
Rendah Sederhana Tinggi Jumlah sampel (Nilai 2-3J INiiai 4-51 (Nilai 1)
Bii. % Bii. % Bii. % Bii. % 1 0.5 104 50.5 101 49.9 206 100
0 0 47 30.1 109 69.9 156 100
0 0 19 13.2 125 86.8 144 100
1 0.6 67 38.7 105 60.7 173 100
0 0 67 37.4 112 62.6 179 100
4 2.3 46 26.4 124 73.1 174 100
0 0 4 20.0 16 80.0 20 100
6 0.6 354 33.7 692 65.8 1052 100
Jadual 3 menunJukkan persepsi pelaJar terhadap EQ pensyarah pada
keseluruhannya berada di tahap tinggi (Nilai 4-5) di semua program
pengajian (69.9% - 86.8%) kecuali HS 110 (50.5%) berada di tahap
sederhana (Nilai 2-3). Walau bagaimanapun kajian mendapati 6 sampel
penilaian berada di tahap EQ rendah (Nilai 1) iaitu 4 dari program HS 115
dan satu sampel penilaian dari program HS 110 dan HS 113.
Jadual 4: T ahap EQ pensyarah dari persepsi pel ajar
Bil. Sampel Tahap EQ
penilaian Peratus
Rendah 6 0.6
Sederhana 354 33.7
Tinggi 692 65.8
Jumlah 1052 100
Pada keseluruhannya Jadual 4 menunjukkan 692 (65.8%) bilangan sam pel
penilaian EQ pensyarah oleh pelajar berada di tahap EQ tinggi; 354
(33.7%) bilangan sampel penilaian EQ pensyarah berada di tahap EQ
sederhana sementara 6 (0.6%) sampel penilaian berada di tahap EQ
10
COPYRIGHT @ UiTM
rendah. Maka dengan ini disimpulkan bahawa persepsi pelajar terhadap
EQ pensyarah UiTM Jalan Othman pada keseluruhannya berada di
tahap EQ sederhana dan tinggi.
4. Tahap Pencapaian Akademik Pelajar.
Tahap pencapaian akademik pelajar secara keseluruhannya adalah
seperti yang tertera dalam Jadual 5.
Jadual 5: T ahap Pencapaian Akademik Responden Mengikut Program
Tahap Pencapaian Akademik Responden Jumlah
Rendah Sederhana Tinggi responden Program (GPA 1.38 -1.99 ) (GPA 2.0 - 2.99) (GPA 3.00 - 4.00) Bil. % Bil. % Bil. % Bil. %
HS 110 13 23.6 16 29.1 26 47.3 55 100 HS 111 0 0 34 81.0 8 19.0 42 100 HS 112 7 18.4 30 79.0 1 2.6 38 100 HS 113 5 10.9 24 52.1 17 6.3 46 100 HS 114 3 6.3 34 52.1 11 52.1 48 100 HS 115 0 0 38 82.6 8 17.4 46 100 MD220 1 20.0 3 60.0 1 20.0 5 100
Jumlah 29 10.5 178 63.7 72 25.8 280 100
Hasil kajian mendapati pencapaian akademik responden pad a
keseluruhannya berada ditahap sederhana dan mengikut bentuk
taburan normal atau bel/-shaped ! Rajah 1) dimana pencapaian rendah
sebanyak 30 orang (10.9%) diikuti pencapaian akademik sederhana
seramai 178 orang (63.4%) dan pencapaian akademik tinggi seramai 72
orang (25.7%).
11
COPYRIGHT @ UiTM
Rajah 1 : Pencapaian Akademik Responden
VI :::I ... E CI)
Q.
C co C) c ~ in
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Pencapaian Akademik Responden
Tahap
Pencapaian
I Ell Bilangan • Peratus I
12
COPYRIGHT @ UiTM
Keputusan inferensi
1. Hubungan antara persepsi pelajar terhadap EQ pensyarah dan
pencapaian akademik pelajar.
Keputusan kajian mengenai hubungan persepsi pelajar terhadap EQ
pensyarah dengan pencapaian akademik pelajar mengikut program
pengajian adalah seperti Rajah 2a, 2b, 2c, 2d, 2e, 2f dan 2g berikut:
Rajah 2a: Perhubungan antara Tahap Persepsi EQ Pensyarah dan
Pencapaian Akademik Responden HS 110
C ns 0 ::l -ns ... Q)
a..
Perhubungan antara Tahap Persepsi EQ Pensyarah Dan Pencapaian
Responden HS110
60
50
40
30 • % Persepsi
20 • % Pencapaian
10
0
Rahah 2a menunjukkan hubungan secara lansung di antara tahap persepsi
terhadap EQ pensyarah dan pencapaian akademik pelajar HS 110. Apabila
peratus persepsi pelajar terhadap EQ pensyarah meningkat peratus
pencapaian akademik pelajar juga turut meningkat.
13
COPYRIGHT @ UiTM
Rajah 2b: Perhubungan antara Tahap Persepsi EO Pensyarah dan Pencapaian Akademik Responden HS 111
Perhubungan antara Tahap Persepsi EQ Pensyarah dan Pencapaian Akademik Responden HS111
90
80
70
• % Persepsi 60
50
40
30
• % Pencapaian
20
10
o
1Zil% Persepsi
an
o o
Tahap
30.1 ----- -----
81
69.9
19
Rajah 2b menunjukkan bahawa tiada sampel responden HS 111 menilai
EO pensyarah di tahap rendah. Kebanyakan sampel responden (69.9%)
menilai EO pensyarah di tahap tinggi sementara sampel responden yang
lain (30.1 %) menilai di tahap sederhana. Pada keseluruhan peratus
pencapaian akademik pelajar meningkat bersama dengan peratus
tahap persepsi EO pensyarah sehingga ke tahap sederhana sahaja.
Peratus pencapaian akademik tinggi pelajar turun sedikit dari 81 %
kepada 19%, apabila peratus tahap persepsi terhadap EO pensyarah
meningkat melebihi sederhana.
14
COPYRIGHT @ UiTM
Rajah 2c: Perhubungan antara Tahap Persepsi EQ Pensyarah dan
Pencapaian Akademik Responden HS 112
c: ctI U) ::::I ... ctI I-(I)
c..
Pehubungan antara Tahap Persepsi EQ Pensyarah dan Pencapaian Akademik Responden HS112
100
90
80
70
60
50 .% Persepsi
40 • % Pencapaian
30
20
10
0
Rajah 2c menunjukkan bahawa tiada sampel responden HS 112 menilai
EQ pensyarah di tahap rendah. Kebanyakan sampel responden (86.8%)
menilai EQ pensyarah di tahap tinggi sementara sampel responden
yang lain (13.2%) menilai di tahap sederhana. Pada keseluruhan
peratus pencapaian akademik pelajar meningkat bersama dengan
peratus tahap persepsi EQ pensyarah sehingga ke tahap sederhana
sahaja. Manakala peratus pencapaian akademik pelajar turun dari
79% kepada 2.6% apabila peratus tahap persepsi terhadap EQ
pensyarah meningkat dari sederhana ke tinggi.
15
COPYRIGHT @ UiTM
Rajah 2d: Perhubungan antara T ahap Persepsi EO Pensyarah dan
Pencapaian Akademik Responden HS 113
Perhubungan antara EQ Pensyarah dan Pencapaian Akedemik
Responden HS113
70
60
50
40 II 010 Persepsi
30 • % Pencapaian
20
10
o
Tahap
1i1lI% Persepsi 0.6 38.7 60.7 ... -
-
paian 10.9 52.1 37
Rajah 2d menunjukkan bahawa beberapa sampel (0.6%) responden HS
113 menilai EO pensyarah di tahap rendah. Kebanyakan sampel
responden (60.7%) menilai EO pensyarah di tahap tinggi sementara
sampel responden yang lain (38.7%) menilai di tahap sederhana. Pada
keseluruhan peratus pencapaian akademik pelajar meningkat bersama
dengan peratus tahap persepsi EO pensyarah sehingga ke tahap
sederhana sahaja. Peratus pencapaian akademik pelajar turun sedikit,
dari 52.1 % kepada 37%, apabila peratus tahap persepsi terhadap EO
pensyarah meningkat ke tahap tinggi.
16
COPYRIGHT @ UiTM
Rajah 2e: Perhubungan antara Tahap Persepsi EQ Pensyarah dan
Pencapaian Akademik Responden HS 114
s::: cu UJ ::s -~ CI)
0..
Perhubungan antara EQ Pensyarah dan Pencapaian Akademik Responden
HS114
80
70
60
50
40
30
20
10
o
iii % Persepsi o 6.3
Tahap
37.4
70.8
III % Persepsi • % Pencapaian
62.6
Rajah 2e menunjukkan bahawa tiada sampel responden HS 114 menilai
EQ pensyarah di tahap rendah. Kebanyakan sampel responden (62.6%)
menilai EQ pensyarah di tahap tinggi sementara sampel responden yang
lain (37.4%) menilai di tahap sederhana. Pada keseluruhan peratus
pencapaian akademik pelajar meningkat bersama dengan peratus
tohap persepsi EQ pensyarah sehingga ke tahap sederhana sahaja.
Peratus pencapaian akademik pelajar turun dari 70.8% kepada 22.9%,
opabila peratus tahap persepsi terhadap EQ pensyarah meningkat ke
tohap tinggi.
17
COPYRIGHT @ UiTM
Rajah 2f: Perhubungan antara T ahap Persepsi EQ Pensyarah dan Pencapaian Akademik Responden HS 115
c: co til ::l -co ... Q) 0..
Perhubungan antara EQ Pensyarah dan Pencapaian Akademik
Responden HS115
90
80
70
60
50 III % Persepsi 40 • % Pencapaian
30
20
10
0
2.3 73.1 ------_ .. _-- .~~+.~~~~~ ---.. -.~-t- -~~.~. ~~ --~.-
0 17.4
Rajah 2f menunjukkan bahawa tiada sampel responden HS 114 menilai
EQ pensyarah di tahap rendah. Kebanyakan sampel responden (62.6%)
menilai EQ pensyarah di tahap tinggi sementara sampel responden yang
lain (37.4%) menilai di tahap sederhana. Pada keseluruhan peratus
pencapaian akademik pelajar meningkat bersama dengan peratus
tahap persepsi EQ pensyarah sehingga ke tahap sederhana sahaja.
Peratus pencapaian akademik pelajar turun dari 70.8% kepada 22.9%,
apabila peratus tahap persepsi terhadap EQ pensyarah meningkat ke
tahap tinggi.
18
COPYRIGHT @ UiTM
Rajah 2g: Perhubungan antara Tahap Persepsi EQ Pensyarah dan Pencapaian Akademik Responden MD 220
C ns U) :::s .....
Perhubungan antara EQ Pensyarah dan Pencapaian Akademik Responden
MD220
90
80
70
60
50 III % Persepsi ns 40 a.. (1)
• % Pencapaian 0.. 30
20
10
0
Tahap
(I % Persepsi 0 20 80
• % Pencapaian 20 60 20
Rajah 2g menunjukkan bahawa tiada sampel responden MD 220
menilai EQ pensyarah di tahap rendah. Kebanyakan sampel responden
(80%) menilai EQ pensyarah di tahap tinggi sementara sampel
responden yang lain (20%) menilai di tahap sederhana. Pada
keseluruhan peratus pencapaian akademik pelajar meningkat bersama
dengan peratus tahap persepsi EQ pensyarah sehingga ke tahap
sederhana sahaja. Peratu5 pencapaian akademik pelajar turun dari
60% kepada 20%, apabila peratus tahap persepsi terhadap EQ
pensyarah meningkat ke tahap tinggi.
19
COPYRIGHT @ UiTM
Keputusan keseluruhan mengenai hubungan persepsi pelajar terhadap
EQ pensyarah dengan pencapaian akademik pelajar adalah seperti
dalam Rajah 2h.
Rajah 2h: Perhubungan Keseluruhan antara T ahap Persepsi EQ
Pensyarah dan Pencapaian Akademik Responden.
Perhubungan Keseluruhan antara EQ Pensyarah dan Persepsi Responden
70
60
50
40 III % Persepsi
30 • % Pencapaian
20
10
o
Tahap
0.6 65.7 ~-t- .. --~----- ----------+- ------
10.5 25.8
Rajah 2h menunjukkan beberapa sampel {O.6%} responden keseluruhan
menilai EQ pensyarah di tahap rendah. Kebanyakan sampel responden
(65.7%) menilai EQ pensyarah di tahap tinggi sementara sampel
responden yang lain {33.7%} menilai di tahap sederhana. Pada
keseluruhan peratus pencapaian akademik pelajar meningkat bersama
dengan peratus tahap persepsi EQ pensyarah sehingga ke tahap
sederhana sahaja. Peratus tahap pencapaian akademik pelajar turun
20
COPYRIGHT @ UiTM
dari 63.7% kepada 25.8%, apabHa peratus tahap persepsi terhadap EQ
pensyarah meningkat ke tahap tinggi.
Keputusan kajian mengenai hubungan persepsi pelajar terhadap EQ pensyarah
dengan pencapaian akademik pelajar secara keseluruhan mengikut klasifikasi
pensyarah adalah seperti :
Jadual 6 : Hubungan persepsi pelajar terhadapEQ pensyarah
dan pencapaian akademik pelajar
Klasifikasi Korelasi
Pensyarah Pearson (r) Aras keyakinan Keputusan
A 0.311** 0.01 Signifikan tinggi
B 0.119* 0.05 Signifikan tinggi
C 0.054 0.05 Signifikan sederhana
D 0.099 0.05 Signifikan sederhana
E 0.183** 0.01 Signifikan tinggi
Dari paparan Jadual 6 di atas kajian ini mendapati :
i.
ii.
iii.
Hubungan yang signifkan diantara persepsi pelajar
terhadap EQ pensyarah dengan pencapaian akademik
pelajar.
Hubungan signifikan tinggi terdapat dalam klasifikasi
pensyarah A, B dan E
Hubungan signifikan sederhana terdapat dalam klasifikasi
pensyarah kumpulan C dan D.
2. Kompetensi yang menyumbang kepada pencapaian akademik
Setelah menguji dengan kaedah hasH analisis regresi di dapati bahawa
kompetensi hubungan interpersonal antara pensyarah dengan pelajar
telah menyumbang kepada pencapaian akademik yang tinggi di
kalangan pelajar (B 0.187, t 2.69 dan sig. 0.007). Sila lihat Jadual7.
21
COPYRIGHT @ UiTM
Jadual 7: Hasil Analisis Regresi sumbangan kompetensi EQ Terhadap Pencapaian Akademik Pelajar.
Model Summary
Model Regrasi (R)
.290a .084
Coefficients
Model Unstandardized Coefficient
(Constant) B Std Error 2.129 .123
SC -.005 .010 KE -.015 .008 AS -.007 .007 BO -.007 .008 PK -.004 .010 EM .014 .009 TS .005 .010 HI .025 .009 RT .005 .010 FS -.014 0.10 PM .008 .010 TS .016 .010 KI .013 .012 OT -.030 .009 HP .019 .009
SC Self regard RT
KE Emotion Self awareness FS
AS Assertiveness PM
BO Independence TS
PK Self actualization KI
EM Empathy OT
TS Social responsibility HP
HI Interpersonal relationship
Std. Error of the estimate
.0067 .44157
Standardized Coefficient
Beta t Sig 0 16.140 .000
-.035 -.527 .598 -.106 -1.757 .079 -.050 -.951 .342 -.053 -.945 .345 -.025 -.367 .713 .105 1.503 .133 .036 .500 .617 .187 2.692 .007 .040 .562 .574 -.088 -1.339 .181 .067 .861 .389 .121 1.619 .106 .081 1.052 .293 -.216 -3.180 .002 .121 2.097 .036
Reality testing
Flexibility
Problem solving
Stress tolerance
Impulse control
Optimism
Happiness
Kajian ini juga menunjukkan bahawa antara lima belas sUb-kategori kompetensi EQ, hubungan interpersonal yang paling menyumbang kepada pencapaian akademik pelajar.
22
COPYRIGHT @ UiTM
PERBINCANGAN
Pada keseluruhannya, kebanyakan responden menilai persepsi EQ
pensyarah pada tahap EQ tinggi kecuali responden dari program HS 110 yang
menilai persepsi pensyarah di tahap sederhana. (Jadual 3).
Tahap pencapaian akademik pelajar dari semua program didapati pada
keseluruhannya berada mengikut taburan normal dimana tahap pencapaian
pelajar condong ke kanan di tahap tinggi. ( Rajah 2a hinga 2g).
Apabila dibuat perbandingan di antara persepsi pelajar terhadap EQ
pensyarah dengan pencapaian akademik pelajar kajian mendapati secara
umumnya terdapat hubungan positif yang signifikan di antara persepsi pelajar
terhadap EQ pensyarah dengan pencapaian pelajar. Dengan maksud lain
sekiranya rendah persepsi terhadap EQ pensyarah maka diikuti dengan rendah
pencapaian akademik pelajar. Apabila tahap persepsi pelajar terhadap EQ
pensyarah meningkat maka pencapaian akademik pelajar jaga turut
meningkat ( Jadul 2a hingga 2g)
Walau bagaimanapun pada keseluruhannya, terdapat hubungan
signifikan di antara tahap persepsi pelajar terhadap EQ pensyarah dengan
tahap pencapaian akademik pelajar. (Jadual 6 )
23
COPYRIGHT @ UiTM
CADANGAN DAN SARAN AN
Berdasarkan hasil kajian dicadangkan perkara berikut untuk dilaksanakan oleh
pihak UiTM:
1. Menggunakan alat ukur kajian EQ 360 sebagai satu kaedah penilaian
terhadap pensyarah untuk menilai aspek ektrinsik dan instriksik mereka.
2. Mempertengahkan pengetahuan EQ di kalangan pensyarah dan pelajar
dengan mengikuti kursus. ceramah dan bengkel yang sesuai. Ini
disebabkan pengetahuan EQ mengikut Goleman {1995} boleh dipelajari
oleh semua pihak.
Saraan kepada para pengkaji di atas tajuk yang sama untuk menambah
pembolehubah yang lain seperti kurikulum pembelajaran. sikap pelajar
terhadap pembelajaran. konsep kendiri pelajar yang di kaitkan dengan
pencapaian akademik pelajar. Bilangan responden juga wajar diperbanyakkan.
Penambahan beberapa lagi pembolehubah lagi akan lebih mantap kajian
yang dilakukan pada masa akan datang.
PENUTUP
Kajian persepsi EQ pensyarah dan pencapaian akademik pelajar ini
merupakan kajian yang awal di Malaysia dan diharap menjadi pen cetus
kepada para pengkaji akan datang untuk memperkemaskan lagi dalam kajian
mereka.
Semoga kajian ini menjadi satu sumbangan kepada world of knowledge
dan pengetahuan kini.
24
COPYRIGHT @ UiTM
Top Related