SOTAIRES, DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO
URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
JEANT SEBASTIAN FORERO MARTINEZ
SEBASTIAN CAMILO OROZCO ALVAREZ
Universidad la Gran Colombia
Facultad de Arquitectura
Bogotá D.C.
2018
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
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SOTAIRES, DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO
URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
JEANT SEBASTIAN FORERO MARTINEZ
SEBASTIAN CAMILO OROZCO ALVAREZ
Tesis o trabajo de investigación presentada(o) como requisito parcial para optar al título de:
ARQUITECTO
Director (a):
Arq. Gonzalo Sánchez
Línea de Investigación:
Hábitat, Tecnológico y Construcción
Grupo de Investigación:
Énfasis diseño proyecto Arquitectónico
Universidad La Gran Colombia
Facultad de Arquitectura
Bogotá, D.C., Colombia
2018
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
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RESUMEN
El municipio de Sotaquirá se encuentra sobre la cordillera oriental que corresponde a la región
Andina; está región comprende el sistema montañoso de los Andes compuesto por las tres
cordilleras, la Occidental, la Central y la oriental. También ésta región se subdivide en sub-
regiones dentro de las cuáles Sotaquirá se ubica en el altiplano Cundiboyacense. Lo cual la
convierte en una de las más importantes regiones de explotación agrícola existiendo en el
municipio una densificación poblacional alta y en su gran parte sin ningún nivel de escolaridad;
Los cuales no están 100% contemplados en el esquema de ordenamiento territorial (EOT)
municipio dando prioridad a la economía y la explotación de la tierra.
Con base a lo anterior, se busca reconocer las problemáticas de la desescolarización a muy
temprana edad de la población arrojando índices bajos de calidad de vida, ya que la población más
vulnerable (10 – 18 años) se ve sometida a la alta labor agrícola pasando la actividad académica a
un segundo plano, puesto que la infraestructura educativa del municipio tampoco permite un alto
grado de desarrollo académico.
De acuerdo a lo anterior, se propone generar un proyecto de equipamientos educativos para todo
tipo de población de tal manera que en estos integren todas las bases de educación (Preescolar,
básica media, secundaria y media técnica). Dando así más oportunidades de desarrollo y calidad
de vida a la población.
Palabras claves: Equipamiento educativo, densificación poblacional, normativa, calidad de vida.
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ABSTRACT
The municipality of Sotaquirá is on the Eastern mountain range that corresponds to the Andean
region; This region includes the mountain system of the Andes, composed of the three mountain
ranges, the western, the central and the eastern. It is also subdivided into regions within the regions
Sotaquirá is located in the Cundiboyacense highlands. What makes it one of the most important
regions of agricultural exploitation in the municipality there is a high population density and
largely no level of schooling; Which are not 100% contemplated in the scheme of territorial
ordering (EOT). Municipality giving priority to the economy and the exploitation of the land.
Based on the above, it seeks to recognize the problems of the deschooling at a very early age of
the population to give low rates of quality of life, since the most vulnerable population (10 - 18
years) academic activity in the background, post that the educational infrastructure of the
municipality does not allow a high degree of academic development either.
According to the above, it is proposed to generate a project of educational equipment for all types
of population in the same way as these in the context of the bases of education (preschool, basic,
secondary and technical media). Thus giving more opportunities for development and quality of
life to the population.
Keyword: Educational equipment, population densification, normative, quality of life.
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CONTENIDO 1 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 10
2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................................ 11
2.1 Pregunta problema ...................................................................................................... 11
2.2 Descripción del problema ........................................................................................... 11
3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 12
3.1. Población objetivo ..................................................................................................... 13
3.2. Hipótesis .................................................................................................................... 13
4 OBJETIVOS ....................................................................................................................... 14
4.1. General ...................................................................................................................... 14
4.2. Específicos ................................................................................................................. 14
5 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 15
5.1 Modelo Pedagógico ..................................................................................................... 15
5.2 Contexto del patio de colegio ...................................................................................... 15
5.3 Definiciones asociadas al patio de colegio o recreo .................................................... 16
5.4 Influencia del patio en la educación ............................................................................ 18
6 MARCO REFERENCIAL .................................................................................................. 21
6.1 Reseña histórica .......................................................................................................... 21
6.2 El Municipio – Localizacion y limites ........................................................................ 21
6.2.1 Topografía del municipio ........................................................................................ 23
6.2.2 Ecología y ambiente ................................................................................................ 23
6.2.3 Proyecciones poblacionales y aspectos demográficos ............................................. 24
6.2.4 Sector educación ...................................................................................................... 26
6.3 Marco conceptual ........................................................................................................ 27
6.3.1 Accesibilidad ........................................................................................................... 27
6.3.2 Ambiente ................................................................................................................. 28
6.3.3 Confort ..................................................................................................................... 28
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6.3.4 Confort Visual ......................................................................................................... 29
6.3.5 Confort Auditivo ..................................................................................................... 29
6.3.6 Confort Térmico ...................................................................................................... 29
6.3.7 Equipamiento Colectivo .......................................................................................... 29
6.3.8 Enfoque normativo .................................................................................................. 30
6.3.9 Antecedentes............................................................................................................ 31
7 REFERENTES DE DISEÑO .............................................................................................. 33
7.1 Pabellón Alemán de Barcelona ................................................................................... 33
7.2 Un aula un patio, un colegio un gran patio de Bogota ................................................ 34
7.2.1 Programa arquitectónico .......................................................................................... 34
7.2.2 Aporte a los procesos pedagógicos .......................................................................... 35
7.2.3 Sostenibilidad y ecourbanismo ................................................................................ 35
7.2.4 Conclusiones............................................................................................................ 36
8 DISEÑO METODOLOGICO ............................................................................................. 37
8.1 Metodología aplicada .................................................................................................. 37
8.2 Conceptos de diseño .................................................................................................... 39
8.2.1 Principios formales .................................................................................................. 40
8.3 Zonificación ................................................................................................................ 41
9 CRITERIOS DE INTERVENCION ................................................................................... 43
9.1 Análisis del casco urbano ............................................................................................ 43
9.2 Selección del lote ........................................................................................................ 43
9.2.1 Ventajas ................................................................................................................... 43
9.2.2 Desventajas .............................................................................................................. 43
9.2.3 Perfiles ..................................................................................................................... 44
9.3 Análisis del lugar de intervención ............................................................................... 44
10 ANALISIS ARQUITECTONICO ...................................................................................... 47
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10.1 Análisis bioclimático ................................................................................................... 47
10.2 Análisis urbanístico interno......................................................................................... 49
10.2.1 Acceso peatonal ..................................................................................................... 49
10.2.2 Ubicación biblioteca .............................................................................................. 49
10.2.3 Zona administrativa ............................................................................................... 49
10.2.4 Ubicación de rampa ............................................................................................... 49
10.2.5 Aula de preescolar ................................................................................................. 49
10.2.6 Vecinos .................................................................................................................. 49
10.2.7 Baños ..................................................................................................................... 49
10.2.8 Zonas deportivas .................................................................................................... 49
10.2.9 Cubierta transitable ................................................................................................ 49
10.3 Análisis estructural – tecnología ................................................................................. 49
11 PLANTEAMIENTO Y PROPUESTA ............................................................................... 51
11.1 Plantas arquitectónicas y sectorización ....................................................................... 51
11.1.1 Planta primer piso .................................................................................................. 51
11.1.2 Planta segundo piso ............................................................................................... 51
11.1.3 Planta tercer piso ................................................................................................... 52
11.2 Fundamentos de diseño ............................................................................................... 53
11.2.1 Circulación y recorridos ........................................................................................ 53
11.2.2 Circulación y volúmenes ....................................................................................... 54
11.2.3 Axonometría-columnas ......................................................................................... 55
11.3 Vistas propuestas arquitectónica ................................................................................. 56
12 CONCLUSIONES .............................................................................................................. 57
13 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 58
14 ANEXOS ............................................................................................................................ 60
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 6-1. Aspectos y datos representativos del municipio ........................................... 22
Tabla 6-2. Indicadores de calidad de la educación en el municipio ............................... 26
Tabla 7-1. Aspectos arquitectónicos de relevancia: a) Espacios, b) Exterior ................. 35
Tabla 7-2. Sostenibilidad y ecourbanismo: a) Espacios, b) Iluminación y ventilación .. 36
Tabla 8-1. Equipamiento actual: a) Entrada principal CL 6 ........................................... 37
Tabla 10-1. Estrategias de Bioclimática Pasivas ............................................................ 47
Tabla 10-2. Estrategias de Bioclimática Activas ............................................................ 48
Tabla 11-1. Representación planta primer piso .............................................................. 51
Tabla 11-2. Representación planta segundo piso ........................................................... 52
Tabla 11-3. Representación planta tercer piso ................................................................ 52
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 5-1. Interacción de los patios de recreo ............................................................... 16
Figura 5-2. Perspectiva pedagógica de los patios de recreo ........................................... 20
Figura 6-1. Localización del municipio y del espacio en donde se proyecta la
implementación ............................................................................................................... 22
Figura 7-1. Planta arquitectónica pabellón alemán mies ................................................ 33
Figura 9-1. Masas principales del equipamiento e indicación del primer acceso........... 38
Figura 9-2. Etapas del proyecto ...................................................................................... 39
Figura 9-3. Principios formales – Corte Longitudinal .................................................... 41
Figura 9-4. Axonometría del proyecto ............................................................................ 42
Figura 11-1. Ubicación de perfiles en planta y condiciones del municipio .................... 44
Figura 11-2. Lugar de intervención Colegio Pablo VI en axonometría ......................... 45
Figura 11-3. Equipamientos colindantes ........................................................................ 45
Figura 12-1. Pre-dimensionamiento propuesto............................................................... 50
Figura 14-1. Circulación y recorridos ............................................................................. 53
Figura 14-2. Circulación y volúmenes ............................................................................ 54
Figura 14-3. Axonometría .............................................................................................. 55
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1 INTRODUCCIÓN
El presente trabajo hace énfasis en proponer el mejoramiento del Equipamiento Educativo
existente en el municipio de Sotaquirá, Boyacá, el cual no cumple con la Norma Técnica
Colombiana NTC-4595, Ingeniería Civil y Arquitectónica, planeamiento y diseño de instalaciones
y ambientes escolares. Igualmente se plantea la intervención de la estructura educativa existente
que se encuentran en mal estado debido al deterioro por uso y temporalidad, y el no cumplimiento
de la norma actual colombiana; la propuesta interviene toda la manzana, complementando la sede
de primaria, secundaria y media técnica y brindando espacio público para la comunidad.
La característica principal de los equipamientos ubicados en el municipio es su crecimiento
empírico realizado por las necesidades que plantea la comunidad, estos se encuentran localizados
muy cerca de la centralidad del municipio dejando el lote con un punto estratégico para la
comunidad, generando una integración entre los equipamientos existentes, como la plaza, la
iglesia, estación de policía, despacho y alcaldía municipal, entre otras.
De acuerdo a lo anterior surge la pregunta problemática, ¿Cómo puede la Arquitectura contribuir
a la innovación de nuevos espacios para adquirir calidad de vida y educación de calidad técnica a
los habitantes del municipio? “El colegio como equipamiento colectivo; simboliza desde sus
inicios un nodo de encuentro para estudiantes y profesores; El colegio es el primer espacio donde
las personas nos enfrentamos a la vida en comunidad y obtenemos nuestros primeros
aprendizajes”
Al proponer el mejoramiento del equipamiento Educativo bajo la norma NTC 4595, Colegios 10
y NSR-10 en el municipio, se mejoraría y ofrecería un ambiente escolar apropiado, además de un
HITO colectivo que represente el sector; de igual manera el diseño del espacio público donde
haremos una circulación horizontal para que existe una relación publico privada, haciendo que el
equipamiento sea una integración con el municipio.
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2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.1 Pregunta problema
¿Cómo solventar los actuales inconvenientes de infraestructura educativa que presenta el
municipio de Sotaquirá, y lograr un diseño que abastezca a la densidad de población logrando
mejor calidad de vida?
2.2 Descripción del problema
Para este caso, la descripción general del problema se detalla a continuación:
i. El crecimiento de la población en los últimos años ha llevado que la región no esté
preparada para el desarrollo de un equipamiento educativo que supla con todas las
necesidades que establece la norma técnica colombiana esta indica unos requerimientos
específicos que se encuentran en la NTC 45-95 y colegios 10.
ii. Actualmente en el lugar de intervención hay unas preexistencias des uso educativo, estas
preexistencias no cumplen temas de sostenibilidad por la antigüedad que tienen la pieza y
son de vital importancia al ser un equipamiento en el cual se consumen muchos recursos
por la densidad poblacional al que está sometido
iii. La actual pieza no tiene los suficientes accesos y accesibilidades para dar confort y tampoco
hace una interacción entre lo “publico privado”, siendo esto de vital importancia para la
interacción urbana del equipamiento con el municipio.
iv. El equipamiento educativo existente no cuenta con la capacidad para abastecer la demanda
de población.
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3 JUSTIFICACIÓN
El sector urbano del municipio tiene importancia a nivel local, por los servicios que presta a los
sectores rurales más poblados y cercanos al casco urbano, estos servicios que presta son salud,
educación, servicios básicos, Registraduría del Estado Civil, Notaria, etc. los cuales son algunos
insuficientes para la demanda que presenta de igual manera el área rural sirve a la urbana como
despensa para algunos alimentos y productos obtenidos de sus actividades agrícolas y ganaderas.
El crecimiento de la población en los últimos años ha llevado que la región no esté preparada para
el desarrollo de un equipamiento educativo que supla con toda las necesidades que establece la
norma técnica Colombiana esta indica unos requerimientos específicos que se encuentran en la
NTC 45-95 y colegios 10 que conlleva a ejecutar un diseño arquitectónico que satisfaga todos
estos requerimientos para el bienestar y desarrollo de la población del municipio de Sotaquirá, El
esquema de ordenamiento territorial del departamento de Boyacá (2011) afirma “Que esta
población tiene la capacidad de desarrollarse en los 3 sectores de la producción y por lo tanto su
crecimiento en ámbitos de economía y producción sobrepasa el crecimiento de su infraestructura
urbana”.
A partir de esto se busca reconocer las problemáticas que conlleva a las dinámicas urbanas del
municipio al no estar predispuesta a la densificación que está presentando actualmente, y se están
perdiendo enfoques y escenarios educativos, las cuales hacen que el desarrollo de la población
vaya por un nivel muy bajo y no estén listos para afrontar competencias de la nueva era; Esto
también afecta a las veredas cercanas ya que como no es suficiente el sector educativo para la
demanda tienen que hacer recorridos demasiado largos para poder realizar actividades académicas.
Por lo anterior es una necesidad del municipio la implementación de equipamientos e
infraestructura educativa que sean adecuadas para la población además de potenciar el desarrollo
urbano-rural del municipio.
Según lo anterior es de vital importancia para el municipio y sus habitantes, que esto esté
contemplado en el esquema de ordenamiento territorial (EOT) realizando también estrategias de
diseño participativo en donde la población directamente afectada ayude a construir esta
infraestructura y mejoramiento urbano del municipio.
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3.1. Población objetivo
La población objetivo del presente proyecto corresponde al Municipio de Sotaquirá está situado
en territorio colombiano, en el Departamento de Boyacá, Provincia del Centro, en las coordenadas
5º 46’ 52” de latitud Norte, 73º 15’ de longitud oeste del meridiano de Greenwich y 0º 49’ 25” de
Longitud con relación al meridiano de Bogotá.
Principalmente se proyecta que la población inmediata que se va a ver relacionada con el
equipamiento sea menores entre los 6 y 17 años y jóvenes entre los 18 y 25 años
3.2. Hipótesis
Partiendo y reconociendo las principales problemáticas relacionadas a los equipamientos
educativos del municipio de Sotaquira Boyacá, no cumplen con la norma técnica colombiana para
el confort de los estudiantes para el bienestar de si mismo y una mala planificación de las
administraciones donde no se ejecutan como debería establecer dicha norma, es posible afirmar
que la propuesta de un equipamiento educativo que combine sectores educativos y de servicios,
pueda ayudar a que el sector evolucione y la población tenga un mejor nivel de educación ya que
los niveles de básica media y bachillerato ahorita no lo presenta y son los que más desierta la
población que está cursando en esta etapa.
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4 OBJETIVOS
4.1. General
Diseñar un proyecto de un equipamiento educativo para población juvenil, integrando la educación
técnica. Fortaleciendo las demás áreas de la educación (Preescolar, básica media, secundaria).
4.2. Específicos
Es importante resaltar los objetivos específicos del presente proyecto, los cuales corresponden a:
o Analizar las actividades y necesidades primordiales del municipio, en temas de educación
y economía de la población.
o Determinar por medio de salidas de campo cómo actuarían las zonas rurales en la
afectación de la población que requiere el servicio para hacer una integración urbano-rural,
donde este sector forma un papel participativo en el diseño.
o Diseñar un tratamiento para el espacio público, espacio de sesiones y zonas públicas que
sean inmediatamente afectas al equipamiento educativo.
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5 MARCO TEÓRICO
5.1 Modelo Pedagógico
Constituye la modalidad o el estilo educativo propio desde el cual cada establecimiento educativo
implementa y dinamiza el proceso de enseñanza - aprendizaje en función de una concepción
específica del mismo y de su papel en el desarrollo de la persona, de la cultura y de la comunidad
escolar, las estrategias metodológicas didácticas, así como el uso de los recursos temporales
espaciales disponibles que se busca privilegiar para el logro de los propósitos formativos
institucionales.
Las metodologías educativas son las teorías del aprendizaje que orientan el método, entre ellas, la
teoría constructiva, conductual, cognitiva, desarrollista, social, critica. “Es la construcción teórica
formal fundamentada en lo científico y lo ideológico, donde se interpreta, diseña y se ajusta a la
realidad pedagógica que responde a una necesidad histórico, concreta, de una institución y sus
procesos académicos a partir de las necesidades que se requiere estructurar.”13 De acuerdo a esto
un modelo educativo es un patrón a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de
un programa de estudios.
5.2 Contexto del patio de colegio
Actualmente, por ser un espacio desvinculado del currículo se relega su función educadora,
convirtiéndose en un espacio limitado para alumnos y alumnas, un espacio físico y simbólico que
guarda significados especiales, pero está lejos del alcance de la mirada educadora.
Los patios de recreo son lugares destinados al esparcimiento, al descanso, al juego y a diversas
actividades que trascienden el aula educativa, pero que por su carácter lúdico suelen ser aisladas
del contexto educativo regular, es decir, el patio de recreo hace parte de un conjunto educativo
denominado escuela, pero por ser un lugar de esparcimiento se delimita por parte de los docentes,
los cuales desvinculan su función pedagógica en este contexto.
Desde esta perspectiva los patios de recreo además de ser dispuestos para el ocio y el entrenamiento
deben ser pensados desde una dinámica integradora, que confabule el interés pedagógico de los
docentes hacia la interacción social y el aprendizaje, desde experiencias educativas que se
fortalecen dentro y fuera del aula.
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Figura 5-1. Interacción de los patios de recreo Fuente: (PEREZ HURTADO & COLLAZOS HENAO, 2007)
De esta manera, es importante determinar en qué medida se están propiciando los patios de recreo,
y la manera como los docentes profesionales están vinculando su quehacer pedagógico para el
sano desenvolvimiento, interacción y comunicación de los niños y niñas en el patio de recreo,
ligados al desarrollo de otras habilidades y destrezas que se pueden fortalecer desde el ámbito
educativo; así mismo analizar cuál ha sido el comportamiento de los patios de recreo en los últimos
años y su incidencia en el desarrollo escolar de los alumnos y alumnas (PEREZ HURTADO &
COLLAZOS HENAO, 2007).
5.3 Definiciones asociadas al patio de colegio o recreo
Una vez realizada la indagación y consulta de material bibliográfico en relación a este tema, es de
vital importancia definir los distintos términos asociados con el patio de colegio y las actividades
que allí se pueden desarrollar en el contexto educativo.
Partimos de la denominación de recreo, realizada por Humberto Gómez, como aquel “lapso de
tiempo en el cual los escolares realizan espontáneamente actividades recreativas por gusto y
Espacio de Recreación
Comedor Multiusos
Servicio
Cuartos Técnicos
Centro de Recursos
Plaza de Acceso
Aulas Educativas
Teatro de Exposiciones
Espacios de Usos Múltiples
Acceso
Patio de Juegos Ocio
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voluntad propias y que merecen una esmerada atención por parte de los maestros de la institución”
(GÓMEZ, 1995).
Así mismo, hay quienes platean otras definiciones tal es el caso de “Pellegrini y Smith” quienes lo
definen como un rato de descanso para los niños, típicamente fuera del aula escolar, en
comparación con el resto del día escolar, el recreo es un tiempo en que los niños y niñas gozan de
más libertad para escoger su quehacer y con quien (JARRET, 2002).
El recreo ha sido definido por diferentes autores, cada uno de los cuales ha dado su punto de
consideración sin perder el enfoque de la definición tradicional. (PEREZ HURTADO &
COLLAZOS HENAO, 2007). En esta medida, el recreo se refiere a los momentos del día apartados
para que los estudiantes de la escuela primaria toman un descanso de sus tareas de clase, juegan
con los compañeros y participan en actividades independientes y no estructuradas. La
programación y duración del recreo varían, pero tradicionalmente las escuelas han apartado tiempo
para el recreo en la mañana o en la tarde (y a veces en ambas) además de tiempo extra para el
recreo durante el periodo del almuerzo (SINDELAR, 2003).
Por otro lado, y en cuanto al aprendizaje, existen diferentes puntos de vista alrededor de este
término, de los cuales se tienen las siguientes:
o Aprendizaje: Adquisición de reflejos, hábitos, actitudes, entre otros, que se inscriben en
el organismo y en la estructura de valores de la persona y orientan su conducta. Es un
cambio maso menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica
(SINDELAR, 2003).
o Aprendizaje constructivo: Aquel tipo de aprendizaje resultado de la habilidad del
estudiante para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee
y construir o configurar un nuevo conocimiento dotado de significado (GONZALEZ
ANDINO, 2002).
o Aprendizaje interactivo: Aprendizaje caracterizado por el protagonismo del alumno (a)
en la medida en que se realiza una serie de actividades mediante las cuales descubre los
conocimientos propuestos, adquiere y maneja las herramientas adecuadas, revive
experiencias y propone soluciones a las situaciones o conflictos reales o simulados en cada
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unidad. Los alumnos construyen su propio conocimiento de maneras diferentes en función
de lo que ya saben o comprenden que es verdad, de lo que han experimentado y de la forma
en que perciben e interpretan la nueva información. Se trata de un aprendizaje enraizado
en sus propias experiencias y conectado con lo que está ocurriendo en el ámbito más amplio
de la sociedad (GONZALEZ ANDINO, 2002).
o Aprendizaje permanente: Proceso mediante el cual las personas siguen desarrollando sus
conocimientos, habilidades y actitudes a lo largo de la vida, otros lo definen como un
crecimiento en términos de comprensión de mundo y de uno mismo, adquisición de
habilidades y conocimientos (GONZALEZ ANDINO, 2002).
o Aprendizaje por descubrimiento: Aprendizaje producido en la persona al manejar
infamación, de tal manera que su conducta no es algo provocado por un estímulo o un
refuerzo, sino una actividad compleja, que implica adquisición de información,
transformación y evaluación (GONZALEZ ANDINO, 2002).
o Aprendizaje significativo: Forma de aprender por la que el alumno (a) relaciona cada
nuevo conocimiento con la estructura de conocimiento que ya posee (GONZALEZ
ANDINO, 2002).
Con esta información es posible contextualizar sobre la influencia del patio en el ámbito educativo
con aras de mejorar el aprendizaje.
5.4 Influencia del patio en la educación
De la parte de observación y del análisis hemos concluido que la aportación del marco teórico y
de las experiencias de otros colectivos, nos ha abierto los ojos en cuanto a las posibilidades reales
de interacción con el medio que tenemos (patio) para hacerlo un facilitador de los aprendizajes de
los niños y niñas. Hemos puesto de manifiesto y hemos observado que el tipo de juego que realizan
los niños y niñas del colegio, si bien evoluciona y es diferente en cada etapa podemos concluir que
desde un punto de vista de observación, el juego que surge de una manera espontánea en los niños
y niñas sería de la siguiente manera:
Los juegos de infantil hasta 5 años se centran en su “yo” y como tal lo están descubriendo
experimentan con el entorno más cercano como la arena, el barro, el agua. Trabajan el esquema
corporal desde esta exploración del medio y con juegos de equilibrio. Los juegos que más se
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repiten son los de esconderse, el equilibrio, la arena, construcciones. Los niños cada vez que van
siendo más mayores van dejando atrás la necesidad de construir y manipular con la arena y se van
agrupando y sociabilizándose, proponen juegos grupales e individuales. En el tercer ciclo ya han
decidido con quien van a jugar, quienes van a ser sus “amigos” más fieles y van afianzando estos
roles, de ahí necesitan y buscan esa intimidad y encuentran sus rincones donde esconderse de la
mirada del adulto y la de los otros (iguales y más pequeños) para tener sus momentos de compartir
con los amigos más íntimos.
Nos hemos dado cuenta de que la superficie del patio (arena vs cemento) tiene una importancia
vital en el desarrollo de la actividad y creatividad del juego: Si no ha llovido y tanto la arena como
el cemento están secos, los juegos que “propone” el cemento están bastante “dirigidos”, o bien se
practican deportes con balón, o bien se utiliza para realizar juegos con juguetes que nos hemos
podido traer de casa. Si por lo contrario ha pasado una época de lluvia y las pistas están mojadas
y no se pueden utilizar, la arena nos propone un sinfín de posibilidades en cuanto a que podemos
aprovechar el agua de los charcos que se queda estancada y además al estar mojada nos ofrece un
manejo de ella mucho más amable para todos. Los alumnos más mayores buscan “esconderse” del
adulto para que no manejemos su juego. Está claro que cuanta más naturaleza hay frente al
cemento, tenemos más posibilidades de que los niños y niñas crezcan alimentando el conocimiento
del entorno, bien el del entorno social como el de uno mismo, utilizando su creatividad y siendo
ellos mismos los que van poniendo conocimiento y “limites” de su propio conocimiento. La
conclusión como frase que podríamos comentar sería que la integración del patio como espacio
educativo, centro de la base de la investigación, es vital para armonizar el conocimiento que la
naturaleza de una manera gratuita nos ofrece y los conocimientos que como adultos podemos
conseguir. Consideramos la arena del patio “vital” para el desarrollo de los niños y niñas y un
entorno más natural nos da y ofrece muchas posibilidades de adquirir conocimientos en un entorno
más amable y de una manera espontánea (Plaza, 2014).
De otra parte, las experiencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas se encuentran implícitas
en cada una de las actividades que realizan, pero el valor y el significado de dichas experiencias,
vivencias o interacciones, está lejos de la mirada educadora, ya que la función pedagógica del
docente se ve desligada del patio de recreo; es decir, se puedan evidenciar diversidad de
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experiencias de aprendizaje, pero no son estas producto del fortalecimiento o acompañamiento
pedagógico. Evidentemente el patio de recreo constituye un escenario desligado completamente
del proceso educativo curricular, es simplemente un espacio destinado para el descanso, “para
descansar de la rutina de clases”, los docentes no se involucran en el proceso de generar un espacio
de sano y provechoso esparcimiento, donde se desarrollen las dimensiones del ser en cada uno de
los alumnos y alumnas, la idea de aprender jugando se convierte en una opción espontanea del
niño, que no es inducida o propiciada por el docente, ya que visto desde el contexto administrativo
cada quien hace lo que quiere (PEREZ HURTADO & COLLAZOS HENAO, 2007).
De acuerdo con los datos reflejados en la investigación, los docentes de las instituciones educativas
Eladia Mejía y Antonio José de Sucre, no poseen una iniciativa, ni un compromiso con los patios
de recreo, ya que son considerados como espacio totalmente desligado de la actividad curricular
(PEREZ HURTADO & COLLAZOS HENAO, 2007).
En la siguiente figura se muestra la interacción y perspectiva educativa del patio en la educación.
Figura 5-2. Perspectiva pedagógica de los patios de recreo Fuente: (PEREZ HURTADO & COLLAZOS HENAO, 2007)
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
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6 MARCO REFERENCIAL
6.1 Reseña histórica
Sotaquirá fue fundada en 1582, es un caserío prehistórico, al igual que sesenta y seis pueblos de
las quince provincias del Departamento de Boyacá. Inicialmente fue una comarca de origen
chibcha, el cual no tuvo diligencia de fundación. En el siglo XVI se configuró como un pueblo de
indios o reducciones, mediante la unión de los Repartimientos de Ocusa, Tímiza y Soconsuca. Los
indígenas Sotairaes le proporcionaron gobierno, justicia. Correspondiendo al Agustino Fray Arturo
Cabeza de Vaca, en 1582, ser su primer doctrinero, quien construyo una capilla, creando el poblado
que a través del tiempo se convertiría en Vice-parroquia, constituyéndose en Parroquia en el año
de 1777. Paulatinamente se fue habitando por familias españolas, al principio tuvo
evangelizadores, Corregidores, Comisarios, después Alcaldes Pedáneos y por último
Ayuntamientos o Concejos Municipales, constituyéndose así en Municipio. La historia del pueblo
sotaquireño es la dinámica evolutiva del establecimiento y desarrollo en el tiempo y en el espacio
de un pueblo indígena localizado en su territorio, en el cual floreció la cultura chibcha o muisaca,
representada en los indios "SOTAIRAES", quienes asimilaron la cultura española por
enduculturación y se mezclaron con los peninsulares, permitiendo el surgimiento del meztisaje.
Considerado como un pueblo prehistórico, incialmente se configuró por las parcialidades o
repartimientos de Ocusá, Tímiza y Soconsuca. Sotaquirá perteneció al cacicazgo de Tunja o
"Tchunza" sede de los zaques; conserva los usos, costumbres, ritos y aguerosde los indigenas de
la provincia de Tunja (Municipio de Sotaquirá, Boyacá, Colombia, 2018).
6.2 El Municipio – Localizacion y limites
El Municipio de Sotaquirá está situado en territorio colombiano, en el Departamento de Boyacá,
Provincia del Centro, en las coordenadas 5º 46’ 52” de latitud Norte, 73º 15’ de longitud oeste del
meridiano de Greenwich y 0o 49’ 25” de Longitud con relación al meridiano de Bogotá.
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22
Figura 6-1. Localización del municipio y del espacio en donde se proyecta la implementación Fuente: Google Earth, 2018.
Los límites del municipio son:
o Por el Este con el Municipio de Tuta
o Por el Norte con el Municipio de Paipa
o Por el Oeste con el Municipio de Gámbita
o Por el Sur con el Municipio Cómbita
De esta forma, las principales características del municipio son:
Tabla 6-1. Aspectos y datos representativos del municipio
ASPECTO DESCRIPCIÓN
EXTENSIÓN TOTAL 288.65 Km2
EXTENSIÓN ÁREA URBANA 0.10 Km2
EXTENSIÓN ÁREA RURAL 288.55 Km2
ALTITUD DE LA CABECERA MUNICIPAL (m.s.n.m.) 2680
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ASPECTO DESCRIPCIÓN
TEMPERATURA MEDIA 14 °C
Fuente: Sitio oficial de Sotaquirá en Boyacá, Colombia, 2018.
6.2.1 Topografía del municipio
El factor determinante que conduce a varios problemas en el sector urbano, son las pendientes que
recorren sus vías a lo ancho y largo por su ubicación muy particular. El municipio está construido
sobre la cresta de un cerro donde las salidas a cualquier región se hacen bajando con pendientes
que sobrepasan el 15%, limitando su expansión en un solo sentido, hacia la vereda de Soconsuca
de indios.
La malla vial está diseñada en forma de retícula con vías que suben y bajan conforme las
pendientes del terreno natural, sin la posibilidad de ser ampliadas debido a las construcciones
aledañas (Municipio de Sotaquirá, Boyacá, Colombia, 2018).
6.2.2 Ecología y ambiente
Es una unidad muy importante en el municipio pese a la intervención de sus pobladores en el afán
de expandir las fronteras agrícolas para el establecimiento de cultivos y praderas, se incluye en
esta unidad los bosques densos destinados a la protección de cuencas hidrográficas. Existen aéreas
importantes ubicadas en sitios de difícil acceso para el hombre, lugares aislados y en algunas zonas
de recarga hídrica, a lo largo de la Cordillera Oriental de los andes donde se encuentran las áreas
más importantes de esta unidad, sobresalen las veredas de Avendaños, Carrizal, Pueblo Viejo,
Amézquita Tierra Negra, Guaguaní Sotaquirá, Catoba donde predominan especies como: Roble
(Quercus Humbodltii), Encenillo (Wenmannia tomentosa), Cucharo (Myrsine gulanensis), Gaque
(Clusia sp) Mano de oso (Oreopanax floribundum) Colorado (Polylepis quadrijuga), Chilco
colorado ( Becharis Bogotensis) Siete cueros ( Tobouchina Lepidota) Garrocho (Viburnum
trihiillum), Granizo (Hedyosmun bomplandiun) Cedro de altura (cedrela montana) y en otras
veredas conformadas por pequeñas áreas de bosques aisladas como Carreño, Toma,
Monteredondo, Moral, Angostura, Montevargas, Cortadera Chiquita, Cortadera Grande,
Soconsuca de Blancos. (Figura 18). Los usos más frecuentes de esta unidad son las de protección
de cuencas hidrográficas, extracción de madera, alimento de la fauna, conservación de suelos de
ladera, regulación de la escorrentía y el mantenimiento de la belleza paisajística.
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
24
En algunas se presentan asociados con Bosques plantados, especialmente con la especie Eucaliptus
Sp. Bosques Plantados con Fines de Producción – Protección (Bp) Ocupan un área importante
dentro del Municipio, se caracterizan por la nula planificación de las plantaciones que fueron
instaladas por capricho de los propietarios sin tener en cuenta ningún estudio previo, causando
enormes problemas en las cuencas y zonas de recarga hídrica y una subutilización marcada de los
suelos, predominan las especies como Eucaliptos (Eucalyptus Globulus), Pino Ciprés (Cupresus
lucitónica), Pino Radiata (Pinus Radiata), Pino Patula (Pinus Patula) y algunos bosques aislados
de acacias como (Acacia decurrens), Acacias (Mexalanoxylum) es muy común encontrarlas
también como cercas vivas; se ubican en la totalidad de las veredas, su uso principal es la
extracción de pulpa utilizada en la elaboración de papel, construcción, combustión, elaboración de
muebles (Pino) y cerca entre otras. (Municipio de Sotaquirá, Boyacá, Colombia, 2018).
6.2.3 Proyecciones poblacionales y aspectos demográficos
Según el censo de 1993, el municipio tenía un total de 10.257 habitantes en sector rural, con 5.214
hombres y 5.043 mujeres. Según el DANE, la población rural proyectada para el año 2000 es de
11.287 habitantes; contemplándose una tasa de crecimiento anual del 0.56%, tomando como
referencia los resultados del censo de 1993.
La población económicamente activa del sector rural, con base en el censo de 1993, es de 5.557
personas, de las cuales 2.783 son hombres y 2.774 son mujeres, equivalente al 54% de la población
total a nivel rural de Municipio.
Se estima que la tasa de emigración del Municipio en el sector rural es del 5% en promedio y se
refiere a las personas que salen hacia otros municipios y regiones del departamento y del país, en
busca de oportunidades de empleo y de un mejor nivel de vida.
Se aprecia que un 50% de las personas que salen del municipio a trabajar a otras zonas no regresa,
constituyéndose en población flotante, dado que la mayoría deja a sus familias (esposas, padres e
hijos) en el municipio (Municipio de Sotaquirá, Boyacá, Colombia, 2018).
La población se constituye en la esencia de los programas y políticas del Estado, convirtiéndose
en la beneficiaria directa de los procesos de planificación territorial, por lo tanto se hace necesario,
conocer el crecimiento y las características de la población, con el propósito de evaluar la demanda
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
25
o presión que dicha población ejercerá sobre los recursos, a partir de las características
demográficas se plantearán políticas específicas de orden social, y económico, el ser humano es el
principal recurso para el desarrollo. Una sociedad con mayor desarrollo de su capital humano
llevará un manejo adecuado de los recursos naturales y una mayor participación social en los
procesos de desarrollo.
No solo es básico tener información estadística sobre los grupos vulnerables existentes en el
municipio: tercera edad, niños (as), jóvenes, mujeres gestantes y discapacitados, sino que es
necesario realizar un diagnóstico sobre la situación real de dichos grupos, definiendo sus
principales problemas, carencias y /o deficiencias.
Para abordar el estudio y análisis del componente social en el municipio de Sotaquirá, se inicia
describiendo el comportamiento demográfico con la presentación de los principales indicadores.
Según información estadística la población del municipio de Sotaquirá es de 10.952 habitantes,
que representa una densidad poblacional de 35 habitantes por kilómetro cuadrado, con una tasa de
crecimiento del 38%, y 18 % tomando como referencia los censos realizados en el país, en 1973,
1985 y 1993, se aprecia emigración a ciudades cercanas como Tunja, Paipa o hacia la ciudad de
Santafé de Bogotá.
Del 100% de la población, el 6.3% está ubicada en el área urbana y el 93.7% en la zona rural. Del
total de los habitantes el 49% corresponde a hombres y el 51% a mujeres, observándose un
equilibrio en la distribución por género (Municipio de Sotaquirá, Boyacá, Colombia, 2018).
La distribución de la población presenta las siguientes características:
o El 60% de la población total se encuentra ubicada entre los 15 y los 65 años, la cual se
conforma en el grupo en edad de trabajar, constituyéndose en la población económicamente
activa del Municipio.
o Se observa entonces que el 60% de la población debe producir y generar ingresos para el
sostenimiento del 40% restante.
o Se puede concluir que el 1.5% de la población total del municipio corresponde a menores
de un año de edad.
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
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o El 6% de la población se encuentra ubicada en el rango de los 65 años de edad, en adelante,
reflejando el grupo de la tercera edad y a la cual se le debe prestar toda la atención posible
por parte del estado y de la sociedad en general.
o La población económicamente activa, según último censo es de 387 personas en el área
urbana y 5.557 en el sector rural, para un total de 5.944 personas.
o La población en edad escolar, es decir niñas y niños y jóvenes de 5 a 17 años, corresponde
a un total de 2595 personas, muchos de los cuales no han ingresado a ningún
establecimiento educativo, por falta de recursos económicos, impidiendo que los padres de
familia y el Estado cumplan con el deber contemplado en la Constitución Política de
Colombia. Así mismo se aprecia el desinterés y falta de motivación de los jóvenes para
acceder a la Educación, prefiriendo trabajos temporales en ciudades como: Tunja y Santafé
de Bogotá (Municipio de Sotaquirá, Boyacá, Colombia, 2018).
6.2.4 Sector educación
El municipio por su categoría no se encuentra certificado, por tanto la toma decisiones corresponde
de la Secretaria de Educación del Departamento, el cual cuenta con dos (2) instituciones educativas
a saber:
i. Institución Educativa Técnica Pablo VI, en las modalidades Procesamiento de alimentos,
cárnicos, lácteos y comercio, de la cual dependen catorce (14) sedes.
ii. Institución Educativa ADOLFO MARIA JIMENEZ, en la modalidad académica, ubicada
en el sector el Manzano cuenta con cinco (5) sedes.
La calidad de la educación en el municipio se puede resumir mediante la siguiente tabla:
Tabla 6-2. Indicadores de calidad de la educación en el municipio
ASPECTO DESCRIPCIÓN
BAJO LOGRO EDUCATIVO 88,40%
ANALFABETISMO 20,60%
INASISTENCIA ESCOLAR 14,10%
REZAGO ESCOLAR 33,10%
Fuente: Sitio oficial de Sotaquirá en Boyacá, Colombia, 2018.
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
27
Se deben hacer esfuerzos encaminados a mejorar lo relacionado a logros educativos, analfabetismo
e inasistencia escolar para llegar al 100% de cobertura y estar a la par con las expectativas del
milenio. (SOTAQUIRÁ, 2016)
Como resumen general del sector educación en el municipio, desde el punto de vista de ejecución
presupuestal de los últimos años se aprecia que se ha realizado inversión en este sector en lo
relacionado a infraestructura de las Instituciones Educativas lo mismo que sus respectivas sedes.
De otro lado se ha dado cumplimiento con la cobertura en lo que hace relación a alimentación
escolar y transporte. (SOTAQUIRÁ, 2016)
6.3 Marco conceptual
El marco conceptual se construyó a partir de los siguientes conceptos: accesibilidad, ambiente,
confort, equipamiento colectivo, modelo pedagógico e influencia del patio en el ámbito educativo
como espacio de integración.
6.3.1 Accesibilidad
Comprende las características de diseño de los distintos ambientes y espacios que conforman las
instalaciones escolares, para garantizar unas condiciones básicas de accesibilidad por parte de los
usuarios de las mismas, sin ningún tipo de discriminación o impedimento por condiciones físicas
anormales. Se considera obligatorio una accesibilidad total sin restricción a todos los espacios,
tanto interiores como exteriores, a través de rampas para el primer nivel de las edificaciones.
Para el segundo nivel se debe dejar previsto por rampas; estas serán el medio básico de
comunicación entre los dos niveles y las escaleras se consideran complementarias. Todos los
puntos fijos deben tener pasamanos al lado y lado con altura de un metro, medidas en el borde del
peldaño; adicionalmente pasamanos para niños entre 0.45 y 0.60mts de altura2
Para complementar lo anterior la accesibilidad debe garantizar la seguridad, además dar respuesta
para atender a la diversidad y potencializa la capacidad de desarrollo y aprendizaje, “No existe una
edificación o equipamiento accesible, si su entorno no lo es; la accesibilidad es un conjunto de
elementos que permiten la comunicación de todos los ambientes de manera fácil, autónoma y
segura”.
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
28
6.3.2 Ambiente
Es un lugar o conjunto de lugares estrechamente ligados, en el que suceden diferentes relaciones
interpersonales y se llevan a cabo actividades pedagógicas o complementarias a estas áreas. Tanto
el ambiente y el construido como las actividades y relaciones personales en el que suceden tienen
una dimensión formativa. Las escuelas son escenarios que condicionan y desarrollaran procesos
educativos.
De igual manera se entiende que toda la institución escolar, se orienta al desarrollo de los
propósitos formativos, cada una de sus áreas disponibles tiene características diferentes pero al
relacionarlas generan un circuito y apoyo para los procesos pedagógicos.” Así, el espacio escolar
puede concebirse como un conjunto de múltiples ambientes pedagógicos con finalidades
puntuales. Se han clasificado los Ambientes así:
i. Ambientes Tipo A: Espacios equivalentes a las aulas.
ii. Ambientes Tipo B: Espacios de recursos educativos
iii. Ambientes Tipo C: Espacios como laboratorios, Aulas de tecnología
iv. Ambientes Tipo D: Espacios deportivos y recreación exterior
v. Ambiente Tipo E: Circulaciones, áreas de estar, de evacuación
vi. Ambiente Tipo F: Espacios de reunión como Aula Múltiple
vii. Ambiente Administrativo: Oficinas, talleres, áreas de equipos
viii. Ambientes de Servicios Sanitarios: Baños
6.3.3 Confort
Entendido como todo aquello que brinda comodidades y genera bienestar al usuario, cualquier
sensación agradable o desagradable que sienta el ser humano, que le impida concentrarse en lo que
tiene hacer. En la Norma NTC 4595 exponen unos criterios de confort, los cuales hacen referencia
a “aquellas condiciones y características necesarias en el diseño y especificación de espacios, que
aseguren una comodidad básica de los usuarios y faciliten los procesos pedagógicos que en ellos
se realizan.”
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
29
6.3.4 Confort Visual
Se refiere a todas aquellas condiciones que son necesarias para asegurar una adecuada visibilidad.
Se enfatiza en utilizar al máximo la luz natural, para no depender de la luz artificial.
o Luz Natural: Todos los espacios y ambientes pedagógicos donde se realicen procesos
pedagógicos, administrativos y complementarios, deben proveerse de adecuada iluminación
natural y como complemento la luz artificial.
6.3.5 Confort Auditivo
Se refiere a las condiciones ambientales que es necesario implementar en diseño y construcción,
para garantizar un apropiado acondicionamiento acústico en los distintos espacios del
establecimiento educativo.
6.3.6 Confort Térmico
Hace referencia a las condiciones de diseño y especificación de los espacios y ambientes con los
cuales se asegura que las variables climáticas no intervienen en las actividades que ellos se
desarrollan. Se asume que en la Arquitectura del edificio es un instrumento regulador del clima en
su interior y no hace referencia, en este caso, a medio electromecánico, especializados para este
fin; comprende dos aspectos Ventilación y Control de la radiación solar.
o Ventilación: Los planos sobre los que se ubiquen las aberturas del paso del aire, deberán
están orientadas para que esta iniciada en un ángulo entre 30° y 90° con referencia a los vientos
dominantes del sector. Se debe facilitar para los espacios escolares la ventilación natural cruzada
en todos los ambientes. El área efectiva de las aberturas para ventilación, sin contar marcos ni
obstrucciones.
o Radiación Solar: Para una adecuada respuesta arquitectónica en el control interno de la
radiación solar, los edificios escolares deben proyectarse de tal manera que la mayor cantidad de
superficie de fachada con aberturas al interior
6.3.7 Equipamiento Colectivo
El equipamiento entendido como un conjunto de deificaciones y espacios predominantemente de
uso público, en los que se realicen actividades complementarias a las de habitación y trabajo, o
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
30
bien en las que se proporcionan a la población servicios de bienestar social y apoyo a las
actividades económicas.
En función a las actividades o servicios específicos a que corresponden se clasifican en:
Equipamiento para la salud, educación, comercialización y abasto; cultura, recreación y deporte;
administración, seguridad, y servicios públicos.
Aunque existen otras clasificaciones con diferentes niveles de especificad, se estima que la aquí
anotada es lo suficientemente amplia como para permitir la inclusión de todos los elementos de un
equipamiento.
En base a esto siendo el colegio un equipamiento que brinda un espacio de integración y transición
entre el usuario y la comunidad, se debe proyectar de manera colectiva y ofrecer un hábitat escolar
en relación de un edificio público que genere espacios donde se establezcan experiencias de
aprendizaje y hábitos culturales. “El colegio como equipamiento colectivo, simboliza un punto de
encuentro para estudiantes y profesores, además que funcionen como un motor forjador de seres
colectivos para la convivencia.
6.3.8 Enfoque normativo
Para cumplir con uno de los pilares del Plan Nacional de Desarrollo “Todos por un Nuevo País” y
convertir a Colombia en el país mejor educado de América Latina en el año 2025, hemos iniciado
la implementación de la estrategia de la jornada única y para lograrlo es necesario, entre otros,
suplir el déficit de aulas y espacios complementarios. Nos hemos comprometido con una meta
ambiciosa para lograr en estos cuatro años la construcción de más de 30.000 nuevas aulas en 1.500
sedes educativas, que requieren nueva infraestructura, ampliación o mejoramiento.
El Ministerio de Educación Nacional cuenta con el Plan Nacional de Infraestructura Educativa
(PNIE) 2015-2018, que le apuesta a obtener una infraestructura que busca resolver el déficit actual
en función de la calidad para la implementación de la jornada única, con soluciones eficientes que
respondan a los requerimientos educativos según las nuevas dinámicas pedagógicas y nuevas
tecnologías para contribuir y garantizar el desarrollo pedagógico y de aprendizaje.
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
31
En este sentido, con este Manual se dan a conocer los lineamientos técnicos del PNIE en términos
de indicadores de áreas, estándares, características arquitectónicas y las pautas generales para la
planeación, construcción e implementación de infraestructura para los colegios de jornada única.
Esperamos que este documento sea la herramienta de lineamientos técnicos en materia de
infraestructura educativa, que se enmarca además en el cumplimiento de la normatividad educativa
vigente en el país, tales como, Ley 115 de 1994, Normas Sismorresistentes NSR-10, Norma
Técnica Colombiana NTC-4595 (Ministerio de Educación Nacional, 2015).
6.3.9 Antecedentes
El Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018 enuncia que la educación es “el más poderoso
instrumento de igualdad social y crecimiento económico en el largo plazo, con una visión orientada
a cerrar brechas en acceso y calidad al sistema educativo, entre individuos, grupos poblacionales
y entre regiones, acercando al país a altos estándares internacionales y logrando la igualdad de
oportunidades para todos los ciudadanos”.
En ese contexto, el Ministerio de Educación ha trazado para este período las siguientes cinco líneas
de acción que le permitan obtener las metas de cobertura y calidad educativa:
o Excelencia docente
o Colombia bilingüe
o Colombia, libre de analfabetismo
o Jornada única
o Más acceso a educación superior de calidad
Con miras a implementar el modelo de jornada única en el país, se plantea la necesidad de iniciar
un proceso de ampliación y construcción de nuevos establecimientos educativos adecuados y
pertinentes en su planta física, sus instalaciones y dotación acorde con las nuevas exigencias y
tipos de interacción pedagógica en atención a los requerimientos del Proyecto Educativo
Institucional (PEI), que cada región fomenta en sus establecimientos educativos.
En la definición y determinación de criterios para el desarrollo de nuevas y apropiadas propuestas
arquitectónicas, se consideró desarrollar un estudio para establecer las características
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
32
arquitectónicas básicas del colegio de jornada única y dar pautas generales para su implantación
en terreno (Ministerio de Educación Nacional, 2015).
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33
7 REFERENTES DE DISEÑO
7.1 Pabellón Alemán de Barcelona
Se define como un pabellón dentro de un patio, en realidad está señalando la presencia simultánea
y autónoma del techo y del recinto que se produce en esta obra. No se ha insistido lo suficiente en
el hecho de que Mies siente la imperiosa necesidad de trabajar con ambos para obtener los fines
que persigue. El pabellón como espacio irradiante, abierto por sus cuatro costados, no puede
presentarse de modo descarnado y exponerse al mundo sin ninguna mediación, sino que debe
amortiguar su contacto directo con el exterior a través de un muro que define una marca y una
acotación del espacio. Pero este recinto habrá de ser parcial para no poner en entredicho la voluntad
de la pieza de proyectarse al exterior y confrontarse con la visión del horizonte
Figura 7-1. Planta arquitectónica pabellón alemán mies Fuente: CARLES MARTI. Pabellón y patio, elementos de la arquitectura moderna (Ver No .18).
Algunos proyectos de arquitectura doméstica de Mies elaborados en los años treinta pueden ser
vistos en esta clave: como intentos de formular el principio del pabellón con la máxima radicalidad
que, paradójicamente, dan lugar a la aparición del recinto y, por lo tanto, del patio, como elemento
capaz de reequilibrar la situación. Ambos principios (pabellón y patio) se solicitan el uno al otro
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34
en la medida que no se dan las condiciones para desarrollar hasta el límite las propiedades
espaciales de cada uno de ellos.
Se puede definir el patio como el elemento de conexión de una pieza arquitectónica del cual
desprenden los principales accesos y vínculos con el exterior, en donde se puede definir una lectura
abierta de las piezas.
7.2 Un aula un patio, un colegio un gran patio de Bogota
El principio ordenador del proyecto consiste en una serie de patios que articulan cada uno de los
componentes del programa, funcionando como extensiones a cielo abierto de los espacios
educativos. Esto posibilita llevar las actividades fuera del aula y permite su integración con la
naturaleza.
El esquema busca bordear perimetralmente el predio para conformar un gran patio central entorno
al que se van disponiendo los distintos ambientes escolares. El volumen más representativo del
conjunto paramenta la plaza de acceso. Éste se eleva del suelo permitiendo transparencia y
accesibilidad hacia el patio principal y generando la posibilidad de integración con la ciudad.
7.2.1 Programa arquitectónico
El programa se organiza en cuatro grandes zonas bordeando los laterales del patio principal. Sobre
el costado sur se organizan en primer nivel las aulas de primaria y en el segundo secundario. En el
costado norte, con un acceso separado, se ubican en un solo nivel las aulas de preescolar. En el
costado oriental hacia la plaza de acceso se ubica el CIRE y los espacios administrativos.
Finalmente, sobre el costado occidental se dispone el restaurante, vinculado al patio principal en
primer nivel, éste queda cubierto por el auditorio. Todos los espacios se relacionan con el exterior
por medio de patios y terrazas que funcionan como extensión de los mismos.
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
35
Tabla 7-1. Aspectos arquitectónicos de relevancia: a) Espacios, b) Exterior
a) b)
Fuente: https://www.archdaily.co/co/02-327982/Primer-lugar-concurso-público-para-el-diseno-de-colegios-en-
bogota, 2018.
7.2.2 Aporte a los procesos pedagógicos
Proponemos el uso de patios y terrazas como extensión de los espacios educativos, procurando un
mayor contacto con la luz, la vegetación y el espacio abierto. Estos permitirán nuevas posibilidades
espaciales a los docentes, para llevar los procesos educativos al aire libre. Las extensiones del aula
posibilitarán actividades lúdicas en momentos distintos a los puramente académicos, como el
cultivo de huertas verticales sobre los muros o espacios para la lectura. Los patios de varias escalas
(patios-aula, patios de recreo y el gran patio principal) son concebidos como espacios para la vida
democrática, permitiendo el encuentro y el reconocimiento del otro; esto posibilitará establecer
relaciones de pertenencia, en un espacio donde los estudiantes y docentes se reconozcan como
comunidad académica, y en un sentido más amplio, como ciudadanos.
7.2.3 Sostenibilidad y ecourbanismo
El desgaste del término “Urbanismo sostenible” ha dado lugar a la utilización de otras expresiones
de recambio; entre ellas destaca la de “Ecourbanismo”. El texto plantea las bases teóricas de un
Urbanismo Ecológico que responda a los desafíos planteados por la crisis ecológica y la depleción
de las materias primas. Ni la opción “cosmética”, ni la “tecnológica”, ni la “ambientalista” suponen
una verdadera alternativa para la construcción de modelos urbanos viables. Desde la asunción del
concepto central de la finitud del desarrollo, y teniendo en cuenta el balance de una década de
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36
boom inmobiliario, se formulan propuestas de intervención a corto, medio y largo plazo,
entendiendo el Ecourbanismo no como un sueño, una situación ideal, sino como una alternativa
de supervivencia (Gaja Díaz, 2008).
Tabla 7-2. Sostenibilidad y ecourbanismo: a) Espacios, b) Iluminación y ventilación
a) b)
Fuente: https://www.archdaily.co/co/02-327982/Primer-lugar-concurso-público-para-el-diseno-de-colegios-en-
bogota, 2018.
7.2.4 Conclusiones
Con el referente poder extraer aún más el concepto de patio y la articulación de este eje con todo
el contexto del equipamiento, además de unas aproximaciones a la representación de la
zonificación de la pieza.
Importante el uso que se le da al patio con en relación con las aulas y el manejo de las fachadas y
envolventes en la creación de iluminación y ventilación natural.
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37
8 DISEÑO METODOLOGICO
8.1 Metodología aplicada
El proyecto se desarrolla en función del componente educativo del municipio de Sotaquirá en el
cual se presentan diferentes variantes de diseño en forma de estrategias pedagógicas que permitan
que la estructura y los principios fundacionales del proyecto tengan la intención de brindar
espacios en los que se desarrolle una diferente temática de aprendizaje, aportando espacios que
complementen estas dinámicas, y no se salga del contexto físico y urbano del municipio.
En la realización del diseño del equipamiento se tiene en cuenta los accesos de la estructura actual
existente, esto obedece a que el acceso principal además de ser estratégico posee un imaginario
poblacional del acceso principal al equipamiento, se tiene en cuenta el sistema general central de
la manzana para impartir los diferentes tipos de acceso, además de la topografía en pendiente y
como se llega a los vértices de la manzana que aporta los principales puntos de accesibilidad a la
pieza.
Tabla 8-1. Equipamiento actual: a) Entrada principal CL 6, b) Banco Agrario sobre la CL 6
a) b)
Fuente: Google Maps, 2018.
El vocabulario en masa formaliza la modernidad del equipamiento pensando en cuatro masas
principales que aplicándoles condiciones de control se trasforman en los volúmenes genéricos y
de referencia para el equipamiento. En estos volúmenes se desarrollan algunas de las principales
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38
funciones del equipamiento como las aulas, comedor – cocina, centro de recursos administrativos,
auditorios, entre otros. La lectura que se plantea con estos es darle unos ejes ordenadores en forma
horizontal al proyecto que impone un “claustro” como eje vertical y una recepción a la pieza.
Figura 7-1. Masas principales del equipamiento e indicación del primer acceso Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
Estos principios ordenadores le dan una forma central al proyecto en donde obedece a las
relaciones físicas de los lados y los vértices de la manzana, generando un sistema que no permite
que el antecedente contextual e imaginario se pierdan configurando y modificando la composición
básica de las piezas que nos permitan la generación de fachadas y envolventes del equipamiento.
El patio como forma responde en función de la circulación, iluminación, recepción y bienvenida
al equipamiento, asumiendo uno de los principales accesos y rematando la forma central que se
desprende netamente de la función desequilibrando la forma a las esquinas de la manzana.
Gonzales Anton (2005) “El patio no es tan sólo un elemento totalmente principal en la historia de
la arquitectura, desde la antigüedad hasta la edad moderna, como todos sabemos; es también la
base de un verdadero sistema de composición, el soporte de un modo de proyectar tan universal
como variado”1. Este como eje articulador principal de la intervención, ya que es el punto de
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comunión en todo el equipamiento. El volumen más representativo del conjunto paramenta la plaza
de acceso. Éste se eleva del suelo permitiendo transparencia y accesibilidad hacia el patio principal
y generando la posibilidad de integración con el municipio.
En la propuesta se busca una relación entre lo público – privado, creyendo de esta manera que el
colegio no se vea hacia la comunidad como un ente que rige la educación sino por el contrario
como una unidad a la cual se puede ingresar y hacer un desarrollo de las instalaciones públicas.
De esta manera la pieza será una transición en el casco urbano del municipio posibilitando a un
desarrollo de educación menos formal.
Con la implementación de plantas libres queremos buscar el desarrollo de una fluidez interior
nueva y facilita los intercambios entre los espacios exteriores e interiores de la pieza, Esto pretende
que se omitan las barreras físicas en la relación con el exterior y se pueda leer como un límite
imaginario.
Figura 8-2. Etapas del proyecto Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
8.2 Conceptos de diseño
En primer lugar, el esquema busca bordear perimetralmente el predio para conformar un gran patio
central entorno al que se van disponiendo los distintos ambientes escolares. El volumen más
representativo del conjunto paramenta la plaza de acceso. Éste se eleva del suelo permitiendo
CRITERIOS:
Definición e los criterios estructurales específicos del
proyecto, análisis de estudios de los objetivos del edificio= datos
de partida
SISTEMA ESTRUCTURAL:
Diseño de la geometría básica del sistema estructural. Comparación entre modelos, función, técnica,
estética, costos
MODELOS:
Desarrollo de los modelos correspondientes a las posibles
soluciones de sistemas estructurales, establecer opciones de soluciones validas = modelos
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transparencia y accesibilidad hacia el patio principal y generando la posibilidad de integración con
la ciudad. De esta manera es posible observar cada una de las plantas que compone el Colegio
proyectado, que para el caso con tres (3) y de las cuales se identifican cada uno de los espacios
según su clasificación arquitectónica y distribución asignada.
En segunda instancia se definen los conceptos básicos de las acciones a las cuales estarán
sometidos los distintos elementos estructurales que corresponden a:
o Fuerza: Es la magnitud que lleva un cuerpo al moverse o a modificar su estado.
o Cargas: Son las fuerzas externas que actúan sobre un cuerpo, exceptuando las fuerzas de
reacción a través de los apoyos del cuerpo.
o Resistencia: Es la fuerza con la que se opone un cuerpo o un desplazamiento o un cambio
de forma a causa de la acción de una fuerza externa.
o Momento: Es el movimiento de giro que origina un par de fuerzas, cuyo punto de origen
no coincide con el punto de fuerza
o Tensión: Es la fuerza resistencia interna por unidad de superficie que se origina en un
cuerpo debido a la acción de una fuerza externa
o Equilibrio: Es el estado es que la suma de las fuerzas que actúan sobre un cuerpo no
origina ningún movimiento.
o Axonometría: Esta vista muestra la totalidad del esquema básico, su principio y función
es mantener un espacio libre en la mitad del diseño “tipo claustro” para su interacción con
el municipio, ya que este espacio público-privado, daría un servicio para el municipio de
Sotaquirá Boyacá.
Teniendo esto en cuenta, es posible continuar con el análisis para la determinación del sistema
estructural y condiciones constructivas a desarrollar.
8.2.1 Principios formales
En este tópico, se tienen las siguientes consideraciones:
o Compatibilidad con la primera idea arquitectónica y viabilidad para su desarrollo
o Realidad tridimensional del comportamiento estructural y del diseño estructural
o Potencial de optimización y remodelación para la caracterización de la forma construida.
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Figura 8-3. Principios formales – Corte Longitudinal Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
Figura 8-4. Principios formales – Corte Transversal Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
8.3 Zonificación
Para este aspecto se definieron previamente a la distribución de espacios y ambientes de la
institución, los diferentes componentes tipificando según su uso y que corresponden a:
o Auditorio
o Aula media
o Enfermería
o Comedor
o Cocina
o Aula básica
o Batería sanitaria
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o Aula polivalente
o Laboratorio
o Centro de recursos
o Punto fijo
o Aula preescolar
o Zona administrativa
De esta manera, se implementó la circulación y volúmenes por cada piso o nivel de la estructura,
en lo que respecta al primer nivel, esta circulación recorre todo este nivel, ancho es de 2 metros
como mínimo en los espacios, se utiliza este diseño tipo patio, para la interacción de lo privado-
público.
Para el segundo nivel, esta circulación comunica las aulas básica y media tiene un recorrido tipo
U pero su función es generar el vacío central para la intervención de espacio público; y para el
tercer piso esta circulación comunica todo el equipamiento desde lo exterior hasta lo interior, tiene
como acceso puntos fijos ya que el terreno es inclinado y además de eso, en esta axonometría se
deben mostrar los puntos fijos.
Figura 8-4. Axonometría del proyecto Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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9 CRITERIOS DE INTERVENCION
9.1 Análisis del casco urbano
Dentro del análisis desarrollado para el equipamiento del municipio, específicamente del casco
urbano, se evaluaron aspectos como la movilidad que está relacionada con el tipo de vías existentes
que para el caso se clasifican como: principal, secundaria y terciaria. Del mismo modo, se analizó
el equipamiento del municipio tal como la iglesia, estación de policía, puesto de salud, escuela de
Sotaquirá y alcaldía, lo cual está directamente relacionado con entidades oficiales y públicas.
De otra parte, las alturas de las edificaciones y construcciones existentes en el casco urbano se
clasificaron e identificaron como uno, dos o tres pisos; observando y definiendo la estructura
ecológica del mismo, en donde es posible tipificar como zonas verdes y centro histórico.
Por último, se verifico la dirección del viento y la ruta solar como factores de vital importancia
para la implementación del proyecto.
9.2 Selección del lote
Para la selección es muy importante identificar las diferentes ventajas y desventajas, determinando
así el lote apropiado para la implantación del proyecto.
9.2.1 Ventajas
Las ventajas corresponden a:
o Ubicación central, para los traslados de los estudiantes, jóvenes y adultos, sin tener que
utilizar medios de trasportes.
o El colegio institución educativa pablo VI tiene un lote el cual el 30% es de construcción,
con esto concluimos de puede derrumbar una 3 parte del lote para diseñar y ejecutar un
equipamiento totalmente nuevo.
9.2.2 Desventajas
Las desventajas corresponden a:
o El municipio carece de un colegio el cual cumpla con los requisitos establecidos por el
ministerio de educación, los cuales son NTC 45-35 y NSR-10 TÍTULO K-J.
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44
o Los colegios y escuelas existentes no cuentan con una cobertura para abastecer la población
juvenil del municipio de Sotaquirá.
9.2.3 Perfiles
Una vez seleccionado el lote de intervención, se generaron los perfiles viales teniendo en cuenta
que uno de los vecinos colindantes, uso vivienda, la altura de estos son de un piso en el costado de
la calle 7, su materialidad es en ladrillo a la vista. Otro colindante, calle 6 tienen un muro de
cerramiento y este lote se encuentra baldío, solo tiene una vivienda. Siguiendo con el análisis,
vecinos colindantes, este es un equipamiento tiene tres niveles y es el banco agrario, este esta
ubicado en la calle 7.
Figura 9-1. Ubicación de perfiles en planta y condiciones del municipio Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
9.3 Análisis del lugar de intervención
Inicialmente se propone la demolición total del colegio con el fin de disponer la totalidad del área
del predio que es equivalente a 6626,00 m2. En la siguiente figura se representa el sitio exacto de
la intervención en el contexto del equipamiento municipal.
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Figura 9-2. Lugar de intervención Colegio Pablo VI en axonometría Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
Adicionalmente, las vías cercanas al proyecto es la calle 8 que es la principal esta llega al centro
histórico del municipio, y la calle 7 que tiene un ancho de 4 m y sería una vía secundaria, los
andenes son de 1 m. Los equipamientos cercanos al proyecto de intervención son en la parte
esquina con color azul está el banco agrario, color naranja está el centro histórico del municipio,
y con un color verde esta la estación de policía, lo cual es presentado en la siguiente ilustración:
Figura 9-3. Equipamientos colindantes Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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Finalmente, el municipio de Sotaquirá Boyacá cuenta con una zona rural del 70% y un 30% sería
urbano, dentro del casco urbano la mayoría de las manzanas cuentan con lotes baldíos.
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10 ANALISIS ARQUITECTONICO
10.1 Análisis bioclimático
Para el análisis arquitectónico, en primera instancia es de vital importancia llevar a cabo la
evaluación bioclimática del municipio con el fin de verificar los impactos de condiciones
ambientales que se puedan presentar sobre la estructura. Para este caso, la ventilación e
iluminación y sus rutas.
Tabla 10-1. Estrategias de Bioclimática Pasivas
a) b)
c) d)
Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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Tabla 10-2. Estrategias de Bioclimática Activas
a) b)
c) d)
Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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10.2 Análisis urbanístico interno
10.2.1 Acceso peatonal
Se conforma con una serie de puntos fijos para la interacción del espacio con el colegio.
10.2.2 Ubicación biblioteca
Su ubicación tiene que ser en los primeros niveles.
10.2.3 Zona administrativa
La zona administrativa está ubicada en el acceso para, que los traslados de atención al padre o
entrega de documentos, no tenga que recorrer el colegio.
10.2.4 Ubicación de rampa
Se conforma con una serie de puntos fijos para la interacción del espacio con el colegio.
10.2.5 Aula de preescolar
Las aulas de preescolar tienen que estar cerca del acceso del colegio puesto que los acudientes
tienen que dejarlos en la puerta de salón.
10.2.6 Vecinos
Los vecinos colindantes tienen una altura de 1-2 pisos, su uso es residencial.
10.2.7 Baños
Las no debe ser mayor a 5 módulos de aulas y siempre debe existir un baño por piso.
10.2.8 Zonas deportivas
Comunicación directa con los volúmenes.
10.2.9 Cubierta transitable
Cubierta de segundo piso transitable y verde.
10.3 Análisis estructural – tecnología
Con el fin de que el proyecto adquiera la viabilidad técnica requerida para la construcción, se
propone columnas de 40X40 para generar un sistema estructural donde los espacios
arquitectónicos no se vean afectados con este diseño estructural y vigas de 50X50.
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Figura 10-1. Pre-dimensionamiento propuesto
Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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11 PLANTEAMIENTO Y PROPUESTA
11.1 Plantas arquitectónicas y sectorización
11.1.1 Planta primer piso
Planta baja cuenta con unos espacio en específico los cuales son el auditorio para generar un
aislamiento de sonido y contaminación, además de eso las aulas que están en este piso son básica
y media, sin olvidar comedor y cocina ya que por norma estos espacios arquitectónicos deben ir
en el nivel más bajo que tenga un equipamiento educativo, además su espacio público y su
respectiva cancha deportiva para el bienestar de los estudiantes.
Tabla 11-1. Representación planta primer piso
Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
11.1.2 Planta segundo piso
Planta de segundo nivel cuenta con un aula polivalente, laboratorio aula de básica y media,
enfermería y baterías sanitarias, la circulación del proyecto hacen que se unifique el equipamiento,
estos recorridos tienes sus respectivas rampas para las personas con movilidad reducida (PMR) y
sus puntos fijos para los estudiantes, cada aula tiene su capacidad para 40 estudiantes.
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Tabla 91-2. Representación planta segundo piso
Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
11.1.3 Planta tercer piso
Planta de tercer nivel tiene el acceso principal sobre la calle sexta esta presenta sus respectivas
rampas de acceso para persona con movilidad reducida y escalinatas como espacio público, una
planta libre en el acceso y en la parte superior está el centro de recursos, con sus puntos fijos, este
es el hito del proyecto y del municipio.
Tabla 91-3. Representación planta tercer piso
Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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11.2 Fundamentos de diseño
11.2.1 Circulación y recorridos
Esta circulación recorre todo este nivel, ancho es de 2 m como mínimo en los espacio, se utiliza
este diseño tipo patio, para la interacción de lo privado-publico, el equipamientos tienes varios
usos uno de ellos es dar un conexión de lo privado a lo público dando una interacción del patio y
la planta libre con el contexto del municipio de Sotaquirá tanto estudiantes como la población de
esta misma podrían aprovechar estos espacios lúdicos.
Figura 91-4. Circulación y recorridos Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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11.2.2 Circulación y volúmenes
Esta circulación comunica las aulas básica y media tiene un recorrido tipo U pero su función es
generar el vacío central para la intervención de espacio público, además en esta circulación
presenta cancha de futbol tenis para la interacción de los estudiantes en sus horas de descanso, sus
respectivas rampas para personas con discapacidad, su pendiente es del 5% y su ancho es de 2 m.
Figura 91-5. Circulación y volúmenes Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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11.2.3 Axonometría-columnas
Esta vista muestra la totalidad del equipamiento educativo, su principio y función es mantener un
espacio libre en la mitad del diseño “tipo claustro” para su interacción con el municipio, ya que
este espacio público-privado, daría un servicio para el municipio de Sotaquirá Boyacá.
Figura 91-6. Axonometría Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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11.3 Vistas propuestas arquitectónica
Como parte final del proyecto, a continuación, se muestran las vistas arquitectónicas desde
distintas perspectivas, las cuales son el resultado de la recopilación y aplicación de conceptos
teóricos-prácticos y que reflejan el trabajo desarrollado.
Tabla 91-4. Propuesta arquitectónica
a) Vista interior 2º nivel b) Vista interior 2º nivel
c) Vista interior 2º nivel
d) Vista general e) Vista aérea
Fuente: Elaboración propia y producto del presente proyecto, 2018.
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12 CONCLUSIONES
La representación de los diferentes estereotipos educativos, nos ha demostrado a través de los años
que se debe innovar en la manera de enseñar y cada vez se evidencia como la arquitectura debe
ayudar a que esos espacios sean los suficientemente confortables, para que los estudiantes tengan
el interés de entrar al aula de clase. Este proyecto que iniciamos y que podemos concluir como
satisfactorio en la medida que cumplimos el objetivo de diseñar un equipamiento para este
municipio sin desprendernos de la identidad de dicho municipio, rescatando las mayores tipologías
y haciendo un tejido al inmediato físico de la pieza en donde permite la interacción con el exterior,
esto convierte esta pieza en una institución de enlace con el municipio que permite percibir una
manera pedagógica diferente.
No solo hemos pensado en esta interacción, sino en cada uno de los aspectos normativos que nos
compete revisar para la aplicación de funcionalidad del equipamiento, tomando como base las
normas NTC-95 y Colegios 10. De esta manera podemos afirmar que el equipamiento que
presentamos data todas las características y funcionalidad pertinentes para el municipio para
buscar que haya una apropiación y aceptación por parte de la comunidad, concluyendo y dando
una impresión final sobre las metodologías pedagógicas que se dan en una institución educativa a
partir del diseño de un patio como eje conector y principio fundamental de diseño.
DISEÑO DE UN EQUIPAMIENTO EDUCATIVO EN EL CENTRO URBANO DEL MUNICIPIO DE SOTAQUIRA BOYACÁ
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13 BIBLIOGRAFIA
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2019-ook.pdf
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