Ismael Palacios Noriega Ismael Palacios Noriega IX Encuentros de Educación Infantil 05-05-2014 1
1. Pero, ¿son tan importantes 1. Pero, ¿son tan importantes las emociones?
¿No será la educación emocional una moda más?. ¿Cómo maestra/o realmente necesito desarrollar mis
capacidades emocionales y tener en cuenta las de mis alumnos/as y sus familias?.
¿No será prioritario resolver antes las dificultades de
convivencia, respeto a las normas, las dificultades de aprendizaje, el dllo. Psicomotor, etc?
El profesor de Latín y la profesora de Inglés
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EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS
A lo largo de la historia:A lo largo de la historia: 11.. LaLa tradicióntradición filosóficafilosófica ha considerado que las emociones eran un estorbo para la
razón, impulsos irracionales que convenía reprimir para tomar decisiones acertadas (Descartes- Modernismo). Antes , “tentaciones del demonio” (E. Media )
22.. LaLa tradicióntradición psicológicapsicológica con la fe ciega en la inteligencia como sinónimo de razón - CI, la caja negra conductista, y la metáfora del ordenador de la Ps. Cognitiva, mantuvieron esa tendencia
LA EDUCACIÓN ( TRADICIÓN PEDAGÓGICA) SE HA CENTRADO EN LO
COGNITIVO.
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Pero en los últimos 20 años se ha producido una
REVOLUCIÓN EMOCIONAL
Desde la NEUROCIENCIA: gracias a las nuevas técnicas de RMF (Resonancia Magnética Funcional) y TAC, que permiten obtener imágenes anatómicas del cerebro y las partes o circuitos que se activan en un momento dado. “25.000 artículos - Los 90 la década del cerebro”
Desde la PSICOLOGÍA: gracias a la rebelión de las Inteligencias Múltiples de Gardner (83) cuestionando la inteligencia única, analítica, académica y racional (CI), y a las evidencias empíricas sobre la importancia de la Inteligencia Emocional - Salovey y Mayer (90) WISC y RAVEN años 40, museo
Crichton, Dumfries, UK 4 ISMAEL PALACIOS NORIEGA. EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS
MEG EEG
Técnicas de neuroimagen funcionales
TEP RMF
TAC MRI
Técnicas de neuroimagen estructurales
TEP RMF
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Estructura del cerebro
Funcionamiento del cerebro 6
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Partes implicadas Cómo procesa
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Lo último - TOMÓGRAFO DE DIFUSIÓN
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- Todos tenemos cerebros diferentes.
- Nacemos con una determinada materia gris. 100.000 millones de neuronas.
- Después deben crearse conexiones (materia blanca) Existen cien mil millones de fibras nerviosas (cables)
- Cada neurona tiene 25.000 conexiones de promedio
- El cerebro se cambia a sí mismo=neuroplasticidad. La estimulación crea las conexiones (nodos –sinapsis - mielinización).
- Existe neuroplasticidad hasta los 25/ 27 años .
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• Cada niño/a tiene su cerebro construido a su manera. • La funcionalidad de las neuronas es la misma, pero cada uno lo ha
construido a su manera –sus conexiones: Genética + ambiente. Qué he vivido y cómo lo he vivido.
• La intervención debe crear nuevas conexiones. Para que haya aprendizaje debe haber cambio en el cerebro.
• Dirigir a los alumnos, tomar decisiones por ellos… no crea nuevas conexiones.
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“Los tres cerebros”
La selección natural no ha permitido que la parte de los mecanismos emocionales del cerebro que nos avisa de que algo importante está pasando pueda quedar desconectada, ni siquiera cuando conscientemente lo pretendemos. 12 ISMAEL PALACIOS NORIEGA.
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“Los dos tipos de procesos”
Cognitivos
Emocionales
No hay ni un solo comportamiento humano que no tenga una base emocional 13
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1. Demuestra que nos equivocábamos al menospreciar las emociones en beneficio de la razón .
2. Emoción y razón son dos procesos mentales inseparables, tanto fisiológicamente como funcionalmente. No hay una sola decisión supuestamente razonable que no esté ligada a una emoción (proviene de ella). La corteza prefrontal (responsable del razonamiento y toma de decisiones) está conectada a la amígdala (responsable de las emociones) por la corteza ventromedial.
3. Nuestro cerebro es maleable, tiene plasticidad neuronal. Nuestras experiencias y emociones dejan huellas psíquicas (memoria) y físicas en el cerebro (se duplican las dendritas postsinápticas). Esa huella actúa como marcador somático y determina nuestras decisiones y acciones. La decisión ya está tomada desde el inconsciente antes de darnos cuenta de ello. TOMA DE DECISIONES
Antonio Damasio
“Se equivocan quienes sostienen que emoción y razón son materiales incompatibles, que no se puede alcanzar un buen razonamiento si está contaminado por los sentimientos” Antonio Damasio: “El error de descartes” (1995)
La neurociencia ha demostrado que emoción y razón son fisiológicamente
y mentalmente inseparables
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Nuevas técnicas
Nuevas prácticas
Nuevos conocimientos
Más que nuevas tecnologías
(…) se ha hecho evidente que cualquier descripción de naturaleza humana que ignore la motivación y la emoción tiene una utilidad limitada para favorecer el aprendizaje y la pedagogía. Al fin y al cabo, las personas no son ordenadores. (Howard Gardner 1999)
Convivencia Aprendizaje
Proceso de enseñanza y control del aula…
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22.. EDUCACIÓNEDUCACIÓN EMOCIONALEMOCIONAL:: Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el
desarrollo de las competencias emocionales como elemento esencial del desarrollo integral de la persona, con objeto de capacitarle para la vida. El objetivo de la educación emocional es el desarrollo de las competencias emocionales. (Bisquerra 2000; 2002; 2003; 2009)
Lingüistico Social
Ético moral
Social
Ético-moral
Cognitivo Psicomotor Psicomotor
Emocional
Desarrollo Integral
Base, condición necesaria para
El cariño y afecto es una necesidad básica desde el nacimiento. Tanto como COMER, DORMIR, HIGIENE 17 ISMAEL PALACIOS NORIEGA.
EDUCACIÓN EMOCIONAL 0-6 AÑOS
2.1. Modelos de Educación emocional
Desarrollar La Inteligencia Emocional – habilidades 4 ramas.
Modelo IE Capacidad Salovey y Mayer (1997)
Modelos IE mixtos Bar-on 97; Goleman, Boyatzis (2000)…
Ej: Programa de IE para primaria de Maurer y Brackett
Desarrollar competencias emocionales (énfasis en el contexto)
Goleman, Boyatzis y Mckee (2002)
Saarni (1997;2000)
GROP - Barcelona (1997-2007)
CASEL (2006) Graczyk (2000) Payton (2000)
Abordar las emociones por bloques (agrupadas) e ir trabajando las habilidades de las 4 ramas en cada una de ellos.
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Por qué y cómo desarrollar las competencias emocionales – socio emocionales
EsEs unun modelomodelo muymuy desarrolladodesarrollado enen educacióneducación:
- EnEn USAUSA desde 1994: CASELCASEL (Collaborative to Advance Social and Emocional Learning) , fundada por Rockefeller, Goleman y Shriver para conseguir establecer el SELSEL (aprendizaje social y emocional) como una parte esencial de la educación desde Infantil a Ed. Superior. En 2002 la UNESCO avaló y distribuyó los principios SEL a los Ministerios de Educación de 140 paises 700 estudios independientes con resultados positivos.
- EnEn EspañaEspaña desde 1997: GROPGROP (Grup de Recerca en Orientació Psicopedagògica), fundado por Rafael Bisquerra Alzina Publicaciones teórico -prácticas en Educación, programas para cada etapa y ciclo educativo, formación del profesorado…
CompetenciasCompetencias emocionalesemocionales:: CConjuntoonjunto dede conocimientos,conocimientos, capacidades,capacidades, habilidadeshabilidades yy actitudesactitudes necesariasnecesarias parapara comprender,comprender, expresarexpresar yy regularregular dede formaforma apropiadaapropiada loslos fenómenosfenómenos emocionalesemocionales.. PonePone énfasisénfasis enen elel contexto,contexto, lala interaccióninteracción entreentre personapersona yy ambiente,ambiente, yy comocomo consecuenciaconsecuencia confiereconfiere másmás importanciaimportancia alal aprendizajeaprendizaje yy elel desarrollo,desarrollo, concon implicacionesimplicaciones directasdirectas enen educacióneducación.. BisquerraBisquerra ((20072007))
MetodologíaMetodología preferentepreferente::
1. Elaboración de un currículum emocional: competencias personales e interpersonales (2000; 2002; 2007)
2. Diseño y desarrollo de Programas de Educación Emocional.
3. Formación del profesorado en Ed. Emocional para poder desarrollar los programas. 19
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Objetivos de la Educación Emocional en Ed. Infantil (GROP)
Objetivos de la Educación Emocional en Ed. Infantil (GROP)
Favorecer el desarrollo integral de los niños y niñas. Favorecer la capacidad de comprender y regular las propias emociones. Potenciar la capacidad de esfuerzo y motivación ante el trabajo. Desarrollar la tolerancia a la frustración. Desarrollar el control de la impulsividad. Proporcionar estrategias para el desarrollo de competencias
emocionales para el equilibrio y la potenciación de la autoestima. Favorecer el autoconocimiento y el conocimiento de los demás. Desarrollar la capacidad para relacionarse con uno mismo y con los
demás de forma satisfactoria para uno mismo y para los demás.
Potenciar actitudes de respeto, tolerancia y prosocialidad.
Favorecer la cantidad y calidad de las interacciones del grupo para la mejora del clima relacional de clase y cohesión grupal.
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Competencias emocionales Infantil del GROP Elia López 2005. Maestra de Infantil, Prof. Asociada UAB. Programa 3-6 años E.E.
Conciencia emocional
Tomar conciencia de las propias emociones; dar nombre a las emociones; comprensión de las emociones de los demás
Competencias para la vida y
bienestar
Experimentar bienestar subjetivo en las cosas que se realizan diariamente en la escuela, en el tiempo libre, con los amigos, en la familia y en actividades sociales. Superar insatisfacciones y frustraciones con vida sana y equilibrada.
Regulación emocional
Regulación de impulsos y emociones desagradables (reducir impulsividad, tolerancia a la frustración, retraso de la recompensa). Expresar sentimientos, diálogo, distracción, relaj.
Autonomía emocional
Identidad (autoconcepto - noción de uno mismo); Autoestima (valoración positiva de uno mismo, capacidades y limitaciones); autoeficacia emocional (confianza en las propias posibilidades);
Competencia social
Reconocer las emociones y sentimientos de los demás; empatía; saber estar con otras personas y tener buenas relaciones (comunicación, cooperación, solución de conflictos) ; saber ayudar a otras personas a sentirse bien - regular las emociones de los demás
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1 año 2 y 3 años Referencia social: Regula la propia conducta
en función de la cara de los adultos Vergüenza, culpa y orgullo
1º mes de vida 5º mes
Expresiones de alegría, cólera, sorpresa y tristeza
Expresión miedo (desde 1º si le tiras hacia abajo)
Nacimiento
Expresiones faciales de sonrisa, interés, asco y malestar
Comunica con llanto (necesito atención y cuidado) y sonrisa (estoy bien,
compruebo que me quieres)
Desarrollo emocional 0-3 años
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2 años 3 o más años
3 o más años
ENVIDIA
ORGULLO
Amor - cariño
1. Identificación 2. Expresión 3. Causalidad (situaciones) 4. Estrategias para su gestión
4 años
5 años
SORPRESA
Iniciar la Competencia social
ASCO
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Metodologia en Ed. Emocional
Cualquier recurso que movilice sus
emociones, que genere vivencias
positivas
La fuerza del relato Oral, escrito y audiovisual
(Cuentos, poesía, anuncios, dibujos animados, cine)
La historia personal que decida aportar cada uno/a: fotos
familiares, …
La interacción con compañeros
(Juegos y dinámicas de grupo)
Técnicas de autocontrol emocional
El poder de la música
Canciones con y sin letra con y sin imagen
Dramatización role-playing Marionetas,
títeres, Mascotas Juego simbólico
Sus conflictos intrapersonales e interpersonales
Ambiente de seguridad y confianza, donde se sientan queridos y valorados
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MARCO TEÓRICO SÓLIDOMARCO TEÓRICO SÓLIDO
Formación del Formación del profesoradoprofesorado
Selección / elaboración Selección / elaboración de materiales: de materiales:
actividadesactividades
Diseño, desarrollo y Diseño, desarrollo y evaluación de programasevaluación de programas
Evaluación de Evaluación de Evaluación de Evaluación de necesidades del necesidades del
centrocentro
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Recursos/BBPP/Cantabria/CP-JCancio-Comillas.pdf
Ejemplo : Formación y Programa de Educación Emocional desarrollado en el C.P. Jesús Cancio (Comillas) durante los cursos 2002-2003, 2003-2004 y 2004-2005, coordinado por Ismael Palacios (Orientador)
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¿Formación del ¿Formación del profesorado?profesorado?
Una premisa básica para promover en el alumnado el desarrollo de la IE y competencias emocionales será, por tanto, que el profesorado desarrolle las suyas. (Guil y Gil – Olarte 2007)
Somos educadores de Somos educadores de competenciascompetencias
Formales Informales
Desarrollando actividades y programas de
Educación Emocional
Somos modelos,
ejemplos de gestión de las
emociones, que imitan cambiar hábitos
De qué sirve una actividad para autocontrolar la ira o ldesarrollar la autoestima, si el profesor le recrimina y le grita : “¿es que ni esto vas a hacer bien?”
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