IRAKURMENA ETA EMAITZAK IRAKURMENA ETA EMAITZAK NAZIOARTEKO NAZIOARTEKO
EBALUAZIOETAN EBALUAZIOETAN
COMPRENSIÓN LECTORA y COMPRENSIÓN LECTORA y RESULTADOS EN EVALUACIONES RESULTADOS EN EVALUACIONES
INTERNACIONALESINTERNACIONALES
Francisco LunaISEI-IVEI
EDUKIAK…EDUKIAK…
NON GAUDE? Zenbait datu PISAn
¿DÓNDE ESTAMOS? Algunos datos en PISA
ZER EGIN DEZAKEGU?¿QUÉ PODEMOS HACER?
PROBAKPROBAK
PIRLS
LH4
PISA
15 urte
1. NON GAUDE?
Zenbait datu PISAn
Herrialdeak Batezbesteko
a
OCDEko emaitzekiko
adierazgarritasunaFinlandia 536
Canadá 524
Japón 520
Holanda 508
Bélgica 506
Noruega 503
Estonia 501
Polonia 500
EE.UU 500
Suecia 497
Alemania 497
Irlanda 496
Francia 496
Dinamarca 495
Euskadi 494
Gran Bretaña 494
OCDE 493
Portugal 489
Italia 486
Letonia 484
España 481
República Checa 478
República Eslovaca 477
Luxemburgo 472
Euskadiko emaitzek ez dute
diferentzia esanguratsurik Holanda, Estatu Batuak, Suedia,
Alemania, Frantzia edo Erresuma Batuak atera dituztenekin.
EEAA Batezbestekoa
ET EAEko emaitzekiko
adierazgarritasuna
Madrid 503 (4,4) =Castilla y León 503 (4,9) =Cataluña 498 (5,2) =La Rioja 498 (2,4) =Navarra 497 (3,1) =Aragón 495 (4,1) =Euskadi 494 (2,9)
OCDE 493 (0,5) =Asturias 490 (4,8) =Cantabria 488 (4,1) =Galicia 486 (4,4) =España 481 (2,0)
Murcia 480 (5,1)
Andalucía 461 (5,5)
Baleares I. 457 (5,6)
Canarias I. 448 (4,3)
Ceuta y Melilla 412 (2,5)
Erkide Autonomoen artean mailarik
altuenetarikoen taldean dago (Gaztela eta Leon,
Katalunia, Errioxa, Nafarroa eta Aragoi …)
TXOSTENAK ITEMAK
2. ZER EGIN DEZAKEGU?
1. Asko irakurri
2. Aniztasuna da gakoa
3. Hizkuntza arloetan, lana optimizatu
4. Mutilek irakurketan dituzten arazoak
5. Estrategien ikusgarritasuna
6. Informatika eta irakurketa digitala
1.Irakurketa sustatu eta bultzatu
- Disfrutatzeko egiten den irakurketak nabarmen eragiten dio ulermenari.
- PISAren emaitzen arabera, irakurtzeko gaitasuna lotuago dago irakurketarekiko konpromisuarekin (jarrerak, interesak, praktikak…) ISEK mailarekin baino.
INTERESA: Irakurketari buruzko baieztapen hauekin zenbateraino zaude ados?
Derrigorrezkoa bada baino ez dut irakurtzen. Irakurtzea da nire zaletasunik handienetako bat.Beste pertsona batzuekin liburuez hitz egitea
gustatzen zait.Liburuak amaitzea kostatu egiten zait.Opari gisa liburuak jasotzea asko gustatzen zait.Nire ustez, irakurtzea denbora galtzea da.Asko gozatzen dut liburutegietara eta liburu-
dendetara joaten.Behar dudan informazioa lortzeko soilik irakurtzen
dut.Denbora laburrean baino ezin dut irakurri
lasaitasunez. Irakurri ditudan liburuei buruz iritzia ematea
gustatzen zait.Lagunekin liburuak trukatzea gustatzen zait.
INDIZEAREN BALIOA:
IRAKURKETAREKIKO INTERESA ETA ZALETASUNA
•BALIO POSITIBOAK: INTERES MAILA HANDIAGOA.
•BALIO NEGATIBOAK: INTERES MAILA TXIKIAGOA
•EUSKADIKO BATEZBESTEKO BALIOA:
-0,4
HERRIALDEAKIrakurketarekiko
interesa eta zaletasuna
Puntuazioa Irakurketan Indizeko unitate
bakoitzeko aldaketa
puntuazioanGUZTIRA
BAXUA ALTUA BAXUA ALTUA
Alemania 0,07 -1,33 1,63 451 562 36,6 (1,36)
Italia 0,06 -1,10 1,27 445 544 40,4 (1,02)
Finlandia 0,05 -1,25 1,35 475 596 43,3 (1,17)
Francia 0,01 -1,26 1,30 435 562 47,1 (2,28)
OCDE 0,00 -1,17 1,27 450 553 39,5 (0,28)
España -0,01 -1,15 1,22 439 537 38,4 (0,97)
Euskadi -0,04 -1,15 1,15 449 549 40,3 (1,59)
Reino Unido -0,12 -1,29 1,13 446 562 45,0 (1,52)
Luxemburgo -0,16 -1,43 1,25 426 537 39,9 (1,34
Holanda -0,32 -1,69 0,88 464 560 38,5 (1,88)
a) Euskadiko ikasleek irakurketarekiko OCDEko batezbestekoak baino askoz ere interes maila baxuagoa erakusten dute.
b) Indizearen balioan puntu bateko aldakuntzaren eraginez, Euskadiko irakurketako emaitzek, batezbeste, % 40,3ko gorabehera dute.
a) Euskadiko ikasleek irakurketarekiko OCDEko batezbestekoak baino askoz ere interes maila baxuagoa erakusten dute.
b) Indizearen balioan puntu bateko aldakuntzaren eraginez, Euskadiko irakurketako emaitzek, batezbeste, % 40,3ko gorabehera dute.
Interes mailarik baxua dutela dioten ikasleek lortzen dituzte emaitzarik
baxuenak, eta diferentzia esanguratsua da kasu guztietan.
Interes mailarik baxua dutela dioten ikasleek lortzen dituzte emaitzarik
baxuenak, eta diferentzia esanguratsua da kasu guztietan.
449
476
508 549
450 471
506
553
420
440
460
480
500
520
540
560
580
Interés bajo Interés medio-bajo Interés medio-alto Interés alto
PISA 2009. Interés y gusto por la Lectura y rendimiento
Media Lectura País Vasco Media Lectura OCDE
32
41
26
100
DENBORA: Zenbat denbora ematen diozu plazerez irakurtzeari?
Ez dut dibertsioz irakurtzen.Egunean, 30 minutu baino gutxiago.Egunean, 30 eta 60 minutu artean.Egunean, ordu bat eta 2 ordu artean.Egunean, 2 ordu baino gehiago.
HERRIALDE
Ikasleen ehunekoaEz dut irakurt
zen
Egunean, 30
minutu
Egunean, 30 eta 60 minutu artean
1 eta 2 ordu
artean
2 ordu baino
gehiago
Finlandia 33,0 32,4 18,6 12,7 3,2
Italia 33,9 28,5 18,9 13,7 5,0
OCDE 37,4 30,3 17,2 10,6 4,5
Francia 38,8 31,1 16,4 9,8 3,9
España 39,6 25,6 19,5 11,3 3,9
Reino Unido 39,6 31,5 15,5 9,8 3,6
Alemania 41,3 24,7 16,8 11,3 5,9
Euskadi 43,4 25,9 18,4 9,4 2,8
Luxemburgo 48,2 24,6 13,9 8,8 4,4
Holanda 48,6 30,8 12,6 6,3 1,8
a) Euskadiko ikasleen % 43,4k ez du zaletasunez irakurtzen; portzentaje hori Finlandia edo Italiakoa baino % 10 altuagoa da, baita Espainiako batezbestekoa (% 39,6) baino altuagoa ere.
b) Euskadi da irakurle gogotsuak (2 ordu baino gehiago) diren ikasleen ehuneko baxuena dutenetako bat.
a) Euskadiko ikasleen % 43,4k ez du zaletasunez irakurtzen; portzentaje hori Finlandia edo Italiakoa baino % 10 altuagoa da, baita Espainiako batezbestekoa (% 39,6) baino altuagoa ere.
b) Euskadi da irakurle gogotsuak (2 ordu baino gehiago) diren ikasleen ehuneko baxuena dutenetako bat.
Irakurketako errendimenduak gora egiten du zaletasunez edo dibertsioz irakurtzeari
eskainitako denborak gora egiten duen heinean; hala eta guztiz ere, egunero denbora-tarte jakin bat irakurtzeari
emateak dakar puntuazioen arteko aldea.
Irakurketako errendimenduak gora egiten du zaletasunez edo dibertsioz irakurtzeari
eskainitako denborak gora egiten duen heinean; hala eta guztiz ere, egunero denbora-tarte jakin bat irakurtzeari
emateak dakar puntuazioen arteko aldea.
43
62
Herrialdeak Ez du zaletasunez irakurtzen
Zaletasunez irakurtzen du
% Media % Media
Finlandia 33,0 492 67,0 558
Italia 33,9 449 66,1 506
OCDE 37,4 460 62,6 517
Francia 38,8 450 61,2 526
España 39,6 453 60,4 500
Reino Unido 39,6 458 60,4 521
Alemania 41,3 457 58,7 530
Euskadi 43,4 465 57,6 517
Luxemburgo 48,2 437 51,8 507
Holanda 48,6 478 51,4 539
52 PUNTU
Zaletazunez edo dibertsioz irakurtzeari egunero denbora
tarte bat ematean dago gakoa.
Zaletazunez edo dibertsioz irakurtzeari egunero denbora
tarte bat ematean dago gakoa.
2. Aniztasuna da gakoa: testu mota eta formatuak, ataza kognitiboak, erabilera eremuak eta proposamen didaktikoak.
Zer maiztasunarekin irakurtzen dituzu material mota hauek zuk nahi duzulako?
AldizkariakKomiki-liburuakFikzioa (nobelak, narrazioak,
kontakizunak)Fikziozkoak ez diren liburuakEgunkariak
MAIZTASUNA:
•URTEAN GUTXITAN.•HILEAN BEHIN.•INOIZ EZ EDO IA INOIZ EZ.•HILEAN HAINBAT ALDIZ.•ASTEAN HAINBAT ALDIZ
HERRIALDEA
Ikasleen ehunekoa: HILEAN HAINBAT ALDIZ ETA ASTEAN HAINBAT ALDIZ
Aldizkariak
Komiki-liburuak
Fikzioa (nobelak
Fikziozkoak ez diren liburuak
Egunkariak
% % % % %
Finlandia 64,9 60,1 26,1 15,5 75,4
Luxemburgo 68,7 20,3 28,8 19,3 70,7
OCDE 58,2 22,4 30,6 18,7 62,3
Reino Unido 59,6 7,8 31,5 19,5 61,2
Alemania 54,9 11,3 32,4 17,2 61,8
Euskadi 58,5 12,1 30,7 22,0 56,3
Italia 48,8 17,4 35,0 4,9 53,4
Holanda 57,2 23,1 21,5 12,6 48,5
Francia 62,5 30,4 28,9 12,0 46,7
España 51,3 12,0 30,1 18,3 45,1
PISAko emaitzek adierazten dutenez, garrantzitsuena ez da material mota jakin bat irakurtzea, material mota asko irakurtzea baizik. Oro har, irakurleak zenbat eta testu mota askotarikoagoak irakurri eta zenbat eta material gehiago erabili, orduan eta hobea izango da eskuratuko duen errendimendua.
Euskadiko indizearen balioa: -0,11
PISAko emaitzek adierazten dutenez, garrantzitsuena ez da material mota jakin bat irakurtzea, material mota asko irakurtzea baizik. Oro har, irakurleak zenbat eta testu mota askotarikoagoak irakurri eta zenbat eta material gehiago erabili, orduan eta hobea izango da eskuratuko duen errendimendua.
Euskadiko indizearen balioa: -0,11
55
Egunkaria. Artikulua
- Ikasteko eremua
-Testu jarraitua
-Azalpena
Informazioa foiletoa
-Lan eremua
-Testu jarraitua
- Deskripzioa
Aldizkaria. Artikulua
-Pertsonala
-Testu jarraitua
-Azalpena
Editoriala
-Publikoa
-Testu jarraitua
-Argudiaketa
Ipuina
-Pertsonala
-Testu jarraitua
-Narrazioa
Informazio testua
-Publikoa
-Testu jarraitua
-Azalpena
Informazio artikulua
-Pulikoa
-Testu Jarraitua
-Azalpena
Sareko gutunak
-Pertsonala
-Testu jarraitua
-Argudiaketa
Energía nuclear
Egunkaria. Gutuna
-Publikoa
-Testu jarraitua
-Argudiaketa
Antzerkia
-Testu jarraitua
-Narrazioa
Erosketa bermea
-Pertsonen arteko harremanak
-Testu ez jarraitua
-Formularioa
3. Optimizatu Hizkuntza arloetako lana eta beste arlo guztietan garatzen den hizkuntza komunikaziorako gaitasuna.
Irakurtzea irakasle guztien ardura da (Arloetan erabiltzen diren testuen ezaugarriak ezagutu).
Entziklopedia grafikoa
- Ikasteko eremua
-Testu ez-jarraitua
-Grafikoa
Emaitzen informea
-Erabilera-eremua: Publikoa
-Testu ez-jarraitua
-Datuen taula
Accidentes de tráfico
Emaitzen informea
-Ikasteko eremua
-Testu ez-jarraitua
-Grafikoa
Variación de la temperatura de La Tierra (1000-2000)
Aumento de Emisiones de CO2 (1800-2000)
El calentamiento global
Informazioa
-Ikasteko eremua
-Testu ez-jarraitua
-Grafikoa
4. Mutilek irakurketan dituzten arazoei arreta berezia eskaini.
36
Orokorrean, Euskadiko neskek denboran zehar puntuazioa mantendu dute; hala ere, mutilen hobekuntza nesken hobekuntza baino handiagoa izan da (baina oraindik ere, bien arteko diferentzia esanguratsua da).
Orokorrean, Euskadiko neskek denboran zehar puntuazioa mantendu dute; hala ere, mutilen hobekuntza nesken hobekuntza baino handiagoa izan da (baina oraindik ere, bien arteko diferentzia esanguratsua da).
Herrialdeak
Neskak
Mutilak
Diferentzia
Bulgaria 461 400 -61
Lituania 498 439 -59
Finlandia 563 508 -55
Noruega 527 480 -47
Italia 510 464 -46
Suecia 521 475 -46
Alemania 518 478 -40
Francia 515 475 -40
OCDE 513 474 -39
Portugal 508 470 -38
Euskadi 513 477 -36
Dinamarca 509 480 -29
España 496 467 -29
EE.UU 513 488 -25
Reino Unido 507 481 -25
Holanda 521 496 -24
EE.AA.Neska
k MutilakDiferentz
iaMadrid 521 486 -36Navarra 516 480 -36Cantabria 506 470 -36Euskadi 513 477 -36La Rioja 516 480 -36Galicia 503 468 -35Aragón 512 479 -34Baleares I. 474 440 -34Castilla y León 518 487 -31Cataluña 513 484 -29España 496 467 -29Asturias 505 477 -28Ceuta y Melilla 425 398 -27Canarias I. 461 436 -25Andalucía 471 451 -21Murcia 489 471 -17
Euskadi da mutilen eta nesken arteko alderik handiena duen Erkidegoetako bat.Euskadi da mutilen eta nesken arteko alderik handiena duen Erkidegoetako bat.
5. Ikusgarritasuna: Zerbait irakasteko, ikusgai eta agerian jarri behar da. Ezin da ezer
jakintzat eman.
META-KOGNIZIOESTRATEGIAK
Testuak ulertzeko eta gogoratzekoestrategiak
Testuak laburtzeko estrategiak
PROPOSATUTAKO ATAZEI AURRE EGIN ETA ARRAKASTAZ BURUTZEKO, BALIATU
BEHAR DIREN ESTRATEGIEN KONTZIENTZIA MAILA.
A) Ulertzeko eta gogoratzeko A) Ulertzeko eta gogoratzeko estrategiakestrategiakZure ustez, zein puntutaraino dira baliagarriak
testuak ulertzeko eta gogoratzeko estrategia hauek?◦Testuko txatal ulerterrezei erreparatzen
diet..◦Birritan irakurtzen dut testua arin-arin.◦Testua irakurri eta gero, edukiari buruz
hitz egiten dut beste batzuekin.◦Testuaren atalik garrantzitsuenak
azpimarratzen ditut.◦Testua laburtzen dut neure hitzak erabiliz.◦Beste pertsona bati irakurtzen diot
testua.
EAEko ikasleek OCDEko ikasleen kontzietzia maila berdina dute estrategia hauei dagokienez.
EAEko ikasleek OCDEko ikasleen kontzietzia maila berdina dute estrategia hauei dagokienez.
66
Testuak ulertzeko eta gogoratzeko estrategia egokiak erabiltzeari
buruzko kontzientziak gora egiten duen heinean, ikasleek lortutako puntuazioak ere gora egiten du
nabarmen.
Testuak ulertzeko eta gogoratzeko estrategia egokiak erabiltzeari
buruzko kontzientziak gora egiten duen heinean, ikasleek lortutako puntuazioak ere gora egiten du
nabarmen.
B) Laburtzeko estrategiakB) Laburtzeko estrategiakTestua laburtzera begira, estrategia hauek zenbaterainoko baliagarritasuna dutela uste duzu?
Laburpena idazten dut. Ondoren, laburpenak paragrafo guztiak biltzen dituela egiaztatzen dut; izan ere, paragrafo bakoitzeko informazioa txertatu behar da.Ahal ditudan esaldi guztiak zehatz-mehatz kopiatzen saiatzen naiz.Laburpena idatzi baino lehen, testua ahal dudan guztietan irakurtzen dut.Arretaz egiaztatzen dut testuko gertaerarik garrantzitsuenak laburpenean ageri diren.Testu guztia irakurtzen dut, esaldi garrantzitsuenak azpimarratuz. Ondoren, nire hitzekin berriz azaltzen ditut, laburpen gisa.
90a) Euskadiko ikasleek laburtzeko
estrategia egokien erabilerari buruzko kontzientzia maila baxuagoa erakusten dute OCDEko batez bestekoak baino, eta aldea adierazgarria da.
b) Testu bat laburtzeko estrategia egokiak erabiltzeari buruzko kontzientziak gora egiten duen heinean, ikasleek lortutako puntuazioak ere gora egiten du nabarmen.
a) Euskadiko ikasleek laburtzeko estrategia egokien erabilerari buruzko kontzientzia maila baxuagoa erakusten dute OCDEko batez bestekoak baino, eta aldea adierazgarria da.
b) Testu bat laburtzeko estrategia egokiak erabiltzeari buruzko kontzientziak gora egiten duen heinean, ikasleek lortutako puntuazioak ere gora egiten du nabarmen.
6. IKTak gure laguntzaile bihurtu eta irakurketa digitalari behar duen arreta eman.
Zer maiztasunarekin egiten dituzu beheko irakuketa jarduerak Interneten?
Testu elektronikoak irakurri (e-postak)TxateatuAlbisteak irakurriInterneteko entziklopediak edo hiztegiak
erabili (Wikipedia, esaterako)Gai bati buruzko informazio zehatza bilatu.Eztabaida edo foroetan parte hartu.Informazioa praktikoa bilatu ( ordutegiak,
ikuskizunak, aholkulak, errezetak…)MAIZTASUNA
•ZENBAIT ALDIZ ASTEAN ZEHAR•ZENBAIT ALDIZ EGUNEAN ZEHAR
a) Euskadiko 15 urteko ikasleek OCDEko batez bestekoak baino indize nabarmen baxuagoa dute irakurketa digitaleko jardueretan. Hala eta guztiz ere, irakurketan lortutako batezbesteko puntuazioa OCDEkoaren oso antzekoa.
b) Irakurketa digitaleko jarduerak egiteak ez du lotura egonkorrik irakurketan lortutako emaitzekin. Baina lotura dago, eta aldea, jarduera hauek oso maila baxuan egiten dituztenen eta gainerakoen artean.
a) Euskadiko 15 urteko ikasleek OCDEko batez bestekoak baino indize nabarmen baxuagoa dute irakurketa digitaleko jardueretan. Hala eta guztiz ere, irakurketan lortutako batezbesteko puntuazioa OCDEkoaren oso antzekoa.
b) Irakurketa digitaleko jarduerak egiteak ez du lotura egonkorrik irakurketan lortutako emaitzekin. Baina lotura dago, eta aldea, jarduera hauek oso maila baxuan egiten dituztenen eta gainerakoen artean.
IRAKURKETA DIGITALAK hauxe behar du:
Oro har, irakurtzeko gaitasun maila ona eta ulermen estrategiak ondo garatuta edukitzea.
Baina horrez gain…Berariazko trebetasunak garatzeaegitura, ezaugarri eta elementu bereziak dituzten testu horiek irakurtzeko.
BURMUINEAN ALDAKETAK, IKTen ETENGABEKO ERABILERAGATIK
“El principal déficit viene de la mano de la sobrecarga de información, que se recibe
fraccionada y fuera de contexto, lo que conduce a la hiperactividad y, peor aún, al déficit de
atención. Esto provoca que el componente receptivo y asociador del cerebro, que es lo que hace la inteligencia, se vea limitado y, por tanto, también la capacidad de comprender, asociar,
reelaborar y, en definitiva, desarrollar la creatividad”.
J.M. Pascual Texas-eko Unibertsitateko neurologoa
PISA-ERA 2009 PISA-ERA 2009 (Electronic Reading Assessment)(Electronic Reading Assessment)
Generoen arteko tartea txikiagoa da irakurketa digitalean, paper inprimatuko irakurketan baino.
Plazerez egiten den irakurketak eragina du irakurketa digitalean.
Gakoa da neurriz erabiltzea.Askotariko egoerak hizkuntza saioetan ordenadoreekin lan eginez.
ESKERRIK ASKO ZUEN ARRETAGATIK
GRACIAS POR LA ATENCIÓN
Top Related