UNIVERSIDAD INACECAMPUS ACAMBAY
“AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN EN MÉXICO”
PRESENTA:SUSANA ABIGAIL LOPEZ ANTONIO
TEMA:INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA DE LA EDUCACIÓN
SEMINARIO DE TESIS 7º GRUPO B
LIC. PEDAGOGÍA
DOCENTE: MTRO: PORFIRIO VÍCTOR HERNÁNDEZ MARTÍNEZ
19 DE DICIEMBRE DE 2016 ACAMBAY, ESTADO DE MÉXICO
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA DE LA EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN
La investigación cuantitativa es un proceso que se sostiene por diversos aspectos, como los que se mostraran en la presentación, tales como hipótesis, planteamiento del problema, el proceso metodológico de investigación, entre otros.Lo cuantitativo hace referencia a situaciones medibles y tiene como meta comprobar. Es importante en la elaboración de investigaciones en los diferentes campos, es preciso llevar a cabo un proceso.
El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar una hipótesis en base a la medición numérica y estadística para comprobar una teoría. (Hernández, Fernández y Baptista, 2006)
Características
Planteamiento del
problema
Pregunta de investigación
Revisión de la literatura
Marco teóricoHipótesis Someter a
prueba hipótesis
Procesos estadístico
Características Mide
fenómenos
Emplea experimenta
ción
Análisis causa- efecto
Utiliza estadística
Posee bondades:
Generalización de resultados
Control de fenómenos
Precisión
Replica
Predicción
Fases (Grinnell 1997):
• Observación y evaluación de fenómenos • Establecen suposiciones o ideas de la observación y
evaluación • Demuestra grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento • Revisa suposiciones o ideas sobre las pruebas de análisis
o ideas • Propone observaciones y evaluaciones para establecer,
modificar y fundamentar las suposiciones o ideas.
Grinnell (1997) y Creswell (1997)
Proceso
Secuencial
Deductivo
Probatorio
Analiza realidad objetiva
Proceso
• Idea
Fase 1
• Planteamiento del problema
Fase 2 • Revisión de la
literatura y desarrollo del marco teórico
Fase 3
• Visualización del alcance del estudio
Fase 4 • Elaboració
n de hipótesis y definición de variables Fase 5
• Desarrollo del diseño de investigación Fase 6
• Definición y selección de la muestra
Fase 7 • Recolecció
n de los datos Fase 8
• Análisis de los datos
Fase 9 • Elaboración del reporte de resultados
Fase 10
Planteamiento del problema • Orientación hacia la
descripción y predicción
• Especifico • Datos medibles
Revisión de la literatura • Rol fundamental • Justificación del
planteamiento
Recolección de datos • Instrumento
predeterminado • Datos numéricos
Análisis de datos • Análisis estadístico • Descripción y comparación
entre variables. • Comparación de resultados
con predicciones y estudios.
Reporte de resultados • Estándar y fijo • Objetivo y sin tendencias
Marco general de referencia
• Positivismo, neopositivismo y postpositivismo
Punto de partida
• Realidad a conocer. Hacerse a través de la mente.
Naturaleza de la realidad
• La realidad no cambia por la observaciones y las mediciones realizadas.
Realidad a estudiar
• Existe una realidad objetiva unida. El mundo es concebido como externo al investigador.
Objetividad • Busca ser objetivo
Meta de investigación
• Describir, explicar y predecir los fenómenos.• Generar y probar teorías.
Lógica • Se aplica lógica deductiva. De lo general a lo
particular
Planteamiento del problema
Elementos
Objetivos
Preguntas de investigación
Justificación del estudio
Viabilidad del estudio
Deficiencias en el conocimiento del
problema
Finalidad de la investigación, claros
Claro, ¿Qué?
¿Por qué?, ¿para que?
Implica disponibilidad de recursos. Alcance de
estudio.
Estado del conocimiento. Nuevas perspectivas a
estudiar
Delimitar el problema
Criterios
Relación entre
variables
Formular como
pregunta Tratar un problema medible u
observable
Elaboración del marco teórico
Funciones
Orientar el estudio
Prevenir errores
Ampliar horizonte
Establecer hipótesis
Prever un marco de referencia
Desarrollo de una teoría
Teoría Funciones
Características
Explicar fenómeno Predecir
Sistematizar conocimiento
Revisión literaria
Etapas
Descripción, explicación y predicción
Lógica Perspectiva Innovación Sencillez
Es selectiva Fuentes: primarias, secundarias y
terciarias. Fases: revisión, detección, consulta,
e3xtraccion y recopilación, construcción del marco teórico
Hipótesis
Fuen
tes • Planteamiento
del problema
Func
ione
s • Guía de estudio • Dar
explicaciones • Apoyar la
prueba de teorías
Req
uisi
tos • Correspondencia
con la realidad • Relación entre
variables : independientes y dependientes
• Variables medibles
• Técnicas para probarlas
Formulación dependen del alcance del estudio
• Solo cuando se pronostica un dato
• Son hipótesis correlacionales
• No se formulan
• Son hipótesis causales
Explicativo Exploratorio
Descriptivo Correlacional
Tipos
Nulas
Investigación • Causal,
descriptiva, correlaciona.
Alternativas
Diferencia de medias • Es
estadística
De correlación • Es
estadística
Estimación • Es
estadística
EJEMPLOS
• http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32514212• http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65416105• http://
www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf
CONCLUSIONES
Para abordar un tema es preciso de una idea, a partir de ella identificar el planteamiento del problema que va acompañado de la pregunta de investigación, posteriormente surge lo que es la hipótesis, pero para llevar a cabo el proceso de investigación cuantitativa requiere de llevar a cabo un proceso de tal manera que se llegue a un resultado, no obstante existen diversos tipos de hipótesis.Se toma en cuenta los paradigmas de la investigación: cuantitativa y cualitativa; así como también las variables, para llevar a cabo una investigación.
FUENTES DE CONSULTA
• Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. México D.F.: Mc Graw Hill.1-882 pp.
• Rodríguez, J. y Leyva, M. (2007). La deserción escolar universitaria. La experiencia de la UAM. Entre el déficit de la oferta educativa superior y las dificultades de la retención escolar. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. 22 (142). 1-15 pp. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=32514212
• Guzmán, J. (2006). Altas calificaciones, bajas expectativas profesionales: mujeres egresadas de la universidad con altos promedios académicos y su incorporación al mercado laboral. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. XVI (1). 1-20 PP. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65416105
• UNESCO (1013). Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de calidad para todos al 2015. Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago). 1-209 pp. Recuperado de http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/images/SITIED-espanol.pdf
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