INTERATIVIDADE E COOPERAÇÃO: possibilidades para uma concepção de domínios
alternativos no processo educativo
13o CONGRESSO INTERNACIONAL DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Setembro de 2007
Profª. Dra. Eliana Maria do Sacramento [email protected]
Profª. Dra. Isolda Giani de [email protected]
Profª. Dra. Laurete Zanol [email protected]
Interatividade e cooperação: possibilidades para uma concepção de domínios alternativos no processo educativo
DOMÍNIOS ALTERNATIVOS DE APRENDIZAGEM
RESIGNIFICANDO O PROCESSO EDUCATIVO
ALGUMAS POSSIBILIDADES
COMENTÁRIOS FINAIS
Profas. Eliana, Isolda, Laurete
Setembro 2007
Interatividade e cooperação: possibilidades para uma concepção de domínios alternativos no processo educativo
Ambientes virtuais como domínio de Ambientes virtuais como domínio de convivência:convivência:
•Tempo e espaço Tempo e espaço resignificadosresignificados•UltrapassarUltrapassar as práticas usuais do presencial as práticas usuais do presencial•Presencial e virtual se Presencial e virtual se complementandocomplementando• Suporte a atividades e comunicação Suporte a atividades e comunicação
extraclasseextraclasse •Espaço social de convivência: aprendizagem Espaço social de convivência: aprendizagem
emerge dos emerge dos fluxos de comunicaçãofluxos de comunicação entre os entre os
atores do processoatores do processoProfas. Eliana, Isolda, Laurete
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Ambiente: Ambiente: dinâmicodinâmico e e em construçãoem construção, suportando a , suportando a interação e os fluxos de conversaçãointeração e os fluxos de conversação
Plano pedagógicoPlano pedagógico e a e a configuraçãoconfiguração do ambiente: do ambiente: co-co-dependentesdependentes para que os interagentes se construam para que os interagentes se construam como elementos ativos, co-autores do processo de como elementos ativos, co-autores do processo de aprendizagemaprendizagem
Gestão pedagógicaGestão pedagógica: problematiza, chama para as : problematiza, chama para as discussões, sistematiza os registros e interações, discussões, sistematiza os registros e interações, propondo tarefas de aprendizagempropondo tarefas de aprendizagem
Aprendizagem emerge da rede de interações, fluxos de Aprendizagem emerge da rede de interações, fluxos de informação que veiculam nos ambientesinformação que veiculam nos ambientes
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Interface e gestão pedagógica
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Transformações na convivência
Aprendizagem
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Consciência
Participação ativa
Colaboração
Envolvimento em atividades de estudodescentração
Socialização de idéiasSíntese
Analisar erros e regular o processo
Pesquisa
Assumir o próprio processo de construção de conhecimento
CooperaçãoInteração
Argumentação
Ética
MoralAutonomia
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CCET – DEME – 29/08/2007
Interatividade e cooperação: possibilidades para uma concepção de domínios alternativos no processo educativo
Ambientes para as disciplinas de Ambientes para as disciplinas de
Matemática de cursos do Centro de Ciências Exatas e Matemática de cursos do Centro de Ciências Exatas e
Tecnologia da Universidade de Caxias do Sul – RSTecnologia da Universidade de Caxias do Sul – RS
Semi-presenciaisSemi-presenciais
Apoio ao presencial Apoio ao presencial
Portal acadêmico Portal acadêmico ucsvirtual
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Ambiente no portal Ambiente no portal acadêmico:acadêmico:MuralMuralAgenda e cronograma Agenda e cronograma OrientaçõesOrientaçõesAcervo: material de apoio Acervo: material de apoio WebfólioWebfólioFórum e Sala de bate-papoFórum e Sala de bate-papo
Espaço social de Espaço social de convivênciaconvivênciaConexão Conexão entre os diferentes espaços e recursosentre os diferentes espaços e recursosDiálogos e construção do conhecimento
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Sujeitos se colocam na condição de Sujeitos se colocam na condição de interlocutoresinterlocutores, ,
numnum
esforço representativo, buscando a esforço representativo, buscando a descentração e descentração e
a coordenação de diferentesa coordenação de diferentes pontos de vista; pontos de vista;
Surgem novos entendimentos da realidade, são Surgem novos entendimentos da realidade, são
criados vínculos e motivaçãocriados vínculos e motivação
FórumFórum: interações compartilhadas e alimentadas por : interações compartilhadas e alimentadas por
discussões entre professor e estudantes, exigindo discussões entre professor e estudantes, exigindo
esforço na compreensão, no esforço na compreensão, no fazer-se entender pelo fazer-se entender pelo
outrooutro e na e na clareza da escritaclareza da escrita
Software Scientific Notebook: editor de textos Software Scientific Notebook: editor de textos
matemáticos com processador algébrico, numérico e matemáticos com processador algébrico, numérico e
gráficográficoProfas. Eliana, Isolda, Laurete
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ProtocoloProtocolo::Dicas de participação: ler, ver o que já tem sobre o Dicas de participação: ler, ver o que já tem sobre o tema em discussão e entrar no fluxo, acrescentar, tema em discussão e entrar no fluxo, acrescentar, comentar, contribuir, ampliando a discussão, de comentar, contribuir, ampliando a discussão, de forma que os textos se constituam num diálogo forma que os textos se constituam num diálogo reflexivo que leve a construção coletivareflexivo que leve a construção coletiva
estipular prazos para que a discussão ocorra;estipular prazos para que a discussão ocorra;definir moderador, que organize e sistematize definir moderador, que organize e sistematize
(monitor) (monitor)
fechamento das discussões e começo de novas: fechamento das discussões e começo de novas: coordenações de açõescoordenações de ações
FÓRUM: CONVERSAS MATEMÁTICAS E PRODUÇÕES FÓRUM: CONVERSAS MATEMÁTICAS E PRODUÇÕES COLETIVASCOLETIVAS
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Realizar operações: aplicar fórmulas, regras;Traduzir e descrever as operações realizadas;
Explicar e entender as operações ;Argumentar: fazer e compreender
Aprendizagem de Matemática emerge de sucessivos níveis de tomadas de consciência: fazer
e compreender;
Fórum nesse contexto: registro e socialização do diálogo e das reflexões
Texto dialógico, coordenações de ações e transformações estruturais
Acoplamento com os recursos tecnológicos
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O que estamos percebendo:
Acolhimento de nossas propostas;Acolhimento de nossas propostas;Desenvolvimento de autonomia;Desenvolvimento de autonomia;Capacidade de escrever: sistematizarCapacidade de escrever: sistematizar, organizar e elaborar idéias matemáticas;Mudança da cultura sobre processo pedagógico;
Organização do material de apoio de forma colaborativa com colegas e organização de banco de problemas e de perguntas freqüentesque vai sendo construído e aprimorado a cada semestre;
Construção do professor reflexivo: capacitação contínua
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“Bom para discutir dificuldades comuns”
“O acompanhamento das discussões é útil para resolver os problemas, para comparar com o que está sendo feito, para identificar erros cometidos, a partir do que é dito pelos colegas”
“Dúvidas e dificuldades são superadas através do acompanhamento de perguntas e respostas de colegas e do professor”
“Útil para participar fora da aula, podendo acessar as discussões e ler com mais calma”
“Auxilia na revisão dos conceitos e na construção do conhecimento”
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“Lendo os textos me fez esclarecer dúvidas, ir a teoria e ver o que não entendia, notar que precisava estudar mais...”
“O aluno pensa, formula seu modo de pensar para escrever, obriga a construir com ajuda dos colegas”
“Válido para discutir e tirar dúvidas”
“Bom para reler depois...perceber onde está a dificuldade...”
“Útil para compartilhar idéias, receber e dar sugestões: uma explicação diferente facilita o entendimento”..
O fórum pode ser um meio muito eficiente para desenvolver aprendizagem, desde que baseado em
estratégias e intervenções adequadas, no contexto do ambiente de aprendizagem
Interatividade e cooperação: possibilidades para uma concepção de domínios alternativos no processo educativo
LIMA, I. G. A equilibração dos processos cognitivos na aprendizagem dematemática no ambiente do Mecam. 2004, Tese de doutorado. PGIE, UFRGS, Porto Alegre, 2004.
MATURANA, H. A ontologia da realidade. Belo Horizonte. Editora UFMG, 1999.
PIAGET, J. Fazer e compreender. São Paulo: Melhoramentos, 1978.
SAUER, L.Z. O diálogo matemático e o processo de tomada de consciência da aprendizagem em ambientes telemáticos. 2004, Tese de doutorado. PGIE, UFRGS, Porto Alegre, 2004.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.
SOARES. E. M. S; VALENTINI, C. B. Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando idéias e construindo cenários. Caxias do Sul-RS: EDUCS, 2005.
SOARES, E. M. S. Laboratório de Ambientes virtuais de aprendizagem. Projeto apoiado pela Pró-reitoria de pós graduação e pesquisa da UCS e pelo CNPq. Caxias do Sul, 1999. (http://www.ucs.br/lavia)
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Profª. Dra. Isolda Giani de LimaProfª. Dra. Laurete Zanol Sauer
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