Integración Escolar“El mico debe saber a que palo trepa”
Por:
Marlon Ernesto Reina Campo
Antecedentes JurídicosTodos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Articulo 1 Derechos Humanos
……El Estado promoverá las condiciones para que la igualdad sea real y efectiva y adoptará medidas en favor de grupos discriminados o marginados.El Estado protegerá especialmente a aquellas personas que por su condición económica, física o mental, se encuentren en circunstancia de debilidad manifiesta y sancionará los abusos o maltratos que contra ellas se cometan.
Artículo 13 Constitución Nacional de la Republica de Colombia
…… Integración social y educativa. Por el cual esta población se incorpora al servicio público educativo del país, para recibir la atención que requiere, dentro de los servicios que regularmente se ofrecen, brindando los apoyos especiales de carácter pedagógico, terapéuticoy tecnológico que sean necesarios.
Articulo 3 Decreto 2082 de 1996
La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo.
Articulo 46. ley 115 de 1.994
Al finalizar cada uno de los cuatro períodos del año escolar, los padres de familia o acudientes recibirán un informe escrito de evaluación en el que se dé cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas …..
Articulo 5 Decreto 0230 de 2.002
Los establecimientos educativos tienen que garantizar un mínimo de promoción del 95% de los educandos que finalicen el año escolar en cada uno de sus grados ….
Articulo 9 Decreto 0230 de 2.002
”La evaluación y promoción de los estudiantes con discapacidad cognitiva, sigue el mismo proceso de todos los estudiantes de la institución, sólo que recoge la información cualitativa del progreso del estudiante respecto a los logros y competencias propuestos en coherencia con las adaptaciones curriculares. “Los Estándares Básicos de Competencias, pretenden que las generaciones, que estamos formando no se limiten a acumular conocimientos, sino que aprendan lo que es pertinente para su vida y puedan aplicarlo para solucionar problemas nuevos en situaciones cotidianas. Se trata de ser competente, no de competir.” (MEN. 2003)
Esta concepción lleva a que la institución educativa, enfoque su oferta hacía los aprendizajes funcionales que le permitan al estudiante con discapacidad cognitiva desarrollar competencias que respondan a las demandas de su entorno inmediato.
Esto le implica además a la institución educativa definir la estrategia para que éste grupo poblacional responda adecuadamente a las pruebas Saber. Si la institución realizó las adaptaciones curriculares necesarias para que dichos estudiantes accedieran al currículo, de la misma manera deberá implementar un proyecto de preparación para la presentación de éstas pruebas, que como en el proceso de evaluación, éstas deben ser coherentes con las adaptaciones curriculares.
• Se podrán hacer simulacros en pruebas de ICFES y SABER, para familiarizar alestudiante con la estructura escrita (selección múltiple, apareamiento, completación)y la situación que lleva implícita la presentación de éstas.
“Las orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva en Educación No Formal, se basan en los planteamientos del decreto 0114 de 1996 en cuanto a lo que concierne al proyecto pedagógico como instrumento de planificación de la oferta educativa:
• El Decreto 0114 del 15 de Enero de 1996, define en su Artículo 1º la prestación delservicio educativo No Formal, como “ El conjunto de acciones educativas que seestructuran sin sujeción al sistema de niveles y grados establecidos en el artículo11 de la Ley 115 de 1994. Su objetivo es complementar, actualizar, suplir conocimientos, formar en aspectos académicos o laborales y en general capacitar para el desempeño artesanal, artístico, recreacional, ocupacional y comunitaria, a las personas que lo deseen o lo requieran”.
• Para expresar la forma en que se alcanzarán los fines de la educación definidos por la Ley 115 de1994, la institución educativa que ofrece la atención desde la modalidad No Formal, deberá presentar un Proyecto Pedagógico donde estén definidos claramente los objetivos específicos de los programas que ofrece teniendo en cuenta las
C.I.F
DISCAPACIDAD
COGNITIVA
DISCAPACIDAD MOTORA
DISCAPACIDAD SENSORIAL
* RETARDO MENTAL
* DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES
BÁSICAS CORPORALES
RETARDO MENTAL LEVE
RETARDO MENTAL MODERADO
RETARDO MENTAL SEVERO
RETARDO MENTAL
PROFUNDO
ETAPA ESCOLAR
PROBLEMAS
MOTORESRAZONAMIENTOLENGUAJEINTERPERSONALAPRENDIZAJE
PROBLEMAS
DESARROLLOAPRENDIZAJEINDEPENDENCIA
PROBLEMAS DE SALUD
BAJO CRECIMIENTOCARDIORRESPIRATORIOPIELCONVULSIONESSENTIDOS
C.I.F
DISCAPACIDAD
COGNITIVA
DISCAPACIDAD MOTORA
DISCAPACIDAD SENSORIAL
* RETARDO MENTAL
* DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES
BÁSICAS CORPORALES
AUTISMO SÍNDROME DE DOWNTRASTORNO NO GENERALIZADO
DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO
SON TRASTORNOSNEUROLÓGICOS QUE AFECTAN LA
HABILIDAD DEL NIÑO EN CUANTO A
COMUNICACIÓN,COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE, JUEGO,
Y SU RELACIÓN CON LOS DEMÁS.
RETRASO MENTAL
IDENTIFICABLE DE ORIGENGENÉTICO.
C.I.F
DISCAPACIDAD
COGNITIVA
DISCAPACIDAD MOTORA
DISCAPACIDAD SENSORIAL
* RETARDO MENTAL
* DEFICIENCIA EN LAS FUNCIONES
BÁSICAS CORPORALES
ETAPA PRENATAL ETAPA PERI NATAL ETAPA POST-NATAL
FACTORES
GENÉTICOSTRAUMAS FÍSICOSINFECCIONESRADIOACTIVIDADAGENTES FARMACÉUTICOS
FACTORES
NACIMIENTO PREMATUROASFIXIAMECONIOTRAUMA DURANTE EL PARTOHIPOXIA
FACTORES
INFECCIONESENFERMEDADESTRAUMASDESNUTRICIÓNCARENCIA DE ESTÍMULOS
DISCAPACIDAD COGNITIVA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA
DISCAPACIDAD COGNITIVA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
MODELO SOCIAL MODELO SOCIO-COGNITIVO
MEDIO PSICOEDUCATIVO
EMOCIONALMORALPENSAMIENTOLENGUAJEPERCEPCIÓNATENCIÓN
PERCEPCIÓNSITUACIÓNLINGÜÍSTICAORIENTACIÓN ESPACIALORIENTACIÓN TEMPORALSECUENCIAS
DIAGNOSTICOPLANIFICACIÓNIMPLEMENTACIÓNEVALUACIÓNNUEVO DIAGNOSTICO
DISCAPACIDAD COGNITIVA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA
DISCAPACIDAD COGNITIVA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN FORMAL
EDUCACIÓN NO FORMAL
COMPONENTE CONCEPTUAL
COMPONENTE PEDAGÓGICO
COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y DE GESTIÓN
COMPONENTE DE INTERACCIÓN COMUNITARIA
BUSCA EL MÁXIMO NIVEL
DE DESARROLLO
POSIBLE
ARTICULACIÓN DE
ESTÁNDARES, SECUENCIAS Y TIEMPOS PARA
OBTENER LOGROS
ORGANIZACIÓN DE LA OFERTA
GENERADOR DE
ESPACIOS
TRABAJO CON GRUPOS
ASEGURAR LA CALIDAD DE VIDA
SOCIAL
DISCAPACIDAD COGNITIVA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
MODELOS DE ATENCIÓN Y ORIENTACIÓN A LA
DISCAPACIDAD COGNITIVA
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS
EDUCACIÓN FORMAL
EDUCACIÓN NO FORMAL
FORMACIÓN SOCIO-
OCUPACIONAL Y LABORAL
FORMACIÓN DE DESARROLLO
ARTÍSTICO
FORMACIÓN DE DESARROLLO
LUDICO-DEPORTIVO
DERECHO A LA OPORTUNIDAD
LABORAL
EXPRESIÓN Y DESARROLLO EMOCIONAL
FORMACIÓN DE
DESARROLLO LÚDICO
DEPORTIVO
DISCAPACIDAD
COGNITIVA
RETARDO MENTAL LEVE
RETARDO MENTAL MODERADO RETARDO
MENTAL SEVERO
RETARDO MENTAL
PROFUNDO
SÍNDROME DE DOWN
AUTISMO
COMPORTAMIENTO
PATOLOGÍAS AGREGADAS
COSTUMBRES
CANALES DE APRENDIZAJE
COMPLEJOS
FORTALEZAS
DEFICIENCIAS
ESTIMULACIÓN
DESARROLLO
El Circo Mambrú
Top Related