Informačná príručka k voľbe povolania
pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou
Názov národného projektu:
Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí
Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť/Projekt je spolufi nancovaný zo zdrojov EÚ.
Copyright:Dr. Josef Raabe Slovensko, s. r. o. a autori príspevkov, 2014
Všetky práva vyhradené.Všetky práva, najmä právo na titul, licenčné právo a priemyselné ochranné práva sú výhradným vlastníctvom na-kladateľstva Dr. Josef Raabe Slovensko, s. r. o. a sú chránené autorským zákonom.
Reprodukcie a rozširovanie diela alebo jeho častí akýmkoľvek spôsobom sú bez písomného súhlasu nakladateľstva Dr. Josef Raabe Slovensko, s. r. o. zakázané.
Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ.ITMS kód projektu: 26130230025
Autorky:Mgr. Jana KlobušiakováMgr. Alica ČiamporováMgr. Erika Podhorcová
Recenzentka:PaedDr. Janka Šúleková
Spolupracovali:PaedDr. Tatiana MajerníkováPhDr. Darina LepeňováPhDr. Marta Hargašová, CSc.PhDr. Eva Smiková, PhD.
Táto edícia je realizovaná s finančnou podporou EÚ výhradne pre účely národného projektu a je nepredajná!
Samostatnosť 3
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Obsah
Úvod ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5
1. Narušená komunikačná schopnosť��������������������������������������������������7
2. Druhy narušenej komunikačnej schopnosti ������������������������������8
2.1 Narušenývývinreči ��������������������������������������������������������������������������������������� 8
2.2 Získanáorgánovábezrečnosť ���������������������������������������������������������������������9
2.3 Získanápsychogénnabezrečnosť �������������������������������������������������������������9
2.4 Narušeniezvukureči �����������������������������������������������������������������������������������10
2.5 Narušenieplynulostireči ��������������������������������������������������������������������������11
2.6 Narušeniečlánkovaniareči �����������������������������������������������������������������������11
2�7 Poruchy hlasu �������������������������������������������������������������������������������������������������12
2.8 Kombinovanéchybyaporuchyreči ������������������������������������������������������12
2.9 Symptomaticképoruchyreči ��������������������������������������������������������������������13
2.10 Narušeniegrafickejstránkyreči ��������������������������������������������������������������13
3. Vzdelávanie žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou �������������������������������������������������������������14
3.1 Ktoježiakomsošpeciálnymivýchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP)? ���������������������������������������������������������������������������������������14
3.2 Čojetoindividuálnezačlenenie(integrácia)? ���������������������������������� 15
3.3 Ktorozhodujeospôsobevzdelávaniazdravotne postihnutéhožiaka? �������������������������������������������������������������������������������������17
3.4 Akojetonastrednejškole? ������������������������������������������������������������������������17
3.5 Akájeúlohastrednejškoly? ����������������������������������������������������������������������18
3.6 Akésúvšeobecnéodporúčanianaprácusožiakmi snarušenoukomunikačnouschopnosťou(NKS)? ��������������������������� 20
4. Voľba povolania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou �������������������������������������������������������������21
4.1 Akémátemožnosti? ������������������������������������������������������������������������������������ 22
4 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
5. Odporúčania pri voľbe štúdia a povolania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou �������������������������������� 23
5.1 Ktorépovolaniasúpremňavhodnéamenejvhodné prijednotlivýchdruhochnarušenej komunikačnejschopnosti? ����������������������������������������������������������������������� 25
6. Kde môžete získať ďalšie informácie?������������������������������������������ 28
7. Príbehy žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou ���������������������������������������������������������������������������������������������� 30
Použitá a odporúčaná literatúra ����������������������������������������������������� 36
Samostatnosť 5
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Úvod
Milížiaci,milírodičia,
myľudiasmeodprírodytvoryspoločenské,túžimepokontaktesinýmianajbežnejšímspôsobom,akotodosiahnuť,jeporozprávaťsaalebosinavzájompísať.Niektoríznásalemajúsrečou,čiužvjejhovorenejalebopísanejpodobe,ťažkosti.Odbornetomuhovoríme,žeichkomu-nikačnáschopnosťjenarušená.
Žiaci,akpatrítedotejtoskupinyľudí,možnosteužajsamizistili,žemáteťažkostiprihľadanípriateľov,vytváranímedziľudskýchvzťahov,dosahovaníúspechovvškoleauvedomujetesi,ženarušenákomuni-kačnáschopnosťbyvámmohlakomplikovaťajuplatnenievbudúcompovolaní.Povzbudivévšakje,ževäčšinaprejavovnarušenejkomuni-kačnejschopnostisadáprimeranýmodbornýmpôsobenímbuďčias-točnenapraviť,aleboajúplneodstrániť.Akvašeproblémypretrvávajúajvčase,keďstojítepredotázkou,akústrednúškolusizvoliť–aképo-volaniesivybrať,jeprevásprofesionálnerozhodovanieoniečozloži-tejšienežuostatnýchžiakov,pretožemusítebraťdoúvahynielensvojezáujmy,schopnosti,hodnoty,aleajniektoréobmedzenia.
Toutometodickoupríručkoubysmevámchceliuľahčiťprocesrozho-dovaniaprivýberevhodnejstrednejškoly,poskončeníktorejbystesamohliúspešneuplatniťnatrhupráce.Prisvojejvoľbebudetezva-žovaťmnohéokolnostiamybysmevámnanasledujúcichstránkachchceliposkytnúťinformácie,ktorébymohlibyťprevásvtomtopro-ceseužitočné.
Vdvochúvodnýchkapitoláchvámvskratkeprinášamezákladnéin-formácieotom,čojetonarušenákomunikačnáschopnosť,akérôznedruhymôžemaťaakosaprejavujú.Ďalšiačasťjevenovanámožnos-tiamprispôsobeniavzdelávanianazákladnýchastrednýchškoláchva-šimšpeciálnymvýchovno-vzdelávacímpotrebám.Pokúsimesavámpo-radiť,čobystenemalizabudnúťzvážiťprivoľbebudúcehopovolania,akéštudijnéčiučebnéodborysúvhodnéamenejvhodné.Nájdetetuajinformácie,kdeanakohosamôžeteobrátiťsosvojimiotázkamiapo-žiadaťoodbornúradu.Užitočnýmbymoholbyťajzoznaminterneto-
6 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
výchstránokzaoberajúcichsavoľboupovolania.Vzáverevámpriná-šameniekoľkopríbehovzoživotažiakovsnarušenoukomunikačnouschopnosťou,ktorísistoutoprekážkouporadiliamohlibybyťprevás–rodičovinšpiráciouprirozhodovaníaprevás–žiakovvzormi.
Prajemevámšťastnúvoľbu!
Samostatnosť 7
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
1. Narušená komunikačná schopnosť
• Reč v hovorovej alebo písomnej forme je najdôležitejším komuni-kačným prostriedkom ľudí.Pomocourečisavytvárajúmedziľud-skévzťahy,vymieňasamnožstvoinformáciíapoznatkov.Rečúzkosú-visísmyslením,vnímaním,motorikou,citmi,schopnosťoučítaťapí-sať,učiťsa,presadiťsa.Ovplyvňujenašesebahodnotenieito,akonásvnímajúahodnotiainí.Vdospelostinámotváraprístupkvzdelaniuaslobodnémuvýberupovolania.
• Rečjepoužitie prostriedkov jazyka. Jazykirečsúnástrojekomu-nikácie�
• Komunikačná schopnosť je schopnosť človeka vedome a podľa patričných noriem používať jazyk ako systém znakov a sym-bolov v celej jeho komplexnosti avovšetkýchjehoformách,atoscieľomrealizovaniaurčitéhokomunikačnéhozámeru.
Mnohoľudímávrodené alebo získané poruchy reči, ktoré potom li-mitujúaleboúplnevylučujúpoužívanietohtonajbežnejšiehoazároveňnajdôležitejšiehokomunikačnéhomédia.
Onarušenejkomunikačnejschopnostihovorímevtedy,akniektoráro-vinajazykovýchprejavov(aleboniekoľkorovínsúčasne)rušíto,čochcečlovekpovedať.
Rozlišujemeviacerozákladnýchdruhovnarušenejkomunikačnejschop-nosti,ktorésapotomčlenianakonkrétnediagnózy.Napríkladnaruše-niečlánkovaniarečiobsahujediagnózudyslália(neschopnosťpoužívaťvrečijednotlivéhláskyaleboskupinyhlásokpodľanormy)adyzartria(narušenie artikulácie ako celku)�
Rodičomažiakommôžeakoorientačnámapanaposúdenierôznychdru-hovnarušeniakomunikačnejschopnostipomôcťnasledujúcaschéma.
Základné druhy narušenia komunikačnej schopnosti:
• narušenývývinreči (vývinová dysfázia),
• získanáorgánovábezrečnosť (afázia),
8 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
• získanápsychogénnabezrečnosť (mutizmus, efektívny mutizmus),
• narušeniezvukureči (fufňavosť),
• narušenieplynulostireči (zajakavosť, brblavosť),
• narušeniečlánkovaniareči (dyslália, dyzartria),
• poruchy hlasu (dysfónia, afónia),
• kombinovanéchybyaporuchyreči,
• symptomaticképoruchyreči,
• narušenie grafickej stránky reči (dyslexia, dysortografia, dys-grafia)�
2. Druhy narušenej komunikačnej schopnosti
2.1 Narušený vývin reči
• Vývinová dysfázia
Aksavyskytujenarušenývývinrečiakosamostatnéochorenie,jednotli-vecpritomnemávostatnýchoblastiachduševnéhoatelesnéhovývinužiadneočividnézaostávaniealebodeficityaprevývinrečimánormálnesociálnepodmienky,vtedyhovorímeovývinovej dysfázii (špecificky narušený vývin reči) –vrodenejporuchevývinujazykovýchschopností.Ideozávažnénarušeniekomunikačnejschopnosti,ktorévznikánásled-kom nesprávnej funkcie alebo poškodenia mozgu.
Prejavujesavovýslovnosti–rečjehoršiezrozumiteľná,slovábývajúko-molenéaskracované.Tietoťažkostimajúpôvodvnarušenomvnímaníreči.Žiacimajúproblémyvtvorbevietavgramatickejstavbereči,vý-vinslovnejzásobyjeobmedzený,problematickájeaktívnakomunikáciasokolímanadväzovaniekontaktovmedzi rovesníkmi.V rôznejmierebývanarušenáiúroveňporozumeniareči.Prítomnémôžubyťľahšiede-ficityivnejazykovýchoblastiach–vmotorike,poznávacíchschopnos-tiach a emocionalite�
Samostatnosť 9
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
2.2 Získaná orgánová bezrečnosť
• Afázia
Ideo získanú poruchu produkcie reči a porozumenia reči iných, ktorá vzniká pri ložiskovom poškodení mozgu. Táto po-rucha reči môže mať veľmi variabilný klinický obraz a stupeň poruchy môže byť rôzny. Najčastejšoupríčinoutejtoťažkejporu-chyrečisúmozgovocievneochorenia,nádoryaúrazy.Ideoporu-chu už vyvinutej reči.
Medzinajčastejšiepríznakyafáziepatríporuchaplynulostireči,po-ruchapomenovaniaaopakovania,porucha porozumenia hovore-nej reči, agramatizmus –nesprávnepoužívaniegramatickýchka-tegóriíazjednodušenáskladbaviet.Môžusapridružovaťajproblémyvpísanejformereči.
2.3 Získaná psychogénna bezrečnosť
• Mutizmus
Získaná strata reči na funkčnom podklade. Znamená neprítom-nosť alebo stratu rečových prejavov v období, keďužbolvývinrečiukončenýajednotlivecjeschopnýrozprávať,alemlčí.Mlčanie,keďjednotlivecnerozprávaaneodpovedánaotázky,ječastoprechod-nýmstavom.Psychologickýmipríčinamibývazvládanieexistujúcehoduševnéhoproblémualebovnútornéhokonfliktu.Organicképríčinypôsobiavspojenímutizmusvývinovýmiporuchami,psychózami,ge-netickýmidispozíciamikuzavretostiaizolácii.
• Elektívny mutizmus
Ideozvláštnyproblémverbálnehosprávania,ktorýsaprejavujeml-čanlivosťou v prítomnosti určitých osôb alebo v určitých si-tuáciách, pri úplne vyvinutej reči. Takétosprávaniemázhľadiskaosobnostnéhovývinužiakasvojeemocionálneasociálnedôsledky(vy-hýbaniesasociálnymkontaktom,sociálnaizolácia).
10 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
• Totálny mutizmus
Predstavuje úplnú komunikačnú zábranu. Jednotlivecnekomu-nikuje v žiadnej situácii, so žiadnou osobou ani s členmi ro-diny. Zvyčajnevznikáakonásledokšoku,traumatickéhozážitku,pre-ťažovania,nesprávnejvýchovyalebojesúčasťouurčitéhopsychiatric-kého ochorenia�
2.4 Narušenie zvuku reči
• Fufnavosť
Ofufnavosti hovoríme pri narušenom zvuku reči. Prejavuje sa zmenou rezonancie zvuku hlások pri artikulácii v dôsledku zmien v nosohltanovej a nosovej dutine.
• Otvorená fufnavosť
Ideopatologicky zvýšenú nosovú rezonanciu, priktorejdochá-dzaktypickému nosovému zafarbeniu reči.
• Zatvorená fufnavosť
Ideopatologicky zníženú nosovú rezonanciu. Základnépre-javynarušeniazvukurečisúporuchy nosovej rezonancie, poru-chy výslovnosti a zrozumiteľnosti reči. Uniektorýchjednotliv-covsamôžuvyskytovaťajnarušenývývinreči,poruchyhlasuanaru-šenésprávanieprihovorení–grimasy,tiky,žmurkanie,napätie,vyhý-baniesazrakovémukontaktuapod.
• Palatolália
Jesamostatnoudiagnózou.Jejednouznajnápadnejšíchanajťažšíchna-rušeníkomunikačnejschopnosti.Prvotnoupríčinoujevrodená vývi-nová chyba – rázštep sekundárneho podnebia alebo kompletný rázštep primárneho a sekundárneho podnebia. Rázštepymôžubyťjednostrannéaleboobojstranné.Následnevznikánedostatočný podnebno-hltanový uzáver azvukrečisamení.Rázštepymeniaajestetickývzhľadtváre,čomôžemaťvážnepsychosociálnedôsledky,aksaproblémvčasnerieši.Operačnézákrokyzlepšianielenvzhľad,
Samostatnosť 11
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
alevytvoriapodmienky,abysaspomocoulogopédaodstrániloajna-rušeniezvukureči.
2.5 Narušenie plynulosti reči
• Zajakavosť
Jejedenznajťažších a najnápadnejších druhov narušenej ko-munikačnej schopnosti.Pokladásazasyndróm komplexného narušenia koordinácie orgánov, ktoré sa podieľajú na hovo-rení. Najnápadnejšie saprejavujecharakteristickýmnedobrovoľ-ným prerušovaním plynulosti hovorenia. Sprievodnýmznakommôžebyťstrachzrozprávania– logofóbia. Príčinoubývadedičnosť,prostredie,psychotraumaainé.
• Brblavosť (syndrómnarušeniaplynulostireči)
Zaraďujemejudotejtooblasti.Jepreňujecharakteristicképatolo-gicky zrýchlené, nepravidelné tempo reči, ktorésijednotlivecpremalýrozsahpozornostineuvedomuje,narušené sú aj výslov-nosť a formovanie výpovede.
2.6 Narušenie článkovania reči
• Dyslália
Jenajrozšírenejšímdruhomnarušenejkomunikačnejschopnosti.Dys-lália je neschopnosť vyslovovať a používať jednotlivé hlásky aleboskupinyhlásokvkomunikačnomprocesepodľapríslušnýchja-zykovýchnoriem(napríkladrotacizmus–chybnávýslovnosťhláskyr,sigmatizmus –chybnávýslovnosťsykaviek).Jednouzhlavnýchpríčinje nedostatočné rozlišovanie zvukov. Konkrétna hláska v pou-žívanýchslováchmôže byť vynechávaná, nahrádzaná inou hlás-kou alebo vyslovovaná nesprávnym spôsobom.
• Dyzartria
Je narušenie artikulácie ako celku, ktoré vzniká pri organickom poškodení centrálneho nervového systému. Mániekoľkozáklad-
12 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
nýchforiem.Okremporuchyhláskovaniasúvrôznejmiereprítomnéajporuchydýchania,tvoreniahlasu,rezonancie,menísaajrytmusreči,melódiaaplynulosť.Medzinajčastejšiepríčinyvznikudyzartrievdet-skomvekupatrídetskámozgováobrnaarôzneneurologickéochore-niapostihujúcemozoček.
2.7 Poruchy hlasu
Poruchyhlasupredstavujúprípady,keďsaobjavíodchýlka vo výške, sile a kvalite hlasu, pričomsaberiedoúvahyvek,pohlavieaprostredie.
Vznikajú:
• nazákladeprechodných alebo trvalých zmien,
• vdôsledkupatofyziologickej činnosti dýchacích, fonačných, re-zonančných a artikulačných orgánov.
Najčastejšiepríčinyvznikumôžubyťorgánové,funkčné,psychogénne.Základnépríznakyporúchhlasusúchripot,hlasováúnava,hlassošeles-tom,zníženýhlasovýrozsah,bezhlasie–stratahlasu,zlomyvovýškeasilehlasu,hlastvorenývypätímatrasľavýhlas.
• Dysfónia
Narušenýhlasnazákladejehoposudzovaniaposlucháčom,zahrňujesilu,výšku,kvalituaflexibilituhlasuajichvzájomnúkombináciu.
• Afónia
Je chápaná ako chýbanie hrtanového tónu, pričomjehlasbuďvý-razne„dyšný“,alebošepkaný.
2.8 Kombinované chyby a poruchy reči
Tentodruhnarušenejkomunikačnej schopnostipredstavujesúčasný výskyt viacerých druhov narušenej komunikačnej schopnosti. Vyskytujúsarôznekombinácie,napríkladvývinovádysfáziaazajakavosť,vývinovádysfáziaanarušeniegrafickejstránkyreči.
Samostatnosť 13
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
2.9 Symptomatické poruchy reči
Ideo takénarušenie komunikačnej schopnosti, ktoré je sprie-vodným príznakom iného, dominujúceho postihnutia, naruše-nia alebo ochorenia.
Porucharečipritomvznikáako:
• následok dominantného postihnutia,
• alebo má porucha reči s dominantným poškodením spoločnú príčinu,
• alebo majú dominantné postihnutie a porucha reči svoje vlast-né príčiny (napríkladdysfóniausluchovopostihnutých,poruchavý-slovnostiujednotlivcovsdetskoumozgovouobrnou).
2.10 Narušenie grafickej stránky reči
Súčasťounarušenejkomunikačnejschopnostisúaj špecifické poruchy učenia –narušeniegrafickejstránkyreči.Zhľadiskakomunikácieako-munikačnejschopnostijeichpodstatouporucha učenia komuniko-vať v grafických dimenziách.
Takýmitoporuchamisúnapr.poruchačítania–dyslexia, ktorásačastospájasporuchoupísania–dysortografiou. Špecifickáporuchačítanianielenžeobmedzujekomunikačnúschopnosťžiakavovýučbeväčšinypredmetov,alevspojenísošpecifickouporuchoupísaniaobmedzujeko-munikáciutakmervkaždejoblastiživotažiakov.
Narušenákomunikačnáschopnosťmánepriaznivývplyvnarôznestránkyosobného,citovéhoživota,aleajvzdelávaciehoaprofesionálnehozačle-neniadospoločnosti.Pozitívnoustránkouje,ževäčšinaznichsadápo-mocouodborníkov,logopédovzmierniťažodstrániť.
14 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
3. Vzdelávanie žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou
3.1 Kto je žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ŠVVP)?
Špeciálna výchovno-vzdelávacia potreba jepožiadavkanaúpravupodmienok,obsahu,foriem,metódaprístupovvovýchoveavzdelávanípredieťaalebožiaka,ktorévyplývajúzjehozdravotnéhoznevýhodneniaalebonadania,alebojehovývinuvsociálneznevýhodnenomprostredí,uplatnenie ktorých je nevyhnutné na rozvoj schopností alebo osobnosti dieťaťa,žiaka,dosiahnutieprimeranéhostupňavzdelaniaaprimeranéhozačleneniadospoločnosti.
VzmysleplatnejlegislatívymôžebyťžiakomsoŠVVPžiak,ktorýmáza-riadenímvýchovnéhoporadenstvaaprevencie(centrumpedagogicko- -psychologickéhoporadenstvaaprevencie,centrumšpeciálnopedagogic-kéhoporadenstva)diagnostikovanéšpeciálnevýchovno-vzdelávaciepo-treby,ktorésúdôsledkomjehozdravotnéhoznevýhodnenia,životavso-ciálneznevýhodnenomprostredíalebonadania.
Samostatnosť 15
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
3.2 Čo je to individuálne začlenenie (integrácia)?
ŽiaksoŠVVPmáprávo na výchovu a vzdelávanie s využitím špeci-fických foriem a metód, ktorézodpovedajújehopotrebám,a na vy-tvorenie nevyhnutných podmienok, ktoré túto výchovu a vzde-lávanie umožňujú (§144ods.2zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).
ŽiaksoŠVVPmáprávo používať pri výchove a vzdelávaní učebnice a špeciálne didaktické a kompenzačné pomôcky –deťomažiakom
Žiak so ŠVVP môže byť:
16 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
snarušenoukomunikačnouschopnosťousazabezpečujeprávonavý-chovuavzdelávanieprostredníctvomnáhradnýchspôsobovdorozumie-vania(§144ods.2zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(škol-skýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).
Individuálne začlenený žiak sa vzdelávapodľa individuálneho vý-chovno-vzdelávacieho programu. Tentoprogramvypracovávatriednyučiteľžiakavspoluprácisoškolskýmšpeciálnympedagógomalebosozariadenímvýchovnéhoporadenstvaaprevencie(centrumpedagogic-ko-psychologickéhoporadenstvaaprevencie,centrumšpeciálnopedago-gickéhoporadenstva)arodičiažiakamajúprávosnímbyťoboznámení.
V programe sú zaznamenané individuálne upravované podmienky výchovno-vzdelávacieho procesu (vzdelávaciemetódy,formypráce,úpravaobsahuvzdelávania,odbornápomocaodbornástarostlivosťožiaka,nevyhnutnáspoluprácasrodinou,personálnapomoc,používaniekom-penzačnýchpomôcok,požiadavkynaúpravuprostrediatriedyapod.).
PreindividuálnezačlenenéhožiakasNKSsaprivypracovávaníindivi-duálnehovýchovno-vzdelávaciehoprogramuspravidlaodporúčavychá-dzaťzoVzdelávacieho programu pre deti a žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou,ISCED0–predprimárnevzdelávanie,ISCED1–primárnevzdelávanie,ISCED2–nižšiesekundárnevzdelá-vanie(vzdelávacíprogramakosúčasťštátnehovzdelávaciehoprogramuschváliloMinisterstvoškolstvaSlovenskejrepublikypodčíslomCD-2008-18550/39582-1:914dňa26.mája2009.)
Akježiakoslobodenýodvzdelávanianiektoréhozvyučovacíchpredmetovalebozjehočastí,tietoskutočnostisauvedúvindividuálnomvýchovno- -vzdelávacomprograme,pričomriaditeľškolyvydápríslušnérozhodnutia.
Skutočnosť,žežiakjevzdelávanýpodľaindividuálnehovýchovno-vzde-lávaciehoprogramu,musíbyťvyznačenávdoložke jeho vysvedčenia.
Individuálnezačlenenýžiaksimusíbyťvedomýskutočnosti,žeintegrá-ciaaindividuálnyvýchovno-vzdelávacíprogramneznamenajúprenehoneopodstatnené úľavy vo vzdelávaní ani v klasifikácii a hodno-tení jeho vedomostí, ktoré nesúvisia s charakterom jeho postih-nutia. Vodôvodnenýchprípadochjezneužívanieintegráciesmerujúceknezáujmuaľahostajnostidieťaťakučeniudôvodomzrušeniatakejtoformyvzdelávaniazostranyškoly.
Samostatnosť 17
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
3.3 Kto rozhoduje o spôsobe vzdelávania zdravotne postihnutého žiaka?
Zákonnízástupcoviadieťaťamajúprvoradéprávo pre svoje dieťa žia-dať, aby mu spoločnosť poskytla tie isté príležitosti a podnety na jeho vývin, ako poskytuje ostatným jeho rovesníkom.
Majúprednostnéprávo zvoliť spôsob vzdelávania svojhodieťaťa(špe-ciálnuškolu,školskúintegráciu),nesmúvšakkonaťvjehoneprospech.
Nazákladeodporúčaníodborníkov(psychológa,špeciálnehopedagóga,vprípadepotrebyodborného lekára),podôkladnevykonanejodbor-nejdiagnostikeazváženíodporúčanímajúrodičiaprávo rozhodnúť, ktorá z existujúcich možností vzdelávania je pre ich dieťa naj-vhodnejšia.
Môžupísomnepožiadaťbežnúškolu(základnúalebostrednú)ovzdelá-vaniesvojhodieťaťaformouindividuálnehozačlenenia(t.j.oškolskúin-tegráciu)alebopožiadaťšpeciálnuškoluoprijatiesvojhodieťaťa.
Rodičianemôžu od školy žiadať pre svoje dieťa zbytočné a neo-podstatnené úľavy vovzdelávaní,vklasifikáciiahodnoteníjehovedo-mostí,ktorénesúvisiascharakteromjehopostihnutia(alevyplývajúnapr.ibazľahostajnostidieťaťakučeniu,zjehonezáujmu,zlenivostiapod.).
Zákonnýzástupcažiakamápovinnosť informovať školu o zmene zdravotnej spôsobilosti jehodieťaťa,jehozdravotných problémoch alebo iných závažných skutočnostiach, ktorébymohlimaťvplyvnapriebehvýchovyavzdelávania(§144ods.7zákonač.245/2008Z.z.ový-choveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzá-konov)�
3.4 Ako je to na strednej škole?
ŽiaksoŠVVPsaprivoľbesvojhobudúcehopovolaniamôžepodľadruhuastupňasvojhopoškodeniaalebonarušeniazaujímaťoštúdiumtaknašpe-ciálnej,akoajnabežnejstrednejškolealebobežnomodbornomučilišti.
18 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Uchádzačsozdravotnýmznevýhodnenímpripojíkprihláškevyjadre-nie všeobecného lekára o schopnosti študovať zvolený odbor vý-chovy a vzdelávania (§63ods.4zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).
Vprípade,aksažiak,ktorýbolvzdelávanýformouindividuálnehozačle-neniavbežnejškole,rozhodnepreštúdiumnašpeciálnejSŠalebošpe-ciálnomodbornomučilišti,prikladákprihláškeajpotvrdenie odbor-ného lekára o charaktere postihnutia a rozhodnutie posudko-vej komisie sociálneho zabezpečenia o zmene pracovnej schop-nosti. Charakter postihnutia žiaka musí zodpovedať typu školy, do ktorej sa žiak hlási.
Žiakbymaldobrepoznaťsvojaktuálnyzdravotnýstav,akoajjehoprog-nózudonajbližšejbudúcnostianazákladetohospolusrodičmiapoprí-padnejporadesodborníkmizvážiť, či vybraný študijný odbor nie je kontraindikáciou k jeho zdravotnému stavu.
Eštepredprijímacímiskúškaminavybranústrednúškolubybolovhodné,abyžiakajehorodičianavštívilitútoškoluainformovalisaomožnostiachštúdiaaoreálnychmožnostiachškolyupraviťžiakovivzdelávaciepod-mienkypodľajehoindividuálnychpotrieb.
3.5 Aká je úloha strednej školy?
Vovybranýchstrednýchškoláchjemožnézriadiťajšpeciálnetriedyprežiakovsozrakovým,sluchovýmatelesnýmpostihnutím.Dobežnýchtriedstrednýchškôlmožnoprijaťajzdravotnepostihnutýchžiakov,akichpo-stihnutieniejekontraindikáciounaprijatiedopríslušnéhoštudijnéhoaleboučebnéhoodboru.
RiaditeľSŠpri rozhodovaní o prijatí beriedoúvahyajzdravotnú spô-sobilosť na štúdium vo zvolenom odbore vzdelávania a na výkon povolania (§67ods.2zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).
Príjme prednostne uchádzača, ktorý má podľa rozhodnutia po-sudkovej komisie sociálneho zabezpečenia zmenenú pracovnú schopnosť, preduchádzačmi,ktorírovnakovyhovujúkritériám(§67
Samostatnosť 19
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
ods.3zákonač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).
Prežiakovsozdravotnýmznevýhodnenímformuprijímacejskúškyurčís prihliadnutím na ich zdravotné znevýhodnenie, abymaližiacimožnosťpreukázaťreálnuúroveňvedomostíazručností(§65ods.2zá-konač.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov).
IndividuálnezačlenenýžiakvSŠsavzdelávapodľa individuálnehový-chovno-vzdelávaciehoprogramu.
RiaditeľSŠoslobodížiakazvyučovaniapovinnéhopredmetualeboodtelesnýchúkonovspojenýchsvyučovanímniektorýchpredmetovnazá-kladevyjadreniapríslušnéholekára(akideožiakasozdravotnýmzne-výhodnením,taknazákladevyjadreniaposudkovéholekárasociálnehozabezpečenia).Nemôžetoaleurobiťvprípadepredmetov,ktorémajúrozhodujúcivýznampreodbornézameranieabsolventa(§5vyhlášky č.282/2009Z.z.ostrednýchškoláchvzneníneskoršíchpredpisov).
ObsaharozsahzáverečnýchskúšokžiakasoŠVVPjetotožnýsobsahomarozsahomzáverečnýchskúšokostatnýchžiakov.Častrvaniaskúšokžia-kovsozdravotnýmznevýhodnenímmôžepredsedaskúšobnejkomisieprimeranepredĺžiť(§9ods.14vyhláškyč.282/2009Z.z.ostrednýchškoláchvzneníneskoršíchpredpisov).
Žiacisozdravotnýmznevýhodnenímmôžumaturovať podľa uprave-ných podmienok. Pri vykonaní maturitnej skúšky sa zachováva obsah a náročnosť maturity. ŽiaksoŠVVPmôžemaťupravenépodmienkyvykonaniamaturitnejskúškypodľamieryobmedzeniapriprácistesto-výmiúlohami–predĺženýčasovýlimitpririešeníúlohtestuapriúst-nejodpovedi,úpravyalebonahradenieniektorýchúloh,rôznegrafickéúpravyaformátyzadania(veľkosťpísma,počúvanievstupnéhotestu),prítomnosťasistenta,špeciálnehopedagógaapod.
Žiacisvývinovýmiporuchamiučeniamôžuvykonaťmaturitnúskúškulenz ústnej formy internej časti maturitnej skúšky z cudzieho jazyka.
20 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
3.6 Aké sú všeobecné odporúčania na prácu so žiakmi s narušenou komunikačnou schopnosťou (NKS)?
• ŽiakovisNKSmáučiteľzabezpečiť na vyučovaní také podmienky, aby neutrpel psychickú ujmu (napr.abysamuniktonevysmieval,neznevažovalhoapod.).
• Učiteľmádbaťnasprávne porozumenie zadaných otázok a úloh. Jevhodné,abysapoichpodaníuistil,žeimžiakporozumelavie,čomárobiť.
• Nové pojmy učiteľvždy vysvetlí aobjasní ichv rôznych súvis-lostiach�
• Využívavo zvýšenejmiere názorný materiál aposkytuje žiakovimožnosť manipulácie s ním.
• Novéučivojevhodnéusporiadať do jednotlivých krokov adodr-žiavaťpostupnosťodjednoduchéhokzložitejšiemu.
• Žiakovi jeumožnenévyužívať vhodnékompenzačné pomôcky (napr.rôzneslovníky,tabuľkygramatickýchpravidiel,systémyaug-mentatívnejaalternatívnejkomunikácieapod.).
• Všeobecné odporúčania na hodnotenie žiakov s NKS súuvedenév prílohe č. 2 „zásadyhodnoteniažiakasozdravotnýmznevýhodne-nímzačlenenéhovzákladnejškole“,ktorájesúčasťoumetodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
• Privoľbemetódpráceaprihodnotenížiakasaučiteľriadiodporú-čaniamiškolskéhozariadeniavýchovnéhoporadenstvaaprevencie,ktoréžiakadiagnostikovalo.
• Učiteľ nemáhodnotiťúroveňjazykovéhoprejavu(napr.poruchuvý-slovnostialeboplynulostireči,správnosťstavbyvietapod.),ale má hodnotiť predovšetkým vecné poznatky a praktické zručnosti žiaka.
• U žiaka, ktorý má výrazné rozdiely vo výkonoch v ústnej a pí-somnej skúške, sa pri skúšaní uprednostňuje forma, ktorá je pre neho výhodnejšia aktorápredstavujevýchodiskonahodnote-
Samostatnosť 21
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
niejehoučebnýchvýsledkov.Učiteľvkonkrétnychprípadochzváži,čiuprednostnípísomnú,praktickúaleboústnuformuodpovede.
• Žiak s diagnózou zajakavosť môže byť ústne skúšaný a na obsah jeho výpovede môžu byť kladené rovnaké nároky ako u ostat-ných žiakov, aknemápísomnéodporúčanieporadenskéhozariade-niaovylúčeníústnehoskúšania.Formálnastránkaodpovedesane-hodnotí.Zajakavémužiakovijepotrebnéposkytnúťviac času na od-poveď a taktne o tom poučiť aj spolužiakov.
• Úroveň čítania sa hodnotí individuálne, sohľadomnadruhastu-peňnarušenejkomunikačnejschopnostižiaka.
4. Voľba povolania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou
PremladéhočlovekapredstavujeprechodzoZŠdostrednejškolynáročnéobdobie,ktorésosebouprinášamnohézmenyazáťažovésituácie.Vy-braťsivhodnústrednúškoluabudúcepovolaniejeúlohaveľmizodpo-vednáamalabyjejpredchádzaťprípravanarozhodovanie,obdobietzv.prvej smerovej voľby. Tobysamalozačaťužvpiatomročníkuzáklad-nejškoly.Jedôležitépostupneviesťžiakovodpoznávaniasebacezpo-znávaniesvetaprácekhľadaniunajvhodnejšíchpovolaní.Premnohýchžiakovjenáročnézorientovaťsavmnožstveučebnýchodborov,vrozlič-nýchdruhochstrednýchškôl.Vofinálnejfázemnohípotrebujúpomocajprivypĺňaníprihlášokaprípravenapohovory.
Vneposlednomradetrebamaťprivoľbeškolynazreteliajskutočnosť,žestrednéškolymajúnasvojichžiakovurčité(väčšiečimenšie)nároky,požiadavky,ktorémusížiakplniť.Jepotrebnéprirozhodovaníostred-nejškoletietonárokyrešpektovať,nespoliehaťsanamožnostiúľavvzhľa-domnaNKS,pretožepokiaľžiakvSŠnemôžesplniťpožiadavkypočasštúdia,môžebyťvylúčenýzdôvodunedosiahnutiauspokojivýchštudij-nýchvýsledkov.Strednáškolatotižniejepovinnárobiťžiadneúpravyzá-kladnýchpožiadaviekučebnéhoodboru.
22 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Znova si tedamusímepripomenúť, akédôležité jemaximálne spo-lupracovať s výchovnýmporadcom,učiteľmi, so školskýmpsycholó-gomasrodičmi.
Jenevyhnutné realistickyposúdiťpožiadavky štúdia,učebnéhood-boruasvojevlastnéschopnostitietopožiadavkyplniť.Odporúčameporozmýšľaťajnadtým,akéšpeciálnezaobchádzanie,resp.úľavybybolipotrebné,abyžiacisNKSnavybranejškoleúspešnedoštudovali.Aakosmeužuviedli,tienesmúbyťvrozporesozákladnýmipožiadav-kamiučebnéhoodboru.
4.1 Aké máte možnosti?
ŽiacisNKSmôžupoukončenípovinnejškolskejdochádzkyabsolvovaťIS-CED2–nižšiesekundárnevzdelávanievpodmienkachstrednejškolyaleboSOŠ,atobuďvtrojročnomučebnomodbore(poukončenízískajúvýučnýlist),alebovštvorročnomučebnomodbore(ukončenommaturitou).
V Slovenskej republike znamená stredoškolské štúdiumvzdelávanievgymnáziu,strednejodbornejškolealebokonzervatóriu.ŽiacisNKSsatumôžuvzdelávaťajformouškolskejintegrácie.
Nazáversitedaešterazzhrňme,ktoréaspektyjepotrebnébraťdoúvahyprivýberestrednejškolyprežiakasnarušenoukomunikačnouschop-nosťou(NKS).
Samostatnosť 23
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
5. Odporúčania pri voľbe štúdia a povolania žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou
Vkrátkomčaseskončítezákladnúškoluabudetesapripravovaťnapovo-lanieužnastrednýchškolách.Priprípravenapovolanie,ahlavneprisa-motnomvýkonepovolania,môžetebyťvkontaktesinýmiľuďmiamôžunastaťprípadnéproblémyzapríčinenévašounarušenoukomunikačnouschopnosťou.Pretosadržtezásad,ktoréstesadoteraznaučilivrámcilo-gopedickejstarostlivosti,tievámpomôžuprípadnéproblémyprekonať.
Pre ľudí snarušenoukomunikačnou schopnosťou súproblémovýmivšetkypovolania,vktorýchsaintenzívnepracujeshovorenýmslovom–všadetam,kdejeslovopracovnýmnástrojom.Môžemenapríkladspo-menúťtaképovolania,akosúučiteľ, predavač, recepčný, moderátor, herec, informátor, vktorýchjeintenzívnykaždodennýkontaktsľuďmisúčasťouichpracovnejnáplne.Zmyslomtýchtopovolaníjevlastnepo-skytovaťinýmľuďom(žiakom,klientom,poslucháčom,zákazníkom)dô-ležitéinformácie,inštrukcie,posolstvá,motivovaťichaleboajhodnotiť.
Vprípade,akjeverbálnyprejavčlovekanezrozumiteľnýčinepríjemný,plnilbysvojuúlohuajvbežnýchzamestnaniach,napr.policajt, sprie-vodca vo vlaku, úradník miestnej samosprávy, kontrolór kva-lity výrobkov apod.ibasoznačnýmiťažkosťami.Jetedavhodnétomupredchádzaťavybraťsitakústrednúškolu,ktorápripravujenapovola-nianevyžadujúcekaždodennúkomunikáciusľuďmialebo,aksadá,donajvyššejmožnejmieryupraviťsvojrečovýprejavtak,abynebolprekáž-kou výkonu povolania�
Obmedzeniaprivoľbepovolaniasúzávisléod:
• druhu a stupňa narušenej komunikačnej schopnosti,
• náročnosti povolania v kontakte s ľuďmi (stályalebosporadickýrečovýkontakt,poskytovaniepresnýchinštrukcií,poskytovanieinfor-máciívrizikovýchsituáciách,pracovnépodmienkysosťaženýmdý-chaním,využívanieosobnýchochrannýchprostriedkovnauľahčeniedýchaniaapod.).
24 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Spomínalisme,žepovolania,vktorýchjekľúčovouprácasoslovom,byvámvbudúcnostiznačnespôsobovalizaťaženie,apretoichneodporú-čame.Rovnakozvážteajpovolania,kde jekontakts ľuďmisícemenejčastý,alevykonávanývrizikovomprostredí,inštrukciejenutnéposkyto-vaťveľmioperatívneaodpohotovostiarýchlostiinštrukciízávisíčastobezpečnosťazdravieiných,napr.záchranár, hasič, dispečer, pilot a pod. Osobitnetrebapremyslieťorientáciunapovolania,ktorésavyko-návajúvsťaženýchpodmienkach(napr.vpodzemí,podvodou,voveľ-kýchvýškach)avyžadujúsipoužívaniedýchacíchprístrojov.Svojeprofe-sionálnerozhodovaniepretoodporúčamekonzultovaťsvašímlekárom.
Vhodnétypypovolanísúnajmätaké,kdevašaúspešnosť nie je priamo závislá od komunikačných schopností. Najčastejšímifaktormi,ktorépopriúrovnikomunikačných schopností rozhodujúovýberepovola-niažiakovsNKS,súzáujemodanýodbor,praktickéschopnostižiakaa jehopreferencie. Jedôležitédobrezladiť svojeprofesionálneplányso svojimipredpokladmi,kompetenciami–osobnostnými, fyzickýmiazdravotnými,kvalifikačnými,spožiadavkamipovolaníapotrebamiak-tuálneho trhu práce�
VzávislostioduvedenýchfaktovsižiacisNKSvyberajúpovolaniasroz-dielnoukvalifikačnouúrovňouadĺžkouodbornejprípravy.
V rámci 4 -ročných študijných odborov, ktoré sú ukončené maturitnou skúškou s mož-nosťou pokračovať v štúdiu na vysokých školách, sú v súčasnom období medzi žiakmi s NKS vyhľadávané odbory, v ktorých nadobudnú vedomosti:•z oblasti elektroniky a výpočtovej techniky – odbory mechanik počítačových sietí,
grafik digitálnych médií.•z oblasti spotrebnej techniky – mechanik-elektrotechnik, mechanik stavebno-in-
štalačných zariadení, operátor stavebnej výroby a iné.
V rámci 3-ročných učebných odborov sú vyhľadávané odbory:
•s prevahou manuálnej práce – montér suchých stavieb (po ukončení školy mož-nosť získať maturitné vysvedčenie nadstavbovom štúdiu v odbore podnikanie v sta-vebníctve), autoopravár, kuchár, cukrár, kaderníčka, aranžérka kvetín, stolár, tech-nicko-administratívny pracovník, kozmetička-vizážistka, výtvarné spracovanie ko-vov a drahých kameňov, propagačné výtvarníctvo, ale aj čašník, sadová a krajinár-ska tvorba a iné.
Samostatnosť 25
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
5.1 Ktoré povolania sú pre mňa vhodné a menej vhodné pri jednotlivých druhoch narušenej komunikačnej schopnosti?
• Narušený vývin reči
Tátoporuchamávplyvnacelkovývývinjednotlivcaajehobudúcnosť.Rečovplyvňujerozumovývývin,schopnosťučiťsa,komunikovať.Ne-skôrjepodmienkouvýberuškoly,študijnéhoodboruapovolania.Žiacistoutodiagnózousičastovoliaučebné odbory.
Vhodné sú:
Na izolovaných miestach samôžepracovníkdobre sústrediť na prácu bez toho, abymuselkomunikovať sostatnýmipracovníkmiapostupovaťvlastnýmtempom.
Naopak,nevhodnésúpovolania,kdejenutnévykonávaťčinnosťveľmirýchloatiežčastomeniťbežnezaužívanépracovnépostupy.Jetrebabraťdoúvahyajprípadnéťažkostivoblastigrafickejstránkyreči–úroveňčítanejapísanejreči.Študijnéodborysmaturitoumôžubyťproblematicképrežiakovsťažšímstupňomvývinovejdysfázie.Vyso-koškolskévzdelaniedosahujúmladíľudiastoutoporuchouskôrvý-nimočne.
26 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
• Narušenie plynulosti reči
Akmátediagnostikovanénarušenieplynulostireči,stezrejmeuždlh-šievstarostlivostilogopéda.Naučilistesaviacerézásady,akomôžetetútoporuchupozitívneovplyvňovať.Pretododržiavajteosvojenézá-sadyinaďalejpočasštúdianastrednejškole,aleajneskôrvzamest-naní,vcelomsvojombudúcomživote.Pamätajtetiež,žeprácavpo-volaní,ktorávyžaduje intenzívnukomunikáciu s ľuďmi,vystupova-nienaverejnosti,byvásfyzickyajpsychickymohlavyčerpať.Odbor-nícivystríhajúbalbutikovpredpodliehanímstresuanervozite,ktorénáslednezhoršujústavplynulostirečiazhoršujúajpracovnúvýkon-nosťvtakompovolaní.
• Poruchy výslovnosti hlások a narušenie zvuku reči
Priuvedenýchporucháchjevhodnejšieneorientovať sa na povo-lania, ktoré si vyžadujú stálu komunikáciu s ľuďmi. Existujúpo-volania,kdesúchybnávýslovnosťanarušenýzvukrečineprijateľné,apretosakladieveľkýdôraznasprávnuformálnustránkurečiajpriprijímacíchpohovoroch.Tietoťažkostibyvámmohlispôsobovaťvbu-dúcnostivzamestnaníznačnéproblémy,pretoodporúčamepožiadaťopomocodborníkovvpríslušnejlogopedickejporadniapokúsiťsasvojeproblémyaknieúplneodstrániť,takaspoňvýraznezmierniť.Logopédivásmôžunaučiťsprávnevyslovovaťhlásky,sktorýmimáteproblém,osvojítesimetódunaprekonávaniesvojichproblémovprirozprávaní�
• Poruchy hlasu
Všetkycharakteristikyhlasuvrátaneprípadnýchporúchhlasutrebazvážiťpri voľbeďalšieho štúdiaapovolania tak, aby špecifiká jed-notlivcaneboliprekážkouprivýkonepovolaniaanizbytočnouzáťa-žouprejednotlivca.Nárokypovolanínahlasovécharakteristikysúrôzne.Niektorépovolaniamajúvysoképožiadavkynahlas jedno- tlivca,vyžadujúbezchybnúhlasovúkomunikáciu.Podmienkouprija-tiadoodbornejprípravynatietopovolaniaješpecifickáskúškahlasuareči.Takýmitopovolaniamisúnapríklad herec, moderátor, ho-vorca, redaktor, vychovávateľ, učiteľ apod.Samozrejme,máteprávoslobodnesizvoliťpovolanie,akavšakmáteporuchuhlasu,ťaž-šieobstojítevpovolaniachnáročnýchnahlasovýprejavvkonkuren-ciisinýmiľuďmi.Nadruhejstranebypreváspredstavovalitietopo-
Samostatnosť 27
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
volaniazvýšenúzáťaž.Akbystenaprieksvojejporuchehlasupredsalenmalizáujemotakétopovolanie,bolobyvhodnéporadiťsaslo-gopédomalebolekáromORL(špecialistomnaušné,nosnéakrčnéochorenia)čifoniatrom.
Tiežjeprevásškodlivézotrvávaťvhlučnýchpriestorochainaknamá-haťhlasovýaparát.Privýberepovolaniasvysokýminárokminahla-sovýprejavtrebazohľadňovaťajinévplyvy,ktorémôžuoslabovaťhla-sovývýkon–napríkladnáchylnosťnaprechladnutie,chronickúbron-chitídu,sennúnádchu,bronchiálnuastmuainézápalovéaleboaler-gickéochoreniahornýchdýchacíchciest.Jemožnésaotominformo-vaťusvojhoošetrujúceholekára.
• Ďalšie druhy narušenej komunikačnej schopnosti
– Pri kombinovaných chybách aporuchách reči jeprivýberepovolaniapotrebné zohľadňovaťprípadnéobmedzenia, ktorévyplývajú z jednotlivýchdruhovvašejnarušenejkomunikačnejschopnosti�
– Akmávašanaručenákomunikačnáschopnosťcharaktersympto-matickej poruchy reči –jepríznakominéhodominantnéhopo-stihnutia,napríkladsluchového,telesného,mentálneho,vtakomtoprípadebudehlavnýmhľadiskomprivýberevhodnéhoučebnéhoaleboštudijnéhoodboruvždytotozákladnépostihnutie.
– Výber povolania pri narušení grafickej stránky reči je obsa-homsamostatnéhometodickéhomateriálu.Dospelí sdyslexiouvosvojichvýpovediachreferujúoproblémochprivýberepovola-niaajoproblémochpripracovnomuplatnení,napr.pripísomnejkomunikácii pomocou internetu�
– Získaná orgánová bezrečnosť a dyzartria, ktoré súvisia s or-ganickýmpoškodenímmozgu,súzávažnédruhynarušenejkomu-nikačnejschopnosti.Výberpovolanívtýchtoprípadochjenutnékonzultovaťpodľaaktuálnehostavusodbornýmilekármi,výberjevysokoindividuálnyašpecifický.
– Podobný postup odporúčame pri získanej psychogénnej bezrečnosti, vhodná je tuajúzkaspoluprácasopsychológom,psychiatrom�
28 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Upozorňujemenato,ževtomtoprehľadeniesúuvedenévšetkymožnostipovolaní–jetolenukážka,ktorépovolaniamožnoalebonemožnood-porúčať.Vzásadeodporúčamepovolania,ktorésúmenejnáročnénare-čový,hlasovýprejav.Neodporúčametie,vktorýchsapoužívahlasakopra-covnýprostriedok,napr.učiteľ, herec, moderátor, mediátor, infor-mátor, obchodník, recepčný, sprievodca turistov apod.,anipovola-nia,ktorýchvýkonvyžadujeoperatívnuspoluprácusospolupracovníkmi,kontaktsozákazníkmi,vzájomnékonzultáciearýchlezmenyinštrukcií.
Privýberestrednejškolyapovolaniažiakasnarušenoukomunikač-nouschopnosťousamôžeteporadiťsviacerýmiodborníkmi–špeciál- nympedagógom,psychológom,triednymučiteľom,výchovnýmpo-radcoma lekárom.Kukaždémužiakovi sapristupuje individuálne!Jetrebabraťdoúvahy,ževážnejšieporuchyrečisúzvyčajnespojenésfyzickým,zdravotnýmalebopsychickýmpostihnutím,ktoréznižujúmožnosti výberupovolania.Alenajdôležitejšie je, aby samotnýžiakdanýodborštudovaťchcel,abysasrozhodnutímstotožnilnielenra-cionálne,aleajcitovo,abydokázalprekonávaťvšetkyprekážkynasvo-jejvzdelávacejakariérovejceste.
6. Kde môžete získať ďalšie informácie?
Rozhodovanieovýberestrednejškolyabudúcompovolaníniejejedno-duchýproces.Pomocvámmôžuposkytnúťtriedny učiteľ a ostatní pe-dagógovia školy, školský psychológ, školský špeciálny pedagóg, lekár, výchovný poradca v škole alebo školské zariadenia výchov-ného poradenstva a prevencie –centrumpedagogicko-psychologic-kéhoporadenstvaaprevenciealebocentrumšpeciálnopedagogickéhoporadenstva.
Kompletnýadresárzariadenínájdetenawww.statpedu.sk. Tumôžeteabsolvovaťtestyprofesijnejorientácie,odbornízamestnancivámpomôžuujasniťsirôznedanosti,záujmyapodľatohozvážiťvýbervhodnejškoly.
Samostatnosť 29
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Množstvodôležitýchinformáciíprirozhodovanínájdetepriamonain-ternetovýchstránkachkonkrétnychstrednýchškôl,kdesimôžeteporov-naťškoly,ichodbory,profilovépredmety,kritériáprijatiaapodobne.Privýberestrednejškolypomôžuajdniotvorenýchdveríorganizovanéprí-slušnýmistrednýmiškolami.Školysatiežprezentujúnaburzáchinfor-máciístrednýchškôl,ktorésúzameranénaposkytovanieinformáciíore-gionálnomtrhupráceamožnostiachštúdiavštudijnýchaučebnýchod-borochnastrednýchškolách.
Zoznam stredných škôl a odborovvdanomškolskomrokunájdetenainternetovejstránkeškolskéhovýpočtovéhostrediskawww.svs.edu.sk. Informácieoprechodenastrednúškolusúdostupnéajnawww.uips.sk.
Internetový sprievodca trhom prácejedostupnýnawww.istp.sk a v kartotéke zamestnaní, ako aj v karte zamestnania simôžetepo-zrieť,akévzdelaniesijednotlivépracovnépozícievyžadujú,akénárokynaosobnostnévlastnostikladú,akésúzdravotnéobmedzenia,aleajmož-nostiuplatniťsanatrhupráce,adozvietesa,akésúplatyvdanýchpozí-ciáchvjednotlivýchregiónochSlovenska.
Prirozhodovanívámmôžupomôcťinformácie,ktorénájdetevčeskejaang-lickej verzii sprievodcu svetom povolaní na www.occupationsguide.czapodopracovaníISTPajpracovný kompas.Možnovásupútajúajveselékresbyazrozumiteľnépopisypovolanínawww.pozicie.sk, ktoré pribli-žujúsvetprácežiakomidospelým.Zoznampovolaníazamestnanísimô-žeteprezrieťnawww.povolania.sk. Sprievodcasvetompovolaní–on-linetestnájdetenawww.test-osobnosti.sk.
Nainternetemôžetenájsťrôznestránkyponúkajúcemožnosťotestovaťsa,naaképovolaniesahodíte.Nievšetkysúvšakseriózneavýsledkytes-tovnemusiabyťobjektívne.Berteichlenakohru.Aksachcetenaozajpo-radiťovýberestrednejškolyapovolania,navštívtecentrumpedagogic-ko-psychologickéhoporadenstvaaprevencie(CPPPaP)alebocentrumšpeciálnopedagogickéhoporadenstva(CŠPP).
30 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
7. Príbehy žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou
Matej, 13 rokov, dysfatik
KeďmalMaťko2roky,užsmevšetcidomačakali,žezačnerozprávať.Začal,alenietak,akosmesitopredstavovalimy.Používalibaniekoľkoslov,ajtovoväčšineprípadovnezrozumiteľných.Keďsmejehovývinrečiporovnávalisvývinomrečinašejstaršejdcéry,bolismesklamaní.
Povedalismesi,žemožnoakhodámemedzidetidomaterskejškoly,jazýčeksamu„rozviaže“.Domaterskejškolynastúpiltesnepredjehotretíminarodeninami.Spočiatkusmebolinadšení,pretoževpriebehutrochmesiacovsiosvojilasi20novýchslov.Niektorédokázalvysloviť„čistejšie“akojehorovesníci,napr.mamička,babička,Anička...,nonie-ktorévyslovovaltak,žesmemunerozumelianimy.Alestálenedoká-zaltvoriťanijednoduchédvojslovnévety.Keďsmevidelinavystúpenívmaterskejškole,žesanebolschopnýnaučiťanikrátkubásničku,roz-hodlismesanavštíviťlogopéda.
Naprvomstretnutínám logopedičkapovedala, žepravdepodobnepôjdeooneskorenývývinreči.Trochusmesaupokojili.Asinaštvrtomstretnutínámvšakodporučila,abysmeabsolvovalineurologickévyšet-renie,ktorémalovylúčiťalebopotvrdiťdiagnózu,ktorejsmesaobávali.Neurológtútodiagnózupotvrdil.Maťkovidiagnostikovalidysfáziu.Lo-gopedičkanásupokojilaazačalismepracovaťpodľajejodporúčaní.
Najnepochopiteľnejšieprenásboloto,ženiekedynedokázalpome-novaťobrázokalebopredmet,ktorýsmebežnepoužívali.Prednástu-pomdo1.ročníkazákladnejškolyMaťkoabsolvovalpsychologickévy-šetrenie.Psychológnámodporučilodkladpovinnejškolskejdochádzkyojedenrok.Súhlasilisme.
Ponástupedo1.triedybežnejzákladnejškolytomalMaťkoťažké.Po-važovalihoza„čudáka“,ktorémunerozumeli.VtomčaseMatejpriroz-právaníeštečastozabúdalnapredložkyaleboichpoužilnesprávne.Veľkýmproblémomboloprenehoajskloňovanie.
Samostatnosť 31
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
TerazjeMaťkošiestak,navštevujebežnúzákladnúškolu,stálechodíklogopedičke.Rečjeužčistá,zrozumiteľná,problémjevšaksvyjad-rovaním.Nemáráddejepis,biológiu,geografiu–skrátkapredmety,kdesamusísamostatnevyjadrovať.Naopak,kjehoobľúbenýmpred-metom patria matematika a informatika�
Užsmerozmýšľali,kambymoholísťštudovaťposkončenízákladnejškoly.Pravdepodobnesabudeorientovaťtechnickýmsmerom.Možnoznehobudeelektrotechnik,strojáraleboinformatik.Užterazvieme,žetonebudeodboralebopovolanie,kdebudenútenývyužívaťsvojrečovýprejav,napr.učiteľ,redaktor,recepčný,turistickýsprievodca...
(matka Mateja)
Tomáš, 21 rokov, rázštep podnebia
Tomášsanarodilzdruhejfyziologickejgravidity,sorofaciálnymráz-štepom,vútlomvekupretoabsolvovalpalatoplastiku.Psychmotorickývývinprebiehalvnorme,mávallenčastejšiezápalyhornýchdýchacíchciest.Následkomvrodenejvývojovejchybybolajehorečpalatolalická,sľahkýmstupňomhypernazality.Oddruhéhorokaabsolvovallogope-dickústarostlivosť.Materskúškolupravidelnenavštevovalodtrochro-kov,adaptovalsabezproblémov.Tomášovarodinajeúplná,funkčná,obidvajarodičiasúvysokoškolskyvzdelaní.Odzačiatkusasynovina-plnovenovali,povšetkýchstránkachmalvynikajúcustarostlivosťspri-meranýmvýchovnýmštýlom.Sostaršímzdravýmbratommajúdote-razveľmidobrýsúrodeneckývzťah.
Rodičiazavčasupochopilidôležitosťpravidelnejodbornejstarostlivosti–medicínskejajlogopedickej.Vdôsledkupretrvávajúcehonarušeniazvukurečisarozhodlisynaumiestniťdoprípravnéhoročníkazáklad-nej školy internátnejprežiakovsnarušenoukomunikačnouschop-nosťou.Tumalpotvrdenúdiagnózu–palatoláliavdôsledkurázštepupodnebia, ľahký stupeňhypernazality,pri intelektovej kapacitenaľahkonadpriemernejúrovni,sdobrouadaptabilitouasklonomksen-zitívnejšímreakciám.Celárodinasapritompresťahovaladoregiónuškoly,abynemalmalýsynproblémysodlúčenímodrodiny,moholna-
32 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
vštevovaťšpecializovanéškolskézariadenieazároveňbývaťspolusro-dičmi.Totorozhodnutiesaneskôrukázaloakoveľmidobréprepriaz-nivénapredovaniesyna.
VdôsledkunarušenejkomunikačnejschopnostiTomášnavštevovalzá-kladnúškoluinternátnuprežiakovsnarušenoukomunikačnouschop-nosťouaždoukončenia4.ročníka.Počasvzdelávaniapatrilknajlep-šímžiakomvtriede.Ľahkopochopilučivo,vedomostibolitrvalé,do-kázalichvhodneaplikovať,prejavovalzodpovednýprístupkprípravenavyučovanie.Problematickábolalenoblasťjemnejmotoriky.Ťažkovšakznášalneúspech,nasledovalineprimeranéreakcie,zmiernenienastalo po absolvovaní psychologickej terapie� Poskytovaná bola in-tenzívnaindividuálnalogopedickástarostlivosťpravidelnekonzulto-vanátiežsodbornýmpracoviskomprepalatolálievBratislave.Rodi-čiaajvdomácomprostredídennepracovalisosynompodľaodporú-čaníučiteľovalogopédov.Vrečovejprodukciibolapredvstupomdoškolyvdôsledkupalatolálienarušenánajmäfoneticko-fonologickája-zykovárovina,prítomnáhypernazalitaanarušenázrozumiteľnosťreči.Neboli prítomné zábrany vo verbálnom kontakte s neznámymi oso-bami.Kozmetickýdefektnebolanie jebadateľný.Logopedickásta-rostlivosťprebiehalapodľaindividuálnehoprogramusozameranímnamotorikurečovýchorgánov,dychovéafonačnécvičenia,hlasovo-rezonančnécvičeniaanácviksprávnejartikulácie.Spolusvýbornouspoluprácourodiny,ktoráobetavovenovalazvýšenústarostlivosťod-straňovaniuťažkostívreči,nastalovýznamnézlepšenievoformálnejstránkerečovéhoprejavu–expresiavproblémovýchoblastiachbolaupravená.ÚspešnekorigovanýrečovýprejavumožnilTomášovipokra-čovaťbezproblémovovovzdelávanísavbežnomtypeZŠ,navštevovaltriedusrozšírenýmvyučovanímmatematiky.Pravidelnesaumiestňo-valnaprvýchmiestachvškolskýchkoláchsúťaževumeleckompred-nesepoézieaprózyHviezdoslavovKubínavrétorickejsúťažiŠtúrovZvolen.Rovnakoúspešnepokračovalajvštúdiunagymnáziu,kdesapravidelnezúčastňovalnaceloslovenskejžiackejvedomostnejsúťažiExpertgenialityshow.UspelajvprekladateľskejsúťažipreškolyvEu-rópskejúniiJuvenestranslatores.
AktuálneTomášštudujenaUniverziteKarlovejvPrahenaPrávnickejfakulte.Jehorečjebezartikulačnýchdeficitov,niejepotrebnálogo-
Samostatnosť 33
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
pedickáterapia.Docielenieoptimálnehovýsledkuvrečovejproduk-ciižiakajevýsledkomintenzívnejlogopedickejstarostlivostiavynika-júcozvládnutejúlohyrodiny.NazákladedoterajšíchsledovaníTomá-šovhopríbehupredpokladámeúspešnéukončenievysokoškolskéhoštúdiaaúspešnéprofesijnéuplatnenievozvolenejoblastibeznegatív-nehovplyvunarušenejkomunikačnejschopnosti,ktorábolaúspešnekorigovaná�
(špeciálnypedagógzCŠPP)
Lucka, 20 rokov, porucha hlasu
Luckusmeprijalidopestúnskejstarostlivosti,keďmalaštyriroky.Pred-týmsompracovalavzariadení,kdebolaodsvojhonarodeniaumiest-nená.Spoznalasomjuvjejdvochrokochahneďsomsijuobľúbila.Súžasomsomsledovalajejsiluaodhodlanosťnepoddaťsanepriazniosudu,ktorýjejdovienkanaložilvrodenúvývinovúchybutracheo-maláciu�
Luckapochádzazdvojčiat,narodilisapredčasnesveľminízkoupôrod-nouhmotnosťou1300gramov.Jejsúrodenecnemaltoľkošťastiaaponarodenížillenveľmikrátko.DosvojichdvochrokovbolaLuckanie-koľkokrátdlhodobohospitalizovanáapodstúpilatracheotómiu.Neho-vorilapraktickydosvojichštyrochrokov,dorozumievalasasokolímgestamiarôznymizvukmi.Oneskorenýbolajjejpsychomotorickývý-vin,bolajejdiagnostikovanáporuchapozornostishyperaktivitouado-koncasociálnepodmienenámentálnaretardácia.
Keďsmesijuosvojili,vyhľadalismelogopedičkuaLuckinarečsazačalapeknerozvíjať.Naučilasapostupnehovoriťjednoduchéslová,ktoréneskôrspájaladoviet,zlepšovalasavýslovnosťhlások,naučilasapo-mocoudychovýchcvičení,akolepšiehospodáriťsdychom.Vôsmomrokuživotajejbolaodstránenákanylazdýchacejtrubiceaurobenáplastikatrachey.Jejhlasbol,dásapovedať,normálny,možnotrochuhrubší.Kolotočvyšetreníakomplikáciísatýmvšakneskončil,LuckabolanaďalejsledovanávambulanciiORL,vofoniatrickej,neurologic-
34 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
kej,alergiologickej,endokrinologickejaočnejambulancii.Psychomo-torickývývinvšakveľmidobrenapredoval.
ZákladnúškoluLuckaabsolvovalavnašejobci,darilo sa jej celkomdobre,učilasanadvojky,občassaobjavilanejakátrojka.AkeďžemalaLuckaodmaličkaveľmiradahudbuatanec,absolvovalahodinykla-víraaflautyvblízkomokresnommeste.Flautaslúžilazároveňakote-rapia,dychovécvičenie.Chodilatiežnahodinyspoločenskéhotanca.
PrirozhodovanísaoďalšomštúdiupadlaLuckinaprvávoľbanastrednúzdravotníckuškolu.Tútojejvšakvedenieuvedenejstrednejškoly,vzhľa-domnajejzdravotnýstavazvýšenérizikoinfekcievnemocniciach,neodporučilo.AkeďžeLuckamátakradahudbuatanec,najejnalie-haniesmesúhlasilisjejdruhýmvýberom,soškolou,vktorejsamohlatýmtozáľubámvenovať–prihláškusmeposlalinapedagogickúaso-ciálnuakadémiu,odboranimátorvoľnéhočasu.Dnessitrochuvyčí-tam,žesomsaneporadilapritomtovýberesviacerýmiodborníkmi.
PrvédvarokystrednejškolyLuckaabsolvovalasdobrýmprospechom.Jejzdravotnýstavsavšakzačalzhoršovať,zhoršilasanajmäpriechod-nosťdýchacíchciestkvôlivrodenejstenóze,pridružilisaalergickézá-chvatykašľa.Bolapotrebnáoperácia,poktorejsadýchaniezlepšilo,nastala však paralýza hlasiviek a hrtana� Takmer pol roka Lucka ne-malažiadenhlas,vškolemalavypracovanýindividuálnyplánštúdia,chodilalennapísomnépreskúšanie.Vsúčasnostieštenavštevujeam-bulanciuklinickéhologopéda,dokážeužchvíľuhovoriťšeptom,ma-turitnýročníknavštevujesdennoudochádzkou.Stálepretrvávaoboj-stranná paréza hlasiviek�
Luckučakámaturitnáskúškaaponejskúškynavysokúškolu.Prihláškusmeposlalinaodborrehabilitačnáfyzioterapia.Dúfame,žeLuckasanavysokúškoludostane,keďžesabsolvovanoustrednouškolousavzhľa-domnajejzdravotnýstavnemôženikdeuplatniť.Luckajevšakodma-ličkaveľkýbojovník,pretoveríme,žeprijímacieskúškyzvládneavy-sokúškoluvyštuduje.
(matka Lucky)
Samostatnosť 35
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Adam, 18 rokov, dyzartria
Adamkosanámnarodilakoprvé,vytúženédieťa.Mojetehotenstvoboloodzačiatkurizikové,takmercelésompreležalavnemocnici.Adamkosavšakajnapriekúsiliulekárovvypýtalnasvetomesiacskôr.Sveľ-kýmiobavamismeneskôrprijalisprávu,žeAdammádetskúmozgovúobrnu.Preplakalasomveľanocí.Adamkovšakrástol,priberalnaváheadobrevnímalsvojeokolie.Absolvovalismerehabilitačnécvičenia,Vojtovumetódu...Onedlhobolojasné,žeAdamjementálnevporiadku,rozvíjalasajehoreč,ikeďjehoslovámsomdlhorozumelaibaja.Akotriapolročnéhosmehozapísalidoškôlkypredetisnarušenoukomu-nikačnouschopnosťou(NKS).Touždokázalsámchodiť, ikeďjehochôdzajedodnestrochuodlišnáodchôdzezdravýchľudí.Jehorukynašťastieažtakpostihnuténeboli,dokázaluchopovaťhračkyabežnépredmetytakmerakozdravédeti.
VškôlkemalAdamdvakrátdotýždňalogopédiu,zlepšovalasatedaajjehoartikuláciaačoskorosadokázaldohovoriťajskamarátmiainýmiľuďmi.Bolotousmiateaveselédieťa.
Snástupomdozákladnejškolysmenemaliproblémy,Adamkopokra-čovalvprípravnomročníkuavlastneažpodeviatyročníknavštevovalZŠprežiakovsNKS.Učilsanajednotky,dvojky.Problémmuspôso-bovaloakurátpísanie,jehojemnámotorikapredsalennebolanado-statočnejúrovni.Vškolemuvšakvyšlivústretyapoznámkymuučite-liabuďvytlačilidopredu,alebosiichskopírovalodspolužiakov.Jehorečjeužzrozumiteľnáajpreneznámehočloveka,ajkeďniektoréhlá-skydodnesnevyslovícelkomsprávne.VeľkouAdamovouzáľubousastalipočítače,pretokeďsamalrozhodnúťoďalšomštúdiu,dlhone-váhalavybralsistrednúodbornúškolutechnickú,odbormechanikpočítačovýchsietí.PokonzultáciisvýchovnouporadkyňouvZŠsmes jeho výberom súhlasili�
DnesjeAdamdruhákanastrednejškolesamudarídobre.Počítačehostáleneprestalibaviťamydúfame,žesavosvojomodborevdo-spelosti uplatní�
(matkaAdama)
36 Samostatnosť
Efektívny poradenský proces a jeho pomoc žiakom so ŠVVP
Použitá a odporúčaná literatúra
KEREKRéTIOVá,A. 2009� Základy logopédie. Bratislava:UniverzitaKo-menského,2009.ISBN978-80-223-2574-5.
Kolektív autorov� Vzdelávanie detí s poruchami učenia a pozornosti. Bratislava:RAABE,2008.ISBN978-80-89182-25-1.
LECHTA,V. 1995� Diagnostika narušenej komunikačnej schopnosti. Mar-tin:Osveta,1995.ISBN80-88824-18-4.
LECHTA,V. 2002� Terapia narušenej komunikačnej schopnosti. Martin: Osveta,2002.ISBN80-8063-092-5.
Zákonč.245/2008Z.z.ovýchoveavzdelávaní(školskýzákon)aozmeneadoplneníniektorýchzákonov.
Vyhláškač.145/1996Z.z.oprijímanínaštúdiumnastrednýchškoláchvzneníneskoršíchpredpisov.
Vyhláškač.282/2009Z.z.ostrednýchškoláchvzneníneskoršíchpred-pisov�
Vyhláškač.318/2008Z. z.oukončovaní štúdiana stredných školáchvzneníneskoršíchpredpisov.
Vzdelávacíprogrampredetiažiakovsnarušenoukomunikačnouschop-nosťou,ISCED0–predprimárnevzdelávanie,ISCED1–primárnevzde-lávanie,ISCED2–nižšiesekundárnevzdelávanie(vzdelávacíprogramakosúčasťštátnehovzdelávaciehoprogramuschváliloMinisterstvoškol-stvaSlovenskejrepublikypodčíslomCD-2008-18550/39582-1:914dňa26� mája 2009)�
Metodickýpokyn č. 22/2011na hodnotenie žiakov základnej školyz1.mája2011,schválenýMŠSRč.2011-3121/12824:4-921.
Top Related