Illettrismus und neueTechnologien
Sentiment d’efficacité personnelle et compétences scripturales chez les
adultes éprouvant des difficultés à lire et écrire
Afra Sturm & Robert Hilbe
Colloque « Lecture pour tous : apprendre à lire, entre la petite enfance et la formation continue »
31 octobre 2008, Berne
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1 Contexte
2 Organisation du projet et problématique
3 Progrès en lecture
4 Efficacité personnelle
5 Etudes de cas dans le domaine de
l’écriture
6 Perspectives
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Contexte
– Etude ALL: 16% des personnes résidant en Suisse éprouvent des difficultés en lecture de niveau 1
– Importance croissante des TIC– Importance croissante de la formation continue et de
l’apprentissage tout au long de la vie
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Volet développement
Volet recherche
Lire et écrireRomandie
UP Aprentas/Novartis
Formation volontaire Formation en entreprise
div. services, matériel de cours, publications scientifiques Produits:
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Illettrismus und neueTechnologien
Problématique
1 Quels sont les progrès réalisés par les participants aux cours en matière d’écriture et de littératie des médias?
2 a) Quand et dans quelles conditions l’emploi des TIC facilite-t-il l’apprentissage de la langue et de l’écriture?
b) Y a-t-il des groupes à qui ces méthodes s’adressent particulièrement?
3 a) Quelle est l’influence de la personnalité et des dispositions des participants, notamment leur motivation et leur intérêt, sur leurs résultats?
b) L’intérêt pour l’écriture et les TIC évolue-t-il pendant le cours?
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Groupes et chronologie des questionnaires
Groupe de
contrôle
Pas de cours(N=14)
Groupe aprentas/NovartisFormation
en entrepris
e(N=36)
Groupe UP
formationvolontair
e(N=12)
t0
t1
t2
– TestsLectureStolperwörtertest (Metze 2003)
Compréhension (Tests: dév. personnel)
– Questionnaire Dispositions, pratique de lecture et d’écriture, efficacité personnelle, attribution …
3 moments:– t0 au début du cours
– t1 à la fin du cours
– t2 6 mois plus tard
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Groupes
– Âge moyen: 47 ans (s = 7.8, min: 29; max: 61)– Sexe: 41 femmes, 18 hommes– Niveau de formation:
– école obligatoire: 5– formation élémentaire, apprentissage: 37– lycée, école de culture générale: 7– formation supérieure, université: 3– autres: 3– aucune information: 4
– Situation linguistique:– allemand première langue: N=29, 49.2%– autres langues: N=25, 42,4%– aucune information: N=5, 8.5%
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Aptitude à la lecture (Stolperwörtertest Metze 2003)
Groupe expérimental:Moyenne:t0 6.93t1 7.69Efficacité: 23.9% très significatif
Groupe de contrôle:Efficacité: 5.2%non significatif
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Aptitude à la lecture (Stolperwörtertest Metze 2003)
Groupe expérimental:
Moyenne:t0 6.93t1 7.69t2 8.39
Augmentation entre t1 et t2
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Aptitude à la lecture (Stolperwörtertest Metze 2003)
Groupe expérimental:
Pas de changement net, légère augmentation du nombre de phrases mal lues entre t0 et t1
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Aptitude à la lecture: compétences de base
gris: groupes étudiésblanc: valeurs de référence du « Stolperwörtertest » d’après Brügelmann (2006)
Moyenne
2e cl.
Cours INT
N = 88
Moyenne
4e cl.
Travailleurs
manuels
Gr. de réf.
N = 56
rS/M
(moyenne)
4,1 6,93 8,1 11,1 18,1
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Sentiment d’efficacité personnelle
Efficacité personnelle (Bandura, 1977, 1993, 1997)
– sentiment subjectif d’être capable d’accomplir une tâche difficile
– confiance en ses propres capacités– variations en fonction du domaine et des tâches– influence les émotions, le comportement, l’intensité
de l’effort et la constance dans l’apprentissage
Les difficultés de lecture et d’écriture diminuent le sentiment d’efficacité personnelle dans les situations où le sujet est confronté à l’écriture sous diverses
formes.
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Prédisposition au succès ou à l’échec
Personnes prédis-posées à l’échec …
• visent à ne pas faire de fautes
• n’aiment pas prendre de risques, choisissent des tâches trop faciles ou trop difficiles, pour ne pas se ridiculiser
• profitent moins des possibilités d’apprentissage
Personnes prédis-posées au succès …
• visent le succès
• acceptent de prendre des risques
• tolèrent davantage la frustration
• sont confrontées à différentes possibilités d’apprentissage
Les personnes touchées par l’illettrisme ont tendance à être prédisposées à l’échec et à éviter les situations qui les confronteraient à l’écrit.
cf. Heckhausen 1989
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Questionnaire sur le sentiment d’efficacité personnelle
Efficacité personnelle– dans les domaines de la
lecture, de l’écriture, de l’emploi d’un ordinateur et du travail
Fiabilité (Cronbachs Alpha):
EP écriture (0.858)EP lecture (0.790)EP travail (0.791)EP ordinateur (0.810)
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Changement du sentiment d’EP pour la lecture
Constance de l’EP lecture entre t0 et t2 dans le groupe expérimental
Moyenne:t0 1.80t1 1.91t2 1.92
Pas de changement significatif dans le groupe de contrôle
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 16
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Changement du sentiment d’EP pour l’écriture
Baisse de l’EP écriture entre t0 et t1 dans le groupe expérimental
Moyenne:t0 2.25t1 2.85t2 2.30
Pas de changement significatif dans le groupe de contrôle
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L’expérience de la cafetière italienne
Un exercice d’écriture en rapport avec la réalité quotidienne
Le mode d’emploi, un genre de texte familier
Public cible: usagers d’une maison des jeunes
Objectif: orientation vers les utilisateurs
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Le déroulement
Méthode de réflexion à voix haute
Ecriture coopérative (Lehnen 2000)
Cadre semi-expérimental (Becker-Mrotzek 2004, Schindler 2004)
Prétest avec 4 personnes Groupe expérimental: 11 personnes
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Orthographe + Grammaire
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3) Mettre 2 à 3 cuillers à café de café en poudre dans le filtre4) Visser le haut de la cafetière sur la partie inférieure
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 20
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Etude de cas 1
M. Grandi*, 37 ans– Langue première: italien, scolarité en Suisse à
partir de la 2e année, formation élémentaire
– Ecrit non professionnel: SMS, notes, communications, mails
– Ecrit professionnel: PV, notes, communications, rapports
– Sa partenaire l’aide à écrire– Ecrit à l’école: peur des fautes, très
astreignant, pas de plaisir, beaucoup de fautes d’orthographe
– Quand quelque chose ne va pas: peur des fautes, manque de qualification; mais ce n’est pas dû au hasard
– Peu d’efficacité personnelle en écriture
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 21
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Etude de cas 1: Texte
Mode d’emploi cafetière italienne
1. D’abord, verser de l’eau dans la cafetière jusqu’au dessus de la
buse.
2. Nettoyer le filtre, puis le remplir de café en poudre jusqu’au bord.
3. Poser la partie supérieure et la visser complètement.
4. Allumer la plaque et poser la cafetière dessus, attendre que le café
sorte de la buse jusque la partie supérieure soit pleine, puis retirer
la cafetière de la plaque.
– Attention, le café est très chaud.
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 22
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Etude de cas 1: extraits de l’enregistrementZ 21–22: planA1: – On doit… qu’est-ce qu’on doit faire maintenant? On
doit d’abord préparer ou on doit déjà faire le (1s, incompréhensible 3:10) comme si on était ...?
A2: D’abord, on prépare.
Z 39–40: désignation des composantsA1: Mhm. Ou la buse. C’est bien une buse?A2: Une buse, oui.
Z 70–71: autoévaluationA2: Voilà, on aurait plus rien à faire, en fait.A1: Mhm.
Z 140–142: autoévaluationA1: Mhm. ----- On a pratiquement fini, non? Il nous a
fallu quarante-cinq minutes. (léger rire) On devrait en faire un deuxième (rire).
A2: Clair et net.
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 23
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Etude de cas 1: profil couleur de la coopération
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Plan, production
Négociation
Désignation
Compétent
Orientationobjet
Orientationclient
Révision texte/Autoévaluation
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Etude de cas 4
Mme Brunner*, 56 ans– Langue première: suisse all., école obligatoire,
pas de formation– Pas d’aide parentale, pas de discussion à la
maison– Ecrit non professionnel: liste de courses,
formulaires, notes, SMS– Ecrit professionnel: pratiquement rien (« pas
nécessaire »)– Ecrit à l’école: très astreignant, pas de
plaisir, beaucoup de fautes d’orthographe– Quand quelque chose ne va pas: peur des fautes,
mais: ce n’est pas dû au hasard, elle ne s’est pas donné assez de peine
– EP élevée: prof. + lecture; très faible: ordinateur; moyenne: écrit
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 25
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Etude de cas 4: texte
Mode d’emploi pour machine à café
Nécessaire pour faire le café:
plaque chauffante
café en poudre
récipient
cuiller
sucre
lait
cafetière à trois éléments
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 26
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Etude de cas 4
Instructions:
1) Remplir le récipient d’eau.
2) Poser la passoire, la remplir de café moulu.
3) Visser le haut de la cafetière sur le récipient d’eau.
4) On prend le tout et on le pose sur la plaque. Mettre la prise et chauffer la
plaque. L’eau commence à bouillir et monte.
C’est fini et on peut servir un bon café dans les tasses.
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 27
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Etude de cas 4: extraits de l’enregistrementZ 206–211: négociation, orientation vers le public cible,
catégorisation
A9: Bon, je dirais, mettre la prise de la plaque chauffante.
A10: Oui, mais ça va de soi, en plus elle est déjà mise.A9: Hm, oui … oui, mais tu sais, si c’est un mode
d’emploi.A10: Oui, tu sais, ils sont idiots les (rire)A9: (1s; incompréhensible 11:22)A10: Alors écris!A9: Hein?A10: Ben vas-y, écris! (rire)A9: D’accord. Je vais l’écrire.
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 28
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Etude de cas 4: profil couleur de la coopération
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Plan, production
Négociation
Désignation
Compétent
Orientationobjet
Orientationclient
Révision texte/Autoévaluation
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 29
Illettrismus und neueTechnologien
Etudes de cas 1 + 4: comparaison des profils couleurs
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benötigt.
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INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 30
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Etudes de cas 1 + 4: comparaison des coopérations
– Les deux: peu d’EP écrit, EP lecture moyenne
– Beaucoup de négociation– Dessin: ajouté tard; débouche sur une révision du texte à un niveau hiérarchique supérieur; M. Grandi écrit, sa partenaire dessine
– Processus d’écriture: 1. orientation, 2. écriture, 3. révision, motivée par la cafetière
– Orientation client: catégorisation neutre, amenée par la partenaire, acceptée par M. Grandi
– M. Grandi: nette augmentation de l’EP écrit entre t0 et t1
– Les deux: EP écrit moyenne à élevée, EP lecture élevée
– Peu de négociation– Dessin: amené tôt par la partenaire, finalement pas réalisé car les deux n’ont pas confiance en eux pour le dessin
– Processus d’écriture: 1. orientation, 2. écriture, 3. orientation, 4. écriture …
– Orientation client: catégorisation négative, en partie corrigée par la partenaire
– Mme Brunner: très forte augmentation de l’EP écrit entre t0 et t1
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 31
Illettrismus und neueTechnologien
Orientation du plan
Orientation du produit
– Beaucoup de coordination– Négociation commune– Compréhension commune– Intérêt à accomplir la tâche– En cas de désaccord:
nécessité de motiver
– Acceptation mutuelle des savoirs partagés
– Pas de développement de compétences ou de responsabilités
– Manque de coordination– Choix précoce de
l’expression écrite– Travail intense par petites
séquences– En général, pas de contrôle
ni d’évaluation
«Le modèle de l’orientation précoce vers le produit est extrêmementproblématique chez les débutants.» Lehnen (2000: 150)
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 32
Illettrismus und neueTechnologien
Orientation client (Schindler 2004)
1) Orientation client au plan local– dans le cadre des formulations choisies– contrôle le processus– pertinent si les capacités existent
2) Orientation client au plan global– dans le cadre de la production du texte en commun– détermine le produit texte (norme / modèle de texte, formulations)
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Illettrismus und neueTechnologien
Lire et écrire dans le cadre du cours
– EP lecture entre t0 et t1 stable dans tout le groupe
– Tests de lecture: compétences de lecture à différents niveaux hiérarchiques
– Lecture dans le cours: textes en rapport avec le quotidien, accent sur les compétences de lecture hiérarchiquement supérieures, si nécessaire entraînement de la fluidité
– EP écrit en baisse dans tout le groupe entre t0 et t1
– Pas de test des compétences scripturales
– Ecrit pendant le cours: peu de textes en rapport avec le quotidien, accent sur les compétences scripturales hiérarchiquement inférieures (orthographe, grammaire), une certaine importance est accordée aux aspects normatifs
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 34
Illettrismus und neueTechnologien
Perspectives
«Writing self-efficacy beliefs diminished as students moved from elementary school to middle school and then remained at that level during high school.»(Pajares/Valiante 2006: 166)
«It may also serve to move learners from a state of ‹unconscious incompetence› to one of ‹conscious incompetence›.»(Grief/Meyer/Burgess 2007: 53)
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 35
Illettrismus und neueTechnologien
Perspectives
«Features of the classes that made most progressCompared to the classes that made least progress, learners spent:– more time on contextualised writing tasks;– more time on writing tasks at text level; and– less time on word-level activities.»
Grief/Chatterton (2007: 5)
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 36
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Perspectives
«Features of the classes that made least progressIn a number of the classes that made the least progress the researchers observed:– a lot of de-contextualised writing activity;– a lot of time spent on activities at word and sentence level;– individual learners’ needs were met through individual tasks and worksheets; and– limited time was given to the setting up of writing tasks.»
Grief/Chatterton (2007: 5)
INT • Illettrismus und neue Technologien31.10.2008 37
Illettrismus und neueTechnologien
Merci de votre attention!
Plus d’informations:
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