I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
1
PROYECTO EDUCATIVO
IES VICENTE ESPINEL
NOVIEMBRE DE 2014
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
2
ÍNDICE
1. Introducción. ........................................................................................................... 7
2. El Contexto del IES Vicente Espinel. .................................................................... 9
2.1. Contexto socioeconómico y social. .................................................................. 9
2.2. Estructura académica. ..................................................................................... 13
2..3. Características de la Comunidad educativa .................................................... 15
2.3.1. Alumnado ................................................................................................ 15
2.3.2. Profesorado .............................................................................................. 17
2.3.3. Familias ………………………………………………………………18
2.3.4. Personal no docente ………………………………………………… .19
3. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo. .............................................................................. 20
3.1. El profesorado. ............................................................................................... 20
3.2. El alumnado. ................................................................................................... 22
3.3. La gestión y organización de recursos. ........................................................... 23
3.4. Participación y convivencia. ........................................................................... 23
3.5. Carácter complementario y extraescolar. ....................................................... 24
3.6. Incrementar la oferta educativa adecuada a nuestro entorno……………. 25
4. Líneas generales de actuación pedagógica…………………………………...26
5. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. .............................. 29
5.1. El currículo de la ESO. ................................................................................... 29
5.1.1. Objetivos de la ESO. .................................................................................... 30
5.1.2. Las Competencias Básicas............................................................................ 33
5.1.3. Contribución de las distintas materias de etapa en la adquisición de las
competencias. ......................................................................................................... 34
5.1.4. Los contenidos. ............................................................................................. 35
5.2. Estructura de las enseñanzas en la ESO. ........................................................ 35
5.2.1. Organización de los cursos 1º y 2º de la ESO: ........................................... 36
5.2.2. Organización de los cursos 3º y 4º de la ESO: ........................................... 37
5.2.3. Programas de Diversificación Curricular para 4º: ...................................... 38
5.3. Programas de Formación Profesional Básica (FPB) y Cualificación
Profesional Inicial (PCPI)................................................................... 39
5.3.1. Estructura de la FPB …………………………………………………41
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
3
5.3.2. Estructura del PCPI. ..................................................................................... 42
5.4. El currículo de Bachillerato. ........................................................................... 43
5.4.1. Objetivos del Bachillerato. ......................................................................... 44
5.4.2. Los contenidos. ........................................................................................... 46
5.5. Estructura de las enseñanzas en Bachillerato. ................................................ 46
5.5.1. 1º Bachillerato: ............................................................................................. 47
5.5.2. 2º Bachillerato: ............................................................................................. 48
5.6. Enseñanzas para personas adultas. ................................................................. 49
5.6.1. ESA ............................................................................................................... 49
5.6.2. Bachillerato de personas adultas................................................................... 50
6. Orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversal del
currículo. ....................................................................................................................... 54
7. Decisiones de carácter general sobre metodología didáctica. ........................... 59
7.1. Principios metodológicos generales. .............................................................. 60
7.2. Agrupamiento del alumnado. ......................................................................... 62
7.3. La organización de los espacios y los tiempos ............................................... 63
7.4. Materiales y recursos ...................................................................................... 64
7.5. Acuerdos sobre el tiempo de lectura............................................................... 65
7.6. Papel del profesorado y alumnado.................................................................. 68
8. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación
docente y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos. . 68
8.1. Criterios pedagógicos. .................................................................................... 70
9. Criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
Promoción y Titulación del alumnado. ....................................................................... 71
9.1. Procedimientos comunes de evaluación. ........................................................ 71
9.2. Criterios generales de Evaluación. ................................................................. 72
9.3. Técnicas e instrumentos de evaluación .......................................................... 75
9.4. Promoción. ...................................................................................................... 75
9.4.1. Promoción en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. ................................... 75
9.4.2. Promoción en Bachillerato. .......................................................................... 76
9.4.3. Promoción en FPB. ....................................................................................... 76
9.5. Titulación. ....................................................................................................... 77
9.5.1. Titulación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y PCPI......................... 77
9.5.2. Titulación en Bachillerato. ........................................................................... 78
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
4
9.5.3. Titulación en Educación Secundaria para Adultos. ...................................... 78
10. La forma de atención a la diversidad del alumnado. .................................... 78
11. Criterios y procedimientos para la atención al Alumnado con Necesidades
de Compensación Educativa. ....................................................................................... 80
11.1 Organización y procedimiento de actuación. ................................................. 80
11.2. Funciones del profesorado de apoyo. ............................................................ 83
12. Los programas de refuerzo educativo. ........................................................... 84
13. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con
materias pendientes de evaluación positiva. .............................................................. 87
14. El Plan de Orientación y Acción Tutorial. ..................................................... 93
14.1. Fundamentación y justificación normativa................................................... 93
14.2. Análisis del contexto. Valoración de necesidades. ....................................... 95
14.3. El Departamento de Orientación. ................................................................. 96
14.4. Líneas generales de actuación. ....................................................................... 99
14.5. Prioridades para el presente curso 2014/15. ............................................... 100
14.6. Competencias básicas a las que se contribuyen desde los distintos ámbitos
de intervención del Departamento de Orientación. ........................................... 102
14.7. Plan de Acción Tutorial …………………………………….………… 105
14.8 Orientación vocacional, académica y profesional …………….……….. 110
14.9 Atención a la Diversidad ………………………………………….……. 114
14.10 Coordinación y funcionamiento del Departamento de Orientación…... 118
14.11 Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial ……………..… 120
15. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con
las familias. .................................................................................................................. 121
16. Participación de los padres y su contribución en la mejora de los objetivos
educativos. ................................................................................................................... 122
17. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de
conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima
escolar. ......................................................................................................................... 123
17.1. Principios y justificación de nuestro Plan de Convivencia. ..................... 123
17.2. Diagnóstico de la convivencia en el “Vicente Espinel”. .......................... 124
17.3. Objetivos y actitudes que pretendemos favorecer. ................................... 126
17.4. Normas de convivencia. ........................................................................... 128
17.5. Incumplimiento de las normas de convivencia......................................... 128
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
5
17.6. Comisión de Convivencia. ........................................................................ 129
17.7. El Aula de Trabajo Individual (ATI) ........................................................ 130
17.8. Medidas de prevención. ............................................................................ 133
17.9. Delegados de grupo: elección y funciones. .............................................. 135
17.10. Delegado de padres: elección y funciones. ............................................... 136
18. El plan de formación del profesorado........................................................... 137
19. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los
objetivos y programas de intervención en el tiempo escolar. ................................. 145
19.1. Criterios para la distribución del tiempo escolar. ..................................... 145
19.2. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. .......... 146
20. Los procedimientos de evaluación interna. .................................................. 148
20.1. Procedimiento de autoevaluación: Memoria de autoevaluación. ............. 148
20.2. Evaluación del proceso Enseñanza- Aprendizaje ..................................... 152
21. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación
de tutorías…………………………………………………………………………...155
21.1. Grupos de Educación Secundaria. ............................................................ 155
21.2. Grupos de Bachillerato. ............................................................................ 159
21.3. Asignación de tutorías. ............................................................................. 159
22. Criterios para determinar la oferta de materias optativas, el proyecto
integrado y la organización de los bloques de materias en el bachillerato. ........... 160
22.1. Materias optativas ..................................................................................... 160
22.2. Materias opcionales 4º ESO ………………………………………… 161
22.3. Proyecto Integrado .................................................................................... 162
22.3. Bloques de materias en Bachillerato ........................................................ 163
23. Criterios para la organización curricular y programación de los módulos
profesionales de formación en centros de trabajo. .................................................. 164
24. Criterios generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas de
las enseñanzas. ............................................................................................................ 165
24.1. Consideraciones generales. ....................................................................... 165
24.2. Apartados que incluirán. ........................................................................... 166
24.3. Información y publicación de las programaciones ……………...……173
25. Planes estratégicos que se desarrollan en el IES “Vicente Espinel” .......... 173
26. Asignación de enseñanzas y criterios para la elaboración del horario lectivo
del alumnado y del horario individual del profesorado. ......................................... 178
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
6
26.1. Criterios para asignación de enseñanzas. ................................................... 178
26.2. Criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado…179
26.3. Criterios pedagógicos para la elaboración del horario del profesorado. 180
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
7
1. INTRODUCCIÓN
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA), en su artículo
127, así como la normativa legal que posteriormente la desarrolla, en cumplimiento del
principio de autonomía de los centros educativos, establecen que éstos concretarán
modelos de organización propios que se plasmarán en el Plan de Centro. Como parte del
mismo, el Proyecto Educativo de cada centro contemplará los valores, los objetivos y
las actuaciones que, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación
estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que
se trate, conformarán su modelo educativo.
Nuestro Proyecto Educativo otorga un especial interés a la formación en el respeto de
los derechos y libertades fundamentales y en la tolerancia, dentro de los principios
democráticos de convivencia, así como a una formación personalizada que propicie la
educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales, así como la
adquisición de competencias para todos los ámbitos de la vida.
En definitiva se trata de educar a nuestros alumnos para facilitar su propio desarrollo
personal y su integración en la sociedad desde la perspectiva de la convivencia y el
trabajo: este es el estilo que comparte el presente proyecto.
El P.E. es un documento de reflexión y de evaluación permanente de nuestra práctica
educativa. Es decir una reflexión, un control de calidad sobre lo que se hace, un
análisis... y luego una toma de decisiones. Compromete en todos sus aspectos a todos
los miembros de la Comunidad Educativa.
Las finalidades educativas del centro constituyen parte esencial del Proyecto Educativo
ya que marcan las líneas maestras de toda la actividad educativa del centro y
contribuyen a definir su identidad. Hemos de tener en cuenta que la aplicación de la
LOMCE (Ley orgánica para la mejora de la calidad educativa, Ley 8/2013) supone
preparar durante el presente curso 2014/15 todas las modificaciones y novedades que se
van a desarrollar a lo largo de los próximos cursos en las etapas educativas que nos
competen.
Tres son las finalidades educativas fundamentales que nos planteamos :
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
8
La primera consiste en la exigencia de proporcionar una educación de calidad
a todos los alumnos. Tras haber conseguido que todos los jóvenes estén
escolarizados hasta los dieciséis años de edad, el objetivo consiste ahora en
mejorar los resultados generales y en reducir las todavía elevadas tasas de
terminación de la educación básica sin titulación y de abandono temprano de los
estudios. Se trata de conseguir que todos los ciudadanos alcancen el máximo
desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales,
intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una
educación de calidad adaptada a sus necesidades.
La segunda consiste en la necesidad de que todos los componentes de la
comunidad educativa colaboren para conseguir ese objetivo irrenunciable.
La combinación de calidad y equidad que implica el principio anterior exige
ineludiblemente la realización de un esfuerzo compartido. Con frecuencia se
viene insistiendo en el esfuerzo de los estudiantes. Se trata de un principio
fundamental, que no debe ser ignorado, pues sin un esfuerzo personal, fruto de
una actitud responsable y comprometida con la propia formación, es muy difícil
conseguir el pleno desarrollo de las capacidades individuales. Pero la
responsabilidad del éxito escolar de todo el alumnado no sólo recae sobre el
alumnado individualmente considerado, sino también sobre sus familias, el
profesorado y los centros docentes. El principio del esfuerzo, que resulta
indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los
miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una
contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y
deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los
centros docentes. Nuestro centro y el profesorado deberán esforzarse por
construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.
La tercera es proporcionar a los alumnos una educación completa, que
abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan
necesarias en la sociedad actual, que les permita desarrollar los valores que
sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la
cohesión social, que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la
capacidad de aprender por sí mismos. Además, supone ofrecer posibilidades a
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
9
las personas jóvenes y adultas de combinar el estudio y la formación con la
actividad laboral, en el caso de nuestro alumnado nocturno.
2. EL CONTEXTO DEL IES VICENTE ESPINEL
Si bien los grandes elementos que configuran la práctica educativa vienen determinados
por Ley, es obligación de la comunidad educativa y, de manera especial, de su equipo
directivo, concretar y desarrollar dicha actividad de acuerdo con las características
específicas del centro escolar, las cuales van a condicionar de forma muy importante las
finalidades y objetivos educativos, las decisiones curriculares (oferta de bloques de
materias opcionales y optativas), la medidas de atención a la diversidad del alumnado,
etc. De ahí la importancia de conocer el contexto en el que se enmarca el Centro, así
como las características de la comunidad educativa del mismo.
2.1. CONTEXTO SOCIO-ECONÓMICO Y SOCIAL
El IES “Vicente Espinel” está situado en la calle Gaona, en la esquina norte del
perímetro del casco histórico de Málaga, delimitado en este punto por las calles Álamos
y Carretería. Es el instituto de mayor antigüedad y prestigio de nuestra ciudad. Ubicado
en un magnífico conjunto monumental del siglo XVIII en el que se integra la Iglesia de
San Felipe Neri, articula una parte muy importante de esa área de la ciudad.
El Instituto fue creado en 1846 en el edificio incautado por la desamortización de
Mendizábal a los filipenses en 1836, y se ubicó en esas mismas dependencias. Tanto su
historia como las características arquitectónicas y artísticas del edificio han
condicionado desde entonces su singularidad docente. Destacados representantes de la
sociedad malagueña, como Severo Ochoa o Pablo Ruiz Picasso, han estudiado o se han
examinado en estas aulas. En la primera mitad del siglo XX, el IES “Vicente Espinel”
acogía a jóvenes malagueños de ambos sexos. La separación, iniciada tras la guerra
civil, se culminó a principios de los años sesenta cuando nuestro centro quedó como el
instituto femenino de Málaga al trasladarse el instituto masculino al nuevo edificio
construido por Fisac en Martiricos. Este traslado conllevó la transferencia de gran parte
del patrimonio docente a la nueva sede del instituto masculino. Con la llegada de la
década de los 80 el centro pasa a ser mixto, situación que se mantiene hasta nuestros
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
10
días. El sistema educativo propuesto en la LOGSE se aplicó el último año que fijaba el
calendario, es decir, con carácter obligatorio.
En los últimos años el edificio ha sido objeto de deseo para la ciudad, para la
Universidad, para la cultura y para distintos entes públicos y privados. Además de ser
un centro educativo, el instituto debe tener la vocación de convertirse en un punto de
referencia en la vida cultural de la ciudad de Málaga. La labor educativa que el IES
“Vicente Espinel” ha desarrollado a lo largo de su historia se ha visto recompensada con
la concesión de la Medalla de la ciudad de Málaga en enero de 2011. Tan alto honor es
un apoyo a la labor realizada hasta ahora, pero también una ilusión para continuar con
este esfuerzo. Igualmente su labor educativa ha sido reconocida por la Delegación
Territorial de Educación de la provincia de Málaga con el “Reconocimiento al Mérito
Educativo” en el pasado curso 2013/14, suponiendo un impulso al trabajo que realizan
todos los/as profesionales que desempeñan su función en este centenario instituto.
El centro histórico de Málaga se encuentra inmerso en una lenta recuperación
urbanística, lamentablemente frenada en estos últimos cuatro años por la crisis
económica. Esta recuperación se inició en los años 90. Se trataba de detener el deterioro
casi irreversible que sufría y que lo había llevado a un estado casi ruinoso, condenado
por un abandono constante. La recuperación ha intentado atraer en algunas calles -
Madre de Dios, plaza de la Merced y aledañas- a una nueva población formada por
familias de clase media-alta, que no formaban parte de la zona, mediante la
rehabilitación de viviendas antiguas. Por otro lado, anteriormente se había producido la
reforma de barriadas como Cruz Verde, habitadas desde la primera mitad del siglo XX
por familias de un nivel socioeconómico muy bajo. Pero este proceso de recuperación
urbanística ha resultado claramente insuficiente, y las calles próximas a nuestro IES son
una buena prueba de ello. Esto acarrea algunos problemas como la falta de viviendas, el
estado de ruina de muchas de ellas o la carencia de equipamientos sociales básicos.
Un dato relevante es el de la población del entorno. En el distrito residen 32.835
familias que suponen el 17% del total de Málaga. La media de miembros por unidad
familiar es de 2,6 personas (en la ciudad es de 3) lo que nos indica la pronunciada caída
de nacimientos y el consiguiente envejecimiento de la población del distrito. Las
familias numerosas solo suponen el 11% (3.361 familias), residiendo la mayoría de ellas
en los barrios de riesgo social. Esto conlleva un despoblamiento de la zona (el 15% de
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
11
la población total de Málaga), así como una tendencia al envejecimiento. De hecho, la
población mayor de 65 años supera el 19% del total del distrito.
En los últimos años esta situación se ha ido compensando con la llegada de población
inmigrante. Así, el barrio y las zonas cercanas al IES “Vicente Espinel” se van
nutriendo de estas familias. Su llegada es un aliento de aire fresco a la zona. Los hijos
de estas familias acuden a nuestro IES a completar su escolarización. Con frecuencia, la
población inmigrante presenta carencias culturales que nuestro IES se esfuerza por
superar, y en determinados casos genera conflictos. La población del IES no es un
exacto reflejo de la composición social del entorno: de hecho, el porcentaje de
población inmigrante del Instituto es muy superior al del barrio; el bajo número de
alumnos en la mayoría de las aulas hace que se incorporen al Instituto a lo largo del
curso numerosos alumnos inmigrantes, aunque este flujo tiende a disminuir en los
últimos años. La educación ha de ser sensible y permeable a este proceso y, por tanto,
debe ser ágil y rápida para adaptarse sin vacilaciones a esta situación que ya no
podemos llamar nueva, pues se ha convertido en algo habitual en los últimos años.
En cuanto al nivel socioeconómico, en el distrito conviven una gran variedad de grupos
sociales. De hecho, encontramos la mayor parte de los estratos presentes en nuestra
sociedad. Los más significativos son:
Clases medias. Habitan en la zona noble del Casco Histórico, Muelle de
Heredia, Prolongación de la Alameda, y al norte del distrito como San Millán,
Olletas y Conde Ureña.
Clase media-obrera. Habita los barrios de Segalerva, Capuchinos, Olletas,
Manrique y Cristo de la Epidemia, las zonas norte y oeste de Trinidad y el
Perchel Sur.
Clase obrera-baja. Se concentra en los barrios de Perchel Norte, Trinidad Sur, El
Molinillo, Ollerías, Madre de Dios y Cruz Verde-Lagunillas. En estos últimos
grupos encontramos un sector de la población con un claro riesgo de exclusión
social. No ya por el nivel económico familiar, sino también por el importante
volumen de población de cultura marginal y el aumento de la población
inmigrante. Esto conlleva un alto nivel de desestructuración, un elevado número
de familias necesitadas de prestaciones sociales básicas, conflictos en la
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
12
convivencia y tendencia a la formación de una subcultura de la marginación con
sus propios valores y pautas de conducta. Todo ello alimentado por:
Ausencia casi generalizada de cualificación laboral.
Bajos niveles de instrucción y culturales, con importante presencia del
analfabetismo funcional. Ello repercute en los menores que presentan importante
retraso escolar que les limita la integración normalizada en los colegios de la
zona.
Presencia del fenómeno de las drogas.
Importante consolidación de conductas sociales disfuncionales.
Incidencia especialmente alta del desempleo provocado por la actual crisis, que
hace que un importante número de familias tengan a todos sus miembros en paro
y que vivan de las redes familiares, de las ayudas sociales y de la economía
sumergida.
El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma clara
en los aspectos sociales, pero también en los educativos. Así, la situación social,
económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el
alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares. La realidad del entorno
queda reflejada en las propias aulas.
Desde hace años hay en la zona muchas asociaciones y O.N.G. de tipo social,
aprovechando locales en los bajos de las nuevas viviendas de promoción pública que ha
cedido la Junta de Andalucía, así como el nuevo centro ciudadano del Ayuntamiento de
Málaga en calle Dos Aceras. Se ubican en el barrio Incide, el Movimiento por la Paz el
Desarme y la Libertad, Málaga Acoge, Cáritas, Fundación Secretariado Gitano, Arrabal
AID, Asociación Marroquí para la Integración de Inmigrantes…
Respecto al equipamiento sanitario, en el último periodo se ha completado el mapa de
atención primaria con la implantación de cuatro Centros de Salud (Jesús el Cautivo,
Capuchinos, Victoria y Centro-Perchel).
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
13
El equipamiento educativo es suficiente para una población de clase media, pero dadas
las necesidades educativas de los alumnos sería conveniente establecer un plan
educativo coordinado.
La falta de equipamientos deportivos es una de los condicionantes más relevantes de
todo el distrito. Al estar en el centro de la ciudad y tener los terrenos gran valor, no se
han dejado espacios para uso deportivo, hecho que se compensa en parte gracias al
desarrollo del programa “Escuelas Deportivas” que venimos desarrollando con éxito de
aceptación y participación entre nuestro alumnado en los últimos cursos escolares. En
cuanto a plazas y parques, se encuentra el Paseo del Parque, los Jardines del
Ayuntamiento, y numerosos parques y plazas que, sin ser de grandes dimensiones, al
menos mitigan el impacto visual de tantos edificios.
2.2. ESTRUCTURA ACADÉMICA
En el IES “Vicente Espinel” se imparten:
Estudios de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) con un programa de
diversificación curricular en 4º.
Bachillerato, en sus modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y
Ciencias Sociales.
Un Programa de Formación Profesional Básica en 1º curso de “Servicios
Administrativos” y un Programa de Cualificación Profesional Inicial de
“Auxiliar de Gestión Administrativa” en 2º curso.
Educación Secundaria y Bachillerato para Adultos: ESPA II y BTOPA, en sus
modalidades presencial y semipresencial.
En el curso 2014/15, el centro escolariza a un total de 582 alumnos. De ellos, 201
cursan sus estudios en el régimen general diurno y 381 lo hacen en la enseñanza de
adultos.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
14
1. Régimen general
En el régimen general hay 94 alumnos matriculados en la etapa de la ESO, 85 en
bachillerato y 22 entre 1º FPB y 2º de PCPI. La etapa de la ESO se estructura en una
línea para cada uno de los cursos. En cuanto al bachillerato, se imparten las
modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
Educación Secundaria Obligatoria: 94 alumnos
Un grupo de 1º de 26 alumnos.
Un grupo de 2º de 28 alumnos.
Un grupo de 3º de 15 alumnos.
Un grupo de 4º de 25 alumnos, incluido el programa de diversificación
curricular.
Bachillerato: 85 alumnos
Dos grupos de 1º: uno mixto de 23 alumnos en las modalidades de Ciencias y
Tecnología y Humanidades, y otro de 26 alumnos en la modalidad Ciencias
Sociales.
Un grupo de 2º con 14 alumnos en la modalidad de Ciencias y Tecnología, 9
alumnos de la modalidad de Humanidades y 13 alumnos de la modalidad de
Ciencias Sociales.
FPB y PCPI: 22 alumnos
Un grupo de 1º de FPB con 11 alumnos.
Un grupo de 2º de PCPI con 11 alumnos.
2. Régimen de educación de adultos
En educación de adultos hay 113 alumnos matriculados en ESPA y 268 en BTOPA. La
educación secundaria para adultos (ESPA) de nivel II se imparte en dos líneas, cada una
de ellas en una modalidad: presencial y semipresencial. En cuanto al bachillerato para
adultos (BTOPA), se imparte en las modalidades de Ciencias y Tecnología y
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
15
Humanidades y Ciencias Sociales. El itinerario de Ciencias Sociales en 1º BTOPA se
imparte en la modalidad presencial y en la semipresencial, tanto en 1º como en 2º.
ESPA: 113 alumnos
Un grupo presencial de 45 alumnos.
Un grupo semipresencial de 68 alumnos.
BTOPA: 268 alumnos
Dos grupos de 1º: uno presencial mixto de 53 alumnos de las modalidades
Ciencias y Tecnología y CCSS y Humanidades, y otro semipresencial de 64
alumnos del itinerario de Ciencias Sociales
Tres grupos de 2º: uno presencial mixto de 47 alumnos de Ciencias y Tecnología
y Humanidades. Otro presencial puro de Ciencias Sociales con 39 alumnos. Y el
tercero semipresencial del itinerario de Ciencias Sociales con 65 alumnos.
2.3. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
2. 3.1. Alumnado
El alumnado de primer curso de ESO procede mayoritariamente de los dos colegios de
primaria que tenemos adscritos al Instituto: “Nuestra Señora de Gracia” y “Prácticas Nº
1”, aunque en este curso escolar hemos recibido un porcentaje significativo de
alumnado que proviene de otros colegios de la zona.
En cuanto al restante alumnado de Segundo, Tercero y Cuarto de ESO suelen
mantenerse de nuestro propio centro, aunque todos los años contamos con
incorporaciones al inicio del curso y durante todo el año, especialmente por la
movilidad de determinadas familias (inmigrantes y con desventaja sociocultural) y la
presencia de pisos de acogida por la zona (tanto de Protección de Menores como de
Atención a Mujeres víctimas de Violencia de Género).
Igualmente, el CEPER “Bahía de Capuchinos” trabaja de forma coordinada con nuestro
IES para la formación del alumnado de educación permanente mediante las tutorías de
apoyo al estudio (TAE) en el nivel II de la ESPA.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
16
La apertura del IES “Christine Picasso” supuso una reducción importante del número de
alumnos en nuestro centro, al tiempo que la población en la ESO se contrajo a los
residentes en zonas marginales del centro histórico de la ciudad como Cruz Verde,
Lagunillas y Capuchinos.
Como descripción general del alumnado hay que señalar la diversidad socio-cultural,
aunque predomina la clase media-baja, y su diferente nivel de competencia curricular.
Contamos con un nutrido grupo de alumnos con necesidades de compensación
educativa, que presenta un importante desfase curricular, tiene bajas expectativas de
éxito escolar y con gran riesgo de abandono del sistema educativo antes de acabar la
Educación Secundaria Obligatoria. Por este motivo, en el IES “Vicente Espinel”
desarrollamos un Plan de Compensatoria que pretende ofrecer una serie de respuestas
educativas a este tipo de alumnado.
Es importante destacar el alto número de alumnos/as que son beneficiarios de becas y
ayudas por parte de las administraciones educativas entre el alumnado de la enseñanza
postobligatoria. Las condiciones sociales y económicas fruto de la crisis han provocado
un incremento considerable de alumnos/as con necesidades de recibir apoyo económico
para continuar con sus estudios.
Otro dato a tener en cuenta es que un porcentaje importante es inmigrante, de origen
sudamericano, marroquí y asiático. En los últimos años el número de alumnado
inmigrante es decreciente, aunque sí es reseñable el incremento de alumnos/as que
provienen de países del este de Europa y también de otros estados de la Unión Europea
(Italia o Suecia).
En bachillerato, al que accede en torno al 60% del alumnado que supera la ESO, se
producen incorporaciones con distinta procedencia, ya sea de centros concertados y/o
privados de la zona o de institutos que no ofertan los estudios de Bachillerato. También
hay un número más reducido de alumnos que acceden desde 2º curso de PCPI y del
programa de diversificación curricular, a pesar de que en su consejo evaluador se les
suele aconsejar otras opciones.
En cuanto al alumnado de nocturno, nuestro Instituto recibe alumnos de muchas zonas
de Málaga y de pueblos de la provincia próximos a la capital, y su motivación a la hora
de incorporarse a los estudios es muy variada:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
17
En la ESPA se distinguen varios grupos. El más numeroso está formado por
alumnos que abandonaron los estudios en su momento, bien por su
incorporación temprana al mundo del trabajo, bien por dificultades que les
condujeron al abandono y a la no titulación, y que ahora se encuentran sin
ninguna cualificación académica; otros son personas con edad superior a los 30
años, que cuentan con el título de EGB, pero que no están capacitados para
poder estudiar bachillerato o bien quieren mejorar su formación mediante la
titulación en ESO; un último grupo serían los inmigrantes que no tienen estudios
homologables y buscan formarse para poder acceder al mundo laboral.
En BTOPA hay un pequeño porcentaje de alumnos procedentes de diurno, tanto
del propio bachillerato como del PCPI. La mayoría del alumnado del BTOPA
terminó en su día la ESO, y tras varios años en el mundo laboral se incorporan al
bachillerato para ampliar su formación. También contamos con alumnos que han
conseguido su título de ESO en la prueba libre o estudiaron la ESPA en el
propio centro.
En la mayoría de los casos, tanto en ESPA como en BTOPA, el alumnado
presenta dificultades por falta de hábitos de trabajo, por escasez de tiempo para
estudiar y por dificultades derivadas de serias carencias en su formación previa.
2.3.2. Profesorado
Actualmente el centro cuenta con un plantilla de 43 profesores/as de todas las
especialidades excepto de música. Aproximadamente el 75% del profesorado tiene
plaza definitiva en el centro, si bien es habitual que se produzcan algunas renovaciones
derivadas de los concursos de traslados cada año. El resto ha obtenido plaza de forma
interina o provisional. Por lo tanto, entendemos que se ha alcanzado un grado de
estabilidad aceptable que redunda en una mayor eficacia de nuestra actividad educativa.
La paridad de sexos se respeta tanto en la plantilla del centro como en el equipo
directivo.
El profesorado adscrito al IES “Vicente Espinel” viene demostrando, en general, un alto
grado de motivación y compromiso educativo con el centro. Su participación en los
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
18
proyectos que desarrollamos es elevada, al igual que en los cursos de perfeccionamiento
que se imparten en nuestro centro.
Su implicación en los distintos órganos colegiados y de coordinación es siempre
positiva, intentando aportar ideas con las que poder trabajar. Por último, las relaciones
que se establecen entre el profesorado son, en su gran mayoría, afables y cordiales.
2.3.3. Familias
Es deseo del equipo directivo que los padres y madres tengan la suficiente información
sobre el funcionamiento del centro, que se agilice la comunicación entre padres,
profesores y tutores y que se aumente su implicación. Debido a las características de la
población de esta zona nos encontramos con problemas tales como:
Irregular asistencia de los padres a las reuniones iniciales con los tutores.
A veces dificultad para localizarlos ya que cambian con frecuencia de domicilio
y/o de número de teléfono.
Irregular implicación en la educación de sus hijos.
Situación familiar, social o económica tan complicada que les impide hacer un
seguimiento adecuado de los problemas académicos de sus hijos.
Forma parte del proyecto educativo del centro que la familia suscriba un compromiso de
convivencia, con el objeto de establecer mecanismos de actuación que faciliten la
comunicación entre docentes y familia, de manera que participen en el seguimiento
académico de sus hijos y avancemos en el respeto de las normas de organización y
funcionamiento del centro.
Será uno de nuestros objetivos prioritarios atraer a los padres y madres del centro para
que constituyan una asociación que sea parte activa en la vida del centro y en la
educación y formación de sus hijos.
La participación de los padres y madres en el Centro quedará reflejada en aspectos tales
como:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
19
Convocatoria a los padres del alumnado de nuevo ingreso en el Centro a una
reunión de acogida para explicarles las características, estructura y
funcionamiento del Instituto. Esta reunión tendrá lugar a principios del mes de
septiembre.
Dinamización de la reunión inicial de familias con la entrega del boletín de
calificaciones de la Evaluación Inicial, durante el primer mes de curso, para
implicar de forma más activa a las familias en el proceso educativo de sus
hijos/as.
Dinamización de la recién constituida AMPA y colaboración con su junta
directiva en todas las actuaciones que determinen llevar a cabo.
Implicar a los padres y madres en la toma de decisiones que afecten al
funcionamiento del Centro, mediante la participación de sus representantes en
las reuniones del Consejo Escolar.
Convocatoria a los padres de alumnos el último día de cada trimestre para
efectuar personalmente la entrega de calificaciones, y que ellos comenten con
los respectivos tutores la marcha académica de sus hijos/as.
Promover la colaboración de los padres y madres tanto en la prevención como
en la aplicación de medidas disciplinarias.
Incorporar la Agenda Escolar en la etapa de la ESO como herramienta de trabajo
para el alumnado y como vía de comunicación entre las familias y el
profesorado en el proceso formativo de sus hijos/as.
Impulsar la página web del centro como punto de información básico para las
familias de todas las actuaciones que se desarrollan en el instituto.
2.3.4. Personal no Docente
El IES “Vicente Espinel” cuenta en la actualidad con una dotación de 12 personas de
administración y servicio (PAS), constituida por 1 auxiliar administrativa, 4 ordenanzas
(2 en diurno y 2 en nocturno), 5 limpiadoras y un educador social que se reincorpora al
instituto asistiendo dos días, martes y viernes).
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
20
3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL
SISTEMA EDUCATIVO
Una vez expresados las finalidades educativas fundamentales que nos hemos marcado y
teniendo en cuenta el contexto en el que está situado el IES “Vicente Espinel”, es
preciso establecer unos objetivos que nos permitan mejorar el rendimiento escolar,
disminuir el abandono durante la ESO y aumentar el alumnado que continúa su
formación en el Bachillerato.
Para conseguirlo, nos marcamos unos objetivos más específicos que van dirigidos a los
siguientes ámbitos de actuación:
3.1. El profesorado
Mejorar la coordinación interdisciplinar.
Mejorar la coordinación de los Equipos Docentes.
Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones de los distintos Órganos
Colegiados del centro, favoreciendo el debate interno.
Reflexionar que la autonomía del centro docente reconoce una capacidad de
decisión que afecta tanto a su organización como a su modo de funcionamiento,
pero al mismo tiempo estableciendo unas normas comunes que todos tienen que
respetar.
Establecer en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés criterios y
procedimientos comunes de detección de las dificultades de nuestro alumnado
para así ubicarlos mejor en los programas de refuerzo de los que disponemos en
nuestro IES.
Poner en práctica programas de técnicas de estudio y de trabajo intelectual a
través de la acción tutorial.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
21
Estudiar los diversos planes y proyectos que oferte la Consejería de Educación,
seleccionando y desarrollando aquellos que mejor se adapten a nuestro centro.
Promover la participación de nuestro alumnado en los distintos concursos,
premios y distinciones que desarrollamos a lo largo de cada curso escolar.
Reducir el absentismo escolar, mediante el seguimiento de las faltas de
asistencia del alumnado y la posterior comunicación a la familia.
Fomentar e impulsar el carácter continuo y formativo de la evaluación.
Mejorar los rendimientos académicos mediante el análisis de los resultados
obtenidos en cada evaluación. Formular propuesta de mejora y dar seguimiento
a las mismas.
Comprometer al profesorado en la mejora de la calidad de la educación, ligando
la formación continua del profesorado a la práctica educativa, sin olvidar que
todo ello tiene que ir unido al reconocimiento de la función social del
profesorado
Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Diseñar planes y refuerzos para la atención de aquel alumnado que no
promocione o lo haga con asignaturas suspensas.
Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la
comprensión y fluidez lectora.
Prestar atención a la comprensión y expresión oral.
Incrementar el rigor en la caligrafía y ortografía en cualquier tipo de
presentación escrita.
Potenciar hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual
como en la colectiva.
Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente,
la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y
mujeres.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
22
Inculcar el cuidado y respeto de todas las instalaciones, dependencias y material
escolar del IES “Vicente Espinel”.
Incentivar el estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su
propio aprendizaje.
Informar al alumnado de las ventajas de obtener la titulación de las enseñanzas
que están recibiendo para proseguir sus estudios o incorporarse al mundo
laboral.
Fomentar, junto al Departamento de Orientación, jornadas informativas y de
promoción de la oferta de estudios que ofrece el centro al acabar la ESO, o de
los estudios universitarios y de formación profesional que podrán seguir nuestro
alumnado de bachillerato.
3.2. El alumnado.
Fomentar e impulsar la asistencia a clase y la puntualidad como un valor y un
deber básico del alumnado.
Informar periódicamente al alumnado de los objetivos a alcanzar en cada
materia, así como los procedimientos a seguir y los criterios de evaluación.
Atender especialmente al alumnado de 1º de ESO en su incorporación al centro,
a través del Plan de Acogida y del Programa de Tránsito con nuestros colegios
adscritos.
Facilitar a nuestros alumnos y alumnas el conocimiento de sus derechos y
deberes, así como las normas que rigen nuestro centro.
Propiciar que nuestro alumnado participe de forma más activa en los distintos
órganos de representación del IES “Vicente Espinel”.
Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones
curriculares al alumnado que presente dificultades en su proceso de aprendizaje.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
23
Atender al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o que
presente dificultades de cualquier tipo: física, intelectual, cultural, social, etc.
Concebir la formación como un proceso permanente, que se desarrolla durante
toda la vida, incrementando la flexibilidad del sistema educativo para permitir
que los jóvenes que abandonaron sus estudios puedan retomarlos y completarlos,
y que las personas adultas puedan continuar su aprendizaje a lo largo de la vida.
Fomentar el hábito de la lectura a través de todas las áreas que componen el
currículo, potenciando el uso de la biblioteca del centro.
3.3. La gestión y organización de recursos.
Adoptar criterios pedagógicos en los agrupamientos del alumnado.
Estudiar la posibilidad de agrupamientos flexibles, especialmente en áreas
instrumentales, siempre que los recursos humanos y materiales lo permitan.
Fomentar el programa de gratuidad de libros y ordenadores como instrumento
para la adquisición de hábitos responsables entre el alumnado.
Solicitar a las administraciones educativas que proporcionen los recursos
materiales y humanos que necesita el centro para que se imparta una enseñanza
de calidad.
3.4. Participación y convivencia.
Aplicar el Plan de Convivencia: desarrollo de los protocolos disciplinarios, ATI,
mediación, etc.
Promover reuniones periódicas con la Junta de Delegados.
Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención en los
conflictos.
Favorecer el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
24
Continuar y potenciar el programa de coeducación para que la igualdad entre
sexos sea una realidad social.
Favorecer la adquisición por parte de nuestro alumnado de una cultura
democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.
Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.
Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de
desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.
Apoyar la tolerancia y pluralidad de opiniones, así como el respeto a las
personas, excluyendo todas aquellas manifestaciones intolerantes e irrespetuosas
que conduzcan al enfrentamiento o la exclusión de personas o grupos.
Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más
próximos.
Consolidar el A.M.P.A. en nuestro centro para que padres y madres puedan
colaborar de forma activa.
Mantener una comunicación fluida con las familias, informándoles de todos los
proyectos que desarrollamos en el IES “Vicente Espinel”.
Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y
complementarias que se organicen en el centro.
3.5. Carácter complementario y extraescolar.
Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las
actividades que se desarrollen en el centro.
Planificar las actividades complementarias y extraescolares utilizando, para su
selección, unos criterios educativos que se correspondan con el currículo.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
25
Desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas
extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios, y reforzar la
cooperación europea
Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento de Málaga a través de
su Junta de Distrito. Mantener estas mismas relaciones con Asociaciones de
Vecinos, Asociaciones Culturales, Entidades de Formación, Universidades etc.
Fomentar la organización y participación en proyectos de formación para el
profesorado.
Fomentar la participación de nuestro alumnado en los distintos proyectos que la
administración educativa u otras entidades culturales puedan convocar.
Colaborar con asociaciones que protejan el medio ambiente y de marcado
carácter solidario.
3.6. Incrementar la oferta educativa adecuada a nuestro entorno
El interés por recuperar la relevancia del IES Vicente Espinel dentro de la sociedad
malagueña como instituto de referencia parte de la necesidad de disponer de una oferta
educativa de calidad. Queremos ofrecer enseñanzas acordes con los intereses y
motivaciones de los jóvenes, así como dar una respuesta compensadora que nos permita
incorporar nuevo alumnado al centro. Se propone:
1. Ampliar la oferta de La Formación profesional Básica, como vía para limitar el
fracaso escolar y mejorar las expectativas laborales de una parte importante de nuestro
alumnado. Creemos que hay perfiles que se ajustan más a estas premisas como son el de
Reforma y mantenimiento de edificios y el de Peluquería y Estética (Real Decreto
127/2014).
2. Apostar por la Formación Profesional como medio de atender a las aspiraciones
socio-profesionales del entorno, mediante la oferta de títulos LOE que se encuentran en
proceso de implantación:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
26
- Técnico Superior en Promoción de Igualdad de Género (Real Decreto
779/2013), que se verá favorecido por la ubicación próxima al centro de
servicios y organismos fundamentales en este campo (Instituto Andaluz de la
Mujer, Instituto Andaluz de la Juventud, Servicios Sociales Comunitarios,
Ayuntamiento de Málaga o Rectorado de la Universidad de Málaga).
- Técnico Superior en Animación Sociocultural y Turística (Real Decreto
1684/2011), favorecido por la ubicación del centro en el conjunto histórico y
monumental de la capital y cerca de numerosos espacios y recursos importantes
para este perfil profesional (hoteles, centros deportivos y culturales, museos,
etc.).
- Técnico Superior en Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos (Real
Decreto 1583/2011) debido al enorme potencial que el campo de las nuevas
tecnologías ofrece al alumnado y a las posibilidades que ofrece un centro con las
características arquitectónicas e históricas como el nuestro.
- Y otras modalidades como Técnico Superior en Ed. Infantil (Real Decreto
1394/2007), o Técnico Superior en Administración y Finanzas (Real Decreto
1584/2011) como continuidad a nuestra oferta de FPB de Servicios
Administrativos.
3. Incrementar la oferta en enseñanzas para personas adultas en ambas modalidades –
presencial y semipresencial-, líneas (ESPA nivel 1) y plazas. El centro recibe cada año
gran cantidad de solicitudes que no puede atender, y a él acude diariamente alumnado
procedente de diferentes partes de Málaga y su provincia.
4. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA
Las líneas de actuación pedagógica estarán sustentadas en los valores y principios que
preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA. Y por
tanto estarán encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a
proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Toda la
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
27
actividad pedagógica del centro, estará orientada al pleno desarrollo de la personalidad
del alumnado (formación integral), en el respeto a los principios democráticos de
convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para
el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y
cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las
situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Principios generales de actuación pedagógica.
1.- La consecución del éxito escolar del alumnado, es el principio que inspirará los
criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías,
no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses
individuales.
2. El trabajo en equipo, es el principio que sustentará la elaboración del plan de
reuniones de los órganos de coordinación docente y su finalidad será proporcionar un
enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos
los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.
3. La atención a la diversidad entendida como calidad de la educación para todo el
alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
4.- La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la
no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales,
culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de
discapacidad.
5.- La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la
responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el
respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
6. La colaboración con las familias para apoyar el proceso educativo.
7. El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que
debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como
principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
28
con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos y al profesorado
en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.
8.- En la ESO se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las
competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las
matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la
misma en la práctica docente de todas las materias.
9. La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado, será fundamentalmente
activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en
el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del
alumnado.
10.- El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso
concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar
planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el
alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.
11. El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del
profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.
12. La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten
calidad a la enseñanza que ofrece el centro.
13. El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los
principios de participación, responsabilidad y rendición de cuentas.
14. Respeto en el trato al alumnado, a su idiosincrasia y a la diversidad de sus
capacidades e intereses
15. Convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo
del alumnado y del profesorado, y respeto a la diversidad mediante el conocimiento
mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus
creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.
16.- Garantizar el derecho que asiste a los padres y madres para que sus hijos e hijas
reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
29
17.- Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la
asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal en relación con la actividad
escolar.
18.-Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus
intereses y sus expectativas,
19.- Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para que el alumnado
pueda desenvolverse en la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística
y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
20.- Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea,
promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.
21. En Bachillerato se realizarán actividades por parte de los departamentos
encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los
métodos de investigación apropiados.
5. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES.
5.1. El currículo de la ESO.
En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización de la Educación
Secundaria Obligatoria se rige por la siguiente legislación:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 Mayo de 2006, de Ordenación de la Educación, LOE.
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5/1/2007), por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria.
Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA, de 8/8/2007), por el que se establece la
ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
30
Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA de 30/08/2007), por la que se desarrolla
el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). (BOJA
de 26/12/2007). En esta Ley se establece la regulación y administración de la
enseñanza no universitaria en Andalucía.
Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA 22/08/2008), por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
públicos de Andalucía.
La legislación vigente (Decreto 231/2007) establece que el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria está formado por: los objetivos, las competencias
básicas, los contenidos y los criterios de evaluación.
5.1.1. Objetivos de la ESO.
El Claustro de profesores del I.E.S. “Vicente Espinel” teniendo en cuenta el
contexto de nuestro centro y el alumnado al que va dirigido este currículo, intentará
alcanzar el logro de los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,
participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que
utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadanía.
d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico
y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y
contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como
elemento determinante de la calidad de vida.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
31
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento
y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
Este mismo decreto hace mención en su artículo 4 a que el alumno debe alcanzar
los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 23), y que son los
siguientes:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información
para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
32
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,
el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia
propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a
su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
Asimismo, y según el citado decreto, el currículo incluirá:
a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.
b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española
y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
33
deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado
bienestar físico, mental y social, para el propio alumnado y para los demás.
d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de
respeto al medio ambiente y para el uso responsable del tiempo libre y del ocio.
e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura
y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y
respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
f) Formación para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y
en el trabajo del alumnado.
Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica concretarán en las
programaciones los objetivos generales de cada materia, adaptándolos a las necesidades
del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural del IES
“Vicente Espinel”.
5.1.2. Las Competencias Básicas.
Están fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre y se
ratifican en Decreto 231/2007, de 31 de julio (art. 6.2). Se definen como la capacidad
de poner en práctica de forma integrada los conocimientos, las habilidades y las
actitudes personales que se han adquirido a lo largo de la enseñanza obligatoria.
La incorporación de competencias al currículo orienta la enseñanza, identificando
contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter básico. También nos servirán
para integrar el aprendizaje de nuestro alumnado.
Las competencias básicas son ocho:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
34
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
5.1.3. Contribución de las distintas materias de etapa en la adquisición de las
competencias.
Todas las materias, ámbitos y módulos profesionales tienen que contribuir en la
adquisición de las competencias básicas.
Teniendo en cuenta las características de las asignaturas que componen el
currículo, es evidente que cada una lo hará de un modo diferente y establecerá un orden
de prioridad teniendo en cuenta el grado de afinidad con cada una de las competencias.
Esto queda reflejado en el Anexo II del Real Decreto 1631/206.
Teniendo en cuenta este planteamiento inicial es evidente que el profesorado de
nuestro centro ha de trabajar en equipo. De esa forma, los órganos de coordinación
docente, en concreto el Área de Competencias y los Departamentos de Coordinación
Didáctica, se encargarán de unificar criterios.
Las áreas de competencias creadas en el IES “Vicente Espinel” son las
siguientes:
a. Área social-lingüística: que se encargará de la competencia en
comunicación lingüística, tanto en lengua española como en lengua
extranjera, y de la competencia social y ciudadana.
b. Área científico-tecnológica: que se encargará de la competencia de
razonamiento matemático, de la competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico y natural y de la competencia digital y
tratamiento de la información.
c. Área artística: cuyo principal cometido será la competencia cultural y
artística.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
35
Cada Área de Competencia coordinará sus actuaciones con los Departamentos
de Coordinación Didáctica que la componen para establecer la forma de de trabajar y
contribuir en la adquisición de las distintas competencias.
Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica reflejarán en sus
programaciones la contribución que las materias, ámbitos o módulos profesionales
asignados a sus departamentos, hacen para la adquisición de estas competencias a lo
largo de la etapa educativa.
5.1.4. Los contenidos.
Los contenidos de cada una de las materias de la Educación Secundaria
Obligatoria están expresados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
Además, en el Anexo de la Orden de 10 de agosto de 2007 encontramos las
enseñanzas propias para nuestra Comunidad Autónoma.
Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica concretarán en las
programaciones los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en
función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del
alumnado del IES “Vicente Espinel”.
5.2. Estructura de las enseñanzas en la ESO.
En el IES “Vicente Espinel” ofertamos la Educación Secundaria Obligatoria en
los siguientes niveles:
1º ESO.
2º ESO.
3º ESO.
4º ESO con un Programa de Diversificación Curricular.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
36
La oferta de materias obligatorias y optativas puede verse en los siguientes
cuadros explicativos:
5.2.1. Organización de los cursos 1º y 2º de la ESO:
Siguiendo el Artículo 9 del Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA, de
8/8/2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la
ESO en Andalucía, el cuadro de asignaturas queda del siguiente modo.
1º CURSO 30 2º CURSO 30
Ciencias de la Naturaleza 3 Ciencias de la Naturaleza 3
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3 Ciencias .Sociales, Geografía e Historia 3
Educación Física 2 Educación Física 2
Educ. Plástica y Visual 2 Educ. Plástica y Visual 2
Lengua Castellana y Literatura 4 Lengua Castellana y Literatura 4
Matemáticas 4 Matemáticas 3
Música 2 Música 2
1ª Lengua Extranjera 4 1ª Lengua Extranjera 3
Tecnologías 3
Enseñanzas de Religión 1 Enseñanzas de Religión 1
OPTATIVA (elegir 1 de)
2ª Lengua Extranjera
Tecnología Aplicada
Refuerzo de Lengua y Matemáticas
Cambios Sociales y de Género
2
OPTATIVA (elegir 1 de)
2ª Lengua Extranjera
Métodos de la Ciencia
Refuerzo de Lengua y Matemáticas
Cambios Sociales y de Género
2
TUTORÍA 1 TUTORÍA 1
HLD (*) 2 HLD(*) 1
*En las horas de Libre Disposición hemos configurado 3 talleres simultáneos de carácter práctico (en 1º
de ESO: Taller de Vídeo y Radio, Taller de Prevención y Proyecto Lector y en 2º de ESO: Taller de Vídeo
y Radio, Taller de Prevención y Proyecto Lector), con organización trimestral.
Del mismo modo, según se contempla en la Orden de Atención a la Diversidad de 25 de
julio de 2008, hemos optado en 1º de ESO por agrupar en ámbitos (impartidos por el
mismo profesor) las materias de Lengua, Ciencias Sociales, e Inglés (Ámbito Socio-
lingüístico) y las materias de Matemáticas y Ciencias Naturales (Ámbito Científico)
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
37
para reducir el número de profesores/as del equipo educativo en este importante curso
para nuestro alumnado.
5.2.2. Organización de los cursos 3º y 4º de la ESO:
Siguiendo los Artículos 10 y 11 del Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA,
de 8/8/2007), por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a
la ESO en Andalucía, la distribución de las asignaturas queda del modo siguiente:
3º CURSO 30 4º CURSO 30
Ciencias de la Naturaleza
Biología y Geología 2
Física y Química 2
4
Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3 Ciencias Sociales, Geografía e Historia 3
Educación Física 2 Educación Física 2
Lengua Castellana y Literatura 4 Lengua Castellana y Literatura 3
Matemáticas 4 Matemáticas (elegir opción A o B) 4
1ª Lengua Extranjera 4 1ª Lengua Extranjera 4
Tecnologías 3 Enseñanzas de Religión 1
Enseñanzas de Religión 2 Educ. Ético-cívica 2
Educación Ciudadanía 1
OPCIONALES (elegir 3 de)
a) Biología y Geología
b) Educ. Plástica y Visual
c) Física y Química
d) Informática
e) Latín
f) Música
g) 2ª Lengua Extranjera
h) Tecnología
i) Alimentación, nutrición y salud
3
OPTATIVA (elegir 1 de)
2ª Lengua Extranjera
Cultura Clásica
Cambios Sociales y de Género
2
OPTATIVA
Proyecto Integrado. 1
TUTORÍA 1 TUTORÍA 1
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
38
En 3º de ESO la materia de Ciencias de la Naturaleza está compuesta por dos
asignaturas: “Biología y Geología” y “Física y Química”. En el IES “Vicente Espinel”,
estas se imparten de forma simultánea a razón de 2 horas semanales cada una a lo largo
de todo el curso escolar.
En 4º de ESO hemos optado, tal y como se contempla en la normativa, por
ofertar las materias opcionales en tres agrupaciones que favorezcan la orientación
académica de nuestro alumnado para la mayoría de estudios post-obligatorios
existentes. Así se han ofertado las siguientes opciones de materias:
1. Opción 1: Latín y Ed. Plástica y Visual
2. Opción 2: Biología y Geología y Física y Química
3. Opción 3: Alimentación, nutrición y salud y Tecnología
Aparte, el alumnado deberá escoger una tercera materia opcional para cada una
de las opciones antes reseñadas entre las siguientes materias: Tecnología, Informática o
2ª Lengua extranjera (Francés)
5.2.3. Programas de Diversificación Curricular para 4º:
En el Artículo 21 de la Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA 22/08/2008), por
la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica
en los centros públicos de Andalucía, queda reflejado la estructura del Programa de
Diversificación Curricular.
En el siguiente cuadro podemos ver cómo quedan estructuradas las asignaturas
de estos programas en nuestro centro:
4º DIVERSIFICACIÓN 30
Ámbito Sociolingüístico 8
Ámbito Científico Técnico 7
Ámbito Práctico 2
Tutoría Orientación 1
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
39
5.3. Programas de Formación Profesional Básica (FPB) y de Cualificación
Profesional Inicial (PCPI).
En el IES “Vicente Espinel” contamos con un Programa de Formación
Profesional Básica de “Servicios Administrativos” y un Programa de Cualificación
Profesional de “Auxiliar de Gestión Administrativa”.
En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización del FPB de
“Servicios Administrativos” se rige por la siguiente legislación:
Orden de 29 de agosto de 2014, por la que se concierta la formación
profesional básica con determinados centros docentes privados de la Comunidad
Autónoma de Andalucía, a partir del curso académico 2014/15 (BOJA 01-10-
2014).
Instrucciones de 15 de septiembre de 2014, complementarias a las de 22 de
mayo de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación
Permanente para reestablecer pautas y criterios de actuación no contempladas en
normativa de Formación Profesional Básica para el curso académico 2014/2015.
Instrucciones de 25 de julio de 2014, complementarias a las de 21 de mayo
conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaría General de
Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación,
Cultura y Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado
de educación primaria y formación profesional básica en el curso académico
2014/15.
Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de
Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de
Formación Profesional (BOE 29-05-2014).
Instrucciones de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación
Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de
actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica.
Instrucciones de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de
Educación y de la Secretaria General de Formación Profesional y Educación
Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la
ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y
formación profesional básica y otras consideraciones generales para el curso
escolar 2014/15.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
40
Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos
específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación
profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009,
de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales
correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014).
En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización del PCPI de
Auxiliar de Gestión Administrativa se rige por la siguiente legislación:
Decreto 231/2007, de 31 de julio (BOJA, de 8/8/2007), por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía.
Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de
Cualificación Profesional Inicial. (BOJA núm. 157, de 7 de agosto 2008).
Resolución de 1-9-2008, de la Dirección General de Formación Profesional y
Educación Permanente, por la que se establece el perfil profesional de Auxiliar de
Gestión Administrativa y el currículo de los módulos específicos del Programa de
Cualificación Profesional Inicial correspondiente. (BOJA 24-9-2008)
El currículo de ambos programas (FPB y PCPI) está formado por los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación establecidos por la legislación vigente (Decreto
231/2007).
El Claustro de profesores del I.E.S. “Vicente Espinel” podrá desarrollar dicho
currículo con el fin de facilitar el logro de los siguientes objetivos:
a) Contribuir al desarrollo personal del alumnado, potenciar su autoestima y el
ejercicio satisfactorio de la ciudadanía.
b) Promover la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas de la
educación secundaria obligatoria y posibilitar la obtención de la titulación
correspondiente.
c) Fomentar la continuidad de estudios en diferentes enseñanzas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
41
d) Favorecer el aprendizaje autónomo y en colaboración con otras personas, con
confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los intereses y
necesidades personales.
e) Contribuir a la adquisición de las competencias necesarias para permitir la
inserción social y profesional cualificada del alumnado.
f) Promover y facilitar el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa
de empleo a través de la tutoría y orientación sociolaboral personalizados del
alumnado.
5.3.1. Estructura del FPB.
Las enseñanzas de Formación Profesional Básica forman parte de las enseñanzas
de Formación Profesional del sistema educativo y deben responder a un perfil
profesional.
Los módulos profesionales de las enseñanzas de Formación Profesional Básica
estarán constituidos por áreas de conocimiento teórico - prácticas cuyo objeto es la
adquisición de las competencias profesionales, personales y sociales y de las
competencias del aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La duración de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica será de
2.000 horas, equivalentes a dos cursos académicos a tiempo completo. Los alumnos y
las alumnas podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica en
régimen ordinario durante un máximo de cuatro años.
Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán los siguientes
módulos profesionales:
a) Módulos asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales, en nuestro caso “Servicios Administrativos”.
Tratamiento informático de datos (TID), con una carga horaria de 8
horas lectivas.
Técnicas administrativas básicas (TAB), con una carga horaria de 7
horas lectivas.
b) Módulos asociados a los bloques comunes de aprendizaje permanente:
Módulo de Comunicación y Sociedad I, en el que se desarrollan
competencias del bloque común de Comunicación y Ciencias Sociales,
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
42
que incluyen las siguientes materias: Lengua castellana, Lengua
Extranjera y Ciencias Sociales. Su carga horaria es de 8 horas lectivas
semanales.
Módulo de Ciencias Aplicadas I, en el que se desarrollan competencias
de las materias del bloque común de Ciencias Aplicadas, que incluye las
siguientes materias: Matemáticas Aplicadas al Contexto Personal y de
Aprendizaje de un campo Profesional I, Matemáticas Aplicadas al
Contexto Personal y de un Campo profesional II. Su carga horaria es de 6
horas lectivas semanales.
Módulo de formación en centros de trabajo (prácticas en empresa).
Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y las alumnas que cumplan
simultáneamente los siguientes requisitos:
a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y
no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el
año natural en curso.
b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o,
excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria.
c) Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores
legales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.
5.3.2. Estructura del PCPI.
Este curso 2014/15 se imparte en nuestro centro el 2º curso del PCPI, compuesto
por los módulos voluntarios para la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria.
Módulo de comunicación: tiene como referente el ámbito de
comunicación e incluye los aspectos básicos del currículo de las materias de
Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera de la educación
secundaria obligatoria. Con una carga lectiva de 10 horas semanales.
Módulo social: tiene como referente el ámbito social e incluye los
aspectos básicos del currículo de las materias de Ciencias Sociales, Geografía e
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
43
Historia, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de la
educación secundaria obligatoria. Con una carga lectiva de 5 horas semanales.
Módulo científico-tecnológico: que tiene como referente el ámbito
científico-tecnológico e incluye los aspectos básicos del currículo de las
materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Tecnología de la
educación secundaria obligatoria. Con una carga lectiva de 10 horas semanales
más 4 horas semanales de Tecnología.
Del mismo modo que se ha obrado en 1º de ESO, la impartición de los ámbitos
en 2º curso de PCPI se ha asignado a un/a profesor/a de los departamentos implicados
en la docencia con el fin de facilitar una mejor atención y seguimiento a un grupo tan
complejo (por sus diferentes trayectorias académicas y personales) como este. Así, los
departamentos didácticos de Inglés y Física y Química asumen los ámbitos de
Comunicación y Científico, respectivamente.
5.4. El currículo de Bachillerato.
En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización del Bachillerato
se rige por la siguiente legislación:
Ley Orgánica 3 Mayo de 2006, de Ordenación de la Educación - LOE
Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el que se establece la estructura
del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Corrección de errores del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre por el
que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA). (BOJA
de 26/12/2007). En esta Ley se establece la regulación y administración de la
enseñanza no universitaria en Andalucía.
Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
44
Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación
y Evaluación Educativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de
segundo curso de bachillerato
La legislación vigente (Decreto 416/2008) establece que el currículo del
Bachillerato está formado por: los objetivos, los contenidos y los criterios de
evaluación.
5.4.1. Objetivos del Bachillerato.
El currículo del Bachillerato está formado por los objetivos, contenidos y criterios
de evaluación establecidos por la legislación vigente (artículo 4 del Decreto).
El Claustro de profesores del I.E.S. “Vicente Espinel” podrá desarrollar dicho
currículo con el fin de facilitar el logro de los siguientes objetivos:
a) Adquirir las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales
con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y
libres de prejuicios.
b) Desarrollar la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y
para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la
igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.
c) Desarrollar la capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de
diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.
d) Potenciar el conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad
lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos
en el mundo actual, cambiante y globalizado.
e) Impulsar el conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural,
cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y
mejora.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
45
Este mismo decreto hace mención, también en su artículo 4, a que el alumnado
debe alcanzar los objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artículo 33),
y que son los siguientes:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad
en la construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar
la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
46
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica concretarán en las
programaciones los objetivos generales de cada materia, adaptándolos a las necesidades
del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural del IES
“Vicente Espinel”.
5.4.2. Los contenidos.
Los contenidos de cada una de las materias de Bachillerato están expresados en
el Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre. Además, en el Anexo II de la Orden de
5 de agosto de 2008 están expresados los contenidos correspondientes a las materias
optativas del Bachillerato. Por último, en el Anexo I de la Orden de 5 de agosto de
2008 encontramos las enseñanzas propias para nuestra Comunidad Autónoma.
Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica concretarán en las
programaciones los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en
función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del
alumnado del IES “Vicente Espinel”.
5.5. Estructura de las enseñanzas en Bachillerato.
En el Decreto 416/2008, de 22 de julio, se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
47
El artículo 9 del citado Decreto 416/2008, de 22 de julio establece la estructura
del Bachillerato y las modalidades.
Siguiendo ese artículo, en el IES “Vicente Espinel” ofertamos las modalidades
de Humanidades y Ciencias Sociales y Ciencias y Tecnología.
En los artículos siguientes del mismo Decreto 416/2008 de 22 de julio se
establecen las materias comunes (artículo 10), las materias de modalidad (artículos 13 y
14) y las materias optativas (artículo15)
En el IES “Vicente Espinel” ofrecemos un abanico amplio de asignaturas en las
dos modalidades de bachillerato que tenemos asignadas.
Esa oferta de materias obligatorias, de modalidad y optativas puede verse en los
siguientes cuadros explicativos que, a la vez, sirven para hacerse una idea de las
posibilidades de combinación que ofrecemos a nuestro alumnado con vista a sus
posteriores estudios universitarios.
5.5.1. 1º Bachillerato:
1º Bachillerato
Ciencias y Tecnología, itinerario Ciencias de la naturaleza y de la salud.
Humanidades y Ciencias Sociales, itinerarios Humanidades y Ciencias sociales.
Asignaturas comunes
Carga horaria semanal: 3 horas
Lengua y Literatura I
Ciencias del Mundo Contemporáneo
Filosofía y Ciudadanía
Inglés (1º idioma extranjero)
Educación Física (2h)
Religión – Alternativa (1h)
Asignaturas de modalidad
Carga horaria semanal: 4 horas
Modalidad Ciencias y
tecnología
Matemáticas I
Física y Química
Biología y Geología / Dibujo Técnico I
(a elegir una)
Modalidad CCSS y
Humanidades
Itinerario Humanidades
Historia del mundo contemporáneo
Latín I
Griego I
Modalidad CCSS y Historia del mundo contemporáneo
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
48
Humanidades
Itinerario Ciencias
Sociales
Economía
Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales I
Asignaturas optativas de
elección obligada
Carga horaria semanal: 2 horas
Segunda lengua extranjera
Proyecto Integrado (1 hora)
5.5.2. 2º Bachillerato:
2º Bachillerato
Ciencias y Tecnología, itinerario Ciencias de la naturaleza y de la salud.
Humanidades y Ciencias Sociales, itinerarios Humanidades y Ciencias sociales.
Asignaturas comunes
Carga horaria semanal: 3
horas
Lengua y Literatura II
Historia de la Filosofía
Historia de España
Inglés (1º idioma extranjero)
Religión – Alternativa (1h)
Asignaturas de
modalidad
Carga horaria semanal: 4
horas
Modalidad Ciencias y tecnología
Matemáticas II
Física / Biología (a elegir una)
Química / C. Tierra (a elegir una)
Modalidad CCSS y
Humanidades
Itinerario: Humanidades
Historia del Arte /Literatura universal
(a elegir una)
Latín II
Griego II
Modalidad CCSS y
Humanidades
Itinerario: Ciencias Sociales
Geografía
Economía de la empresa / Hª del Arte
(a elegir una)
Matemáticas aplicadas a las Ciencias
Sociales II
Asignaturas optativas
(2)
Carga horaria semanal (4h)
Optativa de elección obligatoria: Proyecto Integrado (1h)
Optativa de Libre Configuración (elegir una): Segunda lengua
extranjera, TIC, Educación Física
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
49
5.6. Enseñanzas para personas adultas.
5.6.1 ESPA
En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización de la Educación
Secundaria para personas adultas se rige por la siguiente legislación:
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educación Secundaria
Obligatoria para Personas Adultas.
Decreto 359 del 7 de diciembre de 2011, por el que se regula la modalidad
semipresencial.
La oferta educativa que el IES “Vicente Espinel” tiene para este tipo de
enseñanzas es la siguiente:
Educación Secundaria Adultos (ESPA)
Nivel II ESPA Presencial.
Nivel II ESPA Semipresencial.
El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas se
estructura en tres ámbitos. Los ámbitos constan de tres módulos de contenidos de
carácter interdisciplinar.
En los cuadros siguientes podemos observar cómo están estructuradas estas
enseñanzas:
NIVEL II ESA Presencial
MÓDULO HORAS
ÁMBITO CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICO Módulo IV-V-VI 8
ÁMBITO DE
COMUNICACIÓN Módulo IV-V-VI
7
(4 LCL, 3 ING)
ÁMBITO SOCIAL Módulo IV-V-VI 5
20
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
50
5.6.2 Bachillerato de personas adultas.
En nuestra comunidad autónoma de Andalucía la organización del Bachillerato
para personas adultas se rige por la siguiente legislación:
Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseñanzas de
Bachillerato para personas adultas.
Decreto 359 del 7 de diciembre de 2011, por el que se regula la modalidad
semipresencial.
El currículo del Bachillerato para Personas Adultas está recogido en el Decreto
416/2008. Según el mencionado decreto, el currículo está formado por: los objetivos,
los contenidos y los criterios de evaluación que, al ser de carácter general, son los
mismos que hemos expuesto con anterioridad en el apartado referente al Bachillerato.
Por consiguiente, no vamos a expresar aquí nuevamente lo que ya se ha señalado
en páginas precedentes.
La oferta educativa que el IES “Vicente Espinel” tiene para este tipo de
Bachillerato es la siguiente:
NIVEL II ESA Semipresencial
MÓDULO HORARIO
PRESENCIAL
HORARIO
NO PRESENCIAL
ÁMBITO
CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICO
Módulo IV-V-VI 3 5
ÁMBITO DE
COMUNICACIÓN Módulo IV-V-VI 3 4
ÁMBITO SOCIAL Módulo IV-V-VI 2 3
20
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
51
Bachillerato Personas Adultas (BTOPA Presencial)
1º BTOPA. Modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y
Ciencias Sociales.
2º BTOPA. Modalidades de Ciencias y Tecnología y de Humanidades y
Ciencias Sociales.
Bachillerato Personas Adultas (BTOPA Semipresencial)
1º BTOPA. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de
Ciencias Sociales.
2º BTOPA. Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de
Ciencias Sociales.
1º bachillerato. MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario Ciencias Sociales.
Asignaturas comunes
Carga horaria semanal: 1 hora presencial, 2 horas
semipresenciales
Lengua y Literatura I
Ciencias del Mundo
Contemporáneo
Filosofía y Ciudadanía
Inglés (1º idioma extranjero)
Asignaturas de modalidad Carga horaria semanal: 2 horas presenciales y 2 horas
no presenciales
Historia del mundo contemporáneo
Economía
Matemáticas aplicadas a las
Ciencias Sociales
Asignatura optativa de elección obligada
Carga horaria semanal: 1 hora presencial, 1 hora no
presencial
Segunda Lengua extranjera
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
52
1º Bachillerato MODALIDAD PRESENCIAL
Ciencias y Tecnología, itinerario Ciencias de la naturaleza y de la salud. Humanidades y
Ciencias Sociales, itinerarios Humanidades y Ciencias Sociales
Asignaturas comunes
Carga horaria semanal:
3 horas
Lengua y Literatura I
Ciencias del Mundo Contemporáneo
Filosofía y Ciudadanía
Inglés o Francés (1º idioma extranjero)
Asignaturas de modalidad Carga horaria semanal: 4 horas
Modalidad Ciencia y
tecnología
Matemáticas I
Física y Química
Biología y Geología o Dibujo
Técnico
Modalidad CCSS y
Humanidades
Itinerario:
Humanidades
Historia del mundo contemporáneo
Latín I
Griego I
Modalidad CCSS y
Humanidades
Itinerario: Ciencias
Sociales
Historia del mundo contemporáneo
Economía
Matemáticas aplicadas a las
Ciencias Sociales I
Asignatura optativa de elección
obligada
Carga horaria semanal: 2 horas
Segunda lengua extranjera (Inglés o Francés)
2º bachillerato MODALIDAD PRESENCIAL. Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario:
Humanidades. Ciencias y Tecnología, itinerario: Ciencias de la naturaleza y de la salud
Asignaturas comunes
Carga horaria semanal: 3 horas
Lengua y Literatura II
Historia de la Filosofía
Historia de España
Inglés o Francés (1º idioma extranjero)
Asignaturas de
modalidad
Carga horaria
semanal: 4 horas
Humanidades y Ciencias Sociales
Itinerario: Humanidades
Historia del Arte o Literatura (a elegir
una)
Latín II
Griego II
Humanidades y Ciencias Sociales
Geografía
Economía de la Empresa o Historia del
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
53
Itinerario: Ciencias Sociales Arte (a elegir una)
Matemáticas aplicadas a las CCSS
Ciencias y Tecnología
Matemáticas II
Biología o Física (a elegir una)
Química
Asignaturas
optativas(a elegir
una)
Carga horaria
semanal: 4 horas
Segunda lengua extranjera (ambas modalidades)
Tecnologías de la Información y la Comunicación (ambas modalidades)
Ciencias de la Tierra y del medio ambiente (modalidad Ciencias y Tecnología)
2º bachillerato MODALIDAD SEMIPRESENCIAL. Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario
Ciencias Sociales
Asignaturas comunes
Carga horaria semanal: 1 hora presencial, 2 horas
semipresenciales.
Lengua y Literatura II
Historia de la Filosofía
Historia de España
Inglés (1º idioma extranjero)
Asignaturas de modalidad
Carga horaria semanal: 2 horas
presenciales y 2 horas no
presenciales
Geografía
Economía de la empresa
Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II
Asignaturas optativas
(a elegir una)
Carga horaria semanal: 1 hora
presencial, 3 horas no presenciales
Segunda lengua extranjera
Tecnologías de la Información y la Comunicación
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
54
6. ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS CONTENIDOS DE
CARÁCTER TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO.
La Orden de 10 de agosto de 2007, en su Anexo I, establece que el currículo
propio de Andalucía incluye unos contenidos transversales de educación en valores
que impregnan todas las materias:
a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Así, el currículo permitirá
apreciar la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al
conocimiento acumulado por la humanidad.
b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social.
c) El uso de las tecnologías de la información y comunicación. No olvidemos que
los medios tecnológicos son herramientas esenciales para enseñar y aprender, por lo que
su presencia debe ser habitual en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable
en una sociedad libre y democrática. El ejercicio de estos derechos y deberes
comportará una preparación para los retos de una sociedad cambiante que requiere una
ciudadanía dispuesta a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de
paz y no violencia, capaz de reconocer y respetar las diferencias culturales y que
rechace todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, capacidad económica,
condición social, género, raza o religión.
La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva, la capacitación para decidir
entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para sí
y para los demás, la educación vial, la educación para el consumo, la salud laboral, el
respeto al medio ambiente, el uso responsable del tiempo y libre y del ocio y el fomento
de la capacidad emprendedora del alumnado.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
55
Los ejes transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica
docente tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias. Por
ese motivo, tienen un valor importante para el desarrollo integral del alumnado, pero
también han de servir para crear una sociedad más libre, respetuosa y pacífica. Puesto
que han de impregnar toda nuestra acción educativa, las enseñanzas transversales
constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa del IES “Vicente
Espinel”, especialmente de los equipos docentes y, por tanto, estas enseñanzas han de
estar presentes en las programaciones. Estos contenidos transversales son:
o Cultura andaluza.
o Educación moral y cívica.
o Educación para la paz.
o Educación para la salud.
o Educación para la igualdad entre los sexos.
o Educación ambiental.
o Educación sexual.
o Educación para un consumo sostenible.
o Educación vial.
La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el sistema
educativo de dar respuesta a las demandas explícitas, problemas o necesidades
fundamentales de la sociedad en un período o contexto concreto. Se trata de contenidos
que no hacen referencia directa a ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa
educativa sino que deben estar presenten en todas las materias y a lo largo de toda la
escolaridad.
Además de las materias propias de cada etapa educativa y del modelo didáctico
que planteamos, tenemos que admitir que en el proceso de enseñanza-aprendizaje la
sociedad, con sus demandas, sus necesidades y su modelo de interrelaciones, también
impregna el currículo. Y esto se consigue a través de los contenidos de carácter
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
56
transversal. Por tanto, la importancia de estos contenidos es esencial para que la
educación contribuya a la formación integral del ser humano. En consecuencia, la
planificación de la actividad educativa empapada de estos contenidos no puede quedar a
la improvisación de actividades o trabajos puntuales.
Por otra parte, entendemos que la contemplación de los contenidos de carácter
transversal a lo largo de todo el currículo mediante su integración en las materias
permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestras
finalidades educativas como en las capacidades generales a desarrollar en esta etapa
educativa.
Por eso, cada Departamento de Coordinación Didáctica incluirá los temas
transversales en sus respectivas programaciones. Igualmente, en el Plan de Orientación
y Acción Tutorial, los temas transversales ocuparán un lugar permanente a la hora de
enfocar las diferentes propuestas de trabajo mediante la acción que se realiza desde la
Tutoría lectiva preferentemente.
Como criterios generales para abordar esta presencia de los contenidos de carácter
transversal en las materias proponemos unificar:
o Los objetivos de etapa con los principios de los contenidos transversales.
o Los contenidos propios de cada materia con los principios de los contenidos
transversales.
o Las actividades concretas de cada materia con los valores y actitudes
propias de este tipo de contenidos.
o Elegir materiales y recursos didácticos que integren estos contenidos.
o Integrar los contenidos transversales cuando se elaboren materiales
curriculares propios.
Para su programación se contará con las posibles sugerencias de toda la
comunidad educativa. Como norma, los contenidos transversales no se programarán en
paralelo al resto de contenidos curriculares sino que estarán inmersos en las actividades
diseñadas. Cada Departamento de Coordinación Didáctica dará prioridad, dependiendo
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
57
de sus características específicas, a aquellos contenidos transversales que le afecten más
directamente.
Además de los contenidos transversales, el claustro del IES “Vicente Espinel”
también participa en una serie de conmemoraciones de carácter anual (Día del Árbol,
Día internacional contra la Violencia de Género, Día Escolar de la Noviolencia y la Paz,
Día de la Mujer, etc.). Este tipo de celebraciones pueden relacionarse perfectamente con
los citados contenidos transverlaes. Por ese motivo, se abordarán:
- La celebración de actividades extraescolares, complementarias con motivo de
estas efemérides.
- La organización de actividades en las que participen diferentes sectores de la
comunidad que se engloben en torno a estos temas.
Finalmente, para orientar el trabajo de programación de los diferentes
Departamentos, procedemos a resaltar los aspectos u objetivos básicos de los contenidos
transversales de manera que cada materia incida de forma más específica en algunos de
ellos:
-Cultura Andaluza
• Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la investigación, difusión y
conocimiento de los valores históricos, culturales y lingüísticos del pueblo andaluz.
• Identificación de las realidades, tradiciones, problemas y necesidades de
Andalucía.
-Educación Moral y Cívica
• Desarrollo de actitudes de educación para la convivencia en el pluralismo y la
diferencia.
• Respeto a la autonomía de los demás.
• Uso del diálogo como forma de solucionar los conflictos.
• Educación intercultural que propicie el rechazo de actitudes racistas y xenófobas.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
58
• Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes a la propia.
• Desarrollo de actitudes de respeto y colaboración con todas las personas y,
especialmente, con grupos culturalmente minoritarios.
-Educación para la Paz
• Desarrollo de actitudes que permitan la comprensión, la tolerancia, la no
violencia, la cooperación con los países subdesarrollados.
• Desarrollo de procedimientos que permitan la solución dialogada de conflictos.
-Educación para la Salud
• Adquisición de un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental,
individual, social y medioambiental.
• Adquisición de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalías y enfermedades,
así como su modo de prevenirlas y curarlas.
• Desarrollo de hábitos de salud como la higiene corporal y mental, la
alimentación correcta, la prevención de accidentes, etc.
-Educación para la igualdad entre los sexos
• Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminación de la mujer
y favorezca la educación para la igualdad.
• Desarrollo de la autoestima y aceptación del cuerpo como expresión de la
personalidad.
• Análisis crítico de la realidad y corrección de prejuicios sexistas y sus
manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, mundo profesional y laboral.
• Adquisición de hábitos que permitan el desempeño de cualquier tipo de tareas.
-Educación Ambiental
• Adquisición de experiencias y conocimientos que permitan la comprensión de
los principales problemas ambientales.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
59
• Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
• Adquisición de hábitos individuales de protección del medio ambiente.
-Educación Sexual
• Adquisición de formación e información sobre diferentes aspectos de la
sexualidad: anatomía y fisiología de ambos sexos, maduración sexual, reproducción
humana, prevención de embarazos no deseados, enfermedades de transmisión sexual,
etc.
• Consolidación de actitudes básicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad
en el tratamiento de los temas relacionados con la sexualidad.
-Educación para un Consumo Sostenible
• Adquisición de mecanismos de decisión que busquen alternativas en lo hábitos
de consumo y hagan reflexionar sobre los efectos que el consumismo tiene en el
individuo, la sociedad, la economía y el medioambiente.
• Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del
consumidor, etc.
• Creación de conciencia de consumidor responsable con una actitud crítica ante el
consumismo y la publicidad.
-Educación Vial
• Adquisición de conductas y hábitos de seguridad vial como peatones y
conductores.
• Sensibilización al alumnado sobre los problemas de circulación y accidentes.
7. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA
DIDÁCTICA.
La metodología incluye el conjunto de criterios y decisiones que configuran el
estilo didáctico y educativo que aplicamos en las aulas del “Vicente Espinel”. El
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
60
objetivo esencial de esta metodología es facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje para la consecución de las finalidades educativas y los objetivos generales
de las diferentes etapas, así como para la adquisición de las competencias básicas. Por
tanto, al hablar de metodología deberemos tener presente el papel desempeñado por: el
profesorado, el alumnado, los recursos y materiales didácticos que empleamos, las
actividades que programamos, la organización del tiempo y los espacios en el aula, los
diferentes tipos de agrupamientos del alumnado, etc.
Para adaptar la metodología al contexto educativo del IES “Vicente Espinel” y a
las características de nuestro alumnado, es importante marcarnos unos principios
metodológicos generales que servirán para la consecución de nuestras finalidades
educativas.
7.1. Principios metodológicos generales.
A) La metodología será activa y participativa ya que entendemos el
aprendizaje como un proceso personal y de interacción social que los
alumnos y alumnas construyen en función de las relaciones comunicativas
que se organizan en el contexto del Centro y aula. En este contexto se
fomentará la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje y la
cultura mediante la creación de vínculos positivos. En otras palabras, esta
metodología busca la integración del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje. Para conseguirlo diseñamos actividades que, además del trabajo
individual, fomenten también el trabajo en grupo y faciliten el desarrollo del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
B) Como consecuencia de lo anterior, el diálogo y el debate de ideas serán los
ejes de nuestros planteamientos metodológicos.
C) Desde este enfoque de participación se fomentará la creación y desarrollo en
nuestro alumnado de una actitud crítica, constructiva, investigadora y
empírica.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
61
D) Para planificar las actividades que usamos en clase, partimos de las ideas
previas que detectamos en la evaluación inicial que se realiza a principios
del curso académico.
E) También partimos de esas ideas previas a la hora de iniciar el tratamiento de
los diferentes bloques de contenidos. Así buscamos armonizar la relación
entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes. De esa manera
podemos adaptarnos a los diferentes ritmos de aprendizaje de nuestro
alumnado. A partir de aquí podemos diseñar actividades de repaso, refuerzo,
ampliación, etc.
F) En este mismo sentido, tenemos en cuenta las necesidades, expectativas e
intereses de nuestro alumnado, con la intención de hacerlas compatibles con
los contenidos de las asignaturas del currículo.
G) Buscamos la funcionalidad de los aprendizajes mediante una estrecha
relación con el entorno. Así, las visitas, salidas, trabajos de campo, etc.,
intentan relacionar a nuestro alumnado con la realidad. De ese modo se logra
captar la atención y motivación del alumnado al favorecer que utilice lo
aprendido en circunstancias de la vida real o lo aplique como instrumento
para lograr nuevos aprendizajes.
H) Este enfoque metodológico busca el aprendizaje significativo de nuestros
alumnos y alumnas.
I) Del mismo modo, cada alumno se convierte en protagonista de su propio
proceso de aprendizaje. De ese modo, el propio alumno controla su propio
ritmo de aprendizaje y puede demandar la realización de actividades de
refuerzo o ampliación.
J) Esta concepción nos permite plantear la necesidad de enfoques
interdisciplinares a la hora de diseñar actividades de aprendizaje o
propuestas de trabajo. La realización de estos trabajos monográficos
implican a varios departamentos didácticos. La realización de estos trabajos
monográficos o de investigación también han de servir para trabajar, de
forma interdisciplinar, las competencias básicas.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
62
K) Pero también potenciamos el trabajo intelectual activo mediante el uso de las
técnicas de trabajo y estudio que favorezcan la comprensión y la
memorización.
L) En definitiva, esta concepción constructivista del aprendizaje culmina en una
memorización comprensiva en la que los nuevos aprendizajes quedan
integrados en la base de conocimientos del alumnado.
M) Con este planteamiento metodológico pretendemos la motivación adecuada
de los alumnos y alumnas a fin de conseguir una reducción del fracaso
escolar.
N) Por último, indicar que, teniendo como marco estos principios
metodológicos generales, cada uno de los Departamentos de Coordinación
Didáctica abordará de modo específico sus propias estrategias
metodológicas, que quedarán expresadas en las programaciones de las
asignaturas que tengan encomendadas.
O) Teniendo en consideración las especiales características de nuestro
alumnado, los principios de Atención a la Diversidad y de Compensación de
Desigualdades han de convertirse en eje fundamental sobre el que diseñar
una actuación metodológica ajustada a las necesidades del alumnado. Por
ejemplo, la propuesta de “Aprendizaje basado en Proyectos” (ABP) y las
“Tareas de tipo Competencial” han pasado a ser actuaciones frecuentes
dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje en nuestro centro. Así, el
profesorado está formándose en nuevas metodologías como se recoge en el
Plan de Formación para el presente curso.
7.2. Agrupamiento del alumnado.
Como hemos indicado, el agrupamiento del alumnado se convierte en un recurso
didáctico más al servicio de los principios metodológicos. Para ello debemos asumir un
punto de vista realista, teniendo en cuenta nuestros recursos humanos y materiales, y
adoptando planteamientos de flexibilidad en la toma de decisiones.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
63
La utilización de diferentes modelos de agrupamiento permite adaptarse a la
diversidad y necesidades del alumnado y a la diversidad de actividades didácticas
dependiendo de la naturaleza disciplinar de las materias. El uso de un sólo modelo de
agrupamiento limitaría nuestra intervención.
En este apartado relativo a los agrupamientos distinguiremos los agrupamientos
referidos a la distribución del alumnado por aulas y los agrupamientos dentro de las
mismas aulas.
En cuanto al agrupamiento por aulas, se busca siempre favorecer el máximo
rendimiento en nuestros alumnos y alumnas. Por ese motivo los criterios objetivos son:
a) Las materias elegidas por cada alumno: materias de modalidad, optativas.
b) Los espacios, materiales y recursos humanos.
Estos criterios intentan configurar grupos heterogéneos en cuanto al nivel y
expediente académico, ritmos de aprendizaje, intereses del alumnado, incidencias en el
ámbito de la convivencia, etc.
Con respecto a los agrupamientos dentro de las aulas, alternaremos el trabajo en
equipo, el trabajo individual y los agrupamientos específicos según las actividades a
desarrollar en clase.
Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica y el profesor o profesora
en su propia aula decidirán, en función de su alumnado y la materia impartida, la
alternancia de las diferentes modalidades de agrupamiento.
7.3. La organización de los espacios y los tiempos.
Se trata de otro recurso didáctico más. En dicha distribución se atenderán tanto los
aspectos organizativos del Centro (distribución de aulas, horarios) como la organización
interna de la propia aula.
Los criterios básicos a considerar serán:
- Propiciar tanto la interacción grupal como el trabajo individual en el aula. Por
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
64
esa razón, la disposición del mobiliario dentro del aula se hará de una manera flexible,
dependiendo de las actividades concretas a realizar y de los agrupamientos que
establezcamos.
- Contemplar la utilización de espacios ajenos a la propia aula. En este sentido, se
establecerán las normas concretas para el uso de aulas específicas y otros espacios
dentro del centro.
En cuanto a la organización de los horarios distinguimos entre un horario general
y el horario en el que se plantean las restantes actividades organizativas del Centro.
Con respecto al primer apartado, los horarios docentes se adaptarán a criterios
pedagógicos, según la normativa vigente y las diferentes aportaciones y sugerencias del
Claustro, los Departamentos Didácticos y el Departamento de Orientación.
7.4. Materiales y recursos.
Los distintos Departamentos de Coordinación Didáctica seleccionarán aquellos
materiales, libros de texto, libros de consulta, etc. más adaptados a su currículo. En todo
caso, consideramos conveniente tener presente los siguientes aspectos:
Los materiales curriculares serán diversificados con objeto de adaptarse a las
características del alumnado, intentado integrar la realidad y el contexto en las aulas. En
este sentido, incluiremos los recursos del entorno, los soportes audiovisuales, las nuevas
tecnologías, los medios de comunicación, etc.
La diversidad de recursos permitirá el desarrollo de un uso creativo y crítico de los
mismos, entendiéndolos como herramienta didácticas al servicio de la consecución de
las finalidades educativas y la implantación y desarrollo de los objetivos generales de la
etapa y de las competencias básicas.
La selección de los materiales curriculares será adoptada por los diversos
Departamentos de Coordinación Didáctica teniendo presentes un conjunto de criterios
coherentes con el modelo didáctico descrito en los apartados anteriores. Dichos criterios
girarán en torno a:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
65
o Grado de adecuación a las finalidades educativas del IES “Vicente Espinel”,
así como a su Proyecto Educativo.
o Manifestación clara de los objetivos o capacidades a desarrollar.
o Coordinación y correspondencia entre objetivos, contenidos, finalidades y
desarrollo de capacidades propias de su nivel.
o Presencia de los contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales.
o Inclusión de los temas transversales y de las competencias básicas.
o Contenidos adecuados al nivel de desarrollo y maduración de nuestro
alumnado.
o Claridad en la información y las explicaciones de los conceptos.
o Presentación de gráficos, esquemas, imágenes, mapas, informaciones gráficas
engeneral, que aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.
o Partir de los conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
o Propiciar el aprendizaje significativo.
o Despertar la motivación y el interés hacia el estudio.
o Presentar actividades de refuerzo y de ampliación que fomenten el trabajo y
la investigación personal o en grupo.
o Presentar actividades que contemplen la atención a la diversidad.
o Dar informaciones exactas, actuales y científicamente rigurosas.
o Facilitar la memorización comprensiva mediante una adecuada organización
de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias, uso de esquemas
etc.
7.5. Acuerdos sobre el tiempo de lectura.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
66
Conocidas las dificultades que nuestro alumnado presenta en la lectura y en la
expresión, tanto oral como escrita, vemos necesario establecer unas pautas comunes
para mejorar estos aspectos básicos del proceso de aprendizaje.
Por ese motivo establecemos estos acuerdos:
Trabajar la lectura comprensiva.
o Los distintos departamentos favorecerán la lectura de libros relacionados
con la materia impartida.
o La lectura de artículos de prensa, revistas, etc.
Expresión escrita.
o Creación de un vocabulario específico de cada asignatura.
o Fomentar la participación en los distintos certámenes literarios que
convoca el IES “Vicente Espinel” u otras entidades.
Expresión oral.
o Uso de debates, mesas redondas.
o Exposiciones de trabajos monográficos,
El mecanismo para desarrollar esta línea de actuación metodológica es el Plan
para el tratamiento de la Lectura. El desarrollo de este plan de lectura es una tarea en
la que han de intervenir todo el profesorado del IES “Vicente Espinel”, pero también
han de participar las familias de nuestros alumnos.
Por ese motivo, los objetivos generales que en nuestro centro nos planteamos
dentro del Plan para el tratamiento de la Lectura, van dirigidos a todos los miembros
de la comunidad educativa. Estos objetivos son los siguientes:
Objetivos relacionados con nuestro alumnado:
Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo.
Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
67
Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.
Lograr que la mayoría del alumnado descubra en la lectura una forma de
aprendizaje y de disfrute personal.
Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica
ante las manifestaciones culturales del entorno.
Promover el uso habitual de la biblioteca, de forma que adquieran las
herramientas y actitudes necesarias para manejarse con eficacia en esta
dependencia del centro, comprendan su importancia para el aprendizaje y el
disfrute de la lectura y contribuyan al cuidado y conservación de los libros y
documentos que este centro posee.
Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación, de forma que los
alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas
de forma crítica.
Objetivos relacionados con las familias:
Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro
de documentación y lugar de formación.
Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos
lectores y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
Objetivos relacionados con el centro escolar y el profesorado:
Facilitar a través de la formación una mejora en el conocimiento de las
habilidades lectoras y de las estrategias de enseñanza más adecuadas para
llevarlas a la práctica.
Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de la clase.
Fomentar el hábito de lectura diaria y la afición a la lectura como un bien
cultural en si mismo y una fuente de placer en tiempo de ocio.
Estimular la concepción del profesor como investigador.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
68
Organizar la Biblioteca como centro de documentación y recursos al servicio de
toda la comunidad educativa.
Las programaciones que los Departamentos de Coordinación Didáctica presenten
al inicio de cada curso académico recogerán sus aportaciones en el desarrollo de estos
objetivos.
Igualmente, el equipo de Biblioteca elaborará actividades que sirvan para
potenciar la lectura y la expresión, tanto oral como escrita.
7.6. Papel del profesorado y alumnado.
Conforme indicábamos al principio de este apartado, esta concepción
metodológica implica la adopción de unas determinadas funciones a desempeñar tanto
por el profesorado como por el alumnado del “Vicente Espinel”.
Nuestro alumnado es el protagonista de su proceso educativo, siendo su propio
ritmo de aprendizaje lo que determine la toma de decisiones sobre los procesos de
enseñanza y evaluación.
Por su parte, el profesorado adopta como función básica el facilitar, dinamizar,
activar y mediar en los procesos de aprendizaje, poniendo en relación los conocimientos
y las experiencias previas del alumnado con los nuevos contenidos.
8. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS
ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE
DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.
De conformidad con el Art.15, 2b de la Orden del 20 de agosto por la que se
regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, (BOJA nº 169), nuestro
instituto en el que se imparte Educación Secundaria, Bachillerato, PCPI, ESPA y
Bachillerato para Adultos tiene asignadas 48 horas lectivas semanales para la
realización de las funciones de coordinación de las Jefaturas de los Departamentos de
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
69
Coordinación Didáctica y de las Áreas de Competencia. De estas 48 horas se asignan
tres a la coordinación del Plan de Convivencia y Mediación del centro.
La distribución de estas horas se ajusta a lo establecido en la siguiente tabla:
Las Jefaturas de los departamentos unipersonales tienen una dedicación de dos
horas semanales. Como indica el artículo 15 de la Orden de 20 de agosto de 2010, el
FEI y las Coordinaciones de Área tienen 2 horas de coordinación semanal.
El profesorado cuyas materias están incluidas en departamentos no creados en este
centro quedan adscritos a todos los efectos en los departamentos que se mencionan a
continuación:
INF y ECO, asignados al departamento de Matemáticas.
TEC, HOG y EPV, asignados al departamento de Educación Física.
REL, asignado al departamento de Filosofía.
La asignación de los departamentos a las distintas áreas es la que marca la normativa:
Área social-lingüística. Esta área de competencia está formada por los
siguientes departamentos: Filosofía, Lengua y Literatura Castellana, Geografía e
COORDINACIÓN DIDÁCTICA
ÁREA / DEPARTAMENTO HORAS DE DEDICACIÓN
Área Socio-lingüística 2
Geografía e Historia 3
Lengua y Literatura 3
Inglés 3
Francés 3
Filosofía 3
Griego 2
Latín 2
Área Científico-tecnológica 2
Biología y Geología 3
Matemáticas 3
Física y Química 3
Área Artística 2
Educación Física 3
Orientación 3
DACE 3
Convivencia 2+1 (Mediación)
F.E.I. 2
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
70
Historia, Inglés, Francés, Latín y Griego.
Área científico-tecnológica. Departamentos de Física y Química, Matemáticas
y Biología.
Área artística. Departamento de Educación Física. Las materias de EPV,
Música y Tecnología quedan asignadas a este Área.
Igualmente es conveniente reflejar en este documento otras cuestiones específicas
relativas a algunos planes y proyectos que se desarrollan en el centro y que
consideramos con suficiente importancia para que las personas que asuman su
coordinación dispongan de horas lectivas para impulsar su puesta en marcha efectiva.
Así el Plan de Igualdad, el Plan de Autoprotección y el Plan de Compensación
Educativa dispondrán de 1 hora de coordinación, considerada como lectiva, para el
profesorado responsable de su coordinación. Del mismo modo, dentro del Plan de
Convivencia del centro, la persona responsable del Departamento dispone de 2 horas
lectivas y la persona responsable del Servicio de Mediación Escolar dispone de 1 hora
lectiva para impulsar todas las actuaciones que se desarrollen a lo largo del curso
escolar.
8.1. Criterios pedagógicos.
La asignación de las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica
recaerá en el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro, con
carácter preferente en el profesorado que pertenezca al cuerpo de catedráticos.
Los responsables de las áreas de competencias serán elegidos por la dirección
del centro entre los jefes de coordinación didáctica.
La asignación de las coordinaciones de planes y proyectos recaerá, siempre que
sea posible, en el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro.
Igualmente, se procurará que la elección de estos órganos de coordinación
docente no suponga una sobrecarga lectiva para ningún departamento.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
71
Para la asignación de las áreas de competencia se tendrá en cuenta lo siguiente:
o El número de materias, ámbitos o módulos que le corresponda a cada
departamento de coordinación didáctica.
o El número de cursos y alumnado en los que se imparten esas materias.
o Los objetivos fijados para la mejora del rendimiento escolar del alumnado
al que van dirigidas esas enseñanzas.
o El número de profesores y profesoras que correspondería a cada
departamento de coordinación didáctica, de forma que facilite el trabajo
cooperativo entre el profesorado.
o Las necesidades detectadas en los diferentes procesos de autoevaluación,
realizados por el equipo del departamento de Formación, Evaluación e
Innovación Educativa, atendiendo a las prioridades en la mejora del éxito
escolar.
o Los planes, proyectos y línea de investigación que se están desarrollando
en el centro.
9. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES. PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL
ALUMNADO.
9.1. Procedimientos comunes de evaluación.
Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos
de cada área deben ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Con el fin
de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, los
profesores y profesoras informarán al alumnado, a principios de curso, acerca de los
objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
72
materias, incluidas las pendientes de cursos anteriores.
A estos efectos, todos los Departamentos entregarán a la Jefatura de Estudios,
como parte de su programación didáctica, un resumen de los Criterios de Evaluación,
Calificación y Promoción de cada una de las asignaturas que impartan. Tanto las
Programaciones como los criterios de evaluación se publicaran en la página WEB del
instituto (http://www.iesvicenteespinel.es/) y se darán copias al alumnado y familias
que lo soliciten.
Los procedimientos comunes son los siguientes:
La observación continua de la evaluación del aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduración personal. Para ello se considerará los siguientes aspectos:
o La participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando
cuestiones e interviniendo en la propuesta de soluciones.
o Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.
o Asistencia y puntualidad.
La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado
durante la jornada escolar y las que ha de realizar en casa. Para ello se tendrá en cuenta:
o La revisión de las tareas en el cuaderno de clase.
o La revisión de tareas específicas como: ejercicios de ampliación y
refuerzo, trabajos monográficos, lecturas, investigaciones, etc.
Las pruebas escritas y orales.
9.2. Criterios generales de Evaluación.
Los criterios son el referente para valorar el grado de adquisición de las
competencias y de consecución de los objetivos, serán comunes en la evaluación de
todas las áreas y materias que el alumnado haya alcanzado un nivel adecuado en las
competencias básicas y que se considere que el nivel alcanzado en la materia en
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
73
cuestión le permitirá continuar sus estudios.
Los criterios de evaluación deberán concretar lo establecido en las siguientes
normativas : Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria (BOE 5, de
05-01-2007), Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171, de
30-08-2007), Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO en la Comunidad
Autónoma de Andalucía (BOJA 166, de 23-08-2007), Decreto 416/2008, de 22 de julio,
por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al bachillerato
de Andalucía (BOJA 149, de 28-07-2008), Orden de 15 de diciembre de 2008, por la
que se establece la evaluación del proceso aprendizaje del alumnado de bachillerato
(BOJA 2, de 5 de enero de 2009) .
Los criterios de evaluación específicos de cada área se ajustarán a los siguientes
principios generales:
1. La evaluación será formativa y continua, lo que supone un proceso sistemático
y permanente de recogida de datos que permita obtener la información necesaria sobre
los procesos de enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula.
2. Serán objeto de evaluación tres tipos de contenidos didácticos: conceptos,
procedimientos y actitudes.
La evaluación objetiva de éstas últimas se realizará tomando como referencia la
siguiente relación de actitudes susceptibles de ser evaluadas:
a) Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.
b) Conocimiento del vocabulario específico usado en el área.
c) Correcta expresión, tanto oral como por escrito, de las ideas principales del área.
d) Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios básicos
del área.
e) Interpretación, obtención, relación, organización y resumen adecuado de datos
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
74
conceptos e ideas.
f) Uso correcto de la ortografía.
g) Correcta comprensión de lo que lee y escucha, distinguiendo lo esencial de lo
secundario.
h) Participación activa en clase, tanto individual como en grupo, demostrando
interés por las actividades que se desarrollan en el aula.
i) Realización de las tareas propuestas y entrega de los trabajos en los plazos
establecidos.
j) El orden, claridad y limpieza en los exámenes y en el trabajo diario.
k) Esfuerzo por mejorar su rendimiento escolar.
3. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumno cumplirá diferentes
funciones y se concretará en tres momentos diferentes:
a) Una función diagnóstica. Evaluación Inicial referida a los conocimientos
previos del alumnado. Esta evaluación se tomará como punto de partida.
b) Una función orientadora. Evaluación Continua que, por una parte, indica al
alumno o alumna su progreso y, por otra, permite el ajuste de la programación y la
adecuación flexible al grupo.
c) Una función informativa. Evaluación Final cuyo fin es valorar e informar de
los resultados obtenidos a lo largo de todo el proceso y además nos permitirá la toma de
decisiones sobre la promoción o no del alumno.
4. Se valorará el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en
la evaluación inicial. Para ello se tomarán como referencia los objetivos de cada unidad
didáctica, los objetivos generales del curso y los criterios de evaluación.
5. La información recogida por el profesorado como consecuencia de las
evaluaciones inicial, continua y final de los alumnos se registrará en el informe
individualizado del alumno. Se hará llegar un informe periódico a las familias con el
objeto de tenerlos informados tanto del progreso como de las medidas de refuerzo o
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
75
adaptación curricular.
9.3. Técnicas e instrumentos de evaluación.
Además de aquellos procedimientos de evaluación que puedan concretarse en las
Programaciones Didácticas elaboradas por los Departamentos, con carácter general se
aplicarán los siguientes:
1. La observación del trabajo diario del alumno en clase: intervenciones orales,
trabajo individual o en grupo, actitudes, etc.
2. El análisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la
expresión escrita, la organización de ideas y conceptos, la claridad en la exposición, la
capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes y esquemas, etc.
3. Las pruebas escritas y orales.
9.4. Promoción.
9.4.1. Promoción en la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
1. La evaluación será continua y diferenciada según las diferentes materias.
2. El profesor o profesora de cada materia decidirá, al término del curso, si el
alumno o alumna ha adquirido las competencias básicas, y ha superado los objetivos de
la asignatura. Igualmente valorará las posibilidades de progreso a lo largo del curso
siguiente.
3. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de
las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y
se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente
podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el
equipo educativo considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con
éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de
las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
76
académica.Cuando no haya acuerdo por el equipo educativo para promocionar a un
alumno, se deberán tener en cuenta los criterios de evaluación y si el alumno ha
superado las competencias básicas, además de prestar atención a las observaciones del
orientador. Y por último, si no hay consenso, se someterá a votación. En caso de empate
el profesor que ejerza la tutoría tendrá voto de calidad.
4. El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como
máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba realizarse en el último
curso de la etapa, se prolongará en un año (hasta los diecinueve cumplidos en el año que
finalice el curso) el límite de edad de la enseñanza básica.
5. Se podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos
anteriores de la etapa.
6. Los alumnos y alumnas que al finalizar el cuarto curso no hayan obtenido el
título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria podrán realizar una prueba
extraordinaria de las materias que no hayan superado, siempre que el número de estas
no sea superior a cinco.
9.4.2. Promoción en Bachillerato.
1. La evaluación será continua y diferenciada según las diferentes materias.
2. El profesor o profesora de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno o
alumna ha superado los objetivos de la misma.
3. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere la asistencia
regular del mismo a las clases y actividades programadas para las distintas materias del
currículo.
4. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.
9.4.3. Promoción en FPB
La promoción del Programa de Formación Profesional Básica requerirá la
evaluación positiva en todos los módulos que componen el mismo.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
77
9.5. Titulación.
9.5.1. Titulación en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y PCPI.
1. El alumnado que al terminar la Educación Secundaria Obligatoria haya
alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrán obtener dicho título
aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en
una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente
considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha
impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
3. La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma
colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.
4. El alumnado que curse Programas de Diversificación Curricular obtendrá el
título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y
materias que integran el programa. Asimismo, podrán obtener dicho título aquellos
alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos sociolingüístico y científico-
tecnológico del programa tengan evaluación negativa en el ámbito práctico, en su caso,
y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres, siempre que a juicio del equipo
docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
5. El alumnado que, al finalizar la etapa, no haya obtenido el título de Graduado
en Educación Secundaria Obligatoria y tenga cumplidos los dieciocho años de edad en
el año que finalice el curso dispondrá, durante los dos años siguientes, de una
convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación
positiva, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca la orden de la
Conserjería competente en materia de educación, siempre que el número de éstas no sea
superior a cinco.
6. El alumnado que haya cursado un Programa de Cualificación Profesional Inicial
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
78
obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha superado los
módulos que conducen a la obtención de dicho título.
7. El alumnado que curse la Educación Secundaria Obligatoria y no obtenga el
mencionado título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y
materias cursados.
9.5.2. Titulación en Bachillerato.
1. El alumnado que curse satisfactoriamente el Bachillerato obtendrá ese título,
que tendrá efectos tanto laborales como académicos.
2. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas
las materias de los dos cursos.
9.5.3. Titulación en Educación Secundaria para Adultos.
El equipo educativo propondrá para la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria al alumnado que supere todos los ámbitos del nivel II
de esta etapa.
10. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
La atención a la diversidad del alumnado en el centro se hará en base a los
principios recogidos en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía y será la pauta ordinaria de la acción educativa en la
enseñanza obligatoria.
Estos principios pedagógicos quedan expresados del siguiente modo:
a) Se favorecerá una organización flexible, variada e individualizada de la
ordenación de contenidos y su enseñanza.
b) Las medidas estarán orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado y a conseguir que alcancen el máximo desarrollo posible
de sus capacidades y la adquisición de las competencias básicas y los objetivos
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
79
del currículo.
c) Se establecerán mecanismos para detectar las dificultades de aprendizaje cuando
se produzcan y, de esa forma, superar el retraso escolar.
d) Las medidas deberán contemplar la inclusión social y no podrán suponer una
discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos y la titulación.
e) El enfoque será multidisciplinar, coordinándose todos los miembros del equipo
docente y del departamento de orientación.
Las medidas de atención a la diversidad irán dirigidas al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo:
Alumnado con necesidades educativas especiales
Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
Alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Para desarrollar estas medidas de atención a la diversidad el centro cuenta con la
Unidad de Apoyo a la Integración y desarrolla el Plan de Compensación Educativa.
Las actuaciones mantendrán una continuidad entre los cursos y se garantizará una
coordinación entre el Departamento de Orientación y el profesorado del centro.
El instituto y los colegios adscritos podrán desarrollar actuaciones de tutoría
compartida entre el tutor de 1º de Educación Secundaria Obligatoria y el de 6º de
Educación Primaria, con el asesoramiento del Departamento de Orientación y del
Equipo de Orientación Educativa.
Todas las medidas aquí apuntadas se recogen con más detalle en el apartado
correspondiente al Plan de Orientación y Acción Tutorial y en la programación del Aula
de Apoyo a la Integración.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
80
11. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN AL
ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Algunos de los alumnos del IES “Vicente Espinel” parten de una situación de
desventaja social y cultural. La razón de esta realidad la encontramos en el propio
contexto de nuestro centro: pertenecen a minorías étnicas o culturales, provienen de
colectivos socialmente desfavorecidos o se han incorporado de forma tardía a nuestro
sistema educativo. Es evidente que si no ponemos en marcha medidas educativas
específicas para este tipo de alumnado, no recibirán una educación en las mismas
condiciones de igualdad que el resto de sus compañeros.
Por ese motivo, el IES “Vicente Espinel” desarrolla desde hace años un Plan de
Compensación Educativa dirigido a este alumnado que presenta dificultades para
alcanzar los objetivos generales de la ESO.
11.1. Organización y procedimiento de actuación.
El procedimiento para elegir el alumnado que va a participar en este Plan de
Compensación Educativa es el siguiente:
a) Recogida de información.
Es fundamental obtener la máxima información del alumnado que se incorpora
por primera vez a nuestro centro. Para ello usamos el Programa de Tránsito o la
documentación que aporte el Expediente Académico. Una vez recabados todos los
datos, el Departamento de Orientación plasma en una tabla esta información y la
presenta a los Equipos Educativos.
En el caso del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo del que, en
muchas ocasiones, carecemos de información sobre su proceso de escolarización, es
necesario arbitrar medidas que nos permitan detectar sus necesidades.
Se mantendrá una entrevista personal de acogida con el alumno o alumna,
que servirá para orientarle sobre los aspectos fundamentales de nuestro centro, pero
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
81
también para recoger los primeros datos sobre su situación educativa y personal. Esta
actuación, coordinada desde el Departamento de Orientación, será responsabilidad del
tutor o tutora del grupo, del orientador, del educador social y/o del profesorado de
apoyo al plan de Compensación Educativa. Los datos que se obtengan de esta actuación
quedarán reflejados por escrito.
Igualmente se mantendrá una entrevista con los padres o tutores legales del
alumno para, de esa forma, recoger información del entorno social y familiar.
Evaluación Inicial.
Antes de concluir el primer mes de cada curso escolar, el Equipo Educativo de
cada grupo debe realizar una evaluación inicial sobre el alumnado.
Para preparar esta evaluación trabajaremos con la siguiente documentación:
- El tutor o tutora de cada grupo analizará los informes personales del curso
anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo.
- El profesorado aportará al tutor o tutora la información requerida en
“Informe individual de análisis de la problemática de resultados y conducta
del alumnado”. documento creado por el Departamento de Formación
Evaluación e Innovación Educativa.
La evaluación inicial será el punto de referencia del Equipo Educativo para
tomar decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características del alumnado.
Igualmente, el Equipo Educativo adoptará las medidas necesarias de refuerzo en
las materias instrumentales básicas para el alumnado que lo precise o decidirá las
adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
Cuando, a la vista de los datos de la Evaluación Inicial, el alumno presente un
desfase escolar de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia
curricular y el nivel en el que está escolarizado, o bien dificultades derivadas del
desconocimiento del castellano, aquel, tras la evaluación psicopedagógica realizada por
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
82
el Departamento de Orientación, será inscrito en censo del programa “Séneca” como
Alumnado con Necesidades de Compensación Educativa (ANCE) y, finalmente, será
incluido en los respectivos grupos de Compensación Educativa.
b) Informe de tutor/a.
La circunstancia anterior se reflejará en un Informe Individual elaborado por el
tutor o tutora con la colaboración del Departamento de Orientación en el que se hará
constar: el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de
escolarización y al contexto social y familiar, así como cualquier otro aspecto relevante
que nos permita tomar las decisiones oportunas.
c) Medidas de Compensación Educativa.
Acabada la evaluación Inicial podremos determinar las medidas de refuerzo y
adaptación curricular necesarias, así como establecer las oportunas medidas de apoyo
educativo.
El apoyo al ANCE se realizará preferentemente en las áreas de Lengua y
Literatura Castellana y de Matemáticas por parte del profesorado del grupo o del
profesorado de apoyo del Plan de Compensación Educativa. La atención educativa
realizada por el profesorado de Compensación Educativa se hará como 2º profesor/a
dentro del aula o a través del apoyo a tareas específicas en coordinación con el/la
profesor/a responsable de la materia.
Cuando no sea posible aplicar medidas de apoyo, el alumno seguirá un programa
de actividades de refuerzo dirigido por el profesorado del grupo.
Cuando las circunstancias organizativas lo permitan, este alumnado podrá recibir
apoyo de compensación educativa en otras áreas o materias.
Por último, la persona que ejerza la coordinación del Plan de Compensación
Educativa preferentemente, el tutor o tutora del grupo y/o el Departamento de
Orientación informará a los padres del alumnado que va a recibir estas medidas de
apoyo educativo sobre la naturaleza y el seguimiento de las mismas.
d) Seguimiento y evaluación.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
83
Los agrupamientos para atender al alumnado de Compensación Educativa tendrán
un carácter flexible. Del mismo modo, la adscripción a estos grupos será revisable tanto
en las reuniones del Equipo Educativo como en las sesiones de evaluación.
La evaluación del ANCE será realizada tomando como referencia los objetivos y
criterios fijados en las correspondientes adaptaciones curriculares, incorporándose los
resultados de la misma al expediente personal de cada alumno o alumna.
Las adaptaciones curriculares serán elaboradas por los Departamentos Didácticos
correspondientes, contando con el asesoramiento y la coordinación del Departamento de
Orientación.
En los correspondientes documentos de evaluación se consignarán las áreas o
materias objeto de adaptaciones curriculares significativas y serán registradas en el
programa “Séneca”.
Al finalizar el curso escolar el tutor o tutora reflejará en el Informe
Individualizado de Evaluación, la información relativa al funcionamiento de las
medidas de compensación educativas adoptadas y desarrolladas. Esta información es
necesaria para orientar la labor del profesorado del curso siguiente y asegurar, de esa
forma, la continuidad de tales medidas o la sustitución por otras.
11.2. Funciones del profesorado de apoyo.
El Departamento de Orientación colaborará con los tutores en la orientación al
alumnado con necesidades de compensación educativa sobre las salidas académicas y
laborales que puedan favorecer la continuidad de su proceso educativo o sobre los
programas específicos que puedan facilitar su transición a la vida adulta y laboral.
El profesorado de apoyo al Plan de Compensación Educativa (según las
funciones que se reflejan en las Instrucciones de 30 de junio de 2011) colaborará con
el profesorado en el diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales
necesarias. Su labor también se centrará en desarrollar las distintas modalidades de
apoyo adoptadas y en el desarrollo de las actividades que vayan dirigidas a la
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
84
adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, así como la adquisición
de la competencia comunicativa en lengua castellana.
El Educador Social colaborará en el tutor o tutora en la planificación y desarrollo
de actividades programadas dentro del Plan de Acción Tutorial para favorecer la
inserción social del alumnado. Entre estas actividades constarán planes de acogidas de
los nuevos alumnos y programas de desarrollo de habilidades sociales. También
desarrollará actuaciones dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la
escolarización del alumnado como: seguimiento y control del absentismo escolar,
visitas a familias, coordinación con equipos de trabajo social del entorno, etc.
12. LOS PROGRAMAS DE REFUERZO EDUCATIVO.
Para la realización del Programa de Refuerzo tomaremos como punto de partida
el Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las
enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía (BOJA nº 156 de 8 de agosto de
2007) y la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la
diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos
(BOJA nº 167 de 22 de agosto de 2008).
Alumnado.
Un factor importante en el bajo rendimiento educativo de nuestro alumnado lo
podemos encontrar en el insuficiente desarrollo de la competencia lingüística y
matemática. En el primer caso por no desarrollar de forma adecuada la lectura
comprensiva y presentar dificultades en el proceso de lectoescritura. En el segundo
caso, por las dificultades que encuentran en el razonamiento matemático y en la
expresión de los problemas que se le plantean.
Por ese motivo, los programas de refuerzo de las áreas o materias instrumentales
básicas están dirigidos al alumnado de 1º y 2º de ESO que se encuentre en alguna de las
situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
85
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las
áreas o materias instrumentales del curso anterior.
c) El alumnado que accede al primer curso de educación secundaria obligatoria
y, según recomendación del informe de tránsito, requiera refuerzo en las materias
instrumentales básicas.
d) Aquellos alumnos que, a propuesta de los Equipos Educativos, precisen esta
medida porque presentan dificultades en las áreas o materias instrumentales de
Matemáticas y/o Lengua Castellana y Literatura.
El alumnado que no presente dificultades en las áreas o materias instrumentales
se incorporará a aquella materia optativa que hayan elegido sus padres/madres/tutores
legales en el periodo de matriculación.
Metodología.
Los Refuerzos de Lengua y Matemáticas programan unas actividades
motivadoras que resulte una alternativa al programa curricular de las materias
instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexión con su entorno social y cultural.
Se trata de seleccionar aquellos objetivos y contenidos propios de las áreas
instrumentales de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura que por su carácter
básico y su naturaleza ayuden en la idea de compensación educativa que subyace en
estos programas de refuerzo. De ahí el carácter flexible y adaptable a cada situación
didáctica que tendrá este programa.
Objetivos.
Los Departamentos Didácticos de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura
establecerán los objetivos que han de alcanzar los alumnos que se incorporen a estos
programas de refuerzo. Y así lo harán constar en las programaciones didácticas que
presenten a comienzo de curso, aunque la docencia esté asignada a otros docentes del
centro.
Contenidos.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
86
Los Departamentos Didácticos de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura
establecerán, y así lo harán constar en las programaciones didácticas, los contenidos que
se desarrollarán en los programas de refuerzo.
Para la selección de estos contenidos tendrán en cuenta dos aspectos
fundamentales:
a) No se pretende trabajar un número amplio de contenidos, sino reforzar
aquellos que puedan tener una mayor incidencia en el desarrollo de la competencia
lingüística y matemática.
b) Potenciar el carácter procedimental de estos contenidos.
Actividades.
Como ya ha quedado expresado con anterioridad, las actividades a desarrollar en
estos programas han de ser motivadoras y distintas a las que encuentran en las áreas
correspondientes.
Los refuerzos no están destinados a realizar las actividades de las asignaturas de
Lengua y Matemáticas, por lo que hay que intentar llegar a esos objetivos y contenidos
a través de otros medios.
En el caso de Lengua Castellana y Literatura algunas de las actividades que se
pueden proponer son:
Lectura en clase.
Ejercicios de comprensión lectora.
Redacciones y dictados.
Narración de cuentos.
Descripciones.
Recitaciones.
Resúmenes.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
87
Diálogos, debates.
Ejercicios de ortografía y de vocabulario.
Audiciones.
Crucigramas, sopas de letras, apalabrados, etc.
Otras.
En el área de Matemáticas he aquí algunas de las actividades que pueden
usarse:
Sudokus.
Planteamiento de problemas relacionados con la vida cotidiana y el entorno.
Cifras y Letras.
Problemas de ajedrez.
Juegos de lógica.
Tangram.
Otras.
13. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE
EVALUACIÓN POSITIVA.
Tras la evaluación ordinaria, el alumnado calificado negativamente en una o más
materias, recibirá, junto a sus calificaciones, un diagnóstico de su situación académica y
un plan de trabajo, realizado y propuesto por los profesores de estas materias. La
finalidad de este plan de trabajo es preparar los exámenes de septiembre.
El alumnado que se presente a la convocatoria extraordinaria tendrá que entregar,
debidamente cumplimentado, el plan de trabajo propuesto por su profesor como medida
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
88
de refuerzo.
Una vez realizada la evaluación extraordinaria y con los acuerdos que los equipos
educativos adopten sobre la promoción del alumnado, tanto de ESO como de
Bachillerato, nos encontraremos con estas situaciones:
1º. Alumnado que promociona con materias no superadas en el curso o cursos
anteriores.
La actuación de los departamentos implicados será como sigue:
a) El punto de partida será el plan de trabajo que, como medida de refuerzo, le fue
entregado al alumno y que este ha devuelto debidamente cumplimentado.
b) En materias de continuidad (y en el caso Bachillerato, las que incluyan
conocimientos de la materia de 2º) es competencia del profesor de la asignatura o
asignaturas no aprobadas el determinar las medidas complementarias de refuerzo o
adaptación curricular, y del profesor de las materias respectivas en el curso siguiente su
aplicación y seguimiento.
c) En materias de no continuidad, el seguimiento y evaluación corresponderá al
Departamento de la materia correspondiente, cuyo equipo de profesores decidirá las
medidas que se adoptarán para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos previstos
en dichas materias.
d) Los departamentos establecerán la forma de evaluar a estos alumnos conforme
a los criterios e instrumentos de evaluación comunes al propio Centro y a los
específicos de cada materia.
e) Los departamentos calificarán las materias pendientes en cada una de las
sesiones de evaluación que se celebren a lo largo del curso académico.
Estas decisiones las adoptarán los Departamentos de Coordinación Didáctica en
las reuniones que convoquen al comienzo de curso y lo harán constar en las
programaciones que presenten al comienzo de cada curso escolar.
2º. Alumnado que repite curso:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
89
Cuando un alumno repita curso el Equipo Docente preparará un plan específico y
personalizado que estará orientado a que ese alumno supere las dificultades detectadas
en el curso anterior.
El punto de partida será:
a) El Informe Individualizado que se le entregó tras los resultados de la evaluación
ordinaria del curso anterior. En este informe aparecen las dificultades que el profesor de
la materia detectó.
b) El plan de trabajo que, como medida de refuerzo, le fue entregado al alumno y
que este ha devuelto debidamente cumplimentado.
c) Los resultados de la prueba inicial.
3º. Alumnado de 2º de Bachillerato:
Para el alumnado que repite 2º de Bachillerato y fue evaluado positivamente en
cursos anteriores en alguna materia de 2º vinculada a las PAU, el profesorado preparará
un plan de seguimiento con el objeto de que estos alumnos puedan preparar
adecuadamente las pruebas de acceso a la universidad.
Este plan de seguimiento se asienta en:
a) La asistencia a clase de forma regular y como oyente.
b) La realización de las pruebas escritas que el profesor realice sobre la materia.
Estas pruebas serán corregidas y valoradas.
c) La elaboración de trabajos monográficos programados sobre la materia.
Elaboración del programa de recuperación de cada alumno/a: momento en que se
realiza, responsables y decisiones
La elaboración del programa de recuperación exige que decidamos: el momento,
los responsables y los elementos o decisiones que incluirá para cada alumno/a.
Momento en que se realiza. El programa de recuperación se definirá durante
el mes de octubre de cada curso escolar.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
90
Responsables de su elaboración. El responsable de la elaboración del
programa de recuperación de cada área en cada nivel es el Departamento didáctico
correspondiente y su profesorado.
Responsables de su coordinación. El Jefe/a de cada Departamento didáctico
coordinará la elaboración de los programas de recuperación de las áreas y materias
unificando criterios para la recuperación de cada una de ellas.
Elementos del Programa de recuperación. Los elementos que se incluirán,
como mínimo, en el Programa de recuperación son:
o Para cada trimestre del curso:
- Los contenidos que habrá de estudiar el alumno/a.
- Las actividades de recuperación que se le proponen y la fecha en que
habrá de entregarlas.
- La prueba escrita y, en algunas áreas, también práctica que realizará y
la fecha en que habrá de hacerlo.
- Y los criterios de calificación que se le aplicarán.
o Para la convocatoria ordinaria y extraordinaria de evaluación:
- La fecha de entrega de las actividades que, durante el curso, no ha
entregado o que ha realizado de forma incorrecta.
- La prueba escrita y, en algunas áreas, también práctica que realizará y
la fecha en que habrá de hacerlo.
- Y los criterios de calificación que se le aplicarán para decidir la
calificación final del área o materia pendiente.
o Y el profesor/a responsable del Programa de recuperación con respecto al
alumno/a y su hora semanal de atención a éste para resolver sus dudas y
realizar un seguimiento de las actividades.
Difusión del programa de recuperación
1º paso. Jefatura de Estudios (meses de septiembre y octubre):
Mes de septiembre:
o Con los Tutores y Tutoras: Comunica a los Tutores/as de 2º a 4º de ESO y a
los Tutores/as de 2º de Bachillerato la relación provisional de áreas/materias
pendientes del alumnado de sus respectivos grupos-clase.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
91
o Con la Secretaría del Centro: Detecta errores y colabora con la Secretaría
para solventarlo.
Mes de octubre:
o Con los Departamentos didácticos: Comunica a los Jefes/as de Departamento
la relación de alumnos y alumnas con áreas o materias pendientes de cada una de
las asignaturas que imparte.
2º paso. Departamento didáctico (mes de noviembre):
o Con el alumnado destinatario: Contacta con cada alumno/a destinatario del
programa, le entrega el programa de recuperación personal y le pide que firme que
lo ha recibido en una hoja de recogida de firmas del Departamento expresamente
creada para ello, donde aparece el nombre y apellidos del alumno/a y la fecha en
que firma.
o Con la Jefatura de Estudios: Entrega, para cada asignatura y nivel, una copia
de la hoja de firmas del alumnado de cada grupo-clase, con el profesorado
responsable de la recuperación de la asignatura en ese nivel, y con una copia en
blanco del programa de recuperación que se va a seguir.
3º paso. Tutor/a:
o Con el alumno/a: Da a conocer a cada alumno y alumna las áreas/materias
pendientes de cursos anteriores y detecta errores que comunicará al Tutor/a de
pendientes para que, en colaboración con la Secretaría del Centro, se resuelva.
o Con las familias del alumnado destinatario (diciembre, en la entrega de
boletines de calificación): Da a cada familia una carta en la que se le informa de
las áreas/materias pendientes, del hecho de que se le ha entregado a su hijo/a el
programa de recuperación que ha de seguir y que, en caso de que se perdiera esta
información, está disponible una copia del programa en Jefatura de Estudios.
Puesta en marcha del programa y seguimiento del alumno/a
Profesorado responsable del programa.
o En el caso de áreas/materias con continuidad en el curso actual del alumno/a,
el profesor/a responsable:
- En clase: aclara dudas en las actividades de recuperación que se han
propuesto al alumno/a en el programa y le ofrece, en caso necesario,
actividades de refuerzo de los aprendizajes de la asignatura actual con la
intención de que alcance los mínimos exigibles.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
92
- Y en el momento oportuno: contacta con el Tutor/a de aquellos alumnos y
alumnas que no acuden a las entrevistas de seguimiento o no están
realizando de forma adecuada el programa de recuperación y con todos
los/as profesionales implicados en su seguimiento.
Tutor/a del grupo-clase. En tutoría, una vez publicado el calendario de entrega
de actividades y de realización de exámenes por trimestres, recordará al alumnado
que tenga áreas/materias pendientes la cercanía de estas fechas y realizará un
seguimiento individual de su cumplimiento. Finalmente, en cada sesión de
evaluación, analizará la situación de cada alumno y alumna con respecto a las
áreas/materias pendientes, así como la relación de éstas con las del curso actual.
Alumnado de adultos.
Al estar permitida la matrícula del alumnado por materias, el concepto de materia
pendiente pierde sentido, y nos encontramos con alumnos que se matriculan de
asignaturas de Primero y de Segundo - hasta un máximo de doce, como indica la
normativa-. El alumnado puede incluso optar por matricularse de determinadas materias
en una modalidad y del resto en otra. No existe por tanto el concepto de “promoción”.
Se proponen dos vías para la superación de las materias de Primero de bachillerato:
A. Los alumnos que lo deseen y puedan por compatibilidad de horario, deben poder
incorporarse a la disciplina ordinaria de la materia en Primero de bachillerato -bien
presencial o semipresencial, según se matricularan a principio de curso- siguiendo
así el régimen académico regular. Se señala como excepción la última evaluación,
que tendrá que ser adelantada para estos alumnos a final de mayo, de forma que sus
calificaciones finales puedan entrar en el acta de Segundo de bachillerato, curso al
que pertenecen administrativamente.
B. Para aquellos alumnos que no puedan incorporarse a su correspondiente grupo de
Primero por incompatibilidad horaria o que simplemente no quieran hacerlo, los
departamentos didácticos tienen que establecer un programa de superación de las
materias de Primero que permita la no asistencia a las clases. Este programa se
organizará por evaluaciones, ya que es necesario otorgar una calificación al final de
cada evaluación. Para los alumnos matriculados en semipresencial que se
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
93
encuentren en este caso, hay que articular un procedimiento que permita el envío de
tareas, pues esta modalidad exige realizar una evaluación ponderada. Al igual que
en el caso anterior, debe adelantarse la evaluación final de este alumnado a finales
de mayo. Desde Jefatura de estudios, se incluirá en el horario del profesorado de
Primero de bachillerato al grupo o grupos de alumnos de Segundo de bachillerato
que cursen las materias de Primero correspondientes, incorporándolos a sus listas de
clase y, en su caso, a la plataforma semipresencial. Este profesorado es el que tiene
acceso a las calificaciones y registros del alumnado, y será el responsable de
introducir en Séneca las notas de 1º de bachillerato de estos alumnos en las
evaluaciones.
14. EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL
14.1 Fundamentación y justificación normativa
La orientación académica, psicopedagógica y profesional es un elemento
esencial de calidad en todos los niveles del sistema educativo. En este sentido, cobra
una dimensión central como dinamizadora de la mejora de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, y por otra parte, desde la necesidad de asesoramiento de toda la comunidad
educativa ante los cambios que continuamente se están produciendo en el Sistema
Educativo, especialmente en lo relativo a la adecuación de las medidas de atención a la
diversidad a las necesidades educativas de las alumnas y los alumnos del centro.
Igualmente, la labor a desarrollar tanto por el Departamento de Orientación
como por el equipo de tutoras y tutores en la institución escolar es de suma importancia;
tal y como establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE),
donde la orientación aparece como un principio fundamental y factor de calidad del
Sistema Educativo, y de esta forma contribuye al desarrollo integral de la persona. De
igual modo la LEA (Ley de Educación de Andalucía, Ley 17/2007) recoge entre sus
objetivos el potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y
como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.
La orientación, al contribuir a la calidad educativa, debe ser un elemento clave
dentro del Plan de Centro tomando un papel protagonista dentro del Plan de
Convivencia, en cuanto a la promoción de la Cultura de Paz y la mejora del clima de
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
94
convivencia. En este sentido, el POAT articula a medio y largo plazo el conjunto de
decisiones y actuaciones del equipo docente que deben contribuir a la adecuación de los
procesos de Enseñanza/Aprendizaje a la realidad concreta del centro y de su entorno
social, así como a las características de los diversos grupos, a las necesidades generales
y específicas de los alumnos, etc.
Como objetivo general del POAT destacamos el de servir de guía y dotar de
coherencia y racionalidad a la actividad orientadora y tutorial. El fundamento esencial y
último del POAT es el derecho inalienable de toda alumna y todo alumno a ser
orientado personal, académica y profesionalmente a lo largo de todo el proceso que
conlleva su formación educativa. En dicho proceso, el alumnado debe desarrollar la
estructura básica de su personalidad y prepararse para la plena incorporación a la vida
social y profesional; de donde se deduce que la labor del orientador/a no se centra
únicamente en intervenir cuando surgen problemas o se plantean conflictos, sino que
además es esencial que asuma un fin preventivo.
El presente POAT es coherente con todo lo preceptuado en la normativa vigente
sobre educación y, en particular, con la directamente relacionada con la orientación
educativa, que en la actualidad únicamente está reflejada en el Decreto 327/10
(artículos 85 y 86). Nuestra planificación anual pretende impulsar actuaciones eficaces
y eficientes en los tres ámbitos: el de Acción Tutorial, el de Orientación Vocacional,
Académica y Profesional y el de la Atención a la Diversidad.
Además, la actuación del Departamento de Orientación en relación a la mejora
de la Convivencia es fundamental a lo largo de todo el proceso de planificación,
desarrollo y evaluación del Plan de Convivencia (Decreto 19/07, Decreto 327/10
artículo 24 y Orden 20/06/11), gracias al asesoramiento psicopedagógico y la
intervención directa realizada para incidir positivamente sobre el clima del centro y la
resolución pacífica y positiva de los conflictos.
Igualmente, el desarrollo del Plan de Compensación Educativa implantado en el
centro, la atención a la diversidad y a las necesidades específicas de apoyo educativo
(véase la Orden 25/07/08) se articula como una de las prioridades básicas para el
funcionamiento del Departamento de Orientación en el presente curso.
Este plan anual se realiza a partir de las memorias finales del curso anterior y
partiendo de un análisis global de la realidad del centro, fundamental para desarrollar un
modelo sistémico de intervención, basado en respuestas preventivas y globales a los
fenómenos que se produzcan.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
95
14.2 Análisis del contexto. Valoración de necesidades.
Este Plan de Orientación y Acción Tutorial se desarrolla en un Instituto de
Educación Secundaria situado en el centro histórico de Málaga. El edificio en sí mismo
también se incluye en la Historia monumental de la ciudad ya que, en su día, formó
parte de la Iglesia de San Felipe Neri.
Aún estando el instituto en una zona céntrica de la ciudad, una parte importante
del alumnado que asiste a él es de clase social baja y en riesgo de exclusión social, pues
muchas viviendas de aquí están ocupadas en estos últimos años por inmigrantes y
familias bastante desfavorecidas económica y socialmente. Esto repercute directamente
en el bajo rendimiento académico y en el fracaso escolar de un determinado número de
alumnas y alumnos de nuestro instituto. Por ello se desarrolla en Plan de
Compensación Educativa que intenta dar respuesta educativa a este tipo de alumnado.
En este centro, dentro del régimen de estudios de diurno, se imparten las
enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria (en adelante ESO) y un grupo de
Diversificación Curricular en 4º de ESO. Este curso, dentro del calendario de
implantación de la reforma de la LOMCE, se inicia el primer curso del Programa de
Formación Profesional Básica (FPB) de “Servicios Administrativos” y el 2º curso del
Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de “Auxiliar de Gestión
Administrativa”. Igualmente se imparte el Bachillerato en las modalidades de Ciencias
y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.
Además, en el turno de tarde dentro del régimen de estudios de personas adultas,
se imparte la Educación Secundaria para las Personas Adultas (ESPA) en las
modalidades presencial y semipresencial y el Bachillerato para las Personas Adultas,
tanto en la modalidad presencial (Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias
Sociales) como semipresencial (Ciencias Sociales).
En cuanto al alumnado, debemos reseñar varios aspectos que afectan
directamente en el desempeño de la función orientadora, como son:
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, incluidos en
el censo del programa SÉNECA: 54 en total (9 con NEE 6 con
discapacidad intelectual leve, 2 con TDAH y 1 con discapacidad física) (26
con Dificultades de Aprendizaje) (2 Altas capacidades intelectuales) (26
con necesidades de Compensación Educativa). Hay que tener en
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
96
consideración que son algunos los/as alumnos/as que pueden estar en varias
categorías diagnósticas y que este curso debemos actualizar el censo para
disponer de un adecuado análisis de las necesidades de nuestro alumnado.
- Diferentes nacionalidades: 25 en total. Hay 79 alumnos/as de la matrícula
total del centro (supone un 13,59%) con una amplia mayoría que presentan
un dominio adecuado del español como lengua vehicular para el aprendizaje,
puesto que llevan varios cursos escolarizados dentro del sistema educativo.
Para quienes tienen mayores dificultades en la ESO llevamos dos cursos en
los cuales podemos ofertar el Programa de Acompañamiento Lingüístico
para Inmigrantes (PALI) en horario de tarde, bajo la coordinación de
profesorado del centro que presta este servicio de Compensación educativa.
- Alumnado próximo a cumplir los 16 años y que no tienen perspectivas
de obtener la titulación básica. Debido al incremento en el número de
alumnado que abandona precozmente el sistema educativo sin obtener la
titulación básica, por las especiales condiciones en la que se encuentra
nuestro alumnado y la precaria situación del sistema laboral actual.
- Alumnado en situación de riesgo personal y social. En los últimos cursos
se ha producido un repunte en el número de alumnos y alumnas que están
bajo la tutela de Administración en pisos de acogida, que tienen medidas de
protección de Menores o que son considerados absentistas. Toda esta
problemática incide directamente en sus expectativas académicas y en la
necesidad de una mayor atención por parte del Departamento de Orientación
como servicio especializado que existe en el centro escolar.
14.3 El Departamento de Orientación.
El Departamento de Orientación, a través de sus actuaciones intentará facilitar la
personalización del sistema educativo, tratando de integrar los elementos instructivos,
los educativos, los de asesoramiento y los técnicos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El Departamento está integrado por un conjunto de profesionales que
asumen la función de impulsar, promover y coordinar las actividades de tutoría y
orientación de todo el alumnado del Centro, así como la de planificar y evaluar la oferta
curricular adaptada y diversificada que los alumnos puedan necesitar.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
97
Dadas las características de nuestro centro y siguiendo lo establecido en el
Decreto 327/10, la organización interna de nuestro Departamento de Orientación es la
siguiente:
Está compuesto por:
a) el profesor perteneciente a la especialidad de orientación educativa, que
ejerce la Jefatura de Estudios de diurno.
b) El profesorado que imparte los programas de diversificación curricular, de
FPB y de PCPI.
c) La maestra especialista en educación especial. (Programación recogida en el
anexo de este documento)
d) Un educador social, que se reincorpora al instituto asistiendo dos días
(martes y viernes) estando adscrito al Equipo de Orientación Educativa
“Centro”.
Además, se incorpora el profesorado que imparte el Programa de Cualificación
Profesional Inicial, las maestras y maestros que apoyan el Programa de
Compensatoria, así como las tutoras y tutores de la ESO y de Bachillerato.
Uno de los maestros de “Apoyo Compensación” es quien ejerce la Jefatura del
Departamento de Orientación y tiene, por lo tanto, una reducción de 3 horas semanales
y también se incorpora al departamento de formación, evaluación e innovación
educativa.
El orientador tiene asignada la hora de Tutoría Específica para el programa de
Diversificación Curricular en 4º de ESO, así como el apoyo a la Tutoría lectiva de los
grupos de la ESO, 1º FPB y 2º PCPI.
La coordinación interna se realizará de la siguiente forma:
1) Se celebrará una reunión semanal del Departamento de Orientación (todos
los martes a 3ª hora, 10:15 – 11:15) que tendrá por objeto el seguimiento de
la programación anual de la atención a la diversidad, a la que asistirá
regularmente el Jefe de Estudios y Orientador, la maestra especialista en
Educación Especial, la tutora del grupo de 1º de FPB, el educador social y
los/as maestros/as de Apoyo a la Compensación. A esta reunión también
asistirá, una vez al mes, el profesorado que imparte los ámbitos socio-
lingüístico y científico-tecnológico del Programa de Diversificación
Curricular.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
98
2) Se celebrará una reunión semanal de tutoras/es de la ESO (a la que también
asistirá el Jefe de Estudios, todos los viernes a 3ª hora, 10:15 – 11:15) y
mensual con las tutoras y tutores de Bachillerato que tendrá por objeto
principal el seguimiento de la programación anual de la acción tutorial.
3) El jefe del Departamento de Orientación representará a este Departamento
en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica en las reuniones que, con
carácter mensual, se celebren, de acuerdo al Plan de Centro.
4) Este departamento también participa en otras organizaciones como las
Asociaciones del alumnado y la Junta de Delegadas/os.
La coordinación externa, dado el carácter sistémico de nuestra intervención,
deberá tener en cuenta la relación con otras instituciones, tanto educativas, como
políticas o sociales, concretándose en las siguientes actividades:
1) Coordinación con instituciones educativas. Según se determina en la
Orden de 23 de julio de 2003 por la que se regulan determinados aspectos sobre
la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, se
establecen las Comisiones Zonales de Orientación Educativa con el fin de
favorecer los procesos de tránsito de Educación primaria a Secundaria,
establecer los criterios en el ámbito de la orientación y potenciar la red de
orientación educativa y profesional.
En nuestro centro esta comisión está formada por la Directora del instituto, que
es quien la convoca y preside, por el Director o en su caso el Jefe de Estudios de
cada centro de primaria adscrito (CEIP “Nuestra Señora de Gracia” y CEIP
“Prácticas nº 1”), por el Orientador del instituto, los/as Orientadores/as de
referencia del Equipo de Orientación Educativa (EOE), por el/la maestro/a
especialista en Pedagogía Terapéutica y el/la maestro/a especialista de Audición
y Lenguaje de los centros de primaria y por la Maestra de Educación Especial de
nuestro instituto.
Estas reuniones se celebrarán, preferentemente, durante el mes de noviembre,
en la primera quincena de marzo y en la primera quincena de junio.
2) Coordinación con otros servicios e instituciones del entorno.
Con el Ayuntamiento.- Se realiza la mayor parte de la actuación con los
Servicios Sociales comunitarios, que se responsabilizan del seguimiento y
control del absentismo escolar. Igualmente participaremos en las reuniones de
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
99
coordinación que se convoquen dentro del Plan de prevención del Absentismo
escolar.
Con el Servicio Andaluz de Salud.- A través del programa “Forma Joven” que
se lleva desarrollando varios cursos atrás en nuestro centro. Del mismo modo, se
harán todas las gestiones necesarias para dar respuesta a las necesidades que
pueda presentar el alumnado del centro en relación a su salud.
Con el Centro de Orientación Sexual para Jóvenes (COSJ).- La realización de
actividades de talleres de “Sexo seguro” en años anteriores ha sido todo un éxito,
con lo cual nuestra idea es continuar con las mismas en los grupos de 4º de ESO,
1º FPB y 2º PCPI, así como futuras visitas al centro (sito en el Centro de Salud
Victoria) con el resto de cursos de la ESO.
Asociación Arrabal Aid que canaliza las ofertas de empleo y formación y de
voluntariado europeo y emprendimiento empresarial, así como otras ofertas de
igual interés para nuestro alumnado como son el banco del tiempo, las píldoras
informáticas o las conversaciones informales en inglés a varios niveles.
14.4 Líneas generales de actuación.
Para el presente curso, la actuación del Departamento se concreta en las
siguientes líneas fundamentales:
1. Dinamizar y asesorar a los Equipos Educativos para que se promueva un
trabajo más coordinado que permita el desarrollo efectivo de las medidas y
respuestas educativas, pedagógicas y de convivencia que sean necesarias.
2. Impulsar la coordinación dentro de los Departamentos didácticos en lo
referente al desarrollo de las medidas de atención a la diversidad que se realizan
en el centro, especialmente en lo referido a la agrupación de materias en ámbitos
(1º de ESO), los desdobles y agrupamientos en 1º y 2º de ESO y el apoyo dentro
del plan de Compensación Educativa.
3. Potenciar la Acción Tutorial, mediante la coordinación con las tutoras y
tutores y con la participación directa del Departamento de Orientación en las
sesiones lectivas con el alumnado, como medio de desarrollar mayor conciencia
de grupo, favorecer la integración del nuevo alumnado y la resolución pacífica y
positiva de los conflictos.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
100
4. Garantizar una atención de calidad al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, desde la evaluación inicial, la determinación de decisiones de
atención a la diversidad y su seguimiento y evaluación.
5. Facilitar las mejores respuestas educativas al alumnado, especialmente en lo
referido al proceso de tránsito de Educación Primaria al instituto.
6. Favorecer el proceso de toma de decisiones a lo largo de la etapa en relación
con la Orientación para la Carrera, prestando más énfasis en 3º y 4º de ESO.
7. Colaborar en la consolidación y desarrollo de las medidas previstas dentro del
Plan de Convivencia del centro.
8. Situar al Departamento de Orientación, como un instrumento que coordine,
dinamice y facilite ayuda en las tareas tutoriales y orientadoras para todo el centro.
9. Seguir dotando, de forma progresiva, de los materiales precisos al
Departamento de Orientación.
10. Contribuir en lo posible a una formación integral del alumnado y al
establecimiento de relaciones positivas con el resto de la comunidad educativa:
familias, entorno social y cultural.
11. Asesorar acerca de las medidas y cambios (curriculares, de mejora de la
convivencia, organizativas, etc.) que garanticen la obtención de mejores
resultados para nuestro alumnado, así como la aplicación de las propuestas de
mejora a partir de la Prueba de Evaluación Diagnóstica.
12. Impulsar el blog del Departamento de Orientación y aumentar el grado de
implicación y participación en la página web del centro como instrumento de
comunicación y como principio de calidad del servicio de la Orientación.
14.5 Prioridades para el presente curso 2014/15.
Desde el Departamento de Orientación pretendemos atender de forma prioritaria
a las siguientes cuestiones, a partir de las necesidades más urgentes que se han
detectado.
CENTRO
A) Asesorar técnicamente a los órganos colegiados y unipersonales del centro
en cuestiones que posibiliten una atención educativa personalizada e integral,
especialmente en el desarrollo de las sesiones de evaluación, en la adopción y puesta
en marcha de las propuestas de mejora de la Prueba de Evaluación Diagnóstica y en
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
101
la elaboración y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad que se
consideren oportunas.
B) Propiciar la máxima coordinación y actuación conjunta de los Equipos
Educativos en cuanto a las medidas de Atención a la Diversidad, el tratamiento de la
Convivencia y la cohesión grupal, así como el adecuado funcionamiento del Plan de
Compensación Educativa en el primer ciclo de la ESO.
C) Consolidar las comisiones zonales de Orientación como mecanismo esencial
para garantizar un adecuado trasvase de información con nuestros centros adscritos
para el tránsito entre 6º de Educación Primaria y 1º de ESO.
ALUMNADO
A) Proporcionar información y orientación al alumnado, de forma colectiva o
individual, acerca de las becas y ayudas, de la oferta educativa y profesional, en las
tutorías lectivas y a través del asesoramiento individualizado en el 2º y 3er
trimestre.
B) Elaborar actividades, estrategias y programas de orientación escolar, personal
y profesional ajustados a los intereses y necesidades del alumnado.
C) Aplicar diferentes programas de intervención orientadora con el alumnado,
contando con la colaboración y participación de las tutoras y tutores, sobre los temas
de más interés que se recogen en el Plan de Acción Tutorial.
PROFESORADO
A) Coordinar, apoyar y ofrecer un soporte técnico a las actividades de
orientación y tutoría que las profesoras y profesores realizan con sus grupos de
alumnas y alumnos.
B) Iniciar el procedimiento para la elaboración y seguimiento de medidas de
atención a la diversidad, como las adaptaciones curriculares, y prestar especial
atención hacia los alumnos con dificultades de aprendizaje.
C) Asesorar en cuestiones prácticas de organización y agrupamiento del
alumnado, sobre todo en relación con el Plan de Compensación Educativa.
D) Orientar en actividades y procesos de evaluación, recuperación y
promoción, así como en el asesoramiento sobre la transición a estudios
superiores y/o la vida profesional activa del alumnado.
E) Impulsar el seguimiento del Plan Provincial de Absentismo por parte de
los/as tutores/as de la ESO, con preferencia en el alumnado menor de 16 años y/o
quienes se encuentren en situación de riesgo escolar, personal, familiar o social.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
102
FAMILIAS
A) Promover la cooperación de la familia con el centro para una mayor eficacia
y coherencia en la educación del alumnado, a través de convocatorias y
reuniones periódicas de información, pudiendo participar en las reuniones de la
flamante asociación de familias del centro (AMPA) y de la escuela de familias.
B) Colaborar en las diversas actividades y programas que se realizan en el
centro, así como potenciar la relación y comunicación entre familias y
profesorado, especialmente en lo referido a la orientación profesional.
C) Cooperar en la relación tutoras/es-familia en la solución de problemas que
afectan a sus hijas/os.
14.6 Competencias básicas a las que se contribuyen desde los distintos ámbitos de
intervención del Departamento de Orientación.
Como recoge el Decreto 231/2007 de 31 de julio, se entiende por
Competencias Básicas de la educación Secundaria Obligatoria el conjunto de
destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que
cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así
como para la ciudadanía activa, la integración social y éstas deben quedar recogidas en
el currículo de la etapa, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto
1631/2006 de 29 de Diciembre.
Desde el Departamento de Orientación se van a trabajar a través de sus tres
ámbitos de intervención: Atención a la Diversidad, Acción Tutorial y orientación
Académica y Profesional, de la forma en que se expone a continuación:
COMPETENCIAS BÁSICAS ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
103
1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
Desarrollo de programas de mejora de la comunicación lingüística en situaciones de la vida cotidiana.
Comunicación Oral Habilidades sociales y
socioemocionales. Dinámicas de grupo, asambleas,
debates, exposiciones. Comunicación escrita Actividades de elaboración de normas,
manifiestos, análisis de textos de diferente temática.
Identificación de los elementos que intervienen en los mensajes publicitarios y valoración crítica
Búsqueda activa de información Cuaderno de Orientación Cuestionario de Orientación Académica y Profesional.
2. Competencia del razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Desarrollo de programas de mejora para el razonamiento matemático aplicable a la resolución de situaciones de la vida cotidiana.
Dinámicas de grupo. Elaboración de gráficas, tablas y estudios estadísticos sobre diferentes temas transversales
Actividades de búsqueda y análisis de información, manejo de porcentajes y estadísticas de salidas académicas y profesionales. Valoración de los avances matemáticos y científicos en la realidad social y profesional.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
Actividades para el conocimiento del entorno más cercano.
Programas de Educación para la salud (Forma joven, Prevención del Tabaquismo….). Educación en valores: coeducación, interculturalidad, medioambiente.
Conocimiento y sensibilización de las demandas de formación y laborales relacionadas con el tema. Uso de los conceptos y avances científicos y tecnológicos para la argumentación y debate. Realización de visitas a empresas y centros educativos.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
104
4. Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Uso de las TIC como medio e instrumento para el aprendizaje. Desarrollo y consolidación del blog del Departamento de Orientación como instrumento de calidad, fomentando el uso e implicación directa del alumnado.
Programas de técnicas de Estudio. Valoración positiva y utilización responsable de sistemas informáticos en el ámbito educativo.
Utilización de los sistemas informáticos para recogida de información académica y profesional. Material informatizado del departamento de orientación. Análisis de la información recogida a través de distintos medios.
5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que revive y ejercer la ciudadanía democrática.
Respeto y valoración de la diversidad.
Educación en valores. Conocimiento de sí mismo. Habilidades sociales y socioemocionales. Elaboración de normas, elección de representantes y participación responsable. Responsabilidades compartidas.
Orientación académica y profesional tratada de forma coeducativo y valorando las diferencias. Conocimiento y respeto por los valores democráticos y derechos humanos.
6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Conocimiento del patrimonio del entorno.
Actividades relacionadas con la valoración del patrimonio.
Utilización de las diferentes formas de
expresión artística para comunicarnos y expresar ideas y opiniones.
Realización de murales y carteles para
la celebración de diferentes actos (día de la paz, día de las mujer,…)
Utilización de diferentes vías de expresión para recoger información.
7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.
Fomento de Hábitos de Estudio
Utilización de las Técnicas de Estudio. Personalización de los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Conocimiento de sí mismo. Educación en valores.
Conocimiento de sí mismo. Programa de toma de decisiones.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
105
8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida
Pensamiento creativo. Educación emocional. Estimulación
Educación en Valores
Orientación académico-profesional dirigida a la elaboración de un proyecto de vida.
14.7 Plan de Acción Tutorial.
La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el
alumnado, con las familias y con el equipo docente de cada grupo. En un centro con las
dimensiones, estructura y características como el nuestro, debe entenderse como un
proceso compartido por todo el profesorado, permitiendo que la función tutorial
respecto al alumnado y a las familias tenga muchas más posibilidades de ajustarse a las
necesidades existentes. La intención primigenia de la Acción Tutorial es colaborar en la
optimización del proceso de Enseñanza – Aprendizaje y en la mejora de la Convivencia,
entendiéndose como un proceso biunívoco y abierto a la colaboración de toda la
comunidad educativa.
Objetivos de la acción tutorial para este curso 2014/15
Con respecto al alumnado:
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la
integración y participación del alumnado en la vida del instituto.
b) Realizar el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado.
c) Favorecer el autoconocimiento de las alumnas y los alumnos en diferentes
aspectos, potenciando la autoestima, la auto-aceptación y conseguir una imagen del yo
más ajustada a la realidad.
d) Favorecer en el alumnado hábitos de vida saludable y conductas de prevención.
Con respecto al profesorado
a) Favorecer la coordinación entre tutoras y tutores en aspectos referidos a la
programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la
problemática individual o grupal, empleando la reunión semanal de coordinación con el
Departamento de Orientación.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
106
b) Propiciar la coordinación y favorecer la participación activa del profesorado en
las reuniones periódicas de Equipos Educativos, como momento para el análisis y la
determinación de medidas y soluciones educativas a las necesidades de los grupos, así
como el seguimiento y valoración de las mismas.
c) Construir propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y toma de
decisiones al respecto.
d) Elaborar propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno
o alumna: adopción de medidas de atención a la diversidad ordinarias o extraordinarias,
cambios en la organización del grupo, comunicación con las familias, tratamiento de las
técnicas de estudio y trabajo intelectual...
e) Analizar y valorar las relaciones sociales del grupo: análisis de aspectos
relacionados con la participación e integración del alumnado, comportamiento,
relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de aceptación...
Con respecto a las familias
a) Establecer cauces directos de participación de las familias en la vida escolar,
eligiendo representante de las familias.
b) Informar a las madres y padres sobre todos aquellos temas relacionados con la
educación de sus hijas/os y de las actividades de orientación.
c) Fomentar la participación de las familias en la vida del centro.
Objetivos con el alumnado
El desarrollo del Plan de Acción Tutorial para este curso se concretará a partir de
varias actuaciones prioritarias como son las sesiones de tutoría lectiva con el alumnado
de la ESO, la tutoría específica del Programa de Diversificación Curricular, las charlas y
talleres con el alumnado de Bachillerato y la atención periódica con el alumnado de las
enseñanzas de Adultos.
Cabe reseñar los bloques de contenidos generales que se van a abordar dentro de las
tutorías lectivas en la ESO, entre los que reseñamos:
Desarrollo personal, autoestima y autoconcepto
Habilidades sociales y Resolución de Conflictos
Educación para la Salud
Educación Afectivo-Sexual
Educación No discriminatoria (roles y estereotipos)
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
107
Educación para el ocio y el tiempo libre: uso responsable de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación
Coeducación e Igualdad
Mejora del proceso de aprendizaje
Orientación vocacional, académica y profesional
Por otro lado, dentro de la tutoría específica de los Programas de
Diversificación Curricular, tal y como se establece en la Orden de 25 de julio de
2008, se trabajarán aquellas actividades que, teniendo presente las características del
alumnado, posibiliten el abordaje de las siguientes cuestiones:
a) Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro,
así como promover actitudes positivas de respeto hacia los demás y el entorno
del mismo.
b) Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado con
especial énfasis en lo relativo a la adquisición de hábitos y actitudes positivas
hacia el estudio, la comprensión oral y escrita, el desarrollo del razonamiento y
la capacidad para la resolución de problemas, potenciando de esta forma el
trabajo de las áreas curriculares.
c) Analizar la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
d) Lograr coherencia en el desarrollo de las programaciones del profesorado
del grupo, coordinando la evaluación y arbitrando medidas educativas para dar
respuesta a las necesidades detectadas.
e) Contribuir a desarrollar los aspectos afectivos y sociales de la personalidad
para fomentar el crecimiento y autorrealización personal así como para ayudar a
planificar y potenciar la propia vida, la convivencia y la solidaridad.
f) Fomentar los procesos de toma de decisiones del alumnado respecto a su
futuro académico y profesional.
g) Establecer cauces estables de información y comunicación con las familias,
especialmente necesarios en función de las características del alumnado.
h) Aumentar la motivación del alumnado hacia la tutoría específica,
haciéndolos partícipes y protagonistas de su proceso de aprendizaje.
Contenidos
Los contenidos a abordar pueden agruparse en los siguientes bloques:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
108
1. Bloque I: Conocimiento del grupo e integración en el grupo-clase y en el
centro.
2. Bloque II: Autoconocimiento y desarrollo personal. Educación en valores
para el crecimiento como personas
3. Bloque III: Mejora de las estrategias de aprendizaje. Contribución al
desarrollo de la competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la
vida.
4. Bloque IV: Fomento de la competencia en comunicación lingüística a través
de la realización del Taller de Lectura
5. Bloque V: Orientación vocacional, académica y profesional. Contribuyendo
al desarrollo de la competencia de autonomía, iniciativa personal y espíritu
emprendedor, mediante un trabajo de investigación referido al mercado laboral y
los intereses del alumnado.
6. Bloque VI: Taller de cine y cortos, fomentando la competencia social y
ciudadana así su capacidad de crítica, emisión de valores y juicios.
7. Bloque VI: Exposiciones de trabajos de temáticas de interés, trabajados con
la utilización de las TIC contribuyendo al desarrollo de la competencia digital y
tratamiento de la información.
Metodología
La metodología que se pretende será activa y participativa, procurará hacer
coherente una serie de pautas metodológicas que garanticen la efectividad de los
aprendizajes y tengan en cuenta las características del grupo-clase. Estos principios son
los siguientes:
1. Individualización, concediendo un papel primordial a sus dificultades de
aprendizaje, su motivación, sus conocimientos previos, su estilo de
razonamiento y aprendizaje, sus intereses y preferencias. Se partirá, por tanto, de
la realidad y las necesidades de las alumnas y alumnos.
2. Funcionalidad de los aprendizajes: potenciándose los aprendizajes
funcionales, prácticos, o que tengan un sentido para entender y razonar mejor en
situaciones de la vida cotidiana y en los entornos próximos.
3. Interacción y participación: se tratará de crear un ambiente en el que el
alumnado pueda ser activo mentalmente y donde se posibiliten múltiples
interacciones entre los mismos alumnos y entre éstos y la orientadora alternando
el trabajo individual con el trabajo en grupo.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
109
4. Principio de comunicación: que supone expresar pensamientos,
sentimientos, ideas u opiniones, basándonos en el diálogo, la empatía, el
compromiso, etc.
5. Principio de autonomía: centrándonos en el desarrollo de la capacidad de
aprender a pensar y decidir autónomamente, con la intención de promover la
autoorientación.
6. Principio de intervención global, es decir, hacer extensible la intervención de
la acción orientadora a otros ámbitos como el familiar, social, educativo, etc.
7. Principio de actividad y construcción del conocimiento: incidiendo
significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuación que tiene
el alumnado, motivándoles y presentándoles informaciones y alternativas que
estimulen su desarrollo personal y social.
Asimismo se tendrá en cuenta en función de los contenidos trabajados y las
actividades planificadas, la organización del espacio, tiempo y composición de los
grupos de trabajo.
En cuanto al desarrollo de las tutorías en Bachillerato, cabe recordar la dificultad
que entraña su realización al no disponer de hora de tutoría lectiva con el alumnado, lo
que limita su realización a sesiones esporádicas y acordadas previamente con el/la
tutor/a u otro/a profesor/a. Los temas más demandados son los relativos:
Desarrollo personal, autoestima y autoconcepto
Mejora del proceso de aprendizaje
Orientación académica y profesional
Por último, la intervención del Departamento de Orientación con las tutorías de
las enseñanzas de Personas Adultas se desarrollará a través de sesiones puntuales de
información general con la dificultad añadida de no disponer de horario lectivo por la
tarde, lo cual supondrá de un esfuerzo adicional para atender las demandas que desde
ese colectivo se presentan a lo largo del curso, pudiendo utilizarse el cauce del contacto
telemático como vía más directa para el asesoramiento del alumnado. Los temas serán
idénticos a los de Bachillerato:
Desarrollo personal, autoestima y autoconcepto
Mejora del proceso de aprendizaje
Orientación académica y profesional
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
110
Objetivos con el profesorado
- Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los
objetivos del curso, mediante la elaboración de registros y su utilización en
las reuniones de trabajo y en las sesiones propias de evaluación.
- Apoyar en la coordinación de las sesiones de evaluación del grupo y la
puesta en práctica de las decisiones adoptadas en las mismas, previo trabajo
de coordinación y registro en las actas oportunas.
- Colaborar en la detección de las dificultades y problemas que presenta cada
alumno/a en las diferentes materias e impulsar las medidas de atención a la
diversidad que se determinen necesarias.
- Favorecer la coordinación entre tutoras/es en aspectos referidos a la
programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la
problemática individual o grupal.
Objetivos con las familias
- Ofrecer información a los padres y madres que permita su activa
participación en el Centro y colaboración con los procesos educativos que en él
se desarrollan.
- Potenciar la colaboración entre las familias y el Centro, especialmente y con
carácter preventivo, desde las Tutorías.
- Promover la formación de las familias del alumnado para una mejor
educación de sus hijas e hijos y la creación de un clima familiar favorecedor de
ésta, a través de las reuniones que se determinen y las entrevistas que se
mantengan.
- Fomentar la participación dinámica de las familias en las estructuras
organizativas del Centro, promoviendo la figura del “padre/madre delegado/a de
grupo” como protagonista directo para facilitar la comunicación biunívoca con
el centro.
- Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas y solicitar la colaboración para un mejor desarrollo del mismo,
mediante la publicación de la información oportuna en la web del centro o a
través del blog del Departamento de Orientación.
14.8 Orientación vocacional, académica y profesional.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
111
El Plan de Orientación Académica y Profesional es la parte del Proyecto
Educativo de Centro en la que se especifican las actuaciones que se desarrollan en el
instituto para facilitar la toma de decisiones de cada alumna y alumno a lo largo de su
escolaridad respecto a su futuro académico y profesional eligiendo entre distintos
caminos y alternativas.
El papel de la orientación consiste en facilitar, en la medida de lo posible, los
medios para que afronten adecuadamente la tarea de descubrir y elegir los mejores
caminos para ellas y ellos. Estas actuaciones van encaminadas tanto a facilitar la
elección de los itinerarios académicos para continuar en el sistema educativo como a
facilitar la inserción laboral y profesional de los jóvenes que dan por terminada su
formación.
La orientación académica y profesional adquiere una especial relevancia en
aquellos momentos en los que el alumnado debe elegir entre distintas opciones que
puede condicionar en gran medida el futuro académico y profesional, siendo un proceso
que se debe desarrollar durante toda la Educación Secundaria.
Nuestra orientación no tiene la finalidad de dirigir a los alumnos hacia unos
caminos u otros sino que está concebida con un carácter marcadamente educativo, como
un proceso de desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio
alumnado el que tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el
momento actual como a lo largo de su vida, promoviendo la toma de decisiones acorde
a su madurez vocacional.
La orientación académica y profesional se encamina fundamentalmente a que el
alumnado aprenda a decidir de forma realista y planificada basándose en cuatro aspectos
fundamentales:
1. AUTOCONOCIMIENTO: Un conocimiento adecuado de sus propios
intereses, capacidades y recursos.
2. CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO: Un conocimiento
adecuado de las distintas opciones educativas y laborales y de las vías que se
abren y cierran con cada opción.
3. CONOCIMIENTO DEL MUNDO LABORAL: Un conocimiento
adecuado de las exigencias del mundo laboral y su relación con los distintos
estudios.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
112
4. PROCESO DE TOMA DE DECISIONES: Un dominio adecuado de las
estrategias y habilidades de decisión (identificar el problema, clarificar
alternativas, valorar sus consecuencias positivas y negativas, sopesar y decidir)
El desarrollo del plan es coordinado por las/os tutoras/es y la Jefatura de
Estudios con el apoyo del Departamento de Orientación, que se encarga de proporcionar
soporte técnico a las actividades que, de forma programada y sistemática, se realizan en
el centro.
Objetivos generales
La finalidad de la orientación deberá ser la de formar a las/os jóvenes para tomar
decisiones sobre su futuro y desarrollar la madurez vocacional. Esto exige tomar en
consideración tres aspectos:
El autoconocimiento o conocimiento por parte del alumno de sus intereses,
motivaciones, valores, aptitudes, situación académica, ambiente familiar y
pautas de relación social.
El conocimiento de las oportunidades académicas y profesionales y de las
posibilidades laborales que ofrece el mercado de trabajo. Este conocimiento no
debe limitarse a proporcionar información, sino que hemos de facilitar
oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal relacionadas con el
entorno social y laboral.
La elaboración de un proyecto personal de vida que guíe decisiones
autónomas y responsables, basadas en la adecuación de las características y
expectativas personales y los requerimientos académicos y laborales del
entorno.
Objetivos específicos
a) Favorecer el autoconocimiento del alumnado.
b) Proporcionar instrumentos que faciliten la reflexión al alumnado sobre sus
intereses, aptitudes, destrezas y motivaciones.
c) Conocer los intereses profesionales del alumnado.
d) Relacionar las características personales con los intereses profesionales.
e) Proporcionar información al alumnado de los últimos cursos de cada etapa
sobre las opciones académicas inmediatas y su vinculación con estudios posteriores.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
113
f) Conocer y analizar la oferta académica y formativa al término de la enseñanza
obligatoria: titulaciones, lugares, condiciones de acceso...
g) Conocer e investigar las profesiones del entorno más próximo.
h) Iniciarse en el conocimiento de los procedimientos para la búsqueda de empleo.
i) Conocer y practicar las fases del modelo de toma de decisiones.
j) Elaborar un itinerario formativo o profesional realista, siguiendo las fases del
modelo de toma de decisiones.
k) Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de
incertidumbre o necesidad de información más especializada.
l) Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o
instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado del
centro: EOE, DO de otros centros, Ayuntamiento, SAE...
m) Informar a las familias sobre las opciones académicas y profesionales al
término de los estudios de sus hijas/os.
n) Ofrecer información a las familias sobre requisitos y proceso de matriculación.
Actividades con el alumnado
A lo largo del presente curso vamos a implementar una serie de actuaciones
concretas para facilitar el proceso de Orientación Vocacional de nuestro alumnado, entre
las que habrá que reseñar las siguientes:
1. Exploración de las capacidades, intereses, motivaciones del alumnado.
2. Exposición de las distintas opciones académicas que hay al finalizar cada
etapa: Programas de Cualificación Profesional Inicial, Bachillerato, Formación
Profesional (Grado Medio y Grado Superior) y Universidad.
3. Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de
Formación Profesional, las pruebas de obtención de títulos (ESO y Bachillerato) y las
pruebas de acceso a la universidad (PAU).
4. Información sobre las enseñanzas artísticas: música y danza; artes plásticas y
diseño; arte dramático; idiomas; deportivas.
5. Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga
titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de personas adultas.
6. Información sobre los requisitos de acceso, los plazos de matriculación,
documentación y solicitudes de las enseñanzas post-obligatorias.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
114
7. Presentación y descripción de los recursos que oferta la Administración Pública
como son las residencias escolares, las ayudas y becas al estudio, etc.
8. Acercamiento a las distintas profesiones, ocupaciones, actividades.
9. Exploración del mercado laboral.
10. Conocimiento y práctica del modelo de toma de decisiones.
11. Elaboración de un itinerario académico y/o profesional personal.
12. Desarrollo de Cuadernos de Orientación con el alumnado de 2º ciclo de la
ESO.
Actuaciones con las familias
Aparte de la actuación que puedan desarrollar las/os tutoras/es con las familias,
desde el Departamento de Orientación se realizarán, al menos, sesiones informativas
con las familias de 3º de ESO (opcionalidad en 4º de ESO y estudios posteriores) y con
las familias de 4º de ESO (solicitud de estudios post – obligatorios y cumplimentación
de documentación) respecto a la Orientación Académica y Profesional de sus hijos/as y
la transición a estudios superiores o al mundo del empleo.
Estas reuniones se desarrollarán antes de concluir el mes de marzo (la sesión
inicial con 4º de ESO, previamente al plazo de solicitud de Bachillerato) y en el mes de
junio para 3º de ESO y la segunda sesión con 4º de ESO, y se hará entrega de un dossier
informativo con los siguientes contenidos básicos:
Asesoramiento sobre las distintas opciones académicas que hay al finalizar
la etapa en la que están escolarizados sus hijas e hijos.
Descripción de los requisitos de acceso, los plazos de matriculación,
documentación y solicitudes de las enseñanzas que quieren cursar sus hijas e
hijos.
Exploración de los recursos que les brinda la Administración Pública como:
residencias, becas....
Aproximación al mercado laboral, relacionado con los intereses
profesionales de sus hijas e hijos.
Aparte, en el horario del Orientador del centro se habilitará las horas de atención
directa a las familias, siempre previa cita.
14.9 Atención a la Diversidad
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
115
El Departamento de Orientación colaborará con el profesorado en la atención a
la diversidad de alumnas/os, elaborando propuestas relativas al conjunto de medidas de
carácter general y específico que se puedan llevar a cabo en el Centro para mejorar el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la totalidad del alumnado.
En cuanto a las actuaciones de carácter general, estas serán llevadas a cabo por
cada profesor/a con su grupo de alumnas/os y asesorado por el Departamento de
Orientación. Estas actuaciones serán propuestas, dependiendo del nivel al que sea
necesario poner en marcha, al profesorado, Equipos Docentes, Departamentos o ETCP.
De un modo más concreto y específico, las actuaciones desarrolladas en el Aula
de Apoyo a la Integración se recogen en su programación anual.
Objetivos generales
1. Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la
elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas
organizativas, metodológicas y curriculares que favorezcan la atención a la diversidad
del conjunto del alumnado.
2. Contribuir a la identificación y detección de las dificultades de aprendizaje,
apoyándose en el buen funcionamiento de la Comisión zonal de Orientación.
3. Dinamizar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo
así una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado
destinatario de las mismas.
4. Potenciar el Programa de Diversificación Curricular, como una medida
educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones
de titulación del alumnado del segundo ciclo de la etapa. En este aspecto convendría
incidir mucho en la selección reflexionada y consensuada del alumnado más idóneo
para ser incluido en el programa dentro de los propios Equipos docentes.
5. Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al
alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante,
por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja o problemática.
6. Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (EOE, EOE
Especializado, Salud, Servicios Sociales, Equipos de tratamiento familiar, Empleo, etc).
7. Colaborar y facilitar la comunicación con las familias del alumnado destinatario
de las distintas medidas de atención a la diversidad.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
116
Criterios para la Atención del alumnado con neae
Las intervenciones educativas deben primar la prevención, anticipándose a las
dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de
aquellos problemas ya presentes. En nuestro caso se realizará a partir de la demanda del
profesorado, con la valoración del Departamento de Orientación y la implicación de la
maestra de Apoyo a la Integración.
La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el
agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas
sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado. Además, ha de
ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose en el horario de
las alumnas y alumnos, teniendo presente que no afecte excesivamente su
escolarización con su grupo ordinario.
La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos
los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas. Es por eso, que
la coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los miembros
del departamento implicados en atenderles, se entiende como básica.
En cuando a la atención de estas alumnas y alumnos en el aula de apoyo a la
integración se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
1. Dado el elevado número de alumnos con dificultades de aprendizaje
derivadas de circunstancias diversas y la disponibilidad de una única maestra
de P.T., la selección de los alumnos que van a ser atendidos en este aula se
hará priorizando aquellos alumnos/as que desde el Departamento se
considere que más lo requieran.
2. El trabajo con el alumnado con NEAE tiene siempre como referente la
inclusión escolar tendiendo a evitar en la medida de lo posible la segregación
de estos alumnos/as. Partiendo de esta premisa el número de horas que se
asignan a cada alumno/a en el aula de Apoyo está en función de la
importancia de sus necesidades y de las posibilidades de acceso al
currículum ordinario.
3. El agrupamiento de estos alumnos/as se hará en función de la proximidad en
nivel curricular, afinidad o incompatibilidad personal y las capacidades que
se trabajen.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
117
Programación del Aula de Apoyo a la Integración
Se adjunta como Anexo a la presente programación.
Actuaciones prioritarias para el presente curso 2014/15
1. Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del
Centro, para la elaboración de un Proyecto Educativo que contemple las medidas
organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención a la
diversidad de su alumnado.
2. Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones
curriculares, teniendo presentes los siguientes elementos: Necesidades educativas a
responder, Objetivos a alcanzar, Criterios de evaluación y Seguimiento y evaluación de
la adaptación.
3. Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por parte de la maestra de
Pedagogía Terapéutica, del orientador y, en su caso, de otros especialistas que
intervengan con los mismos.
4. Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una
mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro.
5. Actuaciones, de la maestra de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan:
- Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la
adaptación del currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho alumnado.
- Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las
decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando en
la cumplimentación de la documentación académica correspondiente.
- Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de
la atención educativa especializada que, de forma a individual o en pequeños
grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.
- Asesoramiento y coordinación con las familias.
6. Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y
sobre aspectos psicopedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
118
escolar a desarrollar en el Centro: agrupamientos, aspectos metodológicos, alumnado
destinatario.
7. Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas
medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de los mismos,
especialmente en el caso de alumnado escolarizado en el 1er
ciclo de la ESO.
8. Actualización del censo de SÉNECA de alumnado con “Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo”
14.10 Coordinación y funcionamiento del Departamento de Orientación.
De carácter interno
A nivel interno, el Departamento de Orientación tiene como objetivos prioritarios:
- Seguir dotando de la infraestructura que precisa un Departamento de
Orientación, dotándolo de los materiales necesarios.
- Incardinar las actuaciones del Departamento en la actividad educativa
del Centro mediante Programas de Intervención Orientadora.
- Potenciar la imagen del Departamento como un referente al servicio
innovación y la mejora educativa.
- Mejorar la coordinación interna a través de la reunión semanal del
Departamento y el ajuste de las actuaciones a las necesidades
existentes en el centro.
Con el Equipo de Orientación Escolar (EOE)
Según las Instrucciones del 1 de Octubre del 2003 está prevista la coordinación
con el Equipo de Orientación Escolar y los CEIP adscritos (Nuestra Señora de Gracia y
Prácticas nº1), especialmente en relación con el tema del tránsito del alumnado de
Enseñanza Primaria a la Enseñanza Secundaria Obligatoria, su atención educativa y las
medidas de mejora de la convivencia. Este proceso se coordina a través de la Comisión de
Coordinación Zonal, que tiene previstas sus reuniones para:
Segunda quincena de noviembre de 2014
Segunda quincena de marzo de 2015
Segunda quincena de junio de 2015
Durante el presente curso queremos reforzar las relaciones del I.E.S. con los
C.E.I.P.s de referencia diseñando actividades encaminadas a que el alumnado y las
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
119
familias del centro de primaria nos conozcan. Tenemos previstas las siguientes
actividades:
Reunión con las/os tutoras/es del tercer ciclo de E.P., la jefatura de
estudios y el/la orientador/a de referencia del EOE para la recogida de
información en la 3ª reunión de coordinación zonal.
Igualmente se ha pensado realizar una reunión de coordinación en
intercambio de información entre los jefes de departamentos de
Matemáticas, Lengua e Inglés y el profesorado especialista del CEIP.
Charla de orientación académica y vocacional al alumnado de 6º E.P. en
coordinación con el/la orientador/a de referencia.
Charla informativa sobre la organización de nuestro centro a las familias.
Con los Equipos y Departamentos de Orientación de la zona
Aprovechando las reuniones para la Coordinación entre los Departamentos de
Orientación y los EOE que convoca la Delegación Provincial y el Equipo Técnico
Provincial de Orientación Educativa y Profesional, los EOE y Departamentos de
orientación se reúnen por zonas para la mejora de la coordinación y capacitación
profesional de los/as orientadores/as, a la espera de próxima publicación del calendario
de reuniones.
Con otras Instituciones
De cara al desarrollo de algunas de las actividades del Plan de Orientación y
Acción Tutorial, el Departamento de Orientación, de manera puntual, precisará del
contacto y coordinación con instituciones y profesionales ajenos al Centro, tales como:
Centro del Profesorado, Centros Educativos de Primaria, Servicios municipales de
Cultura, Asistencia social y Asesoramiento, INEM - SAE, Fundación Secretariado Gitano,
gabinetes psicológicos privados, etc.
Además, este curso continuamos contando con el desarrollo de diversos
programas de hábitos de vida saludable que oferta la Consejería de Educación, entre los
que habrá que destacar el programa “Forma Joven” que continúa funcionando gracias a
la inestimable colaboración de los/as profesionales del Centro de Salud Trinidad para la
realización de la “Asesoría Joven” y talleres de Educación para la Salud y Afectivo –
Sexual. Además este curso se mantiene el horario disponible de atención al alumnado en
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
120
el propio centro escolar, realizándose todos los viernes durante el recreo (11:15 a 11:45)
en un espacio fijo habilitado al efecto.
Por otra parte, dentro del Plan de Convivencia hay previstas desarrollar una serie
de actividades en las que el Departamento de Orientación colaborará en todas ellas en la
medida de lo posible, así como en la celebración de los días internacionales y en cualquier
iniciativa en la cual se pueda aportar para una mayor implicación directa del alumnado a
través de las tutorías.
14.11 Evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial
Para la evaluación del Plan se tendrán en cuenta los siguientes indicadores:
Tratamiento real que se está dando a la Orientación desde las distintas áreas o
asignaturas, especialmente sobre el desarrollo de la Acción Tutorial y las medidas
de Atención a la Diversidad.
Interés y aceptación del alumnado de los temas relacionados con la Tutoría y la
Orientación, valorándose:
-Cambios de actitudes y comportamientos.
-Resistencias o dificultades más notorias.
-Participación de la familia.
-Necesidades detectadas.
Efectividad de la coordinación de las actuaciones y medidas implementadas
entre el Departamento y los/as Tutores/as, los Equipos Docentes y el ETCP.
La evaluación del POAT se llevará a cabo de diferentes formas:
- Por un lado se realizará durante la puesta en marcha de las actividades,
permitiendo la introducción de aquellas actividades que se estimen necesarias, o
la modificación de las que resulten por alguna cuestión inapropiadas (por los/as
tutores/as y el Departamento de Orientación).
- Al final del período escolar, y/o en cada trimestre por parte de los
participantes (profesorado, familias y alumnado) de un lado y por
otro el Departamento de Orientación.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
121
15. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y
DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
La actividad docente y el aprendizaje del alumnado necesitan un clima de estudio
y convivencia que permitan su correcto desarrollo. Sabemos que el conflicto es un
elemento frecuente en las relaciones interpersonales, pero en el IES “Vicente Espinel”
entendemos que la resolución, por medios pacíficos, de los conflictos diarios es una
labor de todos los miembros de nuestra comunidad educativa.
La labor educativa y de formación no concluye al acabar la jornada lectiva; debe
tener una continuidad en el ámbito familiar. La familia es un pilar básico en el
desarrollo de los jóvenes estudiantes y, por ese motivo, buscamos una implicación
mayor por parte de las mismas.
Teniendo en cuenta lo expuesto con anterioridad, vemos necesario crear un plan
de actuación para conseguir unos compromisos educativos y de convivencia. Para
lograrlo seguimos el siguiente protocolo:
I) Alumnado de nueva incorporación al centro. Es habitual en nuestro “Vicente
Espinel” mantener reuniones con las familias de los alumnos y alumnas de 6º de
Primaria de nuestros centros adscritos. Estos encuentros se realizan en el propio colegio
y, posteriormente en nuestro IES. Se aplica así el Programa de Tránsito recogido en el
POAT con la colaboración del EOE.
Esa es la ocasión de presentar las características de nuestro centro, su historia, sus
instalaciones, etc., pero también es el momento de establecer las normas con las que
intentamos crear ese clima de convivencia del que hablábamos al principio.
Estas reuniones se realizan a lo largo del mes de mayo y son previas a la
matriculación de estos alumnos en el IES “Vicente Espinel”.
Una prueba de que nuestro centro es un referente en la ciudad de Málaga está en el
hecho de que a lo largo del curso son numerosos los alumnos y alumnas que solicitan
matricularse o trasladar su expediente a nuestro centro. Entonces, y como paso previo a
la matriculación, establecemos una entrevista para conocer al nuevo alumno y a su
familia. Es momento para establecer ese compromiso.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
122
II) Septiembre. Al comenzar el curso, nuestro alumnado recibe un resumen de las
normas de convivencia. Las primeras sesiones de tutoría se destinan a trabajar estas
habilidades sociales. Del mismo modo, se realiza una reunión de bienvenida y
presentación a las familias del alumnado de nuevo ingreso en el centro (1º ESO, 1º FPB
y 1º Bachillerato).
III) Padres, madres y tutores legales. En la reunión que, en octubre, realizamos
con las familias, estas reciben el compromiso educativo y de convivencia. Una vez leído
y comentando, lo firman, manifestando, de ese modo, su implicación personal y su
disposición a colaborar en la tarea educativa.
IV) A lo largo del curso. Cuando, por problemas de disciplina o por malos
resultados académicos, es necesario replantearse estos compromisos, los tutores y el
Departamento de Orientación establecen unos nuevos, pero, en esta ocasión, están más
adaptados a las circunstancias individuales; intentando centrarlos en aquellos objetivos
que precisan ser reforzados.
16. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y SU CONTRIBUCIÓN A LA
MEJORA DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS.
Los padres de nuestros alumnos o, en su caso, los tutores legales, forman parte de
la comunidad educativa del IES “Vicente Espinel” y, por ese motivo, participarán en el
proceso educativo del modo siguiente:
A. Ejerciendo su derecho de ser candidato y/o elector en las elecciones de
renovación al Consejo Escolar de nuestro centro.
B. Como miembros, si lo desean, de la Asociación de Madres y Padres de
Alumnos del IES “Vicente Espinel”.
C. Ejerciendo su derecho de ser candidato y/o elector en la elección del
Delegado de Padres del grupo en el que está inscrito su hijo.
D. Como representantes de sus hijos, si éstos son menores de edad, acudiendo
a los órganos personales o colegiados del Instituto, cuando lo precisen o
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
123
sea requerida su presencia.
E. Recibiendo la información que pueden encontrar como usuarios de la
aplicación “PASEN”.
F. Recibiendo la información sobre la evolución académica de su hijo al final
de cada evaluación.
G. Visitando a los tutores, en la hora señalada para ello, tanto para conocer la
trayectoria educativa de su hijo en el centro como para ofrecer, como
padres, la información que pueda ayudarnos en nuestra tarea.
H. Visitando al Orientador del centro, en la hora señalada para ello, para
conocer la trayectoria educativa de su hijo en el centro.
I. Recibiendo información del resto del profesorado que imparta docencia a
su hijo.
Será el tutor del alumno quien se encargue de recoger esta información o de
concertar una cita entre los padres y el profesor.
Las relaciones entre padres y profesorado, por tratarse de personas que colaboran,
desde distintos ámbitos, en las tareas educativas, deberán basarse en la ayuda y mutuo
respeto para lograr las metas pedagógicas propuestas, que son de interés común.
17. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA
APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.
17.1. Principios y justificación de nuestro Plan de Convivencia.
La actividad docente y el aprendizaje del alumnado necesitan un clima de
estudio y convivencia que permitan su correcto desarrollo. Sabemos que el conflicto es
un elemento frecuente en las relaciones interpersonales, pero en el IES “Vicente
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
124
Espinel” entendemos que la resolución cívica de los conflictos diarios es un aprendizaje
más que todos los miembros de nuestra comunidad escolar deben adquirir.
Como principios básicos de esta convivencia están el respeto hacia los demás y
el diálogo, necesarios ambos para solucionar los conflictos interpersonales. Además,
entendemos que para conseguir los objetivos de este plan es indispensable la
participación y cooperación de todos los miembros de la comunidad educativa del
“Vicente Espinel”.
17.2. Diagnóstico de la convivencia en el “Vicente Espinel”.
17.2.1. Estado actual de la convivencia en el Instituto.
En líneas generales, la mayor parte de la comunidad educativa del IES “Vicente
Espinel” valora de forma positiva la convivencia en el centro. Aunque esa es la
percepción general, es evidente que los conflictos no han desaparecido, sino que es un
hecho que está ahí y forma parte del día a día, aunque no enturbia el clima de
convivencia general que se puede apreciar en nuestras aulas.
Estos conflictos mantienen una tendencia uniforme en los últimos años. Hemos
advertido que salen a la luz a principios de curso, cuando buena parte de nuestro
alumnado, sobre todo de 1º de ESO, tiene que adaptarse al centro y a unas normas de
convivencia que han abandonado durante el periodo vacacional. Acabado el mes de
octubre, hay una tendencia a la baja y un clima de normalidad generalizado que parece
estropearse a medida que se acerca el final del trimestre y la llegada de las vacaciones.
Hemos observado que estos repuntes se repiten al acabar los trimestres; es posible que
la causa haya que buscarla en la tensión que se acumula en esos momentos de
concentración de exámenes.
Por otro lado, la fuente de conflictos está muy localizada en un número
determinado y reducido de alumnos. Las causas quizás haya que buscarlas en el entorno
social y familiar en que se mueven y en la poca motivación que tienen para aprender.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
125
17.2.2. Principales conflictos entre el alumnado.
Los principales conflictos son: la intimidación y las agresiones verbales.
También se han detectado incidentes relacionados con: el rechazo, el impedir la
participación en actividades o juegos, la difusión de rumores entre compañeros, tanto en
el centro como en casa a través de las redes sociales.
Los fenómenos de discriminación por razón de sexo, aspecto, raza u origen
cultural constituyen una modalidad de violencia poco habitual en nuestro centro, aunque
visible en algunos conflictos.
Las agresiones físicas, aunque no son frecuentes, aparecen en algunos momentos
puntuales. En los últimos años se centran en el alumnado de 1º y 2º de ESO. Muy
esporádicamente encontramos este tipo de conflictos en cursos superiores.
Los actos de vandalismo, consistentes en provocar daños o destrozos de material
de otros o de las instalaciones del centro tampoco constituyen un hecho habitual o
generalizado.
17.2.3. Lugares y tiempos en los que se producen los conflictos.
El aula es un espacio habitual de conflicto, sobre todo en los intercambios de
clase. Otro espacio en el que se producen conflictos es el patio, durante el recreo.
También surgen conflictos fuera del centro escolar.
17.2.4. Actitud del profesorado ante los conflictos.
El profesorado nunca o raramente se desentiende de estos conflictos. Los
procedimientos de respuesta más utilizados son:
o La amonestación verbal al alumno o alumnos implicados.
o La comunicación al tutor o tutora del grupo.
o El asesoramiento del Departamento de Orientación.
o La comunicación con las familias de los alumnos implicados.
o La amonestación por escrito.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
126
o La intervención del equipo directivo.
17.2.5. Relación entre padres/madres y profesorado.
Este tipo de relación constituye una faceta importante en la convivencia en el
Instituto, ya que, si bien las familias no están continuamente presentes en la actividad
cotidiana de los centros, pueden participar a través de diversos mecanismos.
Los padres y madres de nuestro alumnado mantienen una relación cada vez más
frecuente con el tutor o tutora de sus hijos, aunque no es así con el resto del
profesorado. En los últimos cursos se aprecia una cierta mejora en el modo de coordinar
actuaciones relacionadas con la evolución académica de sus hijos e hijas. De todas
formas, las familias se convierten en demasiadas ocasiones en meros receptores de la
información que aporta el centro o la que reciben de sus hijos o hijas. Nuestra intención
es convertir a las familias en un agente activo de primerísimo nivel dentro de la
comunidad educativa del instituto.
17.3. Objetivos y actitudes que pretendemos favorecer.
17.3.1. Objetivos generales.
1. Asumir por todos los miembros de la comunidad educativa que el fomento de
la convivencia es responsabilidad y tarea de todos.
2. Tomar conciencia de que un buen clima de convivencia facilita la tarea de
enseñar y aprender.
3. Ayudar a nuestro alumnado a formarse una imagen real de sí mismos, de sus
características como personas, sus posibilidades y sus propias limitaciones, porque
así podrán conseguir un equilibrio entre su vida académica y las relaciones que
mantienen con los demás, tanto en el centro como en su tiempo de ocio.
4. Fomentar la colaboración entre el centro, la familia y otras instituciones para
alcanzar este clima de confianza y respeto.
17.3.2. Objetivos específicos.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
127
1. Llevar a cabo acciones formativas, preventivas y de intervención para la mejora
de la convivencia basadas en la educación y la integración social.
2. Desarrollar acciones educativas específicamente dirigidas a la construcción de
valores y al desarrollo de la competencia social de todo el alumnado.
3. Prevenir las conductas problemáticas contando con mecanismos de detección y
con estrategias de prevención para evitarlas.
4. Intervenir ante los conflictos mediante una actuación mediadora.
17.3.3. Actitudes.
1. Asumir por parte de todos los miembros de la comunidad educativa del IES
“Vicente Espinel” que la convivencia es tarea de todos.
2. Reconocer y aceptacr la existencia de conflictos interpersonales y grupales,
entendiendo y valorar que el diálogo es el mejor instrumento para solucionar estos
conflictos.
3. Fomentar la tolerancia entre todos los que convivimos en este centro.
4. Respetar la dignidad e igualdad de todas las personas, independientemente de
su condición, sexo, religión, cultura, raza, nacionalidad o ideología. Rechazar, por
tanto, cualquier tipo de discriminación.
5. Usar adecuadamente las dependencias y materiales que tenemos en nuestro
centro.
6. Respetar y cumplir las normas de convivencia que nos hemos dado en este
centro.
7. Tomar conciencia de que somos personas con derechos y deberes y de que
existen límites que tenemos la obligación de respetar.
8. Romper con ese silencio cómplice que oculta las agresiones y las conductas
disruptivas, diagnosticando las situaciones de maltrato, intimidación o
discriminación y comprendiendo que el silencio solo beneficia a quien mantiene
este tipo de comportamiento.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
128
9. Mantener una actitud crítica ante los usos verbales y no verbales que supongan
una discriminación social, racial, sexual, etc.
10. Mejorar el autocontrol y la capacidad de superación.
17.4. Normas de convivencia.
La convivencia se fragua, sobre todo, en la clase en la relación entre el alumnado
y su profesorado. Además, es muy importante la coordinación educativa que se realiza
durante la hora de tutoría y, en general, en la relación de los alumnos con el tutor o
tutora.
Partiendo de esa idea, en nuestro centro creemos que hay que prestar atención a
la convivencia desde el primer momento. Por ese motivo, el primer día de curso, el
alumnado del “Vicente Espinel” es recibido por su tutor o tutora en la clase asignada al
grupo. En ese momento, los alumnos reciben su horario de clase y las normas de
convivencia generales (Anexo IV del ROF). Ese primer contacto entre el grupo y su
tutor sirve para leer esas normas y comentarlas.
Durante los primeros días del curso, cada tutor dedica su hora lectiva con el
grupo para reforzar esas normas de convivencia generales. Al mismo tiempo, va
seleccionado, en colaboración con el propio grupo, unas normas específicas para el
aula. Esas normas específicas serán dadas a conocer al resto del Equipo Docente.
17.5. Incumplimiento de las normas de convivencia.
Como principio general, entendemos que las correcciones y las medidas
disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de
convivencia tendrán un carácter educativo y recuperador; igualmente deberán garantizar
el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones
de todos los miembros de la comunidad educativa del IES “Vicente Espinel”.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia, su especificación,
gradación, tipos de correcciones y medidas disciplinarias, órganos competentes para su
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
129
aplicación, así como el procedimiento de audiencia al alumnado en el caso de
correcciones o medidas disciplinarias, el procedimiento de audiencia a la familia en el
caso de suspensión del derecho de asistencia al centro, el de reclamación ante las
medidas impuestas, etc. están recogidos en el Título X del R.O.F. del IES “Vicente
Espinel”.
17.6. Comisión de Convivencia.
La Comisión de Convivencia se crea para coordinar las acciones y medidas que
han de servir para la mejora de la convivencia en nuestro centro. Al ser un órgano que
emana del Consejo Escolar, representa a toda la comunidad educativa del “Vicente
Espinel”.
Estará integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o
jefa de estudios, dos profesores o profesoras, dos padres, madres o representantes
legales del alumnado y dos alumnos o alumnas elegidos entre los representantes de cada
uno de los sectores en el Consejo Escolar.
Asimismo, se podrá solicitar la presencia del Departamento de Orientación en
los casos en los que se considere oportuno.
La Comisión de Convivencia se reunirá, al menos, una vez al trimestre,
convocada por su presidente. Las decisiones adoptadas se recogerán por escrito.
La Comisión de Convivencia tendrá las siguientes funciones:
1. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
2. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas
de convivencia del centro.
3. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
130
alumnos y alumnas.
4. Mediar en los conflictos planteados.
5. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar
la convivencia en el centro.
7. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias
impuestas.
8. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
instituto.
17.7 El Aula de Trabajo Individual (ATI).
El ROF del “Vicente Espinel” desarrolla el Plan de Convivencia (Título IX). En
el pasado curso 2013/14 se introdujo el “Aula de Trabajo Individual” (ATI) como un
espacio del centro destinado a atender al alumnado que muestre un comportamiento
contrario a las normas de convivencia y deba ser expulsado fuera del aula.
La finalidad es intentar que el alumno o alumna que acuda a esta dependencia
tras un incidente en su clase, reflexione sobre su actitud y comportamiento, se
responsabilice de sus acciones y pueda continuar su trabajo académico. La valoración
de su puesta en marcha fue satisfactoria, pues permitió dar una respuesta operativa,
eficaz y educativa a la problemática que generan en el instituto las situaciones
conflictivas protagonizadas por el alumnado.
En función de las posibilidades organizativas del centro para el presente curso
escolar 2014/15, el Aula de Trabajo Individual será atendida durante 20 horas
semanales (de 8:15 a 10:15 y de 11:45 a 13:45). El profesorado responsable de su
atención son quienes componen el Departamento de Convivencia, los tutores de la ESO
y algunos profesores/as que ya desempeñaron tal función el pasado curso.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
131
Del mismo modo, el ATI permanece abierto durante los recreos para atender al
alumnado al que se le aplique la sanción de realizar tareas dentro del horario lectivo
(pérdida del tiempo de recreo en el patio) como corrección a una conducta contraria a
las normas de convivencia. En este caso, se establece un turno rotatorio entre el
profesorado que tiene servicio de guardia de recreo, el cual debe responsabilizarse de
que el alumnado sancionado por la Jefatura de Estudios realice correctamente las tareas
propuestas. Cuando así sea, el alumnado podrá incorporarse al recreo con el resto de sus
compañeros/as.
El ATI estará coordinado por un profesor o profesora del Centro. Entre las
funciones del coordinador del ATI están las de llevar un control del alumnado que
acceda tarde al instituto a primera hora de la mañana, quienes son sancionados con la
expulsión de clase por impedir el normal desarrollo de las actividades educativas y la de
elaborar informes que servirán para diagnosticar el clima de convivencia del IES
“Vicente Espinel”. Toda la información que se recoja será expuesta en la reunión
semanal del departamento de Convivencia y las sesiones oportunas del Consejo Escolar.
Como es un aula de reflexión y trabajo, los Departamentos de Coordinación
Didáctica pueden aportar al ATI un material específico de su asignatura, con el que
trabajará el alumnado que asista a esta aula.
En cuanto a las funciones del ATI son:
a. Atender al alumnado cuyo comportamiento o actitud impide el desarrollo
normal de la actividad docente.
b. Atender al alumnado que llega tarde al centro a primera hora (sin justificar
adecuadamente el retraso) y sin material escolar adecuado para el
aprovechamiento de las clases.
c. Favorecer un proceso de reflexión por parte del alumnado que acude al Aula
sobre las circunstancias que han motivado su presencia en la misma.
d. Establecer compromisos de convivencia por parte del alumnado que acude al
Aula.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
132
e. Canalizar los conflictos, y sus posibles soluciones, hacia otras instancias del
Centro.
f. Colaborar en el diagnóstico del clima de convivencia del Centro.
g. Atender al alumnado al que se le aplique como medida disciplinaria la
suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases o la suspensión
del derecho de asistencia al centro.
La idea del ATI es que el alumnado que acude a ella continúe su trabajo en
condiciones idóneas y pueda reincorporarse posteriormente a la dinámica de su clase. El
alumnado, cuando sea expulsado del aula, acudirá a la Jefatura de Estudios donde se
decidirá su derivación al ATI, siempre que la conducta realizada no suponga una
conducta gravemente perjudicial para la convivencia.
El profesorado encargado del ATI consignará todos los datos del alumno/a que
asista al aula (usando para ello las carpetas personales de registro) con el objetivo de
llevar un control personal y general del servicio.
Igualmente en el ATI podrá ser atendido el alumnado que reincida en su
comportamiento negativo, estableciéndose la atención en el aula como una medida
sancionadora más, tras la derivación por parte de Jefatura de Estudios. Además se
tendrán en consideración otras actuaciones que también pueden contribuir a una mejora
de la convivencia del centro, como son:
a. El tutor o tutora quien propondrá las correcciones que, según la normativa
vigente, estime oportunas y se pondrá en contacto con la familia.
b. El Departamento de Orientación, que atenderá al alumnado individualmente
proponiéndole la asistencia a Talleres de Habilidades Sociales, incluirlo en
un sistema de refuerzo individual, etc.
c. La mediación entre iguales, con la que se atenderá los casos de conflictos
entre el alumnado, como un servicio que quiere iniciarse en el centro.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
133
d. La dirección, que atenderá los conflictos más graves o que no hayan tenido
solución con las medidas anteriores, proponiendo las medidas disciplinarias
de aplicación según la normativa vigente.
e. La Comisión de Convivencia, que será informada de todas las medidas
tomadas y que intervendrá en la resolución de determinados conflictos.
17.8 Medidas de prevención.
Es importante que sepamos prevenir y detectar los conflictos, del mismo modo
que es preciso que tengamos mecanismos para resolverlos. Por ese motivo, contamos
con:
Taller de habilidades sociales.
Estos talleres están organizados por el Departamento de Orientación y en ellos
participan entidades y organizaciones colaboradoras próximas al IES “Vicente
Espinel”.
Están dirigidos a todo el alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria,
sobre todo a los que están en 1º y 2º, puesto que hemos detectado que estos son los
grupos que necesitan trabajar más las relaciones interpersonales.
En este tipo de talleres el alumno aprende sobre lo que tiene que hacer, pero
también lo vive de forma práctica en su relación con los demás, sus compañeros y sus
profesores. Y esta experiencia puede desarrollarla en casa o en sus relaciones fuera del
centro.
Tutoría Personal.
La tutoría personal podrá desarrollarse por profesorado voluntario durante todo
el curso escolar dentro de otras medidas propuestas en el Plan de Convivencia.
Los objetivos generales que pretendemos desarrollar con este tipo de tutoría son:
a. Acompañar al alumnado con dificultades de adaptación personal y escolar,
sirviendo de guía o modelo, en su proceso de desarrollo como persona.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
134
b. Conseguir establecer entre el tutor y su alumno una relación que permita la
comunicación y la resolución de conflictos.
En cuanto a las funciones fundamentales que desarrollará el tutor personal
serán:
a. Mantener encuentros periódicos con el alumno o alumna que presente
dificultades y/o necesite un mayor seguimiento.
b. Mantener contactos con el tutor o la tutora del grupo.
c. Coordinarse con el Departamento de Orientación.
d. Entrevistarse con la familia.
El Servicio de Mediación Escolar
Muchos de los conflictos que se generan en un centro educativo parten de las
relaciones interpersonales del propio alumnado. Aprender a resolver estos conflictos es
una tarea educativa más. Para conseguirlo consideramos que el servicio de mediación
entre iguales puede convertirse en una estrategia clave para responsabilizar al alumnado
en la resolución pacífica y positiva de los conflictos.
Bajo la coordinación de un/a profesor/a y contemplado en nuestro Plan de
Convivencia, la mediación escolar se entiende como una apuesta a medio y largo plazo
que nos permita afrontar las situaciones conflictivas cotidianas que surgen en la relación
entre el alumnado. Además, para el instituto supone un acicate más en el ofrecimiento
de una Educación de calidad y completa a nuestro alumnado.
La formación del alumnado mediador/a es una tarea que asumimos desde el
instituto con los recursos que disponemos, así como de la oferta anual que realiza el
Área de Educación del Ayuntamiento de Málaga para formar en esta responsabilidad
dirigida a la mejora de las relaciones entre el alumnado y la mejora del clima de
convivencia del centro.
Los objetivos de la mediación son:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
135
– Fomentar la colaboración a la hora de buscar soluciones a los problemas
entre alumnos.
– Reducir los casos de acoso entre el alumnado.
– Disminuir la conflictividad.
– Incrementar los valores de ciudadanía a través de esta responsabilidad.
Por ese motivo, las funciones de los alumnos mediadores serán las siguientes:
– Ayudar en los problemas que puedan darse entre compañeros y
compañeras, mediando en el conflicto y buscando una solución.
– Facilitar la mejora de la convivencia.
El delegado/a de padres.
Consideramos que la educación es una tarea compartida entre la familia y el
centro educativo. Por eso, es fundamental que unos y otros estemos de acuerdo a la hora
de tomar iniciativas que mejoren, no solo el rendimiento escolar, sino la convivencia
dentro de nuestras aulas. La figura del delegado de padres, debe ayudar a la hora de
alcanzar estos objetivos.
17.9. Delegados de grupo: elección y funciones.
El alumnado de cada clase elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría
simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así
como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la
delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento
que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.
Son funciones de los delegados y delegadas colaborar con el profesorado en los
asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladar al tutor o
tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
Además, los delegados y delegadas asumen las siguientes funciones:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
136
a) Encargarse del Parte de Asistencia.
b) Cerrar la puerta de su clase en el recreo o cuando su grupo tenga clase en
otra aula.
c) Notificar a su tutor o tutora los desperfectos e incidencias que se produzcan
en el aula.
d) Avisar al Profesorado de Guardia cuando un profesor se ausente.
e) Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.
f) Mediar en los conflictos que puedan producirse en el aula.
g) Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus
deliberaciones.
h) Informar a su grupo de las decisiones que se adopten en la Junta de
Delegados.
i) Colaborar con el tutor y con el equipo educativo en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo de alumnos.
j) Organizar el calendario de exámenes con el tutor.
k) Participar en las sesiones de evaluación en la forma que establezca el
Reglamento de Organización y Funcionamiento.
l) Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del
Instituto.
m) Todas aquellas funciones que establezca el Reglamento de Organización y
Funcionamiento.
17.10. Delegado de padres: elección y funciones.
Al comienzo de curso cada tutor o tutora realizará una reunión con los padres y
madres de su grupo. En dicha reunión se elegirá en cada grupo a un Delegado de
Padres, que será elegido para cada curso académico por sufragio directo y secreto, por
mayoría simple, de entre los padres y madres del alumnado de cada grupo.
El delegado de padres ha de servir de puente de comunicación entre las familias
y el tutor o tutora del grupo. El delegado de padres ha de convertirse en una ayuda más
para mejorar la convivencia escolar, ayudando a prevenir las situaciones conflictivas.
Por ese motivo, el delegado de padres tendrá las siguientes funciones:
– Establecer mecanismos para la coordinación con el tutor o tutora de grupo.
– Canalizar las iniciativas que los padres y madres del grupo propongan para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, etc.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
137
– Proponer junto con el tutor o tutora las medidas preventivas necesarias para
garantizar los derechos de todo el alumnado, así como los de los padres y
madres del grupo, y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro y
del aula.
– Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado.
– Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado.
– Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas al alumnado.
– Proponer a sus representantes en el Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.
Además, el delegado de padres asumirá las funciones que la administración
educativa establezca o las que el Consejo Escolar les encomiende.
18. EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La formación del profesorado es un elemento fundamental para dar respuesta a
los intereses y prioridades educativos de la sociedad actual, se convierte en el factor
clave para conseguir la mejora de la competencia profesional de los docentes y
contribuye, en consecuencia, al desarrollo de una enseñanza de calidad. También resulta
imprescindible para alcanzar las finalidades establecidas en este Proyecto Educativo.
Por ello es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el profesorado
y, de ese modo, reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades
detectadas en el IES “Vicente Espinel”.
El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización de
acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades manifestadas para
mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la
atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones
formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal.
Es decir, el centro debe fijar líneas de intervención para la formación de su
profesorado (formación en centros, grupos de trabajo, etc.), y no dejar que ésta recaiga
únicamente en las actividades formativas que, por iniciativa propia, lleven a cabo los
profesores o profesoras. Las actividades de formación permanente del profesorado
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
138
tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que
incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y
social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
Ese proceso de reflexión tiene que conllevar una evaluación de nuestra práctica
docente, pues esa es la forma de abordar los cambios que tenemos que realizar para
conseguir los objetivos que nos proponemos como profesionales de la enseñanza.
En suma, el plan de formación constituye el documento que establece las líneas
estratégicas de actuación:
- Línea 1: promover la mejora de la institución escolar como organización
educativa=>Mejora de las prácticas educativas, el rendimiento y el éxito
educativo
- Línea 2: transformar la cultura organizativa compartimentada de los centros
en cultura de colegialidad y trabajo compartido=>Perfeccionamiento continuo y
capacitación profesional para adecuar los conocimientos del profesorado a las
necesidades reales del IES “Vicente Espinel”, conocido el contexto en que está
situado nuestro centro.
- Línea 3: repensar el por qué, para qué y cómo de la educación por parte de
un equipo de profesionales que trabajan juntos en un centro y atienden al mismo
alumnado=>Conocimiento compartido, investigación e innovación
- Línea 4: facilitar un espacio común para la reflexión=> Centro educativos
como entornos colaborativos de aprendizaje y formación
- Línea 5: convertir el centro en elemento básico de mejora, formación e
innovación, totalmente contextualizadas y con la posibilidad de su aplicación
inmediata en las aulas=>Formación profesional, Enseñanzas Artísticas
Enseñanzas Oficiales de Idiomas y Educación Permanente
Nuestra propuesta de formación en centro para el presente curso 2014/15:
INNOVACIÓN EDUCATIVA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA
Finalidad: para conseguir el desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos
generales de las etapas educativas previstas en la normativa vigente, así como el
desarrollo de las competencias, el centro viene impulsando diversas medidas para
compensar el desfase curricular que puede presentar el alumnado en desventaja socio-
económica. Estas medidas se verán potenciadas si el cambio metodológico que sugiere
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
139
el ABP logra retener y hacer partícipe del proceso de enseñanza-aprendizaje a ese
alumnado que, por las razones expuestas, permanece impermeable a la acción formativa
del sistema educativo.
Así, la puesta en práctica en el aula de las estrategias que conlleva el ABP acercará la
realidad cotidiana al alumnado, ofreciéndole una alternativa formativa más próxima a su
entorno cotidiano que le ayudará a la inclusión tanto intelectual como social.
Objetivos:
Nº OBJETIVOS
1 Profundizar en la noción de ABP, abarcando diversos enfoques y estrategias
2 Fomentar iniciativas con metodologías activas y participativas basadas en ABP
3 Puesta en práctica en el aula del trabajo llevado a cabo
4 Evaluación y análisis
5 Difusión y reflexión sobre la propia práctica docente
Para su desarrollo, habrá que tener en consideración la siguiente normativa:
Art. 102 de la LOE. Formación permanente.
1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación de todo el
profesorado y una responsabilidad de las Administraciones educativas y de los propios
centros.
Art. 19, apartados 1, 2 y 3, de la LEA. Formación permanente del profesorado.
1. La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado.
A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta
de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema
educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico
de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de
los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la
atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo.
3. Las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las
buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
140
que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas
estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en
centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo
profesional del profesorado.
Art. 26, apartados 2 y 3, del Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece
la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria
en Andalucía (BOJA 08-08-2007). Formación permanente del profesorado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,
psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes y en instituciones
formativas específicas.
Art. 25, apartados 2 y 3, del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en
Andalucía (BOJA 28-07-2008). Formación permanente del profesorado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los
rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social.
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,
psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del
profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.
Art. 31, apartados 2 y 3, del Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se
establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que
forma parte del sistema educativo (BOJA 12-09-2008). Formación permanente del
profesorado.
2. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el
perfeccionamiento de la práctica educativa que incida en la mejora de los
rendimientos de los alumnos y las alumnas y en su desarrollo personal y social.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
141
3. Periódicamente, el profesorado realizará actividades de actualización científica,
psicopedagógica, tecnológica y didáctica en los centros docentes, en los centros del
profesorado y en aquellas instituciones específicas que se determine.
Art. 87.2, apartados del a) al i), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010).
Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
El departamento de formación, evaluación e innovación educativa realizará las
siguientes funciones:
a) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como
consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o
externas que se realicen.
b) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso
escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto
educativo.
c) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los
proyectos de formación en centros.
d) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.
e) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto
relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de
las mismas.
f) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los
departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.
g) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos
contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria
obligatoria.
h) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se
estén llevando a cabo con respecto al currículo.
i) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que
favorezcan la elaboración de materiales curriculares.
Art. 68, apartado e), del Decreto 327/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias.
El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:
e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la
investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
142
Por último atendiendo al Decreto 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la
formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, así como el sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.
El I.E.S. Vicente Espinel manifiesta su disposición para acreditarse como centro
para la fase de prácticas en la formación inicial del profesorado.
Art. 7. La tutoría de la fase de prácticas se encomendará al personal docente
nombrado por la persona titular de la Delegación territorial competente en materia
de educación, de entre los que lo soliciten. El nombramiento se realizará a propuesta
de los directores y directoras de los centros docentes donde presten servicio, que
deberán estar acreditados para esta función, oído el claustro de Profesorado y de
acuerdo con los criterios aprobados por este órgano e incluidos en su proyecto
educativo.
Orden de 31 de julio de 2014 de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Desde esta perspectiva la formación del profesorado ofrece nuevas formas de
intervención en la escuela aportando las siguientes pautas:
a) Es el profesorado quien plantea la demanda y esto supone poder negociar el marco de
intervención y los compromisos a adquirir por parte de los docentes y de la figura de la
asesoría y otros agentes educativos.
b) La demanda implica una evaluación sobre la propia práctica, interviniéndose sobre
ella directamente para evaluar sus resultados (evaluar para la acción).
c) La intervención parte de una necesidad detectada por un docente o grupo de docentes,
que podrá ser orientada hacia un proyecto de trabajo concreto y que evitará la dispersión
ubicándose dentro del marco que ofrece el plan de actuación de la formación del
profesorado a través de los Centros del Profesorado.
Formar al profesorado en este modelo de formación es asumir que el conocimiento que
necesita para su labor profesional se genera y afianza cuando este considera que su
centro y su aula son entornos de investigación donde contrastar, interpretar e
interrogarse acerca de la teoría y la práctica educativas.
La formación del profesorado, en relación con lo anterior, debe perseguir como
finalidad el logro de una mayor capacitación y competencia profesional como elemento
esencial para obtener mejores resultados y conseguir el éxito educativo de todo el
alumnado. Para llegar a la consecución de esta gran finalidad, este III Plan de
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
143
Formación Permanente del profesorado plantea las siguientes líneas estratégicas de
formación:
I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, el
rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.
II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo
y la capacitación profesional docente.
III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, de la investigación y la innovación educativa y de
las buenas prácticas.
IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de los
centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que
participan todos los miembros de la comunidad educativa.
V. La formación del profesorado de Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas,
Enseñanzas Oficiales de Idiomas y Educación Permanente como herramienta para
conectar la educación con la realidad productiva y el empleo.
Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas,
el rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado
Como se ha venido apuntando, la formación del profesorado está vinculada a la práctica
educativa, de tal manera que incida directamente en ella, con una repercusión concreta y
positiva en la formación y el rendimiento del alumnado, y es con esta premisa como
deben contemplarse las demandas formativas. La práctica docente debe ser siempre el
punto de partida para la reflexión y las propuestas de mejora, basadas en las evidencias
que nos aportan las evaluaciones de los centros educativos. Por tanto, la formación del
profesorado debe partir de los contextos ordinarios de aprendizaje del alumnado, es
decir, del centro y del aula, incardinarse en ellos, transformar las prácticas, evaluar los
cambios que ha producido y volver a proponer soluciones de mejora ante los nuevos
datos analizados; y todo ello, desde el enfoque de un currículo, basado en la adquisición
de las competencias clave, que atienda a la igualdad y equidad para todo el alumnado.
Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento
continuo y la capacitación profesional docente
La formación del profesorado, desde que se inicia en la práctica educativa hasta el final
de su vida laboral, debe perseguir el desarrollo de las competencias profesionales de los
docentes vinculado a la mejora de la calidad de la enseñanza. Dado que no todos los
puestos de trabajo docentes requieren de las mismas competencias, se distingue la
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
144
formación para las competencias comunes, que debe de tener todo docente, al ser las
mismas para todo puesto de trabajo, y formación para las competencias específicas,
vinculadas a los diferentes perfiles profesionales (docencia, orientación, formación,
inspección, dirección y coordinación).
La capacitación profesional del docente tiene pues una doble perspectiva:
a) formación que atienda las competencias que debe tener todo docente en sentido
general y para el ejercicio del perfil profesional que le toque asumir en su carrera,
b) y formación que tenga en cuenta el nivel de desarrollo profesional del docente.
Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y
producido en los centros educativos, la investigación y la innovación educativa y las
buenas prácticas
En la sociedad de la información y comunicación, el conocimiento se genera de forma
continua y se difunde de manera global y abierta. Por tanto, resulta ineludible que la
formación del profesorado fomente la innovación y la investigación para la creación de
ese conocimiento y favorezca su difusión a través de redes profesionales que lo
compartan; de ahí que sea fundamental formar al profesorado en metodologías de
trabajo investigador y colaborativo.
En este sentido, la Administración educativa andaluza orienta las acciones formativas
hacia la mejora permanente de la enseñanza, ya que esta se nutre de las iniciativas de
innovación pedagógica y de investigación que desarrolla el profesorado en los centros
docentes. No en vano la Ley de Educación de Andalucía, en su artículo 4, expone que el
Sistema Educativo Andaluz se fundamenta, entre otros, en el principio de mejora
permanente potenciando su innovación y modernización, y en su artículo 5 contempla el
potenciar las buenas prácticas docentes y estimular y valorar la innovación educativa
como medio de participación en la mejora de la enseñanza.
Línea IV. La formación del profesorado como apoyo a la progresiva transformación de
los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que
participan todos los miembros de la comunidad educativa
La formación y el desarrollo de programas y planes educativos deben obedecer a
proyectos colectivos que integren al mayor número posible de miembros de la
comunidad educativa. El conocimiento compartido se instaura en el centro, mientras
que el individual se va con la persona que lo ha generado.
La cultura organizativa de un centro educativo debe entenderse hoy desde una
perspectiva conjunta de trabajo colaborativo y en equipo. Parte de esa cultura consiste
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
145
en hablar, escribir y describir la vida del centro para que se haga evidente a todos sus
miembros, para después repensar las prácticas e implementar cambios coherentes. La
comunidad educativa debe integrar las voces de todos sus miembros en el proyecto
educativo de centro.
Indefectiblemente de la participación efectiva en la vida del centro de toda la
Comunidad Educativa, los centros deben, cada vez más, abrirse a su entorno y
constituirse en referentes y motores para el desarrollo comunitario, gestionando y
creando recursos, procesos y conocimiento abiertos a toda la comunidad. La Ley de
Educación de Andalucía aborda de manera sustancial la participación y colaboración de
todos los miembros de la comunidad educativa, concediendo especial relevancia al
alumnado y al profesorado e impulsando la participación de familias y de asociaciones
de madres y padres, así como promoviendo la implicación de otros colectivos que de
forma altruista, libre y voluntaria realizan actuaciones en el ámbito educativo.
Línea V. La formación del profesorado de Formación Profesional, Enseñanzas
Artísticas, Enseñanzas Oficiales de Idiomas y Educación Permanente como herramienta
para conectar la educación con la realidad productiva y el empleo
En consonancia con los objetivos de la Unión Europea en la estrategia educativa 2020,
los profesionales de la educación que ejercen su labor docente con alumnado de ciclos
de Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, de Idiomas e Educación Permanente,
deben plantearse en su labor la necesidad de fomentar la conexión de la docencia con la
realidad productiva y trasladar su dinamismo y necesidades al alumnado. Cada una de
estas enseñanzas, desde diferentes áreas curriculares, ofrece al alumnado la adquisición
de conocimientos y competencias profesionales y personales que le aumentan sus
posibilidades de acceso al empleo y le permiten enfrentarse con nuevas perspectivas al
mercado laboral.
19. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO
ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO ESCOLAR.
19.1. Criterios para la distribución del tiempo escolar.
En la distribución del tiempo escolar se tendrán en cuenta estos criterios:
Diurno:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
146
o La jornada escolar está formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de
duración cada uno.
o El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará en mitad
de la jornada.
o Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por
las tarde en horario por determinar a comienzos de cada curso escolar.
Nocturno:
o La jornada escolar está formada por 6 periodos lectivos de 60 minutos de
duración cada uno.
19.2. Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.
Teniendo en cuenta el contexto en el que está ubicado el IES “Vicente Espinel”,
vemos necesario el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para
conseguirlo es necesario contar con actividades extraescolares que estén organizadas,
bien por nuestro centro o por otras organizaciones.
Consideramos actividades extraescolares aquellas que van encaminadas a
potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del
alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación
para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Estas actividades se realizan,
como su propio nombre indican, fuera del horario lectivo. Tienen un carácter voluntario
y buscan la implicación activa de toda la comunidad educativa de nuestro centro.
Los objetivos de las actividades extraescolares también están intrínsecamente
relacionados con el desarrollo de las competencias básicas, pues persiguen adquirir
estas competencias en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes a los
habituales.
Dicho esto, los objetivos que pretendemos conseguir a través de las actividades
extraescolares son:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
147
– Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica,
cultural, social, lúdica y deportiva.
– Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización
de su tiempo libre y ocio.
– Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico
y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.
– Despertar el sentido de la responsabilidad del alumnado en la organización y
desarrollo de estas actividades.
– Educar en valores de concordia y tolerancia.
– Desarrollar la creatividad en cada una de las diversas actividades programadas.
– Desarrollar la autoestima.
– Desarrollar en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro.
– Compensar las desigualdades sociales.
– Presentar el IES “Vicente Espinel” como un centro abierto al entorno que lo
rodea.
– Promover la participación de las familias de nuestro alumnado en este tipo de
actividades.
A principios de cada curso escolar se establece el horario en el que se
desarrollarán estas actividades extraescolares.
Cada actividad debe tener una programación en la que se incluyan los siguientes
apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal, actividades a desarrollar,
metodología, recursos a emplear y evaluación de la propia actividad.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
148
20. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.
Según el artículo 28 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba
el reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria los institutos de
educación secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la
prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección
educativa. Para realizar esta autoevaluación es necesaria la creación de un Equipo de
Evaluación.
En el Título XIII del ROF del IES “Vicente Espinel”. En su articulado queda
reflejado quiénes son los componentes del equipo de evaluación y el procedimiento a
seguir.
20.1. Procedimiento de autoevaluación: Memoria de autoevaluación.
a) La evaluación interna del centro es un proceso en el que se analizan, miden y
valoran los procedimientos establecidos para el funcionamiento del mismo, invitando a
la autorreflexión y mejora continua en la eficacia de los mismos.
b) Los resultados y conclusiones se establecerán a partir de los resultados
aportados por:
- Indicadores homologados de la AGAEVE (Resolución de 1 de abril de
2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación
Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la
autoevaluación de los centros docentes públicos).
- Indicadores de calidad establecidos por el Departamento de Formación,
Evaluación e Innovación Educativa del centro.
c) Los factores claves a considerar en la autoevaluación son:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
149
- La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo
de los aprendizajes en el aula.
- La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al
contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
- La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de
mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
- La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como
respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para
todos.
- Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la
organización en la consecución y mejora de los logros escolares del alumnado.
- La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un
apropiado clima escolar.
La memoria de autoevaluación (aprobada por el Claustro el 30 de junio de 2014),
recoge las propuestas de mejora para el curso 2014/2015 teniendo en cuenta los factores
clave, los indicadores de calidad, los responsables de medición y temporalización de las
mismas.
PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2014/2015
1. Propuesta: Establecimiento de un plazo máximo de un mes para configurar la
asignación del alumnado a los grupos de compensatoria y PT.
Temporalización: hasta el 15 de octubre.
Personas responsables: Departamento de orientación y Jefatura de estudios.
Indicadores de calidad: Elaboración del documento abierto, con carácter flexible, que
refleje la adscripción del alumnado.
2. Propuesta: Elaboración de un calendario de actividades extraescolares y
complementarias, que tenga una distribución equilibrada por niveles y grupos de
enseñanza. Así como una distribución temporal proporcionada a lo largo del curso
escolar. Evitando en lo posible el desarrollo de éstas durante el mes de junio.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
150
Temporalización: todo el curso.
Personas responsables: Departamentos, DACE y Dirección.
Indicadores de calidad:
Documento correspondiente del calendario de actividades con carácter
trimestral.
Número de actividades complementarias y extraescolares planificadas por
niveles y grupos.
Fechas de realización y porcentaje de alumnado participante en las actividades.
3. Propuesta: Mejora de la integración de contenidos a partir de la metodología de
trabajo por proyectos e incremento de actividades que favorezcan el trabajo por
competencias en el curriculum de la ESO.
Temporalización: Todo el curso.
Personas responsables: Departamento de Formación, Evaluación e Innovación,
Orientación y Jefatura de estudios.
Indicadores de calidad:
Elaboración de un documento de secuenciación de contenidos que permita la
definición de proyectos de trabajo en 1º de ESO.
Grado de utilización de los descriptores competenciales de cada materia.
4. Propuesta: Registro del uso de la biblioteca escolar como banco de recursos y
espacio de trabajo para el desarrollo del currículum, además del préstamo de libros.
Temporalización: Todo el curso
Personas responsables: Responsable de Biblioteca y profesorado.
Indicadores de calidad:
Registro de uso de la biblioteca del centro por grupo y materia.
Registro y evolución del número de usuarios que realizan préstamos.
5. Propuesta: Publicación de los criterios de evaluación, calificación y promoción de
las distintas materias en un documento simplicado.
Temporalización: Mes de octubre.
Personas responsables: Departamentos didácticos, FEI y Jefatura de Estudios.
Indicadores de calidad:
Elaboración del documento.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
151
Cumplimiento de las medidas previstas para la difusión y conocimiento entre el
alumnado y familias de dichos criterios.
6. Propuesta:
Mejorar la organización de los programas de refuerzo de materias instrumentales
y los planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso en la ESO.
Incentivar el uso del compromiso educativo entre las familias desde las tutorías
para la mejora del rendimiento académico del alumno.
Temporalización: todo el curso.
Personas Responsables. Orientación, Jefe de estudios, Tutores.
Indicadores de calidad:
Alumnado que siguiendo un programa de refuerzo de una materia instrumental
aprueba la materia correspondiente.
Evolución del alumnado repetidor respecto al curso anterior: comparativa de
materias no superadas y calificaciones obtenidas.
Alumnado con compromiso educativo que reduce el número de materias no
superadas en la siguiente evaluación.
7. Propuesta: Mayor difusión del plan de acción tutorial y sistematización del mismo.
Temporalización: Todo el curso escolar.
Personas responsables: Jefatura de estudios, orientación y tutores.
Indicadores de calidad:
Incluir el Plan de Acción Tutorial en la página Web del centro y enviarlo por
correo electrónico a todos los tutores.
Número de reuniones mantenidas durante los trimestres entre el tutor y las
familias.
8. Propuesta: Incrementar la eficacia de las reuniones de los distintos órganos, de
acuerdo con sus competencias, así como el aumento de la participación e implicación de
los miembros de los distintos órganos.
Temporalización: Todo el año.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
152
Personas responsables: Equipo directivo, coordinadores de áreas y jefes de
departamentos.
Indicadores de calidad:
Número de reuniones de los órganos colegiados de gobierno que se han
realizado respecto a las planificadas.
Número de reuniones de los órganos de coordinación docente que se han
realizado respecto a las planificadas, desglosando ETCP, áreas de competencias,
departamentos y otros.
9. Propuesta: clarificación y concreción del protocolo a seguir por el profesorado ante
una situación conflictiva. Con la consecuente actuación homogénea del profesorado en
la exigencia del cumplimiento de las normas del centro.
Temporalización: Todo el curso escolar.
Personas responsables: Dirección, Jefatura de estudios, y el Departamento de
Convivencia.
Indicadores de calidad:
Elaboración y difusión del documento
Grado de cumplimiento de las normas de convivencia.
20.2. Evaluación del proceso Enseñanza- Aprendizaje.
La valoración del proceso de Enseñanza – Aprendizaje se convierte en un elemento
esencial para ofrecer una respuesta educativa de calidad a nuestro alumnado, acorde a
sus necesidades y circunstancias y pudiendo ofrecer todas las medidas que se requieran.
El trabajo cooperativo por parte de los Departamentos didácticos y los equipos
docentes ha de ser el motor del proceso evaluador. Las reuniones pertinentes de
coordinación, así como las sesiones de Sesiones de evaluación, nos ofrecen momentos
para analizar el desarrollo del curso.
Es fundamental preparar bien esas reuniones para que el análisis de resultados que
se realiza de forma habitual se vea acompañado de propuestas de mejora concretas y
revisables que permitan valorar el ajuste de las mismas a las características de cada
grupo clase.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
153
Para ello, se utilizarán los recursos que facilite la Jefatura de Estudios, el
Departamento de Formación, Evaluación e Innovación y los propios Departamentos
didácticos que permitan sistematizar las propuestas y actuaciones que se acuerden
implementar en las diferentes reuniones.
En este punto cabe reseñar las memorias que se utilizarán para valorar el desarrollo
del trabajo anual.
Memoria de Área
ÁREA DE:
DEPARTAMENTOS ADSCRITOS:
CALENDARIO DE REUNIONES Y ACUERDOS DESTACABLES
ALCANZADOS DURANTE EL PRESENTE CURSO.
OBJETIVOS DEL ÁREA.
- Generales.
- Valoración y análisis del cumplimiento de los objetivos. planificados.
OTROS ASPECTOS DEL CURSO A RESEÑAR
- Formación del profesorado
PROPUESTAS DE CARA AL PRÓXIMO CURSO
Memoria de Departamento
DEPARTAMENTO DE:
MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO
CALENDARIO DE REUNIONES Y ACUERDOS DESTACABLES
ALCANZADOS DURANTE EL PRESENTE CURSO
OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO
- Generales
- Valoración y análisis del cumplimiento de los objetivos planificados
por el Departamento en el Plan Anual de Centro
- Propuestas para el año próximo
PROGRAMACIÓN DE LA ASIGNATURA
- Adaptaciones de la programación en función del alumnado, nivel
inicial u otras circunstancias
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
154
- Criterios de evaluación programados. Propuestas de modificación, si
son necesarias.
- Análisis cualitativo de los resultados académicos y propuestas de
mejora
ANÁLISIS DE LA PRUEBA DE DIAGNÓSTICO (si es el caso)
LIBROS DE TEXTO
- Razonamiento de su idoneidad o su propuesta de cambio
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS
- Análisis de las realizadas y propuestas para el año próximo
OTROS ASPECTOS DEL CURSO A RESEÑAR
- Adquisición de material
- Mobiliario
- Formación del profesorado
PROPUESTAS DE CARA AL PRÓXIMO CURSO
Memoria de Tutoría
1. ESTRUCTURA DEL GRUPO
1. Características generales
2. Asignaturas y Profesores/as
3. representantes de curso:
2. OBSERVACIONES SOBRE EL HORARIO DEL CURSO Y PROPUESTAS
DE MEJORA
3. ACTITUD Y COMPORTAMIENTO
A. Faltas de asistencia a clase durante el curso
B. Nivel de disciplina y comportamiento en clase
C. Valoración global del nivel de participación en clase
D. Valoración global de la limpieza y conservación del material
4. ACCIÓN TUTORIAL
4.1. Entrevistas efectuadas con el alumnado
4.2. Entrevistas efectuadas con familias
4.3 Coordinación de la acción tutorial
5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Principales necesidades educativas encontradas:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
155
Principales obstáculos encontrados para su atención:
6. EVALUACIONES
6.1. Incidencias destacables:
6.2. Rendimiento escolar
7. OBSERVACIONES Y PROPUESTAS
21. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL
ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.
21.1. Grupos de Educación Secundaria.
Los criterios de agrupamiento para la Educación Secundaria Obligatoria que se
aplicarán con carácter general son los siguientes:
– Materias optativas elegidas.
– Grupo al que pertenecía en el curso escolar anterior, priorizando la
continuidad en el mismo grupo.
– Centro de procedencia del alumno de 1º ESO.
– Los grupos serán heterogéneos; no se formarán grupos atendiendo a sus
capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.
– El alumnado repetidor, si lo hubiera, será distribuido de forma equitativa
entre los grupos existentes en ese nivel.
– El alumnado con necesidades educativas especiales, si lo hubiera, será
distribuido de forma equitativa entre los grupos existentes en ese nivel.
– El alumnado que promocione por imperativo legal, si lo hubiera, será
distribuido equitativamente entre los grupos existentes en ese nivel.
– Se ubicarán en grupos diferentes los alumnos y alumnas que generen
problemas de convivencia motivados por su interacción dentro del grupo.
– Se procurará formar grupos equilibrados en cuanto al número de integrantes.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
156
Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se
utilizarán:
Documentos de matriculación.
Informes de Tránsito.
Información facilitada por los Centros de Educación Primaria (Jefatura de
Estudios; informes de tutoría).
Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios.
Reuniones de Equipos Docentes.
Otras fuentes: familia, servicios sociales, etc.
En la Evaluación Inicial, los Equipos Docentes, con el asesoramiento del
Departamento de Orientación, podrán proponer al Equipo Directivo el cambio de grupo
del alumnado que presente conductas gravemente perjudiciales para la convivencia del
grupo, problemas de relación con otros alumnos o con el propio grupo, necesidades
educativas especiales, etc. siempre que este cambio suponga un beneficio en su
rendimiento escolar y una mejora del clima de convivencia.
A lo largo del curso escolar podrá estudiarse, a propuesta del Equipo Docente, el
cambio de grupo de un alumno o alumna.
Igualmente, una vez finalizado el curso escolar, se dejará constancia en la
Memoria de Tutoría aspectos relevantes a tener en cuenta para el agrupamiento del
alumnado para el curso siguiente.
21.1.1. Programas de Refuerzo Educativo:
El alumnado que participa en estos Programas de Refuerzo tiene que cumplir
algunos de los siguientes requisitos:
– No promociona de curso.
– Promociona de curso, pero no ha superado alguna de las materias
instrumentales del curso anterior.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
157
– Se detectan dificultades de aprendizaje en cualquier momento del curso
escolar.
– El resultado de las Pruebas Iniciales indican unas dificultades en las
materias instrumentales.
En el caso de alumnos que requieran refuerzo en más de una materia
instrumental se tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en el curso anterior.
En el caso del alumnado procedente de la Educación Primaria se tendrá en
cuenta:
– La no superación de las materias instrumentales.
– La información facilitada por los centros de procedencia.
Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos
utilizaremos:
Actas de Evaluación.
Informes de Tránsito.
Informes Individualizados.
A lo largo del curso escolar podrá estudiarse, a propuesta del Equipo Docente, el
cambio de refuerzos educativos cuando:
Un alumno o alumna supera las dificultades iniciales.
Se detecten nuevas necesidades educativas en el alumnado.
21.1.2. Complementos Educativos:
El alumnado que no precise refuerzo en las materias instrumentales, participará,
en el horario de libre disposición, en los complementos educativos aprobados por el
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para cada curso escolar.
El alumnado de estos complementos educativos se repartirá de forma equitativa
y participará en todos los que el centro oferte a lo largo del curso escolar.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
158
Tal y como se ha explicitado en el apartado correspondiente a la organización de
la ESO, tanto en 1º como en 2º curso, las horas de libre disposición (LIBDI) se han
previsto organizar como talleres simultáneos de carácter trimestral y con contenidos
prácticos (Taller de Vídeo y Radio, Proyecto Lector y Taller de Prevención en 1º y 2º)
en los que el alumnado irá rotando a lo largo del curso hasta realizar las tres propuestas
asumidas por los diferentes departamentos didácticos.
21.1.3. Materias Optativas:
A la hora de asignar las materias optativas, tendremos en cuenta los siguientes
criterios:
– Se respetará la opción más acorde con los itinerarios sugeridos por el Centro.
– El alumnado elegirá por orden de preferencia las materias optativas ofertadas
para el curso en el que se va a matricular en el periodo establecido para ello.
– Se dará prioridad en la elección al alumnado que promocione en la
evaluación ordinaria.
– Los grupos de optativas se completarán una vez realizadas las pruebas
extraordinarias.
– Las calificaciones obtenidas en materias relacionadas con la asignatura.
– Siempre que exista disponibilidad horaria en los departamentos implicados y
no se altere la organización general del centro, se intentará que los grupos estén
constituidos por un número equilibrado de alumnos y alumnas, procurando no
superar el máximo de 15.
Una vez comenzado el curso no podrá cambiarse de optativa salvo que se den las
siguientes circunstancias:
– El cambio de optativa suponga un beneficio para el currículo del alumno o
alumna.
– El profesorado implicado en este cambio muestre su conformidad.
– No se supere el número máximo de 15 alumnos o alumnas por optativa.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
159
21.2. Grupos de Bachillerato.
Los criterios de agrupamiento que se aplicarán con carácter general en el
Bachillerato son los siguientes:
– Modalidad elegida.
– Materias optativas elegidas.
– Grupo al que pertenecía en el curso escolar anterior, priorizando la
continuidad en el mismo grupo.
– Los grupos serán heterogéneos; no se formarán grupos atendiendo a sus
capacidades intelectuales, sexo, raza o religión.
– El alumnado repetidor, si lo hubiera, será distribuido de forma equitativa
entre los grupos existentes en ese nivel.
– El alumnado con necesidades educativas especiales, si lo hubiera, será
distribuido de forma equitativa entre los grupos existentes en ese nivel.
– Se procurará formar grupos equilibrados en cuanto al número de
integrantes.
21.3. Asignación de tutorías.
Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será
nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el
profesorado que imparta docencia en el mismo.
Los criterios para elegir los tutores y tutoras de cada grupo son:
1. La tutoría de cada grupo recaerá preferentemente en el profesor o profesora que
tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
160
2. Atendiendo al criterio de continuidad en la asignación de alumnado a grupos en
la promoción, también se tendrá en cuenta la continuidad del tutor o tutora para
la asignación de tutorías de un curso a otro a lo largo de la Educación
Obligatoria.
3. Cuando el profesor o profesora haya ejercido la tutoría en un grupo que
concluye etapa, se procurará que para el curso siguiente año académico realice
su labor tutorial en un curso que inicie etapa.
4. No obstante, si es su deseo continuar la tutoría de su grupo durante la etapa de
Bachillerato, podrá atenderse esta petición, siempre que sea posible.
Tras las decisiones adoptadas en la Evaluación Inicial, se estudiará la posibilidad
de crear tutorías de apoyo a los grupos designados de “actuación preferente”. Esta labor
recaerá en el profesorado que no ostente ningún cargo y su función será la de apoyar al
tutor o tutora en: el control de faltas; el seguimiento del alumnado con materias
pendientes de cursos anteriores, del que genera problemas de convivencia, etc.
22. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS
OPTATIVAS, EL PROYECTO INTEGRADO Y LA ORGANIZACIÓN DE
LOS BLOQUES DE MATERIAS EN EL BACHILLERATO.
22.1. Materias optativas.
Las materias optativas, cuya existencia se fundamenta en el carácter abierto y
flexible del currículo en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria, deben cumplir
la función de complementar y adaptar el mencionado currículo a la realidad del IES
“Vicente Espinel” y a los intereses de nuestro alumnado. En este sentido, las materias
optativas cumplen las siguientes funciones básicas:
1. Colaborar en el desarrollo y profundización de los objetivos de la etapa.
2. Favorecer el desarrollo de las competencias básicas.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
161
3. Ofrecer enseñanzas de recuperación y apoyo para aquellos alumnos y
alumnas que presenten necesidades específicas.
4. Orientar académicamente al alumnado hacia futuros estudios o atender
su incorporación al mundo laboral.
Según estos principios es preciso detectar los intereses y necesidades del
alumnado para que la oferta de optativas sea coherente con el currículo. Además, estos
intereses deben conjugarse con los recursos humanos y materiales del Centro.
Por ello, en la elección de la oferta de las materias optativas tendremos en cuenta
los siguientes criterios:
1. El carácter práctico de estas materias.
2. La disponibilidad horaria del profesorado
3. La existencia de recursos materiales y espacio necesarios en el Centro.
4. Un número suficiente de alumnos o alumnas que lo soliciten, siempre
que no aumente la plantilla de profesorado.
22.2. Materias opcionales.
En 4º de ESO hemos optado, tal y como se contempla en la normativa (Real
Decreto 1146/2011), por ofertar las materias opcionales en tres agrupaciones que
favorezcan la orientación académica de nuestro alumnado para la mayoría de estudios
post-obligatorios existentes. Así se han ofertado las siguientes opciones de materias:
4. Opción 1: Latín y Ed. Plástica y Visual
5. Opción 2: Biología y Geología y Física y Química
6. Opción 3: Alimentación, nutrición y salud y Tecnología
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
162
Aparte, el alumnado deberá escoger una tercera materia opcional para cada una
de las opciones antes reseñadas entre las siguientes materias: Tecnología, Informática o
2ª Lengua extranjera (Francés)
22.3. Proyecto Integrado.
En ningún caso debe ser considerada esta materia como una oportunidad de
ampliar el horario asignado a cualquier materia del currículo tanto de 4º de ESO como
de Bachillerato.
En el momento de ofertar un Proyecto Integrado, los Departamentos de
Coordinación Didáctica tendrán en cuenta los siguientes principios básicos:
- Integrar las competencias básicas.
- Facilitar y estimular la búsqueda de información, la aplicación global del
conocimiento y de los saberes prácticos.
- Realizar algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural,
social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes,
estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés,
publicaciones, etc.)
- Desarrollar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los
trabajos y las ocupaciones de la vida adulta posterior a la escolarización.
- Elegir como núcleo vertebrador un tema que tenga conexión con la realidad,
que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para
actuar dentro y fuera de los centros docentes.
El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tiene,
entre sus funciones, la de promover que el proyecto integrado esté basado en trabajos de
investigación y siga una metodología activa y participativa entre el alumnado.
Además, en la oferta de los proyectos integrados tendremos en cuenta los
siguientes criterios:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
163
1. Que no suponga una sobrecarga lectiva para el Departamento que lo oferte.
En caso de que esto ocurra se tendrá en cuenta la opinión de los integrantes del
Departamento para mantener o no el Proyecto Integrado.
2. La existencia de recursos materiales y el espacio necesario en el “Vicente
Espinel”.
3. Debido al carácter eminentemente práctico de esta materia se ofertarán, al
menos, dos proyectos por cada nivel o grupo.
4. Por esa misma razón, se procurará que haya un equilibrio en el número de
alumnos o alumnas que participen en cada proyecto.
22.4. Bloques de materias en Bachillerato.
El IES “Vicente Espinel” a la hora de organizar los bloques de materias en cada
una de las modalidades que tenemos asignadas, intentamos crear unos itinerarios que
permitan una oferta educativa amplia y que no limite a nuestro alumnado las
posibilidades de continuar unos estudios superiores.
Partiendo de esa idea, los criterios que establecemos para ofertar estas
asignaturas son:
1. Que no suponga una sobrecarga lectiva para el Departamento que la oferte.
En caso de que esto ocurra se tendrá en cuenta la opinión de los integrantes del
Departamento para mantener o no dicha asignatura de modalidad.
2. La existencia de recursos materiales y el espacio necesario en el “Vicente
Espinel”.
3. Un número suficiente de alumnos o alumnas que la soliciten. Debido al
contexto del propio centro, intentaremos ser flexibles en este criterio siempre
que no suponga una excesiva carga lectiva para los departamentos o aumente la
plantilla del IES “Vicente Espinel”.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
164
23. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y
PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE
FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO.
Esta programación la elaboran los tutores del módulo de formación en centros
de trabajo con la colaboración de los tutores laborales de las empresas y coordinados
por la persona que ostente la jefatura de Departamento de Orientación ya que la
modalidad del Programa de Formación Profesional Básica (FPB) que ofertamos en el
IES “Vicente Espinel” no tiene departamento propio.
Una vez elaborada, la propuesta se presenta dentro del proyecto curricular del
Programa de Formación Profesional Básica (FPB) y se aprueba en reunión del Equipo
Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP) antes del comienzo del módulo y una vez
determinadas las empresas y realizados los contratos.
El profesor encargado de los módulos específicos localiza, al inicio de cada
curso escolar, las posibles empresas colaboradoras; realiza la primera toma de contacto
con ellas, teniendo en cuenta la experiencia de cursos anteriores y las aportaciones que
puede realizar el alumnado. Posteriormente, el equipo educativo estudia la idoneidad de
estas empresas y decide el procedimiento de selección de las mismas, así como los
criterios de elección del alumnado que va a realizar este módulo de formación en
centros de trabajo (FCT).
La programación del módulo de FCT incluirá los siguientes apartados:
Competencias propias de las enseñanzas que se desarrollan en cada módulo
profesional.
Duración total en horas y número de jornadas.
Relación de centros de trabajo donde se realizará esta formación y distancia
expresada en kilómetros desde el centro educativo.
Las capacidades que el alumnado alcanzará al completar el periodo de
formación en el centro de trabajo.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
165
Las actividades formativas que permitan alcanzar esas competencias finales,
así como los criterios de evaluación de cada actividad propuesta.
Las actividades que, por su naturaleza y/o las características del centro de
trabajo donde se desarrolle el módulo de formación, puedan entrañar un riesgo para
el alumnado en prácticas, las instalaciones del centro o el resto del personal laboral,
y precisen, por tanto, de la supervisión de un tutor laboral.
Los mecanismos y medidas de actuación para los casos de ruptura del
compromiso de formación en centros de trabajo por cualquiera de las partes.
Programación de las actividades a realizar por el personal docente durante el
horario lectivo dedicado al seguimiento de la FCT.
24. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.
24.1 Consideraciones generales.
Los Departamentos de Coordinación Didáctica elaborarán, la programación
didáctica de las enseñanzas que tienen encomendadas, agrupadas en las etapas
correspondientes.
Para elaborar las programaciones se tendrán en cuenta las directrices
establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y por las Áreas de
Competencias. Además tendremos en cuenta los siguientes referentes:
- El Proyecto Educativo de Centro.
- La Memoria Final del curso anterior.
- El análisis del contexto.
- El currículo básico.
- La experiencia derivada de la práctica docente del Centro.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
166
- La evaluación inicial.
La elaboración de las programaciones comenzará en septiembre y concluirá al
final de dicho mes. Transcurrido el tiempo de elaboración se entregarán en Jefatura de
Estudios en formato digital e impreso. Una vez revisadas y realizadas las propuestas de
mejora, las programaciones serán aprobadas en claustro.
24.2. Apartados que incluirán.
1. Referentes normativos:
Ley Orgánica de Educación (LOE, Ley 2/2006)
Ley de Educación de Andalucía (LEA, Ley 17/2007)
ESO
Real Decreto Enseñanzas Mínimas de la ESO (RD 1631/2006)
Decreto ESO (Decreto 231/2007)
Orden de currículo de ESO (Orden 10-08-2007)
Orden de ESO para personas adultas (Orden 10-08-2007)
Orden de evaluación de ESO (Orden 10-08-2007)
BACHILLERATO
Real Decreto Enseñanzas Mínimas de Bachillerato (RD 1467/2007)
Decreto Bachillerato (Decreto 416/2008)
Orden de currículo de Bachillerato (Orden 05-08-2008)
Orden de Bachillerato de personas adultas (Orden 29-09-2008)
Orden de evaluación de Bachillerato (orden 15-12-2008)
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
167
FPB - PCPI
Orden regulación PCPI (Orden 24-06-2008)
Resolución perfil profesional Auxiliar Gestión Administrativa
(Resolución 01-09-2008)
INSTRUCCIONES de 15 de septiembre de 2014, para reestablecer
pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación
Profesional Básica para el curso académico 2014/2015.
INSTRUCCIONES de 25 de julio de 2014, la ordenación educativa y la
evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica
en el curso académico 2014/15.
INSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de
Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y
criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional
Básica.
INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 sobre la ordenación
educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación
profesional básica y otras consideraciones generales para el curso escolar
2014/15.
REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan
aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de
formación profesional del sistema educativo (…)
2. Contenidos de las programaciones didácticas de Educación Secundaria
De acuerdo con la citada normativa, las programaciones incluirán, al menos, los
siguientes aspectos:
Las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.
Los miembros del departamento, con indicación de las materias, módulos y,
en su caso, ámbitos, que imparten, y el grupo correspondiente.
En su caso, las materias, módulos y ámbitos pertenecientes al departamento,
que son impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
168
mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con
el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.
Contexto.
Entorno socioeconómico del centro, características generales del alumnado (se
puede hacer referencia a datos y resultados de años anteriores) y factores de
contexto a tener en cuenta en el diseño de la programación.
Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los
contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de
evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos
asignados al departamento, conforme a lo que se haya determinado en el
apartado c) del proyecto educativo.
En el caso de la educación secundaria obligatoria, la contribución de la
materia a la adquisición de las competencias básicas.
La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al
currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c)
del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del
centro y a las características del alumnado.
La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios
metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas y, en el caso de la
educación secundaria obligatoria, a los acuerdos metodológicos para favorecer
la adquisición de las competencias básicas, conforme a los criterios que se hayan
fijado en el apartado c) del proyecto educativo.
Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la
atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y
recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo, en función a lo que
sea de aplicación conforme al tipo de enseñanzas.
Para la ESO habrá que incluir los apartados que se recoge en la normativa vigente
(Orden 25-07-2008)
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
169
a) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos.
Estrategias y actividades para el seguimiento y evaluación de alumnos con materias
pendientes (responsables, procedimientos, evaluación).
b) Planes específicos personalizados para el alumnado que no
promocione de curso.
Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa de refuerzo
de áreas o materias instrumentales básicas, así como un conjunto de actividades
programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario
previsto para ello.
c) Adaptaciones curriculares
La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo,
a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que
se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:
- Alumnado con necesidades educativas especiales.
- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
- Alumnado con necesidades de compensación educativa.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales.
En el caso de Bachillerato incluir los apartados que se recoge en la normativa vigente
(Decreto 416/2008, capítulo V, artículo 21)
1. Los centros docentes dispondrán las medidas organizativas y curriculares necesarias
que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible del
Bachillerato y una atención personalizada al alumnado con necesidades educativas
especiales y altas capacidades intelectuales.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
170
2. Los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la
diversidad en las condiciones que establezca por Orden la persona titular de la
Consejería competente en materia de educación, entre las que se podrán considerar las
siguientes:
a) Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo
curso con materias pendientes.
b) Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso que opta por
ampliar la matrícula con dos o tres materias de segundo.
c) Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas específicas y
la exención en determinadas materias para el alumnado con necesidades
educativas especiales.
d) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades, que
podrán contemplar medidas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currículo ordinario.
La evaluación.
- Evaluación Inicial: Procedimientos (tipos de pruebas, acciones, etc.)
aplicados para realizar la evaluación inicial.
- Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación para
cada materia, módulo o ámbito que se vayan a aplicar para la
evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes
de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto
educativo.
(Es importante que los criterios de evaluación y de calificación se definan de manera
precisa para garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al
reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar,
concretándose los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva
en cada materia, módulo o ámbito, y para facilitar la toma de decisiones en posibles
procesos de reclamación sobre la evaluación).
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
171
- Recuperación de pendientes.
Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros
para uso del alumnado.
Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el
currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación
didáctica. Se recomienda que se incluya el profesorado responsable de su
organización y realización, alumnado al que se dirige, posible temporalización,
si se contempla la participación o colaboración de las familias, etc.
En la educación secundaria obligatoria, se incluirá además:
El tratamiento de la lectura y la escritura en todas las materias y ámbitos
del currículo, con objeto de que sean tenidos en cuenta en la elaboración de
las correspondientes programaciones didácticas. (Instrucciones de 24 de
julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de la lectura para el
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los centros
educativos públicos que imparten educación infantil, educación primaria y
educación secundaria).
Las actividades de lectura que se programen durante el tiempo de lectura
reglado deberán potenciar la lectura comprensiva e incluirán debates
dirigidos a intercambios de experiencias en torno a lo leído, así como la
presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de
grupo. Se procurará, además, el uso de diferentes textos, tanto de carácter
literario como periodístico, divulgativo o científico, adecuados a la edad del
alumnado. (Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el
tratamiento de la lectura).
Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y
expresarse de forma oral, en todas las materias y, en su caso, ámbitos, en
consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se
hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
172
Los centros de educación secundaria obligatoria deberán garantizar en la
práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir
las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral.
(Instrucciones de 24 de julio de 2013, de la DGIEFP sobre el tratamiento de
la lectura).
La realización por parte del alumnado de trabajos monográficos
interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios
departamentos didácticos, en consonancia con los acuerdos que sobre este
aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.
Las acciones acordadas como propuestas de mejora, referidas al currículo y
a la práctica docente, como consecuencia de los resultados de las pruebas de
diagnóstico.
En el bachillerato, se incluirá además:
o Las actividades previstas que estimulen en el alumnado el interés y el
hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en
público, en todas las materias, en consonancia con las estrategias o
pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado
c) del proyecto educativo.
o La realización por parte del alumnado de trabajos de investigación
monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que
impliquen a uno o varios departamentos didácticos, en consonancia con
los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c)
del proyecto educativo.
En el caso de la formación profesional inicial, se incluirá además:
o Las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de
adquirirse.
o La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora
de las competencias.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
173
o Las actividades programadas para realizar en las horas de libre
configuración.
Por último, señalar que la programación de los ámbitos en los que se organizan
las materias específicas de los Programas de Diversificación Curricular será elaborada
por el Departamento de Orientación en colaboración con los correspondientes
Departamentos de Coordinación Didáctica que tienen asignados estos ámbitos.
24.3 Información y publicación de las programaciones.
A comienzos de curso el profesorado informará a su alumnado y a sus
representantes legales, en caso de minoría de edad, del contenido de la programación de
la materia, y en especial, de los criterios de evaluación y calificación, incluyendo las
materias de Refuerzo, Libre disposición, optativas de libre configuración, programas de
recuperación de materias pendientes, etc.
A este trámite prescriptivo se dará cumplimiento publicando la programación del
Departamento en la página Web del Instituto, tal como establece la normativa legal, y
ello sin perjuicio de que, además, el profesorado pueda informar sobre ella a su
alumnado directamente o por cualquier otro medio técnico
25. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL IES
“VICENTE ESPINEL”
La finalidad fundamental es la de mejorar las prácticas docentes del profesorado,
contribuyendo a una formación integral del alumnado y creando las condiciones más
favorables para el aprendizaje y las interacciones humanas mediante el desarrollo de
diversos planes y proyectos de innovación educativa. Esta finalidad se concreta en los
siguientes objetivos:
Mantener e impulsar los proyectos de innovación educativa que se desarrollan en
la actualidad.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
174
Planes, programas y proyectos considerados estratégicos:
Proyecto TIC (permanente).
Escuela TIC 2.0. (permanente).
Plan de compensación educativa (01/09/2008-31/08/014).
Escuela Espacio de Paz (anual).
Bibliotecas escolares (permanente).
Escuelas deportivas (permanente).
F.C.T.
Plan de acompañamiento.
Otros planes, programas y proyectos:
5. Plan de salud laboral y P.R.L. (permanente).
6. Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación (permanente).
7. Programas de hábitos de vida saludables:
Forma joven (anual).
A no fumar me apunto (anual).
Mira (anual).
¿Y tú qué piensas? (anual).
Prevenir para vivir (anual).
Cuidemos la costa (anual).
Crece con tu árbol (anual).
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
175
Educación ambiental en la red de jardines botánicos (anual).
8. Rutas educativas por Andalucía (anual).
9. Rutas literarias.
10. PRUEPA (pueblos abandonados).
11. Aulas viajeras de Andalucía (anual).
12. Practicum en centros de secundaria (anual).
13. Prácticas alumnado Ciencias de la Educación y Psicología (anual).
14. Prácticas alumnado universitario (educadores sociales) (anual).
15. That’s English (anual).
Estimular e impulsar el proyecto “Escuela Espacio de Paz”, eje articulador de
la convivencia del centro.
Dentro de los planes estratégicos propuestos por la Consejería de Educación, en
nuestro Instituto desarrollamos el Plan Escuela TIC 2.0, que comenzó el año 2008 con
la designación del “Vicente Espinel” como Centro TIC. Por diferentes motivos, no
contamos con el resto de planes: Apertura, Bilingüismo y Gestión de calidad.
Horario de dedicación de la persona responsable en el Centro:
El referente normativo sobre el horario del Plan puesto en marcha, se encuentra
en la Orden de 3 de septiembre de 2010 que tiene por objeto regular el horario
semanal de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y
programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de
educación.
Siguiendo el referente normativo, el Instituto se ceñirá al artículo 1, punto 2,
donde por las unidades asignadas corresponderá una reducción de 3 horas para el
coordinador del Plan, si bien podrá ser ampliado el horario de dedicación de acuerdo
con las disponibilidades de personal docente según el año académico, y tal como
establece el artículo 7 de la citada Orden.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
176
Profesorado Participante:
Existirá un Coordinador general, nombrado anualmente por el Director del
Centro y un equipo de Coordinación, seleccionado por el Coordinador general y el
equipo directivo.
Alumnado al que se dirige:
Cada inicio de curso, las actuaciones más específicas irán dirigidas al alumnado
que, por comenzar etapa educativa en nuestro centro, empieza a usar el material
tecnológico del que disponemos. No obstante, el Centro dispondrá del material
tecnológico para el resto de grupos, siendo el Coordinador del Plan el que orqueste la
forma que no interfieran unos con otros.
Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del Plan Escuela TIC 2.0:
Lo primero que se abordará será la instalación y correcto funcionamiento de
todos los equipos, la instalación y puesta en marcha de la red inalámbrica, la utilización
de las cuentas de usuario y de la plataforma educativa a todos los niveles.
o Como objetivos generales se marcan:
Primer objetivo: desarrollar la competencia digital de todo el
profesorado y su introducción a tecnología de la información y
comunicación.
Segundo objetivo: que la formación propicie cambios metodológicos en
la forma de entender la relación con el mundo tecnológico.
Tercer objetivo: lograr que las herramientas sirvan para desarrollar
competencias, no aprender únicamente a utilizar herramientas tecnológicas.
Cuarto objetivo: aplicación práctica en el aula.
o Como objetivos específicos se apuntan:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
177
Construir una cultura de utilización de las TIC que posibilite la
adquisición progresiva de hábitos de uso significativo por parte de la
comunidad educativa.
Poner a disposición del Profesorado estrategias y metodologías de
enseñanza aprendizaje que involucre el uso de las TIC en el desarrollo de
proyectos escolares aprovechando los recursos tecnológicos disponibles.
Profundizar en el trabajo colaborativo y cooperativo como metodología
de aprendizaje centrado en el interés y la responsabilidad de docentes y
alumnos.
Articular acciones con otros programas y proyectos que involucren el
uso de las TIC en el aula.
Acciones previstas:
Puesta en marcha de todo el material y la plataforma digital del Centro
Recursos disponibles:
Detallados en los siguientes elementos:
o Servidor de contenidos y filtro de contenido (cortafuegos).
o Red inalámbrica, compuesta por 12 puntos de acceso.
o 2 pizarras digitales
o 3 carros de 18 portátiles cada uno y diversos ordenadores repartidos en aulas
Guadalinex para alumnos y profesores.
Indicadores de valoración:
Se realizará mediante encuesta realizada al finalizar el año académico por el
Coordinador del Plan, con ella se obtendrá el grado de satisfacción a nivel de usuario
con respecto al Plan, así como elementos de juicio para la mejora en cursos próximos.
Seguimiento y evaluación interna del Plan:
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
178
El Coordinador del Plan emitirá un informe final con el número de incidencias
recogidas y resueltas, el nivel de funcionamiento de los equipos, red, plataforma,
conexiones y materiales, así como del trabajo realizado por el Coordinador.
Necesidades formativas del Profesorado referidas al Plan.
Dentro del grupo de profesores y profesoras del IES “Vicente Espinel” hay una
variedad de necesidades respecto al Plan Estratégico Escuela TIC 2.0.
Un grupo minoritario, alejado del mundo informático, cuyas necesidades
formativas han de empezar por los conceptos más básicos.
La mayor parte del profesorado, con un nivel medio de conocimientos y
usos digitales en el aula.
Una minoría, con una amplia preparación para la gestión del trabajo en el
aula con la tecnología informática.
Cada principio de curso se deberá hacer una consulta al Claustro del IES
“Vicente Espinel” sobre la conveniencia de poner en marcha acciones formativas en el
propio Centro para trasladar al asesor del Centro de Profesores (C.E.P) las inquietudes
referentes al tema.
26. ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y CRITERIOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL
HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.
26.1. Criterios para asignación de enseñanzas.
1. Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del
instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos, cursos,
grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario, la
asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a
criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
179
corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la
normativa vigente. En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el
profesorado del departamento. En el caso de que el departamento no elabore la
correspondiente propuesta, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las
enseñanzas, oída la persona titular de la jefatura del departamento.
2. Los maestros y maestras con destino en el instituto, adscritos a los cursos
primero y segundo de la educación secundaria obligatoria, impartirán materias de
dichos cursos para las que tengan competencia docente, de conformidad con la
normativa vigente. Para que al profesorado de enseñanza secundaria se le puedan
asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos de la educación secundaria
obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del horario del instituto correspondiente
a los restantes cursos y enseñanzas asignados al departamento esté cubierto.
3. La dirección del centro designará al profesorado que imparta más de una
materia al mismo grupo de alumnos y alumnas, en el caso de que el instituto opte por
agrupar en ámbitos las materias de primero y segundo curso de la educación secundaria
obligatoria. Asimismo designará al profesorado responsable de la aplicación de las
medidas de atención a la diversidad y al que imparta las materias optativas de cada una
de las enseñanzas autorizadas en el instituto.
4. La asignación de enseñanzas a que se refiere el presente artículo se llevará a
cabo antes del 8 de septiembre de cada año.
26.2. Criterios pedagógicos para la elaboración del horario del alumnado.
Para establecer el horario del alumnado tendremos en cuenta lo siguiente:
Las materias que exijan mayor concentración por parte del alumnado ocupará el
horario central de la mañana.
Este criterio se aplicará también a las materias de mayor carga curricular.
Se respetará la alternancia en materias de dos o tres horas semanales, evitando
que estas sean todas consecutivas.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
180
26.3. Criterios para la elaboración del horario del profesorado.
En cuanto a la realización del horario individual del profesorado, los criterios a
seguir son los siguientes:
Horario regular lectivo:
El horario lectivo del profesorado será de 20 horas, llegando a 21 de forma
extraordinaria.
Las 2 horas de reducción por mayor de 55 años se destinarán a aquellas tareas
recogidas en la normativa.
Durante la jornada lectiva, se procurará que siempre haya presente un miembro
del Equipo directivo para atender a la comunidad educativa y al público en general.
En la asignación de las guardias en la biblioteca tendrá prioridad el profesorado
participante en el Plan de Lectura y Bibliotecas. Además, se procurará que la
Biblioteca esté abierta el mayor número de horas posible.
En el horario general de régimen ordinario, habrá al menos dos profesores de
guardia de pasillos más un profesor de guardia en el ATI (1ª, 2ª, 4ª y 5ª horas).
Durante los recreos habrá cuatro profesores/as de guardia, de los que uno/a atenderá
la biblioteca. Las guardias de ATI se procurará que estén distribuidas entre el
profesorado implicado en el departamento de convivencia, tutores y FEI.
La suma de las horas lectivas –incluidas en estas las reducciones de +55, así
como las horas de dedicación horaria destinadas a la coordinación docente y función
directiva-, más las horas de guardia, más las reuniones de departamentos y de
coordinación semanal –equipo directivo, Convivencia- debe ser de 25 horas para
todo el profesorado, salvo en aquellos casos en los que se sobrepase la carga lectiva
de 20 horas o asuma algún cargo (tutorías, coordinación de área, etc.) que
imposibilite tal circunstancia.
Todas las reuniones de coordinación que figuren en el horario regular del
profesorado se situarán en horario de mañana.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
181
Es criterio prioritario a la hora de repartir grupos y materias el procurar reducir al
máximo el profesorado que imparta enseñanzas en el régimen ordinario de diurno y
en enseñanza de adultos (nocturno).
Las tutorías de secundaria, especialmente las de 1º y 2º de ESO serán asignadas
por el equipo directivo de común acuerdo con Orientación, Convivencia y los
equipos educativos de esos grupos. En el caso de los cursos en los que se impartan
ámbitos, es criterio prioritario la asignación de la tutoría al profesorado implicado.
En la asignación de las horas de reunión de coordinación docente se procurará
que coincidan en el mismo día grupos del mismo nivel para facilitar la coordinación
entre los tutores y el Departamento de Orientación.
Al haber perdido en los últimos años el recurso del Aula Temporal de Adaptación
Lingüística (ATAL) en el horario de diurno que es donde mayor número de
alumnado con deficiencias en el dominio de la lengua vehicular nos podemos
encontrar en el centro, optamos por incluir, siempre que sea necesario y las
condiciones lo permitan, algunas horas recogidas en la aplicación SÉNECA como
“otras actividades complementarias” que el profesorado destinará a trabajar en la
biblioteca del centro con el alumnado extranjero mediante un apoyo lingüístico para
reforzar las carencias que presenten en el uso del español.
Horario regular no lectivo:
La atención a las familias se realizará por la tarde.
Horario irregular:
Se elaborará de la forma más equilibrada posible al plan de trabajo establecido
para cada curso escolar.
Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para evaluaciones y reuniones
de equipo educativo.
Todo el profesorado tendrá una asignación horaria para reuniones de Claustro.
El profesorado que ejerza la Coordinación de Área tendrá asignada una hora para
reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
I.E.S. “Vicente Espinel” Proyecto Educativo de Centro Málaga Curso 2014-2015
182
Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar tendrán asignada una
hora para las reuniones de este órgano colegiado.
Asignación de horas para la realización de actividades complementarias
atendiendo a las actividades programadas por cada departamento y reflejadas en el
Plan Anual de Centro.
Asignación de horas para la realización de actividades de formación y
perfeccionamiento atendiendo a las actividades programadas y reflejadas en el Plan
Anual de Centro.
Top Related