IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
PROGRAMACIÓN D I D Á C T I C A
Fundamentos de Administración e Xestión
DEPARTAMENTO NIVEL CURSO
Economía 2º Bacharelato
Muros Curso 2018 – 2019
Muros, 14 de setembro de 2018
Fernando Pérez Torres
Xefe do departamento de Economía
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 2
Índice:
1. Introdución e contextualización ......................................................................................................................... 3
2. Contribución dos estándares de aprendizaxe avaliables ao desenvolvemento das competencias clave ............. 6
3. Obxectivos da materia ....................................................................................................................................... 9
4. Desenvolvemento dos estándares de aprendizaxe: temporalización, mínimo para superar a materia e
procedementos e instrumentos de avaliación ...........................................................................................................17
PROCEDEMENTOS DE AVALIACIÓN. ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.
5. Metodoloxía ......................................................................................................................................................18
6. Materiais e recursos didácticos .........................................................................................................................20
7. Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción do alumnado ................................................................21
8. Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e a práctica docente .....................................................22
9. Organización das actividades de seguimento, recuperación e avaliación das materias pendentes ....................23
10. Procedementos para acreditar coñecementos previos ..................................................................................24
11. Deseño da avaliación inicial e medidas individuais ou colectivas que se poidan adoptar ..............................24
12. Medidas de atención á diversidade ...............................................................................................................25
13. Elementos transversais .................................................................................................................................27
14. Actividades complementarias e extraescolares .............................................................................................32
15. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da propia programación ...............................................33
16. Accións de contribución ao proxecto lector ..................................................................................................34
17. Accións de contribución ao proxecto TIC .......................................................................................................37
18. Accións de contribución ao plan de convivencia ...........................................................................................40
19. Información ao alumnado e ás familias .........................................................................................................41
NOTA: Facer CLIC sobre cada epígrafe para ir ao apartado correspondente.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 3
1. Introdución e contextualización
A administración é un proceso consistente nas actividades de planeamento, organización,
execución e control, desempeñadas para determinar e alcanzar os obxectivos sinalados
co uso de recursos produtivos. Como ciencia trata de planificar e organizar as relacións
entre as funcións, os niveis e as actividades, coa finalidade de lograr a máxima eficiencia
dentro dos plan e os obxectivos sinalados pola empresa. Por xestión entendemos a
realización de dilixencias enfocadas á obtención dalgún beneficio, empregando os
recursos activos da empresa para o logro dos obxectivos Trátase, xa que logo, de
estimular entre o alumnado as destrezas e as habilidades que permitan pór en marcha e
manter un proxecto empresarial a través do estudo das variables que determinan a súa
viabilidade.
Constitúe obxecto de estudo desta materia o conxunto de áreas e funcións nas que se
divide a actividade da empresa, tanto no nivel de planificación e definición de obxectivos
como no nivel de xestión diaria dos recursos e as actividades da empresa que permitan
alcanzar o obxectivo de consolidación dun proxecto empresarial, todo isto enmarcado
dentro da idea de fomentar o espírito emprendedor na educación secundaria.
Préstase especial atención ao desenvolvemento da creatividade e o espírito de
innovación para resolver situacións en diferentes ámbitos, así como a relevancia de
valorar e percibir o erro de xeito positivo. Incentívase a elaboración de reflexións persoais
e a toma de decisións fundamentadas, con independencia do resultado final, promóvese o
traballo en equipo, mantendo unha comunicación fluída entre as persoas autoras do
proxecto compartido, e dáselle un especial impulso á utilización de ferramentas
informáticas e audiovisuais que axuden á difusión efectiva do proxecto.
Serán desenvolvidas as capacidades e as habilidades propias da competencia clave de
sentido da iniciativa e o espírito emprendedor, ademais de outras vinculadas coa
comunicación lingüística, a competencia matemática e as competencias básicas en
ciencia e tecnoloxía, a competencia dixital, as competencias sociais e cívicas, e a de
aprender a aprender.
A materia estrutúrase en nove bloques: "Innovación empresarial. A idea de negocio: o
proxecto de empresa", "A organización interna da empresa. Forma xurídica e recursos",
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 4
"Documentación e trámites para a posta en marcha da empresa", "O plan de
aprovisionamento", "Xestión comercial e márketing na empresa", "Xestión dos recursos
humanos", "Xestión da contabilidade da empresa. Investimento e xestión financeira",
"Viabilidade da empresa" e "Presen-tación da idea de negocio".
Esta programación está deseñada para o IES Plurilingüe Fontexería, situado na
localidade de Muros. O alumnado procede dos concellos de Muros e de Carnota.
Das enquisas a nais e pais deseñadas para a elaboración do plano educativo do
centro, destacamos as seguintes conclusións que nos axudan a coñecer mellor ao noso
alumnado:
A media de fillos/as por fogar é de aproximadamente 2,5; seguindo a tendencia do
resto de Galicia.
O 62% de fogares están formados por un matrimonio con fillos/as e o 32% do total
son fogares de dous ou máis núcleos. Non hai ningún tipo de fogar composto por
pai e os seus fillos/as. Este dato cumpre a tendencia do resto da comunidade.
En canto á idade das nais e pais, o segmento de idade más habitual está ente 41-
50 pois representa un 51% para os pais e un 43% das nais; seguindo a tendencia
do resto de Galicia.
O nivel de estudos dos cabezas de familia é inferior ao da media de Galicia, ao que
non resulta alleo o feito de que non existira un centro de ensino medio na comarca
ata o ano 1983, polo que aínda están por escolarizar os fillos e fillas dos primeiros
alumnos deste Instituto. Na súa meirande parte, os pais e nais do noso alumnado
posúen só estudos primarios (un 73% dos pais e un 89% das nais). Os maiores
niveis de instrución danse nos tipos de fogares cunha poboación máis nova. O
mercado laboral da comarca non xera moitos postos de traballo que contemplen
como requisito o da titulación universitaria e a maior parte dos titulados
universitarios procedentes da comarca acaban residindo fóra da localidade.
Un 45% dos pais/nais non axudan nin comentan cos seus fillos/as os traballos
escolares que estes deben realizar. Nembargante un 13% non falan con eles
acerca das súas relacións cos profesores e compañeiros ou dos estudos en xeral.
Non parece, pois, que haxa un desinterese dos pais/nais cara ás actividades
académicas dos seus fillos senón unha incapacidade para implicarse máis nelas.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 5
En coherencia co anterior hai unha clara tendencia a valorar positivamente o
reforzo da educación recibida no centro mediante clases particulares: un 66%
considéranas necesarias ou convenientes. Hai que resaltar que case que a metade
do alumnado vai a pasantías. Aos pais e nais gustaríalles que o propio centro de
ensino ofrecera aulas de recuperación, sendo un 84% desta opinión.
En canto á actividade da poboación: Destaca un 19% de pais que traballan fóra de
Galicia ou incluso no estranxeiro. Máis da metade dos pais son albaneis ou
mariños. En xeral obsérvase unha baixa proporción de persoal de alta cualificación
profesional. As nais son amas de casa na súa inmensa maioría. O índice de
ocupación é extremadamente baixo (por suposto, moi por debaixo das medias
estatísticas coñecidas: só un 11% teñen un traballo remunerado); sen embargo é
relativamente baixa a porcentaxe das que se declaran en paro. Dentro da
poboación inactiva, un 89,3% do total corresponde ás amas de casa e un 19,14% a
xubilados. Ademais, a quinta parte das familias declaran ter dificultades para
chegar a fin de mes cos ingresos de que dispoñen.
En canto aos espazos do fogar: O noso alumnado vive en casas, polo xeral,
grandes e o 79% dispón de habitación individual. A cuarta parte das casas
dispoñen de ordenador. Din dispoñer de libros, tanto de lectura como de consulta -
89% e 86%, respectivamente-. Sen embargo, a porcentaxe de fogares nos que hai
máis de 200 libros é tan só do 17%.
Das respostas das familias sobre o proceso educativo destaca que as expectativas
dos pais/nais con respecto ao centro son amplas: non só esperan que os seus
fillos/as acaden unha preparación académica; queren que se lles proporcione
información sexual, que se lles fale das drogas, da anorexia, da sida,... Tamén é
salientable o rexeitamento da diversidade: os pais/nais que non queren que os
seus fillos compartan aula con enfermos de sida (35%), con homosexuais (22%) ou
con discapacitados psíquicos (21%).
A maior parte dos pais e nais fai unha valoración positiva do funcionamento do centro
pero hai unha porcentaxe significativa que están pouco ou nada satisfeitos.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 6
2. Contribución dos estándares de aprendizaxe avaliables
ao desenvolvemento das competencias clave
As competencias clave do currículo serán as seguintes:
CCL Comunicación lingüística
CMCCT Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía
CD Competencia dixital
CAA Aprender a aprender
CSC Competencias sociais e cívicas
CSIEE Sentido de iniciativa e espírito emprendedor
CCEC Conciencia e expresións culturais
FAXB1.1.1 Identifica. os aspectos da innovación empresarial e explica a súa relevancia no desenvolvemento económico e na creación de emprego.
CSC
CSIEE
FAXB1.1.2. Recoñece experiencias de innovación empresarial e analiza os elementos de risco que levan aparelladas.
CSIEE
CAA
FAXB1.1.3. Valora a importancia da tecnoloxía e de internet como factores clave de innovación e relaciona a innovación coa internacionalización da empresa.
CD
CSIEE
FAXB1.2.1. Analiza o sector empresarial onde se desenvolve a idea de negocio. CMCCT
CSIEE
FAXB1.2.2. Realiza unha análise do mercado e da competencia para a idea de negocio seleccionada.
CSIEE
CAA
CD
FAXB1.3.1. Explica desde diferentes perspectivas a figura do/da emprendedor/a de negocios.
CCL
CSIEE
CSC
FAXB1.3.2. Avalía as repercusións que supón elixir unha idea de negocio. CSIEE
CSC
CAA
FAXB1.3.3. Analiza as vantaxes e os inconvenientes de propostas de ideas de negocio realizables.
CAA
CSIEE
CMCCT
FAXB1.3.4. Expón os seus puntos de vista, mantén unha actitude proactiva e desenvolve iniciativa emprendedora.
CSIEE
CCL
FAXB1.3.5. Traballa en equipo mantendo unha comunicación fluída cos seus compañeiros e coas súas compañeiras para o desenvolvemento do proxecto de empresa.
CCL
CSIEE
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 7
FAXB2.1.1. Recoñece os obxectivos e os fins da empresa, e relaciónaos coa súa organización.
CSIEE
CMCCT
FAXB2.1.2. Reflexiona sobre o papel da responsabilidade social corporativa, e valora a existencia dunha ética dos negocios.
CSC
CSIEE
FAXB2.1.3. Proporciona argumentos que xustifican a elección da forma xurídica e da localización da empresa.
CCL
CSC
CMCCT
FAXB2.1.4. Interpreta a información que proporciona o organigrama dunha empresa e a importancia da descrición de tarefas e funcións para cada posto de traballo.
CSIEE
CMCCT
CD
FAXB2.1.5. Realiza unha previsión dos recursos necesarios para o desenvolvemento do proxecto de empresa.
CSIEE
CAA
FAXB3.1.1. Identifica os diferentes trámites legais necesarios para a posta en marcha dun negocio e recoñece os organismos ante os cales han de presentarse os trámites.
CSC
CMCCT
CD
CSIEE
FAXB3.2.1. Interpreta e sabe realizar os trámites fiscais, laborais, de Seguridade Social e outros para a posta en marcha.
CAA
CMCCT
CD
FAXB3.2.2. Valora a necesidade do cumprimento dos prazos legais para efectuar os trámites de creación dun negocio.
CSC
FAXB4.1.1. Deseña un plan de aprovisionamento da empresa. CAA
CMCCT
CD
FAXB4.1.2. Aplica métodos de valoración de existencias. CMCCT
CD
FAXB4.2.1. Identifica os tipos de documentos utilizados para o intercambio de información con provedores.
CCL
CMCCT
CD
FAXB4.2.2. Utiliza diferentes fontes para a procura de provedores en liña e offline.
CD
CMCCT
FAXB4.2.3. Relaciona e compara as ofertas de provedores, utilizando diversos criterios de selección, e explica as vantaxes e os inconvenientes de cada unha.
CAA
CMCCT
CD
FAXB4.3.1. Identifica e aplica técnicas de negociación e comunicación. CCL
CSIEE
FAXB4.3.2. Recoñece as etapas nun proceso de negociación de condicións de aprovisionamento.
CAA
CSIEE
CMCCT
FAXB5.1.1. Analiza o proceso de comercialización dos produtos ou servizos da empresa.
CSIEE
CMCCT
FAXB5.1.2. Explica as características da clientela potencial da empresa e identifica o comportamento dos competidores desta.
CCL
CMCCT
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 8
FAXB5.1.3. Aplica procesos de comunicación e habilidades sociais en situacións de atención á clientela e operacións comerciais.
CCL
CSC
CMCCT
CD
FAXB5.1.4. Realiza unha previsión de vendas a curto e a medio prazo, manexando a folla de cálculo.
CD
CMCCT
FAXB5.2.1. Reflexiona sobre as estratexias de prezos tendo en conta as características do produto ou do servizo, e argumenta sobre a decisión do establecemento do prezo de venda.
CAA
CMCCT
CSIEE
FAXB5.3.1. Elabora un plan de medios onde se describan as accións de promoción e publicidade para atraer a clientela potencial, facendo especial fincapé nas aplicadas en internet e dispositivos móbiles.
CCL
CCEC
CMCCT
CD
FAXB5.3.2. Valora e explica as canles de distribución e venda que pode utilizar a empresa.
CSIEE
CCL
CMCCT
FAXB6.1.1. Avalía as necesidades da empresa, e analiza e describe os postos de traballo.
CSIEE
CMCCT
CD
FAXB6.1.2. Identifica as fontes de recrutamento, así como as fases do proceso de selección de persoal.
CSIEE
CMCCT
FAXB6.2.1. Analiza e aplica para a empresa as formalidades e as modalidades documentais de contratación.
CAA
CMCCT
CD
FAXB6.2.2. Identifica as subvencións e os incentivos á contratación. CMCCT
CD
FAXB6.2.3. Recoñece as obrigas administrativas do/da empresario/a ante a Seguridade Social.
CSC
CSIEE
FAXB6.2.4. Analiza os documentos do proceso de retribución e cotización do persoal e de xustificación do pagamento.
CMCCT
CD
FAXB7.1.1. Opera cos elementos patrimoniais da empresa, valora a metodoloxía contable e explica o papel dos libros contables.
CAA
CMCCT
CD
FAXB7.1.2. Analiza e representa os principais feitos contables da empresa. CSIEE
CD
CMCCT
FAXB7.1.3. Identifica o concepto de amortización e procede ao seu rexistro contable.
CMCCT
CD
FAXB7.1.4. Analiza e asigna os gastos e os ingresos ao exercicio económico ao que correspondan, con independencia das súas datas de pagamento ou cobramento.
CMCCT
CD
CSIEE
FAXB7.1.5. Distingue as fases do ciclo contable, analiza o proceso contable de pechamento de exercicio e determina o resultado económico obtido pola empresa.
CMCCT
CD
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 9
FAXB7.1.6. Analiza as obrigas contables e fiscais, e a documentación correspondente á declaración-liquidación dos impostos.
CSC
CMCCT
CD
FAXB7.1.7. Manexa a nivel básico unha aplicación informática de contabilidade, onde realiza todas as operacións necesarias e presenta o proceso contable correspondente a un ciclo económico.
CD
CMCCT
FAXB8.1.1. Elabora un plan de investimentos da empresa, que inclúa o activo non corrente e o corrente.
CSIEE
CAA
CMCCT
FAXB8.1.2. Analiza e selecciona as fontes de financiamento da empresa. CMCCT
CD
FAXB8.1.3. Recoñece as necesidades de financiamento da empresa. CSIEE
FAXB8.2.1. Determina e explica a viabilidade da empresa, tanto a nivel económico e financeiro como a nivel comercial e ambiental.
CSIEE
CSC
CCL
FAXB8.2.2. Aplica métodos de selección de investimentos e analiza os investimentos necesarios para a posta en marcha.
CSIEE
CMCCT
CD
FAXB8.2.3. Elabora estados de previsión de tesouraría e explica alternativas para a resolución de problemas puntuais de tesouraría.
CMCCT
CD
FAXB8.3.1. Valora as fontes de financiamento, así como o custo do financiamento e as axudas financeiras e subvencións.
CAA
CMCCT
CD
FAXB8.3.2. Comprende o papel dos intermediarios financeiros na actividade cotiá das empresas e na sociedade actual.
FAXB8.3.3. Distingue o papel dos intermediarios financeiros na actividade cotiá das empresas e na sociedade actual.
CSC
CMCCT
CD
FAXB8.3.4. Valora a importancia, no mundo empresarial, de responder en prazo aos compromisos de pagamento adquiridos.
CSC
CSIEE
FAXB9.1.1. Utiliza habilidades comunicativas e técnicas para atraer a atención na exposición pública do proxecto de empresa.
CCL
CD
CSIEE
FAXB9.2.1. Manexa ferramentas informáticas e audiovisuais atractivas que axudan a unha difusión efectiva do proxecto.
CD
CCL
CMCCT
3. Obxectivos da materia
No Decreto 86/2015 sinálanse os obxectivos do bacharelato no artigo 26:
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 10
a) Exercer a cidadanía democrática, desde unha perspectiva global, e adquirir unha
conciencia cívica responsable, inspirada polos valores da Constitución española e do
Estatuto de autonomía de Galicia, así como polos dereitos humanos, que fomente a
corresponsabilidade na construción dunha sociedade xusta e equitativa e favoreza a
sustentabilidade.
b) Consolidar unha madureza persoal e social que lle permita actuar de forma
responsable e autónoma e desenvolver o seu espírito crítico. Ser quen de prever e
resolver pacificamente os conflitos persoais, familiares e sociais.
c) Fomentar a igualdade efectiva de dereitos e oportunidades entre homes e mulleres,
analizar e valorar criticamente as desigualdades e discriminacións existentes e, en
particular, a violencia contra a muller, e impulsar a igualdade real e a non discriminación
das persoas por calquera condición ou circunstancia persoal ou social, con atención
especial ás persoas con discapacidade.
d) Afianzar os hábitos de lectura, estudo e disciplina, como condicións necesarias para o
eficaz aproveitamento da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.
e) Dominar, tanto na súa expresión oral como na escrita, a lingua galega e a lingua
castelá.
f) Expresarse con fluidez e corrección nunha ou máis linguas estranxeiras.
g) Utilizar con solvencia e responsabilidade as tecnoloxías da información e da
comunicación.
h) Coñecer e valorar criticamente as realidades do mundo contemporáneo, os seus
antecedentes históricos e os principais factores da súa evolución. Participar de xeito
solidario no desenvolvemento e na mellora do seu contorno social.
i) Acceder aos coñecementos científicos e tecnolóxicos fundamentais, e dominar as
habilidades básicas propias da modalidade elixida.
l) Comprender os elementos e os procedementos fundamentais da investigación e dos
métodos científicos. Coñecer e valorar de forma crítica a contribución da ciencia e da
tecnoloxía ao cambio das condicións de vida, así como afianzar a sensibilidade e o
respecto cara ao medio ambiente e a ordenación sustentable do territorio, con especial
referencia ao territorio galego.
m) Afianzar o espírito emprendedor con actitudes de creatividade, flexibilidade, iniciativa,
traballo en equipo, confianza nun mesmo e sentido crítico.
n) Desenvolver a sensibilidade artística e literaria, así como o criterio estético, como
fontes de formación e enriquecemento cultural.
ñ) Utilizar a educación física e o deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e
social, e impulsar condutas e hábitos saudables.
o) Afianzar actitudes de respecto e prevención no ámbito da seguridade viaria.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 11
p) Valorar, respectar e afianzar o patrimonio material e inmaterial de Galicia, e contribuír á
súa conservación e mellora no contexto dun mundo globalizado.
Segundo o Decreto 86/2015, a materia de Fundamentos de administración e xestión
contribúe ao logro dos seguintes obxectivos xerais do bacharelato:
Fundamentos de Administración e Xestión. 2º de bacharelato
Obxectivos Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Instrumentos de
avaliación
Competencias clave
Bloque 1. Innovación empresarial. A idea de negocio: o proxecto de empresa
g
h
m
B1.1. Innovación, desenvolvemento económico e creación de empresas.
B1.2. Idea de negocio.
B1.1. Relacionar os factores da innovación empresarial coa actividade de creación de empresas.
Identifica FAXB1.1.1. os aspectos da innovación empresarial e explica a súa relevancia no desenvolvemento económico e na creación de emprego.
OA
PE
CSC
CSIEE
FAXB1.1.2. Recoñece experiencias de innovación empresarial e analiza os elementos de risco que levan aparelladas.
OA
PE
CSIEE
CAA
FAXB1.1.3. Valora a importancia da tecnoloxía e de internet como factores clave de innovación e relaciona a innovación coa internacionalización da empresa.
OA CD
CSIEE
i
l
m
B1.3. Relación da empresa co contorno. Análise do sector.
B1.2. Analizar a información económica do sector de actividade empresarial no que se situará a empresa.
FAXB1.2.1. Analiza o sector empresarial onde se desenvolve a idea de negocio.
TG CMCCT
CSIEE
FAXB1.2.2. Realiza unha análise do mercado e da competencia para a idea de negocio seleccionada.
TG CSIEE
CAA
CD
b
i
l
m
B1.4. Emprendedor e idea de negocio.
B1.3. Seleccionar unha idea de negocio, e valorar e argumentar tecnicamente a elección.
FAXB1.3.1. Explica desde diferentes perspectivas a figura do/da emprendedor/a de negocios.
OA CCL
CSIEE
CSC
FAXB1.3.2. Avalía as repercusións que supón elixir unha idea de negocio.
TG CSIEE
CSC
CAA
FAXB1.3.3. Analiza as vantaxes e os inconvenientes de propostas de ideas de negocio realizables.
TG CAA
CSIEE
CMCCT
FAXB1.3.4. Expón os seus puntos de vista, mantén
OA CSIEE
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 12
Fundamentos de Administración e Xestión. 2º de bacharelato
Obxectivos Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Instrumentos de
avaliación
Competencias clave
unha actitude proactiva e desenvolve iniciativa emprendedora.
TG CCL
FAXB1.3.5. Traballa en equipo mantendo unha comunicación fluída cos seus compañeiros e coas súas compañeiras para o desenvolvemento do proxecto de empresa.
TG CCL
CSIEE
Bloque 2. A organización interna da empresa. Forma xurídica e recursos
a
g
b
i
l
m
B2.1. Planificación empresarial e obxectivos. Organización interna. Responsabilidade social da empresa.
B2.2. Forma xurídica da empresa.
B2.3. Dimensión e localización
B2.1. Analizar a organización interna da empresa, a forma xurídica, a localización e os recursos necesarios, e valorar as alternativas dispoñibles e os obxectivos marcados co proxecto.
FAXB2.1.1. Recoñece os obxectivos e os fins da empresa, e relaciónaos coa súa organización.
TG CSIEE
CMCCT
FAXB2.1.2. Reflexiona sobre o papel da responsabilidade social corporativa, e valora a existencia dunha ética dos negocios.
OA
TG
CSC
CSIEE
FAXB2.1.3. Proporciona argumentos que xustifican a elección da forma xurídica e da localización da empresa.
TG CCL
CSC
CMCCT
FAXB2.1.4. Interpreta a información que proporciona o organigrama dunha empresa e a importancia da descrición de tarefas e funcións para cada posto de traballo.
TG CSIEE
CMCCT
CD
FAXB2.1.5. Realiza unha previsión dos recursos necesarios para o desenvolvemento do proxecto de empresa.
TG CSIEE
CAA
Bloque 3. Documentación e trámites para a posta en marcha da empresa
a
b
i
l
m
B3.1. Trámites para a creación e posta en marcha dunha empresa.
B3.1. Analizar os trámites legais e as actuacións necesarias para crear a empresa.
FAXB3.1.1. Identifica os diferentes trámites legais necesarios para a posta en marcha dun negocio e recoñece os organismos ante os cales han de presentarse os trámites.
OA CSC
CMCCT
CD
CSIEE
a
b
i
l
B3.1. Trámites para a creación e posta en marcha dunha empresa.
B3.2. Xestionar a documentación necesaria para a posta en marcha dunha empresa.
FAXB3.2.1. Interpreta e sabe realizar os trámites fiscais, laborais, de Seguridade Social e outros para a posta en marcha.
OA CAA
CMCCT
CD
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 13
Fundamentos de Administración e Xestión. 2º de bacharelato
Obxectivos Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Instrumentos de
avaliación
Competencias clave
m
p FAXB3.2.2. Valora a
necesidade do cumprimento dos prazos legais para efectuar os trámites de creación dun negocio.
OA CSC
Bloque 4. O plan de aprovisionamento
b
e
g
i
l
m
B4.1. Plan de aprovisionamento.
B4.2. Xestión de inventarios.
B4.1. Establecer os obxectivos e as necesidades de aprovisionamento.
FAXB4.1.1. Deseña un plan de aprovisionamento da empresa.
TG CAA
CMCCT
CD
FAXB4.1.2. Aplica métodos de valoración de existencias.
TG CMCCT
CD
b
e
g
i
l
m
B4.3. Selección de provedores.
B4.2. Realizar procesos de selección de provedores analizando as condicións técnicas.
FAXB4.2.1. Identifica os tipos de documentos utilizados para o intercambio de información con provedores.
TI CCL
CMCCT
CD
FAXB4.2.2. Utiliza diferentes fontes para a procura de provedores en liña e offline.
TI CD
CMCCT
FAXB4.2.3. Relaciona e compara as ofertas de provedores, utilizando diversos criterios de selección, e explica as vantaxes e os inconvenientes de cada unha.
OA CAA
CMCCT
CD
b
e
g
i
l
m
B4.4. Xestión de compras. B4.3. Planificar a xestión das relacións con provedores, aplicando técnicas de negociación e comunicación.
FAXB4.3.1. Identifica e aplica técnicas de negociación e comunicación.
OA CCL
CSIEE
FAXB4.3.2. Recoñece as etapas nun proceso de negociación de condicións de aprovisionamento.
OA CAA
CSIEE
CMCCT
Bloque 5. Xestión comercial e márketing na empresa
b
e
g
h
i
l
m
B5.1. Xestión comercial na empresa. Plan de márketing. Márketing-mix.
B5.2. Análise do mercado e do comportamento do/da consumidor/a. Atención á clientela.
B5.1. Desenvolver a comercialización dos produtos ou servizos da empresa e o plan de márketing.
FAXB5.1.1. Analiza o proceso de comercialización dos produtos ou servizos da empresa.
TG CSIEE
CMCCT
FAXB5.1.2. Explica as características da clientela potencial da empresa e identifica o comportamento dos competidores desta.
TG CCL
CMCCT
FAXB5.1.3. Aplica procesos de comunicación e habilidades sociais en situacións de
OA CCL
CSC
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 14
Fundamentos de Administración e Xestión. 2º de bacharelato
Obxectivos Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Instrumentos de
avaliación
Competencias clave
atención á clientela e operacións comerciais.
CMCCT
CD
FAXB5.1.4. Realiza unha previsión de vendas a curto e a medio prazo, manexando a folla de cálculo.
TG CD
CMCCT
g
h
i
l
m
B5.3. Produto e prezo B5.2. Fixar os prezos de comercialización dos produtos ou os servizos, e comparalos cos da competencia.
FAXB5.2.1. Reflexiona sobre as estratexias de prezos tendo en conta as características do produto ou do servizo, e argumenta sobre a decisión do establecemento do prezo de venda.
TG CAA
CMCCT
CSIEE
a
e
g
h
i
l
m
p
B5.4. Publicidade e promoción.
B5.5. Distribución dos produtos e dos servizos da empresa.
B5.3. Analizar as políticas de márketing aplicadas á xestión comercial.
FAXB5.3.1. Elabora un plan de medios onde se describan as accións de promoción e publicidade para atraer a clientela potencial, facendo especial fincapé nas aplicadas en internet e dispositivos móbiles.
TG CCL
CCEC
CMCCT
CD
FAXB5.3.2. Valora e explica as canles de distribución e venda que pode utilizar a empresa.
TG CSIEE
CCL
CMCCT
Bloque 6. Xestión dos recursos humanos
c
e
g
h
i
l
m
B6.1. Planificación dos recursos humanos.
B6.2. Recrutamento e selección de persoal.
B6.1. Planificar a xestión dos recursos humanos.
FAXB6.1.1. Avalía as necesidades da empresa, e analiza e describe os postos de traballo.
TG CSIEE
CMCCT
CD
FAXB6.1.2. Identifica as fontes de recrutamento, así como as fases do proceso de selección de persoal.
TG
OA
CSIEE
CMCCT
a
c
e
g
h
i
l
m
B6.3. Xestión laboral, contratación, Seguridade Social e nóminas.
B6.2. Xestionar a documentación que xera o proceso de selección e contratación de persoal, aplicando as normas vixentes.
FAXB6.2.1. Analiza e aplica para a empresa as formalidades e as modalidades documentais de contratación.
TG CAA
CMCCT
CD
FAXB6.2.2. Identifica as subvencións e os incentivos á contratación.
TG CMCCT
CD
FAXB6.2.3. Recoñece as obrigas administrativas do/da empresario/a ante a Seguridade Social.
OA CSC
CSIEE
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 15
Fundamentos de Administración e Xestión. 2º de bacharelato
Obxectivos Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Instrumentos de
avaliación
Competencias clave
FAXB6.2.4. Analiza os documentos do proceso de retribución e cotización do persoal e de xustificación do pagamento.
PE
OA
CMCCT
CD
Bloque 7. Xestión da contabilidade da empresa
g
i
l
m
B7.1. Fundamentos de contabilidade financeira.
B7.2. Plan Xeral de Contabilidade.
B7.3. Ciclo contable.
B7.4. Fiscalidade da empresa: liquidación e rexistro contable.
B7.1. Contabilizar os feitos contables derivados das operacións da empresa, cumprindo os criterios establecidos no Plan Xeral de Contabilidade (PXC).
FAXB7.1.1. Opera cos elementos patrimoniais da empresa, valora a metodoloxía contable e explica o papel dos libros contables.
PE
OA
CAA
CMCCT
CD
FAXB7.1.2. Analiza e representa os principais feitos contables da empresa.
PE
OA
CSIEE
CD
CMCCT
FAXB7.1.3. Identifica o concepto de amortización e procede ao seu rexistro contable.
PE
OA
CMCCT
CD
FAXB7.1.4. Analiza e asigna os gastos e os ingresos ao exercicio económico ao que correspondan, con independencia das súas datas de pagamento ou cobramento.
PE
OA
CMCCT
CD
CSIEE
FAXB7.1.5. Distingue as fases do ciclo contable, analiza o proceso contable de pechamento de exercicio e determina o resultado económico obtido pola empresa.
PE
OA
CMCCT
CD
FAXB7.1.6. Analiza as obrigas contables e fiscais, e a documentación correspondente á declaración-liquidación dos impostos.
OA CSC
CMCCT
CD
FAXB7.1.7. Manexa a nivel básico unha aplicación informática de contabilidade, onde realiza todas as operacións necesarias e presenta o proceso contable correspondente a un ciclo económico.
OA CD
CMCCT
Bloque 8. Investimento e xestión financeira. Viabilidade da empresa
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 16
Fundamentos de Administración e Xestión. 2º de bacharelato
Obxectivos Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Instrumentos de
avaliación
Competencias clave
g
i
l
m
B8.1. Estrutura económica e financeira da empresa. Equilibrio patrimonial.
B8.2. Planificación financeira da empresa. Novas formas de financiamento.
B8.1. Determinar o investimento necesario e as necesidades financeiras para a empresa, identificando as alternativas de financiamento posibles.
FAXB8.1.1. Elabora un plan de investimentos da empresa, que inclúa o activo non corrente e o corrente.
TG CSIEE
CAA
CMCCT
FAXB8.1.2. Analiza e selecciona as fontes de financiamento da empresa.
TG CMCCT
CD
FAXB8.1.3. Recoñece as necesidades de financiamento da empresa.
TG CSIEE
a
g
h
i
l
m
B8.3. Métodos de selección e valoración de investimentos.
B8.4. Análise da viabilidade da empresa.
B8.5. Solvencia e liquidez na empresa. Previsións de tesouraría.
B8.2. Avaliar a viabilidade da empresa, de acordo con diferentes tipos de análise.
FAXB8.2.1. Determina e explica a viabilidade da empresa, tanto a nivel económico e financeiro como a nivel comercial e ambiental.
TG CSIEE
CSC
CCL
FAXB8.2.2. Aplica métodos de selección de investimentos e analiza os investimentos necesarios para a posta en marcha.
TG CSIEE
CMCCT
CD
FAXB8.2.3. Elabora estados de previsión de tesouraría e explica alternativas para a resolución de problemas puntuais de tesouraría.
TG CMCCT
CD
a
b
g
h
i
l
m
p
B8.6. Custo e selección de fontes financeiras. Axudas á creación de empresas en Galicia.
B8.7. Morosidade empresarial.
B8.3. Analizar e verificar o acceso ás fontes de financiamento para a posta en marcha do negocio.
FAXB8.3.1. Valora as fontes de financiamento, así como o custo do financiamento e as axudas financeiras e subvencións.
TG CAA
CMCCT
CD
FAXB8.3.2. Comprende o papel dos intermediarios financeiros na actividade cotiá das empresas e na sociedade actual.
FAXB8.3.3. Distingue o papel dos intermediarios financeiros na actividade cotiá das empresas e na sociedade actual.
OA CSC
CMCCT
CD
FAXB8.3.4. Valora a importancia, no mundo empresarial, de responder en prazo aos compromisos de pagamento adquiridos.
OA CSC
CSIEE
Bloque 9. Presentación da idea de negocio
b B9.1. Plan de negocio. B9.1. Expor e comunicar FAXB9.1.1. Utiliza habilidades TG CCL
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 17
Fundamentos de Administración e Xestión. 2º de bacharelato
Obxectivos Criterios de avaliación
Estándares de aprendizaxe
Instrumentos de
avaliación
Competencias clave
e
g
i
l
m
Técnicas de presentación e edición do plan de negocio.
publicamente o proxecto de empresa.
comunicativas e técnicas para atraer a atención na exposición pública do proxecto de empresa.
CD
CSIEE
b
d
e
g
i
l
m
B9.2. Ferramentas audiovisuais para a presentación de proxectos.
B9.2. Utilizar ferramentas informáticas que apoian a comunicación e a presentación do proxecto.
FAXB9.2.1. Manexa ferramentas informáticas e audiovisuais atractivas que axudan a unha difusión efectiva do proxecto.
TG CD
CCL
CMCCT
4. Desenvolvemento dos estándares de aprendizaxe:
temporalización, mínimo para superar a materia e
procedementos e instrumentos de avaliación
En canto a temporalización, na 1ª avaliación impartiranse os estándares correspondentes
aos bloques 1,2,3. Na 2ª avaliación os correspondentes a os bloques 4,5,6 e na 3ª
avaliación os correspondentes a os bloques 7,8,9.
Grao mínimo de consecución dos estándares de aprendizaxe para superar a materia
Considérase que os estándares todos teñen o mesmo peso ou ponderación, polo que
para superar a materia hai que demostrar un grao mínimo do 50% de consecución
Procedementos e instrumentos de avaliación
Figuran en abreviatura na táboa do apartado anterior para cada estándar, son os
seguintes:
- Proba escrita (PE). Realizarase unha proba escrita por avaliación que versará
sobre contidos, tanto teóricos como prácticos
A proba escrita valorarase de 0 a 10 puntos, podendo expresarse ata dous decimais
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 18
Os alumnos que non poidan asistir á proba escrita a realizarán o día da proba de
recuperación
- Observación na aula (OA) que quedará reflectida no caderno do profesor nas
fichas dos alumnos
- Traballo individual (TI) actividades individuais realizadas na clase que o alumno
debe entregar
- Traballo en grupo (TG) os alumnos realizarán dous traballos en grupo:
participación no concurso de simulación empresarial “Young business talents” e
elaboración dun plan de empresa
5. Metodoloxía
Posto que o bacharelato ten como finalidade proporcionarlles ós alumnos e
alumnas unha madureza intelectual e humana, os coñecementos e habilidades que lles
permitan desempeñar as súas funcións sociais con responsabilidade e competencia e a
capacitación necesaria para o acceso á formación profesional de grao superior e ós
estudios universitario, é necesario que a metodoloxía didáctica sexa activa, é dicir, o
profesor debe formular o ensino de xeito que o alumno/a sexa protagonista da súa propia
aprendizaxe.
Trátase de conseguir que o alumno/a desenvolva habilidades e estratexias de
planificación e regulación da propia actividade de aprendizaxe, é dicir, aquelas
relacionadas con "aprender a aprender", sumamente útiles o día de mañá para que o
alumno/a poida perfeccionarse por si mesmo na súa profesión, adaptándose aos
continuos cambios do contexto laboral.
Para promover a actividade, estimularase a participación do alumnado creando un
clima que propicie a interacción entre os alumnos e o profesor, así como entre os propios
alumnos. Isto permite que a clase se regule atendendo as indicacións dos alumnos e
atendendo, na medida do posible, aos seus intereses.
O traballo en grupo e o debate, inclúense como unha práctica habitual nas
clases,estas actividades promoven a aprendizaxe activa facilitando o intercambio de
información e a confrontación respectuosa e tolerante de puntos de vista distintos, o que
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 19
permite desenvolver capacidades moi valoradas actualmente no mundo laboral. Ademais,
nos traballos en grupo, trátase de fomentar entre os alumnos a idea do autoemprego,
estimulándoos á constitución de empresas propias e inculcándolles, así mesmo, certa
mentalidade empresarial.
Neste tipo de actividades o profesor actuará como guía e mediador, orientando e
corrixindo o proceso, pero sen perder de vista a perspectiva de que o alumno/a debe ser o
constructor da súa propia aprendizaxe.
Os alumnos exporán oralmente na aula os traballos, someténdose seguidamente
ás preguntas que lles formularán os seus propios compañeiros e o profesor.
Por outra banda, o proceso de ensino debe garantir a funcionalidade, flexibilidade e
polivalencia das aprendizaxes, é dicir, que poidan ser utilizados nas circunstancias reais
nas que o alumno/a poida atoparse na súa vida cotiá ou profesional.
No desenvolvemento das unidades didácticas, partirase do nivel de coñecementos
previos que o alumnado ten e, baseándose neles, faranse as aclaracións oportunas,
intentando conectar estes coñecementos cos xa asentados e mostralos como próximos ao
ámbito do alumno/a para proporcionar unha aprendizaxe significativa.
Na primeira sesión do curso, realizarase unha presentación da materia,
Fundamentos de administración e xestión explicando as súas características, contidos,
obxectivos, así como o método e os criterios de avaliación que se van aplicar.
Posteriormente realizarase un cuestionario aos alumnos, individualmente e por
escrito, para valorar os seus coñecementos previos sobre economía e empresa así como
a súa utilización de vocabulario económico. Este cuestionario corrixirase en clase de
modo informal, comentando as respostas cos alumnos.
A análise deste cuestionario servirá para: orientar o proceso de ensino e partir do
nivel de coñecementos previos dos alumnos, detectar posibles necesidades educativas
específicas e aos alumnos permitiralles facerse cunha primeira impresión dos contidos da
materia.
Ao inicio de cada unidade didáctica, farase unha introducción a esta a través dun
diálogo informal cos alumnos, tratando de detectar os coñecementos previos e espertar
interese cara ao tema.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 20
A explicación teórica que non deberá exceder en máis de 20 ou 30 minutos por
clase, intercalarase con casos prácticos e actividades de apoio e recapitulación.
Para aumentar o interese dos alumnos, proporanse actividades e exemplos
relacionados con empresas coñecidas, así relacionarán os contidos coa realidade que os
rodea.
En cada unidade didáctica, lerase, algún artigo de prensa seleccionado polo
profesor relacionado coa materia e traballarase sobre el, así, os alumnos observarán a
relación dos contidos coa realidade empresarial e, permitirá, estudar a materia nun
contexto totalmente actualizado.
Debemos beneficiarnos das vantaxes de Internet, para iso a materia impartirase
integramente na aula de informática con frecuencia, co obxecto de obter información que
poidan necesitar para realizar traballos e actividades.
O alumno/a deberá dispoñer dun caderno onde se vaian resolver os exercicios e
cuestións formuladas en clase, que lle servirá de verdadeiro apoio de estudio.
No desenvolvemento diario das clases, serán principios indispensables: a atención á
diversidade, a igualdade de oportunidades, que sexa unha metodoloxía activa,
participativa e centrada no alumno/a, así como a aprendizaxe significativa
6. Materiais e recursos didácticos
A conveniencia de favorecer o traballo autónomo e a importancia concedida ao ensino de
procedementos de indagación aconsellan a utilización na aula de materiais e recursos
didácticos suxestivos e variados.
Os materiais e recursos que axudarán ao profesor a presentar e desenvolver os contidos, e
aos alumnos a adquirilos son:
Artigos de prensa e revistas especializadas
Pizarra, xices, canón de vídeo, ...
Aula de informática, os alumnos utilizarán os ordenadores tanto para acceder a internet coma
para realizar os traballos de grupo, para guiar a busca proporcionaránselles certas direccións de
páxinas web:
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 21
Axencia Estatal da Administración Tributaria:www.aeat.es
Instituto Galego de Promoción Económica: www.igape.es
Instituto da Pequena e Mediana Empresa: www.ipyme.org
Instituto Nacional de Estatística: www.ine.es
Seguridade Social: www.seg-social.es
7. Criterios sobre a avaliación, cualificación e promoción
do alumnado
Na cualificación, valorarase do seguinte modo:
-A) Probas escritas: Cada proba escrita valorarase de 0 a 10 puntos, podendo expresarse ata
dous decimais . A nota deste apartado será a media das cualificacións obtidas nas distintas probas e
suporá o 40% da nota final, polo tanto a máxima puntuación neste apartado é de 4 puntos
-B) Participación e traballo en clase,: 20%, polo tanto a nota máxima por este apartado será
de 2 puntos, para acadalo o alunmo deberá:
B1. Prestar atención e non distraerse con outros temas. Máximo 0,5 puntos
Non se distrae nunca, 0,5 puntos
Se distrae algunha vez en cada avaliación, 0,25 puntos
Se distrae varias veces en cada avaliación, 0 puntos
B2. Participar voluntariamente nas actividades (Saír á pizarra a resolver casos prácticos,
contestar oralmente a cuestións teóricas. Máximo 0,5 puntos
Participa varias veces en cada avaliación 0,5 puntos
Participa algunha vez por avaliación 0,25 puntos
Non participa nunca na avaliación, 0 puntos
B3. Entregar correctamente as actividades de clase requeridas e no plazo correspondente, 1
punto
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 22
C) Traballos en grupo: 40%, polo tanto a nota máxima deste apartado é de 4 puntos
C1. Elaboración do plan de empresa, 2 puntos
C11. Presentación (portada, índice…) máximo 0,5 puntos
C12. Contidos (Contempla todos os apartados do plan de empresa e argumenta a
viabilidade do negocio) máximo 0,5 puntos
C13.Exposición (Capta a atención dos receptores, exprésase con naturalidade, utiliza
medios auxiliares…) máximo 1 punto, a cualificación dos membros do grupo poderá ser diferente
en función da exposición de cada membro
C2. Participación no concurso de simulación empresarial “Young business talents”, máximo
2 puntos
C21. Posición acadada en prorporción aos equipos presentados na provincia, máximo
1 punto
C22.Coherencia nas decisión, máximo 1 punto, cada vez que o profesor detecte que
os alumnos introducen as decisións sin ningún tipo de coherencia empresarial, ou non as introducen
restará 0,25 puntos
Os alumnos que non asistan á proba escrita a realizarán o día da proba final de recuperación
Para aqueles alumnos que non acaden o mínimo en todas as avaliacións, farase o final de
curso unha proba escrita de recuperación de mínimos, de toda a materia ou da avaliación ou
avaliacións suspensa segundo os casos.
Os alumnos que non superen a materia deberán recuperala en avaliación extraordinaria
mediante unha proba escrita sobre toda a materia
8. Indicadores de logro para avaliar o proceso do ensino e
a práctica docente
Ao remate de cada avaliación, o departamento de economía reunirase para avaliar o proceso
de ensino e a práctica docente.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 23
As conclusións desa análise debe quedar reflectida no libro de actas do departamento de
economía. Para a axuda desa análise e a elaboración de conclusións que permitan a mellora do
proceso de ensino e a práctica docente utilizarase a seguinte táboa
ÁNALISIS DOS RESULTADOS DO DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA. AVALIACIÓN:
GRUPO Nº ALUMNOS APROBADOS SUSPENSOS MOTIVOS FRACASO
ESCOLAR PROPOSTAS DE MELLORA
Nas reunións do departamento de economía, realizarase un seguemento da programación
para determinar si transcorre según o previsto, esta avaliación quedará reflectida no libro de actas
do departamento de economía.
Ao finalizar o curso, o departamento elaborará unha memoria na que se avalíe a
programación impartida.
9. Organización das actividades de seguimento,
recuperación e avaliación das materias pendentes
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 24
Na materia Fundamentos de administración e xestión de segundo de bacharelato non
pode haber alumnado coa materia pendente
10. Procedementos para acreditar coñecementos previos
Na primeira sesión do curso, realizarase unha presentación da materia Fundamentos de
administración e xestión, explicando as súas características, contidos, obxectivos, así como o
método e os criterios de avaliación que se van aplicar.
Posteriormente realizarase un cuestionario aos alumnos, individualmente e por escrito, para
valorar os seus coñecementos previos sobre economía e empresa así como a súa utilización de
vocabulario económico. Este cuestionario corrixirase en clase de modo informal, comentando as
respostas cos alumnos.
A análise deste cuestionario servirá para: orientar o proceso de ensino e partir do nivel de
coñecementos previos dos alumnos, detectar posibles necesidades educativas específicas e aos
alumnos permitiralles facerse cunha primeira impresión dos contidos da materia.
Ao inicio de cada unidade didáctica, farase unha introdución a esta a través dun diálogo
informal cos alumnos, tratando de detectar os coñecementos previos e espertar interese
cara ao tema.
11. Deseño da avaliación inicial e medidas individuais ou
colectivas que se poidan adoptar
Na sesión de avaliación inicial o titor informará sobre os antecedentes escolares
(historial escolar e problemas académicos), datos persoais, situación familiar,
actitudes, necesidades educativas especiais, etc. dos alumnos. Esta información
será recollida nos informes do curso anterior e noutra información recollida na
titoría.
Despois da sesión de avaliación inicial, procederase á análise e estudo da información
obtida sobre a situación de cada alumno e do grupo.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 25
De considerarse necesario, poderán adoptarse medidas educativas e estratexias de
intervención (tanto individuais como grupal) que permitan atender ás necesidades
detectadas:
Solicitar a colaboración dos pais.
Reubicación do alumnado na aula.
Modificación das normas de funcionamento da aula.
Solicitar a colaboración do Departamento de Orientación.
Adoptar medidas de atención a diversidade previstas na programación.
Decidir modificacións da propia programación.
12. Medidas de atención á diversidade
As ensinanzas do Bacharelato permítelles os alumnos que cursen estudos de acordo
coas súas preferencias, o que recoñece a existencia de diferenzas persoais en
capacidades específicas, en motivación e intereses.
Considéranse varias intervencións para a atención á diversidade do alumnado, sendo as
máis frecuentes as referidas a organización de actividades de reforzo.
Canto antes se detecten as dificultades de aprendizaxe mellor se poderán corrixir. Por iso,
na avaliación inicial do alumno procurarase detectar o problema de aprendizaxe
concreto que presenta o alumno e poderanse ter en conta as seguintes medidas de
atención á diversidade:
Con relación aos contidos:
Identificáronse os obxectivos e os contidos básicos, diferenciándoos de outros de
carácter complementario. Os contidos que podan presentar dificultades ao
alumnado, compleméntanse con datos aclaratorios, esquemas, gráficos, mapas
conceptuais, etc. Ademais, eses contidos preséntanse de forma variada e
interrelacionados para facilitar a súa xeneralización e aplicación a novas situacións.
Con relación aos aspectos metodolóxicos:
As actividades de aprendizaxe son variadas, que permitan distintas modalidades
ou vías de acceso ós contidos e que presenten distintos graos de dificultade. Para
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 26
elo as actividades desenvolveranse en catro niveis: de consolidación, de reforzo,
de ampliación e de repaso. As actividades de consolidación pretenden que o
alumnado asimile os conceptos básicos. As de reforzo están indicadas para os
alumnos que non puideron asimilar estes contidos mínimos. As actividades de
ampliación serven para que o alumnado afonde algún contido en especial e as de
repaso serven para relacionar contidos novos cos xa adquiridos e ter unha visión
global.
Ademais, utilizaranse estratexias de ensinanzas diversas, tanto estratexias de
exposición como estratexias de indagación, facilitarase a comprensión mediante a
utilización de materiais e recursos didácticos como vídeos, encerado,
transparencias ou páxinas web, adaptándose ás características psicolóxicas e
sensoriais do alumnado.
Con relación aos recursos e materiais:
Dentro dos materiais e dos recursos dispoñibles, seleccionaranse os máis
axeitados segundo o alumno e a materia. Proporáselles ós alumnos que aporten á
clase recortes de prensa ou revistas ou que comenten noticias que lles preocupan
a cada un deles, para motivalos e acercar a materia a súa vida cotiá.
A distribución de espazos, situando na aula aos alumnos que precisen máis axuda
nos lugares máis axeitados. Tamén será un factor a ter en conta o reparto dos
equipos de traballo.
A distribución de tempos, flexibilizando o momento das probas e traballos.
A distribución dos materiais e dos recursos dispoñibles, seleccionaranse os máis
axeitados segundo o alumno e a materia. Proporáselles ós alumnos que aporten á
clase e comenten noticias que lles preocupen ou chamen a atención, para
motivalos e acercar a materia a súa vida cotiá.
Cando por limitacións na aula se deba compartir ordenador, organizaranse os alumnos de
tal xeito que persoas con niveis de aprendizaxe parecidos traballen no mesmo posto.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 27
13. Elementos transversais
Nas distintas unidades da materia traballaremos os seguintes elementos transversais:
1. Comprensión lectora e expresión oral e escrita:
A consolidación do hábito lector debe ser un obxectivo prioritario da educación e por tanto
vese reflectido tamén na programación de Economía da Empresa. A lectura e a expresión
oral promoveranse ao longo do curso mediante:
• Lectura de artigos empresariais e posterior debate na aula. Ao longo do curso, co
avance das unidades didácticas, facilitaranse textos diversos que requirirán unha
asimilación e comprensión por parte do alumno.
• Lectura do libro de texto de referencia. O seguimento da materia non soamente
farase mediante as explicacións do profesor e a toma de notas ou apuntamentos en clase
senón tamén a través do libro de texto. Pedirase aos alumnos a lectura en casa e en
clase do libro para que se fixen en determinados contidos e aprendan a extraer os
fundamentais de cada tema mediante as técnicas do subliñado ou a realización de
esquemas e resumos escritos.
• Prensa económica. Puntualmente, cando a actualidade económica demándeo,
levará á aula prensa económica para que o alumno póidase familiarizar con a linguaxe
xornalística e á vez adquiran o gusto e a curiosidade por a lectura de este tipo de
prensa. Utilizaranse periódicos e revistas especializadas. Os mércores os alumnos
recibirán de xeito gratuito o xornal “La voz de galicia”, debido a que o departamento de
economía está inscrito no programa prensa-escuela.
• Biblioteca do centro e aula de informática. Organizarase algunha actividade na
biblioteca do centro aproveitando os recursos de que dispón para que o alumno poida
buscar información e traballar con textos tanto en formato papel como a través de soporte
electrónico.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 28
• Exames e probas escritas. Prestarase especial atención á correcta escritura, orde e
ortografía así como á expresión de termos e unidades propias e específicas da materia.
Poderá fixarse algún tipo de penalización/bonificación neste sentido.
• Dramatizaciones ou xogos de rol para ilustrar procesos, por exemplo o proceso de
despedimento.
• Actividades de traballo cooperativo en o que se produce a socialización de os
alumnos.
• Exposicións con apoio audiovisual que realicen os alumnos sobre algún contido do
currículo.
2. Comunicación audiovisual e Tecnoloxías de a Información e a Comunicación.
Un dos obxectivos do Ensino moderno é a de ir introducindo as novas tecnoloxías da
información como recurso didáctico. Para iso sería recomendable dispor dun computador
con conexión a Internet e un canón na aula . Ademais, cando as circunstancias requírano
poderíase dispor dunha aula de informática suficientemente equipada.
Entre as actividades a desenvolver mediante o uso do TIC podemos citar:
• Presentacións das unidades didácticas a través de programas como “Power
Point”.
• Utilización de Internet na aula informática, e o propio fogar do alumno como
recurso na procura de información da rede, resolución de exercicios, lecturas, actividades
de clases investidas, etc. Neste sentido cada unidade didáctica contén diversas
actividades indagatorias que requiren o uso de Internet.
• Uso de follas de cálculo para o traballo con datos económicos como a confección
de táboas e representacións gráficas. Concretamente poderíanse realizar exercicios de
simulación de inversións mediante as funcións VNA e TIR de Excel, exercicios de FIFO E
PMP, exercicios de custos e punto morto, balances e análises mediante cocientes, etc.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 29
• Proxeccións de vídeos e curtos de películas mediante o canón dispoñible en a
aula.
• Utilización de simuladores online de xestión de empresas:
www.aseme.es/simulador/ ou o programa “Young Business Talents”
http://www.youngbusinesstalents.com/
• Realización de vídeos publicitarios por parte de os alumnos en a unidade de
mercadotecnia ou noutro si expuxésense como actividades de ampliación ou reforzo.
• Uso da relación de páxinas web que aparecen recollidas ao longo das unidades
didácticas do libro de texto.
• Utilización da plataforma educativa do centro como canle de comunicación co
alumno.
3. Emprendemento, educación cívica e constitucional
Educación no emprendemento
• Valoración da función social que cumpre a empresa como xeradora de innovacións
que melloran a calidade de vida e o benestar social das persoas.
• Desenvolvemento do espírito emprendedor a través de habilidades propias do
emprendimiento tales como a creatividade, o traballo en equipo, a autonomía, a
resolución de problemas, etc.
• Aprendizaxe a partir de os erros e fracasos e recoñecemento positivo de a
asunción de riscos.
Educación ambiental:
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 30
• Conciencia sobre a necesidade de un crecemento económico baseado en o
desenvolvemento sustentable.
• Valoración de a necesidade e vantaxes que ofrece a máxima de “triplo R” (reducir,
reciclar, reutilizar).
• Análise dos efectos negativos da actividade empresarial no medio ambiente.
• Procura de alternativas que minimicen o impacto ambiental.
Educación moral e cívica:
• Valoración de a necesidade de a responsabilidade social e a ética en os negocios
en a empresa.
• Reflexión sobre os efectos derivados de a globalización e a deslocalización
empresarial.
• Reflexión sobre a importancia dun sistema fiscal progresivo como instrumento para
favorecer a equidad e a solidariedade.
• Análise de a relación existente entre o consumo abusivo, medio ambiente e
pobreza.
• Defensa da liberdade de expresión.
• Establecemento de relacións baseadas en a solidariedade, cooperación e respecto
cara aos demais.
• Comprensión do respecto que as empresas deben manifestar ante as distintas
culturas.
• Concienciación da importancia de colaborar e participar activamente no sostemento
dos gastos públicos tanto por parte das persoas como por parte das empresas.
Educación para o consumidor:
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 31
• Reflexión sobre a influencia que exerce a publicidade nos medios de comunicación
sobre as nosas vidas.
• Adquisición de conciencia de consumidor, como decisor autónomo consciente dos
seus dereitos e responsabilidades.
• Creación de unha conciencia crítica ante o consumo.
• Responsabilidade con a reciclaxe, a reutilización e a redución de os produtos e
residuos.
• Reflexión sobre a presión que exerce no medio ambiente o consumo excesivo.
• Diferenciación da compra necesaria da compra impulsiva.
• Reflexión sobre o poder que exercen as marcas sobre os consumidores.
Educación para a paz:
• Uso do diálogo e a comunicación como medios indispensables para traballar en
equipo, tomar decisións ou chegar a acordos..
• Crítica de os métodos coercitivos ou violentos que se aplican nalgúns conflitos
laborais.
• Coñecemento das vías de solución pacíficas en os conflitos laborais.
• Rexeitamento aos comportamentos intolerantes.
• Preferencia por a solución dialogada ou consensuada antes que o conflito.
• Rexeitamento a as guerras e a a miseria que provocan.
• Análise dos intereses empresariais que poden estar presentes nos conflitos bélicos
actuais, tratando de propor críticamente posibles solucións.
Educación para a saúde:
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 32
• Comprensión de a importancia do respecto a as normas de seguridade e hixiene
en a empresa.
• Crítica das prácticas dalgunhas empresas multinacionais que non respectan os
estándares de seguridade e saúde dos seus traballadores en os países menos
desenvolvidos.
• Análise da influencia da contaminación derivada do proceso produtivo na saúde
humana e animal.
• Recoñecemento daquelas prácticas de acoso laboral ou mobbing que afectan a a
saúde dos traballadores/as.
Educación non sexista:
• Análise e crítica das desigualdades laborais entre homes e mulleres.
• Reflexión sobre a utilización sexista de a muller en o mundo publicitario.
• Visualización de como a formación persoal favorece a igualdade laboral entre
ambos os sexos.
• Concienciación de a igualdade entre sexos, razas, etnias, etc. en o posto de
traballo.
• Desenvolvemento de unha actitude de respecto de opinións entre persoas
diferentes (sexo, raza, etc.).
• Reflexión sobre o papel da muller no mundo empresarial e o mundo laboral.
• Rexeitamento a a violencia de xénero.
14. Actividades complementarias e extraescolares
Ao estar a materia moi vinculada ao ámbito laboral, é importante a coordinación co titor do
curso e con todo o equipo docente, a fin de que o alumno/a visite empresas e se invite a
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 33
empresarios/as a dar charlas no centro educativo, co obxecto de que o alumno/a
comprobe a aplicación práctica dos contidos no mundo laboral
Participación no concurso de simulación empresarial “Young business talents”
15. Mecanismos de revisión, avaliación e modificación da
propia programación
Nas reunións do departamento de economía, realizarase un seguemento da programación
para determinar si transcorre según o previsto, esta avaliación quedará reflectida no libro de actas
do departamento de economía.
Ao finalizar o curso, o departamento elaborará unha memoria na que se avalíe a
programación impartida.
Para a axuda desa análise e a elaboración de conclusións que permitan a mellora da
programación para vindeiros cursos utilizarase a seguinte táboa:
ASIGNATURA
CURSO
PROFESOR/A (ES/AS)
A. Porcentaxe de cumprimento da programación
A.1 Xustificacións da parte da programación non impartida
B. Modificacións introducidas durante o curso en relación coa programación
B.1 Motivo ou motivos das modificacións feitas ó longo do curso
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 34
C. Análise dos resultados das avaliacións.
Cualificación Nº de alumnos/as
INSUFICIENTE
Suspensos
SUFICIENTE
BEN
NOTABLE
SOBRESALIENTE
Aprobados
D. Propostas de mellora para a programación didáctica do próximo curso
16. Accións de contribución ao proxecto lector
É un obxectivo fundamental destas materias acostumar aos alumnos a ler artigos de
prensa, comentarios e libros con contidos económicos, empresariais e tecnolóxicos. Son
varios os motivos:
Melloran a motivación do alumnado favorecendo, traballando con contidos e
actividades adaptados ao nivel real de posibilidades.
Permiten empregar metodoloxías didácticas máis activas e motivadoras, nas que o
máis importante é o traballo autónomo do alumnado, tanto de maneira individual
como en grupos pequenos, e aproveita estas situacións para dar unha mellor
resposta á diversidade dentro do propio grupo.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 35
Establece relacións entre os contidos das distintas materias tanto do mesmo
ámbito como de ámbitos distintos, como forma de conseguir unha aprendizaxe
máis significativa e máis útil para a vida.
Promove aprendizaxes máis prácticas, reais e funcionais vinculando as actividades
de aprendizaxe co contorno, potenciando as actividades de investigación, etc.
Neste apartado recóllense a planificación do traballo para o fomento da lectura co que
esta materia pretende contribuír a mellorar a coñecemento técnico e a acadar os
seguintes obxectivos:
Espertar e aumentar o interese do alumnado pola lectura.
Formar lectores competentes.
Potenciar a comprensión lectora en relación coa tecnoloxía.
Fomentar que o alumnado a lectura como fonte de lecer.
Fomentar o uso da biblioteca tanto no ámbito escolar como de ocio.
Axudar na atención á diversidade.
En xeral, o proceso metodolóxico seguirá as seguintes pautas para acadar estes
obxectivos:
Breve exposición do profesor sobre o tema obxecto de estudio.
Preguntas e comentarios sobre a exposición e a lectura.
Realización de exercicios, actividades e traballos.
Cando se entregue material de prensa ou revistas, o alumnado deberá ler, resumir
e comentar.
Farase recomendación de lecturas, tanto para a actividade académica como para o
tempo de lecer para consolidar o aprendido.
Indicarase as fontes de información axeitadas para cada materia e contidos.
Insistirase sobre a necesidade de expresarse con corrección a nivel oral e escrito,
empregando da forma máis precisa o vocabulario técnico propio da materia.
Fomentarase as preguntas públicas na clase sobre os textos que non se entenden,
evitando que os alumnos se sintan cohibidos.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 36
Para acadar os obxectivos segundo as orientacións metodolóxicas anteriores, e tendo en
conta o plan lector do centro, no Departamento de Economía intentaranse levar a cabo
as seguintes actividades relacionadas coa comprensión lectora:
Visita á Biblioteca do Centro para coñecer os seus fondos e o seu funcionamento.
Periodicidade: Unha vez, no primeiro trimestre
Elaboración dun vocabulario da materia.
Anotando nun caderno ou nun arquivo informático os termos específicos e novos que
vaian xurdindo ao longo do curso. Periodicidade: Con cada tema
Lectura individual por parte do alumnado de textos de contido económico, incluíndo
textos legais. Posteriormente o alumnado interpretará o texto facendo un comentario de
textos e/ou elaborará esquemas que lles axuden a estruturar os temas, servindo estes
como ferramenta de aprendizaxe. Periodicidade: Con cada tema.
Pautas para o comentario de texto:
Comprender globalmente: poñer un título que recolla a esencia do texto
(capacidade para identificar a idea principal do texto).
Obter información: facer un resumo de non máis de 10 liñas: (capacidade para
extraer información do texto).
Reflexionar sobre o contido do texto e relacionar cos contidos vistos na materia.
Reflexionar sobre a estrutura dun texto (capacidade de relacionar a forma do texto
coa súa utilidade e función).
Analizar o vocabulario, sinalando as palabras que non se comprenden e acudir a
un dicionario para descubrir o seu significado.
Lectura en voz alta de por parte de alumnos e profesores, para a súa posterior
análise.
A lectura en voz alta forma parte das actividades cotiás. Esta realízase sobre fragmentos
do libro de texto (contidos teóricos e lecturas), sobre textos que se proporcionan aos
alumnos, sobre artigos xornalísticos que se levan á aula, sobre artigos de revistas
especializadas, etc.
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 37
A esta actividade lectora úneselle a actividade comprensiva do que se le. O noso
departamento cre que tan importante é ler ben como entender o que se le. Por iso, e
tamén de forma sistemática, os alumnos realizan, de forma oral ou escrita, comentarios
de texto, esquemas, exposicións orais e resumos dos fragmentos lidos. Se é necesario, a
lectura é seguida pola explicación da profesora.
Periodicidade: Case tódolos días
Actividades de busca de información en Internet. É un dos contidos mínimos da
materia. Periodicidade: Dependendo do tema, frecuente.
Uso de dicionarios.
Habituar ao alumnado a que busque o significado dun termo cando se descoñeza.
Pódense empregar dicionarios en liña. É importante que os alumnos saiban atopar o
significado técnico dun termo. Periodicidade: Ocasional
A prensa do día (comentando noticias de actualidade)
O obxectivo desta experiencia é que o alumno se interese pola actualidade e aprenda a
interpretar a información. Consiste en distribuír un artigo de prensa entre os alumnos para
comentalo e relacionalo co que se estea a estudar nese momento. Periodicidade:
Ocasional, segundo o tema e a actualidade.
Realización de traballos de investigación sobre dos distintos contidos da materia;
(textos ou multimedia).
A través destas pequenas investigacións foméntase a lectura de diversas fontes, a súa análise, a súa síntese
e a súa presentación, de forma escrita ou oral. A presentación oral poderá ser aos compañeiros da clase ou
a tódolos alumnos do centro nos recreos na Biblioteca. Tamén pódense redactar entradas nos blog das
materias. Periodicidade: Trimestral.
17. Accións de contribución ao proxecto TIC
Xustificación:
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 38
As materias do Departamento de Economía contribúen dun xeito especial á consecución
da competencia dixital e do tratamento da información. Esta materia caracterízase por ser
de actualidade, está a evolucionar constantemente. Por iso a importancia de Internet
como fonte de información e a importancia de saber buscar con eficacia. Os alumnos
veranse obrigados a buscar, obter, procesar e comunicar información para transformala
en coñecemento.
As tecnoloxías da información e comunicación son ferramentas de traballo
imprescindibles no campo económico e empresarial:
Poñen á nosa disposición en coñecemento útil: detectar oportunidades de emprego,
ofertar produtos novidosos ao mercado, utilizar as novas tecnoloxías para a promoción
e as vendas dos produtos, novas fórmulas de financiamento, ....
Serven para coñecer o contorno socio-económico, que precisan de actualizacións
constantes: datos estatísticos, lexislación,...
Axudan á elaboración da planificación e a xestión empresarial.
Facilitan o desenvolvemento de habilidades sociais relativas á xestión de conflitos e á
necesidade de negociación presentes en calquera organización social.
Obxectivos:
Utilizar de Internet para a busca de información.
Consultar e contrastar as noticias de edicións dixitais de xornais e revistas.
Asimilar a información extraída e convertela en coñecementos.
Manexar a información: relacionar información, tratala de xeito autónomo e crítico.
Expresar e comunicar ideas e solucións empregando os recursos máis axeitados e
que teñan un maior poder comunicativo.
Desenvolver habilidades de comunicación oral e escrita.
Desenvolver habilidades sociais coa realización de tarefas en grupo e a participación
en discusións e debates cunha actitude construtiva, crítica e tolerante.
Uso de unha folla de cálculo para a resolución de diversos problemas.
Axudar na atención á diversidade.
Contidos:
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 39
Consulta de páxinas web en busca de información.
Utilización de programas para a presentación de información.
Utilización de presentacións multimedia.
Actividades:
Busca e selección de información en Internet. Uso eficaz dos buscadores. Busca de
datos macroeconómicos, de información biográfica, de impresos e documentación,...
Emprego de dicionarios, tradutores e enciclopedias on line.
Realizar exercicios de autoavaliación e test interactivos.
Proxectar noticias dos periódicos dixitais para comentar e debater temas de
actualidade relacionados coa materia. Tamén coa consulta individual ou en grupos de
prensa on line: Emprendedores, Capital, Expansión, Cinco Días, Financial Times, …
Utilización de programas para o tratamento da información (como follas de cálculo
ou tratamento de textos, presentacións multimedia,...).
Proxectos de economía cotiá: reclamación de consumo, seguridade no comercio
electrónico, comparación de préstamos hipotecarios, elaborar unha declaración de
IRPF, selección de medios de pagamento, etc.
Presentación de traballos e presentacións multimedia dos alumnos (individuais ou en
grupo).
Vídeos didácticos sobre cuestións económicas. A maioría realizados por institucións:
Banco de España, Instituto Nacional de Estadística, Banco Central Europeo, Agencia
Tributaria,...
Visita guiada a algunhas páxinas web (Webquest): Ao alumno se lle proporcionan unhas
fontes de información que lle servirán de apoio ás tarefas, podendo administrar o tempo.
Ao alumno suxeriránselle os pasos que deberá seguir, complementados sempre con
orientacións que da profesora sobre a aprendizaxe, co fin último de conseguir unhas
metas ao finalizar o exercicio, como por exemplo, problemas a resolver, traballos
creativos, transformación da información, etc., podéndose presentar o resultado en
páxinas web, presentación con Power Point, en papel,...
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 40
A materia Fundamentos de administración e xestión impártese as tres sesións semanais
na aula de informática
18. Accións de contribución ao plan de convivencia
O propio Proxecto Educativo, en relación cos elementos que incorpora, como:
Os obxectivos, valores e prioridades de actuación que se recollen nel, a partir da análise
das características do entorno social e cultural do centro, e garantindo o respecto ao
principio da non discriminación e a inclusión educativa como valores fundamentais.
A concreción curricular, con especial incidencia no desenvolvemento das competencias
sociais e cidadás, así como nas metodoloxías diversificadas e adaptadas aos demais
elementos do currículo, a fin de dar resposta á diversidade de intereses, motivacións e
capacidades presentes no alumnado; por canto, a atención educativa, e a atención
curricular, en particular, revélanse como estratexias de intervención privilexiadas para
reducir os problemas de convivencia.
O tratamento transversal da educación en valores nas distintas áreas, así como inxeridos
no currículo a través da propia materia de educación para a cidadanía e os dereitos
humanos ou por medio da acción titorial, son algunhas das vías complementarias que
permiten incorporar de xeito sistemático no currículo escolar contidos prioritarios da
pedagoxía da convivencia, como: os dereitos humanos, o respecto á dignidade, o
exercicio do diálogo, a aceptación da diversidade, o rexeitamento a calquera forma de
discriminación e o desenvolvemento da solidariedade.
A Acción titorial, revisando e introducindo os cambios que se consideren oportunos, a fin
de adaptala ás características e necesidades presentes no alumnado e profesorado dos
grupos, e incluíndo medidas e actividades que desenvolvan os contidos da pedagoxía da
convivencia sinalados anteriormente: a través da análise dos grupos o clima da clase e o
establecemento de normas de convivencia en asembleas de aula, grupos de aprendizaxe
cooperativa, formación do profesorado e dos delegados de alumnos na mediación como
forma non violenta de resolución de conflitos ...
A Atención á Diversidade do alumnado, adecuando os procesos de ensino- aprendizaxe
ás características do alumnado, a organización flexible, a aprendizaxe en colaboración e
os apoios, reforzos, adaptacións e programas educativos, entre outras medidas, poden
contribuír ao logro dun clima escolar que facilite o seu éxito escolar. O centro planifica
ECONOMIA 2018/19 IES PLURILINGÜE FONTEXERÍA
MUROS
Páxina 41
obxectivos e actividades de carácter preventivo no marco do desenvolvemento do
currículo e da acción titorial, nas que se implique á totalidade da comunicade educativa,
potenciando actuacións de colaboración familia- escola. O deseño da liñas básicas que
segue o centro educativo na atención á diversidade contémplanse na Concreción
Curricular e no Plan de Atención á Diversidade
19. Información ao alumnado e ás familias
Esta programación será obxecto de información ás familias e ao alumnado, para que lles
conste dita información.
Esta información farase polas seguintes vías:
• Explicación nos primeiros días de clase, na presentación da materia.
• Publicación no taboleiro da aula.
• Publicación na páxina web do centro, no apartado correspondente ao
Departamento de Economía.
Top Related