i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN EL CICLO BÁSICO DE
LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA
DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO EN EL
PERÍODO ACADÉMICO 2015
Proyecto de investigación que se presenta como requisito para optar por el Grado Académico de
Magister en Lingüística y Didáctica de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros
Autor: Maldonado Moreno, Julia Lorena
C.C. 1719440925
TUTOR: MSc. Muñoz Sánchez, Juan Manuel
Quito, Febrero de 2016
ii
DEDICATORIA
Quiero dedicar este trabajo con todo el amor del mundo a mi querido esposo; Fernando, quien con su
apoyo, comprensión y sobre todo amor me ayudó a continuar por este duro pero maravilloso camino
profesional.
A mis dos angelitos que amo con toda mi alma, mis queridos hijos; Marcelo y Jhair, quienes con su
cariño, ternura y paciencia me han permitido seguir adelante en esta gran lucha por continuar creciendo
profesionalmente, ya que con sus besos, abrazos, y palabras de aliento, me dieron fuerzas para concluir
con mi reto planteado.
Los amo con toda mi alma, gracias mil gracias por estar junto a mí en todo momento. Su mami y
esposa Lorena.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco primero a Dios por iluminar, bendecir y guiar mi camino brindándome la sabiduría para
concluir este trabajo.
A mis queridos padres por la confianza y el apoyo brindado, ya que sin duda alguna en el trayecto de
mi vida me han demostrado su amor, corrigiendo mis faltas y celebrando mis triunfos.
A mi estimado tutor MSc. Juan Muños Sánchez quien estuvo siempre dispuesto para ayudarme y
guiarme en el desarrollo de mi trabajo de investigación, ya que con sus sabios conocimientos
brindados, se logró finalizar el trabajo planteado.
A cada uno de mis maestros quienes conformaron el Programa de Posgrado de Lingüística y Didáctica
de la Enseñanza de Idiomas Extranjeros, por incrementar mi conocimiento sin dejar de lado los valores
y ética profesional.
A las autoridades, docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la ciudad
de Portoviejo, quienes estuvieron siempre prestos a colaborarme para la realización de este proyecto.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Julia Lorena Maldonado Moreno, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA
PRODUCCION ORAL DEL IDIOMA INGLÉS EN EL CICLO BÁSICO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO EN EL
PERIÓDO ACADÉMICO 2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta
obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, Febrero de 2016.
FIRMA
C.C. 1719440925
v
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de tutor de programa de Maestría en Lingüística y Didáctica Para La Enseñanza De Los
Idiomas Extranjeros, nombrados por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad Central del Ecuador.
He analizado el Proyecto de Trabajo de Grado, presentado por, JULIA LORENA MALDONADO
MORENO como requisito para optar por el grado de Magister en Lingüística y Didáctica Para La
Enseñanza de Los Idiomas Extranjeros, el cual cumple con los requisitos establecidos.
El problema de la investigación se refiere a: “Determinar la Importancia de Actividades Lúdicas en el
desarrollo de la Producción Oral del Idioma Inglés en el Ciclo Básico de la Unidad Educativa Manuel
Andrade Ureta de la Ciudad de Portoviejo en el Periodo Académico 2015.”
Atentamente
MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
C.C 1705921391
Quito, 10 de abril de 2015
vi
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA…………………………………………………………………………………….
DEDICATORIA………………………………………………………………………………..
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………….....
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL…………………………………..….
APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS………...……………………………………………
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN…....
ÍNDICE DE CONTENIDOS……………………………………………………………………
ÍNDICE DE ANEXOS………………………………………………………………………….
ÍNDICE DE TABLAS………………………………………………………………………......
ÍNDICE DE GRÁFICOS…………………………………………………………………….....
RESUMEN EJECUTIVO……………………………………………………………………….
ABSTRACT…………………………………………………………………………………......
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………
CAPÍTULO I………………………………………………………………………………........
EL PROBLEMA……………………………………………………………………………….
Planteamiento del Problema……………………………………………………………….…...
Formulación del Problema……………………………………………………………………..
Preguntas Directrices…………………………………………………………………………...
Objetivos………………………………………………………………………………………..
General ………………………………………………………………………………………....
Específicos……………………………………………………………………………………..
Justificación………………………………………………………………………………….....
CAPÍTULO II…………………………………………………………………………………
MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………….....
Antecedentes de la Investigación…………………………………………………...................
Fundamentación Teórica……………………………………………………………................
ACTIVIDADES LÚDICAS…………………………………………………………………….
Definición de Juego………………………………………………………………………….….
Importancia del Juego………………………………………………………………………….
Características del juego…………………………………………………………………........
Características de la edad en relación con los juegos………………………………...............
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Beneficios del juego…………………………………………………………………………….
LA ENSEÑANZA POR MEDIO DEL JUEGO .………………………………………………
EL USO DEL JUEGO EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA………………………...
EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO………………………………………………...
TIPOLOGÍA DE JUEGOS EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA……………………
PRODUCCIÓN ORAL………………………………………………………………………….
PROCESO LINGÜÍSTICO…………………………………………………………………......
Lingüística…………………………………………………………………………………….…
Fonología………………………………………………………………………………….…....
Morfología………………………………………………………………………………….…..
Sintaxis…………………………………………………………………………………….……
Semántica………………………………………………………………………………….……
DESARROLLO LINGÜÍSTICO………………………………………………………………..
ETAPAS DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO…………………………………………….....
Periodo Pre- Lingüístico…………………………………………………………….…………..
Periodo Holofrásico………………………………………………………………………….....
Periodo Telegráfico……………………………………………………………………………...
Periodo Complejo…………………………………………………………………………….…
Periodo Lingüístico Intuitivo…………………………………………………………………...
MICRO HABILIDADES DE LA PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLÉS………….
CAPÍTULO III…………………………………………………………………………………..
METODOLOGÍA……………………………………………………………………………....
Diseño de la Investigación……………………………………………………………………....
Tipo de Investigación…………………………………………………………………………...
Población………………………………………………………………………………………..
Muestra……………………………………………………………………………………….....
Operacionalización de Variables………………………………………………………………..
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información………………………………….....
Confiabilidad de los Instrumentos………………………………………………………………
CAPÍTULO IV……………………………………………………………………………….....
RESULTADOS………………………………………………………………………………....
Análisis e Interpretación de Resultados…………………………………………………………
Presentación de resultados………………………………………………………………………
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CAPÍTULO V…………………………………………………………………………………...
CONCLUSIONES……………………………………………………………………………....
RECOMENDACIONES………………………………………………………………………...
CAPÍTULO VI……………………………………………………………………………….....
LA PROPUESTA…………………………………………………………………………….....
PORTADA………………………………………………………………………………………
CARÁTULA………………………………………………………………………………….....
ÍNDICE………………………………………………………………………………………….
Datos……………………………………………………………………………………………
Introducción…………………………………………………………………………………......
Justificación……………………………………………………………………………………..
Objetivos………………………………………………………………………………………...
Marco Referencial………………………………………………………………………………
Definición de Términos…………………………………………………………………………
Desarrollo de las Actividades de la Propuesta…………………………………………………..
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………………..
ANEXOS………………………………………………………………………………………..
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ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1: AUTORIZACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS……
ANEXO 2: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN……………
ANEXO 3: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA……………………………………………
ANEXO 4: FOTOGRAFÍAS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA……................
ANEXOS 5: FICHA DE SEGUIMIENTO DE TUTORÍAS……………………………..…….
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población estudiantil……………………………………………………………...
Tabla2: Operacionalización de Variables…………………………………………………...
Tabla 3: Actividades Lúdicas en el aula de clase…………………………………………...
Tabla 4: Los Juegos en el clase de inglés son divertidos…………………………………
Tabla 5: El Juego en el desarrollo de la producción oral………………………………...
Tabla 6: Disfrutan de los juegos realizados en el aula……………………………………
Tabla 7: Las Instrucciones son claras y precisas……………………………………………
Tabla 8: Actividades grupales………………………………………………………………
Tabla 9: Predisposición e integración………………………………………………………
Tabla 10: Aprender inglés a través de dinámicas, competencias, retos……………………..
Tabla 11: Aprender inglés escuchando canciones, rimas, o cuentos………………………
Tabla 12: Aprender inglés mirando imágenes, videos, películas…………………………
Tabla 13: Material Recreacional……………………………………………………………
Tabla 14: Recursos Tecnológicos…………………………………………………………
Tabla 15: Pronunciación……………………………………………………………………
Tabla 16: Practican diálogos, conversaciones………………………………………………
Tabla 17: Sonidos Similares………………………………………………………………
Tabla 18: Actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés…………………………
Tabla 19: Combinación de palabras, sufijos y prefijos……………………………………
Tabla 20: Conversaciones, entrevistas basados en estructuras gramaticales………………
Tabla 21: Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés………………………
Tabla 22: Relaciona el vocabulario aprendido……………………………………………...
Tabla 23: Descripción de la propuesta……………………………………………………....
Tabla 24: Plan de lección 1………………………………………………………………….
Tabla 25: Rubrica de la Producción Oral Act 1……………………………………….…….
Tabla 26: Plan de lección 2………………………………………………………………….
Tabla 27: Rubrica de la Producción Oral Act 2……….…………………………………….
Tabla 28: Plan de lección 3………………………………………………………………….
Tabla 29: Rubrica de la Producción Oral Act 3…………………………………………….
Tabla 30: Plan de lección 4………………………………………………………………….
Tabla 31: Rubrica de la Producción Oral Act 4…………………………………………….
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Tabla 32: Plan de lección 5………………………………………………………………….
Tabla 33: Rubrica de la Producción Oral Act 5…………………………………………….
Tabla 34: Plan de lección 6………………………………………………………………….
Tabla 35: Plan de lección 7………………………………………………………………….
Tabla 36: Rubrica de la Producción Oral Act 7…………………………………………….
Tabla 37: Plan de lección 8………………………………………………………………….
Tabla 38: Rubrica de la Producción Oral Act 8…………………………………………….
Tabla 39: Plan de lección 9………………………………………………………………….
Tabla 40: Plan de lección 10 …………………………………….………………………….
Tabla 41: Rubrica de la Producción Oral Act 10...………………………………………….
Tabla 42: Plan de lección 11..……………………………………………………………….
Tabla 43: Plan de lección 12..……………………………………………………………….
Tabla 44: Plan de lección 13..……………………………………………………………….
Tabla 45: Rubrica de la Producción Oral Act 13...………………………………………….
Tabla 46: Plan de lección 14………………………..……………………………………….
Tabla 47: Rubrica de la Producción Oral Act 14……...…………………………………….
Tabla 48: Plan de lección 15………………………..……………………………………….
Tabla 49: Rubrica de la Producción Oral Act 15……...…………………………………….
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Actividades Lúdicas en el aula de clase………………………………………...
Gráfico 2: Los Juegos en la clase de inglés son divertidos…………………………………
Gráfico 3: El Juego en el desarrollo de la producción oral………………………………...
Gráfico 4: Disfrutan de los juegos realizados en el aula……………………………………
Gráfico 5: Las Instrucciones son claras y precisas…………………………………………
Gráfico 6: Actividades grupales……………………………………………………………
Gráfico 7: Predisposición e integración……………………………………………………
Gráfico 8: Aprender inglés a través de dinámicas, competencias, retos…………………..
Gráfico 9: Aprender inglés escuchando canciones, rimas, o cuentos………………………
Gráfico 10: Aprender inglés mirando imágenes, videos, películas…………………………
Gráfico 11: Material Recreacional…………………………………………………………
Gráfico 12: Recursos Tecnológicos…………………………………………………………
Gráfico 13: Pronunciación…………………………………………………………………
Gráfico 14: Practican diálogos, conversaciones……………………………………………
Gráfico 15: Sonidos Similares………………………………………………………………
Gráfico 16: Actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés………………………
Gráfico 17: Combinación de palabras, sufijos y prefijos……………………………………
Gráfico 18: Conversaciones, entrevistas basados en estructuras gramaticales……………
Gráfico 19: Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés……………………
Gráfico 20: Relaciona el vocabulario aprendido……………………………………………
Gráfico 21: Introducción Actividad 1…………………………………………………....
Gráfico 22: Procedimiento Act 1………………………………………………………….
Gráfico 23: Introducción Actividad 2…………………………………………………....
Gráfico 24: Procedimiento Act 2………………………………………………………….
Gráfico 25: Introducción Actividad 3…………………………………………………....
Gráfico 26: Procedimiento Act 3………………………………………………………….
Gráfico 27: Introducción Actividad 4…………………………………………………....
Gráfico 28: Procedimiento Act 4………………………………………………………….
Gráfico 29: Introducción Actividad 5…………………………………………………....
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Gráfico 30: Procedimiento Act 5………………………………………………………….
Gráfico 31: Introducción Actividad 6…………………………………………………....
Gráfico 32: Procedimiento Act 6………………………………………………………….
Gráfico 33: Introducción Actividad 7…………………………………………………....
Gráfico 34: Procedimiento Act 7………………………………………………………….
Gráfico 35: Introducción Actividad 8…………………………………………………....
Gráfico 36: Procedimiento Act 8………………………………………………………….
Gráfico 37: Introducción Actividad 9…………………………………………………....
Gráfico 38: Procedimiento Act 9………………………………………………………….
Gráfico 39: Introducción Actividad 10…………………………………………………....
Gráfico 40: Procedimiento Act 10………………………………………………………….
Gráfico 41: Introducción Actividad 11…………………………………………………....
Gráfico 42: Procedimiento Act 11………………………………………………………….
Gráfico 43: Introducción Actividad 12…………………………………………………....
Gráfico 44: Procedimiento Act 12………………………………………………………….
Gráfico 45: Introducción Actividad 13…………………………………………………....
Gráfico 46: Procedimiento Act 13………………………………………………………….
Gráfico 47: Introducción Actividad 14…………………………………………………....
Gráfico 48: Procedimiento Act 14………………………………………………………….
Gráfico 49: Introducción Actividad 15…………………………………………………....
Gráfico 50: Procedimiento Act 15………………………………………………………….
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA PRODUCCIÓN ORAL DEL
IDIOMA INGLÉS EN EL CICLO BÁSICO DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL
ANDRADE URETA DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO
EN EL PERÍODO ACADÉMICO 2015
AUTORA: Julia Lorena Maldonado Moreno
TUTOR: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
RESUMEN EJECUTIVO
El presente proyecto da a conocer los resultados obtenidos sobre la importancia que existe en el uso de
actividades lúdicas y su desarrollo en la producción oral del idioma inglés en los estudiantes del ciclo
básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la ciudad de Portoviejo. Se determinan temas
como las actividades lúdicas y la producción oral. Dentro de las Actividades lúdicas se investigó la
definición, la importancia, beneficios y características del juego. Temas como la enseñanza por medio
del juego, el uso adecuado del juego en el aula de lengua extranjera, son temas que fortalecen la
importancia de las actividades lúdicas. Por otro lado se hace referencia a la producción oral, su
definición, el proceso lingüístico que existe en la competencia comunicativa como: fonología,
morfología, sintaxis y semántica. Para obtener los resultados se aplicó una metodología cuantitativa
con técnica como la encuesta e instrumentos como el cuestionario estructurado. Para finalizar se basó
en una propuesta enfocada en el uso de varias actividades lúdicas para fortalecer y mejorar el
desarrollo de la producción oral del idioma inglés.
PALABRAS CLAVES.- ACTIVIDADES LÚDICAS, PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA
INGLÉS, PROCESO LINGÜÍSTICO, UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
THE IMPORTANCE OF PLAYFUL ACTIVITIES TO DEVELOP THE SPEAKING
SKILL OF ENGLISH LANGUAGE IN THE BASIC GRADE OF
‘UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA’
IN PORTOVIEJO DURING ACADEMIC
PERIOD 2015
ABSTRACT
Author: Julia Lorena Maldonado Moreno
Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
This study shows the results about the importance of playful activities to develop the speaking skill in
the Basic grade students of ‘Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta’ of Portoviejo. Topics such as
playful activities and the speaking skill were described. About playful activities some subtopics were
defined like: definition, importance, benefits and characteristics. Themes such as learning by games,
the adequate use of games in a second language, how games can be used as educative resource and
types of games are topics that reinforce the importance of playful activities. On the other hand, the
speaking skill, and the linguistic process that exist in the communicative approach such as phonology,
morphology, syntax, and semantics were described. To obtain the results a quantitative method was
applied, including techniques as surveys and instruments, such as questionnaires. Finally, the proposal
was based on the use of several playful activities to reinforce and improve the development of the
speaking skill in the English language.
KEY WORDS: PLAYFUL ACTIVITIES, SPEAKING SKILL IN THE ENGLISH LANGUAGE,
LINGUISTIC ELEMENTS, MANUEL ANDRADE URETA HIGH SCHOOL.
Traducido por: MSc. Juan Muñoz Sánchez C.C. 1705921391
1
INTRODUCCIÓN
“Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que
no existía.”
John Ruskin
El aprendizaje de un idioma extranjero hoy en día es primordial adquirirlo, por lo que es necesario para
los docentes que imparten esta asignatura buscar nuevos recursos metodológicos que les permita
mejorar el proceso educativo de una manera dinámica y divertida en el cual los estudiantes se sientan
motivados, entusiasmados y cómodos en la adquisición del idioma inglés.
Por lo que es muy importante el uso de las Actividades Lúdicas dentro del aula de clase especialmente
en la producción oral ya que el aprendizaje será más significativo, convirtiendo a este proceso en un
momento divertido, innovador, placentero y motivador para el estudiante. Convirtiéndolo en un
estudiante interactivo y seguro de su aprendizaje para que se pueda desenvolver en cualquier ámbito
que se le presente en lo posterior.
El mayor beneficio que se pretende obtener es que tanto los docentes como los estudiantes puedan
contar con una opción diferente en la producción oral del Idioma Inglés que sea más activa y
participativa y mejor que esto sea a través de juegos, ya que los juegos nos permite no solo deleitarnos
sino también aprender y producir un idioma extranjero de una manera mucho más agradable y sencilla.
La presente investigación consta de VI Capítulos que a continuación se detallará un extracto de cada
uno de ellos:
Capítulo I describe el planteamiento del problema, la formulación del problema, las preguntas
directrices que serán resueltas al concluir el trabajo de investigación, así como también consta del
objetivo general y los objetivos específicos que se establecen y se persigue conseguirlos, y
posteriormente la justificación de la elaboración del proyecto.
Capítulo II está conformado por el Marco Teórico que detalla los antecedentes de la investigación,
también se encuentra la fundamentación teórica que contextualiza a la variable independiente
“Actividades Lúdicas “ y la variable dependiente “Producción oral” esta fundamentación teórica está
compuesta de cada uno de los temas que conforman a las variables. Cabe mencionar que en este
2
capítulo se hace relevancia a las ideas fundadas por varios autores que son de soporte para el desarrollo
de nuevas propuestas.
Capítulo III se refiere al Diseño de la Investigación aplicada en el trabajo. Se encontrara también el
tipo de la investigación, la población con la que se va a trabajar, la muestra, así como también se
describe la operacionalizacion de las variables y por ultimo contaremos con las técnicas e instrumentos
de recolección de la información y confiabilidad del instrumento.
Capítulo IV no presenta el Análisis de los datos y los resultados obtenidos de la aplicación del
cuestionario a los estudiantes. Con un total de 20 ítems en cada cuestionario que se detalla en tablas
que nos indica la frecuencia y en gráficos que nos indica el porcentaje de los resultados adquiridos.
Capítulo V se presentan las conclusiones que son definidas de los resultados adquiridos en el capítulo
IV. Y se establece las recomendaciones para enriquecer la situación encontrada.
Capítulo VI presenta la propuesta diseñada con la finalidad de dar solución a las situaciones
presentadas en el capítulo IV. En este capítulo se incluye datos informativos, introducción,
justificación, objetivos, fundamentación teórica, glosario de términos, y actividades lúdicas planteadas.
Finalmente se elaboran las referencias bibliográficas y webgrafía que han servido de base teórica para
el desarrollo del proyecto de investigación, también se encontraran los anexos que indican la
autenticidad y efectividad del trabajo de investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
El proceso de enseñanza aprendizaje sobre un idioma extranjero sin duda alguna ha sido una parte
fundamental en nuestra sociedad puesto que se han creado una serie de métodos y técnicas para
mantener un aprendizaje activo y participativo, ya que cada actividad que los estudiantes desarrollan
tiene un efecto físico, mental, emocional, moral y social. La enseñanza ha sido un trabajo realizado por
docentes, familiares, religiosos y diferentes grupos sociales.
En nuestro país la mayoría de estudiantes quienes reciben la asignatura de inglés se sienten obligados a
estudiarla y lo hacen por cumplir con la reforma educativa o simplemente por aprobar el año escolar,
esto ha causado que los padres de familia se sientan defraudados y peor aún que sus hijos se sientan
insatisfechos de la educación recibida.
Dentro de las habilidades del idioma Inglés se encuentran: “Listening, Speaking, Reading & Writing”
las cuales han sido desarrollas en algunos casos de manera aislada y en otros de una forma integral
dependiendo de las instituciones educativas, textos y metodologías para emplear las mismas. Siendo la
destreza oral junto con la auditiva las que mayor falencia presentan ya que al momento de establecer
una conversación, dialogo o entrevista los alumnos no pueden comunicarse de manera fluida, así como
también sienten temor a equivocarse en el momento de hablar o peor aún no se sienten motivados para
establecer diálogos y se rehúsan a participar dentro del aula de clase.
Este problema es concurrente en los estudiantes del Ciclo Básico de la Unidad Educativa Particular
Manuel Andrade Ureta de la Ciudad de Portoviejo, los educandos se sienten descontentos, aburridos
con las metodologías que se están utilizando, como el inadecuado uso de material didáctico, es por ello
que sienten temor, vergüenza, confusión al momento de utilizar el idioma extranjero, por lo cual es
muy importante la implementación de una guía didáctica basada en el uso de actividades lúdicas, las
4
cuales ayudaran a mantener el interés de los estudiantes en el proceso de la producción oral del idioma
Inglés.
Hay que tomar en cuenta que los adolescentes se aburren con facilidad si se convierte el aprendizaje en
algo rutinario; es por esto que los profesores deben mantener a los estudiantes ocupados en clase; con
técnicas debidamente planificadas para ser utilizadas en el aula y de esta manera evitar la
improvisación por parte del docente.
Cabe mencionar que algunos estudiantes no se siente cómodos en clase con el profesor, muchos de
ellos ven al docente como una autoridad y no como un facilitador que permita establecer niveles de
confianza entre estudiante profesor y viceversa, y que sirva como guía en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por consiguiente es necesario implementar una guía didáctica basada en actividades lúdicas lo cual
permitirá la participación activa de los estudiantes así como también el desarrollo de la producción oral
del idioma inglés en el ciclo básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la ciudad de
Portoviejo del periodo académico 2015.
1.2 Formulación del Problema
¿Cuál es la incidencia de las actividades lúdicas en el desarrollo de la producción oral del Idioma
Inglés en los estudiantes del ciclo básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la
ciudad de Portoviejo en el periodo académico 2015?
1.2 Preguntas Directrices
¿Cuáles son los aspectos lúdicos que inciden en el desarrollo del juego?
¿Cuáles son los elementos lingüísticos que inciden en la producción oral del idioma Inglés?
¿Cuáles son las micro habilidades existentes en la producción oral del idioma Inglés?
¿Cuáles son las Actividades Lúdicas que inciden en la producción Idioma Inglés?
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1.4 Objetivos
1.4.1General:
Establecer la incidencia de las actividades lúdicas a desarrollar en los estudiantes del ciclo básico
de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la ciudad de Portoviejo en el período académico
2015-2016.
1.4.2 Específicos:
Identificar los factores que intervienen en la producción oral del Idioma Inglés.
Describir las micro habilidades dentro de la producción oral del idioma inglés desde el proceso
didáctico.
Determinar los elementos que inciden entre las actividades lúdicas y la producción oral del
idioma Inglés.
6
1.5 Justificación
De acuerdo a la norma establecida en la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta la enseñanza del
Idioma Inglés se basa en textos de inglés los cuales no se encuentran bajo el estándar internacional que
nos presenta el Marco Común Europeo y no se desarrollan las habilidades del idioma de manera
efectiva, es por esto que el nivel del Idioma Inglés en la Institución es deficiente.
Por lo tanto es importante mejorar el uso del Idioma Inglés en la institución mediante el desarrollo de
actividades lúdicas innovadoras para que los estudiantes se sientan motivados y participativos en el
desarrollo de la producción oral, lo que permitirá mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto
que los estudiantes al momento de realizar la producción oral no existe seguridad, confianza y fluidez
en el uso de la lengua extranjera.
La presente investigación tiene como finalidad establecer una guía didáctica basada en actividades
lúdicas para desarrollar la producción oral dentro y fuera del aula. Ya que esto se ha convertido en un
grave problema con los estudiantes del ciclo básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta.
Debido a la situación geográfica de la provincia, Manabí se encuentra dentro de un contexto turístico y
es de gran necesidad manejar el Idioma inglés de tal manera que se pueda establecer una comunicación
eficiente frente a extranjeros que visitan la Provincia.
La mencionada investigación puede ser desarrollada en distintas instituciones educativas de la ciudad
de Portoviejo así como también en Institutos que se imparta el idioma Ingles. De la misma manera la
aplicación de esta será en los estudiantes del Ciclo Básico de la Unidad Educativa Manuel Andrade
Ureta de la ciudad de Portoviejo del año lectivo 2015.
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CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Existen investigaciones relacionadas a las actividades lúdicas en el aprendizaje del idioma inglés
dentro de estas se realiza un enfoque a los factores de motivación en el proceso formativo del
estudiante.
Las diferentes teorías de aprendizaje, desde el Conductismo, pasando por el Cognitivismo, hasta el
Constructivismo, más recientemente el Conectivismo de Siemens (una teoría emergente de aprendizaje
para la era digital), reconocen el rol que juega la actividad lúdica en la adquisición del conocimiento.
Los psicólogos de la escuela cognitiva, por ejemplo, destacan el papel del juego en el desarrollo
psicomotor, afectivo, social, cognitivo y lingüístico del niño, y los adolescentes.
Mencionada investigación se encuentra publicada en el año 2002 por el autor Francisco Moreno
Mosquera. En su libro “100 juegos y actividades lúdicas para enseñar inglés” cuyo texto aporta al
desarrollo de las actividades lúdicas y uso del idioma en diferentes contextos.
También debemos tomar en cuenta los elementos lingüísticos que existen en el proceso de la
producción oral tales como la fonología, la morfología, la sintaxis y la semántica los cuales forman
parte del desarrollo de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés junto a cada una de las etapas
lingüísticas que cursa cada ser humano en el proceso del lenguaje y adquisición de un idioma.
Mencionada investigación se encuentra publicada en el año 2014 por los autores María Eugenia,
Martha Puga en su tesis “The incidence in comunicative aproach on the levels of speaking skills
development in students attending the first yesar of basic education at the Rudolph Steiner School”
8
cuyo texto nos ayuda a comprender mejor los cambios que tiene el idioma Inglés en la producción oral,
tomando en cuenta los elementos y etapas lingüísticas.
2.2 Fundamentación Teórica
Hay diversidad de actividades lúdicas que permiten el desarrollo de la producción oral del idioma
inglés los cuales permiten mejorar el desenvolvimiento de la comunicación de los estudiantes.
Los elementos que se investigarán tanto en las Actividades Lúdicas como en la Producción Oral son
los siguientes:
ACTIVIDADES LÚDICAS
Es importante destacar de qué manera las actividades lúdicas están relacionadas con el ser humano, ya
que estas pueden estar involucradas en la parte afectiva, comunicacional y cultural. Por consiguiente es
esencial entender el concepto Lúdico y sus campos de acción.
Es destacable la magnitud del concepto LÚDICO, sus campos y ámbitos de acción,
siempre se ha relacionado lo lúdico con el juego y el entorno que lo rodea
esquematizando al juego en sí, con actividades para los niños apartándolo de las
actividades de los adultos lo cual es totalmente contrario a lo lúdico ya que está
presente en cada etapa del ser humano desde lo cultural, social, cognitivo, etc.
(Yturralde, E, 2008, p.2). (Citado por Ortega, 2012)
Se considera que las actividades lúdicas pueden estar presentes incluso en la edad adulta y ser muy
productivos si se las aplica bajo la metodología del aprendizaje experiencial consiente que los seres
humanos nos mantenemos en un continuo proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
La lúdica está unida a la rutina de un ser humano, desarrollándose en buscar sentido a cada cosa que se
desenvuelve en nuestra vida, y la imaginación que cada individuo lo tiene.
La lúdica va más allá del aspecto cultural, ya que no son prácticas comunes, no está
dentro de una ciencia, ni una disciplina en particular, sino que es un proceso ligado al
desarrollo humano tanto en lo social, cultural, y biológico. (Jiménez, C, 2003, p.178).
(Citado por Ortega, 2012)
9
Por lo tanto la capacidad lúdica se despliega articulando las estructuras psicológicas globales tales
como las cognitivas, afectivas y emocionales, rompiendo cadenas mentales que han limitado el
aprendizaje en las diferentes etapas de la edad.
En la presente investigación se hace referencia a las actividades lúdicas basadas en el juego, su
definición, importancia, características y beneficios ya que esto nos permitirá tener un enfoque global
del mismo.
Definición de Juego
Con la palabra juego se otorga cualquier manifestación física o psíquica realizada sin fines utilitarios.
Meneses y Monge. (2001) afirma: “el juego se caracteriza también como una actividad placentera
ya que consiste en movimientos libres, sin direcciones fijas ni obstáculos cualquiera” (p.114).
(Citado por Ortega, 2012)
Por lo que podemos considerar que el juego es una actividad libre por que no se puede obligar a un
jugador a participar sin que el juego deje de ser lo que es, y delimitada porque tendrá límites de espacio
y tiempo fijados con anterioridad y reglamentada ya que se debe tomar en cuenta convenios de normas
planteadas con anticipación.
Importancia del Juego
Los juegos son divertidos, tanto niños, niñas como adolescentes les gusta jugar. A través de
experimentos los niños descubren, e interaccionan con su entorno. Los juegos aumentan el interés a
una lección y estimulan el proceso de aprendizaje de un idioma.
Adrew Wright (2004) afirma: “los juegos ofrecen a los participantes confianza en sí mismos
y en sus capacidades” (p.46). (Citado por la Revista de Formación e Innovación Educativa
Universitaria, 2013)
A través de juegos, los estudiantes pueden aprender inglés de igual manera como aprendieron su
lengua materna sin ser conscientes de estarla estudiando; así sin tensión, temor, frustración pueden
aprender de mejor manera. Incluso los estudiantes más tímidos y callados puede participar
positivamente.
Características del Juego
Es importante mencionar las características de los juegos ya que los mismos son diversos de acuerdo a
la actividad a desarrollar.
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El juego no cumple un objetivo extrínseco a no ser que tenga la intención de serlo. De
hecho son motivaciones intrínsecas que contemplan una satisfacción personal.
Establecer las características del juego se convierte en algo ocasional debido a que está
en función de la cultura o del significado de la actividad a desarrollarse. Por
consiguiente a continuación se citan las características más comunes a todos los
juegos: (Ponce, 2009, p.2)
Es una actividad placentera.
El juego debe ser libre, espontáneo y totalmente voluntario.
El juego tiene un fin en sí mismo.
El juego implica actividad.
El juego se desarrolla en una realidad ficticia.
Todos los juegos tienen una limitación espacial y temporal.
El juego es una actividad propia.
El juego es innato.
El juego muestra en qué etapa evolutiva se encuentra el niño, niña o los adolescentes.
El juego permite afirmar el conocimiento.
El juego favorece su proceso socializador.
El juego cumple una función compensadora de desigualdades, integradora,
rehabilitadora.
Los juegos son un recurso importante en el proceso de aprendizaje de idiomas, y muy especialmente en
la etapa de primaria.
En opinión de la profesora e investigadora británica Susan Halliwell (2008) “los juegos
proporcionan la oportunidad para la cooperación y la respuesta inmediata de los compañeros de
clase y del profesor” (p.58).
Por lo tanto los juegos son una oportunidad para que los estudiantes socialicen e interactúen en el aula
y fuera de ella poniendo en práctica lo aprendido en el salón de clase.
Un factor importante a tener en cuenta es la forma de organizar el aula.
Algunas reglas básicas fueron las establecidas por: Gordon, L – Bedson, G (2007) “Pensar en el
futuro: si mezclamos las reglas o se confunden, los niños se rebelarán en clase. Practicar los
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juegos antes de usarlos en la clase. Distinguir el ruido del caos: para evitar ruidos, hacer que los
alumnos se sienten cerca del profesor y explicar claramente lo que tienen que hacer” (p.142).
Es trascendental poner en práctica un juego antes de ejecutarlo, puesto que de esto dependerá la
eficacia del mismo para evitar confusión o desorden al momento de desarrollarlo.
Características de la edad en relación con los juegos
Uno de los estudios realizados por Stevanne Auerbach (2006) abarco el estudio de las características de
cada grupo de edad en relación con los juegos utilizados en clase, a continuación analizaremos las
diferentes etapas las mismas que están relacionadas con la edad de los infantes. (p.149)
A la edad de cinco años, los niños comienzan las colecciones o pasatiempos. El tiempo de
juego se reduce ya que pasan más tiempo con sus amigos, en la primaria desarrollan las
habilidades de lectura, escritura y psicomotriz.
A partir de los seis años, a los niños les gusta la competición, jugar en equipo y la
cooperación. Esta es la etapa de los juegos interactivos como correr, saltar, realizar algún
deporte, así como también disfrutar del dibujo y la pintura, es decir todas las actividades
manuales.
A la edad de 7 años, los niños disfrutan crear. Se involucran con el arte, también aparece un
interés por la fantasía, magia, obras de teatro.
A la edad de 8 años, hay muchos cambios sutiles en los niños. Actividades grupales con la
debida supervisión es una actividad que disfrutan así como las actividades escritas y orales en
esta etapa los niños pueden leer y entender historias.
A la edad de nueve años, los niños disfrutan dialogar con sus compañeros, son organizados y
pueden trabajar en equipo y hacen mayor énfasis a la escritura con las correspondientes reglas
ortográficas.
A los diez a doce años, los niños empiezan a experimentar cambios físicos y mentales, se
puede hacer énfasis en los idiomas mediante diferente software, se puede trabajar con una
gama más amplia de temas en cuanto a historias, libros, juego de palabras, etc. Auerbach, S
(2006) (pp. 149-150)
Es de vital importancia tomar en cuenta cada una de las etapas que cursa el ser humano en la aplicación
de los juegos ya que de esto dependerá la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje en el
desarrollo del idioma.
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Por ejemplo en la edad de cinco años los niños tienen menos interés por los juguetes ya que su interés
está enfocado en la participación colaborativa, ellos están en el momento perfecto de empezar
pequeños proyectos que les ayudara a desenvolverse mejor en el aprendizaje de un idioma.
A la edad de 6 – 8 años de edad van despertando nuevos intereses dentro del juego como el de
experimentar, crear, presentar, exponer, así como también la emoción de realizar actividades con
movimientos físicos, también están en la etapa de jugar con su imaginación por lo que cada vez se van
encaminándose a un mundo de retos llenos de motivación lo que les facilita para la enseñanza.
En la edad de 9-12 los estudiantes se interesan por la participación grupal tiene la capacidad de
organizarse mejor lo cual les permite establecer un mejor entendimiento a la hora de tomar clases de
una lengua diferente a la materna, empiezan una etapa donde los idiomas son sus preferencias y les
resulta más fácil adquirirlas.
Beneficios del Juego
Se han expuesto varios beneficios acerca del juego dentro de los cuales la Psicóloga Marilex Pérez
(2015) afirma: “Desde que nace, el niño encuentra en la llamada estimulación temprana la
manera de irse diferenciando del mundo, conociendo su lugar en él, adquiriendo su propia
personalidad, entendiendo de roles y socializando. Además, el juego es la herramienta natural
con la que expresa sus sentimientos de rabia, miedo, alegría o tristeza”
La actividad lúdica es primordial en la vida de los niños porque a través de esta el niño empieza a
relacionarse con el mundo exterior, identificando su rol así como también expresando sus sentimientos.
A continuación se detallan algunos de estos beneficios:
Fortalece la Autoestima. Mediante el juego el niño empieza a socializar con sus amigos
identificando diferentes roles como por ejemplo al representar diferentes profesiones como militar,
doctor, bombero, etc. Esto le ayudara a conocer su entorno y relacionarse con él, de tal manera que
el juego le permite conocer sus fortalezas y debilidades para desarrollar su autoestima.
Mejora condiciones corporales y disciplina. La actividad lúdica se ha visto perjudicada por la
presencia de videojuegos y la rutina que llevan algunos niños, por lo que es de vital importancia
que los niños realicen actividades corporales disfrutando del medio que les rodea, desarrollando
sus sentidos al manipular, percibir, mirar, degustar del entorno en el que se desenvuelven esto les
permite a los niños desarrollar la disciplina, estimular la cooperación, y regirse por normas y reglas
que permiten desarrollar su personalidad.
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Desarrolla habilidades cognitivas y motrices. Los juegos permite establecer un rol, que ayuda a
fomentar la autoestima de los niños mientras que por otro lado le permite mejorar la capacidad
cognitiva, así como también hay que tomar en cuenta las actividades que realizan con videojuegos,
los cuales ayuda a desarrollar la motricidad fina siempre y cuando esta actividad este supervisada
por un adulto.
Permite detectar trastornos. Por medio del juego se ha podido identificar problemas físicos,
emocionales, o problemas de lenguaje. Por ejemplo si un niño muestra agresividad al jugar esto
puede ser debido a problemas emocionales, o si por el contrario no juega o no se integra podría ser
un problema neurológico.
Vincula a la familia. Padres de familia acuden a consulta ya que sus niños no obedecen. Entre los
factores que inciden en ello, es porque sus padres no comparten mucho tiempo con sus hijos y peor
aún no juegan junto a ellos, esto crea desventajas al fomentar la disciplina en casa ya que no existe
el vínculo de cercanía y afecto. Hay que tomar en cuenta que cuando los padres juegan con sus
niños establece grandes vínculos que les permite desarrollar hábitos y disciplina.
LA ENSEÑANZA POR MEDIO DEL JUEGO
Es importante tomar en cuenta el rol que cumple la enseñanza a través de los juegos puesto que el
juego es una manera eficaz interesante y motivadora que se puede desarrollar en el proceso de
enseñanza aprendizaje siendo muy valedero en el aula.
Wright, Betteridge and Buckby. (2004) “Games also help the teacher create on text in
which the language is useful and meaningful. The learners wants to take part and in
order to do so must understand what others are saying or have written, and they must
speak or write in order to express their point of view or give information” (p.1).
Hay que considerar que el juego es una manera efectiva e interesante para aplicarla en el aula ya que
los juegos son utilizados no solo para la recreación sino también para la enseñanza de un idioma de una
forma innovadora, tal es así que el docente tiene que crear actividades significativas en las cuales los
estudiantes puedan desempeñarse de manera oral o escrita al momento de interactuar con sus
compañeros en el aula de clases.
EL USO DEL JUEGO EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA
El juego y la cultura siempre han estado relacionados entre sí y su rol se ha presentado en muchas
ocasiones; tales como costumbres, tradiciones, festivales, etc. De acuerdo con Huizinga, J (2001): “el
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juego existió antes de toda cultura y la cultura surge en forma de juego” (p.37). Por consiguiente
el juego se originó antes de toda cultura convirtiéndose en un elemento importante para que el hombre
obtenga el conocimiento de manera natural.
Según el profesor de psicología de la universidad de Genesee, F (2001) “usar juegos en el aula de
lengua extranjera es un elemento indispensable en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un
idioma, principalmente en las tempranas etapas del desarrollo del niño” (p. 264).
El uso del juego dentro del aula en la enseñanza de una lengua extranjera es sumamente importante
puesto que nos permite desarrollar habilidades especialmente en etapas tempranas lo que permitirá
obtener mejores resultados al final de cada proceso educativo.
Los psicopedagogos destacan la atención del juego en la etapa escolar ya que se desarrollan valores
afectivos, sociales, cognitivos y lingüísticos. El juego establece en el aula un clima afectivo y
emocional basado en la confianza, la seguridad, y la aceptación. Según Yagüello, M (2001) destaca la
importancia del juego al afirmar lo siguiente: “Todo hablante posee una actividad
metalingüística inconsciente y donde esta actividad se revela del todo es particularmente en el
juego” (p. 12).
El juego ha presentado un gran papel en la edad escolar puesto que se refiere a las emociones y valores
afectivos que se puede destacar en la adquisición de un idioma tomando parte de su metalingüística
para presentarla en la etapa de desarrollo de un juego lo cual facilita su entendimiento frente al
aprendizaje de la lengua extranjera.
Un juego tiene diferentes finalidades por lo que hay que tomar en cuenta que un juego primero se
define por sus reglas, objetivos, ya que no solo se trata de diversión sino también de aprendizaje ya que
el éxito de un juego dependerá el desarrollo de un lenguaje ya que esto se lo practica mas no se los
corrige.
Toth, M (2005): Los juegos son utilizados frecuentemente en el aula de idiomas. Sin
embargo, es claro que hay que definir un juego cuando lo vamos a utilizar en la clase.
Según la definición de un juego es una actividad con reglas, un objetivo y un elemento
importante de diversión .El enfoque a los juegos sigue al éxito de la comunicación y no
en la corrección del lenguaje. (p.48)
Tenemos que tomar en cuenta que el uso de juegos tiene muchos beneficios ya sean cognitivos, como
afectivos ya que esto les permite experimentar, descubrir e interactuar con su entorno. Proporcionando
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una motivación e incentivo para utilizar la lengua extranjera, ya que los juegos pueden ofrecer un
estímulo al estudiante.
El contexto del juego hace que el idioma extranjero sea de utilidad inmediata. El juego hace que
incluso a los niños más reacios lo practiquen. A través de los juegos, los estudiantes pueden aprender
inglés de la misma manera que aprende su lengua materna, sin ser conscientes de que la están
estudiando y aprendiendo. Incluso los estudiantes más tímidos pueden participar de una manera
positiva.
EL JUEGO COMO RECURSO EDUCATIVO
El juego forma parte de los recursos educativos siendo la tecnología un soporte dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje especialmente en la enseñanza de un idioma extranjero propiciando un
conocimiento innovador.
Cabe destacar que mediante el uso de la tecnología se despierta el interés del estudiante y esto permite
realizar actividades interactivas para mejorar las habilidades lingüísticas. (Rowntree, 2001, p.45)
A continuación se presentan ciertas características desarrolladas a través de los medios informáticos:
Atraer el interés del estudiante.
Estimular nuevos aprendizajes.
Consigue que el estudiante responda activamente.
Promover la práctica y la revisión.
Guiar al estudiante en su propio progreso.
Las funciones que se han detallado van destinadas a despertar el interés que se requiere por parte del
estudiante para enriquecer el proceso de enseñanza- aprendizaje a través de los juegos, lo cual
permitirá el progreso del alumno en el perfeccionamiento de la lengua extranjera.
TIPOLOGÍA DE JUEGOS EN EL AULA DE LENGUA EXTRANJERA
El mayor reto que nos presenta los juegos es como obtener el máximo provecho a cada actividad
puesto que es de vital importancia saberlos escoger y desarrollarlos en el aula de clase. Sin embargo es
importante establecer una tipología de juegos que clasifique sus elementos.
De acuerdo a Hadfield, T (2003): La primera división de los tipos de juegos son: a)
Juegos competitivos: su interés se centra en logar ser el primero en alcanzar un
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determinado fin. b) Juegos cooperativos: la participación de todo el grupo es necesaria
para concluir la tarea propuesta. (p.87)
Los juegos competitivos son muy productivos ya que despierta el interés por parte de los alumnos muy
motivador, pero hay que tomar en cuenta que este tipo de juegos no se pueden realizar muy
repetitivamente ya que esto puede alterar la disciplina de los estudiantes.
Por el contrario, mediante los juegos cooperativos se logra fomentar un ambiente relajado, disipado y
de mayor comprensión.
Existe un sinnúmero de tipos de juegos que se pueden unir de acuerdo al tipo de enfoque del lenguaje o
del aprendizaje.
Según Gordon & Bedson (2007): Establecen dos tipos principales de juegos: Los
juegos centrados en la Precisión (control del lenguaje); este tipo de juego tiene como
objetivo desarrollar el lenguaje mediante una correcta pronunciación, aplicación de
reglas gramaticales y el uso de vocabulario. Mientras que Los juegos centrados en la
Fluidez (centrados en la comunicación); este tipo de juego debe ser controlado,
ensayado y contextualizado para que no se convierta en una repetición de frases.
(p.147).
La selección de un juego depende del tipo de actividad a desarrollar, ya que existen juegos controlados
y los de precisión cada uno de estos nos aporta aspectos diferentes en cuanto al uso particular de ellos,
el uno nos permite contextualizar el conocimiento mientras que el otro nos ayudan en el desarrollo de
los elementos lingüísticos ambos son de vital importancia ya que refuerza en la enseñanza de un
idioma.
También podemos clasificar otros tipos de juegos como los que se detallaran a continuación:
Juegos de adivinanzas o de escucha, como “Listen and do”, “Hide and find”.
Juegos con un simple lápiz y papel o juegos en la pizarra: juegos de ortografía, como
“Consequences”.
Juegos de dibujar: juegos de describir y colorear, etiquetar o dibujar, como “Picture
dictation”, “Mime”.
Juegos de tarjetas con palabras: juegos como “Domino”, “Read and classify”.
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Juegos que usan tarjetas con partes de una oración: unir las partes de algunas oraciones,
haciendo coincidir las preguntas con las respuestas, los problemas con las soluciones, o la
causa con el efecto, como “Pelmanism”.
Juegos de dados: los dados tienen palabras o dibujos en los que los alumnos deben
nombrarlos.
Juegos de mesa.
Juegos por medio de tablas o matrices: dibujar y organizar juegos utilizando un vacío de
información en el que cada niño marca secretamente la posición de las cosas en una carta,
como “Battleships”. Stevanne Auerbach (2006) (p.86).
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (2001). En su capítulo 7 la función que
cumplen las tareas en el proceso de aprendizaje-enseñanza del idioma, destaca dos aspectos: los usos
lúdicos de la lengua y los usos estéticos de la lengua. Asimismo, indica que el uso de la lengua para
fines lúdicos, con frecuencia, desempeña un papel importante en el aprendizaje y en el desarrollo de la
misma. Se propone, pues, una clasificación de los juegos de la siguiente forma:
Juegos de lengua de carácter social: orales (“Veo Veo”), escritos (“The Hangman”),
audiovisuales (“Bingo”, “The game of films”), juegos de tablero y cartas (“Pictionary”),
juegos de mímica.
Juegos de actividades individuales: crucigramas, sopas de letras o adivinanzas, juegos de
televisión o radio (Cifras y Letras, Pasapalabra).
Podemos tomar en cuenta que hay un sin número de tipos de juegos pero todo va en base a las
necesidades y tipos de aprendizaje de los estudiantes, lo cual nos permite mejorar las diferentes
habilidades que existen en un idioma otorgando una motivación y estímulo en cada actividad realizada.
PRODUCCIÓN ORAL
A continuación se presentan algunas definiciones de distintos autores en cuanto al concepto de
producción oral, es necesario citar algunos conceptos puesto que para cada uno de ellos existen
diferentes elementos.
Por ejemplo, la comunicación oral según Bygates (2002) “Es la capacidad de realizar oraciones de
manera inmediata de algo abstracto, es decir con una reacción inmediata para dar solución a un
problema presentado en la comunicación”. (p.63)
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Otra definición O’Maley & Valdez (2003) “La producción oral es la habilidad de intercambiar
significados de acuerdo al interés de cada uno de ellos esto se da en dos o más personas que están
estableciendo una conversación”. (p.12)
Por otro lado Brown & Yule (2004), consideran que la producción oral es “la interacción donde se
forma un significado, es decir se produce y recibe un mensaje, esta producción oral dependerá del
entorno que lo rodea, los tipos de participantes, la experiencia, el objetivo por el cual se desarrolla la
comunicación. Por lo general es voluntario, tiene un inicio y tiene un fin”. (p.30)
Para que se realice una producción oral con éxito se debe tomar en cuenta los patrones del idioma, esto
dependerá del contexto en el que se está desarrollando la conversación será en base a las situaciones
presentadas.
Además es necesario identificar las competencias lingüísticas como son la gramática, el vocabulario y
la pronunciación. Bygates (2002). A la vez que las funciones y las competencias lingüísticas deben ser
desarrolladas así como también conocer las reglas y normas culturales ya que se puede utilizar un
lenguaje formal o informal en una conversación todo depende del contexto en el que se desarrolla el
tema de conversación, siendo parte de la sociolingüística.
Esta competencia que Savignon & Brown (2000) la define como “competencia comunicativa” es la
comunicación activa entre dos o más individuos y no es algo interpersonal.
PROCESO LINGÜÍSTICO
MLA (2014) “Linguistic process is a process involved in human language. The
cognitive processes involved in producing and understanding linguistic
communication; “he didn’t have the language to express his feeling”. (p.59)
El proceso lingüístico es el desarrollo del lenguaje humano, siendo un proceso cognitivo que desarrolla
la producción y comprensión en la comunicación que los seres humanos requieren para expresar y
manifestar sus sentimientos y emociones.
Lingüística
La lingüística es un estudio científico de las lenguas junto con ello el idioma, el léxico la
pronunciación, la forma de hablar, la ubicación geográfica, étnica, cultural, el estudio de lenguas
muertas entre otros aspectos también se enfoca al habla de los seres humanos.
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La lingüística además estudia el funcionamiento de la lengua, el uso y cómo se comporta en el entorno
donde se desarrolla.
UC Santa Cruz home Linguistics menciona “El lenguaje humano es complejo ya que el
conocimientos y habilidades que poseen los humanos permite a los hablantes de una lengua
comunicarse con los demás, para expresar ideas, hipótesis, emociones, deseos, etc.
Recuperado de http://linguistics.ucsc.edu/about/what-is-linguistics.html.
Para estudiar la lengua, los lingüistas se han enfocado en dos niveles de descripción como son la
Pragmática; que es el estudio de cómo afecta el uso de la lengua y la Gramática; que es la descripción
de como los seres humanos forman estructuras lingüísticas para realizar oraciones.
Donde esta sea hablada, escrita, seleccionada, cada idioma tiene una estructura que puede ser descrita
por: Reglas y Principios.
Las reglas son estudiadas bajo parámetros gramaticales y principios pragmáticos.
Las normas que rigen en la pronunciación de sonidos; la forma en las que las palabras están juntas; la
manera en las cuales frases, clausulas y oraciones son estructuradas; y por último la forma como se
crea el significado, son principios que estipulan como las estructuras de reglas creadas deben ser
utilizadas.
Las reglas lingüísticas son diferentes de las reglas que las personas aprenden en la escuela: “No finaliza
una oración con preposiciones”; No empieza una oración con la preposición Pero”.
Estas son reglas prescriptivas que están dirigidas a orientar a los estudiantes como ellos están
aprendiendo a hablar y escribir también llamado Ingles estándar.
Las reglas lingüísticas, el contraste, sirve para describir lo que las personas conocen acerca del idioma:
el conocimiento inconsciente del lenguaje que ellos poseen es parte de lo que Noam Chomsky
describe como nuestra competencia lingüística.
Las reglas de la gramática funcionan desde varios aspectos como son:
Fonología
Morfología
Sintaxis
Semántica
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Fonología
Este aspecto se enfoca sobre la pequeña unidad de la estructura del lenguaje, el fonema. Las reglas
lingüísticas en este nivel describen como los sonidos son pronunciados en varios contextos.
Quilis, A (2010) Menciona: La fonología estudia los elementos fónicos de una lengua
desde el punto de vista de la comunicación lingüística. La fonética estudia los
elementos físicos de una lengua desde el punto de vista de su producción, de su
constitución acústica y de su percepción. (p.9).
Morfología
El nivel de estructura es el morfema, la mínima unidad del significado en el lenguaje. Las reglas de la
Morfología se enfocan sobre como las palabras (y partes de palabras) son estructuradas.
George Boeree and Claudio Fuenzalida (2007) Menciona: La Morfología es,
obviamente, el estudio de los morfemas. Los morfemas pueden ser palabras, raíces de
palabras (lexemas), afijos, desinencias, adjetivos, adverbios, alteraciones fonéticas,
etc.; son básicamente la unidad del lenguaje después del fonema. Aunque a menudo
son entendidos como unidades de significado, son comunes considerados una parte de
la sintaxis o gramática del lenguaje. Recuperado de
(http://webspace.ship.edu/cgboer/morfologiaesp.html).
Sintaxis
El mayor nivel de estructura es la oración, la cual puede ser analizada dentro de lo que se llama
funciones de la oración como: sujeto, predicado, objeto, complemento, adverbio.
Agreda, M & De la Vega, S (2002) Mencionan: La Sintaxis es el estudio del modo de
relacionarse y de las palabras estudiadas por la morfología para formar unidades superiores
más complejas (frase, oración, discurso) y de las funciones que cada una de ellas cumplen en
la oración. (p.70).
Semántica
El estudio de la semántica está enfocado tanto en temas como en el significado de palabras
individuales.
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Del Perú.com (2010) Publica: El término "semántica" se refiere al significado, sentido
o interpretación de los signos lingüísticos como símbolos, palabras, expresiones o
representaciones de carácter formal. En principio cualquier medio de expresión (sea
lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de símbolos
o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo físico o
abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresión. Recuperado de
(http://www.deperu.com/abc/gramatica/4242/que-es-la-semantica-lingistica)
La variedad de reglas que son descritas en la parte superior son parte del estudio de la gramática. La
gramática es una palabra con muchos significados. Algunos están envueltos principalmente en la
sintaxis: un estudio de las partes de la lengua como son (sustantivos, verbos, preposiciones, etc), o la
sintaxis en general.
Para muchos lingüistas, aunque la gramática incluye el estudio de las reglas lingüísticas que son parte
de nuestra competencia lingüística: el conocimiento inconsciente de las reglas de una lengua que posee
un hablante con gran fluidez.
Cómo está estructurada la lengua también depende en gran medida del contexto: el contexto social en
que el lenguaje se utiliza como contexto lingüístico-el gran cuerpo de oraciones - en que se produce
una estructura lingüística particular. El estudio de esta faceta del lenguaje se lleva a cabo dentro del
dominio de la pragmática, que se refiere menos con construcción gramatical cómo ya están
estructurados y más por qué tienen la estructura que hacen.
Cuando un individuo se comunica, llegan a interpretaciones de enunciados haciendo más que
simplemente analizar su estructura: sus interpretaciones se basan también en una variedad de
consideraciones puramente sociales: la edad de los que se están comunicando, así como su clase social,
nivel de educación, ocupación y su posición jerárquica (si son iguales, diferentes, o de confianza).
Cabe recalcar que dentro del proceso lingüístico es fundamental fortalecer cada uno de los aspectos
lingüísticos para mejorar el desarrollo de la producción oral; es decir dentro del aspecto Fonológico el
alumno debe reconocer los sonidos así como también pronunciarlos en diferentes contextos, en el
aspecto Morfológico es importante conocer cómo están estructuradas las palabras ya que esto le
permitirá al alumno reconocer y utilizar las mismas de manera adecuada, en el aspecto Sintáctico
complementa al aspecto Morfológico ya que conociendo su estructura así como también su función el
alumno tendrá una visión más amplia del lenguaje adquirido, en el aspecto Semántico teniendo un
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sentido del significado o interpretación de las palabras permitirá al alumno entender las mismas ya sea
en un contexto o de forma aislada.
Por consiguiente podemos establecer que estos aspectos lingüísticos son parte fundamental en el
desarrollo de la producción oral ya que el desarrollo de las mismas permitirá mejora la competencia
comunicativa en la adquisición de una lengua extranjera.
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
Algunas investigaciones han propuesto diferentes teorías para explicar cómo y por qué ocurre el
desarrollo del lenguaje.
Cherry, K: Menciona The behaviorist theory of B.F Skinner suggests that the
emergence of language is the result of imitation and reinforcement. The nativist theory
of Noam Chomsky suggests that language is an inherent human quality and that
children are born with a language acquisition device that allows them to produce
language once they have learn the necessary vocabulary. Recuperado de
(htpp://psychology.about.com/od/developmentalpssychology/ss/early-childhood-
development_4.htm)
El Behaviorism de Skinner está enfocado principalmente como objetivo evitar el memorismo puesto
que se enfoca en la observación de las condiciones del entorno es decir los (estímulos) o se basa en la
observación del comportamiento (respuesta); trabajar tempranamente en el aprendizaje del lenguaje
depende de un esfuerzo y refuerzo por ejemplo en la etapa de los niños denominado, Balbuceo: sílabas
al azar similares a palabras reales, podrían reforzarse como proporcionar más alimento o atención, esto
se convierte en un refuerzo positivo.
Mientras que la Gramática: expresiones no gramaticales podrían ser ignoradas o no cumplidas
convirtiéndose en un refuerzo negativo.
Por otro lado también se menciona la teoría de Chomsky que se enfoca en que la estructura es
independiente del uso por ejemplo: lo que el niño puede aprender no se ve afectado por el hablante,
contexto, frecuencia de uso, etc.
Lo innato en el aprendizaje del lenguaje esta genéticamente codificado por principios que son un cruce
lingüístico universal; oraciones que tienen una jerarquía de estructuras constituyentes; anafóricas
pronombres que deben tener antecedentes adecuados. Y por parámetros que varían según el idioma.
23
ETAPAS DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO
A continuación se presentaran cada una de las etapas y sus características del desarrollo lingüístico en
la adquisición del idioma. La información es tomada del documento de Desarrollo Lingüístico escrito
por Andrew Mattews.
Periodo pre- linguístico
Matthews (1996) Afirma: “neonates will often open their eyes and gaze at the speaker and
after 3 days they are able to recognize their mother’s voice. They then prefer the sound of
their mother to that of a female stranger. In the first few days of life, speech already elicits
more activity in the left hemisphere than in the right”. Obtenido de Linguistic Development:
http://aabs.files.wordpress.com/2007/03/childlinguiticdevelopment.pdf
(pp.17-26).
Por lo general los bebes prefieren escuchar el sonido de su madre o voces femeninas esto les permite
irse familiarizándose con los nuevos sonidos que ellos encuentran al estar en el mundo exterior.
Los infantes absorben rápidamente sonidos de voces grabadas, de preferencia sonidos instrumentales o
rítmicos. Los bebés son capaces de discriminar el habla de otros sonidos desde el momento del
nacimiento. Ellos prestan mucha atención a las voces y escucharán la voz de su preferencia
convirtiéndose en una estimulación auditiva.
Durante el periodo de 4 a 7 meses los infantes suelen participar en juegos vocálicos, manipulación de
sonidos, producen gritos, y también la manipulación de los cierres de las vías respiratorias para
producir el ruido de fricción como ruidos nasales.
Alrededor de los 7 meses, aparece el balbuceo: los infantes empiezan a realizar sonidos extensos que
son cortes rítmicos realizados por una articulación oral dentro de silabas secuenciales, abriendo y
cerrando sus mandíbulas, labios y lengua. Repitiendo una consonante más una vocal que
frecuentemente producen sonidos, tales como (bababa) o (nanana).
Al año de edad los bebes empiezan a usar palabras consecuentemente refiriéndose a una cosa que ellos
quieren, o nombres de personas u objetos. En este etapa los bebes desarrollan el significado de palabras
por lo que significan las cosas en diferentes escenarios ya sea social, y psicológico. Ellos son capaces
de crear variaciones en el significado de las palabras por la entonación, contexto, gestos y volumen
para producir una amplia forma de expresiones.
24
Por esta razón ciertas frases son utilizadas como Holo-frases que son palabras que los bebes utilizan
para representar toda una idea.
Periodo Holofrásico
En este periodo los infantes utilizan palabras Holo- frásticas es decir una palabra que tiene varios
significados y diferentes usos por ejemplo; A los 9 meses el infante usa palabras, que convierte en
multiuso la cual utiliza para transmitir las necesidades que tiene frente al mundo en el que se está
desarrollando.
Alrededor de los 10 meses, los infantes empiezan a pronunciar palabras que las reconoce. Algunas de
estas palabras tiene diferente vocalización que no se correlacionan bien con las palabras del idioma
local, constantemente pueden ser utilizadas por los niños, en particular para expresar determinados
estados emocionales.
Los niños pequeños a menudo usan las palabras de una manera muy reducida ya que familiariza las
palabras de acuerdo a la virtud de las mismas por ejemplo: al referirse a una botella siempre será un
objeto plástico; o al decir “Teddy” él se referirá a un oso de peluche o también el infante utilizara una
sobre extensión de las palabras por ejemplo cuando se refiere a un animal como el perro la misma
palabra abarca varios significados como, gatos, ovejas, vacas es decir a un sin número de animales.
Todo esto cambiara a medida que el infante vaya incrementando su vocabulario y haga un uso
individual del lenguaje.
A la edad de 1 año y medio el vocabulario de los niños comienza a crecer a un ritmo fenomenal. Las
palabras se acumulan a una tasa de alrededor de 15 palabras por día para los próximos 15 años. Esta
tasa y la duración pueden parecer absurdas, pero la última estimación para el tamaño de nuestro
vocabulario es mucho mayor de lo que era originalmente. De hecho, dado que aprendemos las reglas
morfológicas como parte de nuestro desarrollo lingüístico, tenemos la capacidad para usar un conjunto
infinitamente grande de palabras en nuestro idioma.
La pronunciación mejorara en este periodo Holo-frásico el vocabulario consiste en una larga
proporción de palabras de objetos y personas. Hay algunas palabras que se relacionan pero no forman
una gran parte de la lengua de un niño hasta llegar al período telegráfico. Las clases de palabras
relacionales que se utilizan son normalmente como "no “,”arriba", "más".
La mayor parte del vocabulario en esta etapa consistirá en nombrar sustantivos particulares de objetos
del entorno que el infante pueda palpar como juguetes, ropa, alimentos o personas.
25
Periodo Telegráfico
El período telegráfico se llama así debido a su brevedad y falta de palabras de función como desarrollar
conclusiones, del verbo, preposiciones, conjunciones y artículos. Esto ocurre entre las edades de 1 año
y 2 años y medio en este período se agregarán las palabras de función a las oraciones múltiples. Por lo
tanto es el más estudiado de todos los períodos del desarrollo lingüístico.
El lenguaje telegráfico es una parte del lenguaje que une palabras sin elementos funcionales o
gramaticales: "acá pelota", "pelota mamá". En esta etapa, varios significados son expresados sin una
base de estructuras como las que se utiliza en el lenguaje de los adultos.
La adquisición del lenguaje telegráfico fue así atribuida de la adquisición de dos tipos de reglas
combinadas, una esencial y otra categórica. Los niños varían mucho en la cantidad del uso de las dos
reglas.
Los niños forman esquemas para comprender el mundo y el lenguaje de ellos, así el niño debe formar
la idea de permanencia del objeto antes que puedan empezar a usar palabras para nombrar los fines del
mismo. Si el niño no ha hecho tales conexiones entonces las primeras palabras suelen ser colecciones
al azar. Ese punto de vista del desarrollo del lenguaje es inherente con el desarrollo cognitivo de Piaget.
Periodo complejo
Tempranamente durante el período complejo aparece el primer ejemplo de funciones gramaticales.
Cabe señalar que existen diversos comentarios sobre diferentes esquemas de desarrollo, y algunos
consideran que el desarrollo de los procesos gramaticales es una de las características de la época
telegráfica.
Entre los 2 años y medio y los 5 años de edad las oraciones que forman llegan a ser más sofisticadas.
Brown (1973) Mantuvo un record en tres niños y señalo que el progreso en la adquisición de 14 marcas
semánticas que frecuentemente ocurren en frases del Inglés, encontró que ellos aprendieron todas las
14 marcas semánticas.
Él también encontró que en todas las asignaturas cursadas los morfemas fueron aprendidos en
precisamente el mismo orden.
Con el fin de encontrar una explicación Brown rechazó la idea de que esta orden representa una
frecuencia de ocurrencia de un determinado tipo de morfema. Por el contrario, él encontró que los
26
morfemas aprendidos primero requieren menor sofisticación cognitiva. Los morfemas se presentan en
la lengua con frecuencia aproximadamente igual.
Por ejemplo el primer morfema para llegar es la forma progresiva – ing-presente, esto describe la
acción en curso que aparece antes el pasado regular – ed que describen la acción y el sentido de una
época anterior; -ed transmite dos rasgos semánticos y así se adquiere antes que las formas
incontrastable del verbo to be como: is, are, was, were, estos específican tres relaciones semánticas:
numero (was v. were), tiempo (is v. are) y acción.
También parece que los niños en la fase post-telegráfica emplean estrategias de procesamiento que
están diseñados para maximizar sus posibilidades de encontrar los nuevos morfemas gramaticales y
pondrán más atención al finalizar las palabras.
Así encuentran más fácil aprender prefijos y sufijos, también tienden a buscar regularidades en la
lengua que oye y evitan cometer errores en las reglas que van descubriendo. Aunque parezcan que ya
hayan aprendido las reglas.
Hay además morfemas gramaticales, algunas de las reglas transformacionales que los niños usan para
convertir declaraciones en pregunta al colocar una palabra Wh como who, what, when, where, why y
como morfemas que a continuación presentaremos un ejemplo:
Empezar la oración, y luego invertir el orden del sujeto y el verbo auxiliar para aplicar algunas reglas
podrían cambiar el sentido de las oraciones por ejemplo:
I was eating pizza – cambiamos a why was I eating pizza?
Otras reglas transformacionales nos permiten formar negativo, imperativos, clausulas relativas y
oraciones compuestas:
I was not eating pizza
Eat the pizza!
I who hates cheese, was eating pizza
I was eating pizza and Jhon was eating spaghetti
En etapas tempranas de la fase telegráfica el niño emitirá preguntas usando una frase de declarativos.
WH-palabras que de vez en cuando se colocan al principio de las oraciones telegráficas generando
preguntas simples tales como:
27
Where doggy?
Where doggy go?
Poco después los niños usaran auxiliares para formar oraciones.
De los 5 – 6 años de edad el lenguaje es más desarrollando tanto como el del adulto. Los niños han
adquirido el conocimiento de las reglas gramaticales principales. Las oraciones que formular son más
complejas en esta etapa, ya que los niños han empezado a relacionar contrastes tales como: grande-
pequeño, alto-bajo, en-sobre, antes- después, aquí-allá, tu-yo. Naturalmente la aplicación de tales
relaciones sigue un camino muy similar a la de la aplicación de las reglas transformacionales o los
morfemas semánticos.
Periodo Lingüístico Intuitivo
Aunque la mayoría del lenguaje que ha aprendido en las distintas etapas hasta los 5 años todavía hay
mucho desarrollo lingüístico por aprender de los 6 a 14 años de edad.
Los niños ya utilizaran grandes palabras y oraciones más complejas. Los niños desarrollaran la
capacidad de pensar sobre el lenguaje en sí mismo de una manera que era previamente imposible. Este
es el llamado "periodo lingüístico intuitivo”.
Más adelante hay un desarrollo sintáctico después de los 5 años de edad, los pronombres personales
todavía no se utilizan adecuadamente y son mejorados alrededor de 6 a 8 años de edad.
Después de 6 años, los niños tienden a producir “tag questions”. Las “tag question” son remplazadas al
final de una oración declarativa.
Ejemplo:
He will come, won´t he?
You like Brighton don´t you?
De los 7 a 8 años de edad los niños empiezan a entender oraciones pasivas desarrollando estados
mentales de verbos tales como: like -know. Esto ocurre cuando se interioriza el habla de los niños.
El periodo de 5 a 12 años es evidentemente desarrollado sobre un refinamiento lingüístico, el lenguaje
que el niño posee le permite estar en la capacidad de entablar una conversación con otros sin dificultad
alguna.
28
El entendimiento de la semántica crece a través del tiempo, en los 6 años de edad los niños entienden
entre 8000 y 14000 palabras, su capacidad productiva continua en crecimiento llegando a una tasa de
15 palabras por día.
A los 10 años de edad es probable que el niño sea capaz de reconocer las interferencias que hace, y se
convierte muy práctico al momento de realizar estas interferencias. La razón de que los niños son
capaces de ir más allá de la información obtenida es la capacidad en la que desarrollan una conciencia
Metalingüística. La Metalingüística es el conocimiento de saber sobre el lenguaje y sus propiedades,
una comprensión que puede ser utilizada para fines distintos que la de la comunicación.
Esta capacidad reflexiva está presente hasta cierto grado desde alrededor de los 6 años de edad.
También somos capaces de mostrar la conciencia fonética durante esta etapa.
Micro Habilidades de la Producción Oral en el Idioma Inglés
Es importante señalar las micro habilidades existentes en la producción oral del idioma inglés. De
acuerdo a Brown. (2001). Existen cuatro áreas dentro del idioma que involucran las micro habilidades
siendo estas “Listening, Speaking, Reading and Writing”. Estas destrezas necesitan ser desarrolladas a
menudo dentro del aula de clases para establecer una adecuada adquisición del idioma.
A continuación se detalla las micro habilidades dentro de la producción oral:
“Produce chunks of language of different lengths”
“Produce English stress patterns”
“Use an adequate number of words to accomplish purpose”
“Monitor oral production and use strategic devices (e.g., pause, fillers, self- corrections, and
backtracking) to enhance the clarity of the message.”
“Use grammatical word classes (e.g., nouns and verbs), systems (e.g., tense, agreements, and
pluralization), word order, patterns, rules, and elliptical forms.
“Use cohesive devices”.
“Accomplish appropriately communicative functions according to situations, participants, and
goals.”
“Use appropriate registers and conventions in conversations.
Estas micro habilidades deben estar desarrolladas dentro de un proceso didáctico, por ejemplo:
El uso de:
29
“Chunks” mediante la utilización de flash cards los estudiantes pueden visualizar y manipular
las mismas de manera real.
“Stress patterns” esta micro habilidad se la puede desarrollar a través de interpretaciones
corporales por parte de los estudiantes quienes representaran sonidos tanto fuertes como
débiles.
“Appropriate registers” mediante la aplicación de un video los alumnos pueden diferenciar y
contrastar diversas maneras de comunicarse de acuerdo al contexto donde se desenvuelven.
30
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
Para diseñar la presente investigación fue necesario definir un plan, para de esta manera alcanzar
los objetivos planteados, puesto que toda investigación se basa en esquemas científicos para
comprender los fenómenos que se presentan en el transcurso de la investigación.
El diseño de la investigación es: Descriptivo: puesto que describen los hechos como son
observados.
Se basó en un diseño No experimental - expos-facto que consistió en observar los fenómenos
investigados, después de que ocurrieron los hechos. Además, se observó el comportamiento de las
variables que han venido ocurriendo en los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa Manuel
Andrade Ureta en el uso de las actividades lúdicas para desarrollar la producción oral.
Tiene un enfoque Cuantitativo, porque nos permite medir los elementos que intervienen tanto en
las actividades lúdicas como en el desarrollo de la producción oral.
Inductivo ya que describe los factores existentes en la producción oral del idioma inglés.
Tipo de Investigación
El tipo de investigación es de campo y además es correlacional por que se analizan dos variables,
la información está descrita de tal manera que permitirá determinar la importancia de las
Actividades Lúdicas para el desarrollo de la producción oral del idioma inglés.
31
3.2 Población
Los sujetos que serán investigados para el desarrollo de esta investigación serán los estudiantes
que corresponden a tres paralelos del ciclo básico de la sección matutina formando una totalidad de
60 estudiantes de la Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la Ciudad de Portoviejo del
Periodo Escolar 2015.
POBLACIÓN FRECUENCIA %
Estudiantes
60
95
Docentes 3 5
Total: 63 100%
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 1: Población Estudiantes
32
3.3 Muestra
Debido a que de la población es un grupo pequeño, se consideró a toda la población de estudiantes (60)
para la aplicación de la encuesta con el cuestionario como instrumento para obtener datos sobre las dos
variables. Es decir no se aplicó ninguna fórmula matemática para extraer una muestra significativa.
33
3.4 Operacionalización de las Variables
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 2: Operacionalización de Variables
OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO ITEM
INDEPENDIENTE Actividades lúdicas Las actividades lúdicas estimulan el aprendizaje por medio de juegos, desarrolla el área social y cultural tomando en cuenta los tipos de aprendizaje y los recursos didácticos.
Juego
Importancia
Características
Beneficios
Motivación
Precisión
Encuesta Instrumento Cuestionario Estructurado
1 2 3 4 5
Social / Cultural Convivencia
Integración
6 7
Tipos de Aprendizaje
Kinestésico
Auditivo
Visual
8 9
10
Recursos Didácticos
Material recreacional
Tecnológico
Realia
11
12 13 14
DEPENDIENTE Desarrollo de la producción oral La producción oral comprende el desarrollo de competencias fonológicas, morfológicas, sintáctico y semántico.
Fonológico
Pronunciación
Fluidez
Encuesta Instrumento Cuestionario Estructurado
15 16
Morfológico
Lexemas 17
Sintáctico
Estructuras gramaticales
18
Semántico
Significado 19 20
34
3.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de la Información
Para dicha investigación se utilizó la técnica de la encuesta con el cuestionario como instrumento para
obtener datos sobre las dos variables. Dicho cuestionario incluyó las dimensiones de las dos variables.
En estos instrumentos el estudiante escogió la opción que más se adecuó a su realidad. Se aplicó una
escala de Likert utilizando Siempre, Casi Siempre, A veces y Nunca. Los instrumentos fueron
validados por profesionales en el área. Además se aplicó el Alfa de Cronbach para medir la fiabilidad
de cada una de las preguntas que se encuentran en el cuestionario.
Finalmente, se procedió a emitir los juicios de valor para posteriormente hacer las correcciones
necesarias a los respectivos instrumentos hasta finalmente llegar a su aplicación e interpretación.
3.6 Confiabilidad de los instrumentos
Una vez ejecutada la aplicación de la prueba piloto a 12 estudiantes, se comprobó que los instrumentos
si fueron confiables. Se utilizó el alfa de cronbach alcanzando los siguientes resultados:
α =
[ ∑
]
α = Coeficiente de Cronbach.
k= número de ítems utilizados para el cálculo.
ΣVi= sumatoria de las varianzas de los ítems.
Vt= varianza total.
k= 20
ΣVi=8,130
Vt=30,010
REEMPLAZANDO EN LA FÓRMULA DEL ALPHA DE CRONBACH
α =
[ ∑
] α = 0,781
α =
[
]
35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Análisis e Interpretación de Resultados
En este capítulo se analizará los resultados de los datos obtenidos a través de un instrumento, que para
dicha investigación se realizó una encuesta formada por un cuestionario estructurado, la que está
compuesto por las dos variables, la variable dependiente y la variable independiente cada una de ellas
conformadas por cuatro dimensiones, cada dimensión con su indicador y por cada uno de los
indicadores se realizó una técnica, para la cual se utilizó una encuesta formada por un cuestionario
estructurado, el que fue aprobada por dos expertos de la Universidad Técnica de Manabí, los que
analizaron los siguientes aspectos:
Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables e indicadores.
Calidad técnica y representatividad
Lenguaje
El cual fue calificado como muy pertinente para aplicarlo en los estudiantes del ciclo básico de la
Unidad Educativa Manuel Andrade Ureta de la Ciudad de Portoviejo.
Una vez aprobada la encuesta por los expertos se realizó la prueba piloto a 12 estudiantes, para
posteriormente aplicar el alfa de Cronbach, para medir la validación de los ítems. Mencionada
aplicación arrojo como resultado 0.8 de confiabilidad lo cual estuvo dentro de un rango aceptable para
su aplicación.
Los resultados de la encuesta aplicada se presenta de acuerdo a la escala de frecuencia de Likert como:
Siempre, Casi siempre, A veces, Nunca.
La presentación de los resultados está a continuación, se contabilizó el número total de encuestas a
estudiantes. Para lo cual se utilizó una hoja de Excel para tabular los resultados de cada pregunta y
obtener los datos finales del instrumento aplicado. Del mismo modo se utilizó 20 cuadros de
frecuencias y porcentajes con sus respectivos gráficos tipo pastel y cada uno con su respectivo título.
Para la discusión de los resultados se contrastara la información obtenida, para realizar el análisis de
cada una de las variables y dar las respectivas conclusiones y recomendaciones.
36
4.2 Presentación de Resultados
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes del ciclo básico de la Unidad Educativa Manuel
Andrade Ureta en la Ciudad de Portoviejo en el periodo escolar 2015.
Ítem 1. ¿Realizan actividades lúdicas como juegos, canciones, dramatizaciones, etc. en el aula de
clases para la enseñanza del idioma Inglés?
Tabla 3: Actividades Lúdicas en el aula de clase para la enseñanza del Idioma Inglés.
Gráfico 1: Actividades Lúdicas en el aula de clase para la enseñanza del Idioma Inglés
De la totalidad de los estudiantes, un gran porcentaje establece que sus docentes a veces realizan
actividades lúdicas en el aula de clase para la enseñanza del Idioma Inglés. Y muy pocos estudiantes
consideran que siempre los docentes realizan actividades lúdicas en el aula. Podemos constatar que
existe una tendencia Negativa puesto que no se aplica actividades lúdicas en el aula de clase, lo que no
hace referencia a que debemos implantar mejores recurso didácticos como son las actividades lúdicas
que nos permite crear un ambiente más relajado y como para los estudiantes dentro de lo que se refiere
al aprendizaje de un idioma extranjero.
5% 12%
58%
25%
Actividades Lúdicas en el aula de clase para la
enseñanza del Idioma Inglés
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 3 5 17
Negativa
Casi Siempre 7 12
A veces 35 58 83
Nunca 15 25
TOTAL 60 100 100
37
Ítem 2. ¿Los juegos utilizados en el aula de inglés son divertidos?
Tabla 4: Los Juegos utilizados en el aula de inglés son divertidos
Gráfico 2: Los Juegos utilizados en el aula de inglés son divertidos
Del total de la población, un gran porcentaje de estudiantes opinan que casi siempre los juegos
utilizados en el aula son divertidos, mientras que unos pocos consideran que nunca son divertidos los
juegos en el salón de clase. Dado a conocer que los juegos son muy divertidos dentro del aula de clase
se considera que se debe aplicar actividades lúdicas el desarrollo de la producción oral para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Finalmente podemos constatar que la tendencia
es positiva en el uso de juegos divertidos en el aula y esto motiva y ayuda a los estudiantes a captar
mejor el aprendizaje de una lengua extranjera.
30%
45%
22%
3%
Los Juegos utilizados en el aula de inglés son
divertidos
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 18 30 75
Positiva
Casi Siempre 27 45
A veces 13 22 25
Nunca 2 3
TOTAL 60 100 100
38
Ítem 3. ¿El juego es importante para mejorar el desarrollo de la producción oral en el idioma Inglés?
Tabla 5: El juego en el desarrollo de la producción oral en el idioma inglés
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 40 67 87
Positiva
Casi Siempre 12 20
A veces 8 13 13
Nunca 0 0
TOTAL 60 100 100
Gráfico 3: El juego en el desarrollo de la producción oral en el idioma inglés
El gráfico representa que la mayoría de estudiantes muestran que siempre el juego es importante para
mejorar el desarrollo de la producción oral en el idioma inglés, mientras que tan solo unos pocos
estudiantes encuestados nos indica que a veces el juego es importante en el aprendizaje de un idioma.
Por lo que podemos notar que tiene una tendencia positiva en el uso de actividades lúdicas con los
estudiantes ya que disfrutan aprendiendo por medio del juego.
67%
20%
13%
0%
El juego en el desarrollo de la producción oral en el
idioma inglés
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
39
Ítem 4. ¿Disfrutan de los juegos realizados en el aula?
Tabla 6: Disfrutan los juegos realizados en el aula
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 15 25 92
Positiva
Casi Siempre 40 67
A veces 5 8 8
Nunca 0 0
TOTAL 60 100 100
Gráfico 4: Disfrutan los juegos realizados en el aula
De acuerdo al gráfico se detalla el siguiente análisis: un gran número de estudiantes considera que casi
siempre disfrutan de los juegos en el aula y pocos estudiantes a veces disfruta de los juegos realizados
en el salón de clase. Por lo tanto existe una tendencia positiva y notamos que es de gran importancia el
uso de actividades lúdicas ya que los estudiantes disfrutan de las actividades seleccionadas, perdiendo
el miedo y sintiéndose más cómodos al producir de forma oral el idioma inglés.
25%
67%
8%
0%
Disfrutan los juegos realizados en el aula
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
40
Ítem 5. ¿Las instrucciones de los juegos son claras y precisas al momento de realizarlos dentro del aula
de clase?
Tabla 7: Las instrucciones son claras y precisas
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 8 13 43
Negativa
Casi Siempre 18 30
A veces 28 47 57
Nunca 6 10
TOTAL 60 100 100
Gráfico 5: Las instrucciones son claras y precisas
En cuanto a las instrucciones de los juegos podemos notar que un gran número de estudiantes
mencionan que a veces son claras y precisas las instrucciones al momento de realizarlas en el aula de
clase, por otra parte algunos consideran que nunca son claras y precisas. Como podemos darnos cuenta
existe una tendencia negativa en cuanto al dar instrucciones, por lo tanto es esencial tomar en cuenta
esos resultados que nos presenta la investigación puesto que de todo aquello depende del desarrollo de
la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés.
13%
30%
47%
10%
Las instrucciones son claras y precisas
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
41
Ítem 6. ¿Se realizan actividades grupales como trabajos, proyectos, exposiciones, etc.?
Tabla 8: Actividades Grupales
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 1 2 42
Negativa
Casi Siempre 24 40
A veces 35 58 58
Nunca 0 0
TOTAL 60 100 100
Gráfico 6: Actividades Grupales
El gráfico ilustra que la mayoría de los estudiantes mencionan que a veces sus docentes realizan
actividades grupales como trabajos, proyectos, exposiciones, mientras que pocos estudiantes mantienen
que casi siempre se lo realiza. Cabe notar que se obtiene una tendencia negativa en el uso de
actividades grupales en el desarrollo del idioma inglés, por lo que es necesario tomar en cuenta que los
docentes deben utilizar actividades lúdicas en la producción oral ya que de una manera natural los
estudiantes realizan actividades grupales que les permita mejorar su desempeño académico.
2%
40%
58%
0%
Actividades Grupales
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
42
Ítem 7. ¿Existe predisposición e integración dentro de las actividades grupales que se realizan en
clase?
Tabla 9: Predisposición e Integración en las Actividades Grupales
Gráfico 7: Predisposición e Integración en las Actividades Grupales
El gráfico muestra que un gran número de estudiantes siempre tienen predisposición e integración
para realizar actividades grupales en el aula. Mientras que un número reducido de estudiantes se
sienten cohibidos al realizar actividades grupales en el salón. Lo que nos muestra que existe una
tendencia positiva en la predisposición de actividades grupales.
67%
30%
3% 0%
Predisposición e Integración en las Actividades
Grupales
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 40 67 97
Positiva
Casi Siempre 18 30
A veces 2 3 3
Nunca 0 0
TOTAL 60 100 100
43
Ítem 8. ¿Prefieren aprender inglés mediante dinámicas, competencias, retos, etc.?
Tabla 10: Aprender Inglés a través de Dinámicas, Competencias, Retos.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 52 87 97
Positiva
Casi Siempre 6 10
A veces 2 3 3
Nunca 0 0
TOTAL 60 100 100
Gráfico 8: Aprender Inglés a través de Dinámicas, Competencias, Retos
El gráfico nos presenta resultados que la mayoría de estudiantes considera que siempre prefieren
aprender inglés mediante dinámicas, competencias, retos ya que al hacerlo disfrutan mucho de la clase.
Dándonos a conocer una tendencia positiva que cabe recalcar que el de vital importancia el uso de
actividades lúdicas la producción del idioma inglés.
87%
10% 3%
0%
Aprender a través de Dinámicas, Competencias, Retos
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
44
Ítem 9. ¿Prefieren aprender Inglés escuchando canciones, rimas o cuentos?
Tabla 11: Aprender Inglés escuchando canciones, rimas o cuentos.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 18 30 93
Positiva
Casi Siempre 38 63
A veces 3 5 7
Nunca 1 2
TOTAL 60 100 100
Gráfico 9: Aprender Inglés escuchando canciones, rimas o cuentos
El gráfico nos presenta claramente que la mayoría de los estudiantes les gusta y prefieren aprender
inglés escuchando canciones, rimas, o cuentos. Esto no presenta una tendencia positiva y entusiasta
que el idioma ingles debe ser lúdico para mejor comprensión de estudiante.
30%
63%
5%
2%
Aprender Inglés escuchando canciones, rimas o
cuentos
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
45
Ítem 10. ¿Prefieren aprender Inglés mirando imágenes, dibujos, videos, películas?
Tabla 12: Aprender Inglés mirando imágenes, dibujos, videos, películas.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 47 78 100
Positiva
Casi Siempre 13 22
A veces 0 0 0
Nunca 0 0
TOTAL 60 100 100
Gráfico 10: Aprender Inglés mirando imágenes, dibujos, videos, películas.
La información desplegada del gráfico detalla que los estudiantes siempre aprenden el idioma ingles a
través de imágenes, dibujos, películas ya que se sienten más cómodos y emocionados con estos
recursos didácticos, dándonos a conocer que tenemos una tendencia positiva en el uso de dichos
materiales didácticos.
78%
22%
0% 0%
Aprender Inglés mirando imágenes, dibujos, videos,
películas
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
46
Ítem 11. ¿Utilizan en el aula, material recreacional como potscards, crucigramas, trabalenguas, juego
de palabras, etc.?
Tabla 13: Material Recreacional como potscards, crucigramas, trabalenguas, juego de palabras.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 0
Negativa
Casi Siempre 0 0
A veces 15 25 100
Nunca 45 75
TOTAL 60 100 100
Gráfico 11: Material Recreacional como potscards, crucigramas, trabalenguas, juego de palabras.
Dela totalidad de la población un gran número de estudiantes opinan que sus docentes nunca utilizan
material recreacional para desarrollar las clases de inglés. Por lo que no da a conocer que la tendencia
es negativa por lo que debemos poner énfasis en el desarrollo de actividades lúdicas dentro del aula de
clase ya que esto nos permitirá mejorar la producción oral y la interacción estudiantil.
0% 0%
25%
75%
Material Recreacional como potscards, crucigramas,
trabalenguas, juego de palabras.
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
47
Ítem 12. ¿Utilizan recursos tecnológicos dentro del aula de clases como: internet, proyector,
computadora, etc.?
Tabla 14: Recursos Tecnológicos dentro del aula de clases como: internet, proyector, computadora.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 0
Negativa
Casi Siempre 0 0
A veces 18 30 100
Nunca 42 70
TOTAL 60 100 100
Gráfico 12: Recursos Tecnológicos dentro del aula de clases como: internet, proyector, computadora.
El gráfico nos muestra que la mayoría de los encuestados nos dan a conocer que el docente nunca
utiliza recursos tecnológicos dentro del desarrollo del aula de clase y muy pocos estudiantes mencionan
que a veces lo hacen. Por lo que se obtiene una tendencia negativa la cual debemos mejorarla creando
un material innovador que motive y despierte el interés por el aprendizaje del idioma inglés.
0% 0%
30%
70%
Recursos Tecnológicos dentro del aula de clases como:
internet, proyector, computadora
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
48
Ítem 13. ¿Practican la pronunciación mediante algún recurso tecnológico?
Tabla 15: Pronunciación mediante algún recurso tecnológico.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 0
Negativa
Casi Siempre 0 0
A veces 12 20 100
Nunca 48 80
TOTAL 60 100 100
Gráfico 13: Pronunciación mediante algún recurso tecnológico.
De toda la población la mayoría nos indica que nunca se realiza ejercicios de pronunciación mediante
un recurso tecnológico, y algunos estudiantes mencionan que a veces lo han hecho, obteniendo así una
tendencia negativa, tomando en cuenta que la pronunciación es importante dentro del aprendizaje de un
idioma por lo que se debe analizar estos aspectos y realizar algo que mejore y ayude en las necesidades
que tiene el estudiante en la producción oral del idioma inglés.
0% 0%
20%
80%
Pronunciación mediante algún recurso
tecnológico
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
49
Ítem 14. ¿Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play, etc durante las clases de Inglés?
Tabla 16: Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 0
Negativa
Casi Siempre 0 0
A veces 10 17 100
Nunca 50 83
TOTAL 60 100 100
Gráfico 14: Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play.
El gráfico ilustra claramente que la mayoría de los estudiantes nunca practican en el aula diálogos,
conversaciones, role play, y tan solo pocos estudiantes nos indica que a veces lo han realizado,
tomando en cuenta que si no existe una práctica oral no habrá un aprendizaje significativo del idioma
inglés, por lo cual nos presenta una tendencia negativa que nos permite caer en cuenta que es
importante las actividades lúdicas en la producción oral de la lengua extranjera.
0% 0%
17%
83%
Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play.
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
50
Ítem 15. ¿Practican en clase la pronunciación de palabras con sonidos similares?
Tabla 17: Pronunciación de palabras con sonidos similares.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 0
Negativa
Casi Siempre 0 0
A veces 5 8 100
Nunca 55 92
TOTAL 60 100 100
Gráfico 15: Pronunciación de palabras con sonidos similares.
En cuanto a la práctica de la pronunciación de palabras con sonidos similares, la tendencia es negativa
ya que la mayoría de los estudiantes opinan que sus docentes nunca los utilizan. Los sonidos similares
en ciertas ocasiones crean un conflicto en la producción del idioma por lo tanto es sumamente
interesante realizar la práctica de dichos sonidos ya que llama la atención de los estudiantes,
despertando en ellos el interés por aprender el idioma extranjero al contrastar sonidos similares con
diferente significado.
0% 0%
8%
92%
Pronunciación de palabras con sonidos similares
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
51
Ítem 16. ¿Practican en clase actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés?
Tabla 18: Actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 0
Negativa
Casi Siempre 0 0
A veces 2 3 100
Nunca 58 97
TOTAL 60 100 100
Gráfico 16: Actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés.
En cuanto a la práctica de actividades relacionadas a la fluidez del idioma inglés casi todos los
estudiantes consideran que sus docentes nunca lo realizan, y muy pocos nos presenta que a veces se lo
hace, convirtiéndose en una tendencia negativa.
0% 0% 3%
97%
Actividades relacionadas a la fluidez del idioma
inglés
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
52
Ítem 17. ¿Practican en el aula de clase la combinación de palabras, sufijos y prefijos?
Tabla 19: Combinación de palabras, sufijos y prefijos.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 12
Negativa
Casi Siempre 7 12
A veces 25 42 88
Nunca 28 47
TOTAL 60 100 100
Gráfico 17: Combinación de palabras, sufijos y prefijos.
En el gráfico se puede apreciar que algunos estudiantes mencionan que nunca se realiza prácticas de
combinación de palabras de sufijos y prefijos mientras que pocos estudiantes nos presenta que casi
siempre lo han hecho, sin embargo existe una tendencia negativa, lo que nos muestra que es necesario
realizar prácticas del uso correcto de las estructuras morfológicas.
0%
12%
41%
47%
Combinación de palabras, sufijos y prefijos
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
53
Ítem 18. ¿Practican conversaciones, entrevistas, diálogos, basados en las estructuras gramaticales?
Tabla 20: Conversaciones, Entrevistas, Diálogos, basados en las estructuras gramaticales.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 0
Negativa
Casi Siempre 0 0
A veces 15 25 100
Nunca 45 75
TOTAL 60 100 100
Gráfico 18: Conversaciones, Entrevistas, Diálogos, basados en las estructuras gramaticales.
El gráfico muestra que un gran porcentaje de estudiantes nunca realizan prácticas de conversaciones,
entrevistas, diálogos en el que se utilice correctamente la semántica, reflejando una tendencia negativa,
lo que direcciona a realizarse una corrección de estructuras gramaticales para que exista una conexión
clara en la producción oral del idioma inglés a través de actividades lúdicas.
0% 0%
25%
75%
Conversaciones, Entrevistas, Diálogos, basados en las
estructuras gramaticales
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
54
Ítem 19. ¿Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés?
Tabla 21: Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 8
Negativa
Casi Siempre 5 8
A veces 45 75 92
Nunca 10 17
TOTAL 60 100 100
Gráfico 19: Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés.
De la totalidad de la población la mayoría de los estudiantes consideran que a veces entienden cuando
su profesor u otra persona habla inglés mientras que pocos estudiantes casi siempre entienden el
idioma ingles al escucharlo en distintos ámbitos. La tendencia que se refleja es negativa dando como
indicador que es importante poner en práctica las actividades lúdicas para desarrollar la producción
oral y mejorar el entendimiento comunicativo de la lengua extranjera en los estudiantes.
0%
8%
75%
17%
Entienden cuando su profesor u otra persona habla
inglés
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
55
Ítem 20. ¿Entiende el significado del vocabulario aprendido y este se relaciona con los objetos que se
observa en la escuela, casa y demás entornos?
Tabla 22: Relaciona el vocabulario aprendido con los objetos que se observa en la escuela, casa y
demás entornos.
Escala Frecuencia Porcentaje Tendencia
Siempre 0 0 0
Negativa
Casi Siempre 0 0
A veces 42 70 100
Nunca 18 30
TOTAL 60 100 100
Gráfico 20: Relaciona el vocabulario aprendido con los objetos que se observa en la escuela, casa y
demás entornos.
En cuanto al resultado a este ítem el grafico nos presenta que un gran número de estudiantes a veces
entienden el significado del vocabulario aprendido, y al relacionarlo con los objetos que observa en el
entorno que se desenvuelve. Obteniendo una tendencia negativa lo que nos indica que se debe reforzar
cada uno de los contenidos que se estudia en el aula haciéndolos más prácticos, divertidos y
significativos.
0% 0%
70%
30%
Relaciona el vocabulario aprendido con los objetos
que se observa en la escuela, casa y demás entornos.
Siempre
Casi Siempre
A veces
Nunca
56
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES
Las Actividades lúdicas que se emplean en el aula son deficientes en el desarrollo del aprendizaje
del idioma inglés, y las pocas que se practican son consideradas como muy divertidas, motivadoras
e interesantes en el desarrollo de la producción oral.
La gran parte de estudiantes considera que los juegos utilizados en el aula son muy divertidos y les
brinda la confianza para desarrollar la práctica oral, pero son escasos en su ámbito educativo.
Podemos concluir que la mayoría de los estudiantes prefieren aprender inglés mediante recursos
como dinámicas, juegos, puesto que esto les brinda mayor comodidad e interés al momento de la
práctica oral del idioma inglés.
Los recursos didácticos son inadecuados dentro del salón de clase puesto que los mismos no
satisfacen las necesidades de los estudiantes perjudicando el proceso de enseñanza- aprendizaje.
La gran mayoría de estudiantes considera que sus docentes casi nunca realizan actividades
relacionadas a la fluidez y pronunciación.
57
RECOMENDACIONES
Es recomendable que los docentes impulsen el uso de Actividades Lúdicas dentro del aula de clase
ya que hay que tomar en cuenta que cuando los estudiantes se recrean mejora su proceso de
aprendizaje y más aún en el desarrollo de la producción oral del idioma inglés.
Los docentes al impartir la clase de inglés deberían poner en práctica los juegos dentro del proceso
de enseñanza- aprendizaje como por ejemplo, los juegos centrados en la precisión como: juegos de
adivinanzas, juegos de dibujar, etc. y los juegos centrados en la fluidez como: juegos tarjeta de
palabras, juegos de mesa, etc. ya que esto les otorga a los estudiantes mayor confianza y
motivación con la práctica oral del idioma extranjero.
Se debe dar un tiempo determinado para ampliar la práctica oral del idioma inglés a través de
recursos dinámicos como juegos, trabajos grupales, trabajos en parejas ya que esto despierta el
interés del estudiante, crea un ambiente de diversión y esparcimiento para que el alumno aprenda
de una manera espontánea y sin temores ya que jugando el estudiante asimila eficazmente lo
aprendido.
Los docentes deben establecer técnicas o metodologías efectivas como por ejemplo: “tongue
twisters, role play, songs, interviews, dialogs, etc.” las mismas fortalecen la producción oral de los
estudiantes como ya que esta habilidad no se encuentra debidamente desarrollada. Es por esto que
se recomienda que los docentes deben obtener una actualización constante para mejorar su
desempeño pedagógico.
Se deben establecer actividades lúdicas que mejoren la pronunciación y fluidez ya que estos
componentes son de vital importancia en la producción oral, lo cual permitirá al estudiante
desenvolverse de manera eficaz al momento de desarrollar la competencia comunicativa.
58
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
TEACHING GUIDE BASED ON PLAYFULL ACTIVITIES TO DEVELOP THE
SPEAKING SKILL IN THE ENGLISH LANGUAGE
Autor: Julia Lorena Maldonado Moreno
Quito, 30 de noviembre de 2015
TEACHING GUIDE BASED ON PLAYFULL ACTIVITIES TO DEVELOP
THE SPEAKING SKILL IN THE ENGLISH LANGUAGE OF BASIC
LEVEL STUDENTS AT MANUEL ANDRADE URETA
HIGH SCHOOL IN PORTOVIEJO
59
TEACHING GUIDE BASED ON
PLAYFULL ACTIVITIES TO DEVELOP
THE SPEAKING SKILL IN THE
ENGLISH LANGUAGE
AUTHOR:
JULIA LORENA MALDONADO MORENO
60
INDEX
DATA
INTRODUCTION
JUSTIFICATION
OBJECTIVES
REFERENTIAL FRAMEWORK
GLOSARY TERMS
MASK
ORAL ACTIVITY 1
Lesson Plan 1
Introduction Act. 1
Procedure
Speech Rubric
ORAL ACTIVITY 2
Lesson Plan 2
Introduction Act. 2
Procedure
Speech Rubric
ORAL ACTIVITY 3
Lesson Plan 3
Introduction Act. 3
Procedure
Speech Rubric
………………………………………... 65
………………………………………… 66
………………………………………… 69
………………………………………… 69
………………………………………… 70
………………………………………… 72
………………………………………… 75
………………………………………… 76
………………………………………… 76
………………………………………… 77
………………………………………… 78
………………………………………… 79
………………………………………… 80
………………………………………… 80
………………………………………… 81
………………………………………… 82
………………………………………… 83
………………………………………… 84
………………………………………… 84
………………………………………… 85
………………………………………… 86
………………………………………… 87
61
ORAL ACTIVITY 4
Lesson Plan 4
Introduction Act. 4
Procedure
Speech Rubric
ORAL ACTIVITY 5
Lesson Plan 5
Introduction Act. 5
Procedure
Speech Rubric
ORAL ACTIVITY 6
Lesson Plan 6
Introduction Act. 6
Procedure
ORAL ACTIVITY 7
Lesson Plan 7
Introduction Act. 7
Procedure
Speech Rubric
ORAL ACTIVITY 8
Lesson Plan 8
Introduction Act. 8
Procedure
Speech Rubric
………………………………………… 88
………………………………………… 88
………………………………………… 89
………………………………………… 90
………………………………………… 91
………………………………………… 92
………………………………………… 92
………………………………………… 93
………………………………………… 94
………………………………………… 95
………………………………………… 96
………………………………………… 96
………………………………………… 97
………………………………………… 98
………………………………………… 99
………………………………………… 99
………………………………………… 100
………………………………………… 101
………………………………………… 102
………………………………………… 103
………………………………………… 103
………………………………………… 104
………………………………………… 105
………………………………………… 106
62
ORAL ACTIVITY 9
Lesson Plan 9
Introduction Act. 9
Procedure
ORAL ACTIVITY 10
Lesson Plan 10
Introduction Act. 10
Procedure
Speech Rubric
ORAL ACTIVITY 11
Lesson Plan 11
Introduction Act. 11
Procedure
ORAL ACTIVITY 12
Lesson Plan 12
Introduction Act. 12
Procedure
ORAL ACTIVITY 13
Lesson Plan 13
Introduction Act. 13
Procedure
Speech Rubric
ORAL ACTIVITY 14
Lesson Plan 14
Introduction Act. 14
………………………………………… 107
………………………………………… 107
………………………………………… 108
………………………………………… 109
………………………………………… 110
………………………………………… 110
………………………………………… 111
………………………………………… 112
………………………………………… 113
………………………………………… 114
………………………………………… 114
………………………………………… 115
………………………………………… 116
………………………………………… 117
………………………………………… 117
………………………………………… 118
………………………………………… 119
………………………………………… 120
………………………………………… 120
………………………………………… 121
………………………………………… 122
………………………………………… 123
………………………………………… 124
………………………………………… 124
………………………………………… 125
63
Procedure
Speech Rubric
ORAL ACTIVITY 15
Lesson Plan 15
Introduction Act. 15
Procedure
Speech Rubric
………………………………………… 126
………………………………………… 127
………………………………………… 128
………………………………………… 128
………………………………………… 129
………………………………………… 130
………………………………………… 131
64
DATA
Executing Institution: Manuel Andrade Ureta High School
Author: Julia Lorena Maldonado Moreno
Tutor: MSc. Juan Manuel Muñoz Sánchez
Province: Manabí
City: Portoviejo
Address: 5 de junio Av. Periodista St.
Phone: 052565060
Direct Beneficiaries: English Teachers
Indirect Beneficiaries: Beginners and Elementary Students
Estimated Time: A School Year
Sustenance: Private
65
I. INTRODUCTION
The teaching-learning process of a foreign language has undoubtedly been a key part of our
society since there have been created a series of methods and techniques to maintain active and
participative learners, because every single activity that students develop in class takes a physical,
mental, emotional, moral and social effect.
Nevertheless those active methods and techniques are not well practiced at Manuel Andrade Ureta
High School due to some aspects such as: lack of teachers training, insufficient material,
inadequate methods and techniques to make the students bored and unmotivated.
Therefore is very important to use a teaching guide based on playful activities to encourage
students interest and reinforce their learning process but mainly we need to reinforce the speaking
skill, because most of them present serious issues in this ability due to fear, misunderstandings,
frustration at the speaking moment, they are not able to speak fluently and produce lots of errors
and mistakes not only in the syntactic but also in the semantic areas.
Consequently, it is essential to apply an effective teaching guide based on playful activities to
develop speaking skill, in order to engage students’ interest to help them to lose their fears to talk,
to give them the opportunity to express their ideas and opinions in comprehensible English, to
improve their fluency and pronunciation and the most important enjoy their learning process.
There are three level students: beginners, elementary and pre-intermediate, and this teaching guide
will be applied to the beginner students from “Manuel Andrade Ureta” High School in Portoviejo
because they present significant deficiencies in the oral production, however it does not mean the
other levels have a good proficiency in the language, they do have problems, in fact this teaching
guide will be very useful not only for them but also in other Institutions that face the same
66
problem because most of the cost region students present significant issues in their speaking skill
due to the same factors above mentioned.
The following proposal will be applied to 8th, 9
th, 10
th grades beginners and elementary at Manuel
Andrade Ureta High School and it will start in the academic period 2015
, and it will be validated by two experts from the “Universidad Técnica de Manabí” through a
validation instrument created by the UCE.
As we mention above the lack of interest and tediousness make students frustrated and
unmotivated to acquire a foreign language and for this reason it is necessary to apply a real and
effective teaching guide base on playful activities to develop speaking skills, it will support and
guide them not only in Manuel Andrade High School but also in others Institutions, Schools, and
Universities. Therefore it is necessary to establish students’ needs by a survey to know exactly
their weaknesses and reinforce their strengths.
67
TEACHING GUIDE BASED ON PLAYFULL ACTIVITIES TO DEVELOP SPEAKING SKILL
IN THE ENGLISH LANGUAGE
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 23: Descripción de la Propuesta
TOPIC
LEVEL
TIME
AIM
DESCRIPTION
PREPARATION
PROCEDURE
NOTES
68
The current proposal is a teaching guide base on playful activities to develop speaking skill in the
English language. It consist of pair work and group work activities that motivates learners to
communicate as well as clear models that provide support for getting started. It requires from 20
to 40 minutes setting, during a weekly class. The playful activities can be done once or twice a
week, it means that whole activities can be applied during the academic period; it depends on
students’ need and teachers’ lesson plan.
II. JUSTIFICATION
This proposal will take a positive effect on students learning process because it is based on playful
activities which activate students’ interest, motivation, and make them be proactive, innovators,
and creative. Therefore students’ rejection and boredom will be overcome since this teaching
guide activities are designed by joyful games to make students engaged and reinforce their
speaking skill.
Subsequently, this proposal contains several funny activities to develop in class and it is designed
according to students’ level, age, time, and aims that make easier teachers and students’ task. It is
necessary to apply this teaching guide to offer teachers’ resources as well as to support students’
need and to improve their speaking skill.
III. OBJECTIVES
Once the teaching guide will be applied the students will speak more spontaneously and fluently
and it will also help them to understand what others are saying. They will learn, for example, what
parts of a sentence is most important. They will enable to communicate more easily and more
clearly in English.
69
IV. REFERENTIAL FRAMEWORK
The following proposal is based on two methodologies, First: Total Physical Response (TPR) due
to playful activities demanding interactive procedures.
The creator of this method, James Asher focused on how children acquire their language through
commands that make learners reach understandable input as well as perform physical actions. But
mainly this method let students feel confidence and reduce level stress when they are learning a
second language.
There some principles establish in this method:
The students' understanding of the target language should be developed before speaking.
Students can initially learn one part of the language rapidly by moving their bodies.
Feelings of success and low anxiety facilitate learning.
Language learning is more effective when it is fun.
Students are expected to make errors when they first begin speaking. Teachers should be
tolerant of them. Work on the fine details of the language should be postponed until
students have become somewhat proficient
Second: Communicative Language Teaching (CLT); this theory is related not only what to teach
but also how to teach, which is extremely important due to as teacher we need to work on
students’ need, and how we can make them to find the most suitable way of acquiring their L2
language. This communicative approach focus on class interaction, rather than accuracy the most
important is fluency, in other words production of meaningful speech.
Some important aspects to develop are:
A desire to communicate
A communicative purpose
There is negotiation of meaning
70
A variety of language skills are involved
Content not form
Development of autonomous learners
No teacher intervention
No materials control
71
GLOSARY TERMS
Methods. - A procedure, technique, or planned way of doing something.
Techniques. - The manner and ability with which an artist, athlete, etc., uses technical skills in a
particular art, field of study, etc.
Guide.- To assist (a person) to travel through, or reach a destination in, an unfamiliar area, as by
accompanying or giving directions to the person
Playful. - Full of play or fun; sportive; frolicsome, humorous or jesting.
Activities.- The state or quality of being active or lively
Encourage.- To inspire with courage, spirit, or confidence to do something.
Reinforce. - To strengthen with some added piece, support, or material.
Misunderstanding. - Failure to understand correctly; mistake as to meaning or intent.
Issues. - A point in question or a matter that is in dispute or may be argued about because of its
importance.
Frustration.- Psychology a feeling of dissatisfaction, often accompanied by anxiety or depression,
resulting from unfulfilled needs or unresolved problems.
Fluently. - Able to speak or write smoothly, easily, or readily.
Errors.- A deviation from accuracy or correctness; a mistake, as in action or speech.
Mistakes. - An error in action or judgment caused by poor reasoning, carelessness, etc.
Syntactic. - The study of the patterns of formation of sentences and phrases from words in a language
and of the rules for the formation of grammatical sentences.
Semantic. - A branch of linguistics dealing with the study of meaning, the ways meaning is structured
in language and changes in meaning and form over time.
Morphology. - The patterns of word formation in a particular language, including inflection,
derivation, and composition.
Phonology. - The study of the distribution and patterning of speech sounds in a language and of the
tacit rules governing pronunciation.
72
Comprehensible. - Capable of being comprehended or understood; intelligible.
Pronunciation. - Phonetics the act or result of producing the sounds of speech, including articulation,
stress, and intonation, often with reference to some standard of correctness or acceptability. an
accepted standard of the sound and stress patterns of a syllable, word, etc.
Proficiency.- Fully skilled in any art, science, or subject; competent.
Validated. - To give official sanction, confirmation, or approval to, as elected officials, election
procedures, documents, etc.
Tediousness. - Wordy so as to cause weariness or boredom, as a speaker or writer; prolix.
Acquire.- To achieve native or native like command of (a language or a linguistic rule or element).
Weaknesses. - An inadequacy or defective quality, as in a person's character; a fault or defect.
Strengths. - A source of power or encouragement; something that sustains.
Proactive. - Serving to prepare for, intervene in, or control an expected occurrence or situation, esp. a
negative or difficult one; anticipatory.
Innovator. - To introduce something new; make changes in anything established.
Creative. - Resulting from originality of thought, expression, etc.; imaginative.
Rejection. - To refuse to have, take, use, recognize, etc.
Overcome. - To defeat or gain an advantage over (someone or something) in a struggle or conflict;
gain the victory over (someone or something); conquer.
Joyful. - Showing or expressing joy, as looks, actions, or speech.
Aims. - To direct toward a particular goal.
Procedures. - The sequence of actions or instructions to be followed in solving a problem or
accomplishing a task.
Resources. - A source of supply, support, or aid, esp. one that can be readily drawn upon when needed.
Confidence. - A feeling of being certain; assurance: to speak with confidence of a fact.
Anxiety. - Distress or uneasiness caused by fear of danger or misfortune.
Meaningful. - Full of meaning, significance, purpose, or value; purposeful.
Speech. - A form of communication in spoken language, made by a speaker before an audience.
73
Total Physical Response. - (TPR) It is based on the coordination of language and physical movement.
In TPR, instructors give commands to students in the target language, and students respond with
whole-body actions.
Communicative Language Teaching. - (CLT), or the communicative approach, is an approach to
language teaching that emphasizes interaction as both the means and the ultimate goal of study.
74
75
PLAYFUL ACTIVITIES
ORAL ACTIVITY 1
Topic LABEL ME
Level Beginner
Objective
Students will be able to identify the diphthongs sound /ei/ & /au/ in a
word, then they will pronounce it and after they will produce it in a
sentence.
Method
Communicative Language Teaching (CLT), Total Physical Response
(TPR).
Class 8th Basic year
Time 25 minutes
Grammar and functions Simple present
Interaction Whole class
Resources Sticky notes, pencils colors.
Evaluation
Speech Rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 24: Plan de Lección 1
76
LABEL ME!
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 21: Introducción Actividad 1
LEVEL
Beginners
TIME
25 minutes
AIM
To identify and pronounce diphthong sounds
DESCRIPTION
This activity leads to a game in which the students label themselves with diphthong sounds, then they pronounce it and make a sentence of it.
PREPARATION
You will need to prepare one card for each student in the class with the diphthong sounds. Make sure each card has the corresponding data.
77
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 22: Procedimiento Act. 1
ACTIVITY N° 2
PROCEDURE
Make two groups ; the first one represents the diphthong sound /ei/, and the second one the sound /au/.
Then the teacher stick on the students' chest one card with the corresponding dipththong sound, then student look for the corresponding matching word and label themselves with the correct sound.
The group that finish first this activity will be the winner and the prize might be a candy or extra points.
Finally each student has to tell a sentence by using the diphthong sound word and pronunce it correctly in a word chain way.
For instance: The first student would say I like cake , the second student would say he likes cake, I like daisy, and so on.
Practise the pronunciation with the whole class by using their cards for reinforce this activity.
NOTE: You will need to decide if it is appropriate to ask them to look for more examples of
/ei/ & /au/ diphthong sounds by using the dictionary.
78
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 25: Rubrica de la Producción Oral Act 1
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or
cannot be understood
with more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
79
ORAL ACTIVITY 2
Topic CREATIVE CHAIRS
Level Beginner
Objective Students will be able to use prepositions of place through pictures that
they draw on worksheets.
Method Total Physical Response
Class 8th Basic year
Time 30 minutes
Grammar and functions Preposition of place in, on, under, above, at, behind, in front of.
Interaction Whole class
Resources A piece of paper and pencil colors
Evaluation
Speech Rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 26: Plan de Lección 2
80
CREATIVE CHAIRS
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 23: Introducción Actividad 2
LEVEL
Beginners
TIME
30 minutes
AIM
To practice speaking by using prepositions of place.
DESCRIPTION
In this activity, students cooperate in drawing pictures, developing their creativity through collaborative work and also developing their communicative and thinking skills.
PREPARATION
You will need a piece of paper and a coloured pen for each student.
81
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 24: Procedimiento Act. 2
PROCEDURE
Ask the students to place their chairs in a circle. Give one sheet of A4 paper and a color pen to each student. Use as many different colours as possible. Tell the students to write their names on the back of their piece of paper.
Tell the students to sit on their chairs and draw on the piece of paper any picture but they have to use one preposition of place.
Tell the students that when they hear music, they have to start dancing around the chairs.
When the music stops, the students should stop and stand behind the nearest chair and
draw on the paper another picture with prepositions of place. (no matter if they don't have their own paper)
Start the music. When the music stops, the students go to the nearest chair (not their own) and add a drawing to the paper they find there. Continue this procedure until you see that the papers are quite full of drawings.
Ask the studentsrs to go back to the chair they started from and look at the drawings.
The students then take it in turns to hold up their pictures and describe what they see to
the rest of the class. They have to describe the drawings by using the preposition of place.
NOTE: If you have a large class, you can organize the kids into two or three circles.
82
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 27: Rubrica de la Producción Oral Act 2
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or can
not be understood with
more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
83
ORAL ACTIVITY 3
Topic GLOBAL PRESENTATIONS
Level Beginner
Objective
Students will able to exchange information about costumes, festivals,
culture, of different countries base on demonstratives this- that – these
– those and some articles like a-an.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 8th Basic year
Time 45 minutes – 1 hour
Grammar and functions Demonstratives this-that- these-those
Interaction Group work
Resources Pictures about different countries
Evaluation
Speech Rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 28: Plan de Lección 3
84
GLOBAL PRESENTATIONS
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 25: Introducción Act. 3
LEVEL
Beginners
TIME
20 minutes - 1 1/2 hours
AIM
To practice speaking through short presentations, to develop intercultural understanding. Use this / that/ these / those, article a- an.
DESCRIPTION
The students work in groups on class presentations about customs and activities in other parts of the world. This activity lasts for two lessons. You need to allow about 20 minutes in the first lesson, about an hour to prepare the presentations (this can be done as homework) and then about 15 minutes for each presentation in the second lesson.
PREPARATION
You will need to write the names of a number of countries on pieces of paper and put them into a hat or box.
85
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 26: Procedimiento Act. 3
PROCEDURE
Divide the class into groups of three or four. Tell them that in the next lesson the groups will have to give a group presentation based on the country they pull out of the hat or box. Pass around the hat or box and groups pick out a piece of paper with the name of their country.
Tell the class the presentation can be on any aspect of life in their allocated country.
There are three rules:
–– The students need to give some information about the country.
–– The students need to do some kind of activity with the class about the country.
–– The whole presentation must not last more than 10 minutes (or whatever time seems
reasonable to you).
Brainstorm the kind of information that can be given about the country (location, population,
capital city, customs, famous people and so on) and the kind of activity that can be done (a
quiz, a dance, a song, an exhibition to walk around, food tasting, making something and so on).
Also brainstorm where the students can find the information (internet, library, television, by
talking to people from the country). Remember them to use the demostrative pronouns: this-these- those- that; articles: a- an into their presentations.
Allocate either class time, homework time or both to groups to prepare the presentations.
In the next lesson/lessons, the students present their work.
NOTE: Sometimes topics in the course book can be used to introduce the presentation work,
particularly if you are studying about traditions, food, and customs and so on.
•
86
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 29: Rubrica de la Producción Oral Act 3
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or
cannot be understood
with more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
87
ORAL ACTIVITY 4
Topic INFORMATION TRANSLATION
Level Beginner
Objective Students will be able to ask and answer Wh-question in their mother
tongue and then translate into L2.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 8th Basic year
Time 30 minutes
Grammar and functions Wh-questions: When, what time, what day.
Interaction Pair work
Resourse Sheet of paper with questions
Evaluation Speech rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 30: Plan de Lección 4
88
INFORMATION TRANSLATION
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 27: Introducción Act. 4
LEVEL
Beginners
TIME
30 minutes
AIM
To practice asking and answering questions words : when, what time, what day. To translate from L1 to English.
DESCRIPTION
In this activity the students translate questions from their own language into English to get information they need.
PREPARATION
You will need to prepare folded strips of paper with questions in the students’ first language. You will need one set of questions for each pair.
89
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 28 : Procedimiento Act. 4
PROCEDURE
Choose a set of questions, written in the students’ first language, on a particular theme.
These might be personal questions the students can ask to find out information about each other, such as What’s your favourite food? When is her / his birthday? and so on. Questions can also be more challenging and be about general knowledge or about a particular subject, such as science.
Give each pair a set of questions. The studentss take turns to open a strip of paper and read the question. They then have to translate the question into English to ask their partner.
The second student answers the question in English. He or she then picks a question to ask and so on, until all the questions have been answered.
You can extend the activity by asking the students to write a paragraph with the information they have learned from their questions.
For example:
This is Paolo. He’s from Verona and he has two sisters.
NOTE: Although translation is not much used in many current approaches to language teaching, it can support language learning in a number of ways. Here, for example, students are
encouraged to make links between their first language and English and to understand that
English can be used to communicate ideas successfully.
90
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 31: Rubrica de la Producción Oral Act 4
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or
cannot be understood
with more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
91
ORAL ACTIVITY 5
Topic CHANGE PLACES, PLEASE
Level Beginner
Objective Students will be able to describe people by using verb have.
Method Total Physical Response (TPR)
Class 8th Basic year
Time 5-20 minutes
Grammar and functions Verb have
Interaction Whole class
Resources Chairs
Evaluation Speech rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 32: Plan de Lección 5
92
CHANGE PLACES, PLEASE
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 29 : Introducción Act.5
LEVEL
Beginners
TIME
5 – 20 minutes
AIM
To describe people by using the verb have.
DESCRIPTION
This is a whole class activity which involves students changing places in response to cues.
PREPARATION
No preparation is needed for this activity.
93
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 30: Procedimiento Act. 5
PROCEDURE
Put all the chairs in a circle facing the middle. There should be chairs for all the students but not one for the teacher.
Stand in the middle of the circle of chairs and nominate two students to change places (for example, ‘Marco and Anna, change places please’)
When the kids are used to moving around, say a sentence such as ‘If you have brown
eyes, change places’. The kid who has brown eyes stand up and try to sit in another
chair. While the kids are moving, the teacher tries to find a chair. Someone will be left
without a chair and this student then makes the next ‘change places please’ sentence.
At the end of the game, say ‘there will only be one more sentence’. At this point, the student who is in the middle can say, ‘If you are a teacher, change places, please’ making sure that the teacher always loses the game!
• NOTE: This activity is a great deal of fun but it also has the potential to be quite chaotic.
Students love it but are careful to avoid minor accidents!
94
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 33: Rubrica de la Producción Oral Act 5
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or
cannot be understood
with more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
95
ORAL ACTIVITY 6
Topic TOURIST ROLE PLAY
Level Beginner
Objective Student will be able to describe their favorite places.
Method Total Physical Response (TPR), Communicative Language Teaching
(CLT).
Class 8th Basic year
Time 45 minutes
Grammar and functions Talk about likes and dislikes
Interaction Whole class
Resources Pictures about famous people, a map, magazines, famous places in our
country.
Evaluation Group work
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 34: Plan de Lección 6
96
TOURIST ROLE PLAY
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 31: Introducción Act 6
LEVEL
Beginners
TIME
20 minutes
AIM
To describe places that the students know by using "like or dislike" sentences.
DESCRIPTION
Students identify local places of interest to a tourist. They dramatize a short texts about the touristic places by a role play activity.
PREPARATION
You will need to find the pictures of famous places in your country/area and a map for the activity. These can be flashcards, photographs or cut from a magazine/tourist brochure. You will also need tourist props, or you could make these out of paper/card.
97
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 32: Procedimiento Act 6
PROCEDURE
Show the students pictures of famous places and areas in your country and ask the
students to name them.
Choose some pictures. For example, for the Canoa beach.
With the students, build up a text about the Canoa beach, for example:
I like the weather.
I like the food.
I dislike the mosquitos.
I dislike the garbage.
The students choose one of the pictures from Step 1 and write a text of their own.
This can be done individually, or in pairs or groups, depending on the students’ level
and the support they need. The students take it in turns to read out their texts.
Show a map of the country/area and stick the pictures and texts in the correct place
on the map.
Show the class a picture of a tourist. Ask one of the students to act as a tourist. Give the student some props to make them feel like a tourist (for example, a hat, a camera, sunglasses, binoculars, a guidebook). Give the tourist a pointer too.
Ask the tourist to point to four different things on the map and to say where they have
been and to describe the places. The student then take it in turns to take on the role.
NOTE: Low level students need a lot of support to produce texts. The texts can then be put on the walls of the classroom, or made into a class book to show to visitors.
98
ORAL ACTIVITY 7
Topic TOOTHPICK GAME
Level Elementary
Objective Students will be able to talk about abilities by using Can.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 9th Basic year
Time 20 minutes
Grammar and functions Talk about abilities (Can)
Interaction Group and Pair work
Resources Flash cards, toothpick.
Evaluation Speech rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 35: Plan de Lección 7
99
TOOTHPICK GAME
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 33: Introducción Act 7
LEVEL
Elementary
TIME
20 minutes
AIM
To talk about abilities with can
DESCRIPTION
Students work in pairs or groups. They take it in turns to make sentences about the pictures, and use the toothpicks to show which part of the picture they are describing.
PREPARATION
You will need to find suitable pictures of people abilities. These can be pictures from your course book, pictures from magazines, a photocopied picture or a flashcard.
The important thing is that there is a lot of activity in the picture. Make sure you have enough toothpicks to bring to class.
100
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 34: Procedimiento Act 7
PROCEDURE
Divide the class into pairs or groups of no more than four. Give each pair/group a set
of about 12–20 toothpicks.
Give each pair or group a picture.
Tell the students that they have to take it in turns to make sentences about the pictures.
Elicit some examples using one of the pictures, or a picture you put on the board.
Here is the fun part. As the students make a sentence with can, they must put a toothpick on the picture, so that the point of the toothpick touches the part of the picture that the student is describing. The next student then makes a sentence, following the same procedure.
However, this student’s toothpick must touch the picture and also the previous toothpick, like in a dominos game.
The students get one point for each toothpick they manage to lay down. The student who
places all their toothpicks first is the winner. The team that scores the most points is the winner!
NOTE: You might need to cut the toothpicks in half if the pictures are small.
101
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 36: Rubrica de la Producción Oral Act 7
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or can
not be understood with
more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
102
ORAL ACTIVITY 8
Topic SWAP THE DOT
Level Elementary
Objective Students will be able to use colors and adverbs of frequency.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 9th Basic year
Time 10 minutes
Grammar and functions Adverbs of frequency
Interaction Group and Pair work
Resources Colorful circles cards
Evaluation Speech rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 37: Plan de Lección 8
103
SWAP THE DOT
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 35: Introducción Act 8
LEVEL
Elementary
TIME
15 minutes
AIM
To practice and recognize colors and adverbs of frequency.
DESCRIPTION
Each student has a card with either a color and an adverb of frequency. The teacher calls out a color. The students with these cards must stand up, shout out a sentences with an adverb of frequency, and swap cards.
PREPARATION
You will need to prepare the card circles, depending on the number of students in the class. For 20 students, you will need 10 color cards and 10 adverbs of frecuency cards. The colors can be red, yellow, pink, blue, green, black, white, grey, orange, brown, for example.
104
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 36: Procedimiento Act 8
PROCEDURE
Ask the students to stand in a circle and give each one a card.
Practise the adverb of frecuency. You can do this by pointing to each card, saying the word and asking the student to repeat; by saying an adverb of frequency and asking the student with the card to hold it up; by going round the circle and asking each student to say their sentence with adverb of frequency, and so on.
Now play the game. Call out a color, for example, orange. The students with these cards must come to the centre, shout out their sentence with adverb of frequency and then swap their cards.
Repeat until all the students have swapped cards.
Now ask each student to say what is on their new card.
NOTE: Once you have made the cards, you can use them to revise colors and adverbs of frequency. You can also write the colors or adverbs of frequency on the back of the cards and
use these to teach the written form.
105
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 38: Rubrica de la Producción Oral Act 8
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or can
not be understood with
more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
106
ORAL ACTIVITY 9
Topic AT THE ZOO
Level Elementary
Objective
Students will be able to use prepositions of locations and produce
simple descriptions.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 9th Basic year
Time 5-20 minutes
Grammar and functions
Prepositions of location: across from, in front of, behind, between,
next to, on the corner of, in, on.
Interaction Whole class
Resources Animals’ pictures.
Evaluation Group evaluation and discussion
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 39: Plan de Lección 9
107
AT THE ZOO
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 37: Introducción Act 9
LEVEL
Elementary
TIME
5-20 minutes
AIM
To practice animal vocabulary and to produce simple descriptions by using preposition of locations.
DESCRIPTION
Pictures of animals from the zoo are put on the board and numbered 1– 6.
Students take it in turns to throw a dice. The number thrown corresponds to an animal on the board, and the student must make a sentence about the animal with prepositions of location.
PREPARATION
You will need pictures of zoo animals to put on the board, ensuring they are big enough for the whole class to see. Clipart is a good source, or you can draw the animals yourself.
108
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 38: Procedimiento Act 9
PROCEDURE
Before playing the game, revise the numbers 1– 6, the names of some animals, and some
presposition of location to describe the animals.
Put the pictures of the animals on the board and give each animal a number from 1– 6.
Ask for a volunteer to throw the dice. When the dice lands on a number, the student must say which animal corresponds to that number with the correct description with preposition of locations. The teacher (or the student) writes the sentence of the animal and the preposition of locations on the board under the picture:
Another volunteer throws the dice. If the number lands on the same number, the volunteer must say something about the animal (for example, ‘it next to elephant and it is big’). The teacher can write this on the board.
The game continues until all the animals are named and have been described. The number of sentences you write for each animal depends on the level of the student.
Once all the texts are on the board, erase key vocabulary to create a gap fill. Ask for volunteers to read out the texts and fill in the gaps.
NOTE: You can write the names of the animals on the board, or you could draw them. You
could ask confident students to come to the front to mime being the animals. You could also ask
students to respond to cues, such as, ‘jump between monkeys and hippos’, ‘roar like a lion’,
‘sleep on the trees’
If you have no dice, you can write numbers 1– 6 on different pieces of paper, which the
109
ORAL ACTIVITY 10
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 40: Plan de Lección 10
Topic ACT OUT
Level Beginners
Objective Students will be able to speak and practice the present continuous
tense.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 9th Basic year
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Time 15-30 minutes
Grammar and functions Present continuous
Interaction Whole class
Resources Flashcards with actions.
Evaluation Speech rubric
110
ACT OUT
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 39: Introducción Act 10
LEVEL
Beginners
TIME
15 – 30 minutes
AIM
To speak and practice the present continuous tense.
DESCRIPTION
This is a simple fun way for students to speak and practice a grammar point through a guessing game with mime.
PREPARATION
Make flashcards with a picture of a different action on each one. Actions could include, run, jump, cry, laugh, run, sleep, cough, stretch, brush, clap, smile, walk, sit, stand, write, read, listen, speak, wash, wriggle, sneeze, blink, wink, turn.
111
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 40 : Procedimiento Act 10
PROCEDURE
Show the picture cards one at a time to the whole class. Elicit the verbs illustrated and practice the pronunciation of each one. Ask the students to mime the action.
Divide the class into groups of two or three. Each group decides who will mime and who will guess. Decide which group will go first and say that each group will have two minutes to guess as many actions as they can.
Bring the first group to the front of the class. Ask the student who will mime to stand so all the students in the class can see. Give the student the first card. They mime the action on the card. The group has to guess what the mime is by calling out, for example, ‘you are running/you’re running’. If they guess correctly, they take the card and the teacher gives the student a new card. If they don’t know, they say ‘next one’, the card goes back to the bottom of the pile and the student continues to the next card.
After two minutes, the group counts the number of cards it has collected and records the number on the board. The cards are given back to the teacher, and the second group comes to the front to guess.
The winning group is the one with most points recorded on the board.
NOTE: You could make correct pronunciation a condition of getting the point, or you could
award an extra point for it.
112
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 41: Rubrica de la Producción Oral Act 10
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or
cannot be understood
with more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
113
ORAL ACTIVITY 11
Topic FLY THE AIRPLANE, PILOT!
Level Elementary
Objective
Students will be able to ask and answer Yes / No Questions in simple
past.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 9th Basic year
Time 10 -20 minutes
Grammar and functions Question in Simple past of regular verbs
Interaction Whole class
Resources A piece of paper to make paper airplanes
Evaluation Group evaluation and discussion
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 42: Plan de Lección 11
114
FLY THE AIRPLANE, PILOT!
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 41 : Introducción Act 11
LEVEL
Elementary
TIME
10 – 20 minutes
AIM
To talk about Yes / No questions in simple past.
DESCRIPTION
The students make paper airplanes. They then answer questions in past and if they get the right answers, they have the opportunity to throw their planes at ‘targets’ in the room to score points for their team.
PREPARATION
You will need to prepare a set of questions based on work you have been doing with the teenagers. This might be some vocabulary, a story, or some grammar.
115
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 42 : Procedimiento Act 11
PROCEDURE
Give each student a piece of paper and then show them how to fold a paper airplane.
Be prepared to help students who struggle.
Divide the students into teams.
Now decide with the students which parts of the classroom are going to be ‘targets’. Assign a number to each target. Easy targets will have a low number, for example the table could be worth 5 points. Difficult targets will have a high number, for example the trash can might be worth 20 points. The most difficult target should be worth a good lot, for example, 50 points for the clock.
The students stand in lines in their teams at the front of the class with their airplanes. Ask the first question to the front row of students. The first student to raise their hand has to answer. If the answer is right, they get the chance to throw the airplane at a target of choice. If the airplane hits the target, the student gets the points. If the answer is wrong, another teen can try to answer. All the first row must then go to the back of their lines so the next set of students can have a turn.
The team that scores the most points is the winner!
NOTE: You can have any number of teams, depending on the number of students
in the class and the space you have.
116
ORAL ACTIVITY 12
Topic Crazy Animals
Level Elementary
Objective Students will be able to use simple past of verb to Be.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 9th Basic year
Time 50 minutes
Grammar and functions Simple past of verb to Be.
Interaction Group work
Resources Internet, digital pictures
Link : www.weforanimals.com/free-pictures/wild-animals/ or Google
images (www.google.com.ar/imghp?hl=es&tab=wi)
Evaluation Group evaluation and discussion.
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 43: Plan de Lección 12
117
ACTIVITY N° 12
CRAZY ANIMALS
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 43 : Introduccio Act 12
LEVEL
Elementary
TIME
1 hour
AIM
To describe characteristics of different prehistoric animals by using simple past: was / were.
DESCRIPTION
The students write texts about animals and then record their texts on the Blabberize website.
PREPARATION
You will need digital pictures of all the animals you use for the activity. If you need some pictures of wild animals, try: www.weforanimals.com/free-pictures/wild-animals/ or Google images (www.google.com.ar/imghp?hl=es&tab=wi It is a good idea to familiarise yourself with the website and how it works before class.
118
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 44 : Procedimiento Act 12
PROCEDURE
Divide the class into groups and assign an animal group to each (or the groups can choose). For example, pre-historic animals, insects, birds, reptiles and so on.
Ask a student to choose an animal from the assigned group. He or she then writes a short text about the animal, in the first person. For example: Hello! I was tyrannosaurus. I lived in the jungle and I was carnivorous. I was so dangerous I was enormous and the most fourious prehistoric animal.
When the texts are ready, students take it in turns to upload the pictures and record the texts on Blabberize (blabberize.com). This site allows you to upload pictures which you can then make talk by manipulating the mouth on the picture and recording a message. The students should follow the very clear instructions on Blabberize to make their recordings.
Students can then share their Blabberize recordings with each other or post them as part of a class blog.
Watch the best (funniest!) recordings together as a class.
NOTE: Of course websites can disappear without warning, but Blabberize has been going for
quite some time and is a much used resource by teachers.
119
ORAL ACTIVITY 13
Topic BIRTHDAYS
Level Elementary
Objective Students are able to use language chunks in simple present.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 10th Basic year
Time 10 -15 minutes
Grammar and functions Simple present
Interaction Group work
Resources Badge, cake and hat made of paper.
Evaluation Speech rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 44: Plan de Lección 13
120
BIRTHDAYS
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 45 : Introducción Act 13
LEVEL
Elementary
TIME
10 – 15 minutes
AIM
To talk and use language chunks in simple present
DESCRIPTION
This activity introduces a routine that can be used in simple present when it is one of the teenagers’ birthdays. The presents involved are imaginary, so encourage the teenagers to think creatively.
PREPARATION
You will need to either find or make the badge, cake and hat.
121
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 46 : Procedimiento Act 13
PROCEDURE
Ask the student whose birthday it is to come to the front of the class. Ask ‘How old are you?’ and give the student the badge or sticker with their age on it to wear for the duration of the class. All the kids sing:
Happy Birthday to you
Happy Birthday to you
Happy Birthday dear xxxx
Happy Birthday to you.
Ask the birthday student to ‘blow out’ the candles on the cake and put the hat on.
The birthday student stands at the front of the class. Ask the other students ‘who has a present for X’? The students who want to give a ‘present’ put up their hands and take it in turns to come up to the front.
The two students repeat the following dialogue:
Present giver: Hello. I’ve a present for you.
Birthday student: What is it?
Present giver: It’s a … Here you are.
Birthday student: Thank you very much.
Repeat until all the students who want to give a ‘present’ have had their turn.
NOTE: If you are short of time, the students can write their presents on pieces of paper, which
they give to the birthday girl/boy. The birthday girl/boy can open their presents during a break
122
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 45: Rubrica de la Producción Oral Act 13
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or
cannot be understood
with more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
123
ORAL ACTIVITY 14
Topic WHERE IS THE POISONED APPLE?
Level Elementary
Objective Students will be able to identify some objects by using Count and
Non-count Nouns.
Method Communicative Language Teaching (CLT)
Class 10th Basic year
Time 10-20 minutes
Grammar and functions Count and Non-count nouns.
Interaction Group work
Resources Flash cards
Evaluation Speech rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 46: Plan de Lección 14
124
WHERE IS THE POISONED APPLE?
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 47 : Introducción Act 14
LEVEL
Elementary
TIME
10-20 minutes
AIM
To identify objects by using count and non-count nouns.
DESCRIPTION
Students take it in turns to guess and identity an objetc through asking questions.
PREPARATION
You will need to find appropriate pictures or objects before class. Around 10 objects should be enough.
125
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 48 : Procedimiento Act 14
PROCEDURE
Take a set of objects or pictures and place them on the table.
Ask the students to stand and look at the objects.
Ask for a volunteer and send him/her out of the room (for a very short time).
Ask the volunteer to return. He/She must then look for the poisoned apple by guessing where exactly is/are the object/s. Students help by hearing their classmates clues (warm, cold, very cold, hot, very hot, etc)
The volunteer can only have 3 minutes to find the hidden object. Once they find it they have to make a sentence by using coun or non-counts nouns. (I found three balls, I found an eraser, I found a dictionary, I found some cookies, etc)
The game can then be repeated a number of times.
NOTE: This activity works well with count and no count nouns that students have been studying in class.
126
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 47: Rubrica de la Producción Oral Act 14
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or can
not be understood with
more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
127
ORAL ACTIVITY 15
Topic THE SNAKE GAME
Level Elementary
Objective
The students will be able to recognize the use of there is and there are
with some and any.
Method Total Physical Response (TPR)
Class 10th Basic year
Time 40-50 Minutes
Grammar and functions There is / There are with some and any.
Interaction Group work
Resources Board and markers (either magnets or some sort of sticker, such as a sticky note), a dice.
Evaluation Speech rubric
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 48: Plan de Lección 15
128
THE SNAKE GAME
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 49 : Introducción Act 15
LEVEL
Elementary
TIME
40-50 minutes
AIM
To identify the correct use of: there is, and there are with some and any.
DESCRIPTION
The students are divided into two teams. Individuals from each team must answer questions dictated by a square on the board snake.
PREPARATION
You will need to prepare a series of questions based on there is, there are with some and any.
129
Elaborado por: Lorena Maldonado
Gráfico 50 : Procedimiento Act 15
PROCEDURE
Draw a large snake on the board and divide its body into a number of squares (at least 15). In each square write a letter as a prompt to the category of question. For example, V might be ´word order'; C might be 'correct the sentence', while O might be odd man out'
Divide the class into two teams. Explain the rules of the game. A member from each team comes to the front and shakes a dice. According to the number on the dice, they move forward up the snake’s body.
On reaching the number, the student places the marker on the square and has to answer a question, according to the letter. If the student is not sure of the answer, they can ask the rest of the team.
If the student answers correctly, the marker remains on the square. If the question is answered incorrectly, the student moves the marker three squares down the snake. The winning team is the first to reach the snake’s tongue.
NOTE: Other categories you might consider are ‘translation’, ‘spelling’ and ‘pronunciation’. Larger classes will need more teams.
.
130
Speech Rubric
Speaker’s name: _____________________ Evaluator: _________________________
Elaborado por: Lorena Maldonado
Tabla 49: Rubrica de la Producción Oral Act 15
Criterion
Excellent
Points 10-9
Good
Points 8-7
Acceptable
Points 6-5
Needs Improvement
Points 4-1
Score
Introduction
(1) Gets
attention
(2) Clearly
identifies topic
(3) Establishes
credibility
(4) Previews the
main points
Meets any three of
the four criteria
Meets any two of
the four criteria
Meets only one of the
four criteria
Body
Main points are
clear,
well supported,
and
sources are
documented
Main points are
somewhat clear,
some support, and
some
documentation
Main points
need clarity
and support
lack of
sources and
documentation
Main points
are not clear
and have no support
and no sources or
documentation
Conclusion
(1) Reviews main
points
(2) Brings closure
(3) Memorable
Reviews main
points , brings
closure
Brings closure Does not bring closure;
the audience is left
hanging
Eye Contact
Eye contact with
audience virtually
all the time
(except for brief
glances at notes)
Eye contact with
audience less than
80% of the time
Eye contact with
audience less than
75% of the time
Little or no eye contact
Use of Language
Use of language
contributes to
effectiveness of
the speech, and
vocalized pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
does not have
negative impact,
and vocalized
pauses
(um uh er etc.)
not distracting
Use of language
causes potential
confusion, and/or
vocalized pauses
(um uh er etc.)
are distracting
Use of language is
inappropriate
Clarity
Speaks clearly
and distinctly all
the time with no
mispronounced
words
Speaks clearly and
distinctly nearly all
the time with no
more than one
mispronounced
word
Speaks clearly and
distinctly most of
the time with no
more than two
mispronounced
words
Often mumbles or can
not be understood with
more than three
mispronounced words
Topic
Topic is specific,
appropriate and
adapted
Topic is clear
appropriate and
somewhat adapted
Topic lacks clarity
and focus
needs adapting to
audience
No specific purpose--
inappropriate for
audience or
occasion
131
BIBLIOGRAFÍA
Agreda, M y De la Vega E. (2002). Lingüística descriptiva del español. Ecuador: Modulo.
Auerbach, S. (2006). Smart Game, Smart Toy. New York: St. Martin’s Griffin.
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http://aabs.files.wordpress.com/2007/03/childlinguiticdevelopment.pdf
134
ANEXO 1: AUTORIZACIÓN PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
135
ANEXO 2: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
136
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADOS
MAESTRÍA EN LINGÜÍSTICA Y DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
EXTRANJEROS
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES
LÚDICAS EN LA PRODUCCIÓN ORAL DEL IDIOMA INGLES EN EL CICLO BÁSICO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA MANUEL ANDRADE URETA
DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO EN EL PERIODO
ACADEMICO 2015
Objetivo: El presente instrumento tiene como propósito identificar la importancia de las actividades
lúdicas en la producción oral del idioma Inglés.
No existen respuestas buenas o malas, correctas o incorrectas. Las respuestas serán manejadas de
manera anónima y servirán solamente con fines investigativos.
ITEM ASPECTOS
RESPUESTAS
S (4) CS
(3)
AV(2) N (1)
1 Realizan actividades lúdicas como juegos, canciones,
dramatizaciones, etc. en el aula de clases para la enseñanza
del idioma Inglés.
2 Los juegos utilizados en el aula de inglés son divertidos.
3 El juego es importante para mejorar el desarrollo de la
producción oral en el idioma Inglés.
4 Disfrutan de los juegos realizados en el aula.
5 Las instrucciones de los juegos son claras y precisas al
momento de realizarlos dentro del aula de clase.
6 Se realizan actividades grupales como trabajos, proyectos,
exposiciones, etc.
7 Existe predisposición e integración dentro de las
actividades grupales que se realizan en clase.
INTRUCCIONES:
1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una
equis (X) la casilla que tenga mayor relación con la frecuencia.
2. Para responder cada una de las preguntas aplique la siguiente escala:
SIMPRE = (4) S CASI SIEMPRE = (3) CS
A VECES = (2) AV NUNCA = (1) N
137
8 Prefieren aprender Inglés mediante dinámicas,
competencias, retos, etc.
9 Prefieren aprender Inglés escuchando canciones, rimas o
cuentos.
10 Prefieren aprender Inglés mirando imágenes, dibujos,
videos, películas.
11 Utilizan en el aula, material recreacional como potscards,
crucigramas, trabalenguas, juego de palabras, etc.
12 Utilizan recursos tecnológicos dentro del aula de clases
como: internet, proyector, computadora, etc.
13 Practican la pronunciación mediante algún recurso
tecnológico.
14 Practican en el aula diálogos, conversaciones, role play, etc
durante las clases de Inglés.
15 Practican en clase la pronunciación de palabras con sonidos
similares.
16 Practican en clase actividades relacionadas a la fluidez del
idioma inglés.
17 Practican en el aula de clase la combinación de palabras,
sufijos y prefijos.
18 Practican conversaciones, entrevistas, diálogos, etc basados
en las estructuras gramaticales.
19 Entienden cuando su profesor u otra persona habla inglés.
20 Entiende el significado del vocabulario aprendido y este se
relaciona con los objetos que se observa en la escuela, casa
y demás entornos.
¡Gracias por su colaboración!
ELABORADO POR: LCDA. JULIA LORENA MALDONADO MORENO
138
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTO ITEM
INDEPENDIENTE Actividades lúdicas Las actividades lúdicas estimulan el aprendizaje por medio de juegos, desarrolla el área social y cultural tomando en cuenta los tipos de aprendizaje y los recursos didácticos.
Juego
Importancia
Características
Beneficios
Motivación
Precisión
Encuesta Instrumento Cuestionario Estructurado
1 2 3 4 5
Social / Cultural Convivencia
Integración
6 7
Tipos de Aprendizaje
Kinestésico
Auditivo
Visual
8 9
10
Recursos Didácticos
Material recreacional
Tecnológico
Realia
11
12 13 14
DEPENDIENTE Desarrollo de la producción oral La producción oral comprende el desarrollo de competencias fonológicas, morfológicas, sintácticas y semánticas.
Fonológico
Pronunciación
Fluidez
Encuesta Instrumento Cuestionario Estructurado
15 16
Morfológico
Lexemas 17
Sintáctico
Estructuras gramaticales
18
Semántico
Significado 19 20
Elaborado por: Lorena Maldonado
139
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LA
IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL IDIOMA INGLÉS QUE
SE APLICARÁ EN LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MANABÍ DE LA CIUDAD DE PORTOVIEJO. PROPUESTA
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA BASADA EN ACTIVIDADES LÚDICAS PARA DESAROLLAR LA PRODUCCIÓN
ORAL.
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el cuestionario de
opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre los objetivos, variables, e indicadores con los ítems del
instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de estos a nivel cultural, social
y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos, variables, e
indicadores.
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O Optima
B Buena
R Regular
D Deficiente
En caso de marcar R o D por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A Adecuado
I Inadecuado
En caso de marcar I por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACION
140
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ANEXO C
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ANEXO D
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146
147
ANEXO 3: VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA
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ANEXO 4: FOTOGRAFÍAS DE LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA CON ESTUDIANTES
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ANEXO 5: FICHA DE SEGUIMIENTO DE TUTORÍAS
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