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Julio de 2012
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
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Índice Pág.
Introducción al Curso 3
Fundamentación 4
Competencias genéricas 8
Criterios para la realización del curso 11
Competencias disciplinares básicas 12
Evaluación diagnóstica 13
BLOQUE I Describes situaciones de causa y efecto 16
BLOQUE II Comparas hábitos y rutinas realizadas en diferentes entornos sociales 25
BLOQUE III Describes actividades que se desarrollaron en el pasado 37
BLOQUE IV Haces solicitudes y das instrucciones 49
Guía de ligas de apoyo por temas 62
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Introducción al curso
La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,orienta en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.
Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.
Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:
• Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio.
• Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr los desempeños del estudiante al concluir los bloques.
• Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura.
• Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.
• Proveer de la dosificación programática.
La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.
Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno.
El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.
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Fundamentación
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,
propositiva y crítica (componente de formación básica). Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).
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La asignatura de Lengua Adicional al Español III, pertenece al campo de conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, así como lograr esta competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. La asignatura de Lengua Adicional al Español III se ubica en tercer semestre y tiene como antecedente LAE I y II en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educación básica (secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. En el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Español, está conformada por cuatro cursos. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español III es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado desde el uso más simple de la estructura gramatical para su compresión y dominio (sin perder nunca sus sentido comunicativo), hasta al desarrollo más completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deberá promover el uso de los recursos electrónicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen las actividades de los bloques de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informática. Asimismo, deberá apostar por la elaboración, búsqueda y adaptación de material didáctico que le permita abordar los tópicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto.
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Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de género al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de género al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicación entre compañeros de distintas regiones del país será el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la compresión de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del país que forman parte. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar Comunicación, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III, así como el desarrollo de competencias genéricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crítica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información, lo cual amplía sus horizontes además de propiciar un mejor uso de las tecnologías de la comunicación e información. También se promueve que aprenda de forma autónoma cuando bajo asesoría del docente desarrolla estrategias, las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuenta enriqueciendo así los distintos grupos de trabajo a los que pertenecerá. El docente facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el interés de las y los alumnos al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma inglés como un instrumento real de comunicación, despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y
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dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Español 3, se distribuye de la siguiente forma:
Bloque I. Describes situaciones de causa y efecto. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales.
Bloque II. Comparas hábitos y rutinas realizadas en diferentes entornos sociales. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir de hábitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales.
Bloque III. Describes actividades que se desarrollaron en el pasado. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad, región, país y/ o; para lo cual será necesario que utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo.
Bloque IV. Haces solicitudes y das instrucciones. En este bloque, el docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domésticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno, hacer solicitudes y dar instrucciones de manera formal e informal.
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Competencias genéricas del bachillerato
Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.
Se auto determina y cuida de sí.
1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.
Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.
Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y Social.
Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica. 4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
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Piensa crítica y reflexivamente.
5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa. 8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO.
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Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.
Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
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Criterios para la realización del curso.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Alumno
1. Que el alumno sea responsable. 2. Conocimiento del temario de la asignatura. 3. Un 80 % de asistencia. 4. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). 5. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. 6. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar
cada bloque). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la atención. 10. Las prácticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo. 11. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una tolerancia de cinco
minutos de retraso. 12. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones por bloque.
Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo.
Sistema de evaluación
Desempeños (Portafolio de evidencias).
Participación en clase
Examen
40 %
30 %
30%
Total 100%
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Competencias disciplinares básicas
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
generó y en el que se recibe.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
BLOQUE I.
DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales. BLOQUE II.
COMPARAS HÁBITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir de hábitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales. BLOQUE III.
DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad, región, país y/ o; para lo cual será necesario que utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo. BLOQUE IV.
HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES. En este bloque, el docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domésticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno, hacer solicitudes y dar instrucciones de manera formal e informal.
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DIAGNÓSTICA ASPECTOS IMPORTANTES
SITUACIÒN DIDÀCTICA
Choose actions
PREGUNTA GENERADORA:
Which action is for each box?
COMPETENCIA GENERICA:
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
COMPETENCIA DISCIPLINAR
Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
ASIGNATURAS QUE COMPARTEN
EL TEMA
Ética y valores
Taller de lectura y redacción
Informática
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OBJETOS DE APRENDIZAJE
Identifica vocabulario
DESEMPEÑOS
DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL
TEMA
Describe de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.
MATERIALES Y EQUIPO:
Fotocopias, cards, papel bond, formatos, imágenes, etc.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Observación directa que sirva al docente como punto de partida.
SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU
EJECUCION
Una sesión de 50 minutos.
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FASE INTERACTIVA
SECUENCIA DIDÁCTICA
DIAGNÓSTICA
CHOOSE WORDS
APERTURA
(warm up)
( 10 )
Se presentan imágenes y frases revueltas con vocabulario de actividades diversas. Se les pide
que relacionen las ideas con las imágenes, escribiendo el número correspondiente de la frase
con la imagen que corresponde.
DESARROLLO
( 30 )
Los alumnos relacionan las ideas y las colocan en las imágenes correspondientes.
Instruction:
Look at the picture and match them with their corresponding idea. Write the number in the
picture.
1. Have a healthy diet. 2. Get sick 3. Snow 4. Work out 5. Graduate from college 6. Rain 7. Study hard 8. Be messy 9. Miss the bus 10. Forget your keys 11. Drink something hot
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CIERRE
( 10 )
Se checan las respuestas de los alumnos, haciendo observaciones el maestro cuando se haya
clasificado mal. Se pedirá a algunos alumnos que lean las frases en inglés.
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES)
GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES)
Bloque: I
Desempeño del estudiante al concluir el bloque:
Competencias a desarrollar:
Localiza las ideas principales de un texto, oral4 o escrito.
Describe, de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.
Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar información sobre causa y efecto.Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.
Tiempo asignado: 12 HORAS
Nombre del Bloque: DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las causas y efectos de
diversas situaciones.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para comparar causas y consecuencias de situaciones
ambientales en los contextos local, nacional e internacional, así como en lo que respecta a hechos cotidianos.
Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las
formas gramaticales como de los usos del primer condicional y del condicional cero.
Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto.
Reconoce y comprende las implicaciones del daño ambiental en un contexto global e interdependiente.
Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención, situación comunicativa, y elementos formales del lenguaje
como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
1.1 Condicional cero IF + simple present.
1 - 4 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El maestro pide a los alumnos que hagan diálogos en parejas. Presenta situaciones diversas y pregunta a los alumnos que harían en cada caso. Instruction. Discuss the following questions with your teacher and classmates. Example:
Student A: What happens when you heat water? Student B: When I heat water, it boils.
1. What do you do when you get sick? 2. What happens when you have a healthy
diet? 3. What do you do when you work out? 4. What happens when it rains? 5. 5. What happens when it snows? 6. What happens when you graduate from
college? 7. What happens when you study hard? 8. What happens when your room is messy? 9. What do you do when you miss the bus? 10. What do you do when you forget your house
keys? 11. What happens when you drink something
hot?
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
El alumno:
Redaccción del diálogo.
Rúbrica de evaluación. (Anexo 1
del bloque 1)
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FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
100 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El alumno escenificará sus diálogos.
El maestro presentará la gramática del tema
mediante videos.
http://www.youtube.com/watch?v=NMrc9ZkBC_I
&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=oKR6TEvwBLs
http://www.youtube.com/watch?v=tSjteVOdEWg
Aclara dudas surgidas de la información presentada. Los alumnos: Comparan información impresa con video. Manifiesta sus dudas del tema al maestro.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
Diálogo
Copia de la guía gramatical de la academia con anotaciones de los alumnos.
Rúbrica de evaluación. (Anexo 1
del bloque 1)
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO
:
50 MIN.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente:
Presenta un ejercicio del uso gramatical del
tema.
Mediante coevaluación checan las respuestas
correctas.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
Hoja de ejercicio. Coevaluación.
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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.azargrammar.com/materials/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
1.2 Primer condicional IF + will
5 - 8 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Se presentarán sitiuaciones que hablen de posibles acciones futuras y se les pedirá a los alumnos que
expresen lo que harían ante cada situación.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hoja con acciones a realizar.
Coevaluación
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
100 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El maestro presentará la gramática del tema mediante videos. http://www.youtube.com/watch?v=oKR6TEvwBLs http://www.youtube.com/watch?v=Htk8TiYa0ic&feature=fvst http://www.youtube.com/watch?v=qPMtXAINmEA&feature=related Aclara dudas surgidas de la información presentada. Los alumnos: Comparan información impresa con video. Se resolverán ejercicios del tema.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hoja de ejercicios del tema. Coevaluación
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
21
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El alumno en equipos de 3 personas, redactarán 15 enunciados con el uso del primer condicional.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hoja de enunciados Coevaluación
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.azargrammar.com/materials/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
22
*
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
1.3 Primer Condicional IF + modales de posibilidad (may); IF + modales de capacidad o habilidad (can).
10 - 12 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente explica el uso de los modales y su relación con el condicional if. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Enunciado redactado. Coevaluación
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
100 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Organizar al grupo en equipos de 3 personas. Redacción de 15 enunciados que incluyan el uso de los modales + if. Los alumnos leerán a la clase sus enunciados. El docente corregirá de ser necesario.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hoja con redacción de
enunciados.
Coevaluación
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
23
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente:
Presenta un ejercicio del uso gramatical del tema.
Mediante coevaluación checan las respuestas
correctas.
Evaluación escrita del bloque.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hoja de ejercicio
Examen escrito
Coevaluación
Examen escrito
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.englishpage.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.ego4u.com (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
24
ANEXO 1. BLOQUE 1 30 20 15 10 TOTAL
Contenido El tópico fue cubierto en su
totalidad.
El tópico fue desarrollado; aunque algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificación.
El tópico fue desarrollado de una manera
limitada, por lo tanto, la idea central
carece de claridad.
Describe pobremente el tópico y se
hace caso omiso de los contenidos a
desarrollar en la escenificación.
Exposición Se expresa con tono y volumen de
voz adecuados. Se comunica en una
segunda lengua con fluidez, buena
pronunciación y dominio del vocabulario. Demuestra seguridad y
dominio del tópico.
Expresa su punto de vista de forma
crítica y reflexiva.
Se expresa con tono y volumen de voz
bajo, se escucha sólo en la parte de enfrente del aula.
Se comunica en una segunda lengua con
algunos titubeos, aunque tiene buena
pronunciación y dominio del vocabulario.
Demuestra seguridad y dominio del tópico, refleja nerviosismo.
Expresa su punto de vista de forma crítica
y reflexiva.
Se expresa con tono y volumen de voz
bajo, se escucha sólo en la parte de
enfrente del aula. Problemas en la pronunciación y
dominio del vocabulario. Demuestra poca seguridad y
dominio del tópico, nerviosismo y titubeos.
Se limita a la lectura del material sin
expresar sus ideas claramente.
Se expresa con tono y volumen de
voz bajo, sólo se escucha en la
primera fila. Demuestra inseguridad,
poco dominio del tópico y manejo
de vocabulario con nerviosismo
y titubeos.
Se limita a la lectura del material sin
expresar sus ideas claramente.
Presentación Emplea efectos de animación y
transición en la escenificación.
Demuestra creatividad en el diseño de la
escenificación.
Demuestra poca creatividad en el diseño
de la escenificación.
Demuestra nula creatividad en el
diseño de la escenificación.
Gramática / Ortografía
Una amplia variedad de estructuras
gramaticales, con pocos errores que
no interfieren en la comprensión.
Buen uso de estructuras, pero con poca
variedad; tiende a usar construcciones
simples, con algunos errores graves y otros menores, pero se entiende.
(1.5)
Uso limitado de estructuras, con un
control inconsistente, errores frecuentes, especialmente con
construcciones complejas donde emplea
estructuras del inglés. El significado es,
con frecuencia, difícil de comprender.
Frecuentes y persistentes errores de
gramática básica y formación de
oraciones. La comprensión se dificulta debido a errores.
O es insuficiente el material para
evaluar
Vocabulario
La selección del lenguaje
es apropiada para el tópico.
Excelente uso de cadenas léxicas y
vocabulario preciso.
La selección del lenguaje casi siempre es
apropiada para el tópico, pero es limitado. Hay algunas repeticiones
de vocabulario. Sin embargo, se
comprende.
La selección del lenguaje es a veces
inapropiada para el tópico. Uso de un
vocabulario limitado y repetitivo, y/o de
términos vagos e imprecisos. El significado es, con frecuencia,
difícil de captar.
La selección del lenguaje no es
apropiada para el tópico. Vocabulario sumamente
limitado. O no hay suficiente material para
evaluar.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
25
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
ACADEMIA ESTATAL DE INGLES III GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE INGLES III
Bloque: II
Desempeño del estudiante al concluir el bloque:
Competencias a desarrollar:
Localiza información específica en un texto oral o escrito, sobre hábitos y costumbres.
Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos.
Describe y compara de manera oral y escrita hábitos y costumbres de las mujeres y los hombres de su comunidad, así como de otras culturas.
Emplea las estructuras gramaticales del “used to” para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales.
Tiempo asignado: 12 HORAS
Nombre del Bloque: COMPARAS HABITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES
1. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento, escolares y deportivas en épocas pasadas.
2. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para describir y comparar hábitos y costumbres de la gente de su comunidad y de otras culturas.
3. Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales, así como de los hábitos y costumbres de diferentes grupos sociales.
4. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de comparar los hábitos, usos y costumbres.
5. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
26
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
2.1 Forma verbal del “used to” para describir hábitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las pa labras how, when,
where, what y who para elaborar preguntas.
1-3 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
35 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Socialización con los objetivos. La sesión inicia con la participación de los alumnos a través de una lluvia de ideas respondiendo por escrito a la pregunta ¿QUE SOLIAS HACER CUANDO ERAS NIÑO? Y posteriormente compartir
a la clase sus respuestas
Pintarrón. Marcadores para pintarrón.
Lapicero y lápiz.
Redacción de su experiencia Autoevaluación Escala de valoración (anexo 1)
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
80 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Presentación de un video que permita a los alumnos
identificar el uso gramatical de la frase USED TO.
Comentarios del video acerca de la estructuración de
enunciados con USED TO con la ayuda del docente
para aclarar dudas y complementar la información.
Participación de los alumnos con enunciados escritos
en el pintarrón
Video
Cañon
Marcadores para pintarrón.
Pintarrón
Lapicero y lápiz.
Borrador.
Participaciones orales y
escritas
Lista de asistencia
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
27
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO
:
35 min
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente proporciona a los alumnos un ejercicio de
relación que le permita al alumno completar
correctamente cada enunciado con el verbo correcto
Copia del ejercicio escrito
Pintarrón.
Marcadores para pintarrón.
Borrador.
Lapicero.
Libreta, hojas blancas.
Ejercicio realizado Coevaluacion
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
COMPLEMENTARIA: Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
http://www.youtube.com/watch?v=D37PHhyW_Mo
http://www.youtube.com/watch?v=6qUJBJOTaT0
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
2.1 Forma verbal del “used to” para describir hábitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las pa labras how, when,
where, what y who para elaborar preguntas.
4-7 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
45 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Lectura de un texto que el docente proporcione acerca de hábitos en el pasado. Comprensión de la lectura a través de un escrito.
Pintarrón Marcadores
Hojas de la lectura
Escrito de comprensión de
texto.
Rubrica (anexo 2)
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
110 min
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Redacción en inglés de un texto en el que hable acerca de sus hábitos y rutinas en el pasado. Completa ejercicios que proporciona la bibliografía
básica.
Pintarrón Marcadores Hojas de la lectura
Redacción de un texto con
hábitos en pasado.
Rubrica (anexo 3)
Coevaluación
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
29
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
45 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Presentación de un video como conclusión del tema. Lluvia de ideas.
Video
Cañon
Marcadores para pintarrón.
Pintarrón
Lapicero y lápiz.
Borrador.
Comentarios
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4 COMPLEMENTARIA: Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
http://www.youtube.com/watch?v=D37PHhyW_Mo
http://www.youtube.com/watch?v=6qUJBJOTaT0
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
30
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
2.2 Vocabulario: a) prendas de vestir b) medios de transportes c) alimentos d) actividades de esparcimiento e) actividades escolares. f) actividades deportivas
8-11 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Organizar al grupo en 6 equipos. Equipo Investigar 1 Prendas de vestir 2 Medios de transporte 3 Alimentos 4 Actividades de esparcimiento 5 Actividades escolares
6 Actividades deportivas
Pintarrón Marcador Diccionario Libreta Lápices
Investigación Coevaluación Escala de valoración
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
110 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Los equipos compartirán el vocabulario investigado.
Se forman parejas para que redacten enunciados utilizando el
vocabulario previo en la estructura de “used to”
Trabajar en un chart verb en el que identifiquen la pronunciación
correcta de los verbos regulares.
Localizar el significado de los verbos irregulares utilizando un
cuadro de verbos que el docente proporcionará.
Pintarrón.
Marcador
Oraciones
Cuadro de verbos Coevaluación Escala de valoración
TIEMPO:
200 min
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
31
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
40 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
A través de una presentación de imágenes en power point, los alumnos identificarán el
vocabulario y lo escriben en el pintarrón.
Pintarrón.
Marcador.
Lapicero.
Libreta
Lista de vocabulario
Lista de cotejo
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
COMPLEMENTARIA: Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
http://www.youtube.com/watch?v=D37PHhyW_Mo
http://www.youtube.com/watch?v=6qUJBJOTaT0
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
2.3 Expresiones de tiempo para el pasado.
12 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
10 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente le proporciona una serie de
expresiones de tiempo para que el estudiante
identifique los usados en el tiempo pasado.
Pintarrón
Marcador
Lista de expresiones de tiempo
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
20 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Solicitar por parejas 10 enunciados en el que empleen las expresiones de tiempo en pasado con la estructura del USED TO y el vocabulario del tema anterior.
Pintarrón
Marcador
Libreta
Lápiz
Lista de enunciados
Rubrica
TIEMPO: 5 MIN
50 min
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
33
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
20 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Cada bina compartirá sus enunciados de manera oral ante la clase. Examen escrito
Pintarrón
Marcadores
Participaciones Lista de cotejo
Examen escrito
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
COMPLEMENTARIA: Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
http://www.youtube.com/watch?v=D37PHhyW_Mo
http://www.youtube.com/watch?v=6qUJBJOTaT0
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
34
ANEXOS BLOQUE 2
Anexo 1.
Escala de valoración.
Aspectos Muy bien Bien Mal
Presentación.
Usa suficiente vocabulario.
Hay coherencia en su escrito.
Creatividad en el trabajo.
Organizo su información.
Muestra interés y dinamismo.
Entrega en tiempo.
Entrega en forma.
Anexo 2.
Rubrica.
Criterio Bien hecho (15 pts) Satisfactorio (10 pts) Necesita mejorar (5 pts)
Comprensión El estudiante tomo notas adecuadas y completes acerca de la información que se le proporciono.
El estudiante tomo notas acerca de la información que se le proporciono.
El estudiante tomo pocas notas de manera pobre e inadecuada.
Producción oral El estudiante produjo de manera escrita la información completa y adecuadamente, sin errores.
El estudiante produjo de manera escrita la información con pocos errores.
El estudiante produce su escrito con muchos errores.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
35
Anexo 3.
Rubrica
Criterio Bien hecho (15 pts) Satisfactorio (10 pts) Necesita mejorar (5 pts)
Comprensión El estudiante tomo notas adecuadas y completes acerca de la información que se le proporciono.
El estudiante tomo notas acerca de la información que se le proporciono.
El estudiante tomo pocas notas de manera pobre e inadecuada.
Producción oral El estudiante produjo de manera escrita la información completa y adecuadamente, sin errores.
El estudiante produjo de manera escrita la información con pocos errores.
El estudiante produce su escrito con muchos errores.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
36
LISTA DE COTEJO PRIMER PARCIAL
PRIMER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICIÓN FECHA
NOMBRE DEL PARTICIPANTE NOMBRE DEL INSTRUCTOR
No. EVIDENCIAS A ENTREGAR PUNTOS ENTREGÓ SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
1 Redacción y escenificación de un diálogo. 15
2 Redacción de 15 enunciados en donde el alumno exprese el uso del primer condicional.
15
3 Redacción de 15 enunciados en donde el alumno exprese el uso del primer condicional con modales.
15
4 Escrito presentado de la comprensión del texto. 15
5 Redacción de un texto de habitos y rutinas en el pasado.
15
6 Redacción de 10 enunciados en donde el alumno exprese habitos enpasado.
15
7 Examen escrito 10
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS 100
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
37
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (INGLES)
GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (INGLES)
Bloque: III
Desempeño del estudiante al concluir el bloque:
Competencias a desarrollar:
Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos.
Identifica información específica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el país y el mundo.
Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado.
rere
Tiempo asignado: 12 HORAS
Nombre del Bloque: DESCRIBE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLARON EN EL PASADO.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de describir actividades propias y de otros grupos sociales.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para describir y comparar las actividades propias de su grupo con las de otros grupos sociales.
Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información utilizando las formas gramaticales.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, así como los elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
38
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
3.1 Vocabulario referente a vestuario, comida y música.
1 - 2 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
15 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Socialización con los objetivos. La sesión inicia con la presentación del contenido temático y forma de evaluación de la asignatura, con la finalidad de que los estudiantes estén enterados de la forma como se realizará el trabajo de dicho bloque. El docente explicará la importancia de los productos de aprendizaje que los estudiantes deben entregar al finalizar el curso, para conformar el portafolio de evidencias individual.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón.
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente presentara al grupo el vocabulario relativo al tema. El docente les pide a los alumnos traer material de apoyo para la actividad como revistas, marcadores, periódicos, cartulina, colores, tijeras, resistol, etc., (el maestro puede ayudar trayendo algún material de apoyo - laptop, proyector). El docente formará equipos para que los alumnos realicen un cuadro comparativo de lo que la gente comía, vestía, hacía y el tipo de música que escuchaban en el pasado y de lo que se escucha ahora.
Marcadores para pintarrón. Pintarrón Marcadores. Cartulina / papel bond, revistas, periódico, tijeras, resistol, etc. Laptop, proyector.
Cuadro comparativo
Rúbrica (Anexo 1)
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
39
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO
:
35 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente solicitará a los equipos hacer la presentación de los cuadros comparativos del vocabulario referente al tema. El docente da una retroalimentación con el vocabulario que hayan generado dudas y se elaborará una sola lista del vocabulario.
Marcadores para pintarrón. Pintarrón Marcadores. Cartulina / papel bond, revistas, periódico, tijeras, resistol, etc.
Laptop, proyecto
Cuadro comparativo y
vocabulario
Rúbrica (Anexo 1)
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
COMPLEMENTARIA: DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
http:/ /www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.wordreference.com/ es/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.newscientist.com/ topic/ teenagers (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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40
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
3.2 Pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado
3 - 7 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente proyectará un video correspondiente al
tema del pasado continuo para describir acciones que
estaban en progreso en un momento determinado.
El docente proporcionará una explicación breve sobre
el video y el tema, de acuerdo a las dudas surgidas
durante la actividad y explicara la gramática del tema.
El alumno realizara ejercicios contestando la pregunta
What were you doing last weekend?
Pintarrón Marcadores Borrador. Proyector.
Laptop.
Notas de apuntes
Lluvia de ideas
Video Anexo 2
Video Anexo 3
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
150 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Los alumnos trabajaran en binas para describir de manera escrita y oral una experiencia de lo que estaban y no estaban haciendo en un lugar o evento especial al que hayan acudido. (afirmativo y negativo). En base al anexo 4 (Texto), los alumnos realizarán en binas, preguntas siguiendo la estructura gramatical. El docente elegirá al azar de 3 a 4 binas para revisar que estén correctas las preguntas. Los alumnos escucharan una canción, la cual se le proyectara la letra de la canción donde les hacen falta algunos verbos. Con base a la canción los alumnos identificaran esos verbos y a completaran la canción. De acuerdo a los verbos identificados en la canción, los alumnos realizaran oraciones en pasado progresivo en afirmativo y negativo.
Pintarrón Marcadores Borrador
Proyector. Laptop Texto (pasado progresivo). Anexo 4 del bloque III Canción Anexo 5 del bloque III Letra de canción Anexo 6 del
bloque III.
Lista de enunciados en
pasado progresivo.
Lista de enunciados en pasado
progresivo (15 puntos)
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41
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Se formaran 5 equipos para esta actividad. El docente les entregara a cada equipo partes de oraciones la cual los alumnos deberán de agrupar y formar esas oraciones en un orden lógico en afirmativo, negativo y pregunta. Al final de la actividad el maestro mostrara las formas correctas de las oraciones.
Pintarrón.
Marcadores
Cinta adeshiva.
Cartulina
Las oraciones formadas por
los equipos
Lista de oraciones ordenadas
(15 puntos)
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
COMPLEMENTARIA: DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
http:/ /www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.wordreference.com/ es/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.newscientist.com/ topic/ teenagers (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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42
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
3.3 Conector “while” para describir acciones en el pasado continúo. Conector “when” para describir
actividades que interrumpieron una acción en progreso. Conectores (first, then, after, later).
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente proyectará un video correspondiente al tema del pasado continuo y pasado simple para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado y que fueron interrumpidas. El docente proporcionará una explicación breve sobre el video y el tema, de acuerdo a las dudas surgidas durante la actividad y explicara la gramática del tema. Los alumnos realizaran ejercicios en pasado continuo y en pasado simple en su forma afirmativa.
Pintarrón Marcadores Borrador. Proyector. Laptop.
Video. Anexo 7 del bloque III
Nota de apuntes Coevaluación
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
150 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Los alumnos realizaran ejercicios en pasado continuo y en pasado simple en su forma afirmativa. Describir de forma simple, por parejas sus experiencias en un festival respondiendo las siguientes preguntas: What is the festival’s name? When did it happen? What were people doing in the festival? What were you doing? Se formaran por equipos y los alumnos harán un collage de recortes de revistas con fotografías y se expondrán en clase. Los alumnos verán cada collage y harán 7 oraciones de cada uno usando los conectores “when” y ”while”
Pintarrón.
Marcadores
Lapicero.
Resistol
Tijeras
Revistas
Papel bond / cartulina
etc
Nota de apuntes.
Collage
Rúbrica. Anexo 1
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43
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente realizará un examen escrito de los temas vistos durante el parcial. El docente solicitará el portafolio de evidencias elaborados por los alumnos para su revisión.
Pintarrón.
Marcador.
Lapicero.
Hojas
Portafolio
Examen escrito
Examen escrito.
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
COMPLEMENTARIA: DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1
BÁSICA: 1.- Velázquez Ocampo Marta Patricia. Biología 1. Editorial ST. México 2010. ISBN 978-607-7529-46-0 COMPLEMENTARIA: 1.- López Arenas José Luis. Biología 1 enfoque por competencias. Editorial Fernández Editores. México 2011. ISBN978-607-498-144-5 2.- Vázquez Conde Rosalino. Biología 1 Bachillerato General. Grupo Editorial Patria. México 2010. ISBN 978-607-438-206-8
http:/ /www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.wordreference.com/ es/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.newscientist.com/ topic/ teenagers (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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ANEXOS BLOQUE 3
ANEXO 1. RÚBRICA
Aspectos Excelente (30)
Suficiente (20)
Insuficiente (10)
Presentación.
Usa suficiente vocabulario.
Hay coherencia en su escrito.
Creatividad en el trabajo.
Organizo su información.
Muestra interés y dinamismo.
Entrega en tiempo.
Entrega en forma.
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45
Anexo 4
Read the following text that describes what was happening last night when the famous
secret agent, James Wong, found the multiassass in George crep. After reading the text,
discus with your teacher possible endings to this story.
It was close to midnight. The famous secret agent James Wong was driving through town. It was
raining. The wind was blowing strongly. Nobody was walking in the streets. Suddenly, He saw the
killer at the end of the street. He was standing beside a telephone booth on the corner of Madison
and York. He was smoking a cigarette. He was wearing a black raincoat and Wong could see a bulk
in the right pocket that looked like a gun.
Wong stopped at a distance. He turned off the engine and was watching the scene attentively. He
had to do something. He couldn´t let the criminal escape. A few minutes later, two men in black
coats appeared at the end of the street. They were looking for the murder…and were they also
looking for Wong? The killer hid behind the telephoned booth. He took out his gun. He was pointing
at the two men. Wong needed to do something quickly…He was alone against three armed men.
What do you think he did?
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46
Anexo 5
GWEN STEFANI
“COOL”
It's hard to ________ how it felt before Now I _______ the love of my life... Passes things get more comfortable
Everything is going right And after all the obstacles
It's good to _____ you now with someone else And it's such a miracle that
you and me are still good friends After all that we've been through
I _______ we're cool
We used to _____ it _____ impossible Now you _____ me by my new last name
Memories seem like so long ago Time always kills the pain
Remember harbor boulevard The dreaming days where the mess was made
_____ how all the kids have grown We have changed but we're still the same
After all that we've been through I _____ we're cool
And I'll be happy for you If you can _____ happy for me
Circles and triangles, and now we're hangin' out with your new girlfriend
So far from where we've been I _____ we're cool
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
47
Anexo 5
GWEN STEFANI
“COOL”
It's hard to remember how it felt before Now I found the love of my life...
Passes things get more comfortable Everything is going right
And after all the obstacles It's good to see you now with someone else
And it's such a miracle that you and me are still good friends After all that we've been through
I know we're cool
We used to think it was impossible Now you call me by my new last name
Memories seem like so long ago Time always kills the pain
Remember harbor boulevard The dreaming days where the mess was made
Look how all the kids have grown We have changed but we're still the same
After all that we've been through I know we're cool
And I'll be happy for you If you can be happy for me
Circles and triangles, and now we're hangin' out with your new girlfriend
So far from where we've been I know we're cool
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
48
LISTA DE COTEJO DEL SEGUNDO PARCIAL
SEGUNDO PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICIÓN FECHA
NOMBRE DEL PARTICIPANTE NOMBRE DEL INSTRUCTOR
No. EVIDENCIAS A ENTREGAR PUNTOS ENTREGÓ SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
1 Cuadro comparativo y vocabulario 30
2 Lista de oraciones ordenadas 15
3 Lista de enunciados de canción 15
4 Collage de un festival 30
4 Examen escrito 10
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS 100
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
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49
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE
ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES)
GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES)
Bloque: IV
Desempeño del estudiante al concluir el bloque:
Competencias a desarrollar:
Solicita e intercambia información, de forma oral y escrita, referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad.
Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y distingue entre el uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable.
Identifica y comprende datos específicos en un texto, oral o escrito, referente a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas.
Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.
Tiempo asignado: 12 HORAS
Nombre del Bloque: HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de describirá actividades que realizan sus compañeros y compañeras de la escuela.
Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domésticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales.
Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información de las formas gramaticales del bloque.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, así como los elementos formales del
lenguaje (puntuación, ortografía, sintaxis, coherencia y cohesión).
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50
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
4.1 Actividades del hogar (vocabulario)
1 - 2 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
25 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente:
Explica la forma de evaluar el parcial.
Organiza al grupo en equipos.
Presentar fotografías de phrasal verbs relacionados con
actividades del hogar. (Página 103-105 de la bibliografía
Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine
Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.)
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
El alumno:
Elabora una lista de verbos
de acuerdo a las imágenes
presentadas.
Rúbrica de evaluación. (Anexo 1
del bloque 4)
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente:
Guía al alumno en la actividad.
Pide al alumno que relacione las imágenes
presentadas con una lista de verbos compuestos y
busquen significados.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
El alumno:
Elabora una lista de verbos
de acuerdo a las imágenes
presentadas.
Rúbrica de evaluación. (Anexo 1
del bloque 4)
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
51
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO
:
25 MIN.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente:
Presenta las respuestas correctas de la actividad
realizada.
El alumno:
Checara los trabajos de sus compañeros, por
medio de la coevaluación y la lista de cotejo.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.
Lista de verbos con
imágenes. Rúbrica de evaluación.
(Anexo 1 del bloque 4)
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.englishpage.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.ego4u.com (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
52
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
4.2 Verbos compuestos (phrasal verbs)
3 - 6 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente: Presentará un video, donde se muestre el uso gramatical de los phrasal verbs. Video 1 (Anexo2) Video 2 (Anexo 3) Video 3 (Anexo 4) http://www.youtube.com/watch?v=21EGUIKg6K0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=TLeNXRHBnpA http://www.youtube.com/watch?v=Czp9YmRHSHQ&feature=fvwrel Aclara dudas surgidas de la información presentada. Los alumnos: Comparan información impresa con video. Manifiesta sus dudas del tema al maestro.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Copia de la guía gramatical de la academia con anotaciones de los alumnos.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
53
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
100 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente:
Organizará a los alumnos en equipos de 3 personas.
Presentará una actividad donde los alumnos
practiquen los phrasal verbs. (Anexo 5) (Página 61
del libro Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial
Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8)
En equipo los alumnos redactarán enunciados donde se describan actividades de la vida diaria, con el uso de phrasal verbs.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Fotocopia de la actividad.
Hoja con enunciados por
equipos.
Coevaluación.
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Los alumnos intercambiarán sus hojas de actividades con otro equipo. El docente presentará las respuestas correctas del anexo 5, para que los alumnos verifiquen sus respuestas correctas. Cada equipo leerá sus redacciones, y se harán las correcciones necesarias.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Fotocopia de la actividad.
Hoja con enunciados por
equipos.
Coevaluación.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
54
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.englishpage.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.ego4u.com (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
55
*
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
4.3 Pronombres objetivos: me, you, him, her, them, us, it.
7 - 9 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente explica el uso de los pronombres de objeto y su relación con los phrasal verb. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Enunciado redactado. Coevaluación
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Organizar al grupo en equipos de 3 personas. Redacción de un diálogo con actividades de un día, con el uso de phrasal verbs y pronombres de objeto.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hoja con redacción de
diálogo.
Rúbrica de evaluación (Anexo 6)
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
56
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Los alumnos en equipos presentarán sus diálogos al grupo.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hoja con redacción de
diálogo.
Rúbrica de evaluación (Anexo 5)
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.englishpage.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.ego4u.com (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA
Objeto de Aprendizaje:
4.4 Modales para hacer solicitudes: may, can, could.
10 - 12 Sesión
:
FASE DE APERTURA
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
El docente explica el uso de los modales y su relación con los phrasal verb. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Enunciado redactado Coevaluación
FASE DE DESARROLLO
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Los alumnos resolverán ejercicios escritos sobre el tema.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hojas de ejercicios. Coevaluación
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58
FASE DE CIERRE
INSTRUCCIONES
TIEMPO:
50 MIN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MATERIAL DIDÁCTICO
EVIDENCIA
Revisión de ejercicios resueltos.
Evaluación escrita del bloque.
Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias
Hojas de ejercicios.
Examen escrito
Coevaluación
Examen escrito
FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRAFÍA
ELECTRÓNICA
BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.
My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.
Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8
Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4
http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.englishpage.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.ego4u.com (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).
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59
BLOQUE 4
ANEXO 1.
20 15 10 5
Relaciona todas
las imágenes
correctamente.
Relaciona 7
imágenes
correctamente.
Relaciona 5
imágenes
correctamente.
Relaciona 3
imágenes
correctamente.
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60
ANEXO 6. 30 20 15 10 TOTAL
Contenido El tópico fue cubierto en su
totalidad.
El tópico fue desarrollado; aunque algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificación.
El tópico fue desarrollado de una manera
limitada, por lo tanto, la idea central
carece de claridad.
Describe pobremente el tópico y se
hace caso omiso de los contenidos a
desarrollar en la escenificación.
Exposición Se expresa con tono y volumen de
voz adecuados. Se comunica en una
segunda lengua con fluidez, buena
pronunciación y dominio del vocabulario. Demuestra seguridad y
dominio del tópico.
Expresa su punto de vista de forma
crítica y reflexiva.
Se expresa con tono y volumen de voz
bajo, se escucha sólo en la parte de enfrente del aula.
Se comunica en una segunda lengua con
algunos titubeos, aunque tiene buena
pronunciación y dominio del vocabulario.
Demuestra seguridad y dominio del tópico, refleja nerviosismo.
Expresa su punto de vista de forma crítica
y reflexiva.
Se expresa con tono y volumen de voz
bajo, se escucha sólo en la parte de
enfrente del aula. Problemas en la pronunciación y
dominio del vocabulario. Demuestra poca seguridad y
dominio del tópico, nerviosismo y titubeos.
Se limita a la lectura del material sin
expresar sus ideas claramente.
Se expresa con tono y volumen de
voz bajo, sólo se escucha en la
primera fila. Demuestra inseguridad,
poco dominio del tópico y manejo
de vocabulario con nerviosismo
y titubeos.
Se limita a la lectura del material sin
expresar sus ideas claramente.
Presentación Emplea efectos de animación y
transición en la escenificación.
Demuestra creatividad en el diseño de la
escenificación.
Demuestra poca creatividad en el diseño
de la escenificación.
Demuestra nula creatividad en el
diseño de la escenificación.
Gramática / Ortografía
Una amplia variedad de estructuras
gramaticales, con pocos errores que
no interfieren en la comprensión.
Buen uso de estructuras, pero con poca
variedad; tiende a usar construcciones
simples, con algunos errores graves y otros menores, pero se entiende.
(1.5)
Uso limitado de estructuras, con un
control inconsistente, errores frecuentes, especialmente con
construcciones complejas donde emplea
estructuras del inglés. El significado es,
con frecuencia, difícil de comprender.
Frecuentes y persistentes errores de
gramática básica y formación de
oraciones. La comprensión se dificulta debido a errores.
O es insuficiente el material para
evaluar
Vocabulario
La selección del lenguaje
es apropiada para el tópico.
Excelente uso de cadenas léxicas y
vocabulario preciso.
La selección del lenguaje casi siempre es
apropiada para el tópico, pero es limitado. Hay algunas repeticiones
de vocabulario. Sin embargo, se
comprende.
La selección del lenguaje es a veces
inapropiada para el tópico. Uso de un
vocabulario limitado y repetitivo, y/o de
términos vagos e imprecisos. El significado es, con frecuencia,
difícil de captar.
La selección del lenguaje no es
apropiada para el tópico. Vocabulario sumamente
limitado. O no hay suficiente material para
evaluar.
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE
61
LISTA DE COTEJO DEL TERCER PARCIAL
TERCER PARCIAL
LUGAR DE IMPARTICIÓN: FECHA:
NOMBRE DEL PARTICIPANTE: NOMBRE DEL INSTRUCTOR:
No. EVIDENCIAS A ENTREGAR PUNTOS ENTREGÓ SI / NO
PUNTOS ALCANZADOS
1 Relación de imágenes con phrasal verbs. 30
2 Crucigrama de phrasal verbs. 17
3 Redacción de enunciados en equipos de trabajo. 13
3 Redacción de un diálogo sobre una situación comunicativa con pronombres de objeto.
30
4 Examen escrito 10
TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS 100
FIRMA DEL PARTICIPANTE
FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR
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62
GUIA DE LIGAS DE APOYO POR TEMAS
ZERO Y PRIMER CONDITIONAL
http://www.youtube.com/watch?v=NMrc9ZkBC_I&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=oKR6TEvwBLs
http://www.youtube.com/watch?v=Htk8TiYa0ic&feature=fvst
http://www.youtube.com/watch?v=tSjteVOdEWg
http://www.youtube.com/watch?v=qPMtXAINmEA&feature=related
PAST PROGRESSIVE
http://www.youtube.com/watch?v=HouNqf4fUpE
http://www.youtube.com/watch?v=z7UYtpt1G6w&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=15cw9TysJDM&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=jJjvidajTVA&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=K5B9J2y7nd8&NR=1&feature=fvwrel
PHRASAL VERBS
http://www.youtube.com/watch?v=TLeNXRHBnpA
http://www.youtube.com/watch?v=Czp9YmRHSHQ&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=21EGUIKg6K0&feature=related
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