G tió Lid Ed ti dGestión y Liderazgo Educativo: una de las claves para la mejora en el Aula
Mario Uribe BriceñoFundación Chile
XIV Seminario Internacional de Educación APREDO 2010“Hacia un nuevo liderazgo en la Escuela”Santo Domingo, República Dominicana
Octubre, 2010
AgendaAgenda
• Volver a lo esencial: El foco en la escuelaC t t• Contexto
• Gestionar y provocar el cambio • Gestión y Liderazgo Escolar
• En el ámbito de la Gestión escolar entender la Innovacióncomo anticipación:búsqueda permanente sobre que cambios son necesarios ydeseables que ocurran para dar respuestas de calidad a lasnecesidades del entorno.
• Los cambios sólo serán posible en la medida que…“individuos y los grupos” encuentren “el significado tanto delo que se desea cambiar como del modo de hacerlo” (clavelo que se desea cambiar como del modo de hacerlo (clavedocente)
…comprender cabalmente el fenómeno del cambio, se debeco p e de caba e e e e ó e o de ca b o, se debe“combinar el conocimiento conjunto de las situacionesindividuales con el entendimiento de los factoresorganizativos e inter-organizativos” (Fullan)
VOLVER A LO ESENCIAL : LA ESCUELA¿Qué ha ocurrido?
“En América Latina en los últimos años se llegó aEn América Latina en los últimos años, se llegó acierto acuerdo de que la secuencia del cambioeducativo debía empezar por el cambiop pinstitucional, por modificar la estructura y lasmodalidades de gestión de la educación...”
“El problema es que provocó una especie depérdida de sentido de las transformaciones
d ti L f i tit i l l feducativas. La reforma institucional y la reformaadministrativa empezaron a ser fines en símismas” (J C Tedesco 2000)mismas (J. C. Tedesco, 2000)
No perder de vista y volver a lo esencial
Considerar desde el principio a las escuelas desde sus finalidades específicas, es decir,
t ten tanto:
1 organi aciones q e definen el sentido de la1. organizaciones que definen el sentido de la enseñanza y de la educación institucionalizada en sus prácticas y,p y,
2. a la gestión como una dimensiónginstitucional de la praxis curricular real quereciben y experimentan los alumnos(Gimeno Sacristán, J. 1992),
Al rescate de la cultura escolar
A menos que dirijamos la atención a la cultura l S á difí il lescolar... Será difícil que realmente se
consiga una mejora de la escuela (Murillo,2008)
(H ki Ai W t 1994)(Hopkins, Ainscow y West, 1994)
• Propósito moral compartido• Compromiso colectivo (factor liderazgo)• Compromiso colectivo (factor liderazgo)• Implicación activa y positiva del profesorado• Trabajo colaborativo y espacio de participación• Trabajo colaborativo y espacio de participación
CONTEXTO
Existen importantes disparidades en la calidad del
CONTEXTO UNA VARIABLE DE GESTIÓN QUE DETERMINA TODO LO DEMAS
Existen importantes disparidades en la calidad del aprendizaje que se explican por el Contexto.
Una de las causas de esta desigualdad reside en las• Una de las causas de esta desigualdad, reside en las condiciones económicas, en específico la producción y la distribución del ingreso (explica diferencias al interior del país y entre países)del país y entre países)
• Los principales factores asociados a los logros cognitivos de los estudiantes explica entre el 40 y el 49cognitivos de los estudiantes, explica entre el 40 y el 49 % de los resultados de aprendizaje en las escuelas Latinoamericanas (SERCE 2008)
A menos que un sistema educacional sea muy efectivo el impacto de las brechasmuy efectivo, el impacto de las brechas
socio-económicas será determinante
Número de palabras (en millones) escuchadas por un
‘ f 45
Número de palabras (en millones) escuchadas por un niño a los 4 años de edad*
Hijos de padres ‘profesionales’ 45
26Hijos de padres de ‘clase trabajadora’
Hijos de padres ‘indigentes’ 13
* Basado en investigación longitudinal sobre 42 familias en Kansas CityFuente: Betty Hart and Todd Risley, 1995 ( Barber – 2009 en Fundación Chile)
Distribución puntaje SIMCE
330
350Eficaces yno vulnerables Eficaces y
p j
290
310
ticas
no vulnerablesvulnerables
230
250
270
CE
Mat
emát
190
210
230
SIM
C
150
170
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
No eficaces yno vulnerables
No eficaces yvulnerables
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Índice de Vulnerabilidad Escolar
Fuente: Informe UAI, 2006, Sección 1.7.7.
Resultados: ¿Cómo nos ubicamos? Resultados: ¿Cómo nos ubicamos? Segundo Estudio Regional Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo de resultados (SERCEComparativo y Explicativo de resultados (SERCE--2008) LLECE 2008) LLECE
/UNESCO/UNESCO
Variable Urbano / Rural es un factor que influye en los resultados Escolares en Latinoamérica (SERCE-2008) LLECE
Resumen ejecutivo pp.40Resumen ejecutivo pp.40
¿Y la calidad del Sistema?Resultado para la regiónResultado para la región
Cinco obstáculos que dificultan el avance con impactoCinco obstáculos que dificultan el avance con impacto
1. Políticas verticales que no llegan a la Escuela.2. Mucho programa, activismo y poco impacto.3. Las escuelas no saben que se espera de ellas.q p4. Debilidad del sistema de supervisión.5. Problemas de Gestión y articulación5. Problemas de Gestión y articulación
Informe: Desarrollo de la Capacidad Institucional y de gestión Centroamérica y República Dominicana (PREAL 2008 N°42)
¿Qué termina ocurriendo? En el caso chileno una demanda generalizada ¿Qué termina ocurriendo? En el caso chileno una demanda generalizada por calidad….desde los ESTUDIANTES!!! por calidad….desde los ESTUDIANTES!!!
Demanda por mejorar la equidad y calidad de la Educación“Chile 2006 – Revolución Pingüina”
A d bá i i t d lid d
Equidad
Acuerdo básico es que un sistema de calidad
permite el logro progresivo de:
EquidadEsfuerzos equivalentes en el esfuerzo social (distribución de recursos compesnatorios)
Una Formación integral: Valor sustantivo de la experiencia escolar: énfasis en l l h bilid d i l i i j i i los valores y habilidades sociales, convivencia, juicio crítico, ciudadano en democracia.
Niveles de aprendizajes esperados en : adquisición de competencias, destrezas y conocimientos indispensables para relacionarse con otros en una construcción social, cultural, científica, productiva u otra de libre decisión.
Pl ifi l bi d i jPlanificar para el cambio cuando se requiere mejorar: ¿en qué ámbitos?
1. El hogar (de muy difícil modificación desde la escuela)
2. En el sistema educativo (variable de más control)
3.- La escuela (variables más controladas):
organización y gestión escolar
profesores y las prácticas docentes ( con estudiantes)profesores y las prácticas docentes ( con estudiantes)
liderazgo
Tres fases del cambio educativoTres fases del cambio educativo(M. Fullan)(M. Fullan)
Institucionalización
Inicio Implementación
“Caída de resultados asociado al inicio de la implementación”
Tiempo
¿Qué sabemos? ¿cuáles son los temas claves para¿Qué sabemos? ¿cuáles son los temas claves para mejorar? y por lo tanto deben cambiar o perfeccionar
sus prácticas (Barber, 2009)
1. La calidad de un sistema educacional no puede superar la calidad de sus docentes.puede supe a a ca dad de sus doce tes
2. La única forma de mejorar los resultados es mejorando la enseñanza.j
3. Un alto desempeño supone que todos los estudiantes aprendan (evaluación).
4. Un gran líder es un factor determinante
Ocho ingredientes de sistemas destacados (M. Barber, 2009)
Profesores
Seleccionar personas
destacadas para enseñar
Formarlos bien al
comienzoReforzar
constantemente
Profesores
enseñar constantemente su práctica en
aula
Seleccionar
Brindar educación preescolar Seleccionar
grandes líderes y formarlos bien
Financiar de manera
preescolar universal
Establecer estándares de nivel mundial
Enfrentar rápidamente
las fallas
manera equitativa y consistente
Política
Los 8 errores más comunes en los programas de p gcambio:
• Permitir demasiada complacencia• Permitir demasiada complacencia• Fallar en crear un comité orientador del proceso• Subestimar el poder de la visión• No comunicación suficientemente la visión por un factor
de 10 (o 100 o incluso 1000)• Permitir obstáculos que bloqueen la nueva visión• Permitir obstáculos que bloqueen la nueva visión• Fallar en crear metas de corto plazo• Declarar la victoria demasiado pronto• Descuidar el anclaje firme de los cambios en la cultura
corporativa
“Instruction to deliver” M. Barber (2007) “Instruction to deliver” M. Barber (2007) pp.78pp.78
Sin embargo…para realizar todos estos cambios se requierenliderazgo en todos los niveles del sistema…objetivo asegurar la
coherencia y diferenciar los ámbitos de responsabilidad pública.
E l
Aula profesor
Redes de escuelas ‐Sostenedor
Escuela –Director
Sistema educativo ‐Ministro
Sostenedor: Articulador entre el nivel macro (Ministerio y Sociedad) con el Nivel Micro (La Escuela)
1Según esteLiderazgo del
Estado, políticas y prácticasEj:Estándares/normas Ensayos/pruebas Financiamiento
Liderazgo del Estado, políticas y prácticasEj:Estándares/normas Ensayos/pruebas Financiamiento
Alumnos / antecedentes familiaresEj:Cultura educacional
Alumnos / antecedentes familiaresEj:Cultura educacional
3Condiciones de la escuelaEj:
Condiciones de la escuelaEj:
6Según este
esquema, los líderes desempeñan un papel
fundamental en la identificación y apoyo
de los procesos de di j l
7
FinanciamientoFinanciamiento
2
Cultura educacional de la familiaCultura educacional de la familia
Cultura/ ComunidadMejora de la escuelaPlanificación
Cultura/ ComunidadMejora de la escuelaPlanificación
aprendizaje, la estructuración de los valores sociales y de
mediación las demandas externas
ProfesoresEj:Capacidades individualesComunidad profesional
ProfesoresEj:Capacidades individualesComunidad profesional
7
Liderazgo EscolarLiderazgo Escolar
Liderazgo del Distrito, políticas y prácticasEj:Estándares/normas Alineación del Currículum
Liderazgo del Distrito, políticas y prácticasEj:Estándares/normas Alineación del Currículum
24
Aprendizaje de los EstudiantesAprendizaje de los Estudiantes
10
profesionalprofesionalCurrículumUso de los datosCurrículumUso de los datos
95
Condiciones de AulaEj:
Condiciones de AulaEj:
8Vinculación Liderazgo
y aprendizaje: El marco de investigación
cuenta con 10Lideres profesionales enseñando sus experienciasEj:Socialización
Lideres profesionales enseñando sus experienciasEj:Socialización
9Otros interesadosEj:Sindicatos, comunidad, empresas, medios de comunicación
Otros interesadosEj:Sindicatos, comunidad, empresas, medios de comunicación
Ej:Contenido de la instrucción, La naturaleza de la instrucción,Evaluación de los alumnos
Ej:Contenido de la instrucción, La naturaleza de la instrucción,Evaluación de los alumnos
cuenta con 10 variables
interdependientes. El esquema no puede
mostrar las múltiples y complejas relaciones
que existen realmente
How leadership influences student learning, Kenneth Leithwood - 2004
TutoríaPreparación FormalTutoríaPreparación Formal
que existen realmente entre las 10 variables. Las relaciones que se
muestra son sólo ilustrativos.
Características relevantes de los lideres sistémicos (Anderson(2010-Hopkins 2008)
• Miden su éxito en términos de mejorar el aprendizaje de los j p jestudiantes y se esfuerzan por elevar la vara y reducir la(s) brechas(s).
• Luchan a favor de la equidad y la inclusión, actuando sobre el entornoLuchan a favor de la equidad y la inclusión, actuando sobre el entorno y la cultura prevaleciente.
• Interacción estratégica con las políticas y recursos que provienen del• Interacción estratégica con las políticas y recursos que provienen del gobierno y de otras fuentes externas de apoyo.
Eq ilibrar la necesidad de integración escolar en n sistema coherente• Equilibrar la necesidad de integración escolar en un sistema coherente
• La capacidad de diferenciar apoyo según las circunstancias ynecesidades de mejoramiento de cada escuela
Equilibrio justo: hacia una política rigurosa de evaluación pero con
Apoyo focalizado.
M fi i i t l dif i d
p y
Curriculum Estándares Sistemas de evaluación
Rendiciónde cuentas Apoyos
Mayor financiamiento general y diferenciado
evaluación de cuentas p y
Autonomía En función del nivel de logro
Escuelas orientadas a la mejora continua de aprendizajes
Sistema de Aseguramiento de Calidad. WBl
El delicado equilibrio entre exigencias y apoyo:El delicado equilibrio entre exigencias y apoyo:
• Resultados• Desmoralización
Exigencia de logro
• Complacencia
logro
• Negligencia
• Apoyo Barber,2009Barber,2009
Efecto de los años de implementación de los modelosde apoyo en el marco de la “Reforma Global de la Escuela”.(2003)
Th C t f th C h i S h l R fThe Center for the Comprehensive School Reformand Improvement,
Borman, Geoffrey D.; Hewes, Gina M.; Overman, Laura T.; Brown, Shelly. (2003).Borman, Geoffrey D.; Hewes, Gina M.; Overman, Laura T.; Brown, Shelly. (2003).Comprehensive School Reform and Achievement: A Meta-Analysis. EE.UU:Review of Educational Research. Vol. 73, No. 2, pp. 125-230.
A t é d A i t i Té i F d ió ChilA t é d A i t i Té i F d ió Chil
2002
2005Aplicación del Modelo en Escuelas Vulnerables (2003Aplicación del Modelo en Escuelas Vulnerables (2003--2005)2005)SIMCE M t áti (P E l C íti )
Apoyo a través de Asistencia Técnica Fundación Chile:Apoyo a través de Asistencia Técnica Fundación Chile:
2 0
260
270
SIMCE Matemática (Programa Escuelas Críticas)
210
220
230
240
250
ntaj
e
170
180
190
200
210
Pun
150
160
Escuela Básica C.
Arturo M i B
Escuela Básica
Balmaceda d R
Escuela Carlos
Oviedo C. D-N°415
Liceo Ciudad de Brasilia
Escuela Básica La
Unión
Escuela Básica Cap. Luis Araneda
Escuela Básica Albert Einstein D-
N°413
Escuela Básica
República de F iMerino B. de Renca N°415 N°413 Francia
Nivel Escuela Nivel Escuela Primer Efecto de Calidad: DocentePrimer Efecto de Calidad: Docente
La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante en el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasen el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasLa calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante La calidad consistente de la enseñanza es el factor más determinante en el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasen el rendimiento escolar y está ausente en la mayoría de los sistemasy yy yy yy y
Percentil 100Percentil 90Alumno con profesor
Rendimiento del AlumnoRendimiento del Alumno
Percentil 90pde altoalto rendimiento*
Percentil 50
Percentil 37Alumno con profesor de bajobajo rendimiento**
Percentil 0
8 años de edad 11 años de edad*Dentro del 20% superior de los profesores**Dentro del 20% inferior de los profesoresDentro del 20% inferior de los profesoresFuente: Sanders & Rivers Cumulative and Residual Effects on Future Student Academic Achievement
30
Segundo Efecto de Calidad: Liderazgo DirectivoSegundo Efecto de Calidad: Liderazgo Directivo
Liderazgo directivo es la segundavariable después de “la clase”, entrep ,todos los factores relacionados en laescuela que contribuyen en losaprendizajes y, este efecto, es aúnmás significativo en las escuelas conentornos difíciles.
Lid lLiderazgo escolar:
La labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr p y gintenciones y metas compartidas en la escuela (Leithwood (2009)
(Marzano, 2003; Brunner, 2003;Leithwood, 2004, Raczynski, 2005; Murillo, 2007).
Evidencia en ChileLos establecimientos cuyos directores demuestran un alto liderazgo
obtienen mejores resultados
Puntajes promedio 2º Medio y nacional, según GSE y Liderazgo DirectivoMatemática
GRUPO NIVEL DE LIDERAZGOGRUPOSOCIOECONÓMICO BAJO MEDIO ALTO
BAJO 205 213 220
MEDIO BAJO 220 231 247
(+)
(+)
(++)
(++)MEDIO BAJO 220 231 247
MEDIO 248 261 273
MEDIO ALTO 287 292 307
(+)
(+)
(+)
(++)
(++)
(++)
ALTO 311 324 334
TOTAL 231 251 278(+) (++)
(+) (++)
(+) P t j di i ifi ti t i l t j di d t t í l i t i d l i ó i(+): Puntaje promedio significativamente superior al puntaje promedio de otra categoría, al interior del grupo socioeconómico.(++): Puntaje promedio significativamente superior al puntaje promedio de las otras dos categorías, al interior del grupo socioeconómico.
La evidencia internacional sobreLa evidencia internacional sobre liderazgo directivo
Liderazgo Directivo ejerce una influencia indirecta en el aprendizaje de los alumnos, a través de su incidencia en las motivaciones, habilidades y
condiciones del trabajo de los profesores, que a su vez afectan los resultados de los estudiantes
EFFECTS OF SCHOOL LEADERSHIP ON IMPLEMENTATION OF THE PRIMARY STRATEGIES
(Leithwood)
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO DIMENSIONES DEL LIDERAZGO
¿Cómo se influye desde la dirección a mejorar práctica docente?
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO (Robinson,2007)
DIMENSIONES DEL LIDERAZGO (Leithwood, et al (2006)
Declarar objetivos y expectativas con docentes
Establecer direcciones (orientaciones)
Recursos Estratégicos Rediseñar la Organización (haciaun trabajo en redes y colaborativo)
Planificar, coordinar la enseñanza y el aprendizaje con docentes
Desarrollar personas
con docentes
Promover y participar en el desarrollo permanente de
Gestionar los procesos de instrucción (enseñanza –desarrollo permanente de
los profesoresinstrucción (enseñanza aprendizaje en la Escuela) Monitoreo y apoyo
Garantizar un entorno ordenado que apoye la enseñanza
FACTOR LIDERAZGO (Robinson ,2010)
Construirconfianza
en lasen lasrelaciones
LIDERAZGO EDUCACIONAL
EFECTIVOEFECTIVO
Integrarconocimientos
Solucionarproblemas conocimientos
pedagógicosproblemascomplejos
El Liderazgo Escolar Efectivo…El Liderazgo Escolar Efectivo…
Influye Escenario 1 Escenario 2
ConvocaSi NoConvoca
Cohesiona
CURRÍCULO
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE PODEROSO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN PARA ELESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Capacidades del sistema: l i id d l f di tila prioridad son los profesores y directivos.
• Dos son los actores que en su quehacer representan la mayor contribución a la p yformación y aprendizaje de los estudiantes:
1. Profesores2 Directivos2. Directivos
Perfil del Profesor basado en Competencias …FUNCIONALESFUNCIONALES
Registro y gestión
CONDUCTUALESCONDUCTUALES
Compromiso ético-socialRegistro y gestión evolución académica
Planificar
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad
Organizar ambiente estimulador
Autoaprendizaje y desarrollo profesional
d d ó
Evaluar aprendizajes
Liderazgo pedagógico
Responsabilidad
Realizar clases efectivas
Adecuar estrategias de
Gestionar proyectos
p
Trabajar en equipo
I i i ti i ióAdecuar estrategias de acuerdo a resultados
Iniciativa e innovación
En www.gestionescolar.cl En www.gestionescolar.cl
Competencias Director
FUNCIONALESFUNCIONALES
Gestionar la relación
CONDUCTUALESCONDUCTUALES
Compromiso ético-socialGestionar la relación con la comunidad.
Representar al colegio
Compromiso ético-social
Orientación a la calidad
Definir el PEI y la Planificación Estratégica
Autoaprendizaje y desarrollo profesional
Administrar los recursos físicos d l bl
Liderazgo.
Responsabilidad
Gestionar el clima organizacional
y financieros del establecimiento
Monitorear y evaluar las metas y
Dar cuenta pública de su gestión.
p
Negociar y resolverconflictos.
Monitorear y evaluar las metas y objetivos del establecimiento
En www.gestionescolar.clEn www.gestionescolar.cl
GESTIÓN ESCOLAR Y LIDERAZGO
• Las Investigaciones de escuelas efectivas, distingue factores agrupados . Ej. Liderazgo, ambiente,
l b ió f ili tcolaboración familia, etc.
• Para el logro de un modelo de gestión tienen la g glimitación que puestas así, no logran explicar procesos.
• Por lo tanto los Modelos de eficacia escolar complementaron estos estudios y posibilitaron tener una visión de la escuela como organización.
• El desarrollo luego asociado a un Modelo de Excelencia fue menos complejo
Gestión: Escuelas Efectivas
• Una escuela efectiva es aquella en que losalumnos progresan más allá de lo previsto
id d t í ti iconsiderada sus características socio-familiares de origen. Por tanto, una escuelaefectiva agrega valor extra al aprendizaje deefectiva agrega valor extra al aprendizaje desus alumnos en comparación con otrasescuelas que atienden una población similar.q p
Mortimore 1991 Scheerens 2000 Sammons 2001Mortimore 1991, Scheerens 2000, Sammons 2001.
f GPlanificación y Modelos de Gestión Escolar
Modelo por expresar un comportamiento en forma sistemática, simplificada y de fácil comprensión.
De gestión por requerir resultados concretos mejorados De gestión por requerir resultados concretos, mejorados continuamente, con una visión dinámica de la organización, siguiendo el proceso interactivo entre docentes, alumnos y los demás miembros de la institución.
Estratégico en lo Escolar por alcanzar a la totalidad de la misión y objetivos de la organización, su adaptación dinámica los cambios necesarios y el despliegue en programas, procesos
d l ó l le instrumentos de evaluación y control que aseguren el cumplimiento de los fines en la escuela.
Modelo de Gestión Escolar de Calidad Fundación Chile
Orientación a Orientación a Estudiantes,
Padres yComunidad
MISION YPROYECTOEDUCATIVO
Pl Curricular
GESTIÓN DELPROCESO
Liderazgo Di ti
COMPETENCIASPROFESIONALES
Plan de Calidad
Plan Anual
CurricularAdministrativo
Financiero
RRHH
RESULTADOS
Directivo
CompetenciasDocentes
Sistema deEvaluación ySeguimiento
Seguimiento y Monitoreo
DIAGNÓSTICO PLANIFICACIÓN IMPLEMENTACIÓN EVALUACIÓN
Objetivo:Generar las capacidades necesarias para que cada escuela se transforme en un centro de calidad y efectividad a partir de acciones que posibiliten prácticas de mejora continua que posibiliten prácticas de mejora continua.
Identificar aquellos procesos posibles de fortalecer y/o mejorar desde la gestión institucional y pedagógica.s uc o a y pedagóg ca
Promover el mejoramiento continuo los procesos y resultados planteados en el PEI.
Bajo la condición de la autonomía necesaria: Promover la responsabilización de los establecimientos y de los diferentes actores de la comunidad escolar por los resultados alcanzados.
Instalación: Ciclo de Mejoramiento en la instalación del Modelo de Gestión Instalación: Ciclo de Mejoramiento en la instalación del Modelo de Gestión Escolar F ChileEscolar F ChileEscolar F. ChileEscolar F. Chile
CertificaciónCertificaciónCertificaciónCertificación
Nota: Los modelos de eficacia que responden a una perspectiva Nota: Los modelos de eficacia que responden a una perspectiva racionalracional--positivistapositivista, de , de sesgo cuantitativo, promueven el monitoreo y control de resultados con el fin de emitir un sesgo cuantitativo, promueven el monitoreo y control de resultados con el fin de emitir un
juicio en relación a la eficacia y eficiencia organizacional. La juicio en relación a la eficacia y eficiencia organizacional. La autoevaluación, autoevaluación, adicionalmente adicionalmente exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).exige un examen reflexivo (cualitativo/ análisis colectivo de la comunidad).
Tendencia de Impacto en resultados SIMCE en Establecimientos CertificadosEstablecimientos Certificados
Para finalizar, compartir dos pensamientos pedagógicos deGabriela Mistral (1889-1957):
1. Enseñar siempre: en el patio y en la calle como en la sala de clase. Enseñar con la actitud, el gesto y la g ypalabra.
2. Si no realizamos la igualdad y la cultura dentro de la escuela, ¿dónde podrán exigirse estas cosas?
Gabriela; Chilena, profesora, Directora de Escuela y Premio Nóbel de LiteraturaGabriela; Chilena, profesora, Directora de Escuela y Premio Nóbel de Literatura
Muchas gracias.Muchas gracias.
www gestionescolar clwww gestionescolar clwww.gestionescolar.clwww.gestionescolar.clmuribe@[email protected]
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