GENÈSE INSTRUMENTALE DES ENVIRONNEMENTS PERSONNELS D’APPRENTISSAGE ET STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE AU SEIN D’UN MOOC
Nicolas ROLAND | [email protected] | @nicolasroland Colloque E-Formation des adultes et des jeunes adultes 4 juin 2015 Lille, France
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
03 Cad re t héo r i que
04 P rob léma t ique & ob jec t i f s
05 Mé thodo log ie
02 O r i g i ne du que s t i onnemen t
06 Ré su l ta t s & d i s cu s s i on
07 Conc l u s i on
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01 I n t r oduc t i on
1 2 3
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
1 2 3
Les apprenants apprennent au sein d’environnements d’apprentissage
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1 2 3
Les (jeunes) apprenants sont
digital natives
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
7
multitâches graphique plutôt que le texte
accès aléatoire zapping
plus performants en
réseaugamification
Dede (2005a)
Dede (2005b)
Oblinger et Oblinger (2005)
Palfrey et Gasser (2008)
…
Journaux
Magazines
Médias
…
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
Fortes compétences relationnelles
Faibles compétences conceptuelles & techniques
MAIS
(Fluckiger, 2008 ; Roland, 2014)
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
Différences en fonction du genre, le statut socio-économique, la culture et le diplôme
Manque de connaissances des outils à utiliser (Poellhuber, 2013 ; Roland & Talbot, 2014)
(Collin et Karsenti, 2013 ; Fluckiger, 2007, 2008 ; Guichon, 2012 ; Poellhuber, 2013)
Manque de compétences techniques, théoriques et pratiques (Simonian & Audran, 2012 ; Roland, 2013)
Déficit de compréhension de la technologie utilisée et difficultés de conceptualisation lié à la faible verbalisation de leurs pratiques
(Dauphin, 2012 ; Fluckiger, 2008 ; Fluckiger & Bruillard, 2008)
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
Objet concret
Objet de recherche
Objet scientifique
Davallon, 2004
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
Objet concret
Objet de recherche
Objet scientifique
Davallon, 2004
Dede (2005a)
Dede (2005b)
Oblinger et Oblinger (2005)
Palfrey et Gasser (2008)
…
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
Objet concret
Objet de recherche
Objet scientifique
Collin et Karsenti (2013)
Fluckiger (2007, 2008)
Guichon (2012)
Poellhuber (2013)
Roland (2015)Davallon, 2004
0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
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Tous les étudiants ne possèdent pas les compétences nécessaires à une gestion optimale de leur EPA
(Dabbagh & Kitsantas, 2012)
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
1 2 3
Les MOOCs permettent la
démocratisation de l’apprentissage
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0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 21
0 2 . O R I G I N E D U Q U E S T I O N N E M E N T / / T R O I S D I S C O U R S
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E A P P R O C H E S O C I O - C O G N I T I V E
Facteurs environnementaux
Facteurs personnels
Facteurs comportementaux
A P P R O C H E S O C I O C O G N I T I V E ( B A N D U R A , 1 9 8 6 )
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Facteurs environnementaux
Facteurs personnels
Facteurs comportementaux
> Environnement artefactuel (Rabardel, 1995) > Dispositif pédagogique ( Ellis & Goodyear, 2010 ; Bachy,
2013 ; Hy-Sup, 2014)
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E A P P R O C H E S O C I O - C O G N I T I V E
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 24
Facteurs environnementaux
Facteurs personnels
Facteurs comportementaux
> Profil > Approche d’apprentissage (Biggs, Kember
& Leung, 2001) > Compétences en littératie médiatique (Fastrez & De Smedt, 2012) > Motifs d’engagement (Carré, 2001)
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E A P P R O C H E S O C I O - C O G N I T I V E
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0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / A P P R O C H E D ’ A P P R E N T I S S A G E
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> Apprentissage en profondeur
> Apprentissage en surface
> Apprentissage stratégique
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / C O M P É T E N C E S E N L I T T É R AT I E M É D I AT I Q U E
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 27
Informationnelle Technique Sociale
Lire
Ecrire
Naviguer
Organiser
Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)
Facteurs environnementaux
Facteurs personnels
Facteurs comportementaux
> Genèse instrumentale (Rabardel, 1995)
> Taxonomie des stratégies d’apprentissage (Bégin, 2008)
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E A P P R O C H E S O C I O - C O G N I T I V E
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 28
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E A P P R O C H E S O C I O - C O G N I T I V E
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 29
Artefact InstrumentGenèse instrumentale
> Artefact > Schème> Instrumentation
> Instrumentalisation
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / U N E A P P R O C H E S O C I O - C O G N I T I V E
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Stratégies métacognitives
Anticiper
S’autoréguler
Stratégies cognitives de traitement
Sélectionner
Répéter
Décomposer
Comparer
Elaborer
Organiser
Stratégies cognitives d’exécution
Evaluer
Vérifier
Produire
Traduire (vulgariser)
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / S Y S T È M E D ’ I N S T R U M E N T S ( B O U R M A U D , 2 0 0 6 )
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 31
Instrument A
Instrument BInstrument C
Instrument C
Instrument D
Instrument E
Système d’instruments Y
Système d’instruments Z
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / S Y S T È M E D ’ I N S T R U M E N T S ( B O U R M A U D , 2 0 0 6 )
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 32
> Organise de vastes ensembles d’instruments et de ressources
> Lié aux objectifs de l’action
> Complémentarité & redondance
> Différent d’un individu à l’autre
> Instrument pivot
0 3 . C A D R E T H É O R I Q U E / / S Y N T H È S E
MOOC & Artefacts
Profil, approche d’appr.
compétences en litt. med.
Genèse instrumentale &
strat. d’appr.
A P P R O C H E S O C I O C O G N I T I V E ( B A N D U R A , 1 9 8 6 )
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 33
Enjeux à propos des compétences numériques
Dispositif nécessite un EPA élaboré &
efficace
0 4 . P R O B L É M AT I Q U E & O B J E C T I F S / /
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 35
Comprendre, analyser et expliquer l ’influence des compétences en littératie médiatique sur l’élaboration d’environnements personnels d’apprentissage au sein d’un cours en ligne ouvert et massif
0 4 . P R O B L É M AT I Q U E & O B J E C T I F S / /
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 36
Massive Open Online Courses à l’Université libre de Bruxelles | Emplit et Roland, 2015 | 28
0 4 . P E R P E C T I V E S / /
27 000 inscrits
0 4 . M É T H O D O L O G I E / /
2études de cas
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 39
10apprenants(pour l’instant)
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / M A R I E
Mar i e , 37 an s , F rance
Cho i x du MOOC :
> App rend re commen t mon te r u n MOOC
> Comb le r de s l acune s en ang la i s
> E ngagemen t opé ra to i r e p ro fe s s i onne l , i den t i t a i r e
e t voca t ionne l
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 42
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 43
Informationnelle Technique Sociale
Lire +++ +++ +++
Ecrire +++ +++ +++
Naviguer +++ +++ +++
Organiser +++ +++ +++
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / M A R I E
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | ROLAND, 2015 | 44
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / M A R I E
Prem ie r cou r s
Stratégies métacognitivesAnticiper
S’autoréguler
Stratégies cognitives de traitement
SélectionnerRépéter
DécomposerComparerElaborer
Organiser
Stratégies cognitives d’exécution
Evaluer
Vérifier
Produire
Traduire (vulgariser)
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 45
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / M A R I E
App roche en s u r f ace pou r l ’ app ren t i s sage fo rme l
& app ren t i s sage en p ro fondeu r pou r
l ’ app ren t i s sage i n fo rme l
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 46
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / M A R I E
I n s t r umen t s i n s t i t u t ionne l s
I n s t r umen t s pe r sonne l s
E labora t ion pe r sonne l le
E labora t ion co l lec t i ve
Wik i
V idéos
Fo rum
Tex tes
Tran-sc r ip t
Ac t i v i té s
Res s. e x té .
Cah ie rFavor i sTra -
duc teu r
Pivot Sélection
Répétition
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | ROLAND, 2015 | 47
0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / L I S A
L i sa , 22 an s , Came roun
2ÈME COLLOQUE INTERNATIONAL EN ÉDUCATION | ROLAND, 2015 | 49
0 5 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / L I S A
Cho i x du MOOC :
> App ren t i s sage de l ’ e xp re s s i on o ra l e
> E ngagemen t ép i s t ém ique e t opé ra to i r e
p ro fe s s i onne l .
L i sa , 22 an s , Came roun
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 50
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / M A R I E
I n s t r umen t s i n s t i t u t ionne l s
I n s t r umen t s pe r sonne l s
E labora t ion pe r sonne l le
E labora t ion co l lec t i ve
Wik i
V idéos
Fo rum
Tex tes
Tran-sc r ip t
Ac t i v i té s
Res s. e x té
En reg i s .
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 51
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / M O O C C O M M E I N S T R U M E N T D ’ U N S Y S T È M E
Le MOOC comme instrument pivot d’un sytème d’instruments plus large
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 52
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / L A P R I S E E N C O M P T E D E L ’ A S P E C T M A S S I F
Un apprentissage individuel dans un environnement massif
Absence de motifs socio-affectifs à l’inscription
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 53
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / L A P R I S E E N C O M P T E D E L ’ A S P E C T M A S S I F
Paradoxe temporel : entre personnalisation
et régulation
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 54
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / D E S I N T E R A C T I O N S S U R L E M O O C
Un manque de compétences en littératie médiatique pour
interagir sur le MOOC
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 55
0 6 . R É S U LTAT S & D I S C U S S I O N / / L E S C O M P É T E N C E S E N L I T T É R AT I E M É D I AT I Q U E
Des élaborations différentes en fonction des compétences en littératie médiatique
0 7 . C O N C L U S I O N / / T A K E H O M E M E S S A G E
Nécessité de compétences complexes en littératie
médiatique
Des usages « invisibles » aux learning analytics
L’histoire commence…
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 57
Elaboration d’un environnement personnel d’apprentissage
dans les MOOCs
0 7 . C O N C L U S I O N / / R É F L E X I O N S
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 58
Analyse du problème par des chercheurs et des
praticiens
Dév. d’une solution basée sur des principes
de conception existants et sur les innovations
technologiques
Cycles itératifs de tests et ajustements par la pratique
Réflexion pour produire des principes de
conception et pour améliorer la solution
Réajustement des problèmes, solutions, méthodes et principes de conception
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 59
> Recherche & développement
> Recherche appliquée
> Recherche fondamentale
> Scholarship of teaching and learning
0 7 . C O N C L U S I O N / / R É F L E X I O N S
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 60
Informationnelle
Technique Sociale
Lire
Ecrire
Naviguer
Organiser
Définition matricielle de la littératie médiatique (Fastrez et De Smedt, 2012)
Comment prendre en compte les compétences en littératie médiatique
des apprenants au sein des MOOCs ?
0 7 . C O N C L U S I O N / / R É F L E X I O N S
COLLOQUE E-FORMATION | ROLAND, 2015 | 61
Quels outils de récolte et de traitement des données pour une approche qualitative au sein des MOOCs ?
Collaborons !
0 7 . C O N C L U S I O N / / R É F L E X I O N S
Merci pour votre attention
ULB PODCAST | CENTRE DES TECHNOLOGIES AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT | UNIVERSITÉ LIBRE DE BRUXELLES
Nicolas ROLAND | [email protected] | @nicolasroland
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