Ficha para identificação da Produção Didático-pedagógica - Turma PDE 2016
Título: POESIA E MÚSICA: TRABALHANDO COM A ARCA DE NOÉ DE VINÍCIUS DE MORAES NA SALA DE AULA.Autor: Liliane Vieira Pinheiro FernandesDisciplina/Área: Língua PortuguesaEscola de Implementação do Projeto e sua localização:
Colégio Estadual “Dr. Generoso Marques“ Rua Octávio Rodrigues Ferreira , 1137 - Centro
Município da escola: CambaráNúcleo Regional de Educação:
Jacarezinho
Professor-Orientador: Marilúcia dos Santos Domingos StriquerInstituição de Ensino Superior:
Universidade Estadual do Norte do Paraná -UENP
Relação Interdisciplinar: ArteResumo: A leitura de poesia e a audição de música de boa
qualidade são essenciais para todos os sereshumanos, pois tende a desenvolversensibilidades e emoções. Considerando quemuitos alunos ao ingressarem no sexto ano doensino fundamental encontram dificuldades parasensibilizar-se diante de um texto poético, muitasvezes apenas decodificam sem compreender einterpretar o que está sendo lido, ouvem músicasque nem sempre levam a despertar sentimentos eemoções, a presente Produção Didático-pedagógica tem o objetivo de proporcionaratividades que incentivem o envolvimento doaluno com a música e a leitura de poemas, tendoem vista o aperfeiçoamento da sensibilidadeestética e o despertar das emoções diante dotexto poético e da música proveniente da flautadoce. Foram escolhidos poemas do livro A Arcade Noé, de Vinícius de Moraes em que o poetabrinca com as palavras, divertindo os leitores.Além disso, como todos os poemas forammusicados, um deles, “A Casa” foi selecionadopara que os alunos aprendam a executá-lo naflauta doce. Para a realização dessa propostapedagógica serão seguidas as orientaçõespresentes no livro Letramento Literário, de RildoCosson, que traz uma sequência básicaconstituída por motivação, introdução, leitura comintervalos e interpretação.
Palavras-chave: Poesia; Música; Vinícius de Moraes; A Arca deNoé.
Formato do Material Didático: Unidade DidáticaPúblico: Alunos do sexto ano do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
A poesia e a música são artes que verbalizam as emoções sendo, por isso,
essenciais para todos os seres humanos. O poeta Mário Quintana dizia que um bom
poema é aquele que nos dá a impressão de que está lendo a gente, e não a gente a
ele. Na música isso também pode ser notado, se nela estiverem presentes
elementos que sejam capazes de produzirem emoções a partir da letra, da melodia
ou harmonia.
José Helder Pinheiro (2005, p. 33), em seu estudo sobre a poesia para jovens
leitores, afirma que a poesia “é um direito de toda criança e adolescente” e, por isso,
a escola tem o dever de “levá-los a ter contato com uma poesia em que estejam
representados seus desejos, dúvidas, medos e alegrias, enfim, sua experiência de
vida”. Toda a criança desde o nascimento tem contato com a poesia e música,
sejam nas canções de ninar, parlendas, quadrinhas e brincadeiras cantadas.
Durante o processo da alfabetização esses textos são utilizados como pretexto para
facilitar a aquisição da linguagem escrita. Porém, quando as crianças chegam ao
sexto ano do ensino fundamental, muitas vezes, a poesia é deixada de lado por
muitos professores que preferem trabalhar o texto em prosa. Quando há o trabalho
com a poesia, se restringe apenas a exercícios de decodificação, ortografia, análise
dos aspectos gramaticais isso é triste, pois tendo os professores de sexto ano
formação específica em Letras, supõe-se que eles tenham um conhecimento,
mesmo que pequeno, de nossa tradição poética, e, portanto, deveriam despertar
também o senso poético no aluno, usando a poesia para aprimorar a sensibilidade
dos educandos.
Acredita-se que uma das formas de incentivar a leitura e despertar o interesse
dos alunos pelo texto poético consiste em demonstrar a sua relação com a música,
pois as duas artes se completam. O som, unidade básica da música, pode ser
observado e sentido a todo instante: nas batidas do coração, no canto dos pássaros,
na chuva que cai, no barulho das ondas do mar, no choro, no riso, e toda a
sensibilidade e emoção percebidas são inspiração para a poesia que está dentro de
uma composição musical. Conforme afirmação de Ferreira, “com a música é
possível ainda despertar e desenvolver nos alunos sensibilidades mais aguçadas na
observação de questões próprias à disciplina alvo“ (2013, p.13).
Com o objetivo de trabalhar poesia e música na sala de aula, esta unidade
didática será implementada no Colégio Estadual “Dr. Generoso Marques” do
município de Cambará, NRE de Jacarezinho, para os alunos do sexto ano do ensino
fundamental. Para tanto, foram escolhidos os poemas do livro A Arca de Noé, de
Vinícius de Moraes, publicado em 1970, sendo um dos livros de poesias infantis
mais conhecidos no Brasil na segunda metade do século XX. Esses poemas criam
laços com as crianças, introduzindo-os ao mundo da literatura.
Desse modo, a leitura de textos poéticos será trabalhada conforme sugere as
Diretrizes Curriculares da Educação Básica “o professor deve estimular nos alunos a
sensibilidade estética fazendo uso, para isso, de um instrumento imprescindível e,
sem dúvida, eficaz: a leitura expressiva” (2008, p. 76), bem como será trabalhada a
música, em consonância com a Legislação Educacional Brasileira, a Lei 11.769, de
18 de agosto de 2008, que inclui a música como conteúdo obrigatório na educação
básica. Pois uma das formas de incentivar a leitura e despertar o interesse do aluno
pelo texto poético consiste em demonstrar a sua relação com a música, visto que “as
duas artes mantêm muitos pontos em comum, como o trabalho diferenciado com a
palavra, por meio da valorização dos seus aspectos polissêmicos e sonoros”,
conforme aborda Lindjane Pereira e Liliam Régis, em seu artigo “Música e Poesia
em sala de aula: Uma proposta de sequência didática” (2014, p.1).
Para tanto, além de ler os poemas, fazer declamações, escutar e entoar suas
respectivas canções, assim como interpretá-las, pretende-se ensinar os alunos a
executarem na flauta doce a música “A Casa”, feita a partir do poema presente no
livro de Vinícius.
Espera-se assim, proporcionar aos alunos atividades de aprendizagem de
formas lúdicas e prazerosas que visam incentivar o envolvimento do aluno com a
leitura de poemas e a música, tendo em vista o aperfeiçoamento da sensibilidade
estética e o despertar das emoções diante do texto poético e da música proveniente
da flauta doce.
Sequência Didática Básica da Implementação
Professor:
Para a implementação do Projeto de Intervenção Pedagógica na escola serão
seguidas as orientações da sequência básica descritas por Rildo Cosson (2014) no
livro “Letramento Literário”: teoria e prática, constituída por quatro passos:
motivação, introdução, leitura e interpretação.
Primeiro passo: Motivação
A motivação é a forma de conquistar o aluno, consiste exatamente em
preparar o aluno para entrar no texto. Cosson (2014, p. 54) cita que “O sucesso
inicial do encontro do leitor com a obra depende de uma boa motivação” através de
elementos lúdicos, que pode ser um texto literário, um filme, uma música, uma
imagem. Esta etapa inicial não deve extrapolar o período de uma aula.
Atividades:
• Audição da música A Arca de Noé.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?
v=nWj3EKH7eRM&list=PLBXBmZcJbX0ys3aV0j4TZv_HExlA7v6SE
• Logo em seguida, os alunos devem assistir ao vídeo de desenho animado
que conta a história religiosa da Arca de Noé.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=5EueZiJDSIM
A partir da audição dos poemas musicados e do desenho animado, proponha
um debate entre os alunos com questionamentos a cerca do tema do poema
musicado e vídeo.
Alunos:
Depois de terem escutado a música e assistido ao vídeo reflitam e comentem
a que conclusões chegaram em relação à Arca de Noé. Lembrem-se de que cada
um terá sua vez para se expressar. Para tanto, segue alguns questionamentos:
• Quais os objetivos da construção da arca? Por que Noé construiu um
grande barco?
• Gostaram da música? Que sentimentos despertou em vocês?
• Conheciam a história da Arca de Noé?
• Tendo em vista o vídeo que assistiram e, principalmente, a música que
escutamos com as características de cada animal, diga quais animais,
em sua opinião, deveriam entrar ou não na arca?
Professor:
Na sequência, ofereça aos alunos figuras de animais, papel e lápis de cor
para que desenhem, pintem e façam a colagem dos desenhos em uma arca feita de
papelão e, posteriormente, fixe a arca na parede da sala de aula.
Solicite, também, aos alunos que pesquisem, em casa, na internet ou através
de outros meios, para a próxima aula, textos poéticos que falem sobre animais.
Alunos:
Vocês receberão figuras de animais, papel e lápis de cor. Usem a criatividade
para desenharem representando a música e o vídeo assistido. Podem desenhar
animais, fazer colagem dos desenhos e das figuras nesta arca feita de papelão.
Depois de pronta, nossa arca será fixada na parede da sala de aula.
Em casa, vocês devem pesquisar na internet, em livros ou através de outros
meios, textos poéticos que falem sobre animais e trazerem para a próxima aula.
Segundo passo: Introdução
Professor:
O segundo passo, a introdução, é feito a partir da apresentação do autor e da
sua obra. Assim, deve-se priorizar a biografia do autor por meio de informações
básicas sobre sua vida e obra dando ênfase às informações que são imprescindíveis
para o entendimento do texto que será estudado. No que consiste a apresentação
da obra, é importante ressaltar sua importância para aquele momento, justificando
assim sua escolha. Para tanto, Rildo Cosson sugere que seja feita a análise da capa
do livro e a leitura da orelha e do prefácio que o acompanha. Esta atividade também
deve ter a duração de uma aula.
Atividades:
• Os alunos serão convidados a lerem os poemas pesquisados observando
como os animais são mencionados e se há alguma relação com os poemas já
escutados na aula anterior.
• Em seguida, será explicado à turma que a história bíblica da Arca de Noé,
serviu de inspiração para o poeta Vinícius de Moraes, que escreveu vários
poemas tendo os animais como tema.
• Os alunos serão questionados sobre o que sabem a respeito de Vinícius de
Moraes.
Alunos:
• De acordo com o poema que trouxeram para a aula respondam:
• Sobre qual animal é o poema que você escolheu?
• Por que você escolheu este poema?
• O animal desse poema entrou na Arca de Noé?
• O animal do poema escolhido foi contemplado nas músicas de Vinícius
que escutamos na aula passada? O que há de diferente e semelhante no
modo como esse animal foi apresentado na música e no poema que
você escolheu?
• Vocês já ouviram falar sobre Vinícius de Moraes?
• Onde será que ele viveu?
• Só escreveu para crianças?
• Tinha outra profissão?
• Conhecem algum poema que ele escreveu?
Professor:
Só então, completando o que os alunos já conhecem sobre o poeta apresente
dados básicos sobre a biografia e a obra poética e musical de Vinícius de Moraes.
Disponível em:
http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/vida
Apresente a obra A Arca de Noé para os alunos. Com o recurso do datashow
mostre imagens das diversas edições do livro, capa e ilustrações, para que os
alunos comparem as figuras, vejam quais animais aparecem na capa de cada
edição de modo a chamar a atenção da turma para o quê a ilustração da capa de
cada edição privilegia.
Disponível em:
http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/livros/arca-de-noe
Seguindo as instruções de Rildo Cosson, ainda nesse momento, o professor
deve fazer a leitura do texto presente na contracapa do livro com o intuito de
despertar a atenção e a curiosidade dos alunos.
Para criar expectativas nos estudantes, despertando o desejo de lerem a obra
completa faça o questionamento:
Alunos:
Que tipo de texto e temática será encontrado dentro do livro?
Terceiro passo: Leitura
Professor:
A leitura, como terceiro passo, está relacionada ao acompanhamento da
leitura da obra propriamente dita, se for uma obra extensa deverá ser um trabalho
individual fora da sala de aula, e se o texto for curto, deverá ser feito dentro da sala
de aula com o acompanhamento do professor.
Atividade:
Esse terceiro passo será iniciado com a entrega para os alunos dos
exemplares do livro que deverá ser lido em casa.
Intervalos
Professor:
Neste passo da sequência básica, têm-se os intervalos, que podem ser três, e
que constituem atividades específicas podendo ser de natureza variada como a
leitura de outros textos menores, que tenham alguma ligação com o texto maior,
funcionando como uma focalização sobre os temas em comum. Durante esse
período, a temática e estrutura da obra serão trabalhadas em, aproximadamente,
três intervalos, conforme as orientações de Rildo Cosson.
A princípio, deverá ser relembrado e explicado para os alunos que todos os
poemas reunidos no livro A Arca de Noé foram musicados por importantes
compositores da música popular brasileira, gravados em discos e, posteriormente,
em CD. Além disso, serão trabalhados alguns poemas do livro em seus aspectos
temáticos e estruturais. Por fim, será aproveitada a oportunidade para introduzir a
linguagem musical. Para tanto, os alunos serão ensinados a tocar na flauta doce “A
Casa”, um dos poemas do livro. De modo mais específico, os intervalos serão
trabalhados da seguinte forma:
Primeiro intervalo:
Professor
Será iniciado o primeiro intervalo com a distribuição de folhas com a
impressão do poema “A Arca de Noé” de Vinícius de Moraes.
A ARCA DE NOÉSete em cores, de repenteO arco-íris se desataNa água límpida e contenteDo ribeirinho da mata.
O sol, ao véu transparenteDa chuva de ouro e de prataResplandece resplendenteNo céu, no chão, na cascata.
(....)
Disponível em:
http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/livros/arca-de-noe
• Primeiro, os alunos devem fazer a leitura silenciosa do poema.
• Depois, a classe será incentivada a fazer a leitura em conjunto e em voz alta.
• Proponha uma conversa a respeito da temática do poema evidenciando seu
diálogo com a história bíblica, uma vez que, de maneira lúdica mexe com a
imaginação dos leitores, o eu-lírico descreve como os animais teriam
desembarcado da arca depois de serem salvos do dilúvio.
• Explique para os alunos que a arca serviu para salvar alguns animais da
extinção causada pelo dilúvio e que, de forma implícita, o poeta convida os
leitores a refletirem sobre a importância de preservar e cuidar dos animais e
da natureza nos dias de hoje.
• Ainda a partir da leitura desse poema, proponha aos alunos uma reflexão
sobre o comportamento de cada animal diante da disputa para ver quem
sairia primeiro da arca tentando estabelecer uma ligação entre a atitude dos
animais e a vida dos seres humanos que, dia após dia, enfrentam disputas
para sobreviver, buscando conhecimento, emprego, moradia, melhores
salários etc.
Alunos:
• Qual a temática do poema?
• Ele lembra o filme que assistimos sobre a Arca de Noé?
• Foi importante conhecer a história de Noé e a construção do grande
barco para compreender melhor a temática do poema?
• Qual a diferença entre a história e o poema ?
• O que os animais estão fazendo?
• Quais as características dos animais descritos no poema?
• Podemos relacioná-las com características dos homens? Quais?
• Nos dias de hoje de que forma os animais são preservados de modo a
não entrarem em extinção?
Professor:
Ainda deve ser observado o aspecto formal do poema. Questione–os para
saber o que já conhecem sobre a estrutura do poema e então conclua dizendo e
mostrando que o poema é um texto escrito em verso, ou seja, cada linha do poema
recebe o nome de verso, a estrofe é um conjunto de versos e a rima é a semelhança
sonora entre as palavras, seja no final ou no meio dos versos. Solicite, então, que
apontem os versos e estrofes, assim como, que encontrem as rimas de modo a
chamar a atenção para a maneira como o autor usou as palavras para criar o ritmo e
a musicalidade do poema.
Alunos:
O poema A Arca de Noé, foi escrito em versos que estão agrupados em
estrofes.
• Vocês sabem o que é verso? E estrofe?
• O poema inteiro é composto de quantos versos?
• Os versos do poema estão agrupados em quantas estrofes?
• Como você observa quando termina e começa cada estrofe?
• O poeta Vinicius de Moraes utilizou muitas palavras que fazem
rimas, isto é, uma semelhança de sonora entre as algumas
palavras. Apontem algumas rimas encontradas no poema.
Professor:
Depois de feita a análise do poema, os alunos devem escutar a música “A
Arca de Noé”, para que percebam a melodia, ritmo, timbre dos instrumentos que
compõem a harmonia, voz do cantor, o andamento da música, ora devagar
sugerindo a lentidão dos animais, ora rápido, alegre e contagiante demonstrando a
alegria deles. O intuito e levá-los a perceber a relação entre a poesia e a música.
Peça que reflitam como a poesia está presente nas diversas manifestações
artísticas: nas artes plásticas, na fotografia, na dança, na literatura e na música entre
outras.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?
v=nWj3EKH7eRM&list=PLBXBmZcJbX0ys3aV0j4TZv_HExlA7v6SE
Alunos:
• Agora vamos escutar a música “A Arca de Noé”, quero que
acompanhem a execução e percebam a melodia, ritmo, sons dos
instrumentos, voz do cantor. Depois de escutarem a música, quero que
respondam:
• A execução se manteve no mesmo andamento do início ao final da
música?
• O interprete cantou do início ao fim, ou teve alguma parte que declamou
o poema?
• O que estava sendo descrito no poema, quando o ritmo da música foi
alegre e contagiante?
• Vocês perceberam como a poesia está presente na música e não só no
poema?
Professor:
Distribua folhas com algumas atividades para os alunos realizarem, enquanto
isso deixe que fiquem ouvindo a música “A Arca de Noé”.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?
v=nWj3EKH7eRM&list=PLBXBmZcJbX0ys3aV0j4TZv_HExlA7v6SE
(Atividades para os alunos:)
Depois de ter feito várias reflexões a respeito do poema “A Arca de Noé” e escutado
a música, responda :
1- Na sua opinião por que o poema se chama “A Arca de Noé” ?
___________________________________________________________________
2- Onde o arco-íris se desata? Quais as cores do arco-íris ?
___________________________________________________________________
3- Em outro momento o poeta refere-se ao arco-íris com outras palavras. Que
palavras são essas?
___________________________________________________________________
4- Depois da família de Noé, quem foram os primeiros a sair da arca? Na sua
opinião, por que foram elas ?
___________________________________________________________________
5- Explique o quer dizer, pra você, os seguintes versos:
“E os fracos, humildementeVêm atrás, como na vida”.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- O leão é conhecido como o “Rei da selva”, copie o verso em que o leão afirma ser
isso.
___________________________________________________________________
6- Relacione a segunda coluna de acordo com a primeira, observando o sinônimo
das palavras usadas no poema (se for necessário, consulte o dicionário):
( 1 )bonança ( ) que brilha de modo intenso
( 2 )vacilante ( )que transmite luz
( 3 ) planuras ( )chefe da família
( 4 )desconjuntada ( )lugar plano
( 5 ) resplendente ( )tempo calmo, com vento fraco
( 6 ) patriarca ( )indeciso, que não tem firmeza
( 7 ) Resplandece ( )desengonçada, desmontada
7- Encontre seis pares de rimas no poema “A Arca de Noé”, depois escolha um par
e delas e então crie versos usando essas rimas:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Segundo Intervalo
No segundo intervalo serão distribuídas aos alunos folhas com a impressão
do poema “A casa” de Vinícius de Moraes.
A CASAEra uma casaMuito engraçadaNão tinha tetoNão tinha nadaNinguém podiaEntrar nela não(...)
Disponível em:
http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/livros/arca-de-noe
Será feita a leitura em grupo, em voz alta, seguida da audição da música “A
casa”.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=fEW7wd4fAnY
Professor:
Deverá ser mostrado que o poeta inicia o poema da mesma maneira como os
contos de fadas se iniciam (Era uma casa ... ), já abordando o imaginário dos alunos
que deverão levantar algumas hipóteses.
Alunos:
• Como é essa casa?
• A casa da qual o poema fala é igual ou diferente da que nós moramos?
Por quê?
• Por que a casa do poema pode ser considerada engraçada?
• Ela existe ou não?
• Dá para representar com desenho essa casa?
• O que você sente ao ler esse poema?
• O que será que Vinícius de Moraes quis nos transmitir com esse poema?
Professor:
Completando a análise, deverá ser proposta a reflexão:
Alunos:
Qual a importância que a casa de cada um tem para que todos vivam
com dignidade?
Professor:
Mostre também, que o poema pode ser apreciado em forma de canção o que
também é agradável e desperta nossa sensibilidade e emoção, além de ser
divertido. Proponha que cantem repetidas vezes a canção “A casa” começando com
andamento lento e, gradativamente, irem acelerando o andamento, experimentando
assim, formas de se expressarem com o andamento da música.
Dando seguimento, distribua aos alunos cópias do poema “A casa da Dona
Rata” de Sérgio Caparelli.
A casa de Dona Rata — poema de Sérgio Capparelli
Na casa de Dona Rata,
tem uma enorme goteira.
Quando chove, ninguém dorme,
acordado, a noite inteira.
A goteira é tão grande
que molha a sala e a cozinha,
(....)
Disponível em:
https://peregrinacultural.wordpress.com/2008/06/24/a-casa-de-dona-rata-poema-de-
sergio-caparelli/
Professor:
Peça para os alunos fazerem a leitura desse poema, primeiro de maneira
silenciosa e individual e depois coletiva.
Feito isso, proponha um desafio aos alunos, o de transformar o poema A
casa de dona Rata, em música, cantando o poema no ritmo e melodia de duas
canções folclóricas, primeiro “Marcha soldado”, depois “Terezinha de Jesus”, Cante
com eles as duas músicas folclóricas, para então colocarem a letra do poema na
canção, fazendo uma paródia.
Alunos:
Da mesma maneira que os poemas de Vinícius de Moraes foram musicados,
vamos agora cantar o poema “A casa de dona Rata”. Para isso vamos seguir o ritmo
e a melodia de duas canções folclóricas. Primeiro com o ritmo e a melodia de
“Marcha Soldado”. Depois com o ritmo e a melodia de “Terezinha de Jesus”.
Percebam como a mesma composição poética, quando transformada em
música pode expressar diferentes sentimentos e que a música contribui para
despertar essa sensibilidade, pois quando cantamos no ritmo de “Marcha soldado”, a
música ficou animada e alegre e quando cantamos no ritmo de “Terezinha de
Jesus”, ficou melancólica e triste.
Professor:
Depois de realizada a proposta acima, distribua folhas com atividades
relacionadas aos dois poemas.
(Atividades para os alunos:)Comparem os dois poemas refletindo sobre o que eles têm de semelhanças e
diferenças para realizar as atividades propostas 1- Os dois poemas tratam do mesmo tema? Qual é o tema ?___________________________________________________________________ 2- No poema de Vinícius de Moraes, a casa tem dono? E no poema de SérgioCaparelli ?
3- Quem mora nessas casas ?___________________________________________________________________4- Que problema semelhante aparece nas casas dos dois poemas?______________________________________________________________ 5- Apesar das duas casas apresentarem problemas de construção, qual parece tersido construída com mais capricho? A de Vinícius de Moraes ou a de SérgioCaparelli? Copie os versos que justificam sua reposta.
6- Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira observando as rimasusadas na construção do poema de Vinícius de Moraes :
(1) Chão ( ) Rede (2) Parede ( ) Engraçada (3) Nada ( ) Não (4) Zero ( ) Pipi(5) Ali ( ) Esmero
Agora seja criativo, seguindo a estrutura do poema “A casa”, crie um poema seu. Otítulo, será sobre o que você vai escrever (escola, academia, padaria,supermercado, farmácia etc). Mãos a obra!!!
_______________
Era ______________ Muito _____________ Não tinha ______________ Não tinha _______________Ninguém podia _________________ Porque _______________ Não tinha ____________ Ninguém podia__________________________ Porque _______________ Não tinha____________ Ninguém podia ____________________________ Porque _________________________ Não tinha ___________________ Mas era feita Com muito esmero Na rua dos Bobos Número zero.
Professor:Depois de trabalhar os poemas, chegou o momento de ensinar aos alunos
como tocar, na flauta doce, a música “A Casa” de Vinícius de Moraes. Antes conte
para os alunos um pouco sobre a história da flauta doce.
História da flauta doce
De acordo com o livro Minha flauta doce, de Mário Mascarenhas (1977):
“Não se pode precisar exatamente a época em que foi inventada a flauta
doce, mas se sabe ser ela um dos instrumentos musicais mais antigos criados pelo
Homem.
Naturalmente, no seu princípio, em tempos mais remotos, era feita de bambu,
argila, mas só na Idade Média, é que ela aparece em velhas pinturas, murais,
mosaicos, etc. Na Renascença, pouco se modificaram. O auge de sua popularidade
foi na Inglaterra dos séculos XVI e XVII. Conta-se que Henrique VII organizava
saraus na corte com flautistas muito bem pagos e que Henrique VII (chamado o Pai
das Artes) executava, ele mesmo, na flauta doce, peças musicais em voga na época
e tinha uma coleção de 75 flautas diferentes.
A flauta esteve paralisada e esquecida mais de 100 anos, quando pelo Século
XVIII, ganhou nova popularidade. Deve-se a Arnold Delmetsch, ter revivido a flauta,
fabricando-a com mais recursos.
Foi, contudo, no período Barroco, que grandes músicos passaram a compor
obras especialmente para serem executadas pela “flauta doce“. Assim o fizeram
compositores como Mathesen, Telemann, Vivaldi, Scarlatti. Händel, Bach, etc., cujas
obras imortais são hoje extensamente divulgadas, inclusive no Brasil, onde a flauta
doce é cada vez mais popular. Essa é a razão porque o ensino desse instrumento é
largamente difundido, pois sua sonoridade agradável e tem o poder de motivar na
juventude o gosto pela arte musical”
Caso você, professor, não tenha habilidades e domínio com o instrumento
flauta doce, faça uma parceria com o professor de Arte ou outro professor que saiba
tocar flauta doce para ajudá-lo nessa aprendizagem.
Primeiramente, apresente aos alunos, o instrumento musical flauta doce para
que percebam como podem produzir sons melodiosos com o instrumento. Inicie
assim a aprendizagem da linguagem musical com a flauta doce, seguindo as
orientações do Caderno de Musicalização: Canto e Flauta Doce, resultado da
Produção Didático-pedagógica que esta disponível nas produções do PDE, do ano
de 2007, na disciplina de Arte.
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/produco
es_pde/2007_ufpr_arte_md_walmir_marcelino_teixeira.pdf
Explique para os alunos que existem muitos modelos de flauta, mas a que
irão aprender é a flauta germânica, um modelo mais acessível que pode ser
encontrada em qualquer livraria ou loja de instrumentos musicais.
Depois de entregar uma flauta para cada aluno, peça para que observem o
instrumento. Deixe que soprem um pouco produzindo som, percebam como o som
modifica se taparem os furos, etc. Diga aos alunos que aprenderão tocar o
instrumento produzindo sons melodiosos.
Após esse contato inicial, peça para que observem os orifícios do
instrumento, diga que onde tem sete orifícios é a parte da frente da flauta e onde
tem apenas um orifício é a parte de trás.
A seguir, ensine como segurar a flauta: com o polegar esquerdo tapa-se o
orifício da parte de trás da flauta. Com o dedo indicador da mão esquerda tapa-se o
primeiro orifício da parte da frente da flauta. Peça para que soprem suavemente.
Então explique que o som que produziram tem nome, é a nota “si”.
Sim, explique que cada nota musical tem um nome. Ao todo são sete notas
musicais: dó, ré, mi, fá, sol, lá, si. Diga, também, que irão aprender a tocar na flauta
essas notas e que para ficar mais fácil irão aprender na ordem descendente si, lá,
sol, fá, mi, ré, dó.
Dando sequência, vá introduzindo as outras posições: Explique que à medida
que forem fechando os orifícios da parte da frente da flauta, de cima para baixo,
terão a sequência descendente das notas musicais e os sons irão do agudo para o
grave, ou seja, do som mais “fino” para o mais “grosso”.
Para tocar a nota lá, tapa-se o orifício de trás com o polegar esquerdo e na
parte da frente tapa-se o primeiro furo com o indicador esquerdo e o segundo furo
com o dedo médio e sopra suavemente.
Para tocar a nota “sol”, tapa-se o orifício de trás com o polegar esquerdo e na
parte da frente, tapa-se o primeiro furo com o indicador esquerdo, o segundo furo
com o dedo médio e o terceiro furo com o dedo anelar e sopra suavemente
Avise aos alunos que o dedo mínimo da mão esquerda não irá tapar nenhum
orifício.
Para a nota “fá”, permanecem tapados como estavam para a nota sol e com o
dedo indicador da mão direita tapa-se o quarto furo então sopre suavemente.
Peça que observem que a medida que tapam-se os orifícios, os sons vão
ficando mais encorpados, densos, grossos, a que chamamos de mais graves.
Para a nota “mi”, permanecem tapados o primeiro, segundo, terceiro, quarto e
agora devem tapar o quinto furo com o dedo médio da mão direita.
Para a nota “ré”, permanecem tapados o primeiro, segundo, terceiro, quarto,
quinto e agora devem tapar o sexto furo com o dedo anelar da mão direita.
Para a nota “dó”, deve-se tapar o sétimo furo com o dedo mínimo da mão
direita, observando que para o som sair afinado deve-se soprar suavemente
mantendo todos os orifícios da flauta bem tapados.
Treinem várias vezes essas posições que estão disponíveis em:
http://1.bp.blogspot.com/_lcEafBQGyBg/TN24kANXlNI/AAAAAAAAACc/lB-
BuVQw7OY/s640/notas+na+flautas.png
Para memorizar as notas musicais e suas respectivas posições na flauta doce,
apresente a música “Minha canção” de L .Enriquez e com a letra adaptada de Chico
Buarque de Holanda :
Minha Canção
Dorme a cidade
Resta um coração
Misteriosa
Faz uma ilusão
Soletra um verso
Lá na melodia
Singelamente
(........)
Disponível na página 27 de :
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd
e/2007_ufpr_arte_md_walmir_marcelino_teixeira.pdf
Cante com os alunos e mostre que cada verso se inicia com o nome de uma
nota musical. Então explique que a nota para tocar cada verso é a mesma que inicia
o verso e assim experimentem tocar as notas seguindo a letra da música:
Nota dó: dorme a cidade: dó, dó, dó, dó, dó
Nota ré: Resta um coração: ré, ré, ré ,ré ,ré
Nota mi: Misteriosa :mi, mi, mi, mi, mi
Nota fá, Fá-se uma ilusão : fá, fá, fá, fá, fá
Nota sol: Soletra um verso : sol, sol, sol, sol, sol
Nota lá: Lá na melodia : lá, lá, lá, lá, lá, lá
Nota si : Singelamente : si, si, si, si, si
Nota dó (4) : Dolorosamente : dó(4), dó(4), dó(4), dó(4), dó(4), dó(4) (Essa nota dó
(4) aguda, toca-se com o segundo furo tapado pelo dedo médio da mão esquerda e
não tape o orifício da parte de trás.
Segue-se a música, de forma descendente.
Disponível na página 28 de :
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd
e/2007_ufpr_arte_md_walmir_marcelino_teixeira.pdf
No vídeo abaixo, você encontra uma aula completa com explicações sobre as
posições das notas musicais na flauta doce e ainda a música “Minha Canção”.
http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=6239
Depois de alguns treinos os alunos poderão aprender a tocar a música “A
Casa” de Vinícius de Moraes. A partitura musical pode ser encontrada em:
http://image.slidesharecdn.com/albumdepartiturasparaflautadoce-140925105149-phpapp02/95/album-de-partituras-para-flauta-doce-32-638.jpg?cb=1411642368
Que transcrevi de modo facilitado, conforme as indicações abaixo:
A CASA
Mi, mi, fá, sol, mi Era uma casa
Dó(4) , lá, dó(4),sol, mi Muito engraçada
Sol, sol, sol, fá, ré Não tinha teto
Fá, fá, fá, mi Não tinha nada
Mi, mi, fá, sol, mi Ninguém podia
Dó(4) , lá, dó (4),sol, mi Entrar nela não
Sol, sol, sol, fá, ré Porque na casa
Fá, fá, fá, mi Não tinha chão
Dó(4), dó(4),dó(4) do(4), lá Ninguém podia
Dó(4), dó(4), dó(4), dó(4), sol Dormir na rede
Sol, sol, sol, fá, ré Porque na casa
Fá, fá,, fá, mi Não tinha parede
Dó(4), dó(4),dó(4) dó(4), lá Ninguém podia
Dó(4), dó(4), dó(4), dó(4), sol Fazer pipi
Sol, sol, sol, fá, ré Porque penico
Fá, fá, fá, mi Não tinha ali
Mi, mi, fá, sol, mi Mas era feita
Dó(4), lá, dó(4), sol Com muito esmero
Sol, sol, sol, si Na rua dos Bobos
Si, sol, fá, ré, dó Número zero
Mi, mi, fá, sol, mi Mas era feita
Dó(4), lá, dó(4), sol Com muito esmero
Sol, sol, sol, si Na rua dos Bobos
Si, sol, lá, si, dó (4) Número zero
Treine com seus alunos, para que toquem no ritmo certo, soprando suavemente,
produzindo assim sons melodiosos que com certeza ficarão em suas memórias.
Terceiro intervalo
Professor
O terceiro intervalo será iniciado com a audição da música “O leão”. Serão
ouvidas duas versões da música, uma na voz do cantor Fagner.
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=pfnZHOktBoM
E outra, na voz do cantor Caetano Veloso,
Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=8EVkgISA4ms
Assim será dada a oportunidade para que os alunos:
• Percebam bem a melodia e os recursos musicais dentro da composição,
• Como um mesmo poema, transformado em música pode ter diferentes
interpretações dependendo de quem a faz.
• Cantem, acompanhando as duas versões e opinem a preferência.
Se for necessário ouçam novamente as duas interpretações.
Alunos:
• Vocês gostaram das interpretações?
• Perceberam a diferença quanto ao ritmo, andamento e
acompanhamentos musicais para as duas execuções?
• Qual vocês gostaram mais? A interpretada por Fagner ou por Caetano
Veloso?
• Perceberam que na interpretação de Caetano Veloso o ritmo é mais forte
e marcado, despertando até a vontade de se mexer, bater palmas ou
dançar acompanhando o ritmo da música?
• Compreenderam que um mesmo poema, transformado em música pode
ter diferentes interpretações dependendo de quem a faz?
Professor:
Projete no Datashow o poema “O leão” que deve ser lido por todos os
alunos.
O LEÃO
(Inspirado em William Blake)
Leão! Leão! Leão!
Rugindo como o trovão
Deu um pulo, e era uma vez
Um cabritinho montês.
Leão! Leão! Leão!
És o rei da criação
(....)
Disponível em:
http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/livros/arca-de-noe
Questione os alunos, peça que reflitam sobre o poema e exponham suas
conclusões.
Alunos:
• Por que o poema diz que o leão é o rei da criação?
• Por que ele tem um rugido como um trovão?
• Por que ele diz que depois do pulo do leão era uma vez uma cabritinho?
Professor:
Explore a linguagem conotativa, ou seja, a linguagem figurada que é usada no
poema, com o uso da comparação e da metáfora. Lembre-se que a comparação
aparece quando o poeta usa um termo de comparação (como, qual, feito, que nem,
parece etc.), como no verso “Rugindo como o trovão”. Explique sobre o significado
de força, de poder, capacidade de assustar, causar medo e de volume de som que a
comparação rugido-trovão traz ao poema. E a metáfora que aparece quando o
escritor elimina o termo comparativo, como no verso “Tua goela é uma fornalha”.
(As análises dos versos do poema O Leão são as que estão sugeridas no Caderno
do Professor do material das Olimpíadas de Língua Portuguesa).
Disponível em:
https://www.escrevendoofuturo.org.br/
Alunos:
Agora vamos analisar a construção de alguns versos. Observem o
segundo verso do poema “Rugindo como o trovão”,
• Por que o poeta compara o rugido do leão a um trovão?
• Que palavra foi usada pelo poeta para indicar essa comparação?
Isso ocorre também quando usamos as expressões “é pequeno como
uma formiga”, “suas unhas são afiadas como as de um gato”.
O poeta utiliza uma figura de linguagem chamada de comparação, isto é,
para estabelecer uma relação de semelhança entre elementos usa termos
comparativos variados, entre os quais: como, qual, feito, que nem, parece etc.
Agora observem uma construção em que o escritor elimina o termo
comparativo. Se, em vez de dizer “O leão rugiu como um trovão”, ele dissesse
“O leão é um trovão rugindo”.
• O escritor está fazendo uma comparação?
• O que ele está comparando?
• O escritor utiliza algum termo de comparação?
Nesse caso em que há uma comparação, mas o termo comparativo não
está aparecendo, temos uma outra figura de linguagem chamada de metáfora.
Professor:
Distribua para os alunos folhas com atividades para serem resolvidas por
eles, enquanto isso escutem as músicas da “A Arca de Noé”.
(Atividades para os alunos):
1- Observe o sentido de cada verso e responda :a) “Tua goela é uma fornalha”
O que é fornalha? E goela?
Por que no poema diz que a goela do leão é uma fornalha?___________________________________________________________________
b) “Teu salto, uma labareda”O que é labareda?___________________________________________________________________ Por que no poema diz que o salto do leão é uma labareda ?___________________________________________________________________
c) “Tua garra, uma navalha”O que é garra? E navalha?___________________________________________________________________ Por que no poema diz que a garra do leão é uma navalha?___________________________________________________________________
2- Concluindo a atividade anterior complete a frase com as palavras comparação,metáfora.Nos três versos analisados houve uma __________________, mas o escritor nãousou termos comparativos, então temos uma figura de linguagem chamada____________________ .Percebam que para o verso ficar mais interessante epoético o poeta utiliza a __________________.
3- Observe os versos:
“Vem o tigre; como um dardoCai-lhe em cima o leopardo”
Nesses versos há um termo de comparação. Qual é esse termo?___________________________________________________________________ O que é um dardo? Para que é usado?___________________________________________________________________ O que está sendo comparado com um dardo?___________________________________________________________________ Que figura de linguagem temos então?___________________________________________________________________
4- Observe os versos, circule o termos de comparação e explique o que está sendocomparado .
“O salto do tigre é rápidoComo o raio; mas não há”
___________________________________________________________________
Professor:
Continue ensinando os alunos a tocar a música poema “A Casa” na flauta
doce. Lembre-se que quanto mais treinar, mais expressividade vão transmitir.
Tendo em vista que essa proposta pedagógica propõe o ensino da música
associado à leitura de poemas, ainda que Rildo Cosson sugira a realização de
apenas três intervalos para o trabalho com a literatura em sala de aula, caso seja
necessário, será realizado mais alguns intervalos para que não fique dúvidas quanto
à execução da música “A Casa” na flauta doce.
Quarto passo: Interpretação
Professor:
O último passo, a interpretação, é a parte do entretecimento dos enunciados
que constituem as inferências, para chegar à construção do sentido do texto, dentro
de um diálogo que envolve autor, leitor e comunidade. Tem dois momentos: o
interior, constituído da decifração do texto, é o encontro do leitor com a obra; e o
externo que é a concretização, a materialização da intepretação como ato de
construção do sentido em uma determinada comunidade. Segundo Cosson, “é
preciso compartilhar a interpretação e ampliar os sentidos construídos
individualmente” (2014, p.66).
Nas atividades de interpretação o aluno deve ter a oportunidade de fazer uma
reflexão sobre a obra lida e externalizar esta reflexão de forma explícita. Este
registro poderá ser através de uma apresentação cultural.
Atividades
• Nessa etapa, os alunos serão convidados a escolher um poema do livro A
Arca de Noé para escrever um texto a seu respeito, contando porque
gostaram ou não do poema e recomendando ou não a sua leitura.
• Em seguida, entregarão o texto para o professor que os lerá e devolverá para
que os alunos façam as correções necessárias.
• Transcritos os textos, anexarão ao poema escolhido e ilustrarão com um
desenho.
• Estes textos serão lidos em sala de aula e, depois, organizados em um mural
fixado junto à arca produzida na primeira aula.
Alunos:
Escolham um poema do livro A arca de Noé, produzam um texto a
respeito do poema escolhido, contem porque gostaram ou não do poema e
recomendem ou não a sua leitura. Depois, quero que me entreguem para que
eu possa fazer as devidas correções. Em seguida, devolverei os textos para
que vocês os transcrevam, corrigindo-os. Depois, copiem o poema que
escolheram e anexe-o junto ao seu texto. Para finalizar sua produção textual,
faça um desenho bem bonito para ilustrá-la e colem junto à arca que já está
fixada na parede da sala.
Professor:
Para a conclusão final da sequência básica, será realizado um sarau literário
em que os alunos farão a declamação de poemas da Arca de Noé de Vinícius de
Morais, lerão suas produções textuais e farão a apresentação da música “A casa”,
que aprenderam a tocar na flauta doce durante o desenvolvimento do projeto.
Organização do sarau:
1- Escolha dos poemas a serem declamados e cantados;
2- Escolha dos textos produzidos pelos alunos que serão lidos;
3- Definição de como serão apresentados: individual, duplas, jogral.
4- Definição de como cada aluno fara sua apresentação.
5- Estabelecer o cronograma das apresentações.
6- Ensaiar a sequência das apresentações.
7- Filmar o ensaio.
8- Assistir a filmagem para fazer a análise das apresentações (Posicionamento,
leitura, entonação, gestos, execução da música na flauta doce).
9- Definir dia e horário para o sarau.
10- Confeccionar e entregar os convites.
11- Chegar para o sarau com 30 minutos de antecedência.
REFERÊNCIAS:
ALTENFELDER, Anna Helena. Poetas da escola. São Paulo: Cenpec:Fundação
Itaú Social: Brasília, DF : MEC,2008.
CÂNDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura. São
Paulo, 1972.
COSSON, Rildo. Letramento Literário: teoria e prática. 2.ed., 5ª reimpressão. -
São Paulo: Contexto, 2014.
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação do. Diretrizes Curriculares Da
Educação Básica - Língua Portuguesa. Paraná, 2008.
FERREIRA, Martins. Como usar a música em sala de aula. 8.ed., 1º reimpressão.
- São Paulo: Contexto, 2013.
MASCARENHAS, Mario (1977). MINHA DOCE FLAUTA DOCE. São Paulo: Irmãos
Vitale
MORAES, Vinícius de. A Arca de Noé: Poemas infantis. São Paulo: Companhia
das Letras, 2. ed,. 2004.
MORAES, Vinícius de. A Arca de Noé: Poemas infantis. São Paulo: Companhia
das Letras, 2. ed,. 2010.
PEREIRA, Lindjane. RÉGIS, Lillian. Música e Poesia em sala de aula: uma
proposta de sequência didática. In: Revista Enlije, 2014. Disponível em
http://www.editorarealize.com.br/revistas/enlije/trabalhos/Modalidade_1datahora_21_
05_2014_10_08_19_idinscrito_351_ec7407d33e42d7107461439c29d1567c.pdf
Acesso em: 07 jul. 2016.
PINHEIRO, Hélder. Poesia na sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Helder. “Poesia para Jovens leitores”. In: Presente! Revista de
educação , ano 13, n° 51. Salvador, dez. 2015. P. 32-39
SORRENTI, Neusa. A poesia vai à escola: reflexões, comentários e dicas de
atividades. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
TEIXEIRA, Walmir Marcelino. Caderno de Musicalização: Canto e Flauta Doce.
Curitiba: Governo do Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação,2008.
Sites acessados em 07 de dezembro de 2016:
https://www.youtube.com/watch?
v=nWj3EKH7eRM&list=PLBXBmZcJbX0ys3aV0j4TZv_HExlA7v6SE
https://www.youtube.com/watch?v=5EueZiJDSIM
http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/vida
http://www.viniciusdemoraes.com.br/pt-br/poesia/livros/arca-de-noe
https://www.youtube.com/watch?v=fEW7wd4fAnY
https://peregrinacultural.wordpress.com/2008/06/24/a-casa-de-dona-rata-poema-de-
sergio-caparelli/
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pd
e/2007_ufpr_arte_md_walmir_marcelino_teixeira.pdf
http://1.bp.blogspot.com/_lcEafBQGyBg/TN24kANXlNI/AAAAAAAAACc/lB-
BuVQw7OY/s640/notas+na+flautas.png
http://image.slidesharecdn.com/albumdepartiturasparaflautadoce-140925105149-
phpapp02/95/album-de-partituras-para-flauta-doce-32-638.jpg?cb=1411642368
https://www.escrevendoofuturo.org.br/
http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=6239
https://www.youtube.com/watch?v=pfnZHOktBoM
https://www.youtube.com/watch?v=8EVkgISA4ms