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FICHA PARA CATÁLOGO PRODUÇÃO DIDÁTICO PEDAGÓGICA
Título: X-Men e Homem-Aranha: Uma Possibilidade de Leitura
Autor Ana Rosely Troyner Yamamoto
Escola de Atuação Colégio Estadual Polivalente
Município da escola Ponta Grossa
Núcleo Regional de
Educação
Ponta Grossa
Orientador Prof.a Dra Marly Catarina Soares
Instituição de Ensino
Superior
Universidade Estadual de Ponta Grossa
Disciplina/Área Língua Portuguesa
Produção Didático-
pedagógica
Unidade Didática
Relação Interdisciplinar
Filosofia, História, Arte.
Público Alvo
O trabalho será desenvolvido com alunos de 8.a séries
(9.o ano) do Ensino Fundamental.
Localização
Colégio Estadual Polivalente – Ensino Fundamental,
Médio e Profissional, situada à rua Pe. João Antônio s/no
– Jardim Carvalho – Ponta Grossa – PR.
Apresentação:
O projeto em estudo trata da leitura de HQ e dos filmes
que foram adaptados a partir dessas HQ. A aplicação do
projeto será no Colégio Estadual Polivalente em Ponta
Grossa – PR, com um grupo de alunos da 8ª série (9º
ano) do Ensino Fundamental. A pesquisa tem caráter
investigativo exploratório, terá como meta propor
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situações de leitura de histórias em quadrinhos e
também de alguns filmes que se originaram a partir delas
a fim de analisarmos a abordagem dada nas HQ e nos
filmes ao que consideramos “diferente”. A presente
investigação está fundamentada nas Diretrizes
Curriculares do Estado do Paraná, onde a leitura é um
dos eixos fundamentais da proposta curricular,
juntamente com a oralidade e a escrita, nos Parâmetros
Curriculares Nacionais e em diversos autores de
importância na literatura educacional da área de leitura,
HQ e cinema.
Palavras-chave leitura, HQ, filmes, respeito, alteridade.
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UNIDADE DIDÁTICA
X-MEN E HOMEM-ARANHA: UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA
Atualmente, o quadro de leitura no Brasil não é dos mais promissores, entretanto,
já se alterou de forma significativa segundo dados da pesquisa Retratos da Leitura no
Brasil, realizada pelo Instituto Pró-Livro. (www.prolivro.org.br)
Para que os alunos se interessem em ler, é necessário que nos utilizemos de
estratégias de leitura que possibilitem a entrada desse aluno no delicioso universo da
leitura, visto que
estratégias de leitura são procedimentos de ordem elevada que envolvem o cognitivo e o metacognitivo, no ensino elas não podem ser tratadas como técnicas precisas, receitas infalíveis ou habilidades específicas. (...) por isso ao ensinar estratégias de compreensão leitora, entre os alunos deve predominar a construção e o uso de procedimentos de tipo geral que possam ser transferidos sem maiores dificuldades para situações múltiplas e variadas. (Solé,1998, p.70).
Além de estratégias deve-se ter em mente que a metodologia de ensino que
usamos para motivar o aluno a ler muitas vezes é ineficiente, por isso, quando julgarmos
que a metodologia da qual estamos nos utilizamos não corresponde ao que havíamos
previsto, nada melhor do que revermos essa metodologia e/ou nos apropriarmos de outra
que dê conta dos objetivos que proporemos.
O aluno em questão é um ser em constante transformação. O ser humano é um
mutante incondicional. Altera sua maneira de ser, de pensar, de agir cotidianamente e o
adolescente da faixa etária prevista no projeto de intervenção pedagógica e alvo desta
unidade didática 8a série (9o ano) do Ensino Fundamental é “o mutante” em questão.
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Pensando no sujeito desta pesquisa é que desenvolveremos atividades
significativas para que esse aluno se interesse mais pela leitura e veja nela uma maneira
de inserir-se no universo da leitura de forma prazerosa. Para que isso ocorra, nosso
objeto de ensino nesta unidade didática são algumas HQ do Homem-Aranha e X-Men e
os filmes originados a partir delas.
As HQ de super-heróis são fonte de leitura por prazer e pensando nisso é que
resolvemos inseri-la nesta unidade didática e também os filmes adaptados a partir delas,
pois todo adolescente possui um herói dentro de si. Identifica-se com algum desses e
muitas vezes procura imitar suas atitudes para se tornar um ser humano melhor. “O
Homem-Aranha pode nos ajudar a entender que a voz da consciência é sempre mais
importante que a cacofonia de vozes a nossa volta, que talvez estejam nos condenando,
ou desconsiderando o que pensamos” (Morris, 2009, p. 31). Os X-Men, propositalmente a
mutante Jean Grey, mostra-nos em X-Men United, a necessidade de se fazer uma
escolha. Ela se sacrifica por seus amigos e morre. Poderia ter escolhido se autopreservar,
entretanto escolhe o que é certo em detrimento da autopreservação. Isto é o que
consideramos ética, apenas para mencionarmos um exemplo.
Os alunos de 8a série (9o ano) do Ensino fundamental se encontram numa fase de
autoconhecimento e desenvolvimento do senso crítico. Vergueiro (2009, p.21) sobre o uso
das histórias em quadrinhos no ensino afirma que “as histórias em quadrinhos aumentam
a motivação dos estudantes para o conteúdo das aulas, aguçando sua curiosidade e
desafiando seu senso crítico”.
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As histórias em quadrinhos estão presentes nas Diretrizes Curriculares de Língua
Portuguesa, na tabela dos gêneros discursivos e compreendem as áreas literárias e
artísticas e os filmes na esfera midiática. As diretrizes consideram que
Para selecionar os conteúdos específicos, é fundamental considerar o objetivo pretendido e o gênero. Como exemplo: ora a história em quadrinho será levada para a sala de aula a fim de discutir o conteúdo temático, a sua composição e suas marcas linguísticas; ora aparecerá em outra série para um trabalho de intertextualidade; ora para fruição, ou seja, dependerá da intenção, do objetivo que se tem com esse gênero. (2008, p.90)
Os objetivos elencados para o projeto de intervenção pedagógica farão parte desta
unidade didática em toda sua extensão e também outros objetivos serão propostos para
as atividades que serão desenvolvidas.
OBJETIVO GERAL
Despertar no aluno o interesse pela leitura através da leitura de HQ e dos
filmes dos super-heróis X-Men e Homem-Aranha estabelecendo relações
entre as personagens do X-Universo e a vida real.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Analisar o “diferente” presente nas histórias comparando-os ao “diferente”
presente no cotidiano de cada um.
Compreender o porquê da inserção desses personagens nas HQ e filmes
delas adaptados.
Realizar um histórico das HQ através de pesquisa.
Refletir com os alunos sobre a importância da leitura de HQ e filmes com
abordagens do “diferente”.
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X-MEN E HOMEM-ARANHA: UMA POSSIBILIDADE DE LEITURA
Atividade 1:
Questionário:
Objetivos:
Questionar sobre filmes assistidos pelos alunos.
Verificar as preferências de leitura dos alunos.
Material:
Questionário impresso.
Procedimentos:
Distribuir o questionário para ser respondido pelos alunos e após término da
atividade compartilhar as respostas com o grupo.
Professor:
Este questionário é apenas sugestão. Você poderá elaborar questões de acordo
com os objetivos que deseja atingir.
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O questionário apresentará as seguintes questões:
1) Que tipo de material você gosta de ler?
( ) Jornais
( ) Revistas
( ) Livros
( ) Histórias em quadrinhos
(Quais?)_________________________________________________________________
Outros (O quê?)
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2) Você gosta de ler? Por quê?
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3) Você já leu HQ de super-heróis?
( ) Sim
( ) Não
Se já leu, quais?
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4) Que tipo de filmes você gosta?
________________________________________________________________________
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5) Já assistiu aos filmes do Homem-Aranha e X-Men? O que chamou sua atenção nesses
filmes?
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Atividade 2
Objetivo:
Compartilhar o projeto com os alunos que aceitaram o convite para participar
dele.
Material:
Folha fotocopiada com os objetivos e metodologia a ser utilizada, adaptada ao nível
dos alunos.
Procedimentos:
Distribuir as folhas e ler o conteúdo discutindo com os alunos.
Após discussão das questões do
questionário, o professor deverá expor aos
alunos que aceitaram participar dele quais
os objetivos do projeto e as atividades que
serão desenvolvidas.
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Atividade 3
Objetivos:
Assistir ao filme Homem-Aranha.
Comparar os recursos gráficos com os recursos cinematográficos.
Refletir sobre as atitudes do personagem comparando-as com a vida real.
Material:
HQ Homem-Aranha 1, filme Homem-Aranha, atividades fotocopiadas.
Para saber mais
A leitura de HQ é estimulante. Na
HQ n0 1 do Homem-Aranha ele é picado
por uma aranha geneticamente modificada
e adquire habilidades que antes não
possuía.
Assistir a filmes que nos fazem
analisar o cotidiano nos tornam pessoas
mais reflexivas e preocupadas com os
assuntos da atualidade.
No filme Homem-Aranha,
verificamos a mesma história contida na
HQ, porém, com efeitos especiais que não
são possíveis nos quadrinhos.
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Procedimentos:
Ler a HQ 1 em grupos, assistir ao filme, discutir temática e responder aos
questionamentos utilizando a web.
Acesse www.adorocinema.com/filmes/homem-aranha e leia atentamente a sinopse
do filme Homem-Aranha e Homem-Aranha 2.
a) Você tem dificuldades em se relacionar com seus colegas? Por quê?
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b) Você sabe o que significa nerd? Você se considera um nerd? Comente.
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c) Se você adquirisse habilidades como as do Homem-Aranha, usaria essas habilidades
para o bem ou para o mal. Explique.
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d) No filme Homem-Aranha 2, Peter Parker tenta esconder o amor que sente por Mary
Jane. Você faria o mesmo? O que você faria?
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e) Nas HQ, Peter Parker tem um relacionamento sério com Mary Jane e ela sabe que
Peter é o Homem-Aranha. Por que nos filmes isso não ocorre?
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Atividade 4
Objetivos:
Analisar os recursos gráficos da HQ e os recursos cinematográficos.
Comparar a HQ com a cena do filme.
Verificar a intencionalidade do discurso presente na HQ e na cena do filme.
Material:
HQ do Homem-Aranha número 100; trecho do filme Homem-Aranha 3.
Procedimento:
Distribuir a HQ aos grupos para que leiam a história sobre o casamento do
Homem-Aranha. Assistir ao trecho do filme. Responder em grupos de cinco integrantes as
seguintes questões:
1) Ao ler a história na HQ é possível perceber a emoção do enredo? Através de que
recursos?
Leitura da HQ “Peter Parker e Mary
Jane: O Casamento do Ano” (Homem-
Aranha 100) e trecho do filme Homem-
Aranha 3, onde Peter está com Mary
Jane na teia e diz que a ama.
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2) No filme fica claro que Peter Parker ama Mary Jane ou através do diálogo somos
induzidos a acreditar nisso? Por quê?
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3) Você gostou mais da HQ ou do trecho do filme? Comente.
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Atividade 5
Objetivos:
Assistir X-Men – O Filme.
Analisar o tratamento dado ao “diferente” no filme.
Refletir sobre como o “diferente” é visto no mundo real comparando com o
filme assistido.
Material:
DVD: X-Men – O filme.
Procedimentos:
Assistir atentamente ao filme e discutir sobre ele através de questões orais.
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1) Logan e Vampira se tornam grandes amigos apesar de suas diferenças. Comentem
sobre isso.
2) “Ajude-nos! Lute ao nosso lado!” Tempestade implora a Wolverine. “Lutar ao seu lado?”
Reage Logan. “Entrar para o grupo? Ser Um X-Men? Que diabos vocês pensam que são?
Vocês são mutantes. O mundo inteiro está atrás de vocês, um mundo cheio de gente que
os odeia e teme, e vocês perdem tempo protegendo essas pessoas? Tenho coisas
melhores a fazer.” Esta discussão parece com alguma que você já teve com alguém?
Sobre que assunto você discutiu? Esse tipo de discussão é comum entre você e seus
colegas?
3) Os X-Men são considerados por Magneto Homo-superiores, isto é, seres humanos
superiores a nós. Você concorda com isso. Comente usando argumentos do filme.
POSSÍVEIS
QUESTIONAMENTOS:
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4) Magneto tenta matar líderes mundiais usando os poderes de Vampira, que quase
morre se não acontecesse a interferência de seus amigos. Uma pessoa que pensa no
bem dos mutantes pode desejar matar outras pessoas? Comentem.
Professor:
A partir deste filme poderão ser realizados inúmeros
questionamentos comparando o X-Universo com a vida real. As questões
aqui apresentadas são apenas sugestões, visto que, baseando-nos nas
respostas dadas aos questionamentos podemos formular outras que vão
ao encontro do pensamento dos alunos para que possamos argumentar
com eles.
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Atividade 6
Objetivos:
Analisar os recursos gráficos das histórias.
Avaliar o discurso presente nas histórias.
Compreender o porquê de se proteger os seres humanos.
Ler várias HQ dos X-Men.
Refletir sobre as condições de vida do X-Universo e do mundo real.
Material:
HQ dos X-Men.
Procedimentos:
Distribuir as HQ aos alunos para serem lidas e analisadas. Discutir sobre os
recursos e o discurso presente nas histórias comparando-as com os fatos da vida real.
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Professor:
Nesta atividade é importante
pré-selecionar as HQ que serão
utilizadas e analisar previamente
os recursos gráficos existentes e o
discurso que desejamos que os
alunos identifiquem.
É uma atividade para que os
alunos possam se posicionar frente
ao discurso utilizado concordando
ou não com ele.
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Atividade 7
Objetivos:
Assistir ao filme X-Men 2.
Acessar site com resenha do filme.
Ler a resenha do filme.
Posicionar-se quanto ao filme e a resenha.
Material:
DVD X-Men 2, resenha contida em site.
Procedimentos:
Após assistir ao filme, os alunos acessarão o site
www.cinema.uol.com.br/resenhas/x-men-2-2003.jhtm e lerão a resenha para
posteriormente se posicionarem e discutirem sobre o conteúdo do filme e da resenha.
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Professor:
Segundo Rubens Ewald Filho, o filme
traz uma mensagem clara contra o
preconceito racial ou sexual. Isto é:
discriminar alguém por ser diferente.
É muito importante explorar esses
temas junto aos alunos para
compartilharmos com eles a importância do
respeito para com o outro.
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Atividade 8
Objetivos:
Assistir ao filme X-Men 3 – O Confronto Final.
Estabelecer relações entre este filme e os outros já assistidos, inclusive
Homem-Aranha.
Observar o conceito sobre o “diferente” presente no filme.
Organizar ideias sobre “ser diferente”.
Produzir um texto.
Material:
DVD X-Men 3 – O Confronto Final, papel, lápis de cor.
Procedimentos:
Assistir ao filme e depois discutir sobre ele, estabelecendo relações com os outros
filmes já assistidos para depois elaborar um texto sobre o que é ser diferente.
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PROFESSOR:
Esta é a atividade final. Sugira aos alunos que
produzam um texto escrito ou em forma de HQ
externando sua opinião sobre “o que é ser
diferente”.
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Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental: língua portuguesa/ Secretaria de Educação Fundamental. Brasília, DF, MEC/SEF, 1998.
EISNER, Will. Quadrinhos e arte sequencial: princípios e práticas do lendário cartunista. São Paulo: Martins Fontes, 2010.
FOUCAMBERT, Jean. A leitura em questão. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.
HONORATO, Renata. As 10 HQs que fizeram maior sucesso no cinema. http://veja.abril.com.br/blog/10-mais/cinema/as-10-melhores-adaptacoes-dos-hqs-para-o-cinema/ 19/04/2011.
IRWIN, Willian (coord). HOUSEL, Rebecca e WISNEWSKI, Jeremy. X-Men e a filosofia: visão espantosa e argumento assombroso no X-Verso mutante. São Paulo: Madras, 2009.
___________________. MORRIS, Matt e MORRIS, Tom. Super-heróis e a filosofia: verdade, justiça e o caminho socrático. São Paulo: Madras, 2009.
KOCH, Ingedore Villaça e ELIAS, Vanda Maria. Ler e Compreender os sentidos do texto. São Paulo: Editora Contexto, 2010.PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica- língua Portuguesa. 2008.
NAPOLITANO, Marcos. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2010.
PARANÁ, Secretaria do Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Educação Básica. Diretrizes curriculares da educação básica: Língua Portuguesa. Curitiba: 2008. RAMA, Angela e VERGUEIRO, Valdomiro (orgs). Como usar os quadrinhos em sala de aula. São Paulo, Editora Contexto, 2009.
ZILBERMAN, Regina., e Silva Ezequiel Teodoro da (orgs.). Leitura: Perspectivas Interdisciplinares. São Paulo, SP, Ed. Ática, 2005.
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Sites Visitados:
<htpp.www.adorocinema.com/filmes/homem-aranha> acessado em julho de 2011.
<htpp://www.cinema.sapo.pt/filmes> acessado em julho de 2011.
<htpp://www.cinema.uol.com.br/filmes/x-men2> acessado em julho de 2011.
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<htpp://www.prolivro.org.br> acessado em julho de 2011.