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LAS TEORIASACERCA DE LASDIFICULTADES
DELAPRENDIZAJE
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Posición intermedia: teoríasinteraccionistas; manejan
postulados contextual-dialecticos.Relacionan dificultades del
aprendizaje con el concepto depersona y ambiente pasivo y activo
a la ves.
Posiciones, considerando alas personas intrínsecas yespontáneamente activas y
propositivas segúnmodelos organicistas.
Teorías centradas en elambiente y en la tarea que
según los modelos mecanicistas,destacan que persona estacontrolada por estímulos
externos y que su conducta es
reactiva frente a ellos.
todas las teorías sobre lasdificultades del aprendizaje
pueden enmarcarse en un conjuntopersona – ambiente
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TEORIAS CENTRADAS ENEL SUJETO
parten de un modelo organicista. (persona: ser propositivo,activo, vital y en constante cambio).
Dicen que las dificultades del aprendizaje, radican en lapersona, ya sea por daño o disfunción cerebral, por
deficiencias en los procesos psicológicos básicos o en elprocesamiento de información.
Los modelos organicista enfatizan en los procesos internos alsujeto mas que lo externo.
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clasificación de teorías del
sujeto
Teoríasneurofisiológicas
Teorías genéticas
Teorías de lagunas en eldesarrollo
Teorías de los déficitperceptivos específicos
Teorías del procesamiento de lainformación
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TEORIA
NEUROFISIOLOGICA
Explican lasdificultades a partir
de las lesiones delsistema nervioso
central
Cuando no aparecen ningún tipo de indicador de la lesióncerebral, se utiliza la denominación de DISFUNCIONCEREBRAL MINIMA (DCM); con esto se alude a una
alteración no diagnosticada, sino inferida
Este tipo de
teorías fueron lasprimeras enaparecer
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FUNCIONES NEUROPSICOLOGICASRELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
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Autores de las primerasteorías neurofisiológicas Strauss y
Lehtinen:Postularon que
algunos niñossufrían por unalesión cerebral.
Hinshelwood y Orton:Propusieron como origen de
las dificultades de lalectura, deficienciascerebrales de orden
estructural o funcionalrespectivamente.
Goldstein y Cruickshank:Las dificultades de
aprendizaje se deben adeficiencias en elprocesamiento perceptivo
causadas por una disfunciónneurofisiológica
diagnosticada o inferida.
Myklebust:Las dificultades son el
resultado dealteraciones en elfuncionamiento
cerebral.
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Doman, Spitz, Zucman y Delacato:
•Teoría mas controvertida y polémica.
•Denominada “teoría de la organización
neurológica”.
• Dice que los niños con lesiones cerebrales,no evolucionan con normalidad debido a lamala organización de su sistema nervioso.
• Propusieron un método de mejoramientocon ejercicios motores, una dieta especial y
un tratamiento con CO2.
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Goldberg y Costa:•Señalan que el hemisferio izquierdo
realiza el proceso unimodal y laretención de códigos simples, mientrasque el derecho, hace una integraciónintermodal t procesa informaciones
nuevas y complejas.
Obrutz, Hynd y Pirozzolo:•Importancia de los dos hemisferios por medio delcuerpo calloso para cualquier actividad cognitiva.
• las deficiencias son por lesiones trascallosal, porello no hay buena comunicación entre los
hemisferios, lo que causa mal bajo nivel deatención.
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Bakker:
•Se centra en la importancia de lalateralización cerebral.
• hemisferio derecho: análisis yposterior recuerdo de letras,silabas y palabras(naturaleza
perceptivovisual espacial).
• hemisferio izquierdo: análisissemántico y sintáctico del texto.
• en conclusión este modelo implicala equilibracion de ambos
hemisferios, y dependiendo de laetapa de aprendizaje de esta, elhemisferio derecho se implicaramas que el izquierdo y viceversa.
Rourke
•Con su teoria del aprendizaje no verbal.
• se basa en la lateralización cerebral.
•Su teoria proporciona una discusión dela limitaciones cognitivas intrínsecas conuna perspectiva psiconeurologica.
•Existen varias áreas importantes delfuncionamiento mental en los niños.
•Hay unos niveles:1: neuropsicologico primario, en dondeesta la percepción auditiva, conductasmotrices simples y habilidades dememoria mecánica.2: nivel superior de desarrollo, habilidadde procesamiento fonológico, lenguajereceptivo, asociaciones y conocimientoverbal y respuesta verbal.
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Avances técnicos para el estudio de lasdificultades de aprendizaje
Los avances que se han producido enlas neurociencias nos permiten
comprender mejor cómo y porque seasocian las diferencias en la función y en la estructura cerebral con las
dificultades del aprendizaje.
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Resultados de losavances:
Mapas de actividadcerebral
•Antiguamente se usaba elelectroencefalograma
(EEG), para el estudio delas dificultades del
aprendizaje, pero no seobtenían buenos datos, y se
crearon unos mapascodificados en color, que
ayudaban a detectar laactividad eléctrica cerebralentre lectores normales y
los disléxicos.
Estudios con escáner
•Se ha usado los escaners para determinar silos cerebro de los sujetos con otras
dificultades de aprendizaje difieren del delos aprendices sin problemas en cuanto a
tamaño y a configuración de sus hemisferios.
Estudios con resonancia magnética
•Parecido al escáner, pero resulta mejorresolución grafica.
•Mediante investigaciones la resonancia
magnética indicaba que áreas especificas delos cerebros de los niños disléxicos son maspequeñas que las de los niños normales.
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TEORIAS GENETICAS
Hallgren
Hizo un estudio con 276 personas disléxicas y sus familias,encontrando que la incidencia de deficiencias de lectura, escritura
y deletreo, podían ser sujetas a leyes hereditarias.
Hermann
Estudio las dificultades del aprendizaje de 33 parejas de mellizos y comparo los resultados obtenidos con las 12 parejas de gemelos;
encontró que todos los miembros de las parejas gemelas teníanserios problemas para la lectura y que los mellizos tenían algún
trastorno en la misma.
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Owen
Sugirió que puede existir un factor poli génico que junto auna serie de influencias ambientales, predisponga a las
dificultades del aprendizaje.
Azcoaga, Derman e Iglesias
Hablan de la dislexia “congénita o hereditaria”, y dicen que las
alteraciones de lectoescritura se producen como consecuenciade un desorden hereditario de alguna función cerebral
superior.
Stewart
Existe una predisposición genética en la disfunción cerebralmínima y en la hiperactividad que explicaría la aparición de las
dificultades del aprendizaje.
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Plomin y Defries
Según algunas
investigaciones se obtuvoque los genes asociados conlas capacidades cognitivas
podrían incidir en elrendimiento escolar.
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FACTORES BIOQUIMICOS YENDOCRINOS
a: Factores bioquímicos: líneas con relación a las dificultades delaprendizaje son: alergias a los alimentos, sensibilidad a los
salicilatos y deficiencias vitamínicas.
a.1: Alergias a los alimentos: Sperr, describio el denominado“sindrome alergico de tension – fatiga”(excesod e actividad motora
ys ensorial).
a.2: Sensibilidad a los salicilatos
a.3: Deficiencias vitamínicas:
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b: Trastornos endocrinos: otras causas fisiológicas que se hancitado como responsables de las dificultades del aprendizaje, y
son el exceso o el defecto en la secreción de glándulasendocrinas
b.1: Hiper e Hipotiroidismo: Sobreproducción de tiroxina pareceque esta relacionada con la hiperactividad, irritabilidad, perdida
de peso, inestabilidad emocional y dificultades en concentraciónde la atención.