Agradecimientos VII __________________________________________________________________
EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y
TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
Vicente Sánchez Mosquera
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2018
VIII EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y
TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
Vicente Sánchez Mosquera
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de:
Magister en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Director:
MSc. Mauricio Salazar Alzate
Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Medellín, Colombia
2018
Agradecimientos IX __________________________________________________________________
Dedicatoria:
Dedico este trabajo a DIOS
por todas las satisfacciones en
este proceso académico.
A mi familia por todo el apoyo
ilimitado para seguir mejorando
en este proceso de aprendizaje
X EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Agradecimientos XI __________________________________________________________________
Agradecimientos
Agradezco en primer lugar a mi esposa, hijos y hermanos por su acompañamiento,
dedicación y perseverancia en todo el proceso de formación en el programa de maestría.
A Mauricio Salazar Álzate por darme la oportunidad de ser mi director de trabajo, por su
gusto en el acompañamiento de todo el proceso y sus grandes contribuciones que
hicieron posible la construcción de este proyecto.
Al rector de la institución Gustavo Hoyos y a los estudiantes del grado 10A por su entera
disposición en todo momento para la realización de este proyecto.
A Darío Paz, Carlos Metaute y Ana María Metaute por su amistad y constante apoyo en
este proceso, a la Universidad Nacional de Colombia sede Medellín y Docentes de la
Maestría por guiar este proceso de aprendizaje.
XII EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Resumen XIII __________________________________________________________________
Resumen
En este proyecto se presenta el desarrollo de una propuesta metodológica, basada en la
experimentación de la caída libre y el tiro parabólico, mediada por el uso de dispositivos
tecnológicos con estudiantes del grado 10° de la institución educativa Gabriela Gómez
Carvajal, para el fortalecimiento de la competencia Explicación. Se hace uso del Enfoque
por Competencias, como marco teórico para darle solidez. Se identifican los conceptos y
herramientas más usadas por los estudiantes en la construcción de explicaciones
científicas sobre las ideas referidas. De igual forma se interpretan los impactos en los
aprendizajes científicos alcanzados durante la implementación de la propuesta. Los
resultados arrojan que hubo una evolución en las construcciones de textos en el marco de
la explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico.
Palabras clave: Experimentación, Caída “libre”, Movimiento Parabólico, Explicaciones
Científicas, Dispositivos tecnológicos, Competencias en física, Enseñanza de las ciencias.
XIV EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Abstract
This project presents the development of a methodological proposal, based on the
experimentation of free fall and parabolic shooting, measured for the use of technological
devices with 10th grade students of the Institución Educativa Gabriela Gómez Carvajal, for
the competence strengthening Explanation.
The Approach by competences is used as a theoretical framework to give it solidity. The
concepts and tools most used by students in the construction of scientific explanations
about the ideas referred to are identified. In the same way, the impacts on the advanced
learning achieved during the presentation of the proposal are interpreted. The results
showed that there was an evolution in the construction of texts within the framework of the
explanation of phenomena and the comprehensive use of scientific knowledge.
Key word: Experimentation, "free" fall, parabolic shot, scientific explanations,
technological devices, physical competences, teaching of sciences.
Contenido XV __________________________________________________________________
Contenido
Agradecimientos ............................................................................................................. XI
Resumen ....................................................................................................................... XIII
Contenido ....................................................................................................................... XV
Lista de tablas .............................................................................................................. XVII
Introducción ................................................................................................................ XVIII
DISEÑO TEÓRICO .......................................................................................................... 21
1.1. Selección y delimitación del tema .................................................................. 21
1.2. Planteamiento del Problema ........................................................................... 21
1.2.1. Descripción del problema ........................................................................ 21
1.2.2. Formulación de la Pregunta. .................................................................... 23
1.3. Justificación ..................................................................................................... 23
1.4. Objetivos .......................................................................................................... 24
1.4.1. General ...................................................................................................... 24
1.4.2. Específicos................................................................................................ 24
1.5. Marco referencial ............................................................................................. 26
1.5.1. Referente Antecedentes ........................................................................... 26
1.5.2. Referente Teórico ..................................................................................... 29
1.5.3. Referente Conceptual-Disciplinar ........................................................... 39
1.5.4. Marco Legal............................................................................................... 41
1.5.5. Referente Espacial .................................................................................... 43
CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO ..................................................................... 44
2.1 Enfoque ............................................................................................................ 44
2.2 Método .............................................................................................................. 44
XVI EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
2.3 Instrumentos de recolección de información y análisis de la información. 45
2.4 Población y muestra. ................................................................................... 45
2.5 Delimitación y alcance...................................................................................... 46
2.6 Cronograma de actividades ............................................................................ 47
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN ......................................... 49
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................... 49
3.2. ANÁLISIS DE RESULTADOS ................................................................... 52
3.3. ANALISIS DE LOS MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA ......... 56
3.4. MOMENTO DE INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS O
DE MODELIZACIÓN ............................................................................................. 61
3.5. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO .................... 67
3.6. MOMENTOS DE APLICACIÓN .................................................................. 74
3.2. Conclusiones y recomendaciones ................................................................. 81
3.2.1. Conclusiones ............................................................................................ 81
3.2.2. Recomendaciones .................................................................................... 83
Referencias .................................................................................................................... 84
Anexos............................................................................................................................ 86
Anexo a. Secuencia didáctica del proyecto. ................................................................ 86
Anexo b. Evidencias de enseñanza. Institución educativa Gabriela Gómez Carvajal.
(Momento de Estructuración y Síntesis) .................................................................... 120
XVII __________________________________________________________________
Lista de tablas
Tabla 1. Normograma. ................................................................................................... 41
Tabla 2 Planificación de actividades ............................................................................ 47
Tabla 3 Actividades de los momentos de la UD. ......................................................... 49
Tabla 4. Instrumentos y momentos de aplicación. ...................................................... 51
Tabla 5. Dimensiones, desempeños de aprendizaje y categorías .............................. 53
XVIII EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Introducción
La enseñanza de la física en el sistema educativo colombiano, por lo general se realiza de
manera tradicional, dejando al estudiante como un receptor de información y resolviendo
ejercicios de tipo algorítmico alejados del contexto y ausencia fenomenológica.
Teniendo en cuenta lo anterior, se pretende aprovechar la oferta tecnológica y utilizar
algunos dispositivos tecnológicos como herramientas para fortalecer la experimentación
que se lleva en el aula. Lo anterior, dado que gran parte de los estudiantes están
inmersos en un universo de aplicaciones tecnológicas que por lo general el cuerpo de
docentes muchas veces no aplica en las clases, sino que por el contrario coartamos a los
estudiantes con el uso de estas aplicaciones y no se correlacionan como una herramienta
para atraerlos y fortalecer el aprendizaje de la física, sino que los aleja.
Al proponer acercarse a algunos conceptos de la mecánica clásica como son la caída
libre y el tiro parabólico, es adecuado concebir la implementación de varias estrategias
que promuevan la construcción de explicaciones científicas sobre fenómenos y comparar
su evolución a lo largo de los períodos escolares. En este sentido, se opta por considerar
como marco teórico el Enfoque por Competencias, como una plataforma conceptual que
nos permite considerar el Aprendizaje de la Física desde una perspectiva más
integradora, sistémica y pragmática. De tal forma, que el conocimiento construido sea
transferido a nuevas situaciones de aprendizaje luego de que ha sido “reorganizado e
integrado” por el aprendiz (Pedrinacci y otros, 2012)
Para tal fin, se diseña una UD atendiendo a las orientaciones de Jorba y Sanmartí (1994)
en la construcción de ciclos de aprendizajes; propuesta que defiende la evaluación como
un mecanismo para la autorregulación continua de los aprendizajes.
Los instrumentos usados en la recolección de la información fueron: El MPP, KPSI, VG,
DCpo, PA.
Estos instrumentos permitieron la construcción de las siguientes categorías de análisis.
Las cuales fueron usadas como herramienta para la interpretación de los datos, desde
una perspectiva cualitativa y formativa, como son: Extensión y Volumen de la Explicación
(EVE), Pertinencia Profundidad y uso del Conocimiento Científico (PPCC) y Completación
o Maestría (CM)
Introducción XIX __________________________________________________________________
Se usa el Método Cualitativo y en el enfoque cualitativo (Sampieri 2006) en tanto permite
comprender e interpretar, sin manipular la realidad educativa, hechos relacionados con la
enseñanza y el aprendizaje del movimiento de los cuerpos en caída libre y tiro parabólico.
Los resultados muestran que: En el momento de introducción de conceptos,
procedimientos o de modelización, los estudiantes en sus explicaciones, introdujeron
conceptos como: Trayectoria, rapidez, velocidad, magnitudes, aceleración, gravedad,
velocidad horizontal y velocidad vertical, ángulos de inclinación, etc. Aunque a algunos
estudiantes les costaba expresar con palabras el significado desde la física de estos
conceptos, se pudo evidenciar que en la aplicación de los momentos de estructuración
fueron más coherentes en sus explicaciones logrando profundidad y relaciones con
sentido lógico en la explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento
científico.
XX EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
DISEÑO TEÓRICO 21 __________________________________________________________________
DISEÑO TEÓRICO
1.1. Selección y delimitación del tema
Con el proyecto experimentación de la caída libre y tiro parabólico se pretende generar un
aprendizaje por competencias con los estudiantes del grado decimo de la institución
educativa Gabriela Gómez Carvajal mediado por dispositivos tecnológicos.
1.2. Planteamiento del Problema
1.2.1. Descripción del problema
En las instituciones educativas es común escuchar al grupo de educadores dialogar sobre
los problemas que se presentan a diario con los estudiantes por el supuesto mal uso que
les dan a los dispositivos móviles (Celulares, tabletas y computadores portátiles).
Expresiones como “prohibido sacar el celular en clase”, e incluso llegar a plantear que a
través del manual de convivencia se establezca “que los estudiantes no puedan llevar al
colegio los dispositivos móviles porque es un riesgo que se les pierda”.
Estas dificultades reportadas en reuniones con colegas generan traumatismos al interior
de las aulas, por ejemplo, los estudiantes “no atienden a las clases por estar distraídos
con las redes sociales, jugando o escuchando música”, lo cual se relaciona de forma
negativa con el aprendizaje de los estudiantes.
Todos estos comentarios están descuidando un análisis más profundo de las
posibilidades de las nuevas tecnologías, pues según la literatura al respecto, estos
instrumentos tienen un poder de atracción y de implicaciones asertivas en el aprendizaje
de los estudiantes.
Por otra parte, las dinámicas de enseñanza de la física se presentan de manera
tradicional, dejando al estudiante como un receptor de información presentada por el
docente o los libros de textos. Y el docente, es el emisor del conocimiento, el cual se
supone se transmite de forma verbal o con el apoyo de un texto guía para solucionar
ejercicios de tipo algoritmo alejados del contexto y con una ausencia fenomenológica.
Ahora bien, todos estos aspectos metodológicos han vuelto el aprendizaje de la física
como una más de las obligaciones escolares, descuidando el conocimiento y la
22 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
comprensión de los fenómenos naturales. De igual forma, descuidando uno de los
objetivos de la formación científica y es el relacionado con la posibilidad de ofrecer una
educación centrada en aspectos críticos y reflexivos para intervenir y tomar postura frente
a las realidades que ocurren en su contexto.
Es conocido por todos, que la física está presente cuando consumimos alimentos, al
correr, durante el proceso de encendido, apagado y funcionamiento del tv, en el celular
que utilizamos constantemente como medio (audiovisual, buscador de información, sacar
fotografías), entre otros. Situaciones que son descuidas por la escuela y no son
abordadas al interior de las disciplinas científicas en los currículos escolares y que
permitirían ofrecer unos pretextos para acercar al estudiante al aprendizaje de las
ciencias.
Es decir, es importante que la educación permita la elaboración no sólo de un
conocimiento técnico desde la conceptualización, sino que ofrezca posibilidades para
resolver o entender experiencias en las que se use ese conocimiento, lo cual converge
con la apuesta del paradigma de las competencias.
La ausencia de los aspectos anteriores al interior de las aulas de ciencias, puede ser uno
de los factores que influye considerablemente en la poca motivación de los estudiantes
por el aprendizaje, en este caso de la física.
Por ello, este trabajo quiere aprovechar la oferta tecnológica y utilizar los dispositivos
tecnológicos como herramientas para fortalecer las oportunidades de experimentación
que se llevan al aula. Usando metodologías activas de enseñanza, en la que el
estudiante reconozca la utilidad de lo que está aprendiendo y la importancia de la ciencia
para comprender y resolver problemas o situaciones que están a su alrededor; como las
descritas en los párrafos anteriores. Se pretende en suma, reorientar la forma como se
aborda la experimentación y redireccionarla hacia un espacio que permita el debate, la
generación de hipótesis, la reflexión y el diálogo que lleven a la construcción de unos
modelos de representación cercanos a los ofrecidos por la ciencia.
DISEÑO TEÓRICO 23 __________________________________________________________________
1.2.2. Formulación de la Pregunta.
¿Cómo son las explicaciones que un grupo de estudiantes del grado décimo construyen
sobre el movimiento de cuerpos en caída libre y tiro parabólico?
1.3. Justificación
La enseñanza de la física por décadas se ha tornado exageradamente magistral, centrada
en formulismos matemáticos, utilización de ecuaciones y en algunos casos experimentos
aislados para verificar principios físicos y demostrar la teoría. Como docente en ejercicio,
he podido confirmar que los cursos de física en el grado décimo, siguen centrado en la
manipulación de expresiones matemáticas y medición de magnitudes como velocidad,
aceleración, desplazamiento y otras propias de la cinemática. Lo anterior descuida el
papel fundamental que debe tener la física en la interpretación y comprensión de los
fenómenos de la naturaleza; fenómenos que están al alcance de los estudiantes y que
debieran de ser objeto de análisis al interior de las clases, por cuanto el estudiante está
en contacto con ellos.
De igual forma, se descuida el papel fundamental que puede jugar la tecnología para
acompañar las situaciones de aula o motivar los contenidos científicos de cada una de las
disciplinas científicas. Esta forma de enseñar la física la vuelve confusa, de poca
motivación y abstracta para los estudiantes. En efecto, nuestra I.E (Institución Educativa)
no es ajena a este tipo de prácticas educativas, que adicional a lo anterior se caracterizan
por orbitar alrededor de los contenidos expuestos en los libros de texto; lo cual tiene
grandes implicaciones en la calidad de los aprendizajes que alcanzan nuestros
estudiantes. Evidencia de ello son los resultados académicos que arrojan, no sólo las
pruebas estandarizadas (ICFES, 2017; ISCE 2017), sino también las evaluaciones
institucionales sumativas que dan cuenta de los avances académicos en la población
estudiantil. Y este tipo de consideraciones se trasladan a los estudiantes con actitudes
negativas, generadas por la falta de motivación e interés por el aprendizaje de las
disciplinas científicas (Bolivar, Torres & Solbes, 2017; Solbes, Montserrat & Más,
2007).
24 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Teniendo en cuenta lo anterior en el presente proyecto se pretende re direccionar la
enseñanza tradicional y optar por una enseñanza de la de física que algunos autores han
determinado como una física más viva, tangible y cercana a la realidad de los estudiantes.
Para pensar en esto se hace necesario reestructurar los roles de los actores del proceso
didáctico. Así, es indispensable que el papel del docente evolucione hacia nuevas formas
de relación con el alumno, quien es el centro del aprendizaje. Convirtiendo al docente en
un facilitador de esa experiencia de construcción del conocimiento (Llorente, Cabero y
Borroso, 2015)
De igual forma, en esta propuesta se busca alterar la función de la evaluación
acentuándola como una actividad continua que se aplica desde diferentes estrategias y
con una dimensión formativo reguladora; en tanto ofrece información al docente de su
práctica pedagógica y al estudiante sobre su aprendizaje (San Martí, 2007) Esta
configuración de la evaluación permite entender el error como una oportunidad para el
aprendizaje y no como un resultado que deber ser sancionado y castigado.
Para lograr lo anterior se recurrirá al uso pedagógico de algunos dispositivos tecnológicos
como ayudas didácticas para redimensionar y enriquecer la comprensión de los
conceptos físicos intervinientes en fenómenos sobre caída libre y movimiento parabólico;
tópicos constitutivos de los planes de estudio de la física en el grado décimo.
1.4. Objetivos
1.4.1. General
-Caracterizar las explicaciones que los estudiantes del grado décimo elaboran para dar
cuenta del movimiento de cuerpos en caída libre y tiro parabólico.
1.4.2. Específicos.
-Identificar los conceptos y las herramientas más usadas por los estudiantes al construir
explicaciones científicas sobre fenómenos en los que interviene la caída de los cuerpos y
el tiro parabólico.
-Comparar la evolución en las explicaciones que dan los estudiantes a lo largo de la
secuencia didáctica.
DISEÑO TEÓRICO 25 __________________________________________________________________
-Describir el impacto en los aprendizajes científicos cuando se implementan dispositivos
tecnológicos para la enseñanza de la caída libre y el tiro parabólico.
26 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
1.5. Marco referencial
1.5.1. Referente Antecedentes
Para el registro de los antecedentes de este proyecto, se hizo un rastreo bibliográfico en
las revistas más recurrentes, a nivel latinoamericano, en el ámbito de la Enseñanza de la
Física. Entre ellas se encuentran: Revista Eureka, Revista Enseñanza de las Ciencias y
Revista Argentina de Enseñanza de la Física.
Se utilizaron como criterios de búsqueda combinaciones de los siguientes términos:
Enseñanza de la caída libre, Tiro parabólico, Dispositivos tecnológicos en la enseñanza
de la física y las Tic en la Enseñanza de las Ciencias. Luego se seleccionaron los trabajos
vinculantes con los propósitos de este proyecto.
A continuación, se reportan los resultados encontrados.
Pontes, Pedrajas, Alfonso (2005) contribuyeron con una investigación sobre las
aplicaciones de las TIC en la educación científica. Realizó una clasificación de las
funciones formativas de las TIC. A partir de las siguientes categorías: Conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Esas categorías favorecen el aprendizaje de conceptos,
desarrollan destrezas intelectuales y motivan en actitudes el aprendizaje de las ciencias.
De otro lado Osorio y otros (2011) construyeron un estado del arte sobre la viabilidad y
efectividad de la implementación de las TIC en nuestro país en la enseñanza de la física.
Como fuentes de información emplearon tesis de pregrados de las universidades Distrital
y Pedagógica articuladas a las TIC, Educación, Ambiente virtual, Escuela, Material
educativo, Enseñanza. Para el análisis de la información obtenida, utilizaron las siguientes
categorías de clasificación: Autonomía, espacios geográficos y requerimientos mínimos
para la implementación de las propuestas.
También Amadeu, R & Leal, jp. (2013) realizaron una investigación en la enseñanza de
la física; con el ánimo de reducir la tasa de fracaso escolar existente en la disciplina,
definieron unas estrategias apoyadas en los temas de caída libre y tiro horizontal.
Realizaron una investigación sobre ventajas del uso de simulaciones por ordenadores en
el aprendizaje de la física, concluyeron:
DISEÑO TEÓRICO 27 __________________________________________________________________
Existe discrepancia entre la intuición y la realidad física de la caída de los cuerpos.
Las simulaciones por ordenadores son, sin duda un excelente complemento para el
método tradicional ya que permiten a los estudiantes ver actividades que de otro modo no
podrían ser implementadas.
Por otra parte, Lozano Díaz (2014) hizo un estudio de prácticas de enseñanza
innovadoras, con la mediación de las TIC, y con diseños de ambientes creativos para la
enseñanza de la lengua castellana, las matemáticas y las ciencias naturales. Dichas
metodologías de enseñanza estuvieron basadas en la sistematización de proyectos en el
aula. Luego de su implementación, estos autores reconocen que la enseñanza con
mediación TIC eleva la concentración y el compromiso de los estudiantes, motiva y
potencializa sus actividades creativas y genera cambios culturales hacia lo digital y la era
del conocimiento. Además, se resalta el papel del docente como gestor creativo y su
compromiso en la transformación del currículo para hacerlo más efectivo.
Después Vera y otros (2015) realizaron una investigación a partir de un estudio
descriptivo en el que valoraron el uso de videos didácticos, acompañados de guías de
aprendizaje, desde una metodología indagatoria para analizar el aprendizaje alcanzado
por estudiantes universitarios en un curso regular de física sobre los tópicos de caída
libre. Concluyen que la articulación entre guías de aprendizaje y videos didácticos
constituyen una poderosa herramienta pedagógica para la enseñanza de la física a nivel
secundaria y universitario. Según estos autores el uso del video, al interior de las
programaciones didáctica, permite la construcción de puentes para relaciones los
esquemas conceptuales teóricos y los fenómenos o situaciones tangibles, en las que se
aplican las leyes científicas. Para este equipo de investigadores la combinación entre una
metodología de aprendizaje indagatoria y el uso de videos experimentales constituyen
una ayuda pedagógica para la comprensión de conceptos científicos en el aula.
También Arboleda Ávila (2016) indagó por el desarrollo de algunas habilidades científicas
tales como: Observación, formulación de preguntas e hipótesis, identificación de
variables, predicciones, registros, entre otras en el escenario de la física a partir de una
propuesta metodológica basada en la herramienta M-learning (Aprendizaje mediante
dispositivos móviles) con estudiantes del grado 10°. En dicha investigación concluyó que
el M-Learning es una herramienta apropiada para el estudio de la física ya que favorece el
28 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
aprendizaje autónomo permitiendo el alcance de niveles de profundización acordes a las
capacidades individuales de los estudiantes.
Por otra parte (Velasco y Buteler 2017) contribuyeron con una investigación partiendo de
una revisión crítica sobre las simulaciones computacionales en la enseñanza de la física
en los últimos años, como apoyo bibliográfico se hizo un rastreo en revistas y actas de
congresos partiendo desde 1999 hasta 2015 con el ánimo de identificar puntos de
consenso y disenso en la utilización de estas simulaciones en la enseñanza. Concluyeron
que las simulaciones enmarcadas en una secuencia instruccional en determinados
contextos, favorecen el desarrollo conceptual, permiten estudiar la estructura del
conocimiento y la evolución del aprendizaje del estudiante.
DISEÑO TEÓRICO 29 __________________________________________________________________
1.5.2. Referente Teórico
Algunos de los focos en los que ha puesto su atención la Didáctica de las Ciencias (DC)
están relacionados con los modelos didácticos del profesorado, el diseño de unidades
didácticas, los fines y los objetivos prioritarios, las actividades y las estrategias de
enseñanza, las dinámicas de aula en la construcción del conocimiento científico, los
recursos necesarios, las concepciones previas del alumnado, la evaluación de los
procesos y los resultados de aprendizaje (Cañal, 2009).
En este sentido centrado en la actividad pedágogico-diáctico como docente de ambiente
de educación formal, es imperioso ubicar la reflexión sobre la incidencia que puede tener
la introducción de competencias científicas en el desarrollo de esta propuesta
acompañadas de la experimentación en la enseñanza de la física. Por lo tanto a
continuación se esbozarán los principales referentes que se utilizarán para soportar este
trabajo.
¿QUÉ SE ENTIENDE POR “COMPETENCIA” Y QUÉ UTILIDAD PUEDE TENER
PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS?
El término “competencia” acuñado inicialmente en el mundo laboral y económico ha sido
llevado al campo educativo. En los años ochenta, en los países anglosajones, se extendió
el uso de la idea de competencia como justificación para introducir cambios en el sistema
educativo y para evaluar la calidad de los programas ya que era más relevante la
adquisición de los conocimientos de los conocimientos teóricos que la capacidad para
aplicarlos con eficacia en el desempeño de una profesión.
Por consiguiente, se presentaba una disyuntiva entre la teoría y la práctica ya que el
conocimiento se limitaba al saber por saber y no al saber para saber hacer, porque las
características de la formación inicial de las mayorías de las profesiones se centraban al
aprendizaje de unos conocimientos por encima de las destrezas para el desarrollo de la
correspondiente profesión.
Si analizamos el ámbito de la educación escolar y nos fijamos en las propuestas
curriculares de la mayoría de las instituciones educativas, observamos que han priorizado
en los conocimientos y no en sus aplicaciones. Ya que el alumno todavía memoriza un
30 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
temario con el fin de desarrollar en una prueba los conocimientos adquiridos y no para
poder aplicarlos, a pesar de las declaraciones en que se defiende una enseñanza en una
formación integral, entendida esta como las destrezas que adquiere la persona para
aplicarlas en los distintos ámbitos de la vida.
Por otra parte, debido a la crisis de los referentes tradicionales y que para la mayoría del
profesorado los contenidos de enseñanza se limitaron a los conocimientos, y el
surgimiento de la presión social sobre la funcionalidad del aprendizaje, aparece y se
introduce el concepto de competencias. Es decir, a la falta de capacidad de gran parte de
la ciudadanía escolarizada y al constatar la deficiencia para aplicar los conocimientos que
teóricamente se poseen o que fueron aprendidos en su tiempo, desde lo cotidiano o
profesionalmente, se plantea la necesidad de revisar dichos aprendizajes, porque se
evidencia una desconexión entre la teoría y la práctica.
Todo lo anterior ha provocado una línea en donde se destaca una opinión favorable a una
enseñanza por competencias.
Sin embargo, la vieja tradición de la Escuela Nueva, defendida en los textos de Dewey,
Decroly, Claparéde, Ferriére, Freinet, Montessori y otros, ya habían hecho un reclamo
ante la escuela para priorizar unas necesidades formativas que dieran respuesta a los
problemas de la vida. Estos planteamientos pueden verse en pensamientos como
“Preparar para la vida”, “Que la vida entre en las escuelas” “La escuela que investiga al
medio” “La escuela productora de cultura y no sola trasmisora de cultura”, “Formar
cabezas bien hechas, no cabezas bien llenas”, ideas que nos sustentan que la idea de
formación entorno al concepto de competencias tiene tradición en el proceso de
enseñanza, y que ha adquirido importancia al ser compartidas por la totalidad de los
organismos internacionales que en el campo de la educación son competentes, como la
ONU, UNESCO, y la OCDE (Pedrinaci, Camaño, Cañal y Pro de Bueno 2012).
Todos estos planteamientos de la escuela nueva, se reducen a lo más esencial de la
función de la escuela, tal cual es la formación integral de la persona, para dar repuestas a
los problemas que le plantea la vida.
Al inicio de los noventa se definen las competencias claves y básicas que serían
relevantes o necesarias a lo largo de la vida, luego a través de los organismos como la
OCDE y la Unión Europea con el objetivo de favorecer la extensión de todo el sistema
DISEÑO TEÓRICO 31 __________________________________________________________________
educativo y por otra parte el proyecto Definición y Selección de Competencia (DeSeCo)
definen competencia como:
“La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas
de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas,
conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes
sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción
eficaz” (Tomado de Pedrinaci et al. 2012 p.20).
Poniendo en consideración lo anterior, es importante señalar que Enseñar ciencias desde
un enfoque de competencias científicas acarrea múltiples consecuencias ya que se
pretende que el alumno se capacite conceptual y metodológicamente para afrontar con
éxito problemas dentro y fuera del ámbito escolar.-Respecto a esta preocupación la
didáctica de las ciencias se ha inquietado por las siguientes cuestiones foco:¿Qué y cómo
enseñar ciencias?(Campanario y moya 1999),¿Qué y cómo evaluar ciencias (San martí
2007), preguntas que no deben ser revisadas solo por los investigadores en la didáctica
de las ciencias si no por el profesorado que realiza el trabajo en el aula.
Según Cañal (2012) la enseñanza de las ciencias debe centrarse en el desarrollo de las
competencias científicas para la promoción de aprendizajes idóneos las cuales están
estructuradas desde cuatro dimensiones: Conceptual, metodológica, actitudinal e
integrada.
Para dar cuenta de la dimensión conceptual en la cual se espera que el estudiante esté
en la capacidad de:
-Especificar, definir y pronosticar fenómenos de la naturaleza utilizando el conocimiento
científico personal.
-Analizar problemas a partir de los conceptos y modelos científicos, ya que estos nos
permiten reflexionar y decidir con fundamentos en cada uno de los problemas e
interrogantes que resultan en el ámbito académico y cotidiano.
--A partir de interpretaciones científicas que no corresponden a la realidad, tener el talento
para diferenciar el papel de la ciencia de otras explicaciones pseudocientíficas. De igual
forma, que el estudiante tome partida para diferenciar ambos tipos de conocimiento.
Desde la dimensión metodológica se pretende que el estudiante desarrolle la capacidad
de:
32 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
-Tener competencia para buscar, valorar y seleccionar fuentes de información, construir
hipótesis, obtener conclusiones a partir de ejercicios de experimentación en el aula.
-Identificar y diseñar estrategias para proponer soluciones frente a una situación
desconocida.
-Capacidad de procesar información obtenida mediante dinámicas de experimentación
con dispositivos tecnológicos.
-Capacidad de formular conclusiones fundamentadas en modelos científicos y que se
correspondan con las mediciones obtenidas.
Desde la dimensión actitudinal la cual hace referencia a la capacidad del estudiante, se
espera que:
-Valorar la importancia de una información científica y los procedimientos para obtenerla
-Reconocer la validez de la ciencia como un conjunto de modelos científicos viables y
confiables.
-Disposición para atender la naturaleza social del conocimiento y asumir las críticas en un
colectivo de trabajo, que le permita su crecimiento personal y el respeto por el otro.
Tomar decisiones autónomas frente a una situación propuesta.
Por otra parte, la dimensión integrada nos proporciona la habilidad para poner en juego
las anteriores capacidades, en la solución a problemas concretos de ambientes escolares
y extraescolares. Usando las herramientas que estén a su alcance y disponiendo del
trabajo cooperativo como una posibilidad para acceder al conocimiento.
Como puede verse, el enfoque por competencias ofrece al estudiante el acceso a un
conocimiento más funcional e íntegro, aislado de ambientes de aprendizaje centrados en
la transmisión y recepción pasiva del conocimiento.
Agregando a lo anterior, Según Aureli Caamaño (2011) La comprensión procedimental de
la ciencia se logra a través de los trabajos prácticos porque ofrecen una multiplicidad de
objetivos como son: La familiarización, la observación y la interpretación de fenómenos
que son objeto de estudio en la clase de ciencias, el aprendizaje del manejo de
instrumentos y técnicas de laboratorios, la aplicación de estrategias de investigación para
la resolución de problemas teóricos y prácticos
Por esta razón surge la pregunta ¿Por qué realizar trabajos prácticos?
DISEÑO TEÓRICO 33 __________________________________________________________________
Son muchas las razones por las cuales se consideran los trabajos prácticos
experimentales como la actividad más importante en la enseñanza de las ciencias:
-Motivan al alumno.
-Permiten un conocimiento vivencial de muchos fenómenos.
-Permiten practicar la interpretación de fenómenos.
-Ayudan a la comprensión de conceptos
-Proporcionan experiencias en el manejo de instrumentos de medida y en el uso de
técnicas de laboratorios y de campo.
-Constituyen una oportunidad para el trabajo en equipo y el desarrollo de actitudes y
aplicación de normas propias del trabajo experimental: Planificación, orden, limpieza,
seguridad.
De igual manera el conectivismo apoya algunas de las ideas que son objeto de
preocupación de este proyecto, ya que según lo planteado por, Siemens (2004) las
herramientas para enseñar deben coincidir con las herramientas para aprender que tienen
los estudiantes, ya que el proceso de aprendizaje no está del todo bajo el control de la
persona que aprende, sino que está apoyado en un cúmulo de fuentes y medios que
tenemos que conocer y tener en cuenta si queremos maximizar nuestra capacidad de
enseñanza dentro de este contexto.
Es por eso que dentro de este marco es importante el papel del docente; ya que debe
proporcionar los conocimientos actualizados, las herramientas adecuadas y la habilidad
de aprender a aprender para buscar, seleccionar y conectar.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS EN CIENCIAS NATURALES
Es defendido por los expertos que las competencias específicas en Ciencias Naturales
(CN) nos dan la posibilidad de actuar, interactuar y sentir. Esto es, nos ayudan en el
ordenamiento y en la apropiación de los conocimientos, fortalecen el aprendizaje de lo
conocido para facilitar el aprendizaje de otras cosas, y nos proporcionan posibilidades de
adquirir nuevas competencias. Las anteriores se convierten en buenas razones y
suficientes para que en este proyecto se apoye en las competencias específicas en la
34 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
enseñanza de las ciencias naturales; en el afán de dar cuenta y precisar los fenómenos
abordados en esta disciplina.
Con base en el Marco Legal Colombiano (ICFES, 2007), se definen siete competencias
específicas para el área que nos ocupa. Las cuales son: Identificar, indagar, explicar,
comunicar, trabajar en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y
cambiante del conocimiento, disposición para reconocer la dimensión social del
conocimiento. Las pruebas estandarizadas, llamadas en la actualidad Pruebas Saber, que
miden la calidad de los aprendizajes de los estudiantes sólo examinan el desempeño de
los estudiantes en las siguientes competencias: Identificar, Indagar, y explicar; dejando el
seguimiento y evaluación de las otras para el trabajo de aula.
Estas competencias se deben ejecutar durante todo el proceso de formación, de tal
manera que el estudiante vaya progresando en el conocimiento desde una visión
sustentada en la observación de fenómenos y que le permita dudar y preguntarse del por
qué de las cosas. De esta manera podemos identificar que se requieren las competencias
científicas generales como fundamento para valorar el papel de las ciencias, ya que dotan
al estudiante de herramientas para fortalecer el ejercicio de la interpretación, la
argumentación y la construcción de nuevas alternativas de acción en el proceso de
aprendizaje.
A continuación, se explican las competencias específicas en el área de CN que se
consideran relevantes para desarrollar en el aula de clases:
IDENTIFICAR: Definida según el ICFES (2007) como la “Capacidad para reconocer y
diferenciar fenómenos, representaciones y preguntas pertinentes sobre estos fenómenos”
Esta competencia hace referencia al aspecto disciplinar ya que se fomenta en el
estudiante la observación, el cuidado del universo que nos rodea. Se le permite hacer
analogías, apropiarse de las causas y efectos de los fenómenos naturales; contra
restando aprendizajes de tipo memorístico y enciclopédicos. Teniendo en cuenta lo
anterior, el desarrollo de esta competencia en las aulas de ciencias propende fomentar la
comprensión de conceptos y relaciones entre ellos, para su posterior aplicación en la
interpretación de fenómenos. De igual forma, con esta competencia se privilegia la
resolución de problemas de la denominada ciencia escolar, en este caso la física escolar.
DISEÑO TEÓRICO 35 __________________________________________________________________
INDAGAR: Entendida según el ICFES (2007) como la Capacidad para plantear preguntas
y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar
información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
Aunque el trabajo de las ciencias implica, observar, medir, plantear preguntas, recurrir a
fuentes de información, predecir, reconocer variables, analizar resultados; con esta
competencia se pretende que el alumno plantee sus propias preguntas y con la
orientación del docente elabore sus propios procedimientos para medir, analizar e
interpretar fenómenos. Esta competencia está relacionada con la necesidad de involucrar
al estudiante en procesos de investigación y caracterización de los procesos utilizados en
la ciencia para el avance de esta. Hace referencia a involucrar al estudiante en
situaciones de experimentación donde se exhiba la física como una disciplina fáctica y
practica
EXPLICAR: Entendía según el ICFES (2007) como la Capacidad para construir y
comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos. La
búsqueda de explicaciones es algo inseparable al ser humano y en el caso particular de
las ciencias, aquellas se estructuran dentro de un conjunto de reglas como “conceptos,
principios, leyes, teorías y convenciones” (ICFES, 2007), que han sido consideradas y
admitidas por la comunidad científica. Con esta competencia, se pretende que los
estudiantes transformen todas esas experiencias de la cotidianidad y las acerquen a las
del conocimiento científico para que haya coherencia en los argumentos, y puedan
afianzar una actitud crítica y analítica en todas sus afirmaciones.
Es importante mencionar, que en este proyecto sólo será abordada la competencia
Explicación, debido a las necesidades pedagógicas y didácticas advertidas en el
planteamiento del problema.
A continuación, se muestra la lectura que, desde la Didáctica de las Ciencias, se le hace a
la habilidad de Explicación Científica.
LA EXPLICACIÓN COMO UNA HABILIDAD COGNITIVOLINGÜISTICA EN LA
DC
Las Habilidades Cognitivo Lingüísticas están íntimamente relacionadas con otros tipos de
textos tales como relacionadas con las tipologías textuales y se pueden incluir en esta
36 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
categoría habilidades como: Describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar y
demostrar (Jorba, Gómez y Prat, 2000).
Si bien estas habilidades son transversales, se puntualizan de manera diferente en cada
una de las áreas del currículo. Atendiendo a las necesidades de este proyecto, sólo se
hace alusión y se aborda la habilidad correspondiente a la explicación.
Esta es entendida como la construcción y “producción de razones o argumentos para la
modificación de un estado de conocimiento de manera ordenada, con el ánimo de hacer
comprensible un fenómeno, un resultado, un comportamiento” (Jorba et al. 2000). En la
explicación se deben enumerar, cualidades, propiedades y características que hagan
explícitas las relaciones de tipo causal entre objetos o fenómenos intervinientes. Desde
esta definición se puede apreciar que la Explicación comporta o conlleva dos tipos de
operaciones cognitivas: - abordaje de argumentos para enumerar características,
cualidades, propiedades y resultados; pero también – el establecimiento de relaciones
causales entre las evidencias o razones y las conclusiones o decisiones que se quieren
defender
En el siguiente cuadro se recogen otras definiciones que permiten entender o precisar,
desde distintos puntos de vista, la habilidad Explicación
Autor Entiende la Explicación como…
J VESLIN Poner en relación un sistema de ideas, hechos o
acontecimientos (causa efecto)
M. J BOREL Cuando se trata de una relación causal, consiste en hacer
comprender algo a alguien, modificando su estado de
conocimiento y de otros.
R. DUVAL Pretende hacer comprensible un fenómeno, un resultado, un
comportamiento, para lograr producir una o varias razones o
argumentos, teniendo en cuenta solo el contenido y no su
valor epistémico.
C GARCIA -
DEBANC
Propone que para responder a una pregunta formulada
mediante un “¿Por qué?” o un “¿Cómo?” se pueda modificar
DISEÑO TEÓRICO 37 __________________________________________________________________
un estado de conocimiento, presentando un razonamiento
basado en hechos pertinentes
Tomado de Hablar y escribir para aprender.
Teniendo en cuenta lo planteado por cada uno de los autores anteriores, en este proyecto
se pretende que el estudiante en un marco de hechos, acontecimientos o cuestiones,
manifieste con sentido sus conocimientos, e ideas; superando y modificando posiciones
reduccionistas, simplistas, ingenuas o espontáneas y pueda acceder a niveles de
desempeño que le permitan una apropiación del conocimiento científico.
EXPERIMENTACIÓN EN CIENCIAS
Atendiendo a que esta propuesta involucra la experimentación como mecanismo para
movilizar las competencias científicas, se presenta una breve descripción de la
importancia de la experimentación en la clase de ciencias.
Caamaño (2011) hace una taxonomía de la diversidad de trabajos prácticos en función de
sus objetivos didácticos. Según esta autora, los trabajos prácticos se pueden clasificar
según los objetivos que estos quieran alcanzar:
EXPERIENCIAS: Direccionada a obtener una relación perceptiva con los fenómenos.
EXPERIMENTOS ILUSTRATIVOS: A través de estos se pretende destacar la relación
existente entre variables. Esto supone que presentado el fenómeno se busca una
aproximación cualitativa o semicuantitativa.
EJERCICIOS PRACTICOS: Con estos se pretende realizar experimentos en donde se
corrobora la teoría a través de procedimientos y destrezas, enfatizando en el aprendizaje
practico como: Realización de medidas, tratamiento de datos, técnicas de laboratorios.
Con este aspecto se destaca:
El aprendizaje intelectual: que conlleva a resaltar, la observación, interpretación,
clasificación, planteamiento de hipótesis, diseño de experimentos y control de variables.
El aprendizaje comunicativo: Se pretende que proponga un experimento por escrito o
realice un informe de una salida de campo
38 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
INVESTIGACIONES: Con este tipo de trabajo se pretende que el estudiante adquiera las
destrezas propias de la indagación, que sea la ocasión para que trabaje como lo hacen
los científicos en la resolución de problemas.
Para efectos de este proyecto se hará uso de ejercicios prácticos, experimentos
ilustrativos y experiencias de la siguiente manera:
Trabajos prácticos según Caamaño
(2011)
Concreción en el proyecto
Ejercicios prácticos Lanzamiento de una canica, Diseño de
una historieta.
Experimentos Ilustrativos La montaña rusa (video), Caída libre en el
vacío(video), Laboratorio virtual
Movimiento de un proyectil.
Experiencias Estudio experimental de la caída libre con
y el Tiro Parabólico con el dispositivo móvil
(celular)
DISEÑO TEÓRICO 39 __________________________________________________________________
1.5.3. Referente Conceptual-Disciplinar
A continuación, se realizó una discusión sucinta sobre aspectos fenomenológicos
relacionados con la caída de los cuerpos y tiro parabólico.
En la naturaleza se producen muchos movimientos, pero ha existido siempre un gran
interés por el movimiento de caída libre de los cuerpos próximos a la superficie de la
tierra.
Siempre que dejamos caer un objeto (Puede ser una esfera) cerca de la superficie de la
tierra, su movimiento es acelerado debido a que su velocidad aumenta; caso contrario si
la esfera es lanzada verticalmente hacia arriba, su velocidad disminuye progresivamente
hasta detenerse, es decir el movimiento ascendente es retardado.
La particularidad de estos movimientos (ascendente y descendente) desde tiempos muy
antiguos fue objeto de estudio.
El ilustre filósofo Aristóteles planteaba que, al dejar caer libremente cuerpos ligeros y
pesados desde una misma altura, sus tiempos de caída serían distintos, los cuerpos más
pesados llegarían primero que los más ligeros. Esta afirmación perduró durante casi 200
años
En 1589 Galileo Galilei realizó una serie de prácticas para objetar la teoría de Aristóteles
que había perdurado por muchos años sobre la caída de los cuerpos, como no disponía
de la maquinaria necesaria para medir con precisión pequeños tiempos, utilizó planos
inclinados de pequeñas pendientes; al dejar rodar esferas de distintas masas y medir el
tiempo de desplazamiento de un número de gotas que caían en un barril, Galileo
comprobó que cuando las esferas eran muy pesadas todas empleaban el mismo tiempo
fielmente en recorrer el plano y la velocidad aumentaba uniformemente. Entonces ratificó
que una esfera más liviana tarda más tiempo en recorrer el plano que otra de mayor peso
debido a la resistencia del aire, demostrando que era equivocada la teoría de Aristóteles.
Demostrando así que un cuerpo que cae libremente en el vacío de forma vertical adquiere
una aceleración constante lo que hace que su velocidad aumente uniformemente en el
transcurso de su caída. Esa fuerza de atracción que es dirigida hacia el centro de la tierra
y que es ejercida sobre todos los cuerpos se denomina aceleración de gravedad y se
denota con la letra g y tiene un valor aproximado de 9.8m/s2
40 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Partiendo de que la gravedad no varía con la altitud y si se desprecia la resistencia del
aire, entonces el movimiento de caída libre de un cuerpo se presenta mediante una
aceleración constante y corresponde a un movimiento uniformemente variado.
Por otra parte, al lanzar un cuerpo con cierta velocidad y que forma un ángulo con
respecto a una horizontal, se observa que la velocidad inicial tiene dos componentes y se
pueden limitar respecto a un eje de coordenadas cartesianas formando así un tiro
parabólico que es la combinación de dos movimientos, uno vertical influenciado por la
acción de la gravedad y otro horizontal que recorre distancias iguales en tiempos iguales.
Si partimos del origen, que es tomado como referencia al cabo de un tiempo transcurrido
el objeto se encuentra en una determinada posición y esa velocidad tiene dos
componentes, la componente horizontal de la velocidad es constante y su valor es el
mismo en cualquier instante.
Por otro lado, la aceleración solo tiene componente en el eje vertical que corresponde a la
aceleración de la gravedad luego entonces podemos concluir que es posible calcular la
posición de un objeto en cualquier instante de tiempo.
DISEÑO TEÓRICO 41 __________________________________________________________________
1.5.4. Marco Legal
Tabla 1. Normograma.
Normatividad Texto Contexto
Ley general de
educación (115 de
febrero 8 de 1994).
Articulo 22 literal d:”El avance en el
conocimiento científico de los
fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la
comprensión de las leyes, el
planteamiento de problemas y la
observación experimental”
Incentivar el aprendizaje de
los conceptos caída libre y tiro
parabólico con el uso de
dispositivos tecnológicos
Articulo 30 literal b “La
profundización en conocimientos
avanzados de las ciencias
naturales”
Nos da la posibilidad de
emplear los conceptos y
teorías científicas para
analizar fenómenos de la
naturaleza apoyados de
herramientas tecnológicas
Lineamientos
curriculares en
ciencias naturales y
educación ambiental
(Ministerio de
educación nacional)
“Diseñar experimentos que pongan
a prueba sus hipótesis y teorías”
P.111.
Nos permite entender las
leyes y teorías que rigen la
caída de los cuerpos y el tiro
parabólico mediante la
experimentación con la ayuda
de los dispositivos móviles
“El conocimiento común, la ciencia
y la tecnología son formas del
conocimiento humano”.P.26
Nos permite analizar cómo
puede concebirse la
educación tecnológica y su
vinculación con la educación
en las ciencias y en particular
con la física
Estándares básicos de “Propongo y sustento respuestas a Se pretende utilizar el
42 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
competencias en
ciencias naturales
(Ministerio de
educación nacional)
mis preguntas y las comparo con
las de otros y con las de teorías
científi cas”. P.140
aprendizaje cooperativo como
un dinamizador del proceso
en especial de la física
“Saco conclusiones de los
experimentos que realizo, aunque
no obtenga los resultados
esperados” P-140
Permite al estudiante utilizar
la experimentación como una
oportunidad de construir
modelos científicos cercanos
a los que plantea la ciencia
DISEÑO TEÓRICO 43 __________________________________________________________________
1.5.5. Referente Espacial
La Institución Educativa Gabriela Gómez Carvajal, está ubicada en el departamento de
Antioquia en la ciudad de Medellín, Barrio Loreto al oriente de la ciudad, perteneciente a
la comuna Nº 9 que está conformada por barrios como: Buenos Aires, La Milagrosa, El
Salvador, Miraflores, entre otros. Consta de dos secciones, una de ellas que corresponde
al bachillerato en la jornada de la tarde y la otra que corresponde a la primaria en la
jornada de la mañana. Además, la sección Mercedes Yepes Isaza, donde funciona la
planta correspondiente al preescolar y el resto de la primaria. En la actualidad hay un
promedio de 1.400 estudiantes matriculados, entre hombres y mujeres. La Institución
cuenta con todos los niveles de aprendizaje: Preescolar, Educación Básica Primaria -
Secundaria, y la Educación Media. Esta población pertenece a condiciones Socio-
económicas de estratos 1, 2 y 3, en su mayoría. Se trabaja por los educandos a través del
modelo pedagógico desarrollista social. El cual busca fomentar el aprendizaje de los
estudiantes desde una perspectiva socio cultural, atendiendo las necesidades,
expectativas de los jóvenes, así como sus ritmos y estilos de aprendizajes, partiendo de la
realidad inmediata y concreta de ellos.
La Institución Educativa Gabriela Gómez Carvajal tiene como misión la “Formación
integral de ciudadanos mediante el mejoramiento continuo, buscando la excelencia desde
el fortalecimiento de la dignidad humana, para la construcción de una mejor sociedad a
través de la interacción entre la comunidad educativa y el entorno.” Por lo cual se destaca
como una institución de inclusión que le brinda la oportunidad a estudiantes extra- edad,
repitentes de instituciones cercanas y en especial a jóvenes con problemas de
convivencia para que continúen estudiando y terminen su bachillerato. Con esta
propuesta se busca diseñar e implementar una estrategia pedagógica que fortalezca el
proceso enseñanza aprendizaje de la física a través de la experimentación con
dispositivos tecnológicos.
44 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO
2.1 Enfoque
Este proyecto se desarrolla a partir del enfoque cualitativo (Sampieri 2006) en tanto
permite comprender e interpretar, sin manipular la realidad educativa, hechos
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del movimiento de los cuerpos en caída
libre y tiro parabólico.
2.2 Método
El tipo de investigación más adecuado para esta propuesta es la Investigación Acción
Pedagógica (Restrepo, 2002). Puesto que se trata de configurar la práctica pedagógica,
intervenirla y mejorarla. Es el docente, quien a partir de una “construcción, reconstrucción
y evaluación determina la efectividad de su comportamiento pedagógico en el aula”,
puesto que “es el maestro el primer demandante en mejorar su práctica”. Lo anterior a
partir de la identificación y el sometimiento a crítica de su acción educativa promoviendo
un mejoramiento continúo de las dinámicas pedagógicas.
En consonancia con lo dicho previamente, muchos investigadores en educación plantean
la conveniencia de este enfoque porque “Es el maestro quien tiene a la mano los datos,
tiene la vivencia, elabora relaciones a partir de la observación y configura su práctica
pedagógica a partir de modelos pedagógicos actuales (Restrepo 2002).
En el contexto de este trabajo se utiliza el método crítico social lo cual es pertinente en las
preocupaciones pedagógicas en la Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y
Naturales. Desde este paradigma se fija la tensión en la reflexión docente y en el
planteamiento de alternativas oportunas que impacten las experiencias de enseñanza y
aprendizaje de los distintos objetos de conocimiento. Bajo esta mirada se realiza el
levantamiento de la información a partir del diagnóstico con el ánimo de identificar
acciones posibles para intervenir posibles realidades educativas. Finalmente evaluar los
impactos de la práctica implementada. En síntesis, lo anterior comulga con las
preocupaciones de la investigación acción pedagógica centrada en el mejoramiento de la
práctica docente.
CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO 45 __________________________________________________________________
2.3 Instrumentos de recolección de información y
análisis de la información.
Teniendo en cuenta los objetivos y esencia de la investigación, se pretende utilizar
distintos pasos en el desarrollo de esta propuesta las cuales serán:
Encuesta a estudiantes para determinar conocimientos previos y afinidad con la
tecnología, unidad didáctica utilizando dispositivos tecnológicos, diario pedagógico,
encuesta a docentes.
2.4 Población y muestra.
La población está conformada por los estudiantes del grado 10A de la institución
educativa Gabriela Gómez Carvajal. Para el análisis de resultados se utilizará un grupo
focal compuesto por 5 estudiantes, los cuales presentan edades comprendidas entre 15 y
17 años y seleccionados de forma conveniente (muestra no probabilística) por el docente
titular, autor del presente proyecto. Se escoge este grupo de individuos debido a que su
participación y asistencia fue continua a lo largo de la implementación del proyecto,
mostraron compromiso frente a la resolución del 100% de las actividades asignadas. Por
tanto se constituye en un foco de atención importante para hacer seguimiento frente a su
aprendizaje. De igual forma, se escogieron estudiantes con diversidad de estilos y ritmos
de aprendizaje (estudiantes con NEE, Solbes et al. 2007 que se destacan en su proceso
académico y alumnos regulares, que se mantienen en la media de los resultados
académicos, al igual que estudiantes que demuestran poco interés por el aprendizaje de
las ciencias). Es importante mencionar que el proyecto se ejecutó con todos los
estudiantes del grado 10A de la I.E, pero para el análisis de la información se escogió el
grupo focal atendiendo a las consideraciones anteriores.
En esta población se presentan muchas dificultades económicas lo cual conlleva a que los
estudiantes en su gran mayoría ejerzan actividades laborales para suplir algunas
necesidades básicas. También presentan dificultades en el aprendizaje de la física en
aspectos como: Identificar datos relevantes de un problema, dificultad para identificar el
significado de los datos, dificultad para interpretar el lenguaje matemático en la solución
46 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
de problemas. La gran mayoría de estudiantes cuentan con el celular, pero lo utilizan es
para las redes sociales.
Aunque la institución cuenta con un buen espacio físico no se dispone con el material
didáctico adecuado para el aprendizaje de la física.
2.5 Delimitación y alcance
El fin de esta propuesta es mejorar la enseñanza de la física, en especial los conceptos
de la mecánica, Caída libre y Tiro Parabólico, mediados por dispositivos tecnológicos y a
su vez fortalezcan sus habilidades de aprendizaje y prosperen en la era digital.
CAPITULO II. DISEÑO METODOLÓGICO 47 __________________________________________________________________
2.6 Cronograma de actividades
Tabla 2 Planificación de actividades
FASE OBJETIVOS ACTIVIDADES
Fase 1:
Caracterización
Caracterizar el estado de
las competencias básicas
de los estudiantes
cuando resuelven
problemas en los que
intervienen el concepto
de caída libre y tiro
parabólico
1.1. Revisión bibliográfica sobre la enseñanza de
la caída libre y tiro parabólico.
1.2. Revisión bibliográfica de los documentos del
MEN relacionados con los estándares para
los estudiantes del grado 10
correspondientes a las ciencias naturales
1.3. Revisión y actualización de los dispositivos
tecnológicos (Celulares, tables,
Computadores portátiles) utilizadas para la
experimentación de los conceptos de caída
libre y tiro parabólico.
1.4. Elaboración de actividades para la
evaluación diagnóstica.
1.5. Aplicación de una prueba diagnóstica para
analizar algunos conceptos de los
estudiantes, sobre caída libre y tiro
parabólico.
1.6. Análisis de los resultados de la prueba
diagnóstica.
Fase 2: Diseño Diseñar una propuesta
de enseñanza para los
conceptos de caída libre
y tiro parabólico con
dispositivos móviles
como recurso didáctico.
2.1 Diseño y construcción de unidad didáctica,
con guías de laboratorio mediadas por
dispositivos tecnológicos que permitan
afianzar los conceptos básicos de la
cinemática y la interpretación física de los
conceptos caída libre y tiro parabólico.
Fase 3:
Intervención en el
aula.
Intervenir con la referida
propuesta metodológica
el aprendizaje de los
conceptos de caída libre
y tiro parabólico.
3.1. Intervención de la estrategia didáctica
mediante la aplicación de actividades en el
tiempo de la implementación de la propuesta.
48 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Fase 4:
Evaluación
Reconocer los
aprendizajes alcanzados
de tipo (actitudinal,
procedimental y
conceptual) obtenidos
durante la ejecución de la
propuesta
4.1. Construcción y aplicación de actividades
evaluativas durante la implementación de la
estrategia didáctica propuesta.
4.2. Construcción y aplicación de una actividad
evaluativa al finalizar la implementación de la
estrategia didáctica propuesta.
Fase 5:
Conclusiones y
Recomendaciones
Determinar el alcance
acorde con los objetivos
específicos que se
plantearon al inicio de su
trabajo final. y la
profundización en su
práctica docente.
5.1 Realización del análisis de los resultados
obtenidos al implementar la estrategia didáctica
en los estudiantes del grado décimo de la
Institución Educativa Gabriela Gómez Carvajal
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 49 __________________________________________________________________
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN
3.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A continuación, se detallan los instrumentos usados para la fase de recolección de la
información.
1. UNIDAD DIDACTICA (UD): Se construyó atendiendo a la propuesta de Sanmartí y
Jorba (1994), quienes construyeron un dispositivo pedagógico para la planeación de
unidades didácticas desde un enfoque de evaluación autorregulatorio. Desde este
enfoque didáctico, en las actividades de enseñanza deben transitar por cuatro momentos
en los que la evaluación se configura como una dinámica continua de cada fase:
A. Momento de exploración o de explicitación inicial.
B. Momento de introducción de conceptos, procedimientos o de modelización.
C. Momento de estructuración del conocimiento
D. Momento de aplicación.
Tabla 3 Actividades de los momentos de la UD.
MOMENTO ACTIVIDADES
Momento de exploración o de
explicitación inicial
-Inventario de conocimientos previos del estudiante
(KPSI)
-Mapeo de significados personales inicial (MPP)
-Historieta: Un diálogo científico (dC).
50 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Momento de introducción de
conceptos, procedimientos o de
medelización
--La montaña rusa(video)
- Récords en caída libre(lectura).
-Calculando algunos datos.
-Identificando y escribiendo
Momento de estructuración del
conocimiento
-Lanzamiento de una canica.
-Identificando algunas magnitudes.
- ldentifico y escribo sobre el tiro parabólico.
-Estudio experimental de la caída libre(v-Gowin).
-Estudio experimental del tiro parabólico(v-Gowin)
Momento de aplicación -Diseño de una historieta con caricaturas de la actualidad
cuyo tema principal es la caída libre y el tiro parabólico.
-Aplicación del inventario de conocimientos previos del
estudiante (KPSI)
-Mapeo de significados personales final (MPP)
Donde la evaluación y regulación de los aprendizajes se convierte en una constante que
alimenta el aprendizaje de los estudiantes. A continuación, se muestran los momentos de
la unidad didáctica con las actividades de cada fase:
2. MAPEO DE SIGNIFICADOS PERSONALES (MPP): Es una herramienta de
carácter constructivista para la evaluación de los aprendizajes. Ideada por Falk &
Storksdieck (2005) como una metodología de carácter cualitativa que inicialmente
se aplicó en museos, sobre el conocimiento que un público tiene respecto a un
tema específico. A partir de la interpretación de estos mapas, se puede llegar a
conocer el grado de información, percepción e interés de un individuo o público
sobre una temática determinada. Según sus autores desde esta herramienta se
concibe el aprendizaje como un proceso que nace en los propios conocimientos
del estudiante y no solo como un punto final y estándar para todos. Es decir no
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 51 __________________________________________________________________
existe un único resultado válido de aprendizaje pero sí pluralidad de posibilidades
para relacionar las ideas, intereses y significados atribuidos por los estudiantes
frente a algo.
3. INVENTARIO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE (KPSI): Es
una herramienta inventada por Young & Tamir (1977). En ingles sus siglas
significan Knowlelge and Prior Study Inventory, y en la literatura hispana se le
conoce como Inventario de Conocimientos Previos del estudiante. Este
instrumento tiene como funcionalidad indicarle al estudiante lo que él cree saber,
es decir, la percepción que él tiene del tema que se va a tratar al inicio de una
secuencia didáctica. Una vez terminada la actividad planeada por el docente,
nueva mente se les entrega el escrito para que sea valorado el aprendizaje
adquirido por parte del estudiante.
4. V-GOWIN (VG): Es un instrumento de gran ayuda para analizar actividades
experimentales, la cual permite establecer relación entre los conocimientos
teóricos y prácticos y estructurar un informe de laboratorio a través de la
argumentación. Su principal propósito es fomentar el aprender a aprender y a
pensar, además representar de manera visual la estructura del conocimiento.
5. DIARIO DE CAMPO (DCpo): Que en esta propuesta lo llamamos Registro de
Experiencia del Estudiante, tiene como finalidad, contrastar sobre lo que creían
que iban a aprender con lo que han aprendido.
6. PREGUNTAS ABIERTAS (PA): En este tipo de preguntas se construye una
respuesta teniendo en cuenta la capacidad de redacción del estudiante conforme a
la tarea asignada, sin reparar ortografía, redacción y caligrafía (Rojas & Meza,
2016).
A continuación, se resumen los momentos de aplicación de los anteriores instrumentos en
el desarrollo de la UD.
Tabla 4. Instrumentos y momentos de aplicación.
INSTRUMENTO MOMENTO DE APLICACIÓN
52 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
MPP Actividades de exploración o de explicitación inicial
KPSI Actividades de exploración o de explicitación inicial y
Actividades de aplicación
VG Actividades de estructuración del conocimiento
DCpo Durante todo el proceso
PA Durante todo el proceso
3.2. ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados se analizaron en cada uno de los momentos de la UD, desde la
categorización de la información y la construcción de unos desempeños denominados
Indicadores de Aprendizaje Básicos obtenidos a partir de las dimensiones científicas
abordadas en este proyecto: Conceptual, Metodológica e Integradora. Estos fueron
definidos a partir de la propuesta de Pedrinaci el al. (2012) y Zabala & Arnau (2008) para
la evaluación de la competencia científica.
Las categorías que se usaran para el análisis de las explicaciones de los resultados se
extrajeron teniendo en cuenta la riqueza de los datos y la propuesta de Jorba et al. (2000)
para la evaluación de la explicación científica. Atendiendo a lo anterior, las categorías del
análisis son:
EXTENSIÓN Y VOLUMEN DE LA EXPLICACIÓN (EVE): En esta se valoró la capacidad
que tiene el estudiante de construir un texto explicativo y validar afirmaciones con el uso
de términos o ideas científicas. Para ello se hizo un rastreo de la cantidad de palabras
usadas, el tamaño del escrito y la presencia de ideas o conceptos científicos implícitos en
la producción de los estudiantes.
PERTINENCIA, PROFUNDIDAD Y USO DEL CONOCIMIENTO CIENTIFICO (PPUCC):
Hace referencia al uso del conocimiento científico, a la capacidad de usar conceptos
relacionados con la caída libre y tiro parabólico y a la solución de problemas sobre
fenómenos que se observan con frecuencia. En esta categoría se buscaron evidencias de
la pertinencia de las explicaciones; es decir que los textos explicativos si tuvieran
articulado en función de un modelo científico.
COMPLECIÓN O MAESTRIA (CM): Hace mención a la presencia de todas las categorías
anteriores en el escrito explicativo. A la habilidad de establecer relaciones con sentido
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 53 __________________________________________________________________
lógico usando ideas o leyes físicas vinculadas con la caída de los cuerpos y al tiro
parabólico, al realizar un texto con coherencia en el marco de la explicación de
fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA (RG): Hace referencia a la construcción de dibujos,
historietas y ambientes que reflejen situaciones sobre el tema tratado, para que el
estudiante manifieste su explicación al interpretar el fenómeno en cuestión.
A continuación, se establecen los indicadores usados en este proyecto para la valoración
de las competencias científicas llamados Indicadores de Aprendizajes Básicos.
Estos fueron producto de la Matriz de Referencia (propuesta por el ICFES para la
evaluación de las competencias del área de Ciencias Naturales) y las
consideraciones del grupo de Cañal (2012) para la evaluación de la competencia
científica.
Tabla 5. Dimensiones, desempeños de aprendizaje y categorías
DIMENSIÓN INDICADOR DE APRENDIZAJES BÁSICOS CATEGORIA
Conceptual
-I1: Identifica las características de algunos
fenómenos de la naturaleza basado en el
análisis de información y conceptos propios
del conocimiento científico.
-I2: Sabe usar conceptos, modelos y teorías
científicas para analizar problemas planteados
en diferentes contextos vivenciales del
alumno.
Extensión y
volumen de la
explicación.
Pertinencia,
Profundidad y
uso del
conocimiento
científico
Completación o
maestría
Metodológica
-I3: Formula conclusiones coherentes con los
planteamientos, resultados y antecedentes de
la investigación.
Integrada
-I4: Ante problemas concretos del entorno,
desarrolla pautas de actuación que sean
coherentes con la perspectiva científica.
Estudiante Característica personal
54 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en cada uno de los
momentos de la UD atendiendo a las categorías y criterios establecidos. Para ello
E1 Se identifica con la filosofía institucional y muestra destreza en la
presentación de sus trabajos. Se caracteriza por su disposición
para el trabajo académico de forma individual. Género: Masculino.
Edad: 15 años. Antecedentes Académicos: Sobresaliente
E2 Cumple con las normas de convivencia en el aula y muestra
mucho interés por aprender y en especial en la asignatura de
física. Tiene disposición para el trabajo colaborativo en el aula.
Género: Femenino. Edad: 16 años. Antecedentes Académicos:
sobresaliente
E3 Es un estudiante con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
previamente diagnostico por la Unidad de Apoyo Institucional (UAI)
y a pesar de algunas limitaciones muestra mucho interés por
aprender en la asignatura de física. Es un estudiante que tiene
simpatía por los videojuegos y la manipulación de dispositivos
tecnológicos. Género: Masculino, Edad: 16 años
Antecedentes Académicos: Estudiante con NEE, Aceptable
E4 Se caracteriza por ser un estudiante con gran espíritu de
colaboración y superación académica, interesado por mejorar
constantemente y con buena actitud en las actividades
programadas en la asignatura (Física). Género: Masculino. Edad:
16 años. Antecedentes Académicos: Sobresaliente
E5 Es una estudiante que muestra interés por el trabajo académico.
Se identifica con el uso de los dispositivos tecnológicas como
herramientas para el aprendizaje en la asignatura (videos,
celulares), etc. Género: Femenino. Edad: 15 años: Antecedentes
Académicos: Sobresaliente
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 55 __________________________________________________________________
utilizamos una muestra de cinco estudiantes que los llamaremos E1, E2, E3, E4,
E5.
56 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
3.3. ANALISIS DE LOS MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
A continuación, se presenta el análisis de los datos desde cada uno de los momentos de aprendizaje de la Secuencia
Didáctica:
MOMENTO DE EXPLORACIÓN O DE EXPLICACIÓN INICIAL
CATEG
ORIA
INDIC
ADOR
EJEMPLO – EVIDENCIA
EVE +
RG
I1y, I2 E1: (MPP, dC)
E2: (MPP, dC)
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 57 __________________________________________________________________
E3:(MPP, dC)
58 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
E5(MPP)
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 59 __________________________________________________________________
Interpretación:
60 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Al aplicar el MPP en la fase de exploración respecto a la forma como concebían las ideas de
Movimiento y Aceleración se observa que E1 percibe estas ideas desde las actividades diarias en las
que los cuerpos describen acciones como el movimiento de planetas, el movimiento de cuerpos, etc.
De igual forma, ante la pregunta que indaga por la velocidad de llegada de dos cuerpos que se
sueltan para describir dos trayectorias diferentes: caída libre y tiro semiparábolico en el (dC) en E1 se
observa una postura con más coherencia en el escrito y en el pensamiento científico al mencionar que
algunos cuerpos por el hecho de caer van “ganando velocidad”. Se observa un error en su
explicación, cuando sostiene que el cuerpo que se mueve horizontalmente va acelerado. Lo anterior
muestra como E1 genera una conclusión coherente científicamente, cuando advierte que los dos
cuerpos (independiente de su masa) llegan al mismo tiempo al piso, aunque asumiendo en algunos
momentos algunas explicaciones insuficientes.
En E2 y E3 se observa que en el MPP hay una identificación de las características del movimiento y la
aceleración. Presentan coherencia en las explicaciones ya que utiliza una gran variedad de conceptos
tales como: Movimiento circular, al explicar el movimiento de la tierra alrededor del sol y de los
planetas, la trayectoria de una pelota cuando se juega con ella, el movimiento de una hoja de papel
cuando el viento sopla, el movimiento de las tres manecillas del reloj, etc. Sin embargo, en el otro
instrumento, más específicamente en la pregunta del (dC) que indaga por el tiempo de caída de dos
cuerpos de distinta masa y geometría (una hoja arrugada y un libro) soltadas desde la misma altura,
se observa, que E2 y E3, aunque utilizan la experimentación (ya que realizan la práctica), el
pensamiento sigue siendo Aristotélico. Esto muestra como utiliza distintas explicaciones para distintas
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 61 __________________________________________________________________
experiencias; es decir no hay una consistencia en las explicaciones que sostiene dando a entender
que la competencia Explicación de Fenómenos científicos y uso del conocimiento no está desarrollada
adecuadamente.
E5:(MPP)
En E5 se observa que en el MPP utiliza concepto de aceleración y movimiento, para narrar
acontecimientos o sucesos que le ocurrieron en su vida cotidiana, al asociarlos con problemas de
inseguridad, como por ejemplo al correr cuando se siente amenazada, en los ejercicios de capacidad
física que realiza en el área de Educación Física, el cambio de velocidad que le toca aplicar para
llegar temprano a la clase de química ya que de eso depende su calificación. Es decir, asocia
fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico utilizando problemas
concretos del entorno y validando términos o ideas científicas.
3.4. MOMENTO DE INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS, PROCEDIMIENTOS O DE
MODELIZACIÓN
CATEGORIA INDICADOR EJEMPLO – EVIDENCIA
PPUCC I3 E3 y E5 (PA) :
62 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Interpretación: Ante situaciones experimentales que ponen de manifiesto el cambio de la
velocidad de cuerpos que se desplazan en trayectorias curvilíneas, los estudiantes E3 y E5
precisan argumentos claros puesto que plasman en sus escritos características propias del
movimiento en dos dimensiones. Esto es, los estudiantes advierten las posiciones en las
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 63 __________________________________________________________________
cuáles los cuerpos aumentan o disminuyen su velocidad, gracias a la presencia de la
aceleración de la gravedad.
La visualización que se hace usando los videos y recursos didácticos, constituye una
oportunidad para que los estudiantes reconozcan y concreten los conceptos científicos que
están siendo objeto de estudio. Esta integración entre diversas oportunidades de
enseñanza, ha sido registrada en otras investigaciones que concluyen en otorgar un papel
fundamental al uso de videos en la clase de física. Para Vera y otros (2015), la articulación
entre guías de aprendizaje y el uso de videos didácticos, constituyen una poderosa
herramienta pedagógica para concretar y lograr la comprensión de los esquemas
conceptuales teóricos propios de las leyes científicas.
CM
I1,I3 Y I4
E1 y E4 (PA)
64 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Interpretación:
Se les presentó a los estudiantes unas gráficas que luego debían de relacionar con unos
textos explicativos. En esta actividad, apoyada desde las Tic, se notó que los estudiantes
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 65 __________________________________________________________________
CM
I1,I2,I3,I4
E1 y E4, lograron vincular el incremento en la velocidad con ell cuerpo que cae y verificaron
que la velocidad de caida del paracaidista en cada segundo sucesivo aumenta la misma
cantidad. Es decir, con el análisis de la información identificaron caracteristicas de algunos
fenómenos de la naturaleza y vincularon los textos explicativos con sus correspondientes
imagénes.
Lo anterior muestra, en cierto sentido como el uso de mediadores como las TICs, pueden
convertirse o reorientarse para cumplir una función formativa dentro del aprendizaje de los
estudiantes. Este valor agregado de dichos recursos didácticos ha sido defendido en la
literatura, al advertir que una de las funciones formativas de las TIC es favorecer el
aprendizaje de conceptos, el desarrollo de destrezas intelectuales y la motivación de
actitudes frente al aprendizaje de las ciencias (Pontes et al. 2005)
E4 Y E5(CM)
66 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Interpretación: A la hora de caracterizar e identificar algunas magnitudes físicas, en el
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 67 __________________________________________________________________
ámbito de la cinemática; tales como velocidad inicial, velocidad final, altura, tiempo de
subida, tiempo de vuelo, aceleración se observó que E4 y E5 establecen relaciones con
sentido lógico ya que identifican las magnitudes en el gráfico; diferenciando cuando un dato
se constituye en una velocidad final o en una velocidad inicial. Es decir, los estudiantes al
analizar las características de la trayectoria logran interpretar que en el movimiento de
ascenso el cuerpo disminuye su velocidad por causa de la aceleración. De otro lado,
cuando se les demanda la construcción de un texto explicativo, los educandos ordenan
hechos según lo plantedo y enumeran cualidades según lo establecido, es decir, realizan
un texto con coherencia en el marco de la explicación de fenómenos y el uso comprensivo
del conocimiento científico porque identifican en la trayectoria el comportamiento del
cuerpo que se desplaza lo cual es considerado según Arboleda (2017) como una de las
prioridades didácticas cuando el docente opta por prácticas pedagógicas en las que
construye escenarios adecuados para promover habilidades cientificas como: La
observación, la formulación de preguntas, identificación de variables, entre otras. Pero
adicional a lo anterior, dichas prácticas se pueden enriquecer, en el caso de este proyecto,
desde la mediación con dispositivos móviles; para favorecer e impulsar aprendizajes de
calidad en el ámbito de las ciencias naturales.
3.5. MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN DEL CONOCIMIENTO
68 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
CATEGORIA INDICADOR EJEMPLO - EVIDENCIA
CM-RG
I1-I2-I3-I4
E1 ,E2-(PA)
Interpretación:
Al plantearles a los estudiantes un juego que consistió en introducir canicas en un
vaso que estaba flotando sobre un recipiente que contenía agua y que para lograr el
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 69 __________________________________________________________________
CM
I2-I3
objetivo, primero tenían que hacer rebotar las canicas en la superficie de la mesa
antes de que callera en el vaso y al realizarles varias peguntas abiertas para
fomentar la estructuración del conocimiento, se evidenció que los estudiantes E1 y
E2, identifican en sus explicaciones variables como: Velocidad, aceleración,
trayectoria, distancia, ángulo de inclinación, demostrando con sus argumentos el
buen uso de modelos y teorías científicas para analizar problemas en diferentes
contextos. Además, se puede evidenciar que la implementación del juego en la
enseñanza de las Ciencias Naturales (Física), favorecen la creatividad, contribuyen
en el fomento del espíritu investigativo y la indagación por lo desconocido, lo cual es
un factor fundamental a la hora de genera preguntas (Melo & Hernández, 2014).
E1-(PA)
70 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Interpretación: En este momento se les presentó a los estudiantes una figura
donde se muestra el camino seguido por un cuerpo que fue disparado por un
cañón, luego se les indagó por la clasificación de variables como: velocidad inicial,
velocidad final, altura, tiempo de subida, tiempo de vuelo y aceleración; además se
les pidió que construyeran un párrafo de mínimo diez renglones donde involucraran
las magnitudes anteriores, se pudo reflejar que E1 realizó una clasificación de
magnitudes pero no supo identificar las unidades con la que se representa la altura.
Es decir, en E1 se registran dificultades para establecer la dimensión propia de las
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 71 __________________________________________________________________
CM
I1-I2-I3-I4
medidas de longitud, en este caso la altura.
Por otra parte, en los párrafos explicativos E1 incluye los conceptos que interfieren
en la descripción del movimiento tales como velocidades, altura máxima,
aceleración y tiempos. Al mismo tiempo establece relaciones entre ellos, por
ejemplo, al describir que la velocidad de partida es mayor que la velocidad en el
punto máxima altura. Todos estos efectos se convierten en el resultado de repensar
la enseñanza de la física, optando por ambientes de aula centrados en la
formulación de preguntas, identificación de variables, predicciones y registro de
observaciones, en los que las Tics desempeñen un papel de mediador para tratar
de potenciar niveles de desempeño que se superen en el tiempo (Arboleda, 2017).
E4-VG-PA
72 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 73 __________________________________________________________________
Interpretación: Se realizó el estudio experimental de la Caída Libre y el Tiro
Parabólico con la ayuda de dispositivos tecnológicos, previamente instalados en los
celulares de los estudiantes. Para ello se utilizó la aplicación PhysicsSensor y se
74 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
3.6. MOMENTOS DE APLICACIÓN
CATEGORIA INDICADOR EJEMPLO- EVIDENCIA
CM-RG
I1-I2-I3-I4
E1-E2 (MPP)
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 75 __________________________________________________________________
CM-RG
I1-I2-I3-I4
Interpretación: Después de aplicar cada uno de los momentos de la UD (Exploración
o explicitación inicial, Introducción de conceptos, procedimientos, modelización y
estructuración del conocimiento), se evidencia en E1 mayor fortaleza en los
conceptos relacionados con el movimiento y la aceleración. En la construcción de
cada uno de los dibujos se demuestra que hay un sentido lógico en las ideas
vinculadas con la caída de los cuerpos y el tiro parabólico. Podemos concluir que al
realizar la comparación de cada uno de los momentos de aplicación del MPP inicial y
el MPP final se puede constatar que hay una mejor percepción de los temas tratados.
76 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
E4
Interpretación: En uno de los momentos de aplicación del conocimiento se les pidió
a los estudiantes el diseño de una historieta relacionada con la caída libre y el tiro
parabólico donde se involucrarán los conceptos aprendidos como: Trayectoria,
tiempo, aceleración, velocidad, gravedad, altura, etc. En E4 se pudo constatar la
utilización de las variables, la capacidad para construir un texto explicativo, el uso de
ideas científicas, es decir, los textos explicativos estuvieron articulado acordes a un
modelo científico.
REGISTRO DEL ESTUDIANTE (DIARIO DE CAMPO, DCpo)
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 77 __________________________________________________________________
78 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Interpretación: En cada uno de los momentos de la UD se utilizó el registro de
experiencia del estudiante para poder contrastar sobre lo que iban a aprender con lo
aprendido. Una vez anotadas sus reacciones, impresiones y acciones en cada una de
las actividades se pudo probar que generan un pensamiento reflexivo, mejoran la
capacidad de observación, nivel de sentido crítico y nos permiten evaluar el contexto.
KPSI
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 79 __________________________________________________________________
Interpretación: El propósito de esta evaluación (KPSI inicial) es darse cuenta de
algunos aspectos de la UD que se va a implementar, es decir, los aprendizajes
previos, para saber el punto de partida, para posteriormente determinar cuánto
hemos aprendido. Esta evaluación se aplico al inicio y al final de la UD y se evidenció
que al comparar los dos momentos E1 en sus explicaciones mostró cambios en sus
80 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
pautas, mejor coherencia con las perspectivas científicas, acercándose a lo planteado
por la ciencia. Por ejemplo, el KPSI final muestra como algunos estudiantes advierten
ciertas variables que afectan el movimiento de los cuerpos que caen y también
descartan algunas variables no intervinientes y que generalmente se cree, son las
que afectan la velocidad de los cuerpos acelerados.
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 81 __________________________________________________________________
3.2. Conclusiones y recomendaciones
3.2.1. Conclusiones
Con respecto a la pregunta central de este proyecto se puede concluir que hubo una
transformación de las ideas a lo largo de cada uno de los momentos de la UD así: En el
momento de exploración o de explicación inicial, los estudiantes no identificaban las
características propias de los conceptos, (Movimiento, Velocidad y Aceleración), estos
términos los relacionaban en su gran mayoría con el área de educación física, con el
movimiento de los planetas; aunque en algunos casos trataban de usar la
experimentación para confrontar sus explicaciones, el pensamiento seguía siendo
Aristotélico.
A partir del segundo momento: En el momento de introducción de conceptos,
procedimientos o de modelización, los estudiantes en sus explicaciones, introdujeron
conceptos como: Trayectoria, rapidez, velocidad, magnitudes, aceleración, gravedad,
velocidad horizontal y velocidad vertical, ángulos de inclinación, etc. Aunque a algunos
estudiantes les costaba expresar con palabras el significado desde la física de estos
conceptos, se pudo evidenciar que en la aplicación de los momentos de estructuración
fueron más coherentes en sus explicaciones logrando profundidad y relaciones con
sentido lógico en la explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento
científico.
Antes de iniciar la implementación de la UD los estudiantes no identificaban los conceptos
y herramientas de mayor uso para la construcción de explicaciones científicas en donde
intervenían los conceptos de caída libre y tiro parabólico. Durante la aplicación de la UD
los estudiantes fueron identificando y transformando los conceptos y utilizando
explicaciones cortas, incorporando características propias del movimiento en dos
dimensiones como, por ejemplo, cuando los cuerpos aumentan o disminuyen su velocidad
dependiendo de su trayectoria en el movimiento y debido a la presencia de la aceleración
de la gravedad.
Después de finalizar la UD se pudo evidenciar la evolución en las explicaciones ya que, a
través de la elaboración de una historieta, pudieron generar ambientes sobre el tema
tratado a través de caricaturas y vinculando textos con coherencia en el marco de la
explicación de fenómenos y el uso comprensivo del conocimiento científico.
82 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Agregando a lo anterior, se pudo validar que en cada uno de los momentos de la UD en
que se utilizaron los dispositivos tecnológicos para que los estudiantes pudieran inferir en
cada una de sus explicaciones, se notaron cambios en sus explicaciones iniciales. Por
ejemplo: sus textos son más complejos, reconocen algunas variables, construyen textos
más extensos hacia una mejor coherencia con las perspectivas científicas, no como se
plantea en la CM, pero lograron transformar su MPP y su KPSI de manera sustancial por
uno más cercano a lo planteado por la ciencia.
Con respecto al análisis de la evolución de los aprendizajes, se puede afirmar, que el
enfoque cualitativo (Sampieri, 2006). es útil para analizar la evolución de las
interpretaciones de los estudiantes en contextos y ambientes naturales educativos,
combinados con los tipos de demandas de aprendizajes presentes en los estudiantes
porque se presencia un seguimiento permanente a la elaboración de las explicaciones por
parte de los estudiantes. Lo que conllevó a establecer, de manera puntual y progresiva,
los avances y las situaciones más significativas vividas durante la implementación de la
propuesta en función del estudiante.
Además, en el momento de la experimentación se contó con una adecuada organización
y preparación de los videos y las hojas de cálculos y se pudo evidenciar que los
estudiantes muestran atracción por la medición de eventos físicos cuando se utilizan
programas como physicssensor/tracker ya que toma datos reales en condiciones
apropiadas para el logro de los objetivos planteados.
A nivel personal, es importante recalcar el hecho de direccionar la metodología de trabajo
frente a la enseñanza de la física. Desde este trabajo, se plantea la posibilidad de
visualizar la enseñanza de la física desde una mirada distinta a la tradicional, la cual se ha
ocupado de la aplicación de problemas matemáticos y la manipulación de ecuaciones
para obtener resultados y mediciones en las que el estudiante no participa. Por el
contrario, desde esta propuesta se plantea la enseñanza de la física desde la
experimentación, mediada con dispositivos tecnológicos, para comprender, interpretar y
cuestionar situaciones que suceden en el ambiente de los estudiantes. Se pasa de dar un
curso de física centrado en las ecuaciones y en algoritmos, a un ambiente de aprendizaje
centrado en la experimentación y soportado por la construcción progresiva de
explicaciones científicas.
CAPITULO III. SISTEMATIZACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 83 __________________________________________________________________
3.2.2. Recomendaciones
Para futuros implementaciones, sería indispensable tener en cuenta las siguientes
consideraciones pedagógicas:
-Se recomienda utilizar los dispositivos móviles en cada uno de los momentos de la UD en
función de las demandas en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y explorar otros
mecanismos diferentes al PhysicsSensor para fortalecer la UD.
-Se recomienda a los profesores que al realizar el juego de las canicas para el tiro
parabólico establezcan reglas claras ya que en este momento se presentaron algunos
inconvenientes de tipo disciplinario desviando el objetivo de la actividad.
- Complementar las técnicas de evaluación (formativas), asumidas en este trabajo con
otros instrumentos para hacer seguimiento a los aprendizajes de los estudiantes, tales
como pruebas pre y postest.
- Enriquecer la reflexión desde el diario pedagógico del docente, de tal forma que permita
monitorear el proceso de observación permanentemente en aspectos descriptivos,
argumentativos e interpretativos, para detallar de manera más objetiva el contexto de los
estudiantes. Y se permite implementar en todas las fases de la Investigación Acción
Pedagógica.
84 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
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Velasco, J., & Buteler, L. (2017). Simulaciones computacionales en la enseñanza de la
física: una revisión crítica de los últimos años. Enseñanza de las Ciencias, 35(2),
0161-178.
Vera, B, Genoveva, R. & Manosalvas V. (2015). Impacto de la realidad aumentada móvil
en el proceso enseñanza-aprendizaje de estudiantes universitarios del área de
medicina. In Investigar con y para la Sociedad (pp. 1411-1420).
Young, D. B., & Tamir, P. (1977). Finding Out What Students Know. Science
Teacher, 44(6), 27-28.
Zabala, A., & Arnau, L. (2008). Once ideas clave. Cómo aprender y enseñar
competencias.
Zalamea, E., Rodríguez, J., & Paris, R. (2001). Física 10.
Anexos
Anexo a. Secuencia didáctica del proyecto.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
Anexos 87 __________________________________________________________________
Momento I: Iniciación, exploración, de explicación, de planteamiento de problemas o hipótesis inicial
COMPETENCIA: -Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar,
seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esa pregunta.
Actividad 1: INVENTARIO DE CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS
NOMBRE: _____________________________________________________________________
GRADO: ___________FECHA 1________________________ FECHA 2________________________
INDICACIONES:
Esta evaluación tiene como propósito el darse cuenta de algunos aspectos de la unidad que comenzaremos a trabajar, tus aprendizajes previos, con esa información podremos saber tu punto de partida, para posteriormente saber cuánto hemos aprendido
Señala la respuesta más adecuada en relación a los enunciados
1. Se lo podría explicar a mis compañeros 2. Creo que lo sé 3. No lo entiendo 4. No lo sé
88 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
NIVEL CONCEPTUAL INICIACIÓN FINALIZACIÓN
ENUNCIADOS 1 2 3 4 OBSERVACIONES 1 2 3 4 OBSERVACIONES
La diferencia entre velocidad y aceleración
La velocidad de un cuerpo que se lanza o
que se deja caer no depende de la masa
NIVEL PROCEDIMENTAL 1 2 3 4 OBSERVACIONES 1 2 3 4 OBSERVACIONES
Se identificar cuerpos que en su
movimiento se aceleran
Si un automóvil se mueve con velocidad
constante ¿también se mueve con rapidez
constante?
Que significa que un vehículo tiene una
velocidad de cuatro metros por segundos
NIVEL ACTITUDINAL 1 2 3 4 OBSERVACIONES 1 2 3 4 OBSERVACIONES
Valoro el entorno natural y participo en las
actividades propuestas
Anexos 89 __________________________________________________________________
EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
AREA: CIENCIAS NATURALES ASIGNATURA: FÍSICA DOCENTE: VICENTE SÁNCHEZ M
Momento: Iniciación, exploración, de explicación, de planteamiento de problemas o hipótesis inicial
Actividdad 2: MAPA DE SIGNIFICADOS PERSONALES Escribe ideas, oraciones o palabras que consideres se relacionan o se te vienen a la mente, cuando escuchas o lees cada una de los siguientes términos
MOVIMIENTO
90 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
ACELERACIÓN
Anexos 91 __________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
Momento: Iniciación, exploración, de explicación, de planteamiento de problemas o hipótesis inicial
Actividad N°3: HISTORIETA: UN DIÁLOGO CIENTÍFICO
Lee el siguiente diálogo entre dos estudiantes
92 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Anexos 93 __________________________________________________________________
Según el diálogo entre los dos estudiantes:
1-¿Te identificas con cada una de las conclusiones de Daniel? ¿En cuáles sí y en
cuáles no? ¿Por qué?
2- Si le vas a explicar a un compañero ¿qué le dirías de cada una de las
conclusiones de Daniel?
3-¿Cuáles son tus razones para convencer a alguien?
4- Teniendo en cuenta todo el dialogo, ¿qué crees que cae primero una piedra que
se suelta o un borrador que se deja caer también?
94 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
Momento II: INTRODUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS: -Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
Actividad N° 1: LA MONTAÑA RUSA (Video)
https://www.xataka.com/otros/caidas-a-127-metros-de-altura-y-velocidades-de-240km-h-estas-son-las-montanas-rusas-mas-espectaculares-del-mundo
Después de visualizar y analizar el video:
1.¿En qué lugar de la montaña el móvil va más rápida y por qué?
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2.¿Dónde la velocidad es mayor? ¿En el acenso o en el descenso? Explica.
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3.¿Dónde se frena por si sola la montaña y donde necesita frenos externos?
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Constantemente escuchamos manifestaciones de que el ser humano es masoquista por naturaleza, y uno de los mejores ejemplos es la diversión en las llamadas MONTAÑAS RUSAS como son conocidas comúnmente. Estas mostruosas máquinas han pasado de ser meras atracciones de entretenimiento, a cosas que buscan poner al límite nuestros sentidos.
Este complejo arte que hace parte de la creatividad y la ingeniería, permite tener carros a gran velocidad sobre caminos sinuosos, caídas, volteretas y en general varios elementos que se han vuelto todo un reto para los amantes de la adrenalina.
Anexos 95 __________________________________________________________________
En algunos lugares con atracciones turísticas aparece el siguiente anuncio.
CAIDAS A 127 METROS DE ALTURA Y VELOCIDADES DE 240 Km/h: ESTAS SON LAS MONTAÑAS RUSAS MÁS ESPECTACULARES DEL MUNDO
En uno de esos lugares aparece la siguiente información
LONGITUD 950 metros
ALTURA 139 metros
CAIDA 127 metros
4. ¿Dibuja una montaña rusa y describe los puntos donde las personas sienten más vértigo?
5. ¿Qué significan los datos del anuncio y para qué sirven?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿Por qué crees que se relaciona con la física?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.¿Comó se sienten las personas a medida que aumenta velocidad?.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8.¿Si la montaña se demora siete segundos en subir cuanto crees que se demora en bajar,
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Si una persona cierra los ojos cómo se da cuenta que está subiendo o bajando.
96 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
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10. ¿Si se aumenta el número de personas cambia la velocidad?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexos 97 __________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
Momento II: INTRODUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
ACTIVIDAD 2 : RECORDS EN CAIDA LIBRE (lectura)
I. LEA ATENTAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Los modelos que describen la caída libre han sido puestos a prueba en los últimos años por Felix Baumgartner en 2012 y por Alan Eustace en 2014, ambos saltando desde la estratósfera a 39 068 y 41 150 m de altura, respectivamente. Según los modelos se podría esperar que Eustace alcanzara una mayor velocidad durante su caída, ya que se lanzó desde mayor altura, sin embargo esto no fue así, Baumgartner alcanzó una velocidad máxima de 1343 km/h y Eustace de 1322 km/h. Son muchas las variables que se deben considerar en estos saltos, si se supone a Baumgartner y a Eustace como partículas esféricas y al medio como vacío, entonces Eustace habría sido el vencedor en velocidad, aunque no habría importado el paracaídas, ya que ambos nunca habrían dejado de acelerar y el desenlace habría sido mortal, sin embargo, estas condiciones no se cumplen en ninguno de los dos saltos. ¿A qué se debe que el modelo no se ajuste a lo sucedido? La respuesta está dada por la fuerza de roce, que tiene distinto sentido al movimiento, que se produce cuando ellos van apartando las moléculas de aire de su camino, disipando energía que de otra forma hubiera aumentado su velocidad. El problema es que esta fuerza no es constante sino que depende de múltiples factores, como la viscosidad, densidad y régimen de fluido del aire en determinada zona, la resistencia aerodinámica, y la velocidad que lleva el cuerpo. La fuerza de roce en ambos casos depende de variados factores, por lo que esto influyó en la velocidad que ambos experimentaron. Por otra parte, también existen factores humanos que intervienen en la velocidad alcanzada durante este tipo de saltos, por ejemplo, el momento de apertura del paracaídas y cómo se acomodaron durante la caída. En consecuencia, siempre se debe recordar que los modelos de predicción son solo aproximaciones de la realidad, en condiciones ideales1.
1 Tomado y adaptado de <http://www.jasoncantarella.com/ downloads/AJP001242.pdf>.
–– Mohazzabi, P. Shea, J. High-altitude free fall. [en linea]. American Association of Physics Teachers. 1996. [fecha de consulta: 29 de mayo de 2015]. Disponible en: <http://www.jasoncantarella.com/ downloads/AJP001242.pdf>.
98 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
PREGUNTAS
1. ¿Por qué se esperaba que Eustace alcanzara una mayor velocidad en su caída libre? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué sucede si esta caída sucede en el “vacío”? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3. ¿Por qué no se cumple el modelo que predecía la velocidad en cada Caída? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4. Cómo crees que se mide dicha velocidad -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5. Dibuja cada situación y ubica los datos para cada situación.
Anexos 99 __________________________________________________________________
ACTIVIDAD 3: CALCULANDO ALGUNOS DATOS
A continuación encontrarás unas ecuaciones que nos permiten hacer cálculos sobre las situaciones anteriores. Con estas ecuaciones podemos calcular la altura alcanzada por un cuerpo que se lanza verticalmente hacia arriba (Altura máxima), el tiempo que se demora en subir y en bajar
ECUACIÓN SIRVE PARA DEBO CONOCER
Tiempo (t)
S
Velocidad (v)
m/s
Calcular la
velocidad con la
que cae un cuerpo
La velocidad inicial y el tiempo
1 9.8
t+ g + Calcular la altura La velocidad inicial y el tiempo 2 19.6
= +2gy La velocidad con la
que cae un cuerpo
La velocidad inicial y la altura 3
GRAFICAS
Grafica N°1
4
5
6
7
100 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
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Grafica N°2 Grafica N°3 Grafica N°4
A continuación se presenta la explicación de cada una de las gráficas, relaciona cada gráfica con su respectiva
explicación, ubicando el número que corresponda
GRAFICA EXPLICACIÓN
Anexos 101 __________________________________________________________________
Cuando un cuerpo cae, su velocidad aumenta en forma
continua. Si es arrojada hacia arriba, su velocidad
disminuye 9.8 m/s cada segundo que se mueve,
anulándose en el punto más alto.
En el movimiento de caída libre son válidas las ecuaciones
que se establecieron para el movimiento uniformemente
variad, siendo a=g=9.8m/s2
Se cuenta que Galileo dejó caer cuerpos de distintas
masas desde lo alto de la Torre Pisa, comprobando que
dichos cuerpos caen simultáneamente. Es decir solo se
ven afectados por la gravedad de la tierra y no por la masa
de los cuerpos
En el vacío, una piedra y una pluma caen con la misma
aceleración
VER VIDEO
En el siguiente video se muestra como dos cuerpos de diferentes masas y desde la misma altura caen con la misma
velocidad.
https://youtu.be/s5QcJfMH-es
102 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 4 Identificando y escribiendo
A continuación, se muestra el camino seguido por un cuerpo que fue lanzado por
un joven. Teniendo en cuenta el movimiento del cuerpo, soluciona los siguientes
ejercicios:
1. Ubica cada dato que nos muestra la figura según sea una velocidad inicial,
velocidad final, altura, tiempo de subida, tiempo de vuelo, aceleración.
2. Construye un párrafo de mínimo 10 renglones en donde se mencione las
magnitudes del punto 1 durante el movimiento del cuerpo
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexos 103 __________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
MOMENTO III: ESTRUCTURACIÓN Y SÍNTESIS
Competencia: -Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante para dar respuesta a esas preguntas.
ACTIVIDAD 1: Lanzamiento de una canica
El siguiente juego consiste en tratar de introducir canicas en el vaso que está flotando
sobre un recipiente que contiene agua. Para
lograrlo debes hacer rebotar la canica
primero en la superficie de la mesa antes de
que caiga en el vaso, como se muestra en
la figura, lanzándola con el ángulo
adecuado y el momento preciso para que
caiga dentro del vaso; tal y como se
muestra en la figura.
Después de haber disfrutado del juego en compañía de tus compañeros se reúnen para
analizar y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo era la trayectoria que seguía cada una de las canicas después de rebotar
en la mesa? ¿Por qué la canica se mueve de esa forma?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. ¿Dibuja situaciones de la vida cotidiana donde consideres que se presenten ese
tipo de trayectorias?
Nota: El grupo se divide en pequeños colectivos conformados por tres
estudiantes. A cada estudiante se le entregan 5 canicas y el que más
introduzca en el vaso será el ganador del grupo.
104 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo hiciste para que la canica quedará dentro del vaso? ¿Qué conceptos de la
física consideras que tuvieron que aplicar para introducir las canicas en el vaso?
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4. ¿La velocidad con la que rebotó las canicas fue constante durante su trayectoria?
Si ___ No___ Explica.
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5. ¿Qué harías para que la canica llegue más lejos?
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Anexos 105 __________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
ACTIVIDAD N°2 Identificando algunas magnitudes
A continuación encontrarás unas ecuaciones que nos permiten hacer cálculos sobre las
situaciones anteriores. Con estas ecuaciones podemos calcular: Las componentes de la
velocidad, la altura alcanzada por un cuerpo que se lanza verticalmente hacia arriba
(Altura máxima), el tiempo que se demora en subir y en bajar, y el alcance horizontal.
1. Conceptualizo…
LANZAMIENTO SEMIPARABÓLICO
ECUACIONES
SIRVE PARA
DEBO CONOCER
Constantemente en canales deportivos o en las secciones deportivas de los noticieros, observamos
como en un deporte como el Golf introducen con mucha perfección las pelotas en un hoyo, o la
exquisitez con la que los basquetbolistas encestan la pelota, en todas estas acciones el objeto
lanzado describe una trayectoria llamada parábola. Este movimiento se puede analizar y describir a
través del tiro parabólico
106 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Es la combinación de dos movimientos, uno horizontal rectilíneo uniforme y otro vertical uniforme mente acelerado, donde a=g
Calcular la distancia horizontal del objeto Calcular la altura del objeto
La velocidad con la que sale el objeto y el tiempo El tiempo que tarda en caer, ya que la aceleración es constante
MOVIMIENTO PARABÓLICO Es un movimiento combinado, ya que tiene un movimiento vertical y además, se desplaza horizontalmente recorriendo distancias iguales en tiempos iguales
calcular las componentes El alcance horizontal Altura Máxima La velocidad vertical en un instante
El ángulo de lanzamiento La velocidad con la que sale El tiempo en un instante.
2. Visualizo en internet….
Después de manipular e interactuar con las siguientes animaciones de internet,
completa la siguiente tabla. Para ello explica cada una de las gráficas y lo que
se observa en ellas, usando los conceptos aprendidos. También menciona
donde pueden aparecer estos movimientos.
Link:https://phet.colorado.edu/es/simulation/projectile-motion
Gráfica Explicación
Anexos 107 __________________________________________________________________
108 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
ACTIVIDAD N°3 Identifico y escribo sobre el tiro parabólico
A continuación, se muestra el camino seguido por un cuerpo que fue disparado por un
cañón. Teniendo en cuenta el movimiento del cuerpo, soluciona los siguientes ejercicios:
1. Clasifica cada dato que nos muestra la figura según sea una velocidad inicial, velocidad
final, altura, tiempo de subida, tiempo de vuelo, aceleración.
2. Construye un párrafo de mínimo 10 renglones en donde se mencione las magnitudes
del punto 1 durante el movimiento del cuerpo y se describe cómo se está moviendo el
cuerpo durante el recorrido…
Anexos 109 __________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
MOMENTO III: ESTRUCTURACIÓN Y SINTESIS
Actividad 4: Estudio Experimental de la Caída Libre
Pregunta problemas: ¿Cómo medir la gravedad de un cuerpo que cae y cuál es su significado?
Introducción
La caída de los cuerpos durante muchos años ocupo gran parte de la atención de los científicos.
Aristóteles en el siglo IV a.c instauró que la rapidez con la que caía un cuerpo dependía de su
mismo peso, es decir, los objetos pesados caían con más velocidad que los cuerpos livianos,
pensamiento que fue aceptado por casi 200 años como una verdad definitiva. En 1589, el italiano
Galileo Galilei para comprobar la veracidad de las teorías aristotélicas realizo una cantidad de
experimentos, como en aquella época no contaba con los mecanismos para medir pequeños
tiempos, utilizo esferas de diferentes masas las cuales las hacia rodar en planos inclinados con
pequeñas pendientes. Mediante este sistema Galileo establece que todas empleaban el mismo
tiempo en recorrer el plano y que caían con la misma aceleración. De esta manera Galileo
demostró que en el vacío todos los cuerpos caen con la misma aceleración (Equipo editorial
Santillana, 2001).
Procedimiento
INSTRUCCIONES PREVIAS PARA EL MANEJO Y OPERACTIVIDAD DEL DISPOSITIVO MÓVIL
1) Instalar PhysicsSensor en el dispositivo móvil. Para hacerlo asegurarse que el dispositivo móvil
acepta instalar aplicaciones con origen desconocido.
2) Guardar el vídeo a
analizar en la carpeta
physicssensor/tracker
para que pueda ser
usado por la aplicación.
3) Abrir la aplicación PhysicsSensor y dar entrar al instrumento Video Tracker y hacer clic en el
botón ESCOGER. Allí se desplegarán los videos en la carpeta tracker y se debe elegir el video a
110 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
analizar. Luego de esto, dar clic en el botón cargar y finalmente en el botón MEDIR para empezar
la práctica.
4) Proceder a calibrar haciendo clic en el botón CALIBRAR, y arrastrar la barra que aparece para
que coincida con la referencia. Los cuadros de colores verdes y amarillos hacen un ajuste más fino
a la barra que los dedos. Luego de esto, proceder a introducir en el cuadro de calibración la
medida de la referencia en metros y cada cuántos cuadros por segundo realizar una medida.
5) Elegir el sistema de coordenadas
haciendo clic en el botón EJES. Los ejes
pueden rotarse si se da clic sobre el
circulo externo y trasladarse al dar clic
sobre el círculo interno. Si se requiere
más exactitud se pueden usar los
cuadros de colores de la parte superior.
Anexos 111 __________________________________________________________________
6) Usar los botones <<, >>, < o > para
adelantar el vídeo hasta un punto
deseado y dar clic en el botón CERO.
Después dar clic en el botón posición y
colocar el círculo naranja en la mitad del
objeto en movimiento, si se requiere una
aproximación más fina se pueden usar los
cuadrados de colores. Leer los datos que
se despliegan en la parte superior para (y,
y t) y anotarlos en la tabla 1. Para tomar
un nuevo dato se avanza haciendo clic en
el botón >>.
7) Luego de tomar los datos en su totalidad ingrese a la herramienta REGRESIÓN CUADRÁTICA de
PhysicsSensor e ingrese el primer dato de tiempo (t) en el espacio que dice x y el primer dato de
altura (y) en el espacio que dice y. Continúe el procedimiento con los demás datos dando clic en el
botón ADICIONAR. Luego de esto haga clic en y escriba en la tabla 2 los datos que se le piden.
112 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Reporte de Datos
Tabla 1. Datos de tiempo, alcance (x) y altura (y)
t (s) y (m)
Anexos 113 __________________________________________________________________
Tabla 2. Datos de Regresión Cuadrática
Dato Valor
Coeficiente a
Coeficiente b
Coeficiente c
Aceleración de la gravedad
Porcentaje de Error
2. Uve de Gowin.
Construye la Uv- Gowin teniendo en cuenta la información y los resultados de la práctica
anterior.
114 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
Momento III: ESTRUCTURACIÓN Y SINTESIS
ACTIVIDAD N°5 : Estudio Experimental del Tiro Parabólico
Pregunta problema: ¿Cómo es la velocidad de un cuerpo que se lanza describiendo una
trayectoria parabólica?
Introducción
El tiro parabólico desde épocas antiguas fue de gran preocupación para el hombre, ya que era de
vital importancia para el lanzamiento de piedras mediante catapultas o de munición mediante
cañones, es decir, era un problema de ingeniería militar. En los últimos años ha sido sorprendente
lo que el hombre ha logrado en precisión, tanto, en el estudio como en la tecnología del tiro
parabólico, a tal punto que es capaz de disparar con precisión un misil entre los dos
polos.(Tomado de Zalamea, Rodríguez y Paris,2006)
Procedimiento
INSTRUCCIONES PREVIAS PARA EL MANEJO Y OPERACTIVIDAD DEL DISPOSITIVO MÓVIL
5) Instalar PhysicsSensor en el dispositivo móvil. Para hacerlo asegurarse que el dispositivo móvil
acepta instalar aplicaciones con origen desconocido.
6) Guardar el vídeo a
analizar en la carpeta
physicssensor/tracker
para que pueda ser usado por la aplicación.
7) Abrir la aplicación PhysicsSensor y dar entrar al
instrumento Video Tracker y hacer clic en el botón ESCOGER.
Allí se desplegarán los videos en la carpeta tracker y se debe
elegir el video a analizar. Luego de esto, dar clic en el botón
cargar y finalmente en el botón MEDIR para empezar la
práctica.
Anexos 115 __________________________________________________________________
8) Proceder a calibrar haciendo clic en el botón CALIBRAR, y arrastrar la barra que aparece para
que coincida con la referencia. Los cuadros de colores verdes y amarillos hacen un ajuste más fino
a la barra que los dedos. Luego de esto, proceder a introducir en el cuadro de calibración la
medida de la referencia en metros y cada cuántos cuadros por segundo realizar una medida.
9) Elegir el sistema de coordenadas
haciendo clic en el botón EJES. Los
ejes pueden rotarse si se da clic
sobre el circulo externo y trasladarse
al dar clic sobre el círculo interno. Si
se requiere más exactitud se pueden
usar los cuadros de colores de la
parte superior.
116 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
10) Usar los botones <<, >>, < o >
para adelantar el vídeo hasta un
punto deseado y dar clic en el botón
CERO. Después dar clic en el botón
posición y colocar el círculo naranja
en la mitad del objeto en
movimiento, si se requiere una
aproximación más fina se pueden
usar los cuadrados de colores. Leer
los datos que se despliegan en la
parte superior para (x, y y t) y
anotarlos en la tabla 1. Para tomar un
nuevo dato se avanza haciendo clic
en el botón >>.
11) Luego de tomar los datos en su totalidad ingrese a la herramienta REGRESIÓN
CUADRÁTICA de PhysicsSensor e ingrese el primer dato de tiempo (t) en el espacio que dice x y el
primer dato de altura (y) en el espacio que dice y. Continúe el procedimiento con los demás datos
dando clic en el botón ADICIONAR. Luego de esto haga clic en y escriba en la tabla 2 los datos que
se le piden.
Anexos 117 __________________________________________________________________
12) Luego de tomar los datos en su totalidad ingrese a la herramienta REGRESIÓN LINEAL de
PhysicsSensor e ingrese el primer dato de tiempo (t) en el espacio que dice x y el primer dato de
alcance (x) en el espacio que dice y. Continúe el procedimiento con los demás datos dando clic en
el botón ADICIONAR. Luego de esto haga clic en y escriba en la tabla 3 los datos que se le piden.
118 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Reporte de Datos
Tabla 1. Datos de tiempo, alcance (x) y altura (y)
t (s) x (m) y (m)
Tabla 2. Datos de Regresión Cuadrática
Dato Valor
Coeficiente a
Anexos 119 __________________________________________________________________
Coeficiente b
Coeficiente c
Aceleración de la gravedad
Porcentaje de Error
Tabla 3. Datos de Regresión Lineal
Dato Valor
Pendiente (m)
Intercepto (b)
Velocidad en x
Posición Inicial
2. Uve de Gowin.
Construye la Uv- Gowin teniendo en cuenta la información y los resultados de la práctica
anterior
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA GÓMEZ CARVAJAL
MOMENTO IV: ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO Competencia: -Capacidad para construir y comprender argumentos, representaciones o modelos que den razón de fenómenos.
Actividad 1:
Diseña una historieta utilizando caricaturas de la actualidad, el tema principal es la CAIDA LIBRE y
EL TIRO PARABÓLICO, donde involucres los conceptos aprendidos como: Trayectoria, tiempo,
aceleración, vacío, gravedad, altura, velocidad,etc.
120 EXPERIMENTACIÓN DE LA CAIDA LIBRE Y TIRO PARABÓLICO. MEDIADO POR
DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS
________________________________________________________________________________________
Anexo b. Evidencias de enseñanza. Institución educativa Gabriela Gómez Carvajal. (Momento de Estructuración y Síntesis)
Anexos 121 __________________________________________________________________
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