EVALUACIEVALUACIÓN DE ÓN DE LOS LOS

APRENDIZAJESAPRENDIZAJES

Lic. Félix Palomino B. Lic. Félix Palomino B.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

En el proceso de evaluación de los aprendizajes los maestros hacen uso de un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza.

Mediante la evaluación podemos obtener respuestas a muchas preguntas:

¿Qué deben aprender los estudiantes? ¿Hasta que punto lo están aprendiendo? ¿Están aprendiendo lo que le estamos enseñando? ¿Cómo podemos mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje?.

Concepto de evaluación

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Actitud Evaluativa

La evaluación debe asumirse como una actitud orientada a conocer logros y debilidades tanto en docentes como en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

La actitud debe tender a conocer al alumno para orientarlo a alcanzar objetivos y competencias curriculares, brindando oportunidades y ayudas pedagógicas para su desarrollo y aprendizajes.

 Actitud reflexiva

El maestro debe practicar la evaluación formativa, teniendo en cuenta los procesos de enseñanza aprendizaje.

Para ello el docente debe observar y conducir las realizaciones del alumno en sus trabajos diarios, grupales e individuales, en el aula, taller, laboratorio o biohuerto, estableciendo un apropiado clima pedagógico comunicativo a fin de que puedan expresarse sin dificultades o temor de ser sancionados.

¿Qué es evaluar desde la perspectiva del ¿Qué es evaluar desde la perspectiva del docente?docente?

Evaluar es construir una apreciación del nivel de logro que va alcanzando el estudiante en el desarrollo de su competencia o capacidad.

Evaluar es estimular para que el alumno aprenda eficazmente y pueda enfrentar dificultades o limitaciones.

La evaluación no debe ser intimidatoria.

La evaluación necesita tener un sentido positivo, orientándose a identificar, estimular los logros y a reflexionar sobre los errores.

Para que la evaluación sea eficaz, el docente que evalúa a sus alumnos necesita comunicarles, confianza, seguridad y optimismo.

Evaluar es posibilitar que los estudiantes aprendan a aprender sobre sus dificultades y aciertos los procedimientos, actividades, valores y conceptos.

Evaluar no sólo es medir en base a instrumentos. Supone una interpretación global de aspectos desde su inicio hasta el final.

¿Qué es evaluar desde la perspectiva del ¿Qué es evaluar desde la perspectiva del docente?docente?

Características de la evaluaciónCaracterísticas de la evaluación

La evaluación es

FORMATIVA

CONTINUA INTEGRAL INDIVIDUALI-ZADA

CUALITATI-VA

DEMOCRÁTI-CA

CONTEXTUALI-ZADA

Reorienta y regula el proceso de aprendi-zaje, en función de las necesida-des y potencia-lidades de las niñas y los niños.

Se desarrolla a lo largo del proceso educativo implica una permanen-te observa-ción e interpreta-ción del proceso de aprendiza-je.

Considera todos los elementos y factores que estánRelacionadoscon el proceso de enseñanza y aprendizaje, las competen-cias y el desarrolloautónomo del alumno.

Se ajusta a las Caracterís-ticas de aprendiza-je del alumno (estilos yritmos deAprendiza-je),Garantiza la atención a la diversidad.

Describe, eInterpre-ta elproceso deAprendi-zaje atendien-do la calidad del mismo.

Participan todos los agentes educati-vos, conocen y comentan los criterios de evaluación y tienen claros los logros que esperan alcanzar.

Las decisiones sobre la evaluación consideran al alumno y sus característi-cas atendiendo las peculiari-dades del contexto y la interrelación entre ambos de manera natural.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INTEGRAL PROCESAL SISTEMÁTICA PARTICIPATIVA FLEXIBLE

FASES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

PLANIFICACIÓN

RECOJO Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN

TOMA DE DECISIONES

COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS

FUNCIÓN PEDAGÓGICA

• Determinar la situación inicial de los alumnos.

• Motivar mejores logros y asumir nuevos retos

• Regular el proceso de aprendizaje

• Determinar la situación final de los alumnos

FUNCIÓN SOCIAL

• Promover a grados inmediato superiores

• Certificar a aquellos que han desarrollado los aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

• Las capacidades

• Las actitudes

Las capacidades y las actitudes se evalúan a través de indicadores.

CAPACIDADES

ACTITUDES

INDICADORES

OBJETO DE EVALUACIÓN

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORSISTEMA DE EVALUACIÓN POR CAPACIDADES CAPACIDADES PARA LA EDUCACIÓNPARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: SECUNDARIA:

Criterios de evaluación

Indicadores de logro

ProcedimientosInstrumentos

Capacidades fundamentales (grado/ciclo)

Estructuración de ítem

Capacidades específicasContenidos básicos seleccionadosActitudes

SISTEMA DE EVALUACIÓN

ÁREA

TIPOS CARACTERÍSTICAS

Por su Función

Sumativa

Empleada para la valoración de aprendizaje que se consideran terminados.

Su función es determinar si el resultado es positivo o negativo, decisión de aprobación o desaprobación de un área curricular repetición o promoción, del año lectivo.

Formativa

Empleada en la valoración de procesos.

Su función es brindar información de forma permanente.

Fomenta la toma de decisiones continua y la generación de una acción reguladora entre el proceso de enseñanza y el de aprendizaje.

Por su Normotipo (Referente de comparación)

Nomotética: (referente externo)

Normativa

Supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del grupo al que pertenece.

Criterial

Valora al alumno tomando en cuenta criterios e indicadores prefijados.

Idiográfica (referente interno)

Referente las propias capacidades del alumno y sus posibilidades de desarrollo

TIPOS CARACTERÍSTICAS

Por su Momento de aplicación

Inicial

Situación de partida

Útil para detectar las capacidades y conocimientos previos que el alumno posee en relación con el nuevo aprendizaje.

Permite adaptar la unidad didáctica programada; para adecuarla al nivel encontrado.

Procesual

Valoración continua del proceso de aprendizaje, así como de la enseñanza del profesor.

El error no es empleado para sancionar o calificar al alumno; resultará útil para detectar el problema, permitiendo la adecuación de las actividades.

Final

Se realiza al terminar el proceso educativo ( fin de un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa)

Supone reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido.

TIPOS CARACTERÍSTICAS

Por sus agentes

Autoevaluación

Alumnos reflexionan y toman conciencia acerca de sus propios aprendizajes.

Facilita a sus alumnos información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar, criterios; controlando la excesiva influencia de la subjetividad en la propia evaluación.

Coevaluación

Realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado.

Si el grupo no tiene costumbre de realizar coevaluaciones, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo. Las dificultades surgidas las valorará el profesor.

Heteroevaluación

Realiza una persona sobre otra respecto a un desempeño.

Las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma función.

Del docente al alumno.

¿Con qué evaluamos?¿Con qué evaluamos?

Aplicando técnicas e instrumentos, que estén en relación a la evaluación inicial o diagnóstica, a la de proceso y a la evaluación final.

Técnicas e instrumentos relacionado con el momento de evaluar

La evaluación de los aprendizaje es en el marco de un Currículo por Competencias requiere de técnicas e instrumentos que respondan a las características y propósitos de ellas.

Es necesario precisar las conceptualizaciones de técnica e instrumento para efectos de una mejor comprensión en su aplicación.

Entendemos por técnicas el conjunto de reglas o principios a tener en cuenta en el procedimiento de evaluar y que garantizan la certeza y seguridad de su efecto.

Los instrumentos de evaluación son situaciones o reactivos que se presentan a las niñas y a los niños para que evidencien, o expliciten el aprendizaje que han adquirido.

Las técnicas e instrumentos que utilizamos los docentes están relacionadas con el momento en que realizamos la evaluación.

EVALUACIÓN INICIAL: Los instrumentos que se aplican permiten al docente recoger información de niñas y de niños para conocer sus expectativas, intereses y aprendizajes previos.

TTécnicas e instrumentos para la écnicas e instrumentos para la

evaluación evaluación inicialinicial

EVALUACIÓN

INICIAL

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

TÉCNICASSOCIOMÉTRICAS

ENCUESTA

CUESTIONARIO

PRUEBAS DEEJECUCIÓN / ACTUACIÓN

REGISTRO DESABERES PREVIOS

REGISTROANECDÓTICO

ASAMBLEASDE CLASE

LISTA DECOTEJO

PRUEBAS ORALES

Y ESCRITASESCALAS DEESTIMACIÓN

RESOLUCIÓN DEPROBLEMASANÁLISIS DE LA

FICHA ÚNICADE MATRICULA

OBSERVACIÓNSISTEMÁTICA

TTécnicas e instrumentos para la écnicas e instrumentos para la evaluación evaluación de procesode proceso

EVALUACIÓN DEL PROCESO

TÉCNICASINSTRUMENTOS

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

ANÁLISIS DE TRABAJO

PRUEBAS ORALES,ESCRITAS O GRÁFICAS

ANÁLISIS DEACTIVIDADES

AUTOEVALUACIÓN

SOCIOMETRIA

SOCIODRAMA

DEBATE

MAPAS

Escala de estimulación. Fichas de observación en pequeño grupo.Fichas individuales de seguimiento. Lista de cotejo de control.

Trabajos monográficos (Individual-grupal). Cuaderno de trabajoTrabajos manuales. maquetas. Exposición de trabajo.Juegos didácticos. Experimentos. Fichas de trabajo individual

Pruebas objetivas.Pruebas de desarrollo.Pruebas de ejecución.

Evaluación permanente del desempeño de la niña o del niño al:- Diseñar o ejecutar un plan de acción . - Seguir instrucciones.- Elaborar un producto

Se puede utilizar diferentes instrumentos

Test sociométtrico

Pruebas de actuación. Juegos de roles.Juegos teatrales.

Asambleas de aulas. – Seminarios. – Panel.

Conceptuales. Semánticos. Esquemas lógicos

TTécnicas e instrumentos para la écnicas e instrumentos para la evaluación evaluación finalfinal

TÉCNICAS

ANÁLISIS DE TRABAJO

EXPOSICIONES DE

TRABAJO

OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA

ASAMBLEA DE AULA

INSTRUMENTOS

HETERO- EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE CONFIRMACIÓN

Evaluación de la dimensión Evaluación de la dimensión afectivaafectiva

La evaluación de las actitudes, valores, intereses y normas exige una interpretación de las acciones o hechos observados con criterios predeterminados, evitando la subjetividad, por tanto es necesario formular indicadores que permitan observar su desempeño. El logro de actitudes depende de factores que inciden en su construcción como la familia, los medios comunicación, los amigos y otros ligados a su vida afectiva. La mejor técnica para evaluar las actitudes es la observación sistémica, seguida de la recogida de datos y la posterior interpretación y análisis.

 

 

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación: Sistemática - Escalas de Observación (Guías).

-   Lista de Control. -   Registro anecdótico. -   Diarios de clases.

Libre - Grabaciones en video. Análisis de Contenido: - Producciones plásticas o musicales

-   Proyecto de Investigaciones. -   Juegos de simulación y dramáticos.

 Entrevista: - Cuestionario de preguntas(intercambio oral - Debatescon los alumnos) - Asambleas  Pruebas escritas: - Escalas de actitudes.

-  Escala Diferencial semántico.

TECNICAS DE EVALUACION

NO FORMALES SEMI FORMALES FORMALES

-Observaciones espontáneas.

- Conversaciones y diálogos

-Preguntas de exploración.

-Ejercicios y prácticas realizadas en clase.

-Tareas realizadas fuera de la clase.

-Observación sistemática.

-Pruebas o exámenes tipo test.

-Prueba de ejecución.

Observaciones Sistemáticas

o Lista de cotejo o Registro anecdótico

Situaciones Orales de Evaluación o Diálogo o Debate o Exámenes orales

Ejercicios Prácticos o Mapa Conceptual o Análisis de Casos o Proyectos o Diario o Portafolio o Ensayo

Pruebas Escritas o Pruebas de Desarrollo

Examen Temático Ejercicio Interpretativo

o Pruebas Objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De ordenamiento

 

Criterios e indicadores de evaluaciónCriterios e indicadores de evaluación

Son parámetros de referencia o comparación que permiten juzgar la información obtenida sobre el objeto de evaluación.

a) Criterios :

Los criterios son FACTIBLES de apreciar y medir en función de los Indicadores. “... los criterios para evaluar el aprendizaje de los alumnos dependerá del:

• Enfoque curricular• Naturaleza y metodología del curso o área.•Enfoque evaluativo asumido en el PCC.

 

Son las evidencias concretas de la realidad, que conllevan a construir un juicio valorativo sobre el objeto de la evaluación, en otras palabras son señales, rasgos observables.

“... de acuerdo al enfoque curricular y evaluativo aceptado, los criterios de evaluación se centrarán más en los procesos como aprenden los alumnos o en los resultados.

b) Indicadores :

Son conductas que proporcionan información objetiva acerca de un aspecto del aprendizaje que va logrando el educando. Los indicadores de evaluación, son aspectos puntuales y observables del aprendizaje que sirven para delimitar lo que se va a evaluar. A través del indicador se determina el logro de una capacidad.

 

Los indicadores deben de reunir las siguientes condiciones:

Significatividad: Hacer referencia a alguna propiedad del objeto a evaluar.

Relevancia: Señalar una propiedad esencial del objeto.

Medible: Susceptible de ser medida a través de un instrumento de evaluación.

Utilidad: Los datos del indicador sirven para realizar inferencias y predicciones.

Coherencia:Los datos que contiene el indicador deben ser integrales.

A partir de los indicadores se construyen los ítems que conforman los instrumentos de evaluación – pruebas, cuestionarios – para observar y recoger información en la realidad concreta. El indicador es la variable empírica, que permitirá verificar si los educandos están logrando las competencias (aprendizajes) y en qué nivel.

ACCIÓN CONTENIDO CONDICIÓN

Elementos del indicador Acción: Se expresa a través de un verbo, es la conducta observable (mental y física) que debe lograr el estudiante.Contenido: Tema o asunto sobre el cual actúa el estudiante para lograr la capacidad.Condición: El modo o en qué circunstancias se va a lograr el aprendizaje.

¿Cómo se formula indicadores de logro?   Al elaborar indicadores de logro debemos considerar que:• Deben ser expresados en forma clara y precisa• Ser específicos y contextualizados a su realidad  Ejemplos:Resuelve operaciones combinadas de sumas y restas en forma grupal. acción contenido condición     Narra con secuencia lógica experiencias sobre la primavera acción condición contenido  Identifica en la tabla periódica los elementos químicos no metálicos acción condición contenido Construye un modelo de la estructura molecular del agua empleando materiales en desuso. acción contenido condición

Indicadores Siempre A veces Nunca

Cumple con los horarios acordados.

Cuida el espacio de uso común

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Respeta el turno de participación

Participa en la formulación de normas de convivencia

Respeta la propiedad ajena.

LISTA DE COTEJO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indicadores Siempre A veces Nunca Muestro firmeza en el cumplimiento de mis propósitos

Culmino las tareas que se me encomienda.

Muestro constancia en el trabajo que realizo.

Solicito ayuda para realizar las tareas.

Aprovecho mis errores para mejorar mis trabajos.

Persisto en el intento a pesar de los obstáculos

Etc.

ESCALA DE AUTOEVALUACION ACTITUD: PERSEVERANCIA EN LA TAREA

Registro Anecdótico

Alumno: Anibal Valdivia Fecha: 07/04/01 Lugar: Sálon de 1ro D, clase de CTA Duración de observación: 30 min. Observador: Fabiola del Solar Anibal estuvo muy retraído en la clase de hoy, además evitó la compañía de sus amigos lo cual resulta raro porque generalmente es muy sociable y conversador. Cuando plantamos la posibilidad de trabajar en grupo mostró su rechazo abiertamente y hasta resultó agresivo con su mejor amigo. Renzo, cuando leímos los nombres de los integrantes. Luego del altercado se quedó en silencio y mantuvo el orden aunque permaneció indiferente y poco participativo.

Registro Anecdótico Alumno: Anibal Valdivia Fecha: 08/04/01 Lugar: Cafetería Duración de observación: 15 min. Observador: Fabiola del Solar En la cafetería Anibal se mostró agresivo con los encargados de servicio, quejándose de la comida y de la lentitud del servicio. Se mostraba intranquilo al momento de comer y el movimiento de sus piernas denotaba ansiedad. Dejó la comida a medias. Siempre se mantuvo alejando de todo el grupo y fue uno de los primeros en retirarse.

REGISTRO ANECDÓTICO

 

Encierra en un círculo el enunciado que describe mejor tu trabajo de hoy día.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN:

a) Excelente b) Sólo bien c) Creo que regular

Lo puedo hacer mejor

¿Por qué? ..............................................................................

ASIGNATURA :.............................................................................. ALUMNO :.............................................................................. ¿Sabes cómo trabajo con tu compañero(a) de grupo? Ahora puedes opinar cómo se ha desempeñado durante las actividades de trabajo grupal. Sé honesto(a) en tu apreciación, pues le ayudarás a mejorar su desempeño.

FICHA

DE

COEVALUACIÓN

Marca con un aspa en la casilla correspondiente:

INDICADORES APRECIACIÓN

SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE

• Estuvo entusiasmado y realizó las actividades con interés.

• Participó activamente en el trabajo asignado.

• Respondió en forma oral y escrita a las preguntas o indicaciones.

• Es ordenado en el registro de datos y organización del trabajo.

• Participó con iniciativa, esfuerzo y originalidad.

• Fue agradable en su trato con todos.

INDICADORES APRECIACIÓN

SIEMPRE A VECES ES INDIFERENTE

• Es solidario y coopera con los compañeros de grupo.

• Compartió los materiales con los otros grupos cuando fue necesario.

• Escucha con atención y respuesta la opinión de sus colegas.

• Disfrutó de las actividades emprendidas.

• Trabajó sin considerar el tiempo.

• Toma en cuenta las indicaciones escritas o verbales.