Essai pour introduire le concept didactique d’insension
Gérard DelacourSoutenance orale du 1er juillet 2010
Thèse sous la direction du Professeur Pierre Pastré
Apprendre comme Inventer
Introduction
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Plan de la présentation
I. Les origines
II. Questions au cœur de la problématique
III. Perspectives
Apprendre comme Inventer
I. Les originesDe l’expérience de terrain
vers un besoin de théorisation
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Une double intuition de praticien
1. Le Sujet singulier apprend à partir de lui-même
À la première personne( ≠ auto/formation/didaxie, Dumazedier, Le Meur)
La point de vue du Sujet ignorant (cadre de référence – Rogers)
I. Les origines
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Une double intuition de praticien
2. Pour apprendre, le Sujet doit s’approprier le Savoir extrinsèque pour qu’il lui soit approprié
quelque chose doit avoir lieu qui permette au Savoir de devenir Connaissance appropriée par et au Sujet(Brousseau, Arsac)
la Connaissance incorporée permet d’atteindre à la Compétence (reconnaissance sociale)
I. Les origines
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Hypothèse complémentaire, en eLearning (EIAH)
Quelle mise-en-scène et quelle médiation (Vergnaud) dans les EIAH ? (DEA 2007, dir.Pastré)
Lorsque l’évaluation porte sur l’acquisition du Savoir « idem », cette « compétence » n’est pas fondée sur des connaissances appropriées par et au Sujet apprenant
Seule la Connaissance incorporée permet d’atteindre à la Compétence « ipse » (Ricoeur) car elle participe du développement et au développement du sujet
I. Les origines
E I A H : Environnement Informatisé pour l’Apprentissage Humain(N) T I C : (Nouvelles) Technologies de l’Information et de la Communication
II. Questions au cœur de la problématique
L’appropriation du Savoir à la première personne
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Comprendre l’apprendre
A. Favoriser l’activité d’apprendre Les pédagogies et les ingénieries partent des savoirs
et/ou des situations dans leur dimension objective Innovation en DP SCS et MOP (Pastré) Pour comprendre ce qu’est l’activité d’apprendre
(learning), il faut recueillir et analyser le Cadre de Référence du Sujet ignorant ( limites? Astier)
II. Le cœur de la problématique
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Comprendre l’apprendre
B. Une mobilisation utopique et uchronique ? Pour comprendre l’apprendre, il faut isoler des
« moments » privilégiés pour/par le Sujet (empan?) Ce sont ces « moments » où l’apprentissage se fait en
première personne, avec forte charge affective Ces « moments » où le Sujet est saisi dans un passage
de Savoir à Connaissance, comme passage du défaut de compétence à une maîtrise
II. Le cœur de la problématique
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Comprendre l’apprendre
C. Quel punctum si utopie? Ces « moments » sont très particuliers voire
impossibles à saisir, mais on peut les approcher par leurs traces (l’intrigue et non l’histoire)
Ces « moments » ne semblent pas obéir à une relation chronologique de cause à effet (S pragmatique et agissant, Pastré)
Ce sont des indicateurs (DP)
II. Le cœur de la problématique
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Les indicateurs
D. Un passage sans retour Le moment du passage à la première personne fournit
un indicateur majeur : sa non réversibilité Le Sujet ne peut pas revenir en arrière sur une
connaissance incorporée Le moment de l’apprendre comme inventer est un
franchissement dans le développement du Sujet (Vinatier)
II. Le cœur de la problématique
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Les indicateurs
E. Un mode actif de passage Un indicateur : c’est un acte (Mendel) Qui n’est pas de l’ordre de l’identification, de la représentation
ni du calcul. Ni du jugement pragmatique (Pastré) seulement. Enaction au sein d’un système en clôture opérationnelle
(Varela, Maturana, Theureau) = autopoièse Faculté en acte de l’esprit humain de fusionner la réalité et l’a-
réel (-- Castoriadis)
II. Le cœur de la problématique
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L’insension
F. Métaphore du creuset alchimique
C’est une colligation (Whewell phon. ˈhjuːəl)
II. Le cœur de la problématique
Imaginaire et perception (Simondon, Bachelard) L’apprendre comme inventer est insension Le S singulier est seul à pouvoir le faire, en 1ére
personne (solitude et socius risque identitaire, Vinatier)
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Une insension « en-soi » et « par soi »
G. L’identité en acte (Vinatier) Le Sujet est en interaction ipse (Ricoeur) Le Sujet n’est pas dans le mouvement, il est le
passage (Genèse identitaire, Pastré) Inscription sociale et expression personnalisante
(Vinatier)
II. Le cœur de la problématique
III. Des perspectivesUne ingénierie didactique à partir
du Cadre de référence du Sujet ignorant
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Une ingénierie didactique
H. L’entretien compréhensif non-directif Rôle du maître: faire s’exprimer l’ignorant le premier Ecouter et utiliser son Cadre de référence Obtenir sa perspective d’ignorance (Platon) Une connaissance renvoie à un savoir dans et par la
construction que l’apprenant effectue qui met en jeu les dynamiques identitaires (Kaddouri)
III. Les perspectives
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Une ingénierie didactique
J. Le menteur et le rapporteur (TH127) La confrontation Cadre de référence / cadre référentiel L’intersubjectivité langagière (Vinatier) La relation sémantique associative
III. Les perspectives
19
La conception de dispositifs pédagogiques
K. Le paradigme du pouvoir faire de l’ignorant Les niveaux de repérage (qui sait quoi, où?)
et les extractions de cadres de référence et les référentiels
La modélisation des portes d’entrée (cadran) La scénarisation avant production
III. Les perspectives
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Gérard DelacourSoutenance orale du 1er juillet 2010
Thèse sous la direction du Professeur Pierre Pastré
Apprendre comme Inventer
4.
2. Pouvoir-faire
3. Savoir-faire
1.
12
34
1.
2. Savoir acquis
Nomenclatures etréférentiels
Limite formellesubjectif -objectif
Extension du Savoir –Knowledge ExtensionPlan horizontal –Horizontal Plan
4.Savoir référencé
2. Se voir faire
3. Verbes d’action
1. Sujet reconnu
12
34
1. Savoir subjectivé etpersonnaliséPersonne compétente
2. Personne active
3. Savoir exécutéGammes
4.Savoir expertisé
Limite formellesubjectif -objectif
Limite formellesubjectif -objectif
Extension du Savoir –Knowledge ExtensionPlan horizontal –Horizontal Plan
Perspective extrinsèque Perspective intrinsèque
Identité pour-soi
Nomenclatures etréférentiels
Les niveaux de repérage (qui sait quoi, où?)
Compréhension du Savoir –Knowledge ComprehensionPlan vertical Vertical Plan–
Pouvoir-faireConnaissance incorporéeSujet
singulier
Compétence reconnueSujet socialCompétent
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Gérard DelacourSoutenance orale du 1er juillet 2010
Thèse sous la direction du Professeur Pierre Pastré
Apprendre comme Inventer
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Utopie du Cadre de référence (perspective du Prince)
Conséquences méthodologiques
Sa compréhension est constitutive d’une ingénierie de l’émergence
Connaissance / cadre de référence
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Limites de l’insension et ignorance
L’insension, comme appropriation par le S, n’a pas
toujours lieu (A3 et Ax) (épistémophobie) L’ignorance n’existe pas (Pain) La reconnaissance de son ignorance permet au Sujet
de voir l’objet comme énigme (Ménon, Mesnier)= ap-prendre
Le sentiment d’ignorance ne disparaît pas avec la connaissance
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La représentation (Castoriadis)
Photographies en moi de ce qui se passe à l’extérieur
Création d’un monde imaginaire (ma réalité)+ vecteur affectif+ vecteur intentionnel (désirant)
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Identité (1ère personne)
Permanence du Sujet / changements de l’environnement
3 axes d’oscillation entre unité et décentration
1. - Identité cohérente unique v/ dissémination de Soi
2. - Essentialisme (naturalisme) v/ constructivisme (culturalisme)
3. - Labilité identitaire v/ continuum de consistances L’identité existe grâce à une stratégie face une altérité
29
Jean PIAGET : Comprendre, c’est inventer
« En un mot, le principe fondamental des méthodes actives ne saurait que s’inspirer de l’histoire des sciences et peut s’exprimer sous la forme suivante : comprendre c'est inventer ou reconstruire par réinvention, et il faudra bien se plier à de telles nécessités si l’on veut, dans l’avenir, façonner des individus capables de production ou de création et non pas seulement de répétition »
Piaget, Jean (1972). Où va l'éducation. Folio-essai, p. 25.
30
Joseph Jacotot et le principe de l’abrutissement
1818 Université de Louvain (Belgique)
Jacques RancièreLe Maître ignorant, cinq leçons sur l’émancipation intellectuelle (1987) Fayard.
Contrôler les portes de la benne
Vérifiez les gabarits et se conformer à la réglementation
Retirer les cailloux des jumelages
Conduire sur route
Conduire sur chantier
Niveaux
Voyants
Carnet à souche avec rapport journalier
Feuille de route
Tâches au solConduire le véhicule
Charger
Maîtriser l ’environnement
Remorquer
Prendre en charge le véhicule
Conduire un véhicule porte engins
Nettoyer la signalisation du véhicule
Respecter la signalisation temporaire
Respecter les instructions du chef de chantier
Signaler les anomalies
Contre-voyage
Code de la route
Feux, dispositifs réfléchissants
Réglementation et sécurité routière
Gabarits
Convoi exceptionnel
PPSPSSignalisation temporaire
Cônes
Panneaux
Chef de chantier
Juger l ’état du terrain et du chantier
Adapter la vitesse à la visibilité
Repérer les matériaux coupants
Localiser le personnel travaillant sur le chantier
Mouilles
CavesPentes
Tranchées Dévers
Talus
Canalisations
Poussières
Risques d ’éclatement
Baudriers réfléchissants
Casques
Boues de chantier
Sols glissants et instables
Identifier les caractéristiques des matériaux
Contrôler les conditionnements
Calculer la charge totaleEquilibrer le chargement
Contrôler les hauteursCharger des matériaux en vrac
Arrimer des marchandises ou des matériaux
Se positionner par rapport à un engin de chargement
Décharger
Vider, nettoyer une benne
Sécuriser le camion à l ’arrêt
Equilibrer le camion et la grue
Lever d’un coup la benne
Baland
Bras de levier
Bulle de niveau
Se protéger
PTAC
Procédure de placement
Klaxon Blocs
Roches
Projections
Bâchage matériaux fins
Assèchement boues, graviers
Palan
Trémie
RenversementPente
Matériaux collants Enrobés, goudronsResponsabilité civile
Dommage à autrui
Défoncement de chaussée
Accrocher une remorque
Signaler une remorque
Respecter la réglementation
Liste du matériel remorquable
Signalisation des remorques
PTRA
Permis ensemble articulé
Documents de bord obligatoires
CONDUIRE occasionnellement un camion de > de 3,5 T
dans le BTP
Chargement par le côté
Agglos
Parpaing Sangles
CalesAngles
PalettesChargement sur l ’essieu
Ferraillage
Préfabriqués
Charpentes
Règles de circulation sur chantier
Disques
Autonomie
Pression des pneusCommuniquer avec le conducteur de travaux
Radio
Concassé
S ’intégrer dans l ’équipe
Se déporter dans les virages
Réflexes
Godet
Replis
Triflash
Manœuvres
Manœuvrer en terrain difficile
CACES
Vitesse
3) Savoir objectivé (table des matières classique) = information disponible
1) Pouvoir-faire (être capable de)
2) Savoir-Faire (action de base)
Noyau : La personne compétente(L ’objectif de la formation)
Cadran des experts
Cadran FCCOdu programme
03 Retirer les cailloux des jumelages
06 Conduire en ville
Niveaux
Voyants
Carnet à souche avec rapport journalier
Feuille de route
Tâches au sol
Conduire su
r route Conduire sur
chantier
01 Prendre en charge le véhicule
10 Conduire un véhicule porte engins
08 Se comporter au poste de travail
02 Entretenir son véhicule
Contre-voyage
Code de la route
Feux, dispositifs réfléchissants
Réglementation
Gabarits Convoi exceptionnel
PPSPS
Cônes
Signalisation temporaire
Chef de chantier
11 Adapter sa vitesse à l ’environnement
12 Repérer les pièges
16 Localiser le personnel à pied
MouillesCaves
Rampes
TranchéesDévers
Talus
CanalisationsNature des sols et
des matériaux
Risques d’éclatement
Baudriers réfléchissants
Sols glissants et instables
19 Identifier les caractéristiques des matériaux
18 Estimer la charge totale
24 Equilibrer le chargement25 Contrôler les
hauteurs
26 Charger en vrac
22 Arrimer le chargement 27 Se placer Charger et Décharger
28 Vider, nettoyer, charger une benne
29 Manipuler une grue
30 Décharger en ville
Bras de levier
Bulle de niveau
PTAC
Procédure de placement
KlaxonBlocs
Rochers
Projections
Bâchage matériaux fins
Assèchement boues, graviers
Trémie
Renversement
Matériaux collants Enrobés, goudronsResponsabilité civile
Dommage à autrui
Défoncement de chaussée
09 Remorquer du matériel
Opportunités de remorquage
Signalisation des remorques
PTRA
Permis ensemble articulé
Documents de bord
CONDUIRE occasionnellement un camion de > de 3,5 T
dans le BTP
Chargement par le côtéAgglos
ParpaingsSangles
CalesAngles
Palettes
Chargement sur l ’essieu
Ferraillage
PréfabriquésCharpentes
Disques
Autonomie
Pression des pneus
04 Communiquer
Feux tricolores
Concassé
07 Conduire occasionnellement
Réflexes
Godet
Replis
Triflash
Manœuvres, visibilité, obstacles, angles morts
13 Manœuvrer en terrain difficile
CACES
05 Faire des navettes
17 Décider
Constat
20 Refuser une surcharge
23 Caler le chargement
Banches
Matériaux coupants 15 Comprendre le
chantier
Zones de circulation
14 Contacter le chef de chantier
Chef de travaux
21 Communiquer
Pluviométrie
Sécurité routière
Panneaux PL
Arrimage
Signalisation routière
Signalisation temporaire
Infrastructures particulières
Barrières de dégel
Moteur, boîte, ponts, ralentisseurs
DémarrageConduite à vide, à charge
Poids et dimensions
Restrictions de circulation
Permis à point
Distance de sécuritéCentre de gravité
Force centrifuge
Distance de freinage
Risques de renversement
Temps de réaction
Grandes descentes
Les autres usagers
Différents types de chantiers
Limites de vitesseAnti blocage
Anti patinage
Maintenance des feux
Nettoyage des roues
Temps de repos
Prévention des accidents
Circulation et stationnement en site urbain
Hygiène de vie
AlcoolFatigue
PGC
Vitesse de circulation
Personnel à pied
Attitude de service
Engins de chargement, pelles, grues, chariot
Zones de chargement et de déchargement
Matériaux transportés
Sable
Terre, remblai, gravats
Isolant, plaques
Aciers
Immobilisation du véhicule
Manœuvre des ridelles
BennesAutorisation administrative
Protocole de sécurité
Plan de chargement
Pentes
Panneaux PL
3) Savoir objectivé (table des matières classique) = information disponible
1) Pouvoir-faire (être capable de)
2) Savoir-Faire (action de base)
Noyau : La personne compétente(L ’objectif de la formation)
Un programme eL
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Reproduction autorisée dans le cadre exclusif des cours du CNAM Paris - Gérard Delacour © 2009
Un exemple
Essai pour introduire le concept didactique d’insension
Gérard DelacourSoutenance orale du 1er juillet 2010
Thèse sous la direction du Professeur Pierre Pastré
Apprendre comme Inventer
Les dimensions pédagogiques et de navigation de Nav4©
NaviCub
VERTICALPédagogie de laCompréhension
HORIZONTALPédagogie del’Extension
G.Delacour©1998-2010
Creuser et Voir de hautEspaces 1 et 4 de Nav4 ©
APPROFONDISSEMENT
VUE DE HAUT ou d’ENSEMBLE
Voir/aller avant et voir/aller après
Espaces 2 et 3 de Nav4 ©
APRESDans le tempsDans l’espace
AVANTDans le tempsDans l’espace
Le sens de l’écoulement du temps peut être paramétré
Ecran du Navigateur Supports pédagogiques
en mode guidé ou en mode libre
Texte, Graphique, Diapo, Audiovisuel fixe et animé, Son, Effets 3D, Caméra +
micro
Approfondissement• Théories
• Compléments• Calculs
•Autres concepts reliés /autres champs de connaissances
Survol et Positionnement d ’ensemble, Vue en plan 2D ou 3DTable des matières, cadran, carte de parcours personnel
Plan d'élargissementOuvertures dans le même programme
Sorties (processus guidé)
Passerelles aval
Interface Intuitive de Navigation – Nav4©Prolégomènes - Gérard Delacour©1994-2010
Extension et ÉvaluationAutres exemples et exercicesQCM et process d’évaluation
Entrées (processus guidé)
Prérequis
Passerelles amont
Application à laformation des concepteurs
Merci de votre attention