Elisete Ana Barp
Coordenadora do I Seminário Institucional do PIBID/UnC
COMISSÃO ORGANIZADORA
Anelise Ferreira Pieniz Lunge Dulce de Oliveira Valério
Eduardo Domenico Kátia Cristina Schuhmann Zílio
Maria Rita Bruel Maristela Povaluk
Nilton Furquim Júnior Rozana Ferraz de Deus
Simone Rocha Soeli Terezinha de Oliveira
Simone Semmer
ANAIS DO I SEMINÁRIO INSTITUCIONAL DO PIBID/UnC
MAFRA
2015
UNIVERSIDADE DO CONTESTADO - UnC
SOLANGE SALETE SPRANDEL DA SILVA Reitora
CARLOS EDUARDO CARVALHO
Vice-Reitor
RAFAEL MÁRCIO CHAPIESKI Pró-Reitor de Ensino
ITAIRA SUSKO
Pró-Reitora de Pesquisa, Pós-Graduação e Extensão
LUCIANO BENDLIN Pró-Reitor de Administração e Planejamento
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE DO CONTESTADO - FUnC
ALDENY DE FREITAS ROCHA
Presidente
ELISETE ANA BARP Coordenadora do I Seminário Institucional do PIBID/UnC
Coordenadores de Área
Catalogação na fonte – Biblioteca Universitária Biblioteca Universitária da Universidade do Contestado (UnC)
Seminário Institucional do PIBID/UnC (1. : 2015 : Mafra, SC)
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC : [recurso eletrônico] /
Elisete Ana Barp, coordenadora. – Mafra, SC : UnC, 2015.
ISBN: 978-85-63671-15-8
1. Professores – Formação. 2. Prática de Ensino. 3. Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Brasil). I. Barp, Elisete Ana (Org.). III. Universidade do Contestado.
Coordenador de Área – Ciências Biológicas Profa. Dra. Maristela Povaluk
Coordenador de Área – Matemática Profa. Me Simone Semmer
Coordenador de Área – Pedagogia Profa. Me Kátia Cristina Schuhmann Zilio
Coordenador de Área – Letras/Inglês Profa. Me Sueli Terezinha de Oliveira
Coordenador de Área – História Profa. Rozana Ferraz de Deus
Coordenador de Área – Educação Física Prof. Dr. Nilton Furquim Junior
Coordenador de Área – Educação Física Profa. Me Anelise Pieniz Lunge
370.71 S612a
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ...................................................................................................... 5
I – APRESENTAÇÃO DE OFICINAS ......................................................................... 6
VIVÊNCIA PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO INOVADOR . 7
OFICINA EQUAÇÃO DO SEGUNDO GRAU .............................................................. 9
OFICINA COORDENADAS CARTESIANAS NO GEOGEBRA ................................. 11
OFICINA A MATEMÁTICA CONECTADA À MÚSICA .............................................. 13
OFICINA TRIÂNGULO DE SIERPINSKI ................................................................... 14
DO JOGO VIRTUAL PARA O REAL ......................................................................... 16
OFICINA DE VIVÊNCIAS: A PRODUÇÃO DE TEXTO A PARTIR DAS TICs ........... 17
CONSTRUINDO E IMPROVISANDO ....................................................................... 18
EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM ÊNFASE À HORTA VERTICAL ............................. 19
II. APRESENTAÇÃO DE COMUNICAÇÕES CIENTÍFICAS .................................... 20
APRESENTAÇÃO E INTRODUÇÃO DOS ESPORTES DE RAQUETE NAS
AULAS DE EDUCAÇÃO ESCOLAR ..................................................................... 21
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: “APRENDER A PRESERVAR” ...................................... 27
EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PROBLEMAS AMBIENTAIS X SUSTENTABILIDADE .. 33
PLANO CARTESIANO, INTERPRETAÇÃO DE COORDENADAS ........................... 41
EQUAÇÃO DO SEGUNDO GRAU NO GEOGEBRA ................................................ 44
ESTUDO DE FUNÇÕES QUADRÁTICAS NO GEOGEBRA .................................... 48
COMPREENSÃO DE FUNÇÕES DE 1º GRAU UTILIZANDO O GEOGEBRA ......... 52
TRIÂNGULO DE SIERPINSKI .................................................................................. 56
VISITANDO A HISTÓRIA: PATRIMÔNIO CULTURAL NO MUSEU E O ENSINO
DA HISTÓRIA LOCAL .......................................................................................... 60
ESPORTES DE RAQUETES: VIVÊNCIA DA PRÁTICA VIRTUAL E REAL, NAS
AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA, COMO ATIVIDADE DO PIBID ......................... 61
EQUIPAMENTO TECNOLÓGICO E CONHECIMENTO DE JOGOS VIRTUAIS-
REALIDADE DOS ALUNOS DE SERIES INICIAIS DA EEB PROFESSOR
MANSUETO BOFF – CONCÓRDIA /SC............................................................... 64
O FOLCLORE NACIONAL E SUA IMPORTÂNCIA NA CONSTRUÇÃO DA
IDENTIDADE BRASILEIRA .................................................................................. 72
PIBID E AS TICs: UMA ANÁLISE DA EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO ................... 73
EXPERIÊNCIA DO PIBID ......................................................................................... 76
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: MUDANÇAS NA SOCIEDADE EM UM MUNDO
DE NOVAS TECNOLOGIAS ................................................................................. 80
A LEITURA E ESCRITA NO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIÊNCIA DE
DOCÊNCIA ........................................................................................................... 84
A PESQUISA COM A UTILIZAÇÃO DAS TICS: UMA EXPERIÊNCIA DO PIBID ..... 88
A PRODUÇÃO DE TEXTO E LEITURA NA UNIVERSIDADE .................................. 91
A PRODUÇÃO DE TEXTO NA EXPERIÊNCIA PIBIDIANA: UMA COMPARAÇÃO
DE DADOS ........................................................................................................... 94
A PRODUÇÃO E LEITURA NA UNIVERSIDADE ..................................................... 98
PERFIL ANTROPOMÉTRICO DE ALUNOS DAS ESCOLAS ESTADUAIS DE
EDUCAÇÃO BÁSICA BARÃO DE ANTONINA E SANTO ANTÔNIO DO
MUNICÍPIO DE MAFRA-SC................................................................................ 101
AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA EM ESCOLARES PARTICIPANTES DO PIBID
............................................................................................................................ 111
XBOX 360 KINECT – UMA NOVA FERRAMENTA DIDÁTICO PEDAGÓGICAS
PARA O MÉTODO ENSINO-APRENDIZAGEM ................................................. 122
JORNAL x LEITURA ............................................................................................... 123
A PRATICA DO JOGO VIRTUAL, COMO COMPLEMENTAÇÃO DO REAL .......... 124
EDUCAÇÃO PATRIMONIAL E O USO DAS NOVAS LINGUAGENS PARA O
ENSINO DE HISTÓRIA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FORMAL ................ 128
O USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EM SALA DE AULA: RELATO
ENVOLVENDO EXPERIÊNCIAS DO PIBID DO CURSO DE PEDAGOGIA ...... 139
LEITURA EM SEU MELHOR ESTILO .................................................................... 142
EXPERIÊNCIA COMO COORDENADOR DO PIBID .............................................. 143
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
APRESENTAÇÃO
Com o objetivo de socializar a produção coletiva realizada por estudantes,
professores da educação básica e do ensino superior, a Universidade do Contestado
torna público os trabalhos apresentados em sessões de Comunicação Científica e
Oficinas de Vivências Pedagógicas durante a realização do I Seminário Institucional
do PIBID. Este Programa evidencia novas perspectivas oportunizadas pela
aproximação entre universidade e escolas públicas na tarefa de formação dos
futuros docentes do ensino fundamental e médio. O registro do trabalho
desenvolvido, produzido na interlocução entre esses diferentes sujeitos, anuncia
possibilidades frutíferas de novas práticas, uma vez que a sistematização das ideias
demanda diálogo, acesso à teoria e produção de sínteses, mesmo que provisórias,
sobre as ações desenvolvidas.
Outro aspecto que emerge dos trabalhos aqui apresentados é o envolvimento
de profissionais/pesquisadores universitários com os problemas e as demandas do
cotidiano das escolas públicas da região de abrangência da UnC, tomando-os como
desafios para os cursos de licenciatura.
Compreendemos que há muito ainda a ser melhorado nessa trajetória, mas
consideramos que a memória do que fizemos e pensamos é fundamental para que
possamos voltar-nos sobre o vivido e refazer ou reformular os caminhos trilhados, a
partir das novas aprendizagens. Neste sentido, o I Seminário Institucional do PIBID
constituiu-se como um espaço potencializador dessas aprendizagens ao permitir que
os sujeitos envolvidos em sete subprojetos em andamento na UnC, pudessem se
encontrar para socializar suas produções e discutir os desafios que ainda estão pela
frente.
Profa. Dra Elisete Ana Barp
Coordenadora Institucional do PIBID/UnC
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I – APRESENTAÇÃO DE OFICINAS
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VIVÊNCIA PEDAGÓGICA DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO ENSINO INOVADOR
Amanda Letícia Valério 1 Andrielli Lukasinski2
Sergio Antonio de Souza3 Maristela Povaluk4
RESUMO: Esta vivência pedagógica foi desenvolvida tendo como base a Educação Ambiental no curso de Licenciatura: Ciências Biológicas, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais por meio da utilização de TICs, envolvendo o ensino integrador com 10 alunos do ensino inovador da Escola Barão de Antonina de Mafra – SC. O projeto implementado teve como finalidade a educação dos alunos para as questões ambientais, levando até os mesmos o máximo de informação e despertando na referida amostragem, o interesse de se preocuparem com as questões do Planeta, com a realidade do contexto mundial, da comunidade em que estão inseridos e também reconhecendo os problemas ambientais e encontrando possíveis soluções. O projeto Pibid, sendo um programa de iniciação à docência, proporcionou aos bolsistas uma experiência única, iniciando assim as experiências de prática pedagógica em sala de aula e adquirindo conhecimentos mais aprofundado da realidade educacional, sendo uma experiência e história para a vida profissional dos bolsistas. Após o planejando das aulas de Educação ambiental, é que se iniciaram as atividades em sala de aula com os alunos. Durante o ano de 2014 na escola Barão de Antonina desenvolveu-se este projeto, onde cada mês as acadêmicas ficavam com um grupo de 10 alunos, que tiveram a oportunidade de participar de todas as oficinas. Esta oficina foi implementada de maneira dinâmica, apresentando aos alunos oficinas relacionadas a educação ambiental , por meio de jogos que agucem a reflexão da realidade que os cerca e que faça os mesmos aprenderem “brincando”, com o jogo “Perfil Ecológico”, que testa os conhecimentos e que também os transmite. Foi utilizado também o debate, apresentando aos alunos questões polemicas para serem discutidas, despertando a curiosidade para assuntos em que a sociedade em geral se encontra acomodada ou se mostra indiferente. No Pibid os alunos tem liberdade de expor suas ideias de diversas formas, o que propicia uma aprendizagem significativa relacionada a educação ambiental. Os resultados da proposta implementada, correspondeu as expectativas, os alunos obtiveram um ótimo desempenho, gostaram de aprender de forma
1Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas da Universidade do Contestado e Bolsista do PIBID. E-mail: [email protected]
2Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas da Universidade do Contestado e Bolsista do PIBID. E-mail: [email protected]
3Supervisor do PIBID da Escola de Educação Básica Barão de Antonina E-mail: [email protected]
4Coordenadora do Curso de Ciências Biológicas da UnC e do Subprojeto do PIBID, Educação Ambiental no curso de Licenciatura : Ciências Biológicas, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais por meio da utilização de TICs. Doutora pela PUCPR. E-mail: [email protected]
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
dinâmica, onde se mostraram preocupados com o futuro do Planeta e as questões ambientais, colocando em prática a educação ambiental no ensino inovador. Palavras-Chave: Atividades significativas. Educação ambiental. Conhecimento.
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OFICINA EQUAÇÃO DO SEGUNDO GRAU
Crislaine Aparecida Carlin5 Simone Semmer6
RESUMO: INTRODUÇÃO: Abordagens pedagógicas diferenciadas são esperadas de acadêmicos que participam de projetos educacionais como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID. Assim, ao desenvolver atividades aos educandos da Educação Básica usando Tecnologias de Comunicação e Informação – TIC buscou-se o trabalho com equações quadráticas no Geogebra. No Ensino Médio, na disciplina de Física, ao estudar movimentos uniformemente variados, aparecem no contexto, funções entre grandezas e equações quadráticas que necessitam de resolução. Ao se deparar com resolução algébrica dessa natureza, geralmente os alunos usam fórmulas de resolução encontradas nos livros didáticos. No entanto, uma equação quadrática, dita de 2º grau, possui vários tipos de resolução, oriundas de contextos históricos que vão desde a civilização egípcia até os dias atuais, com variadas interpretações e metodologias. Por isso, se faz necessário primeiramente buscar um referencial histórico, pois, dessa forma, os assuntos explicados historicamente apresentam-se mais contextualizados. Nesse sentido, ressaltam-se a importância de matemáticos egípcios, babilônios, gregos, hindus e árabes, concluindo que, as civilizações usavam no passado, o que se reflete atualmente, nos conteúdos escolares. Ao questionar sobre formas de resolução de uma equação quadrática, é comum os alunos citarem o uso da “Fórmula de Báskara!” Mas, não existe na Matemática tal fórmula. Trata-se de um equívoco histórico, um erro apresentado em livro didático de Matemática. A Fórmula de Bháskara não é de Bháskara, conforme Garbi (2009) relata, foi o matemático hindu Sridhara que enunciou a regra geral da equação e meios para se encontrar as raízes reais. No Brasil, foi chamada de “Fórmula de Bhaskara”, mais o correto é descrevê-la como “Fórmula geral para a resolução da equação polinomial do 2° grau”, ou simplesmente: “fórmula resolutiva”. Em aplicações de atividades na Educação Básica, se verificou que as turmas de Ensino Médio envolvidas no subprojeto Ensino de Matemática usavam essa notação errônea. E desconheciam o método geométrico da leitura de raízes de equações quadráticas quando registradas em representação geométrica, ou seja, em forma de gráficos. Assim, apresenta-se a oficina, baseada nas atividades desenvolvidas na Escola de Educação Básica Maria Paula Feres, em Mafra, SC, ajustando o conteúdo de equações do 2º grau às TIC. Por meio do Geogebra, se possibilita resolver equações com interpretação gráfica e, contextualizar sua aplicação às variações de grandezas e significados do cotidiano. OBJETIVOS: Resolver equações do 2º graus por meio de visualização gráfica, com ferramentas do software Geogebra. MATERIAIS E MÉTODOS: O primeiro roteiro de atividades proposto mostra uma
5Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
6Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado (UnC)
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
análise de função no Geogebra, oferecendo condições necessárias para que se utilize o software, desde o momento da abertura do programa até a finalização. Juntamente a esse processo, inclui-se a construção do gráfico fornecida por, com diferentes valores inseridos no campo de entrada do software. Assim, se permite a observação do sentido da parábola e, em seguida, realiza-se a descrição da visualização da parábola e dos seus elementos gráficos. Após o conhecimento dos ícones do programa, se usa as ferramentas do software Geogebra, inserindo as equações do tipo ax2 + b x + c = 0 na forma y = ax2 + b x + c. Então, com a função inserida, a resolução gráfica acontece naturalmente, mas, é necessária a interpretação gráfica, a qual pode ser realizada mediante roteiros de aprendizagem. Após o conhecimento dos ícones do programa, se propõem novas funções, como, em que se observam a interpretação de parábolas com os eixos. No plano cartesiano ao observar os eixos: abscissas e ordenadas (x,y), suas interceptações, se marcam com o ícone . Confirma-se a concavidade da parábola, positiva ou negativa. E, os valores de máximo e mínimo das funções. Indaga-se o que acontece se a função for multiplicada por valores como 2 e -1 ou simplesmente somada ao número -5, enfatiza-se que a representação gráfica se altera e os valores pretendidos também mudam. Também se visualiza a construção e posição da parábola, com exercícios de múltipla escolha, bastando marcar a alternativa correta, mas, com amparo na representação gráfica de cada função. E, posteriormente, visualizam-se coordenadas do vértice para a função dada, também com opções de respostas. Na sequência de atividades também são trabalhadas funções com uma só raiz e sem apresentar raízes reais. Enfatizam-se os conceitos de estudo do sinal, por meio do discriminante Δ (delta). E movimentando a janela gráfica utiliza-se para posicionar a parábola e observar as mudanças ocorridas, tanto na visualização gráfica, quanto na linguagem algébrica. A oficina termina com mais exercícios propostos e discussão de ideias de aplicações práticas. RESULTADOS: Espera-se que a oficina possa divulgar o trabalho com TIC, aliados as ferramentas do Geogebra. E, que os participantes possam também compreender que no ensino atual de Matemática, novas metodologias devem ser instigadas para o trabalho com os estudantes de Educação Básica. CONCLUSÕES: A aprendizagem pode acontecer tanto para professores como para alunos. Ao professor cabe a inovação do ensino e a proposta de atividades motivadoras. Ao aluno, a interação com as atividades e o interesse em aprender coisas novas. Palavras-chave: Equação do 2º grau. Geogebra. Resolução gráfica.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
OFICINA COORDENADAS CARTESIANAS NO GEOGEBRA
Tcharles José Petters7 Simone Semmer8
RESUMO: INTRODUÇÃO: No estudo de Geometria Analítica no Ensino Médio, por meio do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID verificou-se que os alunos encontram dificuldades na interpretação geométrica das coordenadas de um ponto no plano cartesiano. Assim sendo, se aplicou atividades direcionadas usando o Geogebra, numa iniciativa de se aliar os conteúdos de Matemática do Ensino Médio ao uso de Tecnologias de Comunicação e Informação – TIC. O uso do Geogebra foi recomendado pelo Ministério da Educação e Cultura, pois além de ser um aplicativo livre e gratuito, consegue-se usá-lo com conteúdos de Geometria Analítica em que se utilizem a linguagem algébrica juntamente com a representação geométrica. Caso específico de representação de pontos no plano. Optou-se por um exercício de fácil interpretação, seguido de atividades de sistematização em roteiros de aprendizagem, gerando pontos, polígonos e determinando os perímetros e áreas correspondentes. Assim, se apresenta a oficina envolvendo coordenadas de pontos, cálculo de área e perímetro de polígonos, num recorte didático da aplicação trabalhada com alunos de três turmas de Ensino Médio, em aulas de Matemática. OBJETIVOS: Representar pontos no plano cartesiano mediante a interpretação de coordenadas. Calcular área e perímetro de polígonos por meio do Geogebra. Ensinar Geometria Analítica usando o Geogebra. MATERIAIS E MÉTODOS: Inicialmente se apresenta o contexto histórico do uso do plano cartesiano, bem como as concepções de trabalho didático envolvendo o PIBID, TIC e o Geogebra. Em seguida, se apresenta o plano cartesiano, enfatizando o trabalho com os eixos, quadrantes, e coordenadas e suas relações. Na sequência, se aborda um referencial teórico, voltado à História da Matemática, explicando as funções e necessidades de se usar pontos de referência para localização espacial, como latitude e longitude. Em aula dialogada, pretende-se interagir com o conteúdo e com os participantes, citando pontos de vista em relação às necessidades geográficas, uso de mapas virtuais, aparelhos de localização espacial e outros assuntos pertinentes. Exemplificam-se então os referenciais e pontos específicos do conteúdo, apresenta-se o plano cartesiano impresso, com marcação de alguns pontos e quadriláteros para calcular seus perímetros e áreas. Com algumas composições geométricas poligonais se analisam os vértices, bem como se determinam a posição dos pontos nos quadrantes e seus respectivos sinais e, ainda, os pontos sobre os eixos do sistema. Seguem-se atividades semelhantes à anterior, em ambiente multimídia, usando o Geogebra, construindo polígonos usando os
7Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
8Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado (UnC)
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
ícones e . Enfatiza-se a visualização dos valores de área e de lados dos polígonos na janela da Álgebra, se estabelecem relações entre áreas e entre medidas de lados, bem como se criam polígonos utilizando somente duas coordenadas, sem inserir outras duas coordenadas, e visualiza-se a área resultante. Seguem-se os roteiros de aprendizagem, gerando novos polígonos e determinando os perímetros e áreas correspondentes. Assim, por meio de roteiros específicos, cada participante pode representar pontos e polígonos no plano cartesiano usando o Geogebra. RESULTADOS: Estima-se com a apresentação da atividade, seguir os procedimentos como se fosse uma aula com educandos de Ensino Médio, indicando possibilidades e possíveis problemas de entendimento das ferramentas do software. Indicando possibilidades didáticas e interagindo com novas ideias de encaminhamento. CONCLUSÕES: Acredita-se que o trabalho voltado às TIC assim como motivaram alunos, possam motivar também os participantes a utilizarem os recursos da informática em sala de aula, ampliando possibilidades e encaminhando propostas educativas relacionadas às TIC.
Palavras-chave: Plano cartesiano. Polígonos. Área. Perímetro. Geogebra.
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OFICINA A MATEMÁTICA CONECTADA À MÚSICA
Jaqueline Grein9
Jessica Augustin10 Simone Semmer 11
RESUMO: INTRODUÇÃO: Aparentemente a Matemática e a Música se apresentam distintas e independentes. No entanto, por meio de pesquisa teórica sobre o ensino de Matemática e o uso de tecnologias, foi possível verificar que existem muitos pontos em comum na Matemática e na Música, nem sempre percebidos por alunos da Escola Básica. Refletir e discutir sobre teorias da aprendizagem de Matemática e o uso de tecnologias e materiais manipulativos, bem como realizar pesquisas teóricas sobre o ensino de Matemática e o uso de tecnologias, são objetivos do subprojeto Ensino de Matemática, envolvidos no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID. Por isso, entende-se que ao investigar teorias educacionais voltadas ao ensino de Matemática e tecnologia, ampliam-se o conhecimento de bolsistas, possibilitando assim, novas formas de visualizar e contextualizar o ensino de Matemática no curso de Licenciatura. Ao aplicar oficinas de aprendizagem com alunos de Ensino Médio por meio do programa PIBID, verificou-se que professores de Matemática desconheciam tais relações. Com o objetivo de perceber relações e conexões entre Matemática e Música foi desenvolvida para acadêmicos e professores, a oficina de aprendizagem envolvendo instrumentos musicais. OBJETIVOS: Perceber relações e conexões entre Matemática e Música. Incentivar as aplicações de Música em aulas de Matemática. Desenvolver atividades relacionadas à Matemática e Música. MATERIAIS E MÉTODOS: O trabalho inicia com uma reflexão histórica a respeito de Pitágoras e seus estudos relacionados à escala musical. Na sequência, observam-se ritmos, frequências e simbologias vinculadas a estruturas fracionárias e sua ligação com notas musicais. Também se calculam as frações relativas ao comprimento das cordas geradoras das notas, cuja utilização leva à composição de um instrumento de cordas. Discute-se a possibilidade de aliar a teoria às técnicas de construção de instrumentos, ampliando tanto o conhecimento de Matemática quanto o de Música. RESULTADOS: Ao término da oficina espera-se que os participantes desenvolvam atividades referentes à dinâmica trabalhada. Bem como percebam a importância de se aliar Matemática à Música por meio de interações entre as áreas do conhecimento. CONCLUSÕES: Na Oficina, por meio de relações e conexões entre Matemática e Música verificam-se possiblidades de aplicação na escola de Educação Básica.
Palavras-chave: Matemática e Música. Interdisciplinaridade. Frações e Medidas.
9Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
10 Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
11Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado (UnC)
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OFICINA TRIÂNGULO DE SIERPINSKI
Fernanda Jaqueline Demétrio12 Simone Semmer13
RESUMO: INTRODUÇÃO: No Ensino Médio ao estudar Sequências numéricas e Progressões, muitas vezes o aluno se depara com estruturas fractais, cuja razão de repetição se assemelha a Progressões Geométricas (PG). Um Fractal que apresenta em sua forma, Progressão Geométrica é o Triângulo de Sierpinski. Ao trabalhar com alunos do Ensino Médio, o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, objetiva aproximar o bolsista, acadêmico de Licenciatura à sala de aula, e, apresentar ao professor regente, metodologias diferenciadas de trabalho, aplicando-as aos alunos. Num Triângulo de Sierpinski, cada etapa ou nível de apresentação,
envolve a razão 3
1. Ou seja, o primeiro triângulo é dividido em quatro partes, mas
apenas três deles são considerados. Desses três triângulos restantes, cada um deles gera três novos triângulos e assim sucessivamente, formam a PG (1, 3, 9, 27, 81, ...). Essa PG foi apresentada e sua forma construída com iterações por meio de desenhos no Geogebra. O Geogebra é um software livre de geometria dinâmica desenvolvido por Markus Holenwarter, da Universidade de Salzburg, Áustria, cuja aplicação vem crescendo em escolas de Educação Básica, haja vista a aproximação dos alunos com Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC. Apresenta-se então a oficina Triângulo de Sierpinski para que, por meio de iterações no Geogebra, se possa integrar conceitos geométricos como classificação de triângulos, perímetro e área à conceitos numéricos como porcentagem e suas generalizações algébricas. OBJETIVOS: Apresentar o Triângulo de Sierpinski por meio do software Geogebra, enfatizando as propriedades dos fractais. Integrar conceitos geométricos como classificação de triângulos, perímetro e área à conceitos numéricos como porcentagem e suas generalizações algébricas. MATERIAIS E MÉTODOS: Esta atividade foi elaborada para identificar os padrões utilizados na construção do fractal Triângulo de Sierpinski. Também se pretendia a consolidação de conceitos como perímetro, área, classificação de triângulos, porcentagem e fizessem uso da álgebra nas generalizações. Assim, apresenta-se a imagem projetada do Triângulo de Sierpinski em slides e se questiona o ponto de partida para sua construção, bem como, quais procedimentos foram utilizados nessa composição. Disponibiliza-se um tempo para a investigação de procedimentos para a construção do fractal em questão, disponibilizando as ferramentas do software Geogebra. Nessa oficina se trabalhará um roteiro semelhante ao adotado por muitos alunos após várias tentativas, usando o Geogebra. RESULTADOS: Por meio do Triângulo de Sierpinski e o uso do Geogebra a oficina se propõe a interagir com os padrões encontrados
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
13Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado (UnC)
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num fractal e analisar a formação de uma PG, e, mostrar a possível construção de conceitos geométricos e algébricos a partir de uma imagem e suas iterações. CONCLUSÕES: Acredita-se que com a apresentação dessa oficina, alie-se Álgebra, Geometria Euclidiana, Geometria Fractal numa atividade simbiótica com a apresentação do Triângulo de Sierpinski e o uso do Geogebra. Palavras-chave: Triângulo de Sierpinski. Progressão Geométrica. Fractal. Geogebra.
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DO JOGO VIRTUAL PARA O REAL
Jerri Antonio de Martini14 Patrícia Gonçalves15
Rafael Anderson Kochenborger16 Anelise Ferreira Pieniz Lunge17
RESUMO: Este trabalho foi realizado na Escola de Educação Básica Mansueto Boff, Concórdia, SC, com alunos do 1 ao 5 anos do Ensino Fundamental e teve como objetivos: adaptar jogos virtuais para jogos reais; desenvolver as habilidades motoras básicas e os fundamentos psicomotores; adaptar as regras do jogo de tal forma que possibilite a atividade integral do corpo; estabelecer novas metodologias para o ensino de Educação Física utilizando jogos virtuais. Como primeira etapa foi realizada uma pesquisa na internet pelos acadêmicos tentando identificar um jogo que pudesse ser jogado de modo virtual e posteriormente de modo real. Foi decidido pelo jogo “fecha a caixa”, que desenvolve varias habilidades cognitivas, motoras e sociais. Na sequência o jogo foi ensinado às crianças que posteriormente o confeccionaram com materiais alternativos. Os resultados obtidos com esse projeto foram ótimos, pois, foi visível a satisfação e adesão dos alunos, professores e corpo docente da escola Mansuetto Boff concórdia SC. Percebeu-se total envolvimento das crianças em descobrir e explorar o jogo virtual e compreender que é possível transformar em um jogo real. Mostrar aos alunos que as TICs podem ser utilizadas na escola de modos diferenciados e as crianças que os jogos virtuais podem ser jogados de forma real compreende o objetivo do projeto que é de tirar as crianças da frente dos computadores e levá-los a atividades, físicas, cognitivas, motoras e sociais com motivação e instigando os mesmo a utilizar dessa prática no seu cotidiano.
Palavras-chave: Tecnologia na escola. Jogo. Atividade física.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
15 Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
16 Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
17Autora responsável. E-mail: [email protected]
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OFICINA DE VIVÊNCIAS: A PRODUÇÃO DE TEXTO A PARTIR DAS TICs
Janaina dos Prazeres Perroni18 Karine Sartor Rocha19
Angelita Mussanick de Lima20 Dayane Hofmann21
Ana Paula Ferreira Cordeiro22.
RESUMO: A oficina de vivências a ser apresentada no I Seminário Institucional do PIBID diz respeito a uma sequência de atividades desenvolvidas pelas acadêmicas bolsistas quando realizaram docência em classes de quinto ano do ensino fundamental. As atividades a serem realizadas pretendem abordar sobre a leitura e a escrita, o uso das TICs e uma sequência de atividades que foram realizadas na escola no primeiro ciclo de docência. O trabalho será desenvolvido com pesquisa, leitura e produção de texto e um circuito de atividades lúdicas que privilegiam o conteúdo abordado.
Palavras-chave: Leitura. Escrita. Tecnologia.
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Acadêmica do curso de Pedagogia; bolsistas do PIBID UnC Curitibanos/SC. 19
Acadêmica do curso de Pedagogia; bolsistas do PIBID UnC Curitibanos/SC. 20
Acadêmica do curso de Pedagogia; bolsistas do PIBID UnC Curitibanos/SC. 21
Acadêmica do curso de Pedagogia; bolsistas do PIBID UnC Curitibanos/SC. 22
Acadêmica do curso de Pedagogia; bolsistas do PIBID UnC Curitibanos/SC.
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CONSTRUINDO E IMPROVISANDO
Ana Paula Medeiros da Cunha23 Carolina Fernandes24
Sueli Terezinha de Oliveira25
RESUMO: O subprojeto de Letras, no ano de 2014, foi desenvolvido na E.E.B. “Barão de Antonina”, em Mafra, SC, nas primeiras séries do Ensino Médio, do Ensino Inovador, através da oficina Construindo e Improvisando, dividida em quatro segundas-feiras, das 13h às 14h30, com a participação de 10 alunos. Teve como objetivo promover atividades que estimulassem a criatividade por meio da improvisação, imaginação e sociabilidade oratória. Para isso durante os encontros foram feitas leituras, interpretações e encenações de contos e crônicas de forma mais dinâmica e expressiva e também foram apresentadas técnicas de aquecimento vocal e dinâmicas de grupo para promover a interação de todos e melhorar o relacionamento entre eles. Ao final da oficina, notou-se uma maior desinibição dos alunos e até mesmo os que não colaboravam no começo passaram a participar das atividades propostas.
Palavras-chave: Leitura. Teatro. Improvisação.
23
Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC). E-mail: [email protected]
24Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC). E-mail: [email protected]
25Professora do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC) E-mail: [email protected]
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
EDUCAÇÃO AMBIENTAL COM ÊNFASE À HORTA VERTICAL
Cristiano Cardozo26 Paolla Carneiro27
Eliane Portela28 Adnéia T. W. Schonoverber29
Maristela Povaluk30
RESUMO: A prática pedagógica teve por finalidade implementar o subprojeto do PIBID intitulado Educação Ambiental no curso de Licenciatura: Ciências Biológicas, para proporcionar o contato entre os bolsistas com os alunos de escolas públicas e interagir com os mesmos. O projeto é vinculado no tema transversal na área de Ciências Biológicas, como descreve as Diretrizes Curriculares Nacionais, abordando a educação ambiental como conteúdo transversal, tendo grande impacto na aprendizagem e na conscientização ecológica dos alunos. Foram aplicadas dinâmicas com os alunos com a finalidade de conscientizar através de trabalhos em grupos e despertar o interesse e a importância do meio ambiente. Os bolsistas colocaram em prática as suas experiências, para os alunos, colocando em prática o que aprenderam. A proposta efetuada no sétimo ano foi reincorporar na escola a horta envolvendo os estudos sobre o meio ambiente e desenvolver métodos tecnológicos. Assim, a pesquisa teve por finalidade desenvolver uma compreensão da importância de se ter uma horta escolar e os benefícios que esta trará a instituição. A utilização de recursos tecnológicos realizados no laboratório de informática proporcionou pesquisar sobre os benefícios de certas plantas como: sua utilização, sua culinária, onde são encontradas e seu nome científico. Posteriormente os alunos conjuntamente com os bolsistas, plantaram as ervas pesquisadas no laboratório, em garrafas PETs cuidadosamente adubada e preparada para receberem as plantas e foram dispostas ao muro. A horta executada na escola foi chamada de horta vertical, por não estar em contato com o solo propriamente dito. O PIBID é uma ótima motivação para os acadêmicos de licenciatura que futuramente entrarão no magistério, demonstrando também, a sua importância na formação dos acadêmicos de licenciaturas, onde há troca de experiências entre os bolsistas, que aplicam oficinas nas instituições, e os alunos das escolas, ensinam os alunos a ter consciência da importância e da preservação do meio ambiente, e que tudo que está ao nosso redor envolve a ciência.
Palavras chaves: Meio ambiente. Educação ambiental. Conscientização.
26
Acadêmico do curso de Ciências Biológicas e bolsista do PIBID. E-mail: [email protected] 27
Acadêmica do curso de Ciências Biológicas e bolsista do PIBID. E-mail: [email protected] 28
Acadêmica do curso de Ciências Biológicas e bolsista do PIBID. E-mail: [email protected] 29
Orientadora do PIBID na escola de Educação Básica Santo Antônio. E-mail: [email protected] 30
Coordenadora do Curso de Ciências Biológicas da UnC e do Subprojeto do PIBID, Educação Ambiental no curso de Licenciatura : Ciências Biológicas, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais por meio da utilização de TICs. Doutora pela PUCPR. E-mail: [email protected]
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II. APRESENTAÇÃO DE COMUNICAÇÕES CIENTÍFICAS
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APRESENTAÇÃO E INTRODUÇÃO DOS ESPORTES DE RAQUETE NAS AULAS
DE EDUCAÇÃO ESCOLAR
Andréa Wasilkosky
RESUMO: A Educação Física trabalha o corpo e a mente do individuo, além de suas próprias especificidades. Esta inserida no currículo escolar, e se inter-relaciona com as outras disciplinas. Tem conteúdos a serem trabalhados em suas aulas que são os jogos, lutas, danças, esportes e ginastica (PCNs, 1998). Porem atualmente tem se trabalhado atividades rotineiras de esportes tradicionais acarretando assim uma desmotivação nos alunos. Através deste houve o proposito de se buscar possibilidades de motivar os alunos a participarem ativamente das aulas, através da apresentação e introdução dos esportes de raquete aos estudantes do ensino fundamental da Escola Estadual Santo Antônio, além do uso do Xbox 360 como alternativa metodológica para estas aulas. As atividades do projeto ocorreram com sucesso e o que tornou possível um novo conhecimento através de experiências vivenciadas.
Palavras Chaves: Educação Física. Xbox 360. Experiências.
INTRODUÇÃO
A Educação Física é uma disciplina curricular obrigatória da educação básica,
e deve ser trabalhada com suas características próprias, relacionando seus
conteúdos à cultura corporal dos movimentos, portanto não pode ser considerada
uma aula livre e sim uma aula que trabalhe o desenvolvimento motor, psicológico e
social do aluno, e que acima de tudo torne possível um novo conhecimento através
de experiências vivenciadas.
Porem teve uma modificação em seus objetivos e propostas ao longo dos
últimos anos, e atualmente com o avanço das tecnologias tem possibilitado a
disciplina a buscar novas alternativas de tornar suas aulas mais atrativas, com o
objetivo de proporcionar vivências motivacionais, utilizando a mídia para aliar o jogo
real ao virtual adaptados ao contexto escolar. É com este proposito que se
buscaram possibilidades de motivar os alunos a participarem ativamente das aulas,
através da apresentação e introdução dos esportes de raquete aos estudantes do
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
ensino fundamental da Escola Estadual Santo Antônio, além do uso do Xbox 360
como alternativa metodológica para estas aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A Educação Física trabalha o corpo e a mente do individuo, além de suas
próprias especificidades. Esta inserida no currículo escolar, e se inter-relaciona com
as outras disciplinas. Tem conteúdos a serem trabalhados em suas aulas que são os
jogos, lutas, danças, esportes e ginastica (PCNs, 1998). Porem atualmente tem se
trabalhado atividades rotineiras de esportes tradicionais (basquetebol, futebol,
voleibol e futsal), não gerando mais o interesse de muitos alunos, acarretando assim
uma desmotivação para os mesmos.
O professor deve utilizar-se de sua criatividade para trabalhar com a
ludicidade e a técnica de ensinar brincando com movimentos, pois o uso das
tecnologias vem ganhando espaço na sociedade atual, e este avanço tem
ocasionado a comodidade das pessoas elevando assim de forma exagerada no os
índices de obesidade. No entanto os games vêm sendo desenvolvidos com diversos
objetivos de aprimorar as habilidades motoras e os conhecimentos através de novas
experiências de forma lúdica e prazerosa, pois combina o videogame á atividade
física. Além de ser uma forma criativa e que atualmente está sendo engajada no
meio escolar na metodologia das aulas de educação física, espera-se que, com a
utilização destes games possa vir a repercutir de forma positiva contra o
sedentarismo infanto juvenil que atualmente tem seus índices assustadores e cada
vez aumenta mais. Pensando nisso foi apresentado um projeto à equipe pedagógica
da E.E.B. Santo Antônio e proposto a implantação e uso do game X-Box 360 Kinect,
no qual se propõem aos alunos o jogo virtual aliado ao jogo real, tal qual o aluno
obtém um grande gasto calórico, devido ao aumento na demanda energética para a
realização das ações musculares nos segmentos corporais, assim favorecendo a
motivação pela pratica esportiva.
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PRATICA
O presente estudo foi caracterizado de modo experimental do tipo pratico e
descritivo, onde sua população alvo foram alunos regularmente matriculados no
ensino fundamental da E.E.B. Santo Antônio e teve a participação de todos os
mesmos. Ocorreu durante o ano letivo de 2014 através de um projeto piloto que foi
realizado com sucesso e se estenderá nos próximos quatro anos.
Para a realização deste estudo também houve a participação de acadêmicos
de licenciatura em Educação Física da UNC – Campus Mafra, estes foram
capacitados e encaminhados para as escolas, onde apresentaram os esportes de
raquetes aliado ao X-Box 360 aos alunos e tornaram o projeto numa pratica
experimental aos alunos. Estes adoraram o esporte e o praticaram com êxito. Pois
são esportes que não tem preconceitos, aceitam adaptações para as diversas faixas
etárias e necessidades dos alunos âmbito escolar.
RESULTADOS
O publico alvo do projeto foram 338 alunos de 12 turmas regularmente
matriculados no ensino fundamental da E.E.B. Santo Antônio. E contou com a
inclusão dos esportes de raquete nas aulas de Educação Física. O que acarretou no
conhecimento e experiências de um esporte novo e inovador aos alunos
participantes. Através de jogos reais em quadra e jogos virtuais através do Xbox 360
Kinect.
Os jogos reais foram realizados na quadra poliesportiva da Escola, como
podemos observar na Figura 1, onde foi possível perceber o empenho dos alunos
para adquirir o conhecimento da técnica e experiências através da pratica do novo
esporte, participaram buscando aprender divertindo-se e respeitando as regras, não
discriminaram os colegas e procuraram através das dificuldades superar os limites.
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Figura 2 - Badminton em quadra
Na Figura 1, podemos observar a pratica do esporte de badminton durante as
aulas de Educação Física, realizado através do presente projeto de inclusão dos
esportes de raquete.
Figura 2 – Xbox 360
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Já os jogos virtuais foram realizados em uma sala preparado com o aparelhos
do Xbox 360, como mostra a Figura 2.
Ocorreram também os jogos de tênis de mesa como mostra a Figura 3 e os
jogos de tênis júnior na figura 4.
Figura 3 – Tênis de mesa
Figura 4 – Tênis Junior
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através do presente estudo pudemos observar que se pode trabalhar a
Educação Física aliada aos meios tecnológicos existentes. Portanto, os professores
necessitam estar atentos e abertos as atualizações, precisam ter a capacidade de
dialogar e transitar na cultura digital, além de absorver e potencializar os benefícios
das tecnologias como elementos presentes no processo de ensino-aprendizagem,
sem esquecer ou excluir os meios convencionais. De modo geral conseguimos
alcançar os objetivos propostos.
REFERENCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais. 1998 Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/fisica.pdf.
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL: “APRENDER A PRESERVAR”
Andre L. T. Cezario31 C Luan Lucas Luiz32
Sergio Antonio de Souza33 Povaluk, Maristela34
RESUMO: Esta prática pedagógica teve por finalidade implementar o subprojeto do PIBID intitulado Educação Ambiental no curso de Licenciatura: Ciências Biológicas, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais por meio da utilização de TICs. O plano de ação foi proposto para os alunos da educação básica, do Colégio Barão de Antonina, de Mafra SC, teve como enfoque o tema biodiversidade foi o que impulsionou aos bolsistas a buscarem leituras, dinâmicas, explanações, debates, registros e visitas a comunidade de nossa região e a construirmos junto com os alunos uma compreensão global da importância e cuidados que devemos ter com a natureza, nosso lar e de todos os seres vivos. É dever de todo o cidadão preservar a natureza e sabemos que isso pode acontecer a partir de mudanças simples de comportamento, pequenos gestos que contribuirão com a qualidade de vida de todos os seres vivos. Como base para o repasse em todas as oficinas, enfatizamos o aprender, o conhecer, abordando questões relacionadas a biodiversidade. O que desconhecemos não se dá a devida importância, buscamos apresentar estratégias, atividades com uma dose de criticidade, contemplando um aprendizado com compromisso e responsabilidade. As oficinas alcançaram todos os objetivos desejados.
Palavras-Chave: Biomas. Natureza. Preservar.
INTRODUÇÃO
A palavra biodiversidade pode ser entendida como sendo a diversidade de
organismos vivos existentes na biosfera. Quando se fala em preservação da
biodiversidade está se falando da preservação de todo o patrimônio genético vivo do
planeta. É possível afirmar que a biodiversidade é o mais importante aspecto para a
31
Acadêmico do Curso de Ciências Biológicas e Bolsista do PIBID E-mail: [email protected]
32Acadêmico do Curso de Ciências Biológicas e Bolsista do PIBID. E-mail: [email protected]
33Supervisor na E.E.B. Barão de Antonina do PIBID. E-mail: [email protected]
34Coordenadora do Curso de Ciências Biológicas da UnC e do Subprojeto do PIBID, Educação Ambiental no curso de Licenciatura : Ciências Biológicas, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais por meio da utilização de TICs. Doutora pela PUCPR. E-mail: [email protected]
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vida sobre o planeta Terra, por isso mesmo é fundamental a sua preservação para a
preservação da vida como um todo.
Nós humanos somos os organismos mais dependentes da biodiversidade do
planeta, pois utilizamos plantas e animais como alimentos, como fonte de
medicamentos, como matéria prima para as mais diversas atividades.
Dessa maneira somos os únicos que podemos destruir todos os habitats
naturais e por consequência toda a biodiversidade. Por outro lado também somos os
únicos que podemos trabalhar no sentido de manter o equilíbrio da vida e a
biodiversidade da Terra.
Só depende de nós, humanos, a manutenção da biodiversidade do planeta e
paralelamente a manutenção e continuidade de nossa existência. Devido o
crescimento populacional e de tecnologia, o meio ambiente está sendo degradado,
por vezes de forma permanente. Isto tem sido reconhecido e os governos
começaram a colocar restrições sobre as atividades que causam degradação
ambiental.
A proteção do meio ambiente é necessária devido às várias atividades
humanas. A produção de resíduos, a poluição do ar e a perda de biodiversidade
(resultante da introdução de espécies invasoras e da extinção de espécies) são
algumas das questões relacionadas com a proteção ambiental.
E APRENDER PARA PRESERVAR é o caminho para que possamos fazer
nossa parte enquanto cidadãos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A prática pedagógica foi realizada na Escola de Educação Básica Barão de
Antonina, em Mafra, SC. As turmas foram selecionadas aleatoriamente,
representando todas as séries da educação Básica, o ensino médio com as turmas
do ensino inovador.
A pesquisa caracterizou-se como bibliográfica e ação/ participante, através da
implementação de planos de ação relacionados à Educação Ambiental com a
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
utilização de tecnologias. A pesquisa ação foi realizada com as turmas do inovador
do ensino médio. O período da pesquisa foi de abril a novembro de 2014.
Optou-se por oficinas semanais, que foram trabalhados com os alunos com
diversos temas de conscientização ambientais voltadas também a tecnologias
educacionais. A cada oficina foram adaptadas as atividades, de acordo com a idade,
enfatizando a temática educação ambiental e tecnologias.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Conhecer o tema biodiversidade propiciou aos alunos do primeiro ano do
ensino médio da Escola Estadual Barão de Antonina – Mafra-SC oficinas onde o
conhecimento relacionado a importância da preservação do meio ambiente fosse o
foco principal de toda a explanação.
O primeiro momento foi o resgate de conhecimento empírico, na sequência
leituras sobre o significado da palavra biodiversidade, biomas e por meio de
dinâmicas, vídeos, interpretações textuais, diálogos, apresentação de trabalhos
pelos próprios alunos, desenhos, recorte e colagem com gravuras de revistas e
visita a reserva ambiental situada a alguns minutos da escola, dessa forma tornamos
as aulas com significado, oportunizando a participação ativa dos alunos e o mais
importante: Sempre visando o acréscimo de conhecimento para eles, estes
agentes transformadores e protagonistas desse trabalho.
Vídeos como Amazônia Secreta (Globo Repórter), e texto sobre os conceitos
básicos de reciclagem foram embalados por um rap feito pelo bolsista Luan,
enfocando o meio ambiente.
E como fechamento de cada oficina os alunos visitaram a reserva ambiental
da Vista Alegre, lá foram pesquisados in loco espécies nativas de plantas e toda a
biodiversidade do local. Texto trabalhado com os alunos referentes aos biomas
encontrados no Brasil e um repasse através de uma apresentação em data show
contando a história e curiosidades sobre a Mata das Araucárias.
Alunos em sala desenvolvendo atividades relacionadas ao tema:
biodiversidade:
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Figura 1 – Prática pedagógica de recorte e colagem
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
Todos os trabalhos tiveram relação direta com textos, discussões, vídeos,
variadas estratégias de trabalho facilitadoras de aprendizado, os alunos participaram
ativamente de todas as oficinas, tanto em sala de aula como no passeio a reserva
ambiental da Vista Alegre em Mafra-SC.
Sequencialmente estão as colagens de gravuras relacionadas a
biodiversidade efetuada pelos alunos do ensino inovador.
Figura 2 – Recortes elaborados pelos alunos do Inovador
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Figura 3 – Acadêmico Luan, apresentando seu Rap para a turma
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
Figura 4 – Alunos dissertando em sala
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
Figuras 5 e 6 – Visitas ao parque aquático e às trilhas do parque Agostinho Hable
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
No ano de 2014 tivemos atividades dentro e fora de sala, em todas elas os
alunos demonstraram extremo interesse e respeito.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A experiência como bolsistas do PIBID durante a implementação das oficinas
na E. E. Básica Barão de Antonina oportunizou para os alunos do ensino inovador e
acadêmicos do curso de Ciências Biológicas, um despertar para o aprendizado mais
significativo, onde o cidadão é importante e pode fazer a diferença na sociedade. O
eixo central e norteador das oficinas foi a construção de um conhecimento para
gerar a mudança de comportamento a frente do tema: Aprendendo para preservar,
enfatizando a construção do aprendizado como elo entre o homem e a natureza.
Assim sendo foi de extrema relevância implementar as oficinas de Educação
ambiental, com a utilização das TICs, na Educação Básica, especificamente no
ensino médio, pois os bolsistas conciliaram a teoria com a prática e oportunizaram a
produção do conhecimento para os alunos envolvidos no projeto.
REFERÊNCIAS
BIOMAS DO BRASIL. Disponível em: <http://ww1.sobiologia.com>. Acesso em|: 13 mar. 2014. LOPES, Sonia. Biologia. São Paulo: Saraiva, 1994. YOU TUBE VÍDEOS. Disponível em: <https://www.youtube.com>. Acesso em: 13 mar. 2014.
AGRADECIMENTOS
Não poderia deixar de retratar aqui meus agradecimentos a Professora
Maristela Povaluk que vem nos incentivando, orientando e acreditando em nosso potencial.
Como também ao Professor Sérgio Antônio de Souza pela receptividade, acreditando em nosso trabalho junto aos seus alunos.
Que essa experiência seja nossa porta de entrada para um futuro promissor. PIBID - Programa Institucional de Bolsa a Iniciação a Docência.
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EDUCAÇÃO AMBIENTAL: PROBLEMAS AMBIENTAIS X SUSTENTABILIDADE
Carla Anibele Pinheiro35 Francyelli Goldbach da Rocha36
Tatiane Schuersovski37 Adnéia Wagner Schnoveber38
Maristela Povaluk39
RESUMO: Esta vivência pedagógica teve por finalidade implementar o subprojeto do PIBID intitulado Educação Ambiental no curso de Licenciatura : Ciências Biológicas, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais por meio da utilização de TICs. O plano de ação proposto para a amostragem, inserida na educação básica da E.E.B. Santo Antônio, de Mafra- SC, foi abordado os problemas ambientais que mais afetam a região no contexto atual, buscando pois encontrar suas causas e possíveis soluções, utilizando as TIC’s no processo pedagógico. A partir do PIBID, foi dado ênfase a educação ambiental, buscando tornar a escola mais sustentável, foi discutido sobre a temática “emissão de carbono”. Posteriormente os alunos utilizaram uma calculadora eletrônica, calculando em kg/ano o lixo acumulado pelo aluno e pela família comparando a equivalência dessa emissão com a energia utilizada nas casas ou determinado número de carros parado em um congestionamento, o objetivo foi mostrar como é possível reduzir essa quantidade de carbono com pequenas atitudes. Através de dinâmicas também foi proposto que em prol da natureza devemos trabalhar em grupo. Na seqüência, em equipes , cada qual ficou responsável por uma região do Brasil para a pesquisa das árvores nativas que se encontram em extinção, em cada uma dessas regiões. A pesquisa foi efetuada através de imagens, nomes científicos e curiosidades. Enfim o PIBID permite aos bolsistas uma experiência fundamental em sua formação como docentes, pois podem ter acesso a realidade das salas de aula da rede pública. Aliando a teoria com a prática e podendo assim lidar com as dificuldades que são apresentadas, auxiliando a tornarem-se bons profissionais no ensino de ciências e biologia.
Palavras-Chave: Arvore. Educação Ambiental. Tecnologia.
35
Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas e Bolsista do PIBID. Universidade do Contestado (UnC)
36Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas e Bolsista do PIBID. Universidade do Contestado (UnC)
37Acadêmica do Curso de Ciências Biológicas e Bolsista do PIBID. Universidade do Contestado (UnC)
38Supervisora no C.E.E.S.A. Santo Antônio do PIBID
39Coordenadora do Curso de Ciências Biológicas da UnC e do Subprojeto do PIBID ,Educação Ambiental no curso de Licenciatura : Ciências Biológicas, em conformidade com as Diretrizes Curriculares Nacionais por meio da utilização de TICs. Doutora pela PUCPR
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INTRODUÇÃO
Quando a proposta é introduzir inovações educativas nas escolas, tal como
sucede com a definição das novas diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais
e em especial, com os temas transversais de relevante interesse social, que visam à
atualização e adequação dos currículos às complexas e dinâmicas condições do
mundo contemporâneo, a capacitação dos responsáveis pela execução dessas
inovações é absolutamente imprescindível. O projeto opotunizou tornar o fenômeno
educativo mais pertinente à sua realidade de aplicação: A Educação Ambiental
como processo que consiste em propiciar aos alunos uma compreensão crítica e
global do ambiente, para elucidar valores e desenvolver atitudes que lhes permitam
adotar uma posição consciente e participativa a respeito das questões relacionadas
com a conservação e a adequada utilização dos recursos naturais, para a melhoria
da qualidade de vida e a eliminação da pobreza extrema e do consumismo
desenfreado. A crescente evolução e utilização de novas tecnologias vem
acarretando profundas mudanças no meio ambiente e nas relações e nos modos de
vida da população, colocando os indivíduos diante de novos desafios. Como
possibilidade para melhor discernir situações deste aspecto e atuar sobre estas,
propomos desenvolver atividades didático pedagógicas direcionadas para a
tecnológica, tendo como base a educação ambiental. O presente plano de ação foi
proposto, de forma que os alunos aprendam através de recursos didático-
pedagógicos, ficarem informados e cientes sobre os problemas ambientais e se
possível suas soluções. Essa não é uma tarefa impossível, mas se cada um fizer
sua parte podemos melhor esse quadro drástico e com certeza melhorar a qualidade
de vida das pessoas. E a partir do projeto de iniciação a docência dando ênfase à
educação ambiental, se possível tornar uma escola sustentável.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A prática pedagógica foi realizada na Escola de Educação Básica Santo
Antonio, em Mafra, SC.
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As turmas foram selecionadas aleatoriamente, representando todas as séries
da educação Básica.
A pesquisa caracterizou-se como bibliográfica e ação/ participante, através da
implementação de planos de ação relacionados à Educação Ambiental com a
utilização de tecnologias. A pesquisa ação foi realizada com as turmas do 8º ano. O
período da pesquisa foi de setembro a novembro de 2014.
Optou-se por 5 aulas semanais de 45 min que foram trabalhados com os
alunos com diversos temas de conscientização ambientais voltadas também a
tecnologias educacionais. A cada série/ano foram adaptadas as atividades, de
acordo com a idade, enfatizando a temática educação ambiental.
Foram utilizados diversos recursos bibliográficos e tecnológicos a fim de
complementar os estudos sobre o meio ambiente. Para ter domínio do conteúdo
diante dos alunos, foi tudo cuidadosamente elaborado e preparado por parte dos
acadêmicos bolsistas.
Todas as atividades, propostas foram registradas com o auxilio de uma
câmera digital e fotos das atividades efetuadas pelos bolsistas e alunos, bem como
filmadas para mostrar a execução da mesma.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O presente Plano de Ação foi aplicado de forma lúdica e de várias formas
didáticas e pedagógicas. As atividades propostas foram temas transversais de
cunho ambiental observado de acordo com as normas dos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). Os temas e atividades abordados pelos bolsistas poderão ser
aproveitados em outras disciplinas escolares por se tratar transversalidade.
Na prática pedagógica implementada, os alunos foram convidados a
participarem de atividades práticas no pátio da escola para o desenvolvimento do
projeto As atividades recreativas propostas para a referida amostragem foram:
atividades relacionadas à emissão de carbono presente, não só em nossa região
como no mundo todo, em conformidade com o subprojeto do PIBID de Educação
Ambiental.
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Gráfico 1 – Turma do 8º 04 foram trabalhados com 24 alunos sendo: 21 alunos residentes em Mafra/SC; 3 alunos residente em Rio Negro/PR
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
Gráfico 2 – Turma 8º 04 foi aplicado um questionário para 24 alunos sobre a emissão do carbono, na qual o gráfico mostra a incidência de lixo acumulado.
Fonte: Dados da pesquisa, 2014.
Para este questionário os alunos foram dirigidos para o laboratório de
informática (figura 01) onde eles responderam a diversas perguntas no site clima e
consumo (informações tabulados em gráficos em anexo) ao final era relatado pelo
site dependendo da região que o aluno mora, quantas pessoas residem na mesma
casa, quantidade de carros que possuem a frequência que utilizam o mesmo, a
quantia de lixo e carbono era produzido equivalendo a quantas casas e dias de
engarrafamento equivaliam a energia gasta, após responderiam questões de como
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
reduzir, trocando as lâmpadas por florescentes, diminuindo o consumo de carne
bovina, utilizando mais o transporte coletivo ou seja tentando economizar,
mostrando a grande diminuição nas comparações, com simples atitudes que
poderiam tomar no seu dia a dia. Foi abordada também a questão do solo, com uma
pequena palestra da prática do plantio de arvores, flores (figura 2), enfim plantas que
fazem a reciclagem do carbono presente na atmosfera Posteriormente propomos a
estes, uma aula mais dinâmica, onde cada grupo pesquisaria as arvores de cada
região que são nativas embora estão em extinção, trazendo para os colegas
curiosidades, importância da mesma para aquela região.
Figura 1 – Alunos do 8º ano no laboratório de informática efetuando atividades relacionadas a Educação Ambiental.
Fonte: Dados da pesquisa (2014)
A figura 1 evidencia as atividades de educação ambiental, sendo
implementadas com a utilização das TICs, constatou-se que no decorrer da vivencia
pedagógica os alunos demonstraram interesse na prática pedagógica desenvolvida.
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Figura 2 – Alunos da educação Básica vivenciando a teoria com a prática.
Fonte: Dados da pesquisa (2014)
No decorrer da implementação da proposta, evidenciou-se que os aluno
participam ativamente das atividades práticas, para abordar a educação ambiental
na prática, os alunos da Educação Básica, plantaram mudas de flores na instituição de
ensino. Esta atividade fez com que os mesmos, atassem de forma dinâmica e participativa.
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Figura 3- Atividades prática de Educação Ambiental.
Fonte: Dados da pesquisa (2014)
Na figura 3, os alunos participaram ativamente das atividades propostas, com
o preparo do solo para o plantio das mudas e posteriormente o plantio de mudas de
violeta no pátio externo do colégio. Assim sendo, é importante destacar que o PIBID,
faz com que o bolsista entre em contato com a realidade da escola e concretiza na
prática a experiência de iniciação a docência.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O PIBID possibilita aos bolsistas uma experiência fundamental em sua
formação, pois, mesmo antes dos estágios, temos acesso à realidade das salas de
aulas da rede pública de ensino. Por meio do PIBID, toda base teórica vivenciada na
universidade pode ser posta em prática. Aliando teoria e prática, o discente
desenvolve-se no ensino de biologia aprendendo a lidar com as dificuldades do dia-
a-dia escolar e, consequentemente, a desenvolver metodologias que facilitem o
ensino-aprendizagem, tornando-se um bom profissional no ensino da biologia. Está
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
sendo ótimo trabalhar e na perspectiva que a cada tempo que passa conseguimos
ter mais noção da realidade escolar e aperfeiçoamento em experiências. O projeto
teve como intenção, aplicar atividades de cunho ambiental, social e tecnológico e a
orientação com relação a educação ambiental , ocorreu de forma clara e didática e
os alunos obtiveram conhecimentos mais aprofundados sobre o meio ambiente de
uma maneira um pouco diferente.
REFERENCIAS
BOLSANELLO, Aurélio; MIRANDA, Claudio. Dez lições de ecologia. Curitiba: Editora Educacional Brasileira, 1978. CANTO, Eduardo Leito do. Ciências naturais: aprendendo com o cotidiano. 5.ed. São Paulo: Moderna, 2013. CURRIE, Karen. Meio ambiente: interdisciplinaridade na prática. 5.ed. São Paulo: Ed. Papirus, 2003. ODUM, Eugene: Fundamentos de Ecologia. 6. ed.
AGRADECIMENTOS
Agradeço primeiramente a coordenadora do subprojeto Maristela Povaluk, a
surpervisora Adnéia Wagner Schnoveber, e a todos bolsistas que trabalharam
juntamente neste projeto.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
PLANO CARTESIANO, INTERPRETAÇÃO DE COORDENADAS
Tcharles José Petters40 Crislaine Aparecida Carlin41
Simone Semmer42
INTRODUÇÃO
No estudo de Geometria Analítica no Ensino Médio, uma das principais
noções corresponde aos elementos de representação no plano cartesiano: pontos,
retas, curvas, circunferências e polígonos.
Ao representá-los, consideram-se os pontos como pares ordenados na forma
P(x, y). Suas coordenadas são consideradas fundamentais, pois, se inverter a ordem
da abscissa e da ordenada, o ponto corresponderá à outra posição, distinta da
proposta inicialmente.
Por isso, o referencial geométrico de pontos no plano cartesiano deve ser
sistematizado por meio de diversos exercícios de reconhecimento e construção.
Diante disso, foram propostos aos alunos da Escola de Educação Básica Prof. Maria
Paula Feres, exercícios de aprendizagem envolvendo roteiros impressos e em
Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC. Essa abordagem fez parte das
atividades do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID.
Para realizar a atividade com TIC, escolheu-se o software livre Geogebra,
desenvolvido pelo austríaco Markus Holenwarter, sendo próprio para o ensino de
Geometria Analítica, pois abrange tanto a Geometria quanto a Álgebra.
Assim, se apresenta a metodologia de trabalho envolvendo coordenadas de
pontos, cálculo de área e perímetro de polígonos, aplicada à alunos de três turmas
de Ensino Médio, em aulas de Matemática.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
41Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
42Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
OBJETIVOS
Representar pontos no plano cartesiano mediante a interpretação de
coordenadas.
Calcular área e perímetro de polígonos por meio do Geogebra.
MATERIAIS E MÉTODOS
Inicialmente se apresentou o plano cartesiano aos alunos, mostrando os
eixos, quadrantes, coordenadas e suas relações. Na sequência, foi abordado um
referencial teórico, voltado à História da Matemática, explicando as funções e
necessidades de se usar pontos de referência para localização espacial, como
latitude e longitude. Em aula dialogada os alunos interagiram com o conteúdo,
citando pontos de vista em relação às necessidades geográficas, uso de mapas
virtuais, aparelhos de localização espacial e outros assuntos pertinentes.
Exemplificaram-se então os referenciais e pontos específicos do conteúdo,
apresentando o plano cartesiano impresso e com alguns pontos marcados. Após a
primeira explanação sobre as coordenadas, foram construídos quadriláteros e
calculados seus perímetros e áreas. Com algumas composições geométricas
poligonais foi possível analisar os vértices, bem como determinar a posição dos
pontos nos quadrantes e seus respectivos sinais e, ainda, os pontos sobre os eixos
do sistema.
Depois da experiência em sala de aula, seguiram-se atividades semelhantes
à anterior, em ambiente de multimídia, usando o Geogebra. Eles construíram
polígonos usando os ícones e então os roteiros de aprendizagem,
gerando novos polígonos e determinando os perímetros e áreas correspondentes.
Interagindo a representação gráfica com grandezas e medidas.
Sintetizando, na sala de informática, por meio de roteiros específicos, cada
aluno pode representar pontos e polígonos no plano cartesiano usando o Geogebra.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Optou-se por um exercício de fácil interpretação, seguido de atividades de
sistematização, aliando Álgebra e Geometria.
RESULTADOS
Verificou-se no decorrer da atividade, conteúdos anteriormente aprendidos e
revisados. No entanto, apesar de revisados, alguns alunos tiveram muitas
dificuldades com a interpretação geométrica das coordenadas, principalmente as
encontradas sobre os eixos. Pode-se afirmar que num primeiro contato com o
Geogebra, os alunos mostraram motivação e interesse ao realizar uma atividade
fora do caderno e mesmo fora de sala de aula.
CONCLUSÕES
Acredita-se que o trabalho voltado às TIC motivaram os alunos, que
mostraram interesse ao realizar as atividades. Ao bolsista, a expectativa de sair do
conforto de uma aula tradicional, de explicar e cobrar exercícios, e aplicar uma
metodologia de trabalho inovadora, indicou novas possibilidades, um novo olhar
sobre a sala de aula e o ensino de Geometria.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
EQUAÇÃO DO SEGUNDO GRAU NO GEOGEBRA
Crislaine Aparecida Carlin43 Tcharles José Petters44
Simone Semmer45
INTRODUÇÃO
O primeiro contato dos alunos com equações acontece no 7º ano do Ensino
Fundamental com equações de 1º grau. No 9º ano, se estuda a equação de 2º grau,
com diversos tipos de resolução. Já no Ensino Médio, na disciplina de Física, ao
estudar movimentos uniformemente variados, aparecem diversas variáveis:
aceleração, velocidade, espaço e tempo. Nesse contexto, torna-se comum o
aparecimento de equações quadráticas, ditas de 2º grau, que necessitam resolução.
Quando isso acontece, geralmente os alunos utilizam apenas um meio de resolução,
se restringindo ao uso da fórmula trazida pelos livros didáticos.
No entanto, numa equação do 2º grau, como em todos os conceitos
matemáticos, se faz necessário primeiramente buscar um referencial histórico, pois,
nesse âmbito, os assuntos explicados historicamente apresentam-se mais lógicos
para o aluno. A sua resolução baseia-se em estilo geométrico e algébrico, oriundos
de antigas civilizações, que buscaram resultados e interpretações distintas.
Buscando esses argumentos históricos, em meio a pesquisas simples, os
alunos percebem a importância de matemáticos egípcios, babilônios, gregos, hindus
e árabes, concluindo que, as civilizações usavam no passado, o que se reflete
atualmente, nos conteúdos escolares.
É comum em sala de aula, ouvir como sugestão para a resolução de uma
equação quadrática: “use a fórmula de Báskara!” ou muitas vezes apenas:
“Báskara”.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
44Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
45Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado (UnC)
45
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Como professores e/ou acadêmicos de Licenciatura em Matemática, isso soa
como inverdade, pois não existe na Matemática tal fórmula. Trata-se de um
equívoco histórico, um erro apresentado por livro didático de Matemática.
A Fórmula de Bháskara não é de Bháskara, conforme Garbi (2009) relata que
foi o matemático hindu Sridhara que enunciou a regra geral da equação e meios
para se encontrar as raízes reais. No Brasil foi chamada de “Fórmula de Bháskara”,
mais o correto é descrevê-la como “Fórmula geral para a resolução da equação
polinomial do 2° grau” ou simplesmente “Fórmula resolutiva”.
Em planejamentos de aula desenvolvidos no Programa Institucional de Bolsa
de Iniciação à Docência, foi denotada a importância de sair do usual, e se verificou
que as turmas de Ensino Médio envolvidas no subprojeto Ensino de Matemática
usavam essa notação errônea. E desconheciam o método geométrico da leitura de
raízes de equações quadráticas quando registradas em representação geométrica,
ou seja, na forma de gráficos.
Assim, ajustando o conteúdo de equações do 2º grau às Tecnologias de
Comunicação e Informação – TIC, propriamente ao software livre Geogebra, e,
ainda, contextualizando sua aplicação às variações de grandezas e significados do
cotidiano, principalmente na Física, foi possível resolver equações com interpretação
gráfica.
OBJETIVOS
Resolver equações do 2º graus por meio de visualização gráfica, com
ferramentas do software Geogebra.
MATERIAIS E MÉTODOS
Ao abordar a resolução de uma equação de 2º grau, primeiramente se revisou
a forma de resolução voltada ao uso da fórmula resolutiva. Num segundo momento
se usou as ferramentas do software Geogebra, inserindo equações.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Então, com a função inserida no Geogebra, a resolução gráfica acontece
naturalmente, mas, torna-se necessária a interpretação gráfica, que se realizou
mediante roteiros de aprendizagem.
No primeiro roteiro de aprendizagem, as atividades propostas enfatizaram a
análise da função no Geogebra, oferecendo condições necessárias para tal, desde o
momento da abertura do programa até a finalização.
Juntamente, a construção do gráfico, com valores diferentes para os
coeficientes a, b, c, inseridos no campo de entrada, sendo eles positivos, negativos
ou nulos, permitiu que observassem o sentido da parábola e, em seguida solicitou-
se que descrevessem cada caso.
Após o conhecimento dos ícones do programa, foram propostas novas
funções. No plano cartesiano foi necessário reconhecer os eixos: abscissas e
ordenadas (x, y) e suas interceptações, marcando-as com o ícone . Confirmar
a concavidade da parábola, positiva ou negativa e, os valores de máximo e mínimo
das funções.
Foi indagado o que aconteceria se a função fosse multiplicada por valores
como 2 e -1 ou simplesmente somada ao número -5, enfatizando que a
representação gráfica se alteraria e os valores pretendidos também mudariam.
Todos os exercícios foram salvos, objetivando posterior análise. Ressalta-se que
muitas dificuldades apareceram no decorrer desse procedimento didático, desde o
uso do mouse do computador até a escolha das ferramentas do software.
Em outra aula, visualizou-se a construção e posição da parábola, com
exercícios de múltipla escolha numa folha anexa ao roteiro de aprendizagem, em
que se bastava marcar a alternativa correta, mas, baseando-se na representação
gráfica de cada função. E, posteriormente, visualizou-se coordenadas do vértice
para a função dada, também com opções de respostas. Na sequência de atividades
também foram trabalhadas funções com uma só raiz e sem apresentar raízes reais.
Enfatizando os conceitos de estudo do sinal, por meio do discriminante Δ (delta). E
movimentando a janela gráfica utilizando a ferramenta de ícone , para
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
posicionar a parábola e observar as mudanças ocorridas, tanto na visualização
gráfica, quanto na linguagem algébrica.
RESULTADOS
Embora muitas dificuldades de encaminhamento tenham sido observadas nas
aulas ministradas, pode-se verificar que o uso de recursos didáticos, como o
software Geogebra, auxilia no ensino e na aprendizagem de conceitos matemáticos.
Pode-se observar o interesse de alguns alunos ao resolver as atividades. Lamenta-
se que não tenha sido dessa forma com todos os envolvidos.
CONCLUSÕES
Como afirma Devlin (2006, p. 294): “A Matemática não é diferente de correr
uma maratona, [...], pois não exige nenhum talento especial O talento é de cada um
e deve ser explorado”.
Ou seja, a aprendizagem pode acontecer tanto para professores como para
alunos. Ao professor cabe a inovação do ensino e a proposta de atividades
motivadoras, como o uso do Geogebra e de outras TIC. Ao aluno, a interação com
as atividades e o interesse em aprender coisas novas.
REFERÊNCIAS
DEVLIN, Keith. O Gene da matemática. Rio de Janeiro: Record, 2006. GARBI, Gilberto G. O romance das equações algébricas. São Paulo: Livraria da Física, 2009.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
ESTUDO DE FUNÇÕES QUADRÁTICAS NO GEOGEBRA
Jaqueline Grein46 Fernanda Jaqueline Demétrio47
Simone Semmer48
INTRODUÇÃO
Ao realizar a iniciação à docência em sala de aula, dentro das indicações do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID foi possível fornecer
noções de uso do software Geogebra a alunos de Ensino Médio.
Esse software é um aplicativo gratuito e dinâmico, desenvolvido por Markus
Holenwarter, da Universidade de Salzburg na Áustria e, utilizado principalmente por
educadores matemáticos.
O software livre Geogebra é recomendado pelo Ministério da Educação e
Cultura – MEC, por apresentar uma ferramenta útil para o professor e de interação
para os alunos. Trata-se de um software de Geometria dinâmica, que liga as
representações gráficas ao registro algébrico. Ou seja, as Geometrias por meio de
gráficos e figuras ficam aliadas às expressões e equações da Álgebra.
Por meio dessa ferramenta, os conteúdos matemáticos e seus conceitos
recebem uma melhor apresentação visual e se amplia o entendimento de
Matemática em qualquer nível de ensino.
Quando aplicada à alunos de Ensino Médio, faz com que uma disciplina
considerada enfadonha e abstrata pelos alunos se torne interessante e dinâmica. E,
vem ao encontro da filosofia empregada pelo Programa PIBID, quando se propõe a
desenvolver habilidades nos estudantes de Licenciatura em Matemática e, aplicá-las
nas Escolas de Educação Básica.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
47Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
48Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado (UnC)
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Portanto, ao aliar o uso do software na programação do PIBID, subprojeto
Ensino de Matemática, essa ferramenta foi utilizada para auxiliar o ensino de
funções quadráticas no Ensino Médio, na Escola de Educação Básica Prof. Maria
Paula Feres, em Mafra, Santa Catarina. Em que se privilegiou o ensino de equações
quadráticas, sua resolução e sua representação gráfica, obtendo resultados
qualitativos no que se refere à atenção dos alunos e seu interesse pelas aulas. E, no
sentido quantitativo se verificou o aprendizado das funções quadráticas e da
interpretação gráfica de raízes, vértice e concavidade na maioria dos alunos.
OBJETIVOS
Construir, ler e interpretar gráficos de funções quadráticas, por meio do
software Geogebra.
Analisar gráficos e leis de função quadrática para reconhecer concavidade,
raízes e vértice.
Ensinar Matemática usando Tecnologias de Informação e Comunicação –
TIC.
MATERIAIS E MÉTODOS
Planejou-se a construção de gráficos de funções quadráticas no Geogebra,
primeiramente se utilizando de aula explicativa em sala de aula, em que se explicou
seu funcionamento, enfatizando as ferramentas do software e suas funções.
Na sala de Informática, a cada exercício proposto, os alunos interagiram com
a proposta e orientados individualmente quando necessário. Por meio de um roteiro
de aprendizagem, em cópia impressa, cada aluno marcou pontos na área
geométrica e visualizou a forma de representação algébrica, na área
correspondente, anotando os resultados obtidos.
Em seguida, foram introduzidas equações quadráticas, escritas na forma de
função do tipo y = ax2 + bx + c. A cada função inserida e visualizada, no roteiro
impresso os alunos respondiam questões que envolviam cada gráfico produzido.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Enfatizou-se nesses roteiros de aprendizagem, exercícios com concavidade, vértice
e as raízes das funções envolvidas.
Ao todo foram desenvolvidas seis aulas envolvendo esse conteúdo, partindo
do simples para o complexo, iniciou-se com marcação de pontos e ao final a
comparação entre diferentes tipos de função quadrática. Em todas as aulas os
alunos interagiram com roteiros e software. Cada exercício realizado foi salvo com a
intenção de avaliar o resultado da aula e sua possível aprendizagem.
Ao final de cada aula já em sala de aula, uma síntese da aula era proposta e
por meio de perguntas e respostas se discutia o assunto da aula e as possíveis
dificuldades enfrentadas. E, no início da aula seguinte, uma rápida revisão lembrava
aos alunos o assunto vigente e o que iriam aprender a fazer, com dicas para tentar
sanar problemas de encaminhamento metodológico. Essas conversas mostravam ao
professor supervisor o quanto se tinha avançado no conteúdo e no aprendizado e ao
bolsista, a possibilidade de intervenção da aprendizagem.
RESULTADOS
Partiu-se de atividades simples e se conseguiu participação efetiva dos
alunos, os quais perguntavam muito no início, mas, ficou nítida nas conversas com
eles, a desenvoltura com que aplicavam o roteiro e interagiam com os resultados. O
vocabulário matemático usado também foi sendo aperfeiçoado, sendo aplicado
corretamente nas perguntas e conclusões.
Praticamente todos os alunos gostaram da técnica de estudar funções no
Geogebra e, ampliaram seu conhecimento na resolução das atividades.
Conseguiram também tirar suas dúvidas em relação ao conteúdo, por meio das
explicações individuais e das dicas de encaminhamento.
As atividades se diferenciaram das triviais aulas em que o professor fornece
uma função f(x) e o aluno, calcula os valores das coordenadas e faz o gráfico no
caderno. Muitas vezes cometendo erros e somente verificando-os no momento da
correção. Já no Geogebra, o aluno estuda a função, a parábola e seus afins,
poupando um vasto tempo para se aprofundar no estudo das funções e, cada aluno
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
no seu tempo, no seu ritmo, sanando as suas dificuldades sozinho, apenas
orientado pelos bolsistas.
CONCLUSÕES
A rapidez com que se pode resolver graficamente uma função por meio do
Geogebra colaborou com o estudo das funções quadráticas no Ensino Médio. Pode-
se consolidar o ensino abordando a Álgebra e a Geometria paralelamente e,
complementando-se.
Pode-se citar que, tanto alunos quanto bolsistas aprimoraram conhecimentos
de Álgebra e de Geometria, fazendo o paralelo usual a que corresponde a
Geometria Analítica. E tudo isso de forma simples, direta e objetiva. Evitando longos
processos de cálculo e proporcionando uma metodologia diferenciada de trabalho.
Mostrando que o ensino e a aprendizagem podem ser mediados por TIC sem que os
conteúdos de sala de aula precisem ser mudados, o que se muda é o
direcionamento do assunto, e não o conteúdo em si.
Ou seja, os gráficos elucidados proporcionaram aos estudantes uma visão
completa da representação gráfica e das comparações possíveis entre as parábolas.
Por isso, indica-se o ensino de funções usando o Geogebra e os roteiros de
aprendizagem para que sejam enfatizados conceitos e representações gráficas das
funções de forma dinâmica.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
COMPREENSÃO DE FUNÇÕES DE 1º GRAU UTILIZANDO O GEOGEBRA
Jessica Augustin49 Jaqueline Grein50
Simone Semmer51
INTRODUÇÃO
O programa de Matemática do Ensino Médio prevê o estudo de funções,
numa ampliação dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. Ou seja,
para um aluno de Ensino Médio, marcar pontos, representar retas em um plano
cartesiano podem ser exercícios rotineiros e ausentes de aplicação prática. No
entanto, seu estudo é importante, pois serve para descrever fenômenos das ciências
e trata de modelos matemáticos utilizados para o estudo de relações entre
grandezas de diversas áreas do conhecimento.
Procurando motivar esse estudo, o Programa Institucional de Bolsa de
Iniciação à Docência – PIBID, por meio do subprojeto Ensino de Matemática,
promoveu roteiros de aprendizagem envolvendo funções a serem aplicados à alunos
de Ensino Médio.
Nesse subprojeto foram utilizadas Tecnologias de Informação e Comunicação
– TIC, precisamente usando o software Geogebra. Esse software foi desenvolvido
na Áustria, na Universidade de Salzburg, por Markus Holenwarter. Cabe citar que
esse aplicativo de natureza livre e gratuito, foi recomendado para uso em sala de
aula pelo Ministério da Educação e Cultura – MEC.
As aplicações didáticas do Geogebra são diversas, e tem seu maior foco na
interação da Álgebra e da Geometria. Por isso, ensinar funções usando o Geogebra
poderia despertar uma nova forma de visualização do conteúdo, um estudo
contextualizado por meio de atividades direcionadas ao cotidiano.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
50Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
51Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado (UnC)
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
OBJETIVOS
Contextualizar o estudo de funções de 1º grau com situações cotidianas, por
meio de resoluções problema.
Construir, ler e interpretar gráficos de funções de 1º grau, por meio do
software Geogebra.
Analisar gráficos e leis de função linear e afim, para reconhecer
características: inclinação, declividade, zeros da função e sinais
correspondentes.
Ensinar Matemática usando Tecnologias de Informação e Comunicação –
TIC.
MATERIAIS E MÉTODOS
Em três turmas de 1ª série, da Escola de Educação Básica Prof. Maria Paula
Feres, em Mafra, SC, foram aplicadas seis aulas envolvendo funções lineares e
afins.
A exposição de um problema que recaiu em uma função de 1º grau foi
organizada para contextualizar a primeira atividade com as turmas. Procurou-se
resolver o problema diretamente no software Geogebra. No entanto, foi preciso uma
aula de experimentação com as ferramentas do software, para que cada aluno
tivesse noção dos encaminhamentos propostos.
Elaborou-se um roteiro de aula sistemático, ou seja, ao mesmo tempo em se
contextualizava o problema, as informações de uso do Geogebra foram sendo
inseridas e os resultados foram aparecendo na forma de gráfico e na linguagem
algébrica.
Assim, foi possível estabelecer um vinculo entre o conteúdo e o uso das
ferramentas necessárias para se chegar ao resultado pretendido.
Na medida em que as aulas foram sendo aplicadas, os alunos interagiram
com funções linear e afim, inserindo pontos e traçando retas, inserindo retas e
observando suas características. Os exercícios propostos no roteiro de atividades
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
sempre apresentavam questões a responder, mediante a representação gráfica
encontrada, fazendo pensar sobre o que visualizavam e sobre como poderiam
inverter ou diferenciar uma função da outra, por meio de análise de gráfico e de
linguagem algébrica. Ou seja, comparando uma função com outra, analisando suas
formas e suas equações.
A atividade final enfatizou a criatividade ao assunto aprendido, pois o próprio
aluno precisou elaborar uma função na linguagem algébrica que atendesse à
algumas características na representação gráfica. Por exemplo, para que uma
determinada função ficasse com a aparência decrescente, deveria apresentar
coeficiente angular negativo. Para que a interceptação de uma reta ocorresse na
origem do sistema cartesiano, o coeficiente linear deveria ser nulo. Ou seja, o
conteúdo foi aplicado na elaboração de uma função que satisfizesse conceitos
dados. E, o método didático privilegiou o conteúdo e não somente o uso do software.
RESULTADOS
Os resultados dessa aplicação se apresentam de duas formas: qualitativos e
quantitativos. Do ponto de vista quantitativo, os alunos conseguiram realizar os
exercícios quase na sua totalidade. Devido à cada um apresentar seu próprio nível
de interação com o computador, verificou-se dificuldades no uso do mouse e o
tempo de alguns alunos para resolver as questões foi além do esperado.
O constante uso do botão Scroll na parte central do mouse quando se usa a
barra de rolagem de alguns sites na internet, precisava ser evitado, pois
reconfigurava a janela de visualização. E, quando usado, o trabalho muitas vezes
precisou ser recomeçado, tomando um pouco mais do tempo estimado. No entanto,
acredita-se que entender esse mecanismo também tenha sido um aprendizado, o de
utilizar corretamente as ferramentas das TIC.
Então, do ponto de vista qualitativo, a aplicação das atividades mostrou um
avanço maior, pois, o simples fato de que cada aluno precisou conhecer o conteúdo
para poder aplicá-lo corretamente, deu um sentido mais amplo à atividade. Para os
alunos, não havia como esperar que o exercício fosse corrigido, para copiá-lo. Era
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
necessário fazê-lo por si próprio. E, alguns alunos não gostaram desse
procedimento.
Enfim, a sistemática de ensinar Matemática por meio de TIC foi bem aceita
pelos alunos e pela professora supervisora, a qual elogiou o planejamento e a
aplicação das atividades.
CONCLUSÕES
Após a aplicação do roteiro de atividades concluiu-se que se iniciou a
utilização do Geogebra em sala de aula foi realizado, ou seja, deu-se o primeiro
passo, falta ainda consolidar os demais, para no final, estabelecer toda uma
caminhada.
Com base nas experiências adquiridas durante a aplicação dessas atividades
foi desenvolvida a oficina “Utilizando o Geogebra para compreender Funções do 1º
grau”, que visa socializar tais experiências, analisar e praticar as atividades
realizadas no software e discutir os resultados do método utilizado.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
TRIÂNGULO DE SIERPINSKI
Fernanda Jaqueline Demétrio52 Jéssica Augustin53 Simone Semmer54
INTRODUÇÃO
No Ensino Médio ao estudar Sequências numéricas e Progressões, muitas
vezes o aluno se depara com estruturas fractais, cuja razão de repetição se
assemelha a Progressões Geométricas (PG). Um Fractal que apresenta em sua
forma, Progressão Geométrica é o Triângulo de Sierpinski.
Ao trabalhar com alunos do Ensino Médio, o Programa Institucional de Bolsa
de Iniciação à Docência – PIBID, objetiva aproximar o bolsista, acadêmico de
Licenciatura à sala de aula, e, apresentar ao professor regente, metodologias
diferenciadas de trabalho, aplicando-as aos alunos.
Assim, os bolsistas PIBID, em três turmas do Ensino Médio, apresentaram
uma metodologia de trabalho envolvendo Fractais e PG e por meio de dobraduras,
buscaram aproximações geométricas com o Triângulo de Sierpinski e enfatizaram as
características dos fractais.
Num Triângulo de Sierpinski, cada etapa ou nível de apresentação, envolve a
razão 3
1. Ou seja, o primeiro triângulo é dividido em quatro partes, mas apenas três
deles são considerados. Desses três triângulos restantes, cada um deles gera três
novos triângulos e assim sucessivamente, formam a PG (1, 3, 9, 27, 81, ...).
Essa PG foi apresentada primeiramente numa dobradura e depois, construída
sua forma com iterações por meio de desenhos no Geogebra.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
53Bolsista do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência -PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
54Coordenadora do Subprojeto Ensino de Matemática. Universidade do Contestado (UnC)
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
O Geogebra é um software livre de geometria dinâmica desenvolvido por
Markus Holenwarter, da Universidade de Salzburg, Áustria, cuja aplicação vem
crescendo em escolas de Educação Básica, haja vista a aproximação dos alunos
com Tecnologias de Informação e Comunicação – TIC.
Ao apresentar o Triângulo de Sierpinski em cada etapa aos alunos, interagiu-
se com conceitos de Geometria, englobando tanto a coordenação motora fina
quanto as propriedades dos fractais.
OBJETIVOS
Apresentar o Triângulo de Sierpinski por meio materiais manipuláveis,
enfatizando as propriedades dos fractais.
Comparar as iterações do Triângulo de Sierpinski com Progressões
Geométricas.
Ensinar Geometria por meio do software Geogebra.
MATERIAIS E MÉTODOS
Inicialmente foram apresentadas aos alunos algumas informações sobre os
fractais, como a sua característica principal “Fractais são formas geométricas que
apresenta em especial as mesmas formas independentemente da escala”, ou seja,
“partes menores que conservam a aparência de um todo”.
Elaboraram-se várias atividades tendo como principal a construção do
Triangulo Sierpinski, tanto em material manipulável (dobradura) como no software
Geogebra.
Em aula explicativa e investigatória, ao mesmo tempo em que realizavam a
dobradura, os educandos estudaram classificação de triângulos, executaram
cálculos matemáticos como: potenciação, cálculo de área e perímetro, distâncias
entre dois pontos e ponto médio. E, se trabalhou também as generalizações
necessárias para as devidas construções.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Após a realização da dobradura, apresentou-se também as ferramentas
básicas do software Geogebra, pois alguns alunos afirmaram não se lembrar da
utilização, o que já haviam feito anteriormente.
Um triângulo inicial foi desenhado e em seguida, realizadas as iterações, até
conseguir visualizar a formação de padrões, estabelecidos como uma Progressão
Geométrica de razão 3
1.
Ao final, foi possível comparar a construção do triângulo em dobradura e a
composição usando a tela do computador.
RESULTADOS
Por meio do Triângulo de Sierpinski e sua construção em dobradura os alunos
puderam interagir com a iteração encontrada num fractal e analisar a formação de
uma PG.
Ao mesmo tempo, com o auxílio do Geogebra, a composição geométrica do
fractal na tela do computador, enfatizou as iterações e a formação visual da PG.
Ou seja, as duas atividades enfatizaram a construção da PG (1, 3, 9, 27,
81,...) e mostraram aos educandos que as relações matemáticas existem e podem
revelar-se por um ou outro método, e fornecem a mesma informação, revelando as
conexões existentes entre os assuntos matemáticos.
Assim, se permitiu aos alunos do Ensino Médio a visualização de alguns
conceitos de Geometria Euclidiana, de Geometria Fractal e relacioná-las com a
Álgebra.
CONCLUSÕES
Acredita-se que para o aluno de Ensino Médio, apenas a apresentação de
fórmulas e seus valores numéricos não se apresenta como suficiente para o
entendimento de um conceito, e se existem oportunidades de se utilizar
metodologias distintas, por que não fazê-las?
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Assim, aliou-se Álgebra, Geometria Euclidiana, Geometria Fractal numa
atividade simbiótica com a apresentação do Triângulo de Sierpinski. Dessa simbiose
surgiu a possibilidade de utilizar tanto materiais manipuláveis quanto TIC.
Concluiu-se que ambos os direcionamentos foram importantes e se
aglutinaram num só. Ou seja, a verificação de Progressão Geométrica num Fractal.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
VISITANDO A HISTÓRIA: PATRIMÔNIO CULTURAL NO MUSEU E O ENSINO DA
HISTÓRIA LOCAL
Marcelo Kloster55 Isaias Holowate56
Leon Muller Martins57 Silvana Maura Batista de Carvalho58
RESUMO: Partindo da necessidade da valorização e preservação do patrimônio cultural como referência identitária, ressalta-se a importância do ensino sobre a história local/regional, numa perspectiva de educação patrimonial, como forma de proporcionar aos adolescentes e jovens o reconhecimento de elementos referenciais na constituição de uma identidade cultural. Com uma das possibilidades, a equipe do subprojeto de História PIBID/UEPG-2014-2015, em parceria com o Museu dos Campos Gerais desenvolveu, com os alunos do Colégio Estadual Linda Salamuni Bacila, o projeto de ensino “Visitando a História”, com objetivos de proporcionar uma reflexão sobre elementos referenciais da identidade ponta-grossense, no reconhecimento de bens do patrimômio cultural da cidade e, de oportunizar aos futuros professores e aos alunos da educação básica o contato com aspectos culturais formadores da identidade local, na visitação a lugares de memória e história da cidade. O projeto foi realizado no segundo semestre do ano de 2014 com participação dos alunos do 6º e 7º anos, iniciando com uma exposição dialogada sobre um breve histórico da cidade, para contextualização das exposições do acervo museológico sobre a história local e a visitação monitorada às principais como: Tropeirismo, Imigrantes nos Campos Gerais, Presença Indígena na região. E, após, um passeio guiado pelas ruas para o reconhecimento de lugares de memória e monumentos como: o marco zero de Ponta grossa, a Estação Saudade e a Casa da Memória. A visitação permitiu aos alunos uma aproximação a bens culturais que compõem o patrimônio regional, são elementos da identidade histórica local, para o reconhecimento da importância da preservação do patrimônio como um dos meios para a preservação da própria cultura.
Palavras-chave: Educação. Patrimônio. História Local. Identidade.
55
Professor Especialista graduado em Licenciatura em História (UEPG), professor supervisor do subprojeto de História PIBID/UEPG – 2014-2015. Email: [email protected]
56Acadêmico do 4º ano do Curso de Licenciatura em Historia (UEPG), participante do Projeto de História PIBID/UEPG – 2014-2015. E-mail: [email protected]
57Acadêmico do 2º ano do Curso de Licenciatura em Historia (UEPG), participante do Projeto de História PIBID/UEPG – 2014-2015. E-mail: [email protected]
58Doutora em educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), coordenadora do Projeto História PIBID/UEPG – 2014-2015. E-mail: [email protected]
61
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
ESPORTES DE RAQUETES: VIVÊNCIA DA PRÁTICA VIRTUAL E REAL, NAS
AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA, COMO ATIVIDADE DO PIBID
Ivan Bossi
INTRODUÇÃO
O subprojeto de Ed. Fisica, Tecnologia na Educação como Ferramenta
Pedagógica, contribui na problemática de realizar Atividades Físicas com uso de
tecnologia, na inovação do processo ensino-aprendizagem com a prática
pedagógica de atividades recreativas e esportivas com recurso das tecnologias
digitais. Os acadêmicos bolsistas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a
Docência integrados neste processo correspondendo no zelo e responsabilidade,
vivenciando o ambiente escolar no seu dia à dia, aplicando de seu conhecimento do
aprendizado acadêmico na coleta dos dados necessários para alimentação do
Projeto de Pesquisa, em contato direto com a classe escolar que por vez contribui à
sua formação. Fica a expectativa nas atividades com os jogos digitais e mensurar os
benefícios provenientes das tecnologias para as atividades físicas, prevenindo os
adolescentes da obesidade e do sedentarismo.
OBJETIVOS
Utilizar da tecnologia na educação como ferramenta pedagógica;
Inovar nas práticas pedagógicas da educação físicas;
Contribuir na formação à docência dos acadêmicos.
MATERIAIS E MÉTODOS
Utilizou-se do aparelho xbox 360 com kinect; discos de jogos de aventura
(Adventure), para interação recreativa com o kinect; e esportes (Sport2), específico
na modalidade de Tênis; uma sala exclusiva como ambiente de jogo.
62
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
No Badminton: raquetes, redes e petecas; também fita branca 2.5cm para a
demarcação das linhas da quadra de jogo na quadra poliesportiva.
No Tênis de Mesa: mesas oficiais, redes, raquetes e bolinhas; e sala de
jogos.
No Tênis Jr.: redes, raquetes e bolinhas de feltro; também fita branca 2.5 cm
para a demarcação das linhas da quadra de jogo na quadra poliesportiva.
Materiais de anotações: papéis e canetas; relações de alunos por turma, para
montagem das tabelas e chaveamentos de jogos dos Torneios por eliminatórias de
sistema simples que classificou-se dois (2) alunos por turma – um menino e uma
menina – para participar do Festival do PIBID, evento realizado no ginásio da UnC,
com os mesmos esportes.
Premiação: medalhas aos participantes do Festival do Pibid e, troféus ao
participante –menino e menina - que obteve maior pontuação no somatório das
quatro (4) modalidades.
RESULTADOS
As atividades desenvolvidas com os alunos nos jogos de Aventuras e
Esportes no Xbox 360 com kinect, aplicadas de maneira recreativa, levou o aluno
participante a interagir a atividade física com a tecnologia obtendo uma vivência
inovadora e atrativa na Educação Básica. Essa experiência oportunizou na
elaboração de uma competição entre colegas da turma. Um Torneio de Tênis no
Xbox 360 com kinect, para cada naipe (masc/fem). Teve-se o planejamento de
vivenciar em torneios outras modalidades esportivas na quadra, que utilize o
elemento “raquete”, como o Badminton, o Tênis de Mesa e o Tênis Jr. Destes
torneios classificou-se dois (2) alunos por turma – um menino e uma menina – para
participar do Festival do PIBID, evento realizado no ginásio da UnC, com os mesmos
esportes, tendo premiação por participação com medalhas e, troféus ao participante
–menino e menina - que obteve maior pontuação no somatório das quatro (4)
modalidades.
63
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
CONCLUSÕES
Tecnologias como forma de aprimorar os conhecimentos das causas de
obesidade e seus fatores desencadeantes, apresenta-se aliadas no combate ao
sedentarismo. Há uma motivação extra pela atividade física, por ser interativa com
as tecnologias. Traz contribuição à inovação do ensino-aprendizagem nas práticas
pedagógicas da educação física.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
EQUIPAMENTO TECNOLÓGICO E CONHECIMENTO DE JOGOS VIRTUAIS-
REALIDADE DOS ALUNOS DE SERIES INICIAIS DA EEB PROFESSOR
MANSUETO BOFF – CONCÓRDIA /SC.
Charline Reginatto59 Olsimara Recalcatti60
Ivana Lima Martins Schneider61
INTRODUÇÃO
O uso de tecnologias está presente na sociedade. Curtir ou compartilhar
qualquer assunto é uma realidade que no século passado não existia, e que vem
aumentando a preocupação de pais e professores com relação à velocidade de
propagação de seu uso. É importante que os educadores conheçam este cenário e
saibam utilizar tais recursos a favor da educação, pois cada vez mais as escolas se
apropriam da tecnologia para realizar projetos pedagógicos inovadores que facilitam
o processo de ensino e aprendizagem, já que o aluno não aprende apenas com o
professor.
O Pibid (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência) foi
implantado na Universidade do Contestado (UnC) nos cursos de Educação Física,
Biologia, Pedagogia, História, Letras. Com o intuito de trazer aos acadêmicos
bolsistas a vivencia e o conhecimento inserindo-os no âmbito escolar. O referido
projeto pretende possibilitar a manutenção e incentivo à educação, discutindo as
práticas docentes, a fim de contribuir com a formação de professores que atuem nas
escolas públicas.
A importância de se trabalhar com as TICs no ambiente escolar resulta da
necessidade de viabilizar o acesso a todos os alunos, os quais muitas vezes não
têm o contato com os meios tecnológicos fora do ambiente escolar, restringindo-se
59
Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
60Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
61Autor responsável. E-mail: [email protected]
65
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
apenas às atividades desenvolvidas pelo professor em sala de aula. No campus de
Concórdia, o projeto foi implantado no Curso de Educação Física e está composto
por três ações. A primeira ação tem como título “Adaptação de Jogos Virtuais para
Jogos Reais” e pretende utilizar jogos virtuais adaptando-os para jogos reais,
possibilitando o desenvolvimento de habilidades motoras básicas e de fundamentos
psicomotores para educandos. Para realização das atividades será utilizada a sala
de computadores para identificar os principais jogos existentes e aprender a jogá-
los. Adaptar as regras do jogo de tal forma que possibilite a atividade integral do
corpo. Estabelecer novas metodologias para o ensino de Educação Física utilizando
jogos virtuais e didáticos.
Este levantamento foi realizado para que, a partir da realidade e vivencia do
aluno, fosse selecionado um jogo, compartilhado com o grupo e elaborado,
construído e adaptado para o real.
OBJETIVOS
O presente estudo tem por objetivo constatar a realidade, o conhecimento e a
forma de utilização, de equipamentos tecnológicos e jogos virtuais dos alunos dos
anos iniciais do Ensino Fundamental da Escola EBP Mansueto Boff, Concórdia /SC.
MATERIAIS E MÉTODOS
A pesquisa caracteriza-se como uma pesquisa descritiva (LIBERALI, 2008). A
instituição pesquisada é uma escola Estadual de Educação Básica. A população do
estudo corresponde a 129 alunos da Escola de Educação Básica Professor
Mansueto Boff, que frequentaram o ensino fundamental (1º ao 5º ano) em 2014.
Desta forma deve-se atender alguns critérios de inclusão:
No que refere aos aspectos éticos, as avaliações não tinham nenhum dado
que identificasse o indivíduo e que lhe causasse constrangimento ao responder.
Dessa forma, os princípios éticos contidos na Declaração de Helsinkie na Resolução
66
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
nº 196 de 10 de Outubro de 1996 do Conselho Nacional de Saúde foram respeitados
em todo o processo de realização desta pesquisa.
Para a coleta de dados foi aplicado um questionário contendo sete questões,
onde nelas era perguntado a vivência que o aluno tem com as tecnologias, mais
especificamente celulares, tablets, notebook e computadores, acessos que eles tem
para jogos sendo eles baixados ou jogados online em sites ou até mesmo como
aplicativos. Conhecer também se eles têm acesso a sala de informática da escola e
para qual finalidade utilizam.
A aplicação do questionário foi realizada através dos bolsistas divididos por
turmas no período matutino e vespertino; foi entregue para cada aluno o
questionário com a ajuda do bolsista para responder o mesmo, exceto o primeiro
ano que levou para casa.
RESULTADOS
O Gráfico 1 apresenta quais equipamentos eletrônicos cada aluno possui em
casa.
Gráfico 1 – Quais equipamentos eletrônicos você tem em casa?
Segundo Chade (2014) até o final do ano, o número de celulares no mundo
chegará perto do número de habitantes do planeta. Os dados estão sendo divulgado
pela União Internacional de Telecomunicações e relevam a explosão do uso dessa
tecnologia. O total de celulares, tablets e notebooks conectados no Brasil eram de
48%
70%
29%
16%
Computador Celular(smartphone)
Notebook Tablet
67
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
285 milhões unidades em 2012, aproximadamente 1,4 dispositivos per capita. Em
2017, este número pode chegar a 357 milhões de aparelhos. Só smartphones
deverão ser 139 milhões em 2017. O Brasil tinha 400 mil tablets em 2012 e poderá
bater 5,6 milhões de unidades até 2017. O tráfego de dados via tablets aumentará
até 107 vezes entre 2012 e 2017. O volume de dados navegados via smartphone
também crescerá 20 vezes no mesmo período, correspondendo a 66% de todo
tráfego móvel até 2017 (RIBEIRO, 2013).
O Gráfico 2 apresenta com que frequência os alunos usam estes
equipamentos em casa.
Gráfico 2 – Com que frequência você usa estes equipamentos em casa?
Segundo Góes (2013) não é só o tempo gasto com os aparelhos eletrônicos
que deve ser levado em conta, apesar de ser um fator importante, mas sim em que
contextos esses equipamentos são utilizados. O tempo é algo concreto e óbvio de
ser notado em pessoas que são viciadas nos aparatos tecnológicos. Entretanto,
além desse fator, é preciso que os pais notem se o jovem está deixando de sair de
casa, ou de ser convidado para as festas. É necessário perceber se o filho não está
se isolando do mundo real para ficar interagindo somente com a tecnologia (GÓES,
2013).
O Gráfico 3 apresenta quantos alunos tem acesso a internet em casa.
22%
8%
12%
9%
Varias vezes pordia
1 vez por dia 3 dias na semana Somente final desemana
68
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Gráfico 3 – Tem acesso a internet em casa?
Segundo dados do instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), em
2011, 65,8% dos alunos de instituições públicas, o equivalente a 19,2 milhões de
estudantes, se conectaram à rede mundial de computadores por meio de
microcomputadores ou notebooks.
O Gráfico 4 apresenta com qual finalidade eles utilizam a internet.
Gráfico 4 – Com que finalidade utiliza a internet?
Pode-se dizer que os jogos sempre fizeram parte da vida humana, durante
todas as etapas da vida. Além de servirem como entretenimentos possam, também,
contribuir na formação de variadas competências e habilidades do aluno. Com o
advento do desenvolvimento tecnológico e a revolução Industrial, criaram-se jogos
eletrônicos de computadores que foram ainda mais propagados com a Internet.
Atualmente, os jogos eletrônicos fazem parte do cotidiano da maioria de alunos
53%
46%
SIM NÃO
57%
22%
5%
18% 14%
69
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
adolescentes e jovens e esta realidade não pode ser ignorada pela escola. Ao
contrário, é importante que se tenha a preocupação em reduzir os impactos
negativos dos jogos eletrônicos e aperfeiçoar suas contribuições na formação dos
alunos, aproveitando seu interesse para desenvolver aprendizagens cognitivas,
afetivas e sociais (TOSCHI 2010).
O Gráfico 5 apresenta com quais meios eles costumam jogar.
Gráfico 5 – Costuma jogar utilizando
Para Ramos (2008), os jogos eletrônicos permitem que o jogador vivencie
diferentes papéis, ora ele pode assumir o papel do bandido, ora do policial ou do
médico, o que facilita o colocar-se no lugar do outro, pois se vive o outro no jogo e
assume-se as suas funções, o que permite relativizar e refletir sobre os diferentes
papéis assumidos. Assim, jogos eletrônicos podem interferir na vida do aluno
alterando tanto positivamente ou negativamente seu papel, para seu desempenho
no ambiente escolar, tanto para um alto rendimento ou baixo rendimento.
O Gráfico 6 apresenta com que frequência os alunos utilizam sala de
informática na escola.
38%
33%
5%
22%
Site de jogos Jogos baixados Aplicativos de jogos Vídeo game(tipo)
70
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Gráfico 6 – Com que frequência você usa a sala de informática na escola?
A disseminação de novas tecnologias nas escolas e sistemas de ensino,
principalmente as salas de informática, vem surgindo novas perspectivas para a
Educação Brasileira: “as facilidades técnicas oferecidas pelos computadores
possibilitam a exploração de um leque ilimitado de ações pedagógicas” (VALENTE,
2002, p. 23). Alunos que não se adaptam ao método generalizado utilizados nas
escolas poderão se beneficiar dessas novas concepções de ensino e aprendizagem
(VALENTE, 1998).
CONCLUSÕES
Com relação ao equipamento que cada aluno possui em casa, verificou-se,
que a grande maioria dos representantes possui celular com 70%. Ao analisar a
frequência com que os alunos usam os equipamentos eletrônicos, identificamos que
utilizam varias vezes ao dia, representado por 22%. Em relação ao acesso a internet
e sua finalidade, identificamos que a maioria possui acesso com 53%, com a
finalidade para jogos com 57%, jogando através de site de jogos representando
38%. Com relação a frequência do uso da sala de informática, identificamos que é
usada raramente representada por 57%.
A discussão sobre as tecnologias cresce em volume; é hoje comum e
pertinente a análise dos aparelhos que permeiam nosso dia a dia, invadem o espaço
de nossas vidas; que nos atiram em meio a um fluxo de sons e imagens quando
0% 3%
30%
57%
3 vezes na semana 1 vez na semana 1 vez por mês Exporadicamente
71
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
tudo acontece em alta velocidade. Tais meios se expandem e se interligam,
caminhando rumo à hipermídia e à interatividade (SANCHEZ, 2005).
Para Fonseca (2007) é uma aspiração constante de qualquer cultura entender
o momento presente, formar uma imagem coerente, selecionando os fatos do
passado que afetaram a evolução do ser humano, que permitam construir uma
explicação. Essa ideia pode ser levada também a qualquer campo do conhecimento
humano e técnico. Quando se abandona o conhecimento histórico, uma ciência,
uma comunidade social, o homem, ou qualquer outro âmbito, ficam privados de uma
dimensão essencial na ordem do tempo: o entrelaçamento entre presente e passado
em uma unidade lógica.
Percebe-se que não há como retrocede e que a tecnologia toma conta do
mundo, desde o infantil até o adulto. O resultado desta pesquisa demostra que na
família concordiense fato é concreto. Acredita-se que a escola, agora deve dar conta
de educar a forma de utilizar adequadamente estes equipamentos, o que não está
acontecendo. Constatou-se nos gráficos que a maior incidência de utilização dos
equipamentos é para jogos, e não para pesquisa, e que na escola a sala de
informática é pouco utilizada enquanto deveríamos ensinar aos alunos desta faixa
etária a habituarem-se a pesquisar ou a procurarem jogos educativos, isto não
acontecendo, permitimos que os jogos em geral tomem este espaço.
72
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
O FOLCLORE NACIONAL E SUA IMPORTÂNCIA NA CONSTRUÇÃO DA
IDENTIDADE BRASILEIRA
Murilo Barche Alves 62 Isabele Fogaça 63
Lucas Eduardo Oliveira 64 Silvana Maura Batista de Carvalho 65
RESUMO: Para valorizar e preservar a cultura popular brasileira foi instituído como data de comemoração do Folclore Nacional – dia 22 de agosto. Dessa forma, com uma visão balizada no tempo de sua criação (1965), trouxe um conceito limitado sobre a cultura popular, centrada em lendas e mitos, como formas de explicações para fenômenos desconhecidos pela maioria população, na época, ainda concentrada no campo e, em processo de transição, de uma sociedade rural a
caminho da urbanização. Buscando‐se a superação dessa concepção e partindo‐se do conceito de cultura, como todas as formas de manifestação de uma determinada sociedade, há o reconhecimento sobre a importância de proporcionar aos alunos do ensino fundamental, uma reflexão sobre aspectos que compõem a cultura regional/nacional/ocidental, como possibilidade de ressignificação de elementos referenciais identitários, no processo de construção de uma identidade cultural, cujo reconhecimento é fundamental na formação das novas gerações. Assim, os
bolsistas do subprojeto de História – PIBID/UEPG – 2014‐2015, atuantes no Colégio Estadual Professora Linda Salamuni Bacila, propõem como projeto de ensino complementar as atividades curriculares desenvolvidas junto aos alunos dos 6º e 7º anos, a realização de oficinas pedagógicas para discussão sobre lendas e mitos, conceituação e presença nas diversas culturas.
Palavras-chave: Educação. Cultura. Identidade. Mitologia. Folclore.
62Acadêmico do 3º ano do curso de Licenciatura em História (UEPG), participante do Projeto de
História PIBID/UEPG – 2014-2015. E-mail: 63Acadêmica do 2º ano do curso de Licenciatura em História (UEPG), participante do Projeto de
História PIBID/UEPG – 2014-2015. E-mail: 64Acadêmico do 2º ano do curso de Licenciatura em História (UEPG), participante do Projeto de
História PIBID/UEPG – 2014-2015. E-mail: 65Doutora em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), coordenadora do Projeto de
História PIBID/UEPG – 2014-2015.
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PIBID E AS TICs: UMA ANÁLISE DA EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO
Simone Rocha66 Katia Cristina Schuhmann Zilio67
INTRODUÇÃO
Coordenar uma experiência de formação docente que objetiva a leitura e a
produção de texto e o uso das tecnologias digitais (TICs) se revela um desafio
constante. O objetivo deste texto consiste em analisar a prática para que
compreendamos o universo docente e as possíveis nuances que dele advém. A
partir de relatos de experiência docente e da formação advinda do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na Universidade do
Contestado UnC (Curitibanos), buscamos identificar o processo de formação de
licenciandas do curso de Pedagogia no conhecimento, análise e prática referente ao
uso das Tecnologias em ambiente escolar. O suporte teórico pautou-se
principalmente em Ramal, Levy, Piva Junior, Solé, Gomes e Valente para
instrumentalizar as discussões acerca da formação e do desenvolvimento da leitura
e escrita das bolsistas docentes, para o exercício da docência em salas de quinto
ano do ensino fundamental.
OBJETIVOS
O subprojeto Repensando o uso das TICs: uma proposta interdisciplinar para
o curso de pedagogia, tem como objetivo a formação docente dos
acadêmicos/bolsistas na realização de atividades com o 5º ano do Ensino
Fundamental, tendo como base uma proposta interdisciplinar no trabalho com as
tecnologias de informação e comunicação e, por consequência, este trabalho se
refere a uma análise preliminar das atividades realizadas até o presente momento.
66
E-mail: [email protected] 67
E-mail: [email protected]
74
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
MATERIAIS E MÉTODOS
A iniciativa do projeto está articulada na possibilidade de atividades de leitura
e escrita em ambiente digital nas diversas disciplinas que integram a proposta
curricular. Inúmeras foram as dificuldades encontradas pelo professor nas séries do
ensino fundamental: alunos fora de série com idade avançada, alunos semi-
alfabetizados que, em sua grande maioria não possuem outras oportunidades
culturais, chegando nas próximas séries em defasagem na aprendizagem. Além
desses eventuais contratempos encontrados em Universidade do Contestado boa
parte das escolas públicas, há de se considerar que atualmente existe uma grande
fragilidade no processo de ensino/aprendizagem no que se refere à leitura, escrita e
interpretação de textos. As formações foram realizadas, então, a fim de tentar
minimizar a distância entre o texto lido e o produzido pós leitura. Além disso, ao
atuar em sala de aula priorizou-se o uso da máquina para a aprendizagem de língua
escrita e leitura em processo de busca/pesquisa e para a produção de textos.
RESULTADOS
Os resultados das reuniões de formação e os estudos que levaram as alunas
à produção de texto acadêmico já mostram resultados, visto que já há maior
segurança em ler e escrever sobre o que leu. Ainda é necessário organizar melhor a
escrita e possibilitar momentos de revisão textual. Outro resultado ainda aparente é
o acolhimento do uso das TICs por parte das alunas como algo possível na
educação básica, pois até o início do projeto havia uma naturalização de que o uso
da tecnologia era fácil e que já havia domínio pelos alunos do uso do computador. O
que verificamos na escola foi um subuso da máquina e a presença dela como objeto
de lazer e foi nessa realidade que atuamos durante o primeiro exercício de docência.
75
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
CONCLUSÕES
A inserção do computador nas escolas não possibilitou a revolução esperada
pela comunidade escolar; a falta de capacitação e a insegurança por parte dos
docentes impossibilitou a utilização de forma coerente capaz de reverter em
resultados significativos à utilização desses recursos. A aplicação deste projeto
intentou buscar a maturidade e comprometimento do futuro docente na importância
da utilização dos recursos tecnológicos para a sociedade atual, não como um
recurso que se distingue pelo seu meio físico no contexto educacional, mas pela
possibilidade de mudanças na estrutura pedagógicas que favoreça a finalidade do
processo de ensino e aprendizagem. Ainda precisamos intensificar o trabalho de
leitura e escrita dos alunos da educação básica bem como das acadêmicas bolsistas
e, além disso, possibilitar novos trabalhos de uso das TICs na escola a fim de
reafirmar a sua importância hoje no ensino e desenvolvimento dos alunos.
76
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EXPERIÊNCIA DO PIBID
Eliane Cruz68
Juliane Goetten69 Katia Zilio70
Simone Rocha71
INTRODUÇÃO
O presente texto diz respeito à participação no Programa Institucional de
Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) que relatará a experiência vivida pelas
acadêmicas do curso de Licenciatura em Pedagogia. As aulas aplicadas na Escola
de Educação Básica Embaixador Edmundo da Luz Pinto com o tema “Qualidade de
Vida”, possibilitaram compreender a docência como experiência única.
Fundamentados em Bagno, Gomez, Piva Júnior consideramos a experiência um
marco importante na vida acadêmica tendo assim a oportunidade de ensinar e
aprender com os alunos, professores da escola, da universidade e com a própria
comunidade.
OBJETIVOS
O objetivo a que se refere este trabalho é relatar a experiência de participação
do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) a partir da
formação e da prática pedagógica em ambiente escolar.
MATERIAIS E MÉTODOS
A partir dos encontros realizados na Universidade do Contestado para a
formação das bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência,
68
Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
69Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
70Professora Orientadora.
71Professora Orientadora.
77
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
(PIBID) iniciamos leitura e discussão de textos orientados pelas professoras, que
possibilitou uma nova compreensão sobre a leitura, a pesquisa e a produção textual
em ambiente multimídia. Partindo de uma formação inicial, realizamos a prática
docente na EEB Edmundo da Luz Pinto com um grupo de alunos de 5°ano. A
inserção das tecnologias de informação e comunicação em ambiente escolar é uma
realidade que nos últimos anos vem transformando as ações de ensino e
favorecendo a aprendizagem. Nesse sentido, a experiência realizada nos
possibilitou a percepção diante desse processo pelo modo como os resultados foram
favoráveis tanto para os docentes como para os alunos envolvidos. Estamos vivendo
em um mundo com diversas transformações principalmente na tecnologia, assim
paramos para pensar como nos comunicar, trabalhar viver e aprender. O
computador na escola proporciona e estimula trocas de interações e enriquecem o
ambiente escolar, nos traz ricas oportunidades para trocar ideias. São novas
possibilidades de leituras e de escritas, proporcionando novas maneiras de pensar,
criar, e de se comunicar. Também os tablets e a internet já são realidades em várias
escolas, assim devem ser desenvolvidos em conjunto aluno e professor. A relação
entre eles merece destaque, um bom relacionamento permite um grande
aprendizado.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Aplicamos nossas aulas na Escola de Educação Básica Embaixador
Edmundo da Luz Pinto com o tema qualidade de vida. No primeiro dia nos
apresentamos, o tema e a proposta das nossas aulas, questionamos os alunos o
que eles esperavam delas e o que gostariam de aprender, todos responderam.
Durante o primeiro dia de aula pudemos observar que eles não estavam muito
interessados em participar das aulas. Assim como nõs, os alunos estavam
desinteressados das atividades de leitura e escrita. Foi importante projetar a nossa
vontade de aprender a trabalhar como professora para empreender com os alunos
uma busca pela participação deles. Ao elaborar o planejamento e principalmente
executa-lo vimo-nos no momento de aprender a fazer e experimentar à docência.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Iniciamos com pesquisas no computador a partir destas fizemos cartazes com
colagem de imagens e frases formadas pelas crianças. Em seguida fizemos também
uma pesquisa na comunidade sendo que cada professora saiu às ruas com um
número de alunos. Após essa pesquisa retornamos a sala de informática e
montamos um gráfico, um você sabia que, uma poesia, imagens e informações
sobre a mesma. Com todas as informações coletadas o gráfico pronto e algumas
imagens escolhidas pelos alunos montamos um folder sobre o qual foi entregue na
comunidade pelos próprios alunos, assim pudemos mostrar aos entrevistados que o
nosso trabalho teve um bom resultado. Durante as aulas fomos conquistando-os
tornando assim um ambiente propício para a aprendizagem. Nas saídas para as
entrevistas todos foram muito bem educados respeitaram os colegas e as pessoas
da comunidade, todos queriam participar, foram bem recebidos pelas pessoas até
mesmo conselhos foram dados para os alunos. Nas pesquisas houve diálogo,
pensaram bem antes de escrever, quando tinham dúvidas perguntavam, eles se
surpreenderam com o que eles mesmos produziram que foi um folder com todas as
informações que eles buscaram. Numa destas tardes nos sobrou tempo e fomos até
a área externa da Escola onde fizemos exercícios e brincadeiras. Todo o trabalho
realizado foi apresentado para as outras turmas da referida Escola. Todo tempo com
eles foi muito bom e produtivo, aprendemos com as crianças, com a professora
regente e toda a equipe da escola.
RESULTADOS
Esse trabalho envolvendo as tecnologias nos possibilitou perceber uma
mudança de forma significativa para as crianças e para nós como acadêmicas.
Sendo que o uso dessas ferramentas nos permite desenvolver um aprendizado
lúdico e atrativo, os alunos se mostraram confiantes em fazer o uso das mesmas,
pois eles já faziam utilizavam na escola.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Existem nas escolas aulas de informática que visam mais a parte técnica, e
os softwares educacionais são utilizados para auxiliar o processo de aprendizagem
dos alunos, mas isso nem sempre acontece. O trabalho que desenvolvemos teve
por pretensão utilizar as TICs numa proposta atual e pertinente aos estudos sobre a
tecnologia. Verificar a aprendizagem dos alunos e as suas dificuldades nos fez
refletir sobre as nossas que espelham o uso das tecnologias ainda utilizadas de
forma limitada e muitas vezes ingênua.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: MUDANÇAS NA SOCIEDADE EM UM MUNDO DE
NOVAS TECNOLOGIAS
Angelita Mussanik de Lima Lisboa72 Juliana Aparecida Felipe73
Soriene F. Ortiz74 Katia Zilio75
Simone Rocha76
INTRODUÇÃO
O educador tem a missão e o desafio de desenvolver suas técnicas
pedagógicas em sintonia com a tecnologia, a fim de conquistar a atenção dos alunos
que demandam mais estímulos, mas nem sempre consegue resultados positivos,
pois, muitas vezes, as escolas ou até o professor não estão preparados para usufruir
da tecnologia. Assim, pode-se dizer, que de acordo com a prática pedagógica
realizada pelas bolsistas na Escola de Educação Básica Embaixador Edmundo da
Luz Pinto, constatou-se que a tecnologia pode contribuir no processo de ensino e
aprendizagem em ambiente escolar, bem como dificultar este mesmo processo
quando realizada sem a formação necessária e o planejamento para ação
educacional.
OBJETIVOS
Este texto tem a intenção de relatar as vivências de acordo com as diferentes
realidades observadas na escola. Além disso, queremos discutir a tecnologia na
educação como recurso estratégico voltado para uma ação pedagógica diferenciada,
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
73Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
74Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
75Professora orientadora.
76Professora orientadora.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
que destaca o papel do professor como facilitador do processo de ensino e
aprendizagem em qualquer área do conhecimento.
MATERIAIS E MÉTODOS
A metodologia a que se refere este trabalho dá conta de relatar a experiência
de docência com o uso das TICs. É importante que para se apropriar da leitura e
escrita seja feito com diferentes metodologias e na interação de diversos textos, de
acordo com as necessidades vistas, situações estas pouco percebidas na instituição
de ensino Escola de Educação Básica Embaixador Edmundo da Luz Pinto, pois
aparentemente utilizam das mesmas metodologias com pouca interação e
construção do conhecimento por parte do aluno. Hoje o maior desafio para o
professor é preparar aulas para empolgar e despertar o aprendizado em seus
alunos. Ao utilizar as tecnologias como uma estratégia para tornar as aulas mais
prazerosas, muitas vezes o docente se frustra por não ter o domínio de ferramentas
tecnológicas as quais poderiam contribuir para um planejamento de qualidade,
restando voltar as práticas tradicionais. Portanto diante das mudanças que a
sociedade vive é certo que os professores também precisam saber lidar com os
recursos que estão a sua disposição e que colaboraram com o aprendizado, como
vídeos, jogos e computadores conectados a internet. Estes instrumentos podem
permitir que a escola trabalhasse habilidades dos novos tempos, como o trabalho
em equipe, a cooperação e a solução de problemas. O docente deve se sentir
seguro ao usar as tecnologias, com ações focadas para desenvolver atividades de
qualidades em seus educandos. O ingresso das escolas na cultura digital é algo
muito complexo, pois exige uma mudança de paradigmas adotando novas maneiras
de trabalho voltadas na colaboração e na interatividade. Perante essas novas
ferramentas se faz necessário investir na formação docente para ampliar o uso dos
recursos disponíveis com mais segurança e responsabilidade. Sabemos que hoje
ainda, a educação vive o desafio de solucionar problemas antigos e de se adequar
as demandas atuais e futuras, pois se convive com falhas de infraestrutura que vai
da ausência de bibliotecas ao acesso ruim a internet. Tivemos a oportunidade
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
durante o projeto de vivenciar a falta de infraestrutura, que impossibilitou a utilização
de ferramentas tecnológicas, o qual nos obrigou a replanejar e utilizar estratégias
não tão desafiadoras. Ao incorporar a tecnologia em sala de aula precisa ser eficaz
para acompanhar e apoiar a escola, só a presença dos equipamentos não é
suficiente. Apesar de não ser algo simples, deve-se garantir um suporte adequado
para que os equipamentos funcionem e sejam mantidos e supervisionados quando
necessário. Durante o projeto constatamos que o aluno é capaz de construir seus
conhecimentos tendo o docente como mediador, também percebemos o quanto
estavam interessados diante das atividades diversificadas e principalmente as
atividades relacionadas com as tecnologias.
RESULTADOS
O projeto “Qualidade de Vida”, estendeu-se durante duas semanas, em cada
dia as bolsistas se revezavam em duplas e trios para aplicar parte do projeto, sendo
que no dia seguinte outro grupo da sequência ao projeto. Utilizamos de história em
fantoche o qual contribuiu para que os alunos formassem um conceito sobre o tema
abordado, também usamos texto informativo fatiado, para que os alunos montassem
a sequência, alguns tiveram pouca dificuldade enquanto outros demonstraram muita
dificuldade. Foi realizado pesquisa na internet com a qual percebemos o quanto foi
difícil realizar, pois além dos alunos não terem autonomia para usar o computador e
a internet também fizeram somente cópia e não uma pesquisa como era o
planejado. Construíram um “Você Sabia Quê”, com as informações até então
obtidas. Ao tentar realizar um mapa conceitual no programa CMAPTOOLS, não
conseguimos por questões de compatibilidade e assim replanejamos substituindo
por atividades não tão desafiadora e prazerosa. Construímos entrevistas para ser
realizada na comunidade, cada aluno realizou uma entrevista, alguns demonstraram
uma boa postura, mas os alunos que tinham dificuldade principalmente na leitura ou
que eram mais tímidos demonstraram uma insegurança ao realizar as entrevistas.
Para dar retorno a comunidade foi construído folder, com gráficos, imagens e
informações selecionados e construídos pelos próprios alunos. Da mesma forma os
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
alunos encontraram muitas dificuldades ao utilizar o computador. E como
fechamento do projeto os alunos elaboraram poesias sobre a qualidade de vida e
apresentaram.
CONCLUSÕES
A realização do projeto de “Qualidade de Vida” com os alunos do 5º ano da
Escola de Educação Básica Embaixador Edmundo da Luz Pinto tinha por objetivo
possibilitar o contato com diferentes atividades, principalmente ligado as tecnologia,
que até então, tinham pouco contato. Durante a prática constatou-se a grande
importância de realizar atividades diferenciadas, a fim de propiciar uma
aprendizagem transformadora e consciente da necessidade de utilizar a tecnologia
como recurso para alcançar a aprendizagem do educando. As atividades propostas
pretendiam fazer com que os alunos percebessem que ler e escrever, podem ser
interessante através do uso das mídias, oportunizando assim momentos em que o
aprendiz, ou seja, o aluno era o protagonista da aprendizagem e não só o
espectador, levando em conta a realidade em que o aluno estava inserido. Cabe
ressaltar que todas as atividades desenvolvidas tiveram o objetivo de trazer os
alunos para uma nova realidade, embora muitas das atividades não obtiveram o
êxito esperado, contribuíram de alguma forma para a aprendizagem dos alunos e
das acadêmicas.
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A LEITURA E ESCRITA NO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA EXPERIÊNCIA DE
DOCÊNCIA
Dayane Hofmann77 Karine Sartor Rocha78
Kátia Zilio79 Simone Rocha80
INTRODUÇÃO
Ler e escrever é muito mais do que estratégias e técnicas, é, sobretudo uma
atividade prazerosa e voluntária. No decorrer dos trabalhos realizados em sala de
aula, pode-se perceber a dificuldade, insegurança e falta de hábito em relação à
produção escrita, em atividades que deveriam ser simples. Identificou-se uma
prática descontextualizada, que parece não evidenciar a importância da
aprendizagem efetiva para o sucesso nos próximos anos escolares. As atividades
realizadas com os educandos buscaram já alcançar alguns objetivos como a
autonomia, reflexão e criticidade no momento da leitura e escrita.
OBJETIVOS
Objetivo deste trabalho é discutir a experiência vivenciada em duas escolas
estaduais na cidade de Curitibanos, em que ocorreu a leitura e escrita utilizando
diversas tipologias textuais, e em alguns momentos a Tecnologia de Informação e
Comunicação (TIC), é importante então mostrar como ocorreu a prática pedagógica
com base no uso dela, com o intuito de contribuir no processo de aquisição da
leitura e escrita dos educandos.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
78Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado (UnC)
79Professora orientadora.
80 Professora orientadora.
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MATERIAIS E MÉTODOS
Através do programa PIBID, ocorreu a oportunidade de um projeto em duas
escolas estaduais na cidade de Curitibanos, com alunos de classe média baixa. A
meta era aplicar um planejamento sobre qualidade de vida utilizando um material
prático que é a tecnologia, além de materiais do cotidiano da escola, como revistas e
livros. Ao participar dos momentos escolares com os alunos, foi iniciado um
conversa, sobre o que é uma qualidade de vida, como pode ter, como praticar, entre
outras argumentações necessária sobre o assunto, sendo assim os alunos foram
provocados a realizar uma pesquisa. Primeiramente foi realizado leitura sobre tema
em um texto informativo, criando seu próprio conceito. Logo após na sala de
informática os alunos efetuaram pesquisa com anotações no caderno e retornaram
para a sala para comentar sobre o assunto. Utilizamos essa pesquisa para
fundamentar o dizer dos alunos a fim de que eles pudessem produzir textos
posteriormente. As bolsistas com auxílio dos alunos no quadro branco escreveram
algumas curiosidades sobre o que aprenderam para ser realizado um você sabia
quê, após receberam uma folha sulfite para realizarem o seu próprio modelo. Ao
terminarem a atividade trocaram seus trabalhos para ler e dar dicas aos colegas de
como poderiam melhorar o que escreveram, ao receber os seus trabalhos
novamente cada um deveria analisar o que poderia melhorar em seu modelo para
poder digitá-lo na sala informatizada. Foi reforçada a pesquisa, sendo realizada em
outros materiais, como livros, revistas e jornais, para então construir um mapa
conceitual sobre qualidade de vida, após exploração de modelo em multimídia, os
alunos foram direcionados à sala de informática para realizarem o seu próprio mapa
conceitual, utilizando escrita, desenhos e o que quisessem inserir no arquivo, o
programa utilizada se chama Cmap Tools. Já na escola nº2 os alunos criaram os
mapas conceituas no papel, pois os computadores não eram habilitados para esse
tipo de programa. Outra atividade realizada foi à exploração de folders, para então a
partir de todas as pesquisas realizadas construírem um com os resultados obtidos.
Para finalizar o trabalho desenvolvido com os alunos na escola nº 2 foi apresentado
algumas poesias, e trabalhado sua estrutura, após explorado esse tipo de gênero
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
textual, cada grupo de educando ficou responsável por criar uma estrofe de uma
poesia, para então realizar uma coletiva, que foi apresentado para toda a escola.
RESULTADOS
Ao aplicar o planejamento sobre qualidade de vida, com as atividades
propostas citadas anteriormente, observou-se que ao chegar na sala informatizada
os alunos da escola nº 1 não sabiam onde clicava para navegar na internet e realizar
sua pesquisa, a maioria dos alunos estavam inseguros de como fazer, as
mediadoras organizaram e auxiliaram no decorrer do processo. Já na escola nº2 os
alunos sabiam como trabalhar com a “máquina”, porém não sabiam quais eram os
lugares confiáveis para se realizar a pesquisa. Uma das atividades propostas era
criar um você sabia quê, a maioria dos alunos da escola nº2 apenas copiaram as
informações que foram coletadas na pesquisa anterior, percebe-se então que
tiveram muita dificuldade na hora de transcrever a pesquisa realizada, já na escola
nº1, tiveram mais segurança e autonomia para confeccionar seu material. Durante o
momento de pesquisa e leitura em revistas, jornais e livros, os alunos folheavam
folha por folha para encontrar assuntos sobre a temática, então aconteceu a
interferência das bolsistas, mostrando que muitos materiais daqueles tinham índice e
era apenas consultá-lo para saber onde encontrar o tema. Ao propor aos alunos algo
diferente, o espanto é aparente, mas ao decorrer do tempo percebe-se como uma
metodologia diferenciada atrai a atenção. Os alunos da escola nº1 participaram
ativamente das atividades que utilizaram o programa para a escrita do mapa
conceitual, foi bastante produtivo, tiveram que sintetizar o que haviam pesquisado.
Nesse momento percebeu-se que eles haviam compreendido o assunto e que os
momentos de pesquisa tinham sido válidos. Na escola nº2 a criação desse
instrumento ocorreu primeiramente em uma folha de rascunho, e depois os alunos
transcreveram para expor na sala de aula. Organizaram uma entrevista, contendo
perguntas referentes ao assunto em estudo, os alunos juntamente com professoras
e bolsistas fizeram a pesquisa de campo e após a coleta de dados foi organizado os
mesmos em uma tabela para analisar a ênfase do tema em estudo. Durante a
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
construção do folder cada equipe ficou responsável por escrever um pequeno texto
referente ao assunto solicitado. Saíram textos extremamente bons para a construção
do folder, já tiveram outros que ocorreu a intervenção das bolsistas e dos colegas,
para arrumar e colocar sentido, pois o texto deve perpassar algumas etapas, como:
planejamento da atividade escrita, apresentação, revisão e reescrita. Após a
construção ficar completa, foi apresentação em multimídia aos alunos e depois
impresso uma para cada, e um para deixar a disposição na escola.
CONCLUSÕES
Os resultados foram alcançados através de um planejamento exatamente
pensado, analisado e organizado com cautela tendo um início, meio e fim, o mesmo
foi construído diante de leituras complementares sobre os assuntos e orientações.
Ao analisar o início da prática em sala de aula, e o resultado final foi bastante
relevante, pois se percebe que os objetivos propostos foram alcançados, não por um
caminho fácil, mas sim em um caminho com pequenos e grandes obstáculos
enfrentados tanto pelos alunos em relação a falta de domínio da escrita, leitura e
utilização da tecnologia, quanto pelas bolsistas, em relação a realidade de trabalho
diferente com a qual somos acostumadas e com o compromisso que tínhamos e
temos ainda com esses alunos.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
A PESQUISA COM A UTILIZAÇÃO DAS TICS: UMA EXPERIÊNCIA DO PIBID
Janaina dos Prazeres Perroni
Katia Regina L. Ferraz
INTRODUÇÃO
Este trabalho diz respeito ao relato da experiência docente realizada por
conta do PIBID (Programa Institucional de Iniciação à Docência), realizada em uma
sala de 5º ano do ENSINO FUNDAMENTAL com o intuito de adequar o
entendimento acerca das tecnologias como um recurso de apoio pedagógico. Essa
experiência denota a necessidade de desenvolver cada vez mais atividades que
utilizem das TICS como instrumento facilitador do processo ensino-aprendizagem.
As discussões foram pautadas em autores como, Bagno, Piva Jr, Gomez, entre
outros. Nesse sentido buscou-se analisar as contribuições advindas da utilização
das Tics, bem como as dificuldades pedagógicas no estabelecimento de sentido
diante das informações acessadas.
OBJETIVOS
O objetivo deste trabalho é descrever a experiência de pesquisa, leitura e
produção textual com a utilização das tecnologias de informação e comunicação,
visando compreender a contribuição dos recursos tecnológicos em ambiente
escolar.
MATERIAIS E MÉTODOS
A metodologia que diz respeito a esse trabalho inclui-se numa pesquisa
participante de uma experiência de docência na qual nós acadêmicas tivemos a
oportunidade de fazer alguns experimentos acerca do uso das TICS na sala de aula,
em trabalho de pesquisa. Pensando que na sociedade atual a tecnologia é uma
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
realidade, é importante trazê-la para o contexto educacional e possibilitar que os
recursos utilizados venham a favorecer a praticas pedagógicas democráticas e
inclusivas no referente às tecnologias e a informação acessada.
RESULTADOS
Os resultados obtidos nessa pratica tiveram muito êxito, pois as maiorias dos
alunos utilizavam a sala de informática apenas para jogos e não usavam todos
recursos disponíveis em rede. Quando os alunos foram para a sala de informática a
fim de realizar uma pesquisa direcionada, alguns não sabiam por onde começar,
nem como localizar o navegador de internet no computador, tendo que as
acadêmicas ajudar as crianças constantemente. Alguns alunos depois de ter entrado
em um site de pesquisa não sabiam como proceder e clicavam em anúncios, e
outras coisas que apareciam na página acessada. Cabe a nós professores orientar
nossos alunos para uma boa pesquisa. Segundo Bagno (2005, p. 15) “[...] não é
apenas mostrar os caminhos, mas também orientar o aluno para que desenvolva um
olhar crítico que lhe permita desviar-se das “bombas” e reconhecer, em meio ao
labirinto, as trilhas que conduzem as verdadeiras fontes de informação e
conhecimento“. Na confecção dos gráficos, ficou evidente que as crianças não
sabiam utilizar o computador, eles nem tinham o conhecimento de que no
computador se faz gráficos, e nesse sentido ficou difícil trabalhar com eles. Mas
alguns alunos se superaram apesar de não terem muito contato com o computador,
eles tinham vontade de aprender e ver o resultado final do trabalho deles. Nossa
expectativa era que a pesquisa no laboratório de informática fosse de certa forma
mais completa, mas tivemos dificuldades para concluir parte deste processo, pois
tínhamos a falsa informação de que todos tinham acesso às tecnologias, mas essa
informação não é verídica, pois muitos de nossos alunos só têm acesso a um
computador na escola, e se o educador não souber aproveitar essa tecnologia com
seu aluno não é de valia ter esse recurso a seu alcance. Cabe aos professores
mostrar que a escola está comprometida e acompanhando essa nova etapa que é a
tecnologia, e que pode sim ser usada como um recurso a mais em auxilio de nossos
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
educandos. Segundo Bagno (2005, p. 62). “O importante é mostrar aos alunos que
existe na escola uma vontade de acompanhar as transformações que estão se
processando do lado de fora da sala de aula e que todos os meios e multimeios
oferecidos pelas novas tecnologias também devem ser usadas para tornar o
aprendizado mais atraente, mais atualizado, mais vivo.” Além de levar o estudante a
construir o seu conhecimento, uma grande porta aberta pela informática na
educação é a possibilidade de através do uso de ferramentas versáteis e muitas
vezes disponíveis livremente em sites, o professor produzir material para os seus
estudantes com temática local, isto é, se utilizando da realidade do aluno no material
de aula informatizada.
CONCLUSÕES
O computador torna-se hoje uma ferramenta indispensável ao
desenvolvimento dos indivíduos e a educação deve incorporar essa ferramenta.
Devemos levar em conta a realidade de cada unidade escolar, para que as mesmas
venham usufruir deste saber inovador e ao mesmo tempo desafiadoras. Nesse
contexto, os profissionais de educação devem se atualizar e buscar formas de usar
o computador em sala de aula. Apesar da aparente complexidade do
desenvolvimento de softwares, o profissional em educação pode utilizar ferramentas
disponíveis de forma versátil para desenvolver material que se contextualize com a
realidade local do estudante.
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A PRODUÇÃO DE TEXTO E LEITURA NA UNIVERSIDADE
Terezinha Alves Ramos Teske81 Sandra Maria Rosa Ortiz82
Katia Zilio83 Simone Rocha84
INTRODUÇÃO
Este trabalho se refere à experiência a qual adquirimos no decorrer da
docência, na preparação para estar atuando em ambiente escolar. Na construção da
escrita e leitura, a universidade tem papel importante proporcionando visões
diferentes os quais pareciam distantes da vida acadêmica, assim tirando duvidas e
abrindo caminhos para novos saberes. As buscas constantes em aprender e como
fazer, para quem fazer, mostra quão grande é a importância de estar em contato
com a leitura e escrita na preparação e busca de novos conhecimentos. A tecnologia
nos mostra novos recursos em busca de informação e comunicação que venham
agregar na formação dos bolsistas, tanto para a vida acadêmica quanto para a
efetiva formação á docência. Sendo assim, este trabalho retrata o modo como a
participação no PIBID, vem contribuindo para que façamos novas buscas com a
utilização dos recursos tecnológicos, visando uma relação diferenciada na ação de
pesquisar e estabelecer sentido ante a informação acessada. Toda a formação
adquirida neste programa se efetiva nas atividades futuras que nos colocarão em
contato com uma nova geração de educandos, dos quais se utilizam dos recursos
tecnológicos em seu cotidiano.
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Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado. E-mail: [email protected]
82Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/CAPES. Universidade do Contestado. E-mail: [email protected]
83Professora orientadora.
84Professora orientadora.
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OBJETIVOS
Relatar as experiências de leitura e produção textual realizados na
universidade em âmbito de formação para o programa institucional PIBID, a fim de
contribuir no exercício da docência e na jornada acadêmica.
MATERIAIS E MÉTODOS
Os trabalhos acadêmicos e encontros de formação possibilitaram melhorias
na formação das bolsistas participantes do PIBID, para uma pratica docente que
faça uso das tecnologias no processo de ensino aprendizagem em ambiente
escolar. Nesse sentido, percebemos que todas as atividades do Programa nos
levaram a compreender a importância da leitura e como esta contribui
significativamente para o nosso desempenho acadêmico e docente. As atividades
desenvolvidas neste período foram de pesquisa, leitura e produção de textos que
abordavam diferentes propostas na utilização das Tecnologias de Informação e
Comunicação para a aprendizagem. Dentro dessa perspectiva, reafirmamos a
necessidade de formação docente para a utilização das TIC e de se discutir sobre a
urgência de incentivos por parte das Instituições formadoras, afinal os recursos
tecnológicos só serão eficientes na medida em que seus usuários tiverem preparo e
capacidade para utilizá-los adequadamente.
RESULTADOS
Desta forma podemos afirmar que os resultados foram os esperados no
âmbito acadêmico e escolar com o uso das TICS e no decorrer dos diversos
encontros ministrados pelas coordenadoras do programa . Entendendo a produção
textual como uma atividade contínua, interativa e complexa de produção de
sentidos, torna-se essencial a contribuição da universidade para que os estudantes
tenham uma sólida formação crítica e uma consequente melhora nos processos de
leitura e produção de seus textos, seguidas de orientação para a produção e a
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
reescrita de textos, que objetivam apresentar e sanar as necessidades específicas
de cada estudante.
CONCLUSÕES
O programa de iniciação ao PIBID nos oferece condições de desenvolver uma
leitura eficiente na qual conseguimos gradativamente sucesso e maturidade nas
atividades acadêmicas e em âmbito escolar, proporcionado a capacidade de
identificar estratégias na leitura e produção para realização de um bom trabalho
docente com o uso das TICs. Reconhecer novas habilidades de trabalho em
ambiente digital nos proporciona uma formação que vem ao encontro das diferentes
perspectivas de ensino e aprendizagem, possibilitando compreender o texto a partir
do gênero textual estudado e como produzi-lo.
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A PRODUÇÃO DE TEXTO NA EXPERIÊNCIA PIBIDIANA: UMA COMPARAÇÃO
DE DADOS
Maiara Gabriela Bülow Ferronato85 Susana Fátima de Souza86
INTRODUÇÃO
O presente trabalho trata-se de uma experiência ocorrida em duas escolas, e
ministradas por bolsistas do programa PIBID. Ambas trabalharam com leitura e
escrita a partir de diversas tipologias textuais e de meios tecnológicos. O tema
abordado foi “qualidade de vida” envolvendo também todos os aspectos
relacionados a como ter uma vida saudável e como conseguir alcançar o objetivo do
tema proposto. Os relatos tentam mostrar que apesar de serem usados os mesmos
textos e metodologias com o mesmo ano e faixa etária de alunos, cada turma reagiu
de uma forma ao que lhes foi apresentado. De acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), a leitura possui uma função de extrema importância
no ensino-aprendizagem dos alunos, uma vez que a partir do desenvolvimento da
competência leitora, esse aluno poderá tornar-se proficiente em todas as disciplinas.
Essa competência, por sua vez, será construída pelas práticas de leitura presentes
dentro da sala de aula, com a finalidade de formar leitores e produtores de textos
aptos para o manejo claro e definido de diversos gêneros textuais. Aprender a ler e a
escrever é, antes de qualquer coisa, aprender a ler o mundo, compreender o seu
contexto numa relação dinâmica que vincula linguagem e realidade. Para que isso
de fato ocorra, devemos também considerar o fato de que a tecnologia, se utilizada
de forma correta se transforma em um instrumento fundamental e eficaz no processo
de ensino-aprendizagem da leitura e escrita Não podemos conviver com escolas em
que o aluno seja somente receptor de conhecimentos sem refletir sobre o que este
conhecimento significa ou possa significar, principalmente nos dias atuais em que a
tecnologia está inserida no contexto social das pessoas.
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E-mail: [email protected] 86
E-mail: [email protected]
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OBJETIVO
O objetivo deste trabalho é discutir o desenvolvimento da escrita, leitura e o
uso das TIC’s nas atividades aplicadas, fazendo um comparativo entre as turmas de
cada escola.
MATERIAIS E MÉTODOS
O processo de desenvolvimento da escrita e da leitura com as crianças
ocorreu desde o primeiro dia de atividades. No primeiro momento ocorreu uma
contação de história, e em seguida foi apresentado um vídeo e a partir daí eles
deveriam formar um conceito sobre o que era qualidade de vida. O ponto de partida
das atividades desenvolvidas pelos alunos deu-se através de um texto informativo
sobre o tema abordado, o qual foi lido, discutido e analisado com o auxilio das
bolsistas. A próxima etapa originou-se a partir de uma outra tipologia textual, no qual
os alunos receberam o texto fatiado. Em grupos, organizaram os parágrafos de
acordo com o texto original, o próximo passo era ler e escrever o que entenderam
sobre o mesmo, após foi trocado os textos dos alunos, para que os colegas
olhassem e dessem sugestões de como poderiam melhorar aquilo que já foi escrito.
Na sala informatizada cada aluno recebeu um roteiro de pesquisa, sobre
alimentação saudável, exercício físico, lazer, entre outros. A partir das informações
obtidas foi criado oralmente um “você sabia que”, depois de conhecer a estrutura
desse gênero textual, cada grupo teve que criar o seu texto, primeiro foi feito um
rascunho para depois ilustrarem e corrigirem o que escreveram. Para finalizar foi
feito uma revisão geral sobre o tema e recuperado as anotações pertinentes para
elaboração de um mapa conceitual. Também trabalhamos com folders o qual cada
grupo teve que criar o seu, poesias e finalizamos com um circuito de atividades com
perguntas referentes as informações obtidas até o momento.
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RESULTADOS
Os resultados vide tabela revelam o desempenho das duas escolas: VOCÊ
SABIA QUE MAPA CONCEITUAL FOLDER ESCOLA “A” Ao iniciar a explicação do
você sabia que, os alunos tiveram algumas dificuldades, após explicação e feito
oralmente, eles conseguiram ter algumas ideias bem coerentes com o tema, a turma
foi divididas em grupos para que houvesse informações diversificadas Foi feito um
mapa coletivamente no quadro, eles ainda não tinham um pré-conceito sobre o que
era, após explicação em grupo eles construíram o seu, os alunos tiveram bastante
dificuldade, apenas copiavam o que já havíamos feito no coletivo, com o auxilio das
bolsistas ocorreu uma melhora significativa nos mapas conceituais A turma foi
dividida em grupo e cada grupo ficou responsável de escrever sobre um tema, uns
tiveram bastante facilidade para escrever, pois já tinham bastante informações,
outros precisaram de auxilio das bolsistas, mas o produto final foi excelente, os
textos ficaram bem coerentes e as informações bem explicadas. ESCOLA “B” Foram
inúmeras as informações, porém os alunos tiveram muita dificuldade para passar
para o papel. Para a elaboração do mapa, os alunos tiveram uma explicação geral
das professoras, e também individual na hora de criar o seu. Ainda assim, alguns
não conseguiram finalizar sozinhos, foi preciso a intervenção das professoras e o
auxilio na execução dos mesmo. Confusão e dificuldades na hora de organizar as
ideias e as informações para o papel. Algumas delas se repetiam, e outras não eram
lembradas na hora de criar o folder. Necessitando também da finalização das
professoras.
CONCLUSÕES
Podemos assim observar que os resultados obtidos entre as duas escolas
foram distintos. Enquanto a escola “A” teve mais facilidade e obteve mais êxito na
conclusão das atividades finais, a escola “B” necessitou mais tempo e auxilio para a
realização do que lhe foi proposto. Embora, alguns objetivos não tenham sido
alcançados, a experiência teve muito mais pontos positivos do que negativos.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Levando em consideração que a mudança de comportamento segundo Skinner, é o
resultado de uma aprendizagem significativa, podemos assim concluir que os alunos
de ambas as escolas passaram a entender e ver com outros olhos o conceito de
qualidade de vida, e o quanto o uso das tecnologias podem ser eficaz na efetivação
de todo aprendizado.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
A PRODUÇÃO E LEITURA NA UNIVERSIDADE
Ana Paula Ferreira Cordeiro Rosa de Jesus Camargo
Kátia Zílio Simone Rocha
INTRODUÇÃO
Este texto objetiva relatar, uma experiência na produção de texto e leitura na
Universidade, e relacionar essa experiência ao projeto PIBID (Programa Institucional
de Iniciação à Docência. As produções de texto, e as leituras realizadas, na
Universidade nos auxiliaram a adquirir uma compreensão, de como expressar
oralmente de forma clara e coerente nossas ideias, escrever textos coerentes de
acordo com o gênero estudado e ampliar o vocabulário. Nesse processo de
aprendizagem, as tecnologias estão muito presentes, o que requer do professor um
saber como fazer, para usar essas tecnologias, é necessário orientar os alunos para
usufruir desses meios, para que sejam leitores críticos e escritores conscientes das
mídias, que servem de suporte a educação. Os autores usados na construção dessa
experiência foram Dilermando Piva Junior, Marcos Bagno e Margareth Gomes que
elencaram ideias , que relacionaram a experiência na produção de texto e leitura na
Universidade aos desafio de como aliar a tecnologia e a pesquisa na aprendizagem
do aluno.
OBJETIVOS
Compreender a produção de texto e de leitura a partir de referências de
autores como Dilermando Piva Junior, Marcos Bagno e Margareth Gomes,
relacionando a tecnologia de informação e comunicação como recurso de
aprendizagem em ambiente escolar.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
MATERIAIS E MÉTODOS
O trabalho realizado teve como foco as Bolsistas do PIBID, que relacionando
a pesquisa e produção de texto com a rede digital. Nesse sentido podemos
considerar que a proposta foi aliar o meio físico com a tecnologia da Universidade do
Contestado Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência -
PIBID/CAPES Autor responsável: Ana Paula Ferreira Cordeiro
([email protected]) e Rosa de Jesus Camargo ([email protected])
informação e comunicação ampliando nosso conhecimento como acadêmica da
Universidade e como mediadora que futuramente seremos.
RESULTADOS
Essas produções e leituras nos proporcionou um conhecimento mais
aprofundado de como fazer a produção de texto e leitura de forma mais coerente,
pois tínhamos bastante dificuldade para produzir. Agora depois das capacitações
melhoramos a nossa escrita e a metodologia em trabalhos acadêmicos. Com o
auxilio das orientadoras aprendemos a diversificar o conhecimento estabelecendo
uma relação com a linguagem e suas significações. Os encontros de formação com
leituras e produções de texto contribuíram sobremaneira para a nossa percepção
sobre a importância delas e de como poderíamos usar o que aprendíamos em sala
de aula com os alunos da educação básica. Entender como produzir paper, artigo e
mapa conceitual determinou também o nosso jeito de estudar, bem como facilitou o
trabalho de docência. Em reuniões e atividades na escola pudemos compreender
melhor as dificuldades que eles tinham em relação a escrita e com o que aviamos
aprendido conseguimos orienta-los em como melhorar através de produções escrita
e oral e principalmente o uso da tecnologia, pois ela nos permiti desenvolver novas
formas de comunicação, mais conectada aproximando texto e imagem. Portanto não
basta conhecer a internet, mais sim aprender a utilizar esse recurso no ensino-
aprendizagem.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
CONCLUSÕES
Refletindo sobre como aprimorar a leitura e produção na universidade,
educador e educando deve encontrar a melhor forma com criatividade seja
utilizando-se das ferramentas tecnológicas digitais ou por meios tradicionais, é
importante insistir sempre em atividades dinâmicas de leitura, pesquisa e de
estimulação da expressão escrita e falada pensando sempre na aprendizagem do
aluno. Nós somos alunas e ao mesmo tempo estamos em processo de
aprendizagem de docência e, por isso é importante ler, aprendendo a ler sempre e
produzir texto a partir do que lemos insistindo no gênero textual e aprendendo com o
advento da tecnologia, sempre presente em nossa vida e por consequência na vida
do aluno do ensino fundamental.
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PERFIL ANTROPOMÉTRICO DE ALUNOS DAS ESCOLAS ESTADUAIS DE
EDUCAÇÃO BÁSICA BARÃO DE ANTONINA E SANTO ANTÔNIO DO
MUNICÍPIO DE MAFRA-SC
Alan C. De Lima Anelise Neumann
Norton Stolarski
RESUMO: Este estudo que tem como tema a antropometria nas escolas através do sub-projeto PIBID que tem o objetivo de apresentar resultados obtidos através da coleta de dados de escolares como: peso, altura, dobra cutânea de tríceps, subescapular e panturrilha. Com esses dados foi possível analisar os níveis e características antropométricas dos alunos em cada escola podendo observar casos como sobrepeso e obesidade. A partir daí surgem as intervenções através do jogo Xbox 360 para conscientizar e incentivar os alunos a praticar atividade física para que esses níveis de sobrepeso e obesidade possam ser diminuídos, e consequentemente diminuam-se os riscos de saúde.
Palavras Chaves: Antropometria. Atividade física. Xbox.
INTRODUÇÃO
O currículo escolar designa a disciplina de Educação Física como
responsável pela formação corporal dos alunos tendo como eixo de sustentação a
motricidade humana e tem como um de seus objetivos, a formação social de seus
alunos de modo que os mesmos possuam autonomia em adquirir um estilo de vida
saudável. Nahas (2013, p. 22) define estilo de vida como “conjunto de ações
habituais que refletem as atitudes, os valores e as oportunidades na vida das
pessoas”. Sendo assim, o estilo de vida ativo vem sendo de fundamental
importância na vida das pessoas, já que as principais causas de morte estão
relacionadas com: tabagismo, alimentação inadequada, obesidade e inatividade
física.
Dados do Vigitel (2014) mostram que o índice de obesidade está subindo
gradativamente com o passar dos anos, também foi demonstrado em estudo
realizado por Nahas (2013), no qual foi utilizado o IMC resultando que no ano de
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
1975 o índice de obesidade era de 2,5% para homens e 6,9% para mulheres, já em
2011 o índice encontrava-se em 15,7% para homens e 16% para mulheres.
A realização de medidas antropométricas em escolares no país vem se
intensificando na medida em que há necessidade de se alimentar banco de dados
do Ministério da Saúde. Apesar de a Escola realizar as pesquisas estas são
dissociadas da realidade da Educação Física escolar, que carece de dados para a
implementação de seus programas voltados para uma educação da saúde e do
estilo de vida. A utilização da avaliação antropométrica na escola colabora para a
compreensão das mudanças ocorridas no crescimento e desenvolvimento humano,
bem como possibilita a detecção de possíveis anormalidades e enfermidades, como
o sobrepeso e obesidade.
Vale ressaltar, que apenas o IMC não é o suficiente para avaliar a gordura
corporal, ele é apenas um indicador de risco à saúde. Por isso a necessidade de
utilizar as medidas de dobras cutâneas para uma avaliação precisa do percentual de
gordura corporal (NAHAS, 2013).
O Xbox 360 Kinect é um exergame, ou seja, um jogo eletrônico que combina
atividade física e videogame, que nos dias atuais vem sendo considerado como uma
ferramenta pedagógica que auxilia nas aulas de Educação Física por despertar o
interesse dos alunos em participar e leva-los à uma prática de atividade física
prazerosa. Com base em estudos acerca desse assunto, o sub-projeto PIBID
Educação Física Mafra, inseriu o jogo Xbox nas escolas estaduais EEB Santo
Antonio e EEB Barão de Antonina afim de realizar estudos e pesquisas juntamente
com os dados obtidos através da antropometria.
Em sendo a Educação Física Escolar um meio de intervenção no estilo de
vida do aluno considerou-se importante identificar o perfil antropométrico de
estudantes do Ensino Fundamental e Médio das Escolas Santo Antônio e Barão de
Antonina do município de Mafra-SC com vistas a um planejamento adequado à
prevenção da obesidade e manutenção da saúde dentro do sub-projeto PIBID de
Educação Física de Mafra.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Com base nesses estudos, o projeto PIBID iniciou suas atividades nas
escolas com a coleta de dados antropométricos dos alunos, como peso, altura e
dobras cutâneas. Foram encaminhados aos responsáveis pelos alunos o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido, sendo assim apenas as crianças que possuíam
a devida autorização fizeram para da amostra deste presente estudo, totalizando
156 alunos. Para os meninos foram utilizados as Dobras Cutâneas de Tríceps e
Subescapular, e para as Meninas foram utilizadas as Dobras Cutâneas de Tríceps e
Panturrilha Medial. Para o cálculo do Percentual de Gordura foi utilizado o protocolo
de Lohman et al (1987). O procedimento de coletas de dados foi realizado por
estagiários participantes do projeto, aonde os homens coletavam dados dos
meninos e as mulheres coletavam das meninas. Após todo o processo de coleta de
dados, os resultados foram analisados e organizados em forma de gráficos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O Ensino Fundamental apresentou uma amostra de 69 alunos, sendo 46
meninas, com uma média de idade de 12,3 anos possuindo uma massa corporal
média de 43,9 kg e estatura média de 1,5 m. A média do Índice de Massa Corporal
foi de 19 kg/m². Sendo assim, a média do percentual de gordura foi de 21,9 %. Já no
sexo masculino, fizeram parte do estudo uma amostra de 23 alunos com idade
média de 12,3 anos com uma massa corporal média de 43,2 kg e estatura média de
1,5 m. Com relação ao Índice de Massa Corporal, a média foi de 18,4 kg/m². Dessa
forma, a média do percentual de gordura foi de 20,8 %. Esses dados são
demonstrados na Tabela 01.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Tabela 01 – Média dos componentes avaliados nos alunos do Ensino Fundamental.
GÊNERO NÚMERO DA AMOSTRA
IDADE (anos)
MASSA (kg)
ESTATURA (m)
IMC (kg/m²)
% GORDURA
Feminino 46 12,3 43,9 1,5 19 21,9
Masculino 23 12,3 43,2 1,5 18,4 20,8
No Ensino Médio a amostra total foi de 87 alunos, sendo 45 meninas com
idade média de 15,7 anos, possuindo uma massa corporal media de 55,5 kg
juntamente com a média de estatura de 1,6. O Índice de Massa Corporal apresentou
média de 21,6 kg/m² e o percentual de gordura obteve uma média de 25,7%. A
amostra dos meninos foi de 42 alunos, sendo a idade média de 16,1 anos com
massa corporal média de 63,8 kg e estatura media de 1,7 m. Com relação ao Índice
de Massa Corporal, a média foi de 21,7 kg/m² e o percentual de gordura foi de
16,1%. Os dados do Ensino Médio estão expressos na Tabela 02.
Tabela 02 – Média dos componentes avaliados nos alunos do Ensino Médio.
GÊNERO NÚMERO DA AMOSTRA
IDADE (anos)
MASSA (kg)
ESTATURA (m)
IMC (kg/m²)
% GORDURA
Feminino 45 15,7 55,5 1,6 21,6 25,7%
Masculino 42 16,1 63,8 1,7 21,7 16,1%
Os Gráficos 01 e 02 demonstram os dados obtidos nas meninas do Ensino
Fundamental, sendo assim, o Gráfico 01 apresenta o IMC com sua classificação e
também a porcentagem e a quantidade de alunos de acordo com aquela
determinada classificação, cerca de 50% das meninas apresentaram tanto baixo
peso, quanto peso normal.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Gráfico 01 – Classificação do IMC, número de alunas e porcentagem de acordo com sua classificação
E o Gráfico 02 apresenta o percentual de gordura com sua classificação e
também a porcentagem e a quantidade de alunos de acordo com determinada
classificação. Sendo assim 2,17% apresentaram Nível Baixo, 76,09% Nível Ótimo,
8,7% Moderadamente Alto e 6,52% tanto para Alto quanto para Muito Alto.
Gráfico 02 – Percentual de gordura, número de alunas e porcentagem de acordo com sua classificação.
01020304050
IMC MENINAS ENSINO FUNDAMENTAL
Nº ALUNAS IMC
%
01020304050607080
% GORDURA MENINAS ENSINO FUNDAMENTAL
Nº ALUNAS
%
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Os Gráficos 03 e 04, representam os valores obtidos na coletada de dados do
IMC e do Percentual de Gordura respectivamente, nos meninos do Ensino
Fundamental. O Gráfico 03 demonstra que 39,12% da amostra está com Baixo
Peso, 47,83% está com Peso Normal e 13,04% está com Sobrepeso. Com relação
ao Percentual de Gordura, o Gráfico 04 apresenta que 13,04% possui percentual de
gordura baixo e 34,78% está com o percentual de gordura com nível ótimo. O estudo
ainda observou que os valores para moderadamente alto foram 26,09% e 13,04%
tanto para alto quando muito alto.
Gráfico 03 – Classificação do IMC, número de alunos e porcentagem de acordo com sua classificação.
Gráfico 04 - Percentual de gordura, número de alunos e porcentagem de acordo com sua classificação.
0
10
20
30
40
% GORDURA MENINOS ENSINO FUNDAMENTAL
Nº ALUNOS
%
01020304050
IMC MENINOS ENSINO FUNDAMENTAL
Nº ALUNOS
%
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Os dados expressos à seguir, foram obtido através das avaliações realizadas
com os alunos que estão cursando o Ensino Médio, dessa forma o Gráfico 05
representa o IMC das Meninas do Ensino Médio. A coleta demonstrou que 4,4%
estão Baixo peso e 82,2% está no Peso Normal. Alunos com Sobrepeso
apresentaram 8,9% da amostra e 2,2% tanto para Obesidade I quando para
Obesidade II.
Gráfico 05 - Classificação do IMC, número de alunas e porcentagem de acordo com sua classificação.
O Gráfico 06 representa o percentual de gordura das meninas do Ensino
Médio, sendo que 4,4% apresentaram Nível Baixo e 53,3% apresentaram Nível
Ótimo. Para Moderadamente Alto e Alto os resultados foram de 17,8% e 8,9%
respectivamente.
0102030405060708090
IMC MENINAS ENSINO MÉDIO
Nº ALUNAS
%
108
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Gráfico 06 – Percentual de gordura, número de alunas e porcentagem de acordo com sua classificação.
Os Gráficos 07 e 08 são os valores obtidos na avaliação dos Meninos do
Ensino Médio, sendo que no Gráfico 07 estão contidos os valores referentes ao IMC,
dessa forma Baixo Peso apresentou 9,5%, Normal 78,6% e Sobrepeso 2,4%.
Obesidade I e Obesidade Mórbida apresentaram 2,4%.
Gráfico 07 - Classificação do IMC, número de alunos e porcentagem de acordo com sua classificação.
0
10
20
30
40
50
60
% GORDURA MENINAS ENSINO MÉDIO
Nº ALUNAS
%
01020304050607080
IMC MENINOS ENSINO MÉDIO
Nº ALUNOS %
109
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Com relação ao percentual de gordura, foi obtido 2,4% para Nível Muito
Baixo, 26,2% para Baixo e 47,6% Nível Ótimo. A classificação de Moderadamente
Alto apresentou 11,9% e Nível Alto 4,8%. Também houve 7,8% para Muito Alto.
Esses dados estão expressos no Gráfico 08.
Gráfico 08 – Percentual de gordura, número de alunos e porcentagem de acordo com sua classificação.
Com relação ao Ensino Fundamental, o IMC das meninas ficou evidente o
equilíbrio entre o Baixo Peso e Peso Normal, mas o percentual de gordura
demonstrou maior destaque para o Nível Ótimo. Diferentemente dos meninos, aonde
o IMC além de apontar Baixo Peso e Peso Normal, apresentou alunos com
Sobrepeso e o percentual de gordura apresentou valores de maior destaque para
Nível Ótimo e Moderadamente Alto.
No Ensino Médio as meninas apresentaram IMC com valores mais
significativos para peso Normal e o percentual de gordura demonstrou valores de
maior relevância para o Nível Ótimo, mas com algumas alunas demonstrando
percentuais de Moderadamente Alto à Alto. Os dados dos meninos demonstraram
maior relevância a classificação do IMC no Peso Normal e com relação ao
percentual de gordura, os valores mais significativos foram de Nível Baixo e Nível
Normal.
05
101520253035404550
% GORDURA MENINOS ENSINO MÉDIO
Nº ALUNOS %
110
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os dados aqui obtidos servirão para auxiliar a comunidade científica sobre a
antropometria em escolares, porém, sugere-se que sejam realizadas futuras
pesquisas com a mesma amostra para verificar e comparar os dados com este
presente estudo.
REFERÊNCIAS
NAHAS, Markus Vinicius. Atividade física, saúde e qualidade de vida: conceitos e sugestões para um estilo de vida ativo. 6.ed. Londrina: Midriograf, 2013.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
AVALIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA EM ESCOLARES PARTICIPANTES DO PIBID
Alan C. De Lima Anelise Neumann
Norton H. Stolarski
RESUMO: Este estudo que tem como tema a antropometria nas escolas através do sub-projeto PIBID tem o objetivo de apresentar resultados obtidos através da coleta de dados de escolares como: peso, altura, perímetro de cintura, dobra cutânea de tríceps, subescapular e panturrilha. Com esses dados foi possível analisar os níveis e características antropométricas dos alunos em cada escola podendo observar casos como sobrepeso e obesidade. A partir daí surgem as intervenções através do jogo Xbox 360 para conscientizar e incentivar os alunos a praticar atividade física para que esses níveis de sobrepeso e obesidade possam ser diminuídos, e consequentemente diminuam-se os riscos de saúde.
Palavras Chaves: Antropometria. Atividade física. Xbox.
INTRODUÇÃO
O currículo escolar designa a disciplina de Educação Física como
responsável pela formação corporal dos alunos tendo como eixo de sustentação a
motricidade humana e tem como um de seus objetivos, a formação social de seus
alunos de modo que os mesmos possuam autonomia em adquirir um estilo de vida
saudável. Nahas (2013, p. 22) define estilo de vida como “conjunto de ações
habituais que refletem as atitudes, os valores e as oportunidades na vida das
pessoas”. Sendo assim, o estilo de vida ativo vem sendo de fundamental
importância na vida das pessoas, já que as principais causas de morte estão
relacionadas com: tabagismo, alimentação inadequada, obesidade e inatividade
física.
Dados do Vigitel (2014) mostram que o índice de obesidade está subindo
gradativamente com o passar dos anos, também foi demonstrado em estudo
realizado por Nahas (2013), no qual foi utilizado o IMC resultando que no ano de
1975 o índice de obesidade era de 2,5% para homens e 6,9% para mulheres, já em
2011 o índice encontrava-se em 15,7% para homens e 16% para mulheres.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
A realização de medidas antropométricas em escolares no país vem se
intensificando na medida em que há necessidade de se alimentar banco de dados
do Ministério da Saúde. Apesar de a Escola realizar as pesquisas estas são
dissociadas da realidade da Educação Física escolar, que carece de dados para a
implementação de seus programas voltados para uma educação da saúde e do
estilo de vida. A utilização da avaliação antropométrica na escola colabora para a
compreensão das mudanças ocorridas no crescimento e desenvolvimento humano,
bem como possibilita a detecção de possíveis anormalidades e enfermidades, como
o sobrepeso e obesidade.
Vale ressaltar, que apenas o IMC não é o suficiente para avaliar a gordura
corporal, ele é apenas um indicador de risco à saúde. Por isso a necessidade de
utilizar as medidas de dobras cutâneas para uma avaliação precisa do percentual de
gordura corporal. (NAHAS, 2013).
Em sendo a Educação Física Escolar um meio de intervenção no estilo de
vida do aluno considerou-se importante identificar o perfil antropométrico de
estudantes do Ensino Fundamental e Médio das Escolas Santo Antônio e Barão de
Antonina do município de Mafra-SC com vistas a um planejamento adequado à
prevenção da obesidade e manutenção da saúde dentro do sub-projeto PIBID de
Educação Física de Mafra.
O Xbox 360 Kinect é um exergame, ou seja, um jogo eletrônico que combina
atividade física e videogame, que nos dias atuais vem sendo considerado como uma
ferramenta pedagógica que auxilia nas aulas de Educação Física por despertar o
interesse dos alunos em participar e leva-los à uma prática de atividade física
prazerosa. Com base em estudos acerca desse assunto, o sub-projeto PIBID
Educação Física Mafra, inseriu o jogo Xbox nas escolas estaduais EEB Santo
Antonio e EEB Barão de Antonina afim de realizar estudos e pesquisas juntamente
com os dados obtidos através da antropometria.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Com base nesses estudos, o projeto PIBID iniciou suas atividades nas
escolas com a coleta de dados antropométricos dos alunos, como peso, altura e
dobras cutâneas. Foram encaminhados aos responsáveis pelos alunos o Termo de
Consentimento Livre e Esclarecido, sendo assim apenas as crianças que possuíam
a devida autorização fizeram para da amostra deste presente estudo, totalizando
156 alunos. Para os meninos foram utilizados as Dobras Cutâneas de Tríceps e
Subescapular, e para as Meninas foram utilizadas as Dobras Cutâneas de Tríceps e
Panturrilha Medial. Para o cálculo do Percentual de Gordura foi utilizado o protocolo
de Lohman et al (1987). O procedimento de coletas de dados foi realizado por
estagiários participantes do projeto, onde os homens coletavam dados dos meninos
e as mulheres coletavam das meninas. Após todo o processo de coleta de dados, os
resultados foram analisados e organizados em forma de gráficos.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
O Ensino Fundamental apresentou uma amostra de 69 alunos, sendo 46
meninas, com uma média de idade de 12,3 anos (desvio padrão de 1,1 anos)
possuindo uma massa corporal média de 43,9 kg (desvio padrão de 8,3 kg) e
estatura média de 1,5 m (desvio padrão de 0,1m). A média do Índice de Massa
Corporal foi de 19 kg/m² (desvio padrão de 2,2 kg/m²). Sendo assim, a média do
percentual de gordura foi de 21,9 % (desvio padrão de 6,2 %). Já no sexo
masculino, fizeram parte do estudo uma amostra de 23 alunos com idade média de
12,3 anos (desvio padrão de 1,1 anos) com uma massa corporal média de 43,2 kg
(desvio padrão de 14 kg) e estatura média de 1,5 m (desvio padrão de 0,1 m). Com
relação ao Índice de Massa Corporal, a média foi de 18,4 kg/m² (desvio padrão de
4,8 kg/m²). Dessa forma, a média do percentual de gordura foi de 20,8 % (desvio
padrão de 8,8%). Esses dados são demonstrados na Tabela 01.
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Tabela 01 – Média dos componentes avaliados nos alunos do Ensino Fundamental.
GÊNERO NÚMERO DA AMOSTRA
IDADE (anos)
MASSA (kg)
ESTATURA (m)
IMC (kg/m²)
% GORDURA
Feminino 46 12,3 43,9 1,5 19 21,9
Masculino 23 12,3 43,2 1,5 18,4 20,8
No Ensino Médio a amostra total foi de 87 alunos, sendo 45 meninas com
idade média de 15,7 anos (desvio padrão de 1,1 anos), possuindo uma massa
corporal media de 55,5 kg (desvio padrão de 9,9 kg), juntamente com a média de
estatura de 1,6 m (desvio padrão de 0,1 m). O Índice de Massa Corporal apresentou
média de 21,6 kg/m² (desvio padrão de 3,7 kg/m²) e o percentual de gordura obteve
uma média de 25,7% (desvio padrão de 6,7%). A amostra dos meninos foi de 42
alunos, sendo a idade média de 16,1 anos (desvio padrão de 1 ano) com massa
corporal média de 63,8 kg (desvio padrão de 15,5 kg) e estatura media de 1,7 m
(desvio padrão de 0,1 m). Com relação ao Índice de Massa Corporal, a média foi de
21,7 kg/m² (desvio padrão de 4,5 kg/m²) e o percentual de gordura foi de 16,1%
(desvio padrão de 8,3%). Os dados do Ensino Médio estão expressos na Tabela 02.
Tabela 02 – Média dos componentes avaliados nos alunos do Ensino Médio.
GÊNERO NÚMERO DA AMOSTRA
IDADE (anos)
MASSA (kg)
ESTATURA (m)
IMC (kg/m²)
% GORDURA
Feminino 45 15,7 55,5 1,6 21,6 25,7%
Masculino 42 16,1 63,8 1,7 21,7 16,1%
Os Gráficos 01 e 02 demonstram os dados obtidos nas meninas do Ensino
Fundamental, sendo assim, o Gráfico 01 apresenta o IMC com sua classificação e
também a porcentagem e a quantidade de alunos de acordo com aquela
determinada classificação, cerca de 50% das meninas apresentaram tanto baixo
peso, quanto peso normal.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Gráfico 01 – Classificação do IMC, número de alunas e porcentagem de acordo com sua classificação
E o Gráfico 02 apresenta o percentual de gordura com sua classificação e
também a porcentagem e a quantidade de alunos de acordo com determinada
classificação. Sendo assim 2,17% apresentaram Nível Baixo, 76,09% Nível Ótimo,
8,7% Moderadamente Alto e 6,52% tanto para Alto quanto para Muito Alto.
Gráfico 02 – Percentual de gordura, número de alunas e porcentagem de acordo com sua classificação.
01020304050
IMC MENINAS ENSINO FUNDAMENTAL
Nº ALUNAS IMC
%
01020304050607080
% GORDURA MENINAS ENSINO FUNDAMENTAL
Nº ALUNAS %G
%
116
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Gráfico 03 - Classificação do IMC, número de alunos e porcentagem de acordo com sua classificação.
Os Gráficos 03 e 04, representam os valores obtidos na coletada de dados do
IMC e do Percentual de Gordura respectivamente, nos meninos do Ensino
Fundamental. O Gráfico 03 demonstra que 39,12% da amostra está com Baixo
Peso, 47,83% está com Peso Normal e 13,04% está com Sobrepeso. Com relação
ao Percentual de Gordura, o Gráfico 04 apresenta que 13,04% possui percentual de
gordura baixo e 34,78% está com o percentual de gordura com nível ótimo. O estudo
ainda observou que os valores para moderadamente alto foram 26,09% e 13,04%
tanto para alto quando muito alto.
01020304050
IMC MENINOS ENSINO FUNDAMENTAL
Nº ALUNOS
%
117
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Gráfico 04 - Percentual de gordura, número de alunos e porcentagem de acordo com sua classificação.
Os dados expressos à seguir, foram obtido através das avaliações realizadas
com os alunos que estão cursando o Ensino Médio, dessa forma o Gráfico 05
representa o IMC das Meninas do Ensino Médio. A coleta demonstrou que 4,4%
estão Baixo peso e 82,2% está no Peso Normal. Alunos com Sobrepeso
apresentaram 8,9% da amostra e 2,2% tanto para Obesidade I quando para
Obesidade II.
Gráfico 05 - Classificação do IMC, número de alunas e porcentagem de acordo com sua classificação.
05
101520253035
% GORDURA MENINOS
Nº ALUNOS
%
0
20
40
60
80
100
IMC MENINAS
Nº ALUNAS
%
118
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O Gráfico 06 representa o percentual de gordura das meninas do Ensino
Médio, sendo que 4,4% apresentaram Nível Baixo e 53,3% apresentaram Nível
Ótimo. Para Moderadamente Alto e Alto os resultados foram de 17,8% e 8,9%
respectivamente.
Gráfico 06 - Percentual de gordura, número de alunas e porcentagem de acordo com sua classificação.
O Gráficos 07 e 08 são os valores obtidos na avaliação dos Meninos do
Ensino Médio, sendo que no Gráfico 07 estão contidos os valores referentes ao IMC,
dessa forma Baixo Peso apresentou 9,5%, Normal 78,6% e Sobrepeso 2,4%.
Obesidade I e Obesidade Mórbida apresentaram 2,4%.
0102030405060
% GORDURA MENINAS
Nº ALUNAS %
119
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Gráfico 07 - Classificação do IMC, número de alunos e porcentagem de acordo com sua classificação.
Com relação ao percentual de gordura, foi obtido 2,4% para Nível Muito
Baixo, 26,2% para Baixo e 47,6% Nível Ótimo. A classificação de Moderadamente
Alto apresentou 11,9% e Nível Alto 4,8%. Também houve 7,8% para Muito Alto.
Esses dados estão expressos no Gráfico 08.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
BAIXOPESO
NORMAL SOBREPESO OBESIDADEI
OBESIDADEII
OBESIDADEMÓRBIDA
IMC MENINOS ENSINO MÉDIO
Nº ALUNOS %
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Gráfico 08 - Percentual de gordura, número de alunos e porcentagem de acordo com sua classificação.
Com relação ao Ensino Fundamental, o IMC das meninas ficou evidente o
equilíbrio entre o Baixo Peso e Peso Normal, mas o percentual de gordura
demonstrou maior destaque para o Nível Ótimo. Diferentemente dos meninos, aonde
o IMC além de apontar Baixo Peso e Peso Normal, apresentou alunos com
Sobrepeso e o percentual de gordura apresentou valores de maior destaque para
Nível Ótimo e Moderadamente Alto.
No Ensino Médio as meninas apresentaram IMC com valores mais
significativos para peso Normal e o percentual de gordura demonstrou valores de
maior relevância para o Nível Ótimo, mas com algumas alunas demonstrando
percentuais de Moderadamente Alto à Alto. Os dados dos meninos demonstraram
maior relevância a classificação do IMC no Peso Normal e com relação ao
percentual de gordura, os valores mais significativos foram de Nível Baixo e Nível
Normal.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após concluir os estudos acerca da antropometria, se chega a conclusão da
importância de realizar avaliações antropométricas em estudantes, tanto para
05
101520253035404550
% GORDURA MENINOS ENSINO MÉDIO
Nº ALUNOS %
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
verificar os índices de baixo peso, sobre peso, obesidade, quanto para ajudar os
estudantes a prevenir possíveis doenças provenientes da vida sedentária, assim
como incentivar uma rotina saudável para manutenção da saúde e estilo de vida
saudável.
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XBOX 360 KINECT – UMA NOVA FERRAMENTA DIDÁTICO PEDAGÓGICAS
PARA O MÉTODO ENSINO-APRENDIZAGEM
Sanderson Arten Talita Batista Leite
Tayná Maiara Peyerl
RESUMO: Introdução: A etapa 3 do subprojeto de Educação Física realizado em duas EEB de Mafra com o objetivo de Execução de Atividades Formativas e Didático Pedagógicas nas Escolas com o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) iniciou com a apresentação e familiarização dos alunos com o aparelho XBOX 360 – kinect, com sensor de movimentos por meio do jogo Kinect Adventure. Objetivo: Este jogo foi escolhido em discussão coletiva entre os bolsistas e supervisores tendo como objetivo pedagógico apresentar a nova ferramenta aos alunos e familiarizá-los com o jogo de movimento que consistia em esporte de aventura em corredeiras, riachos sinuosos e cume de montanhas. Os professores e os bolsistas foram apenas os mediadores da atividade, orientando nas dúvidas quanto aos jogos e a configuração do aparelho. As turmas foram divididas entre meninas e meninos, enquanto um grupo realizava a atividade no XBOX 360 Kinect o restante desempenhava suas atividades rotineiras na quadra com o professor. Utilizar a tecnologia como ferramenta didático-pedagógica na área de educação física, que privilegia o movimento, serviu para incentivar a prática de atividade física através de jogos de aventura com variedades de movimentos possibilitando novas experiências motoras e de lazer. Durante a vivência prática dos alunos com o aparelho notou-se uma aceitação positiva, onde demonstraram um maior interesse em praticar atividades físicas de uma maneira diferenciada, ampliando o conhecimento dos mesmos.
Palavras-chave: TICs. Exergames. Jogo.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
JORNAL x LEITURA
Andressa Aparecida Trafca87 Gisele Scru88
Sueli Terezinha de Oliveira89
RESUMO: Durante o ano de 2014, na Escola de Educação Básica “Barão de Antonina”, em Mafra, Santa Catarina, com a participação dos alunos da 1ª série do Ensino Médio do Ensino Inovador, através do subprojeto de Letras, foi desenvolvida a oficina Jornal x Leitura. Teve como objetivo, a partir da análise dos diferentes tipos jornalísticos, incentivar o aluno a adquirir o hábito de ler textos jornalísticos, além de aperfeiçoar sua oralidade e escrita. Com atividades dinâmicas e uso das TIC’s, a atividade finalizava com a elaboração de um jornal falado. Ocorria sempre às segundas-feiras, das 13h às 14h30, e a cada quatro oficinas trocavam-se os grupos. Esse trabalho contribuiu de forma significativa para a formação docente das acadêmicas-bolsistas.
Palavras chave: Oficina. Leitura. Jornal.
87
E-mail: [email protected] 88
E-mail: [email protected] 89
E-mail: [email protected]
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A PRATICA DO JOGO VIRTUAL, COMO COMPLEMENTAÇÃO DO REAL
Fernando Ferreira do Rosário90 Maria Rita Bruel91
RESUMO: Neste resumo expõem-se a ideia do aprendizado através de vídeo games no qual comparamos com a atual metodologia de ensino em aulas praticas. O objetivo do resumo foi analisar as contribuições da aplicação das novas tecnologias em aulas de Educação Física. Esse questionamento é uma visão inicial sobre o assunto, mostrando como podemos melhorar o processo de aprendizado com auxilio de uma tecnologia ainda não tão bem explorada como os jogos eletrônicos em geral. Os achados permitem a identificação de que o contexto das novas tecnologias, em específico o vídeo - game nas aulas de Educação Física escolar criam um espaço de aprendizado, respeitando-se a pluralidade e singularidade de cada aluno. Conclui-se que o uso dos avanços tecnológicos da sociedade é irreversível, desde cedo os alunos estão em contato com este universo e os professores necessitam de capacitações e estudos de aprimoramento sobre as tecnologias.
Palavras – chave: Tecnologia. Educação Física. Pibid.
INTRODUÇÃO
Johnson (2005) aponta que jogos eletrônicos proporcionam uma importante
contribuição para o desenvolvimento cognitivo dos jogadores, principalmente as
crianças, que constantemente incentiva nos jogadores a tomar decisões, escolhendo
e priorizando as suas ações no jogo. No qual preenchem grande parte do tempo do
cotidiano dos jovens, repercutindo em suas formas de perceberem e de agirem no
mundo (PRENSKY, 2001), podendo ser considerados componentes importantes na
formação da cultura lúdica contemporânea (BROUGÈRE, 2008). Eles veiculam
diversos valores, como estereótipos, relações de competitividade e de gênero, que
precisam ser problematizados pelos educadores em suas práticas escolares
(AMARAL; PAULA, 2007).
90
Graduando da 7ª fase do Curso Licenciatura em Educação Física. Universidade do Contestado Campus-Mafra (UnC). E-mail: [email protected]
91Professora orientadora. Universidade do Contestado Campus-Mafra (UnC).
125
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Embora o exercício físico convencional forneça um gasto energético adicional
para crianças, ele compete com o valor do entretenimento dos jogos de mídia, que
estão rapidamente tornando-se a atividade de lazer preferida principalmente entre as
crianças com idade escolar (ROBERTS; FOEHR; RIDEOUT, 2005), que passam um
longo período de tempo jogando vídeo game (OLDS; RIDLEY; DOLLMAN, 2006).
Atualmente, têm-se utilizado o termo “Exergames” ou “vídeo game ativo”
como sinônimo dos novos jogos eletrônicos que interagem com os movimentos
corporais realizados pelos jogadores, simulando na tela os movimentos reais. Esses
jogos podem distinguir-se pela forma com que promovem os movimentos de acordo
com o modelo, no qual no projeto do Pibid utilizamos o modelo XBOX 306, que
associado ao Kinect, permite o usuário utilizar todo o corpo durante os jogos.
O uso de vídeo game entre escolares na faixa etária de 9 a 14 anos de idade
é elevado. Aproximadamente 57,4% dos escolares jogam vídeo game diariamente, e
a maioria joga por um período superior a 60 minutos diário, sendo que alguns
chegam a jogar por período superior a 4 horas. Portanto, devido ao elevado tempo
gasto com vídeo game sedentário pela maioria dos escolares, mudanças de
comportamento devem ser incentivadas.
METODOLOGIA
Em um estudo qualitativo as atividades iniciais foram destinadas para
apresentar aos bolsistas sobra o PIBID, houve também uma capacitação sobre Xbox
360 Kinect, que foi decidida a metodologia de trabalho e os jogos abordados. Foram
iniciados os trabalhos com o Xbox 360 utilizando-se os jogos: Kinect Adventure,
Kinect Sports e Dança, sendo o Kinect Adventure o jogo para a familiarização dos
alunos com as atividades. Os bolsistas e professores seriam apenas os mediadores
da atividade, retirando as dúvidas quanto aos jogos e a configuração do aparelho.
Na realização prática do jogo, as turmas foram divididas em dois grupos: masculino
e feminino, enquanto um grupo participava dos jogos virtuais, o restante realizava
atividades na quadra. Conforme já citado, o primeiro jogo foi o Kinect Adventure e na
sequência o Kinect Sports Tênis.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Esses utilizados em segundo momento, após a familiarização dos alunos com
os jogos, pois com esses jogos a exigência do movimento técnico é maior para que
haja dinâmica na atividade.
Na sequência sendo realizado mais uma capacitação para a Oficina das
Licenciaturas que ocorreu na UnC Campus Mafra. Como forma de trazer do virtual
para o real, foi realizada na UnC o Torneio Esportes de Raquete com os alunos da
EEB Santo Antônio, no qual foram contemplada a modalidade: Tênis Junior, Tênis
Virtual, Badminton e Tênis de mesa.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Para a Educação Física, os exergames trazem o ato de mover-se para jogar,
Combatendo a passividade e a inatividade do jogador. Segundo Kenski (2008), o
esporte virtual, praticado no videogame, faz parte de outra realidade, mais veloz,
mais bonita, mais atraente e com maior chance de sucesso do que a dura realidade
concreta da prática esportiva encontrada nas quadras.
Os jogos eletrônicos já fazem parte de nossa cultura há décadas, e têm
grande destaque contemporaneamente. Podemos perceber esse fato em suas
crescentes vendas, na sua repercussão em nossas formas de compreendermos e
de nos expressarmos no mundo, como em suas relações com as demais formas de
arte, como no caso das musicas e filmes que são inspirados em jogos, assim como
na enorme quantidade de produtos a eles relacionados, como roupas, acessórios,
alimentos, brinquedos, etc..
O termo interatividade tem sido empregado contemporaneamente para definir
as diversas formas de relação entre as novas mídias e seus usuários. Também é um
dos principais termos utilizados na busca da compreensão das características
presentes nas novas mídias. Conversar com diversas pessoas simultaneamente em
um chat, editar imagens, sons e vídeos, participar de fóruns online, criar sites e
blogs, jogar JEs, por exemplo, são exemplos da interatividade proporcionada pelos
recursos existentes nos computadores.
127
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Não há como nos opormos aos avanços tecnológicos da sociedade, desde
cedo os alunos estão em contato com este universo, e como professores devemos
nos apropriar destas tecnologias. Além disto, os videogames podem ser elementos
atrativos, pois fogem do cotidiano comum das escolas e isto pode resgatar a
valorização das aulas, por parte dos alunos, proporcionando uma educação que não
se limite a ter os estudantes como meros espectadores do saber.
A proposta do PIBID em envolver os conhecimentos e a experiência e prática
dos Professores da rede fundamental de ensino e licenciando em Educação Física é
bastante significativa na formação docente, porque permite ao estudante nesta fase
unir a teoria do curso de graduação à prática docente no ambiente em que ela
acontece progredir, desenvolver o senso crítico, fazer uso de novas abordagens e
métodos no ensino de Educação Física.
Encontramos nos avanços tecnológicos, ferramentas que aliadas a educação,
como os exergames, jogos com interação corporal, podem mostrar aos alunos um
novo modo de praticar atividades físicas aliadas aos conteúdos da disciplina de
Educação Física e os incentivando a uma nova prática fora do ambiente escolar.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
EDUCAÇÃO PATRIMONIAL E O USO DAS NOVAS LINGUAGENS PARA O
ENSINO DE HISTÓRIA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO FORMAL
Maria Anita Havrelhuk92 Rozana Ferraz de Deus93
RESUMO: O presente artigo tem por objetivo discutir as experiências e a produção de materiais didáticos associados à Educação Patrimonial e as novas linguagens para o ensino de História no contexto de educação formal que configuram o Projeto de História do “Programa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID – da Universidade do Contestado-UNC/CAPES” que dá continuidade às atividades iniciadas na experiência do ano 2014, desenvolvido na Escola Educação Básica Professora Maria Paula Feres, Mafra-SC, da rede pública estadual de ensino, visando à construção de uma parceria entre Universidade e a escola. Pretende-se assim, associar a prática de pesquisa ao processo de formação de professores de História. Realizaram-se pesquisas em relação ao processo da Educação Patrimonial, abordando as discussões sobre o ensino de História no Brasil, e a aplicação de novas linguagens para melhor compreensão e busca do sentido histórico. Também como forma de aproximação do aluno a temporalidade, realizaram-se oficinas práticas tornando-os parte desse processo histórico.
Palavras-chave: Patrimônio. Educação Patrimonial. Ensino de História. Novas Linguagens.
ABSTRACT: This article aims to discuss the experiences and the production of teaching materials related to patrimony education and new languages to the teaching of history in the formal education context that shape the History Project "Institutional Program of Introduction to Teaching - PIBID –Universidade do Contestado – UnC / CAPES "that continues the activities initiated in the experience of 2014, developed in Elementary school Professor Maria Paula Feres, Mafra-SC, a state public school, in order to build a partnership between the university and the school. This is intended to associate the practice of research to the formation of history teachers. There was some research in relation to the Patrimony Education process, addressing the discussions about the history of education in Brazil, and the application of new languages for better understanding and quest for the historical sense. Also in order to approximate the student temporality, there were practical workshops that became part of this historical process.
Keywords: Patrimony. Patrimony Education. History teaching.New Languages.
92
Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência – PIBID/CAPES. E-mail: [email protected]
93 Coordenadora do Programa da área de História na UNC/Campus Mafra.
129
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INTRODUÇÃO
O artigo tem como tema Educação Patrimonial e o uso das novas linguagens
para o ensino de História no contexto da educação formal, com o objetivo de
demonstrar a importância do patrimônio histórico cultural como recurso educacional
na conscientização da necessidade de sua preservação. A educação patrimonial é o
ensino centrado nos bens culturais, com a finalidade de proporcionar em especial às
crianças um maior contato com patrimônio cultural de sua região.
A sua preservação, revitalização, valorização, documentação e exposição do
patrimônio cultural são as formas possíveis de identificação da cultura local da
construção de uma identidade, despertando nas crianças a compreensão e a visão
que fazem parte desta história auxiliando para assumirem a responsabilidade de ser
elemento de mudança, capazes de criar e transformar a história, valorizando as
diversidades e preservando patrimônio histórico, cultural e natural.
A elaboração deste artigo foi realizada para área de historia do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência- PIBID, financiado pela Coordenação
de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – CAPES, foi construída em
parceria com a Escola de Educação Básica Professora Maria Paula Feres nas aulas
práticas e oficinas de investigações e compreensões teóricas.
ASPECTOS HISTÓRICOS
Para a melhor compreensão do desenvolvimento deste trabalho faz-se
necessário um pequeno esboço histórico da noção de patrimônio.
Originalmente a noção de patrimônio esteve vinculada aos bens materiais
familiares, voltados para o consumo. Adequada à lógica absolutista, quando o
conceito de pátria se vinculava a de monarquia. Neste sentido, o termo pater
significa o senhor chefe ou proprietário, o dono do patrimônio e com poder patriarcal.
A partir do século XVIII, patrimônio passou a ser entendida como elementos
protegidos e nomeados como bens culturais de uma nação, visando criar uma
130
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
referência comum, uma identidade nacional. (RODRIGUES, 2002 apud
MAGALHÃES, 2009).
O patrimônio adquire assim um lógico includente atuando na resolução do
grande problema na formação do Estado no século XVIII, ou seja, a inclusão de
todos na esfera administração estatal, garantindo a lealdade dos cidadãos ao
sistema colocando-se acima dos conflitos de classes sociais. Com a Constituição de
elementos ideológicos como a história e patrimônio a nação passa a ser vista como
algo que sempre existiu desde os tempos imemoriais, identificado pela sua
ancestralidade e pelas raízes da nacionalidade. A ajuda neste processo ocorreu
através da Revolução Francesa na ruptura com o que era considerado nacional e
pela promoção de modos de existência deste passado criando-se em 1837 critérios
do que deveria ser lembrado e entendido como patrimônio, surgem então os
museus. (REBÉRIOUX, 1992, p. 47-48 apud MAGALHÃES, 2009, p. 35).
No Brasil, a preocupação com o patrimônio histórico iniciou-se no século XX,
quando o país passou por uma crise de identidade, marcada pelo processo de
urbanização no Sudeste brasileiro e pela ascensão das elites industriais. Esses
debates ocorreram em momentos específicos da republica no período de Vargas em
especial no período militar brasileiro. Assim, cria-se em 1937 o Serviço Patrimônio
Histórico e Artístico Nacional (SPHAN), que marca a construção de uma identidade
nacional recebendo status de patrimônio em primeiro momento a cidade de Ouro
Preto.
Segundo Rodrigues (2001 p. 20 apud MAGALHÃES, 2009, p. 37) patrimônio
é: “Conjunto de bens moveis e imóveis [...] cuja preservação seja de interesse
público, quer por sua vinculação a fatos memoráveis da história do Brasil, quer por
seu excepcional valor arqueológico ou etnográfico, bibliográfico ou artístico”.
A criação do SPHAN tinha como objetivo fortalecer vínculos com o
modernismo e com do Estado Novo de definição de uma identidade nacional a partir
da identificação, defesa, restauração e conservação de monumentos e obras de arte
que valorizassem a cultura nacional. Foram então, eleitos como elementos de
preservação à sede do poder político, religioso, militar e das classes dominantes que
mantêm como patrimônio oficial da nação, apesar da maior parte da população não
131
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
se reconhecer nestes símbolos. Neste caso existia a predominância de uma
perspectiva autoritária, tendo o papel de manutenção de status de um determinado
grupo de poder.
Apesar do esforço, o Brasil estava ainda em construção de uma identidade
nacional, a causa seria a incapacidade das classes sociais constituírem ideologias, o
que acarreta um vazio político que é suprimido pelo Estado entendido como único
agente político e histórico. Assim se constrói a imagem de um Brasil grande de
natureza exuberante e povo ordeiro pronto para receber recursos. No entanto se
inicia debates em torno de políticas públicas em relação à memória e ao patrimônio
que à medida que caminha para a redemocratização coloca em jogo a memória e a
identidade da sociedade (CHAUÍ, 2000 p.27-28, apud MAGALHÃES, 2009, p. 40).
A preocupação de preservar o passado nos séculos XIX e XX se estendeu
para o Estado que passou a estimular a produção de leis de conservação e
restauração transformando em uma problemática mundial.
Primeiramente a legislação se concentrou no patrimônio Arquitetônico para
somente em meados da década de 1970 alcançarmos o Patrimônio Cultural
ampliando as características daquilo que deveria ser considerado fundamental para
a formação da identidade de um povo e que deveria ser preservado. Caminho esse
que se denominou de Patrimônio Cultural Imaterial (id. ibid).
No Brasil o patrimônio imaterial teve validade após a Constituição de 1988 no
ano de 2000 com a criação do Registro de Bens Culturais de natureza Imaterial do
Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional - IPHAN.
Segundo IPHAN (2008 apud MAGALHÃES, 2009, p. 42):
UNESCO define como Patrimônio Cultural Imaterial as práticas, representações, expressões, conhecimentos e técnicas e também os instrumentos, objetos, artefatos e lugares que lhes são associados e as comunidades, os grupos e em alguns casos, os indivíduos que se conhecem como parte integrante de seu patrimônio cultural. O Patrimônio Imaterial é transferido de geração em geração e constantemente recriados pelas comunidades e grupos em função de seu ambiente, de sua interação com a natureza e de sua história, gerando um sentimento de identidade e continuidade contribuindo assim para promover o respeito a diversidade cultural e a criatividade humana.
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
O patrimônio material e imaterial está no IPHAN organizado em livros. São
livros de Registro dos Saberes; Registro de Celebrações; Registro das Formas de
Expressão e Livro de Registro dos Lugares. Apesar da ação dos detentores do
poder sobre a memória, há uma dinâmica de preservação que se refugia em gestos,
saberes, hábitos, festividades, ou seja, herança imaterial. Devido à lógica
preservacionista ocorre o risco da iluminação da espontaneidade ao estabelecer
uma distinção entre especialistas preparados para decidirem o que será memorável
e os demais tidos como incompetentes para tal.
EDUCAÇÃO PATRIMONIAL E SEU PAPEL NA SOCIEDADE
A educação patrimonial é um tema de fundamental importância que já não é
novo entre os órgãos e instituições que lidam com o patrimônio cultural, mas ainda
pouco frequente na agendados ensinos fundamental e médio brasileiro. E a
importância reside no fato de que as comunidades devem ser as grandes
protagonistas de seus patrimônios e indicar os rumos que as futuras políticas
preservacionistas devem tomar.
A palavra educação patrimonial vem de uma expressão inglesa Heritage
Education que surgiu no Brasil por meio de discussões da necessidade de
preservação e conhecimento do Patrimônio Histórico-Cultural. Essas ações
educativas se iniciaram em 1983 através de seminários que tratavam deste assunto
no Museu Imperial de Petrópolis, Rio de Janeiro.
O conceito básico dado a Educação Patrimonial por Horta (1999, p.6, apud
SOUZA 2012, p.3):
Trata-se de um processo permanente e sistemático de trabalho educacional centrado no Patrimônio Cultural como fonte primária de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo. A partir da experiência e do contato direto com as evidências e manifestações da cultura em todos os seus múltiplos aspectos, sentido e significado o trabalho de Educação Patrimonial busca levar as crianças e adultos a um processo ativo de conhecimento, apropriação e valorização de sua herança cultural, capacitando-os para um melhor usufruto desses bens e propiciando a geração e a produção de novos conhecimentos num processo de criação cultural.
133
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
Juntamente com o pensamento de Horta é necessária a aplicação de
metodologias, para essa Educação Patrimonial. Elas podem ser realizadas através
da materialização ou manifestações culturais, monumentos ou sitio arqueológico,
uma paisagem natural, centro histórico urbano ou comunidade rural, manifestações
folclóricas, rituais, produção industrial, artesanal, tecnologias e saberes populares.
A preservação de bens culturais deve ser tratada como uma prática social, ou
seja, é necessário que os sujeitos e a comunidade reconheçam e agreguem valor
aos bens culturais que o Estado pretende preservar por meio de mecanismos e
instrumentos de que dispõe. Essa valorização e proteção dos bens culturais se
constituem como um fato social e a seleção do que se considera como patrimônio
cultural são construções coletivas baseadas nas significações e nos valores que são
dados por diferentes setores da sociedade, ou seja, a apropriação dos bens
patrimoniais e consequentemente o sucesso dos distintos instrumentos de
preservação desses bens oferecidos pelo Estado como figura do tombamento,
registro de manifestações culturais dependem do significado e do valor simbólico
que a sociedade atribui a esses bens.
Portanto, é importante que a Educação patrimonial forme pessoas capazes de
conhecer sua própria história cultural. Com isso, o sujeito deixa de ser expectador,
valorizando a busca de novos saberes e conhecimentos, provocando conflitos e
versões. É fundamental que se inicie a reflexão do patrimônio a partir do
reconhecimento do seu contexto imediato, indo além do patrimônio oficial como
identidade nacional. É necessário partir da localidade, pois as pessoas segundo
Morais (2005 p.01 apud MAGALHÃES, 2009, p. 60): “Mantêm em seu cotidiano,
estreitas e complexas relações sociais e culturais com outras localidades além de
possuir peculiaridades”. Desse modo, podem-se retomar os espaços arquitetônicos
sociais e de memórias desde que se façam relações com outros elementos e que se
chame atenção para as tensões das vivencias e das seleções.
Aqueles que trabalham com educação não podem ignorar as tensões e
seleções, pois são inerentes ao patrimônio. A preservação e representação estão
vinculadas a interesses de grupos, sendo necessário segundo Soares (2003 p. 24
apud MAGALHÃES, 2009, p. 60): “Re-significar o patrimônio oficial. Eleger novos
134
Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
patrimônios, valorizando e incentivando novas alternativas”. Entretanto, Horta
destaca que para alcançar o objetivo prático da Educação Patrimonial os
professores devem utilizar os objetos culturais na sala de aula ou nos próprios locais
onde são encontrados como peças chave no desenvolvimento dos currículos. Este
aproveitamento e localização do patrimônio material e imaterial desperta no aluno
um aprendizado prático do que vem a ser história e do que esta sendo pesquisado.
Assim, primeiro, é necessário a observação, percepção e a identificação do
objeto cultural a ser estudado. Segundo, é fazer o registro visual, discrição verbal ou
escrita para a fixação do conhecimento. Na sequência, a fase seguinte se compõe
de exploração, análise do problema, levantamento e interpretação, o que se
caracteriza como o enfoque interdisciplinar. E, por último, é a absorção do
conhecimento com a apropriação, releitura, interpretações diferentes, novas fontes,
envolvimento. (HORTA, 1999, p.06 apud SOUZA 2012, p.04).
Enfim, é necessário despertar um novo olhar para o cotidiano em uma época
que insiste em respostas imediatas e utilitárias que impede o individuo, por diversas
vezes de parar para vivenciar e refletir sobre a existência de um forte elo entre a
sociedade e suas construções, a Educação Patrimonial pode se mostrar como um
excelente contraposto ao propor a construção da cidadania baseada em valores
afetivos e não apenas político. Precisa-se compreender o processo de construção
de saberes e consequentemente a educação. Segundo Paulo Freire (1987 p.33
apud JOÃO, 2011 p. 17) “Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca
inquieta, impaciente, permanente, que os homens fazem no mundo com o mundo e
com os outros”.
O ENSINO DE HISTORIA E AS NOVAS LINGUAGENS
O papel atribuído ao ensino de Historia é formar um cidadão que dentre
outras características seja capaz de compreender a história do país e do mundo
como um conjunto de múltiplas memórias e experiências humanas.
No Brasil temos uma diversidade cultural é a idéia central para a formação de
novas gerações e finalidades do ensino da história. As questões que mais tem
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desafiado os professores de historia engajados em processos de mudanças
curriculares e de suas práticas de sala de aula é a de criar as condições para que os
alunos elaborem novos sentidos e significados para o estudo de História.
De acordo com a abordagem tradicional da história se percebe o ensino de
historia como o estudo do passado ou como memorização de fatos e datas dos
principais acontecimentos em geral de ordem política, militar ou diplomática dos
países. Essa representação da história funciona como um dos obstáculos ao
processo de ensino aprendizagem da história, e além desse há outro desafio para o
ensino, o processo de esquecimento do passado que pode comprometer o
desenvolvimento da noção de temporalidade histórica, pois essa depende da
aquisição do sentido do tempo.
Segundo Sonia Nikitiuk (2001p. 69apud BARBOSA, 2012 p.2):
O modelo tradicional tem se caracterizado pela transmissão de conhecimentos apresentados ao aluno como verdades inquestionáveis e pela hierarquização expressa, tanto na valorização, desvalorização das diferentes disciplinas, quanto na desvalorização do saber do aluno e de sua realidade.
A partir da década de 80 que se expandiu o campo da explicação social para
uma visão da totalidade histórica, marcado por propostas de mudanças no ensino de
história, contribuindo na recuperação do aluno como sujeito da historia e não como
mero expectador de uma história já determinada. Houve a introdução de novos
sujeitos sociais que antes eram considerados insignificantes, como por exemplo, a
história do negro e da mulher. Também a abertura de novos documentos não
restringindo somente aos escritos, visto que a historiografia brasileira anterior era
positivista voltada para os grandes heróis para os considerados registros oficiais.
No tanto, foi somente por volta da década de XX com a Escola dos Annales
que a utilização de novas linguagens emergiu. Surgiram novas propostas teóricas
metodológicas nas abordagens históricas, abrindo possibilidades de analise dos
documentos que antes era bastante restrito. Apesar disso, devemos lembrar que
nenhum documento é neutro, existe a necessidade de interrogá-los e não vê-los
como verdade absoluta. (BARBOSA, 2012 p.4).
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O uso de novas linguagens, de linguagens diferenciadas, ou ainda da
tecnologia, tem sido apontado como forma de renovar o ensino de História. Mas, é
importante apontar que as linguagens devem ser entendidas como recursos
didáticos, ou seja, como meios para vivenciar o processo de ensino e aprendizagem
em História. Quando se fala em diferentes linguagens, consideram-se os muitos
produtos culturais, criados pela sociedade, e que fazem parte, portanto, do cotidiano
social. São os elementos que rodeiam e ajudam a construir opiniões e saberes.
Tem-se, portanto, que, quando se fala de novas linguagens, se está considerando
imagens, músicas, literatura, programas de televisão, filmes, desenhos
animados/animações, programas de radio, elementos da cultura material, isto é, o
patrimônio cultural.
A necessidade de pensar sobre uma concepção de História para, a partir
dela, se construir relações significativas de ensino e aprendizagem. É importante
entender que a presença de novas linguagens nas aulas de História não deve vir em
função de uma simples renovação dos métodos e tampouco pode ser entendida
como possibilidade de promover um maior interesse dos estudantes. O importante é
conseguir a ‘renovação’ e mesmo o ‘interesse’ dos estudantes, articulando para isso
uma visão igualmente renovada do ensino de História. Trata-se de buscar objetivos
para o uso de diferentes linguagens num processo conjunto com novos
procedimentos e modos de entender as finalidades do ensino de História.
A PRÁTICA EDUCACIONAL E O USO DE DIFERENTES LINGUAGENS
As novas Linguagens são de grande importância para a formação do
professor na prática do mesmo em sala de aula. A prática da educação patrimonial
visa, em todos os níveis, à aprendizagem, utilizando o patrimônio como recurso
educacional, para conscientização dos indivíduos de sua necessidade de
preservação, proporcionando aos mesmos a aquisição de conhecimentos para a
compreensão da história local de origem, adequando-o a sua própria história.
Na Escola de Educação Básica Profª. Maria Paula Ferez (Mafra), da rede
estadual de ensino, durante o ano letivo de 2014, por meio do Pibid /Capes/Unc
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participaram cinco estagiários na área de História tendo por tema principal o
Patrimônio Cultural.
Para o desenvolvimento do tema junto aos alunos, foram utilizados recursos
da Tics (sala de internet, retro projetor, fotos e vídeos) textos com debate,
discussões, atividades lúdicas, atividade avaliativa, confecção de cartazes para
exposição, degustação de alimentos típicos do Brasil e passeio explicativo ao Museu
do Seminário Seráfico são Luiz de Tolosa, hoje instalações da Prefeitura de Rio
Negro para a visualização de imóveis e objetos que fazem parte do Patrimônio
Histórico Cultural da Região.
Sendo assim, este projeto foi muito construtivo, pois, além de agregar
conhecimentos, despertou a curiosidade dos alunos sobre a história da cidade e a
participação de suas famílias na construção desta história.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As discussões neste artigo mostram que há órgãos com leis que reconhecem
e protegem o patrimônio, porém há necessidade de uma educação patrimonial
transformadora, onde as diversidades sejam respeitadas para se evitar que o
patrimônio torne-se imemorável e sem sentido para a população. É necessária uma
construção coletiva com o envolvimento conjunto entre professores alunos e
comunidade para que possam dar um novo sentido ao patrimônio histórico, usando
o passado, as formas e simbologias despertando os alunos para o conhecimento,
fazendo com que eles se reconheçam como parte desse processo e possam
escrever o presente.
A educação patrimonial se constrói com o diálogo, onde a escola deve ser a
mediadora, seu papel é ajudar na identificação, no inventário imaterial, partilhando
com todos a realidade daquela comunidade. Essa identificação local resgata a
memória e a cultura fazendo as pessoas se sentirem motivadas e como parte
integrante daquela comunidade. As pessoas só valorizaram aquilo que elas
conhecem.
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Sabe-se que o ensino de história passou por várias discussões e mudanças,
e hoje continuam trazendo novos desafios como o rompimento das ditas verdades
históricas, construindo e desconstruindo o conhecimento e trazendo novas
linguagens para o envolvimento do aluno com fator histórico. O desafio é trazer o
prazer no estudo histórico não simplesmente na decoreba de datas e
acontecimentos e fatos ocorridos já determinados que não trazem
discussões,fazendo do aluno um mero expectador. O novo estudo de história traz
desafios para formação critica do aluno, fazendo dele sujeito da história, para que
ele possa compreender fatos e compará-los com o presente fazendo o suporte de
memória para que a história não caia no esquecimento. Esse talvez seja o maior
desafio não deixar os fatos no esquecimento, pois os fatos acontecem e se repetem.
REFERÊNCIAS
COLÓQUIO INTERNACIONAL-Educação e Contemporaneidade. VI. 2012. Guia Básico de Educação Patrimonial: Referência nos Arquivos Digitais. São Cristóvão. Renilson Cardoso de Souza. 2012. FIPED-Fórum Internacional de Pedagogia. IV. 2012, Parnaíba. Novas Linguagens no Ensino de História: A Música como Recurso Didático. Campina Grande, ed. Realize 2012. MAGALHÃES, Leandro Henrique. Zanon Elisa. Branco C.M. Patrícia. Educação Patrimonial: Da Teoria à Prática. 1ª ed. Londrina: Editora Unifil, 2009. MORAES. Allana Pessanha. Educação patrimonial nas escolas: aprendendo a resgatar o patrimônio cultural. Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro. Monografia apresentada em 2005.
OLIVEIRA. Nucia Alexandra Silva. Novas e Diferentes Linguagens e o Ensino de História: Construindo Significados para a Formação de Professores. Florianópolis, Universidade Federal de Santa Catarina. V.2 n.2 p.262-277. Entre Ver. 2012.
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O USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EM SALA DE AULA: RELATO
ENVOLVENDO EXPERIÊNCIAS DO PIBID DO CURSO DE PEDAGOGIA
Priscila Aparecida dos Santos94
INTRODUÇÃO
O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência- PIBID do curso
de Licenciatura em Pedagogia desenvolveu na escola pública estadual Embaixador
Edmundo da Luz Pinto nas turmas do 5° ano do ensino fundamental. As alunas
bolsistas participaram de situações do cotidiano escolar, reunião de pais conselhos
de classe, apresentações culturais, planejamento e execução de atividades didático-
pedagógicas. As considerações do presente trabalho é produto das observações e
reflexões como supervisora do PIBID na escola, durante o desenvolvimento do
projeto. Com base nestas observações e experiências foi possível perceber
questões pertinentes à pratica docente , entre as quais iremos ressaltar: A aplicação
de metodologias adequadas para o uso dos recursos tecnológicos, como suporte
para o desenvolvimento da aprendizagem. Tais observações buscaram verificar, se
métodos aplicados durante o longo processo educacional mostrou-se eficiente para
aquisição do conhecimento. Ficou evidente durante a aplicação das atividades I
Seminário Institucional do PIBID-UnC falhas nos procedimentos metodológicos
utilizados durante o processo de escolarização dos alunos.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Tal pesquisa assume característica descritiva, através da qual procurou
relatar as experiências e resultados obtidas durante a observação feitas na
aplicação do projeto. Foram envolvidos na pesquisa 9 bolsistas do PIBID , alunos do
5° ano 1 e 2 , duas professoras regente das turmas e a supervisora do projeto na
escola.
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Supervisora do PIBID
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RESULTADOS E DISCUSSÕES
Após diversos encontros realizados em conjunto com bolsistas, supervisão e
coordenação para discussões a cerca do projeto e planejamento das atividades a
serem realizadas nas escolas iniciou-se no mês de agosto de 2014 a execução do
projeto nas unidades escolares escolhidas. Na Escola de Educação Embaixador
Edmundo da Luz Pinto o projeto foi desenvolvido nos períodos matutino e vespertino
com as turmas de quinto ano, com aproximadamente 40 alunos. Em sala de aula o
projeto foi desenvolvido em etapas distintas, em cada uma observou-se diferentes
níveis de aproveitamento e envolvimento da turma. Foi possibilitado aos alunos
diversas atividades, pesquisa em diferentes fontes, (livros, revistas, jornal,
INTERNET) produções de texto (mapa conceitual, poesias, você sabia? ) pesquisa
com a comunidade, varias aulas foram no laboratório de informática para produção
de gráficos, visualização de vídeos , pesquisas e digitação. Durante a pesquisa na
INTERNET foi possível verificar que a maioria dos alunos apresentaram dificuldades
no que se refere a realização autônoma de pesquisa com qualidade, observou-se
que os mesmos não estabeleciam critérios de seleção de sites com relevância
pertinente ao tema. Muitos voltavam para a sala de aula com informações vagas que
pouco contribuíam para a continuidade das atividades. A diversidade de informações
extraído da INTERNET se não processadas de forma correta, pode causar no aluno,
equívocos e passa a ler as informações sem analisá-las o que produz é um
conhecimento descartável que se apaga e rapidamente é esquecido. Ficou
evidenciando falhas na condução de uso propostas pelos professores na utilização
das tecnologias educacionais ao longo do processo de escolarização. O que o nos
remete a uma situação generalizada. Quanto a este assunto, Campelo (2010, p. 17)
afirma: É preciso que a escola reveja sua postura educacional e não simplesmente
faça uso sem ética e responsabilidade, é preciso ter o mínimo de conhecimento e
uma metodologia adequada que valorizem os aspectos pedagógicos e educacionais,
devendo estar estes ancorados em uma teoria do conhecimento, preocupada com o
processo de ensino aprendizagem interativa. Não basta apenas proporcionar
situações de uso de diferentes tecnologias indiscriminadamente é fundamental
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Anais do I Seminário Institucional do PIBID/UnC (ISBN 978-85-63671-15-8)
pensar em estratégias adequadas para que se obtenha o resultado que se espera
da escola.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir das observações e interlocuções oportunizadas pelas alunas bolsista
do PIBID foi possível perceber o quanto é necessário o uso das tecnologias e como
as mesma servem de ferramenta para a construção de saberes, tanto para o
professor como para o aluno, pois possibilita múltiplas formas de se ensinar e
aprender determinados conteúdos, desenvolvendo habilidades específicas em um
contexto no qual a tecnologia já não é novidade, pois a cada dia o acesso as
tecnologias são facilitados independente do meio sociocultural. As tecnologias por si
só não trazem grandes resultados, elas se constituem em importantes ferramentas
desde que utilizadas de forma correta e efetiva, para que seja incorporadas
pedagogicamente. Segundo Kenski (2007), é preciso respeitar as especificidades do
ensino e da própria tecnologia para poder garantir que o seu uso, realmente faça a
diferença. Não basta apenas disponibilizar diferentes recursos, é preciso aplicar
metodologias adequadas, para que tornem-se colaborativas de um processo
educacional transformador, ao contrario ela só servirá para “ocupar” o tempo das
aulas de forma diferenciada.
REFERENCIAS
CAMPELO, Kalyane Kelle Soares. Revista Educação e Arte. n. 1, p. 16-17, 2010.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007
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LEITURA EM SEU MELHOR ESTILO
Fabiana Marinei Krasinski Paludo95 Mariana Hable96
Sueli Terezinha De Oliveira97
RESUMO: A oficina “Leitura em seu melhor estilo”, contou com a participação de noventa alunos, distribuídos em grupos de onze componentes, que a cada quatro encontros trocava. Os alunos cursavam o primeiro ano do Ensino Médio, na Escola de Educação Básica “Barão de Antonina” de Mafra, Santa Catarina. O objetivo do projeto foi contribuir para a inovação das práticas de leitura, por meio de propostas diferenciadas na apresentação de contos, poesias e crônicas. Em cada encontro, trabalhou-se um gênero. No primeiro, depois da declamação pelas acadêmicas da poesia “Duas dúzias de coisinhas a toa que deixam a gente feliz”, os alunos elaboraram poesias concretas, individualmente. No segundo, após o áudio da crônica “Pelada”, de Armando Nogueira e de um jogo da memória com expressões de futebol, produziram uma crônica coletiva. No terceiro, a partir de um quebra-cabeças foi desenvolvida uma atividade de socialização e dramatização de contos dos Irmãos Grimm. Para finalizar foram desenvolvidas dinâmicas para ampliar a oralidade e as habilidades individuais dos alunos. As acadêmicas puderam constatar a importância dessa prática pedagógica, pois se sentiam mais experientes e seguras a cada oficina aplicada.
Palavras-chave: Leitura. Gêneros textuais. Inovação. Produção.
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E-mail: [email protected] 96
E-mail: [email protected] 97
E-mail: [email protected]
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EXPERIÊNCIA COMO COORDENADOR DO PIBID
Verônica Kraus
INTRODUÇÃO
Este texto objetiva mostrar um pouco da experiência vivida pelo coordenador
do Pibid na escola, destacando um momento de formação. Não há como negar que
formar pedagogos sem conhecer as escolas e como acontece o seu dia-a-dia é um
dos maiores entraves que enfrentamos pois, recebemos profissionais qualificados
em suas áreas de atuação, sem no entanto, conhecimento algum do funcionamento
da escola. Cada escola tem suas características, seus tempos-espaços distintos,
seus atores singulares, e neste contexto o coordenador pedagógico tem na escola,
uma função articuladora, formadora e transformadora. Portanto, é o mediador entre
as relações pedagógicas e interpessoais e das ações de: descrever, informar,
confrontar e reconstruir. Segundo Placco e Almeida “O coordenador pedagógico
será, então, aquele que, conhecendo essas propostas, tendo participado de sua
elaboração/adaptação às necessidades e objetivos daquela escola, possibilita que
novos significados sejam atribuídos à prática educativa da escola e à prática
pedagógica dos professores”.
FORMAÇÃO -COORDENADOR- ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
A experiência vivida no final de 2014 na reunião do Pibid na UNC de
Curitibanos, quando as coordenadoras das escolas foram convidadas a participar de
um momento de formação com a finalidade de fazer um contraponto entre a teoria
vista na universidade coma rotina e como são articuladas as ações diárias no interior
de cada escola. No encontro, vivenciamos a oportunidade de narrar a organização, a
multiplicidade do trabalho escolar, como se inicia o ano letivo e que ações são
estruturadas para o início e final de cada ano, tais como: calendário escolar, revisão
do PPP, avaliação institucional, funcionamento da sala informatizada, laboratórios de
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Química, biblioteca, brinquedoteca, plano de curso, plano de ação; organização e
distribuição do material pedagógico. Além, do trabalho específico ao longo do ano:
atendimento aos alunos e pais; atendimento semanal aos professores conforme
agendamento (a partir destes encontros semanais foi possível traçar em conjunto
com os professores um perfil de cada classe escolar; suas habilidades, defasagens,
competências e repensar ações que precisam ser retomadas na prática diária);
eleição do professor regente, líder e vice-líder; preparação de Conselho de Classe;
organização de reuniões de pais, reuniões pedagógicas, oficinas e capacitações,
acompanhamento e organização para finalização do plano de ação, caracterizando
assim a identidade da nossa instituição. No decorrer da apresentação percebemos
que muitas das acadêmicas não tinham noção dos inúmeros aspectos que envolvem
o trabalho do coordenador pedagógico e tão pouco como se estabelecem as
relações e a dinâmica que envolve todo o contexto escolar.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
“A experiência não é nem formadora nem produtora. É a reflexão sobre a
experiência que pode provocar a produção do saber e a formação” Novoa (2001).
Segundo esta perspectiva, o coordenador precisa ir além de suas atividades
cotidianas, diariamente encontrar soluções que priorizem um trabalho educacional
de qualidade, identificar as necessidades dos alunos e professores, manter-se
sempre atualizado, acompanhar e estar atento ao cenário que se apresenta a sua
volta. O desafio foi lançado, compreender a realidade cotidiana da escola e seu novo
contexto, superar os obstáculos e protagonizar mudanças articulando todos os
envolvidos no coletivo escolar e coordenando seus diversos desdobramentos.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Formação de professores do ensino médio, etapa I - caderno V: organização e gestão democrática da escola. [autores: Celso João Ferretti, Ronaldo Lima Araújo, Domingos Leite Lima Filho]. – Curitiba: UFPR/Setor de Educação, 2013.
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NÓVOA, Antonio. Educando o profissional reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2001. PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O coordenador pedagógico e os desafios da educação. São Paulo: Edições Loyola, 2008. SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da Educação. Ciência e Tecnologia. Proposta Curricular de Santa Catarina: estudos temáticos. Florianópolis: IOESC, 2005.
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