²
Sommaire Préface ...................................................................................................... 3
Présentation du guide ................................................................................ 5
Période de révision .................................................................................... 6
SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir »texte narratif ........................................ 9
SEMAINE 4 : Les sons « ch » texte narratif ................................................ 15
SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez »texte narratif.................................. 21
SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k » ................................................................. 26
SEMAINE 7 : Les sons S, c, ç, texte narratif ................................................ 31
SEMAINE 8 : Les sons « s, ss »/ « s, z »texte narratif .................................. 36
SEMAINE 9 : Les sons « g »/ « gu »texte narratif ....................................... 41
SEMAINE 10 : Le son G=J .......................................................................... 46
SEMAINE 11 : Les sons « eu, oeu »/ « eur, oeur » ...................................... 51
SEMAINE 12 : Les sons f, ph le texte descriptif .......................................... 56
SEMAINE13 : Le son « gn » ....................................................................... 61
SEMAINE 14 : Le son « in=ain=ein=im=aim » ............................................. 68
SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-im-aim » ................... 71
SEMAINE 15 : Les sons tr, pr ,dr, br, cr le texte descriptif ........................... 74
SEMAINE 16 : Les sons fl, pl, gl, bl, cl, le texte injonctif .............................. 79
SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es »le texte injonctif ................................... 84
SEMAINE 18 : Les sons ette, esse, erre, elle enne, le texte injonctif ........... 89
SEMAINE 19 : Les sons ail, aill, euil, euill, le texte injonctif ........................ 94
SEMAINE 20 : les sons « eil-eill-ouill-ill »le texte injonctif .......................... 99
SEMAINE 21 : Les sons ier, ié, ied, iez,ieu, iau, le texte informatif ............ 104
SEMAINE 22 : Les sons ien, ion, oin, tion, le texte informatif ................... 108
SEMAINE 23 : Les sons « ui » le texte informatif...................................... 113
SEMAINE 24 : Les sons y=ii(ay, oy, uy) le text informatif .......................... 118
SEMAINE 25 : Les sons st, sp, sc le texte informatif ................................. 121
ANNEXE ................................................................................................. 126
Planification annulle cours préparatoir ................................................... 126
PREFACE
L’émergence d’un lecteur polyvalent abordant avec une égale
efficacité et un réel plaisir un texte narratif qu’un poème, un
énoncé mathématique qu’un résumé d’histoire, reste un des
objectifs poursuivi par le Ministère de l’Education nationale. La
réalisation de cet ambitieux projet repose sur le triptyque
curricula, enseignants et communauté de pratiques.
Une approche méthodologique qui permet une appropriation précoce du code alphabétique et la mise en pratique du processus de construction de sens, constitue le premier jalon pour un enseignement stratégique de la lecture. Le partenariat pour l’amélioration de la lecture et des mathématiques à l’élémentaire, mis en œuvre par le Ministère et l’USAID, fait de cette option une mesure capitale pour la réussite scolaire par la mise à disposition de guides de lecture simples à la portée des enseignants.
Il s’ajoute à ce socle, des enseignants engagés, ouverts aux
innovations et dont la seule ambition est la réussite de tous les
apprenants. L’appropriation des guides reste par conséquent une
exigence pour saisir de façon optimale toute l’opportunité offerte
par ce document d’appui centré sur une approche équilibrée
Le soutien parental et l’accompagnement soutenu des
communautés, en termes de suivi des élèves, de mise à
disposition d’un environnement lettré sont autant de leviers pour
gagner le pari de la performance.
Le Ministère, dans sa volonté de mettre en synergie les
interventions, envisage de conjuguer la dynamique engagée par
le Partenariat pour l’Amélioration de la Lecture et des
Mathématiques à l’Elémentaire « PALME » et le Projet
d’Amélioration de la Qualité et de l’Equité de l’Education de Base
« PAQEEB » pour garantir le relèvement des compétences en
lecture à la hauteur des standards internationaux.
Le Gouvernement du Sénégal à travers la promotion de la
politique d’approvisionnement continu du manuel mettra
certainement tout en œuvre pour accompagner cette heureuse
initiative.
Le Ministre de l’Education Nationale
5
Présentation du guide
Le présent guide est destiné aux enseignantes et enseignants titulaires
du Cours préparatoire (CP). Il se propose de les accompagner dans
leurs prestations en lecture et en écriture. Ce guide qui se veut
prescriptif s’ancre dans le programme en vigueur tout en apportant des
éléments de renforcement tant au niveau des standards que des
stratégies.
L’approche retenue par le guide s’inscrit dans la mouvance d’une
démarche équilibrée. Elle est une synergie découlant d’une volonté
d’aider chaque apprenant à devenir meilleur lecteur par le truchement
des résultats récents de la recherche et des pratiques éprouvées. C’est
en ce sens que la prise en charge des besoins de l’élève et le soutien
offert repose sur une nouvelle échelle métrique fondée sur les cinq
composantes en lecture : la conscience phonémique, le principe
alphabétique, le vocabulaire, la compréhension et la fluidité.
Le recours à la conscience phonémique et au principe alphabétique
participe à la maîtrise du fonctionnement du système de l’écrit. Pour
acquérir des habiletés supérieures et accroître ses compétences de
lecteur-scripteur, l’apprenant doit mobiliser son énergie cognitive à la
construction du sens.
Pour y arriver, la maitrise du code s’accompagne de l’identification
instantanée de mots familiers et de l’enrichissement du vocabulaire.
Cette approche concourt à l’atteinte des indicateurs clés révélateurs de
la compétence en lecture/écriture, à savoir, la compréhension et la
fluidité.
C’est pourquoi, pour mettre l’enfant dans une position gagnante
d’apprentissage et développer son esprit critique, des stratégies de
compréhension simples suivies de séances de lecture systématiques
sont proposées.
En fin de semaine, une mise au point boucle le processus d’acquisition
de chaque son pour évaluer le degré de maîtrise et engager de
nouveaux apprentissages.
Par ailleurs, l’’écriture et la lecture qui sont étroitement liées s’acquièrent de façon simultanée. C’est dans cette optique que la planification présente l’échelle de compétences lecteur/scripteur dans un ordre synchronique Enfin, la présentation des normes et des standards vise le partage
d’un cadre de référence pour garantir une harmonisation des
représentations et faciliter la mise en œuvre d’un système d’évaluation
efficace et performant. Dans le même sens un glossaire et des
stratégies pour développer la conscience phonémique et la conscience
phonologique viennent fermer le présente contribution pour des
performances scolaires durables.
6
Période de révision : deux premières semaines de l’année
Grille d’identification des groupes de niveau
NB : A=de 0 à 33 % de réussite
B=de 33 à 66 % de réussite
C=plus de 66% de réussite
Stratégies d’identification des groupes de niveau :
- Conception d’items sur les apprentissages antérieurs
CGP :
Faire écrire sous la dictée du maître cinq mots renfermant
des sons étudiés au CI
Exemple : la porte – le cheval – des boutons - une corde –
un filet
Identification de mots :
Voici des mots : la tomate – la farine - le corps - pâte – banane –
Souligner les mots qui comptent trois syllabes graphiques.
Faire entourer le mot en gras dans la liste proposée à droite.
Le lait La laitue – le lapin - la laine – le lait - l’élève
Un ballon Un boubou – un bâton – un ballon – une balle – un bic
Comp
osant
es
Noms
des
élèves
Ou
group
es
1. Correspon
dance
graphopho
nologique
2. Identificatio
n de mots
3.
Vocab
ulaire
4.
Compréhe
nsion
5.
Fluidité
A B C A B C A B C A B C A B C
1
2
3
4
5
6
Etc.
7
Vocabulaire :
Donner 3 listes de 5 mots et une image à gauche et faire entourer le mot
correspondant à l’image à gauche.
Exemple :
Une poubelle – une poule – une
boule – le bâton – un bébé
Un poulet – une bête – une
pompe – une pomme – une
poupée
La balle – le béret - le balai – le
bateau – le ballon
Compréhension :
Faire lire un texte appris au CI et répondre aux questions posées
Exemple de texte: Comment fabriquer un filtre à eau ?
1. Découpe une bouteille.
2. Fais trois petits trous dans le bouchon.
3. Colle un bout d’étoffe dedans.
4. Verse le charbon de bois.
5. Mets du gravier.
6. Déverse le sable.
7. Mets encore du gravier.
8. Termine par une couche de petits cailloux.
9. Verse l’eau boueuse dans le filtre.
10. Interdis d’y toucher.
Consigne : Lis le texte et coche les bonnes réponses
Phrases OUI NON
Pour faire un filtre à eau, on utilise une bassine
Il faut mettre du charbon
On ne met pas du gravier
8
Fluidité :
Proposer le texte ci-dessus : (l’enseignant (e) choisit un texte lu au CI)
Mettre tous les élèves dehors, devant la porte de la classe. Les faire
entrer un à un pour lire le texte en présence du maître. Chronométrer
le temps de lecture de chaque élève et noter le nombre d’erreurs
commises.
Nombre de mots lus avec erreurs (un trait par erreur)
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
Phrase 4
Phrase 5
Phrase 6
Phrase 7
Phrase 8
Phrase 9
Phrase10
MCLM
- Administration : prendre le temps d’administrer ce test à tous les
élèves.
- Collecte et exploitation.
- Constitution des groupes de niveau.
- Prise en charge différenciée des groupes de niveau : pour chaque
composante, les membres du groupe ayant une maitrise maximale
peuvent être utilisés comme tuteurs pour les autres.
9
SEMAINE 3 : Les sons « oi »/ « oir », texte narratif Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et découvrir le principe de la
combinatoire avec OI-OIR.
Séance 1
1. Pré requis : Revenir sur les 26 lettres de l’alphabet (noms des lettres et le bruit qu’elles
font).
2. Travail de la conscience phonémique Jeu du son mystère
Demander aux élèves de dire le ou les sons qu’on retrouve plusieurs fois dans
la comptine suivante.
Le chien
Le chien aboie
Toutes les fois
Qu'il va au bois
Pour faire quoi ?
Pour boire et ramasser des noix
A offrir au roi.
Faire répéter les sons /oi/ et /oir/ ainsi découverts.
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Découvrir les dessins suivants préalablement couchés au tableau : une étoile,
une armoire.
Sur 2 ardoises, écrire chacun de ces mots : « étoile », « armoire ».
Jeu de dénomination d’images :
Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en
posant l’ardoise dessous.
Jeu de désignation d’images :
Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : une
poire, l’ardoise, une voiture, un tiroir.
Leur demander de les dessiner sur leur ardoise. (NB : Ne pas être trop
exigeant quant à la qualité du dessin.).
Faire faire la vérification en associant les ardoises aux mots comme dans le
jeu précédent. .
10
Séance 2
3. Consolidation Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
séance, en les rangeant de cette façon et les faire lire à haute voix :
une ardoise
la voiture
Une étoile
la poire
une armoire.
Un tiroir
Sur le côté du tableau, écrire la liste suivante : moi, toi, voir, le toit, la toile,
une victoire, un entonnoir.
Demander aux élèves de lire ces nouveaux mots puis de venir les écrire au
bon endroit dans la partie centrale du tableau.
Vérification : dans chaque liste, faire mettre en couleur : « oi », « oir ».
Faire observer les deux graphèmes et faire remarquer qu’ils se différencient
par « r » après les avoir épelés.
Faire relire les mots de chaque série.
4. Exercice d’application/ évaluation Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier, sans aide.
Je complète les mots par oiouoir.
un s… la v…ture une p…. le m…neau
Correction collective au tableau.
SEMAINE 3 Leçon2 : Identification de mots
Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
l’écrit.
Séance 1
1. Pré requis Dictée de trois mots appris durant la période de révision sur ardoise.
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Voir-le soir-quoi-la voiture-bonsoir-pourquoi-trois-voilà
Demander aux élèves de lire silencieusement ces mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire.
Tentative de réemploi (dirigé puis libre) : amener les élèves à utiliser les mots
dans une phrase.
Ecrire les mots ou groupes de mots sur les ardoises
Jeux des mots « flash » : lire à haute voix les mots présentés par le maître sur
les ardoises, de plus en plus vite et dans le désordre.
11
Séance 2
3. Consolidation
a. Demander d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire
Mots : moi, trois, bonsoir, le trottoir.
b. Effacer un à un ces mots ou groupes de mots et demander aux élèves d’écrire ce qui vient d’être effacé
Corriger les productions sur les ardoises (Procédé La Martinière)
Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine
4. Exercice d’application / Evaluation
Les élèves travaillent dans leur cahier. Ne pas lire les phrases, mais demander
aux élèves de faire seuls le travail.
Je complète la phrase suivante par deux des mots que je viens d’apprendre.
Le ………, je dis……………..pour saluer.
(Réponses attendues : soir, bonsoir)
Correction collective au tableau.
SEMAINE 3 Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Connaître le sens de mots identifiés à l’écrit.
SEANCE 1
1. Pré- requis
Rappel des acquisitions précédentes
Demander aux élèves d’écrire les mots suivants « moi », « pourquoi »et
« voiture » sur leur ardoise. Vérifier.
2. Acquisition Découverte de la notion
12
Utiliser ces supports pour faire découvrir les mots suivants : Une poire- la foire – un salon de coiffure
Lire à haute voix la liste de mots. Faire lire, épeler, puis écrire les mots un à un sur les ardoises. Amener les élèves à utiliser à l’oral chacun des mots dans une phrase
après un réemploi dirigé. Par exemple :
Montrer une poire et demander de la nommer.
Maitre : Je…. (mimer le geste de manger) une…… (montrer le fruit) .
Élève : Je mange une poire.
SEANCE 2
3. Consolidation
A partir de scènes dramatisées en classe, faire découvrir le sens de
mots comme : trottoir, miroir, boiter (mimer le geste).
Procéder de la même manière que dans la séance précédente.
Faire écrire tous les mots étudiés dans le cahier de mots.
4. Exercice d’application / évaluation
Je complète les phrases avec les mots suivants : foire, miroir, poire.
Jeanne achète une……
Ali se regarde dans le …….
A la ……. des animaux, il y a beaucoup de moutons..
SEMAINE 3 Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Expliquer les éléments clés d’une histoire : l’idée principale.
Séance 1
1. Pré requis : rappel des mots appris en vocabulaire (lecture et dictéée de mots :
Une visite mal terminée
Ce soir, Antoine et moi visitons la foire automobile près de la Patte-
d’oie. Nous admirons tranquillement les belles voitures.
Soudain, le ciel devient noir. Les premières gouttes de pluie
commencent à tomber. Nous entrons vite dans un salon de coiffure.
En courant sur le trottoir, un garçon tombe et se relève en boitant.
13
2. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
3. Stratégie de compréhension : l’idée générale
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, les
personnages, le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information .
Séance 2
4. Consolidation
Poursuivre la lecture du texte à haute voix en revenant sur les questions clés.
5. Exercisee d’application
Met une croix devant la phrase qui correspond à l’idée principale du texte.
1-On montre des voitures à la foire.
2-La visite à la foire perturbée par la pluie.
3-Une visite à la foire qui s’est bien terminée.
SEMAINE 3Leçon 5: Fluidité et évaluation de la semaine.
Objectif : Lire un texte de manière rapide, précise et expressive.
Séance 1
1. Pré requis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire
racontée dans le texte déjà étudié.
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Une visite mal terminée
Ce soir, Antoine et moi visitons la foire automobile près de la Patte-
d’oie. Nous admirons tranquillement les belles voitures.
Soudain, le ciel devient noir. Les premières gouttes de pluie
commencent à tomber. Nous entrons vite dans un salon de coiffure.
En courant sur le trottoir, un garçon tombe et se relève en boitant.
Lecture magistrale en théâtralisant
14
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture expressive à haute voix.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques élèves. Grille d’évaluation au tableau
Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, …
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
Phrase 4
Phrase 5
Ponctuation:
Intonation :
MCLM
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
4. Evaluation de la semaine Dans le cahier, individuellement :
Je copie tous les mots du texte où j’entends « oi ».
Je complète la phrase avec un mot du texte : Ma sœur travaille dans un salon de …………….
Cet enfant est blessé au genou, il ……………..
Correction collective.
15
SEMAINE 4 : le son « ch », texte narratif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec
ch
Séance 1
1. Pré requis
-Rappel de l’alphabet (oral).
-Dictée de lettres, de syllabes, de mots.
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique (j’entends [s]).
Catégorisation
Maître : Quel mot ne débute pas par le même son que les autres : la chaise,
une salle, chant, la chaleur, charger (répéter plusieurs fois au besoin)
Élève : salle
Identification :
Maître : Quel son est le même dans chute, cheval, il achète, la mouche?
Élève : /ch/
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main
uniquement quand vous entendez [ch]. »
Proposer la liste suivante : un sac, la bouche, voici, la vache, il cache, le sirop,
le chameau, un chapeau.
2. Découverte de la lettre associée au son (je vois s).
Jeu : Dessiner au tableau : une chaise, un cheval, une mouche, une
échelle, un chapeau.
Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots et faire associer le mot
correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise sous le dessin associé.
Faire entourer tous les « ch » avec ton crayon dans les mots.
Liste : le chien – la machine– une tâche – chez– des arachides – la bouche
– un achat – le marché – la vache- une poche
Séance 2
Découvrir le principe de la combinatoire
1. Jeu : je sais lire les syllabes simples avec « ch »
ch
cha Chi chou cho ché
chai Chan chau chu che
chou Choi cha chai chan
cham Chi choir chê cher
16
Faire lire individuellement ces syllabes plusieurs fois verticalement et
horizontalement.
Attirer l’attention des élèves sur la graphie de ch (un son transcrit par deux
lettres)
Consolidation Passer au second tableau enrichi avec des syllabes formées de
lettres déjà étudiées comme « s » sous toutes leurs formes.
s
qui chante
comme dans
ch
qui chante
comme dans
Si Sau sou
Sa Son som
Seau Soir sé
Chai cho chan
Chè Cher chau
Choi Cham chu
sen
Sè san
Chou Chan cha
Chronométrer le temps de lecture total et féliciter l’élève qui réalise un
record.
Bravo au gagnant !
SEMAINE 4 : Leçon2 : Identification de mots
Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
l’écrit...
Séance 1
1. Pré requis Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : bonsoir, le soir, moi
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Une échelle-la bouche-le chocolat -Le marché- La chute-Une torche-La chance-
chez-quelle
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Ne pas donner les mots aux élèves mais les aider au besoin à les lire en
segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les sons/graphie.
NB : Pour les mots-outils, on peut se limiter simplement à les employer dans
une phrase.
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
(supports concrets ou imagés, etc.). Amener les élèves à utiliser les mots
dans une phrase (ex : Papa allume sa torche pendant la nuit.)
17
Séance 2
3. Consolidation
1. Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de
plus en plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des
mots dans le désordre.
2. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Mots : la chute, la chance, quel(le)
3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
qui vient d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
4. Demander aux élèves d’écrire ces 3 mots dans leurs carnets et de
les apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine
prochaine.
4. Exercice d’application / évaluation
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
Je complète la phrase suivante avec l’un des mots que l’on vient d’apprendre.
Maman .............. des légumes au………………………. .
Production attendue : achète, marché
Correction collective au tableau.
Semaine 4 Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
Séance 1
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes
Demander aux élèves de rappeler les mots vus lors de la dernière leçon de
vocabulaire : exemple : Voici, le soir, voir etc.
Demander aux élèves de faire des phrases avec les mots vus
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire au tableau l’exercice suivant :
Une échelle Le chapeau le cheval,
Du charbon le chacal un chat,
-Demander aux élèves de lire la liste de mots.
-Venir avec les images de chacun de ces mots (ou à défaut dessiner au
tableau l’image correspondant à ces mots.)
-Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot
correspondant.
18
-Diviser la classe en groupes de 6 et demander aux élèves de classer les mots
suivants par catégorie sémantique : objet, animal, personne
le cheval, le chauffeur la cloche le charretier le champ
Du charbon le chacal la vache une chemise
Personne animal chose
Construction de la règle : Dire : Les noms peuvent être classés en trois
groupes : les personnes, les animaux et les choses
Séance 2
3. Consolidation
Voici une liste de mots : Je nomme deux éléments de chaque groupe proposé
Un chien, la chaîne, le chameau, une charrette
Objet
animal
4. Exercice d’application / évaluation
Je place chaque mot dans la case appropriée.
Le boucher Un chat La charrue
animal
personne
chose
Corriger le travail collectivement au tableau. Lecture proprement dite
19
SEMAINE 4 : Leçon 4 : Compréhension d’un texte de
type narratif
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
une question
Séance 1
1. Pré requis : Rappel du vocabulaire acquis précédemment et des mots automatisés
Ecrire le texte suivant au tableau
Le beau cheval Le père de Cheikh a acheté un cheval qui a une belle crinière. Tous
les enfants aiment cet animal.
Un jour, en allant au champ, Cheikh met son joli chapeau. Il monte
fièrement sur le dos du cheval. Ses amis le regardent avec admiration.
Quelle élégance, s’exclament les passants admiratifs!
1. Impregnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce de sélectionner les passages ou mots pour dégager
l’idée générale du texte
Recueillir les hypothèses..
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, les
personnages, le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
Séance 2
Consolidation
Lecture dirigée au tableau
Reconnaissance des mots déjà connus. Faire déplacer les élèves pour
souligner les mots connus.
Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec
l’aide du maître au besoin pour les mots nouveaux.
Exercice d’application
Répondre par vrai ou faux
Cheikh a acheté le cheval.
Les amis de Cheikh sont jaloux.
Cheikh se promène en ville avec son cheval
20
SEMAINE 4 : Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectifs : Lire un texte de son niveau scolaire de manière précise, rapide et
expressive.
Séance 1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de l’histoire de
l’écureuil et du paysan, lue à la dernière séance. Leur demander de raconter
oralement l’histoire avec leurs propres mots (rappel chronologique du récit).
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Le beau cheval Le père de Cheikh a acheté un cheval qui a une belle crinière. Tous
les enfants aiment cet animal.
Un jour, en allant au champ, Cheikh met son joli chapeau. Il monte
fièrement sur le dos du cheval. Ses amis le regardent avec admiration.
Quelle élégance, s’exclament les passants admiratifs!
Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du texte.
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture expressive à haute voix.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes. 4. Evaluation de la semaine
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
travail seuls.
1. Je recopie tours les mois où j’entends ou vois /ch/ ………………………………………………………………………….
21
SEMAINE 5: les sons « è- ei- ai-er- ez », texte narratif Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec è- ei- ai-
er- ez
Séance 1
1. Pré requis Faire rappeler la comptine ci-dessous oralement. La faire redire oralement
par chaque élève.
Le soldat de bois
Un soldat de bois
Mangeait des petits pois
Dans une assiette en bois
Sa maman le voit
Elle lui dit : « ma foi
C'est la première fois
Que tu manges, je crois
De si bons petits pois ! »
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Dessiner au tableau : une chaise, une règle, un boulanger, le nez, une
baleine. Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Jeu 1 : demander aux élèves de poser sous chaque dessin l’ardoise qui porte
le mot qui le désigne.
Jeu 2 : Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau :
un peigne, le balai, un manège, le palmier.
Demander aux élèves d’identifier les sons que ces nouveaux mots ont en
commun avec les mots déjà vus en début de la leçon. Les faire apparier selon
ce critère. (ex. peigne/baleine).
Faire faire la segmentation des mots pour isoler les graphèmes.
Les faire écrire sur les ardoises en script, cursive et majuscule.
Demander aux élèves de relire les deux listes de mots puis de venir les écrire
au bon endroit dans la grille suivante couchée au tableau.
ei E ez ai er
Faire relire les mots de chaque colonne.
22
Séance 2
3. Consolidation Jeu de mot-flash
Présenter la liste des graphèmes numérotés : 1-ei, 2-ai, 3-è, 4-ez , 5-er.
Présenter un à un aux élèves des ardoises avec des mots comportant les
graphèmes et leur demander de n’écrire que le numéro du graphème
identifié.
NB : Laisser un temps de réflexion suffisant aux élèves.
L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
dessous en venant écrire les mots appropriés.
4. Exercice d’application / évaluation 1) Ecrire les phrases suivantes au tableau et les faire lire :
Il fait chaud. La baleine est là. Ma mère parle. Ecoutez le maître !
2) Demander aux élèves d’écrire dans leurs cahiers seulement les mots où
l’on entend le son /ɛ/.
3) Corriger le travail collectivement au tableau.
SEMAINE 5 Leçon2 : Identification de mots Objectif : Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit.
Séance 1
1. Pré requis Dictée de trois mots suivants : le cheval, la cheville, acheter.
Faire trouver le nombre de syllabes orales et écrites dans « chance »
Réponse attendues : une syllabe orale, deux syllabes écrites.
Correction
2. Mise en contexte Découverte de la notion
Même démarche que la leçon d’identification de mots précédente.
Mots à étudier : la semaine – la fête - préparer – les enseignants – superviser
Séance 2
3. Consolidation Faire des exercices variés avec ces mots
Les faire lire.
Les faire reconstituer à l’aide d’étiquettes-lettres.
4. Application/Evaluation Exercice possible :
Donner des syllabes séparées et faire reconstituer les mots :
- Te chu la ................ - Pa pré rer ................. - ne se mai une ...............
Production attendue : la chute – préparer – une semaine
23
SEMAINE 5 : Leçon 3 : VOCABULAIRE
Objectif : Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
Séance1
1. Pré requis Dictée sur ardoise de 3 mots appris la semaine précédente:
Faire faire des phrases orales avec chacun des mots.
2. Acquisition Découverte de la notion :
Ecrire au tableau les mots suivants :
Le boulanger
La semaine
Prêt
-Demander aux élèves de lire la liste de mots.
-Venir avec l’image d’un boulanger.
Pour « la semaine » : préparer les étiquettes représentant les jours de la
semaine.
-Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot
correspondant.
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à découvrir le sens de ces mots à partir de
situations concrètes, d’images.
- Faire utiliser les mots dans des phrases
- Les faire écrire sur les ardoises
Séance 2
3. Consolidation Faire remplacer les points par le mot approprié (l’élève écrit le mot
seulement sur son ardoise)
Lundi est le premier jour de classe de ……………………………. .
Le repas est ……………..mais il n’est pas encore servi.
4. Exercice d’application / évaluation
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
Remplacer les points par le mot approprié : la semaine, le boulanger, prêt.
Papa nous offre des gâteaux achetés chez ……………………. …
…………………………..compte sept jours.
Correction collective au tableau.
24
SEMAINE 5 Leçon 4 : compréhension
Objectif : Sélectionner des informations explicites requises pour répondre à
une question.
Préparatifs pour la fête L’école de Médina prépare la semaine de l’école de base. La veille de la fête,
les jeunes filles commandent des gâteaux chez le boulanger et achètent des
caisses de boisson pour les invités. Pendant ce temps, les garçons nettoient
les salles de classe et la cour de l’école. Deux enseignants sont désignés
pour superviser le travail des garçons. Tout est fin prêt et l’école attend
avec impatience la cérémonie.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, les
personnages, le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information
- Confirmer ou infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Lecture dirigée au tableau Identification des mots connus
-Lecture linéaire phrase par phrase pour dégager le sens.
- Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
-Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
4 Exercice d’application / évaluation 1. Demander aux élèves de répondre aux questions suivantes en
cherchant les informations explicites dans le texte : 2. Quelles sont les informations du texte qui montrent que l’école de
Médina est en fête. 3. Comment le travail est réparti ? 4. Qui supervisent le travail des garçons ?
25
SEMAINE 5 Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire un texte narratif à plusieurs reprises afin
d’améliorer sa fluidité.
Séance 1
1. Pré requis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de tout ce qui
a été fait pour préparer la fête de l’école de Mérina. Leur demander de le dire
oralement.
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Préparatifs pour la fête
L’école de Médina prépare la semaine de l’école de base. La veille de la
fête, les jeunes filles commandent des gâteaux chez le boulanger et achètent
des caisses de boisson pour les invités. Pendant ce temps, les garçons
nettoient les salles de classe et la cour de l’école. Deux enseignants sont
désignés pour superviser le travail des garçons. Tout est fin prêt et l’école
attend avec impatience la cérémonie.
Lecture magistrale,
repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
4. Evaluation de la semaine
Dans le cahier, individuellement :
Je copie tous les mots du texte où j’entends « é ».
Je complète la phrase avec deux mots du texte : Modou est malade. Il n’est pas …………..pour la……….. qui se prépare …….sa
tante.
Correction collective.
Proposer d’autres exercices ( au besoin et suivant les objectifs développés).
26
SEMAINE 6: le son « c-q-qu-k », le texte de type narratif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec c- q- qu - k
Séance 1
1. Pré requis
Ecrire au tableau les mots suivants : une école, du chocolat, pourquoi, chaque
Lire à haute voix et faire lire.
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Dessiner au tableau : un coq, un paquet, du coton, un képi (ou bien venir avec
les objets en classe)
Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.
Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « une case », « une équerre ».
Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.
Dans la partie centrale du tableau, préparer las cases suivantes :
Sur le côté du tableau, écrire la liste des mots suivants :
une boutique, cécile, une équerre, un cadeau, un coq, le citron, calme, un kilo, il court, sec, la musique, merci, le cercle, le car, une canne.
Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau si on entend c, q, qu ou k.
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes. Faire observer dans ces mots que c=qu=k=q
Faire relire les mots de chaque série.
3. Consolidation
Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
convient : célèbre, équerre, calme, court.
Je trace une ligne avec mon …………………………… .
Il ………………..dans la cour de l’école.
Moussa dort dans un endroit ……………………. .
4. .Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin.
c
q
qu
k
27
SEMAINE 6Leçon 2 : Identification de mots
Objectif: reconnaître instantanément des mots fréquents à l’écrit.
Séance 1
1. Pré requis Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : la fête, préparer, la semaine
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Cogne
Un bec
Une boutique
Du kinkéliba
Une baraque
Le coq
Chaque
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
L’enseignant ne doit pas donner les mots aux élèves mais il peut les aider au
besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les
sons/graphèmes.
Ex : boutique
t
Insister sur les mécanismes de reconnaissances grâce à l’opposition des
graphèmes : c/q/qu/k.
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
(supports concrets ou imagés, etc.).
Amener les élèves à tenter une utilisation de quelques-uns des mots dans une
phrase.
Séance 2
3. Consolidation
1. Faire lire une deuxième fois et à haute voix la liste des mots
acquis : un mot par élève, de plus en plus vite pour faire passer toute
la classe, en désignant des mots dans le désordre.
2. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Mots : le coq, le kilo, cogner, une boutique.
3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
qui vient d’être effacé.
Corriger les productions sur les ardoises.
4. Demander aux élèves d’écrire ces 4 mots dans leur carnet et de les
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine
prochaine.
4. Exercice d’application / évaluation
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
Je complète la phrases suivantes avec l’un des mots que l’on vient
d’apprendre.
Papa achète du café à la ………………………. .
Le…………… chante cocorico, cocorico.
Correction collective au tableau.
28
SEMAINE 6 : Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit.
Séance 1
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes
Demander à chaque élève de donner sur les ardoises un mot appris en
vocabulaire la semaine précédente.
Demander à chaque élève de colorier les graphèmes c/q/qu/k dans les mots
produits.
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire au tableau la liste de mots suivants :
a- Le bec la baraque le cola un oiseau
b- Le café la canne un képi une brique
c- Le pivert le kinkéliba le chocolat
Le maître vient avec les images de chacun de ces mots (ou à défaut dessine au
tableau l’image correspondante à ces mots).
Demander aux élèves un à un de venir poser l’image sur le mot
correspondant.
Demander aux élèves de renseigner le tableau suivant avec les mots :
Les aliments Les animaux Les objets
Résultats attendus dans le tableau :
-les aliments : le cola, le café, le kinkéliba, le chocolat.
-les animaux : le coq, le canard.
-les objets : le bec, la baraque, la canne, le képi, une brique.
Séance 2
3. Consolidation
Mettre un croix dans la bonne cage
Mots Aliments Animaux Objets
Le chocolat
Le café
La baraque
Un oiseau
Une brique
Le canard
29
SEMAINE 6 : Leçon 5 : Compréhension.
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
une question.
Séance 1
Ecrire le texte suivant au tableau
Le visiteur inconnu
Toc! Toc! Toc!... C’est comme ça tous les matins. À cinq heures, on entend
: Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… C’est un oiseau qui vient taper à notre
fenêtre : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… Mon petit frère a peur de l’animal.
Nous avons interrogé monsieur Konaté qui habite dans une baraque non loin
de chez nous. Il connaît très bien les oiseaux. En entendant notre question,
l’homme se met à rire : « cet oiseau, c’est un pivert qui cogne le bois de votre
fenêtre avec son bec.»
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage
le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Lecture dirigée au tableau
Identification des mots connus :
-Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
- Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
-Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
-Compréhension du texte : Poser les questions suivantes et demander aux
élèves d’y répondre en prélevant des indices dans le texte.
5. Qu’est-ce qui se passe tous les matins ? 6. Qui tape à la fenêtre ? 7. Où habite monsieur Konaté ? 8. Comment s’appelle l’oiseau qui cogne le bois ? 9. Demander aux élèves d’indiquer les indices qui permettent de
répondre aux questions : où ? Comment ? quand ? Qui/que/qu’ ?
30
SEMAINE 6 : Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la
semaine
Objectif : Lire un texte narratif de son niveau scolaire de manière rapide,
précise et expressive.
Séance 1
1. Pré requis
Le texte étant caché, demander aux élèves de donner :
-le bruit que fait l’oiseau ;
-le nom de l’oiseau ;
-là où cogne l’oiseau.
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Le visiteur inconnu
Toc! Toc! Toc!... C’est comme ça tous les matins. À cinq heures, on entend
: Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… C’est un oiseau qui vient taper à notre
fenêtre : Toc! Toc! Toc!… Toc! Toc! Toc!… Mon petit frère a peur de l’animal.
Nous avons interrogé monsieur Konaté qui habite dans une baraque non loin
de chez nous. Il connaît très bien les oiseaux. En entendant notre question,
l’homme se met à rire : « cet oiseau, c’est un pivert qui cogne le bois de votre
fenêtre avec son bec.»
Lecture magistrale en théâtralisant (déguiser un élève en coq et lui demander d’imiter le coq).
Faire jouer le texte en choisissant les autres personnages parmi les élèves.
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle de l’intonation lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture expressive à haute voix.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Faire lire quelques phrases en utilisant un chronomètre pour mesurer effectivement la précision, la rapidité et l’expressivité.
4. Evaluation de la semaine
Dans le cahier, individuellement :
Je copie tous les mots du texte où j’entends « c, q, qu ,k ».
Je fais une phrase avec chacun des mots suivants : un pivert, habite.
Correction collective.
31
SEMAINE 7 : le son S=c=ç, texte narratif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : maîtriser la correspondance graphophonologique avec : s=c=ç
Séance1
1. Prérequis Ecrire les mots au tableau :
Faire lire les mots suivants :
Un coq – le karité- la boutique- un camarade
Entourer les mots où l’on entend /c/-/k/-/qu/-/q/
2. Acquisition Travail de la conscience phonémique : les sons
-Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves: celui-ci, merci, la place, la façade, le maçon, docile, un sac, reçu, le
domicile, puiser, décide, la glace, le conseil
Demander aux élèves de se lever s’ils entendent le son /s/ et de s’assoir s’ils entendent le son /z/
Jeu : Le maître dit une phrase complète aux élèves. Ces derniers répètent la
phrase en tapant les mains pour chaque mot.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Dessiner au tableau : un garçon, un sac, de la glace.
Sur 3 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau (cf. schéma p.1).
Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « un garçon », « un sac » « la place ». Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.
Sur une partie du tableau noir, tracer un tableau à trois colonnes : Ecrire la liste des mots suivants: du sucre, la force, la soupe, placer, une
leçon, le soir, la glace, merci, un seau, un lacet, un reçu, docile, un domicile
la course, la façade
Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau.
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes.
Demander aux élèves de souligner la lettre qui vient après /c/ et /ç/
Dire aux élèves que devant /e/ et /i/c=ç=s mais devant /a/,/o/,/u / il faut /ç/pour lire /s/
Séance 2
3. Consolidation
Lire une nouvelle liste de mots : le maçon, percer, le citron, la force, le
sautoir, un reçu, un caleçon.
-Demander aux élèves de venir entourer les graphèmes.
-Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /s/, /c/, /ç/
Le ma…on prend le ...iment et le pla…ce entre les briques.
Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers
-Lire les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /s/ /c/ /ç/.
Le gar….on porte son … ac et se dirige vers la ….ité.
32
SEMAINE 7 :
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Reconnaitre instantanément une banque de mots fréquents à
l’écrit.
Séance 1
1. Pré requis Dictée des 3 mots appris la semaine précédente : le voisin, un pivert, une
question
2. Mise en contexte Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Facile, difficile, ceci, cela
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
L’enseignant ne doit pas lire les mots aux élèves mais il peut les aider au
besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les
graphèmes.
Ex : ceci
cela
Demander aux élèves de dire les syllabes qui se répètent dans ces deux
mots. Faire épeler et écrire ces mots. Les expliquer en situation.
Idem pour les mots facile et difficile.
Faire rappeler la prononciation du son c devant i et e
Faire trouver des mots connus où la lettre C est suivie de E ou I
Réponse attendues : ici, merci, face...
Les écrire et les faire lire et épeler.
Séance 2
3. Consolidation
1. Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de
plus en plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des
mots dans le désordre.
2. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Mots : facile, difficile, ceci, cela.
3. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot
qui vient d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
4. Demander aux élèves d’écrire ces 3 mots dans leurs carnets et de
les apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine
prochaine.
4. Exercice d’application / évaluation
Proposer l’exercice suivant :
Je complète les mots par les syllabes manquantes : ce, fi, ci.
Fa...le
dif...cile
...ci
33
SEMAINE 7
Leçon 2 : vocabulaire
Objectif : connaître le sens concret de mots fréquents à l’écrit
Séance 1
1. Prérequis
Rappel des notions précédemment acquises en vocabulaire
Demander aux élèves d’écrire les mots :
«Boutique»et « camarade » sur ardoise. Vérifier.
Demander aux élèves de faire des phrases à l’oral avec ces mots.
2. Acquisition Découverte
Ecrire au tableau les mots suivants :
La façade,
les seaux,
verser.
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le
sens de ces mots
- Faire utiliser les mots dans des phrases
- Les faire écrire sur les ardoises
Séance 2
3. Consolidation Remets en ordre la phrase ci-dessous :
Le maçon les seaux de l’eau dans verse.
Faire faire des phrases avec les mots : la façade, le seau, verser.
4. Exercice d’application / évaluation Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
Remplacer les points par le mot approprié : verser , la façade, les seaux .
Le maçon prend …………………………….pour aller chercher de l’eau. Il répare le
mur de …………………….. tombé après les fortes pluies
Correction collective au tableau
34
SEMAIN 7
Leçon 4 : Compréhension
Objectifs : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question.
Séance 1
Ecrire le texte suivant au tableau
Une matinée de travail
Ce matin, Issa le maçon et son apprenti Bassirou réparent le mur de la façade
de notre maison. Les garçons décident de les aider. Ce n’est pas un travail
facile. Les enfants placent les morceaux de briques entre le cerisier et le
citronnier. Ils vont puiser de l’eau dans le bassin et la versent dans les seaux
posés près des maçons. Issa est très content .Il les remercie d’avoir accepté
de les aider dans cette tâche difficile.
A la fin du travail, chaque garçon a reçu un cadeau offert par tonton Youssou.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage
le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Lecture dirigée au tableau
Identification des mots connus :
-Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
- Pour aider à la lecture des mots nouveaux, faciliter le repérage des syllabes,
mettre en couleur les sons/graphèmes, etc.
-Lecture silencieuse du texte puis lecture magistrale.
-Compréhension du texte : Poser des questions et demander aux élèves d’y
répondre en prélevant des indices dans le texte.
4. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves de lire le texte et de répondre aux questions suivantes :
Que réparent le maçon et son apprenti ?
Où les enfants vont-ils puiser de l’eau ?
Le travail du maçon est-il facile ?
35
SEMAINE 7
Leçon 5 : fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire un texte narratif à plusieurs reprises afin
d’améliorer sa fluidité. Séance1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de comment
des garçons ont aidé le maçon Issa à réparer le mur. Leur demander de le dire
oralement.
2. Travail de la fluidité et de l’expression Rendre apparent le texte au tableau.
Une matinée de travail
Ce matin, Issa le maçon et son apprenti Bassirou réparent le mur de la façade
de notre maison. Les garçons décident de les aider. Ce n’est pas un travail
facile. Les enfants placent les morceaux de briques entre le cerisier et le
citronnier. Ils vont puiser de l’eau dans le bassin et la versent dans les seaux
posés près des maçons. Issa est très content .Il les remercie d’avoir accepté
de les aider dans cette tâche difficile.
A la fin du travail, chaque garçon a reçu un cadeau offert par tonton Youssou.
Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques élèves. Grille d’évaluation au tableau (se référer à la grille des semaines
précédentes)
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte
oralement. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.
L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale
du texte et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.
Félicitations au vainqueur !
4. Evaluation de la semaine Sur cahier, individuellement :
*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / c (s) / et deux mots où
j’entends / ç /.
*J’écris vrai ou faux :
-Les maçons et les enfants ont réparé la cuisine.
-Le cerisier et le citronnier sont des arbres.
- Bassirou est le père de Issa.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
36
SEMAINE 8 : les sons S=SS/S=Z, texte narratif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : maîtriser les correspondances graphophonologiques avec : s=ss/s=z
Séance1
1. Pré requis Ecrire les mots au tableau :
Faire lire les mots suivants :
La façade, le sucre, le citron, le sac, du sel, la souris
2. Acquisition Travail sur la conscience phonémique : les sons
-Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves: Le cousin, casser, le passage, la mousse, le chasseur, la maison, le
salon, il sort, solide, un conseil, une usine
Demander aux élèves de se lever s’ils entendent le son /s/ et de s’assoir s’ils entendent le son /z/
Jeu : Le maître dit une phrase complète aux élèves. Ces derniers répètent la
phrase en tapant les mains pour chaque mot.
Se placer devant chasse les oiseaux.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Dessiner au tableau : un chasseur, un oiseau, une chemise.
Sur 3 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.
Jeu inverse avec les mots « une tasse », « une ardoise ».
Dans la partie centrale du tableau, préparer les cases suivantes :
S=ss S=z
Sur le côté du tableau écrire la liste des mots suivants: un chasseur, un
oiseau, la maison, le visage, la musique, classer, une blouse, un voisin, un
dossier, un visiteur, une chaussure
Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau.
Faire identifier ce qui fait /s/ dans la case1 et ce qui fait /z/ dans la case2
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes. Faire dire aux élèves : -quand /s/ est entouré de deux voyelles, s=z
Pour garder le son /s/ entre deux voyelles on double /ss/
Faire écrire S et Z en script, cursive et majuscule
Séance 2
3. Consolidation Lire une nouvelle liste de mots : une classe, le cousin, le visiteur, une maison,
possible, aussi, la prison.
Demander aux élèves de venir entourer en rouge s=z et en jaune s=ss.
-Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /ss/, /s/
Mon cou..in verse la boi….on dans la ta…e.
4. Exercice d’application / évaluation -Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers.
-Lis les phrases et compléter le mot par le son qui convient: /ss/ /s/
Maman prépare les poi…..ons dans la cui…ine en écoutant de la mu…ique.
37
SEMAINE 8 :
Leçon 2. : Identification de mots
Objectif: Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à
l’écrit.
Séance 1
1. Pré requis Dictée de 3 mots appris la semaine précédente: facile, difficile, merci
2. Acquisition Découverte de la notion
Même démarche que la leçon précédente appliquée aux mots suivants :
passer
dépasser
Un passage
Demander aux élèves de lire silencieusement ces mots
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase
Faire identifier la partie que ces trois mots ont en commun.
pass er
dépass er
passage
Séance2
3. Consolidation Faire asseoir l’orthographe de ces mots par la répétition, l’épellation et
l’écriture
Effacer un à un ces mots ou groupes de mots et demander aux élèves d’écrire
ce qui vient d’être effacé
Corriger les productions sur les ardoises (Procédé La Martinière)
Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine
4. Evaluation S’inspirer des types proposés antérieurement
38
SEMAINE 8
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectifs : Trier les mots par catégories : les synonymes
Séance 1
1. Pré requis
Rappel des notions précédemment acquises en vocabulaire
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire au tableau les mots suivants :
S’amuser-
le don
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le
sens de ces mots :
Simuler en invitant des élèves à s’adonner à quelques jeux .Demander ce
qu’ils font ? Ils s’amusent ou ils jouent .S’amuser et jouer veulent dire la
même chose.
La petite fleur veut que l’étoile filante lui donne le don de voler, pour
ressembler au papillon.
Faire comprendre qu’on peut dire aussi le pouvoir de voler.
Le don et le pouvoir signifient la même chose
Faire constater que ces mots qui ont le même sens s’appellent des
synonymes.
Fixation de la notion
Construction de la règle : Dire : s’amuser et jouer sont des synonymes. Le
don et le pouvoir sont des synonymes.
Séance 2
3. Consolidation
Remplace le mot souligné par son synonyme :
Le magicien a le pouvoir de transformer des feuilles de cahier en billets de
banque.
Les élèves jouent dans la cour.
4. Exercice d’application / évaluation
Relie le mot avec son synonyme
s’amuser Le pouvoir
le don Le doute
Jouer
Corriger le travail collectivement au tableau.
39
SEMAINE 8
Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Expliquer les éléments clés d’une histoire (p. ex. l’idée principale,
les principaux personnages, l’intrigue, etc.)
Séance 1
Ecrire le texte suivant au tableau
Le rêve de la petite fleur
Il était une fois une petite fleur de pommier toute blanche. Tous les jours, elle
souriait au soleil et s’amusait en se balançant dans le vent. Elle se sentait
alors si légère qu’elle rêvait de s’envoler vers le ciel. C’était son rêve secret.
Un soir, elle aperçoit par hasard dans le ciel une étoile filante et la supplie :
« Étoile filante, étoile filante, donne-moi le don de voler comme un
papillon ! »
Malheureusement, la magie de l’étoile ne peut changer une fleur en papillon,
mais c’est depuis ce jour qu’on trouve dans le cœur de chaque pomme, une
étoile et un papillon…
(NB : le maître coupera une pomme en deux devant les élèves si possible)
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage
le début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
.
Lecture dirigée au tableau Identification des mots connus :
Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
: Questions orales posées (les élèves doivent y répondre en prélevant des
indices dans le texte.)
Exercice d’application / évaluation : (Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier et effectuent le travail seuls.) D’après le sens du texte, choisis la fin de phrase qui complète le mieux le
début de phrase
La petite fleur → rêve de se changer en pomme
→de voler comme un papillon
→de se transformer en étoile filante
Au milieu de chaque pomme, on peut voir
→un cœur, une étoile et un papillon
→une fleur, une étoile et un papillon
→un papillon et une étoile
40
SEAMINE 8
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire des textes narratifs de manière rapide, précise et expressive.
Séance 1
1. Pré requis
Demander aux élèves de rappeler l’histoire de la petite fleur. Leur demander
de raconter oralement l’histoire avec leurs propres mots.
2. Travail de la fluidité et de l’expression Rendre apparent le texte au tableau
La petite fleur
Il était une fois une petite fleur de pommier toute blanche. Elle souriait au
soleil et s’amusait en se balançant dans le vent. Elle se sentait alors si légère
qu’elle rêvait de s’envoler vers le ciel. C’était son rêve secret. Un soir, elle
aperçoit par hasard dans le ciel une étoile filante et la supplie : « Étoile
filante, étoile filante, donne-moi le don de voler comme un papillon ! ».
Hélas, la magie de l’étoile ne peut changer une fleur en papillon, mais c’est
depuis ce jour qu’on trouve dans le cœur de chaque pomme, une étoile et un
papillon…
(NB : le maître coupera une pomme en deux devant les élèves).
Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des difficultés (tutorat).
.Compétition de lecture Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
Evaluation de la semaine
Sur cahier, individuellement :
*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / z / et deux mots
où j’entends / s /.
*Après avoir lu le texte, écris ce que la petite fleur a demandé à
l’étoile filante.
Correction collective.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
41
SEMAINE 9 : le son G=GU, texte narratif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologique avec : g=gu
Séance1
1. Prérequis
Ecrire au tableau les mots suivants : ma mère, le nez, faire, une baleine.
Les faire lire à haute voix par les élèves.
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : garçon, guitare, gare,
guidon, Gora.
Dire : « Par quels sons commencent les mots que je viens de prononcer ? »
faire trouver /g/.
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main
uniquement quand vous entendez /g/ » :
une vache (ne pas lever la main), la gomme (lever la main), une école (ne pas
lever la main), un fagot (lever la main), regarder (lever la main), une boutique
(ne pas lever la main), une pirogue (lever la main.)
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Ecrire au tableau les mots suivants : Galaye, une bague, le gobelet, la langue,
une guirlande, une gomme, la mangue, Gossas.
Faire faire séparer les mots en deux groupes : d’un côté, ceux comportant
« g » et de l’autre ceux comportant « gu » .
1. Galaye,gobelet, Gossas, gomme.
2. bague, langue, guirlande, mangue.
Faire observer la première série de mots et faire constater que « g » est
devant « a » ou « o ».
Faire observer la deuxième série pour faire remarquer que « gu » est devant
« e » ou « i ».
Faire remarquer que les deux graphèmes rendent le même son /g/.
PLM : Prononcer la liste de mots ci-dessous et demander aux élèves d’écrire
« 1 » sur leur ardoise si le mot comporte le graphème « g », et « 2 » s’il
comporte le graphème « gu ».
Liste de mots : guitare, gombo, Gambie, pirogue.
Correction collective.
Séance 2
3. Consolidation Ecrire les mots suivants au tableau : Guissé, Magamou, égale, déguisement
Louga.
Demander aux élèves de recopier les mots en entourant dans chaque mot les
lettres (les graphèmes) correspondant aux sons /g/ et de dire devant quelle
lettre se trouve chaque graphème.
42
4. Exercice d’application / évaluation
Lis les phrases et complète les mots par « g» ou « gu ».
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier.
Bineta a une belle ba …..e
Paul mange une ….oyave.
Je joue de la ….. itare.
La voiture se …..are.
Correction collective
SEMAINE 9
Leçon 2 : Identification de mots Objectif : identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Séance 1
1. Pré requis Ecrire les mots suivants au tableau : le passage, passer, dépasser,
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
La gare
Aujourd’hui
La fatigue
fatiguer
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Ne pas lire les mots aux élèves, mais les aider au besoin en les segmentant
par syllabes ou en coloriant les graphèmes.
Exemple : au/jour/d’hui
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
Utiliser les étiquettes mots pour fixer ces quatre notions.
Séance 2
3. Consolidation
1. Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Mots : aujourd’hui, la fatigue, fatigué
2. Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
Demander aux élèves d’écrire ces mots dans le cahier de mots et de les
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine
4. Exercice d’application / évaluation
43
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ecrire et lire la phrase aux
élèves comme ci-dessous sans les mots que tu vas dicter et leur demander
d’effectuer le travail seuls.
Sous la dictée du maître dire aux élèves :
Compléter la phrase suivante avec deux des mots que l’on vient d’apprendre
fatigué, aujourd’hui, la gare
…………….., mon pères est ........... Il dort..
Correction collective au tableau.
SEMAINE 9
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes
Séance 1
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes : faire produire des phrases avec ;
s’amuser, le don
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire au tableau l’exercice suivant :
Un gobelet contempler déguster
Demander aux élèves de lire la liste de mots.
Montrer un gobelet (ou à défaut dessine au tableau l’image correspondante
à cet objet).
Demander aux élèves un (e) à un (e) de venir poser l’objet ou l’image sur le
mot correspondant.
A quoi sert un gobelet? A boire le café. Qu’est ce qu’on utilise souvent ?
Une tasse
Faire constater que gobelet et tasse sont des synonymes.
Quand le train roule, que fait Gabriel ? Il contemple le paysage et les arbres.
Expliquer l’image et demander par quel autre mot remplacer contempler ?
Regarder
Constat, contempler et regarder sont des synonymes.
Par la dramatisation, amener les élèves à trouver le synonyme de déguster
c'est-à-dire manger.
Construction de la règle : Dire : Un gobelet et une tasse sont des
synonymes. Contempler et regarder sont des synonymes. Déguster et manger
sont des synonymes.
Séance 2
3. Consolidation
Voici une liste de mots : Je mets les synonymes ensemble :
Un gobelet-contempler-une tasse-déguster-regarder-manger.
44
4. Exercice d’application / évaluation
Remplace le mot souligné par son synonyme :
Le petit Djibril ne cesse de regarder son ami Saliou en train de manger une
mangue juteuse.
Corriger le travail collectivement au tableau.
SEMAINE 9
Leçon 4 :
Compréhension d d’un
texte de type narratif
Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui
va se passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire
Séance 1
En route pour Ziguinchor
Gabriel part en vacance à Ziguinchor avec sa sœur Marguerite. Très tôt le
matin, ils se rendent à la gare routière. Ils prennent un autobus et s’installent
près de la fenêtre. Chacun déguste un gâteau. Bientôt, c’est le départ. Sur le
chemin, Gabriel contemple le paysage et les arbres qui défilent. Au bout de
trois heures de trajet, il a soif. Il prend un gobelet pour boire mais, dans sa
gourde, il n’y a plus d’eau. Il commence à sentir la fatigue et est pressé
d’arriver à destination.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
45
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage le
début de l’histoire, la fin de l’histoire)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Lecture dirigée au tableau Identification des mots connus :
Lecture linéaire phrase par phrase, en faisant alterner les élèves, avec l’aide
du maître au besoin pour les mots nouveaux.
: Questions orales posées (les élèves doivent y répondre en prélevant des
indices dans le texte.)
Demander aux élèves de s’organiser en groupe et de donner une suite au voyage de Gabriel.
Retenir toutes les suites possibles données au texte par les élèves. 4. Evaluation
Demander à chaque élève de donner à l’écrit trois phrases qui donnent une
suite au voyage de Gabriel.
SEMAINE 9
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine.
Objectif : Lire des textes narratifs. de manière rapide, précise et expressive
Séance 1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de comment
s’est passé le voyage de Gabriel et de sa sœur, lue à la dernière séance. Leur
demander de raconter oralement l’histoire avec leurs propres mots (rappel
chronologique du récit).
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Les interdictions
En route pour Ziguinchor
Gabriel part en vacances à Ziguinchor avec sa sœur Marguerite. Très tôt le
matin, ils se rendent à la gare routière. Ils prennent un autobus et
s’installent près des fenêtres. Chacun déguste son gâteau. Bientôt, c’est le
départ. Sur le chemin, Gabriel contemple le paysage et les arbres qui
défilent. Au bout de trois heures de trajet, il a soif. Il prend un gobelet
pour boire mais, dans sa gourde, il n’y a plus d’eau. Il commence à sentir
la fatigue et est pressé d’arriver à destination.
46
Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux qui ont des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes. Grille d’évaluation au tableau (se référer à la grille utilisée les
semaines précédentes).
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
4. Evaluation de la semaine Dans les cahiers, individuellement :
*Je copie tous les mots du texte où j’entends « gu».
*Mets une croix :
Je mets une croix devant la bonne réponse pour dire pourquoi Gabriel a soif.
Gabril a perdu sa gourde.
Gabriel est fatigué.
Gabriel n’a plus d’eau dans sa gourde.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
SEMAINE 10 : Le son G=J, texte descriptif Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec g=j
Séance 1
1. Pré requis
-Rappel de l’alphabet (oral).
-Dictée de lettres, de syllabes, de mots : la gare, une gourde, la fatigue, une
guitare.
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique (j’entends [g=j]).
a. Identification Maître : Quel son est le même dans les mots suivants ? Charger, le jour,
un gendarme, la girafe, jaune, le jardin, le mariage, le genou, la jambe
Élève : /Ʒ / (g=j)
b. Isolement Maître : Quel est le premier son dans jeudi, un gilet, japon, du jus, une
gifle ?
Élève : /Ʒ/ (g=j)
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main uniquement quand vous entendez /Ʒ/ (g=j). »
Proposer la liste suivante : bonjour, la bouche, une cage, la jupe, rouge, une
miche, agir, le major, le chat
2. Découverte de la lettre associée au son (je vois g=j).
Jeu : Dessiner au tableau : un gilet, un gendarme, une girafe, un jouet, du jus
Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.
47
Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en
posant l’ardoise sous le dessin associé.
Ecrire la liste des mots suivants au tableau :
Le juge, la boulangerie, jamais, manger, une cage, la jupe,
toujours, une orange, une gifle, la journée, jeune -Lire les mots et demander aux élèves de les placer dans la maison
correspondante.
- Dans la partie centrale du tableau, préparer les cages suivantes :
Maison1 : g Maison2 : j
Relire à haute voix les listes établies.
Construction de la règle
- Expliquer aux élèves qu’on peu lire parfois g comme j ex : cage, boulangerie,
gifle
-Expliquer que g devant/i/ et /e/ se lit /Ʒ/ ( g=j) ex: gifle, large.
séance2
3. Consolidation
Voici des mots qui comportent le son /Ʒ / : lis le mot et repère tous le son puis entoure-les avec ton crayon.
Liste : un bijou – la magie – une girafe – la tige, le journal- une page, la jupe
Demander aux élèves de compléter par le son qui convient : /j/, /g/,
Les …eunes organisent des ….eux dan….eureux à l’entrée du villa…e.
4. Exercice d’application / évaluation Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans les cahiers.
Fatou porte une …olie …upe. Elle allume une bou…ie et man…e son repas.
SEMAINE 10 Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Séance 1
1. Pré requis Rappel des mots vus la semaine précédente
Ecriture sous la dictée du maitre : aujourd’hui, la gare, la fatigue
2. Acquisition Découverte de la notion
Même démarche que la leçon précédente
Mots à identifier
Mes amis / Nos amis
Tes amis / Vos amis
Ses amis / Leurs amis
Lecture, répétition et épellation des mots en gras.
Utilisation en situation : créer des situations pour faire employer tour à tour
Mes, Tes Ses, puis, Nos, Vos, Leurs.
Identification parmi d’autres mots
Séance 2
48
3. Consolidation Faire des jeux variés avec ces mots pour les fixer dans la mémoire des
élèves.
4. Exercice d’application / évaluation S’inspirer de l’exercice d’évaluation précédent.
SEMAINE 10 Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif: Trier les mots par catégories : les synonymes
Séance 1
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes
Demander aux élèves de rappeler des synonymes vus lors de la dernière leçon
de vocabulaire.
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire au tableau les mots suivants :
La savane
Attraper
grand
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le
sens et le contraire de ces mots.
Où vit la girafe ? Dans la savane. Par quel mot on va le remplacer ? La
brousse
Comment appelle-t-on alors ces deux mots ? Des synonymes.
Faire de même avec saisir pour trouver son synonyme : saisir ?
Procéder de la même manière avec grand pour trouver son synonyme :
élancé.
Construction de la règle : Dire : Les synonymes sont des mots qui signifient la
même chose. Exemple :
Séance 2
3. Consolidation
Trouve deux synonymes parmi les mots suivants :
Elancé-grandir-rester-girafe-prendre-guirlandes-grand
49
Réponse attendue : grand-élancé
4. Exercice d’application / évaluation
Remplace le mot souligné par son synonyme :
Une fois dans la brousse, le chasseur se cache derrière un arbre pour
attraper le girafon.
Corriger le travail collectivement au tableau.
SEMAINE 10
Leçon 4 : Compréhension
Objectif répondre à des questions commençant par « si », « comment
» et « pourquoi »
La girafe La girafe vit dans la savane de plusieurs pays d’Afrique, comme au Niger.
C’est le plus élancé de tous les animaux. Elle vit en groupe. Le troupeau est
dirigé par un mâle.
La girafe a de hautes pattes et un cou très long. Elle court vite. Elle a une
petite tête fine avec deux petites cornes. Elle a des taches sur son pelage.
Avec sa langue très longue, elle attrape les feuilles situées au sommet des
arbres.
Son petit s’appelle le girafon.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
moys qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »
Exemple ; Pourquoi la girafe a de hautes pattes et un long cou ?
Pourquoi elle a des taches sur son pelage ?
Comment se nourrit le girafe
Comment s’appelle son petit ?
NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de
poser ces questions.
Exercice d’application / évaluation :
Demander à chaque élève de poser une question sur le texte avec chacun des
mots suivants: si, comment et pourquoi.
50
SEMAINE 10
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
fluidité.
Séance 1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur la
girafe. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).
2. Travail de la fluidité et de l’expression Rendre apparent le texte au tableau.
La girafe.
La girafe vit dans la savane de plusieurs pays d’Afrique, comme au Niger.
C’est le plus élancé de tous les animaux. Elle vit en groupe. Le troupeau est
dirigé par un mâle.
La girafe a de hautes pattes et un cou très long. Elle court vite. Elle a une
petite tête fine avec deux petites cornes. Elle des taches sur son pelage.
Avec sa langue très longue, elle attrape les feuilles situées au sommet des
arbres.
Son petit s’appelle le girafon.
Lecture magistrale.
Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.
Grille d’évaluation au tableau (s’inspirer de la grille des semaines
précédentes)
4. Evaluation de la semaine Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans leurs cahiers.
1. Dans le texte, recherche le contraire du mot « petites » : ……………. 2. Dans le texte, recherche tous les mots où vois /g/ mais n’entends pas
«/ge/ : ……………………………………………………………………………… 3. Donne trois parties du corps de la girafe. Citées dans le
texte…………………………..
51
SEMAINE 11 : les sons eu-oeu/eur –oeur, texte
descriptif
Leçon 1 : correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec eu- oeu
/eur-oeur
Séance 1
1. Pré requis Ecrire au tableau les mots suivants : un jour, la cage, un pigeon, la jupe, il
joue.
Les faire lire à haute voix par les élèves.
Leur demander de venir entourer les graphèmes représentant les sons appris
précédemment (j=ge).
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le feu, deux, des œufs,
un peu, le milieu, il veut, un vœu.
Demander par quel son se terminent les mots prononcés.
Faire trouver le son /oe / (eu/oeu)
Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots, fermer les yeux et levez le doigt quand vous entendez /eu/ un lieu (lever le doigt), une lame (ne pas lever), un oeuf (lever le
doigt), merveilleux (lever le doigt), un fauteuil (ne pas lever le doigt).
2) Faire le même travail avec eur/oeur
Jeu de devinettes : Ce n’est pas une fille et nous avons les mêmes
parents, c’est ma …..? (soeur) – C’est pas beaucoup, c’est … ? (peu) -
C’est lui qui conduit la voiture, c’est le …. ? (Chauffeur) …..
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
1) Écrire au tableau une liste de mots : moteur, cœur, bleu, couleur vœu, milieu, fleur, lieu, leur, etc.
2) Lire les mots un à un et demander aux élèves de les loger dans la
bonne corbeille : 1. la corbeille des /eu/, 2. la corbeille des /oeu/,3.la
corbeille des/eur/,4.la corbeille des /oeur/.
Corbeille 1 corbeille 2 corbeille 3 corbeille 4
2) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).
Séance 2
3. Consolidation L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
dessous en venant écrire les mots appropriés à partir d’une autre liste de
mots comportant les sons du jour.
1. 2. 3. 4.
eu oeu eur oeur
………. ………. ………. ………
4. Exercice d’application / évaluation
Proposer un exercice sur le modèle de la consolidation:
52
SEMAINE 11
Leçon 2 : identification de mots
Objectif : Identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Séance 1
1. Pré requis Dictée des mots appris la semaine précédente :
Nos (amis), mes (camarades), ses (livres)
NB : Dire tout le groupe nominal, mais ne faire écrire que le déterminant
possessif.
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Une sœur, le cœur, plus, plusieurs
-Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
-Ne pas lire les mots aux élèves mais les aider au besoin en les segmentant
par syllabes ou en coloriant les graphèmes.
-Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
(supports concrets ou imagés, etc.).
- Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase (ex : ma sœur travaille
bien à l’école.)
-Faire lire de nouveau et à haute voix la liste : un mot par élève, de plus en
plus vite pour faire passer toute la classe, en désignant des mots dans le
désordre.
Séance2
3. Consolidation -Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Plus, plusieurs -une sœur –
-Effacer ces mots un à un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
Demander aux élèves d’écrire ces mots dans leurs carnets et de les
apprendre encore à la maison car il y aura un contrôle avec des récompenses
la semaine prochaine.
4. Exercice d’application / évaluation
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
Le maître dicte les mots et groupes de mots suivants:
Ma sœur, le cœur, plusieurs
Correction collective puis individuelle.
53
SEMAINE 11Leçon 3 : Vocabulaire
Objectifs : Trier les mots par catégories : les contraires.
Séance 1
1. Pré requis
Rappeler les acquisitions antérieures.
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Plusieurs- Intérieur -Bonheur
-Faire lire silencieusement les mots ci-dessus.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de concrétisations à découvrir le
sens et le contraire de ces mots.
Combien de chambres compte la demeure ? Plusieurs chambres.
Opposer plusieurs à un(e).
Où sont les ventilateurs (ou autres objets)? Dans les chambres .Ou
encore à l’intérieur. Quand on sort de la chambre, on se retrouve où ?
Dehors, ou à l’extérieur.
Intérieur et extérieur sont des contraires.
Qu’est ce qu’il y a dans cette demeure ? (voir dernière phrase).Le
bonheur. Pourquoi ?
Evoquer les conditions de vie des sinistrés des inondations et
demander s’ils sont heureux. Sortir le mot malheur.
Bonheur et malheureux sont des contraires.
Sens de la règle : Dire : rappeler que les contraires sont des mots de sens
opposés. Donner des exemples :
Séance 2
3. Consolidation
Récris les phrases en utilisant le contraire des mots soulignés :
A l’extérieur de la maison, il y a une brebis.
4. Exercice d’application / évaluation
Relie chaque mot à son contraire
Extérieur Plusieurs
Bonheur Intérieur
Un
Corriger le travail collectivement au tableau.
54
SEMAINE 11
LECON 4 : Compréhension
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment
» et « pourquoi »
SEANCE 1
La maison de ma sœur
Ma grande sœur a acheté une maison au cœur de Dakar. C’est une villa entourée de fleurs de toutes les couleurs. Elle compte plusieurs chambres et un salon bien meublé avec de beaux fauteuils. Sur le téléviseur, sont posées des cornes de bœuf joliment décorées. A l’intérieur, on ne sent pas la chaleur à cause des ventilateurs. Quel bonheur de vivre dans cette demeure !
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »
Exemple ; Pourquoi la villa est entouré de fleurs ?
Pourquoi trouve t-on des cornes de bœuf sur le téléviseur ?
Comment est la maison de ma sœur ?
Si ma sœur vivait au village, pourrait elle avoir une aussi belle maison ?
Si tu deviens grand àù aimerais tu vivre, en ville ou à la campagne ?
Pourquoi ?
NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de
poser ces questions.
Exercice d’application / évaluation :
Demander à chaque élève de répondre aux questions suivantes :
1-Comment sont les cornes posées sur le téléviseur ?
2-Pourquoi à l’intérieur on ne sent pas la chaleur ?
Modalités de travail : individuel et dans les cahiers.
55
SEMAINE 11
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
fluidité.
Séance 1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur la
girafe. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
La maison de ma sœur
Ma grande sœur a acheté une maison au cœur de Dakar. C’est une villa entourée de fleurs de toutes les couleurs. Elle compte plusieurs chambres et un salon bien meublé avec de beaux fauteuils. Sur le téléviseur, sont posées des cornes de bœuf joliment décorées. A l’intérieur, on ne sent pas la chaleur à cause des ventilateurs. Quel bonheur de vivre dans cette demeure
Lecture magistrale.
Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle
des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur
lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des
autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les
meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.
Grille d’évaluation au tableau (s’inspirer de la grille des semaines
précédentes).
4. Evaluation de la semaine Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans leurs cahiers.
Dans le texte, recherche le contraire du mot « petites » : …………….
Dans le texte, recherche tous les mots où vois /g/ mais n’entends pas
«/ge/ : ………………………………………………………………………………
Donne trois parties du corps de la girafe. …………………………..
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
56
SEMAINE 12 : Le son f/ph, texte descriptif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec f –ph
Séance 1
1. Pré requis Lecture des mots suivants au tableau :
Du café un piquet petit
-Demander aux élèves de venir entourer les sons /f/ /p/.
-Faire rappeler quelques mots contenant ces sons.
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons.
Jeu du son mystère :
Demander aux élèves de dire le son présent dans tous les mots
suivants (Réponse attendue : /f/ (f-ph)) : la farine, le phare, un œuf, le
pharmacien, fruits, fleur, feu, téléphone, une photo.
Opposer les paires minimales suivantes pour isoler le phonème /f/
représenté par les graphèmes f et ph.
narine/farine (/narin/ /farin/ ) le car/le phare (/kar/ /far/)
Ecrire et faire décomposer les deux mots « farine » et « phare ».
Les faire décomposer en syllabes.
Faire isoler les deux graphèmes et les faire fixer visuellement,
auditivement et graphiquement en script et en cursive.
Séance 2
1)-Désignation d’images comportant le son :
Dessiner au tableau : un éléphant un feu
Sur 2 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin
en posant l’ardoise correspondant dessous.
2)- Dans la partie centrale du tableau, préparer les cases suivantes :
f
ph
3- Ecrire la liste des mots suivants au tableau : – neuf-la phrase la fumée –
inférieur – un œuf– un éléphant -le téléphone –la fontaine un orphelin –la
géographie -du feu- un élève- une feuille
4-Demander aux élèves de venir loger les mots dans les cases
correspondantes.
Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves de faire l’exercice seuls dans les cahiers
Lire les phrases et compléter le mot par le graphème qui convient :
La fille achète de la …..arine.
Je t’ai vu sur une ….to
57
SEMAINE 12
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Séance 1
1. Pré requis Dictée des 3 mots appris la semaine précédente :
plusieurs, la sœur, le cœur
2. Mise en contexte Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Marcher, chanter, danser, jouer, écouter, téléphoner
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix
Demander à un élève de marcher et faire produire la phrase correspondante.
(Ex. Moussa marche)
Faire la même chose avec deux élèves ou plus.
Abdou et Marie marchent
Ecrire les verbes au moins sous trois formes
Marcher marche marchent
Regarder regarde regardent
Téléphoner téléphone téléphonent
Faire observer les différences et montrer que c’est le même mot qui change
de forme. Faire entourer les terminaisons
Montrer que « ent » indique qu’il ya beaucoup de personnes qui marchent,
téléphonent... : c’est le pluriel (fixer)
Faire la même chose avec le singulier
Séance 2
3. Consolidation
1) Demander aux élèves de classer les verbes ci-dessus sous leurs formes
fléchies dans le tableau : ils désignent, je soigne, ils se peignent, ils gagnent, il
désigne, elle se peigne, il inspire, ils regagnent, ils soignent.
2) Demander aux élèves de compléter les phrases en choisissant parmi les
mots suivant : regagnent – peignent – désigne – signe – désigne, peigne,
regagne.
Les filles se …………. les cheveux tous les jours.
Les élèves ……………… les classes après la récréation.
Le directeur …….. les cahiers.
Le maître ………. un élève pour effacer le tableau.
4. Evaluation J’écris le verbe dans la bonne colonne
Les filles écoutent,
Je regarde la télé
Les garçons jouent.
Amélie téléphone
Singulier pluriel
Correction collective puis individuelle
58
SEMAINE 12
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectifs : Trier les mots par catégories : les contraires.
Séance 1
1. Pré requis
Les mots suivants sont synonymes :
Vrai Faux
Brousse - Savane
grand-petit
Rappel : Quand dit-on que des mots sont synonymes ? Donnez des exemples
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Sauvage; Beaucoup ; énorme
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir le sens et le contraire de ces mots.
Où vit l’éléphant ? Comme quel autre animal ? Ce sont des animaux sauvages.
Est-ce que le mouton est un animal sauvage ? Pourquoi ? On dit qu’il est un
animal domestique.
Sauvage est alors le contraire de domestique.
Concrétiser avec des objets, des élèves, etc. Pour opposer beaucoup à peu.
Beaucoup est le contraire de peu.
Faire de même avec énorme et minuscule en prenant l’exemple d’un baobab
et d’un arbuste (avec des images à l’appui)
Fixation de la notion de contraire
Construction de la règle : Dire : des mots contraires sont des mots de sens
opposés.
Exemple : beaucoup /peu-énorme /minuscule-sauvage/domestique
Séance2
3. Consolidation Entoure le contraire de domestique dans les mots suivants :
Bien –joli-vrai-sauvage-défaite-
4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
Récris les phrases en utilisant le contraire des mots soulignés
1. Dans la cour, pousse un énorme arbre. (Grand, minuscule) 2. Cette nuit, j'ai beaucoup dormi. (vite,peu) Correction collective au tableau.
59
SEMAINE 12
Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
une question
Séance 1
Texte : As-tu jamais vu un éléphant ?
C’est un animal sauvage énorme qui vit dans la savane. Il est plus grand que
le phacochère. Sa trompe est presque aussi longue que le cou de la girafe. Il a
deux défenses en ivoire. Quand il marche, il soulève beaucoup de poussière.
On dirait de la fumée. Son petit s’appelle l’éléphanteau. Il a l’air minuscule à
côté de sa mère. Comme il est amusant !
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
-
Séance 2
3. Consolidation
Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »
NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de
poser ces questions.
Rappeler avec les élèves l’intérêt lié à la connaissance de l’éléphant.
Demander aux élèves de relire le texte.
Demander aux élèves de donner la phrase qui commence le texte.
Demander aux élèves sous quelle forme est cette phrase.
Réponses attendues : une question, une interrogation, une demande.
Demander aux élèves ce qu’ils doivent faire pour comprendre la description
de l’éléphant.
Réponse attendue : Recueillir des informations utiles à partir du texte.
Demander aux élèves de donner ces informations.
Réponse attendue : sa forme (énorme, grand, cou long)-sa démarche-le nom
de son petit (éléphanteau)-les noms des animaux auxquels il est comparé (la
girafe, le phacochère).
Demander aux élèves ce qu’il faut faire pour répondre à une question à partir
d’un texte.
Réponse attendue : il faut choisir les bonnes informations
Il faut organiser les informations
4. Exercice d’application / évaluation
-Comment marche l’éléphant ?
-Pourquoi la girafe est un animal sauvage ?
-Comment s’appelle le petit de l’éléphant ?
-Où vit l’éléphant ?
60
SEMAINE 12
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectifs : Lire et relire un texte à plusieurs reprises afin d’améliorer sa fluidité.
Séance 1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur
l’éléphant. Leur demander de décrire cet animal (rappel d’informations).
2. Travail de la fluidité et de l’expression
As-tu jamais vu un éléphant ?
C’est un animal sauvage énorme qui vit dans la savane. Il est plus grand que
le phacochère. Sa trompe est presque aussi longue que le cou de la girafe. Il a
deux défenses en ivoire. Quand il marche, il soulève beaucoup de poussière.
On dirait de la fumée. Son petit s’appelle l’éléphanteau. Il a l’air minuscule à
côté de sa mère. Comme il est amusant !
Rendre apparent le texte au tableau.
Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du texte.
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture expressive à haute voix.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes. Grille d’évaluation au tableau
Nombre de mots lus avec erreurs (un tiret par erreur )
élève 1 élève 2 élève 3 élève 4 élève 5
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
ponctuation
intonation
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et a mesure de la lecture du texte et effectue un récapitulatif
après le passage de chaque élève .Félicitation au vainqueur.
4. Evaluation de la semaine Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
travail seuls.
Je recherche dans le texte un mot où j’entends /ph/
………………………………………………………………………….
Cherche deux mots qui montrent que l’éléphant est grand.
………………………………………………….. Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés)
61
SEMAINE13 : Le son « gn », texte descriptif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec gn
Séance 1
1. Pré requis
-Rappel de l’alphabet (oral).
-Dictée de lettres, de syllabes, de mots.
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique (j’entends [gn]).
Catégorisation Maître : Quels mots ne contient pas le son ? : le pagne, il gagne, soigner, la
lune, une ligne, le nid
Élève : lune, nid
Identification : Maître : Quel son est le même dans la montagne, un alignement, la
campagne, un signe, gnagna, magnifique? Élève : /gn/
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main uniquement quand vous entendez [gn]. »
Proposer la liste suivante : un rossignol, la poupée, soigné, il gagne, la natte,
un agneau, un chapeau.
Découverte de la lettre associée au son (je vois gn).
Dessiner au tableau (cf. schéma) : un peigne, un chignon, un agneau, un
cygne. Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise sous l’image.
Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : un singe, du pain, la main, et de les dessiner sur leur ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.
Séance 2
3.Consolidation
Découvrir le principe de la combinatoire
Jeu : je sais lire les syllabes simples avec « »
gn
gna gni gnol gno
gnai gnan gné gner
gne gneau gnal gnai
gnon gnar gnoir gna
Faire lire individuellement ces syllabes plusieurs fois verticalement et
horizontalement.
Attirer l’attention des élèves sur la graphie de gn (1 son transcrit par2lettres).
Consolidation
Demander aux élèves de compléter les phrases par les mots qui
conviennent : magnifique, peigne, soigner
Abdou va à l’hôpital pour se faire ……..
Rama a une robe ……
Avant d’aller à l’école, Moussa ……. ses cheveux.
Évaluation
4. Exercice d’application/ évaluation
Les élèves réalisent l’exercice dans leurs cahiers, sans aide.
Je complète les phrases par les mots suivants : ligne, pagne, gagne
Maman porte son ……
Ali …….. souvent beaucoup d’argent au loto.
Le maître demande aux élèves de tracer une ……..
62
SEMAINE 13
Leçon 2 : Identification de mots
Objectifs : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Séance 1
1. Pré requis Dire tour à tour les phrases suivantes :
Ali regarde la télé.
Nathalie et son frère écoutent un conte.
Dire chaque fois « écrivez correctement regarde/écoutent. »
2. Acquisition Découverte de la notion
Reprendre la même démarche que la leçon d’identification de mots
précédente.
Verbes à utiliser :
gagner, souligner, soigner.
Séance 2
3. Consolidation -Dicter des phrases et faire écrire correctement le verbe.
-Ecrire des phrases au tableau et faire trouver celles dont le verbe est au
pluriel.
Exemple : Les girafes mangent de l’herbe et des feuilles (Pluriel)
4. Evaluation .Je mets S quand la phrase est au singulier et P quand elle est au pluriel :
- Les médecins soignent les malades. - Mon père achète une voiture. - Les enfants jouent à la marelle
63
SEMAINE 13
Leçon 3: Vocabulaire
Objectif : Trier les mots par catégories : les contraires.
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
Rappel : Quand dit-on que des mots sont des contraires ? Donnez des
exemples
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Mignonne
Gagner
sœur
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir le contraire de ces mots.
Comment est Gnagna ? la notion de contraire étant acquise, on peut
demander le contraire de mignonne. Faire trouver vilaine.
Lors du match de football Sénégal /Ouganda, qui a gagné ? Le Sénégal.et
l’Ouganda ? Il a perdu .Donc : gagner a pour contraire perdre.
Prendre le cas d’élèves qui sont frère et sœur ; faire dire que frère et sœur
sont des contraires
Fixer à nouveau la notion de contraire
Construction de la règle : Dire : des mots contraires sont des mots de sens
opposés. Exemple : mignonne/vilaine-gagner/perdre-frère/sœur.
Séance 2
3. Consolidation Relie le mot à son contraire :
Sœur perdre
Mignonne vilaine
gagner
4. Exercice d’application / évaluation Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier.
Récris la phrase en utilisant le contraire des mots soulignés
Elle ne peut gagner le concours miss Sénégal car elle est vilaine.
Correction collective au tableau.
64
SEMAINE 13
Leçon 4 : Lecture d’un texte de type descriptif
Objectifs : Répondre à des questions commençant par « si », «
comment » et « pourquoi »
Séance 1
Ecrire le texte suivant au tableau
Une fille aimable
Ma sœur aînée se nomme Gnagna. Elle est élancée et sa peau est noire
comme de l’ébène. Elle a une coiffure magnifique et porte un pagne
multicolore. Elle soigne toujours sa tenue. C’est la plus mignonne et la plus
aimable de mes sœurs. Et chaque année, elle gagne le prix de la meilleure
élève de son école.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Répondre aux questions commençant par « si », par « comment »
NB : Organiser une compétition inter groupe pour permettre aux élèves de
Compréhension du texte : Questions orales posées (les élèves doivent
y répondre en prélevant des indices dans le texte.
Comment se nomment la sœur aînée ?
Si la sœur est noir à quoi ressemble-t-elle ?
4. Exercice d’application / évaluation
-Pourquoi Gnagna est aimable ?
-Comment se nomme la sœur ?
-Si sa peau est noire à quoi ressemble-t-elle ?
65
SEMAINE 13
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectifs : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec
fluidité, silencieusement et à voix haute.
Séance
Pré requis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur
Gnaga. Leur demander de rappeler comment est Gnagna (rappel
d’informations).
Travail de la fluidité
Une fille aimable
Ma sœur aînée se nomme Gnagna. Elle est élancée et sa peau est noire
comme de l’ébène. Elle a une coiffure magnifique et porte un pagne
multicolore. C’est la plus mignonne et la plus aimable de mes sœurs. Elle
soigne toujours sa tenue. Et chaque année, elle gagne le prix de la meilleure
élève de son école.
Le travail de la fluidité
--lecture magistrale du maître
--Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la
lecture a haute voix.
--Par groupe, demander aux élèves de s’entrainer à lire à haute voix le
texte copié dans leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.
--Un élève par phrase
--Puis lecture intégrale du texte par chaque élève
--Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur semble le
mieux préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne soit pas toujours les
mêmes qui soient désignés afin que chacun puisse s’exercer à la lecture en
public.
Séance 2
Consolidation Grille d’évaluation au tableau
Nombre de mots lus avec erreurs (un tiret par erreur )
élève 1 élève 2 élève 3 élève 4 élève 5
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
Phrase 4
Phrase 5
ponctuation
intonation
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture du texte et effectue un récapitulatif
après le passage de chaque élève .Félicitation au vainqueur.
Evaluation de la semaine
66
*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / gn/ et qui disent
comment est Gnagna.
*J’écris vrai ou faux.
Mignone signifie ‘’jolie’’.
Gnagna est belle mais ne travaille pas à l’école.
La personne qui parle dans le texte est moins âgée que Gnagna.
Correction collective.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
SEMAINE 14 : Le son « en=an=em=am », texte
descriptif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec
en=an=em=am
Séance 1
1. Prérequis Ecrire au tableau les mots suivants :
Les faire lire à haute voix aux élèves.
Leur demander de venir entourer ce qui fait /ou/ dans ces mots et ce qui fait
/ei/.
2. Acquisition
Travail de la conscience phonémique : les sons
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : une orange, la dent,
remplir, le champ, la plante
Demander aux élèves le son qu’ils entendent dans ces mots.
Faire trouver le son /ã /
Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots suivants, levez le doigt quand vous entendez /ã/ : un camp un lapin un vendeur encore un maçon un boulange un ensemble
2) Je vous dis une nouvelle liste de mots : enfin, entendre, ensuite, envie
67
Demander par quel son commencent les mots prononcés.
Faire trouver le son /en /.Même démarche pour les autres sons
Jeu de « chasse aux mots » : rechercher le maximum de mots contenant le son /en/
3) Je vous dis une nouvelle liste : boulanger, chanteur, orange, manger.
Demander le son médian qu’on entend dans les mots prononcés.
Faire trouver le son /an /
Devinettes : Ce n’est pas un homme âgé, c’est un … ? (enfant) – On cultive dans ce terrain pendant la saison des pluies ? C’est un (champ) – Elle se trouve dans la bouche et coupe la viande, c’est un …. ? (dent) – C’est le mois qui vient avant le dernier mois de l’année ….. ? (novembre)- J’ai mal à la gorge, je transporte les malades à l’hôpital, je suis une … ? (ambulance)
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
1) Écrire au tableau : Le chanteur, entre, le membre, un exemple, la chambre,
dans, il prend, la jambe.
L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
doit les écrire : 1. la maison des /an/, 2. la maison des /en /,3.la maison des
/am/, 4. La maison des /em/
maison 1 maison 2 maison 3 maison 4
3) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).
Séance 2
3. Consolidation L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
dessous en venant écrire les mots appropriés.
Liste :une plante, il entend, un tambour, le temps, la banque, le silence, le
vent, remplir, grand.
1. 2. 3. 4.
an en am Em
4. Exercice d’application / évaluation
1) Ecrire les phrases suivantes au tableau :
Le vendeur envoie l’enfant chez le boulanger. Le camp est rempli de militaire
!
2) Demander aux élèves d’écrire dans leurs cahiers seulement les mots où
l’on entend /en/.
3) Corriger le travail collectivement au tableau.
68
SEMAINE 14 : Le son « in-ain-ein-im-aim », texte
narratif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec in ain-
ein-im-aim
Séance 1
1. Pré requis
Le maître dit une phrase aux élèves. Ces derniers répètent une première
fois la phrase au complet, puis, la répètent plusieurs autres fois en laissant
tomber un mot de la fin à chaque fois jusqu’à ce qu’il ne reste que le
premier mot.
Le maître dit :
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine brousse.
Les élèves disent :
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine brousse.
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en pleine
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement en
Demain matin, l’agneau qui aura faim ira simplement
( ainsi de suite…….)
Demain matin, l’agneau
Demain matin,
Demain
2. Travail de la conscience phonémique :
Isolement : Enseignant : Quel est le dernier son dans demain?
Élève : /ain/
Faire de même avec pain, soudain
Identification : Enseignant : Quel son est le même dans singe, cousin,
moulin, matin?
Élève : /in/
Faire de même avec : peinture, plein, teinte/ faim, daim/ important,
imperméable, grimper
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Dessiner au tableau (cf. schéma) : du pain, un train, un grain. Sur 3 ardoises,
écrire chacun de ces mots.
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise sous l’image.
Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : un singe, du pain, la main, et de les dessiner sur leur ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.
69
Séance 2
Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
séance : demain, cousin, copain, singe, soudain, moulin, pain, imprimer,
plein, imposant, peinture et les faire lire à haute voix.
Dessiner le tableau suivant :
Ain
in im ein aim
Demander aux élèves de recopier les mots dans la bonne colonne.
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur : « aim », « in », « ein »,
« ain », « im ». Faire observer que c’est deux ou trois lettres qui rendent un
seul son.
Consolidation
Demander aux élèves de compléter la phrase par les mots qui conviennent :
………. Matin, l’agneau qui aura ….. ira simplement en ………. Brousse
Évaluation
Exercice d’application/ évaluation
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier, sans aide.
Je complète les mots par ain, im, in, aim ou ein.
Un lap… La f… du p….. une p…ture, …possible
SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-
im-aim
Leçon 2 : Identification de mots
Objectifs : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Séance 1
1. Pré requis Compléter le verbe :
Le médecin soign...les malades (soigne)
Le directeur sign...les cahiers de composition (signe)
Les garçons regard...la télé (regardent)
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire les verbes suivants au tableau :
Nous portons vous portez
Nous racontons vous racontez
Nous écoutons vous écoutez
Faire lire silencieusement. Faire lire à haute voix.
Faire relever sur l’ardoise la partie des mots qui ne change pas.
70
Production attendue : port-racont-écout
Demander s’ils reconnaissent ces mots
Faire ajouter ce qui manque pour trouver le verbe.
Réponse attendue : porter-raconter-écouter.
Expliquer ces verbes en situation.
Demander pourquoi les terminaisons changent dans les phrases.
Attirer l’attention sur la présence de NOUS et VOUS.
Attirer l’attention sur les mots qui accompagnent ces verbes.
Montrer que NOUS c’est Moi + d’autres personnes
VOUS, c’est Toi + d’autres personnes
Faire entourer les terminaisons pour chaque personne
Nous ons
vousez
Faire compléter la phrase suivante par la bonne personne du verbe regarder.
Chaque soir, nous .........la télévision.
Séance 2
3. Consolidation
Ecrire plusieurs verbes fléchis au tableau, faire relever ceux qui sont
accompagnés par NOUS.
Faire la même chose avec VOUS
Construction de la règle : Quand le verbe est employé par NOUS, il se termine
par « ONS ».
Quand le verbe est accompagné par VOUS, il se termine par « EZ »
Contrôle
Je complète le verbe (PLM) : nous parl... vous racont... vous jou... , nous
tomb...
4. Exercice d’application / évaluation J’écris correctement le verbe (le maître peut étoffer en fonction du niveau).
Vous montr... le sac de Moussa.
Nous écout...la maîtresse.
Nous racont...une histoire.
71
SEMAINE 14 : les sons « en=an=em=am »/ « in-ain-ein-
im-aim
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Sucrés-Amitié
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir des mots de même famille liés à sucrés et
amitié.
Comment sont les fruits du manguier ? Sucrés. Ils contiennent quoi ? Du
sucre. Comment appelle t- on une usine qui produit du sucre ? Une sucrerie.
(Les bonbons, les glaces, le miel, etc. sont des sucreries). Et le récipient
servant à conserver le sucre ? Un sucrier.
Faire observer et conserver que Sucrés-Sucre-Sucrerie-Sucrier sont des mots
de la même famille.
Ali s’est lié d’amitié avec Germain. Comment peut-on le dire encore ? Ils sont
des amis.
Ils ont une relation amicale
Ce sont des mots d’une même famille.
Fixation de la notion.
Construction de la règle : Dire : Sucre-sucrerie-sucrier-sucré sont des mots de
même famille. Amitié-amical-ami sont également des mots de même famille.
Séance 2
3. Consolidation A partir du mot sucre, donne deux mots de la même famille.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Ne recopie que les mots d’une même famille :
Amène-amical-famille-amitié-amicalement.
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
72
SEMAINE 14 :
Leçon 4: compréhension
Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui va se
passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire
Séance 1
Texte :
Germain est un homme déjà vieux. Il porte un collier autour du cou. Il est
souvent couché au pied du grand manguier aux fruits sucrés. Ali s’est lié
d’amitié avec lui et il vient le voir de temps en temps.
Germain lui raconte des histoires toutes simples et des contes passionnants
et pleins d’aventures. Ali et Germain s’amusent des ruses inventées par le
lièvre pour tromper les autres animaux de la brousse.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Faire une lecture entrecoupée des questions suivantes
Quel sont les noms de personnes dans le texte ?
Entre Ali et Germain, qui est le plus âgé ?
Comment reconnait-on Germain ?
Comment sont les deux personnages ?
Que fait Germain quand il est avec Ali ?
Quelle histoire raconte Germain ?
Qui peut imaginer l’histoire racontée par Germain ?
4. Exercice d’application / évaluation :
Demander à chaque élève de donner au moins trois phrases simples pour
raconter une histoire que Germain peut raconter à Ali.
73
SEMAINE 14 :
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité,
silencieusement et à voix haute.
Séance 1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur
Germain. Leur demander de refaire le portrait de Germain (rappel
d’informations).
2. Travail de la fluidité Rendre apparent le texte au tableau.
Germain est un homme déjà vieux. Il porte un collier autour du cou. Il
est souvent couché au pied du grand manguier aux fruits sucrés. Ali
s’est lié d’amitié avec lui et il vient le voir de temps en temps. Germain
lui raconte des histoires et des contes passionnants et pleins
d’aventures impossibles. Ali et Germain s’amusent des ruses
inventées par le lièvre pour tromper les autres animaux de la brousse.
Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Séance 2
3. Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Jeu de rôle.
4. Evaluation de la semaine
Dans les cahiers et individuellement :
*Je recherche dans le texte deux mots ou j’entends / en/.
*J’écris vrai ou faux.
Germain a le même âge qu’Ali.
Le lièvre est un animal.
Germain a beaucoup de temps.
Ali a trouvé Germain en train de manger des mangues.
Proposer un ou deux autres exercices au besoin.
74
SEMAINE 15 : Les sons « tr-pr-dr-br-cr », texte
descriptif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec tr- pr-
dr- br-cr
Séance 1
1. Pré requis Ecrire au tableau les mots suivants : la brousse, le livre, le prix.
Les faire lire à haute voix par les élèves.
2. Travail de la conscience phonémique :
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : une montre, entre, une
lettre, une vitre. Dire : « Par quels sons se terminent les mots que je viens de
prononcer ? » faire trouver /tr/
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer une autre série de mots, levez la
main uniquement quand vous entendez /tr/. » : apprendre (ne pas lever la
main), un travail (lever la main), une droite (ne pas lever la main), le tracteur
(lever la main), la rentrée (lever la main), un caprice (ne pas lever la main).
NB : A effectuer dans un silence total.
2) Faire repérer les sons /pr/, /dr/, /br/, /br/, /cr/ dans d’autres listes de
mots.
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Faire faire une prononciation étirée de /tr/ pour faire découvrir qu’il est
forme de /t/ et de /r/.
Faire la même chose sur les autres groupes de lettres.
Ecrire les groupes de lettres au tableau, les faire écrire en script et en cursive.
Séance 2
3. Consolidation
Faire faire des frappés de mains pour segmenter en syllabes les mots
suivants écrits au tableau : prix, bravo, drapeau, sucre, vitre.
Faire isoler les syllabes comportant les graphèmes étudiés. Faire lire et
écrire les syllabes ainsi isolées.
Présenter le tableau suivant aux élèves et leur demander d’encadrer le
groupe de lettres commun à chaque groupe de mots.
Montre- Tramway
fenêtre-Travail- lettre
vitre
Apprendre- prochain-
prix -caprice
Cri-sucre-écriture –
encre –crayon.
Brouter- briser- bravo
brusquement-
nombreux
Rendre - vendre- droit
drapeau - tendrement
Ecrire dans un tableau plusieurs syllabes avec tr-pr-dr-br-cr-
Lire ces syllabes plusieurs fois verticalement puis horizontalement.
Tra Pro dra bro cri
Tri Pri dro bri cre
Tro Pre dré bru cru
Tru Pra dri bra cré
Tré pré dre bre cra
PLM : Dictée de syllabes contenant les graphèmes étudiés.
4. Exercice d’application/ évaluation Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier, sans aide.
Je complète les mots avec le groupe de lettre qui convient : br, cr, tr, ,br, dr.
Une ...ebis un ….ix le …uit une é…iture le ….apeau
Correction collective au tableau.
75
SEMAINE 15
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies.
Séance 1
1. Pré requis Dire les phrases suivantes et faire écrire correctement le verbe :
Mon père est moi marchons sur le trottoir
Vous écoutez les paroles de grand-père.
Faire écrire sur l’ardoise la terminaison du verbe accompagné par NOUS, par
VOUS.
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire les verbes suivants au tableau :
Finir Nous finissons vous finissez
Grandir Nous grandissons vous grandissez
Noircir Nous noircissons vous noircissez
Adopter la même démarche que la leçon précédente en insistant sur la
différence avec les verbes vus jusque-là.
Montrer que pour beaucoup de verbes en IR (ne pas parler de groupes pour
le moment) on a ISS avant les terminaisons du pluriel.
Rappeler que NOUS c’est Moi + d’autres personnes
VOUS, c’est Toi + d’autres personnes
Faire entourer les terminaisons pour chaque personne
Nous issons
vousissez
Construction de la règle : Quand certains verbes en IR sont accompagnés par
NOUS, ils se terminent par « ISSONS ».
Quand certains verbes en IR sont accompagnés par VOUS, ils se terminent par
« ISSEZ »
Séance 2
3. Consolidation -Faire compléter la phrase suivante par la bonne personne du verbe grandir.
Chaque année, nous ..........
-Ecrire plusieurs verbes fléchis au tableau, et des infinitifs à droite.
Nous marchons parler
Vous finissez
Nous parlons finir
Nous finissons
Faire relier par une flèche l’infinitif aux formes fléchies correspondantes
Reprendre l’exercice avec d’autres verbes.
4. Exercice d’application / évaluation J’écris correctement le verbe (le maître peut étoffer en fonction du niveau).
Vous fin... les exercices...
Nous blanch......les murs de la classe.
Nous agrand....le cercle.
76
SEMAINE 15
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Un attroupement-
Le secouriste
Les soins
Faire lire silencieusement.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir des mots de même famille.
Qu’est ce qui a attiré son attention ? Un attroupement : beaucoup de
personnes se retrouvent pour voir l’accidenté. Où peut se former encore un
attroupement.
Cherchons des mots de la même famille : troupe-troupeau.
Est-ce que l’accidenté est laissé à lui-même ? Les secouristes sont venus. Pour
le secourir. Pour lui porter secours.
Donc : secouriste-secourir-secours sont des mots de même famille.
Construction de la règle : Dire : Attroupement-troupe-troupeau sont des
mots de même famille. Secourir-secouriste-secours sont également des mots
de même famille.
Séance 2
3. Consolidation Mets ensemble les mots de même famille :
Attroupement-foule-secours-parcours-secourir
4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Ecris deux mots de la même famille que troupe :
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
77
SEMAINE 15
Leçon 4 : Compréhension d’un texte de type descriptif
Objectif : Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui
va se passer dans une histoire appropriée au niveau scolaire du CP
Séance 1
Un accident
Au sortir de l’école, un attroupement a attiré mon attention. Je m’approche
pour voir : c’est un accident. La victime, un jeune garçon, était sur un
brancard.
Il est un peu grand et est de teint noir. Son visage est couvert de petits
boutons.
Son front saigne et ses vêtements sont couverts de sang. Il pleure. Il semble
beaucoup souffrir.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte.
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation Demander aux élèves de raconter l’histoire avec leurs propres mots.
Demander aux élèves de raconter une histoire vécue ou entendue qui
rappelle ce texte
.
1. Exercice d’application / évaluation
Demander à chaque élève de donner au moins trois phrases simples pour
raconter une histoire qui se termine bien ou qui se termine mal..
78
SEMAINE 15
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire des textes descriptifs de son niveau scolaire avec fluidité,
silencieusement et à voix haute.
Séance 1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte sur le
garçon accidenté. Leur demander de décrire le garçon accidenté (rappel
d’informations).
2. Travail de la fluidité et de l’expression Rendre apparent le texte au tableau.
Un accident
Au sortir de l’école, un attroupement a attiré mon attention. Je m’approche
pour voir : c’est un accident. La victime, un jeune garçon, était sur un
brancard.
Il est un peu grand et est de teint noir. Son visage est couvert de petits
boutons.
Son front saigne et ses vêtements sont couverts de sang. Il pleure. Il semble
beaucoup souffrir.
Les secouristes arrivent et lui font les premiers pansements .Il est ensuite
transporté à l’hôpital.
Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Séance 2
Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
Evaluation de la semaine
Sur cahier, individuellement :
Je copie tous les mots du texte où j’entends « pr ».
Je donne un mot qui dit que l’accidenté va très mal …………………….. Correction collective.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
79
SEMAINE 16 : Les sons « fl-pl-gl-bl-cl », texte injonctif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec fl, pl,
gl, bl, cl
Séance 1
1. Prérequis Ecrire au tableau les mots suivants : la peur, le lutteur, facile, le lac, une gare,
un sabot.
Les faire lire à haute voix par les élèves
Leur demander de venir entourer les lettres représentant les sons
/p/,/l/,/f/,/g/,/c/ et /b/dans ces mots.
2. Acquisition Travail de la conscience phonémique : les sons
1. Lire oralement la liste des mots suivants aux élèves : table, plante, aveugle,
oncle, plus, cercle, plaie, flèche, fleur, depuis
-Jeu de pigeon vole : je vous dis les mots et vous levez la main quand vous
entendez /pl/, /fl/ , /gl/ , /bl/ , /cl/ : formidable, claquoir, simple, règle, souffle
….
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
-Ecrire au tableau :fleuve ,réfléchir ,proclamer ,blanc ,aveugle ,pluie ,glisser
,tableau ,oncle ,peuple.
Lire les mots un à un et demander aux élèves dans quelle cage il doit les
écrire. (pl - gl – bl – fl – pl )préciser le mot contenant le sons dans la cage
Pl gl Fl bl cl
Séance 2
3. Consolidation Demander aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-dessous en
venant écrire le mot approprié.
Liste des mots : temple, blocage, réflexion, glisseur, refléter, clic, classe.
1 2 3 4 5
Bl pl cl fl gl
NB : après avoir écrit les mots dans les cages demander aux élèves de venir
entourer les graphèmes.
4. Exercice d’application / évaluation Demander de compléter les mots en utilisant 3 des sons appris.
La …..ace ; une rè… e ; la ----- asse ; un téléphone porta….e ;
une belle …eur.
80
SEMAINE 16
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Lire des mots multi-syllabiques inconnus en utilisant la
décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe).
Séance 1
1. Prérequis Faire écrire correctement les verbes dans les phrases :
Les arbres grandissent
Vous finissez le travail
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
maladroit
visible
rapide
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots
Leur demander de lire chaque mot a haute voix
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir
concrètement au besoin.
Amener les élèves à utiliser les mots dans une phrase (ex : Moussa fait tomer
les verres ; il est maladroit).
Ajouter EMENT au mot et demander de lire.
Faire décomposer le mot en trois parties :
Mal- adroit-ement
Faire lire la partie qui est au milieu (le radical)
Faire faire une phrase avec adroit (moussa n’est pas adroit.)
Faire trouver des mots formés de la même manière
Faire la même chose avec Visible /invisible/invisiblement
Séance 2
3. Consolidation
Faire lire à haute voix de nouveau la liste : un mot par élève, de plus en plus
vite pour faire passer le maximum d’élèves, en désignant les mots dans le
désordre.
Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot par mot,
après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Mots : adroit, maladroit, visible, invisible, visiblement, visibilité
Effacer ces mots un a un, et demander aux élèves d’écrire le mot qui vient
d’être effacé. Corriger les productions sur les ardoises.
Demander aux élèves d’écrire ces mots dans leur cahier de mots et de les
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine.
4. Exercice d’application / évaluation Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
élèves et leur demander de travailler seuls.
Je complète la phrase par deux des mots appris : invisible/maladroit
Un joueur .........ne marque pas de buts
La nuit, les chats noirs sont .............
Correction collective au tableau.
81
SEMAINE 16
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Rectangle
Décorer
Assembler
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir des mots de même famille.
La cage ressemble à quoi ? Un rectangle. On peut dire qu’elle a une forme
rectangulaire. Montrer deux parties de la cage qui se joignent pour former
un angle.
Rectangle-rectangulaire-angle sont des mots de même famille.
Cherchons des mots de la même famille que décorer : décoration-décor
Avec assembler, faire trouver : rassemblement-assemblage-assemblée-
rassembler
Construction de la règle : Dire : A partir d’un mot de base, on peut avoir des
mots de même famille. Donner des exemples.
Séance 2
3. Consolidation À partir de décorer, écris deux mots de même famille.
4. Exercice d’application / évaluation Recopie les mots de même famille : rassembler- glace-place-assembler-
façade-rassemblement
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
82
SEMAINE 16
Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette
Séance 1
Texte :
Pour fabriquer une cage de pigeon, il faut :
-Découper une planche
-Veiller à obtenir quatre parties égales qui forment des rectangles.
-prendre des clous
-assembler les planches découpées côte à côte et les fixer avec les clous
Ouvrir une fenêtre en forme de flèche sur l’une des faces de la cage pour
l’aérer.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Demander à chaque élève de donner
-trois mots du texte qui décrivent des objets qui permet de fabriquer une
cage de pigeon ;
-donner la forme de la fenêtre de la cage
4. Evaluation
Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour fabriquer une poupée
ou un tam-tam.
83
SEMAINE 16
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises un texte recommandant
quelque chose afin d’améliorer sa fluidité.
Séance 1
1. Prérequis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent des actes à
accomplir pour fabriquer une cage de pigeon. Leur demander de le dire
oralement.
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Pour fabriquer une cage de pigeon, il faut :
Découper une planche
Veiller à obtenir quatre parties égales qui forment des rectangles.
prendre des clous
assembler les planches découpées côte à côte et les fixer avec les clous
Ouvrir une fenêtre en forme de flèche sur l’une des faces de la cage pour l’aérer.
Lecture magistrale en théâtralisant (amener des morceaux d’épi, du crin de cheval et agir au fur et à mesure que l’on lit pour la réalisation de l’objet) et en jouant sur la construction du texte (modalité injonctive).
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture expressive à haute voix.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
Consolidation
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes. Evaluation de la semaine
Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Leur demander d’effectuer le
travail seuls.
5 Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /cl/ ………………………………………………………………………….
6 Je dis à quoi servent les clous : Découper une planche
Fixer les planches découpées
7 Je relis le texte et j’écris vrai ou faux : Les planches doivent avoir la forme de triangles. (vrai, faux)
Il faut ouvrir une fenêtre en forme de rectangle. (vrai, faux)
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
84
SEMAINE 17: Les sons « el-ec-es », texte injonctif
Leçon 1Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec el- ec –
es.
Séance 1
1. Prérequis Lecture des mots suivants au tableau :
Le nez – vous avez – chez elle –tu es – un bel oiseau
Demandez aux élèves de venir entourer les lettres qui font /é/
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Les élèves « tapent » les sons qui composent le mot puis laissent tomber
un son.
Le maître dit un mot d’une syllabe. Les élèves tapent avec leur doigt sur leur table en prononçant séparément chaque phonème (son) du mot tout en déplaçant leur doigt de gauche à droite afin d’illustrer l’endroit où est situé le son tapé, soit en début, en milieu ou en fin de mot. Les élèves glissent ensuite leur poing de gauche à droite en prononçant le mot (ce balayage illustre l’action de fusionner les sons en un mot). Dans un troisième temps, ils laissent tomber le premier son et prononcent le reste. Ex : le maître dit bec
Elève : b – e – c puis bec enfin ec
Répéter l’exercice avec sel.
Dire : je vous propose un autre mot : escalier
En tapant les mains, trouvons le nombre de syllabes puis isolons la première
syllabe.
NB : préciser qu’en position initiale ou médiale on prononce le « s » devant
une consonne.
Proposer la liste des mots suivants : bec, sel, vitesse, directeur, appel, actuel,
collection, escalier, électricité, question, manuel, respirer, modèle, affection,
destination
Dessiner le tableau suivant :
ec el es
Demander aux élèves de lire ces mots puis de les écrire au bon endroit dans
le tableau.
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur les graphèmes. Faire
observer dans chaque mot la présence du « ec », du « el » ou du « es ».
Faire remarquer que « e » devant une consonne se lit /é/.
Faire relire les mots de chaque série.
Consolidation
Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
convient : miel – bec – les escaliers
Pour aller à l’étage, je monte sur ……………………
Les abeilles produisent du ………………………………
Le cygne a un long ……………………..
Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin.
Exercice d’application / évaluation
Faire une dictée de mots dans les cahiers de devoirs
Le bec, le sel, un appel
85
SEMAINE 17
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif: Lire des mots multi-syllabiques inconnus en utilisant la
décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe)
Séance 1
1. Pré requis Dictée de mots (PLM) : adroit/adroitement, longtemps.
2. Acquisition Découverte de la notion
Choisir une liste de mots fréquents et l'écrire au tableau.
directement,
naturel,
Lire ou faire lire le mot et vérifier que chaque élève en connaît la signification, puis le faire analyser.
Procéder de la même façon que lors de la leçon précédente pour faire lire : indirect/indirectement Naturel/naturellement
Rapide/rapidement
Cacher ou effacer les mots et demander aux élèves de les écrire sur l'ardoise.
Faire faire lire par le maximum d’élèves les mots ainsi formés en commençant par le plus court
Séance 2
3. Consolidation o Annoncer aux élèves qu’ils vont lire des mots formés comme ceux
appris à la séance précédente. o Ecrire le mot « correctement » et faire trouver le petit mot (le radical)
à partir duquel il est formé Réponse attendue : correct/correctement.
Proposer d’autres mots à faire lire et décomposer en parties. Faire
entourer le radical à chaque fois.
Construction de la règle : pour former des mots plus longs, on peut ajouter
des sons avant ou après le radical.
4. Exercice d’application / évaluation Les élèves réalisent l’exercice dans leur cahier. Ne pas lire les phrases aux
élèves et leur demander d’effectuer le travail seuls.
Faire entourer le radical dans les mots suivants :
Indirectement
Naturellement
Correction collective au tableau.
86
SEMAINE 17
Leçon 3 : VOCABULAIRE
Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Dessiner
Colorier
Une ligne
Faire lire silencieusement.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir des mots de même famille.
A défaut d’une échelle réelle, qu’a-t-on fait pour la montrer aux élève ? On l’a
dessinée.
Qu’est ce qu’on obtient ? Un dessin
Trouvons d’autres mots de la même famille : dessinateur
Dessiner-dessin-dessinateur sont des mots de la même famille.
Que faut-il faire avec les petits traits ?Il faut les colorier, mettre une couleur.
Colorier et couleur appartiennent à la même famille de mots ? Trouvons un
autre : coloriage-
Qu’est ce qu’on a tracé ? Des lignes. Comment sont les rangs pendant le
défilé ? Bien alignés
Autre mot de la même famille : alignement
Ligne-aligner-alignement sont des mots de même famille
Construction de la règle : Dire : A partir d’un mot de base, on peut avoir des
mots de même famille. Donner des exemples.
Séance 2
3. Consolidation À partir de décorer, écris deux mots de même famille.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Lis chaque série. Réunis les mots d’une famille.
Série 1 : crayon-couleur-dessin-photo-image-dessinateur-
Série2 : malin-alignement-dessiner-colorier-aligner-dessiner-ligne
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
87
SEMAINE : 17
Leçon 4 : Compréhension
: Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
Texte :
Pour dessiner une échelle
-trace deux lignes verticales parallèles ;
-relie ces deux lignes avec de petits traits horizontaux espacés ;
-colorie ces petits traits pour distinguer les marches du support.
Séance 1
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Demander à chaque élève de donner
-trois mots du texte qui décrivent des objets qui permet de fabriquer une
échelle ;
4. Evaluation
Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour fabriquer un objet
préféré.
Demande à chaque élève de lire le texte et de dessiner une échelle en
respectant les conseils donnés.
88
Semaine 17
Leçon : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif: Lire et relire à plusieurs reprises des consignes chose afin
d’améliorer sa fluidité.
Séance 1
1. Prérequis
Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent de ce qu’il faut
faire pour dessiner une échelle. Leur demander de le dire oralement.
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Pour dessiner une échelle :
-trace deux lignes verticales parallèles ;
-relie ces deux lignes avec de petits traits horizontaux espacés ;
-colorie ces petits traits pour distinguer les marches du support.
Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur la construction du texte
(modalité injonctive).
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu
Nombre de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
Phrase 4
Phrase 5
Ponctuation:
+, +-, -
Intonation :
+, +-, -
Mots
correctement
lus par
minute
Séance 2
3. Consolidation
-Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2.
Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
-Face au public : passage de quelques binômes.
4. Evaluation de la semaine
Sur cahier, individuellement :
Je copie tous les mots du texte où j’entends « es»
Je complète la phrase avec des mots du texte :
Le crayon sert à……………………….. Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
89
SEMAINE 18 : les sons « ette-esse-erre-elle-enne », texte
injonctif
Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques « ette, erre,
esse, elle, enne »
Séance 1
1. Pré requis Apprendre la comptine ci-dessous oralement. La dire par binômes en se
regardant dans les yeux et en se tenant le menton : il est interdit de rire,
sinon on reçoit par son camarade une petite tape (une tapette) !
Je te tiens. Tu me tiens. Par la barbichette…
Le premier, de nous deux, qui rira aura une tapette !
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Dessiner au tableau (cf. schéma) : une échelle, un verre, une antenne, des
lunettes, une pelle. Sur 5 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin en posant l’ardoise dans la rainure du tableau.
Jeu inverse. Demander aux élèves de lire seuls les mots suivants écrits au tableau : une poubelle, une galette, une maîtresse et de les dessiner sur leur ardoise. Vérification en associant les ardoises aux mots.
Séance 2
Ecrire sur la partie centrale du tableau les mots qui ont été lus à la première
séance, en les rangeant de cette façon et les faire lire à haute voix :
une échelle
une pelle
un verre une antenne des lunettes
une galette
une maîtresse
Sur le côté du tableau écrire la liste suivante : la terre, la toilette, la benne, le tonnerre, une mobylette, des tresses, la vaisselle, la ficelle.
Demander aux élèves de lire ces nouveaux mots puis de venir de les écrire au bon endroit dans la partie centrale du tableau.
Vérification : dans chaque liste, mettre en couleur : « ette », « erre », « esse », « elle », « enne ». Faire observer dans chaque mot le doublement des consonnes entre les deux « e ». Faire relire les mots de chaque série.
3. Consolidation Au tableau (ou mieux sur une grande feuille pour installer une affiche dans la
classe) dessiner le panneau ci-dessous. Que veut dire ce panneau ?Demander
aux élèves de venir compléter la phrase par les mots qui conviennent : jette,
poubelle.
Je …………………. les papiers dans la ………………………………
4. Exercice d’application/ évaluation Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier, sans aide.
Je complète les mots par ette, esse, ou elle.
uneéch… la vit… une devin….
Correction collective au tableau
90
SEMAINE 18
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Séance 1
1. Pré requis Dictée sur ardoise de 3 mots appris la semaine précédente.
Directement
Naturellement
Correction.
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Une brouette
Une charrette
Une fourchette
Une pelle
Une écuelle
Demander aux élèves de lire silencieusement les mots.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
L’enseignant ne doit pas donner les mots aux élèves mais il peut les aider si
besoin à les lire en segmentant les mots par syllabes ou en coloriant les
sons/graphèmes.
Ex : fourchette
Faire trouver à l’oral la signification de chaque mot ou la fournir si nécessaire
(supports concrets ou imagés, etc.). Amener les élèves à utiliser les mots
dans une phrase.
Ecrire les 5 mots ou groupes nominaux sur des ardoises.
Jeu des mots « flash » : lire à haute voix les mots présentés par
l’enseignant sur les ardoises, de plus en plus vite et dans le désordre.
Séance 2
3. Consolidation
-Demander aux élèves d’écrire les mots ci-après sur l’ardoise : mot
par mot, après avoir fait épeler chaque mot avant de l’écrire.
Mots : belle, une échelle, des tresses (attirer l’attention sur le s en
rapport avec le déterminant)
-Dicter une phrase contenant les sons de la semaine (ex : Le maçon
travaille avec une brouette et une truelle).
NB : Prêter attention particulièrement à l’orthographe des mots
« maçon, travaille, brouette, truelle » et les amener à s’auto corriger.
Demander aux élèves d’écrire ces mots sur leur cahier de mots et de les
apprendre encore à la maison car il y aura une dictée la semaine prochaine.
4. Exercice d’application / évaluation Ecrire la phrase lacunaire suivante au tableau, la lire et la faire écrire
intégralement dans le cahier. Le maitre répétera l’intégralité de la phrase
(Les filles portent de belles tresses sur leur tête).
..... filles ....... de ....... .......... sur ....... tête.
Correction collective au tableau.
91
SEMAINE 18
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau:
Jeunesse
Journée
Enterrer
Faire lire silencieusement.
Demander aux élèves de lire chaque mot à haute voix.
- Amener les élèves à partir d’images, de scènes jouées dans la classe, de
concrétisations à découvrir des mots de même famille.
Qui organise le set-sétal ? La jeunesse de Louga autrement dit les jeunes.
On peut rajeunir quand on donne moins que son âge
Jeunesse-Jeune-Rajeunir sont des mots de même famille.
Combien de jours doit durer le Set-sétal ? Un jour .On dit encore une journée.
Journal-journalier
Amener les élèves à trouver les mots de même famille qu’enterrer : terre-
terrer-déterrer
Construction de la règle : Dire : A partir d’un mot de base, on peut avoir des
mots de même famille. Donner des exemples
Séance 2
3. Consolidation À partir de enterrer, écris deux mots de même famille.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Recopie les mots de même famille : rassembler- glace-place-assembler-
façade-rassemblement
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
92
SEMAINE 18
Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
réaliser une tâche (p. ex. une opération de nettoiement, de désherbage, etc.)
Texte : Set- sétal
Pendant les vacances, la jeunesse de Louga veut organiser une journée de
set-sétal, il leur faut chercher :
-des fourchettes, des pelles, des balais, des brouettes ;
-rassembler les ordures avec ces instruments ;
-les charger sur des charrettes ou dans le camion benne ;
- enterrer enfin les ordures.
Séance 1
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Demander à chaque élève de donner
-trois mots du texte qui décrivent les &tapes pour la réalisation du Set Sétal.
4. Evaluation
Faire proposer un petit texte qui décrit les étapes pour nettoyer la classe, le
tableau noir.
4. Exercice d’application / évaluation Demander à chaque élève de lire le texte et de donner dans son cahier :
-deux mots d’outils qui permettent de nettoyer ;
-deux mots d’outils qui permettent de transporter les ordures.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………..
93
SEMAINE 18
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des consignes afin
d’améliorer sa fluidité.
Séance 1
1. Prérequis
Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière très lisible :
Set- sétal Pendant les vacances, la jeunesse de Louga veut organiser une journée de set-sétal, il leur faut chercher : -des fourchettes, des pelles, des balais, des brouettes ; -rassembler les ordures avec ces instruments ; -les charger sur des charrettes ou dans le camion benne ; - enterrer enfin les ordures.
2. Travail de la fluidité
Lecture magistrale en théâtralisant et en jouant sur le rythme du texte.
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : théâtrale et expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur lecture expressive à haute voix.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation.
Grille d’évaluation à écrire au tableau :
(se référer à celle des séances de fluidité précédentes)
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement, face
à leurs camarades. Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture.
L’enseignant complète la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte
et effectue un récapitulatif après le passage de chaque élève.
Félicitations au vainqueur !
4. Evaluation de la semaine
Ne pas aider les élèves et leur demander d’effectuer les exercices seuls sur
leur cahier.
Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ette/ …………………………………………………………………………………….
J’écris bien ou pas bien : Il faut jeter les ordures dans les rues. ……………….
Il faut creuser un trou et y mettre les ordures ……………….
Il faut enlever les ordures avec ses mains. ……………….
Correction collective.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
94
SEMAINE 19: Les sons ail, aill, euil, euill, texte
injonctif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec « ail,
aill, euil, euill»
Séance 1
1. Pré requis Ecrire au tableau les mots suivants : un âne, une case, une banane, le feu, la
peur, une heure.
Les faire lire à haute voix par les élèves.
2. Acquisition Travail de la conscience phonémique : les sons
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le travail, la paille, une
faille, des cisailles. Dire : « Par quels sons se terminent les mots que je viens
de prononcer ? » faire trouver /ail/
Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main
uniquement quand vous entendez /ail/. »
Un appareil (ne pas lever la main), une écaille (lever la main), un réveil (ne
pas lever la main), la maille (lever le doigt), les semailles (lever la main), une
abeille (ne pas lever la main), une faille (lever la main.)
NB : A effectuer dans un silence total, les élèves doivent avoir les yeux fermés
pour ne pas être influencés par leurs camarades.
2) Dire : « Je vous dis une nouvelle liste de mots : le seuil, un écureuil, un
mille-feuille. Par quel son se terminent les mots que je viens de
prononcer ?Faire trouver d’autres mots contenant le son /euil/ (ex : feuille,
portefeuille, etc.)Découverte des lettres associées aux sons (les
graphèmes)Ecrire au tableau les mots suivants : le travail, des rails, des
écailles, une feuille, la paille, un bail, un écureuil, un fauteuil, des broussailles.
L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
doit les écrire : 1. la maison des /euil/, 2. La maison des /ail /. Dans chaque
maison, l’enseignant écrit, sous la dictée des élèves, une liste verticale de
mots selon les graphèmes (1. les mots avec « ail » et « aill » ; 2. les mots
avec « euil » et « euill »).
maison 1
maison 2
2) Dans chacune des 4 listes, l’enseignent demande aux élèves de venir
entourer les lettres (graphèmes) en couleur : ail, aill, euil, euill.
Séance 2
3. Consolidation Ecrire les mots suivants au tableau : la maille, une feuille, un écureuil, le
travail.
Demander aux élèves de recopier les mots en entourant dans chaque mot les
lettres (les graphèmes) correspondant aux sons /euil/ ou /ail/. Correction
collective.
4. Exercice d’application / évaluation Lis les phrases et complète les mots par « ail », « aille », « euil » ou « euille ».
Ecrivez sur votre f….. .
Ce faut…. est confortable !
Nous avons beaucoup de trav….
Le toit de cette maison est en p…..
Correction collective.
95
SEMAINE 19
Leçon 2 : Identification des mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Séance 1
1. Pré requis Dictée de mots appris la semaine précédente : belle, une brouette, des
tresses.
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire la liste de mots ci-dessous au tableau :
Le voyage
Nettoyer
Balayer
Essuyer
Respecter la même démarche que la leçon précédente, les employer dans
une phrase que les élèves essayeront d’écrire sous la dicté du maitre (ex :
Nous balayons la classe tous les jours).
Demander aux élèves les mots difficiles dans cette phrase :
Choisir quelques élèves pour écrire leurs mots au tableau.
Solliciter la classe pour l’aider à s’autocorriger.
Séance 2
3. Consolidation
Proposer d’autres phrases contenant des difficultés liées aux son de
la semaine (ex : Les voyageurs arrivent à la gare et montent dans le
train.)
Le maitre peut prolonger ce type d’exercice suivant les difficultés
recensées.
4. Exercice d’application / évaluation
Laissé à l’appréciation de l’enseignant/e qui choisira une phrase suivant les
difficultés notées chez les élèves.
Correction collective au tableau.
96
SEMAINE 19
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour
en dégager le sens.
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
Un épouvantail
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Enlevons la terminaison du mot. Il reste : épouvant
Former un verbe à partir de ce mot : épouvanter. Sens : qui fait peur. Donc
l’épouvantail sert à faire peur (surtout les oiseaux qui pillent les champs).
Faire de même avec le mot éventail pour trouver le verbe éventer.
Construction de la règle :
Dire :Un mot peut comporter plusieurs parties dont chacune a un sens. La
découverte de ces différents sens éclaire la signification du mot.
Séance 2
3. Consolidation Prendre éventail, isoler ail et former le verbe.
Exercice d’application / évaluation (5mn)
Montrer les deux parties du mot épouvantail et former le verbe à partir de
l’une des parties.
Les élèves réalisent de façon individuelle l’exercice dans leur cahier
97
SEMAINE 19 :
Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
Séance 1
1. Pré requis Le texte du jour étant caché, demander quel texte a été lu la semaine
précédente. Demander son type.
2. Travail sur le texte Montrer le texte suivant (chaque élève en a une copie)
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Faire relever le nombre d’actions à effectuer pour fabriquer un épouvantail, à
partir du texte.
Faire relever les mots qui montrent ces actions.
Réponses attendues : couper, effeuiller, attacher, entourer, chercher,
fabriquer (la tête), habiller, placer, entailler, planter .
Faire répéter ces gestes sur un épouvantail dans l’ordre.
Comparer avec les propositions en début de séance.
4. Evaluation
Demander à chaque élève de donner la liste du matériel nécessaire et de les
classer dans l’ordre de succession dans la fabrication d’un épouvantail.
- ?????
98
SEMAINE 19
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandations de
manière rapide, précise et expressive
Séance 1
1. Pré requis Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière
très lisible :
2. Travail de la fluidité
Lecture magistrale du texte,
Repérage de la ponctuation,
Entraînement à lire à haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du
concours du meilleur lecteur,
Lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève,
Séance 2
3. Consolidation Grille d’évaluation au tableau
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
Evaluation de la semaine
Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ail/ et les mots où j’entends /euil/
J’écris dans l’ordre les actions à faire pour fabriquer un épouvantail : - Effeuiller les branches - Placer des cailloux pour les yeux - Couper des branches - Chercher du tissu.
Faire trouver dans le texte une action qui n’est pas citée ci-dessus.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
99
SEMAINE 20 : les sons « eil-eill-ouill-ill », le texte
injonctif
Leçon 1 ; Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances « eil, eill, ouill, ill »
Séance 1
1. Pré requis Ecrire au tableau les mots suivants : un écureuil, un épouvantail, un éventail,
un fauteuil
Les faire lire à haute voix aux élèves.
Leur demander de venir entourer ce qui fait /ail/ dans ces mots et ce qui fait
/euil/.
2. Acquisition Travail de la conscience phonémique : les sons
1) Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : le soleil, une bouteille,
un réveil, le sommeil, une merveille, un appareil
Demander par quel son se terminent les mots prononcés.
Faire trouver le son /eil /
Jeu de pigeon vole : Je vous dis des mots, levez le doigt quand vous entendez /eil/ un réveil (lever le doigt), un écureuil (ne pas lever), un appareil (lever
le doigt), merveilleux (lever le doigt), un fauteuil (ne pas lever le
doigt), une oreille (lever le doigt), un orteil (lever le doigt)
2) Je vous dis une nouvelle liste de mots : une grenouille, il mouille, il fouille,
la rouille, des chatouilles
Demander par quel son se terminent les mots prononcés.
Faire trouver le son /ouill /Jeu de « chasse aux mots » : rechercher le maximum de mots contenant le son /ouill/
3) faire de même avec le son /ill/ en proposant la liste : une fille, des billes, il brille, une famille, des pastilles
Devinettes : Ce n’est pas un garçon, c’est une … ? (fille) - On joue avec dans la cour, on joue aux … ? (billes) - C’est un gros singe, c’est un …. ? (gorille) - J’aime bien les glaces à la ….. ? (vanille)- J’ai mal à la gorge, je suce une … ? (pastille)
Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
1) Écrire au tableau : le soleil, une grenouille, une bouteille, merveilleux, le
sommeil, il fouille, la fille, des pastilles, des billes, un vieillard, la famille, la
rouille, il mouille.
L’enseignant lit les mots un à un et demande aux élèves dans quelle maison il
doit les écrire : 1. la maison des /eil/, 2. la maison des /ouill /,3.la maison des
/ill
maison 1 maison 2 maison 3
2) Mettre en couleur les graphèmes (l’écriture correspondant aux sons).
Séance 2
3. Consolidation L’enseignant demande aux élèves de compléter eux-mêmes le tableau ci-
dessous en venant écrire les mots appropriés.
Liste : la pupille, le réveil, des billes, une merveille, surveiller, le brouillard, je
m’habille, il fouille, le soleil.
1. 2. 3.
Eil Eill Ouill ill
…. ………. ………. ………
4. Exercice d’application / évaluation
1) Ecrire les phrases suivantes au tableau :
Il fait soleil. L’abeille butine beaucoup de fleurs. Son miel sera merveilleux ! Faire relever les mots dans le tableau ci-dessus
100
SEMAINE 20
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Séance 1
1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : le voyage, balayé, nous essuyons
2. Acquisition Ecrire les mots suivants au tableau
Tailler entailler
Soleil ensoleillé
Cercle encerclé
Porter emporter
Balle emballé
Paquet empaqueter
Lecture silencieuse
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite.
Recueillir les observations des élèves.
Faire constater que entailler = en+tailler
Encercler = en+cercle, etc.
Faire constater que devant les lettres B et P, EN s’écrit EM (emballer,
emporter...)
Séance 2
3. Consolidation Faire retrouver les mots formés à partir des syllabes suivantes :
EM EN LER TAIL LER BAL
Réponse attendues : emballer-entailler
Donner les mots suivants et faire retrouver le mot obtenu en ajoutant EN ou
EM
Mots : la caisse, la boite
Réponse attendue : encaisser,
4. Evaluation Compléter les mots par EN ou EM
....tailler
.....porter
.....caisser
......baller
101
SEMAINE 20
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour
en dégager le sens
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes : faire écrire « un épouvantail », un
éventail ». Faire produire des phrases avec ces mots
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
Une pincée (de sel)
Une bouchée (de pain)
Une cuillerée (de café)
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Faire relever la partie identique dans ces mots.
Pincée se compose de deux segments : pinc-ée
Concrétiser en prenant une petite quantité de sel entre le pouce et l’index.
Expliquer en situation les autres mots.
Prenons ée et amenons les élèves à former des mots.
Une poignée-une brouettée-
Construction de la règle : Voir leçon précédente.
Séance 2
3. Consolidation Relier chaque groupe de mots avec sa signification :
Une bouchée de riz du riz dans une cuiller
Une poignée de riz du sable dans une brouette
Une brouettée de sable du riz dans la main.
4. Exercice d’application / évaluation
Remplacer les points par les mots suivants : cuillerée, bouchée brouetté,
pincée.
Maman met une ......... de sel dans la marmite.
Mon petit frère prend une ............ de pain et une .............de sirop.
Le maçon achète une ........de sable.
102
SEMAINE 20
Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Utiliser les informations contenues dans des documents afin de
réaliser une tâche (p. ex. une carte,)
Texte : Pour faire de la bouillie de mil.
Que tu sois fille ou garçon, il te faut :
- Faire de petites boules de farine de mil et les faire sécher au soleil ;
- Verser de l’eau dans une marmite ;
- Mettre la farine de mil moulée dans l’eau bouillante ;
- Veiller à la cuisson ;
- Ne pas oublier d’ajouter une pincée de sel ;
- Sucrer à volonté ;
- Et si tu veux une meilleure bouillie, ajoute du lait caillé.
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
-Faire énumérer les éléments qui composent la recette de la bouillie.
-Demander aux élèves de présenter ces éléments en respectant l’ordre
d’apparition dans la préparation.
-Présenter aux élèves tous les éléments qui entrent dans la préparation de la
bouillie.
NB : Le maître doit être présent et veiller rigoureusement à la sécurité des
élèves.
Evaluation :
Demander à chaque élève de mettre une croix devant la bonne réponse :
Pour
préparer de
la bouillie, il
faut avoir
oui non
De la farine de
mil
De l’eau
Du piment
Du sucre
103
Semaine 20 Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des consignes de manière
rapide, précise et expressive
Séance 1
1. Pré requis Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière
très lisible :
2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Texte : Pour faire de la bouillie de mil.
Que tu sois fille ou garçon, il te faut :
- Faire de petites boules de farine de mil et les faire sécher au soleil ;
- Verser de l’eau dans une marmite ;
- Mettre la farine de mil moulée dans l’eau bouillante ;
- Veiller à la cuisson ;
- Ne pas oublier d’ajouter une pincée de sel ;
- Sucrer à volonté ;
- Et si tu veux une meilleure bouillie, ajoute du lait caillé.
Lecture magistrale du texte, repérage de la ponctuation, entraînement à lire à
haute voix le texte copié sur leur cahier en vue du concours du meilleur
lecteur, lecture fragmentée, lecture intégrale du texte par chaque élève,
concours de lecture.
Séance 2
3. Consolidation Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.
4. Evaluation de la semaine
Sur cahier, individuellement :
Dans combien de mots on entend « ouill » ?
Recopie le mot contenant « aill ».
Recommande à quelqu’un ce qu’on peut ajouter :
-du piment
-du sucre
-de la moutarde
-du lait
Correction collective.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
104
SEMAINE 21 : les sons « ier, ié, ied, iez – ieu – iau,
texte informatif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectifs : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec les
sons « ier, ié, ied, iez – ieu – iau »
Séance 1
1. Pré requis Lecture des mots suivants au tableau :
un dé - vous parlez - le feu – aussi –
Demandez aux élèves de venir entourer les lettres qui font /é/ dans « dé » et
« parlez », celles qui font /eu/ dans « feu », celles qui font /o/ dans « aussi ».
2. Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes) Dessiner au tableau : un collier, un cocotier, un panier, un escalier.
Sur 4 ardoises, écrire chacun de ces mots.
Jeu : demander aux élèves d’associer le mot correspondant à chaque dessin
en posant l’ardoise dans la rainure du tableau (cf. schéma p.1).
Jeu inverse : demander aux élèves de dessiner les mots « un pied », « un
policier ». Ecrire les mots au tableau et demander à 2 élèves de placer leur
ardoise sous le mot correspondant à leur dessin.
Dans la partie centrale du tableau, préparer las cases suivantes :
ier
ié
Ieu iau
iez
ied
Sur le côté du tableau écrire la liste des mots suivants : un policier, un pied,
vous pourriez, un cahier, l’amitié, le milieu, délicieux, il miaule, vieux,
silencieux, miauler, vous souriez, un panier.
Demander aux élèves de lire ces mots. Les écrire au bon endroit dans la partie
centrale du tableau.
Vérification :
Faire relire les mots de chaque série.
3. Consolidation
Collectivement au tableau, lire les phrases et les compléter par le mot qui
convient : miaule – milieu – les escaliers
Je trace un trait au …………………………… de la feuille.
Il est tombé dans ……………………………… .
Le chat ……………………. sur le toit de la maison.
4. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls (ils peuvent s’aider de la
liste au tableau). Dessine et écris le mot correspondant à chaque dessin
.................................. ......................................
105
SEMAINE 21
Leçon 2 : Identification des mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Séance 1
1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : la bouchée, une pincée, une cuillerée
2. Acquisition Ecrire les mots suivants au tableau
La banane le bananier
La mangue le manguier
La cerise, le cerisier
Lecture silencieuse
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite.
Recueillir les observations des élèves.
Faire constater que bananier = banan+ier
cerisier = cerise+ier, etc.
Explique les mots (utiliser des objets concrets ou des images
Séance 2
3. Consolidation
Faire retrouver les arbres fruitiers formés à partir des fruits suivants : le
tamarin, la pomme,
Réponse attendues : le tamarinier, le pommier
Faire trouver le fruit donné par les arbres suivants :.
Mots : le citronnier, l’oranger
Réponse attendue : le citron, l’orange,
Ecrire la liste de mots dans le cahier et la faire mémoriser à la maison.
4. Evaluation Dicter la phrase suivante :
Nous arrosons les manguiers chaque matin.
106
SEMAINE 21 : Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes : faire écrire une brouettée, une pincée,
une cuillerée
Faire produire une phrase avec une pincée
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
Le pied
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
- demander à chaque élève de montrer son pied.
Combien de pieds a chacun d’entre vous ? Deux
Montrer le bureau du maitre et demander de compter le nombre de pieds.
Evoquer le pied de l’arbre.
Faire constater que le mot pied a deux sens (sens propre et sens figuré).
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens
Séance 2
3. Consolidation Je me repose au pied du manguier.
Fais une phrase selon le modèle ci-dessus en changeant le nom de l’arbre.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Fais deux phrases où pied a des sens différents.
Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier
SEMAINE 21
Leçon 4 : Compréhension d’un texte injonctif
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
une question
Texte : Le jeu de la marelle
Marie, tu veux jouer à la marelle ?
Enlève tes souliers
Pose ton pied au milieu du premier carré
Saute à cloche-pied avec une jambe repliée
Ne regarde pas en arrière
Avance comme sur un escalier
Fais comme un lièvre sur un levier
Ne te soucie même pas du chat qui miaule
Et ainsi passe de la terre au ciel.
NB : La terre représente la première case de la marelle et le ciel (ou paradis)
la dernière.
Séance 1
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent, les étapes du jeu)..
107
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Demander aux élèves qui savent jouer à la marelle de décrire le jeu sans le
texte.
Exercice d’application / évaluation
Dessiner la marelle en suivant les indications du texte.
SEMAINE 21
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Séance 2
1. Etude du texte Grille d’évaluation au tableau
Nb de mots lus avec erreurs (un bâton par erreur)
Elève 1 Elève 2 Elève 3 Elève 4 Elève 5, etc.
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
Phrase 4
Phrase 5
Ponctuation:
+, +-, -
Intonation :
+, +-, -
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
récapitulatif après le passage de chaque élève. Félicitations au vainqueur !
2. Evaluation de la semaine
Je recherche dans le texte deux mots où j’entends /ier/ et le mot où j’entends /ieu/
Je mets une croix sur les actions à faire. Sauter dans la première case avec les deux pieds
Sauter sans toucher le trait
Ne pas tomber
Rouler par terre
Correction collective.
Proposer d’autres exercices (au besoin et suivant les objectifs développés).
108
SEMAINE 22 : Les sons ien, ion, oin, tion, le texte
informatif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques « ien, ion, oin,
tion, un ».
Séance 1
1. Pré requis Faire lire les mots suivants :
un policier, un pied, vous pourriez, un cahier, l’amitié, le milieu, délicieux, il
miaule, vieux, silencieux, miauler, vous souriez, un panier.
Entourer les mots où l’on entend /ié/
2. Acquisition Jeu de pigeon vole. Dire : « Je vais prononcer des mots, levez la main quand
vous entendez /ien/. »
NB : Dans un silence total, les élèves doivent avoir les yeux fermés pour ne
pas être influencés par leurs camarades.
combien (lever la main), du pain (ne lever la main), un seuil (ne pas lever
la main), la bienvenue (lever le doigt), je retiens (lever la main), une
feuille (ne pas lever la main), une faille (lever la main.), un chien.
Ecrire les mots où l’on entend /ien/ pour constituer une affichette :
ien
Colorier les graphèmes et demander aux élèves de trouver d’autres mots
pour compléter la liste (un chien, le gardien, etc.).
Faire le même travail avec les autres sons.
Faire lire cette liste de mots écrite au tableau par les élèves : Rien, un lion, commun, combien, un lionceau, un pion, brun, loin, des soins,
aucun, une punition, une addition, chacun. Les soutenir pendant la lecture si
nécessaire.
Leur demander de venir classer les mots dans ce tableau :
Ion ien tion un oin
Faire entourer en couleur les lettres correspondantes à chaque son.
Demander de relire chacune des listes.
Bien distinguer OINde ION.
Demander aux élèves de rechercher des mots pour comportant ces sons.
Exercice d’application / évaluation
Les élèves réalisent l’exercice sur leur cahier et doivent trouver seuls les mots.
Je lis les mots et je les complète par « ion », « oin », « ien » ou « tion ».
Il y a un av……….. dans le ciel.
Il est parti très l… .
Je fais une adddi…...
Comb…. de boules veux-tu ?
Correction collective.
109
SEMAINE 22
Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits
Séance 1
1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : le pommier, le manguier
Faire écrire le nom de l’arbre qui donne du citron.
2. Acquisition Ecrire les mots suivants au tableau
Le gardien
attention
la bienvenue
Lecture silencieuse
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
Faire comparer la liste de gauche et la liste de droite.
Recueillir les observations des élèves.
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres
Explique les mots (utiliser des objets concrets ou des images ou la simulation)
Demander le nom du gardien de l’école (s’il y en a un)
Faire jouer au gardien
Faire la même chose avec les autres mots
Séance 2
3. Consolidation Demander aux élève ce qu’on dit quand une personne entre dans la classe
Réponse attendue : bienvenue, soyez le bienvenu, soyez la bienvenue
Faire décomposer ce mot en deux mots qui ont un sens
Réponse attendue : bien / venue
Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot
« attention »
Faire trouver d’autres mots dans lesquels T se lit S
Réponses possibles : récréation opération, patient, ....
Procéder de même avec le mot « gardien ».
4. Evaluation Dicter la phrase suivante :
Il faut faire attention au chien du gardien.
110
SEMAINE 22
Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
La cour
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Pendant la récréation, où sont les élèves ?
Où peut-on trouver encore une cour ?
Où sont jugées les personnes qui commettent des délits (vols, viols, crimes,
etc.) ? Au tribunal. On l’appelle aussi la cour (de justice)
On peut parler de la cour du roi
Faire constater que le mot cour a deux sens : un sens propre et un sens figuré.
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la
polysémie).
Séance 2
3. Consolidation Le maitre fait oralement des phrases avec cour et les élèves disent si le sens
est propre ou figuré
La cour l’a condamné .La cour écoute l’avocat. La cour de la mosquée est
grande.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Fais deux phrases où la cour a des sens différents.
Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier
111
SEMAINE : 22
Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à
une question
AVIS AUX ELEVES
Bienvenue à l’école de Fass.
Faites attention !
Le gardien ferme le portail chaque matin.
Après 8h 10 minutes, aucun élève ne peut entrer.
A la récréation, on reste dans la cour.
La directrice
Séance 1
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent, les étapes de réalisation).
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Demander à chaque élève de donner
-trois mots du texte qui permettent de s’informer..
4. Evaluation
1. Compréhension du texte
NB : Insister sur le message que l’avis vise à transmettre (donner des
informations précises et exactes : présence de chiffres par exemple
Sur chacune des faces des ardoises, demander aux élèves d’écrire « oui » et
«non». Consigne : « Je vais vous lire une série de phrases. Lorsque cette
information est apportée par le texte, vous montrez votre ardoise côté
« oui ». Si cette information n’est pas fournie par le texte, vous montrez votre
ardoise côté « non ».
o Les élèves peuvent entrer dans l’école à 8h30. o Le gardien ne ferme pas la porte. o Les élèves doivent rester dans la cour pendant la récréation. o C’est la directrice qui a écrit cet avis.
2. Exercice d’application / évaluation
Selon le sens du texte, je choisis le mot qui convient : portail, gardien,
récréation.
Il est interdit aux élèves de sortir de la cour de l’école pendant la ....……
C’est le ............ qui ferme le ...................
Correction collective au tableau.
112
SEMAINE 22
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire à plusieurs reprises des recommandations de
manière rapide, précise et expressive.
Séance 1
1. Pré requis Le texte étant caché, demander aux élèves s’ils se souviennent du texte
portant sur l’avis de la directrice. Leur demander de rappeler les principales
informations qu’il contient
2. Travail de la fluidité Rendre apparent le texte au tableau.
AVIS AUX ELEVES
Bienvenue à l’école de Fass.
Faites attention !
Le gardien ferme le portail chaque matin.
Après 8h 10 minutes, aucun élève ne peut entrer.
A la récréation, n’allez pas loin : on reste dans la cour.
La directrice
Lecture magistrale, repérage de la ponctuation, nouvelle lecture magistrale, lecture silencieuse, lecture à voix haute.
Séance 2
3. Consolidation
Se référer au tableau de la séance précédente
Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Jeu de rôle : faire lire le texte en l’accompagnant de gestes
4. Evaluation de la semaine
Sur cahier, individuellement :
*Je recherche dans le texte un mot ou j’entends / ien/, /ion/, /tion/, /un/.
*J’écris vrai ou faux.
Le gardien ne ferme pas la porte le matin.
L’élève qui vient après 8h 10 peut entrer.
Tout élève peut sortir de l’école pendant la récréation.
Proposer un ou deux autres exercices au besoin.
113
SEMAINE 23 : le son « UI », le texte informatif
Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec « ui»
Séance 1
1. Pré requis : Sur ardoise, demander aux élèves d’écrire la lettre U et la lettre I.
2. Travail de la conscience phonémique : les sons Dire : « Trouvez le son qui est pareil dans les mots que je vais prononcer : la
cuisine, la nuit, la suite, minuit, la conduite, ensuite, il a fui, de l’huile. »
Faire repérer le son /ui/.
Sur ardoise : « écrivez « vrai » sur une face de votre ardoise, et « faux » sur
l’autre face ».Lorsque, je vous dis un mot où l’on entend « ui », vous montrez
votre ardoise côté « vrai ». Si on n’entend pas « ui », vous montrez votre
ardoise côté « faux ».
de l’huile – tranquille – un fruit – le puits – une marmite – une minute
– du bruit – la cuisine
Découverte des lettres associées aux sons (les phonèmes)
Demander aux élèves de rechercher 7 mots où l’on entend « ui »
Les écrire verticalement au tableau.
Demander aux élèves de les relire et de venir entourer ce qui fait « ui ».
Séance 2
3. Consolidation
Collectivement au tableau : entoure le groupe de lettres qui produit le son
« ui », attention aux intrus :
1. un produit – le milieu – de l’huile – une aiguille – lui – aujourd’hui 2. un ruisseau, une équipe, elle cuit, une tuile, le puits 3. du bruit – un fruit – tranquille – la pluie – il est minuit
4. Exercice d’application / évaluation Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seulssur cahier.
Complète les mots avec « ui » et fais un dessin pour les illustrer
la pl..e
un fr..t
un parapl..e
Vérification des cahiers puis correction collective au tableau.
114
SEMAINE 23 : Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Séance 1
1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : bienvenue, le gardien, la récréation
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits).
2. Acquisition Ecrire les mots suivants au tableau
Les yeux
L’huile
Celui
Celle
qui
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
Recueillir les observations des élèves.
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres
Expliquer « les yeux » en les montrant.
Expliquer « l’huile » en montrant de l’huile.
Expliquer celui et celle en créant des situations appropriées
(Exemple : Moussa, c’est celui qui porte le chemise blanche/ Fanta, c’est celle
qui est près de la fenêtre)
Demander dans le mot « huile » , la consonne qui ne se prononce pas. (H)
Faire dire pourquoi.( Elle n’a pas de son).
Séance 2
3. Consolidation Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
Les faire écrire sur l’ardoise
Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot « huile »
Demander le son qui peut nous tromper dans la lecture et l’écriture de « les
yeux » (le /z/ de la liaison.
Montrer qu’on prononce « lé ziieu »
Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.
4. Evaluation Dicter la phrase suivante :
La nuit, les yeux du chat brillent.
115
SEMAINE 23 : Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Séance 1
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
ramper
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Partir d’une image de serpent
Demander aux élèves comment il se déplace.
Réponse attendue : il rampe
Faire trouver d’autres animaux qui se déplacent de la même manière que le
serpent
Ex : le margouillat, le crocodile etc.
- Un serpent rampait autour de la case.
Dans cette phrase, ramper veut dire se déplacer par le ventre.
Regardons cette phrase maintenant
Ce travailleur a peur de son patron, il rampe devant lui.
Est-ce que « ramper » veut dire « se déplacer »
Que veut dire « ramper » dans cet emploi ?
«s’abaisser, faire des courbettes, des bassesses »
- Une liane rampe le long du mur de ma maison.
« ramper » veut dire ici « se développer en prenant appui sur le sol »
Faire constater que le mot « rampe » a trois sens : un sens propre et deux
sens figurés.
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la
polysémie).
Séance 2
3. Consolidation
Le maître fait oralement des phrases avec « rampe » et les élèves disent si le
sens est propre ou figuré
Le lézard rampe à côté des fleurs. Pour être nommé, ce politicien rampe
devant le Président de la République.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
Je dis vrai ou faux.
Le boa rampe dans la brousse.
L’employé rampe devant son patron.
Les élèves réalisent individuellement l’exercice dans leur cahier
Correction collective
116
SEMAINE 23
Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment
» et « pourquoi »
Séance 1
Ecrire le texte suivant au tableau
Le crocodile
Depuis toujours, le crocodile est considéré dans notre village comme un
animal très nuisible. Il vit dans l’eau. Mais à la nuit tombante, quand le fleuve
brille comme de l’huile, il s’approche sans bruit du rivage. Ses yeux luisent
dans le noir. Doucement, il rampe vers les buissons. Celui qu’il surprend court
un grand danger. S’il s’enfuit, la bête le poursuivra. Et s’il s’épuise, gare à lui!
Séance 1
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation. Provoquer des échanges entre élèves en leur poussant à utiliser
« Si », « Comment », « Pourquoi ».
1. Exercice d’application / évaluation Mets une croix devant la phrase vraie
→les villageois aiment le crocodile
→ le crocodile aime les villageois
→ les villageois et le crocodile ne s’aiment pas
→le crocodile ne chasse que dans l’eau
→ le crocodile ne chasse que sur terre
→ le crocodile chasse dans l’eau et sur terre
→Le crocodile mange des fruits et des animaux
→ Le crocodile mange des animaux et des personnes
→ Le crocodile mange des fruits, des animaux et des personnes.
117
SEMAINE 23
Séance 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
fluidité. Lire un texte de son niveau scolaire avec expression.
Séance 1
1. Pré requis 2. Travail de la fluidité et de l’expression
Rendre apparent le texte au tableau.
Le crocodile
Depuis toujours, le crocodile est considéré dans notre village comme un
animal très nuisible. Il vit dans l’eau. Mais à la nuit tombante, quand le fleuve
brille comme de l’huile, il s’approche sans bruit du rivage. Ses yeux luisent
dans le noir. Doucement, il rampe vers les buissons. Celui qu’il surprend court
un grand danger. S’il s’enfuit, la bête le poursuivra. Et s’il s’épuise, gare à lui!
Lecture magistrale.
Repérage de la ponctuation. Comptage du nombre de phrases. Rappel du rôle
des pauses lors de la lecture à haute voix.
Nouvelle lecture magistrale : expressive.
Demander aux élèves de relire le texte silencieusement afin de préparer leur
lecture à haute voix pour aller lire ce texte dans une autre classe.
Lecture du texte par plusieurs élèves à haute voix avec commentaires des
autres élèves sur la manière dont le texte a été lu (commencer par les
meilleurs lecteurs).
Séance 2
3. Consolidation Lecture intégrale du texte par chaque élève de la classe, par groupes de 2. Les
élèves les plus habiles soutiennent ceux ayant des difficultés (tutorat).
Face au public : passage de quelques binômes.
Sélection de l’élève qui ira lire ce texte dans une classe voisine.
4. Evaluation de la semaine Sur cahier, individuellement :
Je complète la phrase suivante.
Le crocodile est un animal ……......... dans le village
Entoure ta réponse :
Le crocodile s’approche du rivage :
- Le jour - La nuit
Ecris vrai ou faux :
Le crocodile est dangereux. VRAI – FAUX
Le crocodile rampe. VRAI – FAUX
Le crocodile est un animal domestique. VRAI-FAUX
Correction collective
118
SEMAINE 24 : l es sons y=ii (ay, oy, uy), le texte
informatif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques «y = ii oy,
ay, uy»
Séance 1
1. Prérequis Faire lire les listes de mots au tableau :
un roi
la toile
le voile
des poils
la maison
la chaine
la plaine
une araignée
le puits
un fruit
la pluie
un parapluie
Demander d’entourer dans chaque liste les graphèmes « oi », « ai », « ui » et
demander quels sons ils font. Faire dire : « Le o avec le i fait / oi /. Le a avec le
i fait /ai/. Le u avec le i fait /ui/.
2. Acquisition Ecrire la liste des mots suivants au tableau :
Une rayure, le royaume, un tuyau, un voyage, incroyable, une balayette,
effrayant, il a payé, essuyer, ennuyé
Dire : Quelle lettre voit-on dans tous les mots ? y
Prononcer chacun des mots et demander aux élèves où les écrire dans le
tableau ci-dessous
ay Oy uy
Relire à haute voix les listes établies.
Construction de la règle
Je vais vous expliquer ce qui se passe dans ces mots.
Par exemple, dans le mot voyage, on entend
voi-ia-ge
y
Mais comme on ne peut pas écrire deux i de suite, on utilise le y.
Le y correspond donc à deux i.
Exemple inverse :
tuyau
tuiiau 3. Consolidation
Faire lire la liste des mots ci-dessous:
Le nettoyage ; le balayage ; l’essuyage ; aboyer ; essuyer ; un noyau ;
Un rayon ; le royaume ; un crayon ; un taille-crayon ; joyeux
Mais attention, dans d’autres mots, on dit simplement « i » quand on voit
« y » :
Un pays, un paysan, un pyjama, une pyramide
4. Exercice d’application / évaluation
Demander aux élèves d’effectuer l’exercice seuls dans les cahiers, après leur
avoir dit la consigne oralement (les élèves ne peuvent pas lire les signes
phonétiques).
Recopie les mots et entoure seulement ceux où tu entends le son [j] (yod en
phonétique)
Un pays – un tuyau – un crayon – un pyjama - un noyau. Correction collective
au tableau.
119
SEMAINE 24 : Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Séance 1
1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : les yeux, de l’huile, celui
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits).
2. Acquisition Ecrire les mots suivants au tableau
Un pays
Le paysage,
La queue
Parce que
Faire lire silencieusement
Demander à chaque élève de relever sur son ardoise un mot qu’il connait
(c’est-à-dire, qu’il sait lire et expliquer)
Recueillir les propositions des élèves
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres individuelles
Expliquer « un pays » en donnant l’exemple du Sénégal, du Mali, etc.
Faire citer d’autres pays.
Expliquer la queue. Montrer la queue d’un animal quelconque
Demander un animal qui a une courte queue (le livre, la chèvre...)
Expliquer « le paysage » en de la même manière...
Expliquer celui et celle en créant des situations appropriées
Demander dans le mot « pays », la consonne qui ne se prononce pas. (S)
Séance 2
3. Consolidation Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
Les faire écrire sur l’ardoise
Demander la lettre qui peut nous tromper dans la lecture du mot « paysage »
Faire dire pourquoi le S de paysage se lit Z
Demander un mot qui ressemble à ce mot. (Le paysan).
Faire employer « parce que » oralement dans une phrase.
Le faire épeler. Insister sur l’espace entre PARCE et QUE
Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.
4. Evaluation Dicter la phrase suivante
J’aime mon pays le Sénégal parce qu’il a de beaux paysages
120
SEMAINE 24 : Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Séance 1
1. Pré requis
Rappel des acquisitions précédentes :
faire écrire le mot « ramper ».
Faire citer des animaux qui rampent.
Faire faire une phrase où le verbe a un sens différent
2. Acquisition
Découverte de la notion
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
Le foyer
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Demander aux élèves s’ils ont une fois entendu ou vu ce mot.
Montrer l »image d’une maison et dire « voici un foyer ».
Demander aux élèves de dire où se trouve leur foyer.
Faire faire des phrases avec le mot « foyer ».
Allumer la flamme d »un bruleur à gaz et dire aux élève que c’est un foyer
Faire comprendre que dans les daara, la nuit les talibé lisent le coran autour
du foyer. Faire produire des phrases avec le mot ayant ce sens.
Montrer donc que foyer peut aussi signifier l’endroit où on fait le feu.
Procéder de la même manière pour faire percevoir le sens de « foyer des
jeunes » : l’endroit où les jeunes se rencontrent entre eux.
Montrer que le mot « foyer » peut avoir plusieurs sens (un sens propre et
des sens figurés) comme le mot rampé vu précédemment.
Séance 2
3. Consolidation
Le maître fait oralement des phrases avec « foyer » et les élèves disent si le
mot signifie « feu », « famille » ou « lieu de rencontre »
Exemple : les animaux sauvages vivent loin des foyers. (famille)
4. Exercice d’application / évaluation (5mn)
J’écris « feu », « famille » ou « point de rencontre » après chaque phrase
suivant le sens de « foyer »:
-Le lion ne vit pas dans les foyers.
-Il y a une réunion au foyer.
-Les enfants ne doivent pas s’approcher du foyer
121
SEMAINE 25 : les sons st, sp, sc, le texte informatif
Leçon 1 : Correspondances graphophonologiques.
Objectif : Maîtriser les correspondances graphophonologiques «sc, st,sp».
Séance 1
1. Pré requis Faire écrire sous la dictée les mots suivants :
le voyageur, la noyade, un boyau
2. Acquisition Identification des lettres associées aux sons.
Lire oralement la liste de mots suivants aux élèves : un score, un stade, le sport.
Dire : « Par quels sons commencent les mots que je viens de prononcer ? »
Ecrire ces trois mots au tableau et demander aux élèves de venir entourer ce
qui fait /sc/, /st/ et /sp/.
Faire remarquer que les sons /sc /, / st / et /sp / peuvent apparaître, au début des mots tels que «scolaire », «stop», «spécial » mais aussi au milieu d’un mot tel que «téléspectateur» (écrire le mot)
Par groupe de 2, demander aux élèves de faire une recherche oralement pour réaliser des affiches sur ces sons.
Sc St sp
scolaire
Stop spécial
un téléspectateur
Mise en commun, avec rédaction des mots trouvés par les élèves au tableau
et mise en couleur des lettres associées aux sons.
(le sport, un scorpion, la station, etc.)
Séance 2
3. Consolidation Découverte des lettres associées aux sons (les graphèmes)
Collectivement, au tableau, lire les mots compliqués suivants (onomatopées
souvent utilisées dans les bandes dessinées) :
SPLATCH !
STOP !
PLOUF !
SCRATCH !
SCHTONG !
Leur demander d’en inventer sur leur ardoise.
Les inviter à venir les lire à leurs camarades (pseudo-mots : SCHPRIT !
SCROUT !).
Exercice d’application / évaluation
Complète les phrases par les mots :
scorpion – star - score
Youssou Ndour est une ……………. de la musique.
Le ………………….. est un animal dangereux.
Le …………….. du match a changé durant la 2ème période.
Corriger le travail collectivement au tableau.
122
SEMAINE 25 Leçon 2 : Identification de mots
Objectif : Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Séance 1
1. Pré requis Faire écrire les mots suivants : mon pays, un paysage, la queue
Faire dire la comptine des lettres et de leurs sons (bruits).
2. Acquisition Ecrire les mots suivants au tableau
Le sport
Une statue
Spécial
Faire lire silencieusement
Demander à chaque élève de relever sur son ardoise un mot qu’il connait
(c’est-à-dire, qu’il sait lire et expliquer)
Recueillir les propositions des élèves
Lecture magistrale et lecture à haute voie des élèves
Faire former chaque mot à l’aide des étiquettes-lettres individuelles
Expliquer « le sport » en donnant l’exemple du football, du basket, etc.
Faire citer d’autres sports.
Expliquer la statue. Montrer l’image d’une statue. Faire jouer à la statue
(rester debout et ne pas bouger)
Expliquer « spécial » en évoquant le dimanche qui est un jour spécial pour les
chrétiens/ le vendredi comme jour spécial pour les musulmans..
.Séance 2
3. Consolidation
Faire lire, épeler et répéter ces mots à plusieurs reprises.
Les faire écrire sur l’ardoise
Demander aux élèves où se trouve la difficulté dans la lecture de ces mots.
Faire faire répéter ST, SP
Demander un mot qui commence par les mêmes sons que STATUE (stade,
studio).
Faire efface le tableau et les ardoises.
Faire prendre les étiquettes-lettres correspondant à ces mots.
Mélanger les lettres et demander à un élève de reconstituer le mot
Faire écrire ces mots dans le carnet et demander de les lire fréquemment.
4. Evaluation Dicter la phrase suivante :
Demain, il y aura un grand spectacle au stade..
(Amener les élèves à s’autocorriger
123
SEMAINE 25 Leçon 3 : Vocabulaire
Objectif : comprendre des mots ayant plusieurs sens
Séance 1
1. Pré requis Rappel des acquisitions précédentes
2. Acquisition Découverte de la notion
Ecrire le mot ci-dessous au tableau:
Un article
Des articles
-Faire lire silencieusement.
-Demander aux élèves de lire le mot à haute voix.
Faire épeler le mot au singulier et au pluriel
1er sens :Montrer une image d’un magasin et demander ce qui s’y trouve
Laisser les élèves nommer ce qu’ils voient : des chaussures, des vestes, des
pantalons...
Leur dire que ces « marchandises » sont appelées des articles.
Faire employer dans une phrase
2ème sens : Montrer un journal (un quotidien de la place)
Faire lire quelques titres, quelques phrases du texte et le nom de l’auteur.
Faire comprendre que chaque texte avec son titre et son auteur est un article.
Pointer un titre quelconque et demander qui a écrit cet article (laisser les
élèves feuilleter pour trouver l’auteur
Construction de la règle. Dire : Un mot peut avoir plusieurs sens (la
polysémie).
Séance 2
3. Consolidation
Faire rappeler les deux sens de « article » vus précédemment.
Faire produire une phrase avec le mot dans le sens de « marchandise ».
Faire de même avec le sens de « texte écrit dans un journal ».
Dire des phrases avec le mot et faire trouver le sens dans la phrase.
Possibilité d’introduire le sens grammatical du mot : faire comprendre que les
petits mots « le, la, l’, les, un, une, des) placés devant un nom sont appelés
articles.
Donner des groupes nominaux et faire montrer l’article.
4. Exercice d’application / évaluation (5mn) Faire écrire « marchandise », « texte » ou « mot » après chaque phrase selon
le sens du mot article :
- Le et un sont des articles. (.........) - Le journaliste écrit des articles (.......) - Mon père lit tous les articles de son journal (.....) - Il y a beaucoup d’articles dans la boutique de Stéphanie. (...)
124
SEMAINE 25 Leçon 4 : Compréhension
Objectif : Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et «
pourquoi
Séance 1
Stéphanie Boutique
Chères clientes et chers clients, vous cherchez de beaux articles ?
Venez visiter « Stéphanie Boutique » près du stade omnisport de Matam.
Vous y trouverez des vêtements d’enfants de marque « Scorpion-Sénégal »,
des chaussures de sport et d’autres articles de qualité.
Un accueil spécial vous y attend.
Séance 1
1. Imprégnation
Lecture silencieuse du texte par les élèves.
Demander aux élèves ce dire en quelques mots de quoi il s’agit dans ce texte..
Recueillir leurs hypothèses.
2. Stratégie de compréhension
Faire prélever un à un les éléments clés du texte (Le lieu, le personnage, les
mots qui décrivent)..
- Amener les élèves à combiner ces différentes informations pour
dégager l’idée principale du texte,
- faire lire silencieusement puis à haute voix pour chaque type
d’information.
- Confirmer et infirmer les hypothèses
Séance 2
3. Consolidation
Constituer des groupes hétérogènes
Demander aux élèves de se concerter et de répondre aux questions suivantes
écrites au tableau.
Comment est la queue du fennec ?
Si le fennec est au loin peut-on l’apercevoir ?
Pourquoi il sort la nuit ?
Si le fennec est dans sa tanière, peut-il dormir sur un tas de plumes et de
poils ?
Comment sont les oreilles du fennec ?
Exercice d’application / évaluation :
Demander à chaque élève de répondre à l’écrit aux questions suivantes :
-Comment sont les pays comme l’Algérie ?
-Si le fennec est dans sa tanière, où dort-il ?
125
SEMAINE 25
Leçon 5 : Fluidité et évaluation de la semaine
Objectif : Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa
fluidité.
Séance 1
1. Pré requis Demander aux élèves de copier sur leur cahier le texte de lecture de manière
très lisible :
Stéphanie Boutique
Chères clientes et chers clients, vous cherchez de beaux articles ?
Venez visiter « Stéphanie Boutique » près du stade omnisport de Matam.
Vous y trouverez des vêtements d’enfants de marque « Scorpion-Sénégal
», des chaussures de sport et d’autres articles de qualité.
Un accueil spécial vous y attend.
Relecture et correction par binôme.
2. Travail de la fluidité
Lecture magistrale du texte.
Repérage de la ponctuation et rappel du rôle des pauses lors de la lecture à haute voix.
Par groupe, demander aux élèves de s’entraîner à lire à haute voix le texte copié dans leur cahier en vue du concours du meilleur lecteur.
Un élève par phrase.
Puis lecture intégrale du texte par chaque élève.
Demander à chaque groupe de désigner le camarade qui leur semble le mieux préparé pour le concours (veiller à ce que cela ne soit pas toujours les mêmes élèves qui soient désignés afin que chacun puisse s’exercer à la lecture en public.).
Séance 2
3. Consolidation Grille d’évaluation au tableau
(se référer à la grille d’évaluation des séances précédentes)
Les élèves désignés dans chaque groupe viennent lire le texte oralement.
Aucune intervention n’est réalisée pendant la lecture. L’enseignant complète
la grille au fur et à mesure de la lecture orale du texte et effectue un
récapitulatif après le passage de chaque élève.
Félicitations aux meilleurs lecteurs !
4. Evaluation de la semaine
Je recherche dans le texte 1 mot où j’entends /st/, /sp/, /sc/
J’écris vrai ou faux : Stéphanie Boutique se trouve loin du stade omnisport de Matam. (Vrai,
faux)
On vend des vêtements à Stéphanie Boutique. (Vrai, faux)
Correction collective.
126
ANNEXE
PLANIFICATION ANNUELLE
COURS PREPARATOIRE
SEM
AIN
E SONS
TYPES DE
TEXTE
CORRESPONDANCE GRAPHO
PHONOLOGIQUE
IDENTIFICATION DE MOTS
VOCABULAIRE COMPREHENSION FLUIDITE HABILETES REDACTIONNELLES
1 PERIODE DE REVISION 2
3
oi-
oir
Nar
rati
f
Découvrir les relations son/graphie et découvrir le principe de la combinatoire avec oi-oir
Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit
Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
Lire et comprendre un texte narratif de son niveau scolaire
Lire un texte de
son niveau scolaire
manière rapide,
précise et
expressive
- Calligraphier de
façon lisible et
automatisée (c’est-à-
dire avec aisance)
- Orthographier
correctement les
mots fréquemment
utilisés
- Utiliser
correctement la
lettre majuscule
(noms propres,
début de la phrase,
etc.)
6
MO
TS
Bonsoir - une fois - une histoire - le matin - moi - toi - voici - voila-pourquoi - le soir
une histoire, un voisin, boiter, la foire
4 Ch
Nar
rati
f
Découvrir les relations son/graphie et découvrir le principe de la combinatoire avecch
Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit.
Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question
Lire un texte
narratif de son
niveau scolaire
manière rapide,
précise et
expressive
- Utiliser
correctement la
marque _S du
pluriel des noms
MO
TS
Acheter – le marché – un chien –chez-cheval
Crinière, la chute, grave.
5
è-e
i-ai
-er-
ez
Nar
rati
f
Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec è- ei- ai- er- ez
Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit
Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
. Sélectionner les
informations
explicites
requises pour
répondre à une
question
Lire et relire un
texte narratif à
plusieurs reprises
afin d’améliorer
sa fluidité
- Utiliser
correctement la
marque _S du
pluriel des noms
MO
TS
La semaine, les enseignants, la fête, préparer, superviser
Boulanger, la semaine, prêt
7
6
c=k=
qu
=q
Nar
rati
f
Maîtriser les correspondances graphophonologiques avecc-k-qu-q
Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit
Connaître le sens de nombreux mots qu’il identifie à l’écrit
Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question
Lire un texte
narratif de son
niveau scolaire
manière rapide,
précise et
expressive
- Commencer à
utiliser
correctement la
marque _ent du
pluriel des verbes
MO
TS
bec, boutique, une baraque, le coq, du kinkéliba, chaque
Le bec, la baraque, la kola, un oiseau, le café, la cane, un képi, une brique, le pivert , le chocolat
7
c=s=
ç
Nar
rati
f
Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec c-s-ç.
Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit.
Connaître le sens concret de mots qu’il identifie à l’écrit.
Sélectionner les
informations
explicites
requises pour
répondre à une
question
Lire et relire un
texte narratif à
plusieurs reprises
afin d’améliorer
sa fluidité
- Commencer à
utiliser
correctement la
marque _ent du
pluriel des verbes
MO
TS
Facile difficile ici voici ceci, cela
la façade, seau, verser
8
8
s=ss
/s=z
Nar
rati
f
Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec
s=ss/s=z
Reconnaître instantanément une banque de mots fréquents à l’écrit
Trier les mots par catégories : les synonymes
Expliquer les
éléments clés
d’une histoire (p.
ex. l’idée
principale, les
principaux
personnages,
l’intrigue, etc.)
Lire un texte narratif de son niveau scolaire manière rapide, précise et expressive
-Organiser son texte afin qu’il y ait un début, un milieu et une fin - Produire de petites
phrases
MO
TS
Passer un passage repasser penser dépenser repenser
S’amuser Le don
Comme depuis alors
9
g=gu
Nar
rati
f
Maitriser les correspondances grapho phonologiques avec g = gu
Identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Trier les mots par catégories : les synonymes
Utiliser sa propre expérience pour prédire ou justifier ce qui va se passer dans une histoire appropriée à son niveau scolaire.
Lire des textes
narratisf de son
niveau scolaire
manière rapide,
précise et
expressive
-Organiser son texte
afin qu’il y ait un
début, un milieu et
une fin- -Produire
un petit texte
MO
TS
Mes, tes, ses, notre, votre
déguster contempler un gobelet
9
10
j=ge
De
scri
pti
f
Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec j=ge
Identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Trier les mots par catégories : les synonymes
Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « pourquoi »
Lire et relire un
texte narratif à
plusieurs reprises
afin d’améliorer
sa fluidité
Identifier l’adjectif qui
convient le mieux à
un contexte donné
- Produire de petites
phrases
MO
TS
Mes, tes, ses/Nos,
vos, leurs
La savane, attraper grand
11
eu, o
eu
,
eur,
oe
ur
De
scri
pti
f
Maitriser les correspondances grapho phonologiques aveceu, oeu,
eur, oeur
Identifier des mots peu fréquents à l’écrit
Trier les mots par catégories : les contraires
Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « pourquoi »
Lire et relire un
texte narratif à
plusieurs reprises
afin d’améliorer
sa fluidité
Utiliser correctement la marque _S du pluriel des adjectifs
MO
TS
Plusieurs -plus- le cœur-la sœur
Intérieur plusieurs le bonheur
12
f=p
h
De
scri
pti
f
Maitriser les correspondances grapho phonologiques avecf=ph
Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies
Trier les mots par catégories : les contraires
Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question
Lire et relire un
texte narratif à
plusieurs reprises
afin d’améliorer
sa fluidité
Identifier les noms
- Produire de petites
phrases
10
MO
TS
Des verbes usuels du 1er groupe : téléphoner, chanter, danser, jouer, écouter, marcher.
Beaucoup sauvage énorme
13 Gn
De
scri
pti
f
Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec gn
Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies
Trier les mots par catégories : les contraires
Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « pourquoi »
Lire des textes
descriptifs de son
niveau scolaire
avec fluidité,
silencieusement
et à voix haute
Identifier les noms
- Produire de petites
phrases
MO
TS
Des verbes du 1ergroupe au présent : gagner, souligner, soigner.
Mignonne Gagner sœur
14
en=a
n=e
m=a
m/
in=i
m=
ein
=ain
=aim
De
scri
pti
f
Découvrir les relations son/graphie et le principe combinatoire avec en=an=em=ampuis avec in=im=ein=ain=aim
Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies
Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Utiliser sa propre
expérience pour
prédire ou
justifier ce qui va
se passer dans
une histoire
appropriée à son
niveau scolaire
Lire des textes
descriptifs de son
niveau scolaire
avec fluidité,
silencieusement
et à voix haute
Identifier les noms
- Produire de petites
phrases
11
MO
TS
Verbes du 1er groupe aux 2 premières personnes du pluriel (nous jouons/vous jouez)
Sucré-amitié
15
tr-p
r-d
r-b
r-cr
De
scri
pti
f
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec tr-pr-dr-br-cr
Identifier des verbes, également sous leurs formes fléchies
Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Utiliser sa propre
expérience pour
prédire ou
justifier ce qui va
se passer dans
une histoire
appropriée à son
niveau scolaire
Lire des textes
descriptifs de son
niveau scolaire
avec fluidité,
silencieusement
et à voix haute
Identifier les pronoms
- Produire de petites
phrases
MO
TS
Verbes du 2ème groupe aux 2 premières personnes du pluriel (nous jouons/vous jouez)
attroupement secouriste soins
16
fl-p
l-gl
-bl-
cl
Injo
nct
if
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec fl-pl-gl-bl-cl
Lire des mots multi syllabiques inconnus en utilisant la décomposition en morphèmes
Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Utiliser les informations contenues dans des documents afin de réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
Lire et relire à
plusieurs reprises
un texte
recommandant
quelque chose
afin d’améliorer sa
fluidité
Identifier les pronoms
- Produire de petites
phrases
12
MO
TS
visible-maladroit Rapide
Rectangle-décorer-assembler.
17
ec-
el-
es
Injo
nct
if
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec ec- el - es
Lire des mots multi syllabiques inconnus en utilisant la décomposition en morphèmes (radical, préfixe, suffixe)
Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Utiliser les informations contenues dans des documents afin de réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
Lire et relire à
plusieurs reprises
un texte
recommandant
quelque chose
afin d’améliorer sa
fluidité
Identifier les pronoms
- Produire de petites
phrases
MO
TS
direct, naturel,
Colorier-dessiner-ligne
18
ette
-ess
e-e
lle-e
nn
e-er
re
Injo
nct
if
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec ette-esse-elle-enne-erre
Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Trier les mots par catégories : les mots de même famille
Utiliser les informations contenues dans des documents afin de réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
Lire et relire à
plusieurs reprises
des consignes afin
d’améliorer sa
fluidité
Identifier les verbes
- Produire de petites
phrases
MO
TS
Une brouette Une charrette une fourchette une pelle une écuelle
Enterrer –jeunesse-journée
13
19
ail-
eu
il-a
ill-e
uill
Injo
nct
if
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec ail-euil-aill-euill
Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour en dégager le sens
Utiliser les informations contenues dans des documents afin de réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
Lire et relire à
plusieurs reprises
des
recommandations
de manière rapide,
précise et
expressive
Identifier les verbes
- Produire de petites
phrases
MO
TS
Le voyage Nettoyer Balayer Essuyer
Epouvantail, éventail
20
eil-
eill
-ou
ill-i
ll
Injo
nct
if
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec eil-eill-ouill-ill
Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Reconnaître des segments à l’intérieur des mots et les utiliser pour en dégager le sens
Utiliser les informations contenues dans des documents afin de réaliser une tâche (p. ex. une carte, un atlas, des instructions, une recette)
Lire et relire à
plusieurs reprises
des
recommandations
de manière rapide,
précise et
expressive
Identifier les verbes
- Produire de petites
phrases
MO
TS
Mots formés avec « en /em» comme préfixe : entailler, encercler, emporter, emballer
les mots de même famille : pince/pincée ; cuiller/cuillerée ; bouche/bouchée ; poing/poignée
14
21
Ié-i
er-
ied
-ie
z-
ieu
-iau
Info
rmat
if
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec
Ié-ier-ied-iez- ieu-iau
Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question
Lire et relire à
plusieurs reprises
des
recommandations
de manière rapide,
précise et
expressive
Identifier les verbes
- Produire de petits
textes
MO
TS
La banane le bananier La mangue le manguier La cerise, le cerisier
Sens propre, sens figuré : le pied
22
Ien
, io
n, t
ion
, un
Info
rmat
if
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec Ien, ion, tion, un
Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Sélectionner les informations explicites requises pour répondre à une question
Lire et relire à
plusieurs reprises
des
recommandations
de manière rapide,
précise et
expressive
- Produire de petits
textes
- Utiliser
correctement la
ponctuation (p. ex. le
point, le point
d’interrogation, le
point d’exclamation)
15
MO
TS
Le gardien, attention, la bienvenue
La cour
23 Ui
Info
rmat
if
Maîtriser les correspondances grapho phonologiques avec Ui
Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « pourquoi ».
Lire et relire un texte
suivi à plusieurs
reprises afin
d’améliorer sa
fluidité. Lire un
texte de son niveau
scolaire avec
expression
-Formuler différents
types de phrases
lors de la
production de texte
- Utiliser
correctement la
ponctuation (p. ex.
le point, le point
d’interrogation, le
point
d’exclamation)
MO
TS
Celui, celle, les yeux, l’huile
ramper
16
24
y=ii
(ay,
oy,
uy)
Info
rmat
if
Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec «y = ii (oy, ay, uy) ».
Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Comprendre des mots ayant plusieurs sens
. Répondre à des
questions
commençant par
« si », «
comment » et «
pourquoi »
Lire et relire un texte
suivi à plusieurs
reprises afin
d’améliorer sa
fluidité. Lire un
texte de son niveau
scolaire avec
expression
Formuler différents
types de phrases
lors de la
production de texte
- Utiliser
correctement la
ponctuation (p. ex.
le point, le point
d’interrogation, le
point
d’exclamation)
MO
TS
Le pays, un paysage, la queue, parce que
Le foyer
25
sc-s
t-sp
Info
rmat
if
Maîtriser les correspondances graphophonologiques avec sc-st-sp
Corriger lui-même ses erreurs d’identification des mots écrits.
Comprendre des mots ayant plusieurs sens
Répondre à des questions commençant par « si », « comment » et « pourquoi »
Lire et relire un texte suivi à plusieurs reprises afin d’améliorer sa fluidité. Lire un texte de son niveau scolaire avec expression
Formuler différents types de phrases lors de la production de texte
- Utiliser correctement la ponctuation (p. ex. le point, le point d’interrogation, le point d’exclamation)
17
MO
TS
Spécial Le sport, une statue
Un article
GLOSSAIRE
Conscience phonémique
Elle est la capacité d’identifier et de manipuler les sons/phonèmes à l’intérieur d’une syllabe ou d’un mot. Elle fait partie de la conscience
phonologique.
Conscience phonologique
Elle est définie comme la connaissance consciente et explicite que les mots du langage sont formés d’unités plus petites, à savoir les syllabes et les
phonèmes. C’est un ensemble d’habiletés de manipulation de l’aspect phonologique du langage oral. Au-delà des phonèmes, les activités de
conscience phonologique comprennent la manipulation des rimes, des mots et des syllabes.
Correspondance graphophonologique (CGP)
Elle consiste en l’identification claire d’un ensemble de relations entre des phonèmes (sons) et des graphèmes (lettres).Les activités d’entraînement
relatives à la CGP permettent à l’apprenant de découvrir que chaque phonème (sons) est transcrit par un ou plusieurs graphèmes (lettres ou groupes
de lettres).
Déchiffrage
Déchiffrer c’est reconnaître et identifier les lettres, les syllabes et les mots, en établissant une correspondance entre la lettre et sa prononciation
(graphème/phonème).
Décodage
En lecture, le décodage consiste en la capacité d’utiliser le code alphabétique (sons des lettres, combinatoires, marques grammaticales) pour lire un
texte.
18
Identification de mots
C’est l’habileté à lire de façon spontanée des mots familiers. Elle va au-delà de la reconnaissance de mots car elle intègre aussi le sens du mot.
Compréhension
La compréhension est l’habileté à saisir le sens des idées exprimées oralement ou par écrit.
Fluidité
On parle de fluidité ou de fluence de la lecture en faisant allusion à la rapidité à la précision et à l’expressivité de la lecture. Une lecture fluide est
une lecture pendant laquelle le lecteur décode rapidement et sans difficulté les mots et les phrases lues,
Graphème
La plus petite unité distinctive de l’écriture qui représente un phonème. Il peut s’agir d’une seule lettre, comme a, t, i, v ,r, p, s, ou de plusieurs lettres
comme au, ai, ch, ph, qu.
Phonème.
Il est l’unité minimale de son dans une langue donnée. C’est la plus petite unité fonctionnelle du langage. La langue française est formée de 36 sons.
Activités pour développer la conscience phonologique et la conscience phonémique.
Niveau de la
conscience
phonologique
Description de l’habileté
Exemple d’activité
Mot
Distinguer et manipuler les
mots dans une phrase.
Enseignant(e ): Avance d’un pas pour
chaque mot de la phrase : Le chat est
noir. L’élève avance de quatre pas.
Syllabe
Distinguer et manipuler les
syllabes d’un mot.
Enseignante : Tape des mains pour
chaque syllabe de ton nom. (Marie : 2 tapes).
Rime Reconnaître, identifier et Enseignante : Nomme un mot qui rime
19
produire des mots qui
riment.
avec mignon.
Élève : Menton, bouton...
Niveau de la
conscience
phonémique
Description de l’habileté
Exemple d’activité
Isolation
Reconnaître les sons
individuels qui composent un
mot.
Enseignante : Quel est le premier
son dans souris?
Élève : /s/
Identification
Reconnaître le même son
dans différents mots.
Enseignante : Quel son est le même
dans main, minou, mouette?
Élève : /m/
Catégorisation
Reconnaître qu’un des mots
de l’ensemble a un son
différent des autres.
Enseignante : Quel mot ne débute
pas par le même son que les autres
: pomme, porte, crayon
Élève : crayon
Fusion
Écouter une séquence de
sons et les combiner afin de
former un mot.
Enseignante : Quel mot fait /l/-
/a/-/c/ ?
Élève : lac
Segmentation
Diviser le mot en sons, dire
chaque son en tapant ou
comptant.
Enseignante : Quels sont les sons
dans niche?
Élève : /n/ - /i/ /ch/
Soustraction
Identifier le « mot restant» lorsqu’un phonème est
enlevé d’un mot.
Enseignante : Que devient le mot neuf sans le son /n/?
Élève : oeuf
Addition
Former un mot nouveau en
ajoutant un phonème à un
mot existant.
Enseignante : Dis le mot ri.
Maintenant ajoute le son /c/ au
début de ce mot. Quel est le
nouveau mot? Élève : cri
20
Substitution
Substituer un phonème par
un autre pour créer un mot
nouveau.
Enseignante : Dis le mot sol.
Maintenant prononce-le une autre
fois et change le /s/ pour /b/.
Quel est le nouveau mot?
Élève : bol
Top Related