EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DENGAN
METODE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR
SISWA
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan
mencapai derajat Sarjana S-1
Diajukan oleh:
Is Mardhiyati
NIM. 15600022
HALAMAN JUDUL
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA
YOGYAKARTA
2019
ii
HALAMAN PENGESAHAN
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
iv
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
v
MOTTO
Man Jadda WaJada
“Barangsiapa bersungguh-sungguh, maka ia akan berhasil”
“However difficult life may seem, there is always something you can
do and succeed at. It matters that you don’t just give up”
-Stephen Hawking-
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan kepada:
Ibu dan Bapakku tercinta
“Ibu Sutarti dan Bapak Margino”
Untuk segala do’a dan kerja kerasnya
Adik-adikku
“Supriyanti dan Tri Nur Ujiyanto”
Untuk segala semangat dan harapannya
Serta
ALMAMATERKU
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
vii
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuhu
Alhamdulillahi Rabbil’alamin, segala puji syukur kehadirat Allah
SWT sang penguasa alam semesta, yang telah memberikan kehidupan
yang penuh rahmat, hidayah dan karunia tak terhingga kepada seluruh
makhluk-Nya secara umum, dan secara khusus kepada penulis hingga
dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat serta salam senantiasa
tercurah kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW, yang telah
memberikan jalan bagi umatnya dengan secercah kemuliaan dan kasih
sayang serta ilmu pengetahuan yang tiada ternilai untuk menjalani
kehidupan yang lebih berkah.
Penulis menyadari masih banyak hal yang belum sepenuhnya
dikuasai dengan baik oleh penulis, sehingga penulisan skripsi ini dapat
terwujud berkat bantuan, bimbingan serta dorongan dari berbagai pihak.
Untuk itu dalam kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Bapak Dr. Murtono, M.Si., selaku Dekan Fakultas Sains dan
Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
2. Bapak Mulin Nu’man, M.Pd. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga
Yogyakarta.
3. Ibu Sri Utami Zuliana, Ph.D., selaku dosen pembimbing skripsi.
Terima kasih atas kesabaran, keikhlasan, saran, bimbingan,
dorongan, dan arahan kepada penulis dalam setiap bimbingan,
perjalanan penelitian, dan penyusunan skripsi ini.
viii
4. Ibu Dr. Hj. Khurul Wardati, S.Sc., M.Sc. selaku dosen penasihat
akademik. Terima kasih atas segala saran, masukan, serta arahan
kepada penulis selama penulis menempuh pendidikan S-1.
5. Bapak/Ibu Dosen Pendidikan Matematika Fakultas Sains dan
Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
6. Ibu Endang Sulistyowati, M.Pd.I., Ibu Luluk Mauluah, M.Si., M.
Pd., dan Ibu Dra. Dewi Indrapangastuti selaku validator soal tes
kemampuan berpikir kritis yang telah bersedia memberikan
banyak masukan untuk menghasilkan instrumen penelitian yang
baik.
7. Bapak Sumarno, M.Pd selaku Kepala SMA Negeri 1 Sewon yang
telah memberikan kesempatan bagi penulis untuk melakukan
penelitian di sekolah tersebut.
8. Ibu Dra. Dewi Indrapangastuti, M.Pd selaku guru matematika
kelas X MIPA SMA Negeri 1 Sewon yang telah membantu
pelaksanaan penelitian ini.
9. Siswa-siswi kelas X MIPA 3 dan X MIPA 4 SMA Negeri 1 Sewon
tahun ajaran 2018/2019 yang telah bersedia bekerjasama demi
kelancaran proses pembelajaran selama penelitian.
10. Bapak Ibu, Paklik, Bulik, dan adik-adikku terkasih dan tersayang
selalu menanyakan kapar skripsi penulis, selalu memberi
dukungan baik moril maupun materiil.
11. Teruntuk Kakak Sepupuku Mas Bambang dan saudara jauhku Nur
Aishah, yang mau menyediakan sarana untuk penulis demi
terselesaikannya tugas akhir ini.
ix
12. Teman-teman satu bimbingan Olief, Zahroh, Ulya, Isni, dan Tika
yang selalu memberikan semangat, bantuan, dan masukan kepada
penulis.
13. Teruntuk Husna, Diana, Fatimah, Veni, Sinta, Ani yang membantu
penulis dalam proses penyelesaian tugas akhir ini.
14. Olief, Rita, Fatimah, Rizqy, Tika, Dedek, Fina, Isni, Rina, Nurhul
terima kasih untuk waktu bersamanya.
15. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Matematika angkatan
2015
16. Semua pihak yang tidak mungkin penulis sebutkan satu persatu
yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih
terdapat banyak kesalahan, baik dalam segi pengetikan, pemilihan kata,
dan lainnya. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun dari
pembaca sangat diharapkan demi perbaikan penyusunan karya ilmiah
selanjutnya. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan semoga segala
bantuan, bimbingan, dan motivasi yang berbagai pihak berikan kepada
penulis apat dibalas dengan pahala dari Allah SWT. Amin.
Wassalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuhu
Yogyakarta, 19 Mei 2019
Penulis
Is Mardhiyati
NIM. 15600022
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................... iii
SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ......................... iv
HALAMAN MOTTO ................................................................... v
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................. x
DAFTAR TABEL ......................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................. xv
ABSTRAK .................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................. 1
A. Latar Belakang ..................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................. 7
C. Batasan Masalah .................................................................. 8
D. Rumusan Masalah ................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian ................................................................. 9
F. Asumsi Dasar ....................................................................... 9
G. Manfaat Penelitian ............................................................... 10
H. Definisi Operasional ............................................................ 10
1. Efektivitas Pembelajaran ................................................. 10
2. Pembelajaran Model Inquiry dengan Metode Team
Assisted Individualization (TAI) ..................................... 11
3. Model Pembelajaran Inquiry ........................................... 13
xi
4. Metode Team Assisted Individaulization (TAI) .............. 13
5. Model Pembelajaran Konvensional ................................. 14
6. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .................................. 14
7. Motivasi Belajar Siswa .................................................... 14
BAB II KAJIAN KEPUSTAKAAN ............................................. 15
A. Landasan Teori ..................................................................... 15
1. Efektivitas Pembelajaran ................................................. 15
2. Model Pembelajaran Inquiry ........................................... 17
3. Metode Team Assisted Individaulization (TAI) .............. 20
4. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa .................................. 21
5. Motivasi Belajar Siswa .................................................... 23
6. Pembelajaran Konvensional ............................................ 24
7. Aturan Sinus dan Cosinus ................................................ 24
B. Kerangka Berpikir ................................................................ 28
C. Penelitian yang Relevan ....................................................... 30
D. Hipotesis Penelitian .............................................................. 31
BAB III METODE PENELITIAN ................................................ 32
A. Jenis Penelitian ..................................................................... 32
B. Desain Penelitian .................................................................. 32
C. Variabel Penelitian ............................................................... 33
1. Variabel Bebas ................................................................. 33
2. Variabel Terikat ............................................................... 34
D. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 34
E. Populasi dan Sampel ............................................................ 34
1. Populasi ........................................................................... 34
2. Sampel ............................................................................. 35
F. Instrumen Penelitian............................................................. 36
xii
1. Instrumen Pengumpulan Data ......................................... 36
2. Instrumen Pembelajaran .................................................. 38
G. Teknik Analisis Instrumen ................................................... 38
1. Uji Validitas .................................................................... 39
2. Hasil Uji Validitas ........................................................... 40
3. Uji Reliabilitas ................................................................. 40
H. Prosedur Penelitian .............................................................. 42
1. Tahap Pra Eksperimen ..................................................... 42
2. Tahap Eksperimen ........................................................... 43
3. Tahap Pasca Eksperimen ................................................. 43
I. Teknik Analisis Data ........................................................... 44
1. Uji Normalitas ................................................................. 44
2. Uji Homogenitas.............................................................. 45
3. Analisis Data dengan Uji t Dua Sampel Independen ...... 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............. 51
A. Hasil Penelitian .................................................................... 51
1. Pelaksanaan Penelitian .................................................... 51
2. Keefektifan Model Pembelajaran Inquiry dengan
Metode TAI ..................................................................... 51
3. Keefektifan Pembelajaran Konvensional ........................ 55
4. Analisis Data ................................................................... 56
B. Pembahasan ......................................................................... 70
BAB V PENUTUP ........................................................................ 83
A. Kesimpulan .......................................................................... 83
B. Saran .................................................................................... 83
DAFTAR PUSTAKA ................................................................... 84
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator berpikir kritis ............................................... 22
Tabel 2.2 Penelitian yang relevan ............................................... 30
Tabel 3.1 Nilai UAS untuk pengambilan sampel ....................... 36
Tabel 4.1 Deskriptif data pretest kemampuan berpikir kritis
siswa ........................................................................... 57
Tabel 4.2 Tabel normalitas data pretest kemampuan berpikir
kritis siswa .................................................................. 59
Tabel 4.3 Uji homogenitas nilai pretest kemampuan berpikir
kritis siswa .................................................................. 60
Tabel 4.4 Uji kesamaan rata-rata pretest kemampuan berpikir
kritis siswa .................................................................. 61
Tabel 4.4 Uji normalitas posttest kemampuan berpikir kritis ..... 62
Tabel 4.5 Hasil uji Mann Whitney .............................................. 63
Tabel 4.6 Deskripsi skor prescale dan postscale motivasi
belajar siswa................................................................ 65
Tabel 4.7 Normalitas data prescale motivasi belajar siswa ........ 66
Tabel 4.8 Homogenitas skor prescale motivasi belajar siswa .... 67
Tabel 4.9 Uji t skor prescale motivasi belajar siswa .................. 67
Tabel 4.10 Uji normalitas data postscale motivasi belajar siswa . 68
Tabel 4.11 Uji homogenitas data postscale motivasi belajar ........ 68
Tabel 4.12 Perbedaan rata-rata postscale motivasi belajar siswa . 69
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Segitiga Lancip ABC ................................................. 25
Gambar 2.2 Segitiga Tumpul ABC ............................................... 27
xv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 PRA PENELITIAN .............................................. 89
Lampiran 1.1 Hasil observasi kemampuan berpikir kritis dan
motivasi belajar siswa ........................................... 90
Lampiran 1.2 Pedoman dan hasil wawancara studi pendahuluan
.............................................................................. 94
Lampiran 1.3 Lembar validasi soal pretest dan posttest
kemampuan berpikir kritis .................................... 97
Lampiran 1.4 Hasil validasi skala sikap motivasi belajar siswa . 99
Lampiran 1.5 Hasil analisis validasi ........................................... 101
LAMPIRAN 2 INSTRUMEN PENELITIAN ............................... 103
Lampiran 2.1 Kisi-kisi soal pretest kemampuan berpikir kritis
siswa ..................................................................... 104
Lampiran 2.2 Soal pretest kemampuan berpikir kritis siswa ...... 108
Lampiran 2.3 Alternatif penyelesaian pretest kemampuan
berpikir kritis siswa .............................................. 110
Lampiran 2.4 Pedoman penskoran .............................................. 113
Lampiran 2.5 Kisi-kisi prescale motivasi belajar siswa ............. 117
Lampiran 2.6 Soal prescale motivasi belajar siswa .................... 118
Lampiran 2.7 Soal posttest kemampuan berpikir kritis siswa ..... 121
Lampiran 2.8 Alternatif penyelesaian posttest kemampuan
berpikir kritis siswa .............................................. 123
LAMPIRAN 3 INSTRUMEN PEMBELAJARAN ...................... 126
Lampiran 3.1 Lembar keterlaksanaan RPP ................................. 127
Lampiran 3.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas
eksperimen ............................................................ 132
xvi
Lampiran 3.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) kelas
kontrol .................................................................. 141
Lampiran 3.4 Lembar Kerja Peserta Didik ................................. 150
LAMPIRAN 4 DATA DAN OUTPUT HASIL PENELITIAN ... 167
Lampiran 4.1 Data skor pretest dan posttest kemampuan
berpikir kritis siswa .............................................. 168
Lampiran 4.2 Output analisis data kemampuan berpikir kritis
siswa ..................................................................... 175
LAMPIRAN 5 SURAT IJIN PENELITIAN................................. 197
LAMPIRAN 6 CURRICULUM VITAE ........................................ 199
xvii
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY DENGAN
METODE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI)
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR
SISWA
Oleh: Is Mardhiyati
15600022
ABSTRAK
Penggunaan model pembelajaran sangat diperlukan dalam
pembelajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
keefektifan penggunaan model pembelajaran inquiry dengan metode
TAI dibandingkan model pembelajaran konvensional dalam
pembelajaran matematika terhadap kemampuan berpikir kritis dan
motivasi belajar siswa.
Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan
desain Nonequivalent Control Group Design. Variabel penelitian ini
terdiri dari variabel bebas yaitu penggunaan model pembelajaran
inquiry dengan metode TAI dan variabel terikat yaitu kemampuan
berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Populasi penelitian ini adalah
siswa kelas X MIPA SMA N 1 Sewon Tahun Ajaran 2018/2019,
sedangkan sampel penelitiannya adalah siswa kelas X MIPA 4 sebagai
kelas eksperimen dan siswa kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol.
Instrumen dalam penelitian ini adalah soal pretest-posttest kemampuan
berpikir kritis siswa, prescale-postscale motivasi belajar siswa, RPP,
dan LKPD. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji-
t dan uji Mann Whitney. Analisis data dilakukan dengan bantuan SPSS
23.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan model
pembelajaran inquiry dengan metode TAI lebih efektif dibandingkan
dengan pembelajaran konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis
namun tidak lebih efektif terhadap motivasi belajar siswa. Hal itu
dikarenakan faktor sosial, di mana siswa mengisi lembar skala sikap
xviii
bukan berdasarkan dari diri mereka sendiri namun dipengaruhi oleh
teman sebaya
Kata Kunci: Inquiry, Team Assisted Individualization (TAI),
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa, Motivasi Belajar
Siswa.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Indonesia sangat memperhatikan bidang pendidikan, sebagai
salah satu upaya menjadi negara maju. Upaya perbaikan maupun
perubahan supaya bisa menjadi negara maju selalu dilakukan oleh
pemerintah Indonesia terutama dalam bidang pendidikan (Munirah,
2015). Salah satu upaya memperbaiki pendidikan adalah pembuatan
kurikulum. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Pasal 37 Ayat 1 menyatakan bahwa,
“Kurikulum pendidikan dasar sampai menengah wajib
memuat: pendidikan agama, pendidikan kewarganegaraan,
bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan
sosial, seni dan budaya, pendidikan jasmani dan olahraga,
keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal.”
Matematika adalah mata pelajaran yang wajib diajarkan sejak
pendidikan dasar sampai menengah, seperti dijelaskan di atas,
karena beberapa hal. Pelajaran matematika memiliki peran penting
bagi siapa saja yang mempelajarinya (Cockroft dalam jurnal
Andriani dkk 2016). Mata pelajaran matematika diharapkan mampu
membentuk dan mengembangkan keterampilan berpikir nalar, logis,
sistematis, dan kritis. (Eny Sulistiani, 2016). Cockroft dalam jurnal
Andriani (2016), mengemukakan bahwa matematika perlu diajarkan
kepada peserta didik karena matematika selalu digunakan dalam
segala segi kehidupan, matematika menjadi salah satu keterampilan
yang harus dimiliki peserta didik untuk mempelajari semua bidang
studi yang ada, dan juga matematika merupakan sarana komunikasi.
2
Matematika sangat penting untuk dipelajari karena mampu
membangun konsep dan menyelesaikan masalah. Nikson
(Muliyardi, 2006) mengemukakan bahwa “pembelajaran
matematika adalah suatu upaya membantu peserta didik untuk
mengkonstruksi (membangun) konsep-konsep dan prinsip-prinsip
matematika dengan kemampuannya sendiri melalui proses
internalisasi sehingga konsep atau prinsip itu terbangun kembali”.
Matematika bisa dikatakan sebagai suatu cara manusia untuk
menyelesaikan maupun menemukan jawaban terhadap masalah
yang dihadapi melalui kemampuan pemikiran yang kritis
(Hasratuddin, 2014).
Kemampuan berpikir kritis menjadi salah satu hal yang perlu
dimiliki oleh siswa dalam belajar matematika karena akan malatih
ketrampilan membuat keputusan. Menurut Ennis (M. Royani, 2013),
berpikir kritis adalah berpikir yang masuk akal dan reflektif yang
berfokus untuk memutuskan apa yang mesti dipercaya atau
dilakukan. Kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan dalam
pembelajaran matematika. Memiliki kemampuan berpikir kritis
sangat penting dimiliki oleh siswa dalam proses pembelajaran
matematika, karena dengan kemampuan berpikir kritis dapat
membantu siswa mampu bersikap rasional dan memilih alternatif
pilihan yang terbaik bagi dirinya (Jumaisyaroh, dkk, 2014: 2).
Motivasi adalah upaya yang mendorong seseorang untuk
bertingkah laku. Sardiman (2001) mendefinisikan motivasi sebagai
dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku.
Sedangkan Sumadi Suryabrata (2011), motivasi diartikan sebagai
3
keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya
untuk melakukan aktifitas tertentu guna pencapaian suatu tujuan.
Berdasarkan observasi di kelas, tidak mudah bagi guru
menerapkan metode pembelajaran yang telah direncanakan
sebelumnya. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa belum terfasilitasi dengan baik dalam
pembelajaran matematika khususnya di sekolah menengah atas
(SMA). Hal tersebut didukung dengan hasil studi pendahuluan tes
kemampuan berpikir kritis yang dilakukan peneliti pada tanggal 18
s.d 20 Februari 2018 di SMA Negeri 1 Sewon Tahun Ajaran
2018/2019 menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa masih
sangat rendah. Hal tersebut salah satunya dapat saya lihat dari respon
siswa ketika diminta utuk mengerjakan soal. Misalnya saja, ketika
terdapat soal diketahui sin 𝛼 =3
5, dan 𝛼 terletak pada kuadran
ketiga. Dan yang ditanyakan adalah tentukan lima perbandingan
trigonometri lainnya. Ketika membaca soal tersebut, reaksi
mayoritas siswa adalah bertanya pada guru mengenai maksud dari
soalnya bagaimana, bukan berusaha terlebih dahulu untuk
memecahkan secara mandiri. Untuk mengajak siswa berpikir
tentang permasalahan yang disajikan, guru masih perlu memancing
siswa untuk membawa pikiran siswa menuju konsep yang berkaitan
dengan permasalahan yang telah disajikan tadi.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru
matematika siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Sewon Tahun
Ajaran 2018/2019 diperoleh gambaran mengenai situasi dan kondisi
pembelajaran matematika di kelas. Kurikulum yang digunakan
4
adalah kurikulum 2013 revisi 2017. Dominasi metode pembelajaran
yang dilakukan guru adalah ceramah, latihan, dan penugasan. Guru
menjelaskan materi pelajaran, memberikan contoh soal, kemudian
memberikan tugas. Siswa dinilai kurang aktif dalam proses
pembelajaran. Siswa cenderung menghafal rumus, tanpa berusaha
memahami rumus tersebut. Hal itu berakibat saat ulangan harian
siswa kesulitan mengerjakannya. Ketika peneliti menanyakan
kepada siswa alasan kesulitan mengerjakan soal uangan adalah
siswa lupa akan materi yang sudah dipelajarinya.
Hasil observasi peneliti selama melaksanakan PLP (program
latihan profesi) di SMA Negeri 1 Sewon mendapatkan informasi
yang memperkuat hasil wawancara tersebut. Guru kurang
melibatkan siswa dalam proses pembelajarannya. Selama proses
pembelajaran masih banyak siswa yang pasif dan tidak fokus. Hal
itu terlihat ketika guru menjelaskan materi pelajaran, siswa
cenderung diam (pasif) dan bermain gadget. Walaupun sudah
diingatkan untuk tidak bermain gadget, siswa tetap melakukannya
secara diam-diam. Siswa merasa bosan saat pembelajaran
berlangsung. Inisiatif siswa untuk belajar matematika kurang,
karena siswa lebih memilih bermain gadget dan mengobrol daripada
memperhatikan penjelasan dari guru. Saat guru memberikan latihan
soal, mayoritas siswa tidak berusaha mengerjakannya sendiri tetapi
menunggu jawaban dari temannya.
Pembelajaran matematika dengan model inquiry diharapkan
dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir
kritis mereka. Hal itu disebabkan karena dalam model inquiry ini,
siswa akan diberi suatu permasalahan oleh guru kemudian siswa
5
bebas menyelidiki dan menarik kesimpulan dari permasalahan
tersebut. Sehingga pembelajaran akan lebih memotivasi siswa dan
siswa akan lebih paham terhadap konsep matematika tersebut.
Dalam penyelidikan permasalahan, siswa dapat menggunakan
pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya untuk mendapatkan
pengetahuan baru.
Ennis (2006) menyebutkan indikator kemampuan berpikir
kritis di kelompokkan ke dalam lima kelompok, yaitu memberikan
penjelasan sederhana, membangun keterampilan dasar,
menyimpulkan, memberikan penjelasan lebih lanjut, dan
mengidentifikasi asumsi. Pada proses pembelajarannya siswa
diminta untuk mengidentifikasi setiap permasalahan yang diperoleh
dari guru kemudian dianalisis mengenai konsep yang harus
digunakan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Berdasarkan paparan di atas, peneliti berasumsi bahwa salah
satu metode pembelajaran yang mampu memotivasi siswa untuk
akan digunakan pada penelitian ini untuk melihat kemampuan
berpikir kritis siswa adalah metode pembelajaran TAI. Metode TAI
merupakan metode pembelajaran secara kelompok di mana ada
seorang asisten membantu secara individual. Seorang siswa yang
lebih mampu berperan sebagai asisten yang bertugas membantu
secara individual siswa lain yang kurang mampu dalam
kelompoknya. Pada metode pembelajaran TAI dapat menghemat
waktu presentasi guru sehingga waktu pembelajaran lebih efektif
dan dapat menitikberatkan pada motivasi belajar siswa anak diajak
berkelompok kemudian masing-masing kelompok mendiskusikan
permasalahan-permasalahan yang ada kemudian dilakukan
6
presentasi kelompok hasil diskusi. Di sini diharapkan siswa akan
lebih leluasa dalam berpikir karena asisten yang membantunya
adalah teman sendiri tanpa menghilangkan aspek kooperatif.
Langkah-langkah pembelajaran TAI adalah pertama, guru
meminta siswa secara individu untuk mempelajari materi yang akan
dibahas. Kedua, guru melakukan tes awal untuk penempatan
kelompok. Ketiga, guru membagi kelompok secara heterogen.
Keempat, di dalam kelompoknya, siswa mendiskusikan hasil belajar
individu untuk dikoreksikan dengan anggota kelompok yang lain.
Kelima, guru berkeliling dan menjadi fasilitator. Keenam, guru
memberikan tes individu untuk mengetahui pencapaian siswa dalam
diskusi. Ketujuh, guru memberikan reward pada kelompok yang
memiliki nilai tertinggi.
Tujuan pembelajaran mengacu pada indikator berpikir kritis
menurut Ennis (dalam M. Royani, 2013) yang dikelompokkan
dalam lima indikator: Pertama, memberikan penjelasan sederhana.
Kedua, membangun keterampilan dasar. Ketiga, menyimpulkan.
Keempat, memberikan penjelasan lanjut. Kelima, mengatur strategi
dan taktik. Indikator untuk motivasi belajar adalah siswa
mempunyai kemauan untuk berbuat, mampu mempersiapkan waktu
khusus untuk belajar, mampu merelakan tugas yang lain untuk
belajar, mengerjakan tugas lebih awal, selalu berusaha dan tidak
menyerah ketika menenmukan permasalahan yang sulit.
Model pembelajaran inquiry yang dipadukan dengan metode
TAI ini akan menuntut siswa aktif di dalam suatu kelompok dengan
seorang asistennya sehingga mereka merasa lebih percaya diri serta
leluasa dalam berpikir karena asisten yang mendampingi adalah
7
teman sebaya dan termotivasi untuk menyampaikan pendapat juga
menanyakan konsep secara kritis tanpa mengandalkan penjelasan
dari guru saja. Selain itu, siswa juga akan lebih banyak berpendapat
dan bertukar pendapat dengan teman serta asisten mengenai materi
yang berkaitan dengan permasalahan yang telah mereka pelajari
secara individu. Hal tersebut yang dapat membantu siswa dalam
meningkatkan motivasi belajar mereka.
Berdasarkan uraian seperti di atas, untuk mendapatkan hasil
belajar yang maksimal dan proses pembelajaran yang kondusif,
motivasi siswa untuk belajar sangat diperlukan. Banyak faktor yang
dapat mempengaruhi motivasi siswa dalam belajar untuk mencapai
prestasi yang maksimal. Untuk itu, dalam kesempatan ini peneliti
ingin mengetahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi
motivasi belajar siswa tersebut. Dengan demikian, untuk
mengetahui bagaimana pengaruhnya dalam menumbuhkan
kemampuan berpikir kritis siswa disusunlah skripsi ini yang
berjudul efektivitas model pembelajaran inquiry dipadukan dengan
metode team assisted individualization (TAI) dalam pembelajaran
matematika terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi
belajar siswa.
B. Identifikasi Masalah
1. Mayoritas siswa kurang berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran.
2. Berdasarkan hasil observasi di kelas, dan kurangnya partisipasi
aktif siswa dalam belajar, maka kemampuan siswa dalam
8
berpikir kritis dan motivasinya dalam belajar matematika siswa
kelas X MIPA di SMAN 1 Sewon masih perlu untuk difasilitasi.
3. Inovasi model dan metode pembelajaran dalam proses
pembelajaran matematika sangat diperlukan guna memfasilitasi
belajar siswa untuk membantu mereka pada proses berpikir
kritis dan memfasilitasi motivasi belajar siswa.
C. Batasan Masalah
Untuk menjaga agar proses penelitian sesuai dengan tujuan
yang ingin dicapai, maka peneliti memberikan batasan terhadap
permasalahan yang akan diteliti. Penelitian ini hanya difokuskan
pada efektivitas model pembelajaran inquiry dengan metode Team
Assisted Individualization (TAI) dalam pembelajaran matematika
terhadap kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa.
D. Rumusan Masalah
1. Apakah pembelajaran menggunakan model inquiry dengan
metode Team Assisted Individualization (TAI) lebih efektif
dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa?
2. Apakah pembelajaran menggunakan model inquiry dengan
metode Team Assisted Individualization (TAI) lebih efektif
dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional terhadap motivasi belajar siswa?
9
E. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui keefektifan pembelajaran dengan model inquiry
dengan metode Team Assisted Individualization (TAI)
dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
2. Mengetahui keefektifan pembelajaran dengan model inquiry
dengan menggunakan metode Team Assisted Individualization
(TAI) dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran
terhadap motivasi belajar siswa.
F. Asumsi Dasar
Asumsi dasar penelitian ini merupakan anggapan dasar yang
digunakan sebagai landasan berpikir dan bertindak dalam
melaksanakan penelitian (Ibrahim, dkk, 2015: 22). Asumsi dasar
pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pembelajaran matematika dengan model pembelajaran inquiry
yang diterapkan oleh peneliti kepada kelas eksperimen sesuai
dengan RPP yang telah disusun oleh peneliti.
2. Proses pengerjakan soal pretest dan posttest materi sinus dan
cosinus siswa dilakukan secara jujur, serius, dan individual
sehingga hasil pretest dan posttest menggambarkan kemampuan
berpikir kritis siswa yang sebenarnya.
3. Siswa mengerjakan skala sikap motivasi belajar dengan jujur,
serius, dan individual, sehingga hasil skala sikap
menggambarkan motivasi belajar siswa yang sebenarnya.
10
G. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
a. Sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian-penelitian
yang menggunakan model pembelajaran inquiry dengan
metode TAI.
b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
sebagai bahan kajian lebih lanjut dan lebih mendalam
tentang permasalahan yang berkaitan dengan topik
penelitian tersebut.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa
dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan
memotivasi siswa pada pembelajaran matematika,
khususnya pada materi aturan sinus dan cosinus.
b. Bagi guru, terutama guru mata pelajaran matematika
diharapkan dapat memberikan alternatif model
pembelajaran inquiry dengan metode TAI yang dapat
digunakan sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis serta motivasi belajar siswa.
H. Definisi Operasional
1. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian
ini adalah suatu ukuran tindakan keberhasilan siswa pada
penggunaan model pembelajaran inquiry dengan metode TAI
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran
inquiry dengan metode TAI dikatakan efektif terhadap
11
kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa adalah
sebagai berikut:
a. Model pembelajaran inquiry dengan metode TAI dikatakan
lebih efektif daripada model pembejaran konvensional jika
rata-rata skor posttest kemampuan berpikir kritis siswa
kelas eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata skor
posttest kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol.
b. Model pembelajaran inquiry dengan metode TAI dikatakan
lebih efektif daripada model pembejaran konvensional jika
rata-rata skor postscale motivasi belajar siswa kelas
eksperimen lebih tinggi daripada rata-rata skor postscale
motivasi belajar siswa kelas kontrol.
2. Pembelajaran Model Inquiry dengan Metode Team Assisted
Individualization (TAI)
Model pembelajaran inquiry dengan metode TAI dalam
penelitian ini yaitu suatu pembelajaran kooperatif dengan
menyajikan permasalahan di mana masalah tersebut merupakan
suatu pengantar untuk menuju ke sebuah konsep matematika.
Penggunaan model pembelajaran model inquiry dengan metode
TAI mengajak siswa untuk belajar mengidentifikasi maupun
menganalisis suatu permasalahan dan bebas menyampaikan ide
untuk memberikan kesimpulan.
Langkah model pembelajaran inquiry dengan metode TAI
ini, di mana dalam setiap kelompok terdapat satu siswa yang
memiliki kemampuan lebih dibanding teman-temannya untuk
membantu anggota kelompoknya menyelesaikan permasalah
12
yang terdapat dalam LKPD. Adapun langkah-langkah
pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Pembukaan
1) Guru membuka kelas
2) Guru meminta siswa berkelompok sesuai dengan
kelompok yang telah dibuatkan oleh guru.
3) Guru membagikan LKPD dan menyampaikan tujuan
pembelajaran
b. Inti
1) Siswa secara berkelompok (team) menyelesaikan
permasalahan-permasalahan yang disajikan dalam
LKPD.
2) Merumuskan kemungkinan penyelesaian permasalahan.
Seorang siswa yang memiliki kemampuan lebih
mengajak anggota kelompoknya merumuskan
kemungkinan konsep apa yang dapat diperoleh dari
permasalahan yang disajikan (assisted
individualization).
3) Guru berkeliling untuk melihat proses siswa kemudian
memberikan arahan pada siswa dalam melakukan proses
penyelesaian masalah.
4) Setelah semua kelompok dipastikan selesai mengerjakn
LKPD, guru meminta kelompok yng menyelesaiakan
LKPD paling terakhir untuk mempresentasikan hasil
diskusi mereka.
5) Guru memberikan kesimpulan setelah siswa melakukan
presentasi.
13
c. Penutup
1) Guru menyampaikan kesimpulan materi
2) Guru menutup kelas.
3. Model Pembelajaran Inquiry
Model pembelajaran inquiry yang dimaksud peneliti adalah
model pembelajaran yang dirancang untuk membimbing siswa
bagaimana meneliti masalah dan pertanyaan berdasarkan fakta,
yang di dalamnya terdapat enam langkah pembelajaran,
diantaranya: observasi atau pengamatan terhadap berbagai
fenomena alam, mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang
dihadapi, mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban,
mengumpulkan data yang terkait dengan pertanyaan yang
diajukan, merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan
data.
4. Metode Team Assisted Individaulization (TAI)
Metode TAI yang dimaksud oleh peneliti yaitu suatu
metode pembelajaran secara kelompok di mana ada seorang
asisten (assisted) membantu secara individual pada setiap
kelompoknya. Seorang siswa yang lebih mampu berperan
sebagai asisten bertugas membantu secara individual siswa lain
yang kurang mampu dalam kelompoknya. Peneliti berharap
metode pembelajaran TAI akan memotivasi siswa saling
membantu anggota kelompoknya sehingga tercipta semangat
dalam sistem kompetisi dengan lebih mengutamakan peran
individu tanpa mengorbankan aspek kooperatif.
14
5. Model Pembelajaran Konvensional
Model pembelajaran konvensional yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran matematika yang biasa
digunakan oleh guru di SMA Negeri 1 Sewon yaitu
menggunakan metode ceramah, drill, dan penugasan dan diskusi
kelompok untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan
dalam model pembelajaran konvensional adalah RPP yang
dibuat oleh sekolah.
6. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini adalah
suatu kemampuan yang ditunjukkan siswa melalui indikator
kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Pertama, memberikan penjelasan sederhana. Kedua,
membangun keterampilan dasar. Ketiga, menyimpulkan.
Keempat, memberikan penjelasan lanjut. Kelima, mengatur
strategi dan taktik.
7. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi belajar dalam penelitian ini adalah suatu
kemampuan yang dimiliki siswa yang mengacu pada indikator
bahwa, siswa mempunyai kemauan untuk berbuat, mampu
mempersiapkan waktu khusus untuk belajar, mampu merelakan
tugas yang lain untuk belajar, mengerjakan tugas lebih awal,
selalu berusaha dan tidak menyerah ketika menemukan
permasalahan yang sulit.
83
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hipotesis penelitian, diperoleh beberapa kesimpulan
yaitu:
1. Penggunaan model pembelajaran inquiry dengan metode TAI
lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Terdapat
perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan model
pembelajaran inquiry dengan metode TAI dibandingkan dengan
hasil pembelajaran konvensional.
2. Penggunaan model pembelajaran inquiry dengan metode TAI
kurang efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional
terhadap motivasi belajar siswa.
B. Saran
1. Bagi guru matematika
a. Diharapkan guru mata pelajaran matematika menerapkan
model pembelajaran inquiry dengan metode TAI sebagai
variasi model pembelajaran pada materi aturan sinus dan
cosinus trigonometri.
b. Mengingat langkah pembelajaran model pembelajaran inquiry
dengan metode TAI membutuhkan waktu yang sedikit lama
dalam pengaplikasiannya, maka guru hendaknya menjelaskan
secara tegas di setiap langkah model pembelajaran tersebut
supaya keseluruhan langkah pembelajaran dapat terlaksana
sesuai dengan rencana.
84
c. Guru memastikan bahwa setiap anggota kelompok dapat
bekerjasama dengan baik dengan siswa yang bertindak sebagai
assisted dan tidak menggantungkan jawabannya pada siswa
yang lain.
d. Pada pembagian kelompok untuk penerapan metode TAI harus
dipastikan terdapat satu siswa yang mampu menjadi asisten
yang tegas terhadap teman-temannya supaya proses diskusi
dapat berjalan sebagaimana mestinya.
2. Bagi Peneliti
a. Peneliti mampu menanamkan mindset siswa untuk memikirkan
pentingnya kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar.
b. Peneliti menyarankan kepada peneliti selanjutnya untuk
menyediakan jurnal belajar kepada siswa supaya dapat
memantai motivasi belajarnya.
c. Proses model pembelajaran inquiry yang harus mengajak siswa
untuk melakukan suatu percobaan membuktikan atau
menemukan suatu rumus supaya proses berpikir kritis siswa
dapat berkembang.
85
DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi.2009.Psikolgi Sosial.Jakarta:Rineka Cipta.
Anas Sudijono.1996.Pengantar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Andari, T. (2012). Efektifitas pembelajaran matematika menggunakan
model kontekstual terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari
kemampuan awal siswa kelas v sd se-kecamatan bangunrejo
kabupaten lampung tengah. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika), 1(1).
Ariani, S. R. D., Mulyani, B., & Yulianingrum, F. (2008). Penggunaan
Metode Pembelajaran Kooperatif TAI (Team Assisted
Individualization) Dilengkapi Modul dan Penilaian Portofolio untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Penentuan DH Reaksi Siswa SMA
Kelas XI Semester I.
Budiastuti, S. A., & Triyanto, T. (2013). Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share dan Team Assisted
Individualization Pada Materi Trigonometri Ditinjau Dari Minat
Belajar Matematika Siswa SMK di Kabupaten Ponorogo Tahun
Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pembelajaran Matematika, 1(4).
Ennis, R. H. (1985). A logical basis for measuring critical thinking
skills. Educational leadership, 43(2), 44-48.
Ennis, R. H. (1989). Critical thinking and subject specificity: Clarification
and needed research. Educational researcher, 18(3), 4-10.
Eralita, N., Redjeki, T., & Hastuti, B. (2012). Efektivitas model
pembelajaran kooperatif metode student teams achievement
divisions (STAD) dan team assisted individualization (TAI)
dilengkapi LKS terhadap prestasi dan motivasi belajar siswa pada
materi pokok koloid Kelas XI SMA N Kebakkramat Tahun Ajaran
2011/2012. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 1(1), 59-66.
Halimah, U. (2012). Penerapan strategi pembelajaran inquiry berbasis
lesson study untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar
86
biologi siswa kelas X SMAN 1 Kepanjen Malang. Penerapan
strategi pembelajaran inquiry berbasis lesson study untuk
meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar biologi siswa kelas
X SMAN 1 Kepanjen Malang/Umu Halimah.
https://ikhwahmedia.wordpress.com/2013/01/05/takharij-hadits-man-
jadda-wajada/ diakses pada 10 September 2019.
https://www.brainquote.com/search_results?q=however+difficult diakses
pada 10 September 2019.
Ibrahim dan Suparni. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika.
Yogyakarta: Bidang Akademik .
Karim, A. (2011). Penerapan metode penemuan terbimbing dalam
pembelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman konsep
dan kemampuan berpikir kritis siswa sekolah dasar. Jurnal
Pendidikan, 1(1), 21-32.
Lindawati, S. (2013). Pembelajaran matematika dengan model inquiry
terbimbing untuk meningkatkan kemampuan pemahaman dan
komunikasi matematis siswa sekolah menengah pertama. Jurnal
Pendidikan, 2(2).
Meidawati, Y. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran lnkuiri Tebimbing
Terhadap Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa SMP (Doctoral dissertation, Universitas Terbuka).
Mulyono Abdurrahman.2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitaan
Belajar.Jakarta:PT. Rineka Cipta, hal.253.
Nurajizah, Siti. 2018. Efektivitas Model Discovery Learning terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar Siswa SMA
pada Pembelajaran Trigonometri. Skripsi. Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga.
Jumanti, Lilas Priana. Pengaruh Penerapan Metode Inkuiri Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Pembelajaran PAI
di SMP Negeri 26 Makassar
87
Permendiknas No. 24 Tahun 2016.Standar Isi. Jakarta: Menteri Pendidikan
Nasional.
Muthohharoh, Nur Hayyi’.2016. Eksperimen Pembelajaran Matematika
dengan Strategi Brain Based Learning dan Problem Based Learning
Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis
Siswa Kelas VII MTs Negeri Ketanggung Tahun Ajaran 2015/2016
Redhana, I. W. (2013). Model pembelajaran berbasis masalah untuk
peningkatan keterampilan pemecahan masalah dan berpikir
kritis. Jurnal pendidikan dan pengajaran, 46(1).
Sardirman. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar.Jakarta: Rajawali
Pers.
Slameto.2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Bumi
Aksara,2006).
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
Yuniastuti, E. (2013). Peningkatan keterampilan proses, motivasi, dan hasil
belajar biologi dengan strategi pembelajaran inkuiri terbimbing pada
siswa kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan. Jurnal penelitian
pendidikan, 13(1).
Top Related