第一層、第二層與第三層資優課程的意義
為特別資優學生提供的校外增潤及延伸學習機會,進一步拓闊視野、豐富經歷
資優/高能力的學生在一般課堂外(抽離)接受更深入的培訓,包括共通能力(如高層次思考、創造力和領袖訓練)或在個別學科或跨學
科學習的進階訓練。
所有學生受惠,高層次思考、創造力和社交能力得以提升。在個別學科,學習的環境、內容、過程和評估能配
合學生個人的能力和學習風格。
資優學生的謎思
• 資優學生不需要照顧,他們自會找到成功之路?
• 外國的數字:Estimates of students with high ability who
do not achieve well are as high as 50%(Hoffman, Wasson & Christianson, 1985; Rimm, 1987)
資優學生的特質
• 提出出乎意料的問題
• 極具好奇心
• 積極探索某一或某些課題
• 對工作能較同儕付出更多的心力
• 對重複的練習顯得不耐煩
• 喜愛深入、複雜的構思和意念
• 喜歡與敏慧的同儕為伴
• 喜歡創作
• 常有精闢獨到的想法
• 善於推想、連繫概念
如果我們都知道資優學生具有這些特質,
那我們自能理解研究所得的意義。
研究指出,資優學生與一般學生在學習上,主要的分別是:
• 資優學生學得快 (Colangelo, Assouline & Gross, 2004)
• 資優學生善於發現問題和找出解決問題的辦法
(Sternberg, 1985)
• 資優學生長於理解抽象的概念和分辨出概念之間的
關係 (Gallagher & Gallagher, 1994)
資優學生的特質
教學內容的適異
● 因材施教○ 用各人能明白的方式,達至人人明白基本內容
■ 講解 (audio learner)
■ 示範 (visual learner)
■ 實驗 (physical learner)
● 投其所好○ 用學生感興趣的例子、方式引入○ 用多元的例子引入
■ 生活、科技、藝術● 相類但難度不同的探究題
學習過程的適異
● 協助學生用合乎他們能力/學習習慣的方式,掌握學習的內容
● 能力高的,多點發揮的空間;有學習需要的,多點提示和支援
● 提供不同的學習途徑○ 喜歡實作的同學,有動手探究的機會;○ 喜愛抽象思考的,有思想實驗的空間;
● 分組(同質或異質)● 分層課業● 提供選擇
學習成果的適異
● 包容、欣賞不同的方式展現學習的成果○ 提升學生自信○ 學習彼此欣賞
● 透過開放性的問題,令不同的答案成為可能○ 鼓勵創意和協作○ 學習彼此欣賞
● 讓有興趣/能力的學生進一步探究
• 蘇格拉底性提問Socratic Questioning
• 適異性提問Differentiated questioning
• 彈性分組 Flexible grouping
• 錨式活動 Anchor Activity
• 分層課業 Tiered Assignment
• 活動選擇板 Choice board
• 翻轉課室 Flipped classroom
• … …
• 探究為本的協作學習 Inquiry-
based collaborative learning
• 追踪與定鏡 Track-and-freeze
• 腦圖/概念架構 Mind Map /
Conceptual Framework
• 專家組 Expert groups
• 拼圖式學習 Jigsaw learning
• 閱讀圏 Reading circles
• 學習站 Learning stations
• … …
適異性教學的策略
教學處境分享
教師在一般課堂設計中加入資優教育元素,
為的是:
1.辨識學生的潛能、興
趣、強弱項
2. 調適學與教
3.培養出學生在第一層課程中
的學習熱忱和能力
4.推動他們在第二層課程中發
展才華的力量和自主性。
相似立體的性質
資優/高能力學生的延伸
研究較複雜的立體教師以提問引導學生探究
一般學生的延伸/支援研究一般的立體
教師以提問引導學生探究
能力稍遜學生的支援
以研究較簡單的立體教師以提問引導學生探究
和其他科目的扣連
巨獸的謎思
適異課堂的設計(數學科)
表面上不易區分立體的簡單程度
模擬聯合國
• 通識科• 全球化 (國際組織、國際合作)• 議題:全球暖化 (京都議定書)
– 加深學生對全球化議題的認識和反思– 透過角色扮演訓練學生從不同角度思考的能力– 透過協商過程提升學生的溝通能力– 讓學生透過活動學會運用思考工具 (CoRT)幫助思考
– 讓學生明白「求同存異」的態度在「全球化」議題中的重要性
模擬聯合國
• 資優教育元素:加深、加廣
• 適異性課程理念:– 所有學生均需要作獨立、深入的思考,以達致共同目標 (模擬聯合國決議案)
– 不同能力學生必須協作、互動,方可達成目標
– 真實、具意義的情境
– 共通能力
溝通能力明辨性思考能力
解難能力 自學能力協作能力
秦始皇統一措施及衰亡(多元化課業)
資優/高能力學生的延伸
透過開放式課業,讓學生選擇難度起點較高的活動進一步探究,發揮創意
一般學生的延伸/支援
能力稍遜學生的支援
和其他科目的扣連
適異課堂的設計(初中中國歷史科)
課業選擇板
• 初中中國歷史科
• 議題:秦始皇的統一措施帶來什麼影響?
• 同學能反思秦統治措施帶來的影響– 同學能按能力、興趣、學習風格選擇適合自己的課業,以照顧學生的學習多樣性。
– 讓同學以不同的方式展現學習成果有助提升學生自信。
– 透過開放性的問題,令不同的答案成為可能,有助鼓勵創意。
「課業選擇板」設計原則舉例
按難易程度不同的活動分布圖
核心知識/技能導向活動
較具挑戰/高階思維導向活動
核心知識/技能導向活動
較具挑戰/高階思維導向活動
較具挑戰/高階思維導向活動
較具挑戰/高階思維導向活動
核心知識/技能導向活動
較具挑戰/高階思維導向活動
核心知識/技能導向活動
試代入一個秦朝百姓的身份,寫出被征召服役的心路歷程。
(應用/語文智能)
試改篇一首流行曲的歌詞,表達秦始皇對其所推行的統一政策的感想,或總結秦朝百姓的感受。
(創新/音樂智能)
搜集秦始皇統一後推行的措施內容及相關史事,試為秦始皇製作一個社交媒體專頁,介紹其生平。(理解/邏輯數學智能)
「有言秦始皇推行的統一政策弊在當時,功在千秋。」你是否同意此說法?試自拍短 片 / 以 Prezi /Voicethread講解你的答案。
(評鑑/邏輯數學智能)
選擇一個專家的身份,例如歷史學家、思想家、銷售員、政治家等,模擬其關注角度、治學和探究方法,因應自己不同的興趣和能力,自訂題目和課業形式,深入探討「秦統一政策」的不同內容/影響
(創新/多元智能)
試創作八格漫畫及其標題,總結秦統一措施對當時帶來的一個最重要影響。
(評鑑/視覺空間型)
試製作一個概念圖展示秦始皇統一政策的內容及其及影響。
(記憶/視覺空間)
創作一個5分鐘的歷史話劇,目標是協助秦始皇推銷政策,取得百姓支持。(分析/肢體動覺智能)
以秦始皇的身份撰寫一份詔書,反思其所推行政策帶來的影響。
(記憶/內省智能)
*左圖橙色部分的活動屬於較具挑戰/高階思維導向活動
資優/高能力學生的延伸
扮演較與生活關係較疏遠身的持份者,
如「供應商」
一般學生的延伸/支援
扮演較貼身的持份者,如「巿民」
能力稍遜學生的支援
透過電子學習平台讓學生掌握「可持續發展的概念」與
「環保海鮮是甚麼」等背景資料
和其他科目/課題的扣連
以一名關心環境的青少年的身份,寫一封家書給祖母,說服她在壽宴中選擇環保海
鮮和不要食用魚翅。
適異課堂的設計(通識科例子)
不同持份者對「推廣環保海鮮」
的論壇
資優/高能力學生的延伸
一般學生的延伸/支援
通過實驗了解熱的多向傳遞
能力稍遜學生的支援
通過實驗了解熱由高溫區傳往低溫區
和其他科目/課題的扣連
適異課堂的設計(科學科例子)
熱的傳遞熱是甚麼?為甚麼可以「製冷」?
資優/高能力學生的延伸
一般學生的延伸/支援
Offer suggestions for
peers to improve their
draft
(content/language/…)
能力稍遜學生的支援
Vocabulary support on
how to describe a good
scientist or artist
和其他科目/課題的扣連
適異課堂的設計(英文科例子)
Write an e-book
How to be an
amazing
scientist/artist/…?
資優/高能力學生的延伸
一般學生的延伸/支援
以模擬軟件讓學生在實際製作前測試
能力稍遜學生的支援
透過提問讓學生在設計時留意「摩擦力對速度的影響」
和其他科目/課題的扣連
適異課堂的設計(STEM例子)
主題教學
「火箭車速度比賽」力與摩擦力
挑戰題:
給資優/高能力學生的「錨式活動」
• 當課堂內學生的差異太大,教師為資優/高能力學生預備的學習活動仍未能滿足他們的學習需要
• 有相當挑戰性的學習活動就可以適時引入
維持資優/高能力學生的學習動機
令教師專心照顧其他學生
挑戰題:
給資優/高能力學生的「錨式活動」
課堂大致不變,但為資優/高能力學生(或其他自願參與的學生)預備一些挑戰
• 「曹聰稱象」:如果石頭不夠怎麼辦?
• 「龜兔賽跑」:兔子何時醒來還有機會追到龜?
• 收集同音字,並思考它們的關係
• 燈謎創作
• 快速完成作文的學生,請他們想/寫一個不同的結局
挑戰題:
給資優/高能力學生的「錨式活動」
課堂大致不變,但為資優/高能力學生(或其他自願參與的學生)預備一些挑戰
• 你知道一般的地理模形會把山的高度誇大嗎?試找出誇大了多少和誇大的原因
• 你知道如何用行針的手錶和太陽定方向嗎?
• 一些愛護動物組織公布的瀕危生物數字是如何知道呢?(多少候鳥在港過冬?怎樣知道水塘裏有多少尾魚?)
「評估」如何配合第一層全班式教學活動
以下各點均引出「評估」的需要
1. 適異性教學活動需配合資優/高能力學生和其他學生的學習能力和風格
2. 在學習的過程中,不同的學生應得到合適的支援/鼓勵
3. 資優/高能力學生的知識、技能和態度(包括情意)的發展
「評估」如何配合第一層全班式教學活動
• 對學習的評估(assessment of learning)– 為學生定位– 配合評估工具,令適異教學的設計更到位
https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum-development/major-level-of-edu/gifted/guidelines-on-school-based-gifted-development-programmes/appendices.html
• 促進學習的評估(assessment for learning)– 令教師能了解學生的學習進度和困難,因應作出適當的回饋或支援
• 作為學習的評估(assessment as learning)– 協助學生了解/反思自己的學習,成為更自主的學習者
評估適異的策略是否成功
• 知識
–全班對基本知識的掌握?
–能力稍遜學生的提升?
–資優/高能力學生的增潤?
• 技能
–學生掌握了新的學習技巧?
–學生更懂得問問題?
• 態度
–學生更投入、更開心、對科目有更正面的態度?
評估適異的策略是否成功
• 學生的即時回應
–口頭或工作紙
–觀察學生反應和朋輩互動
• 學生的分享
–工作紙上預留空間寫下:• 學了甚麼、想法、再想學甚麼等
–向全班分享分組探究所得的成果/結論
• 課業、測考
–怎樣的題目?
課堂適異教學
從學生的評估了解學生的需要
適異教學的設計
適異教學的執行(配合促進學習的評估)
對學習的評估作為學習的評估
教師檢視/修訂
設計
抽離式的課程(合適的學生)
資優學生加深對自我/對學習
的認識
在第一層適異教學設計中
考慮資優/高能力學生的需要
• 資優/高能力學生對知識有渴求,樂於探究未知的、新的事物
• 不少資優/高能力學生由於對別人的評價較敏感,更有追求完美的傾向, 較易怕錯或覺得自己所做的不夠好而不提出見解或答案
• 資優/高能力學生比一般學生更有可能提出不一樣的答案或表達方式
因此
在第一層適異教學設計中
考慮資優/高能力學生的需要
• 應提高課業/提問的開放性/挑戰性
• 教師儘量以正面的評價,鼓勵資優/高能力學生繼續探究
• 教師應考慮更多元的課業和評估方式,以促進資優/高能力學生的學習
Top Related