以閱讀翻轉教學
1. 「閱讀理解問思教學」之「三次閱讀」、「四層次提問」融入領域教學,促進學生對文本理解,
以閱讀強化領域的有效教學。
2. 「課文本位閱讀理解策略」融入領域教學,如預測、推論、摘要、理解監控等,以穩定學生
閱讀力之培養。
3. 結合課程多元學習,課內文本加課外補充閱讀力量大。
策略
▲閱讀理解策略融入自然領域教學,加入 YH閱讀研究輔導計畫,進行教學前中後測驗
▲閱讀理解策略融入領域教學,輔導員蒞校教學演示 (左-林秀貞老師、右-邱凱琳老師)
▲邀請領域學科專家及教授蒞校指導,閱讀融入領域教學應掌握的重點。
YH:教學記錄表
縣市:南投縣 學校:鹿谷國中 班級: 102
教學人員:林采萱 日期: 104 .02 .26 單元:生物一下第一章生殖
閱讀方式 教師指令(引導語) 困擾、疑惑
三
次
閱
讀
R1:自己讀﹝默讀﹞
瀏覽全文(p6-33),找找看
本章談的主題有哪些。
1. 引導全班學生自己默讀概覽
第一章全文,進行第一次:
印象閱讀。
2. 提醒學生看到:重點--畫線、
關鍵字--圈起來、有疑問--
打?、特別重要--加☆。
3. 學生個別思考後回答:第一
次閱讀後,對本章節留下的
印象是什麼?
1. 為克服學生課前預習
的問題,嘗試利用科
技課在每章開始前帶
領學生進行三次閱
讀,才能不拖延課程
進度。
2. 老師帶領學生進行三
次閱讀,速度是緩慢
的、花時間的!
3. 思考:如果讓學生自
己進行三次閱讀,可
行嗎?可行,但學生
要先學會如何三次閱
讀。
4. 學生自己閱讀會不會
比較快?會,因為閱
讀速度應該比講話速
度快。
5. 學生讀懂了嗎?老師
如何知道?可透過提
問、測驗,讓學生說
出、指出、寫出或做
出。
R2:兩兩讀
讀標題、圖表與粗體字,
並找出相互關連的部分,
並能說出重點。
1. 兩兩一起讀,進行第二次:
讀懂內容。
2. 提醒學生特別注意:標題、
圖表與粗體字。
3. 仔細找,找出文字與圖表之
間相互關連的部分。
4. 兩兩討論回答:本單元的重
點。一人說一點,要仔細聽、
別人說過的不能重複。
R3:分組讀
指出概念內容與哪個圖、
表有關,並說出作者編排
上的用意。
1. 分組閱讀,每一組負責讀一
段,進行第三次:讀出特色。
2. 分組討論:指出核心概念,
並能連結圖表,說出作者在
文字中加入圖表的用意。
3. 分組討論:如果把實驗放在
章節前,先做實驗再讀課文
內容,你認為會有什麼不
同?會不會比較有趣—就自
己探索、發現、歸納知識的
角度而言?
提問設計
題號 層次 題目(方案) 教師指令(引導語)
Q1
三
[詮
釋整
合]
。[比
較評
估]
■A:試針對人類的細胞分裂與減數
分裂過程加以比較。
互動模式:☐T ■TS ■SS ■S
1. 兩兩討論:請參考文本內容,找一找
細胞分裂與減數分裂的過程?再想想
它們之間有何相同、有何不同?
2. 除了條列以外,用什麼來整理會更一
目了然?(表格)
3. 小組討論:運用表格,整理、比較。
4. 想想橫向及縱向的項目如何填寫。
5. 完成異同的比較。
6. 做出細胞分裂與減數分裂的比較表,
是否讓你的概念更清楚了?
■B:提供表格
比較項目 細胞分裂 減數分裂
染色體複製次數
同源染色體分離
細胞分裂次數
產生細胞種類
子細胞數目
子細胞染色體數
子細胞染色體套數
發生的細胞
互動模式:☐T ■TS ■SS ■S
☐C:提供表格
比較項目 細胞分裂 減數分裂
染色體複製次數
同源染色體分離 無
細胞分裂次數
產生細胞種類
子細胞數目
子細胞染色體數 46 條,和母細胞相同
子細胞染色體套數
發生的細胞 生殖細胞
男:睪丸、女:卵巢
互動模式:☐T ☐TS ☐SS ☐S
題號 層次 題目(方案) 教師指令(引導語)
Q2 四
☐A:對「有性生殖」,作者利用了兩種不同的方
式介紹,你認為哪一種資料對你比較有幫助?並
說明理由。
互動模式:☐T ☐TS ☐SS ☐S
■B:對「有性生殖」,作者利用文字敘述、圖片
兩種不同的方式介紹,你認為哪一種對你比較有
幫助?並說明理由。
互動模式:☐T ■TS ■SS ■S
1. 個別思考回答:上方的
文字在說什麼?下方的
圖說又表達了什麼?
2. 哪一種得到的訊息比較
多?
3. 所以,哪一種對你理解
內容比較有幫助?
☐C:提供選項,請打
比較有幫助:()文字敘述()圖片
理由:
()了解有性生殖的意思
()更明白體內受精與體外受精的異同
()區辨卵生與胎生的不同生殖方式
()生殖行為包含求偶、交配、護卵和育幼等
互動模式:☐T ☐TS ☐SS ☐S
在自然課,我如何帶領三次閱讀
■ 鹿谷國中 林采萱 104.12.4
自 然 課 教 三 次 閱 讀 ﹖ 可 能 嗎 ﹖ 是 教 自 然 ﹖ 還 是 教 語 文 ﹖
緣起
很多學生數理學不好,其實是「看不懂」文本和題目,這是「閱讀能力」不足的影響。我
是自然老師,我想幫助學生改善這個問題,讓學生具備基本的閱讀能力、以提升學習成效。因
此,在教學上,我嘗試了做一些改變。
從 103 學年度起,我授課的七年級學生參加了【YH 閱讀理解研究輔導計畫】,在常態編班
下,三個班的起始能力相當,分別為 A、B、C 三組。其中 A、B 兩組-實驗組,每一章節的文
本都要經過「三次閱讀」,B 組還加上閱讀理解第三、四層次問題的「提問」,C 組-控制組,則
進行一般性的自然科教學、不做任何的閱讀指導。
透過「南投縣跨校閱讀理解種子教師的精進教學活動計畫」及「YH 閱讀計畫定期的輔導
研習」,專家的指導和夥伴的分享,給了我規劃課程的方向與教學實踐的指引。而我界定:在
自然課,「閱讀」是我帶領學生「學科學」的工具和方法之一,因此,就自然文本多為「說明
文」的特性,我依循範本設計「三次閱讀」的帶領方式,利用課堂活動引導學生「帶著任務」
閱讀。在反覆的操作與修正下,逐漸形成了我的自然課-三次閱讀的「基模」,作法大致說明如
下:
第一次閱讀:印象閱讀
1. 老師請全班學生先看看「章節名稱」並大聲說出。
2. 接著默讀「章前介紹頁」,看看發現了什麼「問題」?
3. 老師帶領學生默讀「瀏覽全文」,過程中老師提醒學生拿筆註記:看到重點-底下畫線、關
鍵字詞-整個圈起來、有疑問-打問號、特別重要-加星號☆。
4. 第一次閱讀後,老師請學生「先回想後分享」:對本章節的哪些部分比較有印象?哪幾個的
圖片是與標題、或文字內容有關連,請用手指出來。
第二次閱讀:讀懂內容
1. 模式一:全班分組並分段朗讀「內文」,注意「讀得快又正確」。
2. 模式二:兩兩共讀「文字、圖表」都要讀,並特別留意「圖表與文字」關係。文字有大標
題、小標題、粗體字和最小字,找出它們之間相互關連的部分,寫下重點筆記,或畫出概
念地圖。
3. 模式三:兩兩共讀「段落文字」,依據標題,找出「核心概念內容」與哪個圖、表有關,指
出「關鍵字詞」,並直接在文本上,用筆畫記。
4. 模式四:老師請學生朗讀「綱要」及「例題」,再引導學生「帶著問題」,讀「圖、表及文
字框」的意義。
5. 兩兩討論後歸納出本單元的重點,由老師抽籤決定發表者-「被抽到的同學一人說一句,同
學說的時候,你要仔細聽!別人說過的,不能再重複!」
6. 小組共讀「例題」,應用重要概念,討論、解答問題,並發表討論結果。
7. 老師帶領學生利用「表格」整理重點,或相關內容進行異同的比較。
第三次閱讀:讀出特色
1. 模式一:小組共讀--每一組負責讀一段,指出概念內容與哪個圖、表有關,如果少了某個
段落或圖文框,會不會影響你對某一概念的理解?
2. 模式二:小組共讀--第一二組先讀圖表、再讀文字內容,第三四組翻轉,先讀文字內容、
再讀圖表,第五六組只讀文字內容或只讀圖表,請各組發表各有什麼不同的發現?如果你
是作者,你會怎麼編排圖文先後,讓你的讀者更清楚了解章節的重點?
3. 模式三:小組共讀--實驗或活動之目的、器材、步驟、結果記錄及問題討論,學生能指出
實驗或活動與課文概念的關聯性。想一想哪一個實驗設計或問題討論,對你理解單元內容
或澄清迷失概念最有幫助?作者是否達到目的?如果沒有,請思考討論可以加入什麼?或做
怎樣的調整設計?如果有幫助,我可以類推應用在設計什麼的實驗上老師可先示範舉例說
明,再由學生模仿著說,老師設計問題讓學生類推著說。
4. 分組討論後發表,例:如果把實驗放在章節前,先做實驗再讀課文內容,你認為會有什麼
不同?就自我探索、發現知識的角度而言,作者怎樣編排會比較有趣?哪一種方式可以讓
你很快掌握重點?而你比較喜歡哪一種方式?說說看。
結語
在自然課每個章節開始,我嘗試「運用三次閱讀帶領學生理解文本內涵」,這件事剛開始是
因為計畫的驅動而為之,經過一段時日的做中學後,它竟然悄聲地變成個人的教學習慣,現在,
它正醞釀著產生一種教學的信仰和力量,讓我堅持閱讀理解融入自然教學的相輔相成。
從帶領學生學習三次閱讀的過程中,我體會到了:(一)任何的技能,老師自己要會,才
可能教學生;(二)當老師會了,才能了解學生哪裡不會﹖或為什麼不會﹖(三)透過文本的分析,
老師可以熟悉掌握文本的內容,規劃出明確可學會的步驟,並告訴學生用這個方法來學習是有
效的,一起來試試看吧!
透過老師的引導,學生一次又一次的操作,從漸進釋放學習的責任中,老師看到了學生們
對三次閱讀從陌生到逐漸上手,喜悅就有如遇見曙光般的振奮人心!因此,無論學習的快慢,
只要能掌握方法、持續不斷的學習,老師希望每位學生都能習得閱讀能力(learn to read),
更期待每位學生都能養成獨立閱讀和自主學習的能力,能享受閱讀學習(read to learn)和探索
自然的樂趣!
南投縣閱讀理解研究輔導實施計畫
施測成果報告
主辦單位:南投縣政府教育處
承辦單位:陳欣希教授、許育健教授、台灣讀寫教學研究學會
施測學校:南投縣閱讀理解研究輔導計畫策略聯盟
(一)隆華國小(中心學校)-潭南國小-同富國中(聯盟學校二所)
(二)北梅國中(中心學校)-北港國小-長流國小-互助國小(聯盟學校三所)
(三)三光國中(中心學校)-中山國小-漳興國小-平林國小(聯盟學校三所)
(四)中州國小(中心學校)-北投國小-社寮國中(聯盟學校二所)
(五)康壽國小(中心學校)-營北國中-光華國小(聯盟學校二所)
(六)鹿谷國中(中心學校)-前山國小-文昌國小-秀峰國小(聯盟學校三所)
104 年南投縣閱讀理解研究輔導實施計畫
壹、依據:
教育部國民及學前教育署補助國民中小學閱讀推動計劃作業要點。
貳、目的:
一、以閱讀理解為主軸,透過研究了解學生的真實能力。
二、根據研究結果與教師一同研討教學,再以研究檢視學生的成長與教學的成效。
叁、主辦單位:南投縣政府教育處。
肆、承辦單位:南投縣中州國小
伍、協辦單位:陳欣希教授、許育健教授及臺灣讀寫教學研究學會。
陸、參加對象:
一、南投縣閱讀理解研究輔導計畫策略聯盟學校教師
(一)隆華國小(中心學校)-潭南國小-同富國中(聯盟學校二所)
(二)北梅國中(中心學校)-北港國小-長流國小-互助國小(聯盟學校三所)
(三)三光國中(中心學校)-中山國小-漳興國小-平林國小(聯盟學校三所)
(四)中州國小(中心學校)-北投國小-社寮國中(聯盟學校二所)
(五)康壽國小(中心學校)-營北國中-光華國小(聯盟學校二所)
(六)鹿谷國中(中心學校)-前山國小-文昌國小-秀峰國小(聯盟學校三所)
柒、實施方式:
一、到校輔導服務:自 104 年 3 月起,至 104 年 12 月止,利用週三下午研習時間辦理。
1. 實施方式:以南投縣跨校閱讀理解種子教師到校進行輔導,與策略聯盟學校共
同精進閱讀理解策略教學。
2. 課程安排:前一個半小時進行專題研討,以提昇教師閱讀理解專業知能;後半
小時進行專業對談,針對疑難問題進行解惑。
二、到校輔導講師名單:
中心學校+聯盟學校 講師
隆華國小等 黃艷芬主任(隆華國小)
北梅國中等 許碧蕙主任(北梅國中)
三光國中等 邱凱琳主任(三光國中)
郭碧娟老師(平林國小)
林秀貞老師(營北國中)
蕭秀緞老師(鹿谷國中)
許正淳主任(中州國小)
中州國小等
康壽國小等
鹿谷國中等
三、班級施測: 104 年 5 月 7 日(四),針對有無接受閱讀理解教學之學生進行施測,
以釐清教學成效。
四、輔導人員會議:
1. 時間:104 年 7 月 24 日(五)13:30~17:30。
2. 地點:中州國小。
3. 內容:外聘教授指導本縣輔導人員,交流教學方法。
五、施測成果報告:
1. 時間:104 年 3 月 5 日(四),14:00~16:00(103 年度施測成果報告);
104 年 7 月 24 日(五),9:00~11:30,計 2 次。
(因故順延並更改至本(105)年 3 月 21 日下午 13:30~16:00 假本縣康壽
國小二樓會議室舉行。)
2. 地點:中州國小。
3. 內容:外聘教授指導及分析施測成果,精進本縣教師教學技巧。
捌、計畫時程表(3 年期計畫,分期實施):
步驟 2014 2015 2016
1 3 5 7 9 11 1 3 5 7 9 11 1 3 5 7 9 11
・YH 寄送研究材料
・Time 1 研究
學校 10 月中施測,10 月底寄回資料
・YH 整理分析資料
・轉成報告格式
・YH 解讀研究結果
・YH 到校輔導服務(一個月一次)
研習 1:報告分析結果、建議未來方向
研習 2:交流教學困擾、提出解決方法
研習 3:運用教學資源、鼓勵學生自學
・Time 2 研究
學校 5 月中施測,5 月底寄回資料
・YH 整理分析資料
・轉成報告格式
・YH 解讀研究結果
・YH 到校回報服務(一個月一次)
研習 4:報告分析結果、全校共同備課
研習 5:交流教學方法、匯整方法技巧
研習 6:分析學習表現、明確學習方向
・Time 3 研究
學校 1 月中施測,1 月底寄回資料
・YH 整理分析資料
・轉成報告格式(由 O 團隊協助)
・YH 解讀研究結果
・YH 到校報告成果
研習 7:報告分析結果、整理師生收穫
研習 8:討論下一階段的規劃
玖、獎勵:辦理計畫有功人員於活動結束後彙集相關資料報府核銷並獎勵。
壹拾、預期效益:
一、 教師能透過研究了解學生的真實能力,進而採用有效的閱讀策略,提升學生的閱
讀理解能力。
二、 教師能根據研究結果,檢視學生的成長與教學的成效,適時提供教與學的調整方
針。
三、 學生能了解自身的閱讀優劣勢,並習得有效的閱讀策略,以提升其閱讀理解能
力。
壹拾壹、本計畫經核定後實施,修正亦同。
「104年南投縣閱讀理解研究輔導實施計畫-施測成果報告」會議紀錄
日期:105年 3月 21日(一)下午一點卅分
地點:康壽國小二樓會議室
列席人員:社教科 陳秋雅科長、社教科 張正宜輔導員、康壽國小 江坤誌校長
台灣讀寫教學教學研究會 陳欣希博士
出席人員:如簽到單
施測成果報告人:陳欣希博士
施測成果內容:
一、 實施「三次閱讀」及「閱讀問思」教學的班級(實驗組 B),無論在期中測驗或期
末測驗,比較於只實施三次閱讀(實驗組 A),或維持原本教學方式(控制組)的班
級,在四個理解層次或不同文體的施測成績,都有顯著差異,促進了學生的閱讀
理解能力。
二、 男生與女生在閱讀理解能力的發展上,隨著中年級、高年級、國中,原本沒有差
異,變成顯著差異。
三、 無論故事體或說明文,國中女生表現顯著比男生好。
四、 以下詳列南投縣施測學校參與研究輔導計畫班級之前測(2015-01-20)、中測
(2015-07-30)、後測(2016-02-15)的知識點雷達圖,從前後圖可以察覺班級前中
後的變化。
編號 學校 班級 頁碼
(一)-1 隆華國小 31.51 P9.P10
(一)-2 潭南國小 31.51 P11.P12
(一)-3 同富國中 71.72 P13.P14
(二)-1 北梅國中 71.72 P15.P16
(二)-2 北港國小 31.51 P17.P18
(二)-3 長流國小 31.51 P19.P20
(二)-4 互助國小 31.51 P21.P22
(三)-1 三光國中 71.72.73.74 P23-P26
(三)-2 中山國小 31.32 P27.P28
(三)-3 漳興國小 31.32.33.51.52.53 P29-P34
(三)-4 平林國小 31.51 P35.P36
(四)-1 中州國小 31.51 P37.P38
(四)-2 北投國小 31.32.51 P39-P41
(四)-3 社寮國中 71 P42
(五)-1 康壽國小 31.33.52.53 P43-P46
(五)-2 營北國中 71.72.73 P47-P49
(五)-3 光華國小 34.36 P50.P51
(六)-1 鹿谷國中 71.72.73 P52-P54
(六)-2 前山國小 31.32.33.51.52.53 P55-P60
(六)-3 文昌國小 31.51 P61.P62
(六)-4 秀峰國小 31 P63
五、 活動照片
Top Related