Aprendizagem (2 níveis)
Todo o aprendizado é julgado pelo que o
aprendiz sabe fazer, pelo resultado que obtém
Saber conceitual
Aprender define-se como o
desenvolvimento da capacidade de
produzir, consistentemente,
resultados com uma certa qualidade
(aprendizado profundo)
Resolução de problemas reais por analogia, inferência, generalizações, seleção de
informação, estudo probabilidades, tomadas de decisão…
(conceito de Competência de Perrenoud)
Os Projetos de Trabalho contribuem para a resignificação dos espaços de aprendizagem
com o objetivo de formar sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes
(Hernandez)
Refletindo sobre a realidade social, orientado os projetos para uma reflexão das condições de vida da comunidade em que se insere com vista
a analisar o contexto sócio-político com a finalidade de elaborar propostas de intervenção que visem a transformação social (Paulo Freire)
EDUCAÇÃO: NOVOS TEMPOS, NOVAS ATITUDES…
Crenças e pressuposições
Práticas estabelecidas
Técnicas e habilidades
Redes de relacionamento
Consciência e sensibilidades
Aprendizado profundo
“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo.”
Paulo Freire
“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”. Paulo Freire
EDUCAÇÃO: NOVOS TEMPOS, NOVAS ATITUDES…
O modo como vemos o mundo
influencia…
.. O modo como fazemos…
… as técnicas e habilidades que
desenvolvemos…
… o modo como nos relacionamos
com o outro…
… que nos permite a tomada de consciência e os sensibiliza a
outras estruturas de pensamento…
“… a nossa experiência é a fonte mais direta do reforço das nossas crenças e pressuposições”
MUDANÇAS SUTIS DAS ESTRUTURAS MENTAIS
“Cultura não é estática. É permanente reforçada sobre como vivemos uns com os outros no dia a dia (…) Quando agimos diferente uns com os outros, colocamos em ação possibilidades de mudar todos os elementos.” P. Senge
EDUCAÇÃO: NOVOS TEMPOS, NOVAS ATITUDES…
Adaptação
AssimilaçãoAcomodação
Equilibração
• Conhecimentos prévios** conteúdos novos, habilidades, atitudes
Altera os esquemas por assimilação de novas informações
incorpora novas informações nos esquemas existentes
… permite construção de novos esquemas / estruturas de pensamentomecanismo regulador da assimilação
e acomodação que permite a adaptação do indivíduo ao meio, permitindo uma progressão no sentido de um pensamento cada vez mais complexo
Estruturas do pensamento são produto de uma construção contínua do sujeito que age e interage com o meio, tendo um papel ativo no seu próprio desenvolvimento cognitivo
(Piaget)
Relação cognitiva com o mundo Conhecido * Desconhecido **
EDUCAÇÃO: NOVOS TEMPOS, NOVAS ATITUDES…
Assimilação
Recorrendo a tempo e esforço
instantânea
Acomodação
Equilibração Adaptação “habitus” :Habilidades, saberes integrados, fazem parte do “SELF”
Reorganização cognitiva /pensamento
Conceitos piagetianos
competências cognitivas colocadas em ação, pelo saber-fazer, pela identificação dos recursos que necessita utilizar-pesquisar-utilizar … agirsaber enfrentar situações que se vão repetindo ao longo da vida com obstáculos novos/diferentes…(resolução por analogias-repetição; resolução criativa, original…)
EDUCAÇÃO: NOVOS TEMPOS, NOVAS ATITUDES…
Competência práticas sociais:
≠ →amadoras Acumulação de conhecimentos
→profissionais
Práticas sociais: ação humana que determina a transversalidade
Práticas sociais: a escolha irá determinar o tipo de ser humano que a escola quer formar
conteúdos disciplinares: escolha também é indicativa do tipo de ser humano que a
escola quer formar
ESCOLA
o tipo de ser humano que a escola quer formar determinará a organização curricular (criar interseções entre a esfera
disciplinar, através de projetos e, concomitantemente, fará repensar a avaliação padronizada)
EDUCAÇÃO: NOVOS TEMPOS, NOVAS ATITUDES…
Projeto
Construir autonomia e compromisso social
Possibilita decidir, opinar, debater
Gera situações de aprendizagem reais e
diversificadas
Trabalhar com projetos: outra perspetiva
Características de um projeto
Responsabilidade e autonomia dos alunos
Complexidade e exigência de tomada de decisõesTer carácter faseado
Corresponsabilidade no trabalho e escolhas Trabalho em equipe/trabalho cooperativo Construção de respostas pessoais e
originais
Objetivo central : a partir de um problema ou fonte geradora é obrigatória uma atividade que permita a sua resolução
Determinar:1. Escolha do objetivo central e formulação do problema2. Planejamento3. Execução4. Avaliação5. Divulgação dos trabalhos
•Os alunos passam a selecionar e sequenciar os conteúdos disciplinares
•No processo de ir e vir os conteúdos tornam-se mais abrangentes e aprofundados, dependendo dos conhecimentos prévios e experiência cultural dos grupos
•Saem da abstração e teoria . Os conteúdos adquirem significados diversos a partir das experiências sociais dos alunos
• Necessitarão dos conteúdos das disciplinas (instrumentos culturais) para compreensão da realidade e intervenção em sua dinâmica
Desenvolvimento de projetos com
objetivo de resolver situações relevantes
e que irão gerar a aprendizagem
Pertinência dos conteúdos
disciplinares
Mudança de conceção dos
conteúdos disciplinares
Proporcionam uma nova dinâmica na aprendizagem na perspetiva de alcançar a “aprendizagem profunda”
Projetos
Professor: mediador, facilitador da aprendizagem
Geram necessidade de aprendizagens de novos conteúdos, aprofundamento, sistematização e intervenções em novas situações
Diferente abordagem paradigmática: “… antes fazer aprender do que ensinar”.
UMA OUTRA IDENTIDADE PESSOAL E PROFISSIONAL
ALUNO
SABER
PROFESSOR
ESCOLA
SENAC
ALUNO PROFESSOR
SABER
Não renunciar a qualquer ensino “organizado” mas “aprender, fazendo, o que não se sabe fazer”
(Meirieu) (p.55)
• Conhecimentos são recursos para se mobilizar• Situações problema• Produzir os seus próprios dispositivos/instrumentos de trabalho• Negociar e mediar projetos com os alunos• Planejamento flexível e indicativo (gerir desordem,
incompletude…)• Explicitar contratos didáticos (planos de dia, quinzena, mês… dos
alunos)• Usar a avaliação como momentos de formação• Estabelecer espaços de trabalho inter/multi/transdisciplinar
Como?
Obriga a:
Maior implicação na tarefaTornar visíveis os processos, ritmos, modos de pensar e agirTrabalho em grupoTrabalho de natureza projetivaAssumir responsabilidade perante terceiros (social)
Formação
isomórfica
Utiliza as ferramentas estudadas na rotina do seu
trabalho
Uma cultura de reflexão –ação preconiza soluções mais adequadas, promovem o comprometimento das pessoas, obriga a monitoramento da
ação (PDCA)*. Os ganhos dão-se a longo prazo e proporcionam
aprendizado constante. “Problema” como desafio para o aprendizado.
Reflexão e ação: desafios
complexos exigem busca de significados
mais profundos, por vezes ocultos.
Partir de premissas que
estão na superfície e estabelecer
conexões entre as partes
de todo o sistema
Integrar conhecimento e
ação
Internaliza a ideia de que se aprende o que interessa
* Planejar, executar, controlar (avaliar) e agir
“Desenvolver competências não é contentar-se em ter seguido o programa, e sim não parar com a sua construção e testagem”. Perrenoud
Em situação de “fracasso escolar” (não há aprendizagens mínimas mas sim máximas de cada um…): identificar o problema, desenvolver ações pedagógicas para sua resolução.
Criar mecanismos de diferenciação do ensino com vista à individualização dos percursos de formação (o que nos obriga a repensar a legitimidade da organização por anos de escolaridade, ou criar dispositivos que forneçam a informação individualizada aos colegas a montante do percurso… )
Ver o trabalho em grupos heterogéneos como um fator de enriquecimento (ZDP - Vygostky…) Formação docente é concomitante com a formação do aluno
ESTRATÉGIAS PARA MUDANÇA:1. «A utopia está lá no horizonte. Me aproximo dois passos, ela se afasta dois passos.
Caminho dez passos e o horizonte corre dez passos. Por mais que eu caminhe, jamais alcançarei. Para que serve a utopia? Serve para isso: para que eu não deixe de caminhar.» Galeano citando Fernando Birri
2. “Caminhante não há caminho, o caminho faz-se a andar”: nunca esquecer do que já fizemos, refletir sobre a ações, avaliá-las e retomar o caminho;
3. Coletivizar as incertezas: não há receitas prontas. Nunca desistir perante a dificuldade
4. Toda e qualquer mudança requer maturação, estudo, discussão (na base do sistema educativo…);
5. Não desesperar por resultados rápidos. Os resultados somente se refletem nos procedimentos de vida futura… quantas vezes estão tão incorporados (Habitus) que nem tomamos consciência dos SABERES…
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